TEMA 21

La educacin musical en Educacin Infantil. El descubrimiento

del sonido y del silencio. Caractersticas y criterios de
seleccin

de

las

actividades

musicales.

Los

recursos

didcticos. El folklore popular.

1. La Educacin Musical en Educacin Infantil.
1.1.

El nio y la msica.

1.2.

La expresin musical en el Currculo de Educacin

Infantil.

2. El descubrimiento del sonido y del silencio.

3. Caractersticas y criterios de seleccin de las actividades
musicales.
3.1.

Actividades.

3.1.1. Actividades para trabajar el sonido y sus cualidades.

3.1.2. Actividades para trabajar los elementos del ritmo.
3.1.3. Melodas.
3.1.4. Audicin musical.
3.1.5. Ejercicios de respiracin.
3.1.6. Con instrumentos.
4. Recursos.
4.1.

Las canciones.

4.2.

Los instrumentos.

4.3.

La danza.

4.4.

El juego.

5. Folclore.

1. La Educacin Musical en Educacin Infantil.

La msica est en el hombre y la educacin musical despierta y desarrolla las
facultades humanas. No est reservada a un ncleo de personas, sino que est al alcance
de todos; para participar de ella no se exige poseer unas aptitudes especiales. Est
comprobado que las capacidades de percibir, sentir y expresar la msica existen en
todas las personas en un grado normal, y es imprescindible desarrollar estas capacidades
desde la edad ms temprana. Kodaly, ante la pregunta : Cundo conviene comenzar
con la educacin musical? respondi: Nueve meses antes del nacimiento.
La msica, adems de un lenguaje que sirve para expresar sentimientos, impresiones
y estados de nimo, es un importante factor de desarrollo. La expresin musical es un
recurso educativo, por ejemplo, en la creacin de actitudes y hbitos que son bsicos e
imprescindibles para la educacin integral del nio, pues ayuda a saber disfrutar y a ser
capaz de respetar el sentir y el hacer de los dems.
En Educacin Infantil, no se trata de aprender msica desde un punto de vista
tcnico, sino de desarrollar progresivamente una capacidad para servirse de ella como
un medio de expresin y representacin al servicio de los objetivos educativos. Lo
fundamental ser que nios y nias disfruten, elabores, se expresen utilizando su propio
cuerpo y los materiales que tienen a su alcance.
1.1 El nio y la msica.
El nio es sensible a los estmulos sonoros desde muy temprano. Pero, dado que
estos estmulos le llegan mezclados con otros visuales gestos, movimientos y
afectivos sonrisas, tactos, besos -, habr que juzgar cautamente sus respuestas a estos
estmulos sonoros. Aunque no podemos olvidar que la simple percepcin pasiva del
sonido, por lgica, tiene que ser anterior a cualquier respuesta concreta del nio.
El nio, en el mismo momento del nacimiento, empieza a gritar. El grito es su
primera manifestacin sonora, ni lingstica ni musical. Los sonidos que produce son
indiscriminados y no intencionados. Durante semanas el grito es su nica manifestacin
sonora. Se encuentra el nio en lo que se ha dado en llamar el perodo del grito.
Sin haber superado totalmente el grito, aparece el gorjeo o balbuceo, que da
comienzo a una etapa ms larga: es el perodo de lalacin. Esta actividad aparece a
veces durante el primer o segundo mes de vida del nio. Este se entrega a un juego

sonoro por el que produce constantemente, incluido el momento de reposo, una especie
de canturrero ( auau, apap ... ) que poco a poco se va articulando. La lalacin
constituye un ejercicio de maduracin lingstica que empezar a declinar cuando el
nio comience a pronunciar las primeras palabras, o sea, cuando cuenta ya alrededor de
doce meses de edad. Entre los doce y los dieciocho meses el nio empieza ya a imitar el
lenguaje del adulto.
Ni el grito ni el balbuceo pueden considerarse como musicales. Pero si el balbuceo
propio del periodo de lalacin se han considerado como manifestacin prelingistica,
por las mismas razones podr considerarse premusical. Sobre todo si tenemos en cuenta
que los segmentos sonoros, gorjeos, que de manera constante emite el nio ( apapupi,
amamam, ababubi ) , podemos rastrear la presencia de elementos rtmicos, clarsimos
en la repeticin de sonidos, y elementos meldicos, en su incipiente entonacin.
Se puede decir, si riesgos de exageracin, que estamos ante las muestras del primer
tarareo. Todo esto lo produce el nio de forma espontnea, pero tambin de manera
insistente, entregndose a un juego que le agrada sobremanera.
Todos los psicolingistas coinciden en valorar este permanente ejercicio de gorjeto o
lalacin como ejercitacin de los rganos de fonacin. Hay que admitir, en
consecuencia, que lo que tiene de preparacin para el lenguaje oral tambin lo es para la
futura expresin musical del nio.
1.2 . La expresin musical en el currculo de Educacin Infantil
Por medio de la expresin musical, el nio tiene acceso a la cultura, le llegan las
tradiciones de su entorno cultural.
Los contenidos de este bloque temtico tienen un carcter eminentemente
procedimental. Estn en relacin con el sonido, sus cualidades, el ruido, las propiedades
sonoras del cuerpo y los objetos, las canciones, etc. Se refieren a la exploracin y
utilizacin de estas propiedades para expresarse a travs del sonido hasta llegar a la
msica, y al descubrimiento e inters por esta forma de expresin.
La secuenciacin en ambos ciclos ser la siguiente:
En el primer ciclo el nio descubrir, experimentar y usar las propiedades sonoras
del cuerpo y los objetos de su entorno, as como los recursos bsicos de expresin
corporal, que se irn enriqueciendo paulatinamente con el desarrollo de las habilidades
perceptivo-motrices, afectivas, cognitivas y relacionales recogidas en el primer mbito

de experiencias. De este modo, va tomando conciencia de que puede ir controlando su

cuerpo y de las posibilidades expresivas que esto le ofrece.
El proceso de utilizacin de diferentes propiedades sonoras y su relacin con el
silencio ser, al final del ciclo, un nuevo instrumentos de expresin y comprensin de
algunos sentimientos y emociones. As, la produccin de sonidos que se realizan con la
boca, palmadas, ruidos de objetos, canciones, ritmos, etc., le va a permitir observar,
reconocer, manipular o expresarse en situaciones de la vida cotidiana, e ir desarrollando
el gusto e inters por este tipo de actividades.
El pequeo descubre las posibilidades sonoras de su cuerpo en relacin y contraste
con las de los instrumentos de su entorno.
En el primer ao , el beb manifiesta sus necesidades con el llanto, gestos y
vocalizaciones, es decir, con los medios de expresin que estn a su alcance. Por ello, el
educador debe estar atento a sus expresiones y saber interpretarlas. Le hablar y le
cantar canciones para tranquilizarle.
En esta poca, hay que fomentar el inters del nio por participar en situaciones de
comunicacin y de interaccin con adultos y con otros nios y nias. Se considerarn
todos los medios expresivos que tienen a su alcance y las intenciones comunicativas del
adulto.
En el segundo ciclo, y respecto a las propiedades expresivas de su cuerpo, el nio
profundizar en su utilizacin y en la experimentacin con l, en especial con su voz y
con las caractersticas sonoras de objetos cada vez ms elaborados, tanto de forma
individual como en grupo. As, ampliar la capacidad de expresarse y de comprender los
sentimientos y emociones a travs de los sonidos y en contextos muy diferentes.
La interpretacin de canciones progresivamente ms complejas, la modulacin de la
voz, las combinaciones de sonido y ritmo corporal, la discriminacin de contrastes
sonoros ( como agudo-grave, fuerte-suave, etc. ) , posibilitan que el nio ample su
capacidad comunicativa.
Todo esto le permite acercarse al concepto de msica como la relacin entre sonido
y tiempos, al de distintas fuentes de sonidos y tambin al de algunas producciones
musicales de su medio.

2. El descubrimiento del sonido y del silencio.

Se entiende por sonido la sensacin que percibimos por medio del odo cuando ste
es impresionado por vibraciones sonoras en cantidad y potencia adecuadas.
Se puede distinguir dos tipos de vibraciones sonoras:
-

Las que producen sonidos musicales, que son peridicas y regulares.

Las que ocasionan ruidos, que no son peridicas y son irregulares.

Para escuchar un sonido se precisan tres elementos:

-

Una fuente productora.

Un medio transmisor.

Un rgano receptor.

Los sonidos, tanto los producidos por la voz como los originados por los
instrumentos, se caracterizan y diferencian entre s por las siguientes caractersticas o
parmetros del sonido:
-

Tono o altura.

Intensidad.

Timbre.

Duracin.

Tono

El tono es el elemento ms caracterstico del sonido, y depende del

mayor o menor nmero de vibraciones por segundo de un cuerpo. As,
los sonidos pueden ser:
. Agudos: tienen un gran nmero de vibraciones por segundo.
. Graves : la cantidad de vibraciones por segundo es reducida.

Intensidad

La intensidad depende de la amplitud de las vibraciones, y oscila entre el

fuerte y el suave. Se puede decir que es la fuerza con que se produce el
sonido. Esta caracterstica es independiente de la altura del sonido.

Timbre

El timbre depende de la cantidad y la calidad de vibraciones que

componen un sonido determinado. Es la cualidad por la que varios
sonidos de igual altura se diferencian entre s segn el instrumentos que
los produce. Es lo que en msica se llama color. Por esta cualidad
distinguimos tambin las voces de las personas.

Duracin

La duracin es el espacio de tiempo dado a un sonido. En msica se

indica mediante unos signos llamados figuras musicales.
La ausencia de sonido intercalada en una cadena es el silencio o pausa. Es
importante prestarle atencin por el equilibrio natural que produce en la msica. Con los
nios se realizan juegos en los que se pasa alternativamente de situaciones de ruido a
silencio; por ejemplo, se les manda moverse y hacer todo el ruido que puedan y, cuando
vean una seal previamente determinada, se han de quedar quietos y sin hacer ruido;
cuando vean otra seal, tambin convenida, comenzarn de nuevo a hacer ruido,
repitindose la secuencia. Con estos ejercicios se les habita a que cuando en algunos
momentos se requiere silencio, lo hagan al indicarlo el educador.

3. Caractersticas y criterios de seleccin de las actividades

musicales.
En los primeros aos, las msica se debe identificar con los sentimientos y con las
ideas de juego, alegra, movimiento, orden y expansin.
Una necesidad del pequeo hace que sus canciones sean montonas, rtmicas y muy
sencillas en la lnea tonal. Despus de conocer el ritmo del nio, le ayudaremos a crear
sus canciones. Las canciones que canta no deben ser una imposicin externa del adulto,
sino que han de ser canciones con las que se sienta libre, creador, actor, como si se
tratara de un juego, de forma que pueda rimarlas y vivirlas. Pretendemos que siga el
ritmo y la entonacin.
El educador ser un mago de la msica y tendr presentes estas dos reglas
fundamentales:

1. No se debe exigir al nio o nia un esfuerzo superior a su capacidad mental.

2. No se ha de ensear sistemticamente slo lo que le gusta, sino tambin lo que le
conviene, pero buscando siempre la motivacin.
El educador intentar que el nio descubra los elementos sonoros, crear en l el
hbito de escuchar poniendo en juego la atencin, el silencio y el respeto.
Los elementos de la educacin musical se presentarn como si se tratase de un
juego. Las actividades ser motivadoras, que despierten el inters por ellas y hacia los
elementos de la msica, sern un juego.
Desde muy pequeo, se pondr al nio en contacto con la msica, que la oiga y la
baila segn sus posibilidades de movimiento.
Por otra parte, la expresin musical no se debe considerar como actividad de relleno
y complemento, sino como parte fundamental del currculo.
Es conveniente que, en las actividades propuestas, se alternen movimientos rtmicos,
juegos excitantes con canto ( periodo de agitacin ) y audicin ( tranquilidad ), para
evitar una superposicin de estmulos que no dara buen resultado. El educador tendr
que preocuparse especialmente por acomodar la duracin de las actividades al lmite de
atencin de los nios. Estas se acompaarn de gestos que, poco a poco, los nios
asociarn e identificarn, consiguiendo as realizarse de forma ordenada.
Adems, los materiales empleados para la educacin musical deben ser manipulados
libremente antes de que se utilicen en la forma correcta.
En definitiva, no se trata de que los nios y nias aprendan msica, sino de que la
puedan emplear como recursos expresivo, que se expresen con ritmo.
3.1. Actividades
En la iniciacin a la educacin musical tiene una gran importancia la educacin
sensorial, de forma que los ejercicios de discriminacin sensorial y de memoria visual y
auditiva que se llevan a cabo para otros aspectos del Currculo contribuyen a constituir
las bases para el desarrollo de la expresin musical. Contribuyen a lo mismo los
ejercicios de orientacin espacial y los relacionados con la percepcin del cuerpo de
forma global y segmentaria.
3.1.1. Actividades para trabajar el sonido y sus cualidades

Colocar carillones en la cuna.

Manipular sonajeros. Mover el sonajero delante del beb y

dejar que lo pare l con la mano.

Nos quedamos todos en silencio y, cuando escuchemos un

sonido o un ruido, dirigimos la mano en la direccin en que lo
hemos percibido.

Los nios y nias sealan con los ojos tapados el lugar donde
se encuentra el educador, que ir dando palmadas en distintos
sitios de la sala.

Jugar con nuestro nombre dicindolo con fuerza y despus,

poco a poco, ms suave; decirlo con voz ms grave y ms
aguda; tratar de alargarlo y de decirlo deprisa.

Timbre
- Los nios y nias se sientan en crculo y manipulan distintos

objetos para familiarizarse con sus sonidos.

- Los pequeos se ponen de espaldas y deben adivinar qu objeto
es el que mueve otro nio el educador.
- Repartir entre los nios objetos iguales a los que tiene el
educador. ste mueve uno, de espaldas al grupo, y el nio que tiene el
mismo objeto lo hace sonar. Hacer el mismo ejercicio con instrumentos
musicales.
- Preparar dos series iguales de objetos llenos de variados
materiales. Los nios deben juntar los que suenen igual.
- Reconocer las voces de los compaeros o compaeras.
- Grabar en una cinta ruidos de distintos objetos del entorno.
Disponer para cada nio de una lmina con los dibujos que representan
los objetos cuyos sonidos estn grabados y otros que no lo estn. Poner la
cinta; los nios van sealando o pintando los objetos cuyo sonido
escucha.
- Hacer el ejercicio anterior con animales.

Tono
- Asociar movimientos con sonidos agudos ( intentar tocar la

lmpara, las nubes, darle un caramelo al sol...) y graves ( recoger

piedrecitas, sealar el camino, el caracol segn camina, probar con la

mano cmo est el agua del ro )...
- Con la consigna de que somos ascensores, los nios y nias se
ponen de pie o de rodillas, segn suba o baje el tono de una meloda.
- Expresar estados de nimo, como la alegra, con sonidos agudos
y de enfado o tristeza con sonidos graves.
- Dibujar en papel lneas ascendentes o descendentes ( subir o
bajar una escalera, pintar montaas), segn los tonos que se escuchan.
- Utilizar una flauta de mbolo y hacer que el nio observa cmo,
al subir o bajar, emite distinto sonido (grave a agudo).
- Repetir versos, como el de este ejemplo, en el que se pude
establecer una relacin entre el contenido y el tono de voz:
El que tiene voz muy gorda, es pap ... ( grave )
Quien la tiene muy finita , es mam ... ( aguda )
Luego tengo un hermanito, que es llorn ( agudo )
Y mi perro que est en casa, es grun ( grave )

Intensidad
- Dejar caer sobre una bandeja metlica una pequea cantidad de

diversas sustancias, como azcar, sal gorda, arena, piedras, garbanzos o

monedas. Prestar atencin y diferenciar la intensidad del ruido en cada
caso.
- Representar, abriendo ms o menos las manos, los sonidos que
produzca el educador segn sean fuertes o suaves.
- Caminar con fuerza con las plantas de los pies, o de puntillas,
suavemente, segn seamos elefantes o pjaros, respectivamente.
- Colocados en crculo, cada uno tiene un trozo de papel de
peridico. Por orden, empezamos a moverlo de forma que produzca
ruido. Primero lo hace un nio, luego se agrega otro, luego otro, y as
sucesivamente, hasta que todos mueven su hoja de papel. El ruido se va
haciendo paulatinamente ms fuerte. A una orden, paran todos a la vez.

Duracin
- Dibujar puntos o lneas al or sonidos cortos o largos.
- Representar una lnea imaginaria en el aire siguiendo con la

mano el sonido escuchado segn lo que este dure.

- Representar con movimientos la duracin de las notas; por
ejemplo, en las negras, caminar; en las blancas, caminar despacio; en las
corcheas, correr.
- Recordar e imitar animales y objetos cuyos sonidos sean largos
o cortos.
3.1.2. Actividades para trabajar los elementos del ritmo

Emplear algunos ejemplos del repertorio de canciones y

juegos populares.

Al cantar, balancear a los bebs hacia atrs y hacia delante.

Al cantar, palmear las canciones que se canten y separar las

manos en cada tiempo de comps; o tocar dos partes distintas
del cuerpo del nio; o la cara del educador y la cara del nio;
tocar una parte del cuerpo o de la cara en el acento.

Saltar.

Realizar ejercicios rtmicos en eco con sonidos corporales

( pitos, palmas... ) El educador hace una serie corta de sonidos
y los nios lo repiten. La secuencia rtmica va variando.

Caminar a un comps marcando:

Uno dos / uno dos ( binario )
Uno dos tres / uno dos tres ( ternario )
Dar una palma para marcar un acento

Marcar el acento con palmas en la siguiente nana. El acento se

marca con este smbolo >.
Marcamos el ritmo con movimiento balanceo del cuerpo:
Pajarillo que cantas
>

>

en un almendro,
>

>

no despiertes al nio
>

>

que est durmiendo

>

>

Acompaar con palmas el ritmo de este juego

Marcar el ritmo en trabalenguas, juegos de suerte o

adivinanzas.

En la siguiente cancin:
Mi barba tiene tres pelos,
Tres pelos tiene mi barba
Si no tuviera tres pelos
Ya no sera mi barba
. Decir el texto completo
. Sustituir la palabra barba por un gesto que la
represente.
. Sustituir la palabra pelos por un gesto.
. Sustituir ambas palabras.

Se puede aumentar el nmero de palabras sustituidas por gestos

segn la dificultad que se busque, eligiendo otra cancin o
frmula.

Partiendo de la cancin Antn Pirulero.

. Cada nio escoge una profesin o una accin ( peinar, tocar
un instrumento... ).
. Todos cantan la cancin acompandose rtmicamente con
algn instrumento de percusin corporal.
. El educador o educadora dir los nombres de los oficios o
acciones elegidos por los nios y har el gesto; entonces, cada
uno abandona su accin y acompaa la cancin con un gesto
acordado previamente al comienzo del juego.

3.1.3. Melodas

Realizar ecos meldicos.

Aprender canciones para diferentes situaciones: saludos,

despedidas, cumpleaos, fiestas locales, pocas del ao,
refuerzo de contenidos.

Acompaar los juegos con frmulas sencillas con meloda.

Poner meloda a algunas poesas o retahlas.

Inventar canciones para: saludar, despedirse, cumpleaos,

Navidad, fiestas locales o canciones de nuestro grupo.

3.1.4. Audicin musical

Expresar las sensaciones que produce la msica: con colores,

con gestos o verbalmente.

Representar corporalmente lo que se oye.

3.1.5. Ejercicios de respiracin.

Respirar bien es primordial para hablar y para cantar sin realizar un
esfuerzo innecesario. La respiracin es un aspecto educativo que se trabaja desde
distintos bloques del currculo. Trataremos de que el pequeo inspire por la nariz
y espire tanto por la nariz como por la boca.
Los ejercicios estarn encaminados a fraccionar, a dosificar el aire
expulsado, a espirar voluntariamente por la boca o la nariz, a ser conscientes, en
la medida en que la edad lo permita, de la respiracin abdominal.
Proponemos los siguientes ejemplos de actividades:
-

Acompaar espiracin e inspiracin con cadas y levantamiento de brazos.

Colocar saquitos en el abdomen e inspirar tratando de levantarlos con la

tripita.

Inflarse y desinflarse como globos.

Hacer carreras sopando bolitas de papel de seda.

Soplar una vela procurando que no se apague; despus soplar ms fuerte para
apagarla.

Oler una flor; imitar a un perro que olfatea.

3.1.6. Con instrumentos

Ecos con sonidos corporales.

Ecos con sonidos producidos con claves, u otros instrumentos sencillos.

Hacer acompaamientos de los ejercicios de ritmo.

Acompaar las canciones sencillas.

4. Recursos
En la expresin musical, los recursos empleados son las canciones, los textos orales
( nanas, retahlas, frmulas de sorteo), las adivinanzas, la voz, el cuerpo, los
instrumentos musicales, la danza y otros recursos auxiliares como las grabadoras.
4.1.

Las canciones

El repertorio de canciones para estas edades est compuesto de:

-

Canciones de nios.

Canciones de folclore.

Canciones contemporneas, que tambin gustan a los nios y que aprenden

de los medios de comunicacin.

Canciones didcticas creadas con algn objetivo educativo.

Las primeras canciones que los nios oyen son las nanas. Se puede afirmar que
son montonas en su rima; por eso y porque se suelen cantar con dulzura, tranquilizan a
los bebs, por lo que se emplean para dormirlos.
Las canciones que cantan los nios y nias tienen frases muy reiterativas, son
breves, de esquemas rtmicos iguales. Las melodas tendrn dos-tres tonos. La forma
que mantienen es estribillo-estrofa-estribillo.
Los educadores infantiles emplean la forma de eco para aprender canciones,
verso a verso y estrofa a estrofa; asimismo, se acompaan de gestos corporales
relacionados con el texto de la cancin.
Se procura que los pequeos canten en voz baja, ya que suelen hacer lo
contrario.
4.2.

Los instrumentos

Siguiendo los principios metodolgicos en Educacin Infantil, lo lgico es

empezar acompaando la msica con el movimiento y con sonidos producidos por
alguna parte del cuerpo. Los ms asequibles son los denominados instrumentos
naturales o de percusin corporal:
-

Pitos. Son chasquidos producidos por los dedos medio y pulgar, con las dos
manos o alternativamente. Tienen especial dificultad en nios pequeos.

Palmas. Se golpea una mano sobre otra, sobre la palma, el dorso, sobre un
dedo o dos, etc., con la mano hueca o plana. As se producen diferentes
efectos tmbricos o de intensidades.

Rodillas. Se trata de percutir con las manos sobre los muslos, de forma
alternativa o simultnea.

De cualquier manera, el primer instrumento que el nio emplea es la voz, con lo

que le gusta jugar desde que descubre sus primeras vocalizaciones. El educador
aprovechar este inters, lo estimular.
Los objetos del entorno tambin se pueden emplear como instrumentos para
acompaar la msica y realizar ejercicios de ritmo. Son elementos muy rudimentarios,
como piedras, palos, latas, chapas o conchas, pero producen sonidos muy variados. Con
ellos es posible confeccionar algunos instrumentos caseros, como los que se proponen a
continuacin y, aunque no todos los puede realizar el nio, si se puede colaborar con los
educadores en su confeccin.

Instrumentos caseros.

Sonajeros. Meter semillas, piedrecitas, etc., en cajitas de cartn.

Coser unos cascabeles a una tira de cuero.

En un crculo de lata o cartn, colgar botones, conchas o chapas de un hilo.

Maracas. Introducir en un vaso de yogur o en botellas pequeas de plstico

semillas, legumbres o arena, y cerrar bien con pegamento o cinta adhesiva.
Poner un mango y decorar.

Castauelas, con dos cucharas de madera, con el palo cortado y haciendo dos
agujeros con un berbiqu. Sujetar posteriormente con una cinta.

Botellas llenas de lquido a distinta altura.

Colgar de un palo tubos de metal de distintas longitudes.

Hacer agujeros del tamao de varias latas de diverso dimetro en una caja de
cartn. Introducir las latas en estos orificios.

Atar papel vegetal o celofn a un tambor de detergente.

Partir en trozos un palo de escoba y golpear unos con otros.

Rodear una lata con cartn ondulado para rascar.

Acoplar mangueras a un embudo.

Hacer un agujero a un vaso de yogur para soplar.

Soplar en el interior de una botella a travs de la mitad de su abertura.

Poner gomas de lado a lado de una caja de cartn.

4.3.

La danza

Realmente, la danza comienza en los juegos en los que, de forma natural, se

asocia el movimiento a canciones o sonidos. Lo observamos en las primeras canciones
que se acompaan de gestos.
El trabajo con la danza se realiza buscando gestos, que pueden estar relacionados
con los sonidos que los sugieren y que coordinan dando lugar a una serie de
movimientos que evolucionan originando una composicin. Los nios y nias pueden
participar de forma muy activa en la invencin de estos movimientos.
El educador o educadora tiene que conocer bien la meloda y sus componentes.
Los gestos o movimientos deben quedar determinados totalmente cuando los nios los
realizan por primera vez, no hay que introducir variaciones.
4.4.

El juego

Los juegos se emplean en la educacin musical porque aportan la motivacin

que supone siempre para el nio jugar, la riqueza de sus canciones, las frmulas que
posibilitan la rima, el acompaamiento de ritmo y otras posibilidades.
Los juegos a los que se puede recurrir para realizar actividades musicales son
stos:
-

Los tomados de los juegos populares: los de corro, suerte, pasacalles,

comba...

Los inventados por el educador con un objetivo, especfico de expresin

musical, o los globales que trabajan otras reas.

Los que inventan los propios nios, enteros o desarrollados con una
propuesta del educador.

5. Folclore
Entendemos por folclore el conjunto de tradiciones, ciencias y costumbres de un
pueblo, nacidas de sus vivencias y de las caractersticas propias de sus circunstancias.
-

Artesana

Danza

Fiestas

Instrumentos

Msica

musicales

Ritos

Juegos

Vestimenta

Gastrono

Lenguaje

ma

Literatura

Este conjuntos de aspectos son las races culturales de los puebles. No nos
cansamos de repetir que la funcin de la raz es dar frutos nuevos. Para ello es
necesario:
-

Conocerla

Respetarla y valorarla

Conservarla viva

Una de las funciones del educador, tambin en la escuela infantil, es conocer,

revitalizar y transmitir estas fuentes culturales, en las que encontrar un inagotable
material pedaggico.
Dentro del campo que nos ocupa, lgicamente acentuaremos ms los aspectos
vinculados a la msica, sin olvidar los restantes.
El movimiento, la danza y en canto son expresiones espontneas de sensaciones
internas y externas, que todo ser humano ha vivido en algn momento de su existencia.
Viendo las caractersticas de las danzas -

juegos y cantos de un pueblo,

conocemos muchas facetas y circunstancias de l. Su fuerza es capaz de canalizar

nuestras necesidades motoras, desarrollar el estar apoyada en elementos bsicos de la
msica como:
-

Ritmo

Parmetros

Elementos

Formas

Desde su ms temprana edad, el nio recibe su primera clase de canto, al ser

acunado al son de una cancioncilla popular.
Kodaly, pedagogo musical hngaro, afirma que la educacin musical de un nio
empieza nueve meses antes de nacer su madre. Efectivamente, la madre, que, en su

gestacin, se ha sentido rodeada de un ambiente familiar en el que estaba presente la

msica, ser la primera profesora de msica de su hijo.
Como educadores, no podemos quitar a los nios las posibilidades de
enriquecerse con el caudal de juegos, danzas y canciones de nuestro folclore. Insistimos
en que, de este caudal, debemos sacar mucho material idneo para nuestro trabajo,
teniendo siempre en cuenta que las dificultades de cada actividad sean asequibles a las
posibilidades del nio.
Empezaremos por descubrirle los juegos, cantos y danzas de su ambiente, para
paulatinamente llevarle a otros menos cercanos.
Recordemos que la educacin musical en la Escuela Infantil est basada en
vivenciar contenidos motrices, sensoriales, de la palabra y de la msica; que en todo
momento forman parte de un proyecto educativo global cuyos objetivos centrales son
descubrir cauces de expresin, crear hbitos y actitudes, desarrollar destrezas y adquirir
conocimientos.
La atenta observacin del desarrollo de dichas capacidades nos permitir hacer
un estudio de la evolucin de cada nio.
DANZAS POPULARES
Corro
En grupo

Fila
Pareja
Trio
Palmadas
Pitos
Panderos
Panderetas
Palos

Acompandose

Cascabeles

con instrumentos

Sonajas
Castauelas
Crtalos
Vieiras
Piedras
Caas

Zuecos
Remeros
Pescadores
Oficios

Segadores
Vendimiadores
Leadores
Festivas

Rituales

Peticin
Boda
Bautizo
Litrgicos

Patronal
Entierro

Tradicin local
Conmemorativas

Cuaresma
Ciclos de la
naturaleza
fenmenos

ANEXO
CONTENIDOS DE EDUCACIN MUSICAL EN EL D.C.B.
Expresin musical.

Conceptos
1. Ruido, silencio, msica, cancin.
2. Las propiedades sonoras del cuerpo, de los objetos de uso cotidiano, de
instrumentos musicales.
3. Canciones del folclores, canciones contemporneas, danzas populares,
bailes...

Procedimientos
1. Discriminacin de los contrastes bsicos: largo corto , agudo grave ,
fuerte suave , subida bajada; imitacin de sonidos habituales.
2. Interpretacin de un repertorio de canciones sencillas siguiendo el ritmo
y la meloda.
3. Participacin en el canto en grupo y respeto a las indicaciones gestuales
que lo modulan.
4. Exploracin de las propiedades sonoras del propio cuerpo, de objetos
cotidianos y de instrumentos musicales y produccin de sonidos y ritmos
sencillos.
5. Participacin en danzas sencillas con iniciativa, gracia y precisin de
movimientos.
6. Utilizacin

adecuada

de

instrumentos

musicales

sencillos

para

acompaar el canto, la danza, el movimiento

Actitudes
1. disfrute con el canto, el baile, la danza y la interpretacin musical.
2. Actitud relajada y atenta durante las audiciones seleccionadas y
disponibilidad para escuchar piezas nuevas.
3. Valoracin e inters por el folclore del ambiente cultural al que
pertenece.

ANEXO
LA EDUCACIN MUSICAL EN EL PRIMER CICLO

Expresin musical

Estos mismos recursos e instrumentos corporales van a permitir al nio

descubrir, experimentar y utilizar las propiedades sonoras que tienen el cuerpo y los
objetos del entorno. Este proceso de utilizacin de diferentes propiedades sonoras y su
relacin con el silencio ser, al final del ciclo, un nuevo instrumentos de expresin y
comprensin de algunos sentimientos y emociones. As, produccin de sonidos que se
realizan con la boca, palmadas, imitacin de sonidos de animales, produccin de ruido
con diferentes objetos, silencios, canciones o ritmos sencillos, uso de algunos
instrumentos sencillos, etc., que le van a permitir observar, reconocer, manipular o
expresarse, etc., en situaciones de la vida cotidiana, e ir desarrollando el gusto e inters
por este tipo de actividades.

LA EDUCACIN MUSICAL EN EL SEGUNDO CICLO

Expresin musical

Entre las posibilidades expresivas de su cuerpo, el nio ha descubierto en el

primer ciclo las sonoras, en relacin y contraste con las de los instrumentos de su
entorno. En este ciclo, y tambin en estrecha relacin con otras propiedades expresivas
del cuerpo, el nio va a profundizar en la utilizacin y experimentacin de su cuerpo, es
especial la voz, y con las propiedades sonoras de objetos cada vez ms elaborados, tanto
individualmente como en grupo; de este modo va a ampliar considerablemente su
capacidad de expresarse y comprender sentimientos y emociones a travs de los sonidos
y en contextos muy diferentes.
De este modo, la modulacin de la voz, la interpretacin de canciones ms
complejas, las combinaciones de sonido y ritmo corporal, la discriminacin de
contrastes sonoros como agudo / grave, fuerte / suave, etc., son algunos de los ejemplos
que en este ciclo posibilitan que el nio ample su capacidad comunicativa.
Todo ello le acercar al concepto de msica como peculiar relacin entre sonido
y tiempos, al de las diferentes fuentes de sonidos y al de algunas producciones
musicales presentes en su medio.

Esta comprensin y experimentacin de lo que puede ser el sonido, producido

por el cuerpo y los objetos, y la msica, permitir profundizar e incorporar a este ciclo
nuevas actitudes de relajacin, atencin, preferencia, etc., ante el hecho musical sencillo
y el propio folclore.