Formacion Virtual

MODULO III ANLISIS DE LOS APRENDIZAJES HME
ANEXO 1: Lista de chequeo Taller tutores virtual (revisin plan de accin)

El PLAN DE ACCIN HME ES ALCANZABLE Y CONTRIBUYE AL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES,
EVIDENCIANDO CLARA Y OBJETIVAMENTE CMO LOGRARLO?
PREGUNTA
1. Las estrategias/actividades planteadas pueden ser
desarrolladas en el aula?
2. Las estrategias/actividades planteadas pueden ser
cuantificadas en el aula?
3. Los aprendizajes que se generan a partir de las
estrategias/actividades planteadas, son observables en el
aula?
4. Cree que las actividades planteadas generan impacto en el
aprendizaje del estudiante y que los resultados de los
estudiantes van a mejorar?
5. Se puede realizar seguimiento continuo a las
estrategias/actividades planteadas?
6. Las actividades que se plantean en el plan de accin HME
estn relacionadas con la matriz de referencia de la caja
Siempre Da E?
estn relacionadas con los los reportes de Saber?
estn relacionadas con los reportes de Suprate?
estn relacionadas con los reportes de Aprendamos?
SI
X
x
x
NO
OBSERVACIONES
Se sugieren actividades consignadas en las cartillas del programa
Son retos progresivos que llevan al estudiante a mejorar sus
deficiencias
Se propone trabajo individual y colectivo, con registros en los
cuadernos y/o cartillas
Son estrategias puntualidades para mejorar el aprendizaje de cada

estudiante de acuerdo a la particularidad individual
Estn consignadas en el Acuerdo por la Excelencia y en el plan

HME
La caja de herramientas del Da E es un referente de trabajo,
porque su insumo arroja datos para abordar los planes de
mejoramiento
Los resultados de pruebas Saber se tomaron como referencia
x
x
x
x
ESTABLECIMIENTO EDUCATIVO
PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA PTA 2.0
Firma
________________________________________________
Firma
_________________________________________________
Nombre: Jairo arguego

Cargo: Directivo Docente (rector o coordinador)
Nombre: jose hernandez

Cargo: Tutor PTA 2.0.
Foro de Participacin No. 1

Responda las siguientes preguntas en el espacio del foro:
-Qu ha pasado en Colombia con el seguimiento al aprendizaje y las evaluaciones estandarizadas?

El seguimiento al aprendizaje en Colombia se haba relegado con sus correspondientes consecuencias. La educacin alcanz un punto tal de
mecanizacin que un docente imparta su clase y luego la evaluaba, presentndose una mortandad acadmica, sin darse cuenta de factores
externos, institucionales y los contextos y particularidades de cada departamento y poblacin. Hoy da el seguimiento a un estudiante con
deficiencias debe ser un derecho registrado en el Sistema Institucional de Evaluacin Escolar (SIEE) para que, en compaa de su instructor,
consejo acadmico, padres de familia, pueda apoyrsele a superar esas insuficiencias. Tambin se viene trabajando en la actualizacin
docente, en cmo llegar al aula para que cada estudiante, a su ritmo, aprenda, con ldica y pedagoga, evitando la repitencia.
Y las evaluaciones qu?

Las evaluaciones exgenas, a las que se suman las pruebas nacionales, le han dado al pas una visin de cmo se encuentran su s estudiantes
en trminos aprendizaje en cada nivel de estudio. Dos lustros atrs se aplicaban evaluaciones y no se pensaba en el qu hacer con esas
valoraciones cuantitativas para mejorar el rendimiento individual e institucional. Ahora bien, las ltimas administraciones entendieron que la
educacin es uno de los pilares del progreso de las regiones y por eso decidieron ocuparse de los resultados, hacer diagnsticos y trazarse
una gran meta: hacer de Colombia la ms educada en el 2025.
Para ello, generaron estrategias como el ISCE, el MMA, HME, DBA, pruebas Suprate, pruebas Aprendamos, programas de incentivos y el apoyo
pedaggico de un tutor del Programa para la Excelencia Acadmica Todos a Aprender (en comunin con las pruebas Saber 3, 5, 7, 9 y
11), con los que busca que el pas se concentre en mejorar la calidad de la educacin impartida y prepare a los estudiantes en competencias
y no en contenidos.
-La evaluacin interna nacional y sus reportes, le sirven a los establecimientos educativos para realizar procesos de seguimiento a los
avances de los estudiantes en el aprendizaje? En caso de que considere que si Cmo aporta?
S. Las pruebas internas nacionales, como las Saber, son el insumo para que cada ente territorial y cada institucin se pregunten
qu tanto estn aprendiendo sus estudiantes, cmo lo estn haciendo y por qu, en algunos casos, los resultados dejan entrever un
diagnstico en contra.
En el pas se institucionaliz el Da E y el Da E de la Familia, espacios para analizar los resultados de competencias en dos reas del
saber, lenguaje y matemticas, de manera que surjan planes de mejoramiento institucionales con el propsito de que los estudiantes
mejoren en las pruebas internas cada vez que aprueban un ao y son promovidos al siguiente nivel, donde se encontrarn con
nuevas pruebas. As se viene replanteando la poltica educativa: el sistema educativo propone unos mnimos de referencia en
aprendizaje (como los consignados en los DBA) y el debido acompaamiento al aprendizaje, de manera que se garantice la tasa de
permanencia y aprobacin en las distintas instituciones educativas colombianas.
Foro de participacin No. 2
Responda las siguientes preguntas:

-Cmo sabe usted que el aprendizaje de los estudiantes de los establecimientos educativos que acompaa, est mejorando? En e l
establecimiento educativo que acompaa utilizan las evaluaciones estandarizadas para este fin?
En la institucin educativa focalizada, donde acompao como tutor el proceso pedaggico, hemos tomado como referencia las Pru ebas Saber,
para 3 y 5 (tambin en conjunto se incluyen 7, 9 y 11), en lenguaje y matemticas, y analizamos los resultados de cada una de las
competencias, observando los niveles de insuficiencia, mnimo, satisfactorio y avanzado, partiendo de los componentes de prog reso,
desempeo, eficiencia y ambiente escolar.
Hacemos un paralelo de los aos 2012, 2013, 2014 y 2015 caracterizando la primaria, bsica y la media con sus particularidades, con los docentes
de las distintas reas, comparndonos con el ente territorial y con la media nacional, para saber si hemos mejorado o desmejorado en
resultados. El ISCE y el MMA tambin nos brindan una evidencia de cmo estamos y cunto debemos mejorar como institucin, con los
docentes y con los estudiantes. Enseguida, se elaboran planes de mejoramiento con actividades y fechas especficas, para aplicar.
Por fortuna y comparativamente, ao a ao la institucin ha mejorado, superando los mnimos establecidos por el Ministerio de Educacin
Nacional.
-Cmo usa las evaluaciones estandarizadas para orientar a los docentes de los EE que acompaa, en el seguimiento al aprendizaje de
los estudiantes?
A travs de reuniones peridicas en Comunidades de Aprendizaje se abordan temas acadmicos y pedaggicos para mejorar los
aprendizajes en el aula, con base en los resultados de las pruebas estandarizadas. En estos encuentros se brindan lineamientos
curriculares para que se formulen acciones didcticas con una lnea de tiempo; posteriormente, se estructura un plan de
mejoramiento, en el marco de la gestin acadmica, por sede, rea, grado y docente responsable.
A continuacin, se hace una presentacin del plan, que contiene una justificacin y objetivos y se trazan propuestas por niveles de
desempeo. Se procura hacer seguimiento con una carpeta bitcora por parte de directivas y tutor.
MDULO III. SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE

Tareas a realizar utilizando la matriz de competencias y componentes:
- Con base en el paso anterior, relacione el plan de accin HME y el informe de las pruebas Saber 2015 encontrando
1 competencia y 1 componente, que est nombrado o trabajado en el plan de accin HME anterior y contine
apareciendo en el informe de saber 2015 como un aprendizaje por mejorar.
En el marco de la planilla de anlisis y diagnstico de competencias/habilidades crticas, se relaciona como habilidad crtica,
para grado 5 en lenguaje, que No identifica el sentido del enunciado del texto, esto hace parte de la competencia
comunicativa (proceso de escritura), del componente pragmtico.
El aprendizaje es: Prev el propsito o las intenciones que debe cumplir un texto, atendiendo a las necesidades de la
produccin textual en un contexto comunicativo particular.
Las evidencias: 1. Identifica caractersticas de la enunciacin para cumplir con una intencin comunicativa. 2. identifica
el propsito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del contexto o las exigencias de comunicacin. 3.
Indica el rol que debe cumplir como enunciador de un texto, a partir de la situacin de comunicacin.
Posibles causas (se registran tambin en el anexo 2): 1. El estudiante no hace inferencia de lo que es el contenido de un
enunciado porque desconoce su uso y al indagarlo sobre una particularidad, responde erradamente. 2. El enunciado es
visto como parte o complemento de un ttulo y no lo identifica correctamente. 3. Le hace falta comprender nuevamente la
estructura de un texto, relacionando cada una de sus partes y conociendo para qu sirve cada una, especialmente el
enunciado.
PERFIL DE LA ESTRATEGIA
HACIA LA META LA EXCELENCIA
PROGRAMA TODOS A APRENDER 2.0
DESCRIPCION
ES ROBUSTO Y RESPONDE A LAS NECESIDADES DE MEJORAMIENTO DE LOS
APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES
El anlisis y diagnstico de HME del Programa Todos a Aprender se lleva a cabo en
transicin, primero, segundo, tercero, cuarto y quinto. En los grados transicin y
primero se utilizan las estrategias de diagnstico; de segundo a quinto se utilizan
las pruebas Aprendamos y el proceso se lidera en la comunidad de aprendizaje. En
tercero y quinto adicionalmente se utilizan las pruebas Saber y Suprate, y se tiene
en cuenta el reporte Da E y siempre Da E y el proceso es liderado por el Directivo
Docente y el Tutor del Programa Todos a Aprender.
Dentro del anlisis y para determinar las deficiencias en el aprendizaje de los
estudiantes, se tiene en cuenta la matriz de referencia de las pruebas Saber, los
DBA y los EBC; con esto, se hace evidente el aprendizaje por lograr teniendo en
cuenta las causas que producen la dificultad y las posibles soluciones a la situacin.
ES ALCANZABLE Y PROPENDE POR EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE DE LOS
ESTUDIANTES, EVIDENCIANDO CLARA Y OBJETIVAMENTE CMO LOGRARLO
El plan de accin HME del Programa Todos a Aprender garantiza que sus acciones son
metas de aprendizaje, ya que plantea de manera especfica:
Quin lo debe llevar a cabo?, qu debe realizar?, dnde se llevar a
cabo?, qu se necesita para lograrlo?
PLAN DE
ACCIN HME
ESPECFICO,
MEDIBLE,
RELEVANTE Y
PROYECTADO
EN TIEMPOS
ANLISIS Y DIAGNSTICO
ENFOCADO AL MEJORAMIENTO
DE LOS APRENDIZAJES
COMP.
EVIDENCIAS
1.
2.
3.
4.
5.
10.
11.
12.
13.
El anlisis identifica clara y objetivamente los aprendizajes por mejorar que

son sealados con dificultad en los reportes de las pruebas Saber,
Aprendamos y Suprate.
El anlisis desarrollado comprende todos los grados y las dos reas de
enfoque (espaol y matemticas).
Las causas planteadas en el anlisis tienen una relacin clara y objetiva con
las dificultades evidenciadas en el aprendizaje de los estudiantes y
potencialidades de transformacin en las prcticas de aula.
Las soluciones planteadas en el anlisis responden de forma clara y
contundente a las causas de las falencias evidenciadas.
Las soluciones planteadas pueden ser llevadas a cabo en el aula.
Las estrategias/actividades planteadas pueden ser desarrolladas en el aula.
Las estrategias/actividades pueden ser medidas en el aula.
Los aprendizajes que se generan a partir de las estrategias/actividades
planteadas, son evidenciables en el aula.
Las actividades planteadas generan impacto en el aprendizaje de los
estudiantes, pues los resultados muestran avance.
Son evidenciables: tienen criterios de medicin y observacin cunto,

que tan constante?
Son alcanzables: son logrables en el tiempo propuesto.
Son realistas: tienen en cuenta los factores asociados a los procesos
reales a llevar a cabo?
Cuentan con un tiempo determinado: cundo?
14.
15.
16.
17.
IMPLEMENTA
CIN
EFECTIVA DE
LA
ESTRATEGIA
HME
IMPACTA POSITIVAMENTE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES
Las actividades /estrategias generan que los estudiantes aprendan ms y

mejor; adems, garantizan que se desarrollan competencias bsicas que
posibilitan el aprendizaje futuro del estudiante. Para esto, se apoya en el
uso pedaggico del material del programa de manera constante y
pertinente dentro del aula.
1.
2.
3.
AGENTES EMPODERADOS DE LA
ESTRATEGIA HME
1.
2.
SON CREADORES DE UNA CULTURA DE MEJORA CONSTANTE DONDE SE EVIDENCIA
UN LIDERAZGO PARTICIPATIVO
Todos los agentes involucrados en la estrategia establecen una "cultura

de aprendizaje" en equipo que refleja la importancia del trabajo
realizado por todos los miembros de la comunidad (directivo docente,
docentes y tutor) en beneficio de todos los estudiantes.
El Establecimiento Educativo y su equipo HME y/o comunidades de

aprendizaje se caracterizan por el compromiso y el cumplimiento de las
tareas, siempre en pro de la mejora.
3.
4.
5.
6.
7.
Se puede realizar seguimiento continuo a las estrategias/actividades

planteadas.
El anlisis desarrollado tiene en cuenta la matriz de referencia de la caja
Siempre Da E, ya que las actividades planteadas estn claramente
relacionadas con las evidencias de aprendizaje planteadas en dicha matriz
en relacin con las competencias y los componentes.
El anlisis desarrollado tiene en cuenta los Estndares Bsicos de
Competencia, ya que las actividades planteadas estn claramente dirigidas
a lograr las competencias descritas para cada ciclo de grados.
El anlisis desarrollado tiene en cuenta los Derechos Bsicos de
Aprendizaje, ya que las actividades planteadas estn claramente dirigidas a
que el estudiante logre las evidencias de aprendizaje descritas para cada
grado y cada disciplina.
Se encuentran evidencias en el aula del avance del aprendizaje en los
estudiantes.
Se evidencia en los reportes de las pruebas aplicadas que los estudiantes
han aprendido ms y mejor.
En el aula se utilizan los materiales de forma pedaggica con miras a
mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Los tutores, docentes y directivos docentes son gestores de los planes de
accin.
El equipo cumple con las reuniones, los compromisos y las actividades a
realizar planteadas en el plan de accin.
El equipo HME y/o las comunidades de aprendizaje son comprometidas en
el proceso HME.
A lo largo del proceso HME se mantiene los mismos miembros en el equipo
HME y/o en la comunidad de aprendizaje.
Es evidente el liderazgo del directivo docente y sus coordinadores durante
la planeacin y el desarrollo de la estrategia HME.
Las diferentes personas involucradas en el desarrollo de la estrategia HME
se muestran siempre motivadas.
Creen en la importancia del anlisis de los aprendizajes para lograr la
excelencia docente y acadmica.
RECURSO 2: PLANILLA DE ANLISIS Y DIAGNSTICO

PRIMER SEMESTRE 2016
SEGUNDO SEMESTRE 2016
Instrucciones para el equipo de trabajo HME o Comunidad de Aprendizaje:
1. Recuerden que se recomienda realizar ocho procesos de anlisis independientes, siguiendo las indicaciones diferenciadas en el documento de Hacia la Meta la
Excelencia en relacin con cada uno de los grados. Utilicen la siguiente lista de chequeo para asegurar el anlisis completo de la informacin, as:
EQUIPO HME
Anlisis y diagnstico tercer grado lenguaje. Pruebas Aprendamos, Saber
2015 y Suprate (Para los establecimientos Pioneros PTA o cuando aplique).
Anlisis y diagnstico tercer grado matemticas. Pruebas Aprendamos, Saber
COMUNIDAD DE APRENDIZAJE
Anlisis y diagnstico segundo grado lenguaje. Pruebas Aprendamos.
Anlisis y diagnstico segundo grado matemticas. Pruebas
Aprendamos.
Anlisis y diagnstico cuarto grado lenguaje. Resultados pruebas
Aprendamos.
Anlisis y diagnstico quinto grado lenguaje. Pruebas Aprendamos, Saber

Anlisis y diagnstico quinto grado matemticas. Pruebas Aprendamos, Saber
2.
3.
Anlisis y diagnstico cuarto grado matemticas. Resultados pruebas

Aprendamos.
En la columna REVISIN (C, M y L) se debe incluir el tiempo en el cul se busca solucionar la situacin de Aprendizaje por mejorar evidenciada, a travs de la
aplicacin de las posibles soluciones. La posibilidades son: C: corto plazo; M: mediano plazo, y L: largo plazo.
Al final de la sesin, asegrense de tener como mnimo una hoja de anlisis por cada rea disciplinar y cada grado. Es decir, como mnimo 8 hojas de acuerdo con
la lista de chequeo que se sugiere para este recurso.
GRADO:
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
REA DISCIPLINAR:
Lenguaje
Matemticas
FORTALEZAS
3
#
APRENDIZAJES POR MEJORAR
POSIBLES CAUSAS
POSIBLES SOLUCIONES
REVISIN
(C, M y L)
Prev el propsito o las intenciones que debe cumplir un

texto, atendiendo a las necesidades de la produccin
textual en un contexto comunicativo particular.
1. El estudiante no hace inferencia de lo que es el contenido

de un enunciado porque desconoce su uso y al indagarlo
sobre una particularidad, responde erradamente. 2. El
enunciado es visto como parte o complemento de un ttulo y
no lo identifica correctamente. 3. Le hace falta comprender
nuevamente la estructura de un texto, relacionando cada una
de sus partes y conociendo para qu sirve cada una,
especialmente el enunciado.
-Ensear al estudiante a inferir

-Explicar al estudiante la estructura del texto y para
qu sirve cada una de sus partes.
-Las relaciones de los textos se pueden representar por
medio de esquemas o cuadros que sinteticen la
informacin y el orden en que se presentan.
No evala la pertinencia del contenido en relacin con el

propsito
Desafo 6, reto 5, cartilla grado 5 Entre textos
No identifica el sentido que tienen algunos cdigos no

verbales en situaciones de comunicacin cotidianas.
Comprende los mecanismos de uso y control que

permiten regular el desarrollo de un tema en un texto,
dada la situacin de comunicacin particular.
Recupera informacin explcita en el contenido del
texto
POSIBLES CAUSAS
POSIBLES SOLUCIONES
REVISIN
(C, M y L)
Establecer relaciones entre los atributos mensurables de un

objeto o evento y sus respectivas magnitudes
Expresar grado de probabilidad de un evento, usando

frecuencias o razones
8
Resolver problemas utilizando diferentes procedimientos de
clculo para hallar medidas de superficies y volmenes
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
No identificar los atributos de un objeto o evento que tienen la

posibilidad de ser medidos: longitud, superficie, espacio que
ocupa, duracin, etc.
No asocia a la fraccin el significado de razn en contextos de
probabilidades.
No resuelve problemas que requieran determinar rea, permetro
o volumen conociendo las dimensiones de la figura y/o slido y
viceversa.
Situacin problema Un refugio de animales, grado 5,

mdulo C, pginas 8 y 9
Centro 1: La guacamaya, pginas 13-17, mdulo C

grado 5
Situacin problema: la exposicin de arte, pginas 7-9,

cartilla de matemticas grado 5 mdulo B


EQUIPO HME

5.
6.

Aprendamos.
Aprendamos.
Aprendamos.
GRADO:
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
REA DISCIPLINAR:
Lenguaje
Matemticas
FORTALEZAS
Evala estrategias explcitas o implcitas de organizacin,

tejido y componentes de los textos
Recupera informacin explcita en el contenido del texto
POSIBLES CAUSAS
No reconoce algunas estrategias propias de cada tipo textual.
No ubica informacin relevante para dar cuenta de las relaciones
entre eventos, agentes, pacientes, situaciones o fenmenos.
POSIBLES SOLUCIONES
REVISIN
(C, M y L)
Desafo 40, reto 3, Cartilla Entre textos grado 4, pgina

86

82
3
#
Reconoce informacin explcita de la situacin de la

comunicacin
POSIBLES CAUSAS
POSIBLES SOLUCIONES
No reconoce y usa relaciones de cambio (proporcionalidad directa

e inversa) para construir tablas de variacin en situaciones
problema.
Cartilla matemticas grado 4 mdulo B, pginas 5 a 11
Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad

directa e inversa
No interpreta y utiliza condiciones suficientes para solucionar un

problema multiplicativo.
Centro 3, cada uno a su manera, ejercicios

contextualizados, pgina 31, matemticas grado 4,
mdulo B.
Centro 4, cuntame tu da, lo que estoy aprendiendo:
la duracin. Cartilla Matemticas grado 4, mdulo B,
pgina 36.
Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios y no

rutinarios de adicin repetida, factor multiplicante, razn y
producto cartesiano
8
Reconocer y predecir patrones numricos
9
10
11
12
13
14
15
16
17

21
No identifica quin habla en el texto
No identifica patrones en secuencias numricas y/o grficas
M
REVISIN
(C, M y L)
M
M
M
18
19

EQUIPO HME

8.
9.

Aprendamos.
Aprendamos.
Aprendamos.
GRADO:
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
FORTALEZAS
REA DISCIPLINAR:
Lenguaje
Matemticas
Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe

seguir un texto, de acuerdo al tema propuesto en la situacin
de comunicacin
Recupera informacin explcita en el contenido del texto
Propone el desarrollo de un texto a partir de las

especificaciones del tema
#
6
7
8
9
10
11
12
13
14

Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios de
adicin repetida
POSIBLES CAUSAS
POSIBLES SOLUCIONES
REVISIN
(C, M y L)
No selecciona las ideas que permiten iniciar, dar continuidad o

cerrar un escrito.
Desafo 26, reto 3, Entre texto 3, pgina 60.
No bica en un texto escrito informacin puntual sobre qu?,

quines?, cundo?, dnde?, por qu?, cmo?
Desafo 28, reto 2, Entre texto 3, pgina 63
No estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo un plan de

contenido
POSIBLES CAUSAS
POSIBLES SOLUCIONES
No establece condiciones necesarias para solucionar un problema

multiplicativo de adicin repetida.
Centro 1: el significado de la multiplicacin, lo que

estoy aprendiendo. Cartilla de matemticas, grado 3,
mdulo B, pgina 14
Centro 2, el paso de tiempo, ejercitacin. Cartilla de
matemticas, grado 3, mdulo B, pgina 21
Desarrollar procesos de medicin usando patrones e

instrumentos estandarizados
No halla con un patrn estandarizado una medida de tiempo.
Establecer diferencias y similitudes entre objetos

bidimensionales y tridimensionales de acuerdo con sus
propiedades
No compara figuras planas y mencionar diferencias y similitudes

entre ellas.
Centro 3, soy simtrico?, Cartilla de matemticas,

grado 3, mdulo B, pgina 28
REVISIN
(C, M y L)
M
M
M
15
16
17
18
19

EQUIPO HME
Aprendamos.
Aprendamos.
Aprendamos.
11. En la columna REVISIN (C, M y L) se debe incluir el tiempo en el cul se busca solucionar la situacin de Aprendizaje por mejorar evidenciada, a travs de la
12. Al final de la sesin, asegrense de tener como mnimo una hoja de anlisis por cada rea disciplinar y cada grado. Es decir, como mnimo 8 hojas de acuerdo con
GRADO:
Segundo
Tercero
Cuarto
Quinto
REA DISCIPLINAR:
Lenguaje
Matemticas
FORTALEZAS
Produzco textos orales que responden a distintos propsitos

comunicativos
Produzco textos escritos que responden a diversas

necesidades comunicativas
Comprendo textos que tienen diferentes formatos y

finalidades
#
6
7

Pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analticos
Pensamiento mtrico y
sistemas de medidas
8
Pensamiento numrico y sistemas numricos
POSIBLES CAUSAS
No utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para
alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas.
No busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de
comunicacin y libros, entre otras.
No identifico la silueta o el formato de los textos que leo.
POSIBLES CAUSAS
No construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando
propiedades de los nmeros y de las figuras geomtricas.
No reconozco en los objetos propiedades o atributos que se
puedan medir (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa) y,
en los eventos, su duracin.
No describo situaciones de medicin utilizando fracciones
comunes.
POSIBLES SOLUCIONES
REVISIN
(C, M y L)
Desafo 80, reto 1, lectura Descubrimiento de una

nueva especie de dinosaurio. Cartilla Entre texto,
grado 2, pgina 47.
Desafo 82, retos 1 y 2, Cartilla Entre texto, grado 2,

pgina 51.
Desafo 83, reto 2, Cartilla Entre texto, grado 2, pgina

54
POSIBLES SOLUCIONES
Centro 1, bandern de fiesta, lo que estoy
aprendiendo, cartilla de matemticas, grado 2, mdulo
C, pgina 15.
Centro 2, las horas, ejercitacin, cartilla de
matemticas, grado 2, mdulo C, pgina 21.
Centro 3, fracciones para mi coleccin, lo que estoy
aprendiendo, cartilla de matemticas, grado 2, mdulo
C, pgina 27.
REVISIN
(C, M y L)
M
M
M
SEGUNDO GRADO
RECURSO 3- PLAN DE ACCION HME

TERCER GRADO
CUARTO GRADO
QUINTO GRADO
Instrucciones para el equipo de trabajo HME:

1. Utilizando el Recurso 2, elijan de las planillas, mximo 5 aprendizajes por mejorar para trabajar con actividades de intervencin por semana. En lo posible, incluyan por lo menos un aprendizaje por mejorar de cada prueba
y combinen las reas disciplinares.
2. Asignen un cdigo a cada aprendizajes por mejorar, con base en los siguientes criterios:
Letra inicial del grado rea disciplinar No. del aprendizaje por mejorar en la planilla de anlisis y diagnstico (RECURSO 2).
Ejemplo: TL1 (Tercer grado, lenguaje, aprendizaje por mejorar nmero 1 de acuerdo con los registros del recurso 2) QM5 (Quinto grado, matemticas, aprendizaje por mejorar nmero 5)
Escriba los cdigos de los aprendizajes por mejorar en la columna correspondiente.
3. Elijan las actividades de intervencin de acuerdo con las orientaciones pedaggicas o recursos por prueba (de acuerdo con la tabla que se presenta en el documento general de esta herramienta) y teniendo en cuenta las
posibles soluciones planteadas en el recurso 2 de anlisis preliminar .
4. Repitan los pasos 1 a 3, hasta completar todo las semanas escolares comprendidas en el semestre y hasta que hayan incluido todos los aprendizajes por mejorar identificados.
GRADO: 5
SEMANA
16 al 27 de amyo
Aprendizaje por
mejorar
Prev el propsito
o las intenciones
que debe cumplir
un
texto,
atendiendo a las
necesidades de la
produccin textual
en un contexto
comunicativo
particular.
Comprende los
mecanismos de
uso y control que
permiten regular
el desarrollo de
un tema en un
texto, dada la
situacin de
comunicacin
particular.
LENGUAJE
ACTIVIDADES DE INTERVENCIN
Identifica caractersticas de la enunciacin para cumplir con una intencin comunicativa.

Exploracin: reconocimiento de informacin implcita en situaciones cotidianas
Estructuracin: identificar el tipo de texto que se desea trabajar y con base en la lluvia de
ideas construir una historia coherente. Con la estructura definida, se identifica el enunciado.
Se puede utilizar la cartilla Entre textos 5 y de all trabajar el Desafo 8, reto 3.
Evala el estilo y lxico del texto atendiendo a las exigencias de la situacin de la

comunicacin y al rol del interlocutor.
SEGUIMIENTO INDIVIDUAL POR DOCENTE

Chequeo
OBSERVACIONES DEL DOCENTE
Recupera
informacin
explcita en el
contenido
del
texto
Recupera
informacin
implcita del
contenido del texto
Recupera
informacin
implcita de la
organizacin, tejidos
y componentes de
los textos
GRADO: 5
SEMANA
Primeo al 4 de
junio
OPORTUNIDADES
DE MEJORA
Establecer
relaciones entre los
atributos
mensurables de un
objeto o evento y
sus respectivas
magnitudes
Expresar grado de
probabilidad de un
evento, usando
Identifica el sentido que tienen algunos cdigos no verbales en situaciones de

comunicacin cotidianas.
Relaciona e integra informacin del texto y los paratextos para predecir informacin sobre
posibles contenidos
Ubica el texto dentro de una tipologa o gnero especfico

MATEMTICAS
Identificar los atributos de un objeto o evento que tienen la posibilidad de ser medidos:
longitud, superficie, espacio que ocupa, duracin, etc.
Situacin problema Un refugio de animales, grado 5, mdulo C, pginas 8 y 9
Asociar a la fraccin el significado de razn en contextos de probabilidades.

Centro 1: La guacamaya, pginas 13-17, mdulo C grado 5

Chequeo
frecuencias o
razones
Resolver
problemas
utilizando diferentes
procedimientos de
clculo para hallar
medidas de
superficies y
volmenes
Utilizar relaciones y
propiedades
geomtricas para
resolver problemas
de medicin
Usar
representaciones
geomtricas y
establecer
relaciones entre
ellas para solucionar
problemas!
GRADO: 4
SEMANA
11 al 22 de julio
OPORTUNIDAD
ES DE MEJORA
Evala
estrategias
explcitas o
implcitas de
organizacin,
tejido y
componentes
de los textos
Recupera
informacin
explcita en el
contenido del
texto
Reconoce
informacin
explcita de la
Resolver problemas que requieran determinar rea, permetro o volumen conociendo las
dimensiones de la figura y/o slido y viceversa.
Situacin problema: la exposicin de arte, pginas 7-9, cartilla de matemticas grado 5
mdulo B
Determinar informacin necesaria para resolver una situacin de medicin aplicando

propiedades de figuras planas.
Centro 3, el Arte Egipcio, pginas 28-34, cartilla de matemticas grado 5, mdulo B
Resolver problemas que requieran identificar patrones y regularidades, usando

representaciones geomtricas (por ejemplo: nmeros figurados triangulares, pictricos,
cuadrados, etc.).
Centro 4: pop art, pginas 37 y 38, cartilla de matemticas grado 5, mdulo B
LENGUAJE
Reconoce algunas estrategias propias de cada tipo textual.

Desafo 40, reto 3, Cartilla Entre textos grado 4, pgina 86
Ubica informacin relevante para dar cuenta de las relaciones entre eventos, agentes, pacientes,
situaciones o fenmenos.
Identifica quin habla en el texto

Chequeo
situacin de la
comunicacin
Prev el plan
textual,
organizacin de
ideas, tipo
textual y
estrategias
discursivas
atendiendo a las
necesidades de
la produccin
en un contexto
comunicativo
particular
Da cuenta de la
organizacin
micro y
superestructural
que debe seguir
un texto para
lograr su
coherencia y
cohesin
GRADO: 4
SEMANA
25 al 29 de julio y
primero al 5 de
agosto
OPORTUNIDADES
DE MEJORA
Resolver y
formular
problemas
sencillos de
proporcionalidad
directa e inversa
Resolver y
formular
problemas
multiplicativos
rutinarios y no
rutinarios de
adicin repetida,
factor
Identifica el armazn o estructura del texto

Elige los conectores y marcas textuales que permiten dar cohesin a las ideas
Desafo 7, retos 5 y 6, Cartilla Entre textos grado 5, pgina 29
MATEMTICAS
Reconocer y usa relaciones de cambio (proporcionalidad directa e inversa) para construir
tablas de variacin en situaciones problema.
Cartilla matemticas grado 4 mdulo B, pginas 5 a 11
Interpretar y utilizar condiciones suficientes para solucionar un problema multiplicativo.

Centro 3, cada uno a su manera, ejercicios contextualizados, pgina 31, matemticas grado 4,
mdulo B.

Chequeo
multiplicante,
razn y producto
cartesiano
Reconocer y
predecir patrones
numricos
Resolver
problemas que
requieren
representar datos
relativos al
entorno usando
una o diferentes
representaciones
Construir y
descomponer
figuras planas y
slidos a partir de
condiciones
dadas
GRADO: 3
SEMANA
8 al 19 de agosto
OPORTUNIDADES
DE MEJORA
Da cuenta de las
ideas, tpicos o
lneas de
desarrollo que
debe seguir un
texto, de acuerdo
al tema
propuesto en la
situacin de
comunicacin
Recupera
informacin
explcita en el
Identificar patrones en secuencias numricas y/o grficas

Centro 4, cuntame tu da, lo que estoy aprendiendo: la duracin. Cartilla Matemticas grado
4, mdulo B, pgina 36.
Resolver problemas a partir de la informacin presentada en una o diferentes formas de

representacin extrada de contextos cotidianos o de otras ciencias.
Centro 5, Un poco de orden, por favor. Ejercitacin. Pgina 44, Cartilla Matemticas grado 4,
mdulo B.
Armar slidos con piezas

Centro 3, Es algo slido, pgina 27, cartilla Matemticas grado 4, mdulo C.
LENGUAJE
Selecciona las ideas que permiten iniciar, dar continuidad o cerrar un escrito.
Desafo 26, reto 3, Entre texto 3, pgina 60.
Ubica en un texto escrito informacin puntual sobre qu?, quines?, cundo?, dnde?,
por qu?, cmo?

Chequeo
contenido del
texto
Propone el
desarrollo de un
texto a partir de
las
especificaciones
del tema
Prev el rol que
debe cumplir
como enunciador,
el propsito y el
posible
enunciatario del
texto, atendiendo
a las necesidades
de la situacin
comunicativa
Evala
informacin
explcita o
implcita de la
situacin de
comunicacin
GRADO: 3
SEMANA
22 de agosto al 02
de septiembre
OPORTUNIDADES
DE MEJORA
Resolver y
formular
problemas
multiplicativos
Estructura y ordena ideas o tpicos siguiendo un plan de contenido

Identifica el propsito que debe tener el texto para cumplir con las condiciones del contexto o
las exigencias de comunicacin.
Caracteriza los roles y estados de los participantes en la situacin de comunicacin que

configura el texto.
Coleccin semilla, Cebra tiene hipo
MATEMTICAS
Establecer condiciones necesarias para solucionar un problema multiplicativo de adicin
repetida.
Centro 1: el significado de la multiplicacin, lo que estoy aprendiendo. Cartilla de
matemticas, grado 3, mdulo B, pgina 14

Chequeo
rutinarios de
adicin repetida
Desarrollar
procesos de
medicin usando
patrones e
instrumentos
estandarizados
Establecer
diferencias y
similitudes entre
objetos
bidimensionales y
tridimensionales
de acuerdo con
sus propiedades
Establecer
conjeturas que se
aproximen a las
nociones de
paralelismo y
perpendicularida
d en figuras
planas
Establecer
conjeturas acerca
de la posibilidad
de ocurrencia de
eventos
GRADO: 2
SEMANA
5 al 16 de
septiembre
OPORTUNIDADES
DE MEJORA
Produzco textos
orales que
responden a
distintos
propsitos
comunicativos
Produzco textos
escritos que
responden a
diversas
Hallar con un patrn estandarizado una medida de tiempo.

Centro 2, el paso de tiempo, ejercitacin. Cartilla de matemticas, grado 3, mdulo B, pgina
21
Comparar figuras planas y mencionar diferencias y similitudes entre ellas.

Centro 3, soy simtrico?, Cartilla de matemticas, grado 3, mdulo B, pgina 28
Describir en una figura o representacin plana los segmentos paralelos

Describir en una figura o representacin plana los segmentos perpendiculares
Centro 4, encontrar la figura escondida. Lo que estoy aprendiendo. Cartilla de matemticas,
grado 3, mdulo B, pgina 33
Reconocer eventos posibles e imposibles en un experimento aleatorio

Centro 5, ests seguro?, lo que estoy aprendiendo. Cartilla de matemticas, grado 3, mdulo
B, pgina 40
LENGUAJE
Utilizo la entonacin y los matices afectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes
situaciones comunicativas.
Desafo 80, reto 1, lectura Descubrimiento de una nueva especie de dinosaurio. Cartilla Entre
texto, grado 2, pgina 47.
Busco informacin en distintas fuentes: personas, medios de comunicacin y libros, entre
otras.
Desafo 82, retos 1 y 2, Cartilla Entre texto, grado 2, pgina 51.

Chequeo
necesidades
comunicativas
Comprendo
textos que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
Comprendo la
informacin que
circula a travs de
algunos sistemas
de comunicacin
no verbal
Comprendo
textos que tienen
diferentes
formatos y
finalidades
GRADO: 2
SEMANA
19 al 30 de
septiembre
OPORTUNIDADES
DE MEJORA
Pensamiento
variacional y
sistemas
algebraicos y
analticos
Pensamiento
mtrico y
sistemas de
medidas
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos
Pensamiento
mtrico y
Identifico la silueta o el formato de los textos que leo.

Desafo 83, reto 2, Cartilla Entre texto, grado 2, pgina 54
Relaciono grficas con texto escrito, ya sea completndolas o explicndolas.

Comparo textos de acuerdo con sus formatos, temticas y funciones.

MATEMTICAS
Construyo secuencias numricas y geomtricas utilizando propiedades de los nmeros y de las
figuras geomtricas.
Centro 1, bandern de fiesta, lo que estoy aprendiendo, cartilla de matemticas, grado 2,
mdulo C, pgina 15.
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea,
volumen, capacidad, peso y masa) y, en los eventos, su duracin.
Centro 2, las horas, ejercitacin, cartilla de matemticas, grado 2, mdulo C, pgina 21.
Describo situaciones de medicin utilizando fracciones comunes.
Centro 3, fracciones para mi coleccin, lo que estoy aprendiendo, cartilla de matemticas,
grado 2, mdulo C, pgina 27.
Realizo estimaciones de medidas requeridas en la resolucin de problemas relativos
particularmente a la vida social, econmica y de las ciencias.

Chequeo
sistemas de
medidas
Centro 4, el tamao correcto, lo que estoy aprendiendo, cartilla de matemticas, grado 2,

mdulo C, pgina 33.
Pensamiento
numrico y
sistemas
numricos
Reconozco propiedades de los nmeros (ser par, ser impar, etc.) y relaciones entre ellos (ser
mayor que, ser menor que, ser mltiplo de, ser divisible por, etc.) en diferentes contextos.
Centro 2, Construimos!, lo que estoy aprendiendo, cartilla de matemticas, grado 2, mdulo
B, pgina 23.
PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA ACADMICA TODOS A APRENDER 2.0

TALLER DE FORMACIN VIRTUAL
MDULO IV
TUTOR: JOSE HERNANDEZ
Componente 1: Introduccin a la Estrategia de integracin de los componentes curriculares
La estrategia de integracin de los componentes curriculares hace parte de la dinmica de cada institucin educativa y, especialmente, del
trabajo que se aborda en los salones de clase.
Para su interaccin fueron concebidos tres procesos fundamentales: el de enseanza aprendizaje, el de evaluacin y el de acompaamiento
pedaggico. Cada uno, desde lo institucional y lo particular (en el aula), aporta en la planeacin, gestin de materiales, actualizacin, gestin
de ambientes, adaptacin y evaluacin formativa; uso de resultados, instrumentos y datos; caracterizacin y seguimiento a las prcticas,
observacin de aula, asesora y retroalimentacin pedaggica, gestin de comunidades de aprendizaje y observacin entre pares.
La estrategia, as, quiere provocar al estudiante para que aprenda desde diferentes pticas y ambientes y, sobre todo, que incorpore esos
nuevos conocimientos a su formacin; tambin, que pueda ser evaluado (de forma formativa, sumativa y censal) con el propsito de saber si
asimil o no lo aprendido, y que el docente, a travs de su prctica, pueda retroalimentarse pedaggicamente para mejorar el ejercicio
pedaggico.
Componente 2: Diseemos un ejemplo en el aula de integracin de los componentes curriculares
SECUENCIA DIDACTICA DE LENGUAJE
NOMBRE: Karaoke educativo
GRADO:
Tercero
No DE SESIONES
2
2
No DE CLASES
ESTNDARES ASOCIADOS
Utilizo la entonacin y los matices efectivos de voz para alcanzar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas.
Leo fbulas, cuentos, poemas, relatos mitolgicos, leyendas, o cualquier otro texto literario.
Recreo relatos y cuentos cambiando personajes, ambientes, hechos y pocas. ar mi propsito en diferentes situaciones comunicativas.
DERECHOS BSICOS DE APRENDIZAJE
Lee en voz alta, con fluidez (diccin y velocidad) y con la entonacin adecuada segn el mensaje del texto.
Sabe qu son los sustantivos y adjetivos y los utiliza en sus producciones orales y escritas
Aplica las reglas ortogrficas (utiliza tildes, maysculas y puntuacin)
OBJETIVO
Desarrollar la fluidez y comprensin lectora.
SABERES PREVIOS
La oralidad, entonacin, marcadores de
sentido, textos narrativos, ritmos musicales
TEMAS ASOCIADOS
RECURSOS
Lectura continuada en voz alta, con

fluidez (diccin y velocidad) y con
entonacin adecuada de textos
narrativos.
Categoras gramaticales (sustantivos,
adjetivos)
Letra cancin Volv a nacer de Carlos

Vives
Video beam
Letra cancin en video con karaoke
Audiolibro
Signos de puntuacin (comas, puntos)
SESIN 1:
MODULO MI VOZ
Tiempo estimado:
OBJETIVO
Identificar los matices de la voz en la lectura.

ACTIVIDADES
RECURSOS
TRABAJO CON TODA LA CLASE.

Activar conocimientos previos.
1. Haga una dinmica en donde los estudiantes manejen volumen de voz, entonacin, postura, gestos,
pausa, mmica.
2. Haga a los estudiantes preguntas como:
a.
b.
c.
d.
e.
Letra de la cancin
Volv a nacer de Carlos
Vives.
cul es el volumen de la voz?

Qu es la entonacin?
Por qu es importante la postura cuando hablamos, leemos o cantamos?
Qu son las pausas?
Para qu hacemos mmica?
ACTIVIDAD INDIVIDUAL
3. Entregue la letra de la cancin en forma de rompecabezas para que el estudiante la arme.
4. Pida a los estudiantes que lean, mentalmente, el texto del rompecabezas.
ACTIVIDAD CON TODA LA CLASE.
5. Proyecte en video beam la letra de la cancin y haga la lectura modelo en voz alta.
6. Permita que los estudiantes lean teniendo en cuenta la lectura modelada con matices, entonacin de
acuerdo al tamao de la letra y marcadores de sentido.
7. Solicite la lectura al unsono variando la velocidad, ritmo, tono y volumen.
SESIN 2:
CANTO AUNQUE NO CANTE.
OBJETIVO
Leer con fluidez y entonacin adecuada.

ACTIVIDADES
Tiempo estimado
RECURSOS
ACTIVIDAD CON TODA LA CLASE.

1. Presente el karaoke en video beam y pida a los estudiantes que lo sigan a ritmo de la msica.
2. Retome los conceptos de la sesin uno
-Fotocopia para clasificar

sustantivos.
-Papel bond
TRABAJO COLABORATIVO.
1. Conforme grupos de 4 estudiantes y entrgueles la copia de la cancin y una hoja diseada para que
pegue, dibuje o escriba sustantivos masculinos y femeninos, encontrados en la cancin.
2. Indique a los grupos que escriban un adjetivo para cada sustantivo encontrado y con ellos haga una
oracin.
3. Solicite a cada grupo que elija una oracin para presentarla ante el grupo de dos formas (Cantando,
gritando, llorando, riendo).
TRABAJO INDIVIDUAL.
1. De un minuto para que en el cuaderno escriban la mayor cantidad de palabras posibles.
a. Animales
b. Nombres de personas
c. Ciudades
SESIN 3:
Tiempo estimado
OBJETIVO
ACTIVIDADES
PROCESOS DE EVALUACIN
SESIN UNO:
RECURSOS
PROCESOS DE METACOGNICIN
SESIN UNO:
Cules fueron las dificultades al armar el rompecabezas?
Identifique a los estudiantes que no tienen claridad sobre los

trminos y hgales claridad mediante ejemplos.
Verifique que todos los nios hayan armado el rompecabezas.
SESIN DOS:
Pase por los grupos y asegrese que hayan entendido el
ejercicos, si es necesario d nuevamente orientaciones.
Cmo se sinti haciendo la lectura del texto a una sola voz?

SESIN DOS:
Cree que se hubiera podido hacer de otra manera?
Fue importante trabajar en grupo?
Qu aportes importantes se hicieron en el grupo?
Tome nota de las dificultades particulares.
RETROALIMENTACIN AL DOCENTE ASESORA PEDAGGICA
ANEXO 1.
VOLVI A NACER CARLOS VIVES
Puedo no roncar por las maanas
Puedo trabajar de sol a sol
Puedo subirme hasta el Himalaya
O batirme con mi espada
Para no perder tu amor
Puedo ser tu fiel, chofer, mujer
Todo lo que te imaginas puedo ser
Y es que por tu amor volv a nacer
Tu fuiste la respiracin
Y era tan grande la ilusin
Pero si te vas que voy a hacer
Planchar de nuevo el corazn

Se pone triste esta cancin
Quiero
Casarme contigo
Quedarme a tu lado
Ser el bendecido con tu amor
Por eso yo quiero
Dejar mi pasado
Que vengas conmigo
Morir en tus brazos, dulce amor
Por eso yo quiero
Puedo boxear en las olimpiadas
Puedo mendigar por tu perdn
Puedo mudarme a la castellana
Agua fra por las maanas
Y alinear en el unin
Puedo ser tu fiel, chofer, mujer
Todo lo que te imaginas puedo ser
Y es que por tu amor volv a nacer
Tu fuiste la respiracin
Y era tan grande la ilusin
Pero si te vas que voy a hacer
Planchar de nuevo el corazn
Se pone triste esta cancin
Quiero
Casarme contigo
Quedarme a tu lado
Por eso yo quiero
Dejar mi pasado
Que vengas conmigo
Por eso yo quiero
Quiero
Casarme contigo
Quedarme a tu lado
Por eso yo quiero
Dejar mi pasado
Que vengas conmigo
Puedo boxear en las olimpiadas
Puedo trabajar de sol a sol
Puedo tantas cosas en mi vida
Por tu amor
ANEXO 2
Escribe los sustantivos que encuentres en la cancin
SUSTANTIVOS
MASCULINOS
SUSTANTIVOS FEMENINOS
Componente 3: Analicemos los procesos de integracin de los componentes curriculares

en las dinmicas institucionales
La dinmica institucional y la vida diaria escolar, han permitido detectar que la integracin
curricular no se articula ciento por ciento con las nuevas tendencias, en el marco de los
sistemas educativos. Un claro ejemplo de ello son las TICs, ya que puede que exista la
plataforma en los establecimientos educativos y que, incluso, los docentes aprendan a
emplearlas, pero vienen los inconvenientes cuando esta nueva experiencia se va a integrar
al currculo. De aqu parte mi experiencia en la institucin que acompao. Por eso revisar
la nocin de integracin curricular de tecnologas y propondr una conceptualizacin,
partiendo de unos requerimientos y niveles, para que sean integrados y apropiados como
propuesta.
A definir
Es importante empezar a definir algunas palabras claves:
1. Integrar: completar algo, con un todo, articulando cada una de sus partes
2. Curriculum: principios y concepciones didcticas que se implementan en la prctica
de enseanza aprendizaje
Ahora, qu es integracin curricular de las TICs?
Es el proceso de hacer las TICs parte activa del curriculum, permendolas con los principios
educativos y la didctica que conforman el engranaje del aprender. Esto implica el uso
transparente de las tecnologas, la gestin para la planeacin del saber y el uso de software
y hardware en el mbito educativo.
Diagnstico
En el establecimiento educativo acompaado se detect que:
Se instalaron salas de sistemas, en cinco de las seis sedes, sin capacitar a los
docentes en el uso y la integracin curricular de las TICs
Se lleva a la sala de sistemas al estudiantado sin un propsito curricular claro
Se sustituye una lectura de un libro por una lectura en el computador
Se carece de programas especializados bsicos para el trabajo pedaggico como
enciclopedias, hojas de clculo, bases de datos, entre otros
Se emplean software que no tiene un inters especial y tcnico
Hace falta mantenimiento a los computadores.
Acciones de mejora
1. Valorar las posibilidades didcticas en el proceso educativo en el marco de los
objetivos institucionales
2. Asumir un cambio de rol del docente y del estudiante, para que ambos sean
proactivos y propositivos
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Que el curriculum sea el que oriente el uso de las TICs y no a la inversa

Una innovacin educativa
Uso visible de las TICs para hacer visible el proceso de enseanza aprendizaje
Cambio en la percepcin de aprender con las TICs
Creacin e implementacin de un proyecto curricular que incorpore las TICs
Desarrollo de habilidades y destrezas en el uso de las TICs.
Componente 4: Apliquemos el liderazgo pedaggico para la integracin de los

componentes curriculares en el marco de nuestro rol
Mi rol como lder, asesor pedaggico, tutor, me lleva a reflexionar sobre la frase de Sydney
Hook, quien alguna vez plante lo siguiente: Cualquiera que recuerda su propia
experiencia educativa se acuerda de los profesores, no de los mtodos y tcnicas. El
profesor es la persona clave de la situacin educativa. l hace y deshace programas. Y me
cuestiono porque entre un docente y un lder hay una gran diferencia: la autoridad de cada
uno, en virtud a que es la premisa de la relacin de dominio subordinacin.
Lo anterior lo digo porque la autoridad del docente proviene de los niveles superiores en el
establecimiento educativo, en relacin con el nivel que ocupa respecto a los estudiantes. Es
autoridad oficial. La autoridad de lder pedaggico proviene siempre de los estudiantes con
quienes interacta y comparte su posicin, normas y valores. Es autoridad moral.
As las cosas, puedo afirmar que mi funcin no es otra que la de brindar asesora pedaggica
a los docentes, a travs de comunidades de aprendizaje, para que estos, a su vez, repliquen
en sus aulas de clase. Adems, se relaciona con el trabajo puntual, in situ, que desempeo
con los nios, nias y adolescentes, desde transicin hasta grado quinto, con la ayuda de
material que para tal fin asign el Ministerio de Educacin Nacional en lenguaje y
matemticas. Con ambos actores, existe una sana armona y el trabajo es muy productivo.
En la institucin se presentaron necesidades de cambio y ah entr el programa Todos a
Aprender. En el establecimiento ha habido una actuacin incondicional de los directivos y
docentes, con quienes se ha trabajado un diagnstico pedaggico partiendo de los
resultados de las pruebas internas y externas que dejan entrever el estado de avance y
retroceso de cada estudiante, curso, sede, y cmo se puede abordar planes de
mejoramiento para superar deficiencias.
Componente 5: Orientemos la construccin de un Plan de Integracin de los Componentes

Curriculares PICC
Los componentes curriculares tienen como propsito sustentar el proceso pedaggico
desde la visin institucional, para ser aplicados en el aula. Las orientaciones que se pueden
brindar para su construccin son las siguientes:
Se debe hacer una presentacin de la estrategia, que incluya una conceptualizacin
Justificar: saber por qu, la problemtica que se solucionar teniendo en cuenta el

contexto, la necesidad a satisfacer, cmo se relaciona con los temas transversales y
la manera en que se tiene en cuenta las competencias bsicas.
Plantear un objetivo general: saber para qu, acorde con el aprendizaje
Exponer estrategias pedaggicas, incluyendo los lineamientos curriculares
Evaluar: describir el enfoque y las estrategias generales de la evaluacin que se
aplicar
Recursos: el material que se utilizar
Desempeos, estndares, DBA: se plantean los propsitos pedaggicos de estudio
que deben alcanzar los estudiantes por cada grado.
Realimentacin: apoyo pedaggico para mejorar el proceso de enseanza aprendizaje
Componente 6: Estrategias prcticas para la implementacin del PICC
La integracin de un modelo curricular en el marco de la estructura del PEI requiere la
materializacin y organizacin de la accin pedaggica de la institucin educativa, y precisa
tener una visin clara del estudiante, entendiendo su contexto y ritmo de aprendizaje.
El presente esquema nos muestra la importancia de la implementacin del PICC, dndole la
importancia que se merece el currculo, el cual debe ser flexible, incluyente y que atienda a
la diversidad:
Ahora bien, como estrategias para su implementacin se sugiere lo siguiente:

Ejecutar programas para el mejoramiento del bienestar institucional
Formulacin de acciones para la cualificacin de los proyectos curriculares
Generacin de espacios de encuentro de todos los actores de la comunidad

educativa
Fomentar la evaluacin formativa
Encuentros para la socializacin de experiencias institucionales
Debates acadmicos, cientficos y pedaggicos
Informes peridicos de avances y dificultades de aprendizaje
Ejercicios de reflexin, autoevaluacin y mejoramiento continuo hacia el quehacer
pedaggico
Con lo anterior se espera:
Generacin de cambios en los estudiantes por medio del ejercicio pedaggico
La intervencin de la totalidad de la comunidad educativa dentro de las prcticas
pedaggicas de la institucin
La formacin de un ciudadano diferente, pensante, propositivo
Un recurso flexible haciendo relacin al vnculo entre unos principios y una ejecucin
de los mismos que se encamina hacia la formacin integral del estudiante
Generar interaccin permanente entre el estudiante y el docente
PROGRAMA PARA LA EXCELENCIA ACADMICA TODOS A APRENDER

FORMACIN VIRTUAL MDULO I
TUTOR: JOSE HERNANDEZ
EE: IE ROBLE
TALLER ESCRITO
Curso virtual mdulo 1: Seguimiento al aprendizaje Estrategia HME (primera
parte)
1. Relacione los reportes estudiados en los anexos 1 y 2, a travs de identificar las
similitudes y diferencias entre ellos en el siguiente cuadro.
Lleve a cabo esta tarea marcando con una X los reportes que s cumplen con la
categora:
2. Relacione los porcentajes de los semforos en el siguiente cuadro, teniendo en

cuenta la informacin del anexo 1:
Escala de valores
1-10
70%; 70 y 40%;
40 y 20% y -20%
70% y 30%
Rangos: 1-30,
31-65, 66-100
Azules en cuatro
tonalidades para
identificar
insuficiente,
mnimo,
satisfactorio
y
avanzado. Y en
resultados ISCE:
vinotinto,
naranja, amarillo
y verde
Rojo,
naranja,
amarillo y verde
Rojo y verde
Rojo, amarillo
y verde
De acuerdo con el anlisis de los reportes analizados de las pruebas (anexo1, 2 y

3), en los puntos anteriores, responda las siguientes preguntas:
- Cul es el reporte ms general?
El reporte ms general es el que ofrece la prueba Aprendamos, y aunque evala las
reas bsicas de lenguaje y matemticas, la calificacin se estructura nicamente
en dos apreciaciones: los estudiantes que no contestaron correctamente entre el 0
y 30% de las preguntas y los estudiantes que no respondieron correctamente entre
el 31 y el 100% de las preguntas.
- Algn reporte contiene a otro reporte? Si su respuesta es positiva, d ejemplos.

S, el reporte del Da E contiene los resultados de las pruebas Saber aplicadas en
3, 5, 7, 9 y 11. Esta informacin es publicada en los primeros tres meses del
ao siguiente en que se present la prueba. El ejemplo de que un reporte contiene
al otro se ve reflejado en la caja de herramientas del Da E, que contiene el ISCE
para primaria, secundaria y media, es decir, los resultados de las pruebas Saber.
- Cules reportes son ms tiles para el uso de informacin en el aula?
Todos, pero sin lugar a dudas el consolidado del Da E, con el reporte de pruebas
Saber, nos permite, a travs de un semforo, identificar cmo se encuentra cada
nivel y compararlos con los mnimos de referencia de la entidad territorial y la media
nacional, para poder detectar las debilidades, oportunidades, fortalezas y amenazas
descritos en cuatro componentes: progreso, desempeo, eficiencia y ambiente en
escolar. Con este insumo, directivas y docentes orientan planes de mejoramiento a
sus estudiantes.
- Todos los reportes me sirven para desarrollar el plan HME? Cules y cmo?
S, todos los reportes se convierten en insumo para estructurar un plan que lleve a
la excelencia educativa a la institucin. Si hablamos de pruebas Saber, stas
evalan competencias y componentes, identificando destrezas y valores en el
campo educativo para que cada establecimiento oriente sus planes de
mejoramiento. Ahora, las pruebas Aprendamos forman en el ejercicio de su
aplicacin al estudiante en tipos de preguntas para que este responda
adecuadamente. Y los resultados son las herramientas para identificar en qu est
fallando y en qu componente se encuentra ms fuerte. Las pruebas Suprate,
aparte de generar informacin cuantitativa y cualitativa, motiva a la excelencia
acadmica con importantes incentivos individuales e institucionales.
- Los reportes tienen orientaciones pedaggicas? Cules?
S. Las pruebas Saber monitorean el desarrollo de las competencias, definen
avances y establece impactos para tomar decisiones acadmicas y pedaggicas.
Las pruebas Aprendamos se gestan sobre la base de los Derechos Bsicos de
Aprendizaje, mediante macro afirmaciones relacionadas con los estndares de
competencias y los lineamientos curriculares. Las pruebas Suprate apoyan los
procesos de seguimiento a los aprendizajes para que sus resultados sean
empleados pedaggicamente.
- Los objetivos de los reportes son similares? Si o no, Por qu?
S son similares, porque no tienen otra funcin que ofrecer un diagnstico de cmo
se encuentra cada estudiante, de cada sede, de cada institucin educativa en
cuanto a competencias comunicativas lectora y escritora, de razonamiento y
resolucin; describir aprendizajes evaluados, demostrar la produccin y ofrecer una
valoracin cualitativa y cuantitativa para que se generen planes de mejoramiento.
- Se puede utilizar la informacin de los reportes y relacionarla? Cmo?
S, teniendo en cuenta que no se evalan contenidos sino competencias. As se

identifican habilidades, destrezas, falencias y cmo el estudiante viene asimilando
lo enseando por el docente en el aula. Estos reportes se convierten luego en la
bitcora que deben tener en cuenta los docentes para que los estudiantes superen
sus deficiencias con una retroalimentacin pertinente.

Formacion Virtual

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MODULO III ANLISIS DE LOS APRENDIZAJES HME

ANEXO 1: Lista de chequeo Taller tutores virtual (revisin plan de accin)

Son estrategias puntualidades para mejorar el aprendizaje de cada

Estn consignadas en el Acuerdo por la Excelencia y en el plan

PROGRAMA PARA LA TRANSFORMACION DE LA CALIDAD EDUCATIVA PTA 2.0

Nombre: Jairo arguego

Nombre: jose hernandez

Foro de Participacin No. 1

-Qu ha pasado en Colombia con el seguimiento al aprendizaje y las evaluaciones estandarizadas?

Y las evaluaciones qu?

Foro de participacin No. 2

Responda las siguientes preguntas:

MDULO III. SEGUIMIENTO AL APRENDIZAJE

El anlisis identifica clara y objetivamente los aprendizajes por mejorar que

Son evidenciables: tienen criterios de medicin y observacin cunto,

IMPACTA POSITIVAMENTE EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Las actividades /estrategias generan que los estudiantes aprendan ms y

Todos los agentes involucrados en la estrategia establecen una "cultura

El Establecimiento Educativo y su equipo HME y/o comunidades de

Se puede realizar seguimiento continuo a las estrategias/actividades

RECURSO 2: PLANILLA DE ANLISIS Y DIAGNSTICO

Anlisis y diagnstico quinto grado lenguaje. Pruebas Aprendamos, Saber

Anlisis y diagnstico cuarto grado matemticas. Resultados pruebas

APRENDIZAJES POR MEJORAR

Prev el propsito o las intenciones que debe cumplir un

1. El estudiante no hace inferencia de lo que es el contenido

-Ensear al estudiante a inferir

No evala la pertinencia del contenido en relacin con el

Desafo 6, reto 5, cartilla grado 5 Entre textos

No identifica el sentido que tienen algunos cdigos no

Desafo 9, reto 2, cartilla grado 5 Entre textos

Comprende los mecanismos de uso y control que

Establecer relaciones entre los atributos mensurables de un

Expresar grado de probabilidad de un evento, usando

No identificar los atributos de un objeto o evento que tienen la

Situacin problema Un refugio de animales, grado 5,

Centro 1: La guacamaya, pginas 13-17, mdulo C

Situacin problema: la exposicin de arte, pginas 7-9,

RECURSO 2: PLANILLA DE ANLISIS Y DIAGNSTICO

Instrucciones para el equipo de trabajo HME o Comunidad de Aprendizaje:

Anlisis y diagnstico tercer grado lenguaje. Pruebas Aprendamos, Saber

Anlisis y diagnstico segundo grado lenguaje. Pruebas Aprendamos.

APRENDIZAJES POR MEJORAR

Evala estrategias explcitas o implcitas de organizacin,

Recupera informacin explcita en el contenido del texto

Desafo 40, reto 3, Cartilla Entre textos grado 4, pgina

Desafo 38, reto 2, Cartilla Entre textos grado 4, pgina

Reconoce informacin explcita de la situacin de la

No reconoce y usa relaciones de cambio (proporcionalidad directa

Cartilla matemticas grado 4 mdulo B, pginas 5 a 11

Resolver y formular problemas sencillos de proporcionalidad

No interpreta y utiliza condiciones suficientes para solucionar un

Centro 3, cada uno a su manera, ejercicios

Resolver y formular problemas multiplicativos rutinarios y no

Desafo 5, reto 1, Cartilla Entre textos grado 5, pgina

APRENDIZAJES POR MEJORAR

No identifica quin habla en el texto

No identifica patrones en secuencias numricas y/o grficas

RECURSO 2: PLANILLA DE ANLISIS Y DIAGNSTICO

Anlisis y diagnstico tercer grado lenguaje. Pruebas Aprendamos, Saber

Anlisis y diagnstico segundo grado lenguaje. Pruebas Aprendamos.

APRENDIZAJES POR MEJORAR

Da cuenta de las ideas, tpicos o lneas de desarrollo que debe

Recupera informacin explcita en el contenido del texto