TEMA

1:

CARACTERSTICAS BSICAS DEL DESARROLLO

PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 A 12 AOS. ASPECTOS
COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES. IMPLICACIONES
EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y DE ENSEANZA
APRENDIZAJE

NDICE
1. INTRODUCCIN
2. EL DESARROLLO:
2.1 El concepto de desarrollo
2.2 El Conductismo.
2.3 Psicoanlisis.
2.4. Cognitivismo.
- Psicologa de la Gestalt (principios de S. XX)
- Psicologa gentica de Piaget (1896-1980)
3. CARACTERSTICAS

BSICAS

DEL

DESARROLLO

PSICOEVOLUTIVO DE LOS NIOS Y NIAS DE 6 A 12 AOS.

3.1 Etapa sensoriomotora.
3.2 Etapa preoperacional
3.3 Etapa de las operaciones concretas
3.4 Etapa de las operaciones formales
3.5 Caractersticas por edades

3 ASPECTOS COGNITIVOS, MOTRICES, AFECTIVOS Y SOCIALES.

3.1 Desarrollo cognitivo
3.2 Desarrollo motor
3.3 Desarrollo afectivo-social
3.4 Desarrollo del lenguaje
1

3.5 Factores condicionantes

4 IMPLICACIONES EN EL DESARROLLO DEL PROCESO EDUCATIVO Y
DE ENSEANZA APRENDIZAJE.
4.1 Implicaciones metodolgicas y didcticas segn los diseos curriculares
4.2 Implicacin en la atencin a la diversidad
4.3 El papel del docente
5 CONCLUSION
6 BIBLIOGRAFIA
7 LEGISLACIN

INTRODUCCIN:

La educacin constituye un instrumento indispensable para que la humanidad

pueda progresar hacia los ideales de paz, libertad y justicia social. La Comisin
considera las polticas educativas como un proceso permanente de enriquecimiento de
los conocimientos y como una estructura privilegiada de las personas y de las relaciones
entre individuos, entre grupos y entre naciones. Y ya desde los artculos 1 y 2 de la
LOMCE se sealan una serie de fines y principios educativos que afectan a todo el
territorio nacional y, por lo tanto, a todas las comunidades educativas.
Jacques Delors habla de cuatro pilares bsicos de la educacin, aprender a
conocer, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a aprender. Estos cuatro pilares
persiguen la idea que se resalta en la nueva LOMCE El aprendizaje en la escuela debe
ir dirigido a formar personas autnomas, crticas, con pensamiento propio, y esto
queda traducido en el tipo de sistema educativo con el que contamos.
Un sistema educativo en que la escuela como centro se configura como abierta,
inclusiva y adaptada a toda la tipologa de alumnos que podemos encontrar, lo que
provoca que el currculo bsico sea comn a todo el alumnado y adaptado a sus
capacidades, aptitudes e intereses. Esto hace del currculo un agente activo dentro del
propio sistema, que se flexibiliza, se enriquece y ejerce como gua para el alumnado, en
definitiva un currculum que se configura teniendo en cuenta el contexto en el que se
encuentra, y persigue aquellos cuatro pilares de Delors, que nombrbamos
anteriormente.
As mismo, no podemos olvidar la importancia de la autonoma de los centros
educativos, configurando su proyecto de centro adaptado a sus necesidades y dentro de
una misma lnea de trabajo, sin perder de lado esa idea de crear sujetos crticos y
autnomos.
Para esto tambin cabe resaltar la importancia del papel del profesorado, que se
configura como un agente activo y participativo dentro del sistema educativo, que acta
como catalizador de saber para el alumnado, tal y como nombra Eduardo Galeano en su
Libro de los abrazos, dnde configura al profesor como un catalejo de la educacin.
Otro enfoque que tampoco podemos obviar es el que nos hace Lidia Turner en su
obra Pedagoga de la Ternura, en la que destaca la importancia del docente como
agente activo en el proceso educativo, como dice la autora la vida emocional del nio y

del joven es tan importante que cuando no marchan dialcticamente unido lo emocional,
lo racional y lo volitivo se limita la eficiencia del desarrollo y el xito en la vida.
Teniendo en cuenta todo lo anterior debemos introducir el presente tema que
aborda las caractersticas fundamentales del desarrollo en Primaria. En su
tratamiento se va pasando de un conocimiento global de las caractersticas de esta
etapa a un anlisis de algunas de las dimensiones de la personalidad que ayudan a
formalizar en ella y contribuyen a la visin del conjunto.
Esta es una de las aportaciones fundamentales de la fuente psicolgica al currculo
y as, la ltima parte del tema nos muestra ya esas relaciones e implicaciones de
estos conocimientos en el proceso de enseanza-aprendizaje, que es, finalmente lo
que a nosotros verdaderamente nos interesa como docentes.
Para llevar a cabo la explicacin de este tema seguir el orden anteriormente
enunciado, y para finalizar realizar una breve conclusin, sealando las fuentes
bibliogrficas y legislativas utilizadas para el desarrollo de este tema.

A continuacin vamos a definir el concepto de desarrollo y a realizar otras

consideraciones. Entendemos por desarrollo, el proceso de diferenciacin progresiva de
las estructuras de la personalidad o de rganos, tejidos y funciones. Tambin
entendemos por desarrollo cada uno de los cambios que sufre el ser humano en su
existencia.

En primer lugar admitiremos que el desarrollo est determinado por aspectos genticos
y ambientales, y el modo en que estos de relacionan.

En segundo lugar, utilizaremos el concepto de estadio para describir un perfil general de

desarrollo, siendo susceptible de recibir influencias marcadas por los dos determinantes
socioculturales.

En tercer lugar, debemos referirnos a la tradicional divisin del ciclo humano en cuatro
grandes periodos: infancia, adolescencia, adultez y senectud.

En definitiva, en el desarrollo que describimos, queda implcito: el papel de la herencia

y el ambiente, y la influencia del contexto sociocultural en los rasgos del estadio que se
describen.

A continuacin, vamos a tratar diferentes teoras que tratan el desarrollo desde

diferentes perspectivas:

En cuanto al conductismo, ,muchos autores han trabajado en esta lnea, desde Watson,
Skinner, Gutrie, Hull, etc. Para los autores conductistas, la conducta del nio puede
considerarse como un conjunto de respuestas interrelacionadas entre s y a la vez con una
serie de estmulos, que proceden tanto del medio externo, como de la propia conducta,
como del funcionamiento biolgico
Hay dos tipos de respuestas:
- Respondientes: Controladas, fortalecidas o debilitadas por los estmulos que las preceden.
Ej. Salivacin.

- Operantes: Controladas por los estmulos que las siguen. Ej. Modificacin de una
conducta por uso de un refuerzo.

Los conductistas analizan y estudian al nio slo a base de conductas observables y

objetivas. Desde el conductismo se estudia con profundidad el medio y los efectos que
producen los estmulos del mismo sobre la conducta. La concepcin de aprendizaje es de
tipo mecanicista, regido por un proceso acumulativo en el que el sujeto no posee un papel
activo, sino sujeto a las leyes del refuerzo y los estmulos. Para los conductistas es esencial
todo lo observable, medible, objetivo, no consideran mecanismos hipotticos o subjetivos.

Respecto al psicoanlisis, creado por Freud, dio gran importancia al desarrollo biolgico e
instintivo del ser humano.
Plantea el enorme papel que juegan las experiencias tempranas en la vida del adulto
Propone tres estructuras para la personalidad: YO, SUPER YO Y ELLO.
Otro concepto muy utilizado por el psicoanlisis es la LIBIDO. Para los psicoanalistas es
una energa positiva de tipo afectivo. sta procede del eros o principio de vida. Los
instintos, al igual que la sexualidad son una forma de satisfacer la lbido, pero no la nica
forma. Freud pensaba que la cantidad de lbido es fija para cada persona y que se encuentra
presente desde el nacimiento. Cuanta ms cantidad de lbido empleemos para unas cosas,
menos queda disponible para otras.

Para Freud las etapas del desarrollo son:

- Fase oral (0-1 ): Actividad ertica en la boca.

- Fase anal (2-3 ): Lbido en torno al ano.
- Fase flica (3-6 ): Manipulacin de rganos sexuales. Complejo de Edipo.
- Fase de latencia (6-pubertad): Apertura a criterios sociales y culturales.
- Fase genital (pubertad-adolescencia): Intereses heterosexuales.

En cuanto al cognitivismo, la psicologa cognitiva es el anlisis cientfico de los procesos

mentales y estructuras de memoria humano con el fin de comprender la conducta humana.
El estructuralismo de Chomsky sita sus races en el racionalismo y se opone a la
lingstica empirista. Para los cognitivistas los aprendizajes no se producen pro la adicin
de datos o experiencias sino que son construidos por el sujeto, en un proceso que va de
dentro hacia fuera con una carcter cualitativo e integrativo

Dentro del cognitivismo destacamos diferentes autores muy significativos:

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Psicologa de la Gestalt (principios de S. XX)

Nace a principios de siglo con Wertheimer, quien frente a las teoras asociacionistas
(estmulo-respuesta: conductismo), que slo aceptaban como elementos de estudio lo que
se puede observar y la consideracin de las percepciones como colecciones de imgenes
asociadas, postula la necesidad de centrarse en la estructuracin que cada individuo da a
sus experiencias.

Todo individuo organiza un esquema-estructura mediante el cul relaciona los elementos

de sus experiencias. El aprendizaje implica la reorganizacin de esa estructura mediante la
incorporacin de un nuevo elemento o mediante el descubrimiento de una nueva relacin.
Defienden por tanto, una idea estructuralista del aprendizaje acuando el concepto de
insight o comprensin sbita.

Psicologa gentica de Piaget (1896-1980)

Piaget siempre ha planteado para qu sirven la inteligencia y el conocimiento

considerndolos como rganos de adaptacin al ambiente.

La idea bsica de Piaget es distinguir entre estructuras y funciones.

Las funciones permanecen fijas a los largo del desarrollo, mientras las estructuras se
modifican. El trmino estructura se refiere a un conjunto de acciones y operaciones
interrelacionadas que forman un comportamiento de conjunto.
A cada unidad estructural le llama esquema

Las funciones bsicas del desarrollo son:

1. Adaptacin: Es un proceso de equilibrio entre dos funciones que son la asimilacin

(incorporacin de elementos externos al interior) y la acomodacin (transformaciones que
hace el sujeto para adaptarse).

2. Organizacin: Proceso interno que realizan los organismos para constituirse en

totalidades coherentes.

Piaget considera que la maduracin, el medio fsico y social son necesarios pero no
suficientes para explicar la gnesis de las estructuras mentales. Hay que aadir la
equilibracin. Para l, el paso de un estadio a otro es un factor de equilibracin.

Todo desarrollo est constituido por sucesivas equilibraciones que van desde el
conocimiento sensoriomotor hasta la inteligencia formal.

Resume el desarrollo como un proceso continuo de organizacin y reorganizacin de

estructuras, de forma que cada nueva organizacin integra dentro de ella las anteriores.
El proceso de organizacin es continuo y la modificacin de las estructuras se va llevando
a cabo a medida que el nio va pasando de unos estadios evolutivos a otros ms
avanzados.

Una vez tratado el concepto de desarrollo en el apartado anterior y las diferentes teoras,
pasamos a tratar el siguiente punto del tema basndonos en Piaget: Caractersticas
bsicas del desarrollo psicoevolutivo de los nios y nias de 6 a 12 aos.

Segn Piaget, el desarrollo individual est dividido en cuatro etapas:

La etapa sensoriomotora, que va de 0 a 2 aos, en la que la conducta es esencialmente

motora. La etapa preoperacional que va de los 2 a los 7 aos, es la etapa del
pensamiento simblico y del desarrollo del lenguaje. La etapa de las operaciones
concretas, de 7 a 11 aos, en la que los procesos de razonamiento se vuelven lgicos y
se pueden aplicar a problemas concretos y reales. Por ltimo, la etapa de las
operaciones formales, de los 12 a los 16 aos, en la que el adolescente logra la
abstraccin sobre conocimientos concretos que le permiten emplear el razonamiento
lgico tanto inductivo como deductivo.

Para concretar las caractersticas de los alumnos y alumnas de primaria en dichas etapas,
vamos a distribuirlas en edades:

Podemos sealar como caractersticas evolutivas ms significativas en los nios

de 6 a 8 aos, entre otras, las siguientes:
Segn los estadios de Piaget, se encuentran en las operaciones concretas, lo que
supone la necesidad de manipular para alcanzar los conceptos.

Mantienen restos de egocentrismo propio de la Educacin Infantil, por lo que

hacen girar la realidad en torno a su propia actividad e intereses

Se inician en la identificacin y manejo progresivo de smbolos y signos

(lectura, matemticas...), lo que les permite aprender e incorporarse a cdigos
convencionales.

Van adquiriendo el pensamiento causal, que les facilita la explicacin de los

hechos y la superacin del subjetivismo y egocentrismo intelectual.

Poseen una gran curiosidad intelectual, muy conveniente para adquirir y

comprender nuevos aprendizajes en mayor extensin y profundidad.

Dominan la motricidad fina, la lateralidad, y su propio esquema corporal. Esto

les facilita la adquisicin del aprendizaje lecto-escritor.

Evolucionan hacia una autonoma moral.

Podemos decir que los nios y nias de ocho a diez aos tienen como
caractersticas evolutivas bsicas, entre otras, las siguientes;

Continan en el estadio de operaciones concretas, lo que les obliga a manipular

para alcanzar los conceptos que se proponen y que van aumentando en
complejidad.

Manejan con soltura los smbolos (letras, nmeros, dibujos, grficos...), lo que
facilita y permite desarrollar sus aprendizajes, cada vez ms abstractos.

Utilizan, en muchas ocasiones, ms la memoria que la inteligencia para

aprender, por lo que es conveniente favorecer las situaciones de experimentacin
y manipulacin, de manera que adquieran realmente nuevos esquemas y formas
de relacionar los aprendizajes anteriores.

Progresan ostensiblemente en su dominio de la lectura, escritura y clculo,

aunque todava tienen dificultades para la ortografa y el anlisis de las
categoras gramaticales.

Manifiestan gran inters por lo que ocurre fuera de la familia. El compaerismo

es tpico de estas edades y la pertenencia al grupo es el ncleo vital en torno al
cual se desenvuelven sus actividades.

Por ltimo, entre las caractersticas evolutivas del alumnado de 10 a 12

aos cabe destacar, entre otras, las siguientes:
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Alcanzan el estadio de operaciones formales, lo que supone para ellos la

posibilidad de manejar conceptos sin necesidad de relacionarlos directa y
concretamente con la experiencia directa.

Son capaces de generalizar los aprendizajes adquiridos y relacionarlos con

situaciones ajenas a su realidad.

Acceden al pensamiento causal, lo que hace desaparecer el animismo y

egocentrismo propios de estadios anteriores.

Se desarrollan fsicamente de forma importante, por lo que contina siendo

decisivo para ellos el ejercicio fsico, el deporte, los juegos...

Desarrollan estrechos lazos de amistad entre compaeros.

Evolucionan gradualmente hacia posiciones superiores de autonoma moral, con

criterios propios para juzgar sus actuaciones personales.

Hacia el final de la etapa se inician las conductas prepuberales (sobre todo en

nias) que supondrn el inicio de la adolescencia con todas sus implicaciones
fsicas, mentales y sociales.

Respecto al siguiente punto del tema que estamos tratando, Aspectos cognitivos,
motrices, afectivos y sociales, se tratarn las caractersticas de los distintos tipos de
desarrollo y por ltimo se resaltarn, por su importancia, algunas pinceladas de el
desarrollo del lenguaje.

Comenzaremos por el desarrollo cognitivo, que aparece enmarcado en el periodo de las

operaciones concretas. A lo largo del intervalo 6-12 aos se produce una nueva
construccin de lo real y una capacidad de abstraccin que estar representada por:
identificacin de smbolos y signos, desarrollo de la capacidad de anlisis, superacin
manifiesta del egocentrismo, animismo y finalismo, el lenguaje se convierte en un
instrumento de ayuda a la evolucin cognitiva y afectivo-social.

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A continuacin, procedemos a analizar brevemente el desarrollo cognitivo por edades:

6 a 8: Percepcin global. Se accede gradualmente a la lgica concreta.

Dificultades para pensar lgicamente en ausencia de objetos de conocimiento
(pensamiento inductivo y concreto)

8 a 10: consolidacin del pensamiento lgico-concreto (representacin mental

de acontecimientos de su propia experiencia o relacionada con ella).
Pensamiento ms flexible y capta transformaciones. Progreso desarrollo del
lenguaje. Se interesa por ampliar conocimientos.

10 a 12: mejor consolidacin del pensamiento lgico-concreto. Actuaciones

mentales de forma segura y rpida. Desarrollo y evolucin de la capacidad de
sntesis

Respecto al desarrollo motor, vamos a tratarlo distinguiendo las caractersticas en las

diferentes edades:

De 6 a 8, los aspectos fundamentales sern: Desarrollo de las posibilidades de control

postural y respiratorio, independencia de los segmentos corporales, afirmacin de la
lateralidad, independencia brazo-mano y coordinacin culo-manual.

En cuanto al alumnado de 8 a 10, se produce una evolucin proporcionada entre los

distintos segmentos corporales, tanto en longitud como en grosor. Alrededor de los
9 aos se alcanza la madurez nerviosa y los movimientos de hacen ms armnicos y
precisos.
De 10 a 12, algunas alumnas y alumnos manifestarn una consolidacin del equilibrio
motor alcanzado y otros comenzarn los procesos caractersticos de la adolescencia.

En relacin al desarrollo afectivo-social, cabe decir que el periodo de 6-12 aos es de

grandes logros, llegar a consolidar: su identidad, adquirir conciencia de sus
capacidades y limitaciones, percibir su situacin en el mundo social, aceptar las normas,
desarrollar actitudes de participacin, respeto y tolerancia. En cuanto a la concrecin de
estas caractersticas, a continuacin procedo a nombrarlas brevemente por edades:

De 6 a 8 aos: los adultos son desplazados por los compaeros. Respeto por las
reglas del juego. Se evoluciona hacia un replanteamiento de las relaciones
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interpersonales y se hace posible el comienzo de la colaboracin. Algunos rasgos

del perodo anterior van cediendo y dejan paso a una personalidad ms tranquila.

De 8 a 10 aos: los compaeros se convierten en los grandes protagonistas. El

trabajo en grupo, las actividades cooperativas y competitivas adquieren gran
importancia. Los grupos tienden a ser homogneos. Los juegos son reglados.
Elaboracin reglas propio grupo.

De 10 a 12 aos: algunas manifestaciones de la pubertad. Grupos mixtos. Los

adultos comienzan a ser juzgados crticamente. Van desarrollando
manifestaciones de cierta moral autnoma, debido al desarrollo cognitivo, a la
capacidad de abstraccin y de idealizacin.

Por la importancia que tiene como factor de socializacin la adquisicin y desarrollo

del lenguaje, es apropiado tratar brevemente el mismo:

Las experiencias que le ofrecen la escuela y los amigos, el acceso a los medios de
comunicacin y la lectura, proporcionan al alumno gran variedad de modelos y usos del
lenguaje. El progreso del pensamiento concreto repercute en la formacin de conceptos,
el dominio de las habilidades bsicas de lectura y escritura facilita el acceso a nuevos
sistemas de smbolos y la sintaxis se hace ms compleja al tiempo que se estudia en la
escuela y su uso se acomoda a la prctica social.

A continuacin, procedemos a detallar las caractersticas del lenguaje en cada uno de los
dos periodos dentro de la educacin primaria:

1er perodo (5 a 7 aos): mejoramiento de los mecanismos expresivos que se

producen mediante interacciones con los adultos e iguales. La comunicacin
refleja cmo va realizndose el paso de las formas del pensamiento
preconceptuales y preoperacionales a las operacionales, evolucionando hacia la
mayor precisin de sustantivos, tiempos verbales, adverbios, adjetivos

2perodo (7 a 12): mayor ampliacin conjunta de aspectos sintcticos y

semnticos, demostrables en el aumento cuantitativo de vocabulario, en el
incremento del uso de oracin coordinadalenguaje interiorizado que le
permite su autodilogo interno.

En todos y cada uno de los desarrollos que hemos comentado, intervienen una serie de
factores condicionantes que dan lugar a una diversidad que es inherente de la
condicin humana, y cuyo origen es tratado por diversas teoras.

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Por un lado, las teoras innatistas afirman que somos lo que nuestra carga hereditaria
nos aporta, el ambiente poco puede hacer.

Por otro, las teoras ambientalistas piensan que el ambiente es el factor fundamental de
la diversidad.

Por su parte, las teoras interaccionistas, defienden que somos lo que nuestra carga
hereditaria nos aporta ms lo que nos aporta el ambiente. Siguiendo la lnea de estas, se
puede afirmar que existen dos tipos de factores, internos y externos, que crean
diferencias entre los alumnos y que inciden en el proceso de enseanza/ aprendizaje.

Entre los factores internos, cabe destacar el nivel de desarrollo del nio, sus tcnicas de
aprendizaje, sus conocimientos previos y el nivel motivacional; mientras que en el
grupo de los factores externos tienen relevancia el currculo, la familia, el contexto, el
grupo aula y el profesor.

Pasando ya al siguiente punto del tema, Implicaciones en el desarrollo del proceso

educativo y de enseanza-aprendizaje, comenzaremos diciendo que:

La educacin en esta etapa ha de promover positivamente el desarrollo de una mayor

autonoma moral, actitudes de cooperacin y tolerancia hacia otros puntos de vista,
consolidacin de la conciencia de la propia identidad. Ha de favorecer adems, la plena
integracin social en un espacio de convivencia, como es la escuela, donde el nio tiene la
oportunidad de relacionarse con otros adultos y compaeros de su edad.

La meta de la accin educativa es el logro de la autonoma intelectual, social y moral del

educando. Ello comporta, entre otras cosas el desarrollo de un grado suficiente de
autonoma en el propio proceso de aprendizaje.

(Esto es opcional) Las principales lneas de intervencin sern:

* El uso del lenguaje en la comunicacin significativa constituye un factor decisivo en su

desarrollo cognitivo. ste a su vez, se ve favorecido por la creciente capacidad que la
escuela debe estimular; de analizar la propia lengua y reflexionar sobre los productos
lingsticos, con la consiguiente mejora de la comprensin y expresin.

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* Por otra parte, es importante que la escuela le d al nio la oportunidad de desarrollar

actividades motrices especficas (deportes, danza...) posibilitando que se inicie en algunas
de ellas para desarrollar la toma de conciencia de las posibilidades motrices, expresivas y
ldicas as como la toma de conciencia progresiva del cuerpo y las exigencias que plantea
su desarrollo y cuidado.

* As mismo la educacin en esta etapa ha de promover el desarrollo de una mayor

autonoma moral,. As como de actitudes de cooperacin y tolerancia hacia los otros
puntos de vista, como solidando la conciencia de la propia identidad.

* Hay que favorece adems la plena integracin social, en un espacio de convivencia

como la escuela, donde el nio tiene la oportunidad de relacionarse con adulto se iguales.

* En relacin a la autoestima. la intervencin del educador ha de estar dirigida a mostrar

confianza en las posibilidades y capacidades del alumno, proporcionndoles una visin
ajustada.

As mismo hay que tener en cuenta que los procesos de enseanza y aprendizaje son
diferentes en cada nio, no slo en lo referente a logros sino tambin en la heterogeneidad
de sus manifestaciones (capacidad, motivacin, ritmos...): La escuela ha de tenerlos en
cuenta y adaptarse a las peculiaridades de cada alumno.
Tras esta afirmacin, empezaremos comentando las Implicaciones metodolgicas y
didcticas segn los Diseos Curriculares.

Segn el DECRETO 108/2014 del 4 de Julio que desarrolla el currculo de la

LOMCE:

Artculo 5: Establece el carcter global e integrador de la etapa

Artculo 15: Seala que la intervencin educativa se adaptar a la persona, reconociendo

potencialidades y necesidades especficas, as como que se velar por los intereses y la
promocin del desarrollo integral.

En relacin a la Implicacin en la atencin a la diversidad consideramos que para

atender adecuadamente a la misma, el docente deber tener en cuenta tanto la capacidad
para aprender, como la motivacin, el inters y los estilos cognitivos de los alumnos.

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En este sentido, el docente debe partir del principio metodolgico bsico proporcionado
por la fuente psicolgica: partir del nivel de desarrollo del alumno.

Dicho principio lleva implcito el actual concepto de escuela comprensiva, que defiende
la atencin a la diversidad del alumnado, lo que en definitiva supone el impartir un
currculo bsico a todos los alumnos y a cada uno el mximo.

(Aqu podis poner vuestro propio comodn de metodologa) Los restantes principios
metodolgicos psicopedaggicos se sustentan en dos pilares: la Escuela Nueva y el
Constructivismo.

Algunos principios que emanan de estas corrientes y que se tendrn en cuenta a la hora
de trabajar cualquier aspecto, son los siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del nio

2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos
3. Contribuir al desarrollo de la capacidad de aprender a aprender.
4. Aprender significativamente supone modificar los esquemas de conocimiento.
5. Promover una intensa actividad por parte del alumno.
6. Perspectiva globalizadora.
7. Aspectos afectivos y de relacin.
8. Organizacin del espacio, materiales y tiempo.
9. Socializacin
10. Individualizacin
11. Inters y motivacin
12. El juego como recurso didctico
13. La colaboracin de la familia
De acuerdo con lo expuesto anteriormente, a continuacin pasamos a comentar como
debe ser el papel del docente:

El docente debe planificar, presentar y evaluar la propuesta curricular adecuada a

cada alumno. En la planificacin, deber seleccionar los elementos curriculares
adecuados en funcin de: la importancia social de los mismos, la funcionalidad y
los intereses de los alumnos.
Tambin deber secuencializar los elementos curriculares en funcin de: el nivel de
desarrollo de los alumnos, los conocimientos previos, la lgica disciplinar, la
gradualidad y progresin de los mismos, la significatividad de los aprendizajes y el
currculo en espiral.

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La presentacin curricular debe ser asequible, adaptada e interesante para el alumno.

En cuanto a la evaluacin, esta deber ser: global, formativa, orientadora, criterial y

contextualizada. Con sus tres etapas: inicial, continua y final. Se debern utilizar
tcnicas de observacin directa y se deber evaluar tanto el proceso de aprendizaje del
alumno como el proceso de enseanza del profesor.

CONCLUSIN
Para finalizar la exposicin del tema, me gustara resaltar en primer lugar la finalidad
que tiene la EP, tal y como se especifica en la LOMCE, en la que destaca la necesidad
de la enseanza aprendizaje de todas las reas y habilidades necesarias para garantizar
una formacin integral que propicie el desarrollo pleno del alumno, con vistas al futuro,
y a modo de preparacin para al siguiente etapa.
El tema expuesto es, como otros muchos, un aspecto bsico a tener en cuenta en nuestra
tarea de docentes, nociones y conceptos tan importantes como
ASPECTOS DEL TEMA TRATADO
Todo lo trabajado en estema nos lleva a pensar en el sentido que ha de tener nuestra
tarea docente, la cual ha de tener un carcter integral en el que la formacin no se ocupe
nicamente de un rea, sino que las recoja todas y cree una intervencin transversal,
ideas que ya se recogan en la pedagoga de Mara Montessori.
Es importante saber que nuestra formacin como docente no termina en nuestros aos
de universidad, sino que somos agentes activos participes en el proceso de enseanza
aprendizaje, y como tales debemos estar en continua formacin y reciclaje de nuestras
ideas, consiguiendo as cumplir con el verdadera objetivo pedaggico de la educacin.
Todo docente ha de saber, tal y como enunciaba Paulo Freire, que saber que ensear no
es transferir conocimientos, sino crear las posibilidades para su propia construccin o
produccin.

BIBLIOGRAFA
-

Coll, Palacios, Marchesi: Desarrollo psicolgico y Educacin Tomo I, Ed.

Alianza. El libro tiene tres volmenes: el primero de psicologa evolutiva, el
segundo procesos de enseanza /aprendizaje y el tercero de educacin especial.
16

Ferrandis, Antonio La escuela comprensiva CIDE Habla de cmo naci la

escuela comprensiva, caractersticas bsicas que tiene y argumentos a favor y
en contra.

Casanova, M Antonia: Educacin especial. Editorial: Escuela Espaola

Orientar al alumno: Cuadernos de pedagoga

www.educaguia.com tiene recursos, software educativo, cursos, intercambio de

material educativo

www.QUADERNSdigitals.NET tienen revista electrnica, hemeroteca,

biblioteca, cursos, buscador de software educativo, secciones de novedades y
foros.

www.cnice.mecd.es recursos educativos del MEC

www.xtec.es la xarxa temtica de catalunya

LEGISLACIN
-

Constitucin espaola de 1978.

LOE: Ley Orgnica de Educacin 2/06 del 3 de Mayo

LOMCE: Ley Orgnica 8/2013, del 9 de diciembre, para la mejora de la calidad

educativa.

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico

de la Educacin Primaria.

Rd Legislativo 1 /2013 de 29 de noviembre.

Decreto 108/2014 de 4 de julio

Orden del 4 de Julio del 2001 de la Consellera de Cultura y Educacin por la que se
regula la atencin al alumnado con necesidades de compensacin educativa.

Orden del 16 de julo de 2001 de la Consellera de Educacin por la que se regula la

atencin al alumnado con necesidades educativas especiales.

Resolucin del 12 de junio

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