Protocolo

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio Ambiente

Protocolo de prcticas de la Escuela versin 2010
GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE AUTNOMO PARA EL CURSO

ACADMICO DE
PRODUCCIN Y TECNIFICACIN DE SEMILLAS
JUAN CARLOS PADILLA OSORIO

Ingeniero Agrnomo Esp.
E-Mail: juan.padilla@unad.edu.co
ACTUALIZADO POR:
DORIS AMANDA NAVIA ATOY

ESCUELA DE CIENCIAS AGRCOLAS, PECUARIAS Y DEL MEDIO AMBIENTE
JULIO DEL 2013

FICHA TECNICA
Nombre del curso
Palabras claves
Institucin
Ciudad
Autor del Protocolo
Ao
Unidad Acadmica
Campo de Formacin
Crditos Acadmicos
Tipo de curso
Destinatarios
Competencias
generales
Aprendizaje
del
Metodologa
Formato de circulacin
Denominacin de las
unidades didcticas
PRODUCCION Y TECNIFICACIN DE SEMILLAS.

Semillas, Mejoramiento vegetal, Calidad de semilla,
Produccin,
Universidad Nacional Abierta y a Distancia
Pereira
Juan Carlos Padilla Osorio
2009
Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio
Ambiente
Formacin Especifica
Es de tres (3) crditos, correspondientes a 144 horas de
trabajo acadmico: 80 horas de aprendizaje y estudio
independiente, 16 trabajo en pequeo grupo colaborativo, 12
horas de acompaamiento tutorial en grupo de curso, 36 horas
de acompaamiento y seguimiento tutorial.
Metodolgico, Terico y Prctico, en cuanto busca la
comprensin y aplicacin de los procesos, procedimientos y
herramientas y estrategias de la metodologa a distancia.
Tutores y estudiantes del programa de Agronoma, Ingeniera
Agroforestal y programas a fines, del curso de Produccion y
tecnificacin de semillas.
El estudiante adquiere la fundamentacin terica y prctica,
que le permiten disear programas de produccin y
tecnificacin de semillas, que garantizarn la produccin y
abastecimientos de semillas de buena calidad fsica, fisiolgica,
gentica y sanitaria para pequeos, medianos y grandes
agricultores.
A distancia
Mdulos impresos en papel con apoyo en ambiente Web,
Plataforma Moodle.
1. FACTORES ASOCIADOS A LA PRODUCCIN DE
SEMILLAS
2. PRODUCCIN DE SEMILLAS
3. CALIDAD DE LAS SEMILLAS

CONTENIDO
FICHA TECNICA ....................................................................................................................... 2
PROTOCOLO ACADMICO ........................................................................................................ 4
1. INTRODUCCIN .................................................................................................................... 5
2. JUSTIFICACIN ..................................................................................................................... 6
3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS................................................................................... 7
3.1. PROPSITO ............................................................................................................... 7
3.2. OBJETIVOS ................................................................................................................ 7
3.3. COMPETENCIAS ........................................................................................................ 8
3.4. METAS......................................................................................................................... 8
4. MAPA CONCEPTUAL ............................................................................................................ 9
5. UNIDADES DIDCTICAS .................................................................................................... 10
6. CONTEXTO TERICO. ....................................................................................................... 12
7. METODOLOGA .................................................................................................................. 12
8. SISTEMA DE EVALUACIN ............................................................................................... 16
9. GLOSARIO DE TRMINOS .................................................................................................. 18
10. FUENTES DOCUMENTALES .............................................................................................. 19
GUIA DE ACTIVIDADES ......................................................................................................... 20
1. FASES DE APRENDIZAJE ................................................................................................. 21
2. TCNICAS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA OBJETIVACIN DEL APRENDIZAJE ...... 28
2.1. EL PORTAFOLIO ........................................................................................................ 28
2.2. REGISTRO ABREVIADO LECTURA AUTORREGULADA ............................................ 31
2.3. MAPAS CONCEPTUALES ........................................................................................... 33
2.4. EL ENSAYO ................................................................................................................. 36
2.5. JUEGO DE ROLES....................................................................................................... 39

PROTOCOLO ACADMICO

1. INTRODUCCIN
Los pases en desarrollo como el nuestro dependen de la agricultura para alcanzar
mejores niveles de vida para su pueblo; este desarrollo de la agricultura moderna
depende de los llamados insumos modernos y entre estos insumos la semilla es el
ms importante.
La semilla contiene lo que se denomina germoplasma; en ste no se encuentran
slo los genes sino todas las cualidades especficas que controlan la herencia
biolgica y adems define el funcionamiento gentico y determina los patrones
mediante los cuales se combinan y manifiestan sus caractersticas, por tanto no
existe ninguna prctica agrcola, ni fertilizacin, ni las prcticas culturales, ni el
riego, etc., que pueda mejorar la produccin por encima de los lmites impuestos
por la calidad de la semilla. Como consecuencia la produccin puede ser inferior a
estos lmites, pero nunca superior.
La semilla mejorada representa un insumo biolgico que incorpora un alto potencial
gentico asociado a mejoras de calidad y los rendimientos de los cultivos,
reduccin de los costos de establecimiento y produccin, reduccin en el uso de
agroqumicos y sobre todo seguridad alimentaria.
A pesar de que el hombre depende casi exclusivamente de las plantas, las cuales
constituyen la base de su alimentacin, vestido y refugio, el nmero de especies
que utiliza para su alimentacin es mnimo, comparado con el nmero de especies
existentes en la naturaleza. Tan slo treinta (30) especies entre los cuales se
destacan (10), proporcionan el 95% de las caloras presentes en la dieta humana
(FAO, 1998). La dependencia de un nmero tan limitado de cultivos amenaza la
seguridad alimentaria de la humanidad (Valois 1996; citado por CIAT-IPGRI y otros
2004).
Los programas de produccin y tecnificacin de semillas deben beneficiar no slo a
los agricultores que encaran las labores agrcolas como una actividad empresarial,
si no tambin a aquellos que trabajan un contexto de agricultura de subsistencia
como la mayora de los pequeos agricultores. Por tal motivo dichos programas
deben desempear un papel aglutinador de las instituciones que trabajan por el
desarrollo socioeconmico de las regiones.
El curso acadmico de produccin y tecnificacin de semillas pretende dar a los
estudiantes del programa de
agronoma una fundamentacin que le permita
identificar o reconocer problemas en el proceso productivo y que al mismo tiempo
logre proponer o formular estrategias para resolverlos. Por lo tanto se dar mayor
nfasis en los fundamentos de cada uno de los componentes esenciales
involucrados en un programa de semillas, el papel de las semillas, algunos
componentes involucrados en el mundo de la produccin y abastecimientos de
semillas de buena calidad fsica, fisiolgica, gentica y sanitaria.

2. JUSTIFICACIN
Este curso de Produccin y tecnificacin de semillas ofrece al aprendiente del
programa de Agronoma los elementos bsicos para el manejo de conocimientos
que le permitan analizar y sopesar la importancia que han tenido las semillas para
la humanidad, cuando en los inicios de la agricultura fue considerada solo como
alimento y forma de propagacin de las especies y a medida que la agricultura fue
evolucionando, el concepto se fue ampliando y en la actualidad la produccin de
semilla se convirti en una tecnologa con un valor estratgico en el proceso de
produccin agrcola.
Es precisamente el conocimiento de las nuevas o antiguas tecnologas en la
produccin de semillas, que le permitirn a nuestros estudiantes aportar si dudas a
la conservacin de la diversidad de especies nativas, tan valiosas para las
generaciones venideras, sobre todas de las comunidades ms pobres de los
pases en desarrollo como el nuestro, que estn siendo sometidos por parte de la
multinacionales a la transferencia de semillas de especies genticamente
modificadas, que causan el rompimiento del equilibrio poblacional en comunidades
biticas y ecosistemas, deterioro de los recursos genticos y homogenizacin de
los cultivos desencadenando la sustitucin de los productos bsicos de exportacin
y de consumo.
El mdulo procura ofrecer al aprendiente, una propuesta organizada de los temas
fundamentales actuales a considerar, para mejorar o emprender un programa de
produccin y tecnificacin de semillas, bien sea para grandes o pequeos
agricultores, que permita proveer de manera adecuada y suficiente las semillas de
ptima calidad necesarias para mejorar la productividad agrcola de las regiones.
Empezando por la identificacin de las metas del programa, la necesidad del
personal calificado, la informacin del material varietal, facilidades para su
multiplicacin inicial en el campo, el almacenamiento, el beneficio y por ltimo la
comercializacin de semillas, bajo los principios de calidad total en las diversas
etapas.
El curso tambin pondr al estudiante en capacidad de conocer y aplicar las
normas de campo y de laboratorio establecidas en la legislacin nacional, para
realizar las inspecciones y anlisis de los lotes de produccin de semilla y proponer
acciones preventivas y correctivas para asegurar la calidad e identidad gentica de
las variedades, Por lo tanto el aprendiente que tome este curso, ser capaz de
garantizar que la semilla producida a su cargo, o supervisada por l, dar como
resultado una buena cosecha en cantidad y calidad al agricultor que la utilice.
El desarrollo del curso har uso del trabajo acadmico basado en el
acompaamiento tutorial, trabajo independiente, mediado por procesos de trabajo
en grupo colaborativo y grupo de curso. Haciendo uso de un sistema evaluativo
integral que parta de la autoevaluacin, coevaluacin, heteroevaluacin y
metaevaluacin, e indicadores de logro. Para conocer si los estudiantes han
desarrollado las competencias cognitivas, valorativas, investigativas y contextuales
desde el diagnstico de necesidades.
6

3. INTENCIONALIDADES FORMATIVAS
3.1.
PROPSITO
Que el aprendiente adquiera la fundamentacin terica y prctica, que le permitan

disear programas de produccin y tecnificacin de semillas, identificar las fallas
en los ya existentes, formular estrategias para resolverlos, a travs del anlisis
detallado de cada uno de los componentes esenciales involucrados en un
programa de produccin de semillas, que garantice los abastecimientos de semillas
de buena calidad fsica, fisiolgica, gentica y sanitaria para pequeos, medianos y
grandes agricultores.
3.2.
OBJETIVOS
Que el aprendiente adquiera y comprenda el conocimiento general de las

diferentes etapas que integran la produccin y tecnificacin de semillas,
para que le sirvan como base para analizar los recursos fitogenticos
disponibles en las regiones.
Que el aprendiente analice los factores biticos y abiticos que se deben de

tener en cuenta para la produccin de semillas, en las fases de campo y en
la poscosecha, que garanticen el rendimiento y su calidad.
Que el aprendiente utilice estrategias y habilidades de pensamiento que le

permitan planear
estrategias de multiplicacin, manejo poscosecha y
control de calidad en la produccin de buenas semillas que tengan efectos
positivos en los sistemas de produccin locales, nacionales e
internacionales.
Motivar al estudiante a analizar la problemtica nacional de la produccin y

manejo de semillas, para que pueda incidir en el mejoramiento de los
sistemas tradicionales y en la formacin y establecimiento de
microempresas productoras de semillas mejoradas.
Que el aprendiente analice los elementos bsicos del mercado y

comercializacin de las semillas y los factores que lo modifican.
Que el aprendiente conozca sobre la normatividad y legislacin nacional

actual para la produccin de semilla mejorada o certificada.

3.3.
COMPETENCIAS
El aprendiente adquiere habilidades para trazar programas de produccin de

semillas, acordes con condiciones y necesidades de los pequeos,
medianos y grandes agricultores.
El aprendiente identifica las condiciones biticas y abiticas, que se deben

tener en cuenta para iniciar un programa de produccin y tecnificacin de
semillas .
El aprendiente utiliza estrategias y habilidades para desarrollar las diferentes

fases de un programa de produccin de semillas utilizando los mtodos
reconocidos como efectivos para producir semillas de calidad.
El estudiante aplica estrategias y tcnicas, para mejorar los procesos

tecnolgicos en la produccin y tecnificacin de semillas.
El estudiante asume compromisos de responsabilidad y tica, consigo

mismo y con los agricultores menos favorecidos y con la proteccin de la
diversidad gentica, promoviendo el material vegetal autctono tradicional.
3.4.
METAS
Al terminar el curso de Produccin y Tecnificacin de Semillas, se tendr:
Un aprendiente con capacidad para identificar las condiciones en las cuales

debe o no emprender un programa de produccin de semillas mejoradas
para una comunidad o regin.
Un aprendiente que utiliza estrategias y habilidades de pensamiento para

planear alternativas con base en los mtodos reconocidos como efectivos
para la produccin y mejoramiento de semillas para una regin.
Un aprendiente que aplica estrategias y tecnologas del mejoramiento

vegetal, para mejorar los procesos de produccin de semillas mejoradas.
Un aprendiente que asume compromisos de responsabilidad y tica,

consigo mismo, con las comunidades menos favorecidas y con la proteccin
de la agro-diversidad mediante el mejoramiento de los materiales
regionales.

4. MAPA CONCEPTUAL

5. UNIDADES DIDCTICAS
El contenido del curso se presenta en la siguiente tabla, tomando como gua el texto
Produccin y Tecnificacin de Semillas, de Juan Carlos Padilla Osorio, ao 2007.
Tabla 1: UNIDADES DIDCTICAS
Captulos
Primera Unidad
1. Importancia y
funciones de un
programa
de
produccin de
semillas
2. Desarrollo de 6. Componentes de un programa de semillas.

un programa de
7.Mtodos generales para la produccin de semillas
semillas
8. Evaluacin de un programa de produccin de
semillas.
9 Beneficio socioeconmicas de la produccin de
semillas.
FACTORES
ASOCIADOS A LA
PRODUCCIN DE
SEMILLAS
Segunda Unidad
PRODUCCION
SEMILLA.
Tercera Unidad
CALIDAD DE LAS
SEMILLAS
Lecciones
1. Importancia de las semillas en la agricultura.
2. Programa de certificacin de semillas en Colombia
3. Sistema de produccin de semillas.
4. Mejoramiento de los sistemas de semillas.
5. Poltica nacional de semillas.
DE
3. Aspectos
10. Proceso de regulacin legal.
legales de la 11. Normalizacin de la produccion de semillas.
produccin de 12. Las Patentes en la produccin de semillas.
semillas
en 13. Organizaciones del sector semilleristas.
Colombia
14. Semilla Transgnica
Captulos
Lecciones
4. Definicin de 15. Desarrollo embrionario de la semilla.
semillas
16. Biologa de la semilla.
17. Clases de semillas.
18. Los Recursos fitogenticos en los programas de
semillas.
19. Conservacin de los recursos fitogenticos.
20. Mejoramiento gentico.
5. Fisiologa de la 21. Madurez fisiolgica de semillas.
semilla.
22. Latencia de la semilla.
23. Mtodos para romper la latencia.
24. Fisiologa de la Germinacin
25. Deterioro de la semilla
26. Efecto de la zona de Produccin.
27. Manejo agronmico de los campos de
6. Produccin de multiplicacin.
28. Controles de campo en la produccin de
semillas
semillas.
29. Cosecha y trilla.
30. Componentes de rendimiento.
Captulos
7. Beneficio de la
semilla.
Lecciones
31. Propsitos y alcances del beneficio
32. Unidades Bsicas de Beneficio (UBS).
10

33. Factores que inciden en la conservacin de
granos almacenados.
34. Agentes biolgicos que atacan las semillas
almacenadas.
35. Manejo y control de enfermedades transmitidas
por semillas.
8.Acondicionamien 36. Secado de Semilla.
to
y
almacenamiento 37. Seleccin y Clasificacin de Semilla.
de la semilla
38. Empacado.
39. Importancia del almacenamiento.
40. Formas y condiciones del almacenamiento.
9.
Calidad
y
comercializacin
de semillas.
41. Calidad de semillas.

42. Anlisis de semillas.
43. Mercadeo de las semillas.
44. Componentes del precio de la semilla.
45. Servicio posventa.
11

6. CONTEXTO TERICO.
El abastecimiento adecuado y suficiente de semillas de ptima calidad determina
para una comunidad, regin o pas la posibilidad de garantizarse su abastecimiento
de alimentos; el suministro de estas semillas se realiza mediante la combinacin de
muchos procesos de organizacin, interaccin y apoyo que intervienen en la
produccin y comercializacin permanente de las semillas de una o ms especies,
para un grupo especficos de usuarios o clientes.
La provisin adecuada de semillas para el desarrollo de la agricultura, no es una
tarea fcil de cumplir, la diversidad de situaciones culturales del usuario de la
semilla, sus mltiples niveles socioeconmicos, el nivel de desarrollo de los pases,
el nivel tecnolgico alcanzado en los cultivos y el carcter multidisciplinario de los
componentes involucrados, hacen que la puesta en marcha de un programa de
produccin de semillas tenga dificultades importantes, cada uno con sus
particularidades especiales.
Esta es la razn por la que muchos programas y estrategias gubernamentales, que
planifican centralmente el desarrollo de los sistemas de semillas, hayan fracasado.
Segn Garay y otros (1992), si se cuentan con polticas adecuadas y la prestacin
de los servicios claves, las organizaciones locales logran incorporar rpidamente
entre sus actividades la produccin y venta de semillas, aprovechando las
pequeas empresas y la participacin de los lderes del sector.
El mejoramiento, multiplicacin y distribucin de las semillas debe ser un bien
pblico, que no solo beneficie a los agricultores que encaran las labores agrcolas
como una actividad empresarial, sino tambin a aquellos que trabajan en un
contexto de agricultura de subsistencia; por lo tanto el papel del estado aparte de
garantizar la calidad de las semillas que se entregan al agricultor, debe ser el de
coordinar las actividades de las instituciones y de los grupos que trabajan en
investigacin, extensin y servicios, para que se produzcan
semillas ms
adecuadas para los pequeos, medianos y grandes agricultores.
7. METODOLOGA
La teora central del desarrollo humano de la presente gua es el aprendizaje
autnomo, definido como proceso intelectual, mediante el cual el sujeto pone en
ejecucin estrategias cognitivas y metacognitivas, secuenciales, objetivas,
procedimentales y formalizadas para obtener conocimientos estratgicos (Herrera,
S.G.).
As el aprendiente del curso de Produccin y Tecnificacin de Semillas hace
aplicacin de estrategias y habilidades de pensamiento que le permitan plantear
alternativas con base en los mtodos tradicionales y de ltima generacin para el
desarrollo de su disciplina; adems, apropia
estrategias y tcnicas para la
obtencin de buenas semillas, su conservacin y distribucin adecuada a los
12

agricultores.
El aprendiente tambin hace uso de la competencia valorativa al asumir
compromisos de responsabilidad y tica, consigo mismo, con el entorno ambiental
y las comunidades anteponiendo el bienestar colectivo, al lucro personal, con el
aseguramiento de las semillas ms valiosas para las generaciones venideras,
sobre todos para las comunidades ms pobres y vulnerables..
La metodologa aplicada para el desarrollo del curso, tiene entonces como base
una dinmica de actividades realizadas entre las diversas fases del aprendizaje:
reconocimiento, profundizacin y transferencia, plasmadas de modo ms claro y
especfico en la Gua de actividades, donde se hace la planificacin estratgica de
las situaciones didcticas para lograr el desarrollo de la competencias bsicas,
complejas y transversales, requeridas para las actualizaciones
cognitivas y las
modificaciones de salida planteadas en el propsito, objetivos, competencias y
metas de aprendizaje con respecto a problemticas y unidades didcticas de
conocimiento, establecidas en el curso acadmico.
Para el aprendiente, el material didctico se convierte en una estrategia importante
para potenciar el aprendizaje. De all reconoce que el mdulo es el operador
estratgico de desarrollo de problemas y unidades conceptuales con fines de
aplicar las tres fases del aprendizaje.
Para el logro de aprendizaje significativo por parte del aprendiente mediante el
abordaje de las tres fases mencionadas, se sugiere llevar a cabo las siguientes
acciones:
Acceso a la informacin
El aprendiente debe tener los recursos necesarios para el acceso a la informacin
que necesita con el fin de realizar un buen desarrollo de su curso acadmico. Parte
de la informacin ser suministrada por su tutor, por medio de referencias
bibliogrficas (bibliografa) o referencias virtuales (cibergrafa). Otro tanto de la
informacin debe ser buscada por el mismo estudiante como parte de su proceso
autnomo de formacin. La informacin a la que accede el alumno de manera
personal no necesariamente debe ser escrita, pueden ser tambin videos,
materiales de audio, etc.
Procesamiento de la informacin
Una vez el aprendiente haya tenido acceso a la informacin requerida, debe
procesar dicha informacin de una manera ordenada y consecuente. Para esto se
propone realizar el registro de lectura autorregulada donde se responde a los
siguientes cuestionamientos:
Inspeccionar y examinar previamente la lectura.

13

A.
B.
C.
D.
E.
F.
Cul es el ttulo del captulo?

Existe un resumen al principio o al final del captulo? _________
Existen preguntas al principio o al final del captulo?. __________.
Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto?. _________
Cules son las secciones que componen el captulo?
Enuncie y describa las ilustraciones, grficas, esquemas, tablas o cuadros que
descubri en el texto mientras la inspeccionaba.
G. Puede resumir en una o dos frases de qu tratar el captulo?
Preguntar y Predecir:
Formular preguntas que podr responder con ayuda del captulo
Luego de realizar las preguntas anteriores se llega a otro punto que se trata de:
Leer con propsito:
All se lee seccin por seccin, ubicando la atencin sobre posibles respuestas a
las preguntas formuladas anteriormente.
Ejercitar y expresar lo ledo:
Se responde brevemente cada una de las preguntas formuladas anteriormente.
Recuperar y revisar lo aprendido:
Despus de realizados los pasos anteriores el aprendiente debe expresar con sus
propias palabras las respuestas a las preguntas formuladas.
Todos estos pasos (resaltados con negrilla) corresponden al mtodo IPLER de
aprendizaje, el cual ha sido ampliamente validado dentro del estudio autnomo de
cualquier temtica.
Con el registro de lectura autorregulada, realizada con el mtodo IPLER, se logra
un buen Reconocimiento del tema que se va a estudiar.
Este proceso se realiza de manera autnoma.
Construccin de conocimiento.
La construccin del conocimiento corresponde a la evidencia que realiza cada
aprendiente del logro del aprendizaje obtenido a partir del estudio de una
determinada temtica. En esta etapa, el individuo utilizar las diferentes
habilidades (entre ellas de pensamiento) como el anlisis, la sntesis, la induccin,
la comparacin, etc., para realizar diferentes productos donde se genere
construccin de conocimiento. Se habla entonces de mapas conceptuales,
ensayos, preguntas contextualizadas y sobre todo el portafolio, el cual permite a la
vez evaluar la evolucin del proceso de aprendizaje del individuo en un
determinado tiempo (semestre, ao).
14

Es este aspecto se lleva a cabo la fase de aprendizaje de Profundizacin

permitiendo al aprendiente llegar a un nuevo conocimiento de la temtica que est
desarrollando por la produccin de sus propias evidencias.
Uso del conocimiento.
En este punto se observa cmo puede ser utilizado el conocimiento logrado; para
eso la Transferencia permite demostrar qu tanto aprendi el alumno, mediante
diferentes actividades que pueden enmarcarse en la solucin de problemas
prcticos, en diferentes entornos o contextos como: familiar, educativo, social,
afectivo, etc. Es esta fase es muy importante la interaccin aprendiente- tutor;
aprendiente-compaeros siendo evidenciado este conocimiento mediante foros,
mesas redondas, juego de roles, salidas de campo y todas herramientas
pedaggicas que permitan al aprendiente interactuar con el otro, la solucin de
problemas encontrados mediante un diagnstico previo, en las diferentes labores
como de la produccin y tecnificacin de semillas
El acompaamiento del tutor es el apoyo institucional y del programa, al
aprendiente, para facilitarle su aprendizaje, se realiza cara a cara, de una manera
individual, virtual o mixta o en grupos colaborativos y tutoras en grupo de curso.
Este permite retroalimentar, acompaar y asesorar con mtodos, tcnicas y/o
estrategias educativas e interactuar sobre criterios o logros de los conocimientos
adquiridos, revisin de informes consignados en el portafolio, evaluacin de las
actividades y seguimiento de su proceso formativo y de aprendizaje.
El curso a desarrollar es de tres (3) crditos, correspondientes a 144 horas de
trabajo acadmico: 80 horas de aprendizaje y estudio independiente, 16 trabajo en
pequeo grupo colaborativo, 12 horas de acompaamiento tutorial en grupo de
curso, 36 horas de acompaamiento y seguimiento tutorial
Las prcticas de campo, los ejercicios y evaluaciones propuestas llevan al
estudiante a adquirir gradualmente conocimientos, habilidades y destrezas en la
produccion tcnica de semillas, actuando a su vez como dispositivos para la
produccin de aprendizaje significativo.
As, se involucra al aprendiente en un proceso que le permite el desarrollo de
competencias de su inters y su participacin desde la revisin de conocimientos y
saberes previos, la recontextualizacin de conceptos, la identificacin del tipo de
actividades de ejecucin y su respectiva evaluacin.
Todo ello le permite,
reconocer, profundizar y transferir el conocimiento. Reconocer su entorno de la
manera ms exacta posible, saber qu tipo de labor puede efectuar qu
procedimientos y metodologas emplear, cuales instrumentos usar, aplicndolos y
transformndolos de una forma tcnica, coherente y pertinente.
15

8. SISTEMA DE EVALUACIN
En el modelo de educacin a distancia que aplica la UNAD, se divide la evaluacin
del curso acadmico en momentos claramente diferenciados pero complementarios
entre s: La Autoevaluacin, la Coevaluacin y la Heteroevaluacin.
A continuacin se explica en detalle como se evaluar el curso acadmico Cultivos
de Clima Clido utilizando la autoevaluacin, la coevaluacin y la heteroevaluacin.
Autoevaluacin.
Se realiza a partir de la reflexin que el estudiante hace frente a su proceso de

aprendizaje y en funcin de su preparacin para los encuentros de gran grupo. La
autoidentificacin de dificultades, fortalezas, temores, dudas, el manejo del tema,
la aplicabilidad de los conceptos en sus perfiles laborales, el reconocimiento de la
informacin adquirida hacen parte de este sistema. Tiene un carcter individual y
refleja diversos grados de aceptacin del proceso cognitivo. Es un proceso
personal de autocrtica constructiva en el cumplimiento del proyecto personal de
autoaprendizaje. El estudiante debe juzgar objetiva y constructivamente sus
propios esfuerzos, resultados y productos con base en las metas trazadas por el
mismo. La autoevaluacin permitir conocer los progresos, las necesidades,
aspiraciones y metas para aprendizajes futuros.
Esta autoevaluacin ser realizada verbalmente en el ltimo encuentro de grupo
realizado antes de la evaluacin final de la asignatura.
Corresponde al 3% de la nota total
Coevaluacin.
Se hace entre compaeros y facilita la retroalimentacin cualitativa y la integracin
del grupo. A travs de la presentacin de informes escritos y orales sobre lecturas
y talleres, prcticas e investigaciones de campo, mapas conceptuales,
participacin en foros virtuales, juegos pedaggicos y salidas de campo, se pueden
establecer interrelaciones entre los estudiantes que fomentarn la profundizacin
en los conceptos y generacin de aportes, partiendo desde la experiencia personal
y el anlisis cognitivo que cada aprendiente realice. La sinergia se convierte en un
mecanismo que enriquece los temas y facilita mayor acercamiento entre el grupo
en cada encuentro.
Un estudiante evala de forma verbal a un compaero y viceversa, en el ltimo
encuentro grupal antes de realizar la evaluacin final del curso acadmico.
16

Heteroevaluacin.
Tiene el objeto de verificar la adquisicin de competencias y logros de aprendizaje

a travs de la evaluacin que hace el tutor del proceso que el aprendiente ha
realizado durante el transcurso del curso acadmico. Se tendr en cuenta la
participacin individual y colectiva, la profundidad y calidad de los trabajos
asignados, la claridad en la presentacin de los informes escritos y orales, la
puntualidad en la entrega de informes y la actitud que demuestre en la disposicin
para autoaprender.
As, con la suma del 3% (Autoevaluacin), ms el 6% (Coevaluacin) y el 51%
(Heteroevaluacin), se completa el 60% de la nota final.
Evaluacin final.
Pertenece al proceso de heteroevaluacin realizado por el tutor del curso
acadmico, siendo realizada por medio escrito buscado identificar el dominio del
aprendiente en los temas estudiados.
La nota de la evaluacin final corresponder al 40% que ser sumada al 60% ya
evaluado, completando la nota final del curso acadmico.
17

9. GLOSARIO DE TRMINOS
Acondicionamiento. Consiste en preparar conveniente las semillas despus de la
cosecha para lograr metas de conservacin.
Agrobiodiversidad. Es la suma de miles de variantes producidas por las especies
utilizadas por el hombre, como el resultado de la evolucin natural ms el efecto
seleccionador del hombre.
Biodiversidad. Trmino adoptado para describir la variabilidad gentica de seres
vivos, cuyos principales componentes son los microorganismos, las plantas y los
animales.
Embrin. Es una nueva planta que resulta de la unin, durante la fertilizacin del
gameto masculino con el femenino. Consiste en un eje con puntos de crecimiento
en cada extremo, uno para el tallo y uno para la raz.
Fruto. Es el ovario maduro que contiene la semilla o semillas de la planta.
Germinacin. Es la reanudacin del crecimiento activo del embrin, que resulta de
la ruptura de las cubiertas de la semilla y en la emergencia de una nueva plntula
capaz de existir independientemente.
Latencia, letargo, reposo o dormicin. Es una etapa esencial para la
supervivencia de las semillas ya que las mantiene en espera hasta que se den las
condiciones ambientales propicias para la germinacin y produccin de nuevas
plantas.
Madurez fisiolgica. Cuando la semilla ha alcanzado el mximo peso seco, el
mximo vigor y alta germinacin
Madurez de cosecha. Es el momento ptimo para iniciar la recoleccin de la
semilla con el mximo rendimiento y con un contenido de humedad que evite el
dao por manipulacin
Semilla. Botnicamente, la semillas de las angiospermas es un ovulo maduro,
encerrado dentro del ovario o fruto.
Viabilidad. Hace referencia a que la semilla posee la propiedad de estar viva, es
decir con la propiedad de generar una nueva planta con existencia independiente.
Vigor. En las semillas es la propiedad que determina el potencial de emergencia
rpida y uniforme y el desarrollo de plntulas normales bajo un amplio rango de
condiciones de campo.
18

10. FUENTES DOCUMENTALES

ARANGO, B.J. 1994. Anlisis Exploratorio de cinco modalidades para la
produccin y distribucin de semillas en Colombia. Trabajo de grado presentado
para optar al titulo de MSc. Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira
Posgrados.199 p.
CIAT (Centro Internacional de Agricultura Tropical)- IPGRI (Instituto Internacional
de Recursos Fitogenticos)- Universidad Nacional de Colombia-REDCAPA. 2004.
Curso sobre Conservacin Ex Situ de Recursos Fitogenticos. Cali. Col.
HERRERA, S. GLORIA. Curso Acadmico Trabajo Acadmico a Distancia.
Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD. Material en medio magntico.
Formato Acrobat Reader. 308 p.
ORTIZ, G.S. 1997. Sistemas de suministro de semillas fase 1: prueba de
adaptacin bajo condiciones de tierra templada y produccin de semilla
experimental de guandul Cajanus cajan (L) Millps bajo condiciones del centro
experimental CEUNP. Trabajo de grado presentado para optar al titulo de MSc.
Universidad Nacional de Colombia Sede Palmira Posgrados.110 p.
VALLEJO, F.A. y E.I. ESTRADA. 2002. Mejoramiento gentico de plantas. Palmira.
Universidad Nacional de Colombia. 401 p.
19

GUIA DE ACTIVIDADES
20


CEAD EJE CAFETERO- PEREIRA
CURSO ACADMICO: PRODUCCIN Y TECNIFICACIN DE SEMILLAS
PROGRAMA: AGRONOMA
TUTORA: DORIS AMANDA NAVIA ATOY
No. de crditos: 3
Tipo de curso: TERICO PRCTICO
1. FASES DE APRENDIZAJE
PROPSITO DEL CURSO:
Que el estudiante adquiera la fundamentacin terica y prctica, que le permitan disear programas de produccin y tecnificacin de
semillas, identificar las fallas en los ya existentes, formular estrategias para resolverlos, a travs del anlisis detallado de cada uno de
los componentes esenciales involucrados en un programa de produccin de semillas, que garantice los abastecimientos de semillas de
buena calidad fsica, fisiolgica, gentica y sanitaria para pequeos, medianos y grandes agricultores.
Sem
ana.
E.I.
80
Hrs
P.G
.C
16
G.C.
12
Hrs
A.S.T
36
Hrs
Unidades/Captulos/S
ecciones Fases de
aprendizaje
Induccin al curso
acadmico
PRODUCCIN Y
TECNIFICACIN DE
SEMILLAS
Mdulo Realizado por
Juan Carlos Padilla
Osorio
2,3
14
RECONOCIMIENTO
Unidad 1.
FACTORES
ASOCIADOS A LA
PRODUCCION DE
SEMILLAS
SITUACIONES DE ENTRADA
INTERACTIVIDADES
-Actividad de induccin al grupo de

participantes.
- Presentacin del tutor.
- Induccin al curso acadmico, objetivos
del curso.
-Presentacin y explicacin de la gua
didctica.
-Conformacin de los PGC y criterios para
el desarrollo de la gua.
Situacin 1
SITUACIONES DE SALIDA
COMPETENCIAS-METAS
Grupo de estudiantes con la

informacin y motivacin
necesaria para desarrollar el
curso.
-En el portafolio
aprendiente:
-Gua didctica.
Activacin cognitiva.
-Cada aprendiente revisa con detenimiento

la gua y empieza a realizarse preguntas
acerca de qu conocimiento tiene de los
temas a estudiar.
Situacin 2. Activacin cognitiva.
-El aprendiente inspecciona el contenido
temtico de la unidad.
ACTIVACIN PARA LA
OBJETIVACIN DEL
TRABAJO
ACADMICO
En el portafolio del
tutor:
-Gua didctica.
-Listado de los grupos
colaborativos.
-Listado de estudiantes.
-Protocolo encuentro.
-Cada estudiante reconoce e

identifica de manera clara los
principios bsicos de los
factores asociados a la
produccin de semillas.
-Consignar
en
el
portafolio el registro de
lectura autorregulada de
los cuatro captulos de
la unidad 1.
-Se realiza la lectura con propsito.

Acompaamiento Individual.
-Preguntarse acerca de los ttulos y
21

Captulo 1.
Importancia de la
produccin de semillas
4,5
13
subttulos de la unidad 1.
- Responder a las preguntas con los
conocimientos previos.
Captulo 2.
Funciones de un
programa de semillas
Situacin 3. Aprendizaje.
Captulo 3.
Desarrollo de un
-Realizar el registro de lectura

autorregulada, resaltando los nuevos
conocimientos adquiridos.
-El aprendiente accede a la

asesora
del
tutor
(personalizada
o
por
mediaciones tecnolgicas, ya
sea correo electrnico, Chat,
plataforma Moodle).
Captulo 4.
Aspectos legales de la
en Colombia
PROFUNDIZACIN
Situacin 3. Construccin del sentido.
Unidad 1.
FACTORES
ASOCIADOS A LA
PRODUCCION DE
SEMILLAS
-Realice un breve trabajo escrito sobre la

importancia de los Programas de
produccin y tecnificacin de semillas para
una comunidad, regin o pas.
Captulo 1.
Importancia de la
Captulo 2.
Funciones de un
Captulo 3.
Desarrollo de un

-Realizar un mapa conceptual sobre los
captulos de la unidad 1.
Cada aprendiente ordena la

informacin leda y a partir de
all reflexiona y analiza la
situacin del tema de trabajo
escrito,
realiza
nuevas
consultas y explica por qu
puede resultar importante los
programas de produccin,
tecnificacin de semillas para
una comunidad, regin o
pas.
Portafolio individual
(P.I)
El aprendiente utiliza las

habilidades de pensamiento
para la realizacin del mapa
conceptual.
- Mapa conceptual
sobre los captulos de la
unidad 1.
- Escrito libre, mnimo

de una pgina (tipo de
letra: Arial 12, espacio
sencillo), del tema
propuesto.
Captulo 4.
en Colombia
22

6,7
12
TRANSFERENCIA
Unidad 1.
FACTORES
ASOCIADOS A LA
PRODUCCION DE
SEMILLAS
Captulo 1.
Importancia de la
Captulo 2.
Funciones de un
Captulo 3.
Desarrollo de un
Captulo 4.
en Colombia
Situacin 5.
Acompaamiento Tutorial.
-Sustentacin del trabajo escrito y del mapa

conceptual al tutor y compaeros del curso
acadmico.
Cada aprendiente explica con

calidad y propiedad los
trabajos realizados sobre la
unidad 1.
-Mesa redonda sobre la unidad 1. Temas

de la mesa redonda: Produccin de
semillas,
programas
de
semillas,
condiciones legales para implementar un
programa de semillas.
Cada aprendiente participa

con calidad y propiedad en la
mesa redonda, solucionando
sus dudas acerca de la
unidad 1.
-Actas de realizacin de
mesa redonda.
-Cada aprendiente coevala

el
portafolio
de
su
compaero, analizando la
calidad de los productos
consignados
all
y
participacin, claridad de las
intervenciones,
inters
y
actitud en las diferentes
actividades realizadas para
abordar la unidad 1.
-Entrega al tutor de
rbrica de coevaluacin
de portafolio
diligenciada.
Situacin 6. Evaluacin.
-Se ubican los aprendientes en parejas y se
realiza la coevaluacin del portafolio del
compaero
utilizando
la
rbrica
suministrada por el tutor del curso
acadmico.
-Aprendientes
con
aprendizaje significativo sobre
la Unidad 1.
8,9
14
RECONOCIMIENTO

temtico de la unidad 2.

identifica de manera clara las
diferentes fases de los
programas de semillas.

El aprendiente accede a la
asesora
del
tutor
(personalizada
o
por
Unidad 2.
PRODUCCIN DE
SEMILLA
Captulo 1. Definicin
de semillas
Captulo 2.
Formas de
reproduccin de las

-Consignar en el
los cinco captulos de la
unidad 2.
23

plantas
Captulo 3.
Fisiologa de la semilla
Captulo 4.
Manejo de campos de
multiplicacin
plataforma Moodle
-Realizar
el
registro
autorregulada, resaltando
de
los
lectura
nuevos
Captulo 5.
Cosecha de semillas
10,11
13

PROFUNDIZACIN
Unidad 2.
PRODUCCIN DE
SEMILLA
-Realizar un ensayo argumentativo sobre

el desarrollo de la produccin y
tecnificacin de semillas en Colombia y su
correspondiente normatividad.
de semillas
Captulo 2.
Formas de
reproduccin de las
plantas
-El aprendiente conoce cmo

ha sido el desarrollo de los
programas de produccin y
tecnificacin de semillas en
Colombia y cuales son las
instituciones encargadas del
control
de
calidad
y
legalizacin en el pas.
(P.I)
- Ensayo argumentativo
del tema propuesto,
mnimo tres pginas de
contenido. (Tipo de
sencillo).
Situacin 6.
Captulo 3.
-Visitar una Institucin pblica o privada

cercana que realice algn programa de
mejoramiento,
multiplicacin
y/o
distribucin
de semillas mejoradas,
pregunte sobre los pasos que cumplen
para obtener una semilla de buena calidad.
Captulo 4.
Manejo de campos de
multiplicacin
Situacin 7.
Captulo 5.
Cosecha de semillas
-En la oficina del ICA o en la pgina Web

consulte sobre la normatividad Colombina
para producir y registrar semillas
mejoradas.
-El aprendiente reconoce la

normatividad
Colombiana
para
la
produccin
y
distribucin de semillas en el
territorio nacional, como los
derechos de obtentor.
24

12
12
TRANSFERENCIA
Situacin 8.
Unidad 2.
PRODUCCIN DE
SEMILLA
-Exposicin no mayor de 20 minutos sobre

la informacin encontrada en las
situaciones 6 y 7.
de semillas
Captulo 2.
Formas de
reproduccin de las
plantas
-El aprendiente explica con

propiedad los pasos que se
realizan para obtener una
semillas de buena calidad y la
normatividad
colombiana
vigente para registrar las
semillas mejoradas.
-Registro de asistencia
a encuentro de grupo
de curso.
-Aprendientes
con
la Unidad 2.
Captulo 3.
Captulo 4.
Manejo de campos de
multiplicacin
13
13
Captulo 5.
Cosecha de semillas
RECONOCIMIENTO
Unidad 3.
CALIDAD DE LAS
SEMILLAS
Captulo 1. Beneficio
de semillas
Captulo 2.
Acondicionamiento de
la semillas
Captulo 3.
Almacenamiento de la
semilla
Captulo 4.
Calidad de la semilla

temtico de la unidad 3.
El aprendiente accede a la
asesora
del
tutor
(personalizada
o
por
plataforma Moodle

de
los
-Consignar en el
los cinco captulos de la
unidad 3.

-Realizar
el
registro
autorregulada, resaltando

identifica de manera clara los
factores a tener en cuenta
para
obtener
semillas
mejoradas
de
excelente
calidad.
lectura
nuevos
25

Captulo 5.
Comercializacin de la
semilla
13,14
13
PROFUNDIZACIN
Unidad 3.
CALIDAD DE LAS
SEMILLAS
de semillas
Captulo 2.
la semillas
Captulo 3.
Almacenamiento de la
semilla
-Realizar los ejercicios propuestos sobre

estndares de calidad para aceptar lotes de
semilla certificada o registrada.
Situacin 12.
-El aprendiente entiende la

necesidad de implementar un
estricto control de todos los
factores de produccin para
obtener una semilla de
calidad.
(P.I)
-Taller Ejercicios
realizados
-El aprendiente realiza una pequea

investigacin en su ciudad o municipio,
sobre la cadena de distribucin y
comercializacin de las semillas y propone
una manera de simplificarla y facilitar el
acceso de los agricultores ms pobres a
semillas mejoradas
El aprendiente aplica los

conocimientos
en
los
procesos de administracin
en la comercializacin de
semillas.
- Escrito libre, (tipo de

sencillo) sobre el tema
propuesto.
Situacin 13.
-Realizar el juego de roles sobre los
aspectos ms importantes de la unidad 3,
abarcando los 5 captulos. El juego de roles
ser realizado de acuerdo a las
indicaciones hechas por el tutor del curso
acadmico. El observador asignar una
nota de 1 a 5 a cada uno de sus
compaeros, dicha nota ser figurativa
pero de sentido constructivo, puesto que la
nota del desempeo del grupo, ser
asignada por el tutor.
-Aprendiente con conciencia

crtica y habilidades de
pensamiento.
-Informe del relator.
Captulo 4.
Calidad de la semilla
Captulo 5.
Comercializacin de la
semilla
15
12
TRANSFERENCIA
Unidad 3.
CALIDAD DE LAS
SEMILLAS
de semillas
Captulo 2.
la semillas
-Aprendientes
participando
activamente y asumiendo
responsabilidad sobre el rol
asignado.
-Informe del observador

con las notas asignadas
a cada uno de sus
compaeros.
-Aprendientes
con
la Unidad 3.
26

27

2. TCNICAS E INSTRUMENTOS QUE PERMITEN LA OBJETIVACIN DEL

APRENDIZAJE
2.1. EL PORTAFOLIO
1
1. Concepto:
El Portafolio ha sido concebido como la coleccin sistemtica y organizada del

material que un estudiante produce durante la semana de acuerdo con las metas
establecidas por l y las especificaciones propias del curso que est realizando,
con el propsito de monitorear su progreso en cuanto a conocimientos, habilidades
cognitivas e interpersonales, actitudes y motivaciones; de poner en evidencia la
calidad de los procesos, los aprendizajes y los productos realizados; y, de evaluar
tanto los procesos, los aprendizajes y los productos llevados a cabo como los
materiales producidos con el fin de identificar avances y necesidades, y proponer
2
las acciones de seguimiento pertinentes.
En sntesis el Portafolio es una carpeta personal, dedicada al archivo de todas las
evidencias de aprendizaje, referidas a las facilidades, dificultades o simplemente el
registro de experiencias asociadas al acto de aprender (resmenes, mapas
conceptuales, cuadros, grficas). Es una tcnica que permite a la persona
aprender a evaluar su desempeo en trmino de progresos o errores.
Los OBJETIVOS del Portafolio son: Facilitar el ejercicio de sistematizacin de
experiencias. Aumentar la capacidad de reflexin sobre los textos ledos, as como
un monitoreo de su trayectoria como estudioso(a). Desarrollar habilidades de
escritura. Abrir un lugar para ejercitar su creatividad.
2. Atributos:
Es un regulador de procesos de aprendizaje.

Contiene material bsico para la Investigacin Formativa.
Permite la autoevaluacin como elemento fundamental en el proceso formativo
del aprendizaje autnomo.
Es un dispositivo pedaggico de acompaamiento y regulacin de disciplina.
Es una herramienta de reflexin sobre los logros y los aspectos a mejorar en
un proceso de aprendizaje.
Evidencia el crecimiento personal e intelectual de su autor.
Permite precisar y jerarquizar el conocimiento.
. Ideas tomadas de la documentacin orientadora para la Especializacin en Pedagoga para el Desarrollo

de Aprendizaje Autnomo y los aportes de los miembros del Grupo Medelln 2. (25-Jun-00)
2
. Gua de Aprendizaje Autnomo A. UNAD-CAFAM. Pg. 31.
28

3.
Permite establecer conductas de trabajo individual y cooperativo a partir de

las actitudes individuales
Es facilitador del aprendizaje a travs de procesos formativos que posibilitan
construcciones propias del aprendizaje.
Es un medio integrador de la teora y la prctica pedaggica en el escenario
particular del aprendiente
Organizacin del Portafolio:
La organizacin del portafolio comprende cuatro tareas, a saber:

La definicin del propsito del mismo.
La seleccin del material de acuerdo con el propsito.
La reflexin de los resultados intrnsecos y extrnsecos del trabajo de la
semana.
La proyeccin de metas futuras de aprendizaje.
La decisin sobre el material que se ha de coleccionar depende en gran medida de
la claridad con que se defina su propsito.
4. Valoracin del Portafolio:
La evaluacin y calificacin del Portafolio es responsabilidad de su autor. Lo
importante no es calificar la compilacin, sino la dedicacin y calidad con que se
ha procedido en cada semana. En verdad, lo que el participante debe valorar en el
portafolio es la responsabilidad consigo mismo y el respeto por lo dems, antes
que el nmero de pginas archivadas.
La calificacin del Portafolio depende de tres criterios:
Est completo? Es decir, contiene todos los materiales y artefactos que

deben coleccionarse?
Est organizado? Es decir, tiene una estructura y todos sus componentes
estn debidamente identificados, ordenados, categorizados y limpios, de suerte
que un lector pueda recorrer fcilmente todas sus secciones y obtener la
informacin que necesita?
Al observar los contenidos de la semana actual y compararlos con los de la
semana anterior, ayud a medir su progreso y a producir materiales ms
imaginativos y ms creativos? Cules?
Cada estudiante es el veedor del Portafolio de un compaero quien a su vez ser

el veedor del primero. Esta funcin es coevaluar el Portafolio de su compaero y
corresponsabilizarse de la calificacin que se asigne.
29

CUADRO DE CRITERIOS PARA COEVALUAR EL PORTAFOLIO

EVALUADO : ________________________________________________
COEVALUADOR: ______________________________________________
NOTA DEFINITIVA-COEVALUACIN:
_______ FECHA: ___________
INSTRUCCIONES:
Para realizar la coevaluacin del portafolio responda afirmativamente dependiendo
si se cumple o no lo preguntado.
A cada respuesta positiva asgnele el valor de UNO y a cada negativa el valor de
CERO. Tenga presente que si la respuesta est resuelta de manera incompleta la
calificacin deber ser equivalente (Ej. 0.4 0.6). Al finalizar la seccin sume los
puntos y de el puntaje alcanzado.
El tutor podr sugerir la sustentacin del Portafolio despus de la coevaluacin y
sumar ambas notas para sacar una definitiva.
A.
REGISTRO DE ACTAS
OBSERVACIONES O SUGERENCIAS PARA MEJORAR LA SECCIN

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
PUNTAJE ALCANZADO PARA ESTA SECCIN: ______________
30

2.2. REGISTRO ABREVIADO LECTURA AUTORREGULADA
APRENDIENTE:_______________________________Cdigo:______Fecha:___
Curso Acadmico_____________________________
Programa:______________________
Unidad Didctica No._____
Nombre captulo: _________________________
Documento fuente:___________________________________________________
Formular su propsito para esta lectura:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_____________________________________________________________
I.
Inspeccionar y examinar previamente la lectura.
(No ms de 10 minutos).
preguntas:
A medida que examine, responder las siguientes
G. Cul es el ttulo del captulo?

________________________________________________________
H. Existe un resumen al principio o al final del captulo? _________Si existe,
lalo con cuidado. Le servir de activador y organizados cognitivo.
I.
Existen preguntas al principio o al final del captulo?. __________. En caso

afirmativo, lalas cuidadosamente.
Tambin le ayudarn a construir el
organizador cognitivo.
J. Existe un glosario o una lista de vocabulario al final del texto?. _________ Si

existe, lalas cuidadosamente para conocer su significado en el texto.
K. Cules son las secciones que componen el captulo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
31

L. Enuncie y describa las ilustraciones, grficas, esquemas, tablas o cuadros que

descubri en el texto mientras la inspeccionaba.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________
G.
Puede resumir en una o dos frases de qu tratar el captulo?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
______________________________________________________________
II.
Preguntar y Predecir
Formule preguntas que podr responder con ayuda del capitulo

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______
III.
Leer con propsito.

Lea seccin por seccin, centrando la atencin sobre las posibles
respuestas a las preguntas que formul anteriormente.
IV.
Ejercitar y expresar lo ledo: Responda brevemente cada una de las

preguntas formuladas anteriormente.
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_________________________________________________________________
32

2.3. MAPAS CONCEPTUALES

Ivn Giraldo Enciso
Introduccin
La nocin de mapa conceptual, se desarroll a partir de la dcada del sesenta en
el Departamento de Educacin de la Universidad de Cornell, en los Estados
Unidos.
Surge como una forma de instrumentalizar la teora del aprendizaje significativo de
Ausubel, sobre todo, en lo que respecta a la evolucin de las ideas previas que
poseen los estudiantes.
Fueron desarrollados por un grupo de investigadores cercanos a Joseph D. Novak,
mediante un programa denominado "Aprender a Aprender", en el cual, se
pretende, un objetivo fundamental; liberar el potencial de aprendizaje en los
hombres que permanece sin desarrollar y que muchos programas educativos
entorpecen, en vez de facilitar. Desde ese momento se inicia todo un movimiento
en busca de estrategias pedaggicas que favorezcan dicha prctica educativa.
Argumentos Tericos
Los MCs permiten utilizar ambos hemisferios del cerebro, ya que segn las nuevas
ciencias de la cognicin el proceso de organizacin espacial, as como la
inteligencia intuitivo-emotiva, es propio del hemisferio derecho; y la lecto-escritura,
el anlisis lxico-conceptual, el raciocinio abstracto y las matemticas, del
hemisferio izquierdo. De este modo los procesos de pensamiento abstracto y los
psicomotrices se complementan.
Esta tcnica se inscribe dentro de la Concepcin Constructivista del aprendizaje,
fue desarrollada por Joseph D. Novak para desarrollar el aprendizaje significativo,
que propicia la reorganizacin de los conocimientos por medio de esquemas o
resmenes.
Estas ideas se inician con los estudios de Piaget, que propone la existencia de
esquemas conceptuales en la mente de los sujetos.
Asimismo, tenemos los planteamientos pedaggicos de Ausubel, que afirma la
existencia de cuatro tipos de aprendizaje: Repetitivo; Por descubrimiento;
Mecnico o memorstico; y significativo; este ltimo se logra cuando el aprendiente
incorpora comprensivamente un nuevo aprendizaje dentro de su estructura
cognitiva.
Este aprendizaje integra, modifica, establece relaciones y coordina entre esquemas
de conocimientos que ya posee el aprendiente. Para lograr este aprendizaje,
Ausubel, estima que deben darse las siguientes condiciones en el aula:
33

El estudiante debe mostrar una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo,

es decir, motivado; y, el contenido que se vaya a aprender debe ser
potencialmente significativo, es decir, que los elementos sean claros coherentes y
organizados (significatividad lgica) y de acuerdo con el nivel de desarrollo y los
conocimientos previos de los aprendientes (significatividad psicolgica). Por ello,
Ausubel recomienda averiguar primero lo que el estudiante sabe para, en
consecuencia, proceder.
Ahora bien, el aprendizaje significativo posee ciertas caractersticas:
Est centrado en el aprendiente, protagonista del aprendizaje.
Busca el desarrollo integral del estudiante, superando el memorismo.
Incrementa el sentimiento de autoestima y seguridad acadmica.
Novack considera que los mapas conceptuales son una herramienta de trabajo que
permite la confrontacin y el anlisis de la forma de pensar de los aprendientes
brindando mejores oportunidades para el logro del aprendizaje significativo.
Principio Bsico
El principio bsico que se da en la elaboracin de los mapas conceptuales reside
en la afirmacin de que las ideas expresadas simblicamente van relacionadas
coherentemente con lo que el estudiante ya sabe, entonces, el mapa conceptual es
una representacin grfica de las relaciones entre conceptos, en forma de
proposiciones, que establece el aprendiente en su estructura cognitiva. El
estudiante que ha aprendido ciertos conocimientos, elabora un mapa que
representa la relacin conceptual en su mente. Por lo tanto, el estudiante aprende
a aprender, educndose as mismo logrando controlar mejor los significados que
conforman su vida.
Ventajas
Los MCs proporcionan las siguientes ventajas al estudiante:
Construye su propio aprendizaje. Se hace responsable de su

aprendizaje significativo, siendo el protagonista.
Maneja su propio mtodo que le dar una nueva forma de pensar y

sentir.
Conoce sus limitaciones. Comprende el mundo.
Identificar los conceptos claves y sugerir sus conexiones entre lo nuevo

y lo que ya sabe.
Practica la honradez y responsabilidad intelectual.
Respeta al tutor y a s mismo.
34

"Un mapa conceptual es un ejemplo de estrategia de enseanza'.

TABLA PARA EVALUAR EL MAPA CONCEPTUAL
Evale su producto final de acuerdo con los siguientes criterios.
CRITERIOS
DESEMPEO
SI
Proposiciones: Es vlida la relacin de significados entre los

conceptos del mapa realizado, mediante la lnea que los une y las
palabras de enlace correspondientes? Antese 1 punto por cada
proposicin vlida y significativa que aparezca.
Jerarqua: Es cada uno de los conceptos subordinados ms especfico

y menos general que el concepto anterior a l? Antese 5 puntos por
cada nivel jerrquico vlido.
Conexiones cruzadas: Muestra el mapa conexiones significativas entre

los distintos segmentos de la jerarqua conceptual? Antese 10 puntos
por cada conexin cruzada significativa.
Categoras: Contiene el mapa categoras vlidas? Antese 2 puntos

por cada lnea de categora.
Ejemplos: Contiene el mapa acontecimientos, nombres propios y

objetos concretos que sean ejemplos vlidos de lo que designa el trmino
conceptual? Antese 1 punto. Recuerde que los ejemplos no se rodean
con el valo, ya que no son conceptos.
PUNTAJE
NO
TOTAL
RANGO
100 - 80
79 - 60
59 - 20
19 - 0
CALIFICACION
EXCELENTE
BUENO
REGULAR
DEFICIENTE
35

2.4. EL ENSAYO
Con respecto al ensayo.

Es un documento escrito que busca exponer con base en un trabajo de creacin
e interpretacin los puntos de vista personales del estudiante sobre un tema
especfico. Por lo general se pedir al estudiante que presente un proyecto de
ensayo como fase preparatoria de la elaboracin del mismo, y una primera versin
que prevea con mayor detalle la elaboracin definitiva del ensayo. En dicho escrito
se pretenden evaluar las cuatro competencias planteadas por la UNAD dentro del
marco de su sistema de evaluacin.
Pautas para su realizacin...
Antes de redactar un ensayo, es necesario leer cuidadosamente los textos sobre
los cuales versar este. Se deben identificar las ideas principales, el carcter y el
propsito de los textos, para luego formular un problema o una pregunta personal
acerca de las ideas que all se exponen. Aunque se haya dado como pauta una
pregunta explicita, se puede tambin sugerir un problema o preguntas alternativas
que favorezcan el contenido del ensayo.
Es necesario asumir una posicin crtica frente al texto; esto permitir expresar las
ideas propias y aportar una interpretacin personal del problema sin dejarse guiar
totalmente por lo que otros escriben. Esto no quiere decir tampoco que se deba
ignorar por completo lo que dice al autor del texto o los textos asignados o elegidos
para realizar el ensayo.
La idea consiste en trabajar en conjunto con el autor.
Al momento de elegir bibliografa complementaria, debe tenerse en cuenta que
esta es slo un instrumento para desarrollar y refinar la argumentacin y las
propias opiniones. Hay que ser cuidadoso en la eleccin de la bibliografa
complementaria: tiene que servir para unos propsitos muy claros y no presentarse
como informacin desvinculada de los temas propuestos para el ensayo. Bajo
ninguna circunstancia debe olvidarse reconocer explcitamente cual es la fuente de
las ideas que han sido tomadas en prstamo de otros autores.
El ensayo debe venir encabezado por un prrafo introductorio en el que se
describa, con completa claridad, el propsito del trabajo, esto es, el problema o
interrogante que se tratar de plantear, desarrollar y resolver. Este prrafo
introductorio debe contener adems una descripcin de los pasos que ha seguido
para proponer una respuesta tentativa. De esto se puede inferir que la introduccin
debe elaborarse despus de la redaccin final del ensayo. Se recomienda en todo
caso elaborar una primera versin que sirva de gua antes de comenzar a escribir.
El trabajo debe incluir tambin unas conclusiones, en las que se expresen

36

explcitamente y con claridad los resultados a los que se ha llegado en la bsqueda

y cuales son los interrogantes que han quedado abiertos. Las conclusiones no
tienen que necesariamente ser positivas.
Toda bsqueda autntica est expuesta al fracaso; slo aquellas investigaciones
que no responden a una verdadera voluntad de inquirir, o simplemente reproducen
respuestas que otros han elaborado, son inmunes al fracaso. Aqu el fracaso no
significa la frustracin por no haber obtenido un logro previsto, sino ms bien la
oportunidad se abre para aprender de nuestros errores.
El avance del conocimiento en las artes, las ciencias y la cultura no procede por
va de repeticin de lo aprendido, sino por la capacidad para cuestionar, indagar,
dudar sobre lo ya establecido y proponer cosas nuevas que permitan
aproximaciones diferentes y cada vez ms profundas a los problemas que nos
rodean.
La idea del ensayo es poder articular cuestionamientos y aproximaciones propias a
una posible respuesta y poder justificar una manera personal de interpretar el
problema tratado. Por lo mismo no basta decir cosas como para terminar este
ensayo quiero decir que no he llegado a una conclusin o cosas parecidas; hay
que decir que no se pudo llegar a una conclusin, exponer razonadamente los
interrogantes que quedaron abiertos y demostrar que se hizo una autntica
reflexin sobre el asunto tratado
37

RBRICAS PARA EVALUAR EL ENSAYO

Sealar para cada uno de los criterios el nivel de desempeo y en una pgina aparte escriba su
diagnstico y sus propuestas de autorregulacin.
CONTENIDO
CRITERIOS
TTULO
ESTRUCTURA
PROPSITO
CONSTRUCCIN
MANEJO DE
VOCABULARIO
COHERENCIA DEL
ESCRITO
REDACCIN
SUMATORIA
MULTIPLICACIN
SUMATORIA TOTAL
NIVEL 3
Sugestivo.
Contempla el tema
del escrito.
Presenta:
introduccin, cuerpo y
conclusin definidas y
concretas.
DESEMPEO
NIVEL 2
Poco sugestivo.
No contempla.
NIVEL 1
No presenta ttulo.
Introduccin
o
conclusin no son
claras.
Cuerpo
est
desarrollado
de
manera completa.
El texto no presenta
una
estructura
definida.
Relacin clara entre

el planteamiento del
autor y una de las
funciones del cargo
del participante.
Muestra
la
aplicacin
de
la
generalizacin.
Relacin clara entre

el planteamiento del
autor y una de las
funciones del cargo
del participante.
Trabaja en el tema
de la semana.
Trabaja en el tema
sugerido.
Las ideas
construcciones
participante.
son
del
Las ideas no
muestran una clara
reestructuracin
propia.
Las ideas son poco

originales.
Riqueza en el
empleo de conceptos
reestructurales.
Manejo
de
conceptos bsicos.
Ideas
poco
originales.
No usa conceptos o
trminos propios.
Lenguaje coloquial.
El escrito presenta
una
columna
vertebral.
Presenta unidad y
cohesin.
La
columna
vertebral del escrito
no es clara.
Coherencia
y
claridad parciales.
Presenta ideas
sueltas.
Repite ideas.
Excelente
redaccin.
Excelente
presentacin.
Excelente
transcripcin.
Redaccin
deficiente.
Pobre presentacin.
Transcripcin con
errores.
Presenta deficiente
redaccin.
Ideas
descontextualizadas.
Transcripcin con
errores
y pobre
presentacin.
X3=
X2=
X1=
Reflexin: Qu evidencia obtiene ud. del ejercicio de verificacin que acaba de hacer?
Diagnstico: Cules son las mayores dificultades que obstaculizan el proceso?
Regulacin: Escribir como piensa mejorar la habilidad para elaborar el ensayo.
Compartir con el grupo.
38

2.5. JUEGO DE ROLES
Es una tcnica de dinamizacin del conocimiento que se usa para optimizar la

participacin de un grupo en cualquier meta de aprendizaje.
Sus participantes son:
Moderador: Su funcin consiste en preparar la agenda que orientar el

encuentro acadmico; adems tendr como encargo el manejo de la palabra
y el tiempo.
Expositor: Su tarea es la de presentar a la concurrencia el tema en cuestin,
buscando ser ameno y didctico.
Opositor:
Tiene como encargo preguntar con el propsito de aclarar ms
los aspectos relevantes del tema.
Defensor (si el grupo es de 6): Ayuda o acompaa al expositor en la
argumentacin de sus respuestas.
Relator: Saca las conclusiones ms importantes de toda discusin que
tengan mayor relacin con el tema.
Observador: Evala o califica a partir de criterios previamente definidos el
rol desempeado por cada uno de sus compaeros. Los participantes sern
evaluados de 1 a 5, posteriormente se suman todas las notas y se dividen
por el nmero de participantes; de ah saldr una nota igual para todos.
Un ejemplo de la dinmica es el siguiente:

1. El moderador lee su agenda.
2. El expositor presenta el tema.
3. El opositor pregunta.
4. El expositor contesta. Apoya el defensor si lo hay.
5. La plenaria. Es un espacio en el cual todos pueden y deben participar,
incluido el moderador.
6. El relator expone sus conclusiones. Deben llevarse a cabo por escrito.
7. El observador evala uno a uno los roles desempeados por sus
compaeros y les asigna una nota.
Nota: el tiempo de la reunin por curso en cada encuentro se sugiere de una
hora.
39

Protocolo

Uploaded by

Document Information

Original Title

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Protocolo

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Escuela de Ciencias Agrcolas, Pecuarias y del Medio Ambiente

GUA DIDCTICA DE APRENDIZAJE AUTNOMO PARA EL CURSO

PRODUCCIN Y TECNIFICACIN DE SEMILLAS

JUAN CARLOS PADILLA OSORIO

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

JULIO DEL 2013

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

PRODUCCION Y TECNIFICACIN DE SEMILLAS.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Que el aprendiente adquiera la fundamentacin terica y prctica, que le permitan

Que el aprendiente adquiera y comprenda el conocimiento general de las

Que el aprendiente analice los factores biticos y abiticos que se deben de

Que el aprendiente utilice estrategias y habilidades de pensamiento que le

Motivar al estudiante a analizar la problemtica nacional de la produccin y

Que el aprendiente analice los elementos bsicos del mercado y

Que el aprendiente conozca sobre la normatividad y legislacin nacional

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

El aprendiente adquiere habilidades para trazar programas de produccin de

El aprendiente identifica las condiciones biticas y abiticas, que se deben

El aprendiente utiliza estrategias y habilidades para desarrollar las diferentes

El estudiante aplica estrategias y tcnicas, para mejorar los procesos

El estudiante asume compromisos de responsabilidad y tica, consigo

Al terminar el curso de Produccin y Tecnificacin de Semillas, se tendr:

Un aprendiente con capacidad para identificar las condiciones en las cuales

Un aprendiente que utiliza estrategias y habilidades de pensamiento para

Un aprendiente que aplica estrategias y tecnologas del mejoramiento

Un aprendiente que asume compromisos de responsabilidad y tica,

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

2. Desarrollo de 6. Componentes de un programa de semillas.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

41. Calidad de semillas.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Inspeccionar y examinar previamente la lectura.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Cul es el ttulo del captulo?

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Es este aspecto se lleva a cabo la fase de aprendizaje de Profundizacin

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Se realiza a partir de la reflexin que el estudiante hace frente a su proceso de

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

Tiene el objeto de verificar la adquisicin de competencias y logros de aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

10. FUENTES DOCUMENTALES

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

-Actividad de induccin al grupo de

Grupo de estudiantes con la

-Cada aprendiente revisa con detenimiento

-Cada estudiante reconoce e

-Se realiza la lectura con propsito.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD

-Realizar el registro de lectura

-El aprendiente accede a la

-Realice un breve trabajo escrito sobre la

_ FECHA: _____