PROYECTO

EDUCATIVO
INSTITUCIONAL

2015
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INDICE GENERAL
PRESENTACIN
I.-IDENTIDAD:
1.1.-Marco Teleolgico
Visin
Misin
Valores
II.-PROPUESTA PEDAGGICA:
2.1.-Paradigma (La I.E. asume el Paradigma del Cambio)
2.2.-Perfiles
2.3.-Marco Terico:
Principios
Mtodos
Estrategias
El Currculo
Evaluacin
III.-PROPUESTA DE GESTIN:
3.1.-politicas educativas
3.2.-principios
3.3.-modelo

I.-IDENTIDAD:
1.1.-MARCO TEOLGICO
Todo lo que se hace responde a una intencionalidad, conscientemente
explicitada y articulada dentro de un sistema teleolgico que constituye
su proyecto vital. Ahora bien, para que una accin sea teleolgica no es
suficiente con que responda a un fin consciente del agente; es preciso
tambin que dicho fin haya sido asumido consciente y crticamente por
los actores. De otro modo, la estructura teleolgica de un proyecto vital
se opone a las formas de vida irreflexivas y montonas.

NUESTRA VISIN
Nuestra Institucin Educativa en el ao 2015 tendr una gestin
democrtica, con una infraestructura moderna; con estudiantes de
excelente formacin acadmica, proactivos, crticos y con una adecuada
escala de valores. Adems con docentes comprometidos, competentes y
actualizados; con padres de familia conscientes de su rol, responsables e
involucrados en la tarea formativa de sus hijos.
NUESTRA MISIN
Somos una Institucin Educativa pblica que brinda una educacin
integral al estudiante de educacin primaria, con una slida formacin en
valores y preparacin para la vida a travs del desarrollo de
competencias, capacidades, y habilidades intelectuales y laborales que les
permita enfrentar los retos de la sociedad con autonoma y xito.

VALORES
1. Respeto
2. Responsabilidad
3. Lealtad
4. Honestidad

ACTITUDES
1. Respeto
a. Respeta asertivamente las opiniones de los dems y promueve
el clima institucional armonioso.
b. Cumple las normas de convivencia, de la I.E.

2. Responsabilidad
a. Cumple responsablemente con las funciones establecidas en el
reglamento interno
b. Participa en las actividades establecidas en la IE
c. Ingresa a la IE y al aula a la hora indicada.
d. Cuida y conserva el mobiliario, servicios, equipos y la
infraestructura de la IE
3. Lealtad
a. Se involucra con las dificultades y retos de la IE
b. Cumple en forma adecuada y oportuna con los compromisos de
la IE.
4. Honestidad
a.

Es consecuente con sus deberes o labores educativas

b.

Se conduce de acuerdo a los principios morales, ticos y

democrticos.

II.- PROPUESTA PEDAGGICA:

Es el marco de referencia permanente de las acciones que
planifica y realiza el Centro Educativo para mejorar los procesos de
enseanza aprendizaje y los criterios comunes de la accin pedaggica.
Permite a la comunidad educativa definir colectivamente y
por consenso un conjunto de principios y acciones pedaggicas que
regirn el futuro de la Institucin Educativa.
Es el componente ms importante del PEI. Que permite
saber qu es lo que se pretende desde la Institucin Educativa, de acuerdo
a la concepcin que se asuma sobre: sujeto, sociedad, cultura, educacin,
aprendizaje, evaluacin, etc.
2.1. La I.E. asume el Paradigma del Cambio:
Todo cambio es un reto, requiere esfuerzo y ofrece satisfacciones.
Todo cambia, nada est fijo, todo fluye, todo est en movimiento.
Si el paradigma actual, es verdadero, este debe de ser capaz de resistir
cualquier prueba a la que se le someta. Para eso hay que dejar a un lado
nuestros propios egos, creencias e ideas, hasta, las verdades normalmente
aceptadas. volverse consciente del entorno y de la sociedad que nos
rodea, de sus creencias, de sus verdades, es extremadamente difcil.
Volverse crtico consciente de nuestras presuposiciones y puntos de vista
requiere de una verdadera apertura de conciencia y deseo de progresar, de
evolucionar. Todo puede verse directamente, menos el ojo con el que
vemos. El Paradigma es un requisito previo para la percepcin misma.
Lo que ve una persona depende tanto de lo que mira como de su
experiencia visual y conceptual previa que lo ha preparado a ver.
3.2.-Marco Terico:
Concepto de la educacin:

Perfil del alumno

La educacin es un proceso de aprendizaje y enseanza que se desarrolla
a lo largo de toda la vida y que contribuye a la formacin integral de las
personas, al pleno desarrollo de sus potencialidades, a la creacin de
cultura, y al desarrollo de la familia y de la comunidad nacional,
latinoamericana y mundial. Se desarrolla en instituciones educativas y en
diferentes mbitos de la sociedad.
La educacin es un proceso sociocultural permanentemente orientado a la
formacin integral de las personas y al perfeccionamiento de la sociedad.
Como tal, la educacin contribuye a la socializacin de las nuevas
generaciones y las prepara para que sean capaces de transformar y crear
cultura y de asumir sus roles y responsabilidades como ciudadanos.
La educacin es funcin esencial de la familia y la comunidad y es
asumida tambin por instituciones escolares, las cuales integran el
sistema educativo con normas y orientaciones explcitas.
2.2. PERFILES

DIMENSIN COGNOSCITIVA
Utiliza las experiencias y conocimientos previos para construir
nuevas situaciones de aprendizaje.
Est preparado para asumir los retos.
Se comunica en forma oral, escrita y plstica, expresando sus
ideas con espontaneidad, claridad, coherencia y creatividad.
Se integra y desenvuelve en su medio social y natural en forma
positiva.
Usa su razonamiento lgico para resolver problemas de la vida
diaria.
Muestra inters por el trabajo intelectual y la investigacin.
DIMENSIN PERSONAL SOCIAL Y AFECTIVA
Asume y expresa una actitud crtica y reflexiva frente a los
diversos conocimientos.
Manifiesta un concepto positivo de s mismo y de los dems,
reconociendo sus virtudes y defectos.
Se acepta como persona respetando su cuerpo y el de los dems.
Siente amor por la naturaleza y la protege.
Se muestra tolerante, acogedor, escuchando y respetando la
opinin de los dems.
Se muestra optimista frente a las dificultades que se le
presentan.
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Trabaja en equipo, propone normas de convivencia, las cumple

y las hace cumplir.
Practica la puntualidad y hace buen uso de su tiempo libre.
Valora la familia como escuela que forma para la vida.
Practica buenos modales en todo momento.

DIMENSIN PSICOMOTORA
Desarrolla habilidades motrices y conoce las posibilidades de su
cuerpo, estructurando y organizando su accin.
Cultiva el deporte como medio de integracin y lo practica en
sus diferentes disciplinas.
Demuestra disciplina en las actividades deportivas.

Perfil del maestro

DIMENSIN HUMANA
Est abierto al dilogo.
Es comprensivo y respetuoso con los otros.
Es crtico, reflexivo, tolerante, justo, sincero, cordial y solidario.
Cree en su propia capacidad, vala e importancia como
educador.
Acta con humildad y sencillez.
Es amigo del alumno, pero siempre Maestro.
Ayuda a sus alumnos a que maduren en su educacin integral.
Se relaciona en forma positiva y constructiva con los alumnos,
colegas y padres de familia.
Reconoce las cualidades, emociones y sentimientos de los
alumnos y dems miembros de la comunidad educativa.
Sabe darse y dar el tiempo a los dems en el momento
adecuado.
DIMENSIN TICA MORAL
Vive su vida personal y profesional en coherencia con lo que
piensa, dice y hace.
Maneja con discrecin las situaciones personales de los
alumnos, maestros y de toda persona.
Respeta la vida y ensea a sus alumnos a respetarla.
Respeta la dignidad humana.
DIMENSIN PROFESIONAL
Es democrtico y coherente con las exigencias que esto implica.
7

Se actualiza permanentemente y est abierto a los nuevos

enfoques educativos.
Es puntual, creativo, dispuesto para la investigacin.
Entiende la educacin como proceso de aprendizaje para la vida,
as como de preparacin acadmica y cultural.
Trabaja en equipo, y procura una enseanza interdisciplinaria.
Conoce la realidad del educando, y es exigente consigo mismo y
con los alumnos.
Acompaa y orienta a los alumnos.
Estimula el desarrollo de las capacidades y las potencialidades
de sus alumnos.
Favorece las clases activas y los aprendizajes significativos.
Fomenta la creatividad en sus alumnos.
Se identifica plenamente con la Misin y Visin del Centro
Educativo.

Perfil del profesional administrativo

Cumplen su labor correctamente, mostrando respeto a si mismo

y a los dems.
Muestran entusiasmo y ganas de laborar.
Se identifican con la I.E.
Se capacitan constantemente.

Perfil del padre de familia

Colaborar con la formacin integral de sus hijos acompandolos en las

actividades escolares donde se viven y promueven valores para la
convivencia.
Ser coherentes entre ser, pensar y actuar para que eduquen mediante el
ejemplo.
Ser abiertos al dilogo y participar activamente de las instancias del
gobierno escolar para de igual manera involucrarse en todos sus procesos.
Educar con amor y respeto. Conociendo a sus hijos en el hogar, para que
su valores, actitudes y comportamientos se vean reflejados en la vida
escolar.
Colaborar en la solucin de problemas, presentando alternativas
adecuadas en situaciones de conflicto.
8

Perfil del director

Planear, Coordinar, Supervisar, Controlar y Evaluar los programas de

mejoramiento acadmico.
Poseer iniciativa, contar con un amplio criterio.
Sentido de responsabilidad, honestidad.
Facilidad de palabra.
Liderazgo.
Toma de decisiones.
Manejo de conflictos.
rea de trabajo en buen estado y limpia.
Equipo de trabajo adecuado.
Clima laboral de excelentes condiciones.
Trabajo en equipo.
Apoyo a otros docentes.
Mantenerse activo durante toda la jornada laboral.
Desplazamiento dentro de las aulas y fuera de ellas.
2.3. MARCO TEORICO
PRINCIPIOS
PRINCIPIOS PEDAGGICOS:
Son las ideas fuerza que orientan la accin pedaggica del Centro
Educativo y determina un estilo de la escuela en relacin a los aportes
tericos del aprendizaje.
Los aprendizajes deben ser significativos, tiles para la vida del
educando, en sus distintos aspectos.
Tomar en cuenta los aprendizajes previos del alumno y la
aplicacin de los nuevos aprendizajes en su vida diaria.
Impulsar una educacin en valores.
Rol activo y participativo del alumno.
9

 El rol del docente es de orientador, mediador y facilitador del

aprendizaje
Se asume como recurso didctico el trabajo grupal cooperativo, ya
que permite la construccin del aprendizaje en forma colectiva,
empezando por intra aprendizaje, seguido por un Inter. aprendizaje
y terminado por un intra aprendizaje (enriquecimiento mutuo).
La relacin maestro alumno es horizontal, basada en el dilogo, la
confianza y el respeto mutuo.
El objetivo de la evaluacin ser identificar dificultades de
aprendizaje, privilegiando la evaluacin de los procesos.
Crticamente se har la meta evaluacin

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ESCUELA

CONOCIMIENTO

ESPACIO DE INTERACCIONES

CAMBIANTE SE INCREMENTA

ABIERTO Y FLEXIBLE

CONSTANTEMENTE

ALUMNO CENTRO
DEL
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE

EL PROFESOR

PROCESO PERMANENTE
DE CONSTRUCCIN DE
CONOCIMIENTOS

FORMADOR DE PERSONAS.
ACOMPAANTE DEL PROCESO
DE DESARROLLO Y MADURACIN
DE LOS ALUMNOS. MEDIADOR,
FACILITADOR
CURRCULO

SE ORGANIZA EN BASE AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS DE LOS ALUMNOS

DEBE SER INTEGRADOR E INTERDISCIPLINARIO

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PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN:
La educacin peruana tiene a la persona como centro y agente fundamental del
proceso educativo. Se sustenta en los siguientes principios:
a. La tica, que inspira una educacin promotora de los valores de paz,
solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad,
trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de convivencia; que fortalece la
conciencia moral individual y hace posible una sociedad basada en el
ejercicio permanente de la responsabilidad ciudadana.
b. La equidad, que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
c. La inclusin, que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el mbito rural, sin
distincin de etnia, religin, sexo u otra causa de discriminacin,
contribuyendo as a la eliminacin de la pobreza, la exclusin y las
desigualdades.
d. La calidad, que asegura condiciones adecuadas para una educacin integral,
pertinente, abierta, flexible y permanente.
e. La democracia, que promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos,
la libertad de conciencia, pensamiento y opinin, el ejercicio pleno de la
ciudadana y el reconocimiento de la voluntad popular; y que contribuye a la
tolerancia mutua en las relaciones entre las personas y entre mayoras y
minoras as como al fortalecimiento del estado de derecho.
f. La interculturalidad, que asume como riqueza la diversidad cultural, tnica y
lingstica del pas, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
diferencias, as como en el mutuo conocimiento y actitud de aprendizaje del
otro, sustento para la convivencia armnica y el intercambio entre las
diversas culturas del mundo.
g. La conciencia ambiental, que motiva el respeto, cuidado y conservacin del
entorno natural como garanta para el desenvolvimiento de la vida.
h. La creatividad y la innovacin, que promueven la produccin de nuevos
conocimientos en todos los campos del saber, el arte y la cultura.

PRINCIPIOS PSICOPEDAGOGICOS:
Se sustentan en los aportes tericos de la psicologa cognitiva:
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Principio de la Construccin de los propios aprendizajes: El aprendizaje es

un proceso de construccin interno, activo, individual interactivo con el medio
social y natural. Los alumnos para aprender utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como el contexto y los aprendizajes adquiridos
anteriormente Principio de la necesidad del desarrollo del lenguaje y el
acompaamiento en los aprendizajes: La interaccin entre el alumno y el
profesor y entre el alumno y sus padres se produce sobre todo a travs del
lenguaje. Verbalizar los pensamientos lleva a organizar las ideas y facilita el
desarrollo. Esto obliga a propiciar en las aulas, interacciones ms ricas, ms
motivantes y saludables. En este contexto el profesor: crea situaciones de
aprendizaje adecuadas para facilitar la construccin de los saberes, propone
actividades variadas y graduadas, orienta y conduce las tareas, promueve la
reflexin, ayuda a obtener conclusiones, etc.
Principio de la significatividad de los aprendizajes: El aprendizaje
significativo es posible si se relaciona los nuevos conocimientos con los que ya
posee el sujeto. En la medida que el aprendizaje sea significativo para los
educandos har posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la
capacidad para construir nuevos aprendizajes.
Principio de la organizacin de los aprendizajes: Las relaciones que se
establecen entre los diferentes conocimientos se amplan a travs del tiempo y
de la oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer nuevas
relaciones mediante instrumentos diversos, como por ejemplo, los mapas y redes
conceptuales.
Principio de Integralidad de los aprendizajes: Los aprendizajes deben abarcar
el desarrollo integral de nios y nias, respetando las caractersticas individuales
de cada persona. Por ello se debe propiciar el aprendizaje de todas las reas del
currculo, respetando y promoviendo el aprendizaje de nuevas capacidades. En
este contexto es imprescindible el respeto de los ritmos individuales de los
educandos en el logro de sus aprendizajes.

METODOS
La propuesta pedaggica que asume nuestra institucin, est basada en el
Cognitivo-Constructivo, de Piaget, Vigostky as como tambin de Ausubel y
Brunner:
13

EPISTEMIOLOGIA CIENTFICA JEAN PIAGET

ALUMNOS:
DOCENTES:
Tiene un papel protagnico y activo Adoptar los conocimientos

la

dentro del aprendizaje.

estructura cognitiva del estudiante.
Son personas capaces de desarrollar El maestro adopta un papel de espectador
pensamiento autnomo.
El alumno debe experimentar

y facilitador de los procesos de

para
descubrimiento del estudiante.
reconstruir por si mismo lo que ha de El maestro propiciar un cambio de
aprender.
conducta y motivacin de acuerdo a las
El alumno en su proceso de construccin
necesidades del ser humano.
interna,
activo
e
individual:
la El maestro promover el conflicto
informacin se incorpora a esquemas
mentales preexistentes que se modifican
por asimilacin y acomodacin.
Los factores motivaciones del alumno de

cognitivo en el alumno mediante

diferentes actividades, tales como
preguntas, proyectos retadores.
El maestro tendr en cuenta el estadio de

la situacin de aprendizaje sern

desarrollo del estudiante ya que de otra
inherentes al estudiante, esto se dar de la
manera el alumno sera incapaz de
existencia de un desequilibrio conceptual
aprender.
y la necesidad del estudiante de El docente debe programar clase para
restablecer su equilibrio
permitir que el estudiante manipule los
objetos
de
su
ambiente,
transformndolos,
encontrndoles
sentido, disocindolos, introducindoles
variaciones en sus diversos aspectos,
hasta estar en condiciones de hacer
inferencias lgicas y desarrollan nuevos
esquemas y nuevas estructuras mentales.
LA TEORIA SOCIO-CULTURAL LEV VIGOTSKY

ALUMNOS

DOCENTES

El alumno desarrollar es un
14

Los maestros son los medidores del

instrumento fundamental de transmisin e

intercambio de la experiencia social,
historia y cultural

El

aprendizaje con el propsito de construir

el andamiaje o de tender los puentes para
despertar en los estudiantes, las
capacidades que no pueden desarrollarse
de manera autnoma, capacidades que se
potencial del aprendizaje del educando
encuentran en proceso de maduracin
puede valorarse a travs de la denominada
(ZPD)
zona de desarrollo prximo
El docente mediador contribuye al
El alumno posee un lmite inferior dado
desarrollo de estructuras mentales
X el nivel de ejecucin que logra el
complejas en el estudiante.
estudiante,
trabajando
en
forma
independiente o sin ayuda mientras que El maestro propone clases participativas
existe un lmite superior al que el alumno
puede acceder con ayuda de un docente
capacitado.

y cooperativas, suscita reflexiones,

promoviendo
procesos
de
reorganizacin cognitiva acompaa a
los estudiantes en la obtencin de
conclusiones.
Debe conocer diferentes estrategias de
aprendizaje
de
instruccin,
motivacionales, de manejo de grupo y
como debe ser: flexible y adaptables a las
diferencias de sus educandos y al
contexto de su clase, para inducirlo,
retroalimentado, pistas para pensar, hasta
lograr el lmite superior que se busca.

LA TEORIA DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DAVID AUSUBEL

ALUMNOS

DOCENTES

El alumno demostrar si el aprendizaje Rescata los saberes previos del alumno

ha sido significativo cuando favorece la
comprensin (asimilacin de significados)
15

en la adquisicin
conocimientos.

de

los

nuevos

al permitir que las nuevas ideas se El docente conocer estrategias sobre

vinculen con las que el estudiante posee.
cmo se almacena y se procesa la
Desarrollar el lenguaje como funcin
informacin en la mente del alumno.
mediadora del aprendizaje.
El docente utilizar organizadores
previos

TEORIA DE JEROME BRUNER

ALUMNOS
DOCENTES
El alumno en su desarrollo cognitivo Tiene funcin tutorial teniendo en cuenta

pasar
el
andamiaje
supone
que
las
por etapas:
intervenciones tutoriales
1 Fase ejecutora o manipuladora
El maestro tomar en cuenta la herencia
2 Fase icnica
cultural y el poder social del alumno.
3 Fase simblica

El profesor conocer estrategias

De tal manera que el profesor estimular,
cognoscitivas.
organizar y orientar al alumno teniendo en
Los profesores deber propiciar
cuenta las fases.
situaciones problemticas que estimulen

El alumno tendr la motivacin

a los alumnos a que descubran por si
intrnseca mejorando la comprensin,
mismos la estructura de la asignatura. La
facilitar la memorizacin, ayudar a
estructura est constituida por las ideas
obtener transferencias adecuadas y
fundamentales
y
sus
relaciones
posibilita la aplicacin a nuevos
(aprendizaje inductivo)
problemas.
ESTRATEGIAS
En Pedagoga de la humanizacin, se comprende la estrategia pedaggica como
un proceso planificado con un propsito educativo, un conjunto de acciones, la
aplicacin de unas herramientas y recursos que permiten acceder a un resultado
significativo. Las estrategias pedaggicas que se aplican a partir de la
comprensin de la Pedagoga de la humanizacin son las siguientes:
1. Estrategias cognitivas: permiten desarrollar una serie de acciones
encaminadas al aprendizaje significativo de las temticas en estudio.
2. Estrategias metacognitiva: conducen al estudiante a realizar ejercicios de
conciencia del propio saber, a cuestionar lo que se aprende, cmo se
aprende, con qu se aprende y su funcin social.
16

3. Estrategias ldicas: facilitan el aprendizaje mediante la interaccin

agradable, emocional y la aplicacin del juego.
4. Estrategias tecnolgicas: hoy, en todo proceso de aprendizaje el dominio y
aplicacin de las tecnologas, hacen competente a cualquier tipo de
estudiante.
5. Estrategias socio-afectivas: propician un ambiente agradable de aprendizaje.
EL CURRCULO
El trmino currculo se refiere al conjunto de competencias bsicas, capacidades,
conocimientos, criterios metodolgicos y de evaluacin que los estudiantes
deben alcanzar en un determinado nivel educativo. De modo general, el
currculo responde a las preguntas qu ensear?, cmo ensear?, cundo
ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo, en el sentido educativo,
es el diseo que permite planificar las actividades acadmicas. Mediante la
construccin curricular la institucin plasma su concepcin de educacin. De
esta manera, el currculo permite la previsin de las cosas que hemos de hacer
para posibilitar la formacin de los educandos. El concepto currculo en la
actualidad ya no se refiere slo a la estructura formal de los planes y programas
de estudio; sino a todo aquello que est en juego tanto en el aula como en la
escuela.

Promocin de la salud integral:

Consiste en proporcionar a la comunidad educativa los medios necesarios para
mejorar su salud y ejercer un mayor control sobre la misma para alcanzar un
equilibrio adecuado de bienestar fsico, mental y social. Los nios, nias,
adolescentes, as como los docentes y padres de familia deben ser capaces de
identificar y realizar sus aspiraciones, de satisfacer sus necesidades y de cambiar
o adaptarse al medio ambiente. La salud se percibe pues, no como el objetivo,
sino como la fuente de riqueza de la vida cotidiana. Se trata por tanto de un
concepto positivo que acenta los recursos sociales y personales as como las
aptitudes fsicas. Por consiguiente, dado que el concepto de salud como
bienestar transciende la idea de formas de vida sanas, la promocin de la salud
no concierne exclusivamente al sector sanitario, sino tambin al sector
educacin y a las instituciones de la comunidad tanto pblica como privada.
Interculturalidad:
17

Tratamos de recapturar, apreciar y respetar las diferencias culturales en toda su

multiplicidad, incluyendo los conocimientos, saberes y prcticas tradicionales,
articulndolos con la nuevas propuestas culturales propiciando un dilogo
intercultural que permita construir la unidad en la diversidad, desarrollando una
nueva visin del cuidado de la salud personal, colectiva y medio ambiental.
Incluir la interculturalidad como elemento bsico del enfoque educativo implica
que se asuma la diversidad cultural desde una perspectiva de respeto a la
diferencia y de equidad social, contemplando en los contenidos curriculares los
mltiples elementos del conocimiento y sabidura de las diferentes culturas,
posibilitando la enseanza con metodologas diversas y adecuadas a la realidad
pluricultural y multilinge.
Es decir para tener un verdadero impacto en los alumnos, alumnas y en la
comunidad educativa, la interculturalidad tiene que partir de la experiencia de
ellos y de la realidad sociocultural en que viven, incluyendo los conflictos
internos, inter o intragrupales, los desequilibrios sociales y culturales que ellos
confrontan.
La Inclusin: que incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables.
La Equidad: Que garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
Diversificacin Curricular en Salud
Es el proceso de planificacin curricular, mediante el cual la Estructura
Curricular Bsico del MINEDU, es adaptado a las necesidades educativas en
salud de los nios, nias y adolescentes. Partimos de un diagnstico elaborado
por todos los actores de la comunidad educativa de manera participativa a travs
de entrevistas, encuestas, etc.
La Institucin Educativa cuenta con un Proyecto Educativo Institucional, de
donde de recoger el diagnstico en salud y los objetivos institucionales para
iniciar el proceso de diversificacin curricular.
TEMAS TRANSVERSALES
1.- Educacin en Salud Y Calidad de Vida: La educacin para la salud, como
tema transversal, procura responder a las necesidades de aprendizajes de los
nios, nias y adolescentes en cada una de las etapas de desarrollo. Este
contenido transversal abarca desde el amor propio hasta la capacidad de adquirir
hbitos higinicos y adoptar formas de vida saludable. La educacin para la
salud en el mbito escolar no se limita a transmitir informacin en alguna rea,
sino busca desarrollar conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
aptitudes que contribuyan a adoptar modos de vida ms sanos.

18

Salud es el estado de bienestar integral de nuestro organismo, logrando un

equilibrio fsico, psicolgico, ambiental, espiritual y social que permite en los
alumnos y alumnas optimizar los aprendizajes.
2.-Educacin para el xito: El propsito es crear en los alumnos situaciones y
espacios donde manifiesten conductas que lo conlleven a la formacin de
habilidades, destrezas, capacidades, liderazgo y competitividad que le ayuden a
mejorar su calidad de vida y la de su comunidad.
1. Una Evaluacin por competencias: La evaluacin es parte del proceso
que vivencian los nios y el maestro y nos permite conocer si es acertada
la programacin que se ha formulado, si los mtodos, tcnicas e
instrumentos que utilizamos son adecuados, as como el nivel de logro de
los alumnos. Por esta razn, nuestra propuesta promueve una evaluacin
que sea integral y de proceso, es decir que no se centra slo en
conocimiento se comprueban al final.
Consideramos que siendo una evaluacin parte del proceso de aprendizaje, los
nios deben participar en ella como agentes activos, es decir que pasen de ser
examinados a ser sus propios examinadores. >De esta manera, la autoevaluacin
es una experiencia de aprendizaje ms en la que los nios desarrollan sus
potencialidades.
La evaluacin entonces toma un carcter permanente, y se centra, desde criterios
cualitativos, en el desarrollo de las competencias de los nios, nias y
adolescentes.
2. Autogestin y Participacin democrtica: La vida institucional debe
promover formas de organizacin y participacin democrtica y
autogestionaria para cultivar la responsabilidad, autodisciplina y
compromiso con la superacin de su entorno social, cultural y natural.
EVALUACIN :
o La Evaluacin se dar cualitativamente y cuantitativamente por
periodos o trimestres para as medir los avances de la formacin
docente en el proceso enseanza-aprendizaje.
o Los informes de evaluacin sern parte del sistema.

19

o La evaluacin curricular parte de la evaluacin de los objetivos

institucionales que van a permitir medir el impacto en cuanto al
avance de la mejora de la calidad educativa.
SELECCIN Y EVALUACIN
La evaluacin es formativa porque orienta y regula el proceso de
enseanza y al aprendizaje accidentado a valorar continuamente las
necesidades de aprendizaje a nivel de logro alcanzado por el nio o nia
en el desarrollo de competencias con el propsito de tomar decisiones que
llevan a mejorar la prctica educativa.
CRITERIOS: La evaluacin es:
-

Formativa
Continua
Integral
Individualizada
Cualitativa
Democrtica
Permanente

El Sistema de Evaluacin Pedaggica en Educacin Primaria de Menores

est basada en la R.M. N 309-2004-ED, Secundaria de Menores
permitiendo de sta manera la aplicacin de la evaluacin.
TIPOS DE EVALUACIN:
- Evaluacin Formativa.
- Evaluacin Diferencial.
- Evaluacin Sumativa.
EVALUACIN CONTINUA:
- Auto evaluacin.
- Co evaluacin.
- Heteroevaluacin
TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE
SEGUIMIENTO:
a.

La observacin sistemtica:
- Registro anecdtico.
20

- Lista de Cotejo de control.

- Escala de estimacin.
b.

c.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
j.
k.
l.

El anlisis de contenidos:
- Los trabajos manuales, maquetas,
experimentos.
- La exposicin de trabajos realizados.

juegos

didcticos,

Pruebas orales y escritas.

Reconocimiento de la definicin.
Trabajos escritos.
La exposicin temtica.
Resolucin de problemas.
Pruebas de actuacin.
Tcnicas sociomtricas.
Reunin de clases.
Mapas conceptuales.
Mapas semnticos.

TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIN DE

CONFORMIDAD
a.
b.
c.
d.
e.

Revisin de cuadernos.
Entrevistas.
Productos de actividades realizadas en el aula.
Contratos de pruebas.
Escala de Actitudes.

III.-PROPUESTA DE GESTIN:
3.1. POLITICA DE GESTIN

Es un proceso por el cual nos va a permitir planificar, organizar, dirigir los

procesos internos de la I.E.P.
Nuestra I.E.I, debe ser autnoma, flexible, creativa e innovadora, para que el
trabajo sea ptimo y exista una buena relacin entre el alumnado, las
Docentes y los Padres de Familia a la vez formativa, para que contribuya al
desarrollo de la comunidad.

21

La gestin educativa, tambin es de carcter creativo en la planificacin,

siendo tambin gestin creativa en la planificacin, seguimiento y evolucin
en cada gestin.

CARACTERSTICAS
-

Es descentralizada.

Es simplificada y flexible.

Es participativa y creativa.

Es formativa.

Es unitaria.

Es integral.
3.2. PRINCIPIOS DE GESTIN

La gestin centrada en los aprendizajes.

La concepcin del Centro Educativo como sistema abierto con innovaciones

permanentes.

La comunicacin y el trato entre el personal y los miembros de la comunidad

ayudan a mejorar el aprendizaje de los nios (as).

La gestin integradora establece los vnculos entre los actores que

intervienen en el proceso de aprendizaje.

La delegacin de funciones, que implica la transferencia planificada de

autoridad y responsabilidad a otros para que ejecuten tareas especficas.

- Autnoma
-

Flexible.

Innovadora.

Integradora.

Formativa.

Creativa.

22