119963

CONSERVANDO ANDO.
ACCIONES ECOLOGICAS PARA FOMENTAR LA

EDUCACIN AMBIENTAL EN EL GRADO SPTIMO DE BSICA
SECUNDARIA, DEL COLEGIO LA MEDALLA MILAGROSA, BUCARAMANGA
ISAURA MIREYA ARCHILA RODRIGUEZ

BERTHA FANNY LIZARAZO CCERES
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
ESCUELA DE EDUCACION
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
BUCARAMANGA
2006
CONSERVANDO ANDO. ACCIONES ECOLOGICAS PARA FOMENTAR LA

EDUCACIN AMBIENTAL EN EL GRADO SPTIMO DE BSICA
SECUNDARIA, DEL COLEGIO LA MEDALLA MILAGROSA, BUCARAMANGA
ISAURA MIREYA ARCHILA RODRIGUEZ

BERTHA FANNY LIZARAZO CCERES
Proyecto de grado para optar al ttulo de Licenciadas en educacin Bsica
con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Directora
MARA HELENA QUIJANO HERNNDEZ
Magster en Educacin

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS
LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN CIENCIAS
NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL
BUCARAMANGA
2006
Dedicamos este trabajo:

A Dios fuerza y escudo nuestro.
A nuestras familias escuela de vida, ejemplo de amor y superacin que nos aman
y apoyan en el cumplimiento de nuestras metas.
A nosotras y a nuestros sueos por el esfuerzo y motivacin.
A nuestros profesores por la experiencia de aprendizaje.
Fanny e Isaura.
A Laura Juliana
Quin con su ternura
Y sencillez es motivo
De mis triunfos.
Isaura
AGRADECIMIENTOS
En el viaje de nuestras vidas, no hay mayor crimen que matar un sueo, ni mayor
virtud que realizarlo. Por eso las autoras de este proyecto agradecemos a:
Dios por brindarnos sabidura e iluminarnos en el sendero de este ideal, dndonos
las fuerzas necesarias para seguir adelante en determinadas circunstancias.
La Universidad Industrial de Santander por darnos la oportunidad de culminar la
Licenciatura en Educacin Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin
Ambiental.
La Doctora Mara Helena Quijano, directora del proyecto de grado, por sus
valiosas orientaciones durante todo el proceso llevado a cabo en el proyecto.
La institucin educativa La Medalla Milagrosa por abrirnos las puertas y permitir el
desarrollo de este proyecto en compaa de la comunidad educativa.
Profesor Gustavo Carvajal, profesor titular del rea de Ciencias Naturales de La
Medalla Milagrosa, por sus acertadas orientaciones y su total acompaamiento
durante el desarrollo del proyecto.
Los
estudiantes
de
los grados sptimos
y el
grupo CEPA Club Ecolgico
Progresando Ando), por su disposicin para que este proyecto se hiciera realidad.
CONTENIDO
pg.
INTRODUCCIN
1. DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
1.2 JUSTIFICACIN
1.3 OBJETIVOS
1.3.1 Objetivo general
1.3.2 Objetivos especficos
2. MARCOS DE REFERENCIA
2.1 ANTECEDENTES DE PROYECTOS DE EDUCACIN AMBIENTAL
2.1.1 A nivel internacional
2.1.2 A nivel nacional
10
2.1.3 A nivel local
11
2.2 MARCO CONTEXTUAL
14
2.3 MARCO LEGAL
15
2.3.1 A nivel internacional
15
2.3.2 A nivel nacional
18
2.4 MARCO TERICO
20
2.4.1 Medio Ambiente
21
2.4.2 Modelos de concepcin ambiental
24
2.4.3 Problemtica ambiental
25
2.4.4 Educacin Ambiental en el contexto internacional
31
2.4.5 Educacin Ambiental en el contexto nacional
36
2.4.6 Educacin Ambiental en el contexto escolar
38
2.4.7 Estrategias de Educacin Ambiental en el aula
42
3. DISEO METODOLGICO
46
3.1 POBLACIN Y MUESTRA
46
3.2 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN
46
3.3 PROCEDIMIENTO METODOLGICO
47
3.3.1 Fase I. Diagnstico
47
3.3.2 Fase II. Desarrollo del proyecto de aula
48
4. CATEGORIZACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN
52
4.1 DIAGNSTICO
52
4.1.1 Informacin recolectada a estudiantes
52
4.1.2 Informacin recolectada a docentes
60
4.2 DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA
63
4.2.1 Etapa I. Contextualizacin
63
4.2.2 Etapa II. Trabajemos en la solucin
65
4.3 ANALISIS E INTERPRETACION
72
4.3.1 Diagnstico
72
4.3.2 Desarrollo del proyecto de aula
79
4.4 RESULTADOS E IMPACTOS
83
4.5 DISCUSIN DE RESULTADOS
90
5. CONCLUSIONES
93
BIBLIOGRAFA
95
ANEXOS
100
LISTA DE CUADROS
pg.
CUADRO 1. Ejes temticos, actividades y resultados obtenidos
en la fase de desarrollo del proyecto de aula
49
CUADRO 2. Categorizacin concepcin y percepcin de los estudiantes

del grado 5 frente a las ciencias y la educacin ambiental
en la fase de diagnstico
52

del grado 6 frente a las ciencias y la educacin ambiental
en la fase de diagnstico
54
CUADRO 4. Categorizacin de la percepcin de los estudiantes del grado

5 frente a la prctica pedaggica del maestro en la
fase de diagnstico
55
CUADRO 5. Categorizacin de la percepcin de los estudiantes del grado

6 frente a la prctica pedaggica del maestro en la
fase de diagnstico
56

del grado 6 con respecto a la problemtica de
contaminacin ambiental en la fase de diagnstico
57
CUADRO 7. Categorizacin segn informacin recolectada de la salida de

observacin al relleno sanitario el Carrasco con
estudiantes del grado 6 en la fase de diagnstico
59
CUADRO 8. Categorizacin prctica pedaggica de las docentes

del grado 5 en la fase de diagnstico
61
CUADRO 9. Categorizacin prctica pedaggica de la docente

del grado 6 en la fase de diagnstico
62
CUADRO 10. Categorizacin ejes temticos, ambiente y biodiversidad

en la fase de desarrollo del proyecto de aula
64
CUADRO 11. Categorizacin eje temtico el suelo, en la fase

de desarrollo del proyecto de aula
65
CUADRO 12. Categorizacin del eje temtico el agua, en

el desarrollo del proyecto de aula
67
CUADRO 13. Categorizacin del eje temtico el aire, en

69
CUADRO 14. Categorizacin eje temtico residuos slidos, en

71
LISTA DE ANEXOS
pg.
ANEXO A. Relleno sanitario El Carrasco
100
ANEXO B. Entrevista dirigida a docentes
101
ANEXO C. Encuesta dirigida a estudiantes
104
ANEXO D. Encuesta dirigida a estudiantes
107
ANEXO E. Gua de observacin salida al relleno sanitario El Carrasco
109
ANEXO F. Guas de lectura
111
ANEXO G. Gua de observacin del suelo
118
ANEXO H. Gua de observacin de una fuente hdrica
119
ANEXO I. Gua de observacin de las fuentes de contaminacin del aire
120
ANEXO J. Elaboracin de papel reciclable
121
ANEXO K. Fichas de evaluacin
123
LISTA DE FIGURAS
pg.
FIGURA 1. Inicio del grupo CEPA, con cartelera de informacin
84
FIGURA 2. Presentacin del grupo ecolgico ante la institucin en la

Campaa de reciclaje
85
FIGURA 3. Jornada de reforestacin
86
FIGURA 4.
87
Elaboracin de sobres y tarjetas con papel
FIGURA 5. Venta de sobres y tarjetas en la feria ecolgica
87
FIGURA 6. Presentacin de la obra teatral Naturaleza feliz
88
RESUMEN
Ttulo: Conservando ando. Acciones ecolgicas para el fomento de la Educacin
Ambiental en el grado sptimo de Bsica Secundaria del colegio La Medalla Milagrosa
*
de Bucaramanga *
Autores: ARCHILA RODRGUEZ Isaura Mireya
**
LIZARAZO CCERES Bertha Fanny **
Palabras claves: Educacin Ambiental, estrategias de aprendizaje, transversalidad e
interdisciplinariedad, contaminacin, recursos naturales y cultura ciudadana ambiental.
Descripcin:
Fomentar la Educacin Ambiental mediante acciones ecolgicas en la Institucin La
Medalla Milagrosa, fue el objetivo principal de este proyecto, cuyo diseo
metodolgico estuvo basado en la investigacin accin y se desarroll en tres fases:
diagnstico, permiti detectar la falta de cultura ciudadana ambiental, el inadecuado
manejo de los recursos naturales y materiales y un mnimo manejo de la Educacin
Ambiental en las diferentes reas del aprendizaje. Por lo tanto se plantea el desarrollo
de la propuesta pedaggico ambiental conservando ando, donde se abordaron ejes
temticos como medio ambiente, ambiente, biodiversidad, recursos naturales (agua,
aire y suelo) y materiales, a los cuales se les da un tratamiento terico prctico
enfatizando en los residuos slidos como principales contaminantes del ambiente. De
la aplicacin de la anterior propuesta en el anlisis e interpretacin de la informacin
recolectada, se obtienen como resultados: la conformacin del CEPA (Club Ecolgico
Progresando Ando) integrado por estudiantes de los grados sptimos quines de
forma voluntaria, democrtica y autnoma, se organizaron y encaminaron acciones

hacia la conservacin y preservacin del medio ambiente, la integracin del presente
proyecto al PRAE (Proyecto Ambiental Escolar), la sensibilizacin y fomento de la
Educacin Ambiental en la comunidad educativa, la ejecucin de acciones
ambientales institucionales en pro del medio ambiente y la participacin en la
estrategia Formacin de formadores para la incorporacin de estndares y
competencias, dirigida por el Ministerio de Educacin Nacional y ASCOFADE.
Proyecto de grado
Facultad de Ciencias Humanas. Escuela de Educacin. Licenciatura en Educacin
Bsica con nfasis en Ciencias Naturales y Educacin Ambiental, Quijano Hernndez
Mara Helena.
**
ABSTRACT
Title: Conserving get going (Conservando ando). Work ecological to foment the
Ambient Education in the grade seventh of Basic Secondary at school La Medalla
Milagrosa.*
Authors:
ARCHILA RODRIGUEZ Isaura Mireya

LIZARAZO CCERES Bertha Fanny**
Key words: Ambient Education, learning strategies, transverse, interdisciplinary,

contamination, natural resources and city ambient culture.
Description:
To foment the Ambient Education by means of ecological actions at the school La
Medalla Milagrosa, It was the first objective of this project whose methodological
design was based in the action investigation and was development in three phases:
diagnose, it permitted detected the lack of environmental civic culture, the inadequate
handling of the natural resources and materials, a minimum handling of the Ambient
Education in the different areas of the learning.
Therefore is proposed the development of the ambiental pedagogic proposal
"conserving get going", where they took as thematic axes like the ambientt,
biodiversity, natural resources (water, air and earth) and materials, it given a
theoretical and practic treatment it emphasizing in the solid residuals as the main
pollutants of the atmosphere. Of the application of the previous proposal it bears to an
analysis and interpretation of the gathered information where are obtained as results:
the conformation of the CEPA (ecological club Conserving get going) integrated by
students of the levels seventh who in a voluntary, democratic and autonomous way,
they were organized and they guided stocks toward the conservation and preservation
of the ambient, the integration of this project to another PRAE (School Ambient
Project), the sensitization and the development of the ambient education in the
educational community, the execution of institutional ambient stocks in favor of
the ambient and the strategic participation of the program " Formation of theachers for
the incorporation of standard and competitions", directed by The Ministry of National
Education and ASCOFADE.
* Project of Grade
** Faculty of Human Sciences. School of Education. Degree in Basic Education with
Emphasis in Natural Sciences and Ambient Education, Quijano Hernandez Mara
Helena.
INTRODUCCIN
Frente a la percepcin de los problemas ambientales en la localidad del barrio El
Porvenir y el compromiso educativo de la institucin La Medalla Milagrosa como
agente constructor de actitudes que conlleven a mejorar la calidad de vida de la
comunidad, se plantea el diseo y desarrollo de un proyecto pedaggico de
carcter ambiental, en el grado sptimo de bsica secundaria.
Esta propuesta de proyecto ambiental, se fundamenta en la formacin axiolgica
1
cultural , con miras a atender necesidades valorativas sentidas en la sociedad; a

travs
de acciones
ecolgicas
encaminadas
hacia
el cuidado,
defensa,
mantenimiento y proteccin del ambiente formando personas conscientes y

preocupadas por el medio y los problemas que lo afectan.
Para tal fin, este proyecto se desarroll en tres fases secuenciales; en la primera
fase, se llev a cabo la contextualizacin institucional y el diagnstico en el aula de
clase, utilizando encuestas, entrevistas, guas de observacin como herramientas
para la recoleccin de informacin, y salidas de campo, que llevaron a identificar
problemas de contaminacin y una deficiente cultura ambiental en la comunidad
educativa, generando la necesidad de una propuesta de proyecto de aula.
En la segunda fase, el diseo y desarrollo del proyecto de aula, se llev a cabo en
tres etapas; la etapa uno de contextualizacin ofreci un acercamiento terico de
los
ejes
que
articulan
el
proyecto,
como
ambiente,
educacin
ambiental
contaminacin, entre otros. La segunda etapa, trabajemos en la solucin brind la

oportunidad de organizar el grupo ecolgico (CEPA) y tratar aspectos relacionados
1
A travs de este eje se busca que la educacin del estudiante este centrada en valores humanos
y sociales y no solo en el conocimiento, ya que la formacin del individuo debe ser profunda y
sensible en cuanto al compromiso social, la conservacin y el respeto de la diversidad cultural y del
ambiente.
con los recursos naturales (agua, aire, suelo) y residuos slidos, mediante
diversas estrategias, integrando a la comunidad educativa. En la tercera etapa se
materializ el desarrollo del proyecto de aula, evaluando los conocimientos
tericos y prcticos, mediante la feria ecolgica.
En la tercera y ltima fase, se desarrolla la discusin, categorizacin y anlisis de
la informacin recolectada y los resultados obtenidos.
El diseo y desarrollo del proyecto se fundamenta en la educacin ambiental
desde
sus
objetivos:
conocimiento,
actitud,
competencia,
evaluacin
participacin con miras a comprender la problemtica y actuar frente a ella.
1.
DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA
Los problemas ambientales despiertan preocupacin tanto a nivel global como

local, proporcionando deseo e inters por disminuir sus efectos. As la educacin
pasa a cumplir un papel fundamental dentro de las instituciones escolares, como
medio para educar ambientalmente a toda una comunidad, sensibilizndola en el
manejo adecuado de los recursos naturales y la disminucin de las acciones que
contribuyen al deterioro de los mismos.
El trabajo desarrollado en la prctica pedaggica a travs del proyecto de aula,
parte de un diagnstico realizado durante el segundo semestre de 2004 en la
institucin La Medalla Milagrosa, evidencindose que la ubicacin de la institucin
a escasos 500 metros del relleno sanitario el Carrasco del rea metropolitana de
Bucaramanga,
trae
consecuencias
comunidad escolar y en general.
medioambientales
de
salubridad
en
la
El relleno sanitario se caracteriza por ser un vertedero a cielo abierto, donde llegan
cerca de 500 a 700 toneladas diarias de residuos sin ninguna clasificacin
provenientes
de
municipios
como
Bucaramanga,
Floridablanca,
Piedecuesta,
Girn, Barbosa, Surat, El Playn, Lebrija y el corregimiento La Corcoba. Estos

residuos son depositados y cubiertos con el terreno del mismo sitio.
La disposicin de los residuos a cielo abierto durante tiempo indefinido, ha
ocasionado
la
aparicin
de
olores
fuertes
desagradables,
as
como
la
contaminacin de la atmsfera por el humo proveniente de la incineracin,

contaminacin del suelo por los mismos desechos y del agua por la disposicin de
2
los lixiviados con un 12% de contaminacin en las fuentes cercanas, adems de

2
Informacin suministrada por estudiantes de las Unidades Tecnolgicas de Santander, durante la

salida al relleno sanitario El Carrasco en la fase de diagnstico, el 23 de octubre del ao 2004.
3
la proliferacin de aves rapaces, insectos y roedores que acentan los problemas

de salubridad en los residentes de barrios y comunidades cercanas.(ver anexo A)
A esto, se le suman otras condiciones ambientales que rodean la institucin, como
la erosionabilidad del terreno, por falta de cobertura vegetal y el uso inadecuado al
que ha sido expuesto; la presencia de la quebrada La Iglesia, que muestra un
alto grado de contaminacin, recibida tras su recorrido por gran parte de la zona
urbana del municipio, caracterizndose por malos olores, espumas, coloracin
oscura y proliferacin de insectos transmisores de enfermedades.
Es
una
situacin
preocupante
requiere
de
la
atencin
necesaria
de
comunidad, as como de los entes gubernamentales pertinentes. Sin embargo el

proyecto se concentra en la Institucin escolar La Medalla Milagrosa, con el
propsito de problematizar la situacin ambiental del entorno escolar, sobre lo cual
se consulta e interroga a los docentes y estudiantes de los grados quinto y sexto
de la institucin, respecto a conocimiento de la problemtica, Qu acciones ha
realizado la institucin respecto a la problemtica? Las han ejecutado para
disminuir estos problemas?
Estas y otras preguntas surgieron en el diagnstico y para responderlas se
utilizaron tcnicas como: encuestas, entrevistas y estrategias como salidas de
observacin; adems se hizo la revisin y anlisis a documentos institucionales
como planes de rea, Proyecto Educativo Institucional (PEI), para verificar los
propsitos relacionados con la educacin ambiental y la formulacin del PRAE
(Proyecto Educativo Ambiental).
la
As se evidencia que la institucin actualmente no cuenta con un PEI propio, sino

que
orienta
su
quehacer
prctico
pedaggico
por
el
PEI
del
Instituto
Educativo/INEM Custodio Garca Rovira, institucin de la que formo parte como

sede I hasta Abril de 2005, fecha en la que se independiz por Resolucin 0562
4
expedida por el Ministerio de Educacin Nacional. Dentro de los planes de rea y

PEI se integra el desarrollo de las dimensiones del ser humano, especficamente
la cognitiva, tica y estratgica en el caso de las ciencias naturales y educacin
ambiental, teniendo como objetivos ambientales el manejo adecuado de los
recursos naturales y la adquisicin de un conocimiento y una conciencia sobre la
importancia de la conservacin del ambiente, visionando por el logro de una
cultura ciudadana ambiental.
En la interaccin con los estudiantes no se evidencia una cultura ciudadana y
ambiental,
pues el conocimiento superficial, no especfico de las causas y
consecuencias de problemas relacionados con su medio ambiente, los llevan a

efectuar acciones destructivas del mismo, como por ejemplo, la disposicin de
residuos slidos en lugares no adecuados, los altos decibeles de ruido en horas
de descanso y el uso inadecuado de los recursos naturales como el suelo y el
agua.
Para la mayora de los estudiantes el problema de contaminacin que afecta a la
comunidad
es
la
ubicacin
prxima
al
vertedero
El
Carrasco,
generando
alteraciones en el ambiente como olores frecuentes en determinadas horas del

da. Adems en los alrededores del barrio, las personas depositan residuos
slidos en lugares no destinados para tal fin, este ambiente no favorece el
desarrollo normal de la dinmica escolar.
Los estudiantes no se sienten comprometidos con la solucin de estos problemas,
ya que delegan las acciones preventivas y conservacionistas a personas o
entidades ajenas, desconociendo la funcin del ser humano como agente gestor
de soluciones para menguar estas situaciones, la responsabilidad individual y
colectiva por la conservacin del entorno, y el manejo adecuado y uso de los
recursos materiales y naturales.
Con relacin a las acciones desarrolladas en el aula de clase y la institucin

educativa para sensibilizar al estudiante sobre la problemtica ambiental y las
acciones realizables para minimizarla, se evidencian acciones espordicas como
por ejemplo, campaas de limpieza y aseo en la institucin en un momento dado
sin comprometerlos para que las sigan realizando en su diario vivir, como
estrategia de conservacin de un ambiente limpio; las cuales no los involucran
desde los modelos de enseanza de las ciencias, pues, la mayora de las clases
se desarrollan en torno al modelo tradicional, la maestra dicta y los estudiantes
consignan.
Estas situaciones expresan que hay un problema de polucin ambiental y falta de
conocimiento y compromiso de los estudiantes y la comunidad educativa con la
formacin ambiental, para el manejo adecuado de los recursos naturales y la
adquisicin de valores y conciencia frente a la conservacin del ambiente para el
logro de una cultura ciudadana ambiental. Surgiendo la necesidad de educar
ambientalmente
la
comunidad
educativa
que
se
proyecta
la
sociedad,
asumiendo como reto principal el desarrollo de una actitud de compromiso y

cultura ciudadana y ambiental.
Esta situacin conlleva a ubicarla en el contexto escolar y especficamente en la
clase de Ciencias Naturales, formulando el problema en torno a Cmo fomentar
la educacin Ambiental implementando como estrategia el grupo ecolgico
en el grado sptimo de bsica secundaria, de la institucin La Medalla
Milagrosa?
1.2 JUSTIFICACIN
Un proyecto surge a partir de una necesidad sentida por los integrantes de la
comunidad que afronta una problemtica en su quehacer diario.
Es el caso de la comunidad del barrio El Porvenir, del rea metropolitana de

Bucaramanga donde se ubica la institucin La Medalla Milagrosa, ya que desde el
avance del relleno sanitario El Carrasco, que se encuentra a unos 500 metros,
existe preocupacin e incertidumbre frente a las consecuencias de salubridad e
impacto medio ambiental, que se pueden presentar y son evidentes en la forma
como se manejan los residuos slidos y los materiales desechados, como por
ejemplo los lquidos extrados de los residuos (lixiviados), que son depositados en
fuentes hdricas cercanas, por medio de canales recolectores.

As mismo la crisis tica y de valores que caracteriza a la sociedad de consumo es
cada vez ms amplia, por lo tanto se hace necesario que desde el contexto
educativo institucional se formen a las actuales y futuras generaciones en el
mbito ambiental, logrando que sean capaces de tomar decisiones y buscar
alternativas de solucin frente a los problemas medioambientales. Los cuales no
solo competen a las ciencias naturales, sino tambin a todas las reas del
conocimiento, ya que, ms que un problema de tipo natural, es un problema
econmico
social
que
disminuye
la
calidad
de
vida
de
una
comunidad,
sealando a la educacin ambiental como estrategia para reducir las tendencias

actuales de destruccin, desarrollando una nueva concepcin de la relacin
3
sociedad naturaleza, CONPES (1991) .

La educacin ambiental, como estrategia interdisciplinar, se fundamenta desde la
normatividad nacional en el sentido educativo, buscando una formacin humana,
de sociedad con valores y actitudes frente al medio ambiente. Esta es una
posibilidad, no de estructurar una ctedra ms, sino incluir conceptualmente, en la
dimensin
ambiental
todos
los
niveles
de
escolaridad,
todas
las
reas
del
conocimiento.
DEPARTAMENTO NACIONAL DE PLANEACION, Documento CONPES: Una poltica ambiental

para Colombia. Bogot: DPN, 1991.
7
Estrategias como la implementacin de acciones ecolgicas o ambientales permite

la participacin autnoma, democrtica y activa de los estudiantes, promoviendo
actitudes de solidaridad, trabajo en equipo, capacidad propositiva y organizativa,
para buscar soluciones ha determinado problema o situacin que afecte a la
comunidad educativa. Teniendo en cuenta que la institucin es el puente de
formacin de una cultura ciudadana, logrando los objetivos y propsitos de la
educacin ambiental.
Es as como se inicia la formacin de un conocimiento y sensibilidad frente al
contexto en el que se desarrolla el individuo, articulando lo que sabe y sabe hacer
en su vida diaria.
1.3 OBJETIVOS
1.3.1
Objetivo
general:
Implementar
acciones
ecolgicas
para
fomentar
la
Educacin Ambiental y la actitud critica frente a la problemtica del entorno

implementando como estrategia el grupo ecolgico en el grado sptimo de la
Institucin la Medalla Milagrosa.
1.3.2
-
Objetivos especficos
Determinar acciones ecolgicas que promuevan la Educacin ambiental en la

Institucin Educativa la Medalla Milagrosa.
Implementar
actividades
y prcticas
como
las
jornadas
ambientales
que
promuevan el buen uso de los recursos naturales en la comunidad educativa.

-
Generar en los estudiantes una actitud crtica y propositiva frente a los

problemas ambientales.
Organizar
con los estudiantes del grado sptimo un grupo ecolgico que
promueva la proteccin conservacin y uso racional de los recursos naturales.

-
Presentar alternativas de reutilizacin de los residuos slidos como una de las

formas de conservacin del ambiente.
8
2.
MARCOS DE REFERENCIA
2.1 ANTECEDENTES DE PROYECTOS DE EDUCACIN AMBIENTAL

2.1.1 A nivel internacional. En el contexto internacional se han desarrollado
experiencias relacionadas con la educacin ambiental, como el proyecto de
servicio social estudiantil El Seminario Ambiental, realizado por Jurez Ramn,
maestro del rea de ciencias naturales del Instituto Nacional Isidro Mndez de la
ciudad oriental de San Miguel del Salvador, en el ao de 1996.
Como propsito se plante la realizacin de acciones dentro y fuera de la
institucin para mejorar la calidad ambiental de la institucin y de su entorno. Para
el
logro
de
este
objetivo
se
desarrollaron
actividades
con
el
respaldo
de
autoridades educativas, padres de familia y empresas locales, en las cuales los

alumnos
idearon
formas
de
involucrar
los
dems
estudiantes
mediante
campaas de expectacin alrededor de las actividades del grupo ecolgico. Para

obtener como resultados, despertar inters en los estudiantes que participaron
activa y masivamente en todas las actividades del seminario, eliminar focos de
desperdicios colocando basureros, arreglo de la planta fsica deteriorada de la
institucin,
mejoramiento
de
la
salubridad,
limpieza
arborizacin
en
los
alrededores de la institucin beneficiando una fuente cercana.

Adems fue ganador del primer premio de la categora de proyectos ecolgicos
del certamen Defensores del medio Ambiente, realizado a nivel nacional por el
Ministerio del Medio Ambiente.
El
proyecto
Clasificacin
formas
de
reciclaje
de
los
desechos
slidos,
desarrollado por la fundacin Salvador del Mundo FUSALMO, y dirigido por

Monrroy Parada Carlos Francisco, en el centro Juvenil Don Bosco de Soyapango,
San Salvador- El Salvador, es llevado a cabo desde Julio de 2005, proponindose
9
un proceso participativo de construccin colectiva de alternativas de solucin de

los problemas ambientales particulares de cada comunidad, con un enfoque hacia
el desarrollo sostenible, facilitando que se apropien de las herramientas para la
gestin del ambiente.
Su objetivo es implementar un programa de clasificacin de los desechos slidos
para crear conciencia de los peligros que ocasionan los promontorios de basuras;
mediante actividades como la elaboracin de papel, ferias ecolgicas, campaas
de concientizacin y separacin de residuos, centros de acopio para materiales y
formacin de grupos ecolgicos para el manejo de los reciclables y el apoyo de las
actividades ecolgicas.
Los resultados obtenidos hasta la fecha son:
-
Adquisicin de 20 juegos de 4 barriles, ubicados en diferentes puntos del

centro juvenil, cumpliendo funciones para clasificar los desechos.
Lograr un total de tres mil nios capacitados.
Creacin y puesta en funcionamiento de cuatro clubes ambientales de los

diferentes centros escolares, promoviendo la clasificacin y el reciclado de
basuras.
2.1.2 A nivel nacional. En el contexto nacional se han realizado proyectos en el

mbito escolar que se ocupan de la situacin ambiental, tal es el caso del proyecto
La
reforestacin
como
medio
para
construir
valores
personales
en
los
adolescentes desarrollado desde el ao 1996 hasta el 2002 por el grupo de

docentes y los grupos ecolgicos LEO: grupo de estudiantes de educacin
secundaria grado noveno y REVIVAMOS LO PERDIDO: grupo de estudiantes de
educacin bsica primaria grados cuarto y quinto, de la institucin educativa
Distrital Instituto Tcnico Rodrigo Triana, ubicado en el sur occidente de Bogot.
El problema se define en la pregunta Cmo crear formas de trabajo colectivo en
el rea de ciencias que permitan el desarrollo del pensamiento cientfico en los
10
estudiantes y la apropiacin de los problemas de su comunidad? El propsito del

proyecto es el de movilizar formas de trabajo colectivo en el rea de ciencias que
permitan el desarrollo del pensamiento lgico en los estudiantes y la apropiacin
de los problemas ambientales de su comunidad.
En este proyecto se crearon cuatro comits: reciclaje, recurso hdrico, comunidad
y colegio. Los coordinadores de comits trabajan las siguientes fases en cada
uno de los cursos:
1. Fase exploratoria: presentacin y dinamizacin de cada comit.
2. Fase de invencin: organizar planes de trabajo con representantes de curso
de cada comit.
3. Fase de aplicacin: desarrollo de actividades.
4. Fase de evaluacin y retroalimentacin: evaluacin de logros y dificultades,
proponiendo
actividades
para
superar
dificultades
la
vez
enriquecimiento del proyecto.

El proyecto permiti establecer una relacin entre los conceptos manejados entre
las diferentes reas y el manejo de las basuras. En la actualidad se aprovecha
esta experiencia para el trabajo de matemticas a travs de problemas aditivos o
multiplicativos y la realizacin de tablas o grficas de barras en las que se
compara el dinero obtenido.
2.1.3
A nivel local. En el contexto local igualmente se han venido desarrollando
experiencias
escolares
relacionadas
con
el
tratamiento
de
situaciones
ambientales, es as como el proyecto Desarrollo y fortalecimiento de la educacin

ambiental mediante estrategias didcticas y pedaggicas para la formacin de
ecoguias en el jardn botnico Eloy Valenzuela de Florida blanca Santander,
realizado en el ao 2004, por Gonzles Torres Mara Eugenia y Ramrez Ulloa
Slendy
Milena,
de
la
Universidad
Pedaggica
Tecnolgica
de
Colombia,
11
Facultad de Educacin, Escuela de Biologa y Qumica, plantea como pregunta

problema
Cmo
implementar
estrategias
pedaggicas
y didcticas
para
la
formacin ambiental de los ecoguias de jardn botnico Eloy Valenzuela de Florida

blanca? y tiene como propsito desarrollar y fortalecer la educacin ambiental
mediante estrategias pedaggicas y didcticas para la formacin de ecoguias, que
contribuyan al mejoramiento, divulgacin y formacin, en el jardn botnico Eloy

Valenzuela
de
Floridablanca.
Se
utiliz
la
investigacin
accin
participacin
comprendiendo un proceso integral caracterizado por tres etapas:

-
Seleccin y delimitacin de la comunidad que se pretende estudiar con base

en la observacin del fenmeno y los datos del problema.
Revisin y evaluacin de la primera observacin obtenida cerca del rea de

investigacin o de los procesos fundamentales de la comunidad seleccionada.
Organizacin de grupos para desarrollar la investigacin con la participacin

de la comunidad.
Dentro de los logros alcanzados se evidenci un cambio de pensamiento y accin

por parte de los ecoguias, frente al compromiso que implica cuidar el medio
ambiente y en este caso especial la educacin ambiental como herramienta til y
necesaria para brindar informacin desde el aula viva del jardn.
El siguiente proyecto Prcticas sostenibles para el desarrollo del pensamiento
cientfico realizado en el ao 2004, por Lara Navarro Diana Mara, en el centro
educativo Llanadas del municipio de Lebrija Santander. Presenta como situacin
Cmo disminuir la problemtica ambiental producida por la pollinaza mediante la
creacin de clubes ecolgicos? y tiene como propsito motivar a la comunidad
educativa por la investigacin de la problemtica ambiental que les rodea; as
como
desarrollar
en
los
estudiantes
competencias
laborales,
cientficas
ciudadanas que le permitan optar por nuevas alternativas en el uso del agua, la
fauna y el suelo para lograr un desarrollo humano sostenible. En el desarrollo de
este proyecto se conformaron tres clubes ambientales (amigos verdes, salvavidas
12
del agua y protectores de la fauna); el club salvavidas del agua trabaj en el

manejo de las microcuencas y realiz jornadas ambientales, el club amigos verdes
viene realizando su trabajo en todo lo que tiene que ver con la huerta escolar y el
club protectores de la fauna viene realizando festivales de la biodiversidad y el
manejo adecuado de las mascotas.
Dentro de los resultados obtenidos se mencionan los siguientes:
El 30% de las familias han puesto en prctica la huerta casera para complementar
con ella la alimentacin de sus hijos. En el 100% de la granjas avcolas se elabor
y se est implementando el plan de mejoramiento ambiental, exigido por la
Corporacin Autnoma para la Defensa de la Meseta de Bucaramanga (CDMB).
Los antecedentes encontrados se relacionan con el presente proyecto en el
tratamiento de una problemtica ambiental institucional o local, presentando como

estrategia pedaggica la organizacin de grupos ecolgicos para fomentar la
Educacin Ambiental, implementando valores de conservacin, preservacin de
los recursos naturales y la formacin una cultura ciudadana ambiental.
En
relacin
con
gubernamentales
las
frente
acciones
al
ejecutadas
problema
a nivel
planteado
en
local
este
por
los
proyecto,
entes
la
CDMB
(Corporacin para la Defensa de la Meseta de Bucaramanga) expidi en Junio de

2006 una Resolucin que indica la clausura del relleno sanitario El Carrasco.
Argumentando que el rea metropolitana de Bucaramanga necesita con urgencia
un plan de gestin de residuos slidos, debido al mal manejo que se les ha dado,
notndose un incremento de 17 a 21 mil toneladas de basura depositadas, de las
cuales solo son recicladas un 2.5%. Por lo tanto, se ha convertido en algo
incontrolable y genera demasiada contaminacin en la ciudad.
En un primer momento, segn el estudio de la UIS liderado por la investigadora
Consuelo Ordez de Rincn, el sitio ms adecuado para depositar los residuos,
13
eran las veredas de Chocoa, Ruitoque y Pea pertenecientes al municipio de

Girn; ms sin embargo la alcalda de esta localidad se opuso manifestando que
estas veredas son expensas agrcolas y se contaminara el sector.
Juan Nicols Manrique Snchez, director de la Empresa de Aseo de Bucaramanga
(EMAB) afirma que: abrir otra crcava en el actual relleno seria ms viable, ya
que se disponen de vas de acceso, es cercano y tiene las condiciones tcnicas
4
necesarias .
En Mayo de 2006 las autoridades competentes decidieron que por razones de
tiempo y economa los residuos slidos, a partir del 12 de Julio de 2006 serian
depositados en una nueva crcava dentro del actual relleno sanitario; con el
compromiso de fomentar el plan de gestin de residuos en el que se visiona
mantener o disminuir la cantidad de residuos slidos que la ciudad produce,
mitigar los efectos ambientales y emprender acciones de compostaje y reciclaje.
2.2 MARCO CONTEXTUAL
La institucin Educativa La Medalla Milagrosa est ubicada en la Carrera 7B
#103-23 del Barrio El Porvenir de la ciudad de Bucaramanga.
Inicia sus labores en marzo de 2004 creada por necesidad e iniciativa de la

comunidad del barrio El Porvenir, representada por la junta de accin comunal y la
parroquia, con la colaboracin de la administracin 2000 2004, como sede I del
Instituto Educativo/INEM Custodio Garca Rovira.
El 20 de abril de 2005 mediante Resolucin 0562 pasa a ser una institucin
educativa
independiente,
que
cuenta
con
824
estudiantes
desde
el
grado
preescolar hasta sptimo de bsica secundaria distribuidos en dos jornadas

4
Tomado de: Las basuras, an sin destino definido. En: Peridico 15, La ciudad vive/Facultad de
Comunicacin Social de la UNAB. Bucaramanga, Agosto de 2005, Edicin N 75, Pg. 12.
14
respectivamente.
El
cuerpo
docente
est
constituido
por
23
profesores,
un
coordinador, un rector y una secretaria.

La planta fsica se encuentra en buen estado ya que es una construccin reciente,
las aulas de clase son espacios amplios con buena ventilacin mas no con buena
iluminacin, poseen pupitres individuales, tablero acrlico, mini cartelera y silla
para
el
profesor.
Por
su
reciente
independizacin
carece
de
laboratorios,
biblioteca, campos deportivos, equipos audiovisuales y sala de informtica.

Dentro de la comunidad estudiantil se puede evidenciar la diversidad social y
cultural ya que all hay integrantes de otras regiones del pas y por consiguiente de
diferentes estratos.
Por su ubicacin esta institucin se encuentra prxima al relleno sanitario El
Carrasco
de
la
ciudad
de
Bucaramanga,
trayendo
como
consecuencia
percepcin de malos olores en algunas horas del da; adems, los alrededores
son muy erosionados por la falta de rboles y el mal manejo que se le ha dado a
estos suelos, as como la presencia de basuras en ellos.
Cerca de la institucin
pasa la quebrada la iglesia contaminada por residuos slidos, ya que al pasar

por all ha recorrido gran parte del sector urbano de la ciudad y por consiguiente
presenta malos olores, espumas y mosquitos.
La contaminacin de los recursos naturales por los residuos slidos es evidente,
por lo tanto sensibilizar al estudiantado ante esta problemtica fue el objetivo y el
logro fundamental en el presente proyecto.
2.3 MARCO LEGAL
2.3.1 A Nivel Internacional. Han sido diversas las reuniones y recomendaciones
la
que han surgido a cerca de la Educacin Ambiental desde el momento en que se

15
empez
Ambiental
hablar
ha
sido
de
Educar
objeto
de
Ambientalmente.
preocupacin
Histricamente
y
debate
en
la
los
Educacin
estamentos
gubernamentales y no gubernamentales. En 1968 el gobierno sueco recomend al

consejo econmico incluir un tpico nunca antes tratado por dicha organizacin en
su agenda de trabajo, el estado del medio ambiente y habitad. Esto motiv a que
la ONU organizara en 1972 la primera reunin intergubernamental sobre este
tema: la Conferencia de las Naciones Unidas sobre el Medio Humano. Una de las
recomendaciones emanadas se refera a la necesidad de establecer un programa
internacional de educacin sobre el medio ambiente de carcter interdisciplinario
que abarcara la educacin formal y no formal. Se parta de la premisa que el
ambiente es un sistema de componente fsico, qumico, biolgico, social y
econmico en interaccin permanente.
Por otra parte del 13 al 22 de octubre de 1975 se llev a cabo el seminario
Internacional de Educacin Ambiental en Belgrado - Yugoslavia, que en uno de
sus fines contempla incluir la perspectiva ambiental en la accin educativa y la
forma de salvar las dificultades que se presenten para la integracin prctica de
esta nueva dimensin en los currculos de todos los niveles escolares. Despus de
este seminario la UNESCO propuso en la Conferencia Internacional de Nairobi, en
1976, la creacin del programa internacional de Educacin Ambiental liderado por
la UNESCO y el PNUMA (Programa de las Naciones Unidas para el Medio
Ambiente); Este programa enfatiza en el ambiente como la interaccin del medio
natural, social y cultural en el marco de las diversas alternativas de desarrollo y
traz las directrices generales sobre como trabajar este tema a nivel internacional.
En 1977 del 14 al 26 de octubre se llev a cabo la Conferencia Intergubernamental
sobre Educacin Ambiental en Tbilisi URSS. All fueron aceptados los objetivos y
fines de la Educacin Ambiental, y segn Calvo (1997) se crea el corpus terico
de la Educacin Ambiental desde su definicin hasta la determinacin de sus
reas de actuacin.
16
Aos ms adelante el PNUMA y la UNESCO en el Congreso de Mosc URSS

realizado del 17 al 21 de agosto de 1987, consideraron que las actuaciones
deban integrarse en un verdadero plan, que segn Pardo (1997: 57) Incluye la
introduccin de la Educacin Ambiental en los planes de estudio de todos los

niveles de enseanza, la cualificacin del personal y la elaboracin de materiales
didcticos de calidad
Al terminar la dcada de los 80 en Junio de 1992 se celebr en Ro de Janeiro la
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y el desarrollo cuya
finalidad se concreta en el esfuerzo por integrar el desarrollo y la proteccin
ambiental dando prioridad a ambos en el proceso de adopcin de decisiones
econmicas de las esferas gubernamentales, industriales y nacionales. Novo
(1996: 57). En esta conferencia se adoptaron instrumentos complementarios
como:
-
Declaracin de Ro
Convenio sobre cambio climtico
Convenio sobre biodiversidad
Los principios sobre bosque
El programa 21 o agenda XXI
En cuanto a la conceptualizacin de la Educacin Ambiental plasmada en la

Agenda XXI se busca su reorientacin hacia la educacin para el desarrollo
sostenible donde se articula la manera importante con dos necesidades: la
concientizacin y la capacitacin del pblico.
Para ello se recomienda que los programas educativos de todos los pases se
incluyan
de
manera
integral
travs
de
procesos
interdisciplinarios
la
vinculacin medio ambiente desarrollo, y que la educacin ambiental se

5
Conferencia de las Naciones Unidas sobre el medio ambiente y desarrollo. Ro de Janeiro Brasil,
Junio de 1992 Disponible en Internet: www.medioambiente.gov.ar
17
constituya en un proceso continuo donde las universidades deben jugar un papel

preponderante.
Los gobiernos acordaron en 1997, el protocolo de Kyoto como convenio sobre el
cambio climtico auspiciado por la
Naciones
Unidas
sobre
Cambio
ONU, dentro de la Convencin Marco de las

Climtico
(CMNUCC);
Este
es
el
nico
mecanismo internacional para empezar a hacer frente al cambio climtico y

minimizar sus impactos, para ello contiene objetivos legalmente obligatorios para
que los pases industrializados reduzcan las emisiones de los seis gases de efecto
invernadero de origen humano como dixido de carbono, metano y xido nitroso,
adems
de
tres
gases
industriales
fluorados:
hidrofluorocarbonos,
perfluorocarbonos y hexafloruro de azufre, para el periodo 2008 2010. Este

mecanismo es tomado ya que pases que estn en va de desarrollo como es el
caso de china, India y Brasil por citar los ms contaminantes, no tienen ninguna
restriccin.
Finalmente en Johannesburgo Sudfrica del 26 de Agosto al 4 de Septiembre de
2002 se llev a cabo la Cumbre Mundial sobre el Desarrollo Sostenible, donde los
jefes de estado reafirman su compromiso con alcanzar un desarrollo sostenible, ya
plasmado una dcada antes en la Agenda XXI, se reconoce que no se ha
alcanzado, por lo que reafirmaron su compromiso de defender y seguir los
principios de ro y aplicar plenamente el programa 21.
2.3.2 A Nivel Nacional. Colombia no se qued atrs en cuanto a legislacin
ambiental; haciendo un breve recorrido por la normatividad se encuentra que en
1974 se decreta el Cdigo Nacional de Recursos Naturales Renovables y de
Proteccin del Medio Ambiente, contemplando en la parte III titulo II la accin
educativa as:
-
Incluir cursos sobre ecologa, preservacin ambiental y recursos renovables.

18
Fomentar el desarrollo de estudios interdisciplinarios.
Promover la realizacin de jornadas ambientales con participacin de la

comunidad, y de campaas de educacin popular, en los medios urbanos y
rurales para lograr la comprensin de los problemas del ambiente dentro del
mbito en el cual se presentan. Patio (1999: 2001).
En 1991 con la Constitucin Nacional se le da una nueva dimensin a la

proteccin del ambiente convirtindolo en un deber y en un derecho constitucional
junto con la vida, el trabajo, la paz y el acceso al conocimiento y a la cultura. En
1993 con la Ley 99 se crea el Ministerio del Medio Ambiente sealando en una de
sus funciones adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacin Nacional los
planes y programas docentes y pensum para adelantar en los distintos niveles de
educacin todo lo relacionado con el cuidado y preservacin del medio ambiente.
Por otra parte en 1994 la Ley General de Educacin, Ley 115, consagra como uno
de
los
fines
de
la
educacin,
la
adquisicin
de
una
conciencia
para
conservacin, proteccin y mejoramiento del medio ambiente, la calidad de vida,

del uso racional de los recursos naturales, de la prevencin de desastres, dentro
de una cultura ecolgica y del riesgo y la defensa del patrimonio cultural de la
Nacin. Adems esta Ley provee en el Artculo 66 el servicio social obligatorio en
la
el
cual
los
estudiantes
pueden
participar
directamente
en
los
proyectos
ambientales escolares, la consolidacin de grupos ecolgicos y la participacin en

actividades comunitarias de Educacin Ambiental.
El Decreto 1743 de 1994 instituy el proyecto ambiental escolar PRAE para todos
los niveles de educacin formal, como una modalidad del proyecto educativo
institucional.
En los lineamientos curriculares de ciencias naturales y educacin ambiental
expedidos por el MEN en 1998 establece la importancia de articular la educacin
ambiental no solo con las ciencias naturales sino con las dems reas del
19
aprendizaje
logrando
que
las
instituciones
educativas
sean
voceras
de
la
conservacin del medio ambiente.

En el 2001 el Ministerio de Educacin Nacional expidi los Estndares Bsicos de
los cuales se tienen en cuenta los planteados para el grado sptimo en ciencias
naturales
principalmente,
as
como
algunos
de
matemticas,
lenguaje
competencias ciudadanas, los cuales fueron abordados en el desarrollo del

proyecto.
2.4 MARCO TEORICO
El presente proyecto se fundamenta tericamente en la concepcin y estudio
prctico de medio ambiente, problemtica ambiental, educacin ambiental y
educacin ambiental en la escuela.
El concepto de medio ambiente surge en relacin con las consecuencias de los
problemas ambientales, que recaen en todo el sistema conformado por los
organismos
hombre,
vivos,
etc.
preocupacin
las
Estas
en
los
condiciones
consecuencias
pases
medioambientales,
de
orden
sociales,
planetario
organizaciones
culturales,
generaron
gubernamentales
el
gran
y
no
gubernamentales, motivndolas a convocar encuentros, cumbres y conferencias,

con el objetivo de tratar los temas relacionados con el medio ambiente, la
problemtica ambiental y las estrategias para mitigar el impacto de los problemas,
encontrando las causas concretas.
Surge la educacin ambiental como respuesta a la crisis ambiental, promoviendo
un cambio de comportamiento social para
frenar el ndice de degradacin por el
uso
irracional
de
los
recursos
naturales.
Se
habla
de
una
sensibilizacin
ciudadana mediante la educacin en las instituciones educativas; para tal fin los
entes
gubernamentales
se
han
encargado
de
establecer
polticas
para
20
reglamentar la inclusin de la Educacin Ambiental en las instituciones escolares.

Es el caso de nuestro pas, que antes de 1993 con instituciones como el
INDERENA Instituto de Recursos Naturales SENA Servicio Nacional de
Aprendizaje, y las CAR Corporaciones Autnomas Regionales, administraba lo
relacionado con la Educacin Ambiental y recursos naturales, hasta la creacin del
Ministerio del Medio Ambiente, que cumple las funciones de las anteriores
instituciones, y junto con el Ministerio de Educacin
han formulado Leyes y
Decretos que permiten una orientacin a las escuelas para la inclusin de la

Educacin Ambiental en los currculos, a travs del fortalecimiento de proyectos
ambientales escolares (PRAES) y la implementacin de estrategias como el grupo
ecolgico.
2.4.1 Medio ambiente.
Diferentes autores y organizaciones se han referido al
medio ambiente; desde Rousseau (1712 1778) se entenda al medio como

fuente de conocimientos, al afirmar que nuestro primer mentor es la naturaleza,
pero, se tiene en cuenta nicamente la dimensin natural que constituye el
entorno, Sureda (1989: 16).
En 1949 a solicitud de la UNESCO se efecta un estudio internacional que daba
una testificacin de la preocupacin por la problemtica del medio ambiente;
generando la organizacin de cumbres y encuentros; de las cuales la Conferencia
de
Estocolmo,
puso
nfasis
en
determinar
las
causas
de
los
problemas
ambientales, reconociendo aspectos culturales y naturales esenciales para el

bienestar
de
las
personas
que
constituyen
el
medio
ambiente
humano.
Tenemos aqu una consideracin ambiental que rebasa los lmites de lo natural e
incorpora la preocupacin por el patrimonio histrico y cultural, Novo (1996: 34)
En la Conferencia de Tbilisi sealada anteriormente, se expresa que el medio
ambiente ya no est constituido solo por factores fsicos y biolgicos, sino que los
factores ticos, socio-culturales y econmicos tambin juegan un papel muy
21
importante: Mientras que es un hecho que los rasgos biolgicos y fsicos,
constituyen la base del medio ambiente humano, su dimensin tica, social,

cultural y econmica, tambin juega su parte en la determinacin del enfoque e
instrumentos por los que la gente puede comprender y hacer mejor uso de los
6
recursos naturales para satisfacer las necesidades EIEA (1987: 9).

De acuerdo con Pardo (1997: 55) en el enfoque adoptado en Tbilisi el medio
ambiente se entiende como una totalidad que abarca a la vez los aspectos
naturales y los resultantes de las actividades humanas.
7
Actualmente la idea de medio ambiente se encuentra ligada a la de desarrollo ,

despus de la conferencia Ro de Janeiro cuya finalidad de acuerdo con Novo
(1996:57)
Se
concretaba
en
el
esfuerzo
por
interpretar
el
desarrollo
la
proteccin ambiental. Se enfatiza en el medio ambiente como un macrosistema

8
formado por varios subsistemas que interaccionan entre s Martnez (1999) . Esta
visin sistmica del medio ambiente, es explicada por Talero (2000: 48) El
concepto de ambiente debe concebirse como un sistema complejo global y
dinmico, conformado bsicamente por tres grandes subsistemas: el subsistema
fsico natural, el subsistema socio cultural y el subsistema creado.
- El subsistema fsico natural, tambin denominado ambiente natural o la
naturaleza (producto de la creacin evolucin). Est conformado por el entorno
geogrfico, geolgico, biolgico, fsico, qumico y los recursos naturales. Dentro de
este
ambiente,
se
desarrollan
una
gran
variedad
de
fenmenos,
hechos,
EIEA: Estrategia Internacional de Educacin Ambiental.

Desarrollo entendido como el modelo social, cultural, econmico, poltico, etc. Establecido en
cada nacin. En este caso, en la Conferencia de Ro, se hace nfasis en la necesidad de alcanzar
un desarrollo sostenible que garantice una adecuada calidad de vida para las generaciones
actuales y futuras.
8
MARTINEZ, Huerta Jos Flix. Manual de educacin ambiental. Fundamentos de la educacin
ambiental. 1999. Disponible en Internet: www.unescoeh.org
7
22
situaciones y transformaciones, que van desde las mas simples hasta las ms
complejas, gobernadas por leyes naturales.
- El subsistema socio cultural denominado tambin ambiente social; su principal
actor es el ser humano mismo, quien a travs del tiempo se ha organizado en
grupos tales como la familia, la comunidad, la sociedad, la nacin y el mundo,
desarrollando una actividad, que gracias al cultivo del intelecto y el raciocinio, ha
generado para su propio beneficio sectores funcionales como la ciencia, la
tecnologa, el arte, la religin, la poltica, la moral y valores, la economa, etc.
- El subsistema creado o construido, que se caracteriza por las interacciones

sociales y culturales del ser humano (arte, poltica, religin, gobierno, comercio,
produccin, etc.) y las tecnoestructuras tambin creadas (ciudades, edificios,
carreteras, medios de transporte, aparatos elctricos, etc.)
La interaccin permanente entre los subsistemas constituye el gran sistema o
macrosistema complejo y global, denominado
medio ambiente humano. Segn
la UNESCO (1997) el medio ambiente humano abarca el conjunto de sistemas

modificados y creados por el ser humano dentro de los cuales vive y de donde
extrae, gracias a su trabajo, los productos naturales y artificiales que le permiten
satisfacer sus necesidades.
Estos sistemas o subsistemas estn constituidos por diversas condiciones tanto
internas como externas, por ejemplo: las condiciones geogrficas, qumicas,
biolgicas, psquicas para el subsistema fsico natural, y las condiciones
religiosas, polticas, morales, econmicas, para el subsistema socio cultural; las
cuales, actan como modelador de los individuos en la evolucin. Es decir,
estimulan o afectan las actividades del individuo estando sujetas al cambio en el
espacio y el tiempo.
23
2.4.2 Modelos de concepcin ambiental.
Talero presenta varias perspectivas
centradas en el entorno, considerando al ambiente como biosfera, medio de vida,

naturaleza, recurso, comunidad, problema para solucionar y biotecnologa. Estos
modelos aportan una forma diversa de ver el ambiente, sin necesidad de afirmar
que se vive en diferentes ambientes, sino que el ambiente es una totalidad
conformado por variedad de factores que lo determinan.
As se presenta el ambiente desde:
- La perspectiva del ambiente como biosfera, considera el entorno como un
sistema de interrelaciones fsicas, biolgicas, econmicas, polticas e informativas.
Se apoya en los principios de universalidad, pluralidad y diversidad dentro de una
visin histrica, planetaria y holstica.
- La perspectiva del ambiente como medio de vida considera al entorno como un
ambiente
cotidiano, donde los elementos socio culturales, tecnolgicos e
histricos establecen una interrelacin, de pertenencia y comportamiento. Este
modelo se apoya en el conocimiento y administracin tica de la cotidianidad, en

el cual todos somos autores y creadores de nuestro medio de vida.
- La perspectiva del ambiente como naturaleza, la concibe como una calidad de
origen puro, donde los naturalistas,
eclogos
poetas
desarrollan sus
competencias. Es un modelo de visin humanista, que tiende a educar mediante

estmulos sensibles en contactos con la naturaleza.
- La perspectiva del ambiente como recurso, concibe las bondades del ambiente
como recursos limitados que se agotan y se degradan, por lo tanto se deben
TALERO UMAA, Elsa

Ambiental. ICFES, 2000.
Leonor.
Capacitacin
de
docentes
universitarios
en
Educacin
24
aprender
administrar
con
una
perspectiva
de
desarrollo
sostenible
de
participacin equitativa.
- El ambiente como comunidad integra elementos naturales y antropolgicos de la
colectividad humana.
El ambiente es un lugar de solidaridad en el que la
participacin es parte vital del manejo de espacios colectivos.

-
La
perspectiva
del
ambiente
como
problema
para
solucionar,
concibe
el
ambiente como un conjunto de controversias sociales culturales en donde los

problemas de manejo del entorno se hacen inminentes debido a la carencia de la
planificacin de la accin.
- La perspectiva del ambiente como biotecnologa, considera que en el entorno se
suceden un sin nmero de reacciones biofsicas, qumicas y sociales que pueden
subsanarse adoptando comportamientos y modelos que conduzcan a la tecnologa
limpia.
2.4.3 Problemtica ambiental.
-
Global.
De
acuerdo
con
Wagner
(1993:
15)
la
problemtica
crisis
medioambiental se puede definir como El conjunto interdependiente de problemas

o factores intervinientes en lo que constituye la degradacin mas seria que jams
haya padecido la tierra como resultado de la intervencin humana.
Hoy resulta evidente que el tipo de interrelacin que el hombre ha venido
manteniendo con su medio ambiente no es el adecuado. Son incontables las

consecuencias perniciosas que han detectado en la relacin hombre medio
biofsico, de acuerdo con Sureda (1989: 116) Estas consecuencias pueden a su
vez, esquematizarse y ordenarse en dos categoras: el deterioro de los recursos y
25
la contaminacin y perturbacin del medio biofsico. El deterioro de los recursos

implica la reduccin de su cantidad por lo que en consecuencia cabe sealar:
-
Los problemas de los sistemas agrcolas tales como la prdida de suelos

debido a la erosin, la salinizacin, y el urbanismo, etc.
Destruccin de la cubierta vegetal, fruto de la incontrolada deforestacin.
Disminucin significativa de las aguas de buena calidad.
Reduccin de la calidad atmosfrica (agentes contaminantes)
Agotamiento de los recursos minerales, incluidos los combustibles fsiles.
En cuanto a la contaminacin y perturbacin del medio biofsico se pueden

sealar:
-
La difusin de enfermedades o plagas
La contaminacin qumica que afecta los recursos naturales.
La contaminacin trmica y acstica
La contaminacin esttica de los medios modificados por el hombre, etc.
Estas consecuencias producto de fallas en las interacciones de los subsistemas

del medio ambiente, son los denominados problemas ambientales, que ya no
aparecen como independientes unos de otros sino que constituyen elementos que
se relacionan entre s configurando una realidad diferente a la simple acumulacin
de todos ellos. Por ello, hoy en da podemos hablar de algo ms que de simples
problemas ambientales, nos enfrentamos a una autentica crisis ambiental y la
gravedad de la crisis se manifiesta en un carcter global, Martnez (1999).
El desarrollo moderno se ha caracterizado por su impacto planetario; obteniendo
logros como el desplazamiento de una cultura propia, por una global, donde el
hombre deja su propia cultura y toma una cultura consumista de explotacin del
medio natural. De acuerdo con . Maya (1995: 109) Posiblemente el primer
efecto ambiental del desarrollo moderno que es necesario considerar es el
26
impacto sobre la cultura. Es un efecto invisible, difcil de precisar, pero, es quizs

el de ms hondas consecuencias. La cultura ha ido perdiendo su significado de
modelo adaptativo a las circunstancias locales o regionales para convertirse en un
ropaje unificado y en un sistema articulado de explotacin del medio natural.
Esta homogenizacin de la cultura por tanto no garantiza en ningn momento que
la sociedad viva en igualdad de condiciones de satisfaccin de necesidades, sino,
que el inmenso desarrollo de los pases ricos se ha logrado en funcin de la
explotacin de los recursos de los pases pobres, y de la subordinacin de las
culturas.
Por
esta
razn
los
problemas
ambientales
de
unos
otros
son
interdependientes; es decir, no se pueden analizar en forma aislada como suele

hacerse.
En la agenda 21, logro importante de la Conferencia de Ro, se presenta un
anlisis de la crisis ambiental global, centrando su preocupacin por la proteccin
de la atmsfera y el suelo, la conservacin de la biodiversidad y el manejo racional
de la biotecnologa, as como la preservacin de los mares y del agua dulce, el
manejo racional de los desechos, la lucha contra la pobreza urbana y rural y la
promocin de la salud pblica, que son los aspectos ms crticos a nivel mundial.
- Nacional.
De acuerdo con Rodas (1995: 10) Colombia es un pas que posee
una amplia diversidad y complejidad biolgica, geogrfica, geolgica, edfica,

climtica y ecosistmica, debido a que es zona de confluencia intertropical de los
vientos e importante estrella hidrogrfica, en cuanto est surcada por numerosos y
caudalosos ros. Pero, esta riqueza est en peligro de extincin, debido al
inadecuado manejo de estos recursos, y a la carencia de polticas preventivas en
el control de los efectos negativos de dos procesos severamente agresivos del
medio ambiente como la industrializacin y la colonizacin.
27
En un articulo retrospectivo, presentado por la organizacin Planeta Paz
10
(2001)
en Colombia en 1952, a partir del diagnstico hecho por la primera misin del
Banco Mundial, se estableci la divisin de recursos naturales del Ministerio de
Agricultura; se hizo un primer intento de establecer una gestin moderna de los
recursos naturales renovables en el mbito nacional.
En 1972 se realiz la conferencia de Estocolmo que incorpor el tema ambiental a
nivel global, y en Colombia se adelantaban diversas actividades que evidenciaban

el precario conocimiento sobre la situacin ambiental del pas.
Se gestaron diversas iniciativas gubernamentales y no gubernamentales, se
crearon departamentos de biologa en diferentes universidades y se fund el
Instituto de Recursos Naturales INDERENA. Para la dcada de los 80 el hecho
ms significativo fue la creacin de los consejos verdes, concebidos como una
instancia para que la sociedad civil propugnara por la defensa de los intereses
ambientales de los municipios y se constituyera en un soporte para la gestin
pblica ambiental.
A pesar de los esfuerzos tanto del gobierno como de las organizaciones privadas,
los datos arrojados por el informe nacional presentado para los debates que
conducan a la Cumbre de Ro en 1992, fueron muy dicientes de la graves
implicaciones de la crisis ambiental colombiana, situacin que contribuy a la gran
movilizacin que se ha venido dando en el pas hasta nuestros das.
Segn el informe mencionado, el 30% de la cobertura vegetal del pas ha sido
destruida con la consecuente desaparicin de ecosistemas nicos y endmicos.
La tasa de deforestacin se ubica hoy en cerca de 300 mil hectreas anuales que
contrasta con la baja actividad de reforestacin para fines de restauracin que
apenas alcanzo a las 300 mil hectreas en el periodo 1963 1995.
10
PLANETAPAZ, Sectores sociales ambientalistas. Retrospectiva. Septiembre de 2001. Disponible

en: www.planetapaz.org.
28
Pese a su riqueza en aguas, una amplia porcin del territorio nacional sufre de
escasez
del
recurso,
como
consecuencia
del
mal
manejo
de
hidrogrficas y la contaminacin. La degradacin de los recursos
sus
cuencas
hdricos tiene
una incidencia letal y directa sobre la calidad de vida de la poblacin, pues

constituye una de las mayores causas de mortalidad y morbilidad especialmente
en la poblacin infantil.
As mismo, cerca del 40% de los suelos del pas se usan para fines distintos a los
de
su
vocacin.
Muchos
son
objeto
de
empobrecimiento
por
inadecuadas
prcticas agropecuarias y el 8.5% sufre severos procesos de erosin. En forma

simultnea
el
incremento
demogrfico
en
zonas
urbanas,
ha
afectado
significativamente el ambiente, el cual se ve agudizado por mltiples factores

como la contaminacin y sobreexplotacin de los recursos naturales que demanda
el consumo de un pequeo sector de la poblacin (los ms ricos) y el mercado
externo.
De otra parte la magnitud del conflicto armado en Colombia, no ha dejado intacto
casi ningn rincn de la geografa nacional. La agudizacin del conflicto pasa a ser
tema
ambiental,
debido
al
Ambientales y a la inclusin
asesinato
de
funcionarios
de
Corporaciones
de estos grupos en resguardos indgenas; adems
las industrias ilcitas, producen residuos altamente txicos. Se calcula que el

procesamiento de cocana genera por lo menos 20 millones de litros de residuos
11
txicos, como ter etlico, acetona y cido clorhdrico .

- Regional y local.
Segn el informe del diagnstico ambiental de la ciudad de
Bucaramanga, presentado por la Contralora General de la Repblica (1997).
La
11
Informe presentado en la revista Semana, veneno en el ambiente. Noviembre 10 de 1992, Pg.

39.
29
concentracin poblacional actual ha generado diversos problemas, especialmente

relacionados con el entorno natural.
Este crecimiento poblacional afecta da a da la calidad de vida de los ciudadanos.
Igualmente el aumento de la economa formal, ha ocasionado que calles y
avenidas se congestionen, trayendo por un lado, la invasin creciente del espacio
pblico y por otro el aumento de los niveles de ruido. A esta problemtica se
suman
el
avanzado
estado
de
erosin,
la
inestabilidad
de
los
suelos,
la
inadecuada disposicin de los desechos slidos e industriales, factores que han

generado entre otros, una elevada contaminacin de los recursos agua, aire y
suelo.
En cuanto al recurso hdrico, la ciudad se encuentra rodeada de un gran nmero
de quebradas receptoras de las aguas residuales, pluviales e industriales que ella
produce. El vertimiento hecho por las industrias a las fuentes hdricas como ro
Fro, ro de Oro y ro Surata, es altamente txica, ya que se detectan pH altos,
presencia de residuos de cal y contenidos de sulfuros.
La calidad del recurso aire en el municipio se encuentra afectado por las
emisiones de monxido de carbono, hidrocarburos y xidos nitrosos, provenientes
de los vehculos y automotores que circulan por la ciudad. Las industrias, las
ladrilleras y las plantas de pavimento, aportan emisiones de material particulado,
que afecta la zona Norte; el ruido es otro de los contaminantes, ocasionado por los
vehculos y automotores, y que supera los 90 decibeles de acuerdo con los

monitoreos de contaminacin sonora.
El recurso suelo en el municipio de Bucaramanga, se encuentra en un estado
deficiente en cuanto a la cobertura vegetal, debido a que los suelos de esta zona
presentan alto grado de susceptibilidad a la erosin y a la permanente e
incontrolada explotacin forestal de bosque y dems recursos naturales.
30
En
el
manejo
de
residuos
slidos,
faltan
programas
de
recuperacin
transformacin de estos, para contribuir a aumentar la vida til de sitios de

disposicin final de desechos (relleno sanitario El Carrasco). El inadecuado
manejo del relleno sanitario El Carrasco, ha contribuido a la contaminacin del
suelo en sus zonas adyacentes, evidencindose zonas altamente degradadas por
la
erosin;
adems
en
las
plazas
de
mercado
es frecuente encontrar
la
disposicin de basuras en las vas pblicas y zonas peatonales, ocasionando la

proliferacin de roedores, aves rapaces, insectos y otros vectores que acentan
los problemas de salubridad en los barrios cercanos.
El relleno sanitario el Carrasco, se empez a utilizar a partir del primero de mayo
de
1978,
como
botadero
controlado,
habindose
avanzado
en
1980
unos
doscientos metros al frente y cuatrocientos metros en su ancho, para lo cual se

utiliza como material de cobertura tierra del mismo sitio que ha sido devastado de
su nivel natural en unos 3.6 metros.
En
el
estudio
realizado
para
escoger
las
alternativas
ms
adecuadas
de
instalacin del relleno, se encontraron como ventajas el hecho que no existan

asentamientos cercanos a la zona de disposicin final, ni tierras agrcolas, lo cual
en la actualidad no concuerda ya que el barrio El Porvenir se encuentra a menos
de 500 metros del relleno, lo que constituye un factor muy riesgoso en el aspecto
de salubridad para la poblacin ubicada en la comuna del barrio, en dnde se
asientan alrededor de 10000 personas. Este relleno al no encontrarse a una
distancia prudencial de los ncleos urbanos crea el posible riesgo de propagacin
de enfermedades de tipo viral, adems de los problemas de impacto en el medio
ambiente por ser un sitio de disposicin de basuras a cielo abierto.
2.4.4 Educacin Ambiental en el contexto internacional. Resultara difcil
sealar la fecha exacta en la cual se empez a hablar de Educacin Ambiental
31
como tal; Segn Novo
12
en 1968 aparece un movimiento denominado Educacin
Ambiental, en la Universidad de Reading Inglaterra. Este organismo de carcter

planificador y coordinador, pretenda aglutinar e impulsar el naciente trabajo que,
sobre el medio ambiente, estaban desarrollando algunas escuelas y centros
educativos del Reino Unido. Una caracterstica de este movimiento es el hecho de
que se inicia desde las bases educativas pues son maestros quienes realizan los
primeros ensayos de educacin ambiental; muchas veces, en el seno de trabajos
de campo en asignaturas de ciencias naturales, actividades de conocimiento del
medio, de cuidado y conservacin de la naturaleza, de estudio del entorno, etc. En
la siguiente dcada 1960 70 se arraiga este movimiento en determinados grupos
ecologistas avanzados y concienciados y cuya tarea era la de progresar en el
campo conceptual.
En la conferencia de Estocolmo, en el principio 19 incluye la educacin ambiental
a la educacin formal y no formal: Es indispensable una labor de educacin en
cuestiones ambientales, dirigidas tanto a generaciones jvenes como a los adultos
y que preste la debida atencin al sector de la poblacin menos privilegiada, por
ensanchar bases de una opinin pblica bien informada y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades inspiradas en el sentido de su
responsabilidad en cuanto a la proteccin y mejoramiento del medio en toda su
dimensin humana. Es tambin esencial que los medios de comunicacin de
masas eviten contribuir al deterioro del medio humano y difundir por el contrario
informacin de carcter educativo sobre la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a
fin de que el hombre pueda desarrollarse en todos los aspectos.
Por otra parte el seminario de educacin ambiental de Belgrado en uno de sus
fines contempla: Incluir la perspectiva ambiental en la accin educativa e integrar
las prcticas de esta nueva dimensin en los currculos de todos los niveles
12
NOVO Villaverde, Mara. La educacin ambiental: bases ticas, conceptuales y metodolgicas.

Espaa: Universitas, Revista Iberoamericana de Educacin Ambiental #1 de 1998. Disponible en
Internet: www.campus.oei.org
32
escolares. Es as como en la Conferencia de Tbilisi, se establecen los principios y

objetivos de la educacin ambiental.
- Principios de la Educacin Ambiental. La educacin ambiental debe:
1. Considerar el ambiente en su totalidad; natural y construida, tecnolgico y

social, poltico, histrico cultural, tico y esttico.
2. Ser un proceso continuo y permanente en todos los momentos de la vida del
ser humano.
3. Reconocer y analizar los aspectos ambientales
desde lo local, regional,
nacional e internacional a fin de que los educandos percaten las condiciones

del ambiente en otras reas geogrficas.
4. Insistir sobre las condiciones actuales y potenciales del ambiente y de su
problemtica.
5. Promover la participacin de los estudiantes en el proceso enseanza
aprendizaje, dndole la oportunidad de tomar decisiones, asumir compromisos
y consecuencias.
6. Relacionar con cada edad la sensibilidad, el conocimiento, la capacidad de
resolver los problemas y la clarificacin de los valores ligados al ambiente,
insistiendo particularmente en la sensibilizacin frente al ambiente de la propia
comunidad del educando.
7. Apoyar y guiar a los estudiantes a descubrir los sntomas y causas reales de
los problemas del ambiente y del papel que estn jugando en ellos.
33
8. Dar a conocer a los estudiantes y dems miembros de la comunidad educativa

la legislacin y normatividad ambiental existente, a fin que conozcan y respeten
sus derechos y deberes en esta rea.
9. Utilizar los distintos ambientes educativos y una amplia gama de mtodos
pedaggicos de enseanza y aprendizaje mediante un contacto directo con el
ambiente, y tomndolo como punto de partida insistiendo especficamente en
las actividades prcticas y la experiencia directa.
-
Objetivos de la Educacin Ambiental.
1. Ayudar a los grupos sociales y a los individuos a tomar conciencia del

ambiente en su conjunto y de los problemas que le son propios y sensibilizarlo
en este respecto: Concientizacin.

2. Fomentar en los grupos sociales y en los individuos experiencias diversas en el
campo del ambiente y sus problemas conexos, as como una comprensin de
base de esa materia: Conocimiento.
3. Orientar y ayudar a grupos sociales e individuos a adquirir valores relativos al
ambiente, as como la motivacin necesaria para participar activamente en
mejorar y proteger el ambiente: Actitudes.
4. Guiar y ayudar a los grupos sociales e individuos a adquirir las habilidades
necesarias para identificar y resolver problemas del ambiente: Habilidades.
5. Promover la participacin activa, eficaz y eficiente de los grupos sociales y de
los individuos a todos los niveles o a travs de un trabajo destinado a la
planeacin y solucin de problemas del ambiente: Participacin.
34
Aos ms tarde el programa de las Naciones Unidas para el medio ambiente

PNUMA en el Congreso de Mosc consider que: Las actuaciones deban
integrarse en verdaderos planes de estudio de todos los niveles de enseanza, la
calificacin del personal y la elaboracin de materiales didcticos de calidad.
En la Conferencia de Ro segn Novo (1996:57) se concretaba en el esfuerzo por
integrar el desarrollo y la proteccin ambiental, dando prioridad a ambos en el
proceso de adopcin de decisiones econmicas de las esferas gubernamentales,
industriales y nacionales. Esto deja claro que se da un giro hacia la comprensin
de la existencia de una relacin indisociable entre el desarrollo de los pases y el
ambiente del que se obtienen los recursos para la satisfaccin de las necesidades
de los seres humanos.
En la Agenda XXI se recomienda que en los programas educativos de todos los
pases se incluya de manera integral y a travs de procesos interdisciplinarios la
vinculacin medio ambiente desarrollo y que la educacin ambiental se convierta
en
un
proceso
continuo
donde
las
universidades
deben
jugar
un
papel
preponderante. La concientizacin de los individuos es parte fundamental para el

xito de estos programas educativos y debern estar encaminados al refuerzo de
las actitudes y valores que sean compatibles con el desarrollo sostenible. En la
cumbre de Johannesburgo sobre el desarrollo sostenible los jefes de Estado
reafirman su compromiso adquirido en la agenda XXI.

En
los
diferentes
conceptual
que
tratados
la
mencionados
educacin
se
ambiental
puede
ha
evidenciar
adquirido,
la
iniciando
evolucin
como
un
movimiento y consolidndose como un enfoque que se debe abordar a nivel global

y que involucra todos los sectores de la sociedad.
La educacin ambiental es un enfoque abordado desde diversas perspectivas.
Algunos autores como los que se enuncian a continuacin la han conceptualizado.
35
Segn Caal P. (1981) la educacin ambiental Es el proceso en el curso del cual

el
individuo
adquiriendo
va
logrando
capacidades
asimilar
los
conceptos
y comportamientos
que
e
le
interiorizar
permitan
las
actitudes
comprender
enjuiciar las relaciones de interdependencia establecida entre una sociedad, con

su modo de produccin, su ideologa y su estructura de poder dominante y su
medio biofsico; as como para actuar en consecuencia con el anlisis efectuado.
Por otro lado Sureda L. (1989) seala que la educacin ambiental es El proceso
educativo
enfocado
ambientales,
la
cual
la
tiene
resolucin
como
de
los
finalidad,
diferentes
la
inculcacin
problemas
de
medio
conocimientos,
aptitudes y valores que puedan ayudar a las personas a participar activamente en

la bsqueda de soluciones a los problemas ambientales.
2.4.5 Educacin Ambiental en el
contexto
nacional. Un examen de las
perspectivas pedaggicas de la educacin ambiental realizado por ngel Maya, ha

encontrado que la dimensin ambiental tiene diferentes concepciones y horizontes
de interpretacin que definen orientaciones y metodologas de enseanza. La
tendencia ecologista, ha profundizado en las leyes articuladas del ecosistema,
plantea el proceso educativo como una ampliacin del cirrculum, de tal manera
que aborde los procesos ecosistmicos. La perspectiva tecnolgica se confunde
por
lo
general
con
los
problemas
tcnicos planteados
por
los
contaminantes de la actividad humana, la ingeniera ambiental o sanitaria se ha

especializado en este tipo de enfoques y se preocupa por la capacitacin en las
habilidades tcnicas que puedan corregir los impactos sobre el medio. Desde la
ciencia econmica surge la contradiccin que conlleva al crecimiento econmico
frente a los lmites externos de la produccin econmica en trminos ambientales.
As, la economa neoclsica ve la educacin ambiental como una incorporacin al
currculum, de la externalidades, a fin de que los efectos sobre el ambiente se
manifiesten en estudios del mercado, ngel (1990: 128).
efectos
36
As la educacin ambiental no es solo una tarea de las ciencias naturales, sino

que
abarca
todas
las
reas
del
conocimiento
desde
diversas
perspectivas
buscando un tratamiento adecuado, una unidad, convirtindose en el medio para

conocer y comprender el entorno y su complejidad.
En Colombia el Ministerio de Educacin Nacional define la educacin ambiental
como: El proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia en su entorno, a partir del conocimiento reflexivo, crtico de su
realidad biofsica, social, poltica, econmica y cultural, para que a partir de la
apropiacin de la realidad concreta puedan generar en l y en su comunidad
actitudes de valorizacin y respeto por el ambiente Torres (1995: 17)
13
Por otra parte Duque (1999)
dice: La educacin ambiental tendr que estar
inspirada en valores de respeto por los dems, por otras formas de vida, por la
igualdad, la convivencia pacfica, que permitan al individuo y a la colectividad
formar parte de un proyecto de vida y de produccin basado en sus valores
culturales.
Cada uno de los autores mencionados coinciden en que la educacin ambiental
debe estar basado en valores y actitudes cuyo objetivo principal sea el accionar en
el medio para prevenir y mejorar los problemas ambientales.
Como lo plantea el Ministerio del Medio Ambiente (1995:15), la educacin
ambiental debe tender hacia la produccin de cambios sustanciales en las
maneras de pensar y actuar, no solo en relacin con el medio, sino tambin y
principalmente en nuestras relaciones con el otro Fortalecer una cultura
ambiental solidaria, equitativa y no violenta, que entienda y acepte nuestra
diversidad cultural y las diferencias regionales tnicas. Como tal, facilitar la
comprensin de los grandes problemas de deterioro socio ambiental, sensibilizar
13
DUQUE Aristizabal, Ana, La educacin ambiental una mirada desde Colombia. Revista Tpicos
volumen 1 nmero 3, 1999. Disponible en Internet: www.anea.org.mx
37
y comprometer a los colombianos con la urgencia de participar activamente en la

formacin del pas que deseamos.
2.4.6 Educacin Ambiental en el contexto escolar. Uno de los espacios que

permiten dar cumplimiento a los objetivos planteados en la educacin ambiental es
el medio escolar, pues es all donde el ser humano empieza su formacin personal
y colectiva, permitiendo que relacione las teoras impartidas con el medio en el
cual est inmerso.
Si la educacin ambiental es un nuevo enfoque que adquiri auge en los aos 70
con la realizacin de cumbres y tratados motivados por la problemtica ambiental
detectada Cmo integrar este nuevo enfoque al sistema escolar?
Es conveniente recordar que el sistema educativo tradicional ha venido trabajando
con un currculo clsico por materias que impide incluir la educacin ambiental.
Diferentes autores han diseado propuestas para incluir la dimensin ambiental en
el currculo. Martn Molero (1999: 68-69)
14
aborda el caso de Espaa donde: En
enseanza primaria e infantil hablan de la educacin ambiental, como una materia

transversal junto con otras materias; en enseanza secundaria parece que debe
incluirse especficamente en un rea de conocimiento, como ciencias naturales.
Analizando lo expuesto por Molero a la dimensin ambiental no se le ha dado la
suficiente importancia en el mbito educativo, se ha delegado al profesor de
ciencias naturales como el responsable de este aspecto; como si la matemtica, la
qumica y las dems reas del conocimiento no la pudieran abordar.
Por
otra
parte
Jaume
Sureda
Antoni
J.
Colom
15
defienden
el
enfoque
ambientalista multidisplinar y plantean la educacin ambiental como un estilo de
14
15
MARTIN MOLERO, Francisca, Educacin Ambiental, Espaa: Editorial Sntesis, 1999.

SUREDA Jaume y COLN Antoni, Pedagoga ambiental. Barcelona: Pedagoga Social, 1989.
38
educacin
el
cual
tiene
cuatro
criterios
bsicos,
integracin
significacin,
experimentacin y resolucin de problemas:

- Integracin: Se refiere a los enfoques globales, a la interdisciplinariedad a la
totalidad y no a las partes, como conceptos bsicos para orientar las prcticas de
educacin ambiental.
- Significacin: Conseguir que el educando se sensibilice y se preocupe por la
situacin del medio; se hace necesario que el individuo perciba fcilmente que l
mismo, forma parte del sistema y que sus actuaciones inciden en los restantes
elementos por los que de hecho la significacin afecta la seleccin de contenidos.
- Experimentacin: Es la necesidad de una instruccin basada en la experiencia

y en la exploracin del ambiente, actividades que sern posibles en tanto se parta
de unos contenidos curriculares basados en este criterio.
- Resolucin de problemas: Este enfoque orientado hacia la resolucin implica
otros tres criterios: la importancia de los valores, la toma de decisiones como
factor importante del experienciar y la perspectiva temporal del futuro
En Colombia tambin hay propuestas curriculares, como la de Torres (1998)
16
quien plantea que: La dimensin ambiental en el currculo a partir de proyectos y

actividades
especficas,
puede
permitir
integrar
las
diversas
reas
del
conocimiento para el manejo de un universo conceptual aplicado a la solucin de

problemas. Torres plantea las siguientes estrategias para la inclusin de la
dimensin ambiental en el proceso educativo:
16
TORRES CARRASCO, Maritza. Colombia: Dimensin Ambiental en la escuela y la formacin

docente. En: Agencia Interamericana para la Cooperacin y el desarrollo. Washington: 2002.
Disponible en Internet: www.iacd.oas.org
39
Seminarios
regionales:
Consisten
en
desarrollar
eventos
con
maestros,
entidades y organizaciones que trabajen la problemtica ambiental.

- Bsqueda de instrumentos para una revisin curricular: Revisar programas de los
diferentes niveles de educacin bsica general para proporcionarles el marco
conceptual del plan y disear actividades tendientes a interiorizar los aspectos
tericos fundamentales, esto permite hacer un diagnstico sobre la ubicacin de
los contenidos de carcter ambiental. Por lo tanto la dimensin ambiental debe
estar presente en cada uno de los programas de formacin.
- Experiencia piloto: Una experiencia participativa, flexible, de autogestin, e
investigativa que est acompaada por docentes quienes multiplican la formacin
ambiental.
- Seminarios institucionales educativos regionales: Encaminados a sensibilizar la
estructura educativa (secretarios de educacin, supervisores, rectores) para el
enriquecimiento
educativo formal.
desarrollo
del
componente
ambiental
dentro
del
proceso
- Diseo de materiales: Para permitir y difundir la metodologa y los resultados

obtenidos a diversos colegios y escuelas para una futura implementacin a nivel
general y local.
Teniendo en cuenta lo planteado por Talero (1999) la educacin ambiental escolar
por proyectos permite que esta se desarrolle a la par con otras reas del
conocimiento lo que en otras palabras se define como interdisciplinariedad. El
enfoque
interdisciplinario
se
ha
definido
desde
la
educacin
ambiental
por
17
diferentes autores. Es as como en la conferencia de Tbilisi , se considera La

educacin ambiental, como el resultado de una reorientacin y articulacin de las
17
Conferencia de Tbilisi, UNESCO, 1978.

40
diversas disciplinas y experiencias educativas que facilitan la percepcin integrada

del medio ambiente, haciendo posible una accin ms racional y capaz de
responder a las necesidades sociales.
Por otra parte Torres (1998) argumenta, que la interdisciplinariedad no puede
entenderse como la sumatoria de actividades; ya que contiene elementos de cada
una de las disciplinas en torno a una actividad concreta. La puesta en comn de
diversos puntos de vista en torno al fenmeno y a la bsqueda de un consenso
ser lo que permita el avance en la explicacin de los diversos fenmenos. Desde
sta perspectiva, cada una de las disciplinas mantendr su propia dinmica, pero
contribuir a la solucin de problemas con cada disciplinar evolucionando y
haciendo evolucionar a las otras.
Covas lvarez (2004)
18
Presenta la educacin ambiental desde un enfoque
interdisciplinario representado por un conjunto de disciplinas relacionadas y

definidas a fin de que sus actividades no se produzcan en forma aislada, dispersa
o fraccionada. La incorporacin de este enfoque interdisciplinario a la prctica
educativa, se debe realizar gradualmente; esto presupone la realizacin de
colectivos
pedaggicos
de
aos
de
disciplinas
en
aras
de
lograr
una
organizacin adecuada de la enseanza, que contribuya a que los estudiantes

comprendan la estructura compleja del medio ambiente, tal como resulta de la
interaccin de sus aspectos fsicos, biolgicos, sociales y culturales; as como
proporcionar una conciencia clara de interdependencia poltica, econmica y
ecolgica del mundo.
La interdisciplinariedad segn los anteriores autores se hace realidad cuando se
aborda desde diferentes procesos educativos la educacin ambiental, no solo
como contenido, sino experiencia y accin.

18
COVAS, lvarez Onelia, La Educacin Ambiental a partir de tres enfoques: comunitario,

sistmico e interdisciplinario. Revista Iberoamericana de Educacin, nmero 34, Noviembre de
2004. Disponible en Internet: www.campus.oei.org
41
2.4.7 Estrategias de Educacin Ambiental en el Aula. La educacin ambiental

es importante en la formacin del individuo puesto que abre una perspectiva vital a
travs del manejo de las diversas variables de la dinmica de la vida, y logra
ubicarlo como un ser natural y social a la vez. Esta doble visin es la que le
permite al individuo ser conciente de su realidad y dinamizar los procesos de
cambio buscando siempre un equilibrio en el manejo de su entorno (dimensin
ambiental). En consecuencia vale la pena preguntar qu tipo de escuela se
requiere y cual concepcin del conocimiento debe estar implcita en ella para
vincular de manera eficaz al individuo con su propia realidad. Entonces, la
educacin ambiental requiere una escuela que permita la participacin activa del
nio en la construccin del conocimiento para encontrar alternativas de solucin
acordes con su problemtica ambiental particular, desarrollando en el individuo no
solamente conocimientos, sino valores y actitudes que incidan en la construccin
de
una
concepcin
de
manejo
del
ambiente.
Por
tal
razn,
se
requieren
estrategias educativas que integren la educacin ambiental, el conocimiento y el

individuo en el aula, brindando la oportunidad de construir un saber en pro del
mejoramiento de la crisis ambiental.
La organizacin de grupos o clubes ecolgicos, es una estrategia que se ha
venido implementando ltimamente en la educacin formal. Ya que surgieron y se
han
mantenido
desde
la
poca
de
los
sesenta
como
organizaciones
no
gubernamentales (ONG); denominados partidos verdes, cuyo objetivo era la

defensa de la naturaleza y la lucha contra la contaminacin.
19
Segn Ossa Patio (1998: 23)
para los jvenes con sensibilidad social e
inquietudes cientficas, la ecologa, su aplicacin prctica y el ecologismo, se
19
Representante grupos ecolgicos de Risaralda. Memorias del seminario: Fundamentos sociales

para la participacin ambiental. Bogot: ICFES, Ministerio de Medio Ambiente, 1998.
42
convirtieron en una nueva filosofa de la naturaleza, de la vida y en un imperativo
social , con miras a construir un mundo mas sano y justo.

La gnesis del movimiento
ambientalista,
estuvo asociado
con grandes
manifestaciones de rebelda ciudadana que incluyo en muchos lugares acciones

de hecho para impedir el avance de proyectos considerados enemigos de la
naturaleza. El primer xito de los verdes como serian llamados por su actitud
naturalista, fue lograr que la asamblea general de las Naciones Unidas, ONU,
convocase una Conferencia Mundial sobre Medio Ambiente y Desarrollo.
En Colombia los consejos verdes se convirtieron en las instituciones soportes para
la gestin pblica ambientalista. Igualmente la fundacin Natura, Pro Sierra
Nevada de Santa Marta y los Grupos Ecolgicos de Risaralda, se preocuparon por
la educacin,
participacin
comunitaria
y divulgacin
ambiental.
Con la
acentuacin de la crisis ambiental, surgi la necesidad que Estado y comunidad

estructuraran programas y proyectos para mejorar la calidad de vida, a partir de la
bsqueda
del
equilibrio
ambiental.
Es
aqu
donde
cobran
fuerza
las
organizaciones ambientales o ecolgicas que surgen en la comunidad y se

organizan como una forma asociativa de proteccin y defensa del medio ambiente.
La toma de conciencia frente a la perturbacin que ocasionan en la poblacin los
procesos
de
deterioro
ecolgico
las
acciones
preventivas
de
educacin
ambiental, se constituyen en los objetivos bsicos de estas organizaciones. Estos

propsitos estn fundamentados en la formacin de actitudes y hbitos de vida
positivos, relacionados con la adecuada utilizacin de los recursos del entorno.
As mismo con las polticas ambientales nacionales, se establecen los grupos
ecolgicos como una estrategia de inclusin de la dimensin ambiental en la
educacin formal, garantizando la participacin de la comunidad educativa en
procesos
de
cambio,
as
se
expresa
en
la
poltica
nacional
de
educacin
43
ambiental: Es necesario la inclusin de la dimensin ambiental en los currculos

de la educacin preescolar, bsica y media, a travs del fortalecimiento de los
proyectos ambientales escolares (PRAES), la implementacin y el fortalecimiento
de grupos ecolgicos, grupos de ciencia y tecnologa SINA (2002)
21
Por lo tanto y de acuerdo con Tilbury (2001: 70)
20
no es sorprendente encontrar
que el mpetu y el enfoque de la educacin ambiental esta remodelndose al

margen
de
la
educacin
superior.
Las
organizaciones
comunitarias
ambientalistas atraen cada vez ms a maestros para comprometerse con los
temas ambientales en el nivel curricular.

- Cmo organizar un grupo ecolgico.
22
Segn CESTA
la iniciativa de formar
un grupo puede ser de una persona o de un grupo de personas quienes deben

tener en cuenta:
- Un grupo ecolgico debe iniciarse con las personas interesadas en resolver el
problema, principalmente los problemas ambientales de su comunidad.
- Desde su inicio, debe existir al interior del grupo una discusin permanente
sobre el pensamiento ecologista, para sensibilizarse ante los problemas, sus
causas y sus posibles soluciones.
- El grupo ecolgico debe esforzarse en incorporar a todas las personas en las
tareas de recuperacin ecolgica, esto se logra mediante la realizacin de foros,
campaas, manifestaciones, etc.
- Cada grupo ecolgico debe tener capacidad de autogestin y procurarse
autoeficiencia y autonoma en la toma de decisiones.
20
SINA: Sistema Nacional Ambiental. Poltica nacional de educacin ambiental. Ministerio del
Medio Ambiente. Ministerio de Educacin Nacional. Bogot, Julio de 2002.
21
TILBURY, Daniella. Reconceptualizacin de la Educacin Ambiental para un nuevo siglo. Revista
Tpicos volumen 3 nmero 7, 2001. Disponible en: www.anea.org.mx
22
CESTA: Centro Salvadoreo de Tecnologa Apropiada. El Salvador. Disponible en Internet:
www.cesta.foe.org/varios/departamentos.html
44
- El fin ltimo del grupo deber ser la organizacin y formacin de nuevos grupos
ecologistas, de tal manera que pueda generarse un efecto multiplicado de
pensamiento y las acciones ecologistas.
Es as como la iniciativa de organizar un grupo ecolgico en la institucin La
Medalla Milagrosa, nace de una necesidad sentida por los integrantes de la
comunidad educativa, en el contexto local, buscando una solucin, mediante la
participacin e integracin de los estudiantes en la toma de decisiones, el
planteamiento de soluciones y el desarrollo y fomento de acciones y actitudes en
los dems compaeros en pro del ambiente, funciones y objetivos que se
persiguen en un grupo de estudiantes que ejercen su rol como vigilantes
conservacin y proteccin del ambiente en su comunidad.
de la
45
3. DISEO METODOLGICO
Este proyecto pedaggico ambiental para su diseo, desarrollo y sistematizacin
se basa en la investigacin accin; que se enfoca hacia la reflexin de
problemas
prcticos
de
la
vida
diaria
reconceptualizando
el
campo
de
la
investigacin en trminos ms participativos y con miras a esclarecer el origen de

los problemas, los contenidos pragmticos y los conocimientos significativos.
Segn Elliot (1999:35) en relacin con la Educacin Ambiental, pretende ser una
investigacin que eduque, ya que el proceso de investigacin y el conocimiento
que produce sirve para la transformacin de la practica, por ello es un estudio
cientfico auto reflexivo, que permite el desarrollo de diferentes actividades
tendientes a sensibilizar al estudiante frente a la problemtica ambiental presente
en su comunidad formando una cultura ambiental.
3.1 POBLACIN Y MUESTRA
El presente proyecto se llev a cabo en la institucin La Medalla Milagrosa del
barrio El Porvenir de Bucaramanga, con estudiantes de los grados 5 y 6 para la
fase de diagnstico en el segundo semestre del ao 2004, continuando el proceso
en el ao 2005 nicamente con 115 estudiantes de los grados 701, 702, 703 en la
jornada
de la tarde,
cuyas edades
oscilan
entre los 12 y 14 aos,
implementndose en la clase del rea de ciencias naturales en cooperacin con el

docente titular de esta rea.
3.2 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

Entrevistas dirigidas a docentes de los grados 5 y 6 en la fase de diagnstico,
para
conocer
el
trabajo
desarrollado
las
expectativas
frente
su
labor
pedaggica. (Ver anexo B).

46
Encuestas dirigidas a estudiantes de los grados 5 y 6 con el objetivo de explorar

conocimientos y expectativas frente a las ciencias, la Educacin Ambiental y la
problemtica ambiental. (Ver anexo C y D).
Observacin participante: Se tuvo en cuenta para el momento del desarrollo del
proyecto de aula utilizando como instrumento de registro de esta informacin el
diario de campo.
Registro fotogrfico y audiovisual permite evidenciar las diferentes actividades
desarrolladas durante el proyecto.
3.3 PROCEDIMIENTO METODOLGICO
3.3.1 Fase I. Diagnstico.
En esta fase se caracteriz la institucin educativa y
se identific el problema a ser tratado en el proyecto de aula, mediante la

aplicacin de entrevistas a tres docentes de los grados 5 y 6 y encuestas a
estudiantes de estos mismos grados. Adems de salidas de observacin al relleno
sanitario, para identificar caractersticas y manejo de los residuos slidos,
utilizando como instrumento para la recoleccin de la informacin guas de
observacin. (Ver anexo E).
La institucin La Medalla Milagrosa se rige por el PEI del Instituto Educativo/INEM
Custodio Garca Rovira, que integra el desarrollo de las dimensiones del ser
humano: la cognitiva, tica y estratgica, en el caso de las Ciencias Naturales y
Educacin Ambiental, teniendo como objetivos ambientales el manejo adecuado
de los recursos naturales y la adquisicin de un conocimiento y una conciencia
sobre la importancia de la conservacin del ambiente visionado por el logro de una
cultura ciudadana ambiental.
47
Despus de hacer un anlisis de la informacin recolectada se llega al diseo y

planeacin de una propuesta pedaggica de carcter ambiental que sensibilice a
la comunidad educativa de los problemas que el medio ambiente afronta.
3.3.2 Fase II. Desarrollo del proyecto de aula.
Se lleva acabo con estudiantes
del grado 7, quienes participaron en la fase de diagnstico cursando 6 grado, y

con un nuevo docente titular del rea de Ciencias Naturales. Para esta fase se
tienen en cuenta tres etapas: contextualizacin, trabajemos en la solucin y
evaluemos
resultados,
en
las
cuales
se
efectuaron
diferentes
actividades,
abordando ejes temticos, con base al proyecto pedaggico ambiental institucional

establecido para cada grado por la CDMB (Corporacin Autnoma para la
Defensa de la Meseta de Bucaramanga) y el MEN (Ministerio de Educacin
Nacional), en un lapso de ocho meses. En el siguiente cuadro se especifican los
ejes,
actividades
y resultados
obtenidos
en
cada
una
de las
etapas:
ETAPA
1.Contextualizacin
EJE
TEMTICO
Medio
Ambiente
Suelo
2. Trabajemos en la
solucin
ACTIVIDADES
- Guas de lectura
(Ver anexo F)
- Proyeccin de
video sobre
problemas de
contaminacin.
- Conferencia
organizando un
grupo ecolgico
dirigida por la
docente Hilda Lit
- Celebracin del
da del medio
ambiente
- Salida de
observacin
- Anlisis
muestras de
suelos e
identificacin de
los tipos de suelo
- Consultas
- Charlas sobre
contaminantes
del suelo.
ESTRATGIAS
RESULTADOS
- Trabajo en grupo e
individual.
- Reconoce y valora la riqueza d

la biodiversidad existente en el
mundo y en Colombia.
- Anlisis audiovisual
- Conferencia
institucional
- Identifica los tipos de

contaminacin que afectan el
ambiente.
- Ubicacin de
pancartas en la
cartelera de
informacin, pasillo
primer nivel.
- Se interesa por pertenecer al

grupo ecolgico para fomentar
acciones en pro del medio
ambiente.
- Gua de
observacin (Ver
anexo G)
- Laboratorio
artesanal: una
prueba simple para
determinar los tipos
de suelo.
- Interaccin directa
con los estudiantes
- Reconoce los mtodos y

procedimiento utilizados por el
hombre para el aprovechamiento
conservacin del suelo, as como
las acciones negativas que caus
su destruccin.
48
Cuadro 1. Ejes temticos, actividades y resultados obtenidos en la fase de desarrollo del proyecto de aula.
ETAPA
ETAPA en la
2. Trabajemos
solucin
2. Trabajemos en la
solucin
3. Evaluemos
resultados
EJE
TEMTICO
EJE
TEMTICO
Agua
Residuos
slidos
Fichas de
evaluacin
(Ver Aire
anexo
K)
Feria
Ecolgica
ACTIVIDADES
ESTRATGIAS
RESULTADOS
- ACTIVIDADES
Observacin de
los estados del
-agua
Charla sobre los
efectos
- Clculo del
contaminantes
de
consumo de agua
los
residuos
en las facturas de
slidos.
acueducto.
-- Separacin
Observacinde
los
residuos
individual
a una
slidos
en
el aula
fuente hdrica
-- Elaboracin
de
Depuremos el
papel
reciclable
agua
(Ver
anexo para
J)
- Acciones
-prevenir
Reutilizacin
de
la
los
residuos
contaminacin del
slidos
agua
- Debate
-componentes
Ficha individual
del
aire.
- Salida de
observacin
-- Exposicin
de
Cuestionario
productos
cuidemos el aire
- Gua de lectura:
Niveles de ruido.
- Charla sobre la
contaminacin del
aire y la capa de
ozono.
ESTRATGIAS
- Muestras
- Anlisis a facturas
de servicio pblico
Trabajo
en grupo
- Gua de
observacin (Ver
-anexo
Ubicacin
H) de cajas
para
separar losde
- Construccin
residuos
slidos.
dispositivo
para
depuracin de aguas
-contaminadas.
Proceso del papel
reciclable.
- Construccin de
declogos para el
-uso
Elaboracin
adecuadode
del
productos
recurso hdrico.
decorativos.
RESULTADOS
- Trabajo en grupo.
- Debates
- Gua de
observacin (Ver
anexo I)
- Concurso
- Interaccin directa
con los estudiantes
- Declogo para
prevenir la
contaminacin del
aire.
49
50
- Participa en el cuidado, man

y conservacin del recurso hdric
-mediante
Reconoce
importancia
el usolaracional,
evitan
manejar
adecuadamente
su contaminacin.
residuos slidos para mantener
equilibrio natural.
- Demuestra avances cognitivos

cerca
de cadayunoanaliza
de los recurs
- Identifica
de f
trabajados.
crtica las causas y formas
contaminacin del aire, as co

-las Participo
activamente
en
consecuencias
en la vida
elaboracin,
exposicin
hombre.
y
comercializacin
de
produc
decorativos.
Fuente: Archila Rodrguez y Lizarazo Cceres, 2006.
51
4. CATEGORIZACIN Y ANALISIS DE LA INFORMACIN

CATEGORA
Concepcin de los
estudiantes frente a
las ciencias.
SUBCATEGORA
Ciencias
DESCRIPTORES
Es una materia buena y me gusta
mucho porque se aprenden cosas de
las cuales no se tiene conocimiento.
Es el proceso donde se ve y se basa
la naturaleza y el aprendizaje y donde
se realiza toda cosa, cada animalito y
es la materia ms radical.
Es el campo dnde se estudian los
seres vivos y no vivos
Corresponde a la tercera fase del diseo metodolgico; la sistematizacin de la

informacin recolectada en las fases I y II y los resultados obtenidos.
4.1 DIAGNSTICO
Las categoras que a continuacin se presentan, surgen del diagnstico, utilizando
como instrumentos para la recoleccin de informacin entrevistas, encuestas y
guas de observacin dirigidas a maestras del rea de ciencias (para el caso de
sexto grado) y estudiantes de los grados quinto y sexto.
4.1.1 Informacin recolectada a estudiantes.
Utilizando como instrumento la
encuesta aplicada a los estudiantes de los grados quinto y sexto se explor la

concepcin de ciencias naturales y educacin ambiental, al igual que los gustos y
expectativas frente a la clase, en cada uno de los estudiantes, de lo cual se
definen las siguientes categoras:
Cuadro 2. Categorizacin de la concepcin y percepcin de los estudiantes del
grado 5 frente a las ciencias naturales y la educacin ambiental en la fase de
diagnstico.
Percepcin de los
las ciencias
CATEGORA
Concepcin de los
las ciencias.
Favorable. Gusto
por la clase de
ciencias
SUBCATEGORA
Ciencias
Desfavorable.
- Me gusta porque:
Nos ensea la vida con todo lo que
nos rodea
de plantas animales
DESCRIPTORES
y
Es la ciencia que estudia las relaciones
hombres,
como
entre
los seres
vivosestamos
y las decompuestos,
estos con su
la
reproduccin,
etc.
ambiente.
ella aprendo
mucho
y porque
EsDe
la ciencia
que estudia
la naturaleza
comoen
animales,
planta quiero
y seres humanos
un futuro
estudiar y elel medio
cuerpo
ambiente.
humano
Son
el exploramiento
de nuestro cuerpo
Cuando
hay
exposiciones,
nos
humano aunque tambin el animal y vegetal
Es una materia que se basa en los distintos
- No me gusta porque:
fenmenos naturales.
- Me gusta porque:
Hay poco tiempo en esta clase y que a

veces
no entiendo
y en
evaluacin
Nos
ayuda
a definir de
unala manera
ms
me valomal
exacta
que queremos para vivir en u
n No me gusta daar la naturaleza
Hablanmsysano
hablan
y aire
nopuro
dan un
ambiente
y lleno de
Nos
a ayudan a aprender de nuestro cuerpo y
como
cuidarlo
explicacin
razonable,
fcil
de
En
el
tema
de
la
clula,
supe
como
est
entender y que siempre se hace
formados
los
organismos,
mi
cuerpo,
n
Desfavorable.
Expectativas frente Con
exposiciones,
trabajos
- No me gusta porque:
Estrategias
a la clase de
y
didcticas que
ciencias
para regaa
evaluaciones.
Acuestionarios
veces la profesora
sugieren los
de estudiar,
esquemas,
videos,
A Por
mi memedio
gusta todo:
aprender
de
estudiantes
talleres
y
saliendo
del
saln
par
los errores, no tengo nada de que quejarme
a
Trabajar
en grupo, fuera del colegio
Estrategias didcticas Expectativas
observar
paso a todos
paso la los
evolucin
de
que
tuviramos
materiales
que sugieren los
frente a la clase
necesarios
como
fichas,
microscopios,
estudiantes
de ciencias
la naturaleza.
videos,
Queetc.
nos sacaran a ver otras cosas y
Explicando
con eldibujos
experimentos
nos mostraran
valor del
ser humano
carteleras
Educacin
Es conocer a fondo la manera mas
Es
aprender de
a convivir
todo lo que
nos
Concepcin
Educacin
Concepcinde
delos
los
ambiental
hermosa
cuidarconnuestro
planeta
rodea y afecta del entorno o medio en que
estudiantes frente a la ambiental
tierra, proteger los animales, no talar
vivimos
Educacin Ambiental
la Educacin
los rboles y no arrojar basuras
Es una materia que trata de la zo
Ambiental
naa
nuestros ros
ambiental
Es algo
con ambiente
el medi
Ensea
como relacionado
cuidar el medio
o conservar el medio en que vivimos.
como
ambiente
Percepcin de los
las ciencias
Favorable. Gusto
por la clase de
ciencias
52
Fuente: Archila Rodrguez y Lizarazo

Cceres, 2006.
53
Cuadro 3. Categorizacin de la concepcin y percepcin de los estudiantes del

grado 6 frente a las ciencias naturales y la educacin ambiental en la fase de
diagnstico.
CATEGORA
Prctica pedaggica
del maestro en el
aula.
SUBCATEGORA
Estrategias
didcticas
Actividades
fomentadas
Recursos
utilizados
Evaluacin
DESCRIPTORES
Solo teora y algunas explicaciones
Las clases se desarrollan por medio
de evaluaciones
Hacemos dibujos, la maestra dicta y
nosotros ponemos atencin
Trabajos en grupo, exposiciones,
evaluaciones
Hacer talleres, consultar sobre los
temas, todos aportamos sobre las
tareas
No hay los medios suficientes
Lpiz,
fotocopias,
regla,
colores
Nuestro
cuaderno
de
ciencias,
preguntas, cuestionarios.
Por
medio
de
exposicione
s,
evaluaciones y preguntas orales
Con
las
previas, preguntando
pasando, al frente para responder
preguntas
54
Se interrog a los estudiantes de los grados 5 y 6 por la prctica pedaggica del

maestro en el aula de clase, aplicando la encuesta como instrumento para
recolectar la informacin.
De la informacin recolectada en esta encuesta surgen categoras como:
Cuadro 4.
Fuente:
Categorizacin
Archila Rodrguez
de la percepcin
y Lizarazo
deCceres,
los estudiantes
2006. del grado 5 frente a
la prctica pedaggica del maestro en la fase de diagnstico.
CATEGORA
SUBCATEGORA
Estrategias
Prctica pedaggica didcticas
del maestro en el
aula.
Actividades
fomentadas
Recursos
utilizados
Evaluacin
DESCRIPTORES
A veces salimos del saln para mirar
las plantas y otras cosas
Se hacen trabajos en grupo
Hacemos concursos para aprender y
carteleras para exposiciones
Hacemos experimentos, por ejemplo
abrimos un rin
Juegos, talleres, carteleras, trabajos,
concursos,
evaluaciones
y
exposiciones
Desarrollamos guas y las exponemos
Recursos naturales, caseros y libros
Vasos plsticos, huevo, pita, vinagre,
azcar, agua
Cartelera, dibujos, libros, talleres,
experimentos
Estimulndonos con buena nota, si
exponemos bien nos felicitan
Rendimiento acadmico, participacin
en clase, realizacin de tareas
y
trabajos
Por medio de puntos, con juegos,
55
Cuadro 5. Categorizacin de la percepcin de los estudiantes del grado 6 frente a

la prctica pedaggica del maestro en la fase de diagnstico.
CATEGORA
SUBCATEGORA
DESCRIPTORES
Es toda la suciedad que hay e
Concepcin de la
Nocin de
n
problemtica de
contaminacin
nuestro planeta tierra, que contamina
contaminacin
el agua, aire y el suelo; adem
ambiental
s
acaba con la capa de ozon
o
perjudicando a los seres vivos.
Es un dao que le hacemos a
a
naturaleza, al ser humano mediante
la tala de bosques, contaminacin
del agua.
Cuando
se
derraman
grandes
cantidades de petrleo en el mar
afecta a muchos animales.
Yo creo que es cuidar nuestr
o
entorno, el aire y el agua de la
s
contaminaciones.
Reconocimiento de El
basurero,
porque
all
Apreciacin de la
contaminacin en
e
problemtica de
el sector
depositan vidrios, plsticos, etc.,
contaminacin
produciendo malos olores y la
ambiental
presencia de ratas en el barrio
Que botan basuras en el piso
Mochan (cortan) los rboles
En mi cuadra no haba caseta de
Acciones
Todas
las
personas
de
Actitud del
desarrolladas en la a
estudiante frente
a
y
la
comunidad
se renen
Fuente: comunidad
Archila Rodrguez
y Lizarazo
Cceres,
2006. a mantener
la problemtica
institucin
limpio el parque, los andenes y la
ambiental
carretera
Con
mi
familia
reciclamos
,
estudiantes del grado sexto frente a la contaminacin ambiental existente en el
sector, se realiz una encuesta (ver anexo D), surgiendo como categoras:
56
Cuadro 6. Categorizacin concepcin y percepcin de los estudiantes del grado 6
Con el
objetivo d
e identific
ar expect
ativas, co
nocimient
o e inte
rs de l
os
con respecto a la problemtica de contaminacin ambiental en la fase de
Manejo
de
residuos slidos
Compromiso
inters
frente
problema
En mi escuela de ftbol hicimos una

campaa para proteger el medio
ambiente.
Cultivos
hidropnicos
y
los
Mezclan basura con otros objetos.
Tirando la basura en el recipiente
que haya.
En mi casa ponemos una bolsa de
cierto tamao y cuando esta llena la
tenemos lista para cuando pasan los
seores del aseo.
e Me gustara que hicieran casetas
al con puertas para separar el cartn,
el vidrio y los metales.
Hacer una reunin en la que todos
los
barrios,
pases,
ciudades,
escuchen un dialogo sobre el medio
ambiente y como cuidar nuestro
mundo.
Ser un Ingeniero Ambiental para
que no hubiera tala de rboles, casa
de animales en va de extincin.
57
diagnstico.
CATEGORA
SUBCATEGORA
DESCRIPTORES
Se encuentra una zona clausurada donde
Aspectos biticos Flora
hay pasto, es una zona de vegetacin
Hay una zona verde recuperada
Su flora es diversa y consta en la barrera
ecolgica de unos rboles llamados ficus y
muchas plantas.
Hay un invernadero con rboles frutales y
ornamentales
En animales se encuentran aves
Fauna
y
cucarachas
No hay mucha, nada mas haban chulos,
roedores y hormigas.
Roedores,
chulos,
ratas
cucarachas,
El vertedero est organizado por tres
Aspecto fsicos
Organizacin
sectores, el sector uno es el encargado de
los desechos de cocina, el sector dos los
escombros y el sector tres es una barrera
ecolgica que se encarga de no deja
r
llegar los olores a los barrios vecinos
Sucio, malos olores, chulera, mucho
desorden en el control de basura
Esta organizado por zonas o crcavas y
son tres, la primera contiene los desechos
orgnicos, en la segunda estn lo
s
No hay un tipo de construccin urbana
Fuente:
Archila Rodrguez yhaba
Lizarazo
2006. lleno de mata
Construcciones
unCceres,
invernadero,
s
pequeas, una casa de maduracin donde
estaba
el
abono
orgnico
haciend
o
descomposicin
Hay una construccin que es la planta de
lixiviados que se encarga de recogerlos
para
que
no
contaminen
el
medi
De las
de dia
para los parques de la ciudad

Las basuras llegan en unos camiones, son
Manejo
residuos slidos
deTransporte y
Movilizacin
pesadas
clasificadas
en
desechos
e
construccin y dems desechos.
Los desechos de construccin son llevados
a un lugar (la escombrera); los dems son
dejados
en
otro
lugar
donde
hay
una
s
chimeneas y de ellos sale un lquido llamado
lixiviado que los almacenan en unas piscinas
donde es tratado biolgica y qumicamente.
Las basuras que llegan all son tapadas con
un
aparato
retroexcavadora,
hacer una zona recuperada.
para
poder
El agua que
sueltan es llevada por un tubo a la planta de

lixiviados, donde
les echan dos
qumicos
para que no contaminen el medio, luego esta

agua
baja
al
ro
llamado
ro
Fro.
os
59
desechos
de las plazas tambin llegan all
CATEGORA
SUBCATEGORA
Conocimiento
disciplinar
DESCRIPTORES
Formacin acadmica, experiencia
Prctica pedaggica
que a diario se adquiere en
el
proceso de enseanza
De acuerdo al medio y a
Actualizacin
Durante
mi
experiencia
soy
pedaggica
conciente de los docentes debemos
estar dispuestos al cambio; pues los
estudiantes as lo exigen
Creo que los mtodos ldicos dejan
buenos resultados
Planeacin de
Los presaberes de los nios,
actividades
medio en que viven los educandos,
el
planeamiento
de
ciencia
s
naturales
Nos reunimos los docentes de todas
las sedes del INEM, tenemos en
cuenta el PEI y tratamos tema
s
Estrategias
Laborando con lenguaje, medios y
didcticas
recursos asequibles a los nios,
situaciones de su medio y familia,
dndoles oportunidad de participar
Actividades
Trabajo mucho con grupos, pues
fomentadas
considero que los aportes entre ellos
mismos son muy valiosos
Recursos
El
colegio
no
utilizados
ene
desafortunadamente materiales ni
Socializacin de
Se hace a manera de comentario e
experiencias
integracin con los docentes de 4
como de 5 primaria, para compartir
y aprender de las experiencias de los
dems
La interaccin que se hace con la
comunidad educativa a travs de los
nios mediante trabajos que se
asignan
4.1.2 Infor
macin re
colectada
a docente
s. Se apl
ic una en
trevista (v
er anexo
B) a las d
ocentes d
e los grad
os 5 y 6
con el pro
psito de i
ndagar c
mo concib
en
las cienci
as natural
es, as c
omo las
perspectivas, mtodos y estrategias que

utilizan en la enseanza. De esta entrevista surgen las categoras presentadas a
continuacin:
60
Cuadro 8. Categorizacin prctica pedaggica de las docentes del grado 5 en la

Relacin
conocimiento
contexto
Prctica pedaggica
Evaluacin
CATEGORA
Prctica pedaggica
Lo utilizo algunas ve
ces como
actividad de motivacin
ara iniciar
un eje temtico, en otras
Evaluacin oral, escrita y trabajos
desarrollados por los estudiantes
La evaluacin es constante, dentro
de la misma clase.
SUBCATEGORA
Conocimiento
disciplinar
Actualizacin
pedaggica
Planeacin de
actividades
Estrategias
didcticas
61
DESCRIPTORES
Con experiencias de investigacin,
con la experiencia en la prctica
pedaggica, con la consulta
profundizacin terico prctica de
los ejes temticos con cursos de
actualizacin sobre el que hacer
pedaggico
El trabajo por proyectos, el sistema
de
evaluacin
por
puntos,
a
inclusin de experimentos sencillos,
La visin, misin del colegio: formar
personas integrales, la promocin de
competencias y logros planeados.
No he participado en la elaboracin
de planes de rea, solo me
e
ajustado a lo planeado por mi
s
compaeros,
no
he
tenido
a
Con actividades motivantes con la
aplicacin
de
un
mtodo
d
e
evaluacin
concertado
con
los
estudiantes invitndolos a superar
fase de diag
nstico.
CATEGORA
SUBCATEGORA
Actividades
fomentadas
DESCRIPTORES
Se organizan actividades grupales
Prctica pedaggica
(proyectos) e individuales (talleres de
clase), promocin del trabajo en
equipo,
promover
actitude
s
cientficas, artsticas, el cuidado de
Recursos
El saln de clase, audiovisuales,
utilizados
zonas verdes del colegio
Socializacin de
Realmente llevo muy poco tiempo
experiencias
en el colegio y poco comparto con lo
dems docentes
Relacin
En la preparacin y en el discurso
conocimiento
de la clase y en la integracin d
contexto
e
Evaluacin
Evaluacin
escrita,
concursos,
2006.en clase con
talleres, Cceres,
participacin
mtodos generales se utiliza la
autoevaluacin y coevaluacin
62
4.2 DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA

Durante el desarrollo del proyecto de aula se utilizaron diferentes instrumentos
para registrar la informacin que se obtuvo en esta fase. Los instrumentos
utilizados fueron el diario de campo, observacin directa, talleres, guas de lectura
sobre
los
ejes
temticos
25
(medio
ambiente,
biodiversidad,
contaminacin
ambiental) en la etapa de contextualizacin y (suelo, agua, aire y residuos

slidos) en la etapa de
trabajemos en la solucin.
Los anteriores ejes temticos
Cuadro 9.
Categorizaci
n prctica
pedaggica
de la docen
te del grad
o 6 en la
fase de diag
nstico.
se desarrollaron con estudiantes del grado sptimo en el ao 2005.

4.2.1 Etapa I. Contextualizacin. En esta etapa se desarrollaron guas de lectura
dirigidas
a estudiantes con el objetivo de trascender contenidos ecolgicos
CATEGORA
Concepciones de
medio ambiente y
biodiversidad
SUBCATEGORA
DESCRIPTORES
Es todo lo que nos rodea como la
Medio ambiente
flora, la fauna, la capa de ozono, el
aire, las nubes, los animales y
oxgeno que nos proporciona vida
Son las zonas donde esta la vida
natural y nuestra forma de vivir en
armona con otras personas
animales
Es el medio en el que se desarrolla
la vida nuestra y la de los dem
s
seres vivos, el medio ambiente
puede ser afectado por el hombre
con alguna de sus actividades.
Es el aire, los rboles, los seres
Medio
Ambiente Colombia tiene variedad de aves,
en Colombia
mamferos, por tener cerca los dos
ocanos, somos nicos en flora
ocupamos
el
tercer
lugar
e
n
animales vertebrados.
Tiene gran expansin de selva con
flora y fauna.
Pramos,
manglares,
estuarios,
cinagas, bosques pluviales.
Permite la estada en su pequeo
espacio de muchas especies.
La abundancia de agua, su clima
sin estaciones y su tierra que es muy
El
Medio
ambiente
es
Factores que
ta
constituyen el
comprendido por seres salvajes,
Medio ambiente
domsticos, marinos, plantas, etc.
Las estaciones climticas
relacionndolos con el medio en el cual estn inmersos. Los ejes temticos

25
Eje temtico: Son los temas centrales que se abordaron, de los cuales se desprenden subtemas
o hilos conductores para alcanzar un objetivo especfico.
63
categorizados son medio ambiente, biodiversidad y contaminacin ambiental,

tenidos en cuenta en la fase diagnstica.
Cuadro 10.
Categorizacin ejes temticos medio ambiente y biodiversidad en la
fase de desarrollo del proyecto de aula.
animales, ros, uno mismo daa la

naturaleza tirando basura a los ros,
talando rboles, quemando bosques,
contaminando el aire
Nosotros, la atmsfera, los seres
vivos y no vivos
Toda la flora, la fauna, historia
elementos fsicos y qumicos como
inertes
Que cada vez crean o nace
n
especies
diferentes
de
sere
s
carnvoros,
herbvoros,
plantas;
tambin los mneras, procariticas
eucariota.
Variedad de plantas y animales.
Es toda clase de especies
e
Biodiversidad
CATEGORA
SUBCATEGORA
DESCRIPTORES
El suelo es: pasto, color
Recurso natural Concepciones
Donde nos paramos
Suelo
Tierra, minerales, cemento
Es un recurso natural
Es donde nacen los rboles
64
4.2.2 Etap
a II. Trabaj
emos en l
a solucin.
Es el piso.
26
Recurso natural Caracterizacin del
El suelo franco es bueno para
Suelo
suelo
sembrar, es inmanejable
27
El de la institucin es limoso
28
El suelo de mi finca es arcilloso
En el arcilloso, el agua no se filtra
fcilmente en cambio en el arenoso si
Usos del suelo
Para caminar, trotar, broncearse,
construir
En el campo siembran o cultivan
Tambin hay ganado y animales que se
alimentan con hierbas al pie de mi casa
En la institucin sembramos rboles el
29
sbado pasado
Contaminacin
Las basuras y el mal uso les ha dado
en el sector
Por el uso de qumicos los suelos se
esterilizan, los pjaros e insectos
mueren
El suelo disponible para sembrar se
destruir
Por falta de rboles se erosiona
l
suelo
La gente bota la basura en las zonas
Evitar botar basuras no reciclables en
Fuente:
Archila
Rodrguez
Lizarazo Cceres, 2006.
Acciones para
elysuelo
prevenir la
Tratar de sembrar rboles para que el
contaminacin
suelo no sufra degradacin
Evitar la degradacin y contaminacin
del suelo, sembrando plantas para que
no se vaya el terreno, ni se erosione
Sembrar plantas y pasto para qu
e
cuando llueva absorba el agua
Construir
canales
par
evit
En esta et
apa se trat
aron los
siguientes ej
es temticos
: recurso na
tural suelo e
n el grado
701, recurso
natural
agua en el g
rado 702, recurso
natural aire
en el grado
703 y los resi
duos slidos
con los tre
s grados. L
os descripto
res que a continuacin se presentan son el

producto
de
la
interaccin
con
los
estudiantes
mediante
la
realizacin
de
diferentes actividades como salidas de observacin, laboratorios artesanales y

guas de lectura, registrados en el diario de campo.
Cuadro 11. Categorizacin eje temtico el suelo en la fase de desarrollo del
proyecto de aula.
65
26
Suelo franco es aquel que tiene una mezcla de arena, limo y arcilla en proporciones equilibradas.
Posee suficientes aireacin y retencin de agua
27
suelo limoso: Es una propiedad fsica que se caracteriza por tener gran cantidad de limo. Poco
estable y sensible a la degradacin.
28
Suelo arcilloso: Es muy difcil de labrar, retiene mayor cantidad de agua y posee grana
adherencia
29
Se refiere a la campaa de reforestacin realizada el sbado 13 de agosto de 2005 con
estudiantes de sptimo grado, profesor de ciencias, profesoras de bsica primaria, padres de
familia y estudiantes UIS.
66
CATEGORA
Recurso natural
agua
SUBCATEGORA
Concepciones
Uso del agua
DESCRIPTORES
El agua es fuente natural de vida
para los seres vivos
Liquido vital
Es la que encontramos en los ros,
en el mar
Es la que cae cuando llueve
Aquella que sale por la llave
Para actividades domsticas como:
baarnos, lavar, cocinar
Para los peces y las plantas
En productos alimenticios como:
gaseosas, jugos, refrescos
Para lavar autos
Para jugar, recrearnos
Para la agricultura
Para el consumo humano
No fumigar con plaguicidas no usar
fertilizantes
Hacer jornadas contra la degradacin
del suelo
Hacer reciclaje. No botar la basura al
suelo, no pisar los pstales, ni las tierras
porque podran daarlas y no se
podran plantar arbolitos

Cuadro 12. Categorizacin eje temtico el agua en la fase de desarrollo del
proyecto de aula.
Se realiz el clculo del consumo de agua registrado en los recibos del AMB
(Acueducto Metropolitano de Bucaramanga), as: se toma de la factura el consumo
mensual presentado en metros cbicos (m3), para pasarlo a litros mediante una
regla de tres simple. Este resultado en litros es dividido en el nmero de personas
que habitan en el hogar, dando como resultado el consumo mensual de agua por
persona en todas las actividades. Ejemplo:
CATEGORA
Recurso natural
agua
SUBCATEGORA
Contaminacin del
agua
Efectos de la
contaminacin del
agua
DESCRIPTORES
La quebrada cerca de la ladrillera
tiene una pestilencia que no se
puede soportar, no hay animales y
plantas en sus alrededores
Me da tristeza que la quebrada este
tan contaminada se vera tan bien
ese fragmento de camino con una
quebrada limpia
De las aguas sala espuma y mi
padre dijo que era por los desechos
orgnicos all no haba pescaditos
solo zancudos adems expedida un
olor desagradable.
La quebrada situada en la carretera
transversal del porvenir tiene
espuma originada sobre todo por
detergentes, residuos txicos,
basuras, aguas negras.
Los zancudos criados en fuentes
contaminadas trasmiten
enfermedades como el dengue.
Consumir agua contaminada
produce infecciones estomacales e
intoxicacin
El agua contaminada produce
enfermedades en la piel de los
humanos .
Muchos animales mueren,
67
1 metro cbico es igual a 1000 litros, entonces 24 metros cbicos a cuantos litros
equivalen?
1metro cbico
24 metros cbicos
1000 litros
?
24 metros cbicos. 1000 litros: 24000 litros

1 metro cbico
24000 litros: 4800 litros por persona.

5 personas
Consumo e
n metros cb
icos: 24
especialmente peces cuando llega

una fuente contaminada a una
limpia.
En esta agua hay presencia de
bacterias que afectan la vida.
Esta agua no me perjudica porque
no vivo cerca de la quebrada.
Recurso natural
agua
Recurso Natural
aire
Acciones para
prevenir la
contaminacin
No echar basura, no depositar

aguas negras, limpiar la fuente
Hacer grupos de personas para que
colaboren quitando los desechos
que contaminan
Hablar con los dueos de fabricas
para que no boten los desechos a
las fuentes
Poner redes para que no caigan
objetos al agua
Colocar letreros que prohban botar
basura
SUBCATEGORA
No desperdiciarDESCRIPTORES
el agua
Concepciones
La atmsfera
es
una
capa
de la
Aseo de las empresasms
de acueducto
tierra para
que que
nos limpien
cubre de
rayosy del
laslos
aguas
recoger
sol los desechos
Contiene
deespecializada
agua y otros
Llamarvapor
a gente
en
gases
estos problemas para que nos
Se formo
con el big-bang (explosin
ayuden
de tomos)
Que pasa si no hubiera atmsfera
El aire esta compuesto por dixido
68
de carbono, nitrgeno, oxgeno

otros gases
En la estratosfera se encuentra el
ozono protector
El aire permite la existencia de vida
en la tierra
Contaminacin del
Por tanto humo de los carros se
aire
puede destruir la capa de ozono
Viniendo de mi casa al colegio
haba mucho ruido en la avenida
El uso de aerosoles y dems gases
CATEGORA
SUBCATEGORA
DESCRIPTORES
afecta la atmsfera.
Son productos a materiales que el
El humo de las fbricas y los malos
Residuos
Concepcin
hombre utiliza y bota
olores del Carrasco contaminan el
Slidos
Lo que desechamos
aire del barrio.
Lo que no nos sirve
La lava de los volcanes tambin
Son materiales que sirven para ser
contaminan el aire.
reutilizados.
Las fumigaciones contaminan el
Desechos que no se descomponen
ambiente.
Son
vidrios,
plsticos,
papel,
La tala y quema de bosques hace
recipientes
txicos,
paale
que aumente la contaminacin del
s
aire pues los rboles nos ayudan a
Contaminacin por Contaminan el suelo, el agua, el
descontaminarlos.
los
residuosaire.
Efectos de la
La contaminacin del aire acaba
slidos
Los residuos slidos estn en la
contaminacin del con la capa de ozono
ciudad, en el campo.
aire
La falta de la capa de ozono hace
Los
residuos
urbanos
so
que se mueran las plantas y
n
e
demasiados,
los
arrojan
a
lo
acabe el agua
s
Por tanta contaminacin de la
basureros sin separar y causan
atmsfera se presenta la lluvia cida
problemas como el presentado en
que es un lquido que cae despus
este
barrio:
malos
olore
de una reaccin nuclear lquido que
s,
cae y quema la piel y las plantas
proliferacin
de
zancudos
Cceres, 2006.
Llueve demasiado
porque los polos
,
se estn disolviendo debido al
mosquitos, ratas y chulos por todas
calentamiento global.
La inhalacin de contaminantes
causan en el hombre trastornos
Acciones para
Sembrar rboles
prevenir la
No fumar
contaminacin del Controlar
las
fbric
aire
as
contaminantes
Recurso Natural
aire
69
70
Evitar quemas de bosques y zonas

verdes
porque
ellos
nos
proporcionan oxgeno.
No correr por los pasillos para que
no se ocasionen ruidos
No hacer ruido con las sillas y
Cuadro 13
. Categoriza
cin eje te
mtico el a
ire en la f
ase de des
arrollo del
proyecto de
aula.
pupitres
No botar residuos slidos
Reciclando en la ciudad y el
campo
Organizar campaas de no ruido
Cuadro 14. Categorizacin eje temtico residuos slidos en la fase de desarrollo
del proyecto de aula.
El gobierno no coloca canecas en la

ciudad y por eso la gente bota
a
Papel y cartn.
Separacin de los Los
residuos
de
cocina
e
residuos slidos
descomponen, entonces se debe
echar en un recipiente aparte.
Los residuos peligrosos los echan
en una bolsa roja junto con
s
residuos sanitarios.
Las latas y botellas se venden
regalan a los recicladores.
En mi casa se echa la basura en
una sola bolsa porque no hay quien
se ponga a separarla.
El reciclaje es el mejor mtodo para
Acciones
para disminuir la contaminacin
reducir
La reutilizacin de algunos
a
materiales en productos tiles
contaminacin por Tratar de no producir tanta basura,
residuos slidos
no rasgar los cuadernos
Vender los metales, recipientes
plsticos y de vidrio
Hacer abono para las plantas
Hacer una campaa para recoger
la basura que hay en las zonas
verdes de la institucin y del barrio
Hacer volantes y repartirlos para
que la gente empiece a reciclar
71
4.3 ANLISIS
E INTERPRETACIN
Fuente:
Archila Rodrguez y Lizarazo Cceres, 2006.
4.3.1 Diagnstico
- Informacin recolectada estudiantes. En cuanto a la categora Concepcin
de los estudiantes frente a las ciencias, se deduce lo siguiente:
72
Los estudiantes relacionan el concepto de las ciencias con la naturaleza y los

seres vivos; ms exactamente la interrelacin entre los seres vivos y el ambiente;
Estas concepciones se basan en la relacin que el estudiante encuentra entre la
denominacin
del
rea,
los
contenidos
conceptuales
de
la
misma
las
experiencias propias.
Cuando el estudiante expresa es la materia ms radical, se refiere a las
ciencias como materia fundamental y compleja, por la cantidad de contenidos que
abarca.
En lo relacionado con la percepcin de los estudiantes frente a las ciencias. Lo
favorable se caracteriza por el gusto que el estudiante presenta expresndose en
temas especficos que llamaron su atencin, (como la clula, el sistema digestivo,
cultivos
hidropnicos),
porque
permitieron
conocer
el funcionamiento
de
los
organismos y se relacionan con sus perspectivas profesionales. Por el contrario lo

desfavorable o el no gusto por la clase, se caracteriza porque el lenguaje utilizado
por el docente es incomprensible y se ve reflejado en los resultados de las
evaluaciones; el lenguaje de las ciencias es como lo denomina Vasco, un
lenguaje duro, es decir posee trminos y explicaciones con un lenguaje tcnico y
en ocasiones elevado para el estudiante, por esta razn el docente en el aula de
clase debe manejar este lenguaje de acuerdo con el nivel del estudiante de forma
tal que sea comprensible y accesible, sin necesidad de cambiar el sentido y la
forma del tema tratado.
Igualmente el mtodo utilizado en el desarrollo de la clase es tradicional, no hay
variacin de estrategias, generando desinters en los estudiantes, ya que
el
maestro es el que expone y el estudiante es el que consigna, dndose cuenta de

su no participacin en este proceso
73
Por tal razn expresan como estrategias didcticas, algunas expectativas frente
a la clase como el fomento de diversas actividades dentro y fuera del aula. Porque
les permite participar en interaccin directa con el entorno, experimentando y
conociendo mediante la prctica directa con todo lo que les rodea, adems la
variacin de estrategias mantiene en el estudiante el inters por aprender cosas
nuevas y novedosas.
En la concepcin de Educacin Ambiental los estudiantes se remiten a los
componentes del medio ambiente y las acciones que pueden efectuarse para no
ser agentes de contaminacin.
La categora prctica pedaggica del maestro en el aula, es entendida por los
estudiantes como un recurso o medio por el cual el docente dirige sus clases.
Tenindolo en cuenta con su funcin de expositor de los conocimientos y
conceptos.
Dentro de las estrategias Didcticas los estudiantes resaltan la forma tradicional
como
se
desarrollan
las
clases,
representadas
en
teoras
explicaciones,
siguiendo un modelo expositivo. En algunas ocasiones se utilizan otras estrategias

como exposiciones y observaciones fuera del aula, que no representan una parte
considerable.
En las
actividades implementadas llama la atencin de los estudiantes las que
los involucran ejerciendo diferentes funciones y roles dentro del grupo y con
respecto a sus dems compaeros.
Los
recursos
utilizados para el desarrollo de las clases son materiales e
implementos escolares y caseros; no se evidencia el uso de otros recursos, que

tengan
apoyo
de
la
tecnologa,
porque
no
existen
aulas
implementos
especializados.
74
El hecho de no tener recursos, materiales y aulas especializados no limita el

desarrollo de actividades, es aqu donde surge la capacidad creativa del maestro
buscando la utilidad de los recursos del entorno.
La evaluacin se expresa como un seguimiento al proceso
de aprendizaje del
estudiante y se lleva a cabo tradicionalmente de forma escrita y oral sobre los

contenidos
vistos,
mediante
preguntas
convencionales
en
determinados
momentos de la clase. En el caso de los grados sextos en la fase diagnstica y

sptimos en el desarrollo del proyecto de aula, se implementan en el aula
estrategias evaluativas como
la autoevaluacin,
heteroevaluacin, coevaluacin
23
y la sumatoria de puntos , donde los estudiantes de forma oral y escrita evalan

su desempeo y el de sus compaeros en determinada actividad, trabajo o en la
clase.
Frente
ambiental
la
categora
concepcin
de
la
problemtica
de
contaminacin
se deduce que los estudiantes conciben la contaminacin como las
acciones que la originan personas ajenas a ello mismos. Igualmente no hay

precisin en el concepto, por ejemplo se deduce la contaminacin como el cuidado
del entorno.
En cuanto a la categora percepcin de la problemtica de contaminacin

ambiental, se deduce que:
En el reconocimiento de la contaminacin en el sector, se evidencia que los
estudiantes perciben la contaminacin como consecuencia de las acciones de la
comunidad que desconocen el manejo de los recursos y por lo tanto la inadecuada
disposicin de las basuras, produciendo alteraciones en el medioambiente, es un
23
Es una forma de evaluar al estudiante donde no se da una nota cualitativa, sino que es una
sumatoria de puntos, de 1 hasta 100, dependiendo de la cantidad de preguntas acertadas; as el
mximo puntaje (100) equivale a una nota excelente.
75
problema de contaminacin en el sector; que genera entre otras consecuencias la

aparicin de enfermedades y que estticamente el barrio se vea mal daando su
apariencia y condiciones de salubridad.
Dentro de la actitud del estudiante frente a la problemtica, en las acciones
desarrolladas
en
la
comunidad
la
institucin
se
resaltan
actividades
espordicas relacionadas con la limpieza y el desarrollo de prcticas fuera de la

institucin.
El manejo de los residuos slidos no se realiza adecuadamente, no hay
conocimiento terico-prctico, ni una cultura medioambiental, debido a que la
manipulacin de estos residuos es un problema a nivel local.
Los estudiantes reconocen el problema de contaminacin ambiental que los afecta
como comunidad, pero delegan la solucin a personas y entidades ajenas
desconociendo su papel como ciudadanos constructores de una mejor calidad de
vida, idealizando las formas de solucin. Cabe destacar que un estudiante siente
compromiso frente a la solucin de dichos problemas en su futuro profesional.
De las categoras que surgen de la informacin recolectada de la salida al relleno
sanitario se deduce:
La categora aspectos biticos muestra la identificacin del tipo de flora y fauna
presente en el relleno sanitario, destacando la presencia de una escasa cantidad
de flora, ya que es un botadero a cielo abierto y los residuos son cubiertos con los
terrenos
de
sus
alrededores.
La
zona
clausurada
(barrera
ecolgica)
invernadero son los nicos lugares con presencia de plantas, generalmente de

una misma clase por las caractersticas y condiciones del terreno. Por el contrario,
el
la fauna aunque no es variada si es muy abundante, ya que hay proliferacin de

roedores, aves de rapia y otros animales caractersticos de lugares como estos.
76
En cuanto a los aspectos fsicos se presentan las caractersticas del relleno

sanitario teniendo en cuenta su organizacin en zonas o sectores denominados
crcavas, en las cuales se depositan grandes cantidades de residuos slidos y las
construcciones destacndose la planta de tratamiento de lixiviados, el invernadero
y la planta de compostaje.
Los
estudiantes
perciben
con
desagrado
la
organizacin
del
relleno
las
condiciones de salubridad, por la cantidad de residuos, la emisin de olores

fuertes que contaminan el ambiente y la presencia de seres como aves rapaces,
insectos, entre otros. Adems los efectos negativos sobre los recursos naturales
son evidentes, produciendo degradacin en los suelos, contaminacin del aire por
olores y del agua por la expulsin de lquidos extrados de los residuos (lixiviados)
a las fuentes cercanas.
En la categora manejo de los residuos slidos se destaca el tratamiento que
reciben para su movilizacin y disposicin final en el relleno sanitario, la totalidad
de desechos que son producidos en el rea metropolitana. As, se evidencia que
los residuos slidos no son tratados adecuadamente, ya que no hay un programa
de separacin, reutilizacin y manejo de estos, para evitar que residuos peligrosos
como por ejemplo los hospitalarios sean depositados directamente en el suelo.
Adems la incineracin de los residuos genera problemas de contaminacin
atmosfrica y el tratamiento fsico qumico que reciben los lixiviados antes de ser
depositados en las fuentes hdricas cercanas, no garantiza su descontaminacin
total.
- Informacin recolectada a docentes. En cuanto al conocimiento disciplinar
las docentes estn en constante actualizacin como lo exige el contexto de
enseanza, pues las expectativas de los estudiantes exigen un manejo del
conocimiento de acuerdo con sus gustos e intereses, de no ser as el proceso de
77
enseanza aprendizaje se convertira en una monotona sobre todo para el

estudiante.
Con respecto a conocimiento pedaggico las docentes no fundamentan sus

respuestas de actualizacin, pues solo mencionan algunas estrategias que usan
en el aula, ms no el tipo de conocimiento adquirido para estar al da con los
nuevos enfoques y teoras que rodean la educacin. No se evidencia que su
prctica este basada en un enfoque pedaggico como tal, ya que no hacen
referencia.
Para la planeacin de actividades a nivel institucional como de aula las docentes
manifiestan tener presentes
las normas y perspectivas plasmadas en el PEI, as
como los intereses y necesidades propias de los estudiantes y del lugar de trabajo,
lo cual es conveniente y recomendable en el desarrollo de la labor pedaggica.
24
Las docentes no presentan claridad en cuanto a estrategias didcticas , ya que

las asocian con recursos o materiales que diariamente utilizan en el aula de clase.
De lo anterior se puede inferir que las estrategias utilizadas por los docentes son
mnimas o no las tienen en cuenta.
Cuando se habla de actividades fomentadas se refiere a algunas estrategias que
se llevan a cabo para desarrollar el trabajo pedaggico. Teniendo en cuenta la
opinin en cuanto a estrategias y recursos, se puede decir que las docentes los
utilizan en el aula de clase, pero, no es evidente una diferencia conceptual y por lo
tanto no se refieren a cada uno con propiedad.
24
Las estrategias metodolgicas o didcticas responden a la concrecin de la intervencin de los

docentes en sus aulas, aunque muchas de ellas ya estn bastante definidas por las lneas
metodolgicas generales. Normalmente, las estrategias metodolgicas ms adecuadas para el
tratamiento global de la educacin ambiental son las integradas en los mtodos interactivos, que
aparecen clasificados la mayora de ellos como mtodos de globalizacin. Los que presentan un
mayor inters son el estudio de casos y la resolucin de problemas, los trabajos por proyectos y
centros de inters.
GIOLITTO, P. Pedagoga del medio ambiente. Barcelona: Herder, 1984.
78
La relacin conocimiento contexto que las docente menciona hacer es mnima,

ya que aunque la institucin no posee recursos para el desarrollo de las clases el
contexto en el que se encuentra permite que el conocimiento sea variado y
enriquecedor.
Para la evaluacin se mencionan diferentes estrategias como talleres, concursos,
autoevaluaciones y coevaluaciones, pero, en la prctica el desarrollo de esta
actividad se lleva a cabo de forma oral y escrita con preguntas de contenido, a
excepcin del grado sexto (fase diagnstica y sptimo fase de desarrollo del
proyecto), con el cual se aplican estas estrategias y se tienen en cuenta todas las
actividades realizadas por el alumno y su participacin, lo cual permite que esta no

sea montona para el estudiante y apruebe las materias fcilmente.
4.3.2 Desarrollo del proyecto de aula.
- Etapa I. Contextualizacin.
En cuanto a la concepcin que los estudiantes
tienen de medio ambiente, una mayora lo define como factor fsico y biolgico
flora y fauna, ya que con anterioridad en reas como las ciencias sociales y las
mismas ciencias naturales han tratado estos aspectos; sin embargo, los factores
econmicos, culturales y socioeconmicos no son considerados en sus opiniones,
pues ellos no se involucran como agentes partcipes que pueden llegar a cambiar
y/o mejorar el ambiente en el cual estn inmersos.
Por otro lado es bueno rescatar que el estudiante amplio el concepto hacia la
problemtica causada en el medio por el hombre, factor sociocultural desde el cual
30
es definido el medio ambiente .

- Etapa II. Trabajemos en la solucin.
El suelo como recurso natural
no es
abordado por los estudiantes, ya que ellos lo definen desde su propia experiencia
30
Ver marco terico Medio ambiente y problemtica ambiental.

79
y el contacto directo que han tenido con el mismo. El darle un carcter funcional
para qu sirve? Ha sido una opinin repetitiva, esto se debe a que en sus
preconceptos y experiencias, el suelo como recurso que hay que cuidar y que es
vital para la vida en la tierra, no ha sido considerado como tal. Desde la institucin
se pueden visualizar terrenos erosionados que han sido el resultado del mal
manejo del suelo, sin embargo en las concepciones dadas por los estudiantes no
es analizado este tema.
Los estudiantes identifican y clasifican el tipo de suelo, es decir lo caracterizan;
este avance es logrado mediante la experimentacin dnde ellos tienen contacto
directo con los tipos de suelo, logrando mediante una prctica artesanal y la teora
clasificarlo segn sus caractersticas. De esta manera se puede inferir que sus
concepciones cemento por ejemplo, no sern consideradas al hablar de suelo
como recurso natural.
El contacto directo con este recurso natural permiti que ellos crearan su propio
concepto frente a los usos del suelo as como fomentar valores de respeto,
cuidado y preservacin de este recurso. La jornada de reforestacin y limpieza
institucional gener inquietudes y una nueva visin frente al suelo como recurso
natural; adems la participacin en acciones para descontaminarlo, permiti
identificar otros problemas de contaminacin presentes en el sector; as como la
presentacin
de
propuestas
encaminadas
desarrollar
acciones
para
descontaminar este recurso. De lo anterior se infiere que el contacto directo y el

fomento de la participacin permiten no solo ampliar el horizonte conceptual, sino
tambin la capacidad de autogestin y criticidad ante los problemas ambientales
presentes en determinado sector.
En
cuanto
al
recurso
natural
agua
las
concepciones
que
los
estudiantes
manifiestan, estn asociadas con la experiencia y el contacto directo que da a da

tienen con este recurso, pues el uso humano es evidente en las acciones diarias
80
que son realizadas. Es preocupante que los estudiantes la cataloguen como los
medios de comunicacin lo expresan lquido vital, o le den un carcter funcional
aquella que sale por la llave, pero, no trascienden lo que verdaderamente es; no
la valoren, no la cuiden y la desperdicien. Adems en sus consideraciones no son
evidentes otros usos como el ganadero, agrcola, minero, etc., en los cuales se
invierte gran cantidad de agua no recuperable. Por lo tanto los estudiantes no
tienen clara la importancia que este recurso tiene en la tierra para poder conservar
la vida.
La contaminacin hdrica es evidente en el sector, por lo cual los estudiantes
describen la situacin presentada as como los efectos de los cuales muchos han
sido victimas; pues manifiestan preocupacin y tristeza frente a esta problemtica
y proponen acciones para mejorar esta fuente hdrica. La situacin de anlisis
frente a la contaminacin del agua hubiese sido diferente si por el sector no
pasara una fuente contaminada. De lo anterior se puede deducir que el contacto
directo con el medio es el mejor lugar de interaccin del aprendizaje; es all donde
se observa, analiza, propone y refutan realidades que son de inters comn, en
palabras de Husserl es el mundo de la vida, en el cual est el aprendizaje, solo
hay que saberlo orientar.
En cuanto al recurso natural aire los estudiantes manifiestan conocimiento terico
del
tema,
ya
que
hablan
con
propiedad
acerca
de
este
recurso;
ms
no
conocimiento prctico. Ya que en el saln de clase la contaminacin por ruido es

evidente impidiendo el desarrollo normal de las actividades acadmicas. Segn lo
anterior la teora y la prctica deben ir unidas, pues, de qu sirve conocer tanto
sobre un tema si no se aplica, como en este caso; por otro lado identifican
problemas de contaminacin a nivel local y mundial, as como los efectos que

causan sobre los seres vivos. Estas opiniones se deben a la gran cantidad de
informacin que las personas reciben a diario por los medios de comunicacin
pero, que no alcanza a ser procesada. Para lograr cambios en el ambiente se
81
debe empezar por cada persona, por lo local, para que se lleguen a evidenciar
estos cambios a nivel mundial; muchos estudiantes creen que la solucin esta en
los gobiernos y las grandes empresas que tienen el poder, pero, ellos mismos no
se incluyen como agentes de cambio.
Es rescatable que en las acciones para prevenir la contaminacin del aire se
empiezan a incluir como agentes que pueden influir para mejorar problemas
institucionales como el ruido. Esto se dio como resultado del anlisis que se
realiz en el proceso continuo de trabajo frente al recurso natural aire.
Los
residuos
slidos
son
considerados
como
los
principales
agentes
contaminantes de los recursos naturales, pues los estudiantes los perciben

diariamente as, como la problemtica generada en el vertedero El Carrasco por
estos residuos. A los estudiantes les preocupa esta situacin, pero, se sienten
impotentes por no poder erradicar el problema de raz, ellos creen que con quitar
El Carrasco, se acabaran los problemas de contaminacin presentes en el sector,
y es
natural que piensen as pues no han llegado a considerar la magnitud de
este problema. En este aspecto consideran el problema solo a nivel local ms no

global,
es decir, no tienen en cuenta que sus
efectos se trasladan a otros
sectores perjudicando en su totalidad los recursos naturales.

Es destacable el aspecto dnde los estudiantes cuestionan la falta de polticas
gubernamentales que incentiven el reciclado como es el caso de la ubicacin de
canecas en las vas para evitar tirar la basura en el piso, as como la formacin e
informacin ciudadana para la debida separacin y ubicacin de los residuos
slidos en los
sitios de recoleccin; Segn lo anterior es la falta de valores de
respeto y cuidado del medio ambiente lo que ha causado toda la problemtica

actual.
82
4.4 RESULTADOS E IMPACTOS

La
organizacin
funcionamiento
del
grupo
ecolgico,
con
quienes
se
desarrollaron diversas actividades, es el resultado de cada una de las acciones

ejecutadas en el proyecto de aula.
La organizacin se llev a cabo de la siguiente forma:
31
Con la colaboracin de la docente Hilda Lit , se desarroll una charla con

estudiantes y profesores del grado sptimo, cuyo objetivo fue dar a conocer todo
lo relacionado con un grupo ecolgico, (Qu es? Cmo se organiza? Qu
actividades se pueden desarrollar?, etc.) y realizar la convocatoria para conformar
el grupo ecolgico en la institucin.
Con los estudiantes interesados en hacer parte del grupo ecolgico, se conforma
voluntaria y democrticamente, la junta directiva as:
-
Presidente: Brayan Yesid Santos. Grado 7-03
Vicepresidente: Dayan Fabiola Rojas V. Grado 7-02
Secretario: Oscar Eduardo Gualdrn. Grado 7-01
Tesorera: Estefana Lara Aldana. Grado 7-02
Se realiza la eleccin del nombre para el grupo para este objetivo, los estudiantes
presentaron once propuestas; de las cuales CEPA (Club Ecolgico Progresando
Ando), (fig.1), obtuvo la mayor votacin y fue la ms aceptada por los estudiantes.
31
Docente del Colegio Santa Mara Goretti, quien ha desarrollado experiencias con grupos
ecolgicos a nivel municipal, tanto en el rea urbana como rural.
83
Figura 1. Inicio del grupo ecolgico CEPA, con cartelera de informacin.
Igualmente se plantea una misin, visin, objetivos y plan de accin as:

MISIN:
Conseguir
que
las
personas
cuiden
el
medio
ambiente,
para
la
construccin de una cultura ambiental, que asegure la conservacin de la vida en

toda sus manifestaciones.
VISIN: Ser reconocidos como grupo ecolgico que lidera acciones en pro del
medio ambiente.
OBJETIVOS:
- Trabajar en equipo para conservar el medio ambiente
- Influenciar en los que nos rodean para preservar la naturaleza
- Promover acciones en pro del medio ambiente.
PLAN DE ACCIN:
+ Campaas de reciclaje
84
+ Arborizaciones
+ Concursos
+ Paseos ecolgicos
+ Feria ecolgica
+ Salidas ecolgicas
Dentro de las actividades ms relevantes desarrolladas y lideradas por el grupo
ecolgico se encuentran:
Campaa de reciclaje: Fue una de las actividades con las que el CEPA se
manifest
la
comunidad
educativa
invitndola
separar
hacer
uso
adecuado de los residuos slidos, ya que son los mayores contaminantes de

los recursos naturales.
Figura 2. Presentacin del grupo ecolgico ante la institucin en la campaa de
reciclaje.
85
Jornada de Reforestacin: Mediante convocatorias a la comunidad educativa

el CEPA, realiza la reforestacin y embellecimiento de la institucin, junto con
algunos docentes de bsica primaria, estudiantes de otros grados y padres de
familia.
Figura 3. Jornada de reforestacin
Reutilizacin de los residuos slidos: Con residuos como el plstico, vidrio,

papel y metal, se elaboraron materiales decorativos como canastillos, floreros,
tarjetas, faroles entre otros.
86
Figura 4. Elaboracin de sobres y tarjetas con papel.
Feria Ecolgica: Dentro del da de la ciencia desarrollada el 24 de noviembre, en

la institucin, los estudiantes del CEPA expusieron los materiales elaborados con
los residuos slidos, disponiendo algunos para la venta.
Figura 5. Venta de sobres y tarjetas en la feria ecolgica
87
Adems invitaron a los visitantes a reciclar y reutilizar todos estos materiales y

mantener un ambiente limpio y sano, evitando el discriminado uso de los recursos
naturales, mediante una obra teatral.
Figura 6. Presentacin de la obra teatral Naturaleza feliz
En general, con el grupo ecolgico se obtuvieron los siguientes logros:

El grupo fue organizado de forma voluntaria, permitiendo en el estudiante el
desarrollo de competencias comunicativas y ciudadanas, mediante el trabajo
cooperativo integrando conocimientos prcticos ecolgicos.
La eleccin de representantes, un nombre y un plan operativo, desarroll el
liderazgo, la eleccin democrtica y la libre expresin para presentar propuestas.
La campaa de reciclaje desarroll liderazgo entre los miembros del grupo, as
como la capacidad de gestionar acciones y compromisos con el trabajo asignado
para que esta campaa se desarrollara eficazmente.
88
La jornada de reforestacin fue una de las acciones en la cual los estudiantes

demostraron su sentido de pertenencia con el grupo y con la institucin, ya que en
este da colaboraron con dedicacin y empeo.
En
la
reutilizacin
de
los
residuos
slidos,
los
estudiantes
se
mostraron
sorprendidos y a la vez motivados por la cantidad de productos que se pueden
hacer con materiales reciclables y a muy bajo costo as como la utilidad que se le
puede dar a cada uno de ellos.
En la feria ecolgica los estudiantes comentaban a sus compaeros y visitantes, el
nombre del producto, su elaboracin, los materiales usados y el beneficio que
tienen, dando a conocer a otras personas
la utilidad que se les puede dar
a los
residuos que frecuentemente son desechados.

Adems, comercializar sobres y tarjetas elaboradas por los mismos estudiantes,
los motiv a continuar trabajando en la ejecucin de acciones como grupo
ecolgico.
En conclusin el trabajo en grupo permite la comunicacin, creatividad, ingenio y
desarrollo de actividades y acciones que dan un sentido diferente al trabajo
ecolgico.
- Impactos:
- La articulacin del presente proyecto con el PRAE (Proyecto de Educacin
Ambiental) obligatorio en las instituciones de educacin formal.
- El desarrollo del proyecto ha integrado a la comunidad educativa realizando
acciones conjuntas para el mejoramiento del medio ambiente institucional.
89
- El aprovechamiento de los residuos slidos, para elaborar otros productos como

papel reciclado, objetos decorativos a partir de otros materiales, gener gran
expectativa en el grupo.
- La participacin del proyecto en el programa Formacin de formadores para la
incorporacin de Estndares y Competencias bsicas y ciudadanas, a travs del
desarrollo de proyectos de aula, organizado por el Ministerio de Educacin
Nacional y ASCOFADE Asociacin de Facultades de educacin,
permitiendo
compartir la experiencia a nivel local, para enriquecer la labor pedaggica de aula

teniendo en cuenta las polticas educativas nacionales.
4.5 DISCUSIN DE RESULTADOS
Los problemas de contaminacin ambiental originados por la ubicacin adyacente
de la institucin La Medalla Milagrosa al vertedero El Carrasco, fue la iniciativa

para abordar un proyecto de investigacin; sin embargo en el desarrollo del
diagnstico mediante la aplicacin de encuestas, entrevistas y salidas de campo a
docentes y estudiantes de los grados quinto y sexto de bsica primaria y
secundaria, surgen otras necesidades para desarrollar un proyecto como lo son: la
falta de reconocimiento por parte de estudiantes y docentes de la autodestruccin
del ambiente, la contaminacin de los recursos naturales y la no inclusin de la
educacin ambiental a las dems reas del conocimiento.
De esta manera se amplia la perspectiva para formular un proyecto que conlleve
a sensibilizar y fomentar acciones en pro del ambiente, utilizando una estrategia
que haga participes de forma integradora a la comunidad educativa en torno del
trabajo ambiental. Pero, Cmo se desarrolla y fundamenta esta estrategia de
educacin ambiental?
90
Teniendo en cuenta los referentes tericos, las Leyes y
Decretos ambientales y
las estrategias de trabajo en el aula, se desarrolla la propuesta de educacin

ambiental en el grado sptimo, Conservando Ando. Acciones ecolgicas para el
fomento de la educacin ambiental. Es as como se ampliar el bagaje conceptual
de ambiente, biodiversidad y contaminacin, adems teniendo en cuenta los
estndares curriculares para el grado sptimo y el proyecto pedaggico ambiental
para cada grado propuesto por la Corporacin Autnoma para la Defensa de la
Meseta de Bucaramanga, junto con el Ministerio del Medio Ambiente y de
Educacin,
se tematiza lo relacionado con los recursos naturales desde su
concepcin, hasta su contaminacin, llegando a la conclusin que los residuos

slidos son los principales contaminantes de los recursos. Por lo tanto, el trabajo
desarrollado por el grupo ecolgico, se enfatiz hacia la reutilizacin de los
residuos slidos, as como la promocin de acciones a nivel institucional hacia el
manejo adecuado de estos residuos.
Despus de implementar diferentes estrategias se puede evidenciar la apropiacin
y compromiso por parte del estudiante ante la problemtica ambiental, ya que en
el diagnstico delegaban esta funcin a entidades y personas que consideraban
deban trabajar en pro del ambiente.
El proyecto permiti integrar diversas reas, as como difundirse hacia los dems
estudiantes, los docentes, los directivos y algunos padres de familia, quienes con
las jornadas institucionales que el grupo lider, como: jornada de reforestacin,

campaa de reciclaje y feria ecolgica, se involucraron indirectamente. Por otro
lado en el diagnstico el docente hablaba de educacin ambiental en algunos
temas de Ciencias Naturales que lo ameritaban, al finalizar el proyecto no solo el
docente de Ciencias haba realizado acciones para contribuir con el ambiente, sino
que otros docentes se interesaron y participaron en estas acciones, como es el
caso de las docentes de bsica primaria y el rector de la institucin.
91
La organizacin del CEPA (Club Ecolgico Progresando Ando), estableci una

cultura de valoracin, respeto, compaerismo y cuidado hacia el medio ambiente,
as como las competencias ciudadanas de convivencia que eran muy insuficientes
al inicio del proyecto, pues el trabajo creativo y en grupo no era fomentado.
La reutilizacin de los residuos slidos fue una experiencia innovadora que
impuls la creatividad y el uso de aquellos materiales que para muchos son
inoficiosos.
La inclusin de la propuesta al PRAE (Proyecto Educativo Ambiental), fortaleci y
motiv a la comunidad educativa, lo cual evidencia la continuacin del proyecto y
por ende la interdisciplinariedad de la educacin Ambiental y su trabajo en los
aos posteriores.
Segn los anteriores resultados se puede evidenciar que el problema formulado
en un principio fue abordado y resuelto en su mayora, aunque los problemas de
contaminacin generados por el vertedero continan en el sector, la cultura hacia
el manejo adecuado de los recursos naturales y materiales se ha estimulado e
incrementado, y en la medida que se fomenten estas actitudes, se disminuirn
estos problemas, sin llegar a delegar a otras personas y entidades la solucin,
como por ejemplo cambiar de lugar el vertedero, sabiendo que los problemas
generados afectan de igual forma a las comunidades para dnde sea trasladado.
92
CONCLUSIONES
El proyecto desarrollado permiti la integracin de la comunidad educativa en
torno a la educacin ambiental y la ejecucin de acciones que contribuyen a
disminuir la contaminacin presente en el sector, as como la creacin de una
cultura ciudadana ambiental entre los individuos participes del proyecto.
Por lo tanto se puede concluir que la conceptualizacin terica, mediante ejes
temticos como medio ambiente, biodiversidad, recursos naturales y materiales
(residuos slidos), permiti a los estudiantes ampliar horizontes cognoscitivos ante
los problemas ambientales globales, para participar en acciones menguando o
disminuyendo su impacto desde lo local e institucional,
ecolgica para actuar en
formando una cultura
favor del medio ambiente. As como el desarrollo del
pensamiento crtico, mediante discusiones y actividades reflexivas relacionadas

con las acciones humanas en contra del ambiente.
La conformacin voluntaria del CEPA (Club Ecolgico Progresando Ando), por los
estudiantes, permiti fortalecer la autonoma, mediante el ejercicio de la libertad
para decidir pertenecer o no a un grupo determinado, adems se fomenta el
liderazgo para ejercer diferentes roles y proponer alternativas de solucin frente a
diversas situaciones.
En el trabajo de campo desarrollado se fundamentan valores de proteccin,
respeto y uso racional de los recursos naturales, en el contacto directo con el
entorno y el desarrollo de diferentes actividades significativas de sensibilizacin,
poniendo en juego el conocimiento y la prctica.
El trabajo en grupo estimula la convivencia, el respeto, la creatividad y dems
valores enmarcados en las competencias ciudadanas, hacia el medio ambiente y
las dems personas.
93
La
reutilizacin
de
los
residuos
previamente
seleccionados
para
producir
materiales de utilidad, permite ver un nuevo horizonte hacia la sostenibilidad,

haciendo uso adecuado de todos los recursos presentes en el medio, que en
ocasiones suelen ser catalogados como inservibles.
94
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99
ANEXO A
RELLENO SANITARIO EL CARRASCO
Distribucin de residuos con retroescavadora
ANEXO B
ENTREVISTA DIRIGIDA A DOCENTES
Diagnstico Proyecto Pedaggico de Aula
Entrevista dirigida a docentes de Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
INSTITUCION: INEM
SEDE I: LA MEDALLA MILAGROSA PORVENIR
FECHA: Agosto de 2004

MAESTRA: _______________________________________________________
GRADO: ________________________________________
HORA: _________________________________________
PROPSITO:
Conocer su concepcin sobre las ciencias naturales, la educacin ambiental y los
procedimientos y estrategias que utiliza en la enseanza.
1. Cmo cree usted que se ha preparado para la enseanza de las ciencias
naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Cmo dirige las actividades con sus estudiantes?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Qu tiene en cuenta para la preparacin de las actividades que desarrolla en

sus clases de ciencias naturales?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Comparte y socializa sus experiencias con la comunidad educativa? Cmo
y porque lo hace?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Cmo cree usted que mantiene la motivacin en sus estudiantes?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Qu estrategias utiliza para evaluar a sus estudiantes en el proceso de
enseanza - aprendizaje?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. Cmo utiliza usted el conocimiento que tiene del contexto para el trabajo
diario que realiza con sus estudiantes?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
8. Desde su experiencia laboral Qu innovaciones a insertado en los mtodos

de enseanza, para favorecer el aprendizaje de sus estudiantes, teniendo en
cuenta lo que exige la educacin actual?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
9. Qu tiene en cuenta para la elaboracin de sus planes de rea en cuanto a

ciencias naturales y la educacin ambiental se refiere? Quines se renen y
como estn organizados?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
10. Qu espacios fsicos utiliza para el desarrollo de su clase de ciencias
naturales?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
11.
Organiza con sus estudiantes actividades grupales? Individuales?

Qu objetivo o qu finalidad busca?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Isaura Mireya Archila Rodrguez
Bertha Fanny Lizarazo Cceres
Estudiantes UIS
ANEXO C
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Encuesta dirigida a estudiantes
INSTITUCION: INEM
GRADO: Quinto y sexto.

FECHA: Agosto de 2004
NOMBRE: ___________________________________________________
PROPOSITO:
Explorar el concepto de las ciencias naturales y la educacin ambiental, as como
el proceso de aprendizaje en el estudiante y su relacin con las estrategias
utilizadas por la maestra.
1. Qu son para usted las ciencias naturales?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
2. Le gusta la clase de ciencias naturales? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
3. Qu no le gusta de la clase de ciencias naturales?

__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
4. Qu hacen con su maestra en la clase de ciencias naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
5. Ha realizado con su maestra y compaeros actividades de ciencias naturales
fuera del saln? Cules? En que lugar?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
6. Con qu materiales trabajan en la clase de ciencias naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
7. Qu cree usted que es la educacin ambiental?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
8. Cmo evala su maestra lo que usted aprende en la clase de ciencias

naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
9. Aprende ms con sus compaeros o de forma individual? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
10. Qu tema de los vistos le ha gustado ms? Por qu?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
12. Cmo le gustara que su maestra le orientara la clase de ciencias
naturales?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

Estudiantes UIS
ANEXO D
ENCUESTA DIRIGIDA A ESTUDIANTES
Encuesta dirigida a estudiantes
INSTITUCION: INEM
GRADO: Sexto
FECHA: Septiembre de 2004
NOMBRE: ___________________________________________________
PROPSITO:
Conocer expectativas, preconceptos e intereses de los estudiantes frente a la

contaminacin ambiental existente en el sector.
1. Qu es la contaminacin ambiental? De que se trata?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Conoce algn caso de contaminacin ambiental en el sector Cul?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. Ha realizado proyectos ambientales con su familia, comunidad o institucin
educativa? Comntenos su experiencia
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
4. Que le gustara hacer para mejorar los efectos de la contaminacin
ambiental?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Cmo maneja usted los residuos slidos orgnicos e inorgnicos en su casa,
comunidad y colegio?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Estudiantes UIS
ANEXO E
SALIDA AL RELLENO SANITARIO EL CARRASCO

Gua de observacin
Fecha: Octubre 23 de 2004
Grado: Sexto
Salida al relleno sanitario El Carrasco
Este vertedero o relleno sanitario, es el sitio que ha sido destinado por las
administraciones
municipales
para
almacenar
los
residuos
slidos
del
rea
Metropolitana de Bucaramanga y otros municipios de Santander. Este sitio es

administrado por la Empresa Municipal de Aseo de Bucaramanga (EMAB)
OBJETIVO: Analizar la problemtica ambiental que genera el relleno sanitario El
Carrasco y sus caractersticas.
Nombre:__________________________________________________________
A continuacin se presentan los aspectos que debe ser observados en sta
visita:
Aspectos fsicos:
Describa: Cmo est organizado el vertedero?, Qu sectores se encuentran?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu tipo de construcciones hay, y que funcin cumplen?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Aspectos biticos:
Describa:
Cmo es su flora (Vegetacin)?, Hay recuperacin de la zona?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Cmo es su fauna, (animales)?

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Qu funciones cumplen las personas que se encuentran en este lugar?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
Mediante un relato, cuntenos Qu sucede con las basuras que llegan a
este lugar? Qu producen con ellas y cul es su destino final?

Estudiantes UIS
ANEXO F
GUIAS DE LECTURA
Desarrollo Proyecto Pedaggico de Aula
Institucin: La Medalla Milagrosa
Grado: Sptimo
Fecha: Abril de 2005
Gua de lectura N 1
Objetivo: trascender contenidos ecolgicos, relacionados con el medio en el que
estn inmersos los estudiantes.
Segn sus conocimientos responda las siguientes preguntas:
1. Qu es para ustedes el ambiente?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
2. Quines conforman el ambiente?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
3. De forma crtica y analtica lean el siguiente texto y desarrollen cada una de
las preguntas:
EL AMBIENTE
Lo primero que debemos entender del trmino ambiente es que asume la
perspectiva
de
un
organismo:
cuando
hablamos
de
un
ambiente,
estamos
hablando del ambiente de un organismo especfico, ya sea un len, un conejo, un

insecto o una paramecia. El ambiente de un organismo puede ser los desechos
de otros organismos, por ejemplo: el ambiente de un escarabajo del estircol, es
una pila de estircol de vaca. El ambiente de un organismo incluye todo lo que le

rodea, conformado por en tres componentes: el primero es el componente no
vivo, que incluye aspectos como la tierra, el aire y el agua. El segundo es el
componente vivo. El componente final consiste en los factores fsicos como
temperatura, humedad y radiacin.
Tomado de: DASHEFSKY, H. Steven. La ciencia del medio ambiente. Mxico:
Edamex, 1997.
MEDIO AMBIENTE
En el medio ambiente se integran el medio natural, constituido por el suelo y el
subsuelo,
martimas,
el aire,
las
las aguas continentales
costas,
las
playas
superficiales
plataforma
y subterrneas,
continental,
flora,
las
fauna
vegetacin, los espacios naturales continentales, submarinos y subterrneos y en

general, todos los elementos que forman parte de la biosfera, pero tambin del
medio humano. Constituido por el entorno sociocultural del hombre, el patrimonio
histrico artstico y los asentamientos humanos urbanos y rurales.
Pero tal vez sea la definicin propuesta por el comit internacional de la legua
francesa, que fue mayoritariamente aceptada en la conferencia de Estocolmo la
que de una forma sinttica, mejor define el medio ambiente como el conjunto de
elementos fsicos, qumicos, biolgicos y de factores sociales capaces de causar
efectos directos e indirectos, a corto o largo plazo, sobre los seres vivientes y las
actividades humanas.
Tomado de: RUZA, Tarrio Felipe. Tratado universal del medio ambiente. Madrid:
Rezza, 1993.
4. Qu relacin encuentra entre el concepto de medio ambiente presentado en
la lectura y el concepto construido por ustedes en la primera pregunta?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Construya un nuevo concepto de ambiente con sus propias palabras.

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. Mediante un esquema o cuadro sinptico, representen cuales son los
componentes que constituyen el ambiente, para ser presentado a sus dems
compaeros
Grado: Sptimo
GUA DE LECTURA N 2
Objetivo: Trascender contenidos ecolgicos, relacionados con el medio en el cual
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

las preguntas:
BIODIVERSIDAD EN EL PLANETA
La abundancia actual de especies es el resultado de evolucin de la biosfera
durante miles de millones de aos en la tierra. Los cambios climticos globales y
regionales han aislado poblaciones durante prolongados periodos. Las especies
se adaptan a las cambiantes condiciones, desarrollando nuevos estilos de vida,
nuevos rganos y funciones que le posibilitan poblar y reproducirse en nuevas
zonas de vida.
Naturalmente la vida tiende a la diversificacin.
An el organismo ms simple
tiene ms posibilidades de combinacin de sus genes, (cada combinacin sera

un organismo diferente). Hablar de la biodiversidad es pensar en una especie
interactuando en un hbitat. El lmite del hbitat es la conservacin de las
condiciones que lo hacen especfico.
El nmero total de especies no ha sido establecido an, los clculos varan entre
10 y 100 millones segn los autores. Para Wilson y Peter (1998), hay entre 5 y 30
millones; para Gandia, son entre 25 y 30 millones, otros afirman que llegan a 100
millones.
Esto
es
importante
pues
las
especies
identificadas
nombradas
(clasifican) son en su mayora habitantes de la regin templada del planeta.

Segn May (1998), hay nombradas 1.4 a 2.3 millones de especies. Dos tercios de
estas son de la regin templada del planeta. Sin embargo se reconoce que hasta
un 80% habita en el trpico planetario y por eso se plantea que por cada especie
clasificada de la regin templada hay dos o ms no clasificadas en el trpico.
La vida se ha diversificado ms en los animales, segn Gandin, del total de
especies clasificadas, el 75% son insectos, el 80% son plantas (vasculares, no
vasculares y bosques). Para Wilson y Peter el 1% de las especies son plantas con
flores. Para May los vertebrados son el 3% de todas las especies; y los mneras,
protistas, procariticos y eucariticos suman el 5%. An se conoce muy poco
sobre la diversidad de la vida cada instante se identifican ms especies. Cada ao
hay tres especies nuevas de aves y una de mamferos.
Tomado de: CORPORACION AUTONOMA PARA LA DEFENSA DE LA MESETA
DE
BUCARAMANGA.
Proyecto
pedaggico
de
Educacin
Ambiental.
Bucaramanga: 2004.
Teniendo en cuenta lo ledo:
4. Qu caracteriza al ambiente a nivel mundial?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Construya un concepto de biodiversidad y represntelo mediante un dibujo para
compartirlo con sus dems compaeros.

Grado: Sptimo
GUA DE LECTURA N 3
Objetivo: Trascender contenidos ecolgicos, relacionados con el medio en el cual
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
las preguntas:
BIODIVERSIDAD EN COLOMBIA
Colombia cuenta con menos del 1% de la superficie emergida de la tierra, pero
rene aproximadamente el 10% de todas las especies animales y vegetales.
Aspectos que la ubican como uno de los pases de ms alta diversidad en especie
por unidad de rea en el mbito mundial. El segundo pas en nmero total de
especies despus de Brasil.
Para dar una idea de esta riqueza se pueden reportar algunos datos as: segn
Meja, de acuerdo con el sistema clasificador que se use, hay en el mundo
alrededor de 35 zonas de vida o grandes formaciones vegetales; de estas son
identificables en Colombia 25. Esto nos indica la gran heterogeneidad de hbitats
posibles en pequeas reas. En Colombia existen aproximadamente 55000
especies de plantas, un tercio de la cuales son endmicas, se encuentra en el

tercer lugar a nivel mundial en nmero de vertebrados, posee el 8% de las
especies de mamferos, el 18% de las aves y el 10% de los insectos. Adems de
esta enorme biodiversidad, los ecosistemas colombianos se caracterizan en su

mayora por su fragilidad, alta productividad biolgica y su significado cultural.
De ah que la mayor diversidad se presenta en el complejo andino y que los
ecosistemas de mayor diversidad, fragilidad y productividad mundial se hallan en
nuestra patria, tales como pramos, manglares, estuarios, cinagas, bosques
pluviales.
De
los
18
refugios
paleoclimticos
postulados
para
sur
Amrica
ecuatorial siete tocan territorio colombiano y a otras cinco reas se proponen

idntica nominacin.
Tomado de: CORPORACION AUTONOMA PARA LA DEFENSA DE LA MESETA
DE
BUCARAMANGA.
Proyecto
pedaggico
de
Educacin
Ambiental.
Bucaramanga: 2004.
Teniendo en cuenta el texto anterior respondan las siguientes preguntas:
4. Qu caracteriza el ambiente a nivel nacional?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
5. Qu aspectos hacen que Colombia sea un pas privilegiado en cuanto a
biodiversidad?
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
6. Elaboren un dibujo que represente la biodiversidad en nuestro pas, para ser
presentado a sus dems compaeros.
ANEXO G
GUIA DE OBSERVACIN DEL SUELO
Grado: Sptimo
Gua de observacin
Salida a los alrededores de la institucin
Lugar: Zonas adyacentes a la institucin La Medalla Milagrosa.
Objetivo:
Observar
identificar
las
caractersticas
del
suelo
que
rodea
la
institucin.
Al realizar la salida de observacin responde las siguientes preguntas, explorando
el suelo que rodea la institucin:
1. Qu caracteriza el suelo observado?, Enuncie su textura, color y olor.
2. Describa las plantas presentes en este suelo.
3. De qu est compuesto el suelo que rodea la Institucin? Describa los
materiales y organismos que encuentra en este suelo.
ANEXO H
GUIA DE OBSERVACION DE UNA FUENTE HDRICA
Grado: Sptimo
Gua de observacin
Observacin de una fuente hdrica en el barrio El Porvenir
Objetivo: Identificar los elementos contaminantes de la fuente hdrica.
Al realizar la salida de observacin identifica los siguientes factores de la fuente:
1. Identifica factores biticos y abiticos presentes y caracterzalos.
2. Cules elementos contaminantes estn presentes en la fuente, descrbalos.
3. Dibujar la fuente hdrica, como se encuentra actualmente. Luego dibjela sin
contaminacin.
ANEXO I
GUIA DE OBSERVACION FUENTES DE CONTAMINACIN DEL AIRE
Grado: Sptimo
GUA DE OBSERVACIN
Salida de observacin contaminantes del aire en el barrio El Porvenir
Objetivo: Identificar fuentes de contaminacin del aire en el sector.
En el recorrido de la institucin hasta el hogar, observa los siguientes aspectos:
1. De las fuentes artificiales de contaminacin del aire estudiadas, identifique y
describa las presentes en el recorrido de la institucin hasta su casa.
2. De las fuentes naturales de contaminacin del aire estudiadas, identifique y
describa las presentes en el recorrido de la institucin hasta su casa.
3. Describa en qu sectores se identifican mayores contaminantes del aire: en su
casa, la calle o en el colegio.
ANEXO J
ELABORACION DE PAPEL RECICLABLE
Picado de papel con el grupo ecolgico.
Remojo de papel picado.
Colado del p
D
R
E
C
I
C
L
A
J
E
N
H
R
D
R
D
F
B
B
F
O
F
U
V
Y
T
A
T
N
E
I
E
Q
M
P
S
G
H
S
R
C
R
T
A
U
A
R
N
T
T
A
T
U
R
G
S
O
K
A
I
T
N
A
E
B
A
P
R
H
L
C
S
U
B
S
U
E
L
O
I
A
I
I
W
N
N
C
I
L
Z
P
O
U
X
O
N
U
L
O
A
M
K
P
S
M
H
A
O
P
N
O
L
O
T
O
J
R
S
C
C
P
I
P
L
I
P
W
E
O
E
R
O
S
I
O
N
Q
S
J
O
S
O
L
L
I
C
R
A
apel en Cribas.
Secado del papel.
ANEXO K
FICHAS DE EVALUACIN
Evaluacin final
Grado: 7- 01
Nombre: ____________________________________ Fecha: _______________
1 Encuentre en la siguiente sopa de letras diez trminos que se relacionan con el
recurso natural trabajado (suelo) y explique cinco de ellos.
Humus
Subsuelo
Erosin
Arcilloso
Basura
Reciclaje
Arenoso
Compactacin
Agropecuario
Fertilizantes
2. resuelve el siguiente crucigrama
1
2
4
A
B
3
C
Verticales:
1. capa superficial de la litosfera, permite el crecimiento de las plantas.
2. Uso del suelo en el cual se cultiva asociando plantas alimenticias y pastos con
rboles
3. Un tipo de suelo que rene variadas composiciones de partculas de arena,
arcilla y limo
4. Compuestos contaminantes que tienen como fin controlar o eliminar los
organismos indeseados por el hombre.
Horizontales:
A. Tecnologas que permiten el uso adecuado de los recursos naturales
disponibles.
B. Capas del suelo de arriba hacia abajo.
C. Residuos animales y vegetales.
D. Presente en los espacios porosos del suelo, necesarios para la respiracin de
las plantas.
3. Lea el siguiente texto de forma crtica y reflexiva:
El barrio El Porvenir y la Institucin La Medalla Milagrosa, se encuentran
ubicados sobre un terreno de color amarillo, compacto, que al mojarse forma una
masa pegajosa que puede ser moldeada fcilmente. Por accin de la lluvia en
ocasiones este suelo puede perderse, ya que sufre encharcamientos.
En algunos sectores se llevan a cabo fumigaciones para el control de plagas en
las plantas y los hogares; a esto se le suma la disposicin irresponsable de
basuras por parte de los habitantes del sector en lugares no indicados. Segn los
conocimientos adquiridos: Qu cree que pasar con estos suelos?
Para esto solucionemos los siguientes interrogantes:
-
Qu tipo de suelo rodea la institucin?

Qu problemas de degradacin presenta este tipo de suelo?
Este suelo puede presentar contaminacin? s o no? De qu tipo?

Cules seran las consecuencias de la contaminacin del suelo en el ser
humano y el ambiente?
Proponga tres acciones que pueda realizar y que ayuden a evitar
problemas de contaminacin del suelo.
____
E
R
T
R
O
L
O
C
I
P
G
A
S
E
O
S
O
O

F O O R O R T Z F R P
J X N I
N G Y C Y S
G
U
M
L
L
N
D
U
Z
S
O
E
T
A
A
P
R
K
M
A
D
E
G
B
J
L
M
E
E
G
I
X
O
I
I
I
K
O
R
M
N
B
U
I
O
R
P
A
R
X
B
W
S
D
C
U
A
U
I
J
M
I
T
O
N
A
E
C
O
H
L
M
D
E
S
N
A
Evaluacin final
Grado: 7- 02
Nombre: ___________________________
_____ Fecha: _______________
1 En
cuentre en la siguiente sopa de letras die
z trminos que se relacionan con el
recurso natural trabajado (agua) y explique cinco de ellos.
Agua
Contaminacin
Ocano
Hidrgeno
Oxigeno
Turbiedad
Color
Olor
Sabor
Gaseoso 2. Resuelve el siguiente crucigrama:
B
1
2
A
3
C
4
5
Horizontales:
1. Lavando, cocinando, usamos el agua.
2. Las aguas contaminadas por este agente presentan espuma.
3. En esta actividad jugamos con el agua.
4. Producen infecciones en el hombre.
5. Un ejemplo de este uso es fresca leche y las centrales trmicas.
6. metal que produce descalcificacin y osteoporosis en el sistema seo.
Verticales:
A. Enriquecimiento anormal de las aguas.
B. El agua es utilizada para la cra de animales y el riego de cultivos.
C. Hay contaminacin por parte de este cuando se presentan fugas subterrneas
(inv.)
3. Lea el siguiente texto en forma crtica y reflexiva:
Cerca del colegio La Medalla Milagrosa, pasa una fuente hdrica con las siguientes
B E C O N T A M I N A C I O N caractersticas:
D A R N M O S O P T R I
C S U nc
D R E A S E
A E R O S O
E F O I Z X
W S E O D P
D O N M E E
R M O R A R
A T I L S E
E A T E L O
Esta fuente hdrica
basura por parte de
N A C L O V I T A
El color del agua es oscuro y ha prese
L E S A E W I P E
ia de espuma.
A E G R I E N C O
- Hay zancudos y mosquitos.
A R P I C U L A S
- Su olor es desagradable.
R R S A X E U I K E F S O P O R P A
M A C O N A P R E No hay vegetacin en los alrededores.
I V A R T L U I O recibe aguas negras de algunas viviendas del sector y
los transentes y comunidad en general.
Segn
a.
b.
c.
la descripcin anterior, analice y responda:

Qu agentes contaminantes estn presentes en esta fuente hdrica?
Por qu no hay plantas en sus alrededores?
Por qu las personas del barrio depositan basuras y aguas negras en esta
fuente?
d. Quines son los afectados por la contaminacin de esta fuente?
e. Proponga cinco acciones ejecutables para descontaminar esta fuente
hdrica.

Evaluacin final
Grado: 7- 03
Nombre: ____________________________________ Fecha: _______________
1 Encuentre en la siguiente sopa de letras diez trminos que se relacionan con el
recurso natural trabajado (aire) y explique cinco de ellos.
Atmsfera
Oxgeno
Troposfera
Ozono
Aerosoles
Contaminacin
Ultravioleta
Volcanes
Aire
Partculas
2. Resuelve el siguiente crucigrama:
2
A
1
3
4
Verticales:
1. Gas compuesto por tres tomos de oxgeno.
2. Capa que rodea la tierra, dnde tienen lugar los fenmenos metereolgicos.
3. Iniciales de sustancias agotadoras del ozono, compuestas por clor
o,
carbono y fluor.
4. Mezcla de gases como oxgeno, nitrgeno, argn y gas carbnico.
Horizontales:
A. Efecto
que
consiste
en
la
acumulacin
de
gases
en
la
atmsf
era
ocasionando el calentamiento de la tierra.
B. Capa de la atmsfera que absorbe la radiacin ultravioleta del sol.
C. El suelo y los volcanes son ejemplo de estas fuentes de contaminacin del
aire.
3. Lea el siguiente texto de forma critica y reflexiva:
Sobre la ciudad de Bucaramanga se observa una capa de humo de color gris, ms
oscuro en algunos sectores que en otros, esta capa se llama smog, y es producto
de la contaminacin.
Por otra parte en la institucin La Medalla Milagrosa, en la hora de descanso se
aumentan los decibeles de ruido, sobrepasando la capacidad para el od
o
humano; adems en este sector se botan residuos slidos que producen olores
fuertes.
Segn el texto anterior responda:
-
En la ciudad, Qu agentes pueden producir el smog?

Qu tipos de contaminacin estn presentes en la institucin segn la
lectura?
Proponga cinco acciones realizables que ayuden a evitar los problemas de
contaminacin ambiental mencionados en el texto.

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CONSERVANDO ANDO.

ACCIONES ECOLOGICAS PARA FOMENTAR LA

ISAURA MIREYA ARCHILA RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

CONSERVANDO ANDO. ACCIONES ECOLOGICAS PARA FOMENTAR LA

ISAURA MIREYA ARCHILA RODRIGUEZ

UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER

Dedicamos este trabajo:

los grados sptimos

grupo CEPA Club Ecolgico

1. DESCRIPCIN Y FORMULACIN DEL PROBLEMA

1.3.1 Objetivo general

1.3.2 Objetivos especficos

2.1 ANTECEDENTES DE PROYECTOS DE EDUCACIN AMBIENTAL

2.1.1 A nivel internacional

2.1.2 A nivel nacional

2.1.3 A nivel local

2.2 MARCO CONTEXTUAL

2.3 MARCO LEGAL

2.3.1 A nivel internacional

2.3.2 A nivel nacional

2.4 MARCO TERICO

2.4.1 Medio Ambiente

2.4.2 Modelos de concepcin ambiental

2.4.3 Problemtica ambiental

2.4.4 Educacin Ambiental en el contexto internacional

2.4.5 Educacin Ambiental en el contexto nacional

2.4.6 Educacin Ambiental en el contexto escolar

2.4.7 Estrategias de Educacin Ambiental en el aula

3.1 POBLACIN Y MUESTRA

3.2 RECOLECCIN DE LA INFORMACIN

3.3 PROCEDIMIENTO METODOLGICO

3.3.1 Fase I. Diagnstico

3.3.2 Fase II. Desarrollo del proyecto de aula

4. CATEGORIZACIN Y ANLISIS DE LA INFORMACIN

4.1.1 Informacin recolectada a estudiantes

4.1.2 Informacin recolectada a docentes

4.2 DESARROLLO DEL PROYECTO DE AULA

4.2.1 Etapa I. Contextualizacin

4.2.2 Etapa II. Trabajemos en la solucin

4.3 ANALISIS E INTERPRETACION

4.3.2 Desarrollo del proyecto de aula

4.4 RESULTADOS E IMPACTOS

4.5 DISCUSIN DE RESULTADOS

CUADRO 2. Categorizacin concepcin y percepcin de los estudiantes

CUADRO 3. Categorizacin concepcin y percepcin de los estudiantes

CUADRO 4. Categorizacin de la percepcin de los estudiantes del grado

CUADRO 5. Categorizacin de la percepcin de los estudiantes del grado

CUADRO 6. Categorizacin concepcin y percepcin de los estudiantes

CUADRO 7. Categorizacin segn informacin recolectada de la salida de

CUADRO 8. Categorizacin prctica pedaggica de las docentes

CUADRO 9. Categorizacin prctica pedaggica de la docente

CUADRO 10. Categorizacin ejes temticos, ambiente y biodiversidad

CUADRO 11. Categorizacin eje temtico el suelo, en la fase

CUADRO 12. Categorizacin del eje temtico el agua, en

CUADRO 13. Categorizacin del eje temtico el aire, en

CUADRO 14. Categorizacin eje temtico residuos slidos, en

ANEXO B. Entrevista dirigida a docentes

ANEXO C. Encuesta dirigida a estudiantes

ANEXO D. Encuesta dirigida a estudiantes

ANEXO E. Gua de observacin salida al relleno sanitario El Carrasco

ANEXO F. Guas de lectura

ANEXO G. Gua de observacin del suelo