Tesis de Maestrria Ciencias Naturales

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES A TRAVS DE
LA INTEGRALIDAD DE CONCEPTOS CIENTFICOS EN SITUACIONES

COTIDIANAS
ROSA DEL CARMEN BOLAOS
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE INGENIERA Y ADMINISTRACIN
MAESTRA EN ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
PALMIRA
2013
ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES A TRAVS

DE LA INTEGRALIDAD DE CONCEPTOS CIENTFICOS EN SITUACIONES
COTIDIANAS
ROSA DEL CARMEN BOLAOS
Trabajo Final presentado

Como requisito parcial para optar al Ttulo de
Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales.
Director:
OSCAR ALONSO HERRERA GUTIERREZ
M. Sc. Agronoma
UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

FACULTAD DE INGENIERA Y ADMINISTRACIN
MAESTRA EN LA ENSEANZA DE LAS CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES
PALMIRA
2013
DEDICATORIA
A t Dios, que me diste la vida y me regalaste una maravillosa familia.

A mi hija Laura Saray, mi madre, y mi esposo, quienes sabiendo lo importante que
es para nosotros compartir cada momento, pacientemente cedieron el tiempo,
permitindome, concentrar toda mi atencin y fuerzas en algo tan importante como
era el alcance de este logro.
A mi hermano que siempre quiere lo mejor para mi.
Les agradezco por ser mi soporte, por no dejarme desfallecer en el camino, por
confiar en mi y rodearme de tanto amor.
Gracias a Dios, hoy despus de gran dedicacin y empeo sta meta se ha
alcanzado.
AGRADECIMIENTOS
Gracias a Dios, por darme la fortaleza para enfrentar cada dificultad con que me
encontr y sentir su presencia en cada instante de mi vida, alentndome a luchar
con alma, mente y corazn.
Te agradezco Padre Dios por aquellas personas tan valiosas que rodean mi vida y
que con su existencia permiten que sea tan feliz.
A mi madre Carmen y mi hermano Jaime por ser fuente de apoyo, compresin e

infinito amor que me ha llevado por el sendero correcto de la vida.
A mis hijas Olga y Laura Saray por su comprensin en todos esos momentos que
no pudieron tener una mam de tiempo completo.
A mi esposo quien con sus palabras de aliento me animaba a seguir adelante.
A mi compaera y amiga Diana Carolina agradezco su compresin, nobleza y
dedicacin en todo momento, que hizo posible la terminacin de este trabajo.
A mi asesor de Trabajo de Investigacin asignada por la Universidad Nacional
Sede Palmira, Magister Oscar herrera, por su asesora siempre dispuesta, su
calidad humana y por su compromiso en su labor orientadora.
A la Institucin Educativa del Dagua y los estudiantes del grado 6-1(ao lectivo
2012) quienes proporcionaron los medios para realizar el trabajo de investigacin
y por los buenos momentos de convivencia.
Con amor
Rosa del Carmen Bolaos Sevillano
5
La facultad y los jurados de tesis

no se harn responsables de las ideas
emitidas por el autor.
Artculo 24, resolucin 04 de 1974
TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN.
16
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA....
17
FORMULACIN DEL PROBLEMA.....
17
OBJETIVOS..
18
OBJETIVO GENERAL.
18
OBJETIVOS ESPECFICOS...
18
1. MARCO REFERENCIAL.....
19
1.1 Integralidad en la enseanza aprendizaje de ciencias naturales...
19
1.2 Enseanza contextualizada..
20
1.3 Ambientes de aprendizaje....
22
1.4 Didctica de las ciencias...
24
2. DISEO METODOLGICO....
26
2.1 CLASE DE INVESTIGACIN.....
26
2.2 LUGAR DE LA INVESTIGACIN..
26
2.2.1 Caracterizacin de los estudiantes..
26
2.2.2 Caracterizacin de la institucin Dagua..
27
2.3 FASES DEL TRABAJO EXPERIMENTAL...
28
2.3.1 Fase I. Exploracin de ideas previas e intereses frente al

proceso Enseanza Aprendizaje (EA) de las ciencias
28
2.3.2 Fase II. Diseo de actividades.
29
2.3.2.1 Estructura general de las actividades y de las guas de

trabajo.
29
2.3.3. Fase III. Implementacin en el aula (Descripcin y

anlisis)....
31
2.3.4 Fase IV. Evaluacin de las actividades aplicadas..
31
3. RESULTADOS..
33
3.1 FASE I. EXPLORACIN DE IDEAS PREVIAS E INTERESES

FRENTE AL PROCESO ENSEANZA APRENDIZAJE (EA) DE LAS
CIENCIAS...
33
3.1.1 Respuestas de los estudiantes a las preguntas del

cuestionario.
33
3.1.1.1 Acercamiento y actitudes de los estudiantes hacia el

aprendizaje de las ciencias naturales.
34
3.1.1.2 El trabajo en equipo como metodologa en la enseanza de

las ciencias..
35
3.1.1.3 Asignaturas de mayor inters o agrado.....
37
3.2 FASE II. RESULTADOS DEL DISEO DE LAS ACTIVIDADES..
39
3.3 FASE III. IMPLEMENTACIN EN EL AULA.
41
3.3.1 Sesin 1: Bienvenidos al estudio de la ciencia
41
3.3.1.1 Propsito de la estrategia
41
3.3.1.2 Observaciones del desarrollo de la actividad..
43
3.3.1.3 Reflexiones de la actividad.
52
3.3.2 Sesin 2: Trabajando en equipo
53
53
53
3.3.2.3 Reflexiones de la actividad..
56
3.3.3 Sesin 3: Indagando un poco ms sobre los seres vivos.....
56
56
56
62
3.3.4 Sesin 4: Mundo microscpico La ciencias todo un cuento..
63
63
3.3.4.2 Observaciones del desarrollo de la actividad...
63
70
3.3.5 Sesin 5: Mundo invisible Fabricando pan....
71
71
71
74
3.3.6 Sesin 6: Clula vs Celular..
74
74
74
76
4. DISCUSIN
77
4.1 INTEGRACIN EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS

CIENCIAS NATURALES..
77
4.2 ENSEANZA CONTEXTUALIZADA
78
4.3 AMBIENTES DE APRENDIZAJE.....
79
4.4 DIDCTICA DE LAS CIENCIAS...
81
5. CONCLUSIONES.....
84
BIBLIOGRAFA....
85
ANEXOS.....
87
LISTA DE FIGURAS
Pg.
Figura 1. Fases del trabajo final.
28
Figura 2. Respuesta a la pregunta. S para qu sirve lo que aprendo

en la clase de Qumica.
35
Figura 3. Respuesta a la pregunta. De la clase de Qumica lo que ms

me gusta es ir al laboratorio.
35
Figura 4. Respuesta a la pregunta. Se me facilita aprender qumica

cuando trabajo en equipo.
36
Figura 5. Respuesta a la pregunta. Prefiero trabajar en grupo porque

despierta mi inters hacia la biologa
36
Figura 6. Respuesta a la pregunta. En la clase de qumica trabajar en

grupo es perder el tiempo.
37
Figura 7. Respuesta a la pregunta. Con el trabajo en grupo

enriquezco mis conocimientos en Ambiente porque escucho y respeto
las ideas de mis compaeros.
37
Figura 8. Respuesta a la pregunta. Cundo se acerca la hora de

qumica siento entusiasmo.
38
Figura 9. Respuesta a la pregunta. Siento agrado por la clase de

Biologa porque encuentro relacin con mi cotidianidad.
38
Figura 10. Respuesta a la pregunta. Me intereso por profundizar en

los temas vistos en fsica.
38
Figura 11. Respuesta a la pregunta. Me suelo distraer y aburrir

cuando se trabaja en temas de Ambiente.
39
Figura 12. Formato de una de las preguntas de la cesta del

conocimiento
45
Figura 13. Actividad la cesta del conocimiento mostrando las

preguntas propuestas y la participacin de los estudiantes
respondiendo a ellas.
46
Figura 14. Los estudiantes experimentan sobre pH. Experimento

sobre el pH en sustancias conocidas.
47
10
Figura 15. Estudiantes analizando una reaccin qumica.
48
Figura 16. Estudiante explicando la accin de las enzimas.
49
Figura 17. Experimento sobre la lluvia de oro.
50
Figura 18. Montaje y observacin experimental de una reaccin

qumica
Figura 19. Acercamiento de los estudiantes al mundo microscpico
50
Figura 20. Comentarios de los estudiantes en el mural. Espacio de

opinin brindado a los estudiantes.
Figura 21. Estudiantes realizando la actividad de trabajo en equipo.
52
Figura 22. Formato de solicitud y agradecimiento a padres de familia

por la participacin en la actividad de campo.
57
Figura 23. Compromiso de los padres de familia en el desarrollo de la

actividad "indagando sobre los seres vivos".
Figura 24. Respuestas de un grupo de trabajo frente a la observacin
de los seres vivos, caractersticas y funciones vitales.
Figura 25. Estudiantes dedicados al cuidado de las plantas.
58
Figura 26. Lectura acompaada por el docente. Estudiantes atentos a

la lectura de cuento, realizada por la docente
65
Figura 27. Elaboracin y exposicin de afiches en equipos de trabajo
66
Figura 28. Exposicin de los estudiantes sobre lo aprendido del

cuento ledo en grupo.
67
Figura 29. Libro de cuentos trabajado y decorado por los estudiantes
69
Figura 30. Autorizacion de padres de familia salida al molino de

Harinera del Valle. Formato institucional.
73
Figura 31. Estudiantes elaborando pan. Estudiantes en contacto con

un estereoscopio y satisfaccin de los estudiantes por el producto
final.
74
Figura 32. Funcionamiento de un celular.
75
11
51
54
59
62
LISTA DE TABLAS
Pg.
Tabla 1. Relacin entre las actividades diseadas a partir de situaciones
cotidianas y conceptualizacin cientfica.
30
Tabla 2. Criterios de evaluacin para las actividades propuestas..
32
Tabla 3. Secuencia de actividades diseadas
40
Tabla 4. Actividades programadas en la sesin de: Bienvenidos al estudio

de la ciencia.
42
Tabla 5. Respuestas a los cuestionamientos de la actividad Trabajando en

equipo.
55
Tabla 6. Descripcin de hbitat de los seres vivos hallados por los

estudiantes durante el paseo y condiciones bsicas para la vida
60
Tabla 7. Respuesta de los estudiantes frente al seguimiento al crecimiento

de la planta.
61
Tabla 8. Conclusiones de lo que aprendieron cuento en cada equipo de

trabajo.
68
Tabla 9. Reflexin acertada de los cuentos por parte de los estudiantes...
69
Tabla 10. Reflexin errnea de los cuentos por parte de los estudiantes..
70
12
LISTA DE ANEXOS
Pg.
Anexo A. Diseo del cuestionario inicial implementado.........
87
Anexo B. Diseo de la gua Ayudando a mi equipo.

Anexo C. Diseo de la gua presentada en la estrategia Indagando un
poco ms sobre los seres vivos
88
89
Anexo D. Diseo de la gua de panificacin. Salida a la harinera de

Valle...
Anexo E. Diseo de la gua La ciencia todo un cuento.
96
Anexo F. Diseo de la gua Clula Vs Celular
99
101
Anexo G. Diseo del Cuestionario Final.
102
13
RESUMEN
Este trabajo final describe el diseo e implementacin de seis estrategias
pedaggicas que permiten la enseanza aprendizaje de las ciencias naturales a
travs de la integralidad de conceptos cientficos en situaciones cotidianas;
pretende llevar a los estudiantes inicialmente a la observacin, descripcin,
interpretacin y explicacin sencilla de fenmenos naturales, desde el mtodo
inductivo, muy pertinente en la niez o pre-adolescencia ya que puede ser
atrapado su inters por la ciencia. Posteriormente se hace una comprensin
rigurosa de la qumica, la fsica, la biologa y la ecologa, para que el estudiante
comprenda los principios que la rigen; con estas bases l podr comprender el
universo desde el punto de vista holstico, es decir desde un todo.
Palabras claves
Estrategia pedaggica, Integralidad, Contextualizacin, Ambientes de aprendizaje,
Didctica.
14
ABSTRACT
This final work describes the design and implementation of six pedagogic
strategies that allow the teaching-learning of the nature sciences through the
comprehensiveness of scientific concepts in everyday situations; it pretends to take
students initially to the observation, description, interpretation and simple
explication of natural phenomena, beginning from its inductive method , very
pertinent in the childhood or pre-adolescence due to the fact that it can be trap the
interest for the science. Posteriorly it is a rigorous comprehension of chemistry,
physics, biology and the ecology so that the student comprehends the principles
that govern her; with these bases he will be able to comprehend the universe from
the holistic point of view, meaning from everything.
Keywords
Pedagogic
strategy,
environments, teaching.
Comprehensiveness,
15
contextualization,
learning
INTRODUCCIN
En el Trabajo Final se abord el tema enseanza aprendizaje de las ciencias

naturales, a travs de la integralidad de conceptos cientficos en situaciones
cotidianas, como pretexto para despertar motivacin e inters por el aprendizaje
de las ciencias naturales en estudiantes del grado sexto de la Institucin Educativa
del Dagua, ubicada en el Municipio de Dagua, Departamento del Valle del Cauca.
El inters por este tema surge a raz de que, no obstante los lineamientos del
Ministerio de Educacin Nacional (MEN) en el sentido de la enseanza del rea de
Ciencias Naturales se organice integrando las cuatro asignaturas que la
conforman, el currculo las sigue separando y los docentes tambin, convirtiendo
la programacin de las mismas en algo muy extenso e imposible de abordar.
Dicha ausencia de integralidad es ms crtica en relacin con fsica y qumica,
asignaturas que en la prctica terminan estando completamente ausentes del
proceso formativo, pues ante una programacin tan extensa, slo se alcanzan a
desarrollar conceptos de biologa y ecologa, considerados por los docentes ms
fciles de trabajar. Para agravar la situacin, en las clases se ensean los
conceptos cientficos totalmente descontextualizados del entorno cotidiano y de la
vida diaria de los estudiantes.
Este problema pedaggico genera una brecha cada vez ms grande entre el
estudiante y el aprendizaje de las Ciencias Naturales, privando a los jvenes que
estn actualmente en las aulas de la posibilidad de entender diversos fenmenos
de la vida cotidiana, de disfrutar y pensar en cuidar de la naturaleza, y adquirir las
competencias que les permitan mejorar su calidad de vida.
La importancia del Trabajo Final radica en que propone estrategias de trabajo en
el aula de clase que buscan despertar el inters de los discentes por el estudio de
las Ciencias Naturales desde una perspectiva de integracin de sus disciplinas, en
un ambiente de entusiasmo, trabajo en equipo y estudio colaborativo. Propuesta
que en un futuro cercano puede representar para la institucin educativa
involucrarse en un proyecto de formacin de futuros ciudadanos conocedores de
su entorno natural y comprometidos con su cuidado y preservacin.
El documento est organizado en cinco captulos. El primero aborda el marco
referencial, el segundo corresponde al diseo metodolgico, el tercero detalla los
resultados, en el cuarto se presenta la discusin, y en el quinto, las conclusiones.
16
DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

A travs del debate permanente entre los docentes del rea de ciencias naturales,
en la Institucin Educativa del Dagua, se ha podido establecer que en la
enseanza de la bsica primaria la problemtica anteriormente descrita se
expresa en las siguientes dificultades:
La primera est relacionada con la extensa programacin del rea de ciencias
naturales, en cada una de las asignaturas que la constituyen, lo que origina en el
estudiante dificultad para entender al docente cuando, por ejemplo, en su discurso
sobre las neuronas habla de electricidad, donde los estudiantes expresan con
gestos su sorpresa y dicen expresiones como: eso es de otra materia. Al
programar conceptos por separado, se termina con un plan curricular demasiado
recargado, de tal manera que conceptos de qumica y de fsica se dejan para el
final y realmente no se logran abordar.
En segundo lugar, la dificultad representada en la gran responsabilidad que le
compete al docente de la bsica primaria, quien al manejar todas las asignaturas,
y en el caso de ciencias naturales, con temticas muy complejas y aparentemente
sin correlacin entre ellas, enfrenta dificultades para ensear los conceptos.
Y por ltimo, el aprendizaje descontextualizado que se realiza al interior de las
clases.
Es por ello, que al llegar a la bsica secundaria se observa un gran desinters de
los estudiantes para contribuir a la construccin de su aprendizaje, un
adormecimiento de su espritu de curiosidad y por consiguiente, poco asombro por
descubrir la explicacin de los fenmenos y procesos que se presentan en su
diario vivir.
En vista de la problemtica anteriormente planteada, nace la idea de disear e
implementar una estrategia pedaggica en estudiantes de grado sexto, que
muestre integralidad en las ciencias naturales y a su vez despierte motivacin e
inters frente al aprendizaje de stas.
FORMULACIN DEL PROBLEMA
En este orden de ideas, el presente proyecto se plantea el siguiente problema de
investigacin:
Cmo disear e implantar estrategias de enseanza aprendizaje que
incorporen la integralidad de conceptos cientficos en situaciones
17
cotidianas, con la finalidad de despertar motivacin e inters por el

aprendizaje de las ciencias naturales en estudiantes del grado sexto de la
Institucin Educativa del Dagua?
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Fomentar motivacin e inters por el aprendizaje de las ciencias naturales a travs
de la integracin de conceptos cientficos en situaciones cotidianas, en estudiantes
de grado sexto de la Institucin Educativa del Dagua.
OBJETIVOS ESPECFICOS
Disear y aplicar estrategias didcticas motivadoras razonadas desde una
visin de las ciencias naturales no fraccionada, que relacione conceptos
cientficos con situaciones cotidianas.
Propiciar ambientes de aprendizaje atractivos
acercamiento entre la ciencia y su aplicacin.
que
contribuyan
al
Evaluar a travs de evidencias cualitativas, si las estrategias didcticas con

enfoque integrador de las ciencias, generan inters y aprendizaje en los
estudiantes.
18
1. MARCO REFERENCIAL
El presente marco referencial aborda los tpicos que fundamentan el trabajo
desarrollado en la bsqueda de estrategias pedaggicas que permitan afrontar
una realidad cambiante.
1.1 INTEGRALIDAD EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
NATURALES
La idea de ensear las ciencias naturales de forma integrada se basa en la
concepcin de que la naturaleza es una sola y por ello no es conveniente
estudiarla por asignaturas, como se hace actualmente. Esta fragmentacin ha
llevado tanto al estudiante como al docente a la construccin de la idea de que
cada ciencia en s misma es un todo aislado de las dems; al aumento
considerable en contenidos del programa curricular, y como resultado, ha
convertido la enseanza de las ciencias naturales en un rea desarticulada y
tediosa.
Para afrontar esta desarticulacin, en la enseanza de las ciencias deben
aparecer los conceptos fuertemente interrelacionados, buscando que los
estudiantes comprendan su sentido y se les posibilite su aprendizaje. En la
bsqueda de nuevas estrategias pedaggicas de enseanza a travs de la
integralidad de las ciencias, los aportes de Veglia1 presentan criterios importantes
para el diseo curricular en el rea:
Organizar el currculo en torno a conceptos estructurantes o
metaconceptos, como por ejemplo, la diversidad/unidad, cambio,
interaccin, etc.
Abordar problemas multidisciplinarios significativos para los alumnos,
como los relacionados con el cuidado de la salud, la educacin como
consumidor responsable del ambiente.
Seleccionar contextos significativos y de complejidad creciente para
desarrollar los contenidos, por ejemplo: la cocina, la plaza, el barrio, la
ciudad, la provincia, etc.
Integrar el rea estableciendo relaciones entre conceptos especficos de
las distintas disciplinas.
VEGLIA, Silvia Marcela .Ciencias naturales y aprendizaje significativo: Claves para la reflexin didctica y la
planificacin. 1 ed. Buenos Aires: Centro de publicaciones educativas y material didctico, 2007. 208p.
19
Por su parte, Morn concepta que la fragmentacin del mundo para conocerlo
obedece a una falsa racionalidad, a una inteligencia parcelada () que
fracciona los problemas, separa lo que est unido, unidimensionaliza lo
multidimensional. La educacin del futuro requiere comprender que hay un
pensamiento que separa y reduce, que debe articularse con uno que distingue y
rene, pues se trata de juntar el conocimiento de las partes con el conocimiento
del todo, de conjugar el anlisis con la sntesis. Lo anterior, para toda enseanza,
incluida la de las ciencias naturales (Morn, 2001).
Y en cuanto a los problemas y dificultades en la enseanza de las ciencias, es

importante considerar, los aportes de Jimeno2, quien con respecto a la enseanza
particular de la matemtica, argumenta cmo el afn de saturar de informacin a
los estudiantes ha construido un conocimiento intil, poco significativo, inestable,
escaso, en el cual el edificio resultante no les es til y se puede derrumbar en
cualquier momento, pues se olvida fcilmente lo aprendido.
Ahora bien, vale la pena recordar que la ciencia es el arte que cre el ser humano
para el estudio de los fenmenos naturales, a travs de diferentes procedimientos
experimentales, de donde nacen por observacin e inferencia, principios, leyes y
enunciados que pretenden explicar dichos fenmenos.
Es as, como el aporte que realiza el conocimiento contextualizado de las ciencias
a la vida de cada individuo, es fundamental; aunque en el aula no se profundice
demasiado al momento de abordar un concepto, es a travs de la prctica, que
por experiencia directa se logra tener un mejor conocimiento de dichos
fenmenos.
1.2 ENSEANZA CONTEXTUALIZADA

La importancia de la enseanza contextualizada, va ms all del concepto con
aplicaciones industriales, como se plantea en libros de texto dirigidos a la
educacin secundaria. Pues a lo largo de la vida el estudiante deber tomar
decisiones en situaciones cotidianas, pero desde una perspectiva de la ciencia,
2
JIMENO, Manuela. Al otro lado de las fronteras de las matemticas escolares: Problemas y dificultades en el
aprendizaje matemtico de los nios y nias de tercer ciclo de primaria. Mlaga. 2002, 150 p. Tesis Doctoral.
Universidad de Mlaga. Departamento de didctica y organizacin escolar. Facultad de ciencias de la
Educacin
20
como por ejemplo, dnde colocar residuos qumicos txicos, vender productos
altamente fumigados o consumir productos transgnicos; en estos casos se valida
el aprendizaje del estudiante a travs de las decisiones que l pueda tomar.
Sobre el particular, Morn (2001) llama la atencin acerca de la necesidad de un
conocimiento pertinente, pues soslayar los problemas claves del mundo actual en
la educacin conduce a la imperfeccin cognitiva: Ya que la escuela ha puesto a
marchar por caminos distintos y divergentes a los saberes que imparte
(compartimentados) y los problemas reales, cada vez () ms polidisciplinarios,
transversales, multidimensionales, transnacionales, globales y planetarios. De ah
la importancia del conocimiento del contexto en donde las informaciones
adquieren sentido.
Por su parte, afirma Veglia3 que constantemente los seres humanos en su
interaccin con la realidad, buscan respuestas que les permitan comprender el
mundo que los rodea. As, su prctica social cotidiana y las informaciones que
reciben, van conformando una serie de conocimientos que se confrontarn,
enriquecern y que a su vez son profundizados en las escuelas. Logrando
convertir esas experiencias cotidianas en objeto de conocimiento, estableciendo
nuevos significados y dando respuestas a sus ideas. As, el Hacer ciencia
significa, entre otras cosas, indagar el ambiente social y natural.
Por lo tanto, ofrecer a los estudiantes una educacin carente de reflexiones
genera confusin, ya que ver muchos contenidos le hace creer al estudiante que
est aprendiendo porque acumula saberes, emite respuestas, obtiene notas y
acredita materias; en cambio, deberan permitirle un crecimiento intelectual,
emocional y social a partir de la interrelacin de conceptos trabajados con
experiencias cotidianas (Moran, 2007).
As, la labor docente toma fuerza y debe enfatizarse en retomar la educacin
contextualizada y dejar de un lado el proceso educativo basado en la calificacin
de conocimientos acumulados; donde el estudiante en su afn de alcanzar una
nota o aprobar la materia, repite lenguajes cientficos sin comprenderlos y la
fuerza de esos lenguajes memorsticos le impide establecer conexiones entre su
experiencia vital y los contenidos de las ciencias enseados (Hernndez, 2011).
Por ltimo, hay que decir, con apoyo en Morn (2001), que la enseanza integral y
contextualizada de las ciencias naturales promovera la construccin de una
3
VEGLIA, Silvia Marcela. 2007. p. Ct.
21
mirada holstica sobre el mundo, como premisa para formar en los jvenes
estudiantes una visin ecolgica, planetaria y de compromiso con la democracia,
entendida sta ltima como el reclamo del conocimiento responsable del planeta,
para conservarlo y disfrutarlo amigablemente, teniendo en mente siempre a las
generaciones futuras.
1.3 AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Otra realidad a nivel escolar que genera un distanciamiento de los estudiantes con
el aprendizaje de las ciencias naturales, se manifiesta constantemente en una
apata relacionada directamente con la infraestructura institucional, y
particularmente, con el aula de clase; por lo tanto, al dirigir la mirada a innovar y
generar estrategias que atraigan al estudiante en la bsqueda de conocimiento, se
debe reconocer la importancia de ambientes de aprendizaje que contribuyan con
este propsito.
Una de las nociones sobre ambientes de aprendizaje que se tiene en cuenta
dentro de este documento, es expresada por Ospina (1999), quien concibe los
ambientes aprendizaje, como escenarios donde existen y se desarrollan
condiciones favorables de aprendizaje. Un espacio y un tiempo en movimiento,
donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y
valores.
En este sentido, considerar los ambientes de aprendizaje nicamente como dichos
espacios fsicos que son utilizados para dar una clase de ciencia, resulta errneo.
Los ambientes deben ser concebidos desde la perspectiva de un espacio de
construccin significativa de aprendizaje, donde el estudiante se desenvuelve con
facilidad, reflexiona sobre su cotidianidad, se enriquece con opiniones e ideas de
sus compaeros, alcanzando de esta forma, la trasformacin e interiorizacin de
conocimiento vivido.
As, la creacin de nuevos ambientes de aprendizaje implica tener en cuenta los
elementos esenciales que propician una enseanza desarrolladora de
potencialidades y de competencias valiosas para toda la vida.
Por tanto, se trata de elegir un contexto que, pese a ser una parte del ambiente,
conserve su complejidad. Por ello, seleccionar un contexto no significa solamente
encontrar espacios distintos al aula de clase, sino contextos que, conservando la
complejidad, puedan ser abordados conceptualmente pero que sean interesantes
para los estudiantes (Veglia, 2007).
22
Algunos contextos que pueden ser usados en el proceso de enseanza

aprendizaje son: la plaza, la cocina, fbricas, la naturaleza o contextos con
itinerario como el simple hecho de hacer pan.
El proceso educativo, en la bsqueda de ayudar al estudiante a superar los
obstculos que se van presentando, debe considerar la pertinencia de ajustes
contextuales durante la prctica pedaggica; as, ambientes de aprendizaje
seleccionados con criterio innovador harn que los estudiantes vayan alcanzando
mayores logros en el aprendizaje (Gutirrez, 2002).
En consecuencia, un ambiente de aprendizaje se debe organizar, atendiendo a los
siguientes lineamientos (Gutirrez, 2002):
Disponer los contenidos en funcin de lo que se quiere que los

estudiantes hagan con l, abriendo un dilogo intenso entre el para qu
ensear y el qu ensear.
Dar prioridad al diseo de situaciones de aprendizaje y el desarrollo de
competencias, restando importancia a la preparacin de la informacin
que el docente va a trasmitir.
Proponer acciones concretas en las cuales los estudiantes va a poner en
juego y a prueba lo aprendido a travs de diferentes pero variados,
entretenidos y desafiantes contextos.
Contar con estudiantes actores de su propio aprendizaje.
Tener la informacin, convertirla en conocimiento y en capacidad de
usarla eficientemente.
No a la enseanza de contenidos, ensear por competencias.
La propuesta de la enseanza de las ciencias naturales integradas, en el primer

grado de la bsica secundaria, responde a la preocupacin frente a los cambios
en el estilo de vida de la sociedad humana y nuestros comportamientos, es all
donde la educacin juega un papel relevante, como instrumento que le permite al
estudiante como miembro de la sociedad afrontar situaciones que se presentan en
nuestro mundo actual, siendo fundamental reconsiderar la reorganizacin del
conocimiento impartido en las instituciones educativas, pensando en el futuro
frente al cual tenemos una gran responsabilidad.
Hasta ahora, son tres los aspectos ya claramente identificados para ser atendidos
en este trabajo:
23
conceptos aislados que no muestran interrelacin en el rea;

descontextualizacin del conocimiento;
y el papel del docente como mediador e innovador para que el estudiante
incursione en la construccin de su aprendizaje.
Consecuentemente, dentro de las anteriores lneas se expresan tres matices que

sobresalen y dan cuenta de la situacin actual en la cual se encuentran los
docentes; la primera a favor de la educacin, es el momento en el que se
encuentran los estudiantes en esta etapa de desarrollo humano, la preadolescencia; en ella, se distingue su activa participacin en el querer explorar y
conocer lo que sucede alrededor. La siguiente, es concerniente al propsito de
este trabajo, y se refiere a la necesidad de innovar en la enseanza de las
ciencias, mostrando la conveniencia de integrar conceptos cientficos que den
cuenta de un fenmeno o un proceso natural. Por ltimo, la importancia de la labor
docente como facilitadora en la construccin de un verdadero conocimiento, para
lo cual, el docente debe dar prioridad a la aplicacin de estrategias que les
permitan a los estudiantes construir un puente de unin entre la ciencia y el
contexto.
1.4 DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

Ahora bien, la didctica de las ciencias, como campo de investigacin que
involucra una reflexin sistemtica, disciplinada, acerca del problema de cmo
ensear, cmo aprenden los nios; del por qu se tienen tantos fracasos al tratar
de que aprendan lo que se cree que se ense, permite al maestro reconocer y
actuar sobre diversas situaciones, posibilidades y retos de la enseanza
aprendizaje de las ciencias.
Dentro del documento se establecieron tres de las situaciones que generan apata
frente a la enseanza aprendizaje de las ciencias: descontextualizacin del
aprendizaje, poca relacin de los contenidos cientficos y falta de motivacin e
innovacin del docente para el uso de ambientes de aprendizaje en el desarrollo
de su labor. Una estrategia pensada para enfrentar estas tres matices, busca que
a partir de situaciones cotidianas se alcance mayor comprensin e integralidad
cientfica.
Para que la estrategia de enseanza aprendizaje de esta investigacin, pueda
contribuir con los objetivos educativos, fue necesario, apoyndose en Lacasa
24
(1994), haber pensado la estrategia, desde un marco terico que brinde la

posibilidad de trabajar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales apropiados a ella.
Vale la pena aclarar, que el docente en esta estrategia debe considerar la ciencia
como el resultado de la bsqueda de soluciones a problemticas sociales, y por lo
tanto la enseanza del conocimiento debe ser un proceso constructivo, que
involucre aspectos epistemolgicos del momento vivido y a su vez el aprendizaje
sea interesante para el estudiante.
En conclusin, el trabajo de la enseanza aprendizaje de las ciencias naturales a

travs de la integralidad de conceptos cientficos en situaciones cotidianas,
pretende llevar a los estudiantes inicialmente a la observacin, descripcin,
interpretacin y explicacin sencilla de fenmenos naturales, desde el mtodo
inductivo, muy pertinente en la niez y pre-adolescencia ya que permite atrapar su
inters, en sta poca del desarrollo de romance con la ciencia. Posteriormente
es necesario hacer una comprensin rigurosa de la qumica, la fsica, la biologa y
la ecologa, para que el estudiante comprenda los principios que la rigen; ahora s,
con estas bases podr comprender el universo desde el punto de vista holstico,
es decir desde un todo.
25
2. DISEO METODOLOGICO
2.1 CLASE DE INVESTIGACION

El presente trabajo se realiz bajo la metodologa planteada por la investigacin
cualitativa, la cual trata de identificar la naturaleza profunda de las realidades, su
estructura dinmica, aquella que da razn plena de su comportamiento y
manifestaciones (Martnez, 2006)
Por otra parte, es claro que el proceso de evaluacin es esencial e inseparable del
proceso de enseanza aprendizaje, pues constituye una forma de aprender y de
ensear de manera participativa, compartida, regulada y sobre todo significativa,
partiendo de las necesidades, intereses y motivaciones reales de los alumnos; por
tanto, la evaluacin cualitativa es una estrategia idnea para la innovacin
educativa, para la trasformacin de la prctica docente a travs del dilogo, la
comprensin y la constante mejora (Santos Guerra, 1991).
Desde esta perspectiva, se indag a travs de la observacin, descripcin
detallada, y anlisis de situaciones propuestas, el alcance de la integralidad de la
enseanza de las ciencias en el grado 6-1 de la Institucin Educativa del Dagua.
Debido al que el planteamiento del problema es de tipo cualitativo, no se considero
hacer anlisis estadstico de las variables del problema.
2.2 LUGAR DE LA INVESTIGACIN
El Proyecto se desarrollo en la Institucin Educativa del Dagua, ubicada en el
municipio de Dagua en el occidente del departamento del Valle del Cauca. La
poblacin seleccionada para este trabajo, fueron cuarenta estudiantes de grado
sexto de la bsica secundaria; con edades entre los 10 y 12 aos.
2.2.1 Caracterizacin de los estudiantes
Los jvenes de la institucin se caracterizan por ser respetuosos, alegres,
dinmicos, con buena disciplina y algunos se muestran comprometidos
acadmicamente; pero, paradjicamente, son poco participativos en clase.
El 90% de los estudiantes han culminado su bsica primaria en la sede Santa lucia
de la I.E. del Dagua, otros vienen de escuelas de las veredas. Por lo tanto son
estudiantes con conocimientos enfocados hacia la parte agrcola, que muestran
26
gran inters por el conocimiento hacia las plantas, los cultivos, en general en
aspectos ecolgicos.
En cuanto a su posicin socio-econmica, los estudiantes son de estratos 1 y 2,
cuyos padres en su mayora vive de la agricultura en veredas de los alrededores,
otros viven en el casco urbano, cuyos padres son conductores de mulas o
trabajadores de la empresa Harinera del Valle ubicada en el sector. Sumado a
esto, el poco contacto con actividades fuera de lo cotidiano, brinda en este trabajo
la posibilidad de mayor motivacin para el aprendizaje.
2.2.2 Caracterizacin de la Institucin Dagua
La Institucin del Dagua sede Gimnasio, es un institucin que cuenta con 600
estudiantes los cuales se encuentran cursando los niveles de bsica secundaria y
media. Su planta fsica cuenta con cancha de microftbol, 18 aulas de clase, sala
de sistemas, aula de ingls y un aula mxima con una capacidad de 200
personas.
La institucin cuenta con un horizonte institucional definido y claro, a pesar de esto
se han hecho ajustes permanentes, debido a la necesidad de responder a los
intereses de una comunidad y por ende de una poblacin de estudiantes
cambiante.
Actualmente la IE tiene 50 aos de funcionamiento y su actual Proyecto Educativo
Institucional (PEI), plantea como misin formar hombres y mujeres integrales,
respetuosos de la vida, de la prctica de los derechos humanos, la paz y
convivencia en sociedad; formar personas que enfrentan la vida cotidiana, que
reconocen su diferencia, valora su participacin en la proteccin y
conservacin del medio ambiente. Por ltimo, busca interiorizar en el
estudiante su compromiso y responsabilidad con su desarrollo y el de la
comunidad.
Tener en cuenta el horizonte institucional en cuanto a las pretensiones y alcances
de la investigacin, permite solidificar los procesos de enseanza que se puedan
desarrollar en la institucin para la formacin integral del estudiante adems de
contribuir en la optimizacin de metodologas que conduzcan hacia al
favorecimiento de la misin.
Esta investigacin busca brindar en diversos espacios, la posibilidad de discusin,
unificacin de ideas y participacin de todos los estudiantes con el fin de contribuir
a la formacin integral del ciudadano Dagueo.
27
2.3 FASES DEL TRABAJO FINAL

El trabajo de investigacin se ejecut mediante las siguientes fases de
intervencin (Figura 1).
Figura 1. Fases del trabajo final.
2.3.1 Fase I. Exploracin de ideas previas e intereses frente al proceso de

Enseanza Aprendizaje (EA) de las ciencias
Dentro de la fase exploratoria, se busc conocer la forma como los estudiantes
han abordado los procesos de EA de las ciencias en aos anteriores, profundizar
si las metodologas usadas lograban o no, un aprendizaje integral de las ciencias
naturales y cul era la influencia de dichas prcticas en cuanto al inters y
motivacin evidenciado a partir de actitudes tanto positivas como negativas en
ellos.
Para ello se dise un cuestionario a partir del trabajo realizado por Martnez,
Villamil y Pea, 20094, en el cual buscaban reconocer y evaluar actitudes positivas
y negativas en el aprendizaje de ciencias, adems de identificar metodologas
pertinentes para desarrollar en el aula.
El cuestionario incluy diez preguntas, se evalu a travs de tres posibles
respuestas que mostraron niveles de aceptacin o apata en el acercamiento a la
biologa, qumica, fsica y ecologa, la disposicin para el trabajo en equipo y la
cercana de esos conceptos con su cotidianidad. Estas fueron tomadas como:
totalmente de acuerdo, indeciso y totalmente en desacuerdo (Anexo A).
MARTNEZ, Leonardo; VILLAMIL, Jenny y PEA, Diana. Actitudes favorables hacia la qumica a partir del
enfoque ciencia tecnologa y sociedad. En: Memoria de Congreso Iberoamericano de Ciencia Tecnologa e
Innovacin. , (1: 19 - 23 junio, 2006, Palacio de Minera, Ciudad de Mxico, Mxico).
28
La aplicacin del cuestionario inicial se llevo a cabo el da 22 de Febrero del 2012,

con la participacin de 40 estudiantes del grado 6-1 de la Institucin Educativa del
Dagua, para ello se conto con un tiempo de una hora.
Las respuestas a dicho cuestionario permitieron la elaboracin de guas y de
actividades en el aula, a partir de las falencias expresadas en ellas.
2.3.2 Fase II. Diseo de actividades
Las actividades realizadas se disearon de acuerdo a las temticas a desarrollar
en grado sexto segn lo establecido en el plan curricular del PEI institucional.
Estas fueron: Seres vivos desde su aspecto macro y microscpico, por ltimo, el
concepto de clula como un sistema. Las actividades diseadas bajo estas
temticas fueron pensadas con el objetivo de atraer el inters de los estudiantes,
enfatizando en los contextos cotidianos en el que estos se desenvuelven,
ofreciendo as la posibilidad de clases interesantes, con participacin activa de
ellos, tanto en el aula como en otros espacios diferentes.
Se consider pertinente el trabajo conceptual, por lo tanto, en el proceso de
bsqueda, se seleccion el texto "Descubrir la clula"5, empleado como material
de apoyo conceptual por contener cuentos con gran contenido cientfico, fcil
lenguaje e imgenes cargadas de significado.
Se opt por disear actividades que involucraran el trabajo en equipo, puesto que
los estudiantes al ser de vereda, se han visto obligados a realizar siempre trabajo
independiente por la dificultad de reunirse, convirtindose esto en un aspecto
escolar a fortalecer. Adems de esto, es importante en el aula brindar la
posibilidad de discusin, unificacin de ideas y participacin de todos los
integrantes con el fin de contribuir a la formacin integral del estudiante.
2.3.2.1
Estructura general de las actividades y de las guas de trabajo
La estructura general de las actividades en el aula o fuera de ella, por lo general

fue:
Un prembulo de la docente orientadora para indicar el propsito de la
actividad a desarrollar.
Seguidamente, entrega de las guas de trabajo con las orientaciones de los
requerimientos para la labor a realizar.
5
CARRATAL BEGUER, Sensio. Descubrir la clula. Madrid: Ediciones SM, 1991. 71 p.
29
Desarrollo de la actividad por los estudiantes.

Plenaria de socializacin al final de la actividad.
En cuanto a la estructura de las guas, cada actividad cont con una gua de
trabajo, diseadas a partir de un esquema que inclua:
Descripcin de la actividad.
Tiempo aproximado de trabajo.
Recursos o materiales.
Cuestionario.
Reflexin orientada por el docente.
Fue importante seleccionar los contenidos cientficos a trabajar en cada actividad

estableciendo una conexin entre las asignaturas del rea y la aplicabilidad en
situaciones cotidianas (Tabla 1).
Tabla 1. Relacin entre las actividades diseadas a partir de situaciones cotidianas y
conceptualizacin cientfica
ESTRATEGIAS
ACCION COTIDIANA y CONCEPTOSTEORICOS
Bienvenido al estudio
de las Ciencias
FIESTA
Las ciencias: (Aproximacin al mtodo cientfico, observacin, deduccin,

experimentacin, avances en la ciencia)
Ayudando a mi
equipo
Indagando sobre los

seres vivos
La ciencia todo un
cuento
JUEGO ROMPECABEZAS
La ciencia tiene que ver con todo

(conceptos de ciencias en contexto, trabajo en equipo en el estudio de las ciencias)
PASEO
Ecosistema: (biodiversidad, alteraciones en los ecosistemas y hbitat)

Caractersticas de los seres vivos: (movimiento, respiracin, nutricin y
obtencin de energa)
LECTURA DE UN CUENTO
Clula:
(descubrimiento y el mundo microscpico, Importancia del microscopio, Teoras
sobre el origen de la vida, avances en el estudio de la clula, teora celular, clula
unidad elemental de la vida, su interior y el ADN, nuevas Biotecnologas)
USO DEL CELULAR
Clula vs Celular
Fabricando pan
La clula como un sistema:

(Organelas y su funcin, ncleo, mitocondrias, produccin de energa, materialesmateria)
.
ELABORACIN DE UNA RECETA
Microorganismos: (organismos unicelulares- las bacterias y virus, divisin

celular y formacin de tejidos, fermentacin, energa- calor, abonos orgnicos )
30
2.3.3 Fase III. Implementacin en el aula (Descripcin y Anlisis)

La implementacin de las estrategias se lleva a cabo desde el mes de marzo
hasta julio de 2012. Las actividades se desarrollaron en diferentes ambientes de
aprendizaje, respondiendo a las pretensiones del trabajo. Los espacios que se
seleccionaron fueron:
El aula de clases y aula mxima de la I.E

La vereda donde viven
Planta productora de harina (principal empresa de Dagua)
Alrededores de los ros aledaos a sus hogares
Cada espacio escogido est acorde con la estructura general de las estrategias,
pensadas de forma secuencial, lo que permiti el desarrollo conceptual de las
temticas proyectadas, bajo el metodologa activa, donde el estudiante es
constructor de su propio conocimiento.
Durante la implementacin en el aula, la docente Diana Carolina Rubio6, hizo un
gran aporte al trabajo, ya que desde su papel como segunda observadora, brind
informacin valiosa sobre las actitudes e intereses (respuestas hacia las
actividades) individuales de los estudiantes frente a cada actividad propuesta,
permitiendo estas observaciones, realizar ajustes en actividades posteriores.
De igual manera se cont con el apoyo de los padres de familia en el momento de
la implementacin, en lo referente a acompaamiento, indagacin y permisos
requeridos al momento de desplazar los estudiantes fuera de la I.E.
2.3.4 Fase IV: Evaluacin de las actividades aplicadas

Las diversas actividades fueron evaluadas teniendo en cuenta los saberes
planteados por las competencias del rea de ciencias Naturales establecidos por
el MEN en el proceso de enseanza aprendizaje: el ser que evalu lo referente a
las actitudes comportamentales de los estudiantes, enfatizando en aspectos
volitivos, responsabilidad al trabajar y trabajo en equipo; el saber que corresponde
a lo conceptual, buscando la construccin de conocimiento demostrando
6
Diana Carolina Rubio Molina. Estudiante de Maestra en Enseanza de las ciencias Exactas y Naturales.
Universidad Nacional de Colombia. 2012.
31
coherencia al hablar de cualquier aspecto de ella; por ltimo, el saber hacer,

buscaba la aplicacin de lo aprendido en contextos cotidianos, dndole as
significado a lo terico (Tabla 2).
Tabla 2. Criterios de evaluacin para las actividades propuestas
CRITERIO
Cumplimiento
Disciplinar
Destreza
Hacer
INDICADORES DE EVALUACIN
Trabajan activamente, avanzan en lo propuesto, con el aporte de cada

integrante, terminan en poco tiempo.
Relacionan coherentemente el tema con la ciencia, utiliza palabras
propias de la ella.
Utilizan de manera eficiente los materiales suministrados, mostrando
dominio de los conceptos trabajados
32
3. RESULTADOS
Al iniciar este captulo conviene aclarar que la primera actividad, denominada

"Bienvenidos al estudio de la ciencia, se dise y realiz integrando los grados 61 y 8-1 de la Institucin Educativa del Dagua; el primero, dirigido por la autora, y el
segundo, orientado por la docente Diana Carolina Rubio7. La mencionada
actividad tuvo el carcter de introductoria y motivadora de los estudiantes hacia las
actividades diseadas e implementadas en el aula, en sendos trabajos Finales de
Maestra, uno, el presente, y el otro, el de la mencionada docente Rubio. No
obstante lo anterior, el tema para cada grado tuvo su orientacin particular,
atendiendo a los objetivos especficos de cada Trabajo Final8. Ahora, dentro de la
fase de implementacin de las actividades, fue fundamental el apoyo de la
docente Diana Carolina Rubio.
3.1 FASE I. EXPLORACIN DE IDEAS PREVIAS E INTERESES FRENTE AL
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE (EA) DE LAS CIENCIAS
3.1.1 Respuestas de los estudiantes a las preguntas del cuestionario
El cuestionario inicial se aplic a cuarenta estudiantes del grado sexto, el da 22
de febrero de 2012, en el aula mxima de la institucin. El tiempo de aplicacin fue
de una hora de clase (55 min), los estudiantes se organizaron de manera
individual, en un ambiente de orden y concentracin.
La importancia de este cuestionario, es que brind informacin valiosa para el
diseo y estructuracin de estrategias proyectadas para este trabajo. Los tems
evaluados estn relacionados con las actitudes positivas y negativas de los
estudiantes hacia la enseanza aprendizaje de las ciencias naturales, en
Licenciada en Qumica. Actualmente, estudiante de IV semestre de la Maestra en Enseanza de las

Ciencias Exactas y Naturales (MECENA). Perodo acadmico 2012-II.
La Licenciada Diana Carolina Rubio fue aceptada por la i. e. en donde labora la autora para realizar all su
Trabajo Final titulado: "El calentamiento global como estrategia para la enseanza aprendizaje de las
ciencias", con estudiantes de grado 8.1. Dado que las dos docentes compartieron clases en MECENA,
optaron por trabajar la temtica motivacional en conjunto, y adems, prestarse mutua colaboracin en el
desarrollo del trabajo de campo de sus respectivos Trabajos Finales.
33
consecuencia de la programacin y metodologa a la que se enfrentaron en la

bsica primaria.
Por otro lado, recoge informacin sobre la importancia que dan los estudiantes al
trabajo en equipo como estrategia para fortalecer conceptos, as como la
relevancia que dan a los aportes de otros para la construccin del aprendizaje
individual.
Las respuestas al cuestionario se clasificaron siguiendo tres parmetros:
acercamiento y actitudes hacia la clase de ciencia, metodologa en la EA de las
ciencias y asignatura del rea de ciencias de mayor inters.
3.1.1.1
Acercamiento y actitudes de los estudiantes hacia el aprendizaje de

las ciencias naturales
El mayor porcentaje de los estudiantes se mostraron indecisos cuando se les

plante si saban para qu les ha servido lo que han aprendido en la clase de
qumica; este sector de estudiantes reaccion con desconcierto ante la pregunta;
en un porcentaje menor, otros estudiantes identificaron su cercana con la
qumica y fueron capaces de relacionar lo aprendido en qumica, con su
aplicabilidad en su vida cotidiana (Figura 2).
Por otro lado, un sector importante de estudiantes (68%) mostr actitudes
positivas frente al trabajo experimental en el rea, mientras que un nmero mnimo
de ellos evidenci actitudes negativas, en el sentido de que no les agrada el
trabajo experimental. Culturalmente, dentro de la institucin los estudiantes son
partcipes de un modelo tradicional, donde las clases son magistrales y
fundamentadas en un trabajo informativo centrado en la accin del docente. En
esta metodologa el estudiante es un actor pasivo en su proceso de aprendizaje,
con ausencia de trabajo colectivo y coherente; primando entonces, dentro del aula
de clases, el trabajo particular y desarticulado (Figura 3).
34
Figura 2. Respuesta a la pregunta. S para qu sirve lo que aprendo en la clase de Qumica
Figura 3. Respuesta a la pregunta. De la clase de Qumica lo que ms me gusta es ir al

laboratorio.
3.1.1.2
El trabajo en equipo como metodologa en la enseanza de las

ciencias
Los estudiantes evidenciaron su preferencia por el trabajo en equipo al desarrollar

actividades de qumica (Figura 4).
Cuando se realiz la pregunta sobre la importancia del trabajo en equipo en la
asignatura de qumica, los resultados confirmaron el inters de un alto porcentaje
de estudiantes por el trabajo de grupo. Un grupo equivalente al 10% manifest no
gustarle el trabajo en grupo (Figura 6).
En el caso de Biologa, el trabajo en equipo como metodologa importante en el
desarrollo de las temticas, la mayora de respuestas dej ver que los estudiantes
reconocen como positivo el trabajo en grupo para mejorar su aprendizaje en
35
biologa. Sin embargo, esta metodologa, no fue aceptada por poco menos de la
mitad de los estudiantes (33% entre indecisos y en desacuerdo; Figura 5).
En el caso de las temticas ambientales se apreci, en general, inters por parte
de todos los estudiantes (Figura 7).
Figura 4. Respuesta a la pregunta. Se me facilita aprender qumica cuando trabajo en
equipo.
Figura 5. Respuesta a la pregunta. Prefiero trabajar en grupo porque despierta mi inters

hacia la biologa
36
Figura 6. Respuesta a la pregunta. En la clase de qumica trabajar en grupo es perder el

tiempo.
Figura 7. Respuesta a la pregunta. Con el trabajo en grupo enriquezco mis conocimientos en

Ambiente porque escucho y respeto las ideas de mis compaeros.
3.1.1.3
Asignatura de mayor inters o agrado
En todas las asignaturas del rea de ciencias (Qumica, Biologa, Fsica, y

Ambiente) se evidenci en las respuestas de la mayor parte de los estudiantes,
gusto e inters por las clases de ciencias, mostrando actitudes positivas en cuanto
a las temticas trabajadas y relacin de estas con el entorno. La asignatura de
mayor inters para los estudiantes es la educacin Ambiental.
Para las asignaturas de biologa y ambiental, los estudiantes expresaron su mayor
agrado (Figuras 9 y 11); y por el contrario, los estudiantes enunciaron menor
agrado por las clases de qumica y fsica (Figura 8 y 10).
37
Figura 8. Respuesta a la pregunta. Cundo se acerca la hora de qumica siento entusiasmo.
Figura 9. Respuesta a la pregunta. Siento agrado por la clase de Biologa porque encuentro
relacin con mi cotidianidad.
Figura 10. Respuesta a la pregunta. Me intereso por profundizar en los temas vistos en
fsica.
38
Figura 11. Respuesta a la pregunta. Me suelo distraer y aburrir cuando se trabaja en temas
de Ambiente.
Al hacer una revisin de las respuestas al cuestionario, se hizo evidente que los
estudiantes tienen inters y afinidad por el rea de ciencias naturales,
especficamente en las asignaturas relacionadas con lo biolgico y ambiental; y
por las actividades experimentales y la metodologa del trabajo en equipo. Sin
embargo, actividades que involucran estos aspectos no son notorias dentro de la
institucin. Por lo tanto, el reconocer cuestiones como estas, son de relevancia
para el quehacer pedaggico y fortalecen la razn de ser de este trabajo.
3.2 FASE II. RESULTADOS DEL DISEO DE LAS A CTIVIDADES

En el proceso de diseo y estructuracin de las estrategias, la escogencia del
tema: los seres vivos y clula, correspondi al curso en el cual se encontraban los
estudiantes (grado sexto uno) de acuerdo al plan curricular de la institucin.
Los materiales de apoyo como el texto "Descubrir la clula" resultaron acertados
en el diseo de las actividades. Se favoreci la lectura, metodologa que no es
trabajada en la institucin, adems de la conceptualizacin sobre la temtica
abordada.
Por ltimo, la secuencia de las actividades se dise teniendo en cuenta que estas
fueran: actividades atractivas, experimentales, que involucraran situaciones
cotidianas, fortalecieran el trabajo conceptual y en equipo. Cada actividad fue
diseada con nombre, intencionalidad y conceptos especficos a desarrollar
(Tabla 3).
39
Tabla 3. Secuencia de actividades diseadas.

SECUENCIA
ACTIVIDADES
PROPUESTAS
PROPOSITO
1.Cuestionario
inicial
Como has vivido la

Ciencia
Conocer como han abordado el proceso de aprendizaje de las

ciencias en aos anteriores y su influencia en la actitud para
conocer ms ella.
Bienvenido al
estudio de las
Ciencias
Ofrecer un espacio de dilogo a los estudiantes donde puedan

expresarse oralmente y por escrito, en cmo ven las ciencias,
sus inquietudes y expectativas en su aprendizaje; adems de
acercarse ms a la ciencia.
3.Trabajo en
equipo
Ayudando a mi
equipo
Se pretende que los estudiantes reconozcan la importancia del

trabajo en equipo para las actividades a desarrollar
posteriormente, adems de establecer acuerdo sobre
responsabilidad, participacin y aportes individuales dentro del
equipo.
4. los seres vivos
Indagando sobre
los seres vivos
A travs de la actividad recopilaran informacin que le permitir

sacar conclusiones sobre los seres vivos.
La actividad busca propiciar al estudiante un espacio para
encontrarse con el medio en el que habita, observando a travs
de un recorrido por su vereda los seres vivos que all habitan
reconociendo sus caractersticas y valorando toda esa
biodiversidad.
5. Mundo invisible
Fabricando pan
Pretende que el estudiante sea participe activo en la

construccin de su conocimiento a partir de una actividad
cotidiana e integral de la ciencia, divertida como es la
elaboracin de pan.
6. La clula todo
un sistema
Clula vs Celular
El estudiante desarma un celular para ver sus partes y la funcin

de cada una de ellas, estableciendo una analoga entre el
microsistema del celular y el microsistema de la clula; as
entender como el funcionamiento de cada parte contribuye a un
fin comn.
7. La clula su
historia y algo
mas
La ciencia todo un
cuento
Esta oportunidad de leer cuentos muy bonitos que le permite

hacer un recorrido por el estudio de las clulas desde su
descubrimiento hasta nuestros das. Los estudiantes leen y
escuchan
en diferentes escenarios esas agradables
narraciones y discuten sobre lo aprendido
2. Actividad
Motivacin
40
3.3 FASE III. IMPLEMENTACIN EN EL AULA

La implementacin de las actividades se organiz en sesiones de trabajo con una
duracin de una jornada por sesin; se tuvo en cuenta el propsito, observaciones
del desarrollo de la actividad y reflexiones respecto a:
Los ambientes de aprendizaje que aproximaron al estudiante para
relacionar los contenidos estudiados en clase con el contexto.
El impacto en los estudiantes en cuanto a motivacin e inters por las
actividades.
3.3.1 Sesin 1: Bienvenidos al estudio de la ciencia
Se recuerda que esta estrategia se dise y se realiz en conjunto con la docente
DIANA CAROLINA RUBIO, y que para su ejecucin se decidi integrar los cursos
8.1 de la docente citada, con 6.1 de la autora. Aunque durante el desarrollo de la
actividad "La cesta de conocimiento", sta se realiz en la misma jornada, con
los dos cursos presentes y realizando el mismo proceso de eleccin de preguntas
de la cesta al azar, y se abri un espacio de dilogo para compartir las dos
temticas entre todos los estudiantes de ambos cursos, sin embargo el tema de
estudio en ciencias naturales para cada grupo fue diferente.
3.3.1.1
Propsito de la estrategia
Ofrecer un espacio de dilogo a los estudiantes donde expresaran oralmente y por

escrito, la forma como ven la ciencias, su inquietudes y expectativas en su
aprendizaje; adems de acercarlo ms a ellas. Para ello se realizaron diversas
actividades de forma secuencial (Tabla 4).
41
Tabla 4. Actividades programadas en la sesin de: Bienvenidos al estudio de la

ciencia.
Actividad
Palabras de
recibimiento.
Visualizacin y
Reflexin de los
videos:
Ciencia
Ficcin
Por qu
soamos?
La cesta del
Conocimiento
Mesas
Experimentales
Mural:
Expresa tus
ideas
Intencionalidad / Desarrollo
Introduccin de la actividad previa a la lectura de la programacin. Organizacin de los
estudiantes en el lugar y acuerdo de normas de convivencia.
La visualizacin de los videos permite que los estudiantes entiendan el aporte que hace la ciencia
a sus vidas, las innovaciones que se estn realizando y que a futuro tendrn relacin con su
cotidianidad.
En el video de ciencia ficcin se visualiza diversos temas centrales tales como, movimientos
tridimensionales que rompen con leyes de la fsica tradicional (espacio - tiempo), grandes
desastres ambientales, creacin de sper hombres, vida fuera del planeta tierra (existencia de
extraterrestres).
En el video de Por qu soamos? se presenta trabajos de investigacin que permiten entender
como es el funcionamiento del cerebro cuando dormimos. Con estos trabajos se busca favorecer
al hombre en la realizacin de sus actividades.
Orientar a los estudiantes hacia el tema central del proyecto (Seres vivos y Calentamiento
Global).
Eleccin de preguntas por parejas (integracin de estudiantes de grado sexto y octavo). La
intencionalidad fue poner a discusin los conocimientos de los estudiantes con un nivel
acadmico (complejidad) diferente. En este espacio de discusin se presentaron preguntas tales
como: Por qu crecemos? Tantos carros, tanto humo Cmo hace el planeta tierra para
eliminarlos? (Anexo B)
Presentar prcticas experimentales que relacionan conceptos cientficos con procesos cotidianos.
Mesas:
Acido o alcalino?: Se realizan mediciones de pH en diferentes soluciones de uso
cotidiano. Limn, Leche, Agua, Jabn, Bicarbonato, Agua Oxigenada, Alcohol.
La catalasa aliengena: Presentacin de una Enzima, las enzimas son las encargadas de
acelerar procesos qumicos. La catalasa que est en la levadura es la encargada de
descomponer el agua oxigenada toxica en nuestro cuerpo en agua y oxigeno.
Hgado Burbujeante: En esta prctica se complementa el tema de las enzimas, mostrando
como en el hgado se presenta la enzima catalasa, al adicionar agua oxigenada, el hgado
que tiene en su estructura la enzima, produce un burbujeo intenso que indica
descomposicin.
Lluvia de Oro: siempre se habla de la conservacin de la materia, en esta prctica se
muestra como dos lquidos se transforman en un slido conservando la masa inicial.
Gas de Hidrogeno: Cuando se llena un globo con aire, al liberarlo por la gravedad se dirige
hacia el suelo, por el contrario en esta prctica se lleno un globo con gas de Hidrogeno (El
hidrogeno se obtuvo a travs de la reaccin qumica del Zinc con el Acido Clorhdrico) al
liberarlo este sube.
Mundo Microscpico: Reconocer que a pesar de que nuestra visin no alcanza a
visualizarlo, Existe un mundo pequeo el cual nos beneficia o perjudica.
Conocer el impacto de las actividades realizadas.
En especial dar respuesta a: Qu piensas de la ciencia? Cmo ves la ciencia? Cmo te
pareci la actividad?
42
3.3.1.2
Observaciones del desarrollo de la actividad
La actividad inici con el recibimiento de los estudiantes y la organizacin de ellos

en el aula mltiple de la institucin. En esta parte se resalt sobre el Cmo
aprender las ciencias a travs de procesos aparentemente sencillos? y la
importancia de dichas ciencias en nuestra vida.
Como en cualquier proceso educativo fue necesario establecer acuerdo de
convivencia para el desarrollo exitoso de las actividades programadas. Lo
acordado fue:

Uso respetuoso de la palabra.

Movilizacin cuidadosa dentro del aula.
Precaucin en el trabajo con los reactivos usados en las prcticas
experimentales.
Se continu con la proyeccin de dos videos:

En el video de ciencia ficcin los estudiantes se vean interesados en l, ya que se
presentaban cortos de pelculas los cuales eran conocidos por ellos. Los
comentarios iniciales por parte de ellos fueron: yo esa pelcula la vi; las
imgenes de esa pelcula son poderosas; Yo, no me vi esa; qu pelcula tan
bonita; esa pelcula la pasaron en estos das.
La visualizacin de los videos permiti que los estudiantes entendieran el aporte
que hace la ciencia a sus vidas; cuando se realiz el anlisis de la pelcula de
ciencia ficcin, se present a discusin el siguiente cuestionamiento habas
pensado que las pelculas que tanto te gustan, te sirven para estudiar ciencias?
En respuesta a ello, los estudiantes concluyeron que lo observado en las pelculas
de ficcin, no est tan alejado de la realidad y por el contrario stas son un indicio
de las pretensiones cientficas que el hombre busca y los alcances que ha tenido.
Ejemplos de ello son, pelculas en donde se hablaba del viaje a la luna y la
clonacin de seres vivos; trabajos que en la actualidad ya son un hecho.
En el video Por qu soamos? se mostraron los avances cientficos que se
estn realizando en cuanto al funcionamiento del cerebro cuando dormimos, los
retos y posibilidades que estas investigaciones traen consigo.
En el espacio de reflexin, los estudiantes hicieron aportes, estuvieron ordenados
y escucharon atentos las opiniones de sus compaeros.
43
Los aportes fueron: Qu bueno que estas pelculas que ya nos vimos le sirvan
para aprender; Y si ser posible que podamos controlar los sueos, eso si se
est haciendo?; Esas mscaras que controlan los sueos de verdad existen?.
Los estudiantes mostraron inters agrado y curiosidad por lo observaban en los
videos.
Se continu con la actividad denominada la cesta del conocimiento, donde la
distribucin de los estudiantes en parejas busc integrar un estudiante de grado
octavo con uno de grado sexto, pretendiendo que pudieran entablar una charla
cordial y participativa, frente a la pregunta que tenan. Permitiendo un intercambio
y complemento de saberes y puntos de vista.
De las preguntas, catorce de ellas cuestionaban sobre los seres vivos y la clula,
buscando conocer las ideas previas de los estudiantes a partir de sus vivencias
Algunos estudiantes de grado octavo se mostraron inicialmente un poco
temerosos, respecto a qu se les iba a preguntar y no se acercaron a participar de
la actividad, pero al explicarles que eran preguntas de opinin o de temas
conocidos para ellos, se vincularon a la actividad.
En el grado sexto, por ser ms numeroso quedaron parejas conformadas por
ambos estudiantes del mismo grado; los estudiantes de grado sexto daban muy
emocionados sus ideas a su compaero; una joven de grado octavo muy
sorprendida coment cmo su compaera de grado sexto hablaba con tanta
propiedad del tema que les correspondi, dijo: Profe, que nia tan inteligente, la
hubiera escuchado hablar, deca cosas sper interesantes.
Cada una de las preguntas fue entregada a los estudiantes a travs de la cesta y
bajo un formato especfico (Figura 12). Las preguntas aplicadas y orientadas hacia
el objetivo de la actividad fueron:
Cul crees que son las principales caractersticas comunes a todos los seres
vivos?
Por qu crecemos?
Qu pasara en la tierra sin las bacterias?
A qu se le llama microorganismos?
Todos los microorganismos son dainos?
Y si no se producen ms clulas sexuales en la especie humana, que poda
pasar?
Cmo nos benefician algunas bacterias que viven en nuestro aparato
digestivo?
Qu piensas cuando te mencionan divisin celular?
44
Qu forma tienen los glbulos rojos y para qu sirven?

Cules crees que son las principales caractersticas comunes a todos los
seres vivos?
Por qu los adultos nos recomiendan tanto el aseo permanente de las
manos?
Con qu relacionas la palabra Pasteurizacin?
Y el material para fabricar nuevas clulas, de dnde lo obtiene nuestro
cuerpo?
Menciona enfermedades producidas por microorganismos.
Figura 12. Formato de una de las preguntas de la cesta del conocimiento
Se leyeron las catorce respuestas a las preguntas propuestas, los estudiantes

participaron y sus aportes estuvieron orientados hacia donde se pretenda.
En cuanto a los aspectos mencionados los estudiantes en sus ideas, mostraron
cercana frente a conceptos importantes para el tema, se destaca entre las
respuestas:
a) la descripcin de caractersticas principales de los seres vivos tales como: la
respiracin, reproduccin y el movimiento.
b) Identificacin de las bacterias como ser vivo, unicelular y patgeno para el
hombre.
c) Identificacin de las clulas como parte de su cuerpo.
A continuacin los estudiantes manifestaron:
45
La caractersticas principales de los seres vivos son la reproduccin, el

movimiento y la respiracin.
Son muy importantes para una persona las clulas
Sin bacteria en la tierra la gente no se enfermera
Porque sin el lavado de las manos hay muchas bacterias y muchas
enfermedades que nos pueden causar la muerte
Por otro lado, se evidenci que los conceptos que los estudiantes tienen sobre la
temtica son muy generales; adems, en algunos casos la informacin que
muestran es incompleta. Por ejemplo, los estudiantes encuentran la importancia
de los microorganismos en procesos naturales, pero no encuentran ningn
beneficio para el hombre en la existencia de ellos. En otro tema, los estudiantes
muestran cercana con el concepto reproduccin, pero un desconocimiento total
en cuanto a divisin celular. Aqu se presentan las inconsistencias mencionadas a
travs de sus respuestas.
Los adultos nos recomiendan el lavado de las manos para evitar que nos
den bacterias y prevenir enfermedades.
Nosotros pensaramos que las clulas se dividen en grandes y pequeas
las bacterias nonos benefician porque ellas en vez de hacer un bien hacen
un mal y contaminan nuestro cuerpo hacindonos enfermar o darnos una
gripa.
Pues el mundo sera ms libre de enfermedades bacterianas. Ya no se
contaminaran tanto los alimentos y el agua no estara contaminada.
Al terminar de responder se recogieron las hojas con las respuestas y se continu
con el programa, todo de forma muy organizada (Figura 13).
Figura 13. Actividad la cesta del conocimiento mostrando las preguntas propuestas (foto
izquierda) y la participacin de los estudiantes respondiendo a ellas (foto derecha).
46
Se organizaron seis mesas experimentales, en las que se presentaron

experiencias diferentes; estas prcticas fueron pensadas para que fueran
atractivas y de inters para los estudiantes.
Mesa 1: Acido o alcalino?
Se gener una escala cromtica utilizando repollo morado, el cual fue macerado
para obtener su extracto. La variacin de colores en las sustancias indica el pH:
color rojo para sustancias cidas, color azul neutras y tonalidad verde bsicas; la
variacin de colores se debe a que adems de clorofila, el repollo tiene otros
pigmentos sensibles a la acidez como la antocianina y otros flavonoides, los
cuales se visualizaron en esta experiencia.
Se realizaron mediciones de pH en diferentes soluciones de uso cotidiano: limn,
leche, agua, jabn, bicarbonato, agua oxigenada, alcohol. Las soluciones fueron
elegidas pensando en que fueran de uso cotidiano en el entorno de los
estudiantes; por esto se aprovech esta valiosa oportunidad de relacionar el
concepto de pH con su cotidianidad, acercndolos hacia el aprendizaje de este
concepto (acidez y basicidad) de una manera ms vivencial. Los estudiantes
espectadores se mostraran muy atentos a la explicacin de sus compaeros
expositores en un ambiente ameno; llamaron mucho la atencin los cambios de
coloracin (Figura 14).
Figura 14. Los estudiantes experimentan sobre pH. Experimento sobre el pH en sustancias
conocidas (foto izquierda). Estudiantes interesados en el experimento (foto derecha).
47
Mesa 2: La catalasa aliengena
Para la experiencia se utiliz perxido de hidrgeno (20%m/m), jabn lquido y

levadura. Al tener contacto estas sustancias se producen un llamativo volcn de
espuma burbujeante que atrae de inmediato la atencin de los estudiantes,
cuestionndolos acerca del por qu de la reaccin.
Una enzima que se encuentra en todos los seres vivos, la catalasa, identificada
en esta prctica en la levadura, es la encargada de descomponer el perxido de
hidrogeno en agua y oxigeno. Por lo tanto, cuando se mezclan la solucin de
perxido y jabn con la levadura, la reaccin exotrmica que genera, da una visin
de un volcn de espuma. Los estudiantes se mostraron muy atrados por esta
prctica, porque se mostraba una reaccin rpida, espumeante y llamativa.
La experiencia pretendi dar explicacin a un proceso que ocurre al interior de
nuestro cuerpo, la eliminacin al final del metabolismo, de los desechos de
perxido de hidrogeno, a travs de la peroxidasa (catalasa), con el fin de capturar
el inters de los estudiantes por el estudio de la ciencia y su relacin con
procesos naturales.
Esta mesa permiti entender a los estudiantes el papel de las enzimas de acelerar
procesos qumicos importantes para su cuerpo y la industria (Figura15).
Figura 15. Estudiantes analizando una reaccin qumica. Exposicin de la prctica y
materiales (foto izquierda). Estudiantes atentos al desarrollo de la prctica (foto derecha).
48
Mesa 3: Hgado Burbujeante
La prctica contribuy a afianzar conceptos desarrollados en la mesa 2, sobre las

enzimas; se logr conocer la accin de la catalasa presente en el hgado; la
experiencia consisti en lo siguiente: se utilizaron dos tubos de ensayo donde
simultneamente, al tubo 1 y al tubo 2 se les introdujo una pequea cantidad de
hgado; al tubo 1 se le agreg agua oxigenada lo cual produjo un burbujeo intenso
que indicaba la descomposicin del perxido por la accin de la enzima. En el
tubo 2 se realiz el mismo procedimiento, pero se llev a calentamiento el tubo,
inhibindose la reaccin de la enzima, por lo cual no se dio la reaccin.
De inmediato, los estudiantes cuestionaron lo observado Por qu no burbuje?
De acuerdo con la inquietud, el docente y estudiante expositor realizaron la
explicacin de cmo el calentamiento del hgado altera la accin biolgica de la
enzima. Los estudiantes se mostraron muy interesados en conocer ms del tema
(Figura 16).
Figura 16.Estudiante explicando la accin de las enzimas.
Mesa 4: Lluvia de Oro

La ley de la conservacin de la materia es fundamental para comprender no
solo procesos en el trabajo de clase, sino tambin procesos industriales. En
esta prctica se utilizaron dos soluciones liquidas acuosas traslcidas de KNO3
y KI, en las mismas proporciones y determinando su masa inicial; estos
conservan su masa inicial al ser mezclados y forman un slido de color amarillo
intenso.
Las experiencias donde se evidencia un cambio qumico, generan atraccin en
los estudiantes, ya que pueden ver lo que est ocurriendo en esta experiencia,
49
lo cual se manifiesta a travs de un cambio inmediato de coloracin y estado

(solidificacin) lo que result llamativo para ellos y gener un deseo de conocer
el porqu de la situacin (Figura 17).
Figura 17.Experimento sobre la lluvia de oro.
Mesa 5: Gas de Hidrgeno

Durante la prctica se observ el cambio qumico ocurrido al hacer reaccionar
una pequea lmina de Zinc con 25 mililitros de cido clorhdrico, como
resultado de ello, se produjo cloruro de zinc y gas hidrogeno que fue recogido
en un globo.
La prctica adems de permitir vivenciar una reaccin qumica, logr comparar
usando el globo lleno de hidrgeno y otro lleno de gas atmosfrico,
propiedades y caractersticas de los gases, as como la densidad y sus
diferencias de masa.
Los estudiantes observaron como el globo lleno de gas atmosfrico el cual es
de mayor peso, cuando es liberado se dirige hacia el suelo y el globo que
contiene hidrogeno, de menor peso, por el contrario, sube.
Figura 18.Montaje y observacin experimental de una reaccin qumica
50
Mesa 6: Mundo Microscpico
Desconocemos el mundo microscpico que nos rodea, para acercarse a ste se

permiti a los estudiantes el manejo del microscopio en la observacin de seres
vivos que pertenecen a este pequeo mundo, desconocido normalmente.
Los estudiantes manifestaron no haber tenido contacto con este instrumento de
laboratorio. La experiencia permiti a los estudiantes poder observar a travs del
microscopio, aplicar sus tcnicas de manejo y encontrar la importancia que tiene
en las investigaciones cientficas. Se discuti en la presentacin sobre la
aplicabilidad del microscpico en el estudio de la clula, en el campo de medicina
y farmacia (Figura 19).
Figura 19.Acercamiento de los estudiantes al mundo microscpico.
Mural: Expresa tus ideas
Finalmente, se brind a los estudiantes la posibilidad de expresarse a travs de un

mural, en el cual se cuestionaron sobre diversos aspectos como: Qu piensas de
la ciencia? Cmo ves la ciencia? Cmo te pareci la actividad? . El mural fue la
evidencia de cmo actividades que se salen de lo cotidiano, resultan impactantes
y sobre todo con alto potencial en produccin cientfica para los estudiantes
(Figura 20).
Los comentarios y respuestas que brindaron los estudiantes fueron:

Aprend que la ciencia y la qumica es algo muy importante en nuestras vidas, el

solo hecho de aprender diariamente de ellas nos llena de conocimiento.
Muy chvere lo del video Por qu soamos? Porque aprendimos que en los
sueos se descubren muchas cosas que podemos experimentar en un futuro y
ponerlo en prctica.
51

Me gust mucho la actividad porque me encantan las ciencias naturales.

me gust mucho porque aprendimos ms sobre la importancia de la ciencia.
me gust por todo
Aprender que las clulas hacen parte de nuestro cuerpo.
Figura 20. Comentarios de los estudiantes en el mural. Espacio de opinin brindado a los
estudiantes (foto izquierda). Expresiones de los estudiantes respecto a la actividad (foto
derecha).
3.3.1.3
Reflexiones de la actividad
La actividad logr generar espacios de dilogo que permitieron conocer las

diversas expectativas que tienen los estudiantes sobre el rea de ciencias
naturales; expresaron sus sentimientos de alegra, inters por conocer ms sobre
la ciencia, cuestionaron la metodologa usada en la clase de ciencia, adems de
manifestar las expectativas de un prximo encuentro similar a la experiencia
vivida.
Se pudo observar que las diversas actividades programadas para esta seccin,
estuvieron ambientadas de tal forma que result cmodo y agradable para los
participantes. Se procur manejar el tiempo y el espacio en tal forma que se
pudiera permitir a los estudiantes movilidad plena en el desarrollo de las
actividades. Adems, fue de gran ayuda el empleo de herramientas de
audiovisuales y didcticas que capturaron el inters y motivacin por indagar
sobre los contenidos expuestos.
52
3.3.2 Sesin 2: Trabajando en equipo

3.3.2.1
Esta estrategia busc que los estudiantes reconocieran la importancia del trabajo
en equipo para un desarrollo efectivo en las posteriores actividades programadas
dentro de la investigacin; adems de establecer acuerdos sobre responsabilidad,
participacin y aportes individuales dentro del equipo.
3.3.2.2
La estrategia inici con las orientaciones pertinentes, las cuales fueron: organizar
grupos de cinco personas de forma aleatoria y empezar el trabajo en el momento
indicado. A cada grupo se le entreg un marco y las fichas correspondientes para
armar un rompecabezas, el cual deban hacer en el menor tiempo posible (Anexo
B).
No hubo ningn tipo de orientacin sobre cmo se deba realizar el trabajo
propuesto, as que de manera espontnea los estudiantes conversaban al interior
del grupo, estableciendo acuerdos y generando estrategias para cumplir el
propsito de la actividad.
Durante el desarrollo de la actividad, se observ un aporte individual en cuanto a
que se dividieron por pequeas partes el rompecabezas, resaltndose en el aula
los siguientes aspectos:
La forma gil como se organizan para distribuir tareas.

Mucho inters por participar en la actividad, incluso estudiantes de bajo
rendimiento acadmico mostraron alto liderazgo en el proceso de consolidar un
acertado trabajo en equipo.
Los estudiantes que normalmente son dispersos en las clases, se vieron muy
acuciosos y atentos en el desarrollo del trabajo.
Hubo mucha perseverancia y responsabilidad en la entrega y culminacin del
trabajo propuesto. Algunos estudiantes que no pudieron armar por completo
sus rompecabezas, solicitaban ayuda a sus compaeros.
Se observ un trabajo muy homogneo, ya que todos trabajaron activamente,
lo cual se not en la participacin.
Algunos estudiantes que al parecer no haban tenido contacto con este tipo de
actividades, al comienzo se vieron un poco alejados del grupo, pero finalmente
lograron realizar un aporte que fortaleciera el grupo en su labor.
Mostraron mucho entusiasmo, durante la actividad (Figura 21).
53
Figura 21. Estudiantes realizando la actividad de trabajo en equipo. Lado izquierdo

Estudiantes con dificultad para atender, concentrados en el trabajo. Lado derecho
Estudiantes satisfechos al culminar la actividad.
Estas interpretaciones se corroboraron con las respuestas de los estudiantes a

dos interrogantes; en el primero, cuando se interrog a los estudiantes sobre las
estrategias que establecieron para el desarrollo del trabajo, se evidenci que
reconocieron los aspectos de mayor relevancia cuando se busca trabajar en
equipo, estos son: aportes individuales, la distribucin de funciones, el
compromiso y responsabilidad con el trabajo asignado.
El segundo interrogante pidi a los estudiantes que describieran alguna relacin
entre la imagen que armaron en el rompecabezas y el rea de ciencias naturales
(Anexo D). En esta parte, se pretenda conocer los conceptos previos de los
estudiantes sobre el tema de los seres vivos (tema que se profundiz en las
siguientes actividades). Las descripciones recogidas, mostraron claridad al
identificar seres vivos dentro de las imgenes, algunas de sus caractersticas y
funciones, la importancia de ellos en la naturaleza, en cuanto a su preservacin
ambiental; sin embargo, se confundieron cuando intentaron realizar un enunciado
coherente a partir de sus ideas bsicas (Tabla 5).
54
Tabla 5. Respuestas a los interrogantes de la actividad Trabajando en Equipo.
PREGUNTAS
Como
hicieron para
hacerlo tan
rpido?
Quin lo
hizo?
Cmo
hicieron para
que todos
ayudaran?
Quin fue
quien ms
ayud?
RESPUESTAS
bamos haciendo animal por animal, y despus lo pegbamos; hicimos
primero los filas y luego bamos armando el centro
Lo hicimos por colores, armamos primero el alrededor
Que todas las piezas combinaran
Entre todos, uno hacia el elefante, otro la cebra y las ovejas
Que el equipo ayude, que todos ayuden
Porque todos ayudamos, se hace ms rpido
Todos, la clave de eso fue la unin

-En el dibujo observamos la naturaleza y diferentes especies de
animales que tienen diferentes caractersticas, algunos son carnvoros
otros comen plantas.
Describan una
alguna
relacin entre
la imagen que
armaron en el
rompecabezas
y el rea de
ciencias
naturales.
-Hay muchos seres abiticos y clulas, nos muestran diferentes

animales y formas de vida de cada uno de ellos, se alimentan
diferente, ejemplo: carne, hierba, etc. Cada uno de ellos tiene diferente
cantidad de clulas.
-Lo que aprendimos es que trabajando en equipo se puede hacer
cualquier cosa y nada se nos dificulta y tambin que debemos cuidar
los animales y el medio ambiente.
-Nosotros vimos tres imgenes el tigre, la ardilla y el len. La
naturaleza es muy hermosa cuidmosla bien.
-El dibujo tiene que ver con la ciencia en que los tigres tienen clulas
porque son organismos multicelulares. Ya que la clula tuvieron que
hacer un proceso para que lo animales nacieran.
-En el dibujo observamos un oso panda, era lindo y hay que saber
cuidarlos porque estn en va de extincin. Y tambin son muy
importantes porque ellos nos ayudan a tener la naturaleza limpia.
55
3.3.2.3
La actividad permiti que los estudiantes establecieran acuerdos y planearan

estrategias con la participacin grupal y aportes individuales que permitieran
alcanzar el objetivo que se le haba propuesto al grupo.
Se evidenci responsabilidad por parte de los miembros del grupo a travs del
dilogo propositivo, escucha y aceptacin de otras ideas e inters por la
culminacin del trabajo asignado.
Se brind a los estudiantes la oportunidad de ser autnomos y sentirse cmodos
para la realizacin del trabajo, ellos decidieron trabajar en el piso del saln,
sentarse y distribuir roles de forma espontnea y de esta manera se propici
ambientes de aprendizaje de las ciencias, diferentes.
Por ser los estudiantes quienes establecieron las pautas de accin, se mostr
mucha satisfaccin por el trabajo realizado, pues los estudiantes tuvieron buenos
comportamientos disciplinarios, no fueron necesarios llamados de atencin ni la
orientacin permanente del trabajo. El impacto de la actividad fue positivo, la
mayor parte del grupo pudo concluir el rompecabezas. Al respecto, expresaron
textualmente: lo que aprendimos es que trabajando en equipo se puede hacer
cualquier cosa y nada se nos dificulta.
3.3.3 Sesin 3: Indagando un poco ms sobre los seres vivos
3.3.3.1
Esta actividad busc que los estudiantes indagaran dentro de su cotidianidad

sobre los seres vivos, ellos los conocen, saben que estn all, pero no se detienen
a aprender ms acerca de ellos, tuvieron la oportunidad de detenerse y detallarlos,
para ello se orient a travs de una gua de trabajo, que involucr diversos pasos
de la experimentacin.
3.3.3.2
La actividad les permiti a los estudiantes moverse en dos escenarios: un lugar en

su vereda que les interesara para dar un paseo de esos cotidianos; y el otro lugar,
las orillas del rio Dagua o un rio cercano.
El paseo por la vereda fue una actividad en la cual los estudiantes realizaron
observaciones de los seres vivos en su entorno; la gua de trabajo permiti
desarrollar aspectos conceptuales como: caractersticas de los seres vivos,
nutricin, la respiracin, movimiento y energa, ecosistema, seres microscpicos
(Anexo C).
56
Se necesit para el proceso de enseanza, el acompaamiento y aporte de los

padres de familia. Sin embargo, por las actividades laborales que los padres de
familia desarrollan en el campo, nicamente se cont con el apoyo presencial de
diez padres de familia, los cuales se mostraron activos, comprometidos y
manifestaron agrado por poder trabajar con sus hijos en esta actividad.
Se envi la gua de trabajo a los padres de familia en cada vereda, la entrega se
hizo a travs de un formato para garantizar que los nios no salieran solos a
realizar el recorrido por la vereda, adems tendran ayuda para resolver sus
dudas. El formato enviado fue devuelto con la notificacion de conocimiento de los
padres acerca de la actividad (Figura 22).
Figura 22. Formato de Solicitud y agradecimiento a padres de familia por la participacin en
la actividad de campo.
Es importante resaltar la dedicacin de los padres de familia cuando se los

involucr en el proceso educativo de sus hijos; se dio el caso de una madre de
familia, que personalmente lleg a la Institucin a entregar la gua indagando ms
sobre los seres vivos; ella, junto con su hija mayor ayud a realizar a su hijo y
orgullosa entreg personalmente el trabajo (Figura 23).
57
Figura 23. Compromiso de los padres de familia en el desarrollo de la actividad "indagando

sobre los seres vivos".
A pesar del apoyo de los padres, hubo cierta dificultad para que los estudiantes se
reunieran por veredas e hicieran el recorrido en grupo; por lo tanto, para
estudiantes de veredas muy lejanas, el trabajo se realiz de forma familiar. Por
ejemplo, el estudiante Bryan Escobar quien trabaj con su mam y hermana;
tambin es el caso de Mayerly Rojas, quien con su familia realiz la salida de
campo.
Los grupos de trabajo que se realizaron fueron nombrados y relacionados con las
veredas cercanas a la institucin, estos fueron: San Joaqun, La Garza, San
Vicente, Villa hermosa, Las delicias, Los Alpes, Providencia, Atncela y Las
Camelias; adems de ello, se form un grupo pequeo (4 estudiantes) con los
estudiantes que viven en el casco urbano de Dagua.
En los primeros interrogantes (Cuadros 1 y 2) de la gua de trabajo, en donde el
estudiante deba indagar sobre las caractersticas de los seres vivos, tanto en la
vereda como en cercana con el ro, las respuestas mostraron claridad en la
identificacin mayoritaria de los seres vivos pertenecientes al reino animalia;
identificaron funciones de los seres vivos como la respiracin y la nutricin al igual
que el movimiento. Sin embargo, dentro de las respuestas, se resalta que, tan solo
dos grupos identificaron las plantas como seres vivos
En la visita al rio se indag sobre una de las funciones vitales de los seres vivos, la
reproduccin; para ello, se les pregunt a los estudiantes sobre la procedencia de
los seres vivos: algunas de las respuestas hicieron evidente que no hay claridad
de que todo ser vivo proviene de otro ser vivo. Ejemplos de ello: los peces
provienen de un charco, la tijereta de un rbol, la chicharra de un rbol, el grillo del
pasto, el cangrejo del agua (Figura 24).
58
Figura 24. Respuestas de un grupo de trabajo frente a la observacin de los seres vivos,
caractersticas y funciones vitales.
En los siguientes interrogantes: Sabas que los seres vivos viven en distintos
hbitats!, escribe el lugar donde viven y las condiciones del sitio, Qu ocurre
cuando se alteran sus condiciones del hbitat?; a travs del proceso experimental
de observacin se les pidi a los estudiantes que hicieran una descripcin
detallada de las condiciones del lugar o ecosistema necesario para vivir cada
organismo, adems de reconocer los efectos en el cambio del hbitat de una
especie.
En sus respuestas los estudiantes lograron describir aunque con deficiencias, los
diversos hbitats de los seres vivos encontrados; adems, dentro del proceso se
les solicit la observacin directa de la lombriz de tierra, en la cual se estudi su
hbitat y las condiciones que requiere para movilizarse
En cuanto al proceso de observacin de la lombriz de tierra, los estudiantes
mostraron claridad conceptual sobre el hbitat y las condiciones que requiere para
moverse, mediante expresiones tales como: que tenga los miembros adecuados
para efectuar el movimiento y que tenga la capacidad para moverse, necesita
que se alimente, crezca para que desarrolle sus habilidades, que todos los
animales puedan desarrollar sus habilidades en su hbitat; al hablar de
movimiento en los seres vivos, los estudiantes solo reconocieron el que realizan
los animales (Tabla 6).
59
Tabla 6. Descripcin de hbitat de los seres vivos hallados por los estudiantes durante el
paseo y condiciones bsicas para la vida.
PREGUNTA
RESPUESTA
Relaciona el ser Vaca-potrero- lugar-amplio, abundante hierva y agua.

vivo, su hbitat y Culebras-monte- lugar con piedras, hierba, tierra, hojas secas.
las caractersticas
del lugar
-La lombriz se mueve mucho, como las culebras, como los
gusanos y otros ms.
-Ella se encoge a un lado y luego se estira al otro y as se
Y
respecto al desplaza y cuando uno la toca se mueve ms rpido.
movimiento de la -Se mueve retorcindose y en invertebrado.
lombriz de tierra?
-En el movimiento se cambia de posicin.
-La lombriz se mueve de diferentes formas por ejemplo, rpidas,
unas ms lentas, se estiran y se recogen para avanzar como si
fuera un acorden.
-Que tenga los miembros adecuados para efectuar el movimiento
Que requieren los y que tenga la capacidad para moverse.
seres vivos para -Necesita que se alimente, crezca para que desarrolle sus
moverse?
habilidades,
-Que todos los animales puedan desarrollar sus habilidades en su
hbitat.
Qu
ocurre Se enojan y se ponen peligrosos, se pueden morir y enfermarse,
cuando se alteran se pueden morir o ir a vivir a otro sitio, se pueden morir o irse de
las
condiciones ese lugar, se afecta su estilo de vida y puede llegar a morir, un
del hbitat de un desorden emocional.
ser vivo?
En la parte final de la gua, se trabaj sobre el crecimiento de los seres vivos; para
ello, se propuso la siembra de una planta ornamental, llamada Duranta y
comnmente conocida como correcaminos a la que se le observ su crecimiento
durante tres semanas y a travs de ella, dieron respuesta a las preguntas en la
gua (Tabla 7).
La actividad de siembra y crecimiento se realiz durante las tres semanas en los
hogares de los estudiantes, posteriormente, se trasladaron y trasplantaron en los
jardines de la institucin en donde los estudiantes mostraron su sensibilidad en el
cuidado de ellas.
Durante las tres semanas iniciales del proceso, los estudiantes manifestaron
inters y responsabilidad en el trabajo, siempre comentaban con sus compaeros
60
y docentes sobre el desarrollo del proceso, comunes comentarios fueron: No

profe, se me murieron mis matas, se me secaron, otra vez, profe, mi mama me
tuvo que ayudar, se me murieron porque les daba mucho sol, casi que no me
prenden, ya estn bonitas (Figura 25). Estos comentarios se convirtieron en
inferencias importantes sobre los requerimientos de las plantas.
La observacin constante de los anteriores aspectos, permiti que los estudiantes
se apropiaran de conceptos biolgicos (divisin celular- crecimiento), qumicos
(nutricin), fsicos (energa) y ecolgicos (productoras de oxgeno).
Tabla 7. Respuesta de los estudiantes frente al seguimiento al crecimiento de la planta.
TIEMPO
era
1
semana
da
2
semana
era
3
semana
DESCRIPCIN DE LO OBSERVADO
Despus de trasplantarla vi que la planta duro unos das con las hojas marchitas, le
eche agua para ver si cambiaba el aspecto, no hubo ningn cambio.
Estaba pequea con las hojas cadas al echarle agua y sigui normal.
Busque la planta, la matera, busque la tierra, la sembr le eche agua, la puse en un
lugar fresco.
Estaba marchita.
Se le caen las hojas.
Esta marchitas sus hojas estn cadas.
Empieza a enraizarse y echar follaje.
Sembramos esquejes en los vasos transparentes los colocamos en la sombra, sus
hojas se marchitaron pero no se le cayeron y las regbamos todos los das.
A mitad de la segunda semana note que la planta estaba mejorando y sus hojas no
estn marchitas, tomaron un color verde ms vivo y tomo fuerza su raz.
Los esquejes volvieron sus hojas a vivir, tornndose bien verdes, los regamos
constantemente.
Empezaron a crecer.
Sus hojas lucen distintas, ya estn ms verdes, algunas se marchitaron y se
cayeron.
Ya se ve que le estn saliendo las hojas.
Fue tomando fuerza y color en las hojas.
Retoo estaba muy bonita tenia hojitas, ya estaban creciendo le echbamos agua
todos los das.
Sigue cada pero muy bonita, le segu echando agua y abono.
La planta estaba totalmente adaptada a su nuevo recipiente y lista para crecer.
Despus de varios das una de ellas se seco y las otras empezaron a crecer ms.
Estn listas para ser sembradas y luego podarlos
Ya no esta cada y est mucho mejor, ya creci un poquito y la voy a entregar.
Estaba grande tena un poco de hojas le eche agua para que no se secara mientras
la llevaba al colegio.
Estaba de buen color, ms resplandeciente.
Ya ha crecido le salieron hojas.
Empezaron a brotar nuevas hojas y la planta est mucho ms firme.
En sta actividad hubo incumplimiento de los nios al presentar las plantas,
argumentando que se murieron las plantas.
61
Figura.25.Estudiantes dedicados al cuidado de las plantas. Lado derecho Izquierdo revisin

de hojas de la planta. En el centro Estudiante pendiente de las necesidades de la planta.
Lado derecho registro del crecimiento de la planta.
Se aprovech la actividad del crecimiento vegetal, para relacionar con el

crecimiento del cuerpo humano, para lo cual se pregunt a los estudiantes has
cambiado? Cul es el cambio ms notorio? Qu est ocurriendo en tu cuerpo?,
preguntas encaminadas a conceptualizar sobre el aumento en el nmero de
clulas en su cuerpo y la reproduccin celular. Las respuestas de los estudiantes
frente a estos cuestionamientos fueron muy similares entre ellos, hablaron de
caractersticas fsicas como: la estatura, cabello, rostro, voz, entre otras. Sin
embargo, solo un grupo reflexion en el tema de la reproduccin celular como
causante del crecimiento del cuerpo; voy creciendo, voy desarrollndome, las
clulas estn aumentando, muchos cambios en el crecimiento, razonamiento y
sentimiento, las hormonas empiezan a cambiar, el resto de los estudiantes no
emiten ningn acercamiento con el concepto de clula buscado.
3.3.3.3
Las actividades desarrolladas permitieron que los estudiantes se apropiaran de

conceptos biolgicos, qumicos, fsicos y ecolgicos.
Biologa: Pudieron sintetizar informacin sobre las caractersticas de los seres
vivos, mostraron dificultad al hablar del origen de los seres vivos, persista la idea
de la generacin espontnea; en el trabajo autnomo (padre- estudiante) se
evidenciaron debilidades en reconocer a plantas y hongos como seres vivos, pues
tan slo identificaron como tales a los animales, dejando a un lado plantas y
hongos; adems, el concepto de reproduccin celular no fue interiorizado ni
aplicado en situaciones cotidianas, como el crecimiento de un ser vivo.
62
Qumica: Todos los grupos hablaron con claridad sobre las necesidades
energticas de los seres vivos a travs de la nutricin para poder subsistir.
Fsica: Identificaron el movimiento en los seres vivos pero slo se refirieron a los
animales, no mencionan otros seres vivos, como algas, plantas y hongos.
Ecologa: mostraron claridad respecto a las diferentes condiciones que requiere un
ser vivo en un ecosistema y lo que ocurre si se cambian dichas condiciones.
Se encontraron casos en el desarrollo de la gua, de estudiantes que mostraron
dificultad para entender lo que les peda la pregunta y les cost trabajo hacer
descripciones de manera coherente.
La actividad, adems de propiciar el entorno natural para enriquecer el
conocimiento sobre seres vivos, (visita ecolgica a los ros cercanos en las
veredas) tambin, result de gran alcance en cuanto a lo propuesto, porque se
logr integrar a los padres de familia en el proceso de enseanza, motivando
desde ellos el fortalecimiento del espritu ecolgico de sus hijos.
3.3.4 Sesin 4: Mundo microscpico La ciencia todo un cuento
3.3.4.1
Brind la oportunidad de leer cuentos muy agradables y cautivadores, que les

permitieron a los estudiantes hacer un recorrido por el estudio de las clulas desde
su descubrimiento hasta llegar a conocer las investigaciones actuales. Los
estudiantes disfrutan, leen escuchan, escriben y discuten lo aprendido, sobre las
agradables narraciones en diferentes escenarios (gradera, aula mxima y aula de
clase; Anexo D).
3.3.4.2
La actividad pretendi hacer un recorrido por la historia del descubrimiento del

mundo microscpico, desde sus inicios hasta la actualidad, resaltando aspectos
relevantes como: inicio del conocimiento del mundo microscpico; funcionamiento
de la clula en los seres vivos y sus partes; la teora celular; teoras sobre el
origen de los seres vivos; ADN, biotecnologa, organismos unicelulares, virus,
agrupacin de clulas (reproduccin celular).
63
El desarrollo de todos estos conceptos se realiz a travs de la lectura amena de

un libro de cuentos titulado DESCUBRIR LA CELULA9; lectura que se realiz en
diferentes espacios, tanto de manera individual como tambin en grupo,
presentando informes orales y escritos, orientados por una gua de trabajo. El
texto cuenta con informacin valiosa que les permiti a los estudiantes aprender a
travs de cada uno de los cuentos conceptos diferentes, pero interrelacionados,
con palabras de fcil comprensin, de forma entretenida y corta.
El texto es pequeo (18cm x12cm), con solo 71 pginas, con una portada muy
llamativa, lo cual lo hace atractivo para los estudiantes; fue necesario en el
proceso reforzar lectura en la casa, por lo que a cada estudiante se le entreg un
ejemplar.
Dentro del proceso didctico de la actividad, inicialmente se busc realizar una
lectura de imgenes, para lo cual se pidi a los estudiantes pintar e interpretar las
imgenes.
Posteriormente, el trabajo de anlisis y comprensin del texto se llev a cabo en
tres momentos:
Primer momento: Lectura de la docente para el curso.
La lectura inicial de los cinco primeros cuentos del texto, se realiz en voz alta y
con tono de voz llamativo y acorde con los personajes interpretados, lo que atrajo
la curiosidad y atencin de los nios.
La participacin e intervencin de los estudiantes fue activa y dinmica, cuando se
les pregunt Qu nos dice el cuento?, respondieron de forma clara y coherente
en relacin con la lectura. Para la socializacin y agrupacin de ideas finales, se
recopil los aportes individuales en el tablero, se discuti y se concluy logrando
aportes grupales ms estructurados que se consignaron en el cuaderno de
apuntes de Ciencias Naturales (Figura 26).
Los primeros cuentos ledos fueron:
La clula, pasado y futuro
Al principio la curiosidad
El nombre de clula
9
CARRATAL BEGUER, Sensio. Des cubrir la clula. .Madrid: Ediciones SM, 1991. 71 p.
64
El comerciante de paos ms importante del mundo

El microscopio un instrumento necesario.
Figura 26. Lectura acompaada por la docente. Lado izquierdo, estudiante atrado por la
lectura. En el centro tamao atractivo del libro de cuento y comentarios realizado en el texto.
Derecha: Estudiantes atentos a la lectura de cuento, realizada por la docente.
Segundo momento: Lectura en grupos de trabajo.

Terminada la lectura en el aula, se continu fortaleciendo el trabajo en equipo,
para ello, se formaron ocho grupos de estudiantes de forma aleatoria a los cuales
se les asign un cuento el cual deban leer y dar cuenta de:
Titulo del cuento propuesto.

Resumen del cuento.
Afiche alusivo al cuento, de creacin propia.
Lo aprendido del cuento.
La actividad de lectura en equipo se llev a cabo en el aula mxima de la

institucin, espacio amplio y agradable para trabajar, en el que los estudiantes se
sintieron a gusto en un espacio diferente al aula de clase.
Para la realizacin del afiche, el cual inclua el titulo y resumen del cuento, se les
entreg el material de trabajo (un cuarto de cartulina, marcadores, colores y
crayolas) en la realizacin, mostraron inters, responsabilidad y dieron buen
manejo al material de trabajo suministrado.
En la siguiente clase, la actividad se traslad al aula de clase, donde cada grupo
expuso el afiche. Los resultados mostraron conceptos consolidados y coherentes
con la lectura, con creatividad artstica; al justificar su dibujo en el afiche
argumentaban: dibujamos ese seor porque l es un cientfico que estudia las
clulas, tanto una oveja como un grillo tienen clulas, no es por su tamao, sino
65
que una tiene ms que el otro, es un premio o un cartn, un diploma por un

reconocimiento, el ADN que sirve para identificar si es familiar o no, si es hijo de
tal persona, tambin est en nuestra sangre (Figura 27).
Figura 27. Elaboracin y exposicin de afiches en equipos de trabajo
En este segundo momento, los estudiantes durante la clase plasmaron en carteles

(usando hojas blancas de block) "lo aprendido del cuento que leyeron". Esta
actividad en grupo, y posteriormente individual, busc que el estudiante mediante
la observacin, lectura de imgenes, lectura del texto, extraccin de ideas
principales e interpretacin de conceptos, despertara el inters y atraccin hacia la
lectura como herramienta de aprendizaje.
En esta actividad, se pidi a los estudiantes elegir a un representante del equipo
de trabajo, el cual debera exponer las ideas construidas del texto dentro del
grupo. Los expositores mostraron manejo del tema e inters por resaltar los
aportes slidos construidos en grupo; la participacin de los estudiantes
espectadores fue activa, hicieron comentarios y preguntas a los expositores. Se
designaron dos horas de clases para las exposiciones (Figura 28).
En las exposiciones de los estudiantes se evidenciaron alcances y fortalecimiento
de conceptos iniciales, logrando consolidar la relacin entre clula como parte de
cada ser vivo; su funcin y caractersticas principales y la reproduccin de clulas
durante el crecimiento. Adems, los estudiantes lograron identificar y reconocer la
existencia de otros seres vivos, tales como: los hongos, lquenes, reptiles,
bacterias, plantas y moluscos, que en actividades anteriores no los mencionaban.
Por otro lado, los estudiantes encontraron nuevos conocimientos, expresaron con
propiedad e ideas claras el concepto de biotecnologa, el uso de seres vivos en la
industria, introdujeron el concepto de virus como enemigo de la clula, el concepto
y estudio del ADN, el genoma humano y su relacin con el parentesco familiar.
66
Figura 28. Exposicin de los estudiantes sobre lo aprendido del cuento ledo en grupo.
En sntesis, en esta actividad de lectura en equipo, los estudiantes alcanzaron

varios logros, segn sus propias palabras (Tabla 8).
67
Tabla 8. Conclusiones de lo que aprendieron del cuento en cada equipo de trabajo.

NOMBRE DEL
CUENTO
La frontera de
la vida
Hechos de
clulas
Quien manda a
quien.
Algo
demasiado
pequeo.
Las nuevas
biotecnologas
LO APRENDIDO DEL CUENTO

Aprendimos que los virus no tienen vida, solo se ensamblan a una clula viva.
Los virus invaden las clulas y hacen que las clulas hagan mas partes de virus
para as formar un nuevo virus.
Las clulas afectadas no pueden volver a fabricar sustancias para el bien se los
seres vivos y muere la clula.
Los virus son malos porque producen enfermedades mortales, sino se
descubren a tiempo.
Lo que aprendimos es que hay clulas en todas partes, en cada parte del
mundo, en nosotros, los animales, las plantas, los insectos, en fin en lo que
tenga vida.
Lo que aprend, es que el ADN logra identificar entre padres e hijos.
El botnico escoses Robert Brown era el guardin de la molcula de ADN.
Para el estudio del ADN se hizo el proyecto llamado genoma humano.
Lo que aprendimos del cuento fue que el cientfico Leeuwenhoek, no crea que
los seres vivos pudieran aparecer sin ms, de la tierra inerte.
Los mismos instrumentos que sirvieron para ver los insectos eran mucho ms
complejos de lo que se pensaba y tambin sirvieron para poner a la vista de
quien quisiera mirar cantidades fantsticas de seres que aparecan simples
como burbujas.
Que causo asombro que algo demasiado pequeo como clula se pudieran
reproducir
Aprendimos que Alexander Fleming descubri la penicilina en 1.940 y las
empresas farmacuticas empezaron a cultivar hongos para extraer de ellos
penicilina y otras sustancias.
La palabra biotecnologa viene desde tiempos muy remotos para obtener pan,
vino, queso, etc.
Los seres vivos fabrican gran cantidad de productos tiles y la biotecnologa
trata de sacar provecho de ello.
De donde
proceden las
clulas.
Se esperan importantes aplicaciones de la industria, agricultura, ganadera,

medicina y qumica.
Lo que aprendimos fue, que Robert Hooke public un libro en 1.665.
Que las hierbas, lquenes, arbustos, hongos, insectos, las medusas, los peces,
los moluscos, los reptiles, etc., estn hechos de clulas.
No era que los seres vivos tuvieran clulas, sino que ellos mismos estaban
constituidos por un conjunto de clulas.
Y que las clulas solo se encuentran donde hay vida.
Aprendimos que se descubrieron clulas en la piel, en el corazn, en los
huesos, etc., pero no en el cerebro.
Un tema
pendiente
Millones de
clulas juntas
Se pensaba que el sistema nervioso no haban clulas, pero finalmente

Santiago Ramn y Cajal, consiguieron en 1884 demostrar que tambin haban
clulas en el cerebro.
El trabajo de Ramn y Cajal les vali el respeto y la admiracin de los
cientficos, ya se dijo entonces que en todo el cuerpo haba clulas.
Los seres grandes no tienen clulas ms grandes, sino que tienen ms
cantidad de clulas y cada una cumple una funcin especfica.
68
Tercer momento: Lectura individual, a leer cuentos

Se les propuso a los estudiantes leer doce cuentos ms, de manera individual,
lectura que se realiz en la casa, a partir de la cual presentaron un texto de
produccin individual de doce pequeas hojas (una hoja por cuento) donde se
indicaron aspectos relevantes de lo ledo; Los estudiantes mostraron dedicacin,
creatividad y en la mayora de los casos, claridad al expresarse (Figura 29).
Figura 29. Libro de cuentos trabajado y decorado por los estudiantes
Los estudiantes realizaron de manera individual la lectura en casa de los

siguientes doce cuentos:
Clulas por todas partes.

Un problema muy viejo.
Omnis cellula e cellula.
Un tema pendiente.
Las clulas estn vivas.
La unidad elemental de la vida.
Una mirada al interior.

Quin manda aqu?
Las nuevas biotecnologas.
La frontera de la vida.
Hechos de clulas.
Algunas clulas juntas.
Los trabajos presentados por los estudiantes dieron cuenta de sus alcances en la
comprensin de conceptos fundamentales de la clula. Sin embargo, las
respuestas se ubicaron en dos niveles de aprendizaje, uno de mayor
profundizacin conceptual que el otro.
Los estudiantes que alcanzaron el nivel mayor de profundizacin, dejaron ver en
su trabajo de sntesis de los cuentos, responsabilidad, claridad y coherencia al
expresar conceptos de: la importancia de la historia y estudio de la clula, relacin
entre los seres vivos y la clula, caractersticas e importancia de orden en su
funcionamiento, formacin de estructuras complejas; adems, profundizaron en
investigaciones sobre el tema del genoma humano y las alteraciones en la clula
por accin de los virus (Tabla 9).
69
Otros trabajos permitieron ver la dificultad de algunos estudiantes para extraer las
ideas principales de forma clara, a pesar de que mencionaron algunas ideas
relacionadas con el tema. No obstante que se evidenci en los trabajos el esfuerzo
por realizar la actividad, los estudiantes mostraron el poco contacto que han tenido
con la lectura, como apoyo para fortalecer el conocimiento de las Ciencias
Naturales (Tabla 10).
Tabla 9. Reflexin acertada de los cuentos por parte de los estudiantes.
Nombre del
Estudiante
IDEAS CONCRETAS, CLARAS Y COHERENTES
Karen Gmez
trata de que unos alemanes durante el siglo XIX, se haban ido perfeccionando
alrededor de la idea de que todo ser vivo est formado por clulas, con
aportaciones de cientficos de toda Europa sali la teora Celular.
Bryan
Escobar
no todas las clulas son iguales y no estn situadas de cualquier manera sino
que tienen formas y tamaos muy diferentes y cada una de ellas, ocupa su lugar;
si un grupo de clulas acta desordenadamente o no hace su funcin, el
organismo sufre alteraciones .
que Leeuwenhoek, no crea que los seres vivos pudieran aparecer sin ms, de
la materia inerte, le pareca una creencia poco razonable. Paso mucho tiempo
hasta que fue posible demostrar que tambin sta idea era errnea y que las
clulas no eran, a pesar de su tamao, tan simples.
Mario
Moreno
Robinson
Jimnez
que donde hay vida hay clulas, no importa como es ese ser vivo, porque aun
los seres ms pequeos tienen vida, por lo tanto tienen clulas.
Vivian
Medina
Muchas clulas viven solas. En las aguas dulces, en los mares y en el suelo
vive una gran cantidad de individuos formados por una sola clula. Otras clulas,
en cambio no viven solas.
Omar
Quintero
los virus son diferentes a las bacterias. Los virus son los que causas
enfermedades como la gripa, el sida; virus significa veneno, los virus son ms
resistentes que las bacterias y atraviesan los filtros ms fcilmente por ser tan
pequeos y son dainos y viven solamente cuando entran a una clula. Los virus
son la frontera entre lo vivo y lo no vivo.
Quien manda aqu-dentro de la clula est toda la informacin del ADN , la
molcula que pasa de padres a hijos. Se lanzo un gran proyecto mundial que
tena como objetivo estudiar las molculas del ADN, el proyecto llamado, el
genoma humano.
las nuevas biotecnologas se basan en el conocimiento celular y muy
especialmente en el conocimiento del ADN.
Jannis
Montao
Juan
Quira
David
Sebastin
Lenis
Valentina
Areiza
nos dice que los grandes seres vivos tenemos millones de clulas y cuando
somos grandes no es que las clulas sean grandes, sino que ellas abundan ms
y si algn grupo de clulas no funciona todas moriran de inmediato.
"en los organismos las clulas se agrupan en tejidos, no es mas que un conjunto.
Tambin puede decirse que los msculos que permiten nuestro movimiento
puede verse que las clulas musculares son idnticas y cumplen la funcin de
relajarse y contraerse, ambos son ejemplos de tejidos presentes en el cuerpo
humano.
69
Tabla 10. Reflexin errnea de los cuentos por parte de los estudiantes.
Nombre del
estudiante
Julin Ramos
Daniel
Burbano
Sebastin
Burgos
Albert Paz
Camilo
Londoo
3.3.4.3
IDEAS POCO CLARAS, INCOMPLETAS E INCOHERENTES

hechos de clulas- las clulas son capaces de organizar nuestro
organismo, ya que son capaces de combatir algunas bacterias y ya que
estas tienen vida, hay clulas que se unen y dan vida a los animales
"Clulas por todas partes-Un mundo ignorado de los tiempos, haba
aparecido, un mundo de seres pequeos, algunos hombres encontraron
en las charcas, en el suelo seres que otros seres vivos.
De donde provienen las clulas se sucedan las sorpresas desde que
Robert Hooke publico en 1.665 su micrografa, otros investigadores
extendieron sus trabajos a todo tiempo, se tomaron muestras de todas
partes y se realizaron miles de preparaciones. Los resultados fueron
completando un panorama inconcebible.
De donde proceden las clulas Lo mas sobresaliente de este tema es
que antes del microscopio todos los seres vivos estaban formados por
clulas, no eran que tuviesen sino que ellos mismos estaban constituidos
por un conjunto de clulas cuyo numero poda variar desde uno hasta
billones como en los arboles o los grandes animales.
Algo demasiado pequeo- que a Leewenhoek, eso de los seres vivos
aparecan de la materia inerte era una creencia poco razonable y antiguo.
Leewenhoek a la cabeza de quienes le ayudaron a la teora de la
generacin espontanea pensaba y era difcil creer en la aparicin
espontanea para poner la vista de quien quisiera
Los estudiantes expresaron su satisfaccin e inters al desarrollar esta actividad

en un ambiente agradable, sin afanes y con la colaboracin de sus padres.
La actividad fue enriquecedora, permiti fortalecer la lectura, la comprensin de
textos, el anlisis, la escritura y la expresin oral desde las Ciencias Naturales.
Al leer los comentarios de los estudiantes sobre la sntesis de cada cuento, se
aprecia que cada estudiante despert su inters por algunos temas ms que por
otros, sin embargo, en la mayor parte de las respuestas los aportes son valiosos
para todos los temas, mostrando compromiso y motivacin por la actividad.
70
Se evidenci apropiacin de conceptos sobre la clula: su descubrimiento y

avances actuales en biotecnologa; la informacin brindada por el libro de cuentos
permiti revisar y aclarar ideas equvocas expresadas en las respuestas de
talleres anteriores sobre: los seres vivos, el origen de los seres vivos, el mundo
microscpico, entre otras.
A pesar de que las ideas de algunos trabajos fueron claras, se pudo ver en los
escritos que unos estudiantes se cien ms al texto que a la produccin personal,
mientras que otros estudiantes al expresarse construyeron ideas propias y
mostraron apropiacin de conceptos, coherencia al escribir y claridad al concluir.
3.3.5 Sesin 5: Mundo invisible "Fabricando pan"
3.3.5.1
Propsito de la actividad
Pretendi que el estudiante fuera partcipe activo en la construccin de su

conocimiento a partir de una actividad cotidiana e integradora de la ciencia, en
este caso, la elaboracin de pan.
3.3.5.2
Se invit a cada estudiante a ser partcipe activo en la construccin de su

conocimiento a partir de una actividad cotidiana e integradora de ciencias, como
es la elaboracin de pan en el Molino Dagua de Harinera del Valle10.
Para obtener el permiso de ingreso de los estudiantes a la elaboracin de pan en
el molino, se requiri de tres visitas donde se present inicialmente una solicitud
de ingreso; luego, una conversacin con el director de la planta, Diego Rojas, para
explicarle los objetivos de la visita y posteriormente se realiz una capacitacin del
proceso de panificacin con los funcionarios del laboratorio11.
Se requiri cumplir con el protocolo de la I. E, para las salidas de campo,
inicialmente se present el proyecto a las directivas, con la previa autorizacin se
procedi a diligenciar el formato de permiso institucional, donde los padres de
familia dieron su consentimiento para el desplazamiento de sus hijos fuera de la
I.E. De acuerdo con polticas de la institucin Educativa del Dagua, un estudiante
10
El molino de Harinera del Valle est ubicado a aproximadamente a 1 km de distancia de la I.E. y es la

principal empresa promotora de trabajo en el sector, por lo tanto, para los estudiantes es muy reconocida.
11
Fueron orientadores del proceso de panificacin, la ingeniera de alimentos Ana lucia Cifuentes, asistente
de control de calidad y el panadero Carlos Albn. Funcionarios de la Harinera del Valle.
71
despus de haber ingresado a la institucin no puede salir de sta sin previa

autorizacin de los padres de familia o acudiente; para la actividad cada
estudiante present diligenciado el formato exigido por las directivas de la
Institucin (Figura 22).
Se busc con sta experiencia, analizar en la actividad de panificacin todos los
procesos que se dan en ella, desde lo biolgico, qumico, fsico y ecolgico; sta
fue una herramienta ideal que permiti abordar conceptos fundamentales de la
Ciencias Naturales de una manera distinta.
Los estudiantes se organizaron en tres grupos de quince nios para el ingreso al
molino, por exigencias del director de la planta, atendiendo a normas de
seguridad.
Fabricaron el pan un grupo por da;, al iniciar, los funcionarios del laboratorio,
hicieron una explicacin global del funcionamiento de la planta, luego les hicieron
algunas preguntas para sondear sobre los conocimientos previos, se resolvieron
dudas como:De dnde obtienen tanta levadura?, Cmo hacen para que no se
mueran estos microorganismos?, Cmo matan los gorgojos que pueden comerse
el trigo?, y no se contamina la harina, despus?, Dnde se cultiva trigo en
Colombia?, Por qu ustedes no usan trigo Colombiano para hacer la harina?; los
nios inicialmente se mostraron tmidos pero en el transcurrir de la charla fueron
ms participativos (Figura 31).
Procedieron a deducir la frmula de acuerdo con los porcentajes de cada
ingrediente indicados por el panadero y manos a la masa, empezaron a elaborar
su pan, dieron formas muy creativas a la masa, desde flores, animales hasta
carros y balones, sus rostros mostraban el disfrute de lo que estaban haciendo y
surgan comentarios como :
Tan bonito todo, que rico, profe deme ms masa, y nos podemos llevar el
pan, mire todo lo que hice, cundo volvemos, ac las clases son buenas.
Los contenidos de aprendizaje de la actividad fueron:
Organismos unicelulares
Cambio qumico, fermentacin
Energa- calor
Abonos orgnicos
72
Mientras se esperaba que los panes crecieran por la fermentacin y despus se

hornearan, trabajaron por parejas la gua entregada que preguntaba sobre
conceptos previos y sobre los procesos biolgicos, qumicos, fsicos y ecolgicos;
los estudiantes se apoyaron en los dos laboratoristas que acompaaron a los
estudiantes y la docente de forma permanente durante toda la actividad; adems,
la gua involucr inquietudes cotidianas como la pregunta sobre el porqu del uso
de las cscaras de huevo para abonar las matas, prctica muy comn en las
casas (Anexo E).
La actividad fue muy enriquecedora para los estudiantes en conocimiento y
adems les permiti ver ejemplos de vida, los de los dos funcionarios que los
acompaaron en la actividad, Dagueos, quienes con mucho esfuerzo estudiaron
y mejoraron su calidad de vida; adems, los estudiantes fueron animados por el
director de la planta a estudiar y a esforzarse por cumplir sus sueos; este tipo de
encuentros son muy valiosos porque les permiten a los estudiantes repensar sus
metas, salir de su pequeo mundo (familia-colegio) y as tener otra visin del
mundo.
Adicionalmente a la actividad, la funcionaria del laboratorio permiti que los
estudiantes observaran en el estereoscopio gorgojos, un grano de trigo, araas,
hormigas y todo lo que se les ocurri; los estudiantes aprovecharon y disfrutaron al
mximo de esta oportunidad, que la institucin educativa no les puede brindar;
otra ganancia para los estudiantes.
Figura 30. Autorizacion de padres de familia para la salida al molino de Harinera del Valle.
Formato institucional.
73
Figura 31. Estudiantes elaborando pan. Izquierda estudiantes dedicados a la elaboracin de

pan. En el centro, Estudiantes en contacto con un estereoscopio. Derecha, satisfaccin de
los estudiantes por el producto final.
3.3.5.3
Los nios estuvieron muy participativos, a pesar de que aun tenan dudas,
conocan algo del tema, ya que previamente indagaron con sus padres sobre el
trigo; adems hicieron lecturas y revisaron el material proporcionado por el
laboratorio de la empresa, esto les dio la posibilidad de hablar, de preguntar y de
resolver sus dudas.
En este curso, el 90% de los estudiantes vienen de las veredas de los alrededores
y no haban tenido este tipo de experiencias, el conocer una planta de produccin
industrial (de productos que ellos consumen); aprender conceptos de otra persona
diferente al profesor; aprender y compartir con sus compaeros algo tan divertido.
La actividad permiti que estudiantes como Mayerly Rojas, Jannis Montao,
Jimena Meneses, quienes son estudiantes poco expresivos, participaran
activamente de la actividad y que sus sonrisas mostraran su emocin.
3.3.6 Sesin 6: La clula todo un sistema Clula vs Celular
3.3.6.1
Propsito de la actividad
La actividad permiti hacer una analoga entre el celular, artefacto tan usado por
los estudiantes a diario y el concepto de clula.
3.3.6.2
La actividad se realiz en el aula mxima con el apoyo del seor Oscar Meja12
profesional electrnico, quien presta sus servicios en su taller a la comunidad
12
Oscar Meja. Tcnico en Electrnica y reparacin de equipos celulares en el Municipio del Dagua, 2012.
74
Dagea. Antes de iniciar esta actividad se realiz una lectura en grupo

introductoria al tema. Los estudiantes contaron con ocho celulares daados, los
cuales sirvieron para el desarrollo de la prctica (Anexo F).
Se inicio con la intervencin de la docente orientando sobre el propsito de la
actividad, explic cmo dicha actividad permitira ver y entender el funcionamiento
de un celular. Igualmente, aclar que las analogas permiten establecer relaciones
entre conceptos para comprenderlos de manera ms sencilla.
En la charla se convers sobre conceptos biolgicos, qumicos, fsicos y
ecolgicos, a travs del encuentro con esta tecnologa.
El seor Oscar present unos videos muy explicativos de cmo desarmar un
celular, sus partes y la funcin que cumple cada parte; enfatizando en la
importancia de cada una para el correcto funcionamiento de un celular; tambin
se revis la forma como se transmite la seal de un celular a otro (Figura 32).
Figura 32. Funcionamiento de un celular. Lado izquierdo Estudiantes en el aula mxima
atentos a la conferencia. En el centro material de trabajo para la revisin interna del celular.
Lado derecho estudiantes haciendo preguntas y aportes durante la actividad.
Los estudiantes estuvieron muy atentos y expectantes durante la conferencia; al

inicio, un poco callados, observaban con detenimiento las imgenes ampliadas
que mostraban esas pequeas partes del celular; pasados unos minutos surgieron
un gran nmero de preguntas hacia el expositor, como:
los celulares antiguos, esas panelotas, tambin tenan sim-card?, es ms
difcil destapar un celular de los nuevos?, los celulares modernos, como el
BlackBerry, tiene las mismas partes que los celulares antiguos?, todos los
celulares funcionan igual?, se pude usar un celular de esos antiguos ahora?,
por qu lo de celular, y cmo es eso de la seal?, en la vereda la seal se va a
cada rato , la seal ahora es buena por qu?
75
En la segunda sesin se realiz la prctica de destapar y relacionar las partes

externas e internas del celular con las clulas. Los estudiantes tuvieron la
posibilidad de ver internamente, de forma tangible, un aparato de uso cotidiano, y
de reconocer sus partes.
3.3.6.3
Los estudiantes trabajaron con mucho entusiasmo, participaron activamente, sus

preguntas fueron muy interesantes y evidenciaron claridad de conceptos al hacer
sus aportes.
El lugar de trabajo fue cmodo y les permiti trabajar de forma adecuada.
76
4. DISCUSIN
Las estrategias aplicadas en el aula permitieron hacer una reflexin crtica de
aspectos relevantes: la integracin en la enseanza aprendizaje de las ciencias, la
enseanza contextualizada y los cambios de ambientes de aprendizaje para el
quehacer docente, que evidencian claramente cmo se pueden construir otros
ambientes de manera imaginativa, al momento de abordar el proceso enseanza
aprendizaje.
Siendo fundamental que el docente sea consciente de la importancia de repensar
la planificacin, incluyendo los aspectos mencionados, dentro de los procesos de
enseanza aprendizaje; se requiere de tiempo ya que no es algo sencillo, por el
contrario se convierte en todo un desafo permanente incorporar dichos cambios,
en lo referente a la creatividad, la apertura y la flexibilidad del docente.
El docente desde su valiosa labor, permitir a los estudiantes contar con
herramientas validas para comprender y actuar de forma responsable al enfrentar
la compleja realidad que viven a diario.
La propuesta integradora en este proceso de investigacin, aplic estrategias
pedaggicas en la enseanza aprendizaje ofreciendo a los estudiantes la
posibilidad de vivir experiencias transformadoras, que replantearan aspectos como
los que se mencionan enseguida.
4.1
INTEGRACIN EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS
NATURALES
La integracin de contenidos del plan curricular del rea de ciencias naturales
cobr gran importancia en el momento de proponer a los estudiantes el trabajo
para el grado escolar 6.1, debido a que se pudo observar la relacin entre los
conceptos abordados, logrndose elaborar una programacin menos extensa
(menos contenidos) que la tradicional, a causa de la integracin de contenidos.
Adems, no se propici la fragmentacin del rea en las diferentes asignaturas, lo
cual contribuy a desaparecer del aula las expresiones de desagrado,
desmotivacin y temor que genera la enseanza de asignaturas como la fsica y la
qumica, cuyo solo nombre ya es motivo de las citadas prevenciones
El Trabajo Final permiti verificar la validez de aquellas reflexiones de Moran
(2007), de no llevar a los estudiantes a un engao, confundindolos con la
acumulacin de informacin, sino orientndolos hacia la construccin de
77
relaciones que integren las diversas reas de ciencias, con lo cual se puede dar
respuesta a situaciones del mundo actual. Para dicha orientacin se requiere de
un docente tico y comprometido con su labor.
La aplicacin de sta estrategia permiti comprobar la pertinencia de considerar
la interrelacin de las ciencias en todos los grados de la educacin bsica y
media; como dice Morn (2001), dejar la visin de ciencia fragmentada y concebida
como absoluta, para pasar a un aprendizaje que se componga de dinamismo,
adquisin de conocimientos amenos e integrales de las ciencias.
Ahora, en trminos prcticos, este trabajo permiti evidenciar que el diseo y
adopcin de estrategias metodolgicas con un enfoque integrador de las ciencias
naturales, facilitaron e hicieron ms efectivo el proceso de enseanza aprendizaje
transformando el ambiente de aprendizaje para adaptarlo a la realidad del
estudiante, optando por la estrategia pertinente para los logros de los propsitos
educativos.
No obstante, en la integracin de las ciencias mediante esta estrategia
pedaggica, se encontraron dificultades asociadas a la cultura de la administracin
educativa institucional, en lo referente a:
corto tiempo diario establecido para las clases de ciencias naturales;
dificultades en la adquisicin de material de trabajo por parte de los
estudiantes;
la distribucin de las aulas de clase;
las restricciones directivas para trabajar las clases en otros contextos;
4.2
ENSEANZA CONTEXTUALIZADA
Para el ser humano el dar sentido a lo que hace, el incorporar y compartir lo

aprendido con la cultura del mundo, en otras palabras el relacionar y
contextualizar experiencias de las diversas prcticas cotidianas, da validez al
conocimiento que le ofrece el proceso de enseanza aprendizaje.
Una educacin con sentido educa a los estudiantes, para lograr entender que
cada una de las actividades, los conceptos y los proyectos pedaggicos
desarrollados, significan algo para su vida, por tanto hay una intencionalidad al
para abordarlos.
78
A este respecto, Morn (2001) es claro cuando refiere que La perspectiva

planetaria es imprescindible en la educacin. Pero, no slo para percibir mejor los
problemas, sino para elaborar un autntico sentimiento de pertenencia a nuestra
Tierra considerada como ltima y primera patria. Hace as, un llamado a aprender
partiendo de donde estamos ubicados, un planeta, un regin, un entorno
especifico.
Al igual que lo expresado por Veglia (2007), se trata de elegir un contexto que,
pese a ser una parte del ambiente, conserve su complejidad. Por ello, seleccionar
un contexto no significa solamente encontrar espacios distintos al aula de clase,
sino contextos que, conservando la complejidad, puedan ser abordados
conceptualmente e interesantes para los estudiantes.
Para entender un poco lo que pasa en la educacin, en lo relacionado con la
educacin contextualizada, en este trabajo se indag sobre la apata de los
estudiantes al hablarles de la qumica o la fsica, lo que permiti aventurar una
hiptesis: una razn de esta apata puede ser la forma descontextualizada
como se abordan conceptos al interior del aula, los cuales son percibidos por los
estudiantes como algo lejano, que nada tiene que ver con su vida; Los estudiantes
muestran un desconcierto en su proceso de enseanza aprendizaje.
Otra posible razn, es que el docente, al desarrollar los conceptos trabajados en
biologa y ambiente desde una orientacin macroscpica, lleva al estudiante a
establecer fcilmente relaciones con su cotidianidad, a diferencia de las
asignaturas de qumica y fsica cuyos conceptos son abordados desde el
componente microscpico, de manera descontextualizada generando mayor
dificultad para conectar su aprendizaje con experiencias de su diario vivir.
En este orden de ideas, el propiciar en este trabajo diferentes contextos de
aprendizaje cercanos a su cotidianidad, le permiti a los estudiantes del grado 6-1,
la construccin de un conocimiento integral de los seres vivos y la clula, a la vez
que disfrutaban de cada actividad propuesta con una intencionalidad pedaggica
clara; los estudiantes manifestaban lo interesante de salir de la rutina, aprendiendo
de forma diferente, a partir de experiencias sencillas.
4.3
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
Las estrategias pedaggicas diseadas y aplicadas en el Trabajo Final le otorgan

a la enseanza de las ciencias naturales la oportunidad de lograr motivar a los
estudiantes en su proceso educativo, al relacionar los conocimientos construidos
79
con su vida cotidiana de forma integral, en ambientes de aprendizajes cercanos a

ellos que permiten con facilidad, dar a respuesta al cuestionamiento, para qu
me sirve lo que he aprendido?
El diseo de los ambientes de aprendizaje en este trabajo, se fundament en una
necesidad para favorecer el aprendizaje en un mbito especfico en la naturaleza
de los contenidos en el proceso educativo. El trmino de diseo de ambientes de
aprendizajes se ha enfocado tradicionalmente ms a mbitos educativos
escolarizados, pero en la estrategia pedaggica, aplicada a los estudiantes del
grado 6-1, no limita el diseo de ambientes de aprendizajes a un contexto
escolarizado, sino a cualquiera de los diferentes tipos de ambientes de
aprendizaje (empresa, comunidad, familia, regin, etc.)
Asimismo, al adoptar durante la realizacin de este trabajo el concepto de diseo
de ambientes de aprendizaje, se enfatiz en reflexionar sobre las necesidades
sociales de conocimiento mostrando coherencia en el proceso de enseanza
aprendizaje al disear estrategias que den respuesta a dichas necesidades.
Para conocer lo que ocurre al interior del aula en lo referente a la actitud de los
estudiantes durante el proceso de enseanza aprendizaje, en la realizacin de
este trabajo se dio gran relevancia al diseo de ambientes de aprendizaje, ya que
se consider un elemento fundamental al momento de pensar en estrategias que
contribuyeran al mejoramiento de la educacin. En concordancia con lo expresado
por Ospina (1999), al referirse a los ambientes de aprendizaje, acerca de que
stos deben ser escenarios que ofrezcan condiciones favorables de aprendizaje,
permitiendo a los estudiantes desarrollar capacidades, competencias, habilidades
y valores para su formacin integral.
Ahora bien, este trabajo evidenci un cambio en el proceso educativo, al
descentralizar de la escuela sus practicas, como tambin muestra un cambio en
los actores que intervienen; el proceso de enseanza aprendizaje traspasando los
muros y extendiendo su funcin formativa como social a otros ambientes de
aprendizajes presentes en su entorno, dejando a un lado el discurso comn
maestro y libro, pasando ahora a un acercamiento al conocimiento a partir del
proceso exploratorio.
80
4.4 DIDCTICA DE LAS CIENCIAS NATURALES

En el proceso investigativo de bsqueda de las dificultades que muestran los
estudiantes de cmo aprender y el docente de cmo ensear, este trabajo se
convirti en un espacio de reflexin para el maestro, que permiti llegar a indagar
acerca del porqu del fracaso al momento de aprender lo que se est enseando.
A partir de esta reflexin, la estrategia aplicada propuso un enfoque de la
enseanza de las Ciencias basado en la construccin de los conceptos cientficos,
partiendo del conocimiento que los estudiantes traen consigo, complementados
con un proceso exploratorio, en ambientes de aprendizaje que llevaron a los
estudiantes a procesos de cambio conceptual, procedimental y actitudinal frente a
la manera de aprender.
La estrategia de enseanza aprendizaje de esta investigacin contribuy a darle
significado a la experiencia personal de cada estudiante en su contacto con el
entorno; adems permiti iniciarlo en los caminos del conocimiento a travs es
un proceso activo de bsqueda de significado de los conceptos; punto de vista
que determina un importante cambio en los roles de profesor y alumno,
volvindose el aprendizaje un proceso ms interactivo, para llegar a los
fundamentos que requieren ser descubiertos con la ayuda del docente.
En lo referente a lo expresado por Lacasa (1994), para que las estrategias
pedaggicas adquieran validez al dar respuesta a todos los interrogantes del como
ensear en ciencias, stas deben haberse pensado desde un marco terico que
brinde la posibilidad de trabajar los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales apropiados a ella.
La enseanza de las Ciencias durante la realizacin de este trabajo permiti darle
significado a la experiencia personal del estudiante en su contacto con el entorno
a travs seis estrategias intencionadas y dinmicas que hicieron posible obtener
resultados exitosos en los estudiantes, al momento de aprender; las estrategias
propuestas al curso fueron: bienvenido al estudio de las Ciencias, ayudando a mi
equipo, indagando sobre los seres vivos, la ciencia todo un cuento, clula vs
celular y fabricando pan.
Cada una de ellas fue desarrollada en diferentes espacios del entorno cotidiano de
los estudiantes: el aula mxima de la institucin, aula de clase, en las veredas del
municipio, en la concha acstica, en la casa y en la planta el molino de Dagua.
Cada estrategia estuvo acompaada de una gua de trabajo orientadora del
81
mismo, lo que permiti a los estudiantes expresarse de manera oral u escrita,

rompiendo con la timidez a la hora de participar de las clases; tambin incluy
materiales
de trabajo variado
desde un libro de cuentos que leyeron
entusiasmados, hasta harina para amasar y hacer pan.
En este aspecto, los resultados obtenidos en el trabajo de investigacin realizado
con el grado 6-1, son de suma importancia para la enseanza de las ciencias ya
que son coherentes con el objetivo fundamental de la educacin: formar
estudiantes constructores activos de sus representaciones mentales del mundo,
que entiendan, aprecien y puedan relacionarse con el mundo que los rodea y les
sea til para manejarse en su vida cotidiana.
De igual manera, estos resultados permitirn a otros docentes repensar su labor
en el sentido de que no solo se limite a acompaarlos en la construccin de
conocimiento, sino que adems, tengan presentes las necesidades humanas
bsicas como la convivencia, las relaciones interpersonales, la participacin y el
afecto; esto invita a que el docente genere entusiasmo en todos los estudiantes
para que se sientan vivos, compartan su creatividad, generen respuestas propias,
se diviertan y se recreen en el conocimiento, entregando lo mejor de s y
recibiendo lo mejor de otros.
Por otra parte, en toda la investigacin, la metodologa del trabajo en equipo,
result motivante en el desarrollo de las actividades por la posibilidad de hacer
aportes individuales y complementarse; los estudiantes se apropiaron de la
metodologa, compartieron sus ideas con sus compaeros y se favoreci el
respeto y la escucha en el aula. Estudiantes con un comportamiento tmido
hicieron exposiciones claras y con mucho entusiasmo.
Algunos estudiantes prefirieron el trabajo individual sobre el trabajo en equipo, al
trabajar en ciencias naturales, lo que evidencia las condiciones en que han
trabajado durante su bsica primaria y en consecuencia, su dificultad para encajar
en esta metodologa grupal.
Durante el trabajo realizado en la enseanza aprendizaje de las ciencias
naturales a travs de la integralidad de conceptos cientficos en situaciones
cotidianas, con estudiantes de grado 6-1, se consider relevante reformar la
metodologa de trabajo con los estudiantes en la bsica primaria; proponiendo
ahora el desarrollo de actividades con verdadero trabajo en equipo, a partir de
pautas establecidas, que conllevan al aporte de todos los integrantes; siendo
innegable entonces, que en el trabajo escolar el docente es quien pone en
marcha los recursos y estrategias necesarios para motivar a sus alumnos y
generar en ellos un verdadero aprendizaje.
82
Por ltimo, teniendo en cuenta que el hecho de que el estudiante no sepa sobre
algo, le asegura al maestro que mediante estrategias adecuadas de enseanza,
lograr aprendizajes correctos desde lo disciplinar; la evaluacin cualitativa se
valida como una alternativa pedaggica que ofrece la posibilidad de apoyar y
retroalimentar los conocimientos y reformular estrategias de enseanza
aprendizaje.
Al respecto, Santos (2003) visiona la verdadera docencia y su idnea evaluacin,
como aquellas acciones que propician que el estudiante se forje la necesidad de
aprender por su cuenta y encuentre en el profesor un gua, un acompaante de
travesa para llegar al conocimiento y en el grupo un espacio de encuentro, de
intercambio, discusin y formacin de ideas, buscando no solo aprender, sino, a
travs de la evaluacin formativa, aprender la forma de aprender, es decir,
entender la evaluacin como aprendizaje.
Las estrategias metodolgicas aplicadas en este trabajo permitieron evidenciar los
alcances en los estudiantes en lo referente a la conceptualizacin, la que pusieron
de manifiesto al realizar sus intervenciones, a travs de comentarios orales,
exposiciones y escritos con buen manejo de los temas e ideas concretas; mostr
al estudiante que es capaz de razonar por s mismo, de desarrollar su propia
capacidad de deducir, de relacionar, de elaborar sntesis y predecir frente a
situaciones que vive, permitindose ser partcipe de la construccin de su
conocimiento en ciencias naturales.
83
5. CONCLUSIONES
Se disearon e implementaron siete estrategias pedaggicas a partir del

contexto en el que se desenvuelve los estudiantes de grado 6-1 de la
institucin educativa del Dagua; que permitieron mejorar sus actitudes,
motivaciones y competencias en ciencias naturales.
Las estrategias pedaggicas implementadas permitieron enfocar la
formacin educativa de los estudiantes fuera del aula de clase, siendo
constructores de su aprendizaje en cada momento con su familia, en
sociedad y en contacto con su entorno.
La innovacin en las clases de ciencias naturales en grado 6-1con la
implementacin de estrategias pedaggicas, gener motivacin en los
estudiantes, asumieron una posicin participativa activa y un inters por las
actividades propuestas.
Este trabajo mostr la importancia de hacer una mirada hacia el interior del
aula para realizar los ajustes en la planeacin y responder a las
necesidades de los estudiantes con los que hoy se cuenta, deseosos de
aprender y aplicar sus conocimientos.
84
BIBLIOGRAFIA
CARRATAL BEGUER, Sensio. Descubrir la clula. Madrid. Ediciones SM,
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LACASA, P. Aprender en la escuela, aprender en la calle. Aprendizaje Visor.
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MARTNEZ, Leonardo; VILLAMIL, Jenny y PEA, Diana. Actitudes favorables
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Santaf de Bogot, 1998. 181 p. [Consulta: 28 de Noviembre, 2012]
Disponible en: www.se.gob.hn/content_htm/pdfs/cnb/cnb.pdf
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85
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OSPINA. Hctor Fabio. Educar, el desafo de hoy: construyendo posibilidades
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SANTOS, Miguel. La evaluacin: un proceso de dilogo, comprensin y
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Memorias. Universidad de Mlaga. Espaa. 1991.
VEGLIA, Silvia Marcela. Ciencias naturales y aprendizaje significativo: claves
para la reflexin didctica y la planificacin. 1 ed. Buenos Aires. Centro de
publicaciones educativas y material didctico.2007. 208p.
86
ANEXOS
ANEXO A. Diseo del cuestionario inicial implementado.
1.Cuando se acerca la hora de Qumica siento

entusiasmo
2 .S para qu sirve la clase de Qumica
3.Siento agrado por la clase de Biologa porque
encuentro relacin con mi cotidianidad
4.Se me facilita aprender qumica cuando trabajo en
grupo
5. Me intereso por profundizar los temas vistos en
Fsica.
6.Prefiero trabajar en grupo porque despierta mi
inters hacia la Biologa
7.De la clase de qumica lo que ms me gusta es ir al
laboratorio
8.Me suelo distraer y aburrir cuando se trabajan temas
de Ambiente
9.En la clase de qumica trabajar en grupo es perder el
tiempo
10.Con el trabajo en grupo enriquezco mis
conocimientos en Ambiente
porque
escucho y
respeto las ideas de mis compaeros
87
ANEXO B. Diseo de la gua Ayudando a mi equipo.
88
Anexo C. Diseo de la gua presentada en la estrategia Indagando un poco

ms sobre los seres vivos.
89
90
91
92
93
94
95
Anexo D. Diseo de la gua de panificacin. Salida a la Harinera del Valle.
96
97
98
Anexo E. Diseo de la gua La ciencia todo un cuento.
99
100
Anexo F. Diseo de la gua Clula Vs Celular.
101
Anexo G. Diseo del Cuestionario Final
102

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ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES A TRAVS DE

LA INTEGRALIDAD DE CONCEPTOS CIENTFICOS EN SITUACIONES

ROSA DEL CARMEN BOLAOS

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS NATURALES A TRAVS

ROSA DEL CARMEN BOLAOS

Trabajo Final presentado

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA

A t Dios, que me diste la vida y me regalaste una maravillosa familia.

A mi madre Carmen y mi hermano Jaime por ser fuente de apoyo, compresin e

La facultad y los jurados de tesis

DESCRIPCIN DEL PROBLEMA....

FORMULACIN DEL PROBLEMA.....

1.1 Integralidad en la enseanza aprendizaje de ciencias naturales...

1.2 Enseanza contextualizada..

1.3 Ambientes de aprendizaje....

1.4 Didctica de las ciencias...

2.1 CLASE DE INVESTIGACIN.....

2.2 LUGAR DE LA INVESTIGACIN..

2.2.1 Caracterizacin de los estudiantes..

2.2.2 Caracterizacin de la institucin Dagua..

2.3 FASES DEL TRABAJO EXPERIMENTAL...

2.3.1 Fase I. Exploracin de ideas previas e intereses frente al

2.3.2 Fase II. Diseo de actividades.

2.3.2.1 Estructura general de las actividades y de las guas de

2.3.3. Fase III. Implementacin en el aula (Descripcin y

2.3.4 Fase IV. Evaluacin de las actividades aplicadas..

3.1 FASE I. EXPLORACIN DE IDEAS PREVIAS E INTERESES

3.1.1 Respuestas de los estudiantes a las preguntas del

3.1.1.1 Acercamiento y actitudes de los estudiantes hacia el

3.1.1.2 El trabajo en equipo como metodologa en la enseanza de

3.1.1.3 Asignaturas de mayor inters o agrado.....

3.2 FASE II. RESULTADOS DEL DISEO DE LAS ACTIVIDADES..

3.3 FASE III. IMPLEMENTACIN EN EL AULA.

3.3.1 Sesin 1: Bienvenidos al estudio de la ciencia

3.3.1.1 Propsito de la estrategia

3.3.1.2 Observaciones del desarrollo de la actividad..

3.3.1.3 Reflexiones de la actividad.

3.3.2 Sesin 2: Trabajando en equipo

3.3.2.1 Propsito de la estrategia

3.3.2.2 Observaciones del desarrollo de la actividad..

3.3.2.3 Reflexiones de la actividad..

3.3.3 Sesin 3: Indagando un poco ms sobre los seres vivos.....

3.3.3.1 Propsito de la estrategia

3.3.3.2 Observaciones del desarrollo de la actividad..

3.3.3.3 Reflexiones de la actividad..

3.3.4 Sesin 4: Mundo microscpico La ciencias todo un cuento..

3.3.4.1 Propsito de la estrategia

3.3.4.2 Observaciones del desarrollo de la actividad...

3.3.4.3 Reflexiones de la actividad..

3.3.5 Sesin 5: Mundo invisible Fabricando pan....

3.3.5.1 Propsito de la estrategia

3.3.5.2 Observaciones del desarrollo de la actividad..

3.3.5.3 Reflexiones de la actividad..

3.3.6 Sesin 6: Clula vs Celular..

3.3.6.1 Propsito de la estrategia

3.3.6.2 Observaciones del desarrollo de la actividad..

3.3.6.3 Reflexiones de la actividad..

4.1 INTEGRACIN EN LA ENSEANZA APRENDIZAJE DE LAS

4.2 ENSEANZA CONTEXTUALIZADA

4.3 AMBIENTES DE APRENDIZAJE.....

4.4 DIDCTICA DE LAS CIENCIAS...

Figura 2. Respuesta a la pregunta. S para qu sirve lo que aprendo

Figura 3. Respuesta a la pregunta. De la clase de Qumica lo que ms