Montessori: Material Sensorial y de Vida Práctica

Material Sensorial y de Vida Prctica
INTRODUCCIN
El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de
enseanza, sino descubrir la vida y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser
humano. Procurar desarrollar este potencial a travs de los sentidos, en un ambiente
preparado y utilizando la observacin cientfica de un profesor entrenado.
Mara Montessori ense una nueva actitud y una nueva manera de mirar a los
nios, en las escuelas Montessori la libertad es muy importante, pero para
conquistarla los nios tienen que trabajar de forma independiente y respetuosa.
Los nios participan de manera activa en su proceso de desarrollo, su aprendizaje y
pueden auto dirigirse con inteligencia y libertad, en un ambiente Montessori el orden,
el silencio y la concentracin son la constante.
Los maestros imparten las lecciones individualmente o en pequeos grupos
abordando una amplia variedad de temas de acuerdo con los intereses del alumno,
los ejercicios pueden repetirse infinidad de veces al ser programados de manera
individual permitiendo la comprensin mediante la repeticin.
Todo el material utilizado en Montessori, proporciona conocimiento al nio de una
manera sistemtica, en forma que el orden se hace evidente y se ayuda al nio a
analizar el mecanismo y funcionamiento de su trabajo.
Los principios de la filosofa Montessori se fundan directamente en las leyes de la
vida. El nio posee dentro de s, desde antes de nacer, directrices para desarrollarse
psquicamente. Los adultos somos simples colaboradores en esta construccin que
hace de s mismo, el nio necesita del amor y cuidado de sus padres, pero necesita
tambin que el adulto le proporcione un medio ambiente preparado en donde sea
posible la accin y la seleccin. "Nadie puede ser libre a menos que sea
independiente"
L. Wendy Yaez Mrida
JUSTIFICACIN
El presente trabajo fue realizado con el propsito de conocer con ms detalle los
materiales Montessori, su historia, la finalidad que tienen en el desarrollo educativo
de los nios/as, y de qu manera la maestra y los padres pueden ayudar a alcanzar
las metas de aprendizaje deseados, tanto para el desarrollo intelectual, fsico, social,
biolgico y en el desarrollo de sus potencialidades.
La metodologa en general podemos calificarla como personal e individual prepara a
los ser humano para que tengan xito en esta vida y para que tienda hacia el bien,
habiendo sabido previamente diferenciar el bien del mal.
As podemos evidenciar que en las escuelas Montessori el maestro no es el que
transmite conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psquica del
nio se desarrollan a travs de un trabajo libre con material didctico especializado.
Objetivos generales
Partiendo de la finalidad enunciada, podemos decir que el objetivo es:
Ayudar al nio/nia a perfeccionar todas sus dimensiones y posibilidades innatas de
aprendizaje, de tal manera que sus habilidades se desarrollen al mximo en futuras
situaciones de aprendizaje. Fomentar la iniciativa individual y capacitar al nio para
que se familiarice con el ambiente facilitando el aprendizaje por medio de las
experiencias propias que le permitan adquirir un orden mental del mundo que lo
rodea.
Objetivo especifico
Lograr que el nio/nia conozca y utilice los distintos materiales, ya que todo el
material utilizado en Montessori proporciona conocimientos al nio de una manera
completa de forma que el orden se hace evidente y ayuda al nio a analizar el
mecanismo y funcionamiento de su trabajo.
L. Wendy Yaez Mrida
INDICE
Pg.
INTRODUCCIN
JUSTIFICACIN
1. MARCO TEORICO
1.1. Biografa de Maria Montessori ................................................................................
1.2. Mtodo Montessoriano ...........................................................................................
1.3. El aprendizaje infantil para Maria Montessori .........................................................
1.4. Las principales caractersticas de la Educacion Montessori ...................................
1.5. Qu es el mtodo Montessori? ............................................................................
1.6.Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno? .....................................
1.7.Elementos que se utilizan para llevar a cabo la metodologa Montessori ................
1.7.1. El ambiente preparado ........................................................................................
1.7.2. Caractersticas de un ambiente preparado ..........................................................
1.7.3. Entorno ...............................................................................................................
2. Material .....................................................................................................................
2.1. Caractersticas de los materiales ...........................................................................
2.2. Las actitudes del adulto ..........................................................................................
2.3El papel de la maestra..............................................................................................
2.4. Caractersticas de la gua .......................................................................................
2.5. Las cuatro reas del Mtodo Montessori ................................................................
3. Material sensorial ......................................................................................................
L. Wendy Yaez Mrida
3.1Torre Rosa ...............................................................................................................

3.2. La Escalera Caf ....................................................................................................
3.3. Barras Rojas ..........................................................................................................
3.4. Cajas de Colores ....................................................................................................
3.5. Cilindros para Encajar ............................................................................................
3.6. Cilindros de Colores ...............................................................................................
3.7. Tablillas para el Tacto ............................................................................................
3.8. La Caja de Telas ....................................................................................................
3.9. Los Bastidores de Vestir ........................................................................................
3.10. Frascos de Colores ..............................................................................................
4. VidaPrctica ..............................................................................................................
4.1. Entrenamiento para le Independencia ....................................................................
4.2. Enseanza uno a uno y trabajo independiente para adquirir maestra ...................
4.3. Dentro de estos ejercicios para la vida prctica, podemos distinguir dos grupos
fundamentales ..............................................................................................................
5. Material de Vida Prctica ..........................................................................................
5.1. VerterLquido .........................................................................................................
5.2. Doblado de Servilletas ...........................................................................................
5.3. Trasiego de Arroz...................................................................................................
5.4. Ensarte ..................................................................................................................
5.5. Botellas y Tapas.....................................................................................................
5.6. Utilizacin de un Gotero .........................................................................................
L. Wendy Yaez Mrida
5.7. Cortar .....................................................................................................................

5.8. Atadura de Zapatos ................................................................................................
5.9. Lustrar Zapatos ......................................................................................................
5.10. Pulimento de los Cubiertos...................................................................................
5.11. Barrer el Piso .......................................................................................................
5.12. Lavado de Manos .................................................................................................
5.13. Lavado de Platos .................................................................................................
5.14. Poner la Mesa ......................................................................................................
5.15. Quitar el Polvo......................................................................................................
5.16. Mover la Silla........................................................................................................
Recomendacin ............................................................................................................
Conclusin ....................................................................................................................
Bibliografa ....................................................................................................................
Anexos ..........................................................................................................................
L. Wendy Yaez Mrida
1. MARCO TEORICO
1.1.
BIOGRAFA DE MARIA MONTESSORI
Mara Montessori naci en Chiaravalle, Italia el 31 de agosto 1870.
Se gradu de medicina en 1884, en la Universidad de Roma, convirtindose

as en la primera mujer mdico en Italia,
En su prctica mdica, sus observaciones clnicas la condujeron a analizar

cmo los nios aprenden, y que construyen su aprendizaje a partir de lo que
existe en el ambiente.
El 31 de marzo 1896 nace su hijo Mario.
En 1902 empieza sus estudios de Pedagoga, Psicologa Experimental
Antropologa.
Constante investigadora; dicta varias conferencias sobre los Mtodos

Educativos para nios afectados por deficiencias mentales.
Crea en Roma la Escuela Ortofrnica, de la cual fue directora hasta 1900.
Su primera Casa de Bambini, fue inaugurada en 1907 y se convierte en el

origen del Mtodo Educativo Montessori.
En 1909 dicta el primer curso de formacin profesional.
En 1911 deja la consulta mdica y se dedica al trabajo Pedaggico.
En 1913 inaugura la Asociacin Educativa Montessori en Washington, DC,

Estados Unidos y da conferencias sobre su trabajo con los nios.
En 1915, Tambin en U.S.A, atrapa la atencin del mundo con su trabajo del
aula, llamado "La Casa De Cristal" y condujo cursos de aprendizaje para
profesores.
En 1917 el gobierno espaol la invita a inaugurar un instituto de investigacin.
En 1919, comienza a dictar una serie de cursos de aprendizajes a los

profesores en Londres.
Durante el rgimen de Mussolini, Montessori, acus pblicamente la doctrina

fascista de "formar a la juventud segn sus moldes brutales"; por esta razn
abandona su tierra en 1933, establecindose posteriormente en Barcelona.
L. Wendy Yaez Mrida
En 1947 fund el "Centro Montessori" en Londres
Es nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949,

1950, y 1951.
En 1951 se retira de su vida como conferencista.
Luego de 14 aos de exilio, regres a Italia para reorganizar las escuelas e

ingresar como docente a la Universidad de Roma.
Mara Montessori falleci de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952,

en Noordwijk, Holanda, prxima a cumplir los 82 aos.
L. Wendy Yaez Mrida
1.2.
METODOLOGA MONTESSORIANA
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como

unaFilosofa de la Educacin, fue desarrollada por Maria Montessori a partir de
susexperiencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto hacia los
niosy en su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la
esperanzade la humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad
a partir delos primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con
capacidad dehacer frente a los problemas de la vida.El nio, con su enorme
potencial fsico e intelectual es un milagro frente.(Maria Montessori)
El mtodo Montessori fue aplicado con todo tipo de nios y es muy popular
enmuchas partes del mundo sin importar las crticas a su mtodo en los inicios, ha
sidoaplicado exitosamente.
1.3.
EL APRENDIZAJE INFANTIL PARA MARA MONTESSORI
Desde el nacimiento hasta los 3 aos durante los primeros tres aos de la vida del
nio se sientan las bases para su futuro desarrollo. Montessori denomina a este
perodo como el del "Embrin Espiritual", durante el cual realiza en la esfera
psicolgica lo que el embrin realiz ya en la esfera fsica. Este proceso se logra
gracias a la "Mente absorbente" del nio que incorpora experiencias, relaciones,
emociones, imgenes, lenguaje, cultura, a travs de sus sentidos y por el simple
hecho de vivir. Estas experiencias de vida dan forma a su cerebro, formando redes
neuronales que tienen el potencial de permanecer con la persona toda su vida. En
esta etapa del nacimiento a los 3 aos, La Educacin Montessori se concentra en el
desarrollo del habla, el movimiento coordinado y la independencia, que le dan
confianza al nio, le permiten descubrir su propio potencial y su lugar dentro de una
comunidad.
L. Wendy Yaez Mrida
1.4.
LAS
PRINCIPALES
CARACTERSTICAS
DE
LA
EDUCACIN
MONTESSORI
El objetivo principal de un programa Montessori es ayudar a que cada nio alcance

su mximo potencial en todos los mbitos de la vida. Las actividades promueven el
desarrollo de habilidades sociales, el crecimiento emocional y la coordinacin fsica,
as como la preparacin cognitiva para los futuros esfuerzos acadmicos
intelectuales.
El Mtodo Montessori permite que El Nio Experimente La Alegra De Aprender, el
tiempo para disfrutar el proceso y asegure el desarrollo de su autoestima.
Proporciona las experiencias a travs de las cuales los nios crean sus
conocimientos y les prepara para las muchas experiencias que ofrece la vida.
Montessori descubri que los nios pasan por fases de inters y curiosidad, que ella
denominaba Periodos Sensibles del desarrollo en esta etapa temprana de su vida.
La Dra. Montessori describe la mente del nio desde el momento del nacimiento
hasta los seis aos de edad como la Mente Absorbente . Es durante esta etapa que
un nio tiene una tremenda capacidad de aprender y asimilar el mundo que le rodea,
sin esfuerzo consciente. Durante este tiempo, los nios son particularmente
receptivos a ciertos estmulos externos. Un Gua Montessori reconoce y se
aprovecha de estas etapas muy perceptivas a travs de la introduccin de los
materiales y las actividades que estn especialmente diseadas para estimularle.
1.5.
Qu es el mtodo Montessori?
Segn Mara Montessori, Los Nios Absorben Como Esponjas todas las
informaciones que requieren y necesitan para su actuacin en la Vida Diaria. El nio
aprende a hablar, escribir y leer de la misma manera que lo hace al gatear, caminar,
correr, etc., es decir, de forma espontnea.
La Dra. Montessori no estaba de acuerdo con las tcnicas rgidas y, frecuentemente,
crueles que se utilizaban en Europa. Bas sus ideas en el respeto hacia el nio y
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ensu capacidad de aprender, parta por no moldear a los nios como reproducciones
de los padres y profesores.
Concibi a los nios como la esperanza de la humanidad, dndoles oportunidad de
aprender y utilizar la libertad a partir de los primeros aos de desarrollo, as el nio
llegara a adulto con la capacidad de hacer frente a los problemas de vivir,
incluyendo los ms grandes de todos, la guerra y la paz.
El trabajo de Mara Montessori no solamente era el desarrollar una nueva manera de
enseanza, sino descubrir y ayudar a alcanzar al nio su potencial como ser
humano, a travs de los sentidos, en un ambiente preparado y utilizando la
observacin cientfica de un profesor entrenado.
En las escuelas tradicionales los nios reciben la educacin de manera frontal. Hay
un maestro frente al grupo (cuyos integrantes son de la misma edad) y ste se dirige
a ellos de manera grupal, por lo que el avance en el programa de estudios es
colectivo. Al ser de esta manera, algunos nios se quedan con lagunas en su
educacin a pesar de la buena voluntad del maestro. En las escuelas Montessori, en
cambio, "La meta de la educacin debe ser Cultivar El Deseo Natural Por Aprender,
por lo que se manejan varios grados en cada grupo y existe diversidad de edades.
Los nios ms grandes ayudan a los pequeos, los cuales a su vez retroalimentan a
los mayores con conceptos ya olvidados. Cada parte del equipo, cada ejercicio, cada
mtodo desarrollado, se bas en sus observaciones de lo que los nios hacen
"naturalmente", por s mismos, sin ayudade los adultos. Por lo tanto, este mtodo de
educacin es mucho ms que el uso demateriales especializados, es la capacidad
del educador de amar y respetar al niocomo persona y ser sensible a sus
necesidades.
El educador ejerce una figura de gua, que potencia o propone desafos, cambios y/ o
novedades. El ambiente Montessori no incita a la competencia entre compaeros, en
cambio, se respeta y valora el logro de cada alumno en su momento y ritmo
oportuno.
El silencio y la movilidad son elementos indispensables en esta metodologa. Los
nios pueden mover sus mesas, agruparlas o separarlas segn la actividad, todo el
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mobiliario es adecuado al tamao del nio, siendo las manos las mejores
herramientas de exploracin, descubrimiento y construccin de dichos aprendizajes.
El error, equivocacin o falta, es considerado como parte del aprendizaje, por ello, no
es castigado, resaltado o sealado, sino, valorado e integrado como una etapa del
proceso. Se suele estimular a que el nio haga siempre una auto-evaluacin.
Los principios bsicos fundamentales de la Pedagoga Montessori son:la
libertad, la actividad y la individualidad, el orden, la concentracin, el respeto
por los otros y por s mismo, laautonoma, la independencia, la iniciativa, la
capacidad de elegir, eldesarrollo de la voluntad y la autodisciplina.
El mtodo Montessori est inspirado en comprender todos los aspectos necesarios
para estar completos en laformacin como seres humanos como personas nicas y
plenamentecapacitadas para actuar con libertad, inteligencia y dignidad.
El Mtodo Montessori, es considerado como Una Educacin Para La Vida yse
sirve de los siguientes aspectos para lograrlo:
Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.
Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad,

brindndoleseguridad y respeto.
Favorece
en
el
nio
la
responsabilidad
el
desarrollo
de
la
autodisciplina,ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta

ltima comosinnimo de actividad, libertad para ser y pertenecer, para
escoger, para instruir,
Paradesarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo.

Libertad paradesarrollar el propio control.
Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.
Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual.
Reconoce que el nio se construye a s mismo.
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1.6.
Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?
LA MENTE ABSORBENTE
Montessori observ una sensibilidad especial del nio para observar y absorber todo
en su ambiente inmediato y la denomin La Mente Absorbente".
sta es la capacidad nica en cada nio de tomar su ambiente y aprender cmo
adaptarse a l. Durante sus primeros aos, las sensibilidades del nio conducen a
una vinculacin innata con el ambiente. La capacidad del nio de adaptarse por s
mismo al ambiente depende con xito de las impresiones de ese momento, as si son
sanas y positivas, el nio se adaptar de una manera sana y positiva a su entorno.
LOS PERODOS SENSIBLES
Se refiere a los perodos de la edad en que el nio demuestra capacidades inusuales

en adquirir habilidades particulares, es decir, cuando el inters del nio se focaliza a
una parte especfica de su ambiente. Estas sensibilidades que el nio desarrolla
normalmente, ayudan a adquirir las caractersticas necesarias para su desarrollo
como adulto.
Ejemplos de los periodos sensibles:
La Lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres.
Sentido del Orden, entre los dos y tres aos.
Adquirir la Escritura, entre los tres y cuatro aos.
La Palabra Que Conducen A La Lectura De Los Nmeros, entre los cuatro

y cinco aos.
Los perodos sensibles para cada nio varan individualmente y son aproximados,
pero por todos pasan y nunca regresan. Segn Montessori, en la mayor parte de
las escuelas, las habilidades bsicas se ensean en gran parte, despus de que sus
perodos sensibles han pasado.
L. Wendy Yaez Mrida
1.7.
ELEMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA LLEVAR A CABO LA

METODOLOGA MONTESSORI:
1.7.1. El Ambiente Preparado

Se refiere a un ambiente que se ha organizado cuidadosamente para el nio, para
ayudarle a aprender y a crecer. Este ambiente est formado por dos factores: el
entorno y el material, preparado de una manera tal que desenvuelvan en l las partes
social, emocional, intelectual, la comprobacin y necesidades morales de un nio,
pero tambin que satisfaga las necesidades de orden y seguridad, ya que todo tiene
su lugar apropiado.
La Dra. Montessori comprob que preparando el medio ambiente del nio con los
materiales necesarios para su periodo de desarrollo en todas las reas posibles y
dejndole escoger su material de trabajo, abrira el camino para un desarrollo
completo de su ser, "Libertad De Eleccin En Un Medio Ambiente Preparado".
1.7.2. Caractersticas de un ambiente preparado

Proporcionado: A las dimensiones y fuerzas del nio.
Limitado: En cuanto a que el mismo ambiente dirija al nio hacia el
conocimiento y lo ayude a ordenar sus ideas y aclare su mente.
Sencillo: En la calidad de las cosas y en la lnea de las formas. Elemental,
debe haber lo suficiente y lo necesario.
Delatador del error: El poder darse cuenta del error lleva al nio a un
razonamiento cada vez mayor, pudiendo medir las consecuencias de sus
acciones.
Lavable: Para que el nio pueda mantener limpio y cuidado el ambiente.
L. Wendy Yaez Mrida
1.7.3. ENTORNO
Los ambientes se encuentran divididos en tres niveles:
Comunidad Infantil (de 1 a 3 aos)
Casa de los Nios (de 3 a 6 aos)
Taller (Primaria).
En Montessori los salones son espacios amplios y luminosos. Incluyen flores y

plantas en un orden absoluto. Los ambientes estn diseados para estimular el
deseo del conocimiento y la independencia en los nios. Adems, los pequeos
pueden intercambiar ideas y experiencias en medio de un ambiente especialmente
preparado para ellos, con muebles, materiales e infraestructura a su alcance.
Dentro de este ambiente preparado, los nios estn libres de elegir sus propios
materiales y actividades, cambiar de actividades, sentarse en las sillas o arrodillarse
en las mantas, pueden moverse libremente por el cuarto, trabajar solos o con otros,
siempre y cuando su seguridad no est implicada y respeten los derechos de los
dems. "El Nio Debe Estar Libre",dijo la Dra. Montessori, para ser de verdad un
amo de su ser. l debe estar libre para tomar sus decisiones y hacer sus
descubrimientos aprendiendo por s mismo.
"La nica Disciplina Verdadera Es La De Uno Mismo
(Mara Montessori)
L. Wendy Yaez Mrida
2. MATERIAL
Diseado por la Dra. Montessori, el material utilizado cubre todas las reas en las
que ella estudi las necesidades del nio. Todo el material es natural, atractivo,
progresivo y con su propio control de error.
Los nios estn introducidos a una inmensa variedad de materiales para dar bases
slidas a todas las habilidades e inteligencias humanas.
En los ambientes, los materiales se encuentran distribuidos en diferentes reas a los

que los nios tienen libre acceso y en donde pueden elegir la actividad que quieren
realizar.
Los materiales fueron elaborados cientficamente, adecuados al tamao de los nios,

todos tienen un objetivo de aprendizaje especfico y estn diseados con elementos
naturales como madera, vidrio y metal.
Estos exigen movimientos dirigidos por la inteligencia hacia un fin definido y

constituyen un punto de contacto entre la mente del nio y una realidad externa,
permitindoles realizar gradualmente ejercicios de mayor dificultad.
2.1.
CARACTERSTICAS DE LOS MATERIALES
Todos los materiales son motivos de actividad.
Aslan las cualidades que queremos resaltar o que el nio aprende.
Algunos, como los materiales de sensorial y matemticas, estn graduados

matemticamente.
Tienen control del error.
Tienen un lmite: Hay un material de cada cosa.
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Ayudan al nio a entender lo que aprende, mediante la asociacin de

conceptoscon una experiencia sensorial concreta, as realmente est
aprendiendoy no solo memorizando.
2.2.
LAS ACTITUDES DEL ADULTO
El adulto es el nexo entre el nio y el ambiente preparado, y su meta es ayudarlo a

ayudarse, dejndolo saber que es l quien debe amarse y respetarse, por lo que el
adulto debe ser de gran ayuda en la construccin de la confianza en s mismo del
pequeo.
Como el nio debe estar libre, moverse y experimentar en el ambiente, el papel del
adulto es nicamente sealar pautas que debe seguir. Las guas (Maestras o
Profesoras) tienen un papel fundamental ya que deben transmitir conocimientos y
formar a los alumnos.
2.3.
EL PAPEL DE LA MAESTRA
La Dra. Montessori siempre se refiri a las maestras como "Guas" y su papel

sediferencia considerablemente del de la maestra tradicional.
Ella ante todo tiene que ser una gran observadora de los intereses y
necesidadesindividuales de cada nio.
La interaccin de la gua, los nios y el ambiente da como resultado que no

existandos salones Montessori idnticos en su rutina. Cada uno refleja las
caractersticasindividuales de cada gua y de cada grupo de nios.
Algunas guas usan nicamente los materiales diseados por la Dra.

Montessori,otras, en cambio, desarrollan ellas mismas materiales nuevos o
adaptan materialeseducativos al saln de clases Montessori.
L. Wendy Yaez Mrida
2.4.
CARACTERSTICAS DE LA GUA
Conocer a fondo cada una de las Necesidades Intelectuales, Fsicas Y

Psicolgicas en cada periodo de desarrollo del nio.
Debe ser capaz de guiar al nio dentro del saln de clases hacia el material o
actividad que se requiera para lograr un desarrollo armnico y adecuado a su
edad.
Debe conocer y manejar correctamente el uso y los objetivos de cada material

que se encuentre en el espacio.
Indicar de modo claro y exacto el uso de los objetos y materiales.
Ser activa cuando se pone al nio en contacto con el material por primera vez
y pasiva cuando este contacto ya se ha dado.
Debe mantener el ambiente siempre limpio y ordenado.
Atender y escuchar en donde se le llama y respetar el trabajo y los errores de

quienes trabajan.
Deben despertar en el nio, su independencia e imaginacin durante su

desarrollo.
Generar en l Autodisciplina, Bondad Y Cortesa.
Guiar al nio para que ste aprenda a observar, a cuestionarse y a explorar

sus ideas de forma independiente, motivando su inters por la cultura y las
ciencias.
2.5.
LAS CUATRO REAS DEL MTODO MONTESSORI:
Vida prctica
Est considerada la parte ms importante del saln, ayuda al nio a desarrollar
Coordinacin, Concentracin, Independencia, Orden y Disciplina. Abarca los
ejercicios para la Relacin Social, La Tolerancia y La Cortesa, el control perfecto y
Refinamiento del Movimiento.
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Educacin sensorial
Se refiere al desarrollo y al refinamiento de los cinco sentidos: vista, sonido, tacto,
olor y gusto. El propsito de los ejercicios es Educar los Sentidos, as el nio puede
aprender sobre el ambiente, y ser capaz de discriminar sus aspectos ms sutiles.
Habilidades de la lengua, lectura y escritura
El primer paso hacia la lectura y la escritura es sensorial.
Los nios utilizan su dedo ndice para conocer sensorialmente cada letra a travs del
uso de letras contorneadas con papel de lija. Esto les ayuda a reconocer las formas
geomtricas, al mismo tiempo que desarrolla su destreza y aprende las letras
fonticamente. Luego se sustituye el dedo por un lpiz para ms adelante, escribir.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se logra en el nio de forma natural. Al
convivir e intercambiar experiencias con compaeros mayores que ya leen y
escriben, propicia en el nio su deseo de hacerlo. Segn las habilidades e intereses
propios de su edad, se crear una atmsfera que favorece su desarrollo.
Matemticas, Introduccin a los Nmeros
Una vez ms la introduccin a los nmeros y a las matemticas es sensorial, el nio
aprende a asociar los nmeros a las cantidades, trasladndose gradualmente a
formas ms abstractas de representacin. La educacin temprana de este sentido,
ayuda al nio a poner la base para la lectura y el aprendizaje de las matemticas.
Las actividades desarrolladas con los materiales sensoriales hacen que el nio pase
De lo concreto a lo abstracto y le ayude a discriminar tamaos, colores, formas,
peso, etc.
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3. MATERIAL SENSORIAL
3.1.
TORRE ROSA
MATERIAL
La Torre Rosa consta de 10 cubos, (madera slida, rosada) que se modifican en tres
dimensiones es decir el ms pequeo tiene una arista de 1 cm, el ms grande de 10
cm.
OBJETIVO:
Diferenciar entre grande y pequeo
Desarrollar el sentido motriz
Coordinacin de movimientos
Formacin de estructuras de orden
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PRESENTACIN Y EJERCICIOS
Todo Material Montessori se empieza cogiendo una pieza y transportndola al lugar

en el que lo vamos a utilizar (normalmente una alfombra, as el espacio queda
delimitado). Debe realizarse el proceso pieza a pieza.
Es muy importante la colocacin del alumno, que debe situarse a un lado, para evitar
problemas de lateralidad, el alumno debe sentarse al lado opuesto de la mano con la
que manipula los materiales la gua, para no taparle. La gua no explica los pasos, se
hace todo de una manera muy visual, haciendo hincapi a cada paso y asegurando
el entendimiento mediante el contacto visual, una vez mostrado el proceso, se le
invita a hacerlo.
CONTROL DE ERROR:
Si no se ha procedido en orden se lo ve y se comprueba con las manos o la pieza de

1x1, es conocida como CONTROL, ya que sirve para posteriormente comprobar si
est bien hecha la construccin.
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EDAD:3 aos
Actividad 1:
Una vez ya tenemos todo el material de la torre distribuido sobre la alfombra, se
construye la torre, ya sea en vertical (centrada o a un lado) o en horizontal.
Actividad 2:
Construccin de la torre con los ojos cerrados. Como juego se puede esconder la
pieza ms pequea para complicar la actividad.
Actividad 3:
Para trabajar conceptos de: grande/mediano/pequeo
1 Se introducen los conceptos: Esto es un cubo grande/mediano/pequeo.
2 Se dice el nombre, para que lo sealen.
3 Ellos dicen el nombre.
Actividad 4:
A partir de las lminas con formas deben representar/imitar las figuras propuestas.
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3.2.
LA ESCALERA CAF
MATERIAL:
La Escalera Caf costa de 10 prismas cuadrangulares de madera, todos tienen 20
cm. De largo, la arista del cuadro vara entre 10 y 1 cm.
OBJETIVO:
Formacin de las nociones grueso delgado.
Desarrollo de la motricidad y coordinacin del movimiento
Formacin de estructuras de orden
PRESENTACIN Y EJERCICIO:
Se trabaja en la alfombra all estn los prismas en desorden.
La gua toma el prisma ms grueso y lo coloca delante del nio, toma el siguiente en
grosor y lo pone junto al primero, las caras ms largas se tocan exactamente. As se
van colocando uno tras otro por orden (resulta una escalera).
CONTROL DE ERROR:
Si no se respet el orden al construir la escalera se puede reconocer el error por la
vista y al tacto, el prisma ms delgado tiene el grosor de la distancia entre los
escalones.
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EDAD: 3 aos
ACTIVIDAD 1:
Se construye la escalera y se mide con el prisma ms delgado la distancia entre los
escalones
ACTIVIDAD 2:
Se colocan los prismas descansando sobre la cara cuadrada.
ACTIVIDAD 3:
Cambios en el orden de los prismas, conservando la armona en sentido vertical y
horizontal, (10-5-9-4-8-3-7-2-6-1 o 10-1-9-2-8-3-7-4-6-5).
ACTIVIDAD 4:
Construir la escalera cambiando la medida, por ej.: con el prisma 2 como unidad: 108-6-4-2 y 1-3-5-7-9.
L. Wendy Yaez Mrida
ACTIVIDAD 5:
Se interrumpe la progresin 10-1, sacando un prisma y recorriendo los dems. El
nio debe destruir el error.
ACTIVIDAD 6:
Se construye la escalera con ojos cerrados.
ACTIVIDAD 7:
Juegos combinados: con la torre rosa, con la escalera roja.
INTRODUCCIN A LAS NOCIONES:

Grueso-delgado
Grueso-ms grueso-muy grueso
Delgado-ms delgado-muy delgado
El ms grueso, el ms delgado
Ms grueso que, ms delgado
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ACTIVIDAD8:
Aplicar las nociones delgado-grueso a otros objetos, medir el grosor de objetos de la
misma forma y compararlos, por ej. (Lpices).
3.3.
BARRAS ROJAS
Pueden realizarse las mismas actividades que con la torre rosa, son 10 barras rojas
de madera, la barra ms pequea mide 10 cm. De largo, el largo de las siguientes va
aumentando cada vez en 10 cm, la ms larga mide 1 m. (100 cm), todas tiene 2,55
cm. De ancho y alto.
OBJETIVO:
Formacin de las nociones largo - corto.
Desarrollo de la motricidad y coordinacin del movimiento.
Formacin de estructuras de orden.
Preparacin al trabajo con las barras numricas.
L. Wendy Yaez Mrida
PRESENTACIN:
Las barras estn desordenadas sobre el tapiz, la gua toma la barra ms larga con
ambas manos y coloca en el extremo superior del tapiz, la acaricia en todo su largo
con la mano, luego toma la barra un poco ms corta y la coloca delante de la otra, se
fija que sus extremos coincidan, nuevamente acaricia la barra.
CONTROL DE ERROR:
Si se ha interrumpido la regularidad de la serie se puede apreciar visualmente,
tambien se puede comprobar la regularidad con la barra ms corta
INTRODUCCIN A LAS NOCIONES:

Indicar las diferencias entre:
Largo-corto
Largo-ms largo-muy largo
Corto-ms corto-muy corto
Ms largo que-ms corto que
APLICAMOS:
Aplicar los conceptos de largo-corto a otros objetos
Buscar cosas del mismo largo
Medir objetos de la misma forma y compararlos por ej. (hebras de hilo, lana,
etc.)
EDAD:3 aos
L. Wendy Yaez Mrida
Actividad 1:
Ordenarlas segn longitud.
Actividad 2:
Combinar las barras
Actividad 3:
Construccin de un laberinto (combinado con las barras numricas, sera el doble
de grande)
L. Wendy Yaez Mrida
Actividad 4:
Se presenta nuevo vocabulario: largo/corto
3.4.
CAJAS DE COLORES
Hay 4 cajas:
Caja 1: colores primarios (parejas)
Caja 2: 11 colores (parejas)
L. Wendy Yaez Mrida
Caja 3: 9 colores (7 tonalidades)
Caja 4: Parejas de tonalidades
OBJETIVO:
Reconocimiento de los colores bsicos
Desarrollo del sentido del color.
PRESENTACIN:
La gua saca de la caja las tablitas, escoge dos tablitas del mismo color y las pone
una al lado de la otra, entonces toma la gua otra tablita y la pone debajo del primer
L. Wendy Yaez Mrida
par busca entre las otras tablitas la del mismo color y la pone a su lado, el ltimo par
se pone debajo (el nio repetir el ejercicio).
Consiste en nombrar los colores: amarillo, rojo, azul, el nio tambien puede buscar
objetos del mismo color en los alrededores.
CONTROL DE ERRORES:
El nio puede darse cuenta comparando visualmente.
EDAD: 3 aos
Actividad 1:
Caja 1, colores primarios: hacer parejas. Antes de decirles el nombre de los colores,
para descartar daltonismos.
A continuacin: me das el azul? Coge el azul y ponlo aqu. Ahora, coge el amarillo y
ponlo debajo del azul.
Si se equivoca, se tiene en cuenta (puede anotarse), sin decirle que est mal hecho y
se vuelve a presentar la actividad el siguiente da.
L. Wendy Yaez Mrida
Actividad 2:
Elaborar el crculo cromtico.
Actividad 3:
El nio escoge una tablita de color y la pone sobre el tapiz, busca objetos que tienen
colores iguales o semejantes y los pone junto a la tablita.
Actividad 4:
Cuando el nio conoce el nombre de los colores, pone una tablita de cada color y
cerrara los ojos, otro nio retirara una de las tablitas y el otro nio abrir los ojos y
nombrara la tablita que falta.
L. Wendy Yaez Mrida
3.5.
CILINDROS PARA ENCAJAR
MATERIAL:
Cuatro bloques de madera con huecos para 10 cilindros en cada uno, cada cilindro
tiene una perilla para agarrarlo.
Diferentes parmetros: dimetro y altura.

BLOQUE A: Los cilindros varan en una dimensin, el dimetro se mantiene, la
altura disminuye gradualmente.
L. Wendy Yaez Mrida
BLOQUE B:Los cilindros varan en dos dimensiones, la altura se mantiene, el

dimetro (largo y ancho) disminuye.
BLOQUE C:Los cilindros varan en 3 dimensiones, la altura y el dimetro disminuye

gradualmente.
BLOQUE D: Los cilindros varan en 3 dimensiones, la altura disminuye y el dimetro

aumenta gradualmente.
L. Wendy Yaez Mrida
OBJETIVOS:
Reconocimiento de las diferencias en las dimensiones de objetos de la misma

forma.
Reconocimiento o de la correspondencia mutua entre el hueco y el cuerpo
Formacin de la motricidad fina para la escritura
Preparacin a la forma correcta de agarrar el lpiz
Formacin de estructuras en orden y dominio de la dimensiones
Coordinacin del movimiento
Coordinacin entre ojo y mano
PRESENTACIN
Los bloques se presentan uno por uno la gua empieza con el bloque B, el bloque se
coloca en el lugar de trabajo y la gua toma asiento a la derecha del nio, saca un
cilindro y lo pone sobre la mesa, al hacerlo muestra cmo hay que coger la perilla
con 3 dedos de la mano derecha (los que se usan en la escritura), saca uno tras otro
todos los cilindros en orden y los coloca mezclados sobre la mesa.
Toma cualquier cilindro, lo mira atentamente, mira los huecos del bloque, compara
cilindro y hueco y hace entrar el cilindro en el hueco que le corresponde y ara lo
mismo con los otros cilindros, (el nio repetir lo mismo que hizo la gua).
CONTROL DE ERRORES:
Una irregularidad se puede ver y tocar.
EDAD: 4 aos
L. Wendy Yaez Mrida
INTRODUCCIN A LAS NOCIONES

BLOQUE A:
Alto-bajo
Alto-ms alto-muy alto
El ms alto, el ms bajo
Ms alto que, ms bajo que
BLOQUE B:
Grueso-delgado
Grueso-ms grueso-muy grueso
Delgado-ms delgado-muy delgado
El ms grueso, el ms delgado
Ms grueso que, ms delgado que
BLOQUE C:
Grande-pequeo
Grande-ms grande-muy grande
Pequeo-ms pequeo-muy pequeo
El ms grande, el ms pequeo
Ms grande que, ms pequeo que
BLOQUE D:
Alto y delgado, pequeo y grueso
Plano y ancho, hondo y angosto
(Antes de haber usado este material el nio ah debido primero usar la torre rosa y la
escalera caf, el nio buscara otros objetos para comparar las dimensiones)
L. Wendy Yaez Mrida
Actividad 1:
Se presentan de manera individual.
Primero, se presentan ordenados y deben introducirlos en su lugar.
Despus, se desordenan y deben ponerlos en su lugar.
Actividad 2:
Se realiza los ejercicios con los ojos vendados.
L. Wendy Yaez Mrida
ACIVIDAD 3:
Se realizan los ejercicios con dos bloques simultneamente, despus con tres y
cuatro bloques.
ACTIVIDAD 4:
El nio marca las alturas de una serie en un papel y la compara
ACTIVIDAD 5:
El nio marca las bases de una serie en un papel y las compara
L. Wendy Yaez Mrida
3.6.
CILINDROS DE COLORES
MATERIAL:
Cuatro cajas de madera que contiene c/u 10 cilindros, estos corresponden a las
dimensiones de los cilindros de encajar
Los cilindros azules corresponden a los cilindros del bloque A (el dimetro se
mantiene, la altura disminuye gradualmente.)
Los cilindros rojos, a los del bloque B la altura se mantiene, el dimetro (largo y
ancho) disminuye.
Los cilindros amarillos, a los del bloque C la altura y el dimetro disminuyen
gradualmente.
Los cilindros verdes, a los del bloque D, la altura disminuye y el dimetro aumenta
gradualmente.
OBJETIVO:
Reconocimiento y comparacin de formacin de series.
Formacin de series segn criterios dados previamente o descubiertos

personalmente.
Reconocimiento de las leyes de la esttica.
L. Wendy Yaez Mrida
EDAD:4 aos
La gua trae la caja con los cilindros amarillos, la pone en el lugar de trabajo, la vaca
y la pone a un lado.
Empezando con el cilindro ms grande forma una fila que vara progresivamente,
adems compara los cilindros colocados lado a lado y as encuentra el siguiente.
Desliza la mano por escala formada.
El nio repite el ejercicio, de la misma forma se procede con cada serie.
CONTROL DE ERRORES:
Un orden equivocado destruye la armona y se puede apreciar visualmente.
EJERCICIOS:
Cambiar el orden conservando la armona.
Sacar un cilindro de la fila, juntar los restantes, colocar el cilindro en un lugar

correcto.
Hacer el ejercicio con ojos cerrados.
Construir torres.
Ejercicios combinados: el nio compara dos series entre s:
El nio compara dos series entre s:
Roja - amarilla
Roja - verde
Azul - amarilla
Azul - verde
Amarilla - verde
Roja - azul
Despus combinacin de 3 series:

Roja+amarillo+verde
Azul+verde+amarilla
L. Wendy Yaez Mrida
Reunir los cilindros que coinciden en dos propiedades, el mismo color y el

mismo dimetro o el mismo dimetro y la altura.
Forma una vbora con los cilindros, la altura debe ir disminuyendo
Combinacin con los cilindros de encajar
Reunir los cilindros de igual dimetro e igual altura.
APLICACIN:
Aplicacin de las nociones adquirida con los siguientes materiales: torre rosa,
escalera caf, cilindros de encajar, tablitas de color.
El nio busca otros objetos como en el trabajo los cilindros de encajar.
L. Wendy Yaez Mrida
3.7.
TABLILLAS PARA EL TACTO (TOSCO, FINO)
MATERIAL:
Una caja con 10 tablitas (10x9) cubiertas con papel de lija en 5 graduaciones, son
iguales de dos en dos.
OBJETIVO:
Desarrollo de la motricidad fina
Formacin del sentido del tacto
Reconocimiento de la diferente condicin de las superficies speras
EDAD: 3 aos
La gua pone las dos series separados sobre la mesa, escoge una tablita de una
serie, la toca, palpando en la otra serie busca su pareja y las pone juntas.
As procede con todas las restantes tablitas, despus invita a repetir el ejercicio al
nio.
En otra presentacin toma la gua una serie de tablitas y la mezcla, ahora busca la
tablita con la superficie ms tosca y la pone a un lado, busca la ms tosca de las
restantes y la pone junto a la primera y as sigue el ejercicio hasta que se forme una
serie regularmente graduada.
L. Wendy Yaez Mrida
CONTROL DE ERROR:
Se controla normalmente por el tacto y la vista.
3.8.
LA CAJA DE TELAS
MATERIAL:
En una caja hay una cantidad de telitas que se pueden aparear, se diferencian en la
calidad de la tela; tosca, fina, asperas, lisas, suaves, blandas y duras.
Vendas para los ojos.
OBJETIVO:
Perfeccionamiento del sentido del tacto
Desarrollo de la motricidad fina
EDAD: 3 aos
L. Wendy Yaez Mrida
La gua saca las telitas de la caja y las pone apareadas sobre la mesa, pone dos
pares distintos en la mesa delante del nio, toma uno tras otro los trapitos y los
palpa, invita al nio a hacer lo mismo.
Ahora mezcla las telitas, pone una en la mano del nio, le hace palpar y buscar su
pareja entre las otras, poco a poco le da tambien los otros pares, el nio debe
realizar el ejercicio con los ojos cerrados.
CONTROL DE ERRORES:
Por nueva comparacin de las telitas con ayuda del tacto y la vista.
Lisa-spera
Fuerte-suave
Gruesa-delgada
Tosca-fina
Suelta-apretada
Distinguir materiales como: seda, lana, algodn y tejidos sintticos.
L. Wendy Yaez Mrida
APLICACIN:
El nio examina las caractersticas de su ropa (lisa, spera, gruesa y delgada)
El nio examina de que materia estn hechas sus ropas
3.9.
LOS BASTIDORES DE VESTIR
MATERIAL:
Marco de madera cuadrado 30 x 30 cm con dos partes de tela que en los lados
internos tienen cierres.
L. Wendy Yaez Mrida
OBJETIVO:
Manejo de diferentes cierres, independencia, desarrollo de la facultad motriz,
coordinacin de movimientos.
EDAD:
3 aos
(Ejemplo el bastidor de cintas)
La maestra comienza abriendo cada uno de los rosones de arriba hacia abajo,
agarrando el extremo de c/u de las cintas jalndolas hacia afuera, luego suelta todos
los nudos de abajo hacia arriba, dobla las partes de tela y ordena las cintas de los
lados. Con ambas manos agarra c/u de las partes de las telas por las esquinas y las
pone al centro.
Ahora toma las dos cintas inferiores y las superpone cruzando los brazos, de la
misma manera acta con las dems cintas, luego mete el extremo de la cinta
superior debajo de la otra y la saca, se forma un nudo, con una cinta forma un lazo y
lo agarra fijamente con el pulgar y el ndice junto al nudo, el pulgar o ndice de la otra
mano conduce la cinta libre desde adelante hacia atrs alrededor del lazo y la meten
L. Wendy Yaez Mrida
por la abertura que se hace sobre el nudo, entonces jala ambos lazos al mismo
tiempo de modo que con una cinta se forma dos lazos con extremos iguales, el
alumno puede repetir este ejercicio todo o en parte.
CONTROL DE ERRORES:
Las partes de tela no coinciden
El nudo se desata por si
APLICACIN:
En la vestimenta propia o de otros nios amarrar el rosn.
3.10. FRASCOS DE OLOR
MATERIAL:
Dos cajas cada uno con 6 frascos lleno de sustancias con fuerte fragancia, por
ejemplo: caf, cocoa, clavo de olor, canela, ans, los contenidos de las dos cajas son
semejantes.
OBJETIVO:
Diferenciar los olores
L. Wendy Yaez Mrida
EDAD:
3 aos
La gua saca todos los frascos de una caja, desentornilla las tapas y las coloca a un
lado, entonces coge un frasco en la mano y muestra cmo hay que oler, aspirando
por la nariz.
El nio repite la accin de la profesora, luego huele con todos los frascos, la gua
saca los frascos de la otra caja, de cada serie toma un frasco en la mano, los huele y
compara, deja que el nio huela y compare, si el olor no es igual de los dos deja un
frasco y busca hasta encontrar el que tiene el mismo olor, los frascos se colocan por
pares de esta manera aparecern todos.
Se puede realizar el ejercicio con los ojos vendados
CONTROL DE ERRORES:
Por comparacin, marcas debajo de los frascos.
APLICACIN:
Llenar saquitos con fragancias fuertes.
Oler distintos mates
Oler distintas flores
L. Wendy Yaez Mrida
4. VIDA PRCTICA
4.1.
Entrenamiento para la independencia
El rea de vida prctica est preparada para fomentar la independencia y autonoma

de los alumnos y alumnas, sin que tengan que estar solicitando continuamente la
ayuda de los adultos. Cmo seal el Dr. Montessori tenemos que ayudarles a
aprender cmo vestirse o desvestirse, lavarse por ellos mismos, expresar sus
necesidades, y atender sus necesidades a travs de sus propios esfuerzos. Todo
esto forma parte de una educacin para la independencia.
Los materiales estn muy bien diseados, y las maestras-guas preparadas, para
ayudar al nio a aprender los movimientos y procesos que requiere cada accin,
paso a paso, y prepararles para la repeticin. De esta manera adquirir herramientas
y habilidades para el cuidado de s mismo (vestirse, limpiar zapatos, lavar las manos)
y el cuidado de su entorno (limpiar las mesas, preparar la comida, regar las plantas),
el nio gana independencia a travs de la ayuda del adulto.
4.2.
Enseanza uno-a-uno y trabajo independiente para adquirir maestra
El material de vida prctica no solo les ayuda a ser independientes y autnomos si

no tambien al desarrollo de su coordinacin ojo mano, nociones matemticos y
observamos que en ellos se trabajan principalmente, los tres dedos de la mano que
luego servirn para coger el lpiz, por tanto son ejercicios que ayudan a la
coordinacin fina y gruesa, al sentido del orden y a la concentracin. Muchos de sus
materiales sensoriales obligan al nio-a a trabajar de izquierda a derecha, lo que le
va a servir en el aprendizaje de la lectura y la escritura.
Como deca Montessori:
Demos al nio una visin de todo el universo. Cada nio es nico y necesita
una libertad para crecer y explorar el mundo por s mismos porque slo de esta
forma estaremos educando a los futuros hombres.
L. Wendy Yaez Mrida
4.3.
Dentro de estos ejercicios para la vida prctica, podemos distinguir

dos grupos fundamentales:
Cuidado del Ambiente: aqu se pueden trabajar una gran variedad de

acciones como transportar una silla, un taburete, una mesa; colocar prendas
de vestir en un perchero, trapos en clavos; abrir y cerrar puertas y ventanas,
cajones, candados, etc.; doblar servilletas, ropa blanca, toallas, etc.; verter
agua, arroz, arena; lavar y secar una mesa, silla, plato, vaso, taza, suelo,
cristal; planchar pauelos, delantales; quitar el polvo con un pao o plumero;
barrer con escoba; cortar con tijeras de extremos redondos, con cuchillo(sin
afilar); dar brillo con un producto adecuado a los pequeos objetos de metal;
encender y apagar una cerilla o una vela; poner la mesa y trabajar en la
cocina pelando las papas, moliendo el caf...; trabajar en el jardn cogiendo
frutas y verduras, arrancando malas hierbas, recogiendo hojas...; y tambin,
cuidar a los animales como pueden ser los pjaros, las tortugas, las
gallinas(recoger los huevos), los peces...
Cuidados de la Persona: en este caso, algunas de las tareas que se pueden
llevar a cabo son: abrochar y desabrochar zapatos, vestidos, delantales;
vestirse y desvestirse doblando la ropa correctamente; lavarse las manos, los
dientes, baarse...; cepillar vestidos quitndole las manchas, cepillar el pelo;
limpiar los zapatos y comportarse con correccin en la mesa.
Todos los ejercicios que se lleven a cabo debern desarrollarse con objetos y
materiales adaptados a la altura y medida de los nios. Montessori dispona de una
serie de elementos que se incluyen dentro del llamado material montessoriano. stos
no faltaban nunca en el aula de Montessori, eran fundamentales: la escoba y la pala
a la medida del nio, una palangana, una jarrita, un cubo pequeo, lavadero,
fregadero, un bol pequeo, una pequea regadera, delantal de goma, un cestito,
bandeja, etc.
Las edades comprendidas entre los 2 y 4 aos y medio son las adecuadas para usar
estos utensilios ya que es en la que se manifiesta necesidad de actividad e imitacin
de los adultos.
L. Wendy Yaez Mrida
El objetivo de las actividades de vida prctica es doble: obviamente, el nio aprende

a tomar cuidado de s mismo, y se alegra en la realizacin correcta de las tareas. Es
independiente de la ayuda de los adultos en una edad en la que puede hacer cosas
por s mismo.
El fundamental beneficio de las actividades de vida prctica, sin embargo, es ms
profundo. Desarrollando estas actividades de varios pasos, todos los das, los nios y
nias adquieren un importante rango de habilidades para la vida:
concentracin
funcionamiento procedural o ejecutivo paso a paso
herramientas sociales, incluyendo gracia y cortesa
coordinacin fina y motora gruesa
un sentido del orden
un sentido de estar en las actividades adultas, en el mundo real y una actitud
pro-trabajo y aprendizaje.
Como ejemplo ponemos algunas acciones concretas para ensearles a los nios
sobre el cuidado del ambiente y el cuidado de la persona.
1) El traslado de una silla de un lugar a otro, lleva consigo la realizacin, por
parte del alumno, de los siguientes pasos:
Coger la silla con las dos manos.
Levantarla ligeramente del suelo.
Llevarla al lugar deseado mantenindola levantada y mirando en lnea recta
delante de s mismo para evitar tropezar con las personas o con las cosas.
Depositarla en el suelo lentamente, empezando por la pata posterior ms
cerca de s, despus la ms alejada y luego las dos patas delanteras.
Sentarse con los pies puestos en el suelo.
Levantarse sin apoyarse en el mueble prximo ni mover la silla, sobre todo si
se est delante de la mesa, hay que pasar entre la silla y la mesa sin tocar
ninguna de las dos.
L. Wendy Yaez Mrida
La silla ha de colocarse de nuevo ante la mesa, coger con las dos manos el
respaldo, levantar la silla despacio, colocarla bajo la mesa comenzando por
las patas delanteras y siguiendo por las traseras.
2) Verter agua, es una actividad en la que se ejercita la motricidad del nio. Los
materiales que hay que tener presentes para realizarla son: platito con reborde
alto, jarrita de vidrio, dos vasos que tengan una lnea marcada y si no la tiene
la debemos de dibujar nosotros mismos para que el nio al verter el agua no
sobrepase esa lnea y as el agua no rebose del vaso. Tambin son
necesarios una esponja pequea y un cubo. Los pasos a seguir son estos:
Coger la jarrita con la mano
Levantarla y ponerla encima del vaso sin tocarlo
Verter lentamente el agua hasta la lnea fijada
Secar la ltima gota que quede en el pico
Es conveniente decirle al alumno que cuando los vasos estn llenos, hay que
vaciarlos en un recipiente (balde, baador) y que hay que poner todo en su sitio bien
colocado como estaba antes de hacer la actividad. Se recomienda que el agua est
coloreada de este modo, facilitar a los nios la comprobacin de sus errores.
Tambin, cambiar cada da el color del agua.
3) Abrochar y desabrochar botones grandes, para abrochar hay que tomar la
ropa con la mano. A continuacin, coger el botn con la mano derecha e
introducirlo en el ojal. Repetir el mismo procedimiento para cada botn. Por
ltimo, tomar cada pieza de ropa con las dos manos y abrir los cierres para
desabrochar.
Montessori descubri que cuando el nio est ocupado en tareas constructivas e
interesantes para l, los problemas de disciplina desaparecan y exista un
sentimiento de respeto mutuo entre los nios. Esto har que las situaciones a las que
se vaya a enfrentar le conduzcan al xito y as, fortalecer la confianza en s mismo y
la tolerancia a la frustracin.
L. Wendy Yaez Mrida
A los ejercicios del cuidado corporal como baarse, cepillar el pelo, etc. le siguen los
ejercicios referentes a las relaciones sociales como saludar, invitar, no interrumpir,
presentarse, etc. Despus vendra el control de movimientos, el desplazamiento
(acompaado o no de la msica). Y, finalmente, el silencio. El silencio es para el nio
una
cosa
impresionante
incluso,
misterioso
porque
le
proporciona
un
distanciamiento en relacin con el universo lleno de cosas tangibles en el que vive.

Posiblemente le aporte conciencia de su individualidad y le ayude a situarse en el
espacio.
4) La leccin del silencio, es una de las innovaciones escolares del Mtodo
Montessori. Ella misma ha comprobado que se trata de actividades muy tiles
para desarrollar la agudeza auditiva de los nios. Por ejemplo llamar a los
nios en voz baja desde otra habitacin diferente a la que estamos o tambin
realizar tareas con un reloj escuchando el tic-tac en medio de un silencio
absoluto que se hace en clase. Esto son pruebas puramente empricas pero
muy eficaces.
L. Wendy Yaez Mrida
5. MATERIAL DE VIDA PRCTICA

5.1.
VERTER LQUIDO
Es una actividad en la que le permite al nio se ejercitar la motricidad fina, el control

de movimientos y la coordinacin ojo-mano. Al principio hgalo con arroz, lentejas
cuando el nio haya adquirido suficiente control, introduzca EL AGUA. Se
recomienda que el agua est coloreada para facilitar a los nios la comprobacin de
sus errores.
L. Wendy Yaez Mrida
Los materiales son:

2 jarrita de vidrio, dos vasos, lentejas, frijoles, arroz y agua., tambin son necesarios
una esponja pequea y un cubo.
Los pasos a seguir son estos:
Tenga un lugar dispuesto, al alcance del nio, para guardar el material.
Invite al nio a realizar el ejercicio
Mustrele dnde est el material.
Tome usted el material y llvelo a la mesa en donde van a realizar la actividad.
Indique al nio que se siente a su izquierda si usted es derecha y si no al lado
contrario para no obstaculizar la vista del nio.
Siempre ponga los materiales de derecha a izquierda, en el orden en el que se
van a utilizar.
Tome la jarrita con la mano

Antela y pngala sobre del vaso sin tocarlo
Vierta lentamente, el arroz ( o el agua) hasta la lnea fijada
Seque la ltima gota que quede en el pico
L. Wendy Yaez Mrida
Ponga nuevamente la jarra sobre la bandeja

Invite al nio a hacer el ejercicio.
Una vez terminada la actividad, mustrele al nio donde se guarda el material.
Usted puede incrementar el nivel de dificultad cambiando los recipientes
Puntos de inters: La jarra no debe tocar el vaso.
Propsito: Control de
movimiento, Ser consciente de sus acciones,
coordinacin ojo- mano.

EDAD: 2 a 3 aos
5.2.
DOBLADO DE SERVILLETA
Con una servilleta de tela, mustrele al nio como se forman las diferentes figuras
geomtricas.
L. Wendy Yaez Mrida
MATERIAL:
Servilleta o pedazo de tela cuadrado (este puede ser marcado o pespunteado, para
ensear al nio donde hacer los dobleces).
DEMOSTRACIN:
Coloque la servilleta extendida sobre la mesa.
Junte los lados
Para hacer un rectngulo doble nuevamente
Para hacer un tringulo una de las esquinas diagonales
Alice los dobleces con las manos
Al hacer los dobleces, mencione al nio los nombres de las formas que est
haciendo, esto es un cuadrado, este es un tringulo
L. Wendy Yaez Mrida
PROPSITO:
Desarrolla el control muscular de los dedos que es entrenamiento de precisin,
ensear al nio a ayudar en su propio ambiente.
EDAD: 2 a 5 aos
CONTROL DE ERROR:
Una servilleta doblada inadecuadamente se ver desalineada.
L. Wendy Yaez Mrida
5.3.
TRASIEGO DE ARROZ
MATERIALES
Hule para colocar sobre la mesa, bandeja pequea con vaso y una jarra pequea de
vidrio llena de arroz hasta la mitad.
DEMOSTRACIN
Indique los diferentes objetos y nmbrelos para el nio
Tome el aza de la jarra con los dedos ndice, dedo del medio y pulgar
Tome el vaso con la otra mano
Coloque la boca de la jarra opuesto al borde del vaso y exactamente sobre el
centro
Vierta de la jarra al vaso
Repita el ejercicio hasta que se ejecute perfectamente
PROPSITO
Desarrollar los msculos involucrados en el vertido que se hizo, ensear al nio a
servir de un modo limpio de una jarra a un vaso, ensear confianza en s mismo.
L. Wendy Yaez Mrida
CONTROL DE ERROR
Los errores provocan derramamientos.
EDAD: 2 a 5 aos
NOTA
Cuando se perfecto el modo en el que vierte el contenido de la jarra, puede pasar al
agua y permitir luego que el nio se sirva su propia leche, jugo.
Adems puede emplear una esponja o bayeta para que limpie lo que derrame.
5.4.
ENSARTE
MATERIAL:
Bombillas de distintos colores
Hilo o cinta
L. Wendy Yaez Mrida
DEMOSTRACIN
1. Muestra al nio como ensarta las bombillas
2. Dependiendo de la edad y la habilidad del nio pueden introducirse los
ejercicios siguientes
Agrupe todos los colores semejantes
Ensarte una de cada color en un modelo consecutivo
Ensarte uno de un color tres de otro color
Contine de esta forma utilizando sus propias ideas y las del nio
PROPSITO:
Ensear al nio independencia para vestirse
Desarrolla coordinacin entre mano y ojo, y control muscular
EDAD: 2 a 5 aos
5.5.
BOTELLAS Y TAPAS
MATERIALES:
De cuatro a seis botellas o frascos de tamaos diferentes con tapas (conserve estas
en una caja o recipiente pequeo).
L. Wendy Yaez Mrida
DEMOSTRACIN:
Coloque las botellas sobre la mesa frente al nio
Desenrosque lente y silenciosamente las tapas y despus vuelva a colocarlas
Hgalo primero en orden y despus mezcle las tapas y deje que el nio haga
lo mismo
PROPSITO:
EDAD: 2 a 4 aos
5.6.
UTILICACIN DE UN GOTERO
MATERIAL:
Botella con gotero, llena de agua hasta la mitad, frasco o recipiente pequeo sobre la
bandeja.
L. Wendy Yaez Mrida
DEMOSTRACIN:
Ponga la bandeja sobre la mesa
Desenrosque la tapa con gotero de la botella
Oprima el gotero con ndice y pulgar, a modo de succionar agua
Alivie la presin y lleve la mano al recipiente vaco, oprima nuevamente el
gotero sostenindolo de manera que el agua sea expulsado al frasco
Repita este proceso hasta que el agua haya sido pasado, de la botella con
gotero al frasco vaco
Pase el agua de esta forma de una botella a la otra y viceversa
EDAD: 2 a 5 aos
5.7.
CORTAR
MATERIALES:
Tijeras con puntas romas, cesto para papeles o recipiente.
L. Wendy Yaez Mrida
DEMOSTRACIN:
Ensee al nio la forma adecuada de tomar las tijeras y manejarlas
Tome las tijeras con una mano y el papel con la otra
Muestre como cortar las tiras siguiendo las lneas
Ensee al nio como cortar los papeles sobre el recipiente o cesto para evitar
la basura
EJERCICIOS:
Cortar distintas figuras y formas
Pegarlas en una hoja para ver lo elaborado
EAD: 2 a 5 aos
5.8.
ATADURA DE ZAPATO
MATERIALES:
Botn de madera para atadura o tablero activo.
L. Wendy Yaez Mrida
DEMOSTRACIN:
Ponga el zapato sobre la mesa, frente al nio
Desate el zapato lentamente
Vuelva a atar el zapato empleando movimientos exagerados de modo que el
nio pueda ver como cruzar las cintas y las pasa por agujeros consecutivos
En este punto pase simplemente las cintas por el ojillo no se moleste en atar
el lazo
PROPSITO:
Ensear al nio independencia para vestirse
CONTROL DE ERRORES:
Cualquier error o torpeza se vara fcilmente
L. Wendy Yaez Mrida
5.9.
LUSTRAR ZAPATOS
MATERIALES:
Peridico, par de zapatos, crema para lustrar zapatos, cepillo y trapo.
DEMOSTRACIN:
Coloque el peridico sobre la mesa
Quite con el cepillo la suciedad del zapato
Sostenga el zapato en su lugar con la mano derecha y con la izquierda cubra
con crema que ha sido puesta en el trapo
Repita el procedimiento con el siguiente zapato
Deje los zapatos se sequen mientras tapa la crema
Saque brillo a los zapatos con el trapo
Cuando est terminado el trabajo, vuelva las cosas a su sitio correctamente
L. Wendy Yaez Mrida
PROPSITO:
Ensear el cuidado de las pertenencias personales y ensear la terminacin
de un ciclo de trabajo.
Desarrollar coordinacin y destreza
CONTROL DE ERROR:
Cualquiera de los errores o torpezas se vern con facilidad
L. Wendy Yaez Mrida
5.10. PULIMENTO DE LOS CUBIERTOS

MATERIALES:
Delantal, pulidor de cubiertos, pao, trapo para pulir.
DEMOSTRACIONES:
Aplique pulidor al trapo
Aplique pulidor a los cubiertos manchados, frotando hasta que el trapo quede
limpio de pulidor
Vuelva a tapar el pulidor
Regrese el pulidor y el trapo a sus lugares correctos
Enjuague los cubiertos y squelos correctamente
Guarde los cubiertos en su sitio
L. Wendy Yaez Mrida
PROPSITOS:
Mostrar la satisfaccin de ver que la perfeccin emerge de la imperfeccin gracias a
los esfuerzos propios, ensear el cuidado del ambiente y las pertenencias del nio.
CONTROL DE ERRORES:
Limpieza de los cubiertos
EDAD: 4 a 5 aos
L. Wendy Yaez Mrida
5.11. BARRER EL PISO
MATERIAL:
Escoba, recogedor, cesto para la basura
DEMOSTRACIN:
Llame la atencin sobre la basura que hay en el suelo y hable de lo bueno que
es la limpieza.
Sujete la escoba correcta y naturalmente barriendo de las orillas al centro y
moviendo los muebles cuando sea necesario.
Barra la basura reuniendo un montn en el centro de la habitacin.
Inclnese con el recogedor agarrndolo con la mano izquierda y la escoba con
la mano derecha y barra la basura al recogedor.
Vaci el contenido del recogedor en el cesto de la basura
Vuela los muebles y los implementos que uso a su lugar
L. Wendy Yaez Mrida
PROPSITO:
Ensear limpieza y cuidado del medio ambiente
CONTROL DE ERRORES:
Si no se hace adecuadamente en el suelo habr basura.
EDAD: 2 a 5 aos
L. Wendy Yaez Mrida
5.12. LAVADO DE MANOS

MATERIAL:
Lavador o fregadero, jabn, cepillo de uas, toalla, locin para las manos.
DEMOSTRACIN:
Deje que el nio se ponga de pie frente al lavador o fregadero y se enrolle las
mangas
Llene el lavador parcialmente con agua tibia
Meta las manos en el agua
Enjabone sus manos y vuelva a poner el jabn a su lugar
Frote con cada palma enjabonada el dorso de las manos y cada dedo, y si es
necesario utilice el cepillo para las uas.
Enjuague el jabn en el agua
Vaci el agua del fregadero
L. Wendy Yaez Mrida
Squese con la toalla cada dedo y luego el resto de la mano

Cuelgue la toalla en su lugar
Use una pequea cantidad de locin para manos y ntela con movimientos
circulares.
PROPSITO:
Aprender control de movimientos y completar un ciclo de actividades, ensear
cuidado y confianza en s mismo.
CONTROL DE ERRORES:
El examen de las manos revela si estn bien lavadas.
EDAD: 3 a 4 aos
L. Wendy Yaez Mrida
5.13. LAVADO DE PLATOS
MATERIAL:
Fregadero, esponja, platos, escurridor, jabn, delantal, trapo de cocina.
DEMOSTRACIN:
Invite al nio a observar
Pngale un delantal
Llene un recipiente con agua tibia para enjabonar y otra para enjuagar
Vierta jabn en el agua
Meta un plato en el agua
Lvelo con esponja y mtalo al otro recipiente para enjuagar
Enjuguelo y pngalo en el escurridor
Vaci el agua de los recipientes y lmpielos
Escurra la esponja y devulvalo a su lugar junto con el jabn
L. Wendy Yaez Mrida
Seque los platos con el trapo de cocina, mostrando al nio la forma adecuada
de sujetar el plato
Una vez secado los platos pngalos en su lugar
Qutese el delantal y gurdelo junto con el trapo de cocina
PROPSITO:
Ensear coordinacin muscular, y proporcionar al nio una sensacin de gozo y xito
al realizar las tareas domsticas.
CONTROL DE ERRORES:
Agua derramada
Platos rotos o sucios
EDAD: 2 a 5 aos
L. Wendy Yaez Mrida
5.14. PONER LA MESA

MATERIALES:
Mesa, cubiertos, manteles, servilletas.
DEMOSTRACIN:
Coloque los manteles individuales sobre la mesa
Disponga los cubiertos explicando donde va cada pieza
Las primeras veces trabaje solo con el cuchillo y tenedor
Despus aada la cuchara y la servilleta
Agregue otras cosas a medida que el nio se adiestre en este juego bsico
(salero, pimienta, platos, tazas y flores).
PROPSITO:
Desarrollar control de movimiento y coordinacin, ensear el aprecio de los modales
y las costumbres sociales.
CONTROL DE ERROR:
Una mesa adecuadamente se ver correcta y atractiva
L. Wendy Yaez Mrida
EDAD: 2 a 5 aos
NOTA:
Emplee la mesa al principio como juego y luego permita que el nio ponga la mesa
familiar.
L. Wendy Yaez Mrida
5.15. QUITAR EL POLVO

MATERIALES:
Un plomero, un cesto para basura, una mesa empolvada
DEMOSTRACIN:
Seale la mesa empolvada
Sacuda con el plumero
Desempolve las patas y los lados de la mesa, adems de la cubierta
Levante cualquier cosa que estorbe para limpiar el polvo
Vuelva a ordenarlo todo
Sacuda el plumero en el cesto.
PROPSITO:
Aprender que el polvo se rene diariamente y debe ser eliminado, aprender aseo
responsabilidad de conservar las cosas limpias y ordenadas.
L. Wendy Yaez Mrida
CONTROL DE ERRORES:
Si no se hace adecuadamente quedaran restos de polvo
EDAD: 2 a 5 aos
5.16. MOVER LA SILLA
MATERIAL:
Silla de nio
DEMOSTRACIN:
Agarre con la mano el espaldar de la silla y el frente con la otra inclinndose al
hacerlo
Los movimientos deben ser pensados y tan silenciosos como sean posibles
Enderece y lleve la silla a un sitio en especifico
Caminando erecta y evitando personas y objetos
El asiento de la silla debe permanecer siempre horizontal
Baje la silla cuidadosamente a su posicin de modo de que no se oiga ningn
ruido.
L. Wendy Yaez Mrida
PROPSITO:
Ensea coordinacin, independencia, concentracin, desarrolla precisin y cuidado
en el manejo de objetos hacindolo silenciosamente.
CONTROL DE ERRORES:
Al transportar la silla el nio puede or cualquier ruido o sentir cualquier choque
EDAD: 2 a 5 aos
L. Wendy Yaez Mrida
RECOMENDACIN
El mtodo Montessori implica conocer la naturaleza y objetivo de cada material de

trabajo para los nios, ya que luego a travs de la observacin el o la gua sabe cul
es el momento ideal para presentar el siguiente material a trabajar.
Este mtodo responde a las distintas necesidades y requerimientos de los
nios/nias, para que tengan un desarrollo ptimo a lo largo de su vida. Es necesario
resaltar que si las guas no tienen una preparacin y conocimiento previo de este
mtodo no podr satisfacer las necesidades de aprendizaje de los nios ya que solo
puede dar como resultado el confundirlos.
La funcin de toda gua Montessori es de tener una actitud de respeto y cario hacia
el nio en el momento de realizar las observaciones con respecto a su material, debe
exhibir el mismo comportamiento que desea y espera de otros, no son una figura
clsica de la maestra de educacin inicial ya que estas estn formadas de distinta
manera.
L. Wendy Yaez Mrida
CONCLUSIN.
Cuando intente estructurar por primera vez el trabajo, habiendo buscado algo de
informacin, me encontr con ciertas dificultades, como que no saba cmo
encaminarlo.
Poco a poco, y tras comprender el verdadero significado del mtodo, su persona y
sus materiales; cambi mi forma de pensar y por tanto, mi visin global del trabajo.
A partir de este suceso comenc
a encontrar materiales y busque mucha
informacin de Maria Montessori y su mtodo, en cambio me faltaba algo ms

prctico, vivirlo en la realidad. Luego al hacer mis prcticas pude vivir y experimentar
de cerca este mtodo dndome cuenta lo grandioso e interesante que puede ser
para el aprendizaje de los nios, aprendiendo tanto educativamente, como para su
vida diaria.
Por ltimo aadir que la realizacin de este trabajo me ha parecido muy provechosa
y dinmica, ya que, aprend de forma ms significativa quin era Montessori, por qu
cambi la escuela y lo ms importante que hoy por hoy ni ella ni su mtodo se han
olvidado, porque marc un antes y un despus en la pedagoga.
L. Wendy Yaez Mrida
BIBLIOGRAFA.
OBRAS DE MARA MONTESSORI.-
(1934), Psicoaritmtica. Barcelona. Garrof.

(1937), El mtodo de la pedagoga cientfica. Barcelona. Arluce.
(1939), Manual prctico del mtodo. Barcelona. Araluca.
(1967), To Educate the human potencial. Madras, india. Kalakshetrapublications.
(1973), The Montessori elementary material. Nueva York. Schocken books.
(1979), La educacin para el desarrollo humano. Mxico. Diana.
(1994), El nio: El secreto de la infancia. Mxico. Diana.
(1994), Formacin del hombre. Mxico. Diana.
(1994), Ideas generales sobre el mtodo. Madrid. CEPE.
(1994), La mente absorbente del nio. Mxico. Diana.
(1998), Educacin y paz. Buenos Aires. Errepar.
BIBLIOGRAFA CONSULTADA.
-
A. Michelet (1977). Los tiles de la Infancia. Editorial Herder, Barcelona.
Hijos de J. Espasa (1980). Enciclopedia universal ilustrada. Europeo

Americana. Barcelona, (tomo XXXVI).
Microsoft R Encarta R (2002). Biblioteca de consulta.
Pedagoga del siglo XX (2002). Cuadernos de pedagoga. Especial 25 aos,

editorial CissPrax. Barcelona.
R.C. Orem (1974). La teora y el mtodo Montessori en la actualidad. Ediciones

Paidos, Barcelona.
- direccin de intern:
www.msoriescola.es.org/que%20edad_e.htm
www.montessori.edu.co/-19
www.ucm.es./BUCM/
L. Wendy Yaez Mrida
ANEXOS
Maria Montessori
Retrato
de
Maria
Montessori,
pedagoga italiana conocida por

idear un mtodo de enseanza,
hoy
conocido
como
mtodo
Montessori, basado en la plena

libertad del nio para desarrollar
sus propias iniciativas.
L. Wendy Yaez Mrida
L. Wendy Yaez Mrida
- Nio llevando a cabo una actividad de la vida prctica. Pelar papas.
L. Wendy Yaez Mrida
- Nia cortando pltano. Otra actividad de la vida prctica.
- Nia limpiando un zapato, actividad muy til para la destreza viso manual, al igual
que cualquier ejercicio de la vida prctica.
L. Wendy Yaez Mrida
-Preparando masa de plstilina
-Nia amasando masa para plastilina.
L. Wendy Yaez Mrida
-Ambiente Montessori
-Los nios trabajan solos en el aula Montessori
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3.1Torre Rosa ...............................................................................................................

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5.7. Cortar .....................................................................................................................

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BIOGRAFA DE MARIA MONTESSORI

Mara Montessori naci en Chiaravalle, Italia el 31 de agosto 1870.

Se gradu de medicina en 1884, en la Universidad de Roma, convirtindose

En su prctica mdica, sus observaciones clnicas la condujeron a analizar

El 31 de marzo 1896 nace su hijo Mario.

En 1902 empieza sus estudios de Pedagoga, Psicologa Experimental

Constante investigadora; dicta varias conferencias sobre los Mtodos

Crea en Roma la Escuela Ortofrnica, de la cual fue directora hasta 1900.

Su primera Casa de Bambini, fue inaugurada en 1907 y se convierte en el

En 1909 dicta el primer curso de formacin profesional.

En 1911 deja la consulta mdica y se dedica al trabajo Pedaggico.

En 1913 inaugura la Asociacin Educativa Montessori en Washington, DC,

En 1917 el gobierno espaol la invita a inaugurar un instituto de investigacin.

En 1919, comienza a dictar una serie de cursos de aprendizajes a los

Durante el rgimen de Mussolini, Montessori, acus pblicamente la doctrina

L. Wendy Yaez Mrida

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En 1947 fund el "Centro Montessori" en Londres

Es nominada para el premio Nobel, en tres oportunidades distintas: 1949,

En 1951 se retira de su vida como conferencista.

Luego de 14 aos de exilio, regres a Italia para reorganizar las escuelas e

Mara Montessori falleci de una hemorragia cerebral el 6 de mayo de 1952,

L. Wendy Yaez Mrida

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La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como

EL APRENDIZAJE INFANTIL PARA MARA MONTESSORI

L. Wendy Yaez Mrida

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El objetivo principal de un programa Montessori es ayudar a que cada nio alcance

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Ayuda al desarrollo natural del Ser Humano.

Estimula al nio a formar su carcter y manifestar su personalidad,

autodisciplina,ayudndolo a que conquiste su independencia y libertad, esta

Paradesarrollarse, para responder a las necesidades de su desarrollo.

Desarrolla en el nio la capacidad de participacin para que sea aceptado.

Gua al nio en su formacin espiritual e intelectual.

Reconoce que el nio se construye a s mismo.

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Qu le permite al nio conocer innatamente su entorno?

Se refiere a los perodos de la edad en que el nio demuestra capacidades inusuales

Ejemplos de los periodos sensibles:

La Lengua en los primeros aos, entre el ao y los tres.

Sentido del Orden, entre los dos y tres aos.

Adquirir la Escritura, entre los tres y cuatro aos.

La Palabra Que Conducen A La Lectura De Los Nmeros, entre los cuatro

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ELEMENTOS QUE SE UTILIZAN PARA LLEVAR A CABO LA

1.7.1. El Ambiente Preparado