PROFESORADO DE EDUCACIN SECUNDARIA EN INFORMTICA

PRCTICA I: MTODOS Y TCNICAS. INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

DOCENTE: PROF. ANDREA SOCASTRO
PRIMER AO 2016

TRABAJO PRCTICO: CONCEPTUALIZACIONES

1. EDUCACIN
La palabra educacin viene del latn educare (criar, alimentar, nutrir) y educere
(conducir, llevar, sacar afuera). Este trmino nos da la idea de que primero la
educacin se produce de afuera hacia adentro, cuando habla de criar o nutrir. Luego
comienza a exteriorizarse y el proceso pasa a ser de adentro hacia afuera. Es un
proceso de doble sentido.
Podemos encontrar diferentes definiciones de educacin, entre ellas las
siguientes:
Diccionario de pedagoga Lorenzo Luzuriaga:
La educacin es una actividad que tiene por fin formar, dirigir o desarrollar la
vida humana para que sta llegue a su plenitud.
Kant:
nicamente por la educacin, el hombre llega a ser hombre; no es sino lo que
la educacin le hace.
Luis Reissig:
El hombre no es totalmente hombre por el hecho de nacer, sino por el hecho de
vivir y de re-crear constantemente su ambiente; el hombre no nace, sino que se
hace.
Segn Platn, la educacin consiste en dar al cuerpo y al alma toda la belleza y
perfeccin de que son susceptibles.
Segn el Glosario de trminos de la formacin (2 ed, 1978) educacin es:
Un proceso y una serie de actividades orientadas a capacitar a un individuo
para asimilar y desarrollar conocimiento, tcnicas, valores y comprensin,
factores que se relacionan no slo con un campo de actividades reducido sino
que permiten definir, analizar y solucionar una amplia gama de problemas.

2. PEDAGOGA
La pedagoga puede considerarse desde distintos puntos de vista, con lo cual su
definicin cambia ligeramente:

Algunos consideran que es el planteo y la solucin cientfica de los problemas

educativos.
Otros consideran que es el conjunto de reglas o de normas que rigen, o deben
regir, la actividad educativa.

La pedagoga trabaja siempre con la educacin. La pedagoga es la disciplina, el

estudio o el conjunto de normas, que se refieren a un hecho o a un proceso o actividad,
la educacin.

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3. FORMACIN
Un esfuerzo sistemtico y planificado para modificar o desarrollar el conocimiento,
las tcnicas y las actitudes a travs de la experiencia de aprendizaje y conseguir la
actuacin adecuada en una actividad o rango de actividades. Su propsito, en el
mundo del trabajo, es capacitar a un individuo para que pueda realizar
convenientemente una tarea o trabajo dados.
La formacin siempre ha sido una parte integrante en la promocin de diversos
tipos de aprendizaje y desarrollos humanos.
La formacin tiene diferencias con la educacin, pero tambin guardan ciertas
similitudes. La capacidad de un individuo para adquirir conocimiento, tcnicas y
actitudes en un proceso formativo est relacionada directa o indirectamente con la
experiencia educacional previa. Del mismo modo, las tcnicas que un individuo
adquiere en un proceso formativo influyen en su educacin y pueden ayudar a mejorar
en situaciones de aprendizajes posteriores.

4. ORGANIZACIN
Cuando hablamos de organizacin, nos referimos a un sistema cuyos aspectos
tcnicos y socioculturales estn integrados entre s en funcin de una meta o propsito,
configurado a modo de proyecto. Son justamente estas metas y propsitos los que le
darn el sentido y significado a la organizacin.
Esta organizacin se establece para dar satisfaccin a necesidades de aquellos a
quienes se dirige. La organizacin no se establece ni funciona en el vaco. Est inserta
en un contexto sociohistrico, que le da sustento y propsitos.
No podemos hablar de organizacin en tanto estructura o sistema sin definir
inmediatamente sus componentes o aspectos relevantes, que son los que podemos
encontrar en toda organizacin, independientemente de qu tipo de organizacin sea.
1. Existen espacios y tiempos de trabajo y/o encuentro compartidos, comunes y
simultneos, que se constituyen alrededor de un proyecto ms o menos
explcito, pero no por ello menos existente.
2. Hay metas, propsitos, objetivos o finalidades que justifican la existencia
de la organizacin.
3. Hay un objeto del cual se ocupa especficamente la organizacin.
4. Hay personas, las cuales se relacionan entre s.
5. Existe un sistema de roles, que conlleva la presencia de una distribucin
determinada de tareas y responsabilidades, acompaado un orden jerrquico
propio.
6. Existen diversos tipos de relaciones entre sus miembros.
7. El funcionamiento organizacional que se caracteriza por la existencia de
fuerzas polticas internas.
Para comprender la escuela necesitamos el concepto de organizacin, para poder
entenderla como regularidad cultural y para analizar su sustento material y

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organizacional. Nos referimos con esto a los aspectos edilicios, la distribucin de los
tiempos, la distribucin de responsabilidades, etc.

5. INSTITUCIN
Institucin educativa
Es un conjunto de personas y bienes, promovida por las autoridades pblicas o por
particulares, cuya finalidad ser prestar un ao de educacin preescolar y nueve
grados de educacin bsica como mnimo y la media.
En su uso ms antiguo, la palabra institucin alude y refiere a normas-valor de
alta significacin para la vida de un determinado grupo social, fuertemente definidas y
sancionadas formalizadas en el caso de las leyes con amplio alcance y penetracin
en la vida de los individuos.
Los desarrollos recientes han llamado la atencin sobre dos hechos vinculados al
mundo de la institucin en cualquiera de sus definiciones.
En ambos, se seala la existencia de las instituciones en el nivel simblico de la
vida social, a travs de representaciones y diferentes cristalizaciones de significados
que se transmiten explcita en el discurso manifiesto y latente o implcitamente en
la interaccin misma. La incorporacin de estas representaciones y significados en los
niveles inconscientes y su asociacin con imgenes y representaciones de ndole a
primaria permiten a las instituciones sociales operar sobre la intimidad de los
individuos, ordenando su percepcin y dirigiendo las atribuciones de sentido segn se
lo considera normal y deseable.
Las instituciones representan, por consiguiente, a aquellos custodios del orden
establecido que dan al individuo la proteccin de una lgica con la cual organizar su
mundo, de otro modo catico y amenazante.
Desde otro punto de vista, el concepto empresarial ha fomentado el desarrollo de
nuestras estructuras econmico-sociales-histricas y bajo este contexto se debe
efectuar la conduccin de cualquier institucin educativa.
El concepto de empresa, se puede graficar de la siguiente manera:
Este esquema nos permite observar con claridad que el proceso es interactivo y
autoexpansivo,
apareciendo la nocin
del producto que se
piensa, se fabrica y se
Materia Prima
vende al pblico.
En el caso de las
el producto es el
inteligencia humana
educativa un ente

Capital

Potencial
Humano

instituciones educativas
fruto inmediato de la
y
la
institucin
considerado empresa

Elaboracin y
venta del
producto o
servicio

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Beneficios
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de servicios. Por ello, grficamente podemos representar la conceptualizacin de una
institucin educativa como empresa.
Materia Prima
EL ALUMNO

INTERACCIN
Capital

Factor Humano

FISICO CONOCIMIENTO

DINAMISMO

PRODUCTO

PARA LA FAMILIA

CAPITAL HUMANO

BENEFICIOS

PARA EL INDIVIDUO

PARA LA SOCIEDAD
En este concepto de institucin educativa como empresa, en su producto como
resultado de las actividades relacionadas con la enseanza, estamos introduciendo un
nuevo elemento, el conocimiento, cuyo soporte en la inteligencia humana.
Este nuevo componente constituye un desdoblamiento del capital de la empresa
y ese capital est constituido por los conocimientos y la experiencia de aquellos que se
asocian para proporcionar una verdadera enseanza. As tenemos una empresa que
utiliza como materia prima al individuo en su rol de alumno, un capital fsico y un stock
de valores humanos, constituido por un cuerpo de profesores o profesionales que
generan el conocimiento, y un factor humano que corresponde al elemento dinmico
de gestin encargado de dirigir e integrar todos los elementos anteriores.
Por consiguiente, habr que invertir una parte del capital para la constitucin de
ese stock de valores humanos que por ser invertible tendr que ser amortizable.
En la institucin todos los elementos en juego tendrn la tarea y la misin de
elaborar ese producto como cualquier otra actividad empresarial; es decir, debern
asegurar el producto, su perfil, imagen y comercializacin mediante una estructura y
direccin administrativas y financieras, con esto la institucin educativa se
conceptualiza como empresa, que estar sujeta a las leyes que rigen el sistema
empresarial.

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Tipos de instituciones educativas

En general, la concepcin de una institucin educativa se orienta en tres
direcciones:
Instituciones oficiales o del Estado: Entes territoriales que competen a
la administracin pblica o administracin educativa del Estado.
Instituciones privadas: Instituciones o entidades privadas no incluidas
en el concepto anterior.
Instituciones de carcter humanitario: Aqullas ya sea pblicas o
privadas con fines exclusivamente humanitarios, adems del fin nico y comn a
todos que es el de la preparacin del individuo mediante el conocimiento.

ESCUELA
Escuela como sistema
La escuela como sistema conlleva una concepcin no fragmentada, ni
compartimentada de la institucin escolar. No es sumatoria de esfuerzos parciales sino
que es el lugar de encuentro de esfuerzos colectivos y mancomunados con ciertas
caractersticas:
Proponer cultura integrada a la existencia de subculturas independientes.
Cultura colaborativa.
Las comunicaciones e interacciones son ms amplias y abiertas.
Integracin funcional entre reas y actores.
Cooperacin y colaboracin para atenuar conflictos.
En esta concepcin de la escuela, los sistemas de normas y pautas, y modalidades
de funcionamiento, son entendidos como facilitadores y no como meros tecnicismos a
cumplir por rdenes venidas de otros niveles.

Escuela como institucin

Podemos encontrar dos grandes puntos que convergen con esta definicin:
Se lo caracteriza como algo normalizado, formalizado, consensuado por
todos o la mayora. Cuando hablamos de lo establecido formalmente, se refiere,
a partir de leyes, decretos y regulaciones jurdica.
Otra caracterstica es lo establecido por la fuerza de la tradicin, como los
modos de vestirse, el lenguaje, el modo de izamiento de la bandera.
Por tanto, la escuela sera el mbito fsico donde se conjugan relaciones laborales y
personales a fin de ofrecer educacin a los sujetos sociales. Compromete a educadores
y alumnos de modo continuo, se complementan, todo ello para lograr el fin de producir
situaciones de aprendizaje y de enseanza, entre profesores y alumnos y viceversa.

6. ENSEANZA
La enseanza es una actividad, un hacer, una prctica. Gary Fenstermacher, un
docente e investigador norteamericano, establece el concepto genrico de enseanza

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como una actividad en la que debe haber al menos dos personas, una de las cuales
posee un conocimiento o una habilidad que la otra no posee; la primera intenta
transmitir esos conocimientos o habilidades a la segunda, establecindose entre ambas
una cierta relacin a fin de que la segunda los adquiera.
Se utiliza el trmino intento, ya que el hecho de que el docente ensee no
significa que el alumno aprenda o que aprenda lo que se pretende ensearle.
La educacin y las actividades de enseanza implican poner en prctica un cierto
tipo de comunicacin. Podemos pensar a la actividad educativa como un fenmeno
comunicacional: La transmisin educacional no comienza cuando el docente empieza a
hablar sino que este acto est precedido por un complejo proceso social de
construccin.

7. APRENDIZAJE
Una definicin general podra ser: El aprendizaje es una modificacin relativamente
estable de las pautas de conducta realizada en funcin de lograr una adaptacin al
medio en que vive el organismo o individuo.
Aclarando lo visto en el prrafo anterior, podemos decir que:
1. Entendemos por "conductas" tanto las acciones externas (fsicas,
observables) como las internas (mentales, no-observables) que realiza el
individuo.
2. En el aprendizaje, los cambios de conducta son estables.
3. Hay aprendizaje cuando se produce una mejor adaptacin al medio, una
capacidad creciente para tratar con problemas de mayor complejidad (si
se produce una "desadaptacin" no hay aprendizaje
4. Existe una complejidad y diversidad de aprendizajes porque las conductas
humanas tambin son complejas y diversas.
5. El aprendizaje supone una reconstruccin o reorganizacin de las
conductas previas del individuo (de la memoria y de la forma en que
procesa sus experiencias)
6. El aprendizaje modifica la relacin que el individuo mantiene con los
objetos y con el mundo.
7. El aprendizaje siempre pone en juego cuestiones relacionadas con el
significado y la afectividad.
8. Por ltimo, el aprendizaje es un proceso que no slo realizan los seres
humanos, sino tambin otros seres vivos.
La escuela se propone lograr una serie muy larga y compleja de aprendizajes,
desde aprendizajes muy simples hasta aprendizajes muy complejos y diversos, desde
hbitos bsicos hasta actitudes y sentimientos y habilidades cognoscitivas de gran
abstraccin.

La enseanza y el aprendizaje
Fenstermacher sostiene que la relacin que se establece entre la enseanza y el
aprendizaje es de dependencia ontolgica y no de causalidad.2 En esta relacin, el
concepto de enseanza depende del concepto de aprendizaje, pues sin el concepto de

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aprendizaje no existira el de enseanza. Si no hubiera alguien que aprende, de qu
servira desarrollar actividades de enseanza? Sin embargo, no se trata de una relacin
causal, necesaria: de una enseanza no se sigue siempre un determinado aprendizaje.
La suposicin de que existe la "enseanza-aprendizaje" como un proceso continuo y
necesario se deriva del hecho emprico de que, generalmente, las actividades de
enseanza van seguidas por el aprendizaje de los alumnos.
El aprendizaje puede realizarlo uno mismo; se produce dentro de la propia cabeza
de cada uno. La enseanza, por el contrario, se produce, por lo general, estando
presente por lo menos una persona ms; no es algo que ocurra dentro de la cabeza de
un slo individuo.
La enseanza es una actividad que busca favorecer el aprendizaje.

8. CONOCIMIENTO
Como primera aproximacin, podemos decir que el conocimiento debe reunir
ciertas condiciones individuales necesarias y suficientes para decir que alguien sabe
algo. Es decir, la definicin debe proporcionar condiciones tales que, si se cumplen
todas, no pueda darse el caso de que no haya conocimiento (condiciones suficientes) y,
si falta alguna, no pueda darse el caso de que haya conocimiento (condiciones
necesarias).
Una condicin para decir que alguien sabe algo, es que aquello que es credo debe
ser verdad. Si lo que creo es falso, no puedo saberlo, simplemente tendr una creencia
falsa. Por otra parte, tambin parece obvio que no puedo saber lo que no creo. La
creencia y la verdad seran condiciones necesarias para saber.
Pero no basta solamente con tener creencia verdadera. Hay que tener evidencias o
razones adecuadas, que aporten garantas a la creencia. Eso es lo que los filsofos
denominan justificacin. El conocimiento es la creencia verdadera justificada.
El conocimiento a su vez, es una accin humana, pero no una accin del hombre en
general, sino de cada hombre. Y la accin cognoscitiva, dentro del dinamismo humano
(muy diverso en muchos aspectos), se encuadra en lo que podramos llamar el
enfrentamiento con el mundo, con lo otro. El conocimiento no se reduce
nicamente a lo cognoscitivo, sino que a todo su entorno.

9. INVESTIGACION
En un sentido amplio, investigar significa el efectuar diligencias para esclarecer una
cosa, constituyendo la investigacin el proceso empleado durante el esclarecimiento
del objeto a investigar. En esencia, la investigacin busca el conocimiento de la verdad.
Esta amplia definicin se concretiza al referirse al mundo cientfico o tecnolgico de
varias maneras, entre ellas:
La investigacin es un proceso creador mediante el cual la inteligencia humana
busca nuevos valores. Su fin es enriquecer los distintos conocimientos del hombre,

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provocando acontecimientos que le hablan del porqu de las cosas, penetrando en
el fondo de ellas con mentalidad exploradora de nuevos conocimientos.
La investigacin es un proceso que implica un estado del espritu voluntariamente
adoptado, por el que mediante un esfuerzo metdico trata de llegar a conocer algo
que hasta ahora es desconocido.
En cualquier de estas definiciones, la investigacin, como consecuencia del
descubrimiento tiene un cierto carcter de pertenencia y de conquista, que
generalmente no es total sino parcial, hasta que nuevos avances modifiquen parcial o
totalmente, la verdad conocida.
Existen varios tipos de investigaciones: La investigacin cientfica (referida a las
ciencias formales), la investigacin filosfica y la investigacin histrica.
Segn la finalidad perseguida por la investigacin, se pueden considerar tres tipos
diferentes: Fundamental, Aplicada y de Desarrollo.

10.

MTODO

La palabra mtodo proviene de dos vocablos griegos, meta, a lo largo de, junto a,
en pos de, y odos, que se traduce por camino. Etimolgicamente, mtodo significa el
camino para conseguir algo, la va que conduce a un fin determinado o, tambin, el ir a
lo largo del buen camino. El Diccionario de la Lengua Espaola define el mtodo como:
el modo de decir o hacer con orden una cosa.
Para Ferrater (1971) mtodo significa literalmente:
El hecho de seguir un camino, persecucin, esto es, investigacin, pero
investigacin con un plan prefijado con unas reglas determinadas y aptas para
conducir al fin propuesto.
Desde que se ha promovido el aprendizaje de forma explcita en instituciones
especficas, se ha buscado la forma de fijar las acciones para favorecerlo y provocarlo.
Se ha buscado establecer el mtodo, es decir, el conjunto de reglas y ejercicios para
ensear alguna cosa, de un modo sistemtico y ordenado.

11.

METODOLOGA

La seleccin del mtodo ms adecuado para la investigacin es, en s misma, un

problema filosfico; la metodologa de investigacin supone una orientacin filosfica
para seleccionar los procedimientos, tcnicas y recursos metodolgicos que, en cada
caso, se consideren ms adecuados.
La finalidad de la metodologa consiste en ocuparse del estudio del mtodo, es
decir, el orden que debemos establecer en nuestros razonamientos para obtener la
ciencia. La metodologa general se ocupa de investigar los mtodos utilizados en la
ciencia: anlisis, sntesis, deduccin, induccin. La metodologa especial, por su parte,
se limita a un orden determinado de objetivos (matemticos, fsicos). La metodologa
estudia formas particulares del pensamiento. Ello no excluye, sino que supone, un

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estudio del mtodo en cuanto tal mtodo, as como el papel que juega el mtodo en la
consecucin del saber.
La metodologa juega un papel clave en el desarrollo de cualquier proyecto, dado
que indica las herramientas a utilizar, las tcnicas y, en suma, los mtodos mediante
los cuales se intenta transformar la realidad con el fin de mejorarla.

12.

TCNICA

Para la mayora de autores el mtodo constituye el camino para alcanzar los fines
de la investigacin y est definido por su carcter regular, explcito, repetible, racional,
ordenado y objetivo para lograrlo. Los distintos mtodos de investigacin son formas
estables de trabajar la investigacin por parte de un grupo o una comunidad de
investigadores; aproximaciones a escoger para configurar la recogida y el anlisis de
datos en vista a unas conclusiones, de las cuales podrn derivarse unas decisiones o
implicaciones para la prctica.
En los pasos sucesivos que caracterizan el desarrollo del mtodo se llevan a cabo
varias actuaciones particulares a travs de unos procedimientos mucho ms operativos
que se denominan tcnicas. Por tcnica se puede entender a lo ms concreto de la
investigacin, el cmo de la tarea de investigar. Para el autor Rincn (1995), habla de
tcnicas de investigacin entendidas como los instrumentos, las estrategias y los
anlisis documentales empleados por los investigadores para la recogida de la
informacin.

BIBLIOGRAFA
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Ceca. Elementos para su comprensin. Troquel Educacin Serie FLACSO-Accin.
Prez Serrano, G. (2004). Pedagoga Social, Educacin Social: Construccin cientfica e
intervencin prctica. Madrid: Narcea, S. A. .

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Coleccin Reflexin y Anlisis. Mxico: Noriega Editores.

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