CUESTIONARIO N 3

1. Fjate en la siguiente reflexin oral que planteaba una profesora de

instituto:
"A veces me encuentro con la queja de las familias y el profesorado
de que muchos de los chicos y chicas no tienen, motivacin para
aprender, ni para trabajar con empeo las asignaturas: "Es un chico
listo pero gandul"; "No s cmo hacerlo para que se interese
mnimamente por el trabajo"; "Sigue la ley del mnimo esfuerzo" son
algunas de las expresiones que oigo demasiado a menudo en las
conversaciones entre mis colegas. Cuando esto sucede, cuando nos
encontramos ante un alumnado que no est nada motivado para
aprender, para hacer bien las cosas, no sabemos bien qu hacer y
cmo actuar".
a) Cul crees que sera el rea temtica o la idea de investigacin que se
podra deducir a partir de esta experiencia?
Rpta: la carencia de motivacin para el aprendizaje
b) Despus de consultar algunos libros o artculos que hablen sobre esa
idea, podras plantear un problema de investigacin (objetivos, preguntas,
justificacin de la investigacin)?
Pregntate si los objetivos son precisos y asegrate que las preguntas son
claras y no ambiguas. Adems, valora y justifica el tema segn los criterios
expuestos en este captulo.
Rpta:
Problema de investigacin:
Qu relacin existe entre la motivacin para el aprendizaje y el
rendimiento acadmico en el rea de ingls de los estudiantes del primer
grado de educacin secundaria de la institucin educativa Fe y Alegra N
49-Piura, 2012?
Objetivo General
Determinar la relacin que existe entre la motivacin para el aprendizaje y
el rendimiento acadmico en el rea de Ingls de los estudiantes del primer
grado de educacin secundaria de la institucin educativa Fe y Alegra N
49-Piura, 2012.
Objetivos especficos

Sealar el grado de relacin que existe entre la motivacin para el

aprendizaje y el nivel de logro del criterio Expresin y Comprensin
Oral del rea de ingls que presentan los estudiantes del primer
grado de secundaria de la institucin educativa Fe y Alegra N 49Piura, 2012.
Establecer el grado de relacin que existe entre la motivacin para el
aprendizaje y el nivel de logro del criterio Comprensin de Textos del
rea de ingls de los estudiantes del primer grado de secundaria de
la institucin educativa Fe y Alegra N 49-Piura, 2012.
Identificar el grado de relacin que existe entre la motivacin para el
aprendizaje y el nivel de logro del criterio Produccin de Textos del

rea de ingls de los estudiantes de primer grado de secundaria de la

institucin educativa Fe y Alegra N 49- Piura, 2012.
Precisar el grado de relacin que existe entre la motivacin para el
aprendizaje y el nivel de logro del criterio Actitud ante el rea de
ingls de los estudiantes del primer grado de
secundaria de la institucin educativa Fe y Alegra N 49- Piura,
2012.

Justificacin de la investigacin
En el presente trabajo la investigacin de las dos variables de estudio:
motivacin para el aprendizaje y el rendimiento acadmico de los alumnos,
pretende aunarse al logro de este objetivo estratgico que contempla el
Proyecto Educativo Nacional al 2021 Estudiantes e instituciones que
logran aprendizajes pertinentes por ello y para efectos de este estudio, se
correlacionarn, de tal manera que se obtenga explicaciones valederas que
permitan hacer reflexiones con el propsito de diagnosticar, prevenir y si es
necesario reorientar la praxis pedaggica.
2. Fjate en los siguientes prrafos de un informe de la investigacin:
Cabrera, L. y Jimnez, A.B. (1999). "Depresin Infantil y Rendimiento
Acadmico: un estudio comparativo entre casos y controles". RE, 17, 1, 89106.
a) Cules son los objetivos de esta investigacin? Cul/es son las
preguntas? Estn justificadas?
Objetivos:
Observar en qu se diferencian los nios y nias con sndrome
depresivo de los que no presentan este sndrome.
Describir en qu trminos se establece la relacin depresin infantil/
rendimiento acadmico, es decir, es el fracaso acadmico causa de
los cuadros depresivos en la infancia?
b) Cul es el ndice del marco terico de esta investigacin? Piensas que
est relacionado con el problema de investigacin? Crees que ayud a las
investigadoras a orientar el estudio?
c) A qu tipo de mtodo o estudio crees que corresponde la pregunta de
investigacin que se plantea?
Rpta: De acuerdo a los objetivos planteados se trata del mtodo
descriptivo y correlacional. m
1. INTRODUCCIN
Desde que se han iniciado los estudios en torno a la depresin infantil, el
fracaso y/o rendimiento escolar han sido variables frecuentemente
relacionadas con dicho trastorno (Kaslotu et al, J984; Blechman et al, 1986;
Feshbach, 1987; Nissen., 1989; Domnechy Polaino-Lorenie, 1990; Shafiiy
Shafii, 1995; etc). Desde los distintos enfoques conceptuales se contempla
el rendimiento acadmico como un elemento constante en el cuadro
depresivo infantil: todas las categoras diagnsticas y los instrumentos de
evaluacin que se conocen lo incluyen como una dimensin constante a
tener en cuenta en el diagnstico; al amparo de la concepcin de la
depresin infantil
"enmascarada", se consideraba al fracaso escolar como el sntoma ms
representativo tras el cual el nio/a ocultaba su depresin (Toolan, 1962;

Glaser, 1967; Cytrin y McKnew, 1974; Tisher, 1987); desde concepciones

ms cognitivas se alude a problemas de concentracin y enlentecimiento
del pensamiento como sntomas relacionados a la aparicin del sndrome.
Por otro lado, en casi todas las investigaciones que se ha tratado de
estudiar, la relacin entre sntomas depresivos y rendimiento acadmico se
han encontrado relaciones significativas entre ambas variables (Nissen,
1989; Fras et al., 1990; Polaino-Lorente y Garca Villamisar, 1993).
Estas alusiones, sin embargo, resultan an muy dbiles por la escasez de
estudios especficos realizados en torno al esclarecimiento del binomio
rendimiento escolar-sndrome depresivo, y por la diversidad de argumentos
respecto a si el fracaso o bajo rendimiento escolar constituye el origen de la
depresin, o si, por el contrario, es una consecuencia o manifestacin de
sta. Lo ms frecuente es contemplar el bajo rendimiento acadmico como
parte del cuadro sintomatolgico depresivo infantil. Pero la experiencia
clnica nos ha permitido comprobar que nios/as remitidos a consulta
acuados con fracaso escolar eran posteriormente diagnosticados como
depresivos. De hecho, la mayora de las investigaciones han encontrado un
mayor porcentaje de sntomas depresivos entre el alumnado que suspende
(Cfr. Stevenson y Romney, 1994). Nissen (1994), adems, ha observado
que, tanto en los nios/as como en los adolescentes depresivos que
constituyeron su muestra, la sintomatologa depresiva disminua de manera
temporal durante las vacaciones escolares, por lo que se cree que, adems
de ser la depresin causa de fracasos escolares en la infancia, los nios y
nias con fracaso escolar son ms propensos a padecer depresin (Chen et
al., 1995).
Esta relacin, aunque est avalada muy dbilmente en el mbito cientfico,
se percibe con cierta normalidad al ser la escuela el lugar donde transcurre
gran parte de la vida en la infancia. Es por ello por lo que encontramos,
frecuentemente, demandas de estudios ms exhaustivos al respecto, como
Prraga (1990: 219) que seala que "resulta urgente esclarecer las posibles
relaciones entre la depresin y el mbito escolar, puesto que aqulla puede
afectar deforma importante a factores asonados al aprendizaje, como el
rendimiento escolar, el comportamiento en el aula, la interaccin con otros
compaeros y con el profesorado, etc". Psicosocialmente, la escuela y los
estudios son factores frecuentemente estresantes para la vida del nio/a,
tanto por las expectativas sociales y familiares que se forjan en torno a las
notas sobre el rendimiento, como por las excesivas demandas escolares.
Las notas escolares son el elemento por el que el nio/a es ms valorado:
es estimado socialmente, admirado por sus compaeros/as y premiado por
el profesorado y la familia. Al contrario, el alumnado que suspende es
rechazado, ridiculizado y muchas veces castigado. Estas circunstancias
otorgan al nio/a una excesiva responsabilidad, acompaada generalmente
de estados estresantes, posibles generadores de depresin.
En el mbito escolar, el nio/a que fracasa reiteradamente se auto margina,
descendiendo con ello su autoestima y el nivel de sus aspiraciones, evita
reunirse con chicos/as que tienen mejores calificaciones, inhibiendo con ello
su comportamiento social, etc. Todo ello supone un debilitamiento en su
motivacin y un fuerte desvalimiento frente a las situaciones. En
consecuencia, lo que inicialmente es un fracaso ocasional, transitorio,
puede mutarse en un hbito comportamental que moldea y configura la

aparicin de un estilo cognitivo depresgeno. Los resultados de las

investigaciones hechas avalan dicha, hiptesis. Por ejemplo, en un estudio
realizado por Bauersfeld (1972) con una muestra de nios y nias con
fracaso escolar encontr que el 13% padeca depresin, tasa que se eleva
al58% en el estudio de Wdnberget al. (1973) con nios y nias que
presentaban trastornos de aprendizaje y al 62% en el de Brumback et al.
(1980). En Espaa, Domnech y Polaino-Lorente (1990) encuentran una
mayor indebida de depresin en los repetidores de curso (6,4%)) que en los
no repetidores (2,7%,).
En torno al mbito familiar, al ser las notas escolares la causa por la que los
nios/as son ms premiados/ regaados, un descenso de stas suele
engendrar en ellos miedo a ser rechazados afectivamente por sus padres y
a perder la aceptacin y admiracin que de ellos esperan y necesitan. Esta
situacin por si sola es ya suficientemente agobiante, pero, adems, suele
suceder que los que suspenden asoman cualquier problema familiar, como
discusiones o separaciones, a su "mala" conducta y/o a sus malas notas,
apareciendo entonces depresin por culpa. Por ello un. nio/a que fracasa
en las tareas escolares se sentir responsable de las disputas familiares y
de lodo lo negativo que a su alrededor sucede.
Por otro lado, es frecuente encontrar en los programas escolares una
inadaptada entre objetivos de instruccin y capacidades individuales, sobre
todo cuando esos programas son aplicados a alumnos/as que no. renen el
perfil del alumno medio. Estas situaciones estn ms que identificadas por
los expertos escolares como fuentes generadoras de fracasos, los que a su
vez generan retraimiento, baja autoestima, desesperanza, convirtiendo
poco a poco a los nios/as que las padece en infelices y, muchas veces,
deprimidos. Estas situaciones son explicadas por Petti (1993) desde la
ptica del modelo de "indefensin aprendida". Desde este modelo, los
nios/as con incapacidades para el aprendizaje escolar no suelen obtener
reforzamientos positivos, ccm. b que "ante esa incapaddad e indefensin,
se convierten en particularmente vulnerables a la depresin" (Petti, 1993:
278). Por ello Pourke (1988; Cfr. Fras el al., 1990) seala que, a pesar de
que algunos nios y nias con tales dificultades escolares manifiestan
estabilidad emocional, existe la probabilidad de presentar un trastorno
emocional con el paso del tiempo. Ante ello, nos surge el planteamiento de
que, aunque los cuadros depresivos van modulando frecuentes historias de
fracaso escolar, es posible que reiterados fracasos escolares vayan
configurando a su vez cuadros depresivos en la infancia.
Concluimos, pues, que independientemente de que los estados depresivos
afecten al rendimiento, acadmico, junto a las bajas notas y reiterados
fracasos escolares, con toda probabilidad, se van elaborando sndromes
defensivos en los nios/as. En consecuencia, lo que inicialmente puede ser
un fracaso ocasional, puede convertirse en un hbito comportamental que
le predisponga a la aparicin de un estilo cognitivo depresgeno (PolainoLorente, 1988).
2. PIJLNTEAMIENTO DE OBJETIVOS E HIPTESIS
Sobre la base de los planteamientos expuestos en el punto anterior,
decidimos emprender una investigacin que nos permitiera esclarecer
algunos aspectos respecto a la relacin depresin infantil/ rendimiento

acadmico. A pesar de que la relacin entre ambas variables se puede

establecer bidireccionalmente, con este estudio pretendemos comprobar en
qu medida el fracaso acadmico influye en la aparicin de cuadros
depresivos, a la vez que detectar otros factores de riesgo de cara a la futura
prevencin de la depresin.
Los objetivos generales que nos planteamos fueron los siguientes:
1. Observar en qu se diferencian los nios y nias con sndrome depresivo
de los que no presentan este sndrome.
2. Describir en qu trminos se establece la relacin depresin infantil/
rendimiento acadmico, es decir, es el fracaso acadmico causa de los
cuadros depresivos en la infancia?
3. Respecto al tema planteado en esta investigacin, o cualquier otro tema
que resulte de tu inters, efecta una bsqueda bibliogrfica para obtener
informacin pertinente a travs de las fuentes documentales presentadas
en este captulo: sumarios de publicaciones peridicas, artculos completos
de revistas electrnicas, abstrais de investigaciones, consultas a bases de
datos (Teseo, ERIC), consultas a REDINET, y consultas a travs de
"buscadores" de internet.
4. Una vez localizados los documentos, referncialos correctamente
siguiendo la normativa de la APA.
Referencias bibliogrficas
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Santrock, (2002). Psicologa de la Educacin. Mxico: Mc Graw Hill

Interamericana. Editores S.A de C.V.S.F
5. Los siguientes problemas de investigacin, a qu tipo de mtodo
corresponden?
1. Cul es la tasa de abandono y el promedio de repetidos en la
Universidad espaola?
Rpta: Mtodo descriptivo
2. Qu perfil acadmico y profesional presentan las madres y los padres de
nios maltratados?
Rpta: Mtodo explicativo- causal
3. Las personas con poca preparacin educativa y, escasos recursos
econmicos tienen un peor estado de salud y menos supervivencia que los
que gozan de un nivel de instruccin ms alto y pertenecen a una clase
social elevada?
Rpta: Mtodo Correlacional
4. Por qu las chicas espaolas tienen menos fracaso escolar que los
chicos?
Rpta: Mtodo explicativo- causal