Tesis Completa Evaristo Trujillo Luque

Universidad de Sonora
Divisin de Ciencias Exactas y Naturales

Departamento de Matemticas
Caracterizacin del significado institucional de

referencia de las nociones bsicas de la teora
de conjuntos
Tesis que presenta
Evaristo Trujillo Luque
Para obtener el Grado de Maestra en Ciencias con
especialidad en Matemtica Educativa
Directoras de Tesis:
M.C. Martha Cristina Villalva Gutirrez
Dra. Silvia Elena Ibarra Olmos
Hermosillo, Sonora, Mxico.
Febrero de 2011
NDICE
Introduccin
Captulo 1. El problema de investigacin y su justificacin
1
3
1.1 Antecedentes
1.2 Preguntas de investigacin
1.3 Objetivos
Captulo 2. Consideraciones tericas y metodolgicas
2.1 Consideraciones tericas
2.2 Metodologa
15
Captulo 3. Significado institucional de referencia

3.1 Unidad de anlisis 1
3.1.1 Configuracin epistmica 1
17
17
18
21
21
23
25
29
30
32
33
37
37

3.11 El sistema de prcticas que se desprende del anlisis
3.12 Caracterizacin del significado institucional de referencia
Captulo 4. Conclusiones
Bibliografa
39
41
45
49
53
58
65
69
73
82
87
90
INTRODUCCIN
El presente trabajo est integrado por cinco captulos en los que se desarrolla una
investigacin que se centra en la caracterizacin del significado institucional de
referencia de las nociones de la teora de conjuntos en el Colegio de Bachilleres
en el Estado de Sonora.
En el Captulo 1 se encuentra un apartado de antecedentes, el problema de
investigacin, justificacin y los objetivos generales y particulares que marcarn la
direccin de esta investigacin. En los antecedentes podemos encontrar ideas
alrededor del fenmeno denominado matemtica moderna y los impactos de las
decisiones tomadas en torno a los tpicos en los planes y programas de estudio.
En el Captulo 2 se encuentran algunas nociones bsicas del enfoque terico que
se ha elegido para realizar este trabajo adems de la metodologa que se sigue a
travs de ste. El enfoque se ha seleccionado por la potencia y eficacia de las
herramientas que posee para realizar anlisis a textos matemticos diversos, tal y
como encontramos en la literatura de la especialidad. Se brinda un breve
descripcin de los elementos tericos que se utilizan en este trabajo sin ser
exhaustivos en ello.
El Captulo 3 contiene el anlisis de un texto matemtico que fue diseado para
ser utilizado por alumnos de 5to semestre del Colegio de Bachilleres del Estado de
Sonora (COBACH) que se especializan en el rea de Fsico-Qumico en el rea
de Ciencias Econmicas-Administrativas.
Se analiza el texto ntegramente, iniciando con la distribucin de sus contenidos
en apartados que denominamos Unidades de Anlisis. Una vez realizada dicha
distribucin, se lleva a cabo una distincin de elementos de significado para
proceder posteriormente a construir la Configuracin Epistmica asociada a cada
Unidad de Anlisis. Asimismo se identifican las prcticas promovidas alrededor de
los objetos matemticos de las nociones bsicas de la teora de conjuntos. Como
parte final del captulo se caracteriza el significado institucional de referencia a

travs de las configuraciones epistmicas logradas.
Finalmente, en el Captulo 3, se presentan conclusiones y reflexiones sobre el
resultado del trabajo de investigacin. stas incluyen:
a) Nuestros puntos de vista acerca de las aportaciones que nuestra investigacin
hace.
b) La relacin del significado institucional que este trabajo caracteriz, con
respecto a las declaraciones hechas en los nuevos libros de texto del Colegio de
Bachilleres del Estado de Sonora sobre las competencias que se desarrollan en el
alumno.
c) La parte ltima del captulo se centra en la presentacin de
una serie de
conflictos semiticos potenciales que se identificaron como producto del anlisis

realizado al multicitado texto.
CAPTULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN Y SU JUSTIFICACIN
1.1.
Antecedentes
Una de las caractersticas de la ciencia ha sido y ser su constante cambio y

evolucin. Particularmente si nos referimos a la matemtica, podemos situar
momentos en la historia que han sido claves para esta ciencia con el
descubrimiento y desarrollo de ideas que, de manera significativa, han permitido
su concrecin y su desarrollo. Muestra de ello es que su estructura y
fundamentacin fue motivo de diversos problemas y polmicas entre los
matemticos, tratando de encontrar la relacin que exista entre la lgica y la
matemtica, y si una disciplina era suficiente para sustentar a la otra.
Consideremos un momento en la historia que ha sido de importante relevancia
para la matemtica. Nos referimos a la formulacin de la teora de conjuntos
desde su gestacin por el personaje que se considera su autor, George Cantor
(Arrieche Alvarado, M. J. 2002 pg. 22-50), y el resto de los matemticos que
estuvieron involucrados en el desarrollo de dicha teora intentando resolver los
problemas y paradojas que de ella surgieron. Todos ellos tuvieron un impacto
profundo en la matemtica, contribuyendo fuertemente a su estructuracin, su
formalismo, axiomatizacin y al uso de un lenguaje unificador.
Este impacto de la teora de conjuntos en el proceso de la formalizacin de la
matemtica tuvo a su vez un impacto profundo en la matemtica escolar. Prueba
de ello se puede encontrar en el fenmeno denominado Matemticas Modernas.
Ante una evolucin tan importante para la matemtica, algunas personas
involucradas con los sistemas educativos sugirieron que estos acontecimientos
dentro de la matemtica eran de tal relevancia que deban de incluirse en la
matemtica escolar, con el fin de que los alumnos tuvieran al alcance tal
consolidacin y claridad, como la que tuvo la matemtica y los matemticos que
lograban percibirla, creyendo as que el alumno poda concretar en su vida

cotidiana los conceptos matemticos de una manera generalizada.
De textos como el de la Secretara General de la Organizacin de los Estados
Unidos Americanos. (1971) y el del Departamento de asuntos cientficos de la
Unin Panamericana. (1968), se puede rescatar que la decisin de incluir las
nuevas matemticas se tom en lugares geogrficos y sociales que resultaron
ser claves en el mundo debido a la influencia e impacto que tuvieron en otras
sociedades. Entre esos lugares podemos mencionar a pases como Francia y EUA
como los primeros y principales protagonistas en su intento por llevar la nueva
matemtica a sus educandos. El tomar estas decisiones y llevarlas a cabo condujo
a un gran movimiento de personas intentando llevar este saber sabio al saln de
clase, lo que deriv en cambios a los planes y programas de estudio, cambios en
los libros de texto, intentos o declaraciones de necesidades de preparar a los
maestros de matemticas para ensear las nuevas matemticas, es decir,
cambios que propiciaran un terreno llano para las intenciones pretendidas.
Pas algn tiempo antes de que se percataran que el movimiento de la
matemtica moderna no cumpli los objetivos ni las expectativas con que se
haba implementado y decidieron hacer algunas reformas a los planes de estudio.
Podemos mencionar que no slo no se lograron los objetivos planteados, adems,
otros se vieron afectados, es decir, no lograron la consolidacin de las
matemticas tradicionales en los alumnos al perderse en el rigor, el formalismo, y
las ideas abstractas de la matemtica, Kline, M. (1976).
Conviene mencionar que este movimiento que tom por nombre matemtica
moderna, tuvo influencia en la mayor parte de la cultura occidental, impactando
en las decisiones que tomaba cada pas como parte de su proyecto de educacin.
En Mxico se decide adoptar la denominada matemtica moderna en 1970 para la
educacin bsica y unos aos antes en diferentes sistemas de educacin superior.
Se tena por consigna, sustituir algunos temas denominados tradicionales (tpicos
anteriores a 1700), e incluir algunos ms novedosos como lgebra abstracta,
topologa, lgica simblica, teora de conjuntos, etc. Inclusive en la educacin
4
bsica se adopta el enfoque estructural de las matemticas y, particularmente se

adoptan trminos y nociones de la teora de conjuntos.
La presencia explcita de nociones y procedimientos de la teora de conjuntos se
mantuvo dentro del currculo mexicano hasta la reforma de 1992, donde se decidi
entre otras cosas, no abordar las nociones bsicas de la teora de conjuntos en
este nivel.
En algunos subsistemas del bachillerato la teora de conjuntos es un tema
explcito en el currculo actual -hasta el momento de iniciar este trabajo-, como es
el caso del sistema de bachillerato abierto.
Sin embargo, dada la incidencia y uso de la teora de conjuntos en la matemtica
disciplinar, y a pesar de la reforma del 92, este tpico se encuentra an en la
matemtica escolar, es decir, aunque no se dedica un curso especial para su
estudio, se encuentran algunas referencias puntuales, pues sigue siendo una
herramienta de la cual se vale la matemtica disciplinar para su estructuracin,
notacin, lenguaje, representacin, etc., y que est presente de manera implcita
en la matemtica escolar, ya sea en los libros de texto, en el lenguaje del maestro,
en los ejercicios, en las definiciones, etc.
1.2 Preguntas de investigacin

Nuestra inquietud en una primera fase fue investigar y documentar esta presencia
de la teora de conjuntos en el bachillerato en Mxico (entindase en un sentido
amplio). Delimitando el problema, hemos decidido escoger un sistema educativo
del Estado de Sonora que tiene una presencia importante en la educacin media
superior, adems de poseer caractersticas que son favorables a nuestro estudio.
Otra delimitacin fue la decisin de centrarnos en el significado institucional de
referencia, por considerar que el trabajo que implicaba era suficiente para el
desarrollo de una investigacin individual como la presente.
En este contexto surge nuestra principal interrogante de investigacin:
5
Cul es el significado institucional de referencia del la teora de

conjuntos?
De ella se desprenden otras, como son:
Cules son las prcticas de referencia promovidas por la institucin

escolar para la teora de conjuntos?
Cules son las configuraciones epistmicas asociadas al proceso de

construccin del significado institucional de referencia para la teora
de conjuntos?
1.3 Objetivos
Hemos centrado nuestra inquietud en investigar cul es la presencia explcita de
las nociones de la teora de conjuntos (objeto matemtico) en COBACH y hemos
planteado las preguntas que brindarn el rumbo de este trabajo. A continuacin
hemos de enumerar una serie de objetivos que nos ayudarn a dar respuesta a
las preguntas de investigacin.
Objetivo general: Caracterizar el significado institucional de referencia de las
nociones bsicas de la teora de conjuntos.
Para lograr este objetivo general se han trazado una serie de objetivos
particulares. Entre ellos mencionamos los siguientes:
Identificar el contexto que propicia el estudio del objeto matemtico.
Identificar configuraciones epistmicas asociadas a los objetos matemticos

que conforman las nociones bsicas de la teora de conjuntos, de acuerdo a
la postura de la institucin escolar en estudio.
El logro de los objetivos trazados nos permitir tener una nocin de la presencia
de la teora de conjuntos en un periodo que comprende
agosto de 2003 a
diciembre de 2009, es decir 6 generaciones de alumnos que habrn abordado el

6
estudio de este tema, permeado por un cierto significado institucional de las

nociones de la teora de conjuntos. Y aunque nuestro trabajo no se enfoca a
revisar los significados de los estudiantes, sino a los significados que se
promueven por parte de la institucin, nos brindar una perspectiva que pudiera
ampliarse posteriormente siguiendo esa lnea.
CAPTULO 2
CONSIDERACIONES TERICAS Y METODOLGICAS
En este captulo se describen las nociones tericas en las que nos basamos para
realizar esta investigacin, adems se brinda una breve descripcin acerca del
mtodo y las acciones que se realizaron para concretarlo.
2.1 Consideraciones tericas
Para realizar este trabajo se ha decidido utilizar el Enfoque Ontosemitico de la
Cognicin y la Instruccin Matemtica (EOS), paradigma terico en construccin
de la matemtica educativa.
Hemos escogido este paradigma pues consideramos que sus construcciones
tericas nos permiten interpretar, estudiar y explicar nuestro problema de
investigacin de manera precisa, dndonos la posibilidad de alcanzar los objetivos
que nos hemos planteado. La teora declara tener alguna influencia de Teora
Antropolgica de lo Didctico, as como de la Antropologa Cognitiva, sobre todo
en lo relativo a la distincin de las relaciones personales e institucionales. El EOS
establece una diferencia entre objeto personal y objeto institucional, tomando
como primitiva la nocin de situacin problema y construyendo nociones tericas
bsicas como prctica, objeto (personal e institucional) y significado, centrales en
este trabajo. (Godino; 2003)
Se considera que para una persona dada, una situacin-problema es cualquier
tipo de circunstancia que precisa y pone en juego actividades de matematizacin
Toda vez que un individuo o institucin se enfrenta a una situacin problema
aparecen una serie de objetos intervinientes y emergentes.
Una de las principales aportaciones del EOS es el constructo del sistema de
prcticas personales (e institucionales) ante una clase de problemas, que permite
que el anlisis de la cognicin matemtica tenga una faceta individual y una faceta
institucional, (Godino 2003, pg. 10). En este artculo, el autor presenta la Teora
8
de las Funciones Semiticas (TFS en adelante), siendo sta la que utilizaremos en

nuestro trabajo.
En la TFS se manifiesta que con el objetivo de sintetizar las caractersticas de las
actividades de matematizacin, se introduce la nocin de prctica, la cual se
enuncia como sigue:
Toda actuacin o expresin (verbal, grfica, etc.) realizada por alguien
para resolver problemas matemticos, comunicar a otros la solucin
obtenida, validarla o generalizarla a otros contextos y problemas.
(dem; pg. 91,92).
Sin embargo, el inters no se centra en un prctica particular dado un problema
concreto, sino en lo que se define como tipos de prcticas, es decir, los invariantes
operatorios puestos de manifiesto por las personas en su actuacin ante
situaciones problemticas. Esto induce tambin la idea de interesarse por un tipo
de problemas como aquellos problemas concretos que han de resolverse
mediante la intervencin de un mismo objeto matemtico.
Como parte de la caracterizacin de la nocin de prctica, la teora considera:
Prcticas prototpicas como aquellas que se asocian a cada tipo de

problemas. Adems se considera como un conjunto de prcticas
prototpicas aquel que asocia una serie de stas con un objeto dado y una
persona dada.
Prcticas significativas como aquellos intentos que persisten en la

resolucin de problemas matemticos. Independientemente de que estas
prcticas lleven al xito o a intentos fallidos y errores, se toman en cuenta,
pues la persona cree que son correctos y no los descarta u olvida
fcilmente.
Se caracteriza adems una prctica personal prototpica significativa como aquella

prctica que conlleva a la matematizacin del problema.
Tomando en cuenta que las situaciones problemas y sus situaciones son
socialmente compartidas, se considera una institucin como aquella constituida
9
por personas involucradas en una misma clase de situaciones-problemas. Debido

a su carcter social, estas prcticas tienen rasgos caractersticos inherentes al
entorno en donde se suscitan. Podemos hablar entonces de distintas instituciones,
por ejemplo la institucin matemtica, formada por personas comprometidas en
la resolucin de nuevos problemas matemticos. Es importante mencionar
tambin como ejemplo la institucin enseanza de la matemtica en sus diversos
niveles, como por ejemplo los investigadores en matemtica educativa,
diseadores de currculo, maestros frente a grupo, etc.
En el seno de cada una de las instituciones se realizan prcticas distintas que
responden de forma apropiada a determinados campos de problemas. Con el fin
de comprender la naturaleza de la actividad matemtica y de los objetos que de
ella emergen, se considera el conjunto de prcticas desde una perspectiva
sistmica, por tal motivo la teora considera la nocin de sistema de prcticas
institucionales, asociadas a un campo de problemas, como el conjunto de
prcticas significativas compartidas en el seno de la institucin para resolver un
campo de problemas.
Las prcticas sociales dependern de la institucin y del campo o tipo de
problemas. Por ejemplo la institucin a la que nos referimos nosotros es una
institucin de enseanza matemtica (COBACH), uno de los problemas que la
institucin aborda es la enseanza de temas matemticos y en torno a este
problema emplea un sistema de prcticas prototpicas significativas para lograr el
aprendizaje de los alumnos. Por ejemplo, en el empleo de libros de texto como
referencia para el maestro y el alumno se promueven ciertas prcticas al momento
de abordar las situaciones-problema propuestas en ellos.
El EOS considera y propone que un objeto institucional es emergente (Godino
2003) del sistema de prcticas sociales asociadas a un campo de problemas.
La visin anterior permite y reconoce la definicin de distintos objetos
institucionales segn la institucin de referencia.
10
Paralelamente la teora define objeto personal, sin embargo no es relevante para

nuestro trabajo, debido a que ste no contempla el significado personal para el
cual es necesario conocer el objeto personal.
Sin embargo, es en el apartado de objeto personal donde la teora enfatiza que la
emergencia del objeto es progresiva a lo largo de la historia del sujeto, como
consecuencia de la experiencia y el aprendizaje
La teora menciona (Godino 2003), que el significado de un objeto matemtico no
se reduce a una definicin. Es por esto que relaciona el significado de los objetos
matemticos con las prcticas (que pueden ser operativas y discursivas) que
realiza un sujeto en relacin con dichos objetos, o las realizadas en el seno de las
instituciones.
La teora propone lo siguiente: El significado de un objeto institucional es el
sistema de prcticas institucionales asociadas a un campo de problemas de las
que emerge dicho objeto en un momento dado (aunque la emergencia es
progresiva).
Esto permite relacionar el significado de los objetos matemticos bsicos de la
teora de conjuntos no slo a una simple definicin, sino que da lugar a centrar
nuestra atencin en las prcticas operativas y discursivas que realiza la institucin
(COBACH) en torno a este objeto matemtico.
Una vez que hemos introducido una definicin de significado de un objeto, se
propone descomponer el significado en entidades ms elementales que permitan
un estudio sistemtico del mismo. Los elementos del significado que se proponen
en la teora, segn Godino y Font (2006), son: 1) situaciones-problemas,2)
lenguaje,3) procedimientos, tcnicas,4) concepto, 5) proposiciones, propiedades,
teoremas, etc, y 6) argumentaciones.
Situaciones-problemas aplicaciones, tareas que inducen actividades

matemticas. El modelo terico parte de la idea de situacin problema
como nocin primitiva e interpreta esta nocin en un sentido amplio
11
incluyendo tanto problemas simples como situaciones complejas y tanto

problemas puramente matemticos como extra-matemticos (Godino;
2003).
El lenguaje matemtico. Para resolver problemas matemticos, para

generalizar su solucin o para describirlos a otra persona necesitamos usar
elementos del lenguaje, tales como trminos, expresiones, notaciones,
grficos etc. La notacin simblica nos permite representar tanto objetos
abstractos como situaciones concretas.
El lenguaje matemtico contempla utilizar disposiciones tabulares, grficos,
grafos, esquemas, ilustraciones, etc. que formaran parte del lenguaje
grfico.
Los procedimientos del sujeto ante tareas matemticas son las diversas
operaciones, algoritmos, tcnicas de clculo, procedimientos y estrategias
que se pueden aplicar para resolver las situaciones-problemas.
Conceptos. Al resolver un problema no slo se realiza una accin sobre

smbolos u objetos materiales con los que se opera, adems, se necesita
evocar diferentes conceptos o nociones matemticas que previamente se
conocen y sirven de apoyo para resolver el problema. A estos les
asociamos el trmino de intervinientes.
Cada definicin-concepto proviene de un sistema de prcticas especficas
Propiedades o atributos. Se refieren a condiciones de realizacin de los

procedimientos, a caractersticas especficas de las situaciones y relaciones
entre objetos. Cada propiedad de un objeto matemtico lo relaciona con
otros diferentes y contribuye al crecimiento del significado del objeto en
cuestin (Godino; 2003).
Argumentos. Las acciones y objetos se ligan entre s mediante

argumentos o razonamientos que se usan para comprobar las soluciones
de problemas, explicar y justificar la solucin (Godino; 2003).
12
Aquellos objetos involucrados no intervinientes, sino ms bien que resultan de las

prcticas, son emergentes.
Para realizar anlisis didctico, se introduce la siguiente clasificacin de los
significados institucionales:
Implementado, consistente en el sistema de prcticas efectivas del

docente durante un proceso de estudio determinado.
Evaluado, el cual, como su nombre indica, consiste en el subsistema de

prcticas que el docente emplea para evaluar los aprendizajes de sus
estudiantes.
Pretendido, formado por el sistema de prcticas contenidas en la

planeacin de un proceso de estudio.
Referencial, el cual consiste en el sistema de prcticas usadas como

referencia para elaborar el significado pretendido.
La teora contempla tambin un constructo terico llamado configuracin

epistmica que no es otra cosa que la articulacin de los objetos primarios o
elementos del significado, que nos ayudar a caracterizar el significado
institucional que nos hemos planteado encontrar.
Hemos utilizado una representacin grfica del constructo terico configuracin
epistmica como la que se utiliza en Font y Godino (2006), la cual mostramos a
continuacin:
13
Figura 1. Configuracin epistmica

La Figura 1 nos brinda una radiografa del significado del objeto matemtico, es
decir de las prcticas relacionadas con tal objeto y apoyadas en los objetos
primarios antes descritos y que se aprecian en la figura.
Como se muestra en Font y Godino (2006), en un anlisis de texto, las nociones
tericas descritas anteriormente son tiles para describir caractersticas de los
textos matemticos, adems la Configuracin Epistmica se utiliza como
herramienta til que nos permitir realizar la caracterizacin del significado
institucional.
Como se declara en la obra antes citada, las nociones tericas utilizadas en
nuestro anlisis, tales como la distincin de los elementos constituyentes del
significado y las relaciones que guardan estos elementos que se caracterizan
como el constructo terico Configuracin Epistmica, sirven como base para
describir las caractersticas del texto que se est analizando. El EOS distingue
14
tipos de configuraciones epistmicas, en nuestro trabajo utilizaremos dos tipos

bsicos de configuraciones epistmicas: las formales y las empricas.
A continuacin presentamos una breve descripcin de ellas, la cual fue retomada
de la hecha por Font y Godino (2006):
Las configuraciones epistmicas axiomticas son las asociadas a los textos

que muestran un mtodo axiomtico en el desarrollo de sus contenidos, es
decir se eligen ciertos enunciados de la teora como axiomas y se exige que
todos los dems sean probados a partir de ellos. En este tipo de
configuraciones epistmicas los conceptos que se definen y las
proposiciones que se introducen no tienen una justificacin con una
realidad
extra-matemtica.
Por
consiguiente,
en
este
modelo
las
situaciones-problemas y los procedimientos no se encuentran presentes de

manera explcita.
Las configuraciones epistmicas formalistas se puede decir que interpretan

el modelo de las configuraciones epistmicas axiomticas de una manera
laxa. En general puede decirse que hay conceptos que se suponen
conocidos y otros que se introducen mediante definiciones. Los ejemplos y
ejercicios tienen por objetivo facilitar la comprensin de las definiciones, los
problemas son descontextualizados y su objetivo principal es la aplicacin
de los objetos matemticos introducidos.
2.2 Consideraciones metodolgicas

Como hemos mencionado, se ha realizado un anlisis ontosemitico del texto de
Probabilidad y Estadstica I del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora. Para
esto se han utilizado nociones del Enfoque Ontosemitico de la Cognicin e
Instruccin Matemtica. En este apartado se describe la metodologa seguida en
dicho anlisis.
Del texto contenido en el libro se ha escogido la parte esencial que a nuestra
investigacin compete, la cual se refiere apartado en donde de forma explcita se
aborda la teora de conjuntos.
15
El apartado se ha dividido de manera tal que han quedado unidades de anlisis

que involucran diferentes elementos, como una nueva definicin, caracterizacin,
operacin, representacin, etc. Estas unidades de anlisis se han organizado en
tablas con la enumeracin correspondiente que nos permite ser claros al momento
de referir el texto que se est analizando.
Seguido de la tabla se ha procedido a elaborar la Configuracin Epistmica
referente a cada unidad de anlisis. En primera instancia se organiza la
informacin por medio de tablas en donde se explicitan los elementos primarios
(situaciones-problemas, lenguaje, conceptos, etc.) que se distinguen en la unidad
de anlisis del texto.
Una vez que se hace una distincin de los objetos o elementos primarios se hace
una descripcin verbal escrita de las relaciones que guardan estos elementos
conforme a las prcticas que se distinguen en la unidad de anlisis
correspondiente.
Con el objetivo de tener adems una representacin grfica de la Configuracin
Epistmica se ha incluido en cada unidad de anlisis un diagrama, seguido de una
breve descripcin del mismo.
Una vez realizado el anlisis se favorece un resumen de las prcticas realizadas
en el texto alrededor de los objetos matemticos y sus interrelaciones.
16
CAPTULO 3
EL SIGNIFICADO INSTITUCIONAL DE REFERENCIA
Este captulo contiene un anlisis referente al contenido de la Unidad 4 del libro de
texto Probabilidad y estadstica 1, que se utiliza en el Colegio de Bachilleres del
Estado de Sonora. Este libro se incorpora como respuesta a la reforma curricular
que se implement en esta institucin educativa en el ao 2003 y que actualmente
se encuentra de salida al incorporarse una nueva reforma en el 2009 basada en
competencias. Este libro se utiliz hasta diciembre de 2010.
Para el anlisis se ha considerado seccionar el texto en unidades enumeradas,
distinguiendo entre una y otra los conceptos promovidos y los ejemplos resueltos.
Se ha dispuesto el acomodo en tablas para una mejor organizacin y una
referencia sistemtica. A cada unidad de anlisis se le asocia una configuracin
epistmica caracterizada por tres componentes, una tabla que distingue los
elementos constitutivos del significado (llamados tambin elementos primarios),
una descripcin de las relaciones entre los elementos mencionados y, un
diagrama que tiene el propsito de sintetizar la configuracin epistmica.
Tabla 1. Unidad de anlisis 1.
1.1 El concepto de Conjunto aparece en todas las ramas de las Matemticas.

De manera intuitiva, un conjunto (1) es cualquier lista bien definida o
cualquier coleccin de objetos, y ser representado por las letras
maysculas
, etctera.
Los objetos que componen al conjunto se llaman sus elementos (2) o

miembros, y se escriben con letras minsculas
, etctera.
1.2 Algunos conjuntos bsicos de la matemtica, llamados tambin Campos
17
Numricos:
Ejemplos de conjuntos son:
: Conjunto vaco, que carece de elementos.
: Conjunto de los nmeros naturales.
: Conjunto de los nmeros enteros.
: Conjunto de los nmeros racionales.
: Conjunto de los nmeros reales.
: Conjunto de los nmeros complejos.
1.3 Un conjunto es la reunin en un todo de objetos bien definidos y
diferenciables entre s, que se llaman elementos del mismo. O tambin
puede ser una coleccin de objetos.
En correspondencia con la Unidad de Anlisis I, construimos la:
Tabla 2. Elementos primarios.
Situaciones-
Ejemplos de conjuntos en 1.2
problemas
Elementos
Trminos
lingsticos
Conjunto, elementos o miembros, coleccin,

objetos, conjuntos bsicos, Campos numricos,
conjunto
naturales,
vacio,
Conjunto
Conjunto
de
de
los
nmeros
nmeros
enteros,
Conjunto de los nmeros racionales, Conjunto de

los nmeros reales, Conjunto de los nmeros
complejos, reunin en un todo, objetos bien
definidos, coleccin
Notaciones
Grficos
No se encuentran explcitamente
18
Conceptos
Conjunto, elementos o miembros, coleccin de objetos, conjunto

vaco, nmeros naturales, nmeros enteros, nmeros racionales,
nmeros racionales, nmeros reales, nmeros complejos.
Procedimientos No se encuentran explcitamente

Proposiciones
No aparecen explcitamente
Argumentos
Una vez distinguidos los elementos describiremos el papel que juegan stos y las
relaciones que guardan.
En esta unidad de anlisis se distingue como situacin problema la presentacin
de los ejemplos exhibidos en 1.2, debido a que stos ilustran la definicin y tienen
como funcin concretar el concepto de conjunto.
Se utilizan elementos lingsticos
de tipo discursivo para los trminos y
notaciones que han de utilizarse para introducir y caracterizar algunos conceptos.

Dentro de stos,
distinguimos dos tipos: emergentes e intervinientes. Como
emergentes: conjunto (tambin llamado coleccin de objetos), elementos

(miembros, objetos bien definidos y diferenciables entre s), adems, un concepto
que caracteriza al conjunto vacio. Como intervinientes: nmeros naturales,
enteros, racionales, reales, complejos, reunin en un todo, objetos bien definidos,
coleccin. Se ha considerado a estos conceptos como intervinientes ya que se
hace uso de ellos para caracterizar los conceptos conjunto y elementos.
Como parte de los elementos lingsticos se utilizan smbolos que representan
a los conceptos descritos, los conjuntos se representan con letras maysculas
mientras que los elementos con letras minsculas. Adems, se enlistan
y denominan conjuntos bsicos de la matemtica los cuales son representados
con los smbolos
para denotar correspondientemente el conjunto
19
vaco, los conjuntos de los nmeros naturales, enteros, racionales, reales, y

complejos respectivamente.
No se distinguen de forma explcita procedimientos, proposiciones o
argumentos, se distingue como situacin problema los ejemplos, y se aprecia que
estos son estticos es decir no incluyen procedimientos, proposiciones,
argumentos, algoritmos, etc.
A continuacin una representacin diagramtica de la configuracin epistmica
asociada a la Unidad de Anlisis 1.
SITUACIONES
-NOTACIONES: A, B, Y, X,
a, b, x, y, , N, Z, Q, R, C
RESUELVEN
EXPRESA
Y
SOPORTA
DEFINICIONES-CONCEPTOS
REGULAN
EL USO
R E G L A S
ELEMENTOS
LINGSTICOS
-TRMINOS:
Conjunto,
elementos o miembros,
coleccin,
objetos,
conjuntos
bsicos,
Campos
numricos,
conjunto vacio, Conjunto
de los nmeros naturales,
Conjunto
de nmeros
enteros, Conjunto de los
nmeros
racionales,
Conjunto de los nmeros
reales, Conjunto de los
nmeros
complejos,
reunin en un todo,
objetos bien definidos,
coleccin
EJEMPLOS: conjunto, vacio, de los nmeros naturales, de los

nmeros enteros,
-EMERGENTES:
miembros
Conjunto,
elementos
-INTERVINIENTES: coleccin de objetos,

conjunto vaco, nmeros naturales, enteros,
racionales, reales, complejos.
-GRFICOS: No aparecen
explcitamente
Figura 1. Configuracin epistmica 1
Se puede observar que se privilegia el objeto definicin-concepto expresado en un

lenguaje discursivo y simblico, adems, el uso de conceptos intervinientes al
momento de ejemplificar los conceptos emergentes en esta unidad de anlisis.
20

2.1
Si a es un elemento del conjunto
se denota con la relacin de pertenencia
. En caso contrario, si no es un elemento de

2.2
se denota
Algunos ejemplos de pertenencia son
CONJUNTOS
=
UN
DIA
ELEMENTOS
DE
PERTENENCIA
LA
SEMANA
=UN MES DEL AO
= NUMERO ENTERO
2.3
Entonces se puede decir que el smbolo
se utiliza para comparar o
relacionar un conjunto respecto de un elemento y nos permite relacionar la

pertenencia o no, de un elemento en un conjunto. No es correcto utilizar este
smbolo para comparar dos conjuntos si no que exclusivamente para
relacionar elementos respecto de un conjunto. Ejemplo:
2.4
CONJUNTOS
=
UN
DIA
ELEMENTOS
DE
LA
PERTENENCIA
I
SEMANA
=UN MES DEL AO
= NUMERO ENTERO

Tabla 4. Elementos primarios
Situaciones
Elementos
lingsticos
Ejemplos de pertenencia que aparecen en tabla en 2.2 y 2.4.

Trminos
Elemento, conjunto, relacin de pertenencia, a

no es un elemento de, pertenencia.
21
Notaciones
Grficos
Tabla en 2.2, tabla en 2.4
Conceptos-
Pertenencia, no pertenencia, elemento, conjunto, relacin de
definicin
pertenencia.
Procedimientos No aparecen explcitamente

Proposiciones
Argumentos
El smbolo
(Tipo
respecto de un elemento y nos permite relacionar la pertenencia
explicativo:
o no, de un elemento en un conjunto. No es correcto utilizar este
pretende
smbolo para comparar dos conjuntos si no que exclusivamente
facilitar la
para relacionar elementos respecto de un conjunto.
se utiliza para comparar o relacionar un conjunto
comprensin)
Se distingue como situacin problema la presentacin de los ejemplos de la

tabla que aparece en 2.2 y 2.4, stos tienen como objetivo concretar el concepto
de pertenencia.
Se distinguen como conceptos emergentes: pertenencia, no pertenencia. stos
dos obedecen al principio del tercero excluido, debido a esto, pertenencia y no
pertenencia tienen una estrecha relacin. Como Intervinientes se utilizan:
conjunto, y elemento.
Los elementos lingsticos se distinguen en los trminos utilizados tanto en su
forma discursiva, como en el uso de smbolos
para pertenencia o no
pertenencia respectivamente, apareciendo adems una caracterizacin del

concepto. Junto con ellos, se utiliza una tabla que ilustra la relacin que guardan
los conceptos involucrados y sus smbolos asociados en ejemplos. Sin embargo,
la tabla presentada tiene ciertos errores al momento de relacionar las columnas al
menos en las dos primeras filas. Es importante sealar que la tabla es exhibida en
dos ocasiones para situaciones distintas, es decir, se utiliza para representar los
22
ejemplos de pertenencia en 2.2 y se utiliza como representacin, a travs de

ejemplos, de la restriccin del uso del smbolo de pertenencia (
) para
relacionar o comparar conjuntos.

No se distinguen procedimientos o proposiciones, sin embargo, con el fin de
facilitar la comprensin y el uso de los smbolos
, se utiliza un argumento tipo
explicativo, que restringe el uso del smbolo ( ) entre conjuntos reservndolo para
elementos respecto de un conjunto.
SITUACIONES
EJEMPLOS: conjunto, vacio, de los nmeros naturales, de los
nmeros enteros,
ELEMENTOS
LINGSTICOS
RESUELVEN
EXPRESA Y
SOPORTA
REGULAN
EL USO
-NOTACIONES:
DEFINICIONES CONCEPTO
R E G L A S
-TRMINOS:
Elemento, conjunto,
relacin
de
pertenencia, a no es
un elemento de,
pertenencia.
-EMERGENTE: Pertenencia, no pertenencia,

relacin de pertenencia.
-INTERVINIENTE: Conjunto, elemento
JUSTIFICAN
ARGUMENTOS
-EXPLICACIONES:
-El smbolo se utiliza para comparar o relacionar un conjunto
respecto de un elemento y nos permite relacionar la pertenencia
o no, de un elemento en un conjunto.
-No es correcto utilizar este smbolo para comparar dos conjuntos
si no que exclusivamente para relacionar elementos respecto de
un conjunto.
-GRFICOS: Tabla en
2.2, tabla en 2.4

23
Tabla 5. Unidad de Anlisis 3
3.1 Formas de definir un conjunto

1. Enumerando todos los elementos del conjunto (slo se puede enumerar si
es finito)
2. Por medio de una propiedad caracterstica de los elementos que forman a
ese conjunto, esta propiedad puede expresarse de forma ordinaria o
utilizando alguna simbologa lgica.
3. Los conjuntos se nombran con letras maysculas latinas, los elementos se
colocan entre llaves, por ejemplo:
3.2
3.3 Sin embargo, existen formas ms formales para describir el contenido de un

conjunto como son los siguientes:
Formas de determinar un conjunto
Para determinar la forma de describir cmo han de agruparse los conjuntos
comnmente se utilizan dos formas: La Forma Tabular o extensiva y la forma
Constructiva o por extensin
3.4 Forma tabular o extensiva
Es cuando el conjunto es determinado por extensin (o enumeracin),
cuando se da una lista que comprende a todos los elementos del conjunto y
slo a esos elementos. Ejemplos:
3.5 Forma Constructiva o por comprensin

Es cuando un conjunto es determinado por comprensin, o sea cuando se
24
da una propiedad que la cumpla para todos los elementos del conjunto.
Ejemplos:
3.6 A continuacin se muestra un cuadro comparativo de cmo describir dos

conjuntos mediante la forma tabular o extensin y la forma constructiva o por
comprensin.
CUADRO COMPARATIVO
POR EXTENSIN
POR COMPRENSIN

Situaciones
Ejemplos en 3.2 de formas de definir un conjunto (enumerando

si es finito, con propiedad caracterstica), ejemplos de conjuntos
expresados extensivamente en 3.4, ejemplos de un conjunto
expresado por comprensin en 3.5, cuadro comparativo en 3.6
Elementos
lingsticos
Trminos
Conjunto,
enumerando,
propiedad
caracterstica,
elementos,
forma
finito,
ordinaria,
simbologa lgica, llaves, formas ms formales,

formas de determinar un conjunto, forma de
describir cmo han de agruparse los conjuntos,
forma tabular o extensiva, forma constructiva o
25
por extensin, enumeracin, lista, comprensin,

propiedad, forma tabular o extensin, forma
constructiva o por comprensin.
Notaciones
Grficos
Cuadro comparativo en 3.6
Conceptos-
Formas de definir un conjunto, forma tabular o extensiva
definicin
forma tabular o extensin por extensin, forma constructiva o

por extensin forma constructiva o por comprensin, conjunto,
enumerar, elementos, finito, propiedad caracterstica.
Proposiciones
(Los elementos de un conjunto) solo se pueden enumerar si

es finito,
Procedimientos No se encuentran explcitamente

Argumentos
No se encuentran explcitamente
Se distingue como situacin la presentacin de los ejemplos utilizados en la

unidad de anlisis que pretenden concretar la definicin del texto: formas de
escribir un conjunto.
26
Se definen los conceptos emergentes: formas de definir un conjunto, forma

tabular o extensiva, forma constructiva o por comprensin. Como intervinientes
distinguimos, conjunto, enumerar, elementos, finito, propiedad caracterstica.
En particular en esta unidad de anlisis los elementos lingsticos juegan un

papel muy importante, ya que el alumno tendr que conectar el lenguaje discursivo
en lengua materna con el lenguaje simblico para apropiarse y entender el
lenguaje con el que se identifica a los conjuntos.
Consideramos pertinente la siguiente distincin: existen momentos dentro de esta

unidad de anlisis en los cuales a la forma tabular o extensiva tambin se le
nombra forma tabular o extensin, adems, a la forma constructiva o por
comprensin se le llama forma constructiva o por extensin.
Llama la atencin la declaracin en lenguaje discursivo que afirma que los

elementos se colocan entre llaves; sin embargo, en los ejemplos de los conjuntos
denotados
, que aparecen en la seccin la seccin 3.2, se distingue que
dentro de las llaves se han colocado palabras que ayudan a distinguir a los
elementos del conjunto.
En el mismo apartado 3.2 notamos que se utilizan puntos suspensivos despus

de una coma, siendo que en el texto no se ha mencionado hasta el momento el
papel que ellos juegan en los conjuntos expresados simblicamente. Asimismo, se
enumera un conjunto infinito, (los naturales), contradiciendo lo que haba
aparecido en 3.1 respecto al nmero 1.
Otro detalle importante que involucra los elementos lingsticos es el siguiente: se

utiliza la igualdad para relacionar dos conjuntos solo en lenguaje simblico, sin
lenguaje discursivo, es decir, explcitamente no se da una interpretacin de
igualdad de conjuntos de forma discursiva.
27
En 3.3 los elementos lingsticos y la redaccin sugieren que formas para

describir el contenido de un conjunto, formas de determinar un conjunto y,
forma de describir cmo han de agruparse los conjuntos, son similares.
En 3.5 se hace uso de un elemento lingstico
sin definirlo y sin explicitar
cmo se usa o cul es su significado.

A pesar de no distinguir de forma explcita procedimientos y argumentos,
podemos identificar dos proposiciones (implcitamente): los elementos de un
conjunto se pueden enumerar solo si el conjunto es finito (en 3.1), y la igualdad
de dos conjuntos (en 3.2 el conjunto
).
A continuacin un diagrama que resume la configuracin epistmica asociada.
SITUACIONES
EJEMPLOS: Ejemplos en 3.2 de formas de definir un conjunto,
ejemplos de conjuntos expresados extensivamente en 3.4,
ejemplos de un conjunto expresado por comprensin en 3.5,
cuadro comparativo en 3.6.
ELEMENTOS
LINGSTICOS
RESUELVEN
-TRMINOS: forma
constructiva o por
extensin, enumeracin,
lista, propiedad, forma
constructiva o por
comprensin.
R E G L A S
-NOTACIONES: A
={0,1,2,3,4,5,6,7,8,9}, B =
{a, v, e, s}, C = {Las
soluciones de la ecuacin
}, N = {1,
2, 3, 4, 5, 6,...} = {los
nmeros naturales}, L = {
donde n =1, 2,
3,4,...} , D = {A, B, E, C, D, R,
I, O},
EMERGENTES: Formas de definir un conjunto, forma

tabular
o extensiva,Formas
forma constructiva
por
EMERGENTES:
de definir unoconjunto,
comprensin.
forma tabular o extensiva, forma constructiva o
por comprensin.
INTERVINIENTES: Conjunto, enumerar, elementos,
finito,
propiedad caracterstica.
INTERVINIENTES:
Conjunto, enumerar,
elementos, finito, propiedad caracterstica.
EXPRESA Y
SOPORTA
PROPOSICIONES
(los elementos de un conjunto) solo se pueden
enumerar si es finito, N = {1, 2, 3, 4, 5, 6,...} = {los
nmeros naturales}
REGULAN
EL USO
-GRFICOS: Cuadro
comparativo en 3.6
28
Se utiliza el lenguaje discursivo y simblico para introducir la definicin de los

conceptos. Se distinguen dos proposiciones de forma implcita, sin embargo no
hay procedimientos y argumentos que sustenten a stas o a los ejemplos.

Tabla 7. Unidad de anlisis 4
4.1 Conjuntos finitos e infinitos

Un conjunto se dice finito si existe una biyeccin de los elementos del
conjunto con los nmeros naturales, en caso contrario se dice que el
conjunto se define como infinito.
Se dice que existe una asociacin es biyectiva de A a B si existe una funcin
de A en B que asocia uno y solo uno de los elementos. Ejemplos:
4.2
Finito
Infinito
Infinito
Finito
4.3 Ejercicio 1
Instrucciones: determinar cules de los siguientes conjuntos son finitos e
infinitos
a)
b)
c)
d)
e)
29

Situaciones
Elementos
Ejemplos de conjuntos finitos e infinitos en 4.2, Ejercicio 1 en 4.3

Trminos
lingsticos
Conjuntos
finitos,
conjuntos
infinito,
finito,
biyeccin, elementos del conjunto, nmeros

naturales, asociacin, funcin, solucin
Notaciones
Grficos
Conceptos-
Conjunto finito e infinito, biyeccin, conjunto, nmeros
definicin
naturales, funcin, elementos, forma constructiva o por

construccin de un conjunto.

Proposiciones
Argumentos
30
En esta unidad de anlisis al igual que en las anteriores como parte de la

situacin clasificamos la presentacin de los ejemplos expuestos, que tienen
como objetivo darle forma a los conceptos propuestos. Adems en esta ocasin se
introduce en el texto un apartado de ejercicios, en el cual, el Ejercicio 1, que
solicita al alumno que haga uso del concepto referente a esta unidad de anlisis,
(determinar si un conjunto es finito o infinito) es un ejemplo de situacin.
Se distingue el uso de elementos lingsticos para describir y caracterizar
verbalmente con notaciones y trminos los conceptos emergentes, conjunto finito
e infinito. En el uso de trminos llama la atencin el uso de un concepto
interviniente que no corresponde a este texto, nos referimos al de biyeccin. En
los ejercicios, incisos a y c no se cumplen con las notaciones antes establecidos
para la notacin de conjuntos.
A continuacin un diagrama que sintetiza la configuracin epistmica.
SITUACIONES
-PROBLEMAS DESCONTEXTUALIZADOS: Ejercicio 1 en 4.3
-EJEMPLOS: Ejemplos de conjuntos finitos e infinitos en 4.2,
ELEMENTOS
LINGSTICOS
-TRMINOS:
EXPRESA Y
SOPORTA
-NOTACIONES: A,
B, A={x/x es la solucin
de
},
B={x/x 0, 1, 2, 3, 4, 5,
6, 7, . . . }, C={x/x es un
nmero par}, W={3, 6,
9, 12, 15, 18, 21, 24,
27},
{1,2,3,..99,100},
{X/X es un nmero
par}, {1, 2,3}
REGULAN
EL USO
-EMERGENTES: Conjunto finito e infinito
R E G L A S
Conjuntos finitos,
conjuntos infinito,
finito, biyeccin,
elementos del
conjunto, nmeros
naturales, asociacin,
funcin, solucin,
RESUELVEN
-INTERVINIENTES: biyeccin, conjunto,

nmeros naturales, funcin, elementos,
forma constructiva o por construccin de un
conjunto.
31

Tabla 9. Unidad de anlisis
5.1 Igualdad de conjuntos

Se dice que 2 conjuntos
son iguales cuando ambos tienen los mismos
elementos; es decir, si cada elemento de

que pertenece a
pertenece a
y si cada elemento
pertenece tambin a . La igualdad se denota
5.2 Dados dos conjuntos
(que pueden ser iguales o distintos), podemos
preguntarnos sobre las formas cmo podemos "relacionar" los elementos de

con los de
conjunto.
Por ejemplo, los elementos del conjunto
se pueden relacionar o
hacer corresponder mediante una correspondencia f con los del conjunto

de modo que a todo elemento de
le corresponda uno, ninguno
o varios elementos de .
Esto se puede expresar tambin as:
Tambin se puede decir que
conjunto
. Por tanto, una relacin
o correspondencia entre dos conjuntos

cartesiano
es un subconjunto del producto
. En general, una relacin o correspondencia entre un

y otro
es cualquier subconjunto de
. Ntese que este
incluye el caso del conjunto vaco. NO es camisa de fuerza que TODO

elemento de
subconjunto de
est relacionado con alguno de
para decir que ese
es una relacin o correspondencia de
en .
5.3 Cuando una correspondencia es tal que a CADA elemento del primer
conjunto le corresponde UNO Y SLO UNO del segundo conjunto, entonces
se llama aplicacin o funcin (este ltimo nombre es tal vez el ms comn
en Latinoamrica, en las traducciones mexicanas prefieren llamarlas
aplicaciones o mapeos).
32
5.4 Ejemplo:
El conjunto
tambin puede escribirse:
. En teora de conjuntos se acostumbra no repetir los
elementos, por ejemplo: El conjunto
simplemente ser
5.5 Ejercicio 2
1. El conjunto
. Es
2. Cul de los siguientes conjuntos son iguales?

,

Situaciones
Elementos
Ejemplo en 5.2, ejemplos en 5.4, ejercicio en 5.5

Trminos
lingsticos
Igualdad de conjuntos, conjuntos, elementos;

correspondencia entre conjuntos; subconjunto;
producto cartesiano; conjunto vaco; relacin de
correspondencia; aplicacin o funcin; teora de
conjuntos.
Notaciones
,
;
Grficos
;
;
No aparecen explcitamente.
Conceptos-
Igualdad de conjuntos; relacin o correspondencia entre
definicin
conjuntos; aplicacin o funcin, conjunto; elemento; pertenencia;

subconjunto; producto cartesiano; conjunto vacio; teora de
conjuntos.
Proposiciones
El conjunto
tambin puede escribirse

,
33
El conjunto {b, b, b, d, d} simplemente ser {b, d}.

Procedimientos No se distinguen explcitamente.
Argumentos
En teora de conjuntos se acostumbra no repetir los elementos.

Ntese que esto incluye el caso del conjunto vaco.
NO es camisa de fuerza que TODO elemento de
relacionado con alguno de
est
para decir que ese subconjunto de
es una relacin o correspondencia de
en .
Al igual que en las unidades de anlisis anterior, identificamos como situacin la

presentacin de los ejemplos que se exhiben en la unidad de anlisis, los cuales
tienen como papel consolidar a travs de ellos el concepto definido. En este
mismo tenor, en 5.5 Ejercicio 2, se proponen a los alumnos 2 ejercicios que
implican el uso de conceptos emergentes para resolverlos. Los elementos
lingsticos que entran en juego son los trminos y las notaciones utilizadas
anteriormente en el texto, con novedades referentes a los conceptos a promover,
tales como igualdad de conjuntos, correspondencia entre conjuntos, funcin, etc.
Como concepto emergente se distingue la igualdad entre conjuntos, adems la
forma en que se puede relacionar o corresponder un conjunto con otro. Para esto
se exhibe un ejemplo que se expresa en dos formas distintas dentro del registro
algebraico. Adems, aparecen dos argumentos en un lenguaje discursivo que
justifica y ejemplifica,
junto con el ejemplo antes mencionado, la definicin
implcita de que una relacin o correspondencia entre dos conjuntos

subconjunto del producto cartesiano
es un
La notacin utilizada para relacionar dos conjuntos no es consistente en esta

unidad de anlisis, puesto que en un primer momento al elemento 1 del conjunto
le corresponde el conjunto que tiene por elementos , y , y despus como si
se estuviese hablando de lo mismo, se presenta el conjunto de pares ordenados;
sin embargo ahora al nmero 1 le corresponden dos elementos del conjunto .
34
Se define una relacin o correspondencia entre dos conjuntos como un

subconjunto del producto cartesiano, siendo estos dos objetos intervinientes pero
no promovidos hasta el momento.
Existe una definicin explcita del concepto
relacin o correspondencia,
particularizando luego la definicin de aplicacin o funcin. A pesar de ello no se

distingue la conexin con el concepto igualdad de conjuntos. Adems, el texto
muestra dos conceptos (mostradas en 5.3 y 5.4 de la Unidad de que son la
relacin o correspondencia y la aplicacin o funcin con sustento en argumentos
que incluyen una idea y notacin de subconjunto del producto cartesiano, sin
embargo en 5.4 se observan ausentes su notacin y su uso.
En
5.5
se
deja
como
ejercicio
decidir
si
el
conjunto
(expresado
inconsistentemente con las notaciones descritas anteriormente) es igual a 2. Se

promueve la idea de que un conjunto es igual a un nmero, sin embargo no se
emplea la notacin de las llaves para distinguir a los elementos del conjunto.
Como una especie de proposicin o propiedad en los ejemplos que mostramos
en 5.4, se dice lo siguiente: el conjunto
,
; el conjunto
tambin puede escribirse

simplemente ser
. Estas proposiciones definen una especie de regla. Existe un argumento en

esta propiedad, en teora de conjuntos se acostumbra no repetir los elementos
A continuacin una representacin de la configuracin epistmica.
35
SITUACIN
-PROBLEMAS DESCONTEXTUALIZADOS: ejercicio en 5.5
-EJEMPLOS: Ejemplo en 5.2, ejemplos en 5.4,
RESUELVEN
ELEMENTOS
LINGSTICOS
-NOTACIONES: f(1) =
{x, z}, f(2) = {} , f(3) =
{z}; f = {(1, x), (1, z), (3,
z)}; A B; A= {X/X
3X=6}; A=2
-EMERGENTES: igualdad de conjuntos; relacin

o correspondencia entre conjuntos; aplicacin
o funcin
EXPRESA Y
SOPORTA
R E G L A S
-TRMINOS: Igualdad
de
conjuntos,
conjuntos, elementos;
correspondencia entre
conjuntos;
subconjunto; producto
cartesiano; conjunto
vacio; relacin de
correspondencia;
aplicacin o funcin;
teora de conjuntos.
-INTERVINIENTES:
conjunto;
elemento;
pertenencia; subconjunto; producto cartesiano;
conjunto vacio; teora de conjuntos
PROPOSICIONES
-El conjunto {b, b, b, d, d} simplemente ser
{b, d}.
REGULAN
EL USO
- El conjunto { a, b, c } tambin puede

escribirse:{ a, c, b }, { b, a, c }, { b, c, a},
{ c, a, b }, { c, b, a }
JUSTIFICAN
ARGUMENTOS
-En teora de conjuntos se acostumbra no repetir los elementos
-Ntese que esto incluye el caso del conjunto vaco.
-NO es camisa de fuerza que TODO elemento de A est relacionado con
alguno de B para decir que ese subconjunto de A B es una relacin o
correspondencia de A en B.
36

6.1 CONJUNTO VACO ( )

El conjunto vaco es el nico conjunto que no tiene ningn elemento. La
notacin que se utiliza para representarlo es .
6.2 EJERCICIO 3
1. Determinar cules de los siguientes conjuntos son iguales:
2. Determinar si alguno de los siguientes conjuntos es vaco

i)
ii)

Situaciones
Elementos
lingsticos
Ejercicio 3 en 6.2
Trminos
Conjunto, conjunto vacio, elemento.
Notaciones
Grficos
Conceptos-
Conjunto vacio, conjunto, elemento, solucin a una ecuacin
definicin
cuadrtica, solucin a una ecuacin lineal
Procedimientos
37
Proposiciones
El conjunto vaco es nico
Argumentos
Como situacin distinguimos los ejercicios en 6.2 que ayudan al alumno a

aproximarse al concepto recin definido.
El concepto que se promueve es el conjunto vaco, para esto se utiliza de forma
discursiva una definicin (en 6.1):el nico conjunto que no tiene ningn elemento;
en lenguaje coloquial esta frase significa que el conjunto vaco carece de
elementos (como se enuncia en la unidad de anlisis), sin embargo en
matemticas significa que el conjunto vaco tiene elementos, y esto conlleva a una
contradiccin pues no sera nico.
Respecto a la notacin utilizada para representarlo,
, en 6.2 en el primer
ejercicio, se presenta una situacin interesante, el conjunto que tiene por elemento
al conjunto vaco, an mas, se le pide comparar una terna de conjuntos para
encontrar igualdades.
En el ejercicio 2, en la notacin utilizada, despus de los smbolos
, no existe
conexin explicita con los smbolos que le siguen, adems en i) la letra no tiene
un significado previo promovido.
Podemos clasificar la frase el conjunto vaco es
nico como proposicin, sin
embargo no hay ejemplificaciones o argumentos que sustenten o validen esta

afirmacin.
No identificamos de forma explcita situacin problema, grficos, procedimientos, o
argumentos.
Finalmente, mostramos el diagrama que corresponde a lo que hicimos en la
Unidad de Anlisis 6.
38
SITUACIN
-EJERCICIOS: Ejercicio 3 en 6.2
RESUELVEN
ELEMENTOS
LINGSTICOS
EXPRESA Y
SOPORTA
-NOTACIONES:
;{ },{0}
REGULAN
EL USO
-EMERGENTES: conjunto vaco

-INTERVINIENTES: conjunto, elemento, solucin
a una ecuacin cuadrtica, solucin a una
ecuacin lineal
R E G L A S
-TRMINOS: conjunto,
conjunto
vaco,
elemento.
PROPOSICIONES
-El conjunto vaco es nico

7.0 4.1.1 Definicin de conjunto, subconjunto y conjunto universal

7.1 Definicin de conjunto
Un conjunto es una coleccin de elementos, donde todos los elementos Son
diferentes entre s.
Si el conjunto
est formado por los elementos
. Pondremos
Escribiremos:
y lo leeremos pertenece a
7.2 Definicin de subconjunto
39
Se dice que un subconjunto
es un Subconjunto de
es elemento de . Tambin puede decirse que

notacin que se utiliza es
si todo elemento de
esta incluido en . La
Ejemplo 1
es subconjunto de
, formalmente se definir as:
7.3 Conjunto potencia

La familia de todos los subconjuntos de un conjunto
Potencia de
. Se le denota como
se llama Conjunto
P (s)
EJEMPLOS
a).- Si
como podemos ver el conjunto tiene dos elementos y el
conjunto potencia tendr
elementos y son:
b).- Si ahorra el conjunto
consta de tres elementos el,
, el
conjunto potencia tendr 8 elementos y son:
Teorema. Si un conjunto
conjunto potencia
tendr
es finito con "n" elementos, entonces su

elementos.
EJERCICIO 4.1. Encontrar el conjunto potencia P (s) del conjunto
7.4 Conjunto universal

40
Es el conjunto que contiene a todos los elementos del Universo, se le

denota por la letra
. El universo lo forman el conjunto de conjuntos que
intervienen.
Ejemplos: Sean los conjuntos:
C = {anfibios}
Existe otro conjunto que incluye a los conjuntos
, el conjunto de
todos los animales

, Que es el conjunto universal de todos los anteriores.
7.5 Conjuntos disjuntos
Si dos conjuntos
no tienen ningn elemento comn entonces
son disjuntos.
Ejemplos de conjuntos disjuntos y no disjuntos:
1.- Si
. Entonces
son
disjuntos pues no tienen ningn elemento en comn.

2.- Sea
Estos dos conjuntos tienen a las vocales en comn por lo tanto no son
disjuntos.

Situaciones
Ejemplo 1 en 7.2 (subconjunto), ejemplos en 7.3 (conjunto

potencia), ejemplo en 7.4 (conjunto universal), ejemplo en 7.5
(conjuntos disjuntos).
Elementos
Trminos
Conjunto, coleccin, elementos, pertenece,
lingsticos
41
subconjunto, incluido, familia, conjunto potencia,

teorema, finito, conjunto universal, elementos del
universo, conjunto de conjuntos, conjuntos
disjuntos, no disjuntos,
Notaciones
,
,
,
,
P (s),
si
,
Grficos
Conceptos-
Conjunto, subconjunto, conjunto potencia, conjunto universal,
definicin
conjuntos disjuntos; elementos, pertenencia, conjunto finito,

conjunto de conjuntos.
FORMALES.
si

Proposiciones
Teorema. Si un conjunto
su conjunto potencia
Argumentos
es finito con " " elementos, entonces
tendr
elementos.
Ejemplificaciones: Ejemplos en 7.3, a),b)
Identificamos como situaciones, la presentacin de los ejemplos a los que se

atribuye la finalidad de clarificar los la definicin de los conceptos y distinguimos la
bsqueda de que los ejemplos en 7.2, 7.3, 7.4, 7.5, activen la intervencin de los
elementos primarios.
42
En cada caso se nota claramente el uso de elementos lingsticos como

trminos y notaciones para expresar y ejemplificar los conceptos emergentes. No
se utiliza el recurso grfico.
En 7.3 encontramos una proposicin-teorema que tiene relacin con el conjunto
potencia y el nmero de sus elementos.
Como argumentos relacionados con el teorema, ubicamos el ejemplo a) y b) en
7.3, debido a que se ejemplifica en dos ocasiones la tcnica a seguir para
encontrar el nmero de elementos del conjunto potencia.
Resulta conveniente para el anlisis y los objetivos que nos hemos propuesto
resaltar las siguientes inconsistencias en el texto.
En 7.1 se define nuevamente los que es un conjunto, ah, adems de utilizar el
trmino coleccin de objetos, se utiliza una proposicin enunciada en la unidad de
anlisis 5, son diferentes entre s refirindose a los elementos de un conjunto. En
la frase Pondremos
y lo leeremos pertenece a , se promueve una idea
distinta a la promovida en la Unidad de Anlisis 2 , seccin 2.2, en donde el uso de

las comillas distingue una asociacin distinta para el smbolo .
En 7.2 se induce a utilizar indistintamente los smbolos , , cuando cada uno
de ellos se utiliza en situaciones distintas en la teora de conjuntos. En el ejemplo
1, llama la atencin la mencin de una definicin formal de subconjunto con
notacin simblica:
si
. Desde el punto de vista de la
matemtica o la lgica matemtica, esta notacin no corresponde con la definicin

de subconjunto. Se introduce en el texto el smbolo sin prcticas promovidas
asociadas al uso de ste. Se utiliza la letra y en esta notacin con el sentido
amplio que tiene en la teora de conjuntos y en la lgica matemtica, pero no
promovido en este texto hasta el momento. Es de cuestionar la introduccin de
este apartado en este momento del texto y en esta unidad de anlisis, es decir nos
preguntamos: Cul es su pertinencia y su seguimiento?
43
En 7.3 la palabra familia es utilizada de manera que pareciera equivalente a un

conjunto. En los ejemplos, en momentos distintos, lo que se denota como el
conjunto potencia
, es igual a un nmero y tambin a un conjunto que tiene por
elementos a conjuntos. Se exhibe al smbolo

potencia. En el ejemplo a),
como elemento del conjunto
no es subconjunto de
, debido a esto la igualdad
no es correcta. No se argumenta que el smbolo del conjunto vaco se encuentre

presente como un elemento del conjunto potencia. Con los argumentos expuestos
uno podra expresar
P(s) lo cual contradice 2.3 de la tabla 3. El ejercicio 4.1
no brinda novedad alguna pues es el mismo conjunto que se exhibe en el ejemplo

b), solo se ha cambiado la letra mayscula.
En 7.4 al definir el conjunto universal se hace referencia a los elementos del

Universo y a ste formado por el conjunto de conjuntos que intervienen, pero no
se explicita en dnde intervienen. Adems, la idea que se promueve al decir
conjunto de conjuntos es que el universo ser una familia de conjuntos. El ejemplo
no es consistente con lo expuesto debido a que el conjunto de los mamferos
interviene en el conjunto de los animales. Se enuncia la definicin de conjuntos
disjuntos y en los ejemplos se exhibe adems la recproca.
Presentaremos el diagrama que representa la configuracin epistmica descrita

con anterioridad.
44
SITUACIN
EJEMPLOS: Ejemplo 1 en 7.2 (subconjunto), ejemplos en 7.3 (conjunto
potencia), ejemplo en 7.4 (conjunto universal), ejemplo en 7.5 (conjuntos
disjuntos).
RESUELVEN
ELEMENTOS
LINGSTICOS
REGULAN
EL USO
-NOTACIONES: A = {1, 2,
3}, 3 A, B A o B A, B
A si X, X A y X B,
P (s),
,
-EMERGENTES: Conjunto, subconjunto, conjunto

potencia, conjunto universal, conjuntos
disjuntos.
EXPRESA Y
SOPORTA
-INTERVINIENTES: elementos, pertenencia,

conjunto finito, conjunto de conjuntos.
R E G L A S
-TRMINOS: Conjunto,
coleccin, elementos,
pertenece, subconjunto,
incluido, familia, conjunto
potencia, teorema, finito,
conjunto universal,
elementos del universo,
conjunto de conjuntos,
conjuntos disjuntos, no
disjuntos,
PROPOSICIONES
- Teorema. Si un conjunto N es finito con "n"
elementos, entonces su conjunto potencia
tendr elementos.
JUSTIFICAN
, U, U = {animales},
ARGUMENTOS
-EJEMPLOS: Ejemplos en 7.3, a),b)

8.1
4.1.2 Unin de dos conjuntos

La unin de dos conjuntos, se denota con el smbolo ( ), por ejemplo en la
45
unin de los conjuntos
todos los elementos de
es el conjunto
, que tiene por elementos
y todos los de . Formalmente se expresa de la
siguiente forma:
Ejemplo: Si
8.2
entonces:
Las propiedades principales de la unin de conjuntos son las tres

siguientes:
PROPIEDAD ASOCIATIVA:
PROPIEDAD CONMUTATIVA:
PROPIEDAD DE IDEMPOTENCIA:
Si combinamos la unin con la inclusin tendremos:
.
8.3
INTERSECCIN DE CONJUNTOS
La interseccin de dos conjuntos
es el conjunto
elementos aquellos que pertenecen simultneamente a
, que tiene por

y a ; O que se
repiten en ambos conjunto, formalmente lo indicamos as:

.
Ejemplo
Si
entonces
Las propiedades principales de la interseccin de conjuntos son las

siguientes:
46
PROPIEDAD ASOCIATIVA:
PROPIEDAD CONMUTATIVA:
PROPIEDAD DE IDEMPOTENCIA:
Si combinamos la interseccin con la inclusin obtendremos:
y
8.4
Combinando la interseccin con la reunin obtendremos las propiedades

Distributivas:
a)
b)
Y las propiedades de absorcin: a)
b)
Si la interseccin de dos conjuntos es vaca es decir no hay ningn

elemento en comn entonces se dice que
8.5
son disjuntos; es decir
Complemento relativo o diferencia de conjuntos

El complemento relativo de un conjunto
simplemente la diferencia de
con respecto a un conjunto
denotada por (
o,
) y expresada como
es el conjunto de elementos que pertenecen a pero no pertenecen

a . Y formalmente lo indicamos as:
,
Ejemplo: Si
8.6
, entonces
Complemento absoluto.
47
El complemento absoluto o simplemente complemento de un conjunto ,

expresado por ( ) es el conjunto de elementos que no pertenecen a . Y
formalmente lo indicamos as:
Ejemplo:
8.7
. Entonces
EJERCICIO 5
Instrucciones. Determina las siguientes operaciones entre conjuntos
Determinar:
a)
b)
c)
d)
e)
8.8
Los conjuntos bajo las operaciones descritas anteriormente satisfacen

varias leyes o identidades que se enumeran en la siguiente tabla.
LEYES DEL LGEBRA DE CONJUNTOS
Leyes de idempotencia
1.
Leyes asociativas
48
2.
Leyes Conmutativas
3.
Leyes distributivas
4.
Leyes de Identidad
5.
Leyes de Complemento
6.
,
Leyes de De Morgan
7
Tabla 4.1

Elementos primarios:
Situaciones
Problemas descontextualizados: ejemplo en 8.1, ejemplo en 8.3,

ejemplo en 8.5, ejemplo en 8.6
Ejercicios: ejercicio 5.
Elementos
Trminos
Unin,
conjuntos,
lingsticos
49
elementos,
propiedad
asociativa, propiedad conmutativa, propiedad de

idempotencia, inclusin, interseccin, reunin,
propiedades
de
absorcin,
disjuntos,
complemento relativo o diferencia de conjuntos,

complemento absoluto, complemento de un
conjunto, leyes de algebra de conjuntos, leyes de
idempotencia,
leyes
conmutativas,
leyes
asociativas,
distributivas,
leyes
leyes
de
identidad, leyes de complemento, leyes de De

Morgan.
Notaciones
,B,
,
y
,
,
,
, ( ),
,
,
Grfico
, ( ),
,
,
,
, tabla 4.1
No aparecen explcitamente.
Conceptos-
Unin de dos conjuntos, propiedades principales de la unin de
definicin
conjuntos, interseccin de conjuntos, propiedades principales de

la
interseccin
de
conjuntos,
propiedades
distributivas,
propiedades de absorcin, complemento relativo o diferencia de

conjuntos, complemento absoluto, leyes de lgebra de conjuntos
(idempotencia, asociativas, conmutativas, etc.).
Conjunto,
elementos,
50
inclusin
(subconjunto),
pertenencia,
conjunto vaco, conjuntos disjuntos, igualdad de conjuntos.

Procedimientos No aparecen explicitamente
Proposiciones
Propiedades principales de la unin de conjuntos (asociativa,

conmutativa, idempotencia), propiedades principales de la
interseccin
(asociativa,
conmutativa,
idempotencia),
propiedades distributivas, propiedades de absorcin, leyes de

lgebra de conjuntos (idempotencia, asociativas, conmutativas,
distributivas, de identidad, de complemento, de De Morgan).
Argumentos
Identificamos las interrelaciones que guardan los elementos primarios de la

siguiente manera:
La unidad de anlisis presenta un esquema de definicin, ejemplos y ejercicios,
privilegiando los dos primeros y activando el empleo de los conceptos a travs de
los ejercicios. Identificamos la presentacin de los ejemplos resueltos y los
ejercicios como situacin (problemas descontextualizados).
Los elementos lingsticos que se identifican son los trminos utilizados y los
smbolos referentes a stos, adems de lo discursivo y las expresiones llamadas
formales que asociamos con el lenguaje de la lgica matemtica.
Como conceptos identificamos como emergentes a: unin, interseccin de
conjuntos y el complemento relativo y absoluto de un conjunto, adems de las
leyes del lgebra de conjuntos. Como intervinientes: conjunto, elementos,
inclusin (subconjunto), pertenencia, conjunto vaco, conjuntos disjuntos, igualdad
de conjuntos.
En 8.1 se utiliza el smbolo
(de pertenencia) , en lugar del smbolo
(de
unin). Se declara la expresin formal de la unin de dos conjuntos utilizando

smbolos nuevos en el texto con una sintaxis propia de la lgica matemtica:
51
. Esta situacin se repite en 8.3, 8.5, y 8.6.
En 8.2 la propiedad asociativa se muestra incompleta al faltar la igualdad del

conjunto citado.
Se utiliza la palabra inclusin para referirse a un subconjunto (definido en 7.2).
En 8.4 se utiliza la palabra reunin para referirse a la unin.
En 8.6 el lenguaje discursivo no contempla el uso de ideas y smbolos utilizados
en el lenguaje algebraico, pues en la indicacin formal aparece el smbolo que
representa al conjunto universal.
En 8.7 (ejercicio 5 inciso c), se requiere utilizar dos conceptos para resolver la
interseccin y el complemento. No existe un ejemplo previo que sea similar a este
tipo de ejercicio.
En 8.8 se hace alusin a las operaciones descritas anteriormente, sin embargo
no se dice de forma explcita cules son esas operaciones, pues pareciera que
unin, interseccin complemento relativo, complemento absoluto, son operaciones
entre conjuntos, lo cual en el caso del complemento no es verdad.
Las leyes de idempotencia escritas en la tabla 4.1 del texto son incompletas, pues
falta el signo de igualdad.
Vamos a presentar a continuacin el diagrama que sintetiza lo que se ha explicado
en la configuracin epistmica 8.
52
SITUACIONES
PROBLEMAS DESCONTEXTUALIZADOS: ejemplo en 8.1, ejemplo en 8.3, ejemplo
en 8.5, ejemplo en 8.6,
EJERCICIOS: ejercicio 5.
ELEMENTOS
LINGUISTICOS
RESUELVEN
TRMINOS: Unin,
conjuntos, elementos,
propiedad asociativa,
EXPRESA Y
SOPORTA
REGLAS
NOTACIONES: U, A,B, A
B, X ; X A B
X AX B,
A (B C), (A B ) = (B
A), AU A=A, A A
B y B A B, A B,
xx AB x Ay
x B
CONCEPTOS-DEFINICIN
Unin de dos conjuntos, propiedades principales de
la unin de conjuntos, interseccin de conjuntos,
propiedades principales de la interseccin de
conjuntos, propiedades distributivas
PROPOSICIONES
REGULAN
EL USO
Propiedades principales de la unin de conjuntos

(asociativa,
conmutativa,
idempotencia),
propiedades principales de la interseccin
(asociativa,
conmutativa,
idempotencia),
propiedades distributivas,

9.1
Diagramas de Venn
Son ilustraciones usadas en la rama de la matemtica conocida como
teora de conjuntos. Estos diagramas se usan para mostrar grficamente
la relacin matemtica o lgica entre diferentes grupos de cosas
(conjuntos), representando cada conjunto mediante un valo o crculo. La
forma en que esos crculos se sobreponen entre s muestra todas las
53
posibles relaciones lgicas entre los conjuntos que representan. Por

ejemplo, cuando los crculos se superponen, indican la existencia de
subconjuntos con algunas caractersticas comunes.
9.2
Operaciones entre conjuntos
La parte sombreada que se muestra en la grfica a continuacin

representa las distintas operaciones entre conjuntos
9.3
A) UNIN
B) INTERSECCIN
C)DIFERENCIA
D)COMPLEMENTO
EJEMPLOS 1:
1.- Dados los siguientes conjuntos:
construye los diagramas de VennEuler de:

a)
b)
c)
d)
54
e)
b)
d)
e)
Ejemplo para complemento

Si el universo es
9.4
EJEMPLO 2. En el diagrama de Venn que sigue, sombrea:

, b)
, c)
, d)
55
a)
consta de los elementos que no pertenecen a
; por lo tanto, se
sombrea el rea por fuera de , como sigue:
Primero se sombrea
, entonces
Primero Se sombrea
, el rea de
es el rea por fuera de
que no est en
, entonces,
es el rea por fuera de
(B\ A)
d) Primero se sombrea
el rea por fuera de
hacia la derecha (////), y luego a
, con rayas inclinadas
con rayas inclinadas hacia la izquierda

56
(\\\\\\); entonces
es el rea donde se cortan las lneas.
De acuerdo con la ley de De Morgan

9.5
En el siguiente diagrama de Venn sombrear:

b)
a) Primero se sombrea a
luego a
con rayas inclinadas hacia la derecha arriba, y
con rayas inclinadas hacia la izquierda; Ahora,
es el rea donde se cruzan las rayas.
b) Primero se sombrea
con rayas inclinadas hacia la derecha
arriba y luego a A C con rayas inclinadas hacia la izquierda arriba. Ahora

(AB) (AC) es el rea total sombreada
57
Se observa que
de acuerdo con la ley
distributiva.
9.6
EJERCICIO 6
Instrucciones: en los siguientes diagramas de Venn, sombrear
I. a)
b)
II. Probar mediante diagramas de Venn:

Situaciones
Elementos
lingsticos
Ejemplos 1, Ejemplo 2, Ejercicio 6.

Trminos
Diagramas de Venn, ilustraciones, teora de

conjuntos,
relacin
matemtica
lgica,
subconjuntos, operaciones entre conjuntos, la

parte sombreada, grfica, unin, interseccin,
diferencia, complemento, diagramas de VennEuler, universo, elementos, pertenecen, rayas
58
inclinadas, rea donde se cortan las lneas, ley

de De Morgan, sombrear, ley distributiva, probar.
Notaciones
,
,
,
, { },
,
,
,
,
Grfico
Conceptos-
Diagramas de Venn
Diagramas de Venn
definicin
Procedimientos
Sombrear reas en diagramas de Venn que corresponden a

operaciones entre conjuntos (por ejemplo,
,
Proposiciones
(Ley de De Morgan),
, Ley Distributiva.
Argumentos
consta de los elementos que no pertenecen a
; por lo
tanto, se sombrea el rea por fuera de

Primero se sombrea
el rea por fuera de
, con rayas
inclinadas hacia la derecha (////), y luego a
con rayas
inclinadas hacia la izquierda (\\\\\\); entonces
es el rea
donde se cortan las lneas

Primero se sombrea a
arriba, y luego a
Ahora,
con rayas inclinadas hacia la derecha

con rayas inclinadas hacia la izquierda;
es el rea donde se cruzan las rayas.
Se observa que
de acuerdo
con la ley distributiva.

Ejemplo en 9.5
59
Se identifican la presentacin de los ejemplos 1 y 2 y el ejercicio 6 como

situaciones de esta configuracin epistmica, puesto que en estos casos los
ejemplos ayudan a mostrar el uso de los conceptos definidos y los ejercicios
juegan el papel de problemas descontextualizados, que permitirn articular los
elementos primarios de la configuracin epistmica, como los procedimientos,
utilizando el lenguaje y los argumentos correspondientes.
Con respecto a los elementos lingsticos cabe mencionar que en esta parte de
la unidad se han utilizado lenguaje y smbolos alrededor del objeto conjunto.
En esta unidad de anlisis se muestran grficamente las ideas expuestas
anteriormente, resaltamos que los trminos que son claves aqu son expresiones
como la parte sombreada, rayas inclinadas, rea donde se cortan las rayas,
etc. Consideramos que juegan un papel importante debido a que no solo son el
lenguaje verbal y coloquial que conectan las prcticas promovidas con los
diagramas asociados a los conceptos, sino que adems, el uso de dichas
expresiones estn presentes en los procedimientos y tcnicas que se sugieren
en la resolucin del ejemplo 9.4, que se identifica como representante de un
campo de problemas.
Los conceptos que distinguimos como emergentes son Diagramas de Venn
(asociados a un conjunto), y como intervinientes todos los conceptos abordados
anteriormente.
Como una novedad en nuestro anlisis se observa la presencia de grficos. Los
argumentos que se presentan en el texto al respecto del estudio de los grficos
asociados a los conceptos vistos, son bsicamente para ilustrar las relaciones que
guardan los conjuntos.
Hemos identificado tambin procedimientos que aparecen de manera explcita
en los ejemplos resueltos en 9.4 y 9.5, y que se usan para asociar reas del
diagrama de Venn con operaciones entre conjuntos.
60
Distinguimos como proposiciones
, una de las Leyes de De
Morgan) y a una de las leyes distributivas
. Dichas
proposiciones aparecieron anteriormente; sin embargo en este apartado los

diagramas de Venn dan la oportunidad de advertir visualmente la igualdad de
reas sombreadas resultantes de las operaciones correspondientes en
la
igualdad que se plantea.

Como argumentos se distingue la ejemplificacin de la tcnica a seguir en el
ejemplo en 9.4 y 9.5, adems algunas afirmaciones con trminos coloquiales que
pretenden conectar con las ideas del lector. Asimismo, un argumento grfico para
verificar que se cumple la ley distributiva y una de las Leyes de De Morgan. Es
importante sealar el ltimo ejemplo resuelto en 9.4 y el ejemplo resuelto en 9.5,
pues al ser genricos son argumentos visibles dada la naturaleza de los
diagramas de Venn, para las leyes distributivas; de hecho en 9.6 se solicita como
ejercicio probar una igualdad de conjuntos con el apoyo de la representacin
usando los diagramas de Venn.
Se declara en 9.1 que cada conjunto est representado por un valo o crculo, sin
embargo el universo es representado por un rectngulo en 9.3.
Por otro lado, tambin se dice que la parte sombreada en las figuras representa a
las operaciones entre conjuntos, sin embargo en la que representa a la unin lo
que observamos es una parte del diagrama rayado con lneas inclinadas.
En 9.2 los dos diagramas que aparecen al principio en la esquina superior derecha
tienen smbolos. Por ejemplo en la primera figura, la que representa la unin, el
smbolo asociado es el que aparece justo debajo del diagrama y en la esquina
superior derecha el smbolo
, sin especificar si es el smbolo utilizado para la
unin o el de universo. En la segunda figura, la que representa a la interseccin,

se observa que no existe un indicador con smbolo justo debajo de sta y, en la
esquina superior derecha aparece el smbolo que representa la interseccin.
Adems, tambin aparecen las palabras UNIN e INTERSECCIN.
61
En las dos figuras que aparecen debajo de las mencionadas, las que
corresponden a la diferencia y al complemento, se puede leer debajo de cada
figura que se muestran los smbolos para la diferencia de conjuntos y para el
complemento de un conjunto respectivamente, lo curioso es que ahora aparecen
en la esquina inferior derecha. Podemos observar que a pesar de que no se es
sistemtico con el uso de smbolos, se manejan los registros grficos, verbales y
simblicos.
En 9.3 se proponen tres conjuntos, la construccin de los diagramas de VennEuler para unas operaciones indicadas, y enseguida se presentan los diagramas
(ahora de Venn-Euler) con nmeros y letras maysculas dentro de los crculos que
representan a los conjuntos propuestos en el ejercicio. Los primeros tres
diagramas tienen en la esquina superior derecha el smbolo utilizado para unin o
para universo, sin embargo los dos siguientes diagramas no lo tienen. Justo
debajo de cada diagrama se pueden observar los smbolos empleados como
operaciones entre conjuntos seguidos de la igualdad y un conjunto escrito de
forma extensiva, usndose en los dos ltimos casos smbolos equivalentes para la
diferencia de dos conjuntos.
Llama la atencin que en estos diagramas se observen partes sombreadas, pero
stas no representan en todos los casos la operacin indicada. Por ejemplo en el
primer diagrama la parte sombreada es lo que se encuentra fuera de los dos
crculos y la operacin que se solicit representar es la interseccin de los
conjuntos
. Sucede lo mismo para el segundo diagrama, aunque ste
adems tiene como letra may scula en su segundo crculo la letra , sin
embargo los nmeros (elementos) que se encuentran en este crculo parecen ser
los
correspondientes con el conjunto (con la diferencia de un elemento,
aparece como 3, en el conjunto escrito de forma extensiva y como -3 dentro del

crculo que tiene por nombre B). En el tercer diagrama el conjunto no tiene
por elementos los mismos que se asignaron en un principio, y se sigue presentado
la inconsistencia de partes sombreadas que no corresponden con las
representaciones en diagrama de las operaciones planteadas como ejercicio. En
62
el cuarto y quinto diagrama podemos observar la consistencia del rea sombreada

en el diagrama con la operacin, sin embargo en la quinta representacin el
conjunto no es el mismo que el propuesto en el ejercicio, adems el elemento
que debera de estar en el crculo no es visible.
En 9.3 puede adems observarse un ejemplo para complemento (llamado as en
el texto), en el diagrama podemos observar que no se es consistente con la
declaracin anterior que promueve la idea que un conjunto ser representado en
un valo o crculo ya que le complemento de
), no se utiliza alguno de los
dos, lo mismo ocurre para el conjunto Universo representado por el smbolo en

la esquina superior derecha, representado en diagrama de Venn como un
rectngulo.
La instruccin del Ejemplo 1 pide construir los diagramas de Venn a partir de tres
conjuntos propuestos y escritos de forma extensiva, acto seguido se presentan los
diagramas con los elementos y debajo de stos los smbolos y los conjuntos en
forma extensiva, podemos decir que se exhibe el ejemplo y sus solucin sin
explicacin alguna que conecte la situacin (ejemplo) con la solucin ya
presentada y acabada.
En 9.4 se exhibe el Ejemplo 2 que tiene 4 incisos, en ste se pide sombrear
algunas operaciones expresadas con smbolos. Es importante mencionar que en
este ejercicio no se sabe explcitamente cul es la naturaleza de los elementos de
los conjunto
. Esta caracterstica es sumamente importante debido a que
permite ejemplificar una tcnica a seguir, independientemente de la particularidad

de los ejercicios ya que el ejercicio resuelto representa un campo de problemas.
En los ejemplos resueltos en 9.4 no se distingue explcitamente el momento en
que empieza y termina un ejemplo resuelto, es decir no hay un indicador para la
solucin de cada ejemplo que permita identificar plenamente que ejemplo se est
abordando.
A continuacin un diagrama de la configuracin epistmica.
63
SITUACIN
-EJEMPLOS: Ejemplos 1, ejemplo 2
-PROBLEMAS DESCONTEXTUALIZADOS: Ejercicio 6
RESUELVEN
ELEMENTOS LINGUISTICOS
-TRMINOS: Diagramas de
Venn, ilustraciones,
operaciones entre conjuntos,
la parte sombreada, grfica,
diagramas de Venn-Euler,
universo, elementos,
pertenecen, rayas inclinadas,
rea donde se cortan las
lneas, sombrear, ley
distributiva, probar. etc
CONCEPTOS
-EMERGENTES: Diagramas de Venn,
EXPRESA Y
SOPORTA
-NOTACIONES: AUB, AB, A\B,

A, A\B=A-B= {4, 6, 8, 10 },
},
, A (B
(A C), )
R E G L A S
REGULAN
EL USO
-INTERVINIENTES: todos los anteriores.
- Sombreado reas en diagramas de Venn que

corresponden a operaciones entre conjuntos
(por ejemplo,
C), (A B)
diagramas
PROPOSICIONES
,A
,{
(Ley
(B \
de
De
,
Morgan),
Ley
Distributiva.
C), (A B)\ (A C),

-GRFICOS:
PROCEDIMIENTOS
de
JUSTIFICAN
Venn
ARGUMENTOS
-
consta de los elementos que no pertenecen a B; por lo

tanto, se sombrea el rea por fuera de B
Primero se sombrea a A con rayas inclinadas hacia la derecha
arriba, y luego a B C con rayas inclinadas hacia la izquierda;
Ahora, A (B C) es el rea donde se cruzan las rayas, etc
Se observa que A (B
la ley distributiva
C)=(A B)
Figura 9. Configuracin Epistmica 9
--
64
(A C) de acuerdo con

10.1
PROBLEMAS DE APLICACIN.
1. En el diagrama que colocamos a continuacin, se han volcado los
datos obtenidos en una encuesta, realizada a personas, donde se les
pregunt si tomaban t o caf. Los nmeros que aparecen se refieren a
las cantidades de personas que respondieron a la pregunta en las
diversas formas posibles: solamente t, t y caf, ninguna de las dos
bebidas, etctera.
El diagrama de Venn lo dividiremos por regiones; como sigue:
10.2
Con base en estos datos responderemos a las siguientes preguntas

1. Cuntas personas tomaban t?
R1 +R3=6
2. Cuntas personas tomaban t y caf?
Solo R3= 5 personas
3 Cuntas personas no tomaban ninguna de las dos bebidas?
Solo R4 = 1 persona
4. Cuntas personas tomaban por lo menos una de esas dos bebidas?
R1+R2+R3= 11 personas
5. Cuntas personas tomaban slo una de esas dos bebidas
R1+R2 = 7 personas
6. Cuntas personas tomaban slo caf?
Solo R2= 5 personas
65
10.3
2. Un grupo de jvenes fue entrevistado acerca de sus preferencias por

ciertos medios de transporte (bicicleta, motocicleta y automvil). Los datos
de la encuesta fueron los siguientes:
I) Motocicleta solamente: 5
II) Motocicleta: 38
III) No gustan del automvil: 9
IV) Motocicleta y bicicleta, pero no automvil: 3
V) Motocicleta y automvil pero no bicicleta: 20
VI) No gustan de la bicicleta: 72
VII) Ninguna de las tres cosas: 1
VIII) No gustan de la motocicleta: 61
1. Cul fue el nmero de personas entrevistadas?
2. A cuntos le gustaba la bicicleta solamente?
3. A cuntos le gustaba el automvil solamente?
4. A cuntos le gustaban las tres cosas?
5. A cuntos le gustaba la bicicleta y el automvil pero no la motocicleta?
Trataremos de poner en un diagrama de ven, para tres conjuntos los
datos de la
encuesta:
Nos encontraremos con que slo cuatro de ellos, los nmeros I), IV), V) y
VII) se
pueden poner directamente:
66
Ahora con el dato II) se puede completar la nica zona que falta en el
conjunto MOTO, haciendo la diferencia 38 - (20+5+3) = 10
Luego utilizaremos el dato VI), si consideramos todas las zonas, excepto
las cuatro correspondientes al conjunto BICI, debern sumar 72
Luego 72 - (20+5+1) = 46:
Despus de ello, podremos usar el dato III), si consideramos todas las

zonas, excepto las cuatro correspondientes al conjunto AUTO, debern
sumar 9, luego 9 - (5+3+1) = 0:
67
Por ltimo utilizaremos el dato VIII) si consideramos todas las zonas,

excepto las cuatro correspondientes al conjunto MOTO, debern sumar
61, luego 61 -(46+0+1) = 14:
Con lo que estamos en condiciones de responder a todas las preguntas:

a) A 99 personas
b) A ninguna
c) A 46 personas.
d) A 10 personas.
e) A 14 personas
10.4
EJERCICIO 8
Instrucciones. En los siguientes problemas determina mediante conjuntos
de Venn lo que se te pide:
68
1) Una encuesta sobre 500 personas revel los siguientes datos acerca
del
consumo de dos productos
y :
138 personas consuman
pero no .
206 personas consuman
y .
44 personas no consuman ni
ni .
a) Cuntas personas consuman ?

b) Cuntas personas consuman ?
c) Cuntas personas consuman
pero no ?
d) Cuntas personas consuman por lo menos uno de los dos

productos?
2. En un grupo de 90 alimentos, 36 productos contienen azcar, 32 tienen
acido ctrico y 32 conservador; 6 productos contienen a la vez, azcar,
acido ctrico y conservador; 12 contienen acido ctrico y azcar, 10
contienen conservador y azcar, y finalmente 8 contienen acido ctrico y
conservador.
a) Cuntos productos contienen exclusivamente acido ctrico?
b) Cuntos slo azcar?
c) Cuntos contienen slo conservador?

Situaciones
Elementos
lingsticos
Problema en 10.1, problema en 10.3, ejercicio 8 en 10.4.

Trminos
Diagrama, diagrama de Venn, regiones, ninguna,

por lo menos, slo, solamente, zona, conjuntos
de Venn, exclusivamente.
Notaciones R1 +R3=6, R3= 5 personas, R1+R2+R3= 11
69
personas, etc.
Grfico
Conceptos-
Diagramas de Venn
Diagramas de Venn
definicin
Procedimientos
Construccin del diagrama de Venn correspondiente al ejemplo

2 en 10.3
Proposiciones
Argumentos
Ejemplo 2 en 10.3
La unidad de anlisis 10 se titula Problemas de aplicacin, en ella se encuentran

2 ejemplos resueltos y un problema propuesto. Los ejemplos resueltos tienen un
contexto social referente a las respuestas de encuestas aplicadas a un grupo de
personas y se apoyan en los diagramas de Venn para resolver los ejemplos.
Hemos encontrado que en estos ejemplos las prcticas utilizadas para resolver los
ejemplos promueven un significado distinto a las prcticas anteriores. Las reas
en los diagramas de Venn se asocian con conjuntos (incluyen las operaciones con
conjuntos, que son a su vez conjuntos) y, anteriormente los smbolos que se
encontraban dentro de las reas referidas representaban los elementos que
pertenecen a cada conjunto, sin embargo, en este caso dentro de las reas se ha
asignado la cardinalidad de cada conjunto asociado. El texto no hace una
distincin clara para esta situacin. Adems de asociar a cada rea con el
conjunto en cuestin, se asocia su cardinalidad en lugar de los elementos y se
realizan operaciones de regiones (cardinalidades). Sin embargo la palabra
cardinalidad o alguna aclaracin al respecto, no se muestra explcitamente en el
texto.
El problema de aplicacin 1 tiene la particularidad que los datos obtenidos en la
encuesta realizada se presentan en un diagrama de Venn. Se muestran dos
70
diagramas de Venn asociados al ejemplo 1, en uno de ellos se asigna un smbolo

a cada rea y en el otro se asignan nmeros a estas regiones. stos representan
el nmero de personas (cardinalidad de conjuntos) que respondieron a una
pregunta, (que no se expresa), mencionndose que se respondi en formas
diversas. Las formas posibles que ah se exhiben corresponden a los smbolos
asignados a cada regin, excepto los que toman solo caf. Las preguntas que se
tienen que contestar como parte del ejemplo tienen relacin con la idea de
discriminar las distintas reas del diagrama de Venn, con ayuda del lenguaje
verbal, con frases como personas que toman solo caf, Personas que toman t
y caf.
En la respuesta a la pregunta 2, en 10.2, se asigna el smbolo R3 en el diagrama
de Venn) como respuesta, sin embargo el nmero asociado a esta regin (en
diagrama de Venn) no corresponde con el exhibido en la respuesta.
Llama la atencin que en el diagrama en el que se incluyen nmeros asociados en
cada regin, los crculos tienen una nomenclatura que no corresponde con la
promovida hasta este momento en el texto, pues en un momento se estableci el
uso de letras maysculas para denotar un conjunto, sin embargo en este ejemplo
se asigna un nombre de acuerdo a la caracterstica de cada conjunto.
En el ejemplo 2 en 10.3, a diferencia del ejemplo anterior, los datos obtenidos en
la encuesta realizada no se presentan en un diagrama, ms an, los diagramas se
tienen que ir construyendo de acuerdo a la informacin obtenida, este proceso se
desarrolla en ciertos pasos al resolver el ejemplo. Estos pasos incluyen la
articulacin de los registros verbal y grfico a travs de la conversin entre ellos
para pasar del registro verbal al grfico y viceversa, para ir asignando nmeros a
cada rea del diagrama con el fin de responder las preguntas planteadas. Una vez
asignado un nmero a cada rea, se hace uso del diagrama como la nica
herramienta explicita para responder a las preguntas valindose de la
discriminacin de reas asociado al lenguaje verbal.
71
En 10.4, en el ejercicio 8 se propone resolver un problema del estilo de los que se

han resuelto en esta unidad de anlisis, utilizando como herramienta principal los
diagramas de Venn. Llama la atencin que se utilice el trmino conjuntos de
Venn. Este problema es muy parecido al resuelto anteriormente debido a que se
tienen que construir el diagrama de Venn con la informacin proporcionada y con
sta misma ir completndolo, y una vez que se tiene el diagrama completo,
discriminar las reas que ayudan a responder las preguntas planteadas.
Esta unidad de anlisis presenta una diferencia respecto a las anteriores: contiene
como situaciones algunos problemas contextualizados que muestran resultados
de encuestas realizadas a determinado grupo de personas. Estos problemas
resueltos y propuestos pretenden poner en prctica los diagramas de Venn.
Los elementos lingsticos y sus relaciones juegan un papel muy importante, ya
que a travs de los trminos utilizados en lenguaje verbal se asocian a los
diagramas de Venn y con las notaciones asociados. Las notaciones estudiadas
anteriormente toman un significado ms rico al poder conectar los conceptos con
ayuda de grficos.
El concepto que identificamos como emergente es Diagramas de Venn y como
conceptos intervinientes los promovidos anteriormente.
Como procedimientos identificamos la resolucin del ejemplo 2 en 10.3, debido a
la construccin del diagrama de Venn con apoyo de la articulacin del lenguaje
verbal, grfico y simblico y las nociones de las operaciones con conjuntos.
Asimismo, en este ejemplo identificamos como argumentos la ejemplificacin de
la tcnica a seguir para resolver problemas de este estilo.
Tal y como hemos venido procediendo hasta el momento, presentamos ahora la
diagramacin correspondiente a la Configuracin epistmica 10.
72
SITUACIONES
PROBLEMAS EN CONTEXTO: Problema en 10.1, problema en 10.3, ejercicio 8
en 10.4.
EJERCICIOS: ejercicio 8 en 10.4
ELEMENTOS
LINGUISTICOS
NOTACIONES: R1
+R3=6, R3= 5 personas,
R1+R2+R3= 11
personas, etc.
EXPRESA Y
SOPORTA
CONCEPTOS-DEFINICIN
EMERGENTES: Diagramas de Venn.
INTERVINIENTES: todos los anteriores.
R E G L A S
TRMINOS: Diagrama,
diagrama de Venn,
regiones, ninguna, por
lo
menos,
slo,
solamente,
zona,
conjuntos de Venn,
exclusivamente.
RESUELVEN
-GRFICOS: diagramas
de Venn
PROCEDIMIENTOS
-
Construccin del diagrama de Venn

correspondiente al ejemplo 2 en 10.3 con la
informacin del problema.
REGULAN
EL USO
JUSTIFICAN
ARGUMENTOS
- Ejemplo 2 en 10.3
Figura 10. Configuracin Epistmica 10
3.11 El Sistema de prcticas que se desprende del anlisis

A continuacin se presenta un resumen de las prcticas asociadas que hemos
podido distinguir en el anlisis que hemos realizado.
73
En la Unidad de Anlisis I se observa que se hace alusin a la intuicin para

introducir el objeto conjunto, haciendo uso de un tipo de lenguaje para su
representacin. Asimismo, alrededor de dicho objeto empiezan a definirse otros,
que propician su emergencia progresiva y de una gama asociada de objetos que
sern emergentes e intervinientes (conforme a distintos momentos en el texto),
todo lo cual permitir enriquecer su significado. Se muestran algunos ejemplos de
conjuntos y se introduce la nocin de un conjunto peculiar, el conjunto vaco.
La unidad cierra con un concepto que aade el recin definido concepto de
elemento. Esto nos permite sostener que esta unidad de anlisis no tiene una
situacin problema explcita y se observa un intento de caracterizar el concepto
conjunto de una forma intuitiva seguido de un nuevo concepto (elemento) que
pretende ser incidente en el significado a promover.
Al analizar la configuracin epistmica, se observa que esta unidad de anlisis
est muy cargada de trminos que jugarn parte esencial en el transcurso de la
emergencia de los objetos que entrarn en juego.
A pesar de que la introduccin en los ejemplos del conjunto vacio no tiene una
incidencia en esta unidad de anlisis, jugar un papel importante ms adelante.
En la Unidad de Anlisis 2, se observa la introduccin de un objeto denominado
pertenencia, el smbolo que lo representa, ejemplos y su correcto uso para
relacionar elementos con conjuntos, adems de los smbolos correspondientes
tanto a la pertenencia, como a la no pertenencia.
Hasta esta unidad de anlisis se distingue que las prcticas que se promueven en
el texto se enfocan hacia formar un significado de conjunto, para lo cual se
emplean objetos matemticos que intervendrn en la emergencia del significado.
En esta temprana etapa del texto se promueven las definiciones correspondientes
y algunos ejemplos para empezar a relacionarse con el lenguaje a seguir,
trminos, smbolos y las relaciones que guardan los conceptos de conjunto y de
pertenencia.
74
La Unidad de Anlisis 3, nos muestra caractersticas de dos tipos de

representacin de los conjuntos que se definen como Forma extensiva y Forma
Constructiva o por comprensin. Esto permitir al estudiante distinguir un conjunto
no solo identificando sus elementos como se ha promovido hasta el momento,
adems se muestra otra caracterizacin de un conjunto an cuando los elementos
no se aprecien expresamente, sino a travs de una frase descriptiva que
caracteriza a sus elementos.
Se muestran adems unos ejemplos de conjuntos escritos de las dos formas
introducidas y se incluye un cuadro comparativo en el que se observan algunos
conjuntos en sus dos modalidades, por Extensin o por Comprensin.
Hasta este momento los ejemplos juegan un papel importante en la elaboracin de
un significado, ya que en ellos se muestran los conceptos y su relacin con el uso
de smbolos y caracterizaciones descritas en tales definiciones.
Es importante sealar que en esta unidad de anlisis se expresa algo que se ha
distinguido como propiedad, referente a la posibilidad de expresar un conjunto en
forma Extensiva con relacin al nmero de elementos que el conjunto tiene. Esta
nocin se intensifica en la siguiente unidad de anlisis.
En la Unidad de Anlisis 4 se promueve
el Concepto de conjuntos finitos e
infinitos, para esto se observa en la definicin el uso de un objeto matemtico

llamado biyeccin, sin embargo en los ejemplos que se identifican como finito o
infinito no se hace uso de tal concepto. Adems, en los ejemplos no se muestra
las prcticas que permiten clasificar correctamente a un conjunto como Finito o
Infinito.
La unidad de anlisis concluye con ejercicios que esperan que el lector etiquete
una lista de conjuntos.
En las prcticas que se realizan en esta unidad de anlisis, es importante resaltar
que los objetos matemticos definidos anteriormente intervienen en la mayora de
los casos. Este hecho se aprecia, por ejemplo, haciendo uso de las formas de
75
expresin de un conjunto al momento de utilizar tanto en los ejemplos como en los

ejercicios, conjuntos en su Forma Extensiva o por Comprensin. Adems de las
notaciones y smbolos que en ejemplos anteriores han quedado establecidos, es
notable un uso y un significado que sigue creciendo a medida que se utiliza en los
nuevos conceptos, ejemplos y ejercicios.
En la Unidad de Anlisis 5 se aprecia que mediante la definicin de conceptos se
brindan ciertas nociones de la igualdad de conjuntos, relacin o correspondencia
entre dos conjuntos y, aplicacin o funcin. El ejemplo que se utiliza se presenta
resuelto con relacin a la igualdad de conjuntos, es decir, se afirma que un
conjunto dado puede escribirse de cinco maneras que parecieran ser distintas,
pero al utilizar el enunciado el conjunto tambin puede escribirse denota la
igualdad de conjuntos. El segundo ejemplo hace alusin a una costumbre
(propiedad) de los conjuntos que se menciona justo antes del ejemplo que alude a
no repetir elementos.
Sin embargo llama nuestra atencin que los conceptos definidos no se utilizan de
manera directa o explcita al exponer los ejemplos, ms an ni siquiera se utilizan
los trminos o notaciones que se utilizan en las conceptos
El ejercicio que se propone en esta Unidad de Anlisis tiene inconsistencias con
las prcticas promovidas alrededor de la simbologa, las cuales fueron
establecidas anteriormente respecto a la notacin de los conjuntos.
En la Unidad de Anlisis 6 se aprecia que las prcticas se realizan alrededor de
un tipo especfico de conjuntos, el conjunto vacio. Se utiliza un concepto y un
smbolo para representarlo, adems dos ejercicios que involucran para su
resolucin el recurso de prcticas promovida anteriormente como expresar un
conjunto de Forma por comprensin a Forma por Extensin, igualdad de
conjuntos, etc.
A partir de la Unidad de Anlisis 7 se empiezan a definir una serie de conjuntos
importantes, propiedades, operaciones, representaciones, etc. Se suponen
76
algunas nociones bsicas previas, mismas que se han practicado en las Unidades
de Anlisis anteriores.
En la Unidad de Anlisis 7 se practica alrededor de los conceptos de conjunto,
subconjunto, conjunto potencia, conjunto universal y conjuntos disjuntos.
Para la definicin de conjuntos de utilizan los conceptos bsicos declarados
anteriormente (nociones de conjuntos). De este modo, al introducir este concepto,
adems de definirlo y caracterizarlo, se practica en los ejercicios propuestos la
intervencin de objetos trabajados anteriormente. Esto hace que dichos objetos
funjan en momentos como objetos emergentes (al momento de definirlos) y
como intervinientes al momento de utilizarlos en la emergencia de nuevos
objetos. Cabe resaltar que la emergencia es gradual, a pesar de que en algunos
momentos los objetos se utilizan como intervinientes, al momento de relacionarlos
con otro tipo de objetos se fortalece su emergencia progresiva y su significado se
ampla con tales prcticas.
Un ejemplo de esto lo encontramos en la definicin de conjunto, en la cual se
presentan de forma compacta las nociones alrededor de los trminos y signos
utilizados en este nuevo concepto, por ejemplo el uso de los trminos, seleccin,
elementos, adems de las notaciones y los ejemplos utilizados.
Se define subconjunto y se menciona la notacin que se utiliza para este
concepto, se ejemplifica sin hacer uso explcito de la definicin y se concluye con
una formalidad que hace uso de un smbolo ( ) que hasta el momento no tiene
prcticas asociadas a ningn concepto previo.
En la definicin de conjunto potencia se utiliza la idea de familia de todos los
subconjuntos de un conjunto (una familia es un conjunto de conjuntos), adems
de las notaciones ms comunes. En los ejemplos se emplea un algoritmo para
determinar cuntos elementos (que a su vez son conjuntos) tiene el conjunto
potencia, adems en momentos distintos de los ejemplos la misma notacin que
se utiliza para el conjunto potencia en ocasiones se utiliza para igualarlo al nmero
de elementos adems de igualarlo a una familia de conjuntos.
77
En la parte correspondiente del Conjunto Universal se desprenden algunas

caractersticas del concepto, adems se muestra un ejemplo.
Alrededor del concepto de Conjuntos disjuntos se aprecia una propiedad que
permite distinguir si dos conjuntos son disjuntos, empleando para ello los
elementos que componen a cada conjunto. Se muestran dos ejemplos, uno de
conjuntos disjunto y otro de conjuntos no disjuntos.
A travs de la Unidad de Anlisis 8 podemos rescatar el surgimiento de la primera
operacin entre conjuntos, la unin. Se establece el uso del smbolo que
representa la unin y una expresin formal de la unin seguido de un ejemplo.
Enseguida se enuncian tres propiedades que en el texto se denominan
principales, incluso se muestra la combinacin de la unin con la inclusin.
Del mismo modo se define la Interseccin de conjuntos, estableciendo el smbolo
que se utiliza, una breve descripcin verbal y una expresin formal seguida de un
ejemplo. Asimismo, se enuncian tres propiedades principales y una tercera que
involucra la inclusin (subconjuntos).
Una vez introducidos la Unin y la
Interseccin
propiedades,
sus
correspondientes
se
presentan
nuevas
propiedades, distributiva y de absorcin, que involucran las anteriores Cabe

resaltar que la interseccin se liga de manera oportuna con la nocin de conjuntos
disjunto y con la de conjunto vacio. Esto propicia que el significado de conjuntos
disjuntos, conjunto vacio e interseccin de conjuntos se enriquezca debido a la
interrelacin que guardan las definiciones correspondientes adems de los
ejemplos trabajados al momento, esto permite una unificacin en las prcticas
asociadas a dichos conceptos.
Es pertinente sealar que las prcticas asociadas a las propiedades de la unin,
interseccin y las que se desprenden de ellas, quedan un poco desdibujadas ante
los dems constructos tericos planteados hasta ese momento en texto, debido a
la ausencia de ejemplos, o expresiones verbales que brinden una perspectiva ms
amplia.
78
Alrededor del complemento relativo o diferencia de conjuntos, notamos que se

brinda una descripcin verbal del concepto, acompaada de la notacin
correspondiente y una expresin formal del mismo. En este apartado, a travs de
un ejemplo se emplea la diferencia de conjuntos.
Se incluye una serie de ejercicios que involucran operaciones entre conjuntos. La
instruccin pide determinar operaciones entre conjuntos, se brindan cuatro
conjuntos y una lista de smbolos asociados a las definiciones anteriores de Unin,
Interseccin, complementos, etc.
Es de notar que en las instrucciones de los ejercicios se utilice la frase
operaciones entre conjuntos, ya que es el primer momento en que se asocian las
prcticas
realizadas sobre
los
objetos matemticos Unin,
Interseccin,
Complemento etc., con su caracterizacin como operaciones entre conjuntos.

Por ltimo, en la seccin del texto que sirvi como base para construir la Unidad
de Anlisis 8, se enumeran en una tabla leyes o identidades sobre las operaciones
descritas anteriormente (Unin, complemento, etc.), se asocia un nombre y el uso
de smbolos. Esta notacin utilizada enriquece el significado de la igualdad de
conjuntos, las operaciones entre conjuntos, el conjunto vaco y el concepto mismo
de conjunto.
En el apartado del texto asociado a la Unidad de Anlisis 9, se involucran las
representaciones grficas de los objetos matemticos de la teora de conjuntos
con los cuales se ha tenido contacto.
En una primera etapa se brinda una descripcin verbal de lo que se distinguir
como Diagrama de Venn. Esta descripcin incluye trminos como relacin
matemtica o lgica, crculos sobrepuestos o superpuestos, parte sombreada,
grfica y las operaciones entre conjuntos.
Adems se muestra una relacin no explcita entre los objetos matemticos de la
teora de conjuntos con los diagramas de Venn. Estas relaciones son solamente
visuales y no involucran en un primer acercamiento elementos colocados
79
explcitamente dentro de los valos que representan conjuntos. Los
ejemplos
pueden resolverse con las prcticas promovidas hasta el momento, sin embargo
se solicita la construccin de los diagramas de Venn-Euler. En la solucin del
ejemplo se presenta un diagrama de Venn-Euler que da respuesta a la lista de
operaciones, con la diferencia de cambiar la parte sombreada y los conjuntos que
intervienen en cada operacin.
La solucin se presenta en una forma acabada, sin algn paso intermedio entre la
instruccin y su solucin, se privilegia entonces la prctica visual pues hay que
distinguir una serie de grficos y sombras asociados a los resultados de las
operaciones propuestas, adems de una notacin algebraica que involucra las
prcticas involucradas al momento, el uso de los conjuntos en forma enumerativa.
La introduccin de los Diagramas de Venn brinda la posibilidad de tener otra
representacin para un objeto matemtico que hasta el momento haba sido
introducido solamente mediante los lenguajes verbal y algebraico, acompaado
en la mayora de los casos de algunos ejemplos. De ah que el significado del
objeto se enriquece significativamente, pues adems de asociar un nuevo registro
se introducen ms prcticas alrededor de dicho objeto.
Paulatinamente se van presentando algunas de las operaciones practicadas al
momento, adems de asociar combinaciones de operaciones con reas
sombreadas en un diagrama.
Aparece un ejemplo en el cual se maneja una operacin verbalmente, asocindola
a su representacin grfica y con apoyo de su representacin algebraica. Esto
pudiera, en un momento dado, catalogarse como una especie de algoritmo, puesto
que se van sugiriendo una serie de pasos a seguir para encontrar por ejemplo,
complementos. Inclusive se propicia que se tracen lneas en un sentido o en otro
con el fin de distinguir que representa cada cual.
Es importante distinguir que los llamados Diagramas de Venn en un primer
momento solo manejan dos valos dentro de un rectngulo y en otro momento
intervienen tres crculos simultneamente, sin embargo no se encuentran
80
delimitados por un rectngulo. En este momento del texto se intensifica el discurso

que se apoya en lenguaje algebraico y en lo visual, para brindar pasos a seguir
para sombrear adecuadamente las operaciones que se involucran. Adems el
registro grfico se utiliza para evidenciar la propiedad distributiva.
Por ltimo se dejan ejercicios que para su solucin involucran poner en prctica lo
expuesto.
De la Unidad de Anlisis 10 hemos de rescatar los siguientes aspectos:
Se titula Problemas de aplicacin y se involucran los Diagramas de Venn en
cada uno de ellos. El primer ejemplo resuelto brinda una descripcin de una
situacin que involucra una encuesta y se apoya en un diagrama de Venn que se
presenta en el texto con smbolos y nmeros asociados al problema, de donde se
empiezan a responder las preguntas que se plantean
realizando suma de
regiones e igualando a nmeros naturales.

En el segundo ejemplo se presenta un problema con una serie de interrogantes y
un Diagrama de Venn, al que se le irn asociando en cada una de sus reas el
nmero de elementos que pertenecen a cada conjunto representado en dichas
reas. Para lograr esto se realizan una serie de razonamientos asociados a la
informacin que se presenta al inicio del ejemplo. Estos razonamientos se
presentan de forma ordenada y forman una especie de gua para lograr completar
un Diagrama de Venn que tenga asociada la informacin que se desea saber y as
utilizar el diagrama para dar respuesta a todas las preguntas enunciadas en el
principio del problema. Con la asociacin descrita en el diagrama de Venn, en
donde se asocia a las reas con el nmero de elementos que tiene cada conjunto,
responder a las preguntas se ha reducido a una simple suma de naturales; esto
siempre y cuando se pueda distinguir la relacin que guardan las reas en el
diagrama de Venn con el lenguaje comn utilizado en las preguntas.
Se concluye el texto asociado a la Unidad de Anlisis 10 con dos ejercicios que
proponen utilizar los recursos grficos asociados a los conjuntos para resolverlos.
81
3.12 Caracterizacin del significado institucional de referencia

Hemos resumido las prcticas que se llevan a cabo alrededor de algunos objetos
matemticos que distinguimos como pertenecientes a las nociones bsicas de la
teora de conjuntos, para esto nos hemos basado en los resultados del anlisis
que se han realizado del texto con las herramientas y el lenguaje que nos
proporciona la teora.
Con base en el trabajo previo, la seleccin de los fragmentos del texto a analizar,
la distincin de los elementos del significado (tambin llamados elementos
primarios), las interrelaciones que guardan los elementos con ayuda del constructo
terico llamado Configuracin Epistmica y la descripcin de las prcticas
realizadas en el texto, tenemos los componentes necesarios para caracterizar el
significado institucional de referencia de las nociones de la teora de conjuntos.
El texto alude a la intuicin para introducir un concepto clave: Conjunto. Alrededor
de este concepto se realizan una serie de prcticas que enriquecern su
significado, a travs de la emergencia e intervencin de otros objetos matemticos
relacionados con el concepto de conjuntos y que formarn las nociones bsicas de
la teora de conjuntos.
Como parte de las prcticas prototpicas significativas ligadas al significado del
objeto matemtico conjunto, se encuentra la asignacin de ciertos smbolos y
notaciones, adems de los componentes de un conjunto, a lo que se le denomina
elementos. Estos elementos tienen su notacin y se utiliza un smbolo para
identificar plenamente la pertenencia de un elemento a un conjunto. Al mismo
tiempo se identifica el smbolo que ayudar a distinguir cuando un objeto no
pertenece a un conjunto determinado. Como parte de las prcticas que se realizan
alrededor de la pertenencia, se realizan algunas declaraciones a la pertinencia en
el uso del smbolo en situaciones distintas a la de relacionar a un elemento con un
conjunto.
Se exponen tres prcticas distintas al momento de representar a un conjunto:
82
La forma tabular o extensiva, que consiste en una notacin que incluye una
letra mayscula, un signo de igual y dentro de los signos de agrupacin
llaves la lista de todos y cada unos de los elementos del conjuntos, de tal
forma que es apreciable a la vista cada uno de ellos.
La forma constructiva o por comprensin, que consiste en una letra
mayscula acompaada de un signo de igual, y dentro de los signos de
agrupacin { } a la letra x. sta viene acompaada del smbolo | que se
lee tal que y una propiedad que debe cumplir cada uno de los elementos
que pertenezcan al conjunto.
La representacin en Diagramas de Venn, usando reas. Ellas pueden ser
representadas mediante un crculo, un valo o un rectngulo, en el caso del
conjunto universo.
Se deja entrever mediante una tabla, que un conjunto puede representarse tanto
en forma extensiva como en forma comprensiva sin mostrar explcitamente una
descripcin de cmo transitar entre una representacin y otra.
Se pone en prctica, a travs de una definicin, la separacin de dos tipos de
conjuntos, los finitos y los infinitos; sin embargo en los ejemplos no se asocia la
definicin con la solucin de los ejemplos.
Se realizan tambin una serie de prcticas discursivas y operativas alrededor de la
igualdad de conjuntos para lo cual se mencionan relaciones entre conjuntos
mediante los elementos de cada conjunto, el producto cartesiano, el conjunto
vacio (del cual se ha dado un muy breve caracterizacin), de la nocin de funcin
y se apoya en ejemplos que solamente incluyen conjuntos en forma extensiva. A
pesar de esto en los ejercicios se incluye un conjunto en forma comprensiva, que
obliga en su resolucin a representarlo en forma extensiva. Para distinguir si un
conjunto es igual a otro, tambin se hace uso de dos propiedades: los elementos
repetidos no son significativos y el orden en el acomodo no es significativo.
83
Se realizan prcticas alrededor de la idea de conjunto vaco, para esto se deja

como ejercicio determinar si un conjunto en forma comprensiva es vaco, esto
implica la representacin del mismo conjunto en forma extensiva.
Se distingue que se realizan prcticas particulares que determinan mediante
definiciones o enunciando sus propiedades que en algunos momentos describen
un procedimiento constructivo del objeto matemtico.
Se realizan prcticas discursivas y operativas en torno a los siguientes objetos
matemticos, a los cuales hemos distinguido en el contexto del libro los elementos
del significado. Estos objetos matemticos se encuentran relacionados alrededor
del concepto conjunto tales como son: conjunto, elementos o miembros,
pertenencia, forma extensiva y forma por comprensin de un conjunto, conjunto
finito, conjunto infinito, igualdad de conjuntos, relacin entre conjuntos, aplicacin
o funcin entre conjuntos, conjunto vaco, subconjunto, conjunto potencia,
conjunto universal, conjuntos disjuntos, unin de conjuntos, interseccin de
conjuntos, diferencia de conjuntos, complemento absoluto de un conjunto y los
Diagramas de Venn.
La forma en que estos objetos matemticos se relacionan e interactan en las
prcticas que se promueven en el texto, y que hemos podido distinguir y analizar,
forman el significado institucional de referencia de las nociones de la teora de
conjuntos.
Sin embargo haremos un ltimo esfuerzo de sntesis para lograr una
caracterizacin final del significado institucional de referencia del objeto nociones
bsicas de la teora de conjuntos.
La mayora de las configuraciones epistmicas que se han logrado como producto
del anlisis del texto, las ubicamos como de corte formalista (configuraciones
epistmicas formalistas), es decir, hay conceptos que ya se suponen conocidos y
otros que se introducen en la unidad mediante definiciones, ligados a estas
definiciones aparece, en el mejor de los casos, un ejemplo que tiene por objetivo
facilitar al lector la comprensin de las definiciones. De manera intermitente se
84
proponen algunos ejercicios descontextualizados cuyo objetivo es la aplicacin de

los objetos matemticos introducidos. Sin embargo no existe un enlace entre los
conceptos definiciones y los ejemplos, pues la solucin es presentada sin una
breve explicacin o uso de tales definiciones. Se observa tambin que los
procedimientos en el texto se reducen bsicamente a
resolver los ejemplos
propuestos.
Desde que se introducen los Diagramas de Venn se intenta conectar los
conceptos abordados con problemas que intentan ser contextualizados y extra
matemticos. En este momento se brindan algunos procedimientos en la
resolucin de ejemplos que podran enriquecer los significados promovidos hasta
el momento. Es hasta entonces que los procedimientos aparecen de forma
explcita.
Las proposiciones en la mayora de los casos son propiedades que se presentan
de forma verbal de los conceptos que se definen. Las proposiciones que se
presentan cargadas en el aspecto algebraico se presentan de manera aislada,
slo en los Diagramas de Venn se brinda un argumento visual en la igualdad que
se presenta en dichas propiedades.
Los argumentos son explicaciones que justifican el uso correcto de smbolos y
trminos empleados en las definiciones de los conceptos, o en los ejemplos
resueltos. En ocasiones se utilizan con fines explicativos en la solucin de
ejemplos que involucra diagramas de Venn.
Podemos decir entonces que el texto tiene una marcada tendencia a presentar las
definiciones y muy pocos ejemplos en los que interviene el uso de los conceptos
definidos.
A pesar de no contar con informacin y anlisis de las prcticas que realizan los
alumnos podemos suponer que si un estudiante se restringiera solo al uso del libro
de texto, sus prcticas relacionadas con los objetos matemticos de las nociones
bsicas de la teora de conjuntos estarn reducidas a repetir las definiciones
presentadas, y a representar mediante un Diagrama de Venn la informacin de un
85
problema que involucre operaciones de conjuntos. Sin embargo se ha observado

en el texto que se presentan un buen nmero de situaciones que podran suscitar
conflictos en estudiante, lo cual limita sus prcticas prototpicas significativas, es
decir, aquellas que lo lleven a la solucin de situaciones-problemas, aunque stas
estn en la direccin que el texto se propone.
86
CAPTULO 4
CONCLUSIONES
En este captulo recapitularemos lo realizado en esta investigacin, con la
intencin de establecer la plataforma en la que nos basamos para enunciar las
conclusiones de nuestro trabajo.
Iniciamos reconociendo la existencia de un fenmeno de transposicin didctica
(Chevallard, Y., Bosch, M., & Gascn, J. 1997) para las nociones bsicas de la
teora de conjuntos, esto es, cmo, desde la matemtica experta, se transpusieron
una serie de conocimientos hacia la matemtica escolar. Este hecho, que
podemos catalogar de universal, lo particularizamos en la institucin Colegio de
Bachilleres del Estado de Sonora.
Una vez ubicados en esta institucin escolar, nuestra investigacin consisti en la
bsqueda de una caracterizacin del significado institucional de referencia de las
nociones de la teora de conjuntos, propsito que declaramos como el objetivo
general de la misma. Como estudiosos de Matemtica Educativa, afirmamos que
una investigacin en este campo debe hacer uso de las herramientas tericas que
la misma disciplina provee.
En ese sentido, compartiendo la fundamentacin del Enfoque Ontosemitico de la
Cognicin y la Instruccin Matemtica, utilizamos algunos de sus constructos
tericos bsicos como las herramientas que marcaron el rumbo del trabajo en los
aspectos metodolgicos, de anlisis y posterior sntesis.
Fue la teora la que nos indic qu acciones tendramos que realizar para alcanzar
el objetivo declarado: la seleccin de un texto utilizado en la institucin escolar ya
mencionada, el anlisis de dicho texto como fuente primaria para conocer el
sistema de prcticas impulsado mediante las unidades de anlisis seleccionadas,
la identificacin de las configuraciones epistmicas presentes, y finalmente, la
sntesis de los productos del anlisis. Esta sntesis es la que constituye la
caracterizacin que nos planteamos como objetivo.
87
Desde nuestro punto de vista, lo que se ha mostrado hasta el momento pone de

manifiesto la potencia, pertinencia y efectividad de la teora utilizada en el anlisis
de textos, con el fin de caracterizar el significado institucional de referencia de los
objetos matemticos seleccionados.
Otro asunto que comentaremos es que actualmente en la pgina electrnica de
COBACH, http://www.cobachsonora.net, se tiene acceso a una serie de
documentos de apoyo al docente en el que se manifiestan los objetivos de las
materias que conforman el bachillerato. En uno de ellos se manifiesta como parte
de las competencias a desarrollar en el estudiante, a la formulacin y la resolucin
de problemas matemticos, argumentar la solucin obtenida de un problema con
mtodos numricos, grficos, analticos o variacionales, mediante el lenguaje
verbal, matemtico y el uso de tecnologas de la informacin y la comunicacin. Es
importante mencionar que los resultados que hemos logrado en este trabajo de
investigacin dejan ver una distancia significativa entre las competencias ah
declaradas y las que se busca promover con el uso del libro de texto que hemos
analizado y con el que trabajaron seis generaciones de estudiantes en todos los
planteles de COBACH en el Estado de Sonora.
Reiteramos que esta investigacin estuvo restringida a la caracterizacin del
significado institucional de referencia en el Colegio de Bachilleres en el marco del
libro de texto. A pesar de que esto pudiera considerarse algo limitado, pensamos
que puede servir de base para futuras investigaciones, como por ejemplo la
caracterizacin de los significados institucionales pretendido, implementado y
evaluado, con lo cual podra tenerse una reconstruccin completa del significado
de referencia.
En otro orden de ideas, el anlisis que hemos realizado del texto nos ha permitido
identificar ciertas situaciones que podran propiciar conflictos semiticos. La
siguiente es una relacin de ellos:
El uso de trminos que no tienen asociado un significado previo para

definiciones o en ejemplos. Por ejemplo el uso de los trminos Campos
88
Numricos, nmeros complejos, simbologa lgica, biyeccin, producto

cartesiano (
).
El uso de simbologa lgica en ejemplos de conjuntos en forma

constructiva, especficamente
, sin una asociar previamente una prctica
a este smbolo. El uso de cuantificadores lgicos en las llamadas

formalidades del texto al definir subconjunto, unin de dos conjuntos, la
interseccin de conjuntos, diferencia de conjuntos, complemento absoluto.
El texto manifiesta que un conjunto slo se puede enumerar si es finito, esto

implica que un conjunto no puede expresarse en forma extensiva si es
infinito, sin embargo en los ejemplos utilizados se encuentra
. Esto es una contradiccin pues
el conjunto de los nmeros naturales no es un conjunto finito y se encuentra
en forma extensiva.
Inconsistencias con el uso de algunas reglas establecidas en el texto,

por ejemplo, expresiones que no hacen uso de los smbolos asociados a
conjuntos como letras maysculas, llaves, etc. Ejemplos: los meses del
ao, los habitantes de la tierra se distinguen como un conjuntos. Al
presentar un conjunto con diagramas de Venn, no se sigue un orden
sostenido en los smbolos (en forma de letras maysculas) que se asocian
a cada conjunto, por ejemplo que la letra U asociada con el conjunto
universo no siempre est presente, las letras
A, B, utilizadas en
ocasiones dentro o fuera de las reas que representan el conjunto, etc.
Se brindan definiciones de objetos matemticos, se exhiben ejemplos, sin

embargo las prcticas realizadas alrededor de estos objetos, no van ms
all de eso.
En ocasiones se presentan definiciones y ningn ejemplo resuelto

asociado a una forma de emplear la definicin para resolver un ejercicio, en
el mejor de los casos, los ejemplos se presentan ya resueltos, estticos no
se aprecia la relacin de las definiciones y los ejemplos resueltos.
As, damos por concluido este reporte.
89
5. BIBLIOGRAFA
Arrieche Alvarado, M. J. (2002). La teora de conjuntos en la formacin de
maestros: facetas y factores condicionantes del estudio de una teora
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(segunda fase) (pgs. 1-47). Washington DC: Eva V. Chesneau.
91

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Universidad de Sonora

Divisin de Ciencias Exactas y Naturales

Caracterizacin del significado institucional de

Hermosillo, Sonora, Mxico.

1.2 Preguntas de investigacin

Captulo 2. Consideraciones tericas y metodolgicas

2.1 Consideraciones tericas

Captulo 3. Significado institucional de referencia

3.7 Unidad de anlisis 7

parte final del captulo se caracteriza el significado institucional de referencia a

conflictos semiticos potenciales que se identificaron como producto del anlisis

Una de las caractersticas de la ciencia ha sido y ser su constante cambio y

lograban percibirla, creyendo as que el alumno poda concretar en su vida

bsica se adopta el enfoque estructural de las matemticas y, particularmente se

1.2 Preguntas de investigacin

Cul es el significado institucional de referencia del la teora de

De ella se desprenden otras, como son:

Cules son las prcticas de referencia promovidas por la institucin

Cules son las configuraciones epistmicas asociadas al proceso de

Identificar el contexto que propicia el estudio del objeto matemtico.

Identificar configuraciones epistmicas asociadas a los objetos matemticos

diciembre de 2009, es decir 6 generaciones de alumnos que habrn abordado el

estudio de este tema, permeado por un cierto significado institucional de las

de las Funciones Semiticas (TFS en adelante), siendo sta la que utilizaremos en

Prcticas prototpicas como aquellas que se asocian a cada tipo de

Prcticas significativas como aquellos intentos que persisten en la

Se caracteriza adems una prctica personal prototpica significativa como aquella

por personas involucradas en una misma clase de situaciones-problemas. Debido

Paralelamente la teora define objeto personal, sin embargo no es relevante para

Situaciones-problemas aplicaciones, tareas que inducen actividades

incluyendo tanto problemas simples como situaciones complejas y tanto

El lenguaje matemtico. Para resolver problemas matemticos, para

Conceptos. Al resolver un problema no slo se realiza una accin sobre

Propiedades o atributos. Se refieren a condiciones de realizacin de los

Argumentos. Las acciones y objetos se ligan entre s mediante

Aquellos objetos involucrados no intervinientes, sino ms bien que resultan de las

Implementado, consistente en el sistema de prcticas efectivas del

Evaluado, el cual, como su nombre indica, consiste en el subsistema de

Pretendido, formado por el sistema de prcticas contenidas en la

Referencial, el cual consiste en el sistema de prcticas usadas como

La teora contempla tambin un constructo terico llamado configuracin

Figura 1. Configuracin epistmica

tipos de configuraciones epistmicas, en nuestro trabajo utilizaremos dos tipos

Las configuraciones epistmicas axiomticas son las asociadas a los textos

situaciones-problemas y los procedimientos no se encuentran presentes de

Las configuraciones epistmicas formalistas se puede decir que interpretan

2.2 Consideraciones metodolgicas

El apartado se ha dividido de manera tal que han quedado unidades de anlisis

3.1 Unidad de anlisis 1

Tabla 1. Unidad de anlisis 1.

1.1 El concepto de Conjunto aparece en todas las ramas de las Matemticas.

Los objetos que componen al conjunto se llaman sus elementos (2) o

1.2 Algunos conjuntos bsicos de la matemtica, llamados tambin Campos

Ejemplos de conjuntos en 1.2

Conjunto, elementos o miembros, coleccin,

Conjunto de los nmeros racionales, Conjunto de

Conjunto, elementos o miembros, coleccin de objetos, conjunto

Procedimientos No se encuentran explcitamente

de tipo discursivo para los trminos y

notaciones que han de utilizarse para introducir y caracterizar algunos conceptos.

distinguimos dos tipos: emergentes e intervinientes. Como

emergentes: conjunto (tambin llamado coleccin de objetos), elementos

para denotar correspondientemente el conjunto

vaco, los conjuntos de los nmeros naturales, enteros, racionales, reales, y