Quimica 1

QUMICA 1
FORMACIN BSICA
GUA DIDCTICA
COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

Director General
Mtro. Vctor Mario Gamio Casillas
Director Acadmico
Mtro. Martn Antonio Ypiz Robles
Director de Administracin y Finanzas
Ing. David Suilo Orozco
Director de Planeacin
Mtro. Vctor Manuel Flores Valenzuela
Director de Vinculacin e Imagen Institucional
Lic. Jos Luis Argelles Molina
QUMICA 1
Gua didctica.
Copyright 2016 por Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Todos los derechos reservados.
Primera edicin 2016. Impreso en Mxico.
DIRECCIN ACADMICA
Departamento de Innovacin y Desarrollo de la Prctica Docente.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur.
Hermosillo, Sonora, Mxico. C.P. 83280
COMISIN ELABORADORA
Elaboracin:
Guadalupe Valenzuela Garca
Judas Laborn Antnez
Blanca Julia Millanes Pineda
Correccin de estilo:
Francisco Castillo Blanco
Diseo y edicin:
Mara Jess Jimnez Duarte
Diseo de portada:
Yolanda Yajaira Carrasco Mendoza
Fotografa de portada:
Laura Cecilia Hernndez Garza
Banco de imgenes:
Shutterstock
Coordinacin tcnica:
Rubisela Morales Gispert
Supervisin acadmica:
Vanesa Guadalupe Angulo Bentez
Coordinacin general:
Laura Isabel Quiroz Colossio
Esta publicacin se termin de imprimir durante el mes de Julio de 2016.
Diseada en Direccin Acadmica del Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora.
Blvd. Agustn de Vildsola, Sector Sur. Hermosillo, Sonora, Mxico.
La edicin consta de 200 ejemplares.
UBICACIN CURRICULAR
COMPONENTE :
CAMPO DISCIPLINAR:
FORMACIN BSICA
CIENCIAS
EXPERIMENTALES
HORAS SEMANALES:
80 HORAS
CRDITOS:
10
PRESENTACIN
El Colegio de Bachilleres del Estado de Sonora (COBACH), desde la implementacin de la Reforma Integral de
la Educacin Media Superior en 2007, de forma socialmente responsable, dio inicio a la adecuacin de su Plan
de estudios y a sus procesos de enseanza aprendizaje y de evaluacin para reforzar su modelo de Educacin
basada en Competencias, y as lograr que pudieran sus jvenes estudiantes desarrollar tanto las competencias
genricas como las disciplinares, en el marco del Sistema Nacional del Bachillerato.
Este modelo por competencias considera que, adems de contar con conocimientos, es importante el uso que
se hace de ellos en situaciones especficas de la vida personal, social y profesional. Dicho de otra forma, el ser
competente se demuestra cuando, de forma voluntaria, se aplican dichos conocimientos a la resolucin de
situaciones personales o a la adquisicin de nuevos conocimientos, habilidades y destrezas, lo que hace que se
refuerce la adquisicin de nuevas competencias.
En este contexto, se elabor la presente gua didctica de la asignatura de Qumica I como una herramienta
valiosa, que servir de apoyo para que realices tus actividades acadmicas. Su contenido y estructura, propiciar
que te desempees de forma eficiente en el aula, con una visin competente e innovadora de tu prctica
docente, caractersticas que se establecen en los objetivos de la Reforma Integral de Educacin Media Superior.
Es importante que con los apoyos didcticos que el COBACH pone a disposicin tanto tuya como de tus
alumnos, te sientas respaldado al transmitir saberes actualizados, acorde a las nuevas polticas educativas,
adems de lo que demandan los escenarios local, nacional e internacional.
Recuerda que la evaluacin en el enfoque en competencias es un proceso continuo, que permite recabar
evidencias a travs del trabajo de tus estudiantes, por lo que es primordial que retroalimentes sus actividades,
en donde debers tomar en cuenta los tres saberes: conceptual, procedimental y actitudinal.
COMPETENCIAS GENRICAS
Las competencias genricasson aquellas que todos los bachilleres deben estar en la capacidad de desempear,
y les permitirn a los estudiantes comprender su entorno (local, regional, nacional e internacional) e influir en
l, contar con herramientas bsicas para continuar aprendiendo a lo largo de la vida, y practicar una convivencia
adecuada en sus mbitos sociales, profesional, familiar, etc., por lo anterior estas competencias construyen el
perfil del egresado del Sistema Nacional de Bachillerato.(Acuerdo 444, 2008).
Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

los objetivos que persigue.
Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

expresiones en distintos gneros.
Elige y practica estilos de vida saludables.
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante

la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir demtodos

establecidos.
Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

Mxico y el mundo.
10
Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
11
Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con accionesresponsables.
GUA DIDCTICA
QUMICA 1
CO MPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL

CAMPO DE LA S CIENCIAS EXPERIMENTALES
Las competencias disciplinares son las nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que
se consideran los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen de
manera eficaz en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida.
COMPETENCIA DISCIPLINAR
Establece la interaccin entre la ciencia, la tecnologa, la

sociedad y el ambiente en contextos histricos y sociales
especficos.
Fundamenta opiniones sobre impactos de la ciencia y

la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para responderlas.
Obtiene, registra y sistematiza informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando fuentes
relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin

o experimento con hiptesis previas y comunica sus
conclusiones.
Valora las pre concepciones personales o comunes sobre

diversos fenmenos naturales a partir de evidencias
cientficas.
Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los

procesos para la solucin de problemas cotidianos.
Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a

partir de nociones cientficas.
Disea modelos y prototipos para resolver problemas,

satisfacer necesidades o demostrar principios cientficos.
10
Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno

de la naturaleza y los rasgos observables a simple vista o
mediante instrumentos o modelos cientficos.
11
Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

del medio fsico y valora las acciones humanas de impacto
ambiental.
12
Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el entorno al
que pertenecen.
13
Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica,

fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14
Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,

instrumentos y equipo en la realizacin de actividades de
su vida cotidiana.
BLOQUES DE APRENDIZAJE
II
III
IV
VI
VII VIII
CONTENIDO DE LA ASIGNATURA
La asignatura de Qumica I est organizada en ocho bloques de aprendizaje, con el objeto de facilitar la
formulacin y/o resolucin de situaciones de manera integral en cada uno, y de garantizar el desarrollo gradual
y sucesivo de distintos conocimientos, habilidades, valores y actitudes, en el alumno.
BLOQUE I. RECONOCES A LA QUMICA COMO UNA HERRAMIENTA PARA LA VIDA.
En el Bloque I se reconocen los grandes momentos de la qumica y su influencia en el desarrollo de la
humanidad, conjuntamente en el estudio del mtodo cientfico como herramienta importante para la
resolucin de problemas.
BLOQUE II. COMPRENDES LA INTERRELACIN DE LA MATERIA Y LA ENERGA.
En el bloque II se comprenden las interrelaciones de la materia y la energa.
BLOQUE III. EXPLICAS EL MODELO ATMICO ACTUAL Y SUS APLICACIONES.
En el bloque III se estudian los modelos atmicos que dieron origen al modelo atmico actual y sus aplicaciones
en la vida cotidiana.
BLOQUE IV. INTERPRETAS LA TABLA PERIDICA.
En el bloque IV se hace una interpretacin de la tabla peridica y se analizan los antecedentes que dieron
lugar a la tabla peridica actual, finalizando con un estudio de los metales y no metales ms importantes del
pas desde el punto de vista socioeconmico.
BLOQUE V. INTERPRETAS ENLACES QUMICOS E INTERACIONES INTERMOLECULARES.
En el bloque V se relaciones las propiedades macroscpicas de las sustancias con los diferentes modelos de
enlace tanto interatmicos como intermoleculares.
BLOQUE VI. MANEJAS LA NOMENCLATURA QUMICA INRGANICA.
En el bloque VI se identifican los diferentes compuestos a travs del uso de lenguaje de la qumica y se
promueve el uso de normas de seguridad para el manejo de los productos qumicos.
BLOQUE VII. REPRESENTAS Y OPERAS REACCIONES QUMICAS.
En el bloque VII se describen los diferentes tipos de reacciones qumicas y se aplica la ley de conservacin de
la material al balancear las ecuaciones.
BLOQUE VIII. COMPRENDES LOS PROCESOS ASOCIADOS CON EL CALOR Y LA VELOCIDAD DE LAS REACCIONES
QUIMICAS.
En el bloque VIII se estudian los factores que intervienen en la velocidad de una reaccin qumica conjuntamente
con los intercambios de calor que experimentan la reaccin, finalizando con un anlisis del consumismo y el
impacto que esto genera en el medio ambiente y en su vida cotidiana.
GUA DIDCTICA
QUMICA 1
NDICE
Ubicacin curricular .............................................................................................................................. 3
Presentacin ............................................................................................................................................... 4
Competencias genricas ............................................................................................................................ 5
Competencias disciplinares bsicas del cambio de comunicacin ...................................................... 6
Contenido de la asignatura ........................................................................................................................ 7
Formato plan de curso ............................................................................................................................... 9
Formato plan de clase ............................................................................................................................... 13
Estrategias didcticas ................................................................................................................................. 19
Instrumentos de evaluacin .................................................................................................................. 41
Proyectos ................................................................................................................................................... 49
Referencia ..................................................................................................................................................51
PLAN DE CURSO
10
DESEMPEOS ESPERADOS DEL ESTUDIANTE:
COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR EN EL PARCIAL:
COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR EN EL PARCIAL:
PERODO:
BLOQUES:
SECUENCIA DIDCTICA:
Direccin Acadmica
Subdireccin de Desarrollo Acadmico
Departamento de Operacin y Evaluacin Acadmica
PLAN DE CURSO
ASIGNATURA:
PLANTEL:
CAMPO DE CONOCIMIENTO:
ELABORADOR(ES):
SESIONES:
FECHA:
CICLO:
SEMESTRE:
P L AN DE C U RSO
PRODUCTOS:
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE:
RECURSOS:
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA:
OBJETOS DE APRENDIZAJE/ CONTENIDO:
PLAN DE CU RSO
GUA DIDCTICA
QUMICA I
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12
FINALIDAD ( Diagnstica,
Formativa, Sumativa)
EVALUACION
CRITERIOS
INSTRUMENTOS Y
MODALIDAD
PONDERACIN O
ESCALA VALORATIVA:
P L AN DE C U RSO
PLAN DE CLASE
14
COMPETENCIAS DISCIPLINARES:
ATRIBUTOS:
COMPETENCIAS GENRICAS:
PERODO:
BLOQUES:
Direccin Acadmica
Subdireccin de Desarrollo Acadmico
Departamento de Operacin y Evaluacin Acadmica
PLAN DE CLASE
DOCENTE:
PLANTEL:
CAMPO DE CONOCIMIENTO:
ASIGNATURA:
SESIONES:
FECHA:
CICLO:
SEMESTRE:
P L A N DE C L A SE
OBJETOS DE APRENDIZAJE:
SECUENCIA DIDCTICA:
DESEMPEOS ESPERADOS:
NMERO DE SESIONES:
PLAN DE CL A SE
GUA DIDCTICA
QUMICA I
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16
OBSERVACIONES:
RECURSOS:
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE:
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE
CIERRE/CONCLUSIN:
DESARROLLO:
INICIO/APERTURA:
COMPETENCIA(S) A LA(S) QUE CONTRIBUYE:
CRITERIOS
EVALUACIN
INDICADORES
PRODUCTOS
INSTRUMENTOS
P L A N DE C L A SE
GUA DIDCTICA
QUMICA I
OBSERVACIONES:
RECURSOS:
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE:
CIERRE/CONCLUSIN:
DESARROLLO:
INICIO/APERTURA:
CRITERIOS
EVALUACIN
INDICADORES
PRODUCTOS
INSTRUMENTOS
PLAN DE CL A SE
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18
OBSERVACIONES:
RECURSOS:
ESTRATEGIAS DE
ENSEANZA
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE:
CIERRE/CONCLUSIN:
DESARROLLO:
INICIO/APERTURA:
CRITERIOS
EVALUACIN
INDICADORES
PRODUCTOS
INSTRUMENTOS
P L A N DE C L A SE
ESTRATEGIAS DIDCTICAS
EST R AT EG IAS DIDC T ICA S
BLOQUE 1
ESTRATEGIA DIDCTICA 1
Nombre de la estrategia: La Presencia de la quemica en la vida cotidiana.
Tiempo total estimado de la estrategia. (hora/clase): Una sesin de 50 minutos
Q.B. Blanca Julia Millanez Pineda.

Q.A. Judas Alejandro Laborn Atnez.
Q.B. Guadalupe Valenzuela Garca.
Elaborada por:
Nombre del bloque:
Reconoces a la qumica como una herramienta para la vida.
Tema o secuencia didctica:

1. Comprendiendo la importancia de estudiar qumica.
Competencia y atributos a desarrollar:

1.- Establece la interrelacin entre la ciencia, la tecnologa, la sociedad y el ambiente en contextos histricos
y sociales especficos.
4.- Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contexto:
Se llevar a cabo dentro del saln de clases, realizndose de manera grupal, fomentando la participacin
activa as como el respeto a las diversas opiniones de sus compaeros.
20
ESTRAT EGI A S D I DC T I CA S
Desarrollo de la estrategia :
De manera individual, los alumnos realizarn un listado de todos los productos que utilizan de manera
cotidiana (desde alimentos, productos de limpieza, electrodomsticos, electrnicos, medicamentos,
agroqumicos, textiles, tiles escolares, etc.).
Una vez realizado el listado, se pedir anoten alguno de los productos en el pizarrn en las primeras columnas
de las siguientes tablas:
Producto
Producto
Producto
Ya llenas las primeras columnas, se procede a colocar el ttulo de la segunda columna, donde se pondr
ciencia, y se pedir que sealen la ciencia que consideren que se involucra para la elaboracin de cada
producto.
Producto
Ciencia
Donde a fin de cuentas se podr comprobar que en todos los productos de una u otra manera se involucra la
Qumica.
Con la actividad anterior, se solicitar a los alumnos redacten en una cuartilla la importancia que l considere
que tiene la Qumica en su vida diaria.
Recursos y medios:
Mdulo de aprendizaje.
Cuaderno de notas.
Pintarrn.
Desempeo esperado:
El alumno ser capaz de reconocer la importancia de la qumica en su vida diaria.
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QUMICA I
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BLOQUE 2
Nombre de la estrategia: Clasificacin de la materia (mapa conceptual)

Elaborada por:
Nombre del bloque:
Comprende la interrelacin de la materia y la energa.

Secuencia didctica 1, Caractersticas y manifestaciones de la energa.

Competencias Genricas:
1.- Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Competencias Disciplinares:
2.- Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
Contexto:
La estrategia se aplica en el aula, despus de investigar los sistemas dispersos realizar un mapa conceptual.
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1. Consulta por lo menos dos fuentes impresas o electrnicas de las diferentes manifestaciones de la
materia.
2. Elaborar un listado de sustancias caseras y clasificarlas de acuerdo a sus propiedades como elementos,
compuestos, mezcla homognea y/o heterognea.
3. Contestar el mapa conceptual en clase.
4. Comentar las dificultades que se presentaron durante el desarrollo.
5. Establecer conclusiones.
MATERIA
SE CLASIFICA EN
MEZCLAS
SE PRESENTAN COMO
PUEDEN SER DE
COMPUESTOS
SE CONOCEN
COMO
ES LA
UNIN
QUMICA DE
TOMOS
EJEMPLOS EJEMPLOS
EJEMPLOS
SE IDENTIFICAN
POR
SE IDENTIFICAN
POR
SER VISIBLE
SOLO UN
COMPONENTE
OBSERVARSE
TODOS SUS
COMPONENTES
EJEMPLOS
EJEMPLOS
Recursos y medios:
Aula: Mdulo de aprendizaje, pintarrn y marcadores, internet y/o libros de texto.
GUA DIDCTICA
QUMICA I
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BLOQUE 3
Nombre de la estrategia: Una moneda por tus istopos.
Tiempo total estimado de la estrategia. (hora/clase): 50 minutos

Elaborada por:
Nombre del bloque:
Explicas el modelo atmico actual, y sus aplicaciones.

1. Aportaciones histricas del modelo atmico actual.

Disciplinares:
8.- Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
Genricas:
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Contexto:
Se llevar a cabo dentro del saln de clases, realizndose de manera grupal, fomentando la participacin
activa as como la debida manipulacin de los instrumentos de laboratorio.
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Con anterioridad, el docente solicitar a los alumnos, que se organicen en equipos de 5 a 6 integrantes cada
uno, y pedir que adquieran 10 monedas de la misma denominacin, procurando que entre los equipos
existan diferentes denominaciones ( 50 centavos, 1 peso, 5 pesos, 10 pesos, etc).
Para el desarrollo de la estrategia se requiere que el docente lleve al aula una balanza (de preferencia digital).
Cada equipo pasara a pesar primero cada una de las monedas, registrando su peso y posteriormente pesar
todas las monedas juntas, registrando su peso.
Moneda
1
2
3
4
Peso
Monedas
Peso
Atmico de
tu elemento.
Todas las
monedas.
5
6
7
8
9
10
El docente realizar una explicacin sobre el clculo del peso atmico de los elementos, basado en la
existencia de los istopos en la naturaleza.
Los alumnos por medio de una analoga, debern de considerar a cada moneda como un istopo de un
elemento que ellos mismos nombraran, y calcularn el peso atmico del mismo (que se calcular mediante
el promedio del peso de las 10 monedas juntas, dividido entre 10).
GUA DIDCTICA
QUMICA I
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Recursos y medios:
Mdulo de aprendizaje.
Cuaderno de notas.
Pintarrn.
Balanza.
Monedas.
Desempeo esperado:
Resolucin de ejercicios sencillos donde relacione el clculo de la masa atmica de un elemento, a partir
de sus istopos.
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BLOQUE 4
Nombre de la estrategia: Lotera peridica.
Tiempo total estimado de la estrategia. (hora/clase): 50 minutos
Elaborada por:
Rivera Valle Luisa Esther

Millanez Pineda Blanca Julia
Acedo Samaniego Edgardo
Nombre del bloque:

Interpretas la tabla peridica.

Secuencia didctica 2. Propiedades peridicas y su variacin en la tabla peridica.
4.2.1 Propiedades Peridicas.
Secuencia didctica 3. Principales familias de elementos.
4.3.1 Caractersticas de los metales, no metales y metaloides.
Secuencia didctica 3. Principales familias de elementos metales, no metales y metaloides.

Genrica: 8.
Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Disciplinar: 4.
Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico, consultando
fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
Contexto:
Se llevar a cabo dentro del saln de clases, formando equipos de 3 integrantes, cada equipo se responsabilizara
de traer la lotera peridica solicitada con anterioridad. El objetivo de esta estrategia didctica, es fomentar
el trabajo colaborativo y a la vez evidenciar el registro mental y dominio de los objetivos del presente bloque
de manera sistemtica.
GUA DIDCTICA
QUMICA I
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Con cinco das de anterioridad, se explicar de manera detallada la forma de elaborar por equipo la lotera
peridica, donde utilizando fichas bibliogrficas, recortadas a la mitad, por un lado deber anotar las
propiedades y caractersticas de veinte elementos de la tabla peridica, asignados por el docente. Ejemplo:
Elemento que forma
parte de la sal de mesa,
tiene bajo potencial de
ionizacin, familia de los
alcalinos.
Adems el equipo deber traer el esquema de la tabla peridica, con la finalidad de colocar cada elemento
en su ubicacin correcta de acuerdo a sus propiedades fsicas y qumicas, simulando una carta de lotera.
Adems traer fichas para sealar los elementos encontrados.

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Se organiza al grupo en equipos de tres integrantes.

Se da una explicacin de los pasos a seguir. El docente seleccionara de todas las fichas entregadas un
mximo 30 fichas, una vez que sean barajeadas.
Se seleccionar un vocero en el grupo, que tire la carta mencionando lo escrito en ella, donde cada
equipo tratar de ubicar y sealar al elemento qumico en su tabla peridica, y as sucesivamente hasta
que alguno de los equipos llegue a la ubicar diez elementos.
Finalmente se har una retroalimentacin en plenaria como cierre de dicha estrategia y de la sesin de
clases correspondiente a la fecha de aplicacin de la estrategia didctica propuesta.
Recursos y medios:
Computadora, impresora, cartulina, reglas, marcadores, pegamento, tarjetas bibliogrficas, como recursos
para el desarrollo y accin de la estrategia aplicada as como la creatividad y el ingenio, tanto del docente
como de sus alumnos.
Internet o bibliografas que le permitan investigar las propiedades de los elementos indicados.
Desempeo esperado:
Desarrolle la habilidad de relacionar la configuracin electrnica de cualquier elemento con sus propiedades
fsicas y qumicas, as como la correcta ubicacin en la tabla peridica.
GUA DIDCTICA
QUMICA I
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BLOQUE 5
Nombre de la estrategia: Las fuerzas intermoleculares como corresponsables de la vida en el planeta.

Elaborada por:
Nombre del bloque:
Interpretas enlaces qumicos e interacciones intermoleculares.

Secuencia didctica 2: Fuerza de atraccin entre molculas.

3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
5.- Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
sus conclusiones.
9.- Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Contexto:
Aula de medios, caf internet y/o domicilio particular, adems de desarrollar la presentacin de su trabajo
de investigacin en el aula.
30
De manera individual investigar y representar mediante esquemas que tipos de enlaces (fuerzas
intermoleculares) se presentan en los siguientes compuestos y cmo influyen en sus propiedades fsicas.
Explcalo en las siguientes lneas, preparndose para una posible una exposicin.
1.- Agua: _____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
2.- Protenas : _________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
3.- cidos nuclecos: ___________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
El docente elegir al azar entre 5 y 6 alumnos para explicar sus respectivas respuestas a las anteriores
cuestiones.
Se llevar a cabo una retroalimentacin para resaltar la importancia de la existencia del puente de hidrgeno
como responsables de la vida en el planeta tierra.
Nota: Para ms informacin, puede consultar los siguientes sitios:
http://www.ehu.es/biomoleculas/moleculas/fuerzas.htm
http://www.textoscientificos.com/quimica/inorganica/fuerzas-intermoleculares
Recursos y medios:
Internet, mdulo de aprendizaje, pintarrn, cartulinas, marcadores, etc..
Desempeo esperado:
Explica la importancia del puente de hidrgeno en la conformacin de las estructuras de las biomolculas
responsables de la vida.
GUA DIDCTICA
QUMICA I
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BLOQUE 6
Nombre de la estrategia: Tiempo y Habilidad

Elaborada por:
Nombre del bloque:
Manejas la nomenclatura Qumica Inorgnica.

Secuencia didctica 1. Nomenclatura de compuestos inorgnicos. (Actividad de cierre).

Competencias genricas
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
5.- Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Competencias disciplinares
3.- Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
7.- Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
Contexto:
Se llevar a cabo dentro del saln de clases, formando equipos de cinco integrantes, cada uno. El objetivo
de esta estrategia didctica, es fomentar el trabajo colaborativo y a la vez evidenciar el registro mental y
dominio de las reglas de nomenclatura de las familias inorgnicas.
32
1. Formacin de los equipos de cinco alumnos cada uno.
2. La dinmica se desarrolla numerando cada uno de los equipos formados en el paso anterior.
3. Los equipos competirn de dos en dos en el pizarrn. Todos los integrantes de los equipos seleccionados
pasarn al frente y se le proporcionar un marcador a cada uno de los equipos.
4. El docente les dar tres frmulas qumicas para que se les asigne nombre o viceversa, y el equipo
contar con tres minutos para hacerlo.
5. El equipo ganador ser aquel que conteste correctamente en el menor tiempo posible (Como sugerencia,
se les puede asignar puntos extras al equipo ganador).
Los ejercicios propuestos son:
Ronda 1
Frmula
HCIO3
CaO
KOH
Ronda 2
Frmula
HCI
SO3
NaOH
Ronda 3
Frmula
HF
AgCl
LiH
Ronda 4
Frmula
Na2S
RbOH
Li2O
Ronda 5
Frmula
Nombre
Nombre
Hidrxido de calcio
xido de zinc
Cloruro de magnesio
Frmula
Nombre
Nombre
cido sulfrico
Hidrxido de bario
Nitrato de plata
Frmula
Nombre
Nombre
Trixido de azufre
cido ntrico
xido de aluminio
Frmula
Nombre
Nombre
Sulfito de zinc
cido perclrico
Floruro de calcio
Frmula
Nombre
Nombre
CaCO3
Hipoclorito de sodio
Al(OH)3
KH
xido de hierro (II)

cido bromhdrico
GUA DIDCTICA
QUMICA I
Frmula
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Recursos y medios:
Marcadores, pintarrn, cronometro.
Desempeo esperado:
Escribe correctamente las formulas y nombres de los compuestos qumicos inorgnicos.
Resuelve ejercicios de nomenclatura Qumica.
34
BLOQUE 7
Nombre de la estrategia: Demostracin de la ley de la conservacin de a materia utilizando animaciones web.
Elaborada por:

Nombre del bloque:

Representa y opera reacciones qumicas.

Secuencia Didctica 2 Balanceo de ecuaciones qumicas.

Competencias genricas
7.- Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Competencias disciplinares
9.- Relaciones expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Contexto:
La estrategia se desarrollar en el aula, previa explicacin del docente de la ley de la conservacin de la
materia aplicada en reacciones qumicas.
GUA DIDCTICA
QUMICA I
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Desarrollo de la estrategia
Se dar una explicacin previa al tema por parte del docente de balanceo de ecuaciones por el mtodo de
tanteo.
Para que el alumno refuerza lo aprendido se utilizar una animacin en la cual se puede visualizar , de
manera grfica como se va igualando el nmero de tomos en los reactivos y los tomos de los productos
modificando los coeficientes estequiometricos de la reaccin qumica a balancear.
El software que se va a utilizar propone tres ejemplos para demostrar como se aplica el mtodo de balanceo
por tanteo y cinco ejercicios contra reloj que deben realizar los alumnos para demostrar el aprendizaje
adquirido.
La animacin se puede descargar en la siguiente liga:
https://phet.colorado.edu/es/simulation/legacy/balancing-chemical-equations
Recursos y medios:
Computadora, proyector, acceso a internet.
Desempeo esperado:
El alumno sea capaz de balancear ecuaciones qumicas sencillas por el mtodo de tanteo.
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BLOQUE 8
Nombre de la estrategia: El uso de las TICS en el aprendizaje de los tipos de reacciones y velocidad de reacciones.
Elaborada por:
Cruz Imelda Caravantes Espinoza.

Jess Randolfo Castro lvarez.
Alejandro Garca Garca.
Dulce Mara Roblez Quiroz.
Martha Patricia Uribe Len.
Blanca Julia Millanes Pineda.
Nombre del bloque:

Comprendes los procesos asociados con el calor y la velocidad de las reacciones qumicas.

Secuencia Didctica 1. Calor y entalpia de las reacciones qumicas.

Competencia Disciplinar:
4.- - Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico
Competencia Genrica:
4.- Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiadas.
8.- Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Contexto:
El escenario a desarrollar la estrategia es el aula de clase.
GUA DIDCTICA
QUMICA I
37
La estrategia de enseanza consiste en una presentacin por parte del docente de un video como apoyo para
la explicacin de la forma de calcular la entalpa en una reaccin a partir de una ecuacin balanceada; y de
acuerdo al resultado obtenido, clasificarlas en endotrmicas o exotrmicas.
Liga de la pgina de internet:
https://www.youtube.com/watch?v=d9UV0PMCZRU

Una vez observado el video, y retroalimentadas las dudas del tema a abordar, el docente solicita a los
alumnos que formen equipos de 5 y a cada uno se entrega una tarjeta con una ecuacin para resolver
en un trmino de quince minutos.
Ya pasado ese tiempo se toman otros quince minutos para la retroalimentacin de la actividad,
intercambiando entre equipos los problemas resueltos, posteriormente se solicitar a un integrante de
cada equipo, que pase al pizarrn a resolver el problema asignado, para que puedan ser revisados y
corregidos por sus compaeros.
Compuesto
H2
O2
C
CO2
H2O
HCl
NaNO3
f
0.00
0.00
0.00
-393.5
-241.8
-92.31
-466.7
Tabla de entalpa de formacin

Compuesto
NH3
NH4Cl
CH3OH
CH4
HNO3
NaOH
H2(g) + O2(g)
HCI + NH3
CH3OH + O2(g)
CH4(g) + 2O2(g)
HCl + NH3
HNO3 + NaOH
C(s) + H2(g)
CO2(g) + H2O
HNO3 + Mg(OH)2
38
f
-46.11
-314.4
-238.7
-74.81
-173.2
-425.6
CO2 + H2O
NH4Cl
CO2 + H2O
CO2(g) + H2O
NH4Cl + H2O
NaNo3
CH4(g)
CH4(g) + O2(g)
Mg(NO3)2 + H2O
Recursos y medios:
Recursos:
Aula
Medios:
Equipo de computo
Proyector
Cuaderno
Mdulo
Calculadora
Desempeo esperado:
Identificar y diferenciar entre las reacciones endotrmicas y exotrmicas, partiendo de los datos de entalpia
de una reaccin.
GUA DIDCTICA
QUMICA I
39
MIS NOTAS:
40
INSTRUMENTO DE EVALUACIN
IN ST R U M EN TO DE EVALUAC I N
Instrumento de evaluacin:
Autoevaluacin.
Instrucciones: Estima tu nivel de logro en los siguientes desempeos y escribe qu debes hacer para mejorarlo.
Desempeo
Para mejorar mi desempeo debo:
Aporta
conocimientos
para lograr
los fines de la
actividad..
Comprende la
importancia de
la qumica a
partir de que le
facilita su vida
diaria.
3.- Lo puedo ensear a otros.
42
2.- Lo puedo hacer solo .
1.- Necesito ayuda.
INSTRU M E NTO D E E VA LUAC I N
ASPECTOS A EVALUAR: Trabajo individual mapa conceptual se clasifica de la materia.
Fecha________________ Puntuacin__________
Criterios
Excelente (2.5)
Satisfecho (2.0)
Regular (1.5)
Debe mejorar (1.0)
Conceptos
El estudiante
identific los
conceptos sobre
elementos
conceptos y
mezclas.
Se incluyen todos
No incluye todos No coloc los
los conceptos
los conceptos en conceptos en el
pero en forma
forma adecuada. mapa conceptual.
incompleta.
Relacin
entre
conceptos
Las relaciones que

presenta el mapa
conceptual son
aceptables.
Las relaciones
que presenta
el mapa
conceptual son
moderadamente
aceptables.
Las relaciones
que presenta
el mapa
conceptual son
medianamente
aceptables.
Las relaciones que

presenta el mapa no
son aceptables.
Jerarqua
Los conceptos
estn jerarquizados
en forma lgica,
en la parte superior
se presentan los
conceptos ms
generales y en la
parte inferior los
ms especficos.
El mapa
conceptual
solo presenta
conceptos
generales.
El mapa
conceptual
presenta los
conceptos
invertidos,
es decir los
especficos en la
parte superior y
los generales en
la parte inferior.
Los conceptos estn

presentados sin
ninguna jerarqua.
No todos los
conectores
utilizados con los
conceptos son
correctos, lo que
hace difcil su
entendimiento.
Muchos
conectores son
incorrectos,
lo que hace
muy difcil su
entendimiento.
No hay coherencia
con los conectores
utilizados.
Los conectores
utilizados
Proposiciones presentan de
forma lgica la
informacin.
Puntuacin mxima de puntos.
Puntos
obtenidos
Total de puntos obtenidos.
GUA DIDCTICA
QUMICA 1
43
Autoevaluacin.
Instrucciones: Estima tu nivel de logro en los siguientes desempeos y escribe por qu.
Desempeo
Si
No
Para mejorar mi desempeo debo:
Identifica las
caractersticas
de las partculas
subatmicas?
Resuelves
ejercicios donde
observas cmo se
interrelacionan
la masa atmica
y los istopos
existentes?
44
Lista de cotejo, el cual es un documento que sirve de apoyo para que, para los fines establecidos en su plan de
accin, as como el logro de metas, que junto a los resultados de los procesos de evaluacin coadyuven al proceso de
mejora continua en los dos elementos principales que conforman un proceso de enseanza aprendizaje, como son los
estudiantes y los docentes, corresponsables en la aplicacin de las diversas estrategias de aprendizaje.
ASPECTOS A EVALUAR: Trabajo Colaborativo y Conocimiento e informacin de carcter cientfico
Equipo No.________________ Fecha_________________ Puntuacin__________
ASPECTO A EVALUAR
LOGRADO NO LOGRADO OBSERVACIONES
Se organiza y respeta
los tiempos.
PONDERACIN
.
Sigue instrucciones.
Se establece un ambiente de
respeto y tolerancia.
Se dan la oportunidad entre los
integrantes del equipo para que
todos participen en la actividad.
Expresa sus ideas de manera
lgica y acertada.
Autoevaluacin
Si
No
Por qu?
Explicas la importancia
del puente de hidrgeno
en la conformacin de
las estructuras de las bio
molculas? .
GUA DIDCTICA
QUMICA 1
45
Lista de cotejo.
ASPECTOS A EVALUAR: Trabajo Colaborativo y Conocimiento acerca de la nomenclatura inorgnica.
ASPECTO A EVALUAR
los tiempos.
Se establece un ambiente de
respeto y tolerancia.
Se dan la oportunidad entre los
integrantes del equipo para que
todos participen en la actividad.
Expresa sus ideas de manera
lgica y acertada.
46
PONDERACIN
Lista de cotejo.
ASPECTOS A EVALUAR: Trabajo individual y de Conocimiento acerca de balanceo por tanteo.
ASPECTO A EVALUAR
los tiempos.
PONDERACIN
.
Analiza el procedimiento de
balanceo por tanteo.
Resuelve de manera correcta
los ejercicios propuestos en la
animacin.
Entrega resultados al profesor
para revisin.
GUA DIDCTICA
QUMICA 1
47
Lista de cotejo para valorar las destrezas asociadas al desarrollo en la resolucin de ejercicios que permitan identificar
los tipos de reacciones qumicas.
PUNTUACIN
CRITERIOS
EXCELENTE
(5)
BIEN (4)
REGULAR
(3)
INTEGRANTES DEL GRUPO:
La aportacin de ideas para la

solucin de las ecuaciones.
Ayud a balancear y resolver
las ecuaciones.
Respald al equipo durante la
resolucin de las ecuaciones.
TOTAL
48
MALA (2)
NO REALIZ
(0)
PROYECTOS
P ROY EC TO S
50
Elaboracin de modelos del tomo a partir de las teoras atmicas.
Construccin de tubos espectrales.
Edificar tablas peridicas donde se representen las variaciones de las diferentes propiedades peridicas.
Desarrollar algn juego didctico como: domin, lotera, memorama, serpiente y escalera, adivina
quin? etc. Para la resolucin de ejercicios de nomenclatura de compuestos inorgnicos.
Visitas a empresas que comercialicen productos qumicos donde investiguen la clasificacin,

distribucin y almacenamiento de reactivos qumicos.
Visitas a laboratorios clnicos o de alimentos para uso y manejo del material de laboratorio.
REFERENCIAS
Bibliografa:
Quintanilla B. M (2012). Qumica 1 Basado en competencias, desempeos y valores. Serie Slim
anglo publishing. Primera edicin.
Roco del Bosque F (2001). Qumica Inorgnica. Mxico: Mc Graw Hill. Primera edicin.
Basto Rodrguez R.A (2011). Qumica. Mxico: Colegio de Bachilleres del Estado de Yucatn.
Garca H, Prez G, Rivera G (2009). Qumica 1 enfoque en competencias. Mxico: Santillana Bachillerato.
Sosa Reyes A (2013). Qumica 1 Competencias + Aprendizaje + Vida. Mxico: Pearson.
GUA DIDCTICA
QUMICA I
51
MIS NOTAS:
52

Quimica 1

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Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta

Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus

Elige y practica estilos de vida saludables.

Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextosmediante

Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir demtodos

Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin,

Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de

Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con accionesresponsables.

CO MPETENCIAS DISCIPLINARES BSICAS DEL

Establece la interaccin entre la ciencia, la tecnologa, la

Fundamenta opiniones sobre impactos de la ciencia y

Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin

Valora las pre concepciones personales o comunes sobre

Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los

Explica el funcionamiento de mquinas de uso comn a

Disea modelos y prototipos para resolver problemas,

Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno

Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento

Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica,

Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias,

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DESEMPEOS ESPERADOS DEL ESTUDIANTE:

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A DESARROLLAR EN EL PARCIAL:

COMPETENCIAS GENRICAS A DESARROLLAR EN EL PARCIAL:

OBJETOS DE APRENDIZAJE/ CONTENIDO:

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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

COMPETENCIA(S) A LA(S) QUE CONTRIBUYE:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

COMPETENCIA(S) A LA(S) QUE CONTRIBUYE:

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE

COMPETENCIA(S) A LA(S) QUE CONTRIBUYE:

EST R AT EG IAS DIDC T ICA S

Q.B. Blanca Julia Millanez Pineda.

Reconoces a la qumica como una herramienta para la vida.

Tema o secuencia didctica:

Competencia y atributos a desarrollar:

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

EST R AT EG IAS DIDC T ICA S

Q.B. Blanca Julia Millanez Pineda.

Comprende la interrelacin de la materia y la energa.

Tema o secuencia didctica:

Competencia y atributos a desarrollar:

COLEGIO DE BACHILLERES DEL ESTADO DE SONORA

EST R AT EG IAS DIDC T ICA S

Q.B. Blanca Julia Millanez Pineda.

Explicas el modelo atmico actual, y sus aplicaciones.

Tema o secuencia didctica:

Competencia y atributos a desarrollar:

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EST R AT EG IAS DIDC T ICA S

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