PROFESORA ADRIANA VELEZ GASPAR GRADO 3 B

COLEGIO PEDAGOGICO LONDRES

ACTIVIDADES DE DIAGNOSTICO
CAMPO FORMATIVO: LENGUAJE Y COMUNICACIN

ASPECTO:

LENGUAJE ORAL

COMPETENCIA:

OBTIENE Y COMPARTE INFORMACIN MEDIANTE

DIVERSAS FORMAS DE EXPRESIN ORAL.

APRENDIZAJE ESPERADO:

Utiliza informacin de nombres que conoce, datos sobre s mismo,

del lugar donde vive y de su familia.

ACTIVIDAD:

La papa caliente: La educadora iniciar explicando en qu

consiste el juego, dando la consigna que al que le toque "la
papa caliente" dir su nombre completo, juego o cuento
favorito y edad. Organizados en crculo ya sea sentados en la
silla, en el piso o de pie, la maestra inicia el juego
compartindoles su nombre completo, juego o cuento favorito
y edad; esto les servir a los alumnos para adquirir confianza
y seguridad para expresarse frente a sus compaeros.
Al trmino del juego haremos comentarios acerca de la
actividad, anotar en el pizarrn el nombre de los alumnos y
trataremos de recordar lo que cada uno mencion acerca de
su edad y juego o cuento favorito

INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Lista de cotejo
S
I
Menciona
su
nombre
completo?
Habla sobre s mismo?
Escucha con atencin a
sus compaeros?
Recuerda informacin de
sus compaeros?

N
O

ASPECTO:

LENGUAJE ORAL

COMPETENCIA:

ESCUCHA Y CUENTA RELATOS LITERARIOS QUE

FORMAN PARTE DE LA TRADICION ORAL

APRENDIZAJE ESPERADO:

Distingue entre hechos fantsticos y reales en historias y

los explica utilizando su propio conocimiento y/o la
informacin que proporciona el texto.

ACTIVIDAD:

Obtener la informacin que tienen acerca de los osos.

1. Organizar a los nios sentados en el suelo en un
determinado espacio del aula.
2. Recordar algunas caractersticas que ya conocen acerca de
los osos y anotar ideas principales en el pizarrn.
3. Invitar a los nios a escuchar con atencin lo referente a
esos animales.
4. Contar el cuento de el osito que no quera ir a la escuela y
durante este hacer algunas preguntas a los nios referentes a
ste.
5. Despus de escuchar el relato dialogar acerca de lo que
ste menciona y discutir acerca de si el contenido es real o
imaginario y pedir algunos argumentos de las ideas
expresadas por los nios.
6.-Realizar un dibujo sobre el cuento de el osito que no
quera ir a la escuela, cada uno pasara y nos platicara sobre
lo que ms les gusto de la historia.

INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Lista de cotejo
S
I
Menciona
las
caractersticas de los osos?
Escucha con atencin el
cuento?
Distingue entre lo real o lo
imaginario?
Comparte su dibujo con
los dems y lo explica?

N
O

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ASPECTO:

LENGUAJE ESCRITO

COMPETENCIA:

UTILIZA TEXTOS DIVERSOS EN ACTIVIDADES GUIADAS

O POR INICIATIVA PROPIA, E IDENTIFICA PARA QUE
SIRVEN,
Expresa sus ideas acerca del contenido de un texto cuya
lectura escuchar, a partir del ttulo, las imgenes o palabras
que reconoce.
INICIO:
-La educadora elegir un cuento de la biblioteca del aula
-Se los mostrar a los nios
-Preguntar a los nios: Cmo creen que se llama este
cuento? De qu creen que se trata?
-La educadora escribir en una hoja pegada en el pizarrn, las
respuestas de los nios y nias.
DESARROLLO:
-La educadora leer a los nios el cuento elegido.
-Al finalizar la lectura, la educadora cuestionar a los nios:
El cuento se llama como ustedes haban pensado? Se trat
de lo que ustedes dijeron? Por qu creen que pas esto?
-La educadora anotar en otra hoja, las respuestas de los
nios y al terminar compararan las respuestas.
CIERRE: Al terminar se les proporcionar a los nios que
realicen un dibujo sobre lo que trato el cuento y que copien del
pizarrn el ttulo del cuento.

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Evidencia de dibujo.

ASPECTO:
COMPETENCIA:

APRENDIZAJE ESPERADO:
ACTIVIDAD:
INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Evidencia de la tarjeta de felicitacin
y la lista de tiles.

LENGUAJE ESCRITO
EXPRESA GRAFICAMENTE LAS IDEAS QUE QUIERE
COMUNICAR Y LAS VERBALIZA PARA CONSTRUIR UN
TEXTO ESCRITO CON AYUDA DE ALGUIEN.
Utiliza marcas grficas o letras con diversas intenciones de
escritura y explica qu dice su texto
DIBUJO O ESCRITURA?
*INDAGACION DE SABERES PREVIOS: conversar con los
nios para conocer lo que saben en relacin a la utilidad de la
escritura: qu necesitamos hacer para comunicar a otros lo
que sabemos, sentimos, pensamos? Cmo se llaman los
signos o marcas que hacemos con el lpiz o pluma? Para
qu sirve escribir?
*Elaboracin de una tarjeta de felicitacin para sus abuelitos
con motivo de su da, cada nio(a) la escribir como pueda y
la decorar coloreando las ilustraciones o pegando recortes
que se colocaran a su alcance. Pasaran al frente para
interpretar lo que escribieron con el resto del grupo.
PARA FINALIZAR:
*LISTA DE UTILES: se les propone a los nios que escriban la
lista de tiles que pondrn en su lapicera y la cul llevarn a
casa con sus paps para que se la entreguen y pongan en la

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lapicera dichos tiles

CAMPO FORMATIVO: PENSAMIENTO MATEMATICO

ASPECTO:

NUMERO

COMPETENCIA:

Utiliza los nmeros en situaciones variadas que implica poner

en prctica los principios de conteo.
Usa y nombra los nmeros que sabe, en orden ascendente,
empezando por el uno y a partir de nmeros diferentes al uno,
ampliando el rango de conteo.
Preguntarles a los nios si saben el orden en que se deben
colocar los nmeros desde el ms chico hasta el ms grande,
con base a su respuestas hacer la siguiente actividad.
Proporcionar fichas de nmeros del 1 al 10 y pedir que las
ordenen en forma ascendente.
Con ayuda de fichas de los nmeros del 1 al 10, se escoger
una y dependiendo del nmero sealado har su conjunto con
diferentes materiales como: fichas, material de ensamble,
palitos, colores, etc.
Jugar a ordenar los nmeros con sus respectivas cantidades
de elementos para lo cual se tendrn disponibles tarjetas del
nmeros y su imagen de elementos, se colocaran en el
pizarrn y se repartirn las tarjetas al azar para que pasen al
pizarrn y las coloquen donde corresponden. Colocar un
nmero diferente al uno y preguntar si saben que numero
sigue.
Realizar un gusanito con la ayuda de crculos que tengan los
nmeros de 1-10 para observar si lo orden correctamente.

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Evidencias y fotos

ASPECTO:

NUMERO

COMPETENCIA:

Rene informacin sobre criterios acordados, representa

grficamente dicha informacin y la interpreta.
Recopila datos e informacin cualitativa y cuantitativa por
medio de la observacin, la entrevista o la encuesta y la
consulta de informacin.
INICIO
Se le muestra a los nios una lmina en la cual

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:

INSTRUMENTO DE EVALUACION:
La copia donde realizaron su grafica

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aparecen diferentes juguetes.
Conversar sobre los juguetes que ellos tienen y los que
son sus favoritos.
Despus se les pide contar cuantos juguetes hay de
cada uno, ejemplo: cuantas muecas, cuantos carros,
etc...
La informacin que vayan recuperando la van a
registrar en una grfica de barras para lo cual se les
presentara previamente el ejemplo, se les
proporcionara una copia (colorear un cuadro de la
grfica de cada juguete segn corresponda).
Ya terminada se hace una comparacin para saber de
cual juguete hay ms o de cual hay menos.
Conversar sobre cmo se sintieron durante la
actividad, se les hizo fcil, difcil, etc...

ASPECTO:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIA:

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin

espacial.
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los
objetos, as como entre objetos, tomando en cuenta sus
caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e
interioridad.
La educadora llevar juguetes y objetos diferentes y har uso
de los objetos con los que se cuenta en el aula de clases. Los
distribuir tomando como base las mesas de trabajo de los
nios teniendo cuidado de tomar en cuenta las caractersticas
de orientacin (delante, atrs, arriba, abajo, derecha,
izquierda), proximidad (cerca, lejos), e interioridad (dentro,
fuera, abierto, cerrado).
Se les pedir a los nios que observen bien los objetos
asignados.
La educadora dar indicaciones a cada nio: toma la mueca
que est a la izquierda del reloj (por ejemplo). Cuestionar a
otros nios que otra indicacin pueden dar sobre la mueca,
cerca de que se encuentra, delante o atrs de que objeto.
Jugar tanque y seguir las indicaciones. Los alumnos se
pararan en una lnea marcada en el piso. La educadora dar
la indicacin tanque a la derecha, tanque adelante, tanque
atrs, tanque a la izquierdas, tanque - tanque significa que no
se pueden mover de la posicin original.

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Lista de cotejo
S N
I
O
Participa en la actividad
con entusiasmo?
Lleva
a
cabo
las
indicaciones?
Distingue entre cerca y
lejos?
Distingue diferencia entre
dentro y fuera?
Realiza desplazamientos
arriba abajo?

ASPECTO:

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

COMPETENCIA:

Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin

espacial.

APRENDIZAJE ESPERADO:
ACTIVIDAD:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Lista de cotejo
S N
I
O
Participa en la actividad?
Sigue las indicaciones?
Ejecuta
los
desplazamientos
y
trayectorias?
Muestra inters en la
actividad?

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Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo
instrucciones.
*Buscando al Capitn Piratin
*El capitn Pirata deja una carta a los alumnos y deja el mapa
de un tesoro, esta actividad servir para que conozcan al
personal del platel mientras siguen las pistas del mapa.
Ejemplo:
Pista 1: Queridos nios me da gusto que hayan llegado al
jardn yo estaba aqu en el saln pero tardaron mucho y me
aburr as que fui a un saln donde hay muchos libros que
tienen algunas historias interesantes. Me encontraran si
buscan al lado derecho de la puerta de la direccin.
*Al llegar a la direccin los alumnos encontraran otra pista del
Capitn que los invitara a otro lugar y as sucesivamente hasta
regresar al saln donde encontraran una carta que les diga
que el tesoro est escondido en una caja adentro del mueble
que est a la izquierda de la tv. Lo encontraras en el tercer
estante entre el papel crepe y las acuarelas.
* El tesoro puede ser una cajita de galletas que compartirn
entre todos.

CAMPO FORMATIVO: EXPLORACION Y CONOCIMIENTO DEL MUNDO

ASPECTO:

MUNDO NATURAL

COMPETENCIA:

Observa caractersticas relevantes de elementos del medio y

de fenmenos que ocurren en la naturaleza, distingue
semejanzas y diferencias y las describe con sus propias
palabras.
Identifica similitudes y diferencias entre una naranja y una
manzana partidas por la mitad; un perico y una paloma, un
perro y un gato, u otros objetos y seres del medio natural.
Recursos: Imgenes de distintos animales de diversas
caractersticas y hbitats.
Desarrollo: Sentados en parejas los nios tendrn varias
tarjetas con la imagen de un animal. El primer turno comienza
cuando un alumno toma una tarjeta, observa a su animal y lo
describe sin decir su nombre hasta que su compaero nombra
el animal que su compaero describe. Una vez descubierto el
animal ser el turno del compaero. As seguirn alternando
turnos hasta terminar con las tarjetas.
Cierre: Luego de observar que caractersticas nombraban,
nmero de patas, color, ambiente, vuela, se arrastra, etc.
Despus se elegirn dos imgenes de animales que se
parezcan para conflictuar a los alumnos y que menciones en
que son diferentes y en que se parecen, las respuestas se irn
registrando en papel bond.

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
El papel bond con las hojas de
respuestas

ASPECTO:

MUNDO NATURAL

COMPETENCIA:
APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
INSTRUMENTOS DE EVALUCION:
El papel bond con las respuestas de
los nios

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Formula suposiciones argumentadas sobre fenmenos y
procesos.
Contrasta sus ideas iniciales con lo que observa durante un
fenmeno natural o una situacin de experimentacin, y las
modifica como consecuencia de esa experiencia.
A la vista de los nios introducir en una bolsa ziploc dos
plumones y en otra bolsa ziploc un planta pequea,
preguntarle Qu creen que pasara si las dejamos bajo el sol
durante una hora?
- Anotar sus respuestas en papel bond.
Cuando pase la hora ir por las bolsas, observar;
Qu pas? Cmo le entr agua?
Darles una breve explicacin del por qu la planta sud y los
plumones no.
Contrastar las respuestas que dieron con lo que realmente
pas.

CULTURA Y VIDA SOCIAL

COMPETENCIA:

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Evidencias con fotos

Establece relaciones entre el presente y el pasado de su

familia y comunidad mediante objetos, situaciones cotidianas y
prcticas culturales.
Comparte ancdotas de su historia personal a partir de lo que
le cuentan sus familiares y, de ser posible, con apoyo de
fotografas y diarios personales o familiares.
SITUACION EXPLORATORIA. Historia de las cosas.
-Pedir a los nios y nias que soliciten a su mam un objeto
que haya perdurado mucho tiempo en su casa: puede ser una
prenda, una fotografa, una herramienta u otra cosa.
-Solicitarle a la mam o pap que cuente la historia de ese
objeto a su hijo o hija: cmo se consigui? Se compr o fue
un regalo?, quin lo ha tenido?, para qu ha servido? Y
cunto tiempo tiene en la casa.
-De antemano solicitarles a los padres que el objeto no sea
valioso o delicado para evitar accidentes.
-En semicrculo solicitar a uno de los nios que
voluntariamente pase al frente a narrar la historia de su objeto,
as realizarlo hasta que todos los nios hayan participado.
CULTURA Y VIDA SOCIAL

COMPETENCIA:

Participa en actividades que le hacen comprender la

importancia de la accin humana en el mejoramiento de la

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
INSTRUMENTOS
Lista de cotejo

DE

EVALUACION:
S
I

Comenta
sobre
las
responsabilidades
que
tiene en casa?
Sabe la importancia de su
participacin en casa?
Reconoce y menciona las
obligaciones que tiene en
la escuela?

N
O

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vida familiar, en la escuela y en la comunidad
Conversa sobre las tareas-responsabilidades que le toca
cumplir en casa y en la escuela, y por qu es importante su
participacin en ellas.
A C T I V I D A D E S:
1.- Cuestionar.
* Qu es una obligacin, dnde la practican, por qu es
importante tener obligaciones que cumplir?
*- Mencionar algunas obligaciones que
creen que deben
tener como integrantes de una familia, de la escuela, de su
comunidad (anotarlas en el pizarrn).
*- Comentar en plenaria las anotaciones y llegar a
conclusiones
*- Qu pasara si no nos responsabilizramos de nuestras
obligaciones?
* Observar una lmina sobre las obligaciones de nios y
adultos y comentar cul de ellas se cumplen en la escuela, en
casa y en la comunidad.
*- Dibujar alguna accin que realizan
para ayudar al
mejoramiento de la vida en su casa, en la escuela y en la
comunidad.

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO FISICO Y SALUD

ASPECTO

COORDINACIN, FUERZA Y EQUILIBRIO

COMPETENCIA:

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza,

velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio
fsico.
Participa en juegos que le demandan ubicarse dentro-fuera,
lejos-cerca, arriba-abajo.
En el patio de la escuela y con la ayuda de aros de plstico y
un tabique forrado (un aro y un tabique por nio), se colocaran
los nios al lado del material antes citado, la maestra dar
indicaciones para que se coloquen donde se les valla
pidiendo, como por ejemplo: dentro del aro, fuera del aro,
arriba del tabique, lejos del aro, cerca del tabique, etc.,
La maestra observara como lo llevan a cabo para registrar
quien sigue las indicaciones.

APRENDIZAJE ESPERADO:
ACTIVIDAD:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Evidencias con fotos

ASPECTO

COORDINACIN, FUERZA Y EQUILIBRIO

COMPETENCIA:

Mantiene el control de movimientos que implican fuerza,

velocidad y flexibilidad en juegos y actividades de ejercicio
fsico.

INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Guion de observacin.

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Participa en juegos que implican control del movimiento del
cuerpo durante un tiempo determinado.
Por parejas se les pedir que se paren uno frente al otro y se
les dir que a la cuenta de tres se queden estticos y
observen a su compaero y a la orden se les pedir que se
muevan, los nios mencionaran cul es su estrategia para
durar ms tiempo quietos.
En el saln de clases jugaremos a las estatuas de marfil,
dndoles la consigna que quien pierda se ira saliendo del
juego y el ganador se le premiara con una paleta de dulce.

ASPECTO

PROMOCION DE LA SALUD

COMPETENCIA:

Prctica medidas bsicas preventivas y de seguridad para

preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera de ella.
Participa en el establecimiento de reglas de seguridad en la
escuela y promueve su respeto entre sus compaeros y entre
los adultos.
Se les mostraran imgenes donde se observen a nios que se
ponen en riesgo en la escuela, se les pedir que las observen
y por medio de lluvia de ideas dirn que es lo que observan en
las imgenes.
Despus los alumnos mencionaran que se debe hacer en
caso de porque es importante cuidar de s mismos, porque
es necesario evitar ponerse en riesgo o poner en riesgo a sus
compaeros cuando salen al recreo, las respuestas se
escribirn en el pizarrn, para finalizar los nios sugerirn
reglas para evitar accidentes en la escuela y en papel bond se
anotaran las reglas de seguridad que se acordaron en clase,
este pliego se pegara en el patio de la escuela.

APRENDIZAJE ESPERADO:
ACTIVIDAD:

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Lista de cotejo
S
I
Reconoce y menciona los
riesgos que hay en la
escuela?
Sabe cmo evitar esos
riesgos?
Participa
en
el
establecimiento de reglas
de seguridad?

N
O

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Respeta las reglas y
promueve que los dems
tambin las respeten?

ASPECTO

PROMOCION DE LA SALUD

COMPETENCIA:

Practica medidas bsicas preventivas y de seguridad para

preservar su salud, as como para evitar accidentes y riesgos
en la escuela y fuera de ella.
Explica que riesgos puede representar el convivir con un
animal domstico o mascota si no se le brindan los cuidados
que requiere.
Por medio de imgenes que se colocaran en el pizarrn de
animales domsticos y salvajes se les preguntara a los nios
que animales consideran se pueden tener como mascota y
por qu, y que animales son peligrosos y por qu, en base a
sus respuestas se les preguntara si tienen mascotas en casa y
que tipo de mascota tienen.
Despus se les cuestionara acerca de que cuidados deben
darle a sus mascotas, cuales son correctas y cules no.
Para finalizar se les preguntara que si ellos creen que se
pueda tener una mascota en el aula y cual consideran seria la
adecuada considerando el espacio, los cuidados, la
alimentacin, etc.
ADQUIRIR UNA MASCOTA COMO UN PEZ O UNA
TORTUGA.

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Cuestionario
Tienes mascotas en casa?
Cules?
Qu riesgos se corren al tener
mascotas?
Qu cuidados debes darle a una
mascota?

CAMPO FORMATIVO: DESARROLLO PERSONAL Y SOCIAL

ASPECTO

IDENTIDAD PERSONAL

COMPETENCIA:

Reconoce sus cualidades y capacidades y desarrolla su

sensibilidad hacia las cualidades y necesidades de otros
Habla acerca de cmo es l o ella, de lo que le gusta y/o
disgusta de su casa, de su ambiente familiar y de lo que vive
en la escuela.
Para presentarse en el primer da de clases los nios se
sientan en el piso en crculo y la maestra comienza a
presentarse diciendo como es ella, lo que le gusta hacer, lo
que le disgusta, habla sobre su familia, etc. En base a esto los
nios irn presentndose para que los dems los conozcan y
compartirn con el resto del grupo sus gustos, lo que les
disgusta, hablaran acerca de su familia, etc. Se apoyaran en

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Lista de cotejo
S N
I
O
Habla acerca de cmo es

l o ella?
Comparte sus gustos?
Habla
acerca
de
su
familia?
Comenta sobre sus
vivencias en la escuela?

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imgenes que la maestra les ira mostrando, para finalizar la
maestra realizara preguntas a los nios para verificar si
recuerdan la informacin de sus compaeros.

ASPECTO

IDENTIDAD PERSONAL

COMPETENCIA:

Acta gradualmente con mayor confianza y control de acuerdo

a los criterios, reglas y convenciones externas que regulan su
conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Participa en juegos respetando las reglas establecidas y las
normas para la convivencia.
Despus de la actividad de presentacin se les invitara a los
nios a participar en un juego de reglas la lotera gigante
donde primero se les har mencin de las reglas para que se
pueda llevar acabo el juego de manera adecuada, se formaran
equipos de manera que las tablas alcancen para todos, se
proceder a jugar y para finalizar al equipo ganador se les
premiara con una estrellita.
Para cerrar la actividad se les preguntara a los nios acerca
del juego como por ejemplo: te gusto el juego?
Por qu? Crees que es importante el respetar las reglas en
el juego? Por qu?

APRENDIZAJE ESPERADO:
ACTIVIDAD:
INSTRUMENTOS DE EVALUACION:
Evidencias con fotos.

ASPECTO

RELACIONES INTERPERSONALES

COMPETENCIA:

Establece relaciones positivas con otros, basadas en el

entendimiento, la aceptacin y en la empata.
Acepta gradualmente las normas de relacin y
comportamiento basadas en la equidad y el respeto, y las
pone en prctica.
-Dialogar sobre cmo pueden ayudar en su casa. -Ayudar a
poner y quitar la mesa en el comedor. -Dejar opinar a los

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:

INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Lista de cotejo
S
I
Soluciona conflictos?
Respeta turnos?
Se relaciona con los
dems?
Participa en la toma de
acuerdos?
Acepta los acuerdos del
aula?
Pone en prctica normas?

N
O

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dems, esperar su turno. -Respetar a los ms pequeos.Realizar lamina de conductas no deseadas, la convivencia en
el saln. -Por equipos dialogar los pasos para resolver
conflictos. - Nos encontramos con conflictos Ejemplo: explicar
sin querer, Luis le ha deshecho el rompecabezas a Martha. Si
fueras Martha, qu sentiras?, te enojaras? Mario ha tirado
los bloques de Juan con su pelota. Si fueses Juan, qu
sentiras?, te enojaras? Dejar que los nios se expresen.
Reconocer los distintos estados de nimo. Y ser conscientes
de la importancia de estar pendientes de los dems; as como
conocer el valor del esfuerzo en nuestros actos. Elaborar en
conjunto normas dentro del grupo de respeto hacia sus
compaeros como: dialogo para resolver conflictos, respetar
turnos, solicitar la palabra, participar, escuchar a los dems,
proporcionar ayuda o solicitarla si es necesario. -Cuestionar si
en su casa hay reglas, que hagan mencin de las mismas
-Elaborar nuestras propias reglas de convivencia.

ASPECTO

RELACIONES INTERPERSONALES

COMPETENCIA:

Acepta a sus compaeras y compaeros como son, y

aprende a actuar de acuerdo con los valores necesarios para
la vida en comunidad y los ejerce en su vida cotidiana
Manifiesta sus ideas cuando percibe que sus derechos no son
respetados
Relatarles a los nios el cuento titulado El nio gigante
despus de escuchar el relato los nios mencionaran los
sucesos que ms les causaron impacto o inters, se les
preguntara si ellos consideran correcto que los nios trabajen,
o si los nios tienen derechos?, como cules?, para
finalizar cada nio har mencin que derechos tiene y que
siente cuando los adultos no respetan esos derechos.

APRENDIZAJE ESPERADO:
ACTIVIDAD:
INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Cuestionario
Conoces cules son tus derechos?
Cules son?
Has sentido que no son respetados
tus derechos?
Cmo te sientes cuando no respetan
tus derechos?

El nio Gigante
Un da lleg a un pueblo que le pareci un poco especial...toda la gente era muy pequea.
El nio tena mucha hambre y le dieron de comer. Como el nio no encontr a sus padres en aquel pueblo,
dio las gracias por la comida y ya se iba a marchar para seguir buscando, cuando le dijeron que lo que haba
comido costaba mucho dinero y que tendra que pagar por ello. Pero el dinero que tena el nio no vala para
pagar en aquel pueblo.

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Le dijeron que tendra que trabajar para pagarles su comida. El nio contest que l no saba trabajar porque
era un nio. Le contestaron que era demasiado grande para ser nio y que poda trabajar mejor que nadie
porque era un gigante.
As que el nio que era muy obediente, se puso a trabajar. Como trabaj mucho le entr mucha hambre y tuvo
que comer otra vez. Y como estaba muy cansado tuvo que quedarse all a dormir. Y al da siguiente tuvo que
trabajar otra vez para poder pagar la comida y el alojamiento.
Cada da trabajaba ms, cada da tena ms hambre y cada da tena que pagar ms por la comida y la cama.
Y cada da estaba ms cansado porque era un nio.
La gente del pueblo estaba encantada. Como aquel gigante haca todo el trabajo, ellos cada da tenan menos
que hacer. En cambio, los nios estaban muy preocupados: el gigante estaba cada da ms delgado y ms
triste. Todos le llevaban sus meriendas y las sobras de comida de sus casas; pero an as el gigante segua
pasando hambre. Y aunque le contaron historias maravillosas no se le pasaba la tristeza.
As es que decidieron que, para que su amigo pudiera descansar, ellos haran el trabajo. Pero como eran
nios, aquel trabajo tan duro les agotaba y adems, como estaban siempre trabajando no podan jugar, ni ir al
cine, ni estudiar. Los padres vean que sus hijos estaban cansados y dbiles.
Un da los padres descubrieron lo que ocurra y decidieron que haba que castigar al gigante por dejar que los
nios hicieran el trabajo pero cuando vieron llegar a los padres del nio gigante, que recorran el mundo en
busca de su hijo, comprendieron que estaban equivocados. El gigante era de verdad un nio!
Aquel nio se fue con sus padres y los mayores de aquel pueblo tuvieron que volver a sus tareas como antes.
Ya nunca obligaran a trabajar a un nio, aunque fuera un nio gigante.

CAMPO FORMATIVO: EXPRESION Y APRECIACION ARTISTICA

ASPECTO

EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL

COMPETENCIA:

Expresa su sensibilidad, imaginacin e inventiva al interpretar

o crear canciones y melodas
Escucha, canta canciones y participa en juegos y rondas.

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
INSTRUMENTO
DE
EVALUACION:
RUBRICA
(NO
PARTICIPA-LO
INTENTA-LO
REALIZA-SUGIERE ACCIONES)
Escucha la cancin con atencin?
Memoriza la cancin?
Canta la cancin?
Sigue la coreografa de la cancin?
Realiza las acciones que se piden?
Sugiere nuevas acciones?

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La maestra les enseara la cancin titulada: tengo un
payasito por medio de esta se evaluara si los nios tiene la
habilidad de escuchar poniendo atencin. Despus la maestra
les pedir que se pongan de pie para que les ensee la
coreografa con la cual se acompaara el canto y los alumnos
realizaran los pasos, para finalizar la maestra ira sugiriendo
acciones en el canto las cuales irn realizando los nios, los
nios tambin podrn sugerir algunas acciones, se les
preguntara como se sintieron y si les agrado el canto-juego
de tengo un payasito

ASPECTO

EXPRESIN Y APRECIACIN MUSICAL

COMPETENCIA:

Comunica las sensaciones y los sentimientos que le producen

los cantos y la msica que escucha
Describe lo que siente, piensa e imagina al escuchar una
meloda o un canto.
Inicio: Se cuestionara al grupo sobre si saben o algn da han
escuchado msica clsica, con base a su respuesta se les
explicara brevemente que es.
Desarrollo: Escucharan diferentes melodas tanto clsicas
como actuales posteriormente se les cuestionara si toda la
msica es igual o diferente y cual les gusto ms y porque.
Cierre: Realizaran un dibujo escuchando una meloda, al final
dirn que fue lo que dibujaron y porque.(lo que les transmiti
la msica)

APRENDIZAJE ESPERADO:
ACTIVIDAD:
INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Evidencia de dibujo

ASPECTO

EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA

COMPETENCIA:
APRENDIZAJE ESPERADO:

Expresa, por medio del cuerpo, sensaciones y emociones en

acompaamiento del canto y de la msica.
Baila libremente al escuchar msica.

ACTIVIDAD:

Inicio: Escucharemos diferente ritmos de msica realizaran

INSTRUMENTO DE EVALUACION:
Guion de observacin

ASPECTO

PROFESORA ADRIANA VELEZ GASPAR GRADO 3 B

COLEGIO PEDAGOGICO LONDRES
movimientos libres as como tambin cantarla, al final de las
melodas les preguntare cual les gusto ms y cual menos.
Desarrollo: Realizare diferentes preguntas como
Qu
msica te agrada ms? En tu casa escuchan msica? Te
gusta cantar? Sabes cundo una msica es triste? Se
puede expresar los sentimientos cuando bailamos? Cmo?
Qu sentiste al escuchar las canciones? Alguna cancin te
causo miedo o temor, alegra?
Cierre: Escucharemos algunas melodas mientras los nios
sugieren pasos para acompaarlas y todos los repetiremos.

EXPRESION CORPORAL Y APRECIACION DE LA DANZA

COMPETENCIA:
APRENDIZAJE ESPERADO:

FORMA DE EVALUACION:
Guion de observacin.

Improvisa movimientos al escuchar una meloda e imita los

movimientos que hacen los dems
La maestra pone una cancin por ejemplo una cumbia y
merengue e inicia con un paso de baila muy movido para que
lo imiten los nios, despus el que este a la derecha de la
maestra improvisara un paso diferente para que lo
reproduzcan, debern pasar todos para enriquecer la
actividad.

ASPECTO

EXPRESION Y APRECIACION VISUAL

COMPETENCIA:

Expresa ideas, sentimientos y fantasas mediante la creacin

de representaciones visuales, usando tcnicas y materiales
variados.
Crea, mediante el dibujo, la pintura, el grabado y el modelado,
escenas, paisajes y objetos reales o imaginarios a partir de
una experiencia o situacin vivida.
Escucharan un cuento sobre la nia que le gustaba pintar pero
no encontraba que pintar o como pintar, se cuestionara al
grupo Cmo se llamaba la nia? Por qu no poda pintar?
Qu quera pintar? Cundo cerro los ojos que fue lo que
imagino?
Posteriormente Realizare diferentes preguntas como saben
que es lo que dibujo la nia? Te imaginas lo que dibujo? se
les cuestionara si alguno de su familiar pinta cuadros y quin
de ellos ha asistido a un museo para ver diferentes obras
pictricas. Realizaran un dibujo con el material que ms les
agrade, pero con la consigna que deben compartir que fue lo
que dibujaron o realizaron con los distintos materiales a sus
compaeros.

ACTIVIDAD:

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
FORMA DE EVALUACION:
Lista de cotejo
Escucha el cuento sin interrumpir?
Expresa lo que siente mediante su
creacin?
Sabe que es una obra de arte?
Expresa su gusto por pinturas que
observa?
Utiliza diferentes materiales?

ASPECTO

EXPRESION Y APRECIACION VISUAL

COMPETENCIA:

APRENDIZAJE ESPERADO:

ACTIVIDAD:
FORMA DE EVALUACION: Lista de
cotejo
Observa con atencin las imgenes?
Tiene conocimiento previo del tema?
Reflexiona y comparte sus ideas?

PROFESORA ADRIANA VELEZ GASPAR GRADO 3 B

COLEGIO PEDAGOGICO LONDRES
Comunica sentimientos e ideas que surgen en l o ella al
contemplar obras pictricas, escultricas, arquitectnicas,
fotogrficas y cinematogrficas.
Reflexiona y expresa sus ideas y sentimientos al observar
diversos tipos de imgenes en la pintura, el modelado, las
esculturas, la arquitectura, las fotografas y/o el cine.
La maestra con anticipacin buscara imgenes de pinturas de
artistas famosos de diferentes pocas y pases, las ms
representativas y creara un video para proyectar en el aula de
clases (pedir el can en direccin). Pedirles a los nios que
observen las imgenes que se proyectaran donde se les har
mencin de los nombres de los pintores y se les cuestionara
acerca de: Conoces o has visto esas pinturas? Qu crees
que el autor quiso representar o expresar en su obra? Qu
sientes cuando observas esas pinturas?

ASPECTO

EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL

COMPETENCIA:

Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal,

situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales
sencillas.
Narra y representa libremente sucesos, as como historias y
cuentos de tradicin oral y escrita.
Inicio: Con anticipacin escuchar los cuentos de los 7
cabritos, ricitos de oro, los tres cerditos, Aladino y la lmpara
maravillosa.
Desarrollo: El grupo se dividir en cuatro equipos, cada
equipo realizara la representacin de un cuento ellos dirn
que quieren ser y con el material que tenemos cada uno
realizara su personaje.
Cierre: Pasara al frente del grupo cada equipo a representar
mientras que los dems permanecen en silencio mientras
escuchan, al trmino de todas las participaciones los
cuestionare para saber que cuento les gusto ms y porque y
que sintieron al representar a un personaje.

APRENDIZAJE ESPERADO:
ACTIVIDAD:
FORMA DE EVALUACION: Lista de
cotejo

Muestran seguridad en el momento

de estar frente al grupo?
Utilizan su cuerpo para realizar
movimientos?
Ponen atencin en periodos largos?
Sigue secuencia del cuento?
Realizan
sonidos
de
algunos
animales?
Muestran agrado por participar en su
representacin?
Utilizan su imaginacin para realizar
dilogos?

ASPECTO

EXPRESION DRAMATICA Y APRECIACION TEATRAL

COMPETENCIA:

APRENDIZAJE ESPERADO:
ACTIVIDAD:
FORMA DE EVALUACION:
Guion de observacin.

PROFESORA ADRIANA VELEZ GASPAR GRADO 3 B

COLEGIO PEDAGOGICO LONDRES
Expresa, mediante el lenguaje oral, gestual y corporal,
situaciones reales o imaginarias en representaciones teatrales
sencillas.
Representa una obra sencilla empleando sombras y tteres
elaborados con diferentes tcnicas.
La maestra previamente realizara moldes para la elaboracin
de antifaces de diferentes personajes, los alumnos escogern
cual quieren decorar con la consigna que al finalizar pasaran a
representar una obra sencilla en individual o en acuerdo con
sus compaeros para formar equipos y representar la obra.
Con esta actividad evaluare como elaboran sus antifaces, que
materiales utilizan por iniciativa propia y que recursos emplean
para su representacin, la actitud y aptitud para lograrlo.