Universidad Abierta Para Adultos

UAPA
NOMBRE:
Yelisa

APELLIDO:
Florentino Contreras

MATRICULA:
16-6829

MATERIA:
Lengua Espaola en educacin Basica

GRUPO:
6

FECHA:
11/10/16

Muchas veces no comprendemos el significado de planificar antes de ir a clases,

porque se tiende a asumir esta tarea como una suerte de trmite con el que hay
que cumplir frente a la Direccin del Centro Educativo y frente a los diversos
estamentos de supervisin educativa, sean estos de tipo distrital, regional o
nacional.
Desde este enfoque, la planificacin se transforma en una actividad ms bien
mecnica, que no coincide del todo con el desarrollo de las clases en la prctica.
Sin embargo, planificar es una tarea fundamental en la prctica docente, pues
permite unir una teora pedaggica determinada con la prctica. Es lo que
posibilita pensar de manera coherente la secuencia de aprendizajes que se quiere
lograr con los estudiantes.
De lo contrario, si no se piensa previamente lo que se quiere hacer, es posible que
los alumnos y alumnas perciban una serie de experiencias aisladas, destinadas a
evaluar la acumulacin de aprendizajes ms que la consecucin de un proceso.
La clave est en comprender la planificacin como un modelo previo, que nos
permite pensar en la prctica docente que nos viene de la experiencia de aos
anteriores, a fin de mejorarla en futuras oportunidades y no como una imposicin.
La planificacin es lo que se quiere hacer en teora, aunque no siempre resulte en
la prctica. No obstante, no obtener el resultado deseado no significa que la
planificacin no sea buena, sino que hay que modificar aspectos en ella segn el
contexto en el cual se trabaja.
La importancia de planificar radica en la necesidad de organizar de manera
coherente lo que se quiere lograr con los estudiantes en el aula. Esto implica
tomar decisiones previas a la prctica sobre qu es lo que se aprender, para qu
se har y cmo se puede lograr de la mejor manera.
Desde este punto de vista, es relevante determinar los contenidos conceptuales,
procedimentales y de actitudes que se abordarn, en qu cantidad y con qu
profundidad.

Tambin hay que pensar en la finalidad de lo que estamos haciendo, ya que para
los alumnos y alumnas resulta fundamental reconocer algn tipo de motivacin o
estmulo frente al nuevo aprendizaje.
Finalmente, se debe considerar tambin la forma ms adecuada para trabajar con
los estudiantes, pensando en actividades que podran convertir el conocimiento en
algo cercano e interesante para un grupo, dentro de un determinado contexto.
Por eso se recomienda modificar las planificaciones cada ao, de acuerdo a los
grupos con que se trabajar y su entorno, dando relevancia a las posibilidades
ecolgicas del centro educativo, a los recursos digitales que posibiliten la
integracin de todos/as en el diseo de las actividades, a los valores y ejes
transversales relacionados y a los diversos actores relacionados, que pueden
ayudar a la profundidad en la calidad del aprendizaje, basados en la innovacin
educativa y en una visin global de la realidad educativa local, que a diario vive
cada aula, y con ella los alumnos/as de cada escuela de la Repblica Dominicana.
Tipos de metodologas de la enseanza de la Lengua. Existen distintos mtodos o
formas de aprendizaje de los idiomas y cada uno en el devenir histrico ha jugado
un papel importante. Los mtodos Tradicionales, que partan de la forma
estructural de los sonidos, las letras, las silabas, las palabras Generadoras, las
frases y las oraciones, estudiando la forma de la lengua, es decir, su estructura.
Luego llegaron los Mtodos Modernos , que van desde, la enseanza integradora,
holstica e integral de la lengua, los mtodo ecolgicos, los mtodos autnomos
del alumnado de Ferriere, con Decroly ( el trabajo como centro de inters), Dewey
( el documento autentico y la formulacin de hiptesis), Montessori (el profesor
como gua), Freinet
( el aprendizaje grupal, activo y natural), Rogers ( problema -solucin). Cada
mtodo emplea determinados procedimientos estratgico segn las etapas
educativas en el desarrollo histrico socio educativo que le ha tocado vivir a cada
docente. En cuanto a lengua y la Literatura, la enseanza de la lingstica ha
pasado por diferentes etapas

Aportes de cada enfoque de la Lengua. Cada enfoque de enseanza ha ofrecido

valiosos aportes a la humanidad. Lo cierto es que los mtodos Tradicionales de
enseanza de la lengua materna y lenguas extranjeras, se ha basado en la
transmisin vertical y ha trabajado la comprensin oral y escrita en forma fija,
progresiva, y gramaticalista.
Luego con la enseanza moderna hemos tenido, los mtodos directos, que
siguen siendo tradicional verticalista; sin embargo, trabaja la interaccin oral,
gestual, con aprendizaje inductivo, analtico entre lengua materna y extranjera y
toma en consideracin los contextos utilizados.
A finales de la dcada de los 60 del siglo XX, lingistas como C. Carolin, H.
Widdowson, entre otros, consideran que el aprendizaje de la lengua debe ser
fundamentalmente en el desarrollo de la competencia comunicativa; esta idea
hacen surgir un nuevo enfoque, con unos objetivos bien definidos en busca que
todo los aprendices de una lengua desarrollen la competencia comunicativa.
Ciertamente que la enseanza de la lengua y la literatura requiere los aportes de
la Pedagoga, la Sociologa, la Lingstica, la Estilista y sobre todo de la
Lingstica Aplicada, la Psicolingstica, la sociolingstica y las Preceptivas
literarias.
Cada disciplina cientfica ha aportado en la investigacin y enseanza-aprendizaje
de la Lengua y la Literatura. Mejoran la calidad de competencias entre discente y
docente a fin de optimizar la competencia comunicativa de los estudiantes y
docentes, (Reyzabl, R,2002).