ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EDUCACIN.

Mara de la Luz Nolasco del ngel[a]

ABSTRACT
This summary presents teaching strategies that teachers at all educational levels can be
performed in their educational practice. The teacher should choose it according to the
theme, as well as considering the subject they teach skills and content learning purposes to
develop.

Key Words: Strategy, teaching, learning, meaningful learning

RESUMEN
En este resumen se presentan estrategias de enseanza que los docentes de cualquier
nivel educativo pueden llevar a cabo en su prctica educativa. El profesor debe de elegirla
de acuerdo al tema, as como a la materia que imparte considerando las competencias y
propsitos de aprendizaje del contenido a desarrollar.

Palabras clave: Estrategia, enseanza, aprendizaje, aprendizaje significativo

INTRODUCCIN
Las estrategias de enseanza se definen como los procedimientos o recursos utilizados
por los docentes para lograr aprendizajes significativos en los alumnos. Cabe hacer
mencin que el empleo de diversas estrategias de enseanza permite a los docentes
lograr un proceso de aprendizaje activo, participativo, de cooperacin y vivencial. Las
vivencias reiteradas de trabajo en equipo cooperativo hacen posible el aprendizaje de
valores y afectos que de otro modo es imposible de lograr.
Es importante destacar que las estrategias como recurso de mediacin deben de
emplearse con determinada intensin, y por tanto deben de estar alineadas con los
propsitos de aprendizaje, as como con las competencias a desarrollar.
Cabe subrayar la importancia que representa el papel del docente en el proceso
enseanza aprendizaje ya que en el desarrollo de una sesin de clase
el docente debe crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender.

DESARROLLO
Las estrategias para activar los conocimientos previos en los estudiantes interrogantes
son la lluvia de ideas, estos recursos son importantes porque permiten llamar la atencin o
distraer, las ilustraciones son ms recomendadas que las palabras para comunicar ideas
de tipo concreto o de bajo nivel de abstraccin conceptos de tipo visual o espacial,
adems promueven el inters y motivacin

ILUSTRACIONES
Representacin visual de los conceptos, objetos o situaciones de una teora o tema
especfico (fotografas, dibujos, esquemas, grficas, dramatizaciones, etctera).
Los tipos de lustraciones ms usuales son:

Descriptiva.

Expresiva

Lgico Matemtica

Algortmica.

Descriptiva: muestra figuras, dibujos, fotografas

Expresiva: Ligada a la anterior destacando aspectos actitudinales
Lgico- matemtica: diagramas de conceptos o funciones matemticas
Algortmicas: diagramas que incluyen los pasos para un procedimiento.
Esta estrategia puede utilizarse en las clases de informtica,

ORGANIZADORES PREVIOS:
Es un material introductorio compuesto por un conjunto de conceptos y proposiciones de
mayor nivel y deben de introducirse en el proceso de enseanza antes de que sea
presentada la informacin nueva que se habr de aprender.

EL DEBATE
Consiste en un intercambio informal de ideas e informacin sobre un tema, realizado por
un grupo bajo la direccin del educador. En el debate se presentan posiciones contrarias
alrededor de un tema debiendo cada participante defender su punto de vista mediante la
lgica, reflexin y la argumentacin correcta.

El tema debe de presentarse con varios enfoques

El director del debate lleva preparadas una serie de preguntas con relacin al
tema.

Los participantes deben de conocer de antemano el tema y debe de

analizarse en todos sus aspectos

Las preguntas deben de llevar un orden lgico

Debe de llegarse a una conclusin

El debate favorece la reflexin y la exposicin organizada y coherente de los argumentos

propios, estimula la capacidad crtica, por tanto desarrolla la competencia de pensamiento
crtico y reflexivo, trabajo colaborativo y comunicacin. Esta estrategia requiere que
profesor y alumnos tengan un buen dominio del tema.

DISCUSIN DIRIGIDA
Consiste en discutir un tema, bajo la direccin del educador. Su principal uso consiste en
dirigir el dilogo mediante preguntas especficas hacia un objetivo comn. Despus de la
discusin se aceptarn las conclusiones de la mayora por medio de un trabajo de
colaboracin intelectual. Lo anterior permite
reflexionar y escuchar, adems de exponer sus puntos de vista, requiere que el profesor
tenga un buen dominio del grupo y del tema.

Su efectividad

Mantener al grupo dentro del tema

Evitar repeticiones intiles

Estimular a todos a participar

Colaborar en la elaboracin de sntesis y conclusiones

Si no se obtiene el conocimiento total del tema, lo complete oportunamente.

El debate y discusin dirigida son estrategias que promueven el desarrollo de las

competencias de trabajo colaborativo, pensamiento crtico y reflexivo, as como la de
comunicacin, tanto oral como escrita ya que tiene la oportunidad de expresarse de
manera clara, justificando sus opiniones adems se fortalecen los valores y actitudes al
trabajar en equipo. As la discusin grupal permite a los estudiantes evaluar ideas y a
sintetizar puntos de vista particulares.

EL TALLER
Implica como su nombre lo dice, un lugar donde se trabaja y labora. Es una forma de
ensear y aprender mediante la realizacin de algo, es decir aprender haciendo. En esta
estrategia predomina y se privilegia, el aprendizaje sobre la enseanza. Se trata entonces
de aprender haciendo, desarrollando habilidades donde los conocimientos se adquieren a
travs de una prctica concreta; ejecutando algo relacionado con el objetivo que se
pretende alcanzar, en un contexto particular de aprendizaje. Es una metodologa
participativa en la que se ensea y se aprende a travs de una tarea conjunta. Su
metodologa descansa en la actividad del estudiante y en la organizacin basada en
pequeos grupos. La utilizacin de este mtodo tiene como cometido dar respuesta a
preguntas planteadas en las consignas de trabajo, teniendo en cuenta la opinin de todos
los miembros del grupo, para llegar a una toma de decisiones colectiva. Desarrollando el
taller en la prctica de conocimientos para despertar el inters en los estudiantes quienes
observan la aplicacin de los conocimientos. (Mario de M.2005). Esta estrategia promueve
el desarrollo de varios saberes: cognitivo, procedimental y actitudinal, por tanto promueven
el desarrollo de las competencias genricas de comunicacin, trabajo colaborativo y
sociales. Esta estrategia es, a su vez, un magnifico espacio para el desarrollo de vivencias
emocionales, que conjuntamente con las racionales, forman parte de ese aspecto llamado
realidad, lo que favorece de manera extraordinaria el aprendizaje significativo en los
estudiantes. El taller es la estrategia que ms ayuda a conectar la teora con la prctica, al
abordar, desde una perspectiva constructivista, la toma de una decisin, la solucin de un
problema prctico, la creacin de algo necesario entre otros.

CLASES PRCTICAS
El trmino clases prcticas se refiere a una modalidad organizativa en la que
se desarrollan actividades de aplicacin de los conocimientos a situaciones concretas y de
adquisicin de habilidades bsicas y procedimentales relacionadas con la materia objeto
de estudio. Esta denominacin engloba a diversos tipos de organizacin, como pueden ser
las prcticas de laboratorio, prcticas de campo, clases de problemas, prcticas de
informtica, etc., puesto que, aunque presentan en algunos casos matices importantes,
todas ellas tienen como caracterstica comn que su finalidad es mostrar a los estudiantes
cmo deben actuar.
Las clases prcticas se pueden organizar dentro de los espacios destinados a la docencia
(aulas, laboratorios, etc.) o en marcos naturales externos (prcticas de campo, visitas,
etc.). En atencin al escenario dnde se desarrolla la actividad y debido, por un lado, a la
importancia de las implicaciones que se derivan para la gestin de la organizacin docente
universitaria y, por otro, a las caractersticas propias de cada una de ellas, cabe distinguir
tres submodalidades: clases prcticas de aula, clases prcticas de laboratorio y clases
prcticas de campo.
Las clases prcticas de aula se desarrollan en los mismos espacios que las
clases tericas. En ellas, adems del equipamiento bsico habitual en cualquier aula
universitaria (mesas, sillas, pizarra, etc.) se debera contar con otros recursos didcticos
audiovisuales y relacionados con las tecnologas de la informacin que faciliten la
presentacin de las aplicaciones prcticas de los contenidos mediante la aportacin de
ejemplos y experiencias y el desarrollo de ejercicios o problemas.
Las prcticas de laboratorio se desarrollan en espacios especficamente equipados con el
material, el instrumental y los recursos necesarios para el desarrollo de demostraciones,
experimentos, etc. relacionados con los conocimientos propios de una materia. El
equipamiento y mantenimiento de estos espacios suele ser costoso por lo que, en

ocasiones, estas prcticas se desarrollan en los mismos laboratorios en los que se

desarrolla la investigacin. Por otra parte, dada la complejidad del manejo de algunos
aparatos e instrumentos, la necesidad de su preparacin y mantenimiento e, incluso, la
necesidad de supervisin directa de las actividades que se realizan, es frecuente que se
cuente con personal de apoyo.
Las prcticas de campo se desarrollan en espacios no acadmicos exteriores.
La diferencia fundamental con respecto a las que hemos denominado prcticas
externas est en que estn ligadas a una materia y que es el propio profesorado el
encargado de su desarrollo. Adems de las caractersticas comunes a todas las clases. Se
recomienda utilizar esta estrategia en informtica, educacin artstica y educacin fsica.

RESOLUCIN DE EJERCICIOS Y PROBLEMAS

La estrategia didctica de resolucin de ejercicios y problemas, est fundamentada en
ejercitar, ensayar y poner en prctica los conocimientos previos, en la que se solicita a los
estudiantes que desarrollen soluciones adecuadas o correctas mediante la ejercitacin
de rutinas, la aplicacin de frmulas o algoritmos, la aplicacin de procedimientos de
transformacin de la informacin disponible y la interpretacin de los resultados. Es
importante destacar que se despierta el inters de los estudiantes al observar las
posibles aplicaciones prcticas del conocimiento, asimismoposibilita la participacin
de todos los alumnos, independientemente de su grado de competencia y pericia inicial
para la tarea, brindando una gama amplia de actividades, con distintos tipos de exigencias
y niveles de logros finales, de la misma manera , eleva el nivel de pensamiento reflexivo,
lgico e intuitivo y mejora sus capacidades para apropiarse de la construccin de sus
aprendizajes, es una estrategia utilizada generalmente para la evaluacin del aprendizaje.
Los ejercicios y problemas pueden tener una o varias soluciones conocidas por el profesor
y su intencin principal es aplicar lo aprendido para afianzar conocimientos y estrategias,
reflexionando sobre los contenidos tericos o para verificar la utilidad de los contenidos.
Necesita de la supervisin constante del profesor y desde luego parte de una explicacin
por parte de l, para que el estudiante alcance el resultado esperado. Esta estrategia se
puede aplicar en las siguientes asignaturas: Matemticas, Qumica, Fsica.

APRENDIZAJE COOPERATIVO
El aprendizaje cooperativo es una forma de organizacin de la enseanza en pequeos
grupos, para potenciar el desarrollo de cada uno con la colaboracin de los dems
miembros del equipo. El aprendizaje entre iguales, como tambin se le denomina,
intensifica la interaccin entre los estudiantes de un grupo, de manera que cada uno
aprende el contenido asignado, y a su vez se aseguren que todos los miembros del grupo
lo hacen, esta estrategia incide tambin en el desarrollo de todo un conjunto de
habilidades socioafectivas e intelectuales, as como en las actitudes y valores en el
proceso de formacin de las nuevas generaciones.
Cooperar es compartir una experiencia vital de cualquier ndole y naturaleza; es trabajar
juntos para lograr metas compartidas, resultados que beneficien tanto individual como
colectivamente, es maximizar el aprendizaje propio y el de los dems, a travs de una
interdependencia positiva que consiste en dar la oportunidad de compartir procesos y
resultados del trabajo realizado entre los miembros de los diferentes equipos de tal manera
que unos aprendan de otros.

Por otra parte la interactividad es la confrontacin directa del sujeto que aprende con el
objeto de aprendizaje. La interaccin es el intercambio con otro, o bien con varios, sobre
procesos y resultados de una actividad de aprendizaje. El aprendizaje cooperativo integra
como parte de su modelo a ambos componentes la interactividad y la interaccin,
garantizando que el aprendizaje en construccin sea significativo. La interactividad es una
actividad individual mientras que la interaccin es grupal, el aprendizaje cooperativo
alterna unos y otros momentos.
El aprendizaje cooperativo como alternativa didctica no debe restringirse al instante del
trabajo de los educandos en equipo en el saln de clases. El aprendizaje cooperativo
abarca toda una serie de actividades previas y / o posteriores que hacen posible el trabajo
cooperativo en equipo, por tanto uno de sus componentes bsicos de su didctica es la
formacin de equipos, unas veces informales y otras formales, pero siempre en
dependencia de las funciones que se cumplimentan y de las estrategias que se emplean
para el logreo de los objetivos educativos planteados.

SIMULACIN PEDAGGICA
Es la representacin de una situacin de aprendizaje grupal cooperativa mediante la cual
se reduce y simplifica en un modelo pedaggico la realidad , existen diferentes tipos de
simulacin didctica , pero todas tienen en comn ser alternativas dinmicas que implican
la activa y emotiva participacin del sujeto que aprende en una experiencia de aprendizaje
que le va a proporcionar vivencias muy positivas en la construccin, bien de una nocin
terica, bien de una habilidad relacionada con el saber hacer.
Existen las simulaciones con aparatos mecnicos, electrnicos o software que reproducen
total o parcialmente un objeto, situacin o proceso de la realidad objeto de estudio.
Otro tipo de simulacin didctica es el que tiene que ver con las personas: sus problemas,
actitudes y sus relaciones interpersonales.
La simulacin consiste que mediante un juego y de manera abierta y creativa, los
participantes asumen la representacin de una identidad o rol que no es suyo, y esta
experiencia se aborda desde diferentes perspectivas en situaciones objeto de
enseanza .Los juegos de roles, sociodramas y el psicodrama forman parte de este grupo
de simulaciones.

CONCLUSIONES
En este documento, se describen algunas estrategias de enseanza que se pueden
manejar en el proceso de aprendizaje enseanza, para favorecer el desarrollo de las
competencias en los estudiantes , sin embargo para lograr calidad en la enseanza se
deben considerar otras competencias que tambin es necesario tomar en cuenta en los
docentes, la planeacin didctica, el dominio de los conocimientos, la formacin continua,
el crear ambientes de aprendizaje propicios para aprender, la evaluacin con un enfoque
de competencias y la utilizacin de diversos recursos tecnolgicos como mediadores del
aprendizaje.
Cabe destacar la importancia del rol del docente en este proceso educativo ya que se
espera que este se integre en comunidades de aprendizaje que le permitan intercambiar
experiencias e informacin con sus pares a fin de mejorar cada da su prctica educativa y
as contribuir a lograr una educacin de calidad.

BIBLIOGRAFA
Anita, W. (2006). Psicologa Educativa. Mxico, D.F., Mxico: Pearson.
Romn, F. G. (2006). Nuevas Alternativas de Aprender y ensear ( ed.). Mxico, D.F., Mxico:
Trillas.