UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura:
ITN. Educacin a Distancia
Tema:
Docencia y enseanza
Facilitador:
Ana Silvia Paulino
Participante:
Edith Manuel Romero Martnez
Matrcula:
1-16-11958
Fecha:
17 de 10del 2016,
Santiago de los Caballeros,
Repblica Dominicana

Introduccin

El aprendizaje por competencia viene a jugar un papel elemental a la hora de planificar

y elaborar las estrategias y actividades de aprendizaje. El aprendizaje por competencia
obliga al docente establecer los indicadores que van a evidenciar el logro de los
aprendizajes.

La palabra docencia y enseanza estn muy relacionadas entre s; tanto as que en

ocasiones se utilizan el uno y el otro para expresar la misma idea como si fuesen
palabras sinnimas. En el desarrollo de esta tarea trataremos de mostrar las
diferencias de estos dos trminos y sus semejanzas.

1.- Utilizando un cuadro establezca las diferencias y semejanzas entre los

conceptos de docencia y enseanza. Emite tu opinin personal de ambos
conceptos
CUADRO COMPARATIVO DESTACANDO LAS SEMEJANZAS Y LAS
DIFERENCIAS ENTRE LOS CONCEPTOS DE DOCENCIA Y ENSEANZA
DIFERENCIAS DE DOCENCIA Y ENSEANZA

SON SEMEJANTES EN:

DOCENCIA

ENSEANZA

Planifica de Actividades

Interaccin intencional con

el alumno

Que buscan favorecer el

aprendizaje.

Abarca todo el proceso

de la accin docente, de
administracin y de
validacin de los
aprendizajes.

Esta limitado al proceso de

interaccin estudiante
docente.

La Generacin de proceso
para estimular el
aprendizaje el alumno.

Enseanza: es el proceso a travs del cual el docente interacta con el alumno de

manera intencional para ayudarlo en su proceso de aprendizaje.

Propsitos de la docencia es generacin de procesos orientado a estimular el

aprendizaje independiente de los estudiantes.

Implica la planificacin de un conjunto de actividades que configuran el proceso de

aprendizaje.

2.- Leer los tipos de estrategias que pueden utilizar los alumnos para el logro del
aprendizaje, desde la pgina 136 hasta la 150 del libro de texto. Para ti, cules
son las ms importante? y por qu?

El Resumen

Es una tcnica de sntesis. Se utiliza cuando se desea condensar las ideas

fundamentales de un texto. Puede realizarse a partir de la transcripcin de lo
subrayado, aunque debe redactarse con sus propias palabras.

Facilita la comprensin del tema.

Obliga a distinguir lo fundamental de lo accesorio.

Posibilita una visin global y sinttica de lo estudiado.

Ayuda a fijar los conocimientos.

Obliga a saber redactar con concisin y brevedad, ya que su extensin no debe

superar el 25% del texto original.

-

Desarrolla la capacidad de interrelacin de las ideas.

Es importante para m porque, a travs del resumen se aprende lo esencial de

cada tema, o investigacin, sacando as lo ms importante de cada tema.

Mapa conceptual
Es una tcnica de anlisis y sntesis que tiene por objeto representar de manera grfica
la relacin lgica y significativa que se dan entre los conceptos de un tema en forma de
proposiciones.

 Permite diferenciar la informacin significativa de la superficial.

Potencia la reflexin lgica personal.

Organiza la informacin en torno a los conceptos relevantes del tema.

Facilita la memoria compresiva y razonada del tema en estudio.

Permite al estudiante razonar respecto a su forma de pensar y su capacidad

lgica. Propicia la realizacin de un estudio activo de anlisis y sntesis
descubriendo las relaciones entre los conceptos mediante interrogantes
como qu es, cmo es, cmo funciona, para qu sirve, dnde est, cmo se
relaciona, entre otras, lo que favorece el desarrollo de la capacidad creativa y
crtica en los alumnos.

Es importante para m ya que a travs del mapa conceptual sacamos lo ms

importante, sacamos el resumen, y a travs del resumen sacamos lo ms
importante de cada tema, sacando lo esencial de cada uno.

Leer acerca de la evaluacin de los aprendizajes, desde la pgina 151 hasta la 160 del
libro de texto. Describe cada una de ella.
Tipos de evaluacin del aprendizaje.
En general, se pueden reconocer diferentes finalidades y funciones atribuidas a la
evaluacin. Estas no son excluyentes, sino, por el contrario, son complementarias; pero
son estas funciones las que han determinado una clasificacin de la evaluacin.

A continuacin se presentan algunos tipos de evaluacin, indicando de manera somera

en qu consisten.

Evaluacin diagnstica
Es la evaluacin que se lleva a cabo al inicio del curso. Consiste en obtener informacin sobre la condicin de los alumnos antes del abordaje de los contenidos de la
asignatura. Con ella se conocen los vacos y limitaciones que trae cada alumno, se
determina si posee los aprendizajes previos que requiere el abordaje de los nuevos
saberes. Con estas informaciones el docente puede orientar y ayudar a sus alumnos
para que puedan iniciar su aprendizaje sin mximas complicaciones.

Evaluacin contina
Para Delgado y otros (2005, p.45) la evaluacin continua consiste, " en lo fundamental,
en proponer al estudiante una serie de actividades evaluables que deber ir realizando
a lo largo del curso con la doble finalidad de planificar (pauta el ritmo de trabajo de los
estudiantes) y evaluar su proceso de aprendizaje para la obtencin de una calificacin
que permite superar la asignatura" Estos autores consideran que en este sistema de
evaluacin, una parte importante de la tarea del docente consiste en la correccin de
las actividades que realiza el estudiante. Esta tarea de correccin se complementa con
la de retroalimentacin inmediata de los resultados.

La evaluacin continua es de carcter formativo debido a que la informacin pro porcionada sirve para informar al alumno sobre sus aciertos y desaciertos conforme va
siendo evaluado y orientarlo respecto a cmo mejorar el aprendizaje. Este tipo de
evaluacin va ms all de la valoracin del aprendizaje de los alumnos, debido a que
tambin permite a los docentes obtener informacin sobre el proceso de enseanza,
dndole la oportunidad de superar los escollos que se presenten y puedan dificultar el
logro de los objetivos educativos.

Evaluacin sumativa
Tiende a verse como una evaluacin de cierre de un proceso pedaggico. Puede tener
lugar en una etapa intermedia del curso, (evaluacin parcial), o al finalizar el curso o
asignatura, (examen final) Se lleva a cabo para verificar y certificar que los
conocimientos y competencias adquiridas por los alumnos se corresponden a los
objetivos, criterios e indicadores previamente establecidos.

Garca A. (2002) la define como aquella que pretende verificar el dominio con seguido
por el alumno con la finalidad de certificar unos resultados o de asignar una calificacin
de aprobado o no aprobado referente a determinados conocimientos y habilidades
adquiridos en funcin a unos objetivos previos.

Autoevaluacin
Es aquella en que el alumno valoriza su propia actuacin. Le permite reconocer sus
limitaciones y posibilidades y actuar generando los cambios necesarios para mejorar su
aprendizaje. Permite al alumno asumir conciencia sobre su nivel de aprendizaje, en
funcin de los criterios e indicadores de evaluacin previamente establecidos, optimizar
su proceso de aprendizaje y participar de manera crtica en la construccin de su
aprendizaje.
Ducasse (2004) define la autoevaluacin como una herramienta que sirve para hacer
resaltar las metas personales del estudiante y para identificar el progreso que ste
hace a lo largo del curso. De este modo los estudiantes toman una parte activa como
evaluadores de su progreso y de la mejora de su propia capacidad de aprendizaje.

En opinin de Garca A. (2002), nadie mejor que el estudiante puede valorar el esfuerzo
realizado, el tiempo dedicado, las dificultades superadas, la satisfaccin o
insatisfaccin producidos por los aprendizajes.

Coevaluacin
Es aquella en que los estudiantes se evalan mutuamente. Es un proceso de
evaluacin conjunta que realizan los alumnos sobre el desempeo del grupo,
atendiendo a los criterios e indicadores de evaluacin establecidos. Permite a los
alumnos identificar sus logros y los del grupo; valorar su actuacin dentro del grupo;
mejorar su responsabilidad personal y emitir juicios valorativos acerca de la actuacin
de los dems, en un ambiente de respeto mutuo, responsabilidad y compromiso.

Para Biggs (2006), la evaluacin a cargo de los compaeros, ms que un instrumento

de evaluacin, es un acertado recurso de enseanza y aprendizaje. Precisa que la
retroalimentacin realizada por los compaeros a los trabajos corregidos por ellos es,
segn Gibbs, mucho ms eficaz que la retroalimentacin negativa procedente de un
docente a quien apenas conocen. Este proceso de evaluacin por parte de los
compaeros no tiene el mismo nivel de efectividad en todas las asignaturas.
Heteroevaluacin
Es aquella donde el docente es quien disea, planifica, implementa y aplica la
evaluacin. Es la evaluacin que habitualmente lleva a cabo el docente con los
alumnos.
4.- Busca los criterios de evaluacin establecidos por la UAPA, para evaluar los
niveles de aprendizajes. Cules consecuencias te conlleva el incumplimiento de
los mismos al final de esta asignatura.

Para asegurar la objetividad, confiabilidad y validez en la evaluacin de los

aprendizajes en los programas de PRE- grado y grado, se asumen los siguientes
criterios:
a) Produccin oral y actividades de interacci6n (10%)
b) Produccin escrita (15%)

c) Actividades prcticas profesionales (15%)

d) Prueba escrita (50%)
e) Actitudes y valores (10%)
5.- Segn Rivera, citado por la autora del libro de texto, analiza el concepto de
evaluacin por competencia y emita su opinin personal a partir de lo que
plantea el escritor.
Es muy interesante lo establecido por Rivera me gust mucho donde l explica que uno
debe de fortalecer y desarrollar aquellas reas de desempeo.
De seguir desarrollndose cada da ms.

Conclusiones

A pesar de las primacas que ofrece la estrategia activa y participativa, en nuestros

institutos y en la siquis del alumno adulto queda todava la influencia de la sistemtica
tradicional en la que el docente es el protagonista de la clase. El estudiante adulto an
espera que el maestro sea un transmisor de los conocimientos, desaprovechando la
maravillosa oportunidad de ser un constructor de su propio aprendizaje, es decir,
aprender a aprender.