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Entendemos la competencia lectora desde un enfoque comunicativo Unidad 2
MDULO 1:
Entendemos la competencia lectora desde un enfoque
comunicativo
UNIDAD 2
LOS MAPAS DE PROGRESO DE LECTURA
Profesor/Autor
Carlos Baca
Setiembre de 2016
Setiembre de 2016
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Entendemos la competencia lectora desde un enfoque comunicativo Unidad 2
RUTA METODOLGICA
El desarrollo de la presente unidad contiene la siguiente ruta metodolgica, que se sugiere
tener en cuenta en la revisin de la misma.
Actividades de proceso
Reflexin Terica
Presenta ejercicios de autoreflexin sobre
los contenidos en contraste con la prctica.
Estos ejercicios se desarrollan pero no se
entregan ni forman parte de la evaluacin.
Retornando a mi prctica
Pretende generar reflexiones crticas y
aplicacin de lo aprendido a la prctica docente
para mejorarla.
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1. Capacidad
b. Infiere e interpreta
informacin del texto
Unidad 2:
Los mapas
de
progreso
de lectura
c. Reflexiona y evala la
forma y el contenido y el
contexto del texto
2. Mapas de progreso
de lectura
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Por qu es importante la interaccin entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarca la lectura?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu estrategias de enseanza/aprendizaje utiliza para que los estudiantes sean
capaces de comprender e interpretar los textos que leen? Explicarlas.
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------Qu instrumentos de evaluacin evidencian el logro de la competencia Lee diversos
tipos de textos en lengua materna?
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REFLEXIN TERICA
Las preguntas que hemos formulados lneas arriba deben orientar la reflexin terica que
realizaremos sobre la capacidad de la competencia Lee diversos tipos de texto escrito en
lengua materna.
1. Capacidad
Antes de teorizar qu es la capacidad de la competencia Lee diversos tipos de texto escrito en
lengua materna, se definir qu es una capacidad.
El Ministerio de Educacin (2016), en el Currculo Nacional de Educacin Bsica, define la
capacidad como los recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situacin determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores respecto a las
competencias, que son operaciones ms complejas.
En el Currculo Nacional de Educacin Bsica, los conocimientos son las teoras, conceptos y
procedimientos legados por la humanidad en distintos campos del saber. La escuela trabaja
con conocimientos construidos y validados por la sociedad global y por la sociedad en la que
estn insertos. De la misma forma, los estudiantes tambin construyen conocimientos. De
ah que el aprendizaje es un proceso vivo, alejado de la repeticin mecnica y memorstica de
los conocimientos preestablecidos.
En el Currculo Nacional de Educacin Bsica, las habilidades hacen referencia al talento, la
pericia o la aptitud de una persona para desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades
pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Finalmente, en el Currculo Nacional de Educacin Bsica, las actitudes son disposiciones o
tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una situacin especfica. Son formas
habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un sistema de valores que se va
configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y educacin recibida.
1.1 Capacidades de la competencia Lee diversos tipos de texto escrito en lengua materna
Las capacidades de la competencia Lee diversos tipos de texto escrito en lengua materna son
las siguientes:
a) Obtiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona
informacin explcita en textos escritos con un propsito especfico
La teora nos dicen que para desarrollar esta capacidad, debemos conocer cules son los
tipos de textos y saber qu informacin estamos buscando. Partiendo de ese conocimiento
los estudiantes realizarn algunas acciones concretas que ayudarn al desarrollo de la
competencia.
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A continuacin algunos ejemplos:
Para la lograr la capacidad Obtiene informacin del texto escrito se desarrolla solicitando que
los estudiantes identifiquen la informacin relevante en el texto. Por ejemplo podemos
hacer preguntas como, cules son las restricciones para donar sangre?, ya que este tipo de
informacin se encuentra de manera literal en el texto.
Un hombre puede donar sangre cinco veces al ao y una mujer tres. Los
donantes pueden tener entre 18 y 65 aos de edad. Deben transcurrir ocho
semanas entre una donacin y la siguiente.
Tambin se puede utilizar la tcnica del subrayado (para identificar las ideas) o el sumillado
(categorizacin) con el propsito de identificar las ideas principales de cada prrafo. Adems,
el docente puede orientar la clase para que los estudiantes reconozcan la estructura del
texto y la secuencia lectora, por ejemplo en el siguiente texto Aviso sobre la donacin de
sangre notamos lo siguiente:
Imagen de un donante
Prrafos
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Este proceso de identificacin ayuda, despus de la lectura, a reconstruir la secuencia
textual:
Deducir nueva informacin completando los vacos del texto a partir de indicios.
(Antes, durante y despus de la lectura).
Deducir el significado de palabras, expresiones y frases con sentido figurado y doble
sentido, caractersticas de personajes, objetos o lugares, y relaciones entre ideas
(causa-efecto, problema-solucin, etc.).
Deducir el tema, los subtemas, las ideas principales, los argumentos, etc.
Deducir el propsito del texto.
Parafrasear el contenido del texto.
Representar el contenido a travs de otros lenguajes.
Construir organizadores grficos y resumir el contenido.
En el ejemplo anterior, Aviso sobre la donacin de sangre, se identific la secuencia del texto.
Esta identificacin ayuda a organizar la informacin leda, por ejemplo, qu significa la
palabra sustituir?
Por otro lado, los estudiantes deben continuar con la actividad reemplazando algunas
palabras sin perder el sentido del texto. Tambin deben hacer el parafraseo de algunas frases
con la intencin de resumir el texto. Por ejemplo, la frase: No existe ningn producto que
pueda sustituir completamente la sangre humana. La donacin es, por lo tanto,
irremplazable y esencial para salvar vidas, fue parafraseado de la siguiente manera: La
sangre humana es irremplazable, por eso es vital para salvar vidas.
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Los estudiantes, como vemos, pueden generar representaciones a partir de la lectura. En
este caso, el texto se puede reorganizar a travs de un mapa de redes. Tambin contiene un
ttulo central, unas ideas principales, imgenes o smbolos. Por ejemplo:
Para trabajar la capacidad, Infiere e interpreta informacin del texto, podemos tener en
cuenta los elementos para textuales: ttulos, subttulos, imgenes, entre otros para hacer
preguntas como de qu tratar el aviso? Podras describir la imagen? Entre otras.
Otro de los puntos a considerar durante la lectura para lograr la capacidad, Infiere e
interpreta informacin del texto, es:
En los textos aparecen frases que pueden ser interpretadas de manera distinta si son
ledas literalmente. Por ejemplo:
Se extrae una bolsa de 450 ml. Realmente se extrae una bolsa? Qu
quiere decir realmente? La interpretacin adecuada del texto es que se
extraen 450 ml de sangre, los cuales son almacenados en una bolsa.
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Toda esta informacin del antes, durante y despus de la lectura permite identificar
el tema y los subtemas del texto. Adems sirve para elaborar un organizador grfico,
como la red semntica.
Tema: De qu trata el texto?
La donacin de sangre
Subtema 1
Importancia
Subtema 2
Medidas de seguridad
Subtema 3
Procedimiento
Subtema 4
Restricciones
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Para lograr la capacidad, Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto, se
puede hacer preguntas desde el docente o estudiantes. Estas preguntas pueden ser en funcin
al tema, intencin del autor o del contenido. Por ejemplo:
Por qu es importante abordar este tema?
No existe en el Per una cultura de donacin de sangre y es de vital importancia para
salvar vidas, tal y como lo dice el anuncio.
Cules crees que son las causas de la falta de donantes de sangre?
Puede deberse a que existe desconocimiento de la importancia de la donacin de
sangre.
Capaz hay miedo de contagiarse de alguna enfermedad por el uso de agujas.
Qu informacin podra faltar en el texto?
Considero que deberan incluir otros requisitos como el peso mnimo o si deben o no
ayunar.
Los lugares y horarios de atencin para donantes.
Dnde debera difundirse este tipo de avisos?
En los hospitales, en centros de estudios o de asistencia pblica permanente.
A continuacin proponemos algunos ejemplos de textos que podemos trabajar.
Texto 1: Lista de alimentos saludables recomendados para quioscos escolares
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a. Cules son los criterios a tener en cuenta para seleccionar una estrategia de
aprendizaje/enseanza?
--------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------b. Se puede utilizar una misma estrategia para el desarrollo de todas las
capacidades? Explica tu respuesta.
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2.
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con grupos de profesionales expertos en las distintas competencias, que constituyen
instancias de consulta y asesoramiento en la elaboracin de los mapas de progreso.
Tambin se recurre a lo largo de todo el proceso a la asesora de expertos peruanos y
extranjeros.
Finalmente, se hace un recojo de evidencia para ejemplificar las expectativas de cada
nivel Se solicita a estudiantes de distintas regiones del pas que realicen ciertas
actividades, a fin de seleccionar trabajos que ejemplifiquen el logro de cada nivel de los
mapas de progreso.
2.3. Cul es la estructura de un mapa de progreso del
aprendizaje?
Cada nivel del Mapa de Progreso cuenta con un
conjunto de indicadores de desempeo. Estos
permitirn identificar claramente si los estudiantes
lograron lo que indica el nivel correspondiente.
2.4. Por qu los mapas de progreso muestran el nivel esperado de los aprendizajes por
ciclo?
Los mapas de progreso sirven para evaluar y monitorear cmo progresa el aprendizaje de los
estudiantes. Por esta razn, intentan mostrar claramente cmo se desarrollan estos
aprendizajes a lo largo de la trayectoria escolar. Dicha progresin se observa ms claramente
cuando los niveles planteados responden a ciclos, ya que estos suponen un tiempo suficiente
como para observar un cambio cualitativo en los logros de aprendizaje. En ese sentido, los
objetivos que los docentes se planteen en cada grado deben estar enmarcados y apuntar al
logro de los aprendizajes esperados al finalizar cada ciclo.
2.5. A quines les sirven los mapas de progreso del aprendizaje?
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2.6. Estndares
Contamos con los estndares que figuran en los Mapas de Progreso de Lectura donde se
seala:
Este mapa describe la progresin cualitativa de la competencia lectora. La concepcin
subyacente de lectura que fundamenta este mapa es la interaccin entre el lector, el texto y
el contexto. La lectura se entiende como un proceso activo de construccin de significados, en
el que el lector, al entrar en contacto con el texto, aporta un repertorio de habilidades y
conocimientos. Asimismo, implica que el lector tome distancia del texto y asuma una postura
crtica frente a lo que se dice en l (explcita e implcitamente) poniendo en juego su
conocimiento del contexto sociocultural y su experiencia previa.
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c. La reflexin y evaluacin: es la capacidad del lector para distanciarse del
texto con el fin de reflexionar y evaluar el contenido y la forma del mismo
empleando referencias como la experiencia personal, el conocimiento
formal y el conocimiento sociocultural. Esto se observa al leer Reflexiona
sobre, donde el estudiante va a tener que comparar y contrastar su
experiencia con el contenido del texto; tambin se detalla Evala el uso
del, lo que supone realizar un juicio de valor. 2
Por ejemplo, con respecto a la competencia Comprende textos escritos, algunos estudiantes
se encuentran en el nivel esperado, mientras que otros estudiantes estarn en niveles
posteriores o anteriores. Por ello, los estndares, adems de sealar el nivel de logro
esperado de cada ciclo escolar, son tiles como una rbrica para valorar la posicin de los
estudiantes, de modo que puedan ofrecer informacin acerca del nivel de progreso de la
competencia en el que se encuentran los estudiantes.
NIVEL 6
(Nivel esperado del estudiante al terminar segundo grado de secundaria)
Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta o ambigua que est en distintas partes del
texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con informacin
relevante y de detalles. Evala la efectividad de los argumentos del texto y
el uso de los recursos textuales a partir de su conocimiento y del contexto
sociocultural en el que fue escrito.
Cuando un estudiante ha logrado este nivel, realiza desempeos como los siguientes:
Explica ideas ambiguas, contradicciones y posturas poco claras del texto.
Hace comparaciones crticas entre textos que presentan una variedad de posturas sobre el
mismo tema (por ejemplo, frente a la participacin ciudadana: un texto que argumenta a
favor del voto facultativo y otro a favor del voto obligatorio).
Evala si el tipo de lenguaje empleado ayuda a lograr el objetivo que se propone el autor del
texto.
Evala si la organizacin de la informacin es la ms conveniente para lograr el objetivo que
se propone el autor del texto.
Explica si los argumentos expresados por el autor son suficientes para sustentar su idea.
Analiza la vigencia de las ideas del texto en el contexto sociocultural actual.
Explica el mensaje subliminal de un texto publicitario a partir de los recursos textuales e
iconogrficos.
Mayor detalle en IPEBA. (2013). Mapas de progreso del aprendizaje. rea de Comunicacin. Lectura.
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Ejemplos de trabajos de estudiantes: situaciones de clase
a. Ejemplos de lecturas variadas
Los estudiantes leyeron dos ensayos: Qu es Mistura?, publicado en el blog Mistura
Apega-2011, y Mistura: el poder de la cocina, un fragmento del discurso inaugural de
Gastn Acurio para la feria gastronmica Mistura y respondieron tres preguntas. Ambos
textos presentan un lenguaje persuasivo y dan lugar a mensajes implcitos que el
estudiante debe ser capaz de inferir y relacionar para dar cuenta de la intencionalidad
argumentativa de los textos. Asimismo, en estos se utilizan expresiones que exigen al
lector situarse en determinados contextos histricos y socioculturales para comprender
el texto. Cada estudiante lee y responde en forma individual.
Se recomienda al docente:
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Texto 1: Qu es mistura?
Mistura se ha consolidado en pocos aos como la feria
gastronmica ms importante de Amrica Latina y adquiere
creciente notoriedad internacional. Y es que no es solo un
festival de comidas, sino mucho ms, es una fiesta donde los
peruanos de los diversos sectores sociales, edades, gnero
reunimos sin distingos sociales alrededor de nuestras ollas y
fogones para celebrar nuestra tradicin culinaria,
sorprendernos ante nuestra creatividad, reafirmar nuestra
identidad y celebrar nuestra diversidad cultural.
nos
En el Per, a lo largo de los siglos, la comida ha estado asociada a las Fiestas. Es en ocasin de las
fiestas patronales, Inti Raymi, San Juan, Cruz de Motupe, Seor Cautivo, navidad, semana santa y
festejos familiares (matrimonios, cumpleaos, bautizos) que se han preparado los mejores potajes
utilizando tcnicas y recetas que nuestras guisanderas y cocineros han transmitido de generacin
en generacin. En las fiestas y en las tradicionales picanteras la comida ha ido de la mano de la
msica y de la confraternizacin social entre los peruanos de los diversos estratos. Este es el
espritu que predomina en Mistura.
La feria rene a los diversos actores de la cadena gastronmica del Per: pequeos agricultores,
productores de pisco, cocineros, panaderos, vivanderas, dulceras, huariques, restaurantes,
institutos de cocina, empresas procesadoras de alimentos.
En Mistura rendimos un homenaje especial a nuestra madre tierra. La naturaleza ha sido prdiga
con el Per. A lo largo de sus 7 mil aos de historia, nuestra patria sigue ofreciendo una de las
despensas ms fascinantes del planeta. Y parte de esa riqueza se debe al hombre peruano, al
dilogo respetuoso que entabl con la pacha mama, con sus 85 entornos geogrficos y climticos.
Esa ha sido la frmula mgica para tener esa variedad de productos que hoy Mistura congrega en el
Gran Mercado y son parte fundamental de la gastronoma peruana y la alimentacin mundial.
La riqueza de nuestra gastronoma se sustenta en la historia y en la confluencia de particulares
estilos culinarios e insumos de las diferentes regiones del Per. A esto se suma en los ltimos 5
siglos el aporte de los sabores europeos, rabes, africanos, chinos, y japoneses. Los peruanos
hemos decidido contarle al mundo lo orgullosos que nos sentimos de nuestra cocina. Pero, sobre
todo, queremos compartir los valores que marcan nuestro camino: tolerancia, respeto,
compromiso con el medio ambiente y responsabilidad social. Buscamos que la cocina no sea un fin,
sino un medio y se convierta en un instrumento de desarrollo inclusivo, identidad cultural,
desarrollo e integracin social.
Recuperado de: http://www.mistura.pe/apega/todos-reunidos
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Si uno va en busca de una feria donde se celebre el comer y el beber, y muchos sentimientos
nobles ms, sa es Mistura. Mistura es, adems, una feria donde la gastronoma es un vehculo,
es un medio para cosas muchsimo ms importantes, muchsimo ms fascinantes, muchsimo
ms emocionantes.
En el Per no solamente hay una cocina, hay unas recetas, sino tambin hay conceptos,
conceptos exclusivamente peruanos. Detrs de cada plato y cada estilo de cocina, los peruanos
hemos ido un poco ms all. Hemos creado el escenario, el escenario para comer lo que tiene
una forma, tiene un lenguaje, tiene un ritmo, tiene un estilo ()
Yo, como cocinero peruano, tengo muchas fortunas que voy cargando conmigo, bsicamente
heredadas: la cocina peruana, los sabores. Pero tambin tengo una gran maleta de
responsabilidades, porque al final de cuentas los cocineros en el Per somos eso, somos
soldados de nuestra cultura, somos soldados de nuestro pas. No cargamos pistola, no
manejamos tanque ni aviones, ni matamos a nadie. Lo que hacemos es conquistar corazones,
abrir mercados para nuestros productos, dejarle a los 8,000 chicos que estudian cocina
oportunidades en el mundo de tratar de inventar un mercado de cocina peruana, y tomamos
riesgos todos los das, y soamos en grande todos los das, y bordeamos el fracaso todo el
tiempo. Pero lo hacemos con honor. Lo resumi sabiamente Ferrn Adria hace muy poco: El
nico lugar del mundo donde la cocina es un instrumento de paz, un instrumento de desarrollo,
un instrumento de integracin, un instrumento de muchas cosas buenas. Instrumento para la
construccin de un mundo mejor en el Per.
Mistura no es, finalmente, una feria puramente gastronmica para los peruanos. Es la ms
grande, la ms importante feria gastronmica de Amrica Latina, s, pero para los peruanos es
mucho ms que eso. Quiz en el fondo estamos celebrando nuestra independencia. Quiz
Mistura es finalmente esa fiesta que estbamos esperando, en donde nuestra independencia
emocional finalmente ha llegado y podemos celebrar juntos que podemos conquistar el mundo
()
Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=fkSWgt-_SLM
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Comentario:
El estudiante interpreta el texto a partir de la relacin entre los conceptos de
colonizacin e independizacin emocional con el tema principal del texto: la gastronoma
peruana. Esto lo conduce a afirmar que la gastronoma peruana nos ha permitido tener
una independencia emocional, es decir, nos ensea a valorar lo nuestro, a creer que s
podemos, [lo que ha permitido la desaparicin del] sentimiento de inferioridad
(colonizacin emocional). As mismo, enlaza las ideas anteriores con el significado de la
feria Mistura: fiesta para celebrar nuestra comida, para valorar nuestra cultura y para
celebrar la independencia emocional. Adems, apoya su fundamentacin al integrar
informacin complementaria del texto y su conocimiento previo: con tantos logros y
reconocimientos que ha tenido [la feria]; ha podido unirnos para agradecer y celebrar a la
gastronoma que nos ha abierto los ojos y nos ensea a valorarnos y que tenemos las
mismas posibilidades (o ms) que cualquier persona, para poder triunfar.
Comentario:
El estudiante opina que Mistura es un buen nombre para la feria gastronmica peruana,
interpretando, desde lo expuesto en los textos, que este nombre involucra mezcla. As,
afirma que el Per es un pas diverso un pas de mescla, infiriendo esta informacin del
texto de Acurio y su conocimiento. Argumenta su posicin mencionando que tenemos
diferentes razas, costumbres y culturas, y que esta diversidad tambin se da en lo
gastronmico. En su conclusin, el estudiante sintetiza su interpretacin de los textos,
aade informacin de detalles y se reafirma en sus argumentos: mistura es un nombre
muy adecuado para la feria gastronmica, [porque] en ella se mesclan todas las comidas,
costumbres y culturas del Per.
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Comentario:
El estudiante expresa una opinin contraria a la posicin de los crticos acerca de los
textos. Su argumentacin la inicia delimitando lo que l entiende por soar y la
contrapone con la interpretacin que ha extrado del texto, diciendo que Mistura es un
hecho. Argumenta su posicin integrando informacin relevante del texto (por ejemplo,
al sealar el valor de Mistura: [es una] mezcla de actividades, sentimientos e
ingredientes) y utilizando informacin complementaria de los textos (el Per tiene la ms
grande diversidad de ingredientes que da origen a una gastronoma variada en formas y
colores). Asimismo, el estudiante expresa su anhelo personal sobre la feria usando
informacin explcita del texto: Mistura se convertir en la ms grande feria de Amrica
Latina [y en] la mejor feria gastronmica en el mundo.
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RETORNANDO A MI PRCTICA
Despus de haber revisado la teora sobre la capacidad de la competencia lee
diversos tipos de textos escritos en lengua materna y los mapas de progreso de
lectura te proponemos realizar la siguiente actividad.
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