UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSGRADO

PROYECTO DE TESIS
EFECTOS DEL USO DE LAS TICS EN EL APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRA DE LOS ESTUDIANTES DEL SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA DE LA I.E. SAN ANTONIO MARA CLARET HUNTER
- AREQUIPA 2011

PARA OBTENER EL GRADO DE:

MAGSTER EN ADMINISTRACIN DE LA EDUCACIN
TESISTA:
BACHILLER: CASTILLO QUISPE, OSWALDO

ASESORA:
MG. OLIVIA CECILIA JAN AZPILCUETA

AREQUIPA-PER
2011

I. ASPECTOS GENERALES:

1.1.

Ttulo del Proyecto de Tesis:

Efectos del uso de las TICs en el aprendizaje de la geometra de los estudiantes

del segundo grado de secundaria de la I.E. San Antonio Mara Claret Hunter Arequipa 2011.
1.2.

Tipo de Investigacin:

Aplicada - explicativa
1.3.

rea de Investigacin:

Administracin de la Educacin
1.4.

Localidad o Institucin donde se realiza la investigacin:

I.E. San Antonio Mara Claret del distrito de Jacobo D. Hunter.

1.5.

Nombre del Tesista:

Bachiller: Oswaldo Castillo Quispe

1.6.

Nombre del Asesor:

Magister: Olivia Cecilia Jan Azpilcueta

1.7.

Cronograma y recursos:

1.7.1. Cronograma:

Actividades
Arqueo bibliogrfico

Nov.

Dic.

Elaboracin del Marco Terico

Elaboracin de los Instrumentos
Recoleccin de Datos
Procesamiento de Datos
Anlisis de los Datos
Redaccin del borrador de la tesis
Revisin y correccin del borrador
Presentacin de la tesis
Sustentacin

Ene.

Feb

Mar.

Abr.

May

Jun

1.7.2. Recursos:

Recursos

tems

Cantidad

Humanos

Bachiller: Oswaldo Castillo Quispe

Magister: Olivia Cecilia Jan Azpilcueta
Estudiantes
Magister

1
1
41
3

Materiales

CD Regrabable

2
1000
1
1
1caja
6
1
1
1
1200h
1
1
100h

1.8.

Papel Bond de 80 gr.

Cartucho N 21 para Impresora HP 2460

Lpices
Grapas
Files
USB
Proyector
Laptop

Impresiones (Tesis e instrumentos)

Anillado
Fotocopias

Presupuesto:

tems
Materiales
CDs
Papel Bond de 80 gr.
Cartucho para Impresora
Lpices
Borrador
Grapas
Files
USB
Proyector
Laptop
Impresiones
Anillado
Fotocopias
Total

Cantidad
2
1millar
1
2
1
1caja
6u
1
1
1
1000
1
100

Costo por unidad

S/ .2.50
S/ .25.00
S/ .65.00
S/ .1.00
S/ .1.00
S/ .2.50
S/ .0.50
S/ .30.00
S/ .2500.00
S/ .1400.00
S/ .0.10
S/ .3.00
S/ .0.10

Total
S/. 5.00
S/. 25.00
S/. 65.00
S/. 2.00
S/. 1.00
S/. 2.50
S/. 3.00
S/. 30.00
S/. 2500.00
S/. 1600.00
S/. 10.00
S/. 3.00
S/. 10.00
S/. 4,256.50

II. PLAN DE INVESTIGACIN:

2.1.

Planteamiento del Problema:

A nivel mundial se estn dando grandes cambios en el campo
tecnolgico cultural y social, lo que conlleva tambin a tener
grandes cambios en la educacin; se produce una verdadera
explosin

de

conocimientos

y una

revolucionaria

erupcin

de

nuevas tecnologas gracias a los resultados de la investigacin

cientfica tecnolgica. Se habla de enseanzas virtuales, las nuevas
tecnologas contribuyen a travs de una configuracin sensorial
ms compleja que la tradicional, a esclarecer estructuras y fijar
mejor los contenidos a aprender. La computadora nos ofrece un
recurso que facilita y mejora el aprendizaje de los estudiantes para
abordar diferentes temas, los ayuda a considerar la clase no tan
aburrida como lo expresan continuamente, sino que puede ser una
clase ms dinmica, y que construyan su propio aprendizaje, la cual les
va a servir no solo para jugar o chatear, sino que es una herramienta
til para poder abordar diferentes temas de su currculo. La
computacin en estos tiempos es parte del contexto social, es decir, es
un elemento de la realidad social, aprehensible y transformable.
La sociedad peruana presenta caractersticas y problemas similares a
los de otros pases subdesarrollados del mundo. Esto es muy
importante

considerar

para

poder

conocer

comprender

las

caractersticas del sistema educativo peruano, el cual presenta

profundas

deficiencias

en

infraestructura,

personal

docente,

organizacin, etc. El Per posee el denominado Proyecto Huascarn

que es un plan que persigue la modernizacin de su sistema educativo,
en consonancia con los avances pedaggicos y tecnolgicos de estos
ltimos tiempos. Ha sido diseado por el gobierno (2001-2006)
persiguiendo entre sus metas el hacer que las TICs formen parte
del sistema educativo peruano. Este plan se inici en 2001. Por
la escasez de los recursos econmicos del Estado, sus ambiciosos

objetivos van a ser muy difcil cumplimiento. La sociedad peruana ha

respondido con mucho ingenio y gran espritu de creatividad frente al
reto impuesto por las TICs. Han surgido y se han expandido en una
forma realmente asombrosa las denominadas cabinas de internet, las
cuales ponen al alcance de gran parte de la poblacin peruana,
fundamentalmente de jvenes estudiantes de colegios, institutos y
universidades, computadoras e internet. En este contexto, el ministerio
de educacin propone en el DCN (diseo curricular nacional) del 2009
un diseo curricular que tiene como mxima aspiracin desarrollar en el
estudiante capacidades, conocimientos, valores y actitudes que le
permiten una educacin integral para alcanzar su autorrealizacin. En l
tambin se establecen los Propsitos de la Educacin Bsica Regular al
2021, que traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo
peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la
sociedad plantea a la educacin bsica regular y que todo estudiante
debe lograr como es el dominio de las tecnologas de la informacin y
comunicacin (TICs).
La falta de motivacin por el estudio de la matemtica y el pobre
desarrollo de las capacidades en esta rea son obstculos para el
logro de esos propsitos, y constituyen dificultades a las cuales se
deben enfrentar sistemticamente los profesores de matemticas
durante el desempeo de su profesin. La enseanza de la matemtica
juega un papel importante en la formacin de los estudiantes para que
as sean capaces de asumir las exigencias cientficas y tcnicas que
demanda el desarrollo social. En este sentido, es necesario que los
estudiantes aprendan a aprender en este cambio de los escenarios de
aprendizaje como son las transformaciones que estn provocando
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs). Esta
revolucin

social

causada

por las TICs,

obliga

necesariamente

a las instituciones educativas a: no mantenernos ajenos a un cambio

tan profundo en todos los rdenes de la vida cotidiana, que adems
afecta de lleno al objetivo central del sistema educativo. Y estos

recursos nos pueden acercar a los contenidos de una manera muy

llamativa para nuestros estudiantes, proporcionndoles estmulos
positivos (motivacin) y ser esencial para nosotros a la hora de
actualizarnos, preparar el material y las actividades que tengamos que
dar a nuestros estudiantes. La incorporacin de las tecnologas de la
informacin y la comunicacin (TICS) en el aprendizaje de la
matemtica

que adquieren en la actualidad una importancia cada vez

mayor, con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin. El

problema va enfocado al poco o nulo del buen uso de la computadora y
por ende de software educativos en la enseanza de la geometra, ya
que los medios estn presentes solo es cuestin de usarlos o buscar
nuevos software o tecnologas con las cuales se pueda trabajar con los
alumnos. Estos medios son una opcin para mejorar el trabajo frente a
grupo, ya que su utilizacin podra cumplir con los propsitos

enfoques de la materia, la cual busca que los estudiantes desarrollen

sus capacidades tanto en el razonamiento matemtico, comunicacin
matemtica y resolucin de problemas en matemtica, evitando la
memorizacin de datos y frmulas.
Mediante esta investigacin se da a conocer el efecto del uso de las
TICs en el aprendizaje de la geometra de los estudiantes del segundo
grado de secundaria de la I.E. San Antonio Mara Claret

Hunter -

Arequipa 2011.
2.2.

Formulacin del problema

Dada la situacin actual se propone la siguiente pregunta:

En qu medida el uso de las TICs mejora el aprendizaje de la
geometra en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E.
San Antonio Mara Claret distrito de Hunter - Arequipa 2011?

2.3.

Justificacin.
Justificacin Legal:
Constitucin Poltica del Per: Ttulo I: De la persona y la sociedad,
Artculo 14.- Educacin para la vida y el trabajo. Los medios de
comunicacin social: La educacin promueve el conocimiento, el
aprendizaje y la prctica de las humanidades, la ciencia, la tcnica,
las artes, la educacin fsica y el deporte. Prepara para la vida y el
trabajo y fomenta la solidaridad. Es deber del Estado promover el
desarrollo cientfico y tecnolgico del pas. La formacin tica y
cvica y la enseanza de la Constitucin y de los derechos humanos
son obligatorias en todo el proceso educativo civil o militar. La
educacin religiosa se imparte con respeto a la libertad de las
conciencias. La enseanza se imparte, en todos sus niveles, con
sujecin a los principios constitucionales y a los fines de la
correspondiente institucin educativa. Los medios de comunicacin
social deben colaborar con el Estado en la educacin y en la
formacin moral y cultural. El derecho a la educacin ha sido
reconocido por nuestra Constitucin Poltica y por las dems normas
nacionales que regulan, la materia lo cual conlleva que el Estado
debe asegurar que todos tengan igual oportunidad de acceder y
permanecer en el sistema educativo, sin discriminacin de ningn
tipo, garantizndoles, adems, una educacin de calidad.
La Ley general de Educacin N 28044, en el Captulo III La Calidad
de La Educacin Artculo 13.- Calidad de la educacin.
Es el nivel ptimo de formacin que deben alcanzar las personas
para enfrentar los retos del desarrollo humano, ejercer su ciudadana
y continuar aprendiendo durante toda la vida. En este artculo hace
mencin a la investigacin e innovacin educativa. Son atribuciones
del ministerio de educacin promover la investigacin y el desarrollo
cientfico y tecnolgico en el rea de su competencia.

En la Ley de la Carrera Pblica Magisterial N 29062. Capitulo VIII

artculo 39, Programa de formacin y capacitacin Permanente. El
Programa de Formacin y Capacitacin Permanente tiene por
finalidad organizar y desarrollar, a favor de los profesores en
servicio, actividades de actualizacin, capacitacin y especializacin.
Dichas actividades deben responder a las exigencias de aprendizaje
de los estudiantes y de la comunidad o a la gestin de la Institucin
Educativa y a las necesidades reales de capacitacin de los
profesores. En consecuencia, la nueva Ley de CPM permitir que
tengamos mejores maestros para avanzar hacia una educacin
eficiente

inclusiva,

que

posibilite

logros

de

aprendizajes

significativos y una consistente formacin integral de nuestros

escolares.
Justificacin Cientfica:
Las teoras nos ayudan a comprender, predecir, y controlar el
comportamiento humano y tratan de explicar cmo los sujetos
acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la
adquisicin de destrezas y habilidades, en el razonamiento y en la
adquisicin de conceptos.
Teora Gentica de Piaget, (Suiza 1896-1980) En su tesis principal:
El conocimiento no se adquiere slo por interiorizacin del entorno
social (adopcin de esquemas externos) sino que predomina la
construccin que realiza el sujeto. Para Piaget, el desarrollo de la
inteligencia consta de dos procesos esenciales e interdependientes:
la adaptacin y la organizacin.
Mediante la adaptacin (entrada de la informacin), se consigue un
equilibrio entre la asimilacin de los elementos del ambiente
(integracin de los elementos nuevos y de las nuevas experiencias a
las estructuras previas) y la acomodacin de dichos elementos a

10

travs de la modificacin o reformulacin de los esquemas y

estructuras mentales existentes.
En teora, el equilibrio de una estructura se conseguira cuando las
acomodaciones anteriores pudieran permitir la asimilacin de algo
nuevo sin que dicha estructura se modificara. Pero, justamente, para
avanzar en el nivel de inteligencia, el desarrollo requiere del
desequilibrio

para

que

puedan

modificarse

las

estructuras

intelectuales.
La inteligencia se desarrolla, as, por la asimilacin de la realidad y
la acomodacin a la misma. La organizacin, por su parte, es la
funcin que sirve para estructurar la informacin en las unidades que
van a configurar los esquemas de conocimiento.
Debido a la interaccin entre adaptacin y organizacin, en cada
momento o estadio del desarrollo del individuo, se origina una
determinada forma de organizacin. Es decir, una determinada, y
distinta en cada caso, estructura intelectual. As, durante la etapa
sensorio-motora, el nio adquiere estructuras simples que permiten
acceder a una etapa preoperatorio de inteligencia intuitiva, hasta
llegar a la etapa de las operaciones formales, en la que el sujeto
llega a manejar el pensamiento cientfico.
Para el desarrollo y construccin de las estructuras cognitivas, es
necesario, adems, que entren en juego la maduracin fsica, la
experiencia o interaccin con el medio y la equilibracin o
autorregulacin, puesto que las nuevas estructuras slo se
construyen mediante la superacin de una serie de inconsistencias,
desequilibrios o perturbaciones.
El aprendizaje depender, por tanto, del grado de desarrollo, y habr
de estar en relacin con el nivel operativo: el aprendizaje se sirve y
depende del desarrollo, y no al revs, o lo que es lo mismo, el
desarrollo precede y limita la posibilidad de aprender. No se podra,

11

de este modo, realizar cualquier tipo de aprendizaje en cualquier

momento del desarrollo del sujeto: el aprendizaje habra de
orientarse de acuerdo con la evolucin.
En el proceso del conocimiento, las estructuras cognitivas previas
condicionaran el aprendizaje, el que, a su vez, modificara y
transformara tales estructuras y las prepararan para nuevos y ms
complejos aprendizajes.
Piaget y sus seguidores, hicieron importantes aportaciones al campo
educativo a partir de su teora, entre esas ideas cabe mencionar las
adaptaciones necesarias de realizar segn el nivel de desarrollo del
alumno, como por ejemplo, el diseo de objetivos de aprendizaje
adecuados. As tambin, han de plantearse mtodos de enseanza y
aprendizaje ms activos debido al papel constructivo que se atribuye
al alumno a la hora de manejar el conocimiento.
Modelo de aprendizaje Sociocultural de Vigotsky (Rusia 1896 -1934).
Sostiene, a diferencia de Piaget, que ambos procesos, desarrollo y
aprendizaje, interactan entre s considerando el aprendizaje como
un factor del desarrollo. Adems, la adquisicin de aprendizajes se
explica cmo formas de socializacin. Concibe al hombre como una
construccin ms social que biolgica, en donde las funciones
superiores son fruto del desarrollo cultural e implican el uso de
mediadores. Es esta estrecha relacin entre desarrollo y aprendizaje
que Vigotsky destaca y lo lleva a formular su famosa teora de la
Zona de Desarrollo Prximo (ZDP). Esto significa, en palabras del
mismo Vigotsky, la distancia entre el nivel de desarrollo,
determinado por la capacidad para resolver independientemente un
problema, y el nivel de desarrollo potencial, determinado a travs de
la resolucin de un problema bajo la gua de un adulto o en
colaboracin con otro compaero ms capaz. Vigotsky cree que el
aprendizaje ms que un proceso de asimilacin y acomodacin, es
un proceso de apropiacin del saber exterior.

12

El aprendizaje significativo. Ausubel (USA1918-2008). Plante su

Teora del Aprendizaje Significativo por Recepcin, en la que afirma
que el aprendizaje ocurre cuando el material se presenta en su
forma final y se relaciona con los conocimientos anteriores de los
alumnos.
Se distingue de otros autores que destacan el hecho de que el
aprendizaje debe construirse a partir de las relaciones sistemticas
que se establezcan entre conocimientos nuevos y previos.
Para explicar su teora, Ausubel clasifica los aprendizajes a partir de
dos criterios: uno referido al producto del aprendizaje, y otro referido
al proceso de aprendizaje. Respecto del producto del aprendizaje,
destaca que este va desde el aprendizaje memorstico repetitivo
basado en puras asociaciones, hasta el aprendizaje significativo,
basado

en

la

construccin

de

los

nuevos

conocimientos,

integrndolos en los previamente adquiridos. En cuanto al proceso

de aprendizaje, se refiere a las estrategias por las que el estudiante
o recibe la informacin de otro o la descubre por s mismo.
Las condiciones para que el aprendizaje sea significativo, seran las
siguientes:
1. El estudiante ha de mantener una cierta predisposicin inicial
hacia lo que se le ensea. Por ello, son necesarias estrategias
motivadoras que provoquen su atencin.
2. El alumno debe poseer los conocimientos previos adecuados para
poder acceder a los conocimientos nuevos. En este sentido, se
precisa estrategias metodolgicas que activen los conceptos previos,
en especial los Organizadores Previos. Estos organizadores pueden
ser Expositivos, proporcionando inclusores donde integrar la
informacin nueva, cuando el estudiante tiene poco conocimiento de
esta; Comparativos, en que se introduce el nuevo material

13

estableciendo analogas entre lo nuevo y lo conocido, cuando la

informacin nueva es ms familiar para el estudiante.
As, el aprendizaje fruto de la recepcin y del descubrimiento, puede
ser significativo o memorstico dependiendo de las condiciones en
que suceda, que estaran localizados en las zonas A, B, C o D de la
figura siguiente.

Justificacin Pedaggica:
Se justifica pedaggicamente porque comprender lo que se lee para
resolver, es fundamental para desarrollar el trabajo en las diferentes
reas curriculares. Qu profesor no se ha lamentado porque sus
estudiantes no saben interpretar el enunciado de un problema o
sencillamente contestar a lo que se le pregunta en un texto escrito o
interactivo? Pero reas tras reas comprobamos que la poca
motivacin de los estudiantes en la atencin a los temas se debe a
su participacin en los mismos, por ser estos expositivos o
mecnicos, es una tarea que encierra grandes dificultades para la
mayor parte del estudiantado. La herramienta seleccionada debe

14

mantener la atencin y permitir la participacin de los estudiantes en

el tema, esto es lo que permite Las TICs
Por eso todo profesor, con su trabajo, debe ayudar a desarrollar las
capacidades en geometra de los estudiantes. Resolucin de
situaciones problemticas matemticas son elementos prioritarios en
la formacin del alumnado y ejes inseparables y transversales a
todas las reas.
Uno de los objetivos que se traza en la Educacin, precisamente, el
fomento del desarrollo de estrategias matemticas para comprender
y resolver problemas. Pero son muchos los aspectos que dificultan
su consecucin. En primer lugar, escuelas y bibliotecas se han
quedado solas en esta lucha, porque la sociedad no ha hecho suyo
el mismo objetivo. La comprensin no es un valor en alza y no est
asociada al xito social o econmico, motor de muchas voluntades:
los famosos, personajesmodelo de nuestra sociedad, no hablan
de lo que han ledo cuando son entrevistados; las cmaras no
muestran que haya libros en sus casas y algunos, sin embargo,
llegan a tener cierta fama mandando resolver a otros por encargo.
Por otro lado, se impone el contrasentido de una enseanza
centrada en la exposicin del docente y en el descubrimiento del
placer de interactuar en el tema, paradjicamente, no cuenta con
herramientas apropiadas para ello. No se convierte, por tanto, en
objetivo de todo el sistema educativo, sino que se delega esta
importantsima funcin slo en el profesorado de matemtica.
El presente trabajo servir como una gua u orientacin en el
proceso Enseanza - Aprendizaje, relacionada con el conocimiento y
capacidad de la matemtica, un programa de aplicacin de las TICs
puede convertirse en una poderosa herramienta pedaggica y
didctica nuestra capacidad multisensorial. El uso de las TICs
permite transmitir el conocimiento de manera mucho ms natural y

15

dinmica, lo cual resulta muy significativo para el aprendizaje de la

matemtica en los estudiantes y puede incitar a la transformacin de
los estudiantes, de un recipiente de informacin a participantes ms
activos de su proceso de aprendizaje.
2.4.

Limitaciones.

En el desarrollo del trabajo de investigacin se ha encontrado las

siguientes limitaciones:
-

Dificultad para acceder a una investigacin de tesis.

Dificultad en el traslado de materiales para el saln de clases puesto

que se traslad a un ambiente no adecuado para el desarrollo de
clases.

Estas restricciones se ha superado poniendo el mximo esfuerzo por

parte del investigador.

2.5.
Se

Antecedentes.
presenta

las

siguientes

investigaciones

relacionadas

las

tecnologas de la Informacin y comunicacin:

Sarmiento Santana, Mariela (2004) La enseanza de las matemticas y
las NTIC cuyo propsito de la investigacin es de Disear y aplicar un
programa de formacin basado en el uso de las NTIC que contribuya a
mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje de las Matemticas en
algunas escuelas pblicas de Trujillo-Venezuela. Investigacin de tipo
Cualitativa: Estudio de Caso. Se basa en distintos mtodos de recogida
de datos (planificados de acuerdo al tipo de estudio, objetivos y fases del
mismo) como las entrevistas, la observacin participante, el anlisis de
documentos, videos, y diarios personales (de los docentes y del
investigador). Esta gama de tcnicas nos permite recoger datos no
estandarizados que contribuyen a que entendamos esta realidad. Dentro
de este universo se ha elegido como poblacin a la segunda etapa de

16

Educacin Bsica, siguiendo el modelo de muestreo: seleccin simple

basada en criterios. Se utiliza los siguientes instrumentos: una gua de
observacin seleccionando las conductas relevantes que nos permiten
describir esta realidad; Los cuestionarios se aplican a los docentes de
aula, a las tutoras del laboratorio y al estudiantado; las entrevistas semiestructuradas, individuales y flexibles, a travs de un guin inicial; los
informes de usuario que son artefactos o mtodos de registro de datos;
Los registros personales que recoge los hechos vividos, en nuestro
contexto de investigacin, y algunas interpretaciones de los mismos. Lo
ms resaltante de la presente investigacin es la incorporacin de
laboratorios de computacin en la escuela (en el ao 1995) que abre un
conjunto de posibilidades en el campo de la Enseanza Aprendizaje de
las matemticas y las nuevas necesidades de capacitacin docente,
como es el conocimiento de nuevas estrategias de enseanza y
preparacin de materiales acordes al avance de la tecnologa y la
adecuacin a los equipos de que disponen y por la otra, constituye una
actividad significativa para el desarrollo profesional de cada docente y
del grupo en s.
Abarca A., Ricardo (2005) Software para el aprendizaje de la geometra
plana y espacial en estudiantes de diseo realizo el estudio para
Determinar aplicaciones tecnolgicas que favorezcan el aprendizaje y
desarrollo de la Geometra Plana y espacial en estudiantes de diseo en
Chile. El proyecto propone entonces, la implementacin de un mtodo
mixto que integra el mtodo tradicional del taller con el emergente
laboratorio, para lograr esta fusin se acude a la revisin de los mtodos
clsicos que estn relacionados en esencia con la didctica proyectual,
pero contextualizndolos al medio digital. Esta propuesta se traduce en
una fusin Taller-laboratorio. El taller se resuelve implementando una
secuencia de aprendizaje de los conceptos de la geometra aplicados a
la resolucin de problemas de diseo. El laboratorio se resuelve
diseando un Software educativo complementario al taller que tendr
como impacto en el desarrollo de los educandos de distintos mundos y

17

edades y nuestra responsabilidad para con ellos. Otro punto importante

est contenido en el aprendizaje o entrenamiento en el uso de una
herramienta que est en permanente y cada vez ms acelerado cambio,
una herramienta dinmica que se recrea a s misma:
Choque Larrauri, Ral (2009) Estudio en aulas de innovacin
pedaggica y desarrollo de capacidades tic cuyo propsito es de
Determinar si la aplicacin del estudio en las Aulas de Innovacin
Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades TIC en los estudiantes
de educacin secundaria de una red educativa del distrito de San Juan
de Lurigancho de Lima la investigacin es de tipo: Cuasiexperimental de
enfoque cuantitativo la metodologa fue aplicar una

posprueba, con

grupo de comparacin. La poblacin de estudio estuvo constituido por

1,141 estudiantes del 4to y 5to ao de educacin secundaria de la red
educativa N 11 de la Unidad de Gestin Educativa Local de San Juan
de Lurigancho de Lima. Del total de esta poblacin de estudio, el grupo
experimental estuvo conformado por 581 estudiantes (265 hombres y
316 mujeres) y el grupo control por 560 estudiantes (266 hombres y 294
mujeres). Las variables analizadas fueron adquisicin de informacin,
trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. Fueron medidos dos
grupos de estudiantes de educacin secundaria pblica de menores de
la Red Educativa N 11 de la Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL)
05 del distrito de San Juan de Lurigancho de la ciudad de Lima, a cada
uno de los cuales se les administr una prueba del desarrollo de
capacidades TIC. Llegando a las siguientes conclusiones: El estudio en
las Aulas de Innovacin Pedaggica mejora el desarrollo de capacidades
TIC, puesto que los estudiantes en contacto con las nuevas TIC como la
computadora y el Internet tienen efectos en su capacidad de su intelecto
humano, puesto que aprenden de la tecnologa ciertas capacidades
tecnolgicas que son cambios permanentes que se dan en los
estudiantes.
Caldern Bonilla, Irma (2009) influencia de la aplicacin del mtodo
interactivo en el aprendizaje de la matemtica en los alumnos del cuarto

18

grado del nivel primaria de la I.E. N 32894 de Huacapucllana- Hunuco

realizaron la investigacin para determinar la influencia de la aplicacin
del mtodo interactivo en el aprendizaje de la matemtica en los
alumnos del cuarto grado del nivel primaria de la I.E. N 32894 de
Huacapucllana-

Hunuco,

el

tipo

de

investigacin

es

de

tipo

experimental aplicativo y diseo pre experimental con la aplicacin de la

pre prueba y pots prueba, a la poblacin total de 78 alumnos del 1| al 6
grado del nivel primario de la localidad de Huacapucllana distrito de
Huacar provincia de Ambo departamento de Hunuco, llegando a la
siguiente conclusin de comprobar que el mtodo interactivo influencia
en el aprendizaje de la matemtica.
Concha Valdivia Ana Mara Emiliana y Valdivia Llerena Juan (2009) Uso
de los recursos TIC y su relacin con el desarrollo de las capacidades
del rea de matemtica en los estudiantes del cuarto grado de las
instituciones educativas del secundario del distrito de Hunter- Arequipa
ao 2009 realizo un estudio para determinar la relacin que existe entre
el uso de los recursos TIC por los docentes y el desarrollo de las
capacidades del rea de matemtica en los estudiantes del cuarto grado
de las instituciones educativas del nivel secundario del distrito de HunterArequipa ao 2009, la presente investigacin es de tipo como descriptiva
de diseo correlacional, el mtodo de investigacin es aplicativo
cuantitativo, la poblacin est constituida por 15 docentes y 273 alumnos
del cuarto grado del rea de matemtica del nivel secundario, utilizando
el cuestionario estructurado para docente y estudiantes llegando a las
siguientes conclusiones: primero que existe una correlacin mnima
entre los recursos TIC y las capacidades matemticas y el nivel de
utilizacin de los recursos TIC por los docentes es regular.
Valdivia Ramos, Yeymi Nereida y Saca Rodrguez, Katy Elizabeth
(2005) Conocimiento y utilizacin de las TICs como medio de soporte
didctico al proceso de enseanza-Aprendizaje por parte de los
docentes del nivel primario del distrito de Yanahuara, Arequipa 2005
realizaron el estudio para determinar que conocimientos tienen acerca

19

de las TICs los docentes de las Instituciones Educativas seleccionados

del distrito de Yanahuara. Y comprobar si utilizan las TICs como medios
de soporte didctico al mtodo de Enseanza Aprendizaje por parte de
los docentes de las Instituciones Educativas seleccionadas, la tcnica
que se utilizado es la entrevista y su instrumento fue la cedula de
Entrevista, las conclusiones son que los docentes de las Instituciones
Educativas asisten a cursos de capacitacin sobre Informtica Educativa
2.6.

Preguntas de investigacin

Pregunta principal:
En qu medida el uso de las TICs mejora

el aprendizaje de la

geometra en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E.

San Antonio Mara Claret distrito de Hunter - Arequipa 2011?
Preguntas secundarias:

Cmo es el aprendizaje de la geometra, antes del uso de las TICs, en

los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. San Antonio
Mara Claret distrito de Hunter - Arequipa 2011?

Es factible el uso de las TICs en los estudiantes del segundo grado de

secundaria de la I.E. San Antonio Mara Claret

distrito de Hunter -

Arequipa 2011?

Cmo es el aprendizaje de la geometra, despus del uso de las TICs,

en los estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. San
Antonio Mara Claret distrito de Hunter - Arequipa 2011?

20

Cmo han variado los resultados del aprendizaje de la geometra

antes y despus del uso de las TICs, en los estudiantes del segundo
grado de secundaria de la I.E. San Antonio Mara Claret

distrito de

Hunter - Arequipa 2011?

2.7.

Objetivos
2.7.1. General
Conocer en qu medida mejora el uso de las TICs en el
aprendizaje de la geometra de los estudiantes del segundo
grado de secundaria de la I.E. San Antonio Mara Claret
distrito de Hunter - Arequipa 2011
2.7.2. Especficos

Conocer el aprendizaje de la geometra, antes del uso de las

TICs, en los estudiantes del segundo grado de secundaria de
la I.E. San Antonio Mara Claret distrito de Hunter - Arequipa
2011.

Utilizar las TICs en los estudiantes del segundo grado de

secundaria de la I.E. San Antonio Mara Claret

distrito de

Hunter - Arequipa 2011.

Evaluar el aprendizaje de la geometra, despus del uso de

las TICs, en los estudiantes del segundo grado de secundaria
de la I.E. San Antonio Mara Claret
Arequipa 2011.

21

distrito de Hunter -

Conocer la variacin de los resultados del aprendizaje de la

geometra antes y despus del uso de las TICs en los
estudiantes del segundo grado de secundaria de la I.E. San
Antonio Mara Claret distrito de Hunter - Arequipa 2011.

2.8.

Marco Terico:

2.8.1. Las TICs:

2.8.1.1.

El aprendizaje de tecnologa: Las herramientas constructoras de la

humanidad
La aparicin y el uso de las herramientas en la humanidad no slo han
facilitado el desarrollo de una serie de acciones que han contribuido a
consolidar una serie de transformaciones de orden social, cultural,
poltico, econmico, comunicativo, educativo y afectivo, entre otras,
sino que adems han promovido y vienen promoviendo- el desarrollo
de la cognicin, especficamente lo que Salomn (1999) denomina
marcos de pensamiento o componentes tcticos de la actividad mental.
En este proceso de humanizacin, el paso del mono al hombre, la
aparicin del trabajo instrumental fue un punto de inflexin en este
proceso de evolucin biolgica y psicolgica del homo faber.

Bajo esta perspectiva, el trabajo tuvo un rol fundamental en el

desarrollo del cerebro y de los diferentes rganos del hombre que, en
virtud de la accin mediadora de los instrumentos, diversificaba su rol

22

accin sobre la naturaleza; como alegaba Engels en su momento: el

trabajo comienza con la elaboracin de instrumentos (1974, 376).
Como tal, hay que considerar que desde la aparicin de los primeros
instrumentos que utiliz el hombre, adems de permitir la caza, la
pesca o la guerra, todos aadan a la cognicin emergente formas
especficas de saber hacer, de pensar, con esas herramientas.
El lenguaje, en este proceso de humanizacin, es la principal
herramienta que tiene el hombre (Vigotsky, 2000). Sobre este particular,
ya Engels (1974) alegaba con mucha precisin estableciendo:
Tambin el hombre surge por la diferenciacin, y no slo como
individuo - desarrollndose a partir de un simple vulo hasta formar el
organismo ms complejo que produce la naturaleza, sino tambin en el
sentido histrico. Cuando despus de una lucha de milenios la mano se
diferenci por fin de los pies y se lleg a la actitud erecta, el hombre se
hizo distinto del mono y qued sentada la base para el desarrollo del
lenguaje articulado y para el poderoso desarrollo del cerebro, que
desde entonces ha abierto un abismo infranqueable entre el hombre y
el mono. La especializacin de la mano implica la aparicin de la
herramienta, y sta implica actividad especficamente humana, la
accin recproca transformadora del hombre sobre la naturaleza.

Esta misma influencia de las herramientas en la accin instrumental del

hombre,

segn

extensiones

McLuhan

(1969),

prolongaciones

de

puede
las

caracterizarse

actividades

que

como
antes

desarrollaba slo a travs de su corporalidad. Por ejemplo, la rueda es

una extensin de los pies, el vestido es una extensin de la piel o, en lo
que respecta a la era electrnica, seal que los circuitos elctricos son
una extensin del sistema nervioso central. McLuhan, con mucha
claridad

precis

que

el

hombre,

ese

animal

que

construye

instrumentos, sea el lenguaje, la escritura o la radio, se ha dedicado

23

desde hace mucho tiempo a ampliar uno u otro de sus rganos

sensoriales (1972, 15).

La primera herramienta que utiliz el hombre fue el lenguaje, el cual

surgi desde los albores de la humanidad, generando el desarrollo de
capacidades especficas de comunicacin oral principalmente. Luego
surgi un sistema ms sofisticado, la escritura y la numeracin,
aproximadamente 3,000 aos a.C. que oblig el desarrollo de una serie
de capacidades en los seres humanos como por ejemplo el uso del
alfabeto y de los sistemas de numeracin. El tercer sistema fue
configurado por la imprenta en el siglo XV de nuestra era que exigi el
despliegue de una serie de capacidades especficas a los seres
humanos como son la maximizacin del sentido de la vista, la
interpretacin o la linealidad. El cuarto sistema cultural viene siendo
configurado por las tecnologas telemticas, a partir de 1,960 a travs
de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin,
especialmente de la computadora y el Internet que en la actualidad
vienen masificndose en el mundo.

De forma general, en la historia de la humanidad se han configurado

cuatro revoluciones (Masuda, 1980). La revolucin del lenguaje donde
la informacin no fue separada todava del individuo, la revolucin de la
escritura que afin la objetivacin primaria de la informacin con el uso
de herramientas y la elaboracin de diversos conos, la revolucin de la
imprenta donde la informacin se objetiviz en las publicaciones que
alcanzaron una difusin masiva y, ahora, la revolucin telemtica que
amplia nuestros espectros de accin gracias a la digitalizacin. La
constante es que en cada una de estas revoluciones se ha observado
la amplificacin de la actividad intelectual del hombre y, por ello, la

24

aadidura de saberes especficos que la propia herramienta genera

como sistema de accin al hombre.

2.8.1.2.

Los Medios y Materiales Educativos.

Uno de los grandes problemas en los estudios desarrollados por la
didctica, es la gran variedad de terminologa y de definiciones
utilizadas para los conceptos Medios y Materiales Educativos. Se han
dado diversas dominaciones: Medios didcticos, Materiales educativos,
Medios auxiliares, Recursos didcticos, Soportes tecnolgicos, etc.

2.8.1.3.

Qu es un medio?
La literatura sobre comunicacin y educacin, segn lo precisa Renato
May, define a los medios como canales a travs de los cuales se
comunican mensajes. Estos pueden ser: El medio visual (utilizado en
transparencias, artculos periodsticos, papelgrafos, fichas de trabajo,
u otros materiales impresos), el medio auditivo sonoro (como el medio
radial, la palabra hablada, etc.), el medio audiovisual (ejemplo la
televisin o la computadora).

2.8.1.4.

Qu es un medio educativo?
Si un medio constituye el espacio situado entre varias cosas, el medio
escolar es la interaccin entre los miembros del cuerpo docente y los
estudiantes en un marco fsico determinado.

Pedro Lafourcade, define al medio, como cualquier elemento, aparato o

representacin que se emplea en una situacin de enseanza

25

aprendizaje para proveer informacin o facilitar la organizacin

didctica del mensaje que se desea comunicar en una sesin de
enseanza aprendizaje.

ENSEANZA APRENDIZAJE
Cualquier elemento o representacinProveer informacin

Guadalupe Mndez, sintetiza este concepto al decir que son todos

aquellos canales a travs de los cuales se comunican mensajes a los
estudiantes.

PROFESOR

2.8.1.5.

MENSAJE
CANALES

ALUMNO

Clasificacin de los Medios Educativos

La mayora de autores (Churchil, Arce, Hosanna, Gallego y Mndez)
consideran como eje central de este proceso la eficacia didctica.

EL MEDIO DEBE SER EFICIENTE DIDCTICAMENTE

26

De acuerdo a este criterio pueden sealarse tres categoras de medios:

visuales, auditivos y audiovisuales; tal como puede apreciarse en el
siguiente cuadro:
MEDIOS

SOPORTE

a. Medios impreso

Material
Autoinstructivo.
Textos

Cuadernos

Revistas, peridicos

e.
f.
g.

Material
simblico:
Mapas,planos,
grficos,
grficos estadsticos.
Mquinas de ensear
Computadoras
Diapositivas
Transparencias
Franelgrafo
Carteles, murales y rotafolio
Pizarrn
Palabra hablada (Exposicin - Dilogo)
Radio
Cintas grabadas
Discos
Telfono (Audio teleconferencia)
Video
Televisin
Sonoviso
Presentaciones didcticas de proyecciones fijas
o series
Teleconferencia
Video Conferencia
Cine

h.

Presentaciones didcticas en computador

Hipertexto
Multimedia
Informticos
Vdeo interactivo

VISUALES

AUDITIVOS

b.
c.
d.
e.
f.
g.
h.
a.
b.
c.
d.
e.
a.
b.
c.
d.

Medios informticos
Internet
Intranet
Correo electrnico
Grupos de discusin
Chat
Internet relay chat
Teleconferencia va Internet
Ambiente virtual de aprendizaje

27

i. Telemticos

AUDIOVISUALES

El uso diversificado de estos medios es una exigencia para todos los

que tenemos la responsabilidad de disear y conducir un determinado
proceso educativo. Sobre todo si se trata de enriquecer la experiencia
del educando, favorecer la comprensin y el anlisis del contenido y
desarrollar el espritu crtico y creativo.
No hay que olvidar que la realidad circundante puede representar un
rico potencial para nuestros estudiantes, si lo sabemos incorporar como
medio educativo.
2.8.1.6.

Los Materiales Educativos.

Se considera material educativo a todos los medios y recursos que
facilitan el proceso de enseanza y la construccin de los aprendizajes,
por que estimulan la funcin de los sentidos y activan las experiencias
y aprendizajes previos, para acceder ms fcilmente a la informacin,
al desarrollo de habilidades, destrezas y a la formacin de actitudes y
valores.
Segn Gimeno y Loyza, los materiales constituyen elementos
concretos, fsicos, que portan los mensajes educativos, a travs de uno
o ms canales de comunicacin, y se utilizan en distintos momentos o
fases del proceso de enseanza aprendizaje.
PROFESOR

MATERIAL EDUCATIVO

INSTRUMENTOS DE COMUNICACIN

28

ALUMNOS

2.8.1.7.

Los Materiales Educativos y las teoras del aprendizaje

2.8.1.7.1. Jean Piaget

Sostiene que el desarrollo intelectual progresa poco a poco, en cada
nivel ocurren nuevas adquisiciones bajo la forma de asimilaciones y
acomodaciones.
a. La asimilacin. Consiste en incorporar nueva informacin en un
esquema previamente existente; es decir, cuando un sujeto ingresa
informacin nueva, sta ser manejada con la informacin ya
existente que parece apropiada para la situacin, de manera que el
esquema no sufrir un cambio sustancial, sino se ampliar para
aplicarlo a situaciones nuevas.
b. La acomodacin. Es el momento en que la informacin asimilada
se incorpora al esquema produciendo cambios esenciales en l,
ocurre cuando un esquema se modifica para poder incorporar
informacin nueva que no encuentra

esquemas anteriores

compatibles.

Los dos procesos descritos permiten que los esquemas del sujeto se
encuentren siempre adaptados al medio ambiente y al continuo
desarrollo. Aprender significa tambin modificar activamente los
esquemas mentales a travs de las experiencias o transfiriendo los
esquemas ya existentes a nuevas situaciones. El proceso de
aprendizaje parte de lo que el sujeto ya conoce o posee.

El impulso para el desarrollo y el aprendizaje esta dados por el

equilibrio, que consiste en un mecanismo de autorregulacin a fin de
lograr una buena interaccin entre el desarrollo y el medio, de tal
modo que el mundo que percibe el sujeto tenga coherencia. El

29

desequilibrio, es lo que se conoce como conflicto cognitivo y es el

primer paso para conseguir el desarrollo y el aprendizaje.

Piaget pone nfasis en que la modificacin y equilibrio de los

esquemas de un sujeto, su desarrollo y su aprendizaje, se producen
como resultado de la interaccin con el mundo. Por esta razn, se
plantea que la educacin debe dar las oportunidades y los
materiales para que los estudiantes puedan aprender activamente y
elaborar sus propios conceptos.

Trabajar con materiales educativos no impresos provoca en los

estudiantes una experiencia activa de relacin con los contenidos
informativos que se estn aprendiendo. Esta experiencia activa es
parte del proceso de enseanza aprendizaje, el docente facilita la
manipulacin de los materiales y permite observar los efectos de esa
manipulacin, as los discentes podrn inferir las propiedades,
cualidades, caractersticas, y obtener sus propias conclusiones
sobre los hechos o fenmenos observados. La interaccin del
alumno con el material puede provocar que en su estructura mental
suceda el conflicto cognitivo y ocurra as el desequilibrio necesario
para que se produzcan el aprendizaje y el desarrollo de sus
estructuras cognitivas.
El desarrollo cognitivo y su relacin con el uso de los
materiales educativos.
Pensamiento
Preoperatorio 2 a 7
aos.

Desarrollo
capacidad

de

Operaciones concretas
7 a 11 aos

la
de

Las
mentales

30

Operaciones
formales
11 a 16 aos

operaciones
se

llevan

Adquieren
un

mayor

representar objetos

cabo sobre la base de

poder

y acontecimientos.

objetos concretos.

abstraccin.

el

Empieza
desarrollo

del

lenguaje.

de

Aparecen los conceptos

de causalidad, espacio,
tiempo y velocidad.

En la etapa de las operaciones formales (11 a 16 aos), el

pensamiento ya no depende de puntales concretos, porque los
estudiantes pueden manejar relaciones con abstracciones.
Piaget afirma que es de mucha importancia facilitar a los estudiantes
ambientes fsicos y socialmente ricos que les brinde mayores
oportunidades de experimentacin activa. Es as como la utilizacin
de materiales educativos se justifica en sus estudios sobre el
aprendizaje. Argumenta que las condiciones a las que llegan los
educandos

por

mismos

generalmente

les

resultan

ms

significativas que aquellas propuestas por otros. Si se le ofrece la

posibilidad de experimentar activa y libremente sus ideas con un
material organizado alrededor de ciertos contenidos, problemas o
nociones fsicas, puede favorecerse el aprendizaje espontneo y el
desarrollo de sus habilidades cognitivas.
2.8.1.7.2. Jerome Bruner
Sostiene que el aprendizaje resulta del procesamiento activo de la
informacin y cada persona lo realiza a su manera, as mismo indica
que ms importante que la informacin obtenida son las estructuras
formadas a travs del proceso de aprendizaje.
Bruner habla del aprendizaje por descubrimiento como la manera de
reordenar o transformar la informacin, de modo que permita ir ms
all de la informacin misma para lograr as la construccin de un

31

nuevo conocimiento. El aprendizaje por descubrimiento est regido

por doce principios que son los siguientes:

Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y

no verbal.

El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.

El mtodo del descubrimiento es el principal para transferir el

contenido.

La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la

educacin.

El entrenamiento en la heurstica del descubrimiento es ms

importante que la enseanza de la materia de estudio.

Cada nio es un pensador creativo y crtico.

La enseanza expositiva es autoritaria.

El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para

emplearlo ulteriormente.

El descubrimiento es el generador nico de motivacin y

confianza en s mismo.

El descubrimiento es una fuente primaria de motivacin intrnseca.

El descubrimiento asegura la conservacin del recuerdo.

Bruner afirma que cuando a los estudiantes se les permite observar,

manipular, practicar y encontrar sus propias soluciones a los
problemas que esas prcticas les plantean, no slo desarrollan

32

habilidades para resolver problemas, sino que tambin adquieren

confianza en sus propias habilidades de aprendizaje, as como una
propensin a actuar despus en la vida como solucionadores de
problemas. Ellos aprenden a aprender a medida que aprenden.
La disposicin del docente para provocar la curiosidad y la reflexin
de sus alumnos con el uso de materiales educativos no impresos
puede favorecer el aprendizaje por descubrimiento. Como ejemplo
se puede poner el uso de un microscopio escolar con el cual el
docente puede motivar a los alumnos a observar diferentes
elementos. Esta observacin debe ser acompaada de preguntas,
cuestionamientos, indicadores, que el docente debe hacer a sus
estudiantes para que estas preguntas induzcan a la construccin de
sus propios aprendizajes significativos.
2.8.1.7.3. Bandura
Considera que los individuos no pueden aprender mucho a travs de
la observacin a no ser que presten atencin y perciban
perfectamente los aspectos significativos del comportamiento del
modelo. De ah que ciertos medios faciliten el aprendizaje por
observacin. Algunas formas de modelaje son intrnsecamente
recompensadoras, de tal manera que llaman la atencin de la gente
a cualquier edad y por largos perodos. El mejor ejemplo de sta
afirmacin es el modelaje hecho a travs de la televisin.
2.8.1.7.4. David Ausubel
Manifiesta que la evolucin del conocimiento en las reas de
psicologa y pedagoga, junto con la disponibilidad de los modernos
equipamientos, constituyen, para Ausubel, los factores que modifican
y amplan el papel de los medios para la instruccin. El empleo de
esos medios debe acompaar, no slo al estado de desarrollo
cognitivo del alumno, sino tambin a la complejidad de los
contenidos. Su utilizacin no debe restringirse a funciones

33

importantes en la transmisin de informacin al alumno. Por esta

razn, y especialmente despus de los grados ms elementales, los
materiales curriculares deben seleccionarse en funcin de los
estudiantes y no de los profesores. En ste grfico Ausubel da
mayor aproximacin a los enfoques contemporneos sobre el
desarrollo de materiales de instruccin. El profesor provee
retroalimentacin y coordinacin. La transferencia de conocimientos
de la disciplina al alumno se da mediante experimentacin, libros,
filmes, programas, etc.

El proceso de educacin en el que la funcin principal del profesor

es planificar los materiales de enseanza y los recursos de
Programacin
Estudiante:
Asignatura:
aprendizaje y desempear
un papel de
apoyo y de gua. Los
Experiencias
Estructura cognitiva del estudiante
Conocimientos de la asignaturaLibros
enfoques modernos deFilmes,
la construccin
se aproximan ms a este
diapositivas
Otros
esquema. Afirma que una
dedispositivos
las vas ms promisorias para mejorar

el aprendizaje escolar, consiste

en mejorar los materiales de
Profesor
enseanza, e incluye en ellos los medios, dada su obvia relacin con
los materiales de enseanza. En sta teora los medios se vuelven
ms importantes en la medida que facilitan el aprendizaje
significativo.
2.8.1.8.

Tipos de material educativo

Segn Rosa Saco considera tres tipos:

2.8.1.8.1. Segn el medio de comunicacin. Puede ser:
Material impreso: Textos, manuales, lminas, folletos.

34

 Material audiovisual: Presentan simultneamente imagen y

sonido: Videos, diapositivas, programas, radio, casetes.
Objetos diversos: maquetas, modelos, animales disecados,
mdulos de laboratorios.
Materiales multimediales: Es la combinacin de varios medios.
Un programa de radio que tenga como apoyo el material impreso,
un programa desarrollado en la computadora y proyectado.
2.8.1.8.2. Segn la generacin de medios para la enseanza. Tenemos:
De primera generacin: cuadros, mapas, grficos, manuscritos,
objetos de exposicin, pizarra, etc.
De segunda generacin: manuales, textos escolares, folletos,
guas, test impresos, etc.
De tercera generacin: Fotografas, diapositivas, pelculas,
grabaciones de sonido, etc.
De cuarta generacin: enseanza programada y laboratorios.
De quinta generacin: Las computadoras aplicadas a la
enseanza.
Se recomienda que en las clases actuales se combinen los medios,
la utilizacin de un solo material en muchos casos lleva al
aburrimiento de los alumnos.
QUINTA GENERACIN
SEGUNDA GENERACIN
TERCERA GENERACIN
CUARTA GENERACIN
PRIMERA GENERACIN

2.8.1.8.3. Segn la funcin que desempean. Tenemos:

35

 Los materiales que complementan la accin directa del

profesor apoyndolo en diversas tareas, tales como: dirigir y
mantener la atencin del estudiante, presentarle la informacin
requerida, guiarle en la realizacin de prcticas, entre otras. Estos
materiales pueden ser diapositivas, transparencias, guas de
lectura o actividades, equipos de experimentacin, programas en
vdeo, entre otras.
Los materiales que suplen la accin directa del profesor ya
sea porque el docente lo prev en un momento determinado o
porque se trata de un sistema de enseanza aprendizaje
diseado bajo la modalidad de educacin a distancia. Estos
materiales son de carcter autoinstructivo, es decir, conducen en
forma didctica los contenidos y actividades de aprendizaje, de tal
manera que el estudiante pueda progresar en forma autnoma en
el logro de determinados objetivos / capacidades. Para ello
utilizan uno o ms medios ya sea visuales auditivos o
audiovisuales.
2.8.1.9.

Las TIC y sus inicios

Aos 60:

USA y ESPAA utilizan la computadora como un instrumento de

aprendizaje de la aritmtica binaria.

Se incorpora los recursos de televisin, radio y telfono.

Comienzo de la guerra fra se crea la primera versin de la Red para

objetivos militares.

Aos 70:

Las escuelas comenzaron a introducir computadoras (mainframes y

mini-computadoras) para apoyar las tareas de tipo administrativa.

36

Apple dona computadoras a algunas escuelas.

Aos 80:

Sale la computadora TI99, que introdujo una nueva generacin de

computadoras para ser usadas en las escuelas y oficinas (modelos
escritorios).

IBM fabrica las primeras computadoras con mainframe que entran al

mercado de PC con programas prcticos de preguntas-respuestas.

Reproduccin de clones y apple II.

Apple Macintosh.

Se desarrollan software tutoriales y juegos educativos.

Aos 90:

Salen al mercado las computadoras multimedia.

Programas completos: bases de datos educativas, programas de

simulacin y se modernizan la funcionalidad de los software.

Se desarrollan los programas de HyperStudio y Authorware.

Boom en educacin con el uso de internet y word wide web.

Versiones ms modernas de programas multimedia.

En la actualidad...

Se han venido desarrollando programas ms dirigidos a la

pedagoga y a lo didctico, orientndose a las necesidades
curriculares.

37

Gracias al desarrollo de las telecomunicaciones y la facilidad del

World Wide Web, en muchos pases se han implementado las
prcticas de educacin a distancia.

Incorporacin de las TIC al proceso de enseanza-aprendizaje.

2.8.1.10. Qu son las TIC?

Son tecnologas que constituyen nuevos canales de comunicacin y
entran en las escuelas y los hogares facilitando con su uso el proceso
de enseanza-aprendizaje. (Cabero, 2000)

2.8.1.11. Zona de Desarrollo Prximo con las TIC

Vigotsky (2000) efectu en primer trmino un anlisis entre la relacin
general entre aprendizaje y desarrollo. Manifestaba que el aprendizaje
empezaba mucho antes que el nio llegue a la escuela, pues antes ya
haban tenido experiencias de aprendizaje a su manera, as podramos
decir que conocan su propia aritmtica escolar. El nio desde muy
pequeo incluso por el simple hecho de preguntar qu es eso, ya est
aprendiendo.

Para

el

aprendizaje

el

desarrollo

estn

interrelacionados desde los primeros das de vida del nio. Aunque en

la actualidad hay autores que sustentan como Merc (2006) que el
aprendizaje se va produciendo a partir de los siguientes das del
embarazo, por ello ahora hay muchos programas de estimulacin
temprana prenatal. Para poder descubrir las relaciones reales del
proceso evolutivo con las aptitudes de aprendizaje, se debe delimitar
como mnimo dos niveles evolutivos. El primero de ellos se denomina
nivel evolutivo real, es decir, el nivel de desarrollo de las funciones
mentales de un nio, establecido como resultado de ciertos ciclos
evolutivos llevados a cabo.

38

En los estudios sobre el desarrollo mental de los nios, se supona que

nicamente las actividades que podan hacer por s solos indicaban su
capacidad mental. Sin embargo es ms indicativo de su desarrollo
mental lo que ellos pueden hacer con la ayuda de un profesor o con la
ayuda de sus compaeros de estudio. Este aspecto trajo pues toda una
polmica porque se puso en vitrina definir si el desarrollo mental era
nicamente por lo que podan hacer solo los nios o por lo que podan
hacer con la ayuda de alguien. Un ejemplo claro sobre este aspecto es
el siguiente: tenemos a dos nios uno de 9 y otro de 10 aos. A ambos
les aplicaron un test sobre desarrollo mental y se defini que ambos
tienen la misma edad mental. Luego se experiment el desarrollo de
ciertas capacidades TIC de acuerdo a su edad sobre el manejo de
informacin con la ayuda de un profesor a ambos estudiantes. Luego
se demostr que el nio de 9 aos es capaz de resolver problemas
cuyo nivel si sita en los 13 aos y el nio de 10 aos es capaz de
resolver problemas cuyo nivel se sita en los 10 aos. Con esto nos
preguntaremos si ambos nios tienen el mismo estado mental.

Vigotsky demostr entonces que la capacidad de los nios de idntico

nivel de desarrollo mental para aprender bajo la gua de un profesor
variaba en gran medida, por lo que se demostr que ambos nios no
posean la misma edad mental y que su aprendizaje sera obviamente
distinto. En el ejemplo citado los dos nios tenan la misma edad
mental desde el punto de vista de los ciclos evolutivos ya realizados,
pero en lo que a dinmica evolutiva se refiere los dos eran
completamente distintos.

Esta diferencia entre lo que pueden hacer los nios con ayuda de
alguien Vigotsky (2000) llam como Zona de Desarrollo Prximo (ZDP),
refirindose a ello como: La zona de desarrollo prximo, no es otra

39

cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo, determinado por

la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de
desarrollo potencial, determinado a travs de la resolucin de un
problema bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro
compaero ms capaz. (p. 133). De este postulado entonces se
establece que el nivel real de desarrollo o la resolucin independiente
de un problema define funciones que ya han madurado, es decir los
productos finales de su desarrollo. As la zona de desarrollo prximo
define aquellas funciones que todava no han madurado, pero que
estn en proceso de maduracin y que en un determinado tiempo
alcanzarn a la madurez. Para ser ms claros entonces el nivel de
desarrollo real caracteriza el desarrollo mental retrospectivamente y la
zona

de

desarrollo

prximo

caracteriza

el

desarrollo

mental

prospectivamente. Desde esta perspectiva queda con mucha claridad

que el estado de desarrollo mental de un nio puede determinarse
nicamente si se lleva a cabo la clarificacin del nivel real de desarrollo
y de la zona de desarrollo prximo.
Hay que precisar que para Vigotsky (2000) lo que crea la zona de
desarrollo prximo es un rasgo esencial de aprendizaje, es decir el
aprendizaje despierta una serie de procesos evolutivos internos
capaces de operar slo cuando el nio est en interaccin con las
personas de su entorno y en cooperacin con algn semejante.
Cuando se internalizan estos procesos, entonces se convierten en
parte de los logros evolutivos independientes del nio.

En esta perspectiva, queda claro que el aprendizaje pues no equivale a

desarrollo, as el aprendizaje organizado se convierte en desarrollo
mental poniendo una serie de procesos evolutivos que no podan darse
al margen del aprendizaje. De esta manera los procesos de
aprendizaje y los procesos de desarrollo interno son una unidad. En
este marco revelaran al profesor cmo los procesos mentales

40

estimulados a lo largo del aprendizaje escolar se introducen en el

interior de la mente de cada nio. En conclusin queda explcito que la
ZDP implica concebir al proceso educativo en su dimensin social.
Como vimos la ZDP nos remite a comprender el papel del agente
mediador que facilitar el aprendizaje, plantendose como gua a
alguien ms capaz como es el profesor o en el nivel de cooperacin de
un compaero de clase. En este marco la participacin del profesor y
de los estudiantes bajo el auspicio de las herramientas y signos como
son las TIC, facilitar la intersubjetividad. (Ver Grfico).
Grfico Zona de Desarrollo Prximo
Capacidad Real

ZDP

Capacidad Prospectiva

Profesor y/o Compaeros

Herramientas y Signos

Nivel
intrapsicologico

mbito Interpsicolgico

Nivel
intrapsicologico

2.8.1.12. Caractersticas de las TIC (Lpez, 2001 y Garca, 2000)

Facilitan la reproduccin, difusin y circulacin de documentos,

permitiendo as a la creacin de un gran volumen de informacin
paralela a la industria editorial tradicional y a los servicios de
biblioteca.

41

Permiten una formacin individualizada, en donde cada alumno

puede trabajar a su ritmo, sin presin de trabajar al mismo tiempo
que otros.

Necesitan de la creatividad del individuo y del trabajo colectivo para

aumentar el impacto de sus resultados.

Permite la planificacin del aprendizaje, en donde cada estudiante

define su parmetro de estudio, de acuerdo a su tiempo disponible y
a sus posibilidades y necesidades.
2.8.1.13.Funciones de las TIC en educacin

Las principales funciones de las TIC en los entornos educativos

actuales.
-

Medio

de

expresin

(SOFTWARE):

escribir,

dibujar,

informacin

(WWW-INTERNET,

presentaciones, webs.
-

Fuente

abierta

de

PLATAFORMAS e-CENTRO, DVDs, TV...). La informacin es la

materia prima para la construccin de conocimientos.
-

Instrumento para procesar la informacin (SOFTWARE): ms

productividad,

instrumento

cognitivo...

Hay

que

procesar

la

informacin para construir nuevos conocimientos-aprendizajes

-

Canal de comunicacin presencial (PIZARRA DIGITAL). Los

alumnos pueden participar ms en clase.

Canal

de

comunicacin

virtual

(MENSAJERA,

FOROS,

WEBLOG, WIKIS, PLATAFORMAS e-CENTRO...), que facilita:

trabajos en colaboracin, intercambios, tutoras, compartir, poner en
comn, negociar significados, informar...

42

Medio didctico (SOFTWARE): informa, entrena, gua aprendizaje,

evala, motiva. Hay muchos materiales interactivos autocorrectivos.

Herramienta para la evaluacin, diagnstico y rehabilitacin

(SOFTWARE)

Generador/Espacio

de

nuevos

escenarios

formativos

(SOFTWARE, PLATAFORMAS DE e-CENTRO). Multiplican los

entornos y las oportunidades de aprendizaje contribuyendo a la
formacin continua en todo momento y lugar
-

Suelen

resultar

motivadoras

(imgenes,

vdeo,

sonido,

interactividad...). Y la motivacin es uno de los motores del

aprendizaje.
-

Pueden facilitar la labor docente: ms recursos para el tratamiento

de la diversidad, facilidades para el seguimiento y evaluacin
(materiales autocorrectivos, plataformas...), tutoras y contacto con
las familias...

Permiten la realizacin de nuevas actividades de aprendizaje de

alto potencial didctico

Suponen

el

aprendizaje

de

nuevos

conocimientos

competencias que inciden en el desarrollo cognitivo y son

necesarias para desenvolverse en la actual Sociedad de la
Informacin.
-

Instrumento para la gestin administrativa y tutorial facilitando el

trabajo de los tutores y los gestores del centro

Facilita la comunicacin con las familias (e-MAIL, WEB DE

CENTRO, PLATAFORMA e-CENTRO). Se pueden realizar consultas
sobre las actividades del centro y gestiones on-line, contactar con
los tutores, recibir avisos urgentes y orientaciones de los tutores,
conocer los que han hecho los hijos en la escuela, ayudarles en los

43

deberes... y tambin recibir formacin diversa de inters para los

padres.

2.8.1.14. Ventajas y desventajas de las TIC

Ventajas (Garca, 2000)

El incremento de la informacin que favorece el trabajo colaborativo

y el autoaprendizaje.

El profesor es considerado como motivador, programador, director y

coordinador del proceso de aprendizaje.

La capacidad de establecer un ritmo individualizado.

Ahorro en costos de desplazamiento.

Potencia las actividades colaborativas y cooperativas.

Desventajas (Lpez, 2002)

La pseudo informacin.

La saturacin de la informacin.

La dependencia tecnolgica.

La mayora de los docentes no poseen formacin necesaria.

2.8.1.15. Las TIC para el logro de un aprendizaje significativo

44

La vinculacin entre Educacin y las TIC, constituyen hoy una prctica

de formacin integral del estudiante, a travs de una educacin que
sea reflexiva y enriquecedora.
Se necesita promover y difundir en los diferentes niveles del sistema
educativo la insercin de las TIC en educacin para el logro de
aprendizajes significativos, fomentando la necesidad de un cambio en
las metodologas tradicionales de enseanza, lo cual permite divulgar
la enseanza personalizada en el proceso de aprendizaje e impulsar la
creacin de programas que faciliten la presentacin del contenido de
las ms diversa formas.
A pesar de que el empleo de las TIC y de las computadoras en la
enseanza-aprendizaje de la Matemtica puede jugar un papel
importante, al permitir con su implementacin un aprendizaje
significativo, persisten insuficiencias para conseguir introducir en este
proceso. Desconocimiento,

por

parte

del

profesorado, de

las

herramientas que las TIC pone a su disposicin para desarrollar un

aprendizaje significativo. Insuficiente preparacin del personal docente
sobre las vas y mtodos a utilizar para enfrentar esta tarea. Poco
desarrollo de trabajos de investigacin que aporten resultados, tanto
del punto terico como prctico, sobre una base bien fundamentada
para nuestra realidad educacional. Insuficiente desarrollo terico de la
Didctica de la Matemtica para el uso de las TIC en el proceso
enseanza-aprendizaje.
2.8.2. Aprendizaje de la Geometra:
2.8.2.1.

rea de Matemtica
El rea de Matemtica desarrolla en los estudiantes las capacidades de
razonamiento y demostracin, la comunicacin matemtica y la
resolucin de problemas, para ser capaces de plantear problemas
partiendo

de

su

contexto

enfrentar

nuevas

situaciones

problemticas con una actitud crtica. Los alumnos sern capaces de

45

razonar lo que hacen para obtener una solucin y a valerse de los

recursos que el mundo de hoy pone a su alcance para resolver
problemas matemticos y no matemticos.

2.8.2.2.

Geometra y medicin
Se relaciona con el anlisis de las propiedades, los atributos y las
relaciones entre objetos de dos y tres dimensiones. Se trata de
establecer la validez de conjeturas geomtricas por medio de la
deduccin y la demostracin de teoremas y criticar los argumentos de
los

otros;

comprender

representar

traslaciones,

reflexiones,

rotaciones y dilataciones con objetos en el plano de coordenadas

cartesianas; visualizar objetos tridimensionales desde diferentes
perspectivas y analizar sus secciones trasversales. La Medida le
permite comprender los atributos o cualidades mensurables de los
objetos, as como las unidades, sistemas y procesos de medida
mediante la aplicacin de tcnicas, instrumentos y frmulas apropiados
para obtener medidas.

2.8.2.3.

Capacidad

Son las potencialidades inherentes a la persona y que esta pueda

desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de
los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos
cognitivos,

socio

afectivos

motores.

Una

propiedad

delas

capacidades es que se pueden desarrollar.

2.8.2.4.

Razonamiento y la Demostracin, implica desarrollar ideas, explorar

fenmenos,

justificar

resultados,

46

expresar

conclusiones

interrelaciones entre variables a travs de habilidades como la

observacin, interpretacin, anlisis, etc.

2.8.2.5.

Comunicacin

Matemtica,

implica

valorar

la

matemtica

entendiendo y apreciando el rol que cumple en la sociedad, es decir,

comprender e interpretar diagramas, grficas y expresiones simblicas
para su aplicacin en situaciones problemticas reales.

2.8.2.6.

Resolucin de Problemas, La capacidad para plantear y resolver

problemas, dado su carcter integrador, posibilita el desarrollo de otras
capacidades, la conexin de ideas matemticas, la interaccin con
otras reas y con los intereses y experiencias de los estudiantes.

2.8.2.7.

Definir.
Es poder explicar la naturaleza de un ente matemtico para fijar la
significacin de un objeto matemtico.

2.8.2.8.

Identificar.
Capacidad para ubicar en el tiempo, en el espacio o en algn medio
fsico elementos, partes, caractersticas, personajes, indicaciones u
otros aspectos.

2.8.2.9.

Representar.
Capacidad

que

permite

representar

esquemas, diagramas, etc.

47

objetos

mediante

dibujos,

2.8.2.10. Resolver.
Accin de solucionar una dificultad o problema tomando en cuenta un
conjunto de datos disponibles.

2.8.2.11. Aprendizaje Significativo

El aporte D. Ausubel a la conceptualizacin del aprendizaje
significativo, lo cual se logra cuando el estudiante puede relacionar los
nuevos conocimientos con su experiencia individual (con lo que ya
sabe), no de modo arbitrario sino organizados en estructuras
cognitivas. A veces este vnculo es identificado de forma errnea, slo
por los conocimientos anteriores recibidos en los cursos escolares, o
sea, aprendidos en disciplinas escolares. En realidad, por experiencia
individual debe entenderse los conocimientos intuitivos que posee el
alumno, ya sea por vea escolarizada o no.
Por lo que cuanto ms lejanos vean los alumnos los conocimientos que
les tratan de ensear, ms difcil ser para ellos aprenderlos.
D. Ausubel (1987) se refiere a la clasificacin de los tipos de
aprendizaje, por repeticin, por recepcin, por descubrimiento guiado y
por descubrimiento autnomo, los que no son excluyentes ni
dicotmicos. Y cualquiera de ellos puede llegar a ser significativo.
De forma certera D. Ausubel (1983) destaca a la motivacin como
absolutamente necesaria para un aprendizaje sostenido y aquella
motivacin intrnseca es vital para el aprendizaje significativo, que
proporciona automticamente su propia recompensa.

48

J. Bruner enfatiza en el valor del aprendizaje por descubrimiento

adentro de su modelo cognoscitivo-computacional, para producir el fin
ltimo de la instruccin: la transferencia del conocimiento.
2.8.2.12. Aprendizaje significativo en la Matemtica
La enseanza de la Matemtica juega un papel importante en la
formacin de individuos que sean capaces de asumir las exigencias
cientficas y tcnicas que demanda el actual desarrollo social. En este
sentido, es necesario que los alumnos aprendan a aprender.
Mientras, la falta de motivacin por el estudio de la Matemtica y el
pobre desarrollo de las habilidades en esta disciplina son obstculos al
logro esos propsitos, y constituyen dificultades a las cuales se deben
enfrentar sistemticamente los educadores de Matemticas durante el
desempeo de su profesin.
Como definicin de aprendizaje significativo, vamos a aceptar la
definicin data por Ana Glorifica Lpez y Paul Achicharre Fernndez
sobre Aprendizaje Significativo en la Matemtica "Es aqul que los
alumnos realizan cuando el maestro de esta disciplina, despus de
partir de considerar los conocimientos previos relacionados con el
contenido matemtico que va a ser elaborado, presenta una situacin
que no puede ser resuelta con dichos conocimientos, provocando en
ellos la necesidad de nuevos conocimientos para solucionar la
situacin presentada. Formula el objetivo correspondiente y presenta
las actividades encaminadas a lograr la solucin del problema
presentado, el cual es resuelto con una amplia participacin de los
estudiantes. Los estudiantes pueden finalmente asimilar el nuevo
contenido matemtico, integrndolos a los conocimientos previos que
ya posean, y aplicarlos en la resolucin de ejercicios. La situacin de
partida presentada puede ser tal que manifieste la relacin con las
aplicaciones prcticas de la Matemtica, o con cuestiones histricas de
su desarrollo como ciencia, o con otras disciplinas."

49

III. METODOLOGA:
3.1.

Hiptesis:
Hi: Las tecnologas de

informacin y

comunicacin (TICs) mejoran

significativamente el aprendizaje de la geometra en los estudiantes del

segundo grado de secundaria de la I.E. San Antonio Mara Claret distrito
de Hunter - Arequipa 2011.
Ho: Las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs) no mejoran
significativamente el aprendizaje de la geometra en los estudiantes del
segundo grado de secundaria de la I.E. San Antonio Mara Claret distrito
de Hunter - Arequipa 2011.
3.2.

Variables:
-

Las tecnologas de informacin y comunicacin (TICs).

El Aprendizaje de la Geometra.

3.2.1. Definicin conceptual:

Variable Independiente: Son las tecnologas de la Informacin y
Comunicacin,
computacionales

es
e

decir,

son

informticas

aquellas
que

herramientas

procesan,

sintetizan,

recuperan y presentan informacin representada de la ms

variada forma.
Variable Dependiente: Es el proceso a travs del cual se
adquieren nuevas

habilidades,

destrezas,

conocimientos,

conductas o valores como resultado del estudio, la experiencia, la

instruccin y la observacin.
3.2.2. Definicin operacional

50

Variable Independiente: Son las tecnologas de la Informacin y

Comunicacin, son servicios, redes, software y aparatos que
tienen como fin la mejora de la calidad de vida de las personas
dentro de un entorno, y que se integran a un sistema de
informacin interconectado y complementario, que aportan a un
proceso pedaggico, para dar forma, registrar, almacenar y
difundir contenidos digitalizados.
Dimensiones:

Hardware.

Software:
Variable Dependiente:
Dimensiones:

Razonamiento matemtico

Define polgonos regulares e irregulares.

Identifica y representa circunferencias y crculos.

Comunicacin matemtica

Representa lneas notables de un polgono regular (lado, apotema).

Representa slidos geomtricos.

Resolucin de problemas

Resuelve problemas sobre permetro y rea de figuras geomtricas planas.

Resuelve problemas que implican el clculo del rea lateral y total de

prismas, cilindros la pirmide y del cono.

51

3.3.

Tipo de estudio.
Aplicativo Explicativo, porque se va alterar la variable dependiente.

3.4.

Diseo de estudio.
Esta investigacin se considera dentro del estudio experimental Pre
experimental de Pre-prueba y post-prueba con un solo grupo, cuyo
esquema es el siguiente:
O1 ------------------ X ---------- O2
Donde:
O1 :

Prueba de entrada, aprendizaje de la geometra, antes de la

aplicacin de las TICs (Pre-prueba o pre-test).

X :

Introduccin o aplicacin de la variable Independiente o

experimental consistente en La aplicacin de las TICs.

O2:

Prueba de salida, aprendizaje de la geometra (Pos-prueba post-

test) se hace con la finalidad de ver los cambios producidos a partir de la

aplicacin de la variable independiente.
3.5.

Poblacin y muestra.
Poblacin:
Est integrada por todos los estudiantes del segundo Grado de
Educacin Secundaria de la Institucin Educativa San Antonio Mara
Claret del distrito de Hunter, conformada por la seccin B, que hacen
un total de 41 estudiantes matriculadas regularmente durante el ao
2011.
Muestra

52

La muestra no est considerada, por ser un estudio de tipo experimental.

3.6.

Mtodo de Investigacin.
Es un cuantitativo, porque nos vamos apoyar de la estadstica.

3.7.

Tcnicas e instrumentos de recopilacin de datos

En la ejecucin de nuestro trabajo emplearemos las siguientes tcnicas
e instrumentos que nos facilitarn la recoleccin de informacin de la
variable dependiente.
3.7.1. Tcnicas:
Evaluacin Educativa
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene
por finalidad comprobar, de modo sistemtico en qu medida se
han logrado los resultados previstos en los objetivos que se
hubieran especificado con antelacin.
3.7.2. Instrumentos
Pruebas escritas:
Estos instrumentos nos van a permitir verificar el logro de los
objetivos propuestos. Hemos utilizado dos tipos: el pre-test y el
post-test, estas pruebas sern aplicadas a un solo grupo
experimental.
El pre-test se orientar a determinar el nivel de conocimientos
antes de la aplicacin del estmulo, el post-test se aplicar al
finalizar el proyecto a travs de las TICs, lo que permitir verificar
la incidencia en el aprendizaje.

3.8.

Mtodos de anlisis de datos

53

Se utilizara la distribucin t (de Student) es una distribucin de

probabilidad que surge del problema de estimar la media de
una poblacin normalmente distribuida cuando el tamao de la
muestra es pequeo

IV. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:

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de

consulta

12

de

noviembre

de

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Nacional

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ANEXOS

55