FUNDAMENTOS METODOLGICOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

EL CONOCIMIENTO CIENTFICO EN EDUCACIN

Miguel (1988: 66) menciona que el conocimiento cientfico sobre educacin, con una mezcla de
conocimiento terico y accin prctica, debe tener un carcter monopragmatico ofrece verdades
tiles y se obtiene a travs de mtodos de investigacin que se adecuan a su naturaleza
dinmica, con la participacin de aqullos que necesariamente deben transformarla.
EL MTODO CIENTFICO
Mtodo deriva del griego met (ms all, fin) y hods (camino) "camino para conseguir un fin" .
La OCDE (1996) "La investigacin y el desarrollo educativo es la bsqueda original y
sistemtica, asociada al desarrollo de acividades relacionadas con el contexto social, cultural y
poltico en el cual operan los sistemas educativos y donde el aprendizaje tiene lugar; a las
finalidades de la educacin; a los procesos de enseanza aprendizaje y desarrollo personal de
nios, jovenes y adultos; al trabajo de los educadores; a los acuerdos organizativos para apoyar
el trabajo educativo; a las politicas y las estrategias para lograr los objetivos educativos; y a los
resultados sociales, culturales, polticos y economicos de la educacin."
LA INVESTIGACIN CIENTFICA
Investigar es recoger informacin que se necesita para responder un interrogante y de este
modo,
contribuir
a
resolver
un
problema.
(Booth
et
al.,
2001)
Kerlinger (1985: 7) define la investigacin cientfica como una actividad sistemtica controlada
emprica y crtica, de proposiciones hipotticas sobre supuestas relaciones que existen entre
fenmenos naturales, a travs de la cual se obtiene el conocimiento cientfico o ciencia.
El
conocimiento
cientfico
ofrece
una
explicacin
de
la
realidad
Ciencia es el conjunto de tcnicas y mtodos que se utilizan para alcanzar tal conocimiento.
Describir
la
realidad,
sus
elementos
y
su
funcionamiento.
Explicar e indicar el porqu, el cmo y el cundo ocurre un comportamiento.
Predecir y controlar los fenmenos
Los mtodos como diferentes modos o procedimientos utilizados en la investigacin para
obtener los datos que se utilizarn como base para la inferencia, la interpretacin, la explicacin
y la prediccin de la realidad. (Cohen y Manion, 1990)
Existen tres estrategias o mtodos de acceso al conocimiento.

El mtodo inductivo: Su objetivo es formular leyes o reglas cientficas.

El mtodo deductivo: sta basado en el silogismo aristotlico y la direccin que sigue para
elaborar teoras va de lo universal o general o a lo particular y real.
El mtodo cientfico: es la accin de aplicar ambas estrategias para obtener el
conocimiento cientfico en un mismo proceso denominado mtodo hipottico deductivo.
CONCEPTO DE LEY, TEORA Y MODELO

LA APLICACIN DEL MTODO CIENTFICO A LA EDUCACIN

La investigacin educativa se caracteriza por una gran flexibilidad y heteregeneidad de
enfoques, metodologias y resultados, de acuerdo con la complejidad de su objeto de estudio,
del contexto en que se desarrolla y de la formacin cientifica recibida por quienes la practican.
La investigacin educativa se define como la explicacin sistemtica y racional de los
problemas de la realidad educativa, a travs de la bsqueda de nuevos conocimientos, del
anlisis de las funciones, los mtodos y los procesos educativos,
contribuyendo
primordialmente a:

En suma, la investigacin educativa contribuye a mejorar la prctica cotidiana de los docentes,

elevando la calidad de la educacin que se imparte.
Frente a la investigacin en las ciencias naturales, la investigacin en el mbito educativo
(como en todas las ciencias sociales), presenta diversas particularidades que se relacionan
justamente con la especificidad de los fenmenos que estudia. Siguiendo el desarrollo realizado
por J. Arnal, Del Rincn y Latorre sobre esta temtica, podemos establecer las siguientes
caractersticas de la Investigacin Educativa.
Los fenmenos educativos, debido a su complejidad, presentan una dificultad epistemolgica
mayor, ya que en los mismos interaccionan una diversidad de variables que no permiten un
estudio preciso y exacto como el que se realiza en las ciencias naturales. Cuestiones
importantes de los hechos educativos (como son los valores, significados, intenciones y
creencias) no son directamente observables ni susceptibles de experimentacin. En el mbito
educativo la conducta debe contextualizarse (Guba, 1982), esto hace difcil su generalizacin,
porque la misma debe estar desligada del contexto.

Una ley es una relacin constante entre dos o ms variables que expresan una generalizacin
basada en una confirmacin emprica. La funcin de las leyes es controlar y predecir los
fenmenos o la realidad objeto de estudio. Gibson (1974) habla de tres tipos de leyes:

Las determinsticas
Las probabilsticas
Las de tendencia

Las teoras permiten organizar e integrar el conocimiento, mostrando que todos los hechos y
leyes estan interrelacionados en un patrn coherente que a veces se representa a travs de los
modelos. Los modelos que se utilizan en la investigacin cientfica son configuraciones ideales
que representan de manera simplificada una teora.

Conocer los factores histricos, culturales, sociales y econmicos que han regido las
acciones y que han dado sentido y direccin al sistema educativo en diferentes pocas.
Desarrollar conceptos, enfoques y esquemas bajo los cuales se puedan interpretar los
fenmenos educativos.
Generar marcos tericos desde los cuales se adopte una actitud crtica de la situacin que
priva en determinado momento.
Fundamentar el desarrollo y la implantacin de nuevos modelos educativos.
Obtener datos que permitan una planificacin congruente con las polticas educativas
nacionales.
Evaluar cada uno de los procesos, programas, actores y centros que conforman el sistema
educativo.

La diversidad de paradigmas existentes, conformados por supuestos, perspectivas tericas

y metodologas difciles de armonizar y articular.(A diferencia de las ciencias naturales que
se orientan por paradigmas integrados.)
La variedad de metodologas que se utilizan, ya que las caractersticas de los hechos
educativos generan la instrumentacin de mltiples mtodos y modelos de investigacin.
(Cuestin relacionada con la diversidad de paradigmas.)
El carcter pluridisciplinar de los fenmenos educativos lleva a que su estudio requiera de
los aportes coordinados de diferentes disciplinas, como la psicologa, la sociologa, la
pedagoga, etc.
La variacin de los fenmenos educativos en el tiempo y en el espacio no facilitan el
proceso de generalizacin y el establecimiento de regularidades. Esto hace ms
complicado el alcance de uno de los objetivos de la ciencia.
El investigador (como en todas las ciencias sociales) forma parte del objeto de estudio que
investiga. Esto produce que no pueda mantenerse neutral y ajeno a la problemtica
educativa que investiga, lo cual no implica que deba abandonar la necesidad de ser lo ms
objetivo posible.

Se hace necesario aclarar que el concepto de investigacin educativa no tiene un marco

definido y claro para delimitar lo que es considerado propiamente de la disciplina. Esto exige

mantener una actitud abierta hacia sus diferentes modalidades y realizar un esfuerzo de
clarificacin. (Ministerio de Educacin y Ciencia, 1989, Pg. 20.)

interpretativos (sin que ello implique el abandono de tcnicas

cuantitativo).

e instrumentos de carcter

Por este motivo, aumenta el riesgo de imprecisin y subjetividad en las investigaciones, sin que
por ello debamos renunciar a ellas.
La Investigacin Educativa presenta una serie de caractersticas particulares. La multiplicidad
de los objetivos y fines que pretende, la singularidad de los fenmenos que estudia y la
pluralidad de los mtodos que emplea son dimensiones que le otorgan especificidad propia a la
vez que hacen ms compleja y ardua su descripcin y estudio.
Considero que el mtodo es un modo de abordar los problemas, siendo la naturaleza del objeto
a estudiar, la que hace recomendables posibles mtodos y tcnicas especficas. El deseo de
utilizar un solo mtodo para el estudio de todos los fenmenos, tanto naturales como sociales,
es slo eso, un simple deseo.
La realidad educativa es dinmica, interactiva y compleja, est conformada por aspectos ticos,
morales, polticos y sociales que se prestan ms a su examen desde planteos humanstico-

Son notorios los obstculos metodolgicos con que choca la Investigacin Educativa, pero,
como afirma Alfredo Errandonea (6), debemos tener en cuenta que las diferentes tcnicas de
investigacin, tanto cuantitativas, como cualitativas tienen dismiles capacidades y restricciones
y, justamente, ese diferente equipamiento que poseen debe complementarse para favorecer las
necesidades de la investigacin de acuerdo a sus objetivos, al rea y al problema a investigar.