MODELO PEDAGOGICO

APRENDIZAJE EN ESPIRAL
Dime y lo olvido,
Ensame y lo recuerdo,
Involcrame y lo aprendo
Benjamn Franklin

1.- INTRODUCCION
Partiendo de lo aprendido en esta materia sobre los distintos modelos de enseanza- aprendizaje creo
conveniente comenzar por un resumen muy particular sobre aprendido en esta materia para efecto de
anclar mi modelo sobre lo aprendido, tomando lo que consider necesario de los modelos conocidos para
la implementacin del propio.
Comencemos diciendo que todo modelo pedaggico tiene su fundamento en alguno de los PARADIGMAS
EDUCATIVOS existentes, entendemos por paradigma como el trmino que se usa para describir el
conjunto de experiencias, creencias y valores que afectan la forma en que un individuo percibe la realidad
y la forma en que responde a esa percepcin. Debe tenerse en cuenta que el mundo tambin es
comprendido por el paradigma, por ello es necesario entender que el significado de paradigma es la
forma por la cual es entendido el mundo, el hombre y por supuesto la educacin.
Los principales PARADIGMAS EDUCATIVOS son los siguientes:

De estos paradigmas conocimos algunos modelos pedaggicos como son:

1.- APRENDIZAJE COGNITIVO.- que pone nfasis en los procesos mentales y en las estructuras cognitivas
acenta la importancia del modo en que las personas procesan la informacin.
Existen 6 estrategias que nos ayudan para este tipo de aprendizaje
a) APRENDIZAJE AUTONOMO
Que es cuando la persona tiene la facultad de dirigir, controlar, regular y evaluar su forma de
aprender de forma consciente e intencionada haciendo uso de estrategias de aprendizaje.
b) METODO DE EXPOSICIN Y DISCUSIN
Es el mtodo ms usado y se refiere a que los alumnos reciben la informacin directa y de
forma verbal por el profesor quien es el depositario del conocimiento.
c) METODO INTERROGATIVO
Este modelo activa el pensamiento y favorece la interconexin de esquemas, bsicamente
radica en Interrogar a los alumnos segn ciertas pautas para extraer el conocimiento y
mantener al grupo activo.
d) METODO INDUCTIVO
Sirve para contenidos bien definidos, se vale de ejemplos que con ayuda del profesor los
alumnos relacionan y los conduce a conclusiones y aplicaciones generales
e) METODO INTEGRATIVO
Ayuda a que los alumnos desarrollen la comprensin profunda de la informacin, utiliza
temas que combinan hechos y logra que el alumno construya activamente su propia
comprensin.
f) APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS Y EL METODO DEL CASO
En este mtodo los alumnos construyen sus conocimientos a partir del anlisis y discusin de
experiencias y situaciones de la vida real.
2.- APRENDIZAJE COOPERATIVO.- Como comente en mi ensayo El aprendizaje cooperativo y Zona de
Desarrollo Prximo, Este modelo toma como base el constructivismo y el pensamiento de Vigotsky y
bsicamente se refiere a cambiar la manera tradicional de enseanza en que el maestro es el nico que
elabora y transmite conocimiento y el alumno es un ser pacifico que solo escucha, memoriza y anota.
La cooperacin consiste en trabajar juntos para alcanzar objetivos comunes. En una situacin cooperativa,
los individuos procuran obtener resultados que sean beneficiosos para ellos mismos y para todos los dems
miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es el empleo didctico de grupos reducidos en los que
los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los dems. Este mtodo contrasta
con el aprendizaje competitivo, en el que cada alumno trabaja en contra de los dems para alcanzar objetivos
escolares y con el aprendizaje individualista, en el que los estudiantes trabajan por su cuenta para lograr
metas de aprendizaje desvinculadas de las de los dems alumnos David W. Johnson, Roger T. Johnson.

3.- DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE.- Este modelo parte de que existen 5 tipos de pensamientos.
(Dimensiones del aprendizaje) que son esenciales para un aprendizaje de xito y son:
1. Actitudes y percepciones.
2. Adquirir e integrar el conocimiento.
3 .Extender y refinar el conocimiento.
4. Uso significativo del conocimiento.
5. Hbitos mentales.
4.- APRENDIZAJE SITUADO.- Este modelo enfatiza el contexto cultural en el que tiene lugar la adquisicin
de habilidades intelectuales. Sostiene que la adquisicin de habilidades y el contexto sociocultural no
pueden separarse.
5.- TECNOLOGIAS DE LA INFORMACION Y LA COMUNICACIN.- Las nuevas tecnologas de la Informacin y
Comunicacin son aquellas herramientas computacionales e informticas que procesan, almacenan,
sintetizan, recuperan y presentan informacin representada de la ms variada forma. Es un conjunto de
herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Constituyen nuevos
soportes y canales para el proceso de Enseanza Aprendizaje.
Hasta aqu un resumen de lo visto en la materia y que sirve de base para mi modelo llamado EN ESPIRAL
por las fases que en su momento se trataran, por ahora quisiera comentar que este modelo surge de la
necesidad de aportar medios por los cuales la educacin retome su funcin formadora activa y no solo de
transmisin de conocimientos pues es preocupante ver cmo muchos estudiantes desperdician su tiempo
memorizando informacin para rendir un examen, informacin que cualquier persona puede encontrar
en una biblioteca o en Internet.
La construccin de este modelo me ha aportado mucho a mi formacin personal, no solo porque ha
reafirmado mis conocimientos sobre los diversos modelos pedaggicos y los paradigmas de donde
surgen, sino porque me motiva a seguirme preparando en este tema de la pedagoga que me gusta
mucho y adems ser determinante para mi futuro profesional, pues pienso dedicarme a la consultora y
capacitacin a empresas, instituciones y escuelas para la intervencin con maestros, alumnos y padres de
familia.
Adems me ha gustado descubrir alternativas al modelo tradicional de enseanza pues estas alternativas
constructivistas, socioculturales y humanistas me permitirn transmitir mi sueo de que los alumnos
conozcan, identifiquen y analicen lo que la educacin tradicional hace con ellos, y entonces puedan
participar en la construccin de una educacin en la que sean ellos mismos sujetos de su propia historia
acadmica y social.
Si puedo lograr que los alumnos sueen sueos posibles, podrn transformar su prctica y transformarse
en ellos mismos. Podrn hacer el relato de la historia del encuentro consigo mismos, de su lucha para
cambiar su actitud en el aula y para tomar en serio eso de ser un profesional en su preparacin, en su
formacin y en su futuro.
Los estudiantes deben asumir que en el ejercicio profesional, social y familiar es ms comn el trabajo en
equipo que el individual y partiendo de esta premisa, comprender la trascendencia que tiene el hecho de

trabajar desde la escuela de esta forma, lo que entre muchas otras ventajas, tiene la hermosa posibilidad
de preocuparse y ocuparse, sin egosmo alguno, del aprendizaje de los dems y, desde luego, la
adquisicin de experiencia para el quehacer en la profesin.
Los docentes deben considerar como trascendental, es decir, de consecuencia importante, el inculcar en
los alumnos la sencillez y con sta la adquisicin de conocimientos, la cual los conducir a la sabidura; y
as hacerles ver, como dijo Scrates, que quien busca la sabidura, tiene que ser bueno y que como
sentenci Bertrand Russell: quien es bueno, tiene que ser feliz. Por supuesto que esto se logra mediante
los cambios y transformaciones que se requieran en uno mismo, antes de interactuar con el alumno.

2.- NIVEL AL QUE VA DIRIGIDO EL MODELO

Este modelo parte de la perspectiva constructivista y requiere de los alumnos cierta capacidad de
relacionarse con lo dems y de saber exponer temas, por lo que considero que este modelo de
ENSEANZA EN ESPIRAL puede ser aplicado en grupos de educacin media superior y superior, propongo
que sea para grupos de no ms de 25 personas, porque as se formaran mximo 5 grupos de 5 personas
que es lo ptimo para el trabajo de este mtodo en particular.

3.- AREAS DEL CONOCIMIENTO QUE DESARROLLA

Este modelo puede intervenir en las siguientes reas del conocimiento aunque no en todas sus materias y
como comente con anterioridad sobre todo en educacin media superior y superior, se aplica ms bien
para aquellas reas que no son exactas y que no requieren desarrollan conocimientos procedimentales,
est ms bien enfocado a desarrollar conocimientos declarativos, por ello puede ser aplicado en:
1) Ciencias Bsicas
2) Ciencias Sociales
3) Educacin
Y por otra parte no sera muy apropiado para las reas de:
1) Artes y Letras
2) Ciencias Agropecuarias
3) Ingeniera
4) Ciencias de la Salud.

4.- OBJETIVOS QUE PRETENDE ALCANZAR EL MODELO:

1).- El estudiante fortalecer su habilidad en el trabajo en equipo y conocera realmente a sus
compaeros, con quienes realizar toda una experiencia de aprendizaje.
2).- El estudiante se responsabilizara de su aprendizaje y del de sus compaeros de equipo, y as
verificara en una prctica solidaria su aprendizaje.

3).- El estudiante evaluara sus conocimientos y aprender cuando tiene, que quiere y que puede,
compartir con otros.
4).- El estudiante participara en la evaluacin de su aprendizaje, lo que lo har sentirse y ser
corresponsable en su formacin.
El aprendizaje en ESPIRAL propicia la comunicacin personal de profesor y alumno, y de los alumnos entre
s, lo que abre una amplia oportunidad para el conocimiento y el crecimiento de ambos protagonistas del
proceso educativo.

5.- FUNDAMENTOS TEORICOS:

Mi modelo de APRENDIZAJE EN ESPIRAL tiene su fundamento en el paradigma constructivista que como
comente en mi ensayo previo, el constructivismo sostiene que el conocimiento no es una copia de la
realidad, sino la construccin del ser humano. Construccin que depende de la representacin inicial que
tengamos de la nueva informacin y de la actividad, externa o interna, que desarrollemos. Por ello, esta
corriente pedaggica nos menciona que la enseanza no puede quedarse en el simple dictado o
exposicin de clase, esperando que el alumno memorice una determinada cantidad de datos, en donde el
maestro es la nica fuente de conocimientos dejando de lado la interaccin entre el maestro y los
receptores, en este caso los alumnos, y su opinin o posicin respecto al tema en discusin.
El constructivismo nos muestra que el ambiente de aprendizaje ptimo es aquel donde existe una
interaccin dinmica entre los instructores, los alumnos y las actividades que proveen oportunidades para
los alumnos de crear su propio conocimiento, gracias a la interaccin con los otros. Este paradigma, por lo
tanto, al enfatizar la importancia de la cultura y el contexto para el entendimiento de lo que est
sucediendo en la sociedad y para construir conocimiento basado en este entendimiento, es una base
fundamental para el APRENDIZAJE EN ESPIRAL pues como veremos ms adelante la socializacin y el
dialogo son fundamentales para este nuevo modelo pedaggico.
Respecto a la funcin del profesor en este modelo basado en el constructivismo me gustara decir que
siendo el constructivismo:
Un proceso activo en el cual el alumno participa activamente, construye, modifica, enriquece y diversifica
sus esquemas de conocimiento con respecto a los distintos contenidos escolares a partir del significado y el
sentido que puede atribuir a esos contenidos y al propio hecho de aprenderlos Javier Onrubia
Pues entonces la labor del profesor se circunscribe a ser Ayuda ms que el delegado del conocimiento,
pero una ayuda muy importante pues sin esta ayuda, es altamente improbable que el alumno llegue a
aprender y a aprender de una manera significativa los conocimientos necesarios para su desarrollo
personal y para su capacidad de comprensin de la realidad, esta ayuda:
Si el profesor no <conecta> de alguna forma con los esquemas de conocimiento del alumno, sino es capaz
de movilizarlos y activarlos, y a la vez de forzar su reestructuracin, no estar cumpliendo efectivamente
con su cometido Coll 1990
Entonces podemos concluir que la ayuda del profesor dentro del Constructivismo es en dos sentidos:

1.- Debe tomar en cuenta como punto de partida los significados y los sentidos de los que en relacin al
contenido dispongan los alumnos y
2.- Debe provocar desafos y retos que hagan cuestionar esos significados y sentidos y fuercen su
modificacin por parte del alumno y asegurar que esa modificacin se produce en la direccin deseada, es
decir, que acerca al alumno a las intenciones educativas.
En seguida hare la descripcin de mi modelo para demostrar su fundamentacin constructivista y el grado
de conocimiento que puede lograrse gracias a el.

6.- DESCRIPCION DEL MODELO:

El APRENDIZAJE EN ESPIRAL es un aprendizaje que por sus caractersticas tiene forma de espiral que va
acrecentando el conocimiento y consiste en:
El profesor atrae la atencin de los estudiantes al tema que se
desarrollara y activa sus conocimientos previos del tema.
Despus divide al grupo en equipos de no ms de 5 personas
y enumera a sus integrantes.
El profesor dialoga con el primer estudiante y le dice el tema
Fase 2
principal de aprendizaje con algunos elementos iniciales y
CONVERSACION cuestiona al alumno sobre sus conocimientos previos sobre el
INICIAL
particular, con ello el estudiante incrementa su conocimiento
sobre el tema
Con esta informacin, el primer alumno dialoga con el
segundo exponindole la informacin completa con la que
cuenta e interroga al segundo estudiante sobre sus
conocimientos previos del tema con lo que los dos
incrementan su comprensin del tema.
Con la informacin que ahora tiene este segundo estudiante
se dialoga con un tercero exponiendo y preguntando como en
el punto pasado para que el tercer estudiante ya disponga de
FASE 3
ms informacin anclada en sus conocimientos previos.
DESARROLLO
DE LA ESPIRAL Se repite el paso entre el estudiante 3 y el 4
Fase 1
INTRODUCCION

Se repite el paso anterior entre el estudiante 4 y 5

FASE 4
INTEGRACION
Y CIERRE

El estudiante 5 en plenaria con el resto de sus compaeros

expone lo aprendido y se genera una dinmica de discusin y
aportaciones que con ayuda del maestro se van integrando
para dar sentido a la comprensin del tema.

1,2,3,4,5

Con la dinmica anterior se logra que los estudiantes vayan incrementando su conocimiento del tema a la
manera de una espiral de conocimiento que no solo les da nuevo conocimiento, sino que como toda
espiral les motiva a seguir profundizando en el conocimiento a manera de una espiral interminable.

7.- EVALUACION:
La capacidad de relacionar temas depende de su comprensin por lo que la evaluacin debe incluir todos
los conocimientos que se fueron construyendo as como su evaluacin.
Dependiendo del tema se puede hacer mediante un examen escrito de los conceptos aprendidos o en
caso de que el tema lo permita mediante la formulacin de ejemplos sobre el tema.
Tambin deben evaluarse los objetivos del modelo, es decir habr que evaluar que tanto el trabajo en
equipo desarrollo la tolerancia, la solidaridad, la disposicin al dilogo y el trabajo en equipo que como se
comento es la realidad a la que los estudiantes se enfrentaran a lo largo de sus vidas.

8.- SUGERENCIAS PEDAGOGICAS:

Algunas sugerencias para el buen desarrollo de cualquier modelo basado en trabajo de equipo y dialogo
pueden ser:
- Mantener comunicacin constante con los alumnos dentro y fuera del aula, ya sea para hablar sobre la
asignatura o para tratar otros temas de carcter general o personales.
- Tratar siempre de conservar las diferencias entre los alumnos, esto es, que no intentar construir
perfiles, modelos o tipos de alumnos, ya que cada uno es nico frente a su aprendizaje con todo su
equipaje psicolgico, cultural, econmico y social.
- Tratar de ver al estudiante en su totalidad, objetiva y subjetivamente, esto es, comprenderlo en sus
circunstancias concretas, en todo el entorno y contexto en el que vive y desarrolla su labor acadmica.
- Desafiar a los estudiantes para que, junto con el profesor, se acerquen cada vez ms a la construccin de
un pensamiento propio y compartido.
- Provocar en los estudiantes el entusiasmo contra el desnimo, el compromiso contra la apata, el
optimismo contra la confusin y el pesimismo; para as lograr que comiencen a intervenir en el rumbo de
su propio contexto, que aprendan a ser creadores, crticos, hacedores y transformadores, empezando por
el saln de clases.
Este modelo puede contar con la ventaja de:
a) Dar una mayor confianza y libertad para expresarse individualmente.
b) Descubrir el apoyo y disposicin de quienes manejan con mayor facilidad ciertos temas, para con
quienes tienen dificultades para su comprensin.
c) Se genera ms confianza entre compaeros para preguntar y resolver dudas.
d) Hacer consciente al alumno de su responsabilidad en el proceso de aprendizaje.
e) Demostrar que con un poco de organizacin se puede resolver todo.
f) Atenuar el egosmo.

g) Reemplazar la competicin por la participacin.

h) Propiciar mayor actividad reflexiva.
Aunque tambin cuenta con la desventaja que:
a) Cada integrante tiene intereses personales, algunos no muy acordes al conocimiento de la
asignatura.
b) El nivel del esfuerzo de cada integrante del equipo puede ser desigual, lo que produce en algunos,
exceso de confianza.
c) Este modelo conlleva a una mayor inversin del tiempo.
d) La aleatoriedad con que se escoge a los integrantes de los equipos puede ocasionar desnimos y
falta de comunicacin adecuadas..
e) As como hay compaeros que se preocupan por el aprendizaje de los dems, hay otros que no
aportan nada relativo al tema.
f) Puede costar mucho trabajo acoplarse con otras personas.
Todava hay mucho por hacer en esta tcnica pero considero que es uno de los caminos para conducir al
xito acadmico a muchos estudiantes, al integrarlos y hacerles ver que no estn solos, que pueden
establecer relaciones de amistad y de estudio, lo que les proporcionar una invaluable experiencia para su
vida futura.
Como lo comente anteriormente, este modelo pretende aportar a la educacin una nueva tcnica que
permita modernizar los procedimientos de Enseanza - Aprendizaje y motive a los profesores a su
aplicacin, deseo recordar que la educacin es una obra de amor a los que aprenden y en ese tenor
considerar un aprendizaje con sentido humano, que a travs de una relacin de respeto mutuo pero de
emocin y alegra entre profesor y alumnos, contribuya a la formacin de una comunidad acadmica profesores y estudiantes- que pueda trabajar con dignidad, sentido de la autoestima y confianza en el
futuro.
La educacin debe considerar un modelo cuyos elementos esenciales sean: el aprender toda la vida; el
aprender a aprender, y el aprender a ser; el reconocimiento de que el aprendizaje puede darse en
diversos lugares formales e informales; el diseo, instrumentacin e implantacin de nuevas modalidades
educativas con los alumnos y el profesor como protagonistas; y el trabajar en equipo compartiendo la
responsabilidad del aprendizaje de todos sus integrantes.
Hay que considerar y asumir la responsabilidad de ser partcipes en la creacin de la sociedad del futuro y
en esa medida, aventurarse en los senderos de la reflexin que conduzca a los cambios requeridos para
contribuir, de manera eficaz, eficiente, con calidad y vocacin, a la formacin de mujeres y hombres
libres, preparados en lo tcnico y en lo humano, capaces de realizarse plenamente, de llevar una vida
digna y de dirigir su ejercicio profesional al mejoramiento de la vida en el entorno de su quehacer.
Los bancos anclaron a los estudiantes,
El frente del saln de clases anclo al maestro,
Los libros de texto anclaron el contenido,
Las calificaciones anclaron la atencin de los alumnos y familias,
Ensear lo mismo, cada ao y del mismo modo, anclo el concepto de lo que es un maestro.
David Warlick

9.- BIBLIOGRAFA:
1.- Blythe, Tina y colaboradores. (1999) La enseanza para la comprensin
Gua para el docente.
Argentina: PAIDOS
2.- Diaz Barriga, Frida. (1998) Estrategias Docentes para un aprendizaje significativo .
Mxico: Mc Graw Hill
3.- Lieury, Alain. (1999)La memoria del alumno en 50 preguntas.
Argentina: Fondo de Cultura Econmica de Argentina.
4.- Amat, Oriol. (2000)Aprender a Ensear.
Barcelona: Gestin 2000
5.- Fragniere, Jean Pierre. (1986)As se escribe una monografa.
Argentina: Fondo de Cultura Econmica de Argentina.
6.- Sitio: www.rinconmaestro.es (Profesores)
7.- Sitio: www.elartedelamemoria.org (Tcnicas de estudio)
8.- Otros Sitios Varios.