INSTITUTO SUPERIOR DE ARTE Y COMUNICACIN

PROFESORADO DE ARTES

PROYECTO DE INVESTIGACIN

TEMA:

LA FALTA DE COMUNICACIN ENTRE MAESTRO-ALUMNOS

Alumnos:
Avellaneda, Erika
Barrionuevo, Cirene Luz
Bazn, Luca Nazareth
Carrizo, Emanuel
Herrera, Ernesto Luis
Varela, David Joel

Profesor de la Ctedra: Dr. Mario Csar Daz

AO ACADEMICO 2016

INSTITUTO SUPERIOR DE ARTE Y COMUNICACIN

AUTORIDADES INSTITUCIONALES:

RECTORA: Esp. Lucrecia Gabriela Vargas

SECRETARIA DE ACADMICA:

SECRETARIA TCNICA; Prof. Lorena Amaya

1- Planteamiento
Las formas que asumieron la escuela, la relacin entre los
docentes y entre los alumnos, as como el conocimiento que
transmite, no son luchas materiales que nacieron de una vez y por
casualidad, sino son el fruto de una construccin social por lo que
pueden ser analizados, cuestionados y transformados .
La escuela sin duda alguna, es el objeto social sobre el cual todos los sujetos
pueden decir algo. La representacin o el significado, est relacionado con la funcin
que cumple esa institucin en el mundo social. Las sociedades asignan mandatos
especficos a las instituciones. En el caso de la escuela el mandato fundacional estuvo
asociado a la distribucin de saberes, aunque anteriormente tuvo otros mandatos
agrupados.
Estas funciones especficas tienen cercos que las separan simblicamente de
otras instituciones y las diferencian (Frigerio, G.-1998).

Esta propuesta tiene por objeto realizar un proyecto de

observacin en la Escuela N 10 Estanislao Maldones para
determinar la presencia, las causas, las consecuencias y la forma
en que se enfrenta la escuela a la problemtica de Falta de
comunicacin entre maestros-alumnos. Centrndonos en los
alumnos de 5 de Secundario.
El Colegio Polimodal N 10 Estanislao Maldones est ubicado
en La Callecita S/ N de la localidad de San Jos del Departamento
Fray Mamerto Esqui, es de gestin pblica.
El Distrito San Jos, anteriormente denominado Piedra Blanca,
constituye la cabecera del departamento Fray Mamerto Esqui. Se
encuentra a quince kilmetros de la Ciudad Capital catamarquea y
est unida a ella por dos rutas de fcil acceso, la rutas provinciales
41 y 1.

Aunque el departamento mantiene su estructura tradicional con

viejas casonas que se intercalan con sembrados de grandes
extensiones, poco a poco han ido cediendo espacio a nuevas
construcciones, sin embargo, an se conserva su espritu en virtud
de disposiciones legales tendientes a preservar el patrimonio
arquitectnico y cultural.
De acuerdo a informacin proporcionada por la Vice- direccin
de

la

Institucin,

el

establecimiento

cuenta

una

matrcula

aproximada de 200 alumnos, 60 docentes y 24 personas

distribuidas entre preceptores, ordenanzas, ayudantes de trabajos
prcticos, bibliotecario.
En cuanto al perfil socioeconmico de los alumnos la directora
refiere que la mayora son de escasos recursos.
La investigacin procur, desde las diferentes situaciones qu se
viven dentro del mbito institucional, indagar y analizar la
problemtica a nuestro parecer ms importante y cmo esta,
interfiere o favorece los procesos de enseanza aprendizaje.
HISTORIA INSTITUCIONAL
Nuestro sistema educativo surge en un contexto histrico en el cual la gran
inmigracin, la diversidad de culturas y creencias dificultaban construir una
identidad nacional que permitiera consolidarse frente al mundo, es decir, en sus
orgenes el sistema educativo tuvo una funcin ms ligada a lo poltico que a lo
econmico.
La educacin cumpli un rol como elemento integrador de la sociedad para
la construccin de una identidad nacional.
sta se organiz de manera centralizada con un fuerte control del estado a
partir de la sancin de la Ley 1420. En ese momento histrico los objetivos era

formar ciudadanos identificados con una nacin que estaba surgiendo y

preparaba los recursos humanos adecuados para un sistema productivo con
rasgos fuertemente exportadores.
Conforme las demandas de la sociedad fueron modificndose, surgieron las
distintas leyes que respaldaron los diferentes modelos educativos hasta llegar
a la actual Ley Nacional de Educacin N 26.206, que se constituye en el
soporte legal que rige y organiza las instituciones educativas en la actualidad.

Bajo el amparo de la Ley 1420 y ubicada en el corazn del

departamento Fray Mamerto Esqui,

nace para la poblacin

femenina, esta escuela luego de tratativas iniciadas en 1915 por el

Padre Segundo Castro Aparicio, quien concibi la idea de crear un
colegio para varones en San Jos y otro para nias en San Antonio
donde aprendieran a coser, bordar, cocinar, etc., ya que al terminar
la enseanza primaria

no tenan posibilidades de continuar sus

estudios.
Para que el colegio funcione, se crea el Saln Esqui, al lado de
la Casa Natal de Fray Mamerto.
Tuvo que transcurrir un poco ms de una dcada y un 9 de abril
de 1926 abre sus puertas a toda la comunidad de Piedra Blanca la
Escuela de Trabajos Prcticos llamada Escuela Tcnica del Hogar
Estanislao Maldones, actual Colegio Polimodal N 10 Estanislao
Maldones.
El gobierno provincial a cargo de Don Agustn Madueo pona en
manos de sus directora doa teresa de Pluguirini, una matrcula de
ochenta

tres

alumnas

distribuidas

en

las

siguientes

especialidades: Corte y Confeccin, Bordados, canatera en mimbre

y Horticultura. Fueron sus primeras docentes Doa Mara Rebellato,
Marcelina Peralta junto al maestro de horticultura Don Arturo Cneo,

quienes diariamente se trasladaban en tranva desde la Capital para

poder ensear.
Conforme lo prevea el sistema educativo nacional responda a
las demanda de la sociedad de ese momento, la preparacin de
mano de obra capacitada sobre todo de mujeres, en actividades
requeridas por la comunidad.
Al igual que el sistema educativo argentino fue adaptndose a las
nuevas legislaciones y un 30 de Julio de 1933 es designada como
Escuela Primaria y en el ao 1936 se le designa con el nombre de
Escuela Primaria Prctica Estanislao Maldones, como homenaje a
este Coronel benefactor del establecimiento.
En 1941 se traslad al lugar que ocupa en la actualidad y en 1951
se transform en Escuela Tcnica del Hogar N 46 Estanislao
Maldones.
Transcurra el ao 1966 cuando bajo la direccin de la Srta.
Azucena Gandini se incluye en los planes de estudio las
asignaturas de Matemticas, Castellano, Historia y Ciencias de la
Educacin para ser Maestra Tcnica.
Al ao siguiente la escuela se jerarquiza siendo ahora Escuela
Superior de Manualidades y Tcnica Artesanal y cuanta con una
doble orientacin: Magisterio de Manualidades y Tcnico Artesanal.
Corra el ao 1970 cuando la escuela ya posee cuatro ciclos u
orientaciones: Ciclo Bsico Comn y Tcnico en Manualidades,
Bachillerato

Comn

de

Manualidades,

Magisterio

de

Manualidades y Cursos Prcticos, las alumnas que cursaban hasta

el tercer ao reciban el Ttulo de expertas en Manualidades y las

completaban el cuatro y el quinto Bachiller de Manualidades.
Finalizaba la dcada del 70 y la escuela deba compartir el
edificio con el Instituto del Magisterio que funcionaba en la esquina
del Callejn Hondo y cuyo local estaba deteriorado, pero cada
escuela continuaba con sus planes y horarios por separado.
En abril de 1980 ambas escuelas se fusionan pasando a ser
Escuela Maldones Mixta, compartiendo planes de estudios
adaptados a un Bachillerato. En 1984 surgen los primeros
egresados que se reciben con el ttulo de bachiller con Orientacin
Pedaggica.
Ms tarde, ya reciben el ttulo de Bachiller Docente con
especialidad en Tcnicas Manuales y Rurales, cuyo ttulo les
habilitaba para continuar con la Carrera de Maestro Rural, que se
dictaba en el I.E.S. que funcionaba en la misma escuela.
Con el transcurso de los aos sufri varias remodelaciones y
traslados para adecuarse a las nuevas demandas de la sociedad y
as llega a nuestros das como Colegio Polimodal Estanislao
Maldones, caracterizado como una de las instituciones ms
prestigiosas del departamento, o como refiere su actual directora
una institucin con mucha trayectoria que ha formado a varias
generaciones en este departamento.
La Ley Federal de Educacin modific el nombre de la Institucin
a Colegio Polimodal N 10 Estanislao Maldones, funcionando en
dos turnos simples: maana y tarde y con un diseo curricular para
dos

modalidades:

Produccin

de

Humanidades y Ciencias Sociales..

Bienes

Servicios

En la actualidad dirige la Escuela el Prof. Hugo Pacheco

El colegio se encuentra inserto en una zona agroganadera, los
pobladores en un alto porcentaje trabajan en la administracin
pblica.
El 70 % del alumnado pertenece a la localidad mientras que el
resto son de localidades vecinas como San Antonio, La Tercena, La
Carrera, Pomancillo Este y Oeste, Collagasta y Las Pirquitas.
En nuestra provincia hace largo tiempo que la sociedad reclama
soluciones y acuerdos de fondo para suplir las deficiencias de la
educacin escolar, y estos acuerdos son importantes porque
representan

la

nica

garanta

de

que

los

cambios

sean

homogneos, nos cabe por lo tanto, una actitud crtica reflexiva

respecto a la participacin en el sistema educativo, sobre todo si
nos comprometemos en la consolidacin de un sistema de vida
democrtico, como razn y fundamento de una sociedad abierta
efectivamente a la comunidad.
Entender a la escuela como un espacio social en el cual los
sujetos -docentes, alumnos, directivos, padres- constituyen sus
prcticas naturales y obvias, es interpretar que cada institucin
posee una cultura que le es propia y nica que le imprime su sello
particular y caracterstico.

2- Objeto General
Observar e investigar sobre la problemtica Falta de
comunicacin entre maestro-alumnos

Objetivos Especficos
Analizar e interpretar los resultados obtenidos en las
encuestas realizadas durante las visitas a la Institucin.
Relacionar e interpretar los resultados con el marco terico.
Valorar la posible utilidad y significado de este trabajo en
nuestra formacin como futuros docentes.

3- Marco Terico
Etimolgicamente el trmino comunicacin proviene del latn comunis
que significa comn. Al comunicarnos pretendemos establecer una comunidad
con el otro, nos proponemos compartir una informacin, una idea, una actitud y
un sentimiento. (Ibarra,L 1988)

La comunicacin se puede definir como la transferencia de

informacin y entendimiento entre personas por medio de smbolos
con significados.
La comunicacin en cualquier circunstancia de nuestras vidas es
de vital importancia para poder expresar nuestros objetivos,
necesidades, emociones, etc. Para llevar a cabo una comunicacin
eficaz, es necesario que el flujo de la transmisin de ideas.
Muchas veces, el mensaje hablado contradice al de los gestos o
al verdadero mensaje, recibiendo as un mensaje de doble
significado contradictorio.

La interpretacin errnea de un mensaje provoca serios conflictos

en las relaciones interpersonales. De todas maneras es imposible
transmitir con fidelidad absoluta lo que se est pensando. Es as
que en este proceso se produce modificaciones que dificultan la
comunicacin y su comprensin.
Visitar una escuela como expedicionarios curiosos; transitar como
extranjeros amistosos sus pasillos, patios y aulas; escuchar sorprendidos y
sutiles los matices de la polifona de voces que se combinan a cada paso;
conversar extraados y curiosos con los adultos, nios y adolescentes que
eventualmente nos crucemos en la travesa, nos permitirn aproximarnos un
poco a lo que tiene de singular la experiencia de la escolarizacin y de la
formacin docente. Nos permitirn comprender, posiblemente de otro modo, la
amplia y compleja trama de sucesos, objetos y palabras que cargan de sentido
muy especficos el funcionamiento de los establecimientos educativos. (Dr.

Mario Cesar Daz, 2015)

Cuantas experiencias de comunicacin hemos tenido en nuestra
vida estudiantil y de docente. Cuantas veces nos hemos sentido
motivados por un maestro dialgico, cuantas veces nos hemos
frustrado por el autoritarismo, y la falta de entendimiento de otros
profesores.
Sin

embargo,

todas

ellas

son

situaciones

de

relacin

interpersonal. Precisamente, el saln de clases es un espacio de

relaciones interpersonales y grupales, donde entra en juego los
diversos marcos de referencia de las personas que propician
muchas veces progreso y otras, conflictos.
Pero ante esto, el maestro surge como una figura que propicia,
promueve, media y muchas veces desorienta o conflictua la relacin
del grupo.

La comunicacin entre el maestro y el alumno es esencial cuando

surge

algn

problema

cuando

se

requiere

intercambiar

informacin o concepciones de la realidad, o cuando se desea dar

algo de s. La comunicacin es ms que el maestro habla, el
alumno oye. Es ms que el simple intercambio de palabras entre
personas, Es lo anterior y la manera de expresar, la forma de dirigir
el mensaje, el cual tiene dos significados, el directo dado por las
palabras y el metacomunicativo, dado por la relacin simblica que
se establece entre maestro y alumno.
El primer principio de la comunicacin es que las personas
responden a lo que ellas pensaron que se dijo o se refiere y no
necesariamente al mensaje que quiso dar el interlocutor. Por eso, el
primer paso para comunicarse con los estudiantes es escuchar
realmente lo que dicen. Escuchar bien requiere atencin, estar
receptivo, perceptivo y sensible para captar los sentimientos que
subyacen en las palabras del estudiante. Asimismo, los alumnos
deben estar atentos a lo que el maestro dice y pedir aclaracin de
conceptos, actitudes, formas de expresar, en el sentido de
entenderse y convivir.
Muchas veces el maestro encuentra desagradables, inaceptables
o problemticas muchas actitudes y conductas de los estudiantes.
Casi nunca podemos alejarnos de estos problemas, y menos
tenemos una visin objetiva y decidimos la respuesta apropiada. La
clave para una buena relacin comunicativa maestro-alumno es
determinar por qu se siente perturbado de una conducta en
particular y de quien es problema. Para ello es necesario reflexionar
diversos puntos tales como el nimo con el que uno entra a clases,

la empata a la hora de escuchar las situaciones que le suceden al

otro, el dialogo que se realiza entre ellos, la confianza y el respeto.
Metodologa
El presente trabajo se fundament desde la nocin cualitativa de
investigacin por cuanto no se bas en mediaciones sino en el
estudio de las cualidades de los hechos o de las caractersticas
peculiares del campo social objeto de estudio. Esta posicin
permiti observar, describir, interpretar y valorar el grupo segn sus
propios principios y creencias.
Asimismo se busc justificar y explicar lo observado por medio de
conceptos derivados de la materia Escuela y Comunidad y ante
todo se intent interpretar qu significado tienen los hechos para
quines son objeto de estudio, de forma tal que se privilegi la
visin etnogrfica como modo de observar la realidad.
Este modelo cualitativo, naturalista, etnogrfico o interpretativo de
investigacin, permiti indagar el significado de los fenmenos
educativos en la propia realidad de la institucin en la cual ocurren,
esto permiti entender la realidad social como un objeto de
constante cambio, dinmico que se construye histricamente en
una interaccin entre los sujetos y las estructuras que los contienen.
Entre las tcnicas de recoleccin de datos se seleccionaron la
observacin, los cuestionarios a los alumnos y el anlisis de una
clase impartida por la profesora de matemtica.
Por medio de los cuestionarios se pretendi identificar el conjunto
de representaciones por los diferentes actores que integran la
problemtica, representaciones que permitieron indagar cmo se

piensa y acta en esa institucin, a partir de lo cual se pudo

identificar las causas y las situaciones que surgen en la institucin
respecto a esta problemtica.
Por medio de las encuestas a los alumnos se recab informacin
acerca de qu significa esta problemtica para ellos y como creen
que afecta esto para su vida escolar presente y futura.

4- Presentacin de Anlisis de resultados

Conoce en qu se basa la falta de comunicacin entre maestro-alumno?

no
si

Alguna vez en su entorno escolar, a presenciado esta falta?

no
si

Asiste regularmente a clase?

si

considera que su relacin maestro-alumno afecta su desepeo acadmico?

no
si

cree que usted es un factor a la hora de causar esta problemtica?

no
si

cree usted que el maestro es el facto principal en esta problemtica?

no
si

te es conveniente la metodologa "tareas para el hogar"?

no
si

considera haber tenido un buen rendimiento acadmico en lo que va del ao?

no
si

cree necesarias las clases de consulta?

no
si

hoy en da, tiene planeado continuar con sus estudios a nivel terciario y/o universitario?

no
si

En lo que refiere a los recursos humanos la directora manifest

que entre sus funciones principales es la encargada de gestionar y
coordinar. En cuanto al acompaamiento en los diferentes
proyectos institucionales mencion que no todos los docentes se
comprometen en su ejecucin, aunque refiri como buena la
comunicacin entre el cuerpo directivo y los docentes.

Con respecto a los alumnos, las encuestas determinan que al

referirse a las clases en general mencionan son aburridas o no
las entiendo.
En cuanto a la participacin de la familia dentro de la institucin,
se denota que los padres slo asisten ante situaciones especiales.
Se puede establecer que la Institucin es una organizacin no
tradicional o como Peter Senge define una organizacin inteligente
porque la gestin es capaz de reconocer errores como forma de
superar inconvenientes, considera a los conflictos como motores de
accin y porque desarrolla planes flexibles
5- CONCLUSIN
Este trabajo realizado nos brind una hermosa vivencia, ya que a
travs de esta experiencia pudimos conocer la realidad de la
institucin y su relacin con los distintos actores involucrados y con
el contexto que los rodea.
Esta actividad nos permiti conocer que toda institucin tiene una
organizacin y al momento de integrarnos a una Escuela o Colegio,
deberemos adaptarnos y adecuar nuestras propuestas en forma
acorde con los instrumentos que regulan dicha organizacin.
Como toda institucin no queda exenta de las problemticas
sociales presentes en la actualidad. Sin embargo, queda manifiesta
la voluntad del cuerpo dirigencia de la institucin que no niega la
presencia de dichas problemticas sino busca soluciones que
tiendan a aminorar o disminuir su impacto en el proceso de
enseanza-aprendizaje.

Finalmente, como alternativa para mantener la atencin o

inters durante la clase, consideramos importante diversificar las
actividades, por cuanto es bien conocido que el tiempo de atencin
de los nios y adolescente es de quince minutos aproximadamente,
y por ello, la variedad de propuestas o alternativas garantizaran en
cierta medida que se mantenga un clima activo durante el desarrollo
de la clase.

6- Propuesta de Intervencin
El anlisis del Proyecto ulico permiti indagar cules son los
elementos presentes durante el desarrollo de las prcticas ulicas,
se realiz de acuerdo a la propuesta de E. Ander Egg

de La

Planificacin Educativa, tratando de identificar y caracterizar sus

principales componentes:
1. Preparacin de Tema
El tema abordado en la clase fue Mtodo de las Poligonales
.2. Preparacin de actividades
La docente inici las actividades retomando temas de clases
anteriores referidos a vectores, por medio de preguntas dirigidas,
recupera los contenidos previos y algunos alumnos aprovechan
para consultar dudas referidas a la temtica.
Luego de este breve repaso, la docente inici la exposicin
mientras los alumnos atienden las explicaciones.

Se estableci una lnea progresiva de presentacin de los temas

utilizando pizarrn, tiles de geometra, tizas, hubo un amplio
margen para la iniciativa de los alumnos, donde se dej espacio
para recuperar los contenidos previos. Si bien la mayora de los
alumnos prestan atencin, un grupo no lo hace, sin embargo, la
docente contina con el dilogo explicativo, sin preocuparse por
integrar al grupo que no participa.
Finalizada la explicacin la docente dict la teora y solicita que
cada uno trabaje con los grficos en su carpeta, a medida que
trabajan la docente se acerca y pide que le expliquen cmo realizan
los respectivos grficos, lo cual le permite evaluar la comprensin
del tema.
Ander Egg expresa que la clase debe darse en un marco de
actuacin en la cual la libertad y la autonoma deben conciliarse y
realizarse simultneamente con la responsabilidad y disciplina que
exige toda prctica docente.
Al respecto considero que la libertad y la autonoma de los
alumnos fueron acompaadas por la responsabilidad y disciplina, la
mayora de los alumnos contaban con los tiles de geometra
necesarios y trabajaron en forma ordenada en sus respectivas
carpetas. Al respecto cabe acotar que para aquellos alumnos que
no contaban con los elementos necesarios, tiles geomtricos y
calculadora, la institucin facilita dichos elementos lo cual no
entorpece el proceso de enseanza-aprendizaje.
3. Opciones Metodolgicas
La opcin metodolgica utilizada fue la leccin magistral, aunque
logr captar la atencin de la mayora de los alumnos, un grupo

perdi en ciertos momentos la atencin, a lo cual la docente

contina con la explicacin sin parecer importarle que ese grupo no
particicipe de la clase.
.4. Estrategias Educativas
Para el desarrollo de la clase la docente emple diferentes
recursos, demostr un amplio conocimiento de la temtica y una
excelente utilizacin de los tiles de geometra durante las
diferentes representaciones grficas. No se observ que la temtica
abordada sea relacionada con situaciones de la vida cotidiana, por
lo cual el aprendizaje que se logra es de tipo instrumental y no
significativo.
.5. Secuenciacin de Actividades
Hubo

secuenciacin

de

las

actividades,

luego

de

las

explicaciones pertinentes, la docente dict la gua de actividades y a

medida que los alumnos trabajaban en sus carpetas ella controlaba
la realizacin de los diferentes ejercicios.
.6. Materiales y textos a utilizar
De acuerdo a lo expresado por Ander Egg no es posible llevar a
cabo una prctica educativa de cierto nivel y calidad sin contar con
una serie de medios e instrumentos de soporte didctico, y entre
ellos, el libro de texto es el instrumento ms importante con que
cuenta el docente.
En la prctica observada los alumnos no utilizaron ningn libro de
texto, se limitaron

resolver las ejercitaciones propuestas por la

docente, que si extrajo las actividades del libro Manual de

Matemticas 9.

Si bien el libro de texto es el elemento estructurador ms

importante de la praxis educativa, este no es el nico instrumento
de apoyo de los docentes. Durante la clase observada la profesora
utiliz representaciones grficas para apoyar la exposicin.

7. Recursos Didcticos a utilizar para materializar las Actividades

Entre los recursos didcticos

en la prctica observada se

utilizaron la pizarra, los tiles de geometra (regla, escuadra) y tizas

de diferentes colores, lo cual facilit la compresin acerca de la
temtica abordada..
Los recursos resultaron ptimos para la propuesta por cuanto, por
medio de los grficos se logr que visualmente los alumnos
interpretaran las explicaciones de la docente.
8. Actividades de Sntesis Final o Recapitulacin
Las actividades de recapitulacin o cierre tienen por objetivo
principal valorar el trabajo realizado en lo referente a conocimientos,
procedimientos y habilidades adquiridas, y a los valores y actitudes
asumidas.
Durante la prctica no se pudo observar las actividades de
recapitulacin y por ello no se evalan en el presente trabajo.

7- Bibliografa:
http://iesmaldones.cat.infd.edu.ar/sitio/index.cgi?
wid_seccion=1&wid_item=12

(visitado 07/09/16)

http://psicologia.laguia2000.com/general/barreras-de-lacomunicacion#ixzz3ptABroE3 (visitado 16/08/16)

http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal1
3.html (17/08/16)

8- ANEXOS:

ENCUESTA ESTUDIANTIL
EDAD:

SEXO: M F

CURSO: 5

1- Conoce en qu se basa la falta de comunicacin entre maestro-alumno?

SI

NO

2- Alguna vez en su entorno escolar, a presenciado esta falta?

SI

NO

3- Asiste regularmente a clase?

SI

NO

4- Considera que su relacin maestro-alumno afecta su desempeo acadmico?

SI

NO

5- Cree que usted es un factor a la hora de causar esta problemtica?

SI

NO

6- Cree usted que el maestro es el factor principal en esta problemtica?

SI

NO

7- Te es conveniente la metodologa tareas para el hogar?

SI

NO

8- Cree necesarias las clases de consulta?

SI

NO

9- Considera haber tenido un buen rendimiento acadmico en lo que va del ao?

SI

NO

10- Hoy en da, tiene planeado continuar con sus estudios a nivel terciario y/o
universitario?
SI

NO