TRABAJO COLABORATIVO 1

ACT 6

RICARDO MANRIQUE JAIMES

MAYE PAOLA PEREZ
FRANCENIT JEINY BOLAOS
GRUPO: 2591

TUTOR: JOHN ARMANDO DURAN

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA - UNAD

ESCUELA DE CIENCIAS BASICAS TECNOLOGIA E INGENIERIA
INGENIERIA DE SISTEMAS
METODOLOGIA DEL TRABAJO ACADEMICO

BUCARAMANGA
ABRIL 24 DE 2012

LA ENERGA NO SE CREA, SIEMPRE EXISTE, Y NO SE DESTRUYE,

SOLAMENTE SE TRANSFORMA POR MEDIO DEL PENSAMIENTO O
VOLUNTAD DE QUIEN LA MANEJA.
AUTOR:
Albert Einstein
http://www.alecoxenford.com/2007/06/83-frases-de-albert-einstein.html

INTRODUCCIN

En este trabajo podremos apreciar que el aprendizaje independiente exige el

desarrollo de capacidades personales en los campos de las actitudes, habilidades,
los saberes y los procedimientos. Visualizaremos la dinamizacin de un
aprendizaje productivo y eficaz. Descubriremos una nueva relacin donde surgen
con mucha fuerza y relevancia los conceptos aprendizaje autnomo, aprendizaje
colaborativo, aprendizaje situado y el aprendizaje activo. Aprenderemos que la
evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso, de la enseanza o del aprendizaje,
sino ms bien de los procesos de enseanza y aprendizaje. Y comprender que los
procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos
como los procesos mismos de enseanza.

OBJETIVOS

Objetivo General de la actividad: Que el estudiante indague, conozca y

aprenda sobre el trabajo acadmico a distancia, las tcnicas, herramientas
y desempeos que le son propios.

Nosotros como grupo debemos de tener en cuenta el modulo y la gua para

hacer un buen trabajo para que nuestro tutor nos de la mxima puntuacin.

Debemos de realizar un buen trabajo para que nuestros compaeros al

mirarlos queden satisfechos del trabajo y nuestro tutor tambin.

SNTESIS DE LA UNIDAD
El aprendizaje independiente es un proceso de desarrollo de las habilidades cognitivas,
psicomotrices y valores donde el individuo asume la responsabilidad y compromiso de su
propio proceso. Esto significa que toma la iniciativa de diagnosticar sus necesidades educativas,
de elegir y poner en prctica estrategias de estudio adecuadas y evaluar los resultados de sus
procesos y productos. El aprendizaje independiente exige el desarrollo de capacidades
personales en los campos de las actitudes, habilidades, los saberes y los procedimientos.
Querer aprender, tener iniciativa para aprender, definir qu aprender, buscar cmo y de dnde
aprender, tener idea de que se est aprendiendo y cunto, saber evaluar o comprobar lo que se
aprende y tener la iniciativa para transferir, para aplicar lo que se aprende a situaciones nuevas,
son algunos de los indicadores de que se tiene control del proceso de aprender. El aprendizaje
colaborativo engloba una serie de mtodos educativos mediante los cuales se pretende unir los
esfuerzos de los alumnos o de alumnos y profesor espera, as trabajar juntos en la tarea de
aprender.
El aprendizaje autnomo que es un poco ms complejo se necesita acudir a un recurso ms
sofisticado con el que cuenta el ser humano y es la memoria, ya que cuando el nio se enfrenta
a un problema este acude a sus antiguos conocimientos para establecer relaciones de
comparacin, luego de este proceso el nio elabora juicios retrospectivos donde se valida el
conocimiento y las formas de aprendizaje del mismo, luego se siente la sensacin del saber
donde el nio acude a su memoria para desarrollar habilidades y estrategias que pueda
aplicaren el problema planteado, la siguiente fase es la del aprendizaje colaborativo donde se
hacen negociaciones sobre las posibles soluciones al problema. Teniendo en cuenta el
aprendizaje desde la conectividad se tiene como objetivo una estructura educativa que en la
conectividad tiene los siguientes atributos:

Integra audiencias separadas geogrficamente en un mismo escenario de intervencin,

creando una comunidad educativa virtual.

Potencia los diferentes medios tecnolgicos, provocando estimulacin multisensorial que

vuelve ms significativo el aprendizaje.

Estos atributos favorecen aplicaciones particulares desde donde se deducen las

siguientes posibilidades:

Adaptacin del conocimiento y el proceso formativo al ritmo de aprendizaje del estudiante.

Ejercicio de la autonoma intelectual de los sujetos pedaggicos.

Optimizacin del acto pedaggico.

Estimulacin, en los sujetos pedaggicos, de su capacidad para resolver problemas de

orden disciplinar, profesional, pedaggico y tecnolgico.

Dinamizacin de aprendizaje productivo y eficaz.

Las TICS estn cambiando la esencia de las relaciones entre los sujetos en el campo educativo;
especialmente estn aportando en la conversin de una cultura de la enseanza a una cultura
del aprendizaje y esta tarea se est logrando mediante el empleo de actividades especficas de
aprendizaje, como son: estudiar independientemente usando paquetes de auto instruccin;
integrar grupos de apoyo para validar el saber alcanzado individualmente y para solucionar
problemas afines; transferir y contextualizar informacin de valor universal, a situaciones locales y
particulares; interactuar con diversas y mltiples formas para acceder a la informacin.
Es en esta nueva relacin donde surgen con mucha fuerza y relevancia los conceptos de
aprendizaje autnomo, aprendizaje colaborativo, aprendizaje situado aprendizaje activo.
En experiencias de aprendizaje situado, los estudiantes solucionan problemas que son
autnticos y que permiten la comprensin de la utilidad y aplicabilidad del conocimiento
El aprendizaje activo es el proceso por medio del cual se aprende haciendo, es la experiencia
educativa donde se centra la atencin en la metodologa de estudio y desde la cual, ms que
conocimiento, se generan habilidades, destrezas, actitudes y hbitos de pensamiento y de
accin con el propsito de ampliar las fronteras del saber y saber hacer, para desarrollar la
competencia fundamental de aprender haciendo.
Los anteriores tipos de aprendizaje, evidenciados por el estudiante desde la conectividad, son los
que construyen el aprendizaje estratgico; aquel que es significativo, perdura y transfiere con
facilidad
En este sistema de estudio a distancia, al profesor lo denominaremos desde ahora tutor o
asesor acadmico encargado de desarrollar adecuadas mediaciones pedaggicas.
Varios autores han definido la mediacin pedaggica como el campo especfico de accin
tutorial, entendida la mediacin, como el mecanismo complejo mediante el cual las estrategias
cognitivas pasan del control del docente al estudiante; est determinada por las influencias
sociales, el periodo de desarrollo en que se encuentra el estudiante y el dominio del
conocimiento involucrado.

Nuestro Sistema Educativo basa su eficacia, entre otros aspectos, en la evaluacin

Una de las novedades del concepto de evaluacin son los mbitos donde obligatoriamente se
debe realizar junto a la evaluacin ya tradicional de los aprendizajes escolares, aparece hoy con
fuerza y obligacin legal la evaluacin de la enseanza.

Si concebimos el aprendizaje como un proceso, con sus progresos y dificultades e incluso

retrocesos, resultara lgico concebir la enseanza como un proceso de ayuda a los alumnos.
La evaluacin de la enseanza, por tanto, no puede ni debe concebirse al margen de la
evaluacin del aprendizaje. Ignorar este principio equivale, por una parte, a condenar la
evaluacin de la enseanza a una prctica ms o menos formal y, por otra, a limitar el
inters de la evaluacin de los aprendizajes a su potencial utilidad para tomar decisiones
de promocin, acreditacin o titulacin. La evaluacin nunca lo es, en sentido riguroso, de la
enseanza o del aprendizaje, sino ms bien de los procesos de enseanza y aprendizaje.

Los procesos de evaluacin tienen por objeto tanto los aprendizajes de los alumnos como los
procesos mismos de enseanza. La informacin que proporciona la evaluacin sirve para que
el equipo de profesores disponga de informacin relevante con el fin de analizar crticamente su
propia intervencin educativa y tomar decisiones al respecto.

La actividad de la compresin de lectura, la abarcan diferentes campos de aplicacin, donde se

utilizan tcnicas y herramientas que ayudan al proceso de asimilacin y compresin de textos.
El individuo lector, hace un proceso de renovacin de informacin mediante la accin de
apropiar las ideas que intenta emitir el autor del documento escrito, transformando un mundo
de conceptos y explicaciones, en un mundo de ideas personales sin dejar pasar por alto lo que
intenta dar a conocer el autor; cuyo significado ayudar a construir una serie de expresiones
con palabras propias del intrprete

En el desarrollo de las habilidades de compresin de lectura, el nfasis se pone desde

focalizacin de conceptos en un contenido conocido hasta la lectura de materiales ms difciles,
donde se aplican herramienta para la generacin de nuevas ideas y opiniones. En la compresin
de lectura para interpretar, comprender y desarrollar habilidades de estudio, se puede fortalecer
mediante la meta-lectura. Este paso del aprendizaje es especialmente importante porque el
estudiante debe ahora comenzar a usar las habilidades lectoras para aprender hechos y

conceptos en los estudios sociales, cientficos y otros temas. Efectuar este salto cualitativo es
difcil para algunos estudiantes, y sus niveles comprensin pueden aumentar a un ritmo ms
lento de lo habitual.
Algunos educadores conciben la comprensin lectora como una serie de sus destrezas, como
comprender los significados de la palabra en el contexto en que se encuentra, encontrar la idea
principal, hacer inferencias sobre la informacin implicada pero no expresada, y distinguir entre
hecho y opinin.
En la educacin superior, los materiales de lectura llegan a ser ms abstractos y contienen un
vocabulario ms amplio y tcnico. En esta etapa el estudiante no slo debe adquirir nueva
informacin, sino tambin analizar crticamente el texto y lograr un nivel ptimo de lectura
teniendo en cuenta la dificultad de los materiales y el propsito de las diferentes herramientas
que presentan las tcnicas de lectura.
Para los estudiantes mayores estudiar palabras es una forma de aumentar la capacidad lectora.
Como la madurez lectora puede tener diferentes niveles indicados por materiales y objetivos
diferentes, es til la prctica de hacer un recorrido por los ttulos, subttulos y conclusiones de un
texto para captar el significado general y analizarlo para obtener una informacin especfica, y
llegar a una contrastacin de conocimientos.
El desarrollo de las estrategias de estudio eficiente es importante en el aprendizaje de las
diversas clases de materias. El aumento de la tecnificacin de la sociedad ha incrementado las
exigencias de alfabetizacin adecuada, presin que ha llegado al mbito escolar de forma
directa. Se han llevado a cabo algunos esfuerzos para simplificar los formularios y los manuales,
pero la carencia de suficiente capacidad lectora definitivamente impide que una persona pueda
desenvolverse en la moderna sociedad occidental.
La gran importancia de la habilidad de compresin de lectura se hace patente en el desarrollo de
los programas acadmicos empleando tcnicas como la lectura hermenutica y herramientas
como las fichas de conceptualizacin, lectura meta-textual, mapas conceptuales, cuadros
sinpticos, etc., que ayuden en el crecimiento tcnico a las personas sin importar la actividad que
desenvuelvan en la sociedad.

TCNICAS Y HERRAMIENTAS PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS

La comprensin de textos es una actividad mental de carcter estratgico que
exige la interaccin entre el lector y el texto dentro de un contexto particular; es
una actividad constructiva y hermenutica. Constructiva en el sentido de que
recrea conceptos y tesis personales desde las propuestas de un escritor y
hermenutica en cuanto interpreta, significa y contextualiza la propuesta de un

escritor, en una sociedad y en una poca quizs diferente, convirtindola en

vigente.
Se compone de los siguientes pasos:
PRIMER PASO: contrastacin de conocimientos previos
El lector realiza un recorrido rpido de los ttulos, subttulos y conclusiones,
anotando los conocimientos que posee sobre la temtica en cuestin. El
cumplimiento de este primer paso es fundamental.
SEGUNDO PASO: lectura conceptual
El lector realiza una lectura cuidadosa apoyada en su mtodo personal; por
ejemplo, formulando preguntas, subrayando ideas centrales, diseando una
representacin mental, entre otros.
TERCER PASO: lectura hermenutica
La hermenutica es definida como una teora de la lectura donde el nfasis es la
interpretacin y la comprensin; en otras palabras es la lectura con sentido, esto
es, reconocer y entender la intencin del escritor lo que implica transaccin entre
el lector y el texto.
TCNICAS Y HERRAMIENTAS PARA LA COMPOSICIN DE TEXTOS
La construccin de textos es una actividad mental de carcter estratgico que
exige la traduccin de pensamientos en grafismos y su textualizacin en un
discurso con sentido para el lector. En la redaccin entran en juego acciones
como: disear un plan para escribir, ordenar las ideas, organizar el texto, corregir
el producto final.

CUADRO SINPTICO: TCNICAS DE COMPOSICIN

TECNICAS
PARA LA
COMPOSICIN
ESCRITA

Concepto

Naturaleza

ENSAYO

PONENCIA

RESUMEN

Forma
literaria
para expresar el
pensamiento
personal
y
subjetivo.

Escrito de carcter
cientfico
y
persuasivo,
que
siempre
se
debate.

Forma abreviada
para presentar las
proposiciones
principales de un
texto.

Expresin de una Ganar

adeptos Sistematizacin y
interpretacin
para una causa.
sntesis.
personal basada
en datos reales y
verdicos.
- Introduccin
- Cuerpo
- Conclusin

Estructura

Propiedades

- Ttulo
- Tesis
- Problema o
conflicto
- Introduccin
Cuerpo
compuesto
por
argumentos.
- Evidencias
- Conclusin
- Apela a los Expone
una
sentimientos o a la tesis.
razn.
- Confirma la tesis
- Puede criticar, - Refuta la tesis
enjuiciar, analizar,
evaluar.
- Verstil
- Predomina la
interpretacin
Demuestra
dominio temtico.

- Introduccin
- Cuerpo
- Conclusin

- Simple
- Coherente
- Su extensin ha
de ser la tercera
parte del texto
original.
- Explosivo
No
contiene
interpretacin
personal

CONCLUSIONES

En el trabajo acadmico a distancia se han identificado tres variables que

condicionan su resultado; estas son: la actitud hacia el estudio, el mtodo
de estudio y la capacidad para autorregularse.

El mtodo de estudio se compone primordialmente de tcnicas y

herramientas para la apropiacin de conocimiento.

El estudio eficaz supone la evaluacin y valoracin de lo sucedido y sus

resultados, la elaboracin de juicios sobre los hechos, el razonamiento, la
elaboracin de nuevas alternativas de solucin a los problemas detectados
y la utilizacin del conocimiento adquirido.

Motivacin + metacognicin + tcnicas y herramientas para el aprendizaje =

xito en la educacin superior a distancia.

Las habilidades implicadas en el hecho de estudiar a distancia pueden

mejorarse. Para ello se necesitan aplicaciones sistemticas de tcnicas y
herramientas para el aprendizaje independiente.

Los estudiantes a distancia dedican parte de su tiempo a organizar su

material de trabajo, a leer sus mdulos y a estudiar el contenido, pero en la
mayora de los casos solo logran excesiva memorizacin, ausencia de
implicaciones y aplicaciones del nuevo conocimiento a la vida cotidiana,
carencia de conocimientos instrumentales, frecuente improvisacin y falta
de planificacin. Lo anterior indica la necesidad de tcnicas y herramientas
para el aprendizaje.

BIBLIOGRAFA

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