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UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2010
Asesoras
Marina Vela Escandon
Sandra Liliana Stella Polo
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA
DEPARTAMENTO DE EDUCACIN A DISTANCIA
LICENCIATURA EN PEDAGOGA INFANTIL
FLORENCIA CAQUET
2010
Nota de aceptacin
Presidente de jurado
Jurado
Jurado
Ciudad y Fecha
DEDICATORIA
Este trabajo esta dedicado a Dios por darme la fortaleza y el entendimiento para desarrollar
cada tarea en mi carrera.
A mis padres Luz Mariela Franco y Edgar Antonio Nez, a mis hermanos Mayra Liliana,
Edgar Rodrigo y a mi sobrino Juan David quien ha sido mi mayor motivacin para
esforzarme cada da, a ellos por soportar mis ausencias y mis impaciencias, por
comprenderme y darme su apoyo y su cario que me fortalecieron siempre en mi objetivo.
A mi esposo Jaime Hernando Marn, por su constante y decidido apoyo, por soportar largos
das de soledad e impaciencia, por brindarme su compaa y cario siempre.
A todas aquellas personas de una u otra forma me colaboraron, a mis compaeras de NEC
por su incansable apoyo en todos los momentos difciles que hubo a lo largo de esta carrera,
en especial a Islena Gallego.
AGRADECIMIENTOS
A las directivas y docentes del colegio Juan Bautista Migani por brindarme la oportunidad de
desarrollar este proyecto en su distinguida institucin.
A los nios y nias de transicin de la jornada maana del colegio Juan Bautista Migani por
su acogida y disponibilidad para llevar a cabo cada tarea propuesta.
proceso formativo.
A todas aquellas personas que de u otra manera se sienten ligadas en el desarrollo de esta
investigacin y que por algn motivo involuntario sus nombres se hayan escapado de mi
memoria.
TABLA DE CONTENIDO
GRAFICAS
10
CUADROS
11
FIGURAS
12
FOTOS
13
RESUMEN
El presente trabajo tiene como objeto el desarrollo e implementacin de un software
educativo ldico, de una manera interactiva y amena para facilitar el desarrollo
del
pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los nios del grado
transicin de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani, jornada maana del municipio
de Florencia Caquet.
Para alcanzar los objetivos propuestos se adelant una investigacin previa para evidenciar
las
14
ABSTRACT
This work is aimed at developing and implementing a fun educational software, an interactive
and entertaining way to facilitate the development of spatial thinking and geometric system in
the infant classroom, in the transition grade children of School Juan Bautista Migani , day
morning in the municipality of Florencia Caquet.
To achieve the proposed objectives put forward a preliminary investigation to demonstrate the
difficulties involved in children's transition from the educational institution mentioned in relation
to the development of spatial thinking and geometric and joint system of ICT for teaching and
learning process of mathematics. It was carried out different techniques of data collection,
which generated the following question: how to achieve the development of spatial thinking
and geometric system in the infant classroom, through a comprehensive educational
software, practical, with a playful approach in the transition from school children Florence
Migani Caqueta day tomorrow?
15
Las TIC como herramientas potenciadoras para el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geomtrico en el aula infantil, grado transicin del nivel preescolar, Institucin
Educativa Juan Bautista Migani, jornada maana. Florencia Caquet,
16
1 INTRODUCCION
Las circunstancias histricas y sociales del pas demandan cada da con ms urgencia la
preparacin de nuestra poblacin para que afronte con inteligencia y creatividad los grandes
desafos que se van presentando con los diferentes adelantos tecnolgicos y cientficos que
buscan un desarrollo equitativo y sostenible para la nacin, dicha exigencia le impone a la
educacin el gran reto de ser cada da mas creativa e innovadora con perspectiva cientfico
investigativa, pues segn estudios realizados el crecimiento econmico y la competitividad
de las economas dependen primordialmente de la capacidad de innovar los productos y los
procesos y que esta capacidad est basada en un elevado nivel de conocimientos
profesionales de los trabajadores1.
definitivamente el miedo que las matemticas producen en los estudiantes; y resaltando que
los nios toman con total normalidad la presencia de las tecnologas en la sociedad como un
medio significativo para vincularse y favorecer el aprendizaje con diferentes niveles de
comprensin; por ello, se ha diseado esta propuesta con la cual se busca articular las TIC
como herramientas potenciadoras para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geomtrico en el aula infantil, a travs de un software educativo integral con un
1
17
enfoque ldico; mediante actividades como rompecabezas, el tangram, juegos para armar
con elementos del entorno, y concursos planteados en la misma, pues el uso del software
educativo como herramienta de investigacin, manipulacin y expresin tiene una cualidad
motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles educativos, permitiendo
iniciar un proceso de universalizacin del uso y conocimiento de las TIC.
Con base en los argumentos anteriores se plante el siguiente problema de investigacin
Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil,
a travs de un software educativo integral, practico, con un enfoque ldico en los nios de
preescolar del colegio Migani de Florencia caquet, jornada maana?
Como objetivo general se planteo, potenciar el desarrollo del pensamiento espacial y
sistema geomtrico en el aula infantil, en los nios de transicin travs del diseo e
implementacin de un software ldico educativo
En ste mbito se pone de manifiesto la importancia de implementar estrategias que
modifiquen definitivamente el temor que las matemticas producen en los estudiantes, se
busca por lo tanto, con este proyecto articular las TIC como herramientas potenciadoras
para mejorar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil.
Dentro del marco terico se retoman conceptos relacionados con el tema como primera
infancia, las matemticas en el nivel inicial, la importancia de las TIC en el aula de
Educacin Infantil entre otros que fundamentan este trabajo investigativo.
El diseo metodolgico de esta investigacin, se llevo a cabo bajo un enfoque cualitativo, el
cual busca una comprensin holistica y esta orientada ms al proceso y a la toma de
decisiones que a los resultados y le interesa ms la solucin de problemas concretos que
contribuir a la teora cientfica. El proyecto fue desarrollado a travs de la investigacin
accin, pues su objetivo es mejorar la prctica educativa y tiene su origen en una
experiencia individual o colectiva obtenida en la escuela, la familia u otro entorno social2.
2
18
Para la recoleccin de la informacin se trabajo con una muestra de 26 nios del grado
transicin de los cuales 5 son nias y 21 son nios de la jornada maana de la Institucin
Educativa Migani, cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 aos de edad. Se caracterizan por
ser dinmicos, participativos, curiosos, con actitud de trabajo.
Dentro de las tcnicas empleadas para la recoleccin de la informacin se uso la
observacin de prcticas educativas, encuestas a maestros, a padres y nios, prueba
diagnstica apoyada en actividades ldicas y registro documental, las cuales permitieron
realizar el correspondiente diagnstico y posterior plan de intervencin.
Este trabajo est dirigido principalmente a los estudiantes del grado transicin, de la IE
objeto de practica, como herramienta de apoyo a los docentes, en el proceso de enseanza
aprendizaje en este grado, pues segn la investigacin realizada, se pudo vivenciar que en
el departamento hay pocos proyectos encaminados a la integracin de las TIC al proceso
de formacin de la primera infancia.
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En este proceso investigativo al rededor del desarrollo del pensamiento espacial y sistema
geomtrico en el aula infantil y la articulacin de las tic como herramientas potenciadoras
para el desarrollo de este pensamiento, en los nios de transicin de la Institucin Educativa
Juan Bautista Migani; se pudo vivenciar segn actividades ldicas realizadas a los nios y
encuestas a los padres de familia y estudiantes se encontr ; que en lo referente al
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico, los nios se encuentran en un
nivel adecuado de desarrollo con algunas falencias sobre todo al relacionar este en el
entorno y cuando las actividades implican pensar rpidamente para ubicar derecha e
izquierda en algunos casos; en lo referente a la articulacin de las TIC al aula, se evidencia
la importancia y gusto que tiene para los nios el trabajo en el computador, lo que hace
pensar en la necesidad de desarrollar un proyecto para integrar las TIC al proceso de
enseanza y aprendizaje.
Pues en la actualidad se evidencia como aspecto generalizado que a pesar de las ventajas
y adelantos que se dan en la industria de la informtica y las telecomunicaciones, no se ve
un avance significativo en la utilizacin de estas herramientas en el campo de la formacin
de los educandos y mas en los grados iniciales de formacin, como lo es preescolar y
menos en nuestro contexto, donde se presentan limitaciones como, el predominio del
modelo de formacin tradicional, falta de programas de capacitacin a los docentes
antiguos en lo relacionado al manejo de nuevas tecnologas lo que hace que se presenten
renuentes al cambio.
De igual forma la falta de dotacin de las salas de informtica de las distintas instituciones,
as como el diseo mismo de los currculos no han permitido dar mayor importancia a la
incorporacin de los nuevos objetos digitales o las TIC al aula preescolar.
20
Lo que hace importante recordar que la primera infancia, encierra los aos iniciales y
fundamentales para potenciar el desarrollo del nio en los que se le deben brindar
herramientas y elementos necesarios para el desarrollo de un aprendizaje integral idneo
que lo motive en su proceso inicial de la escuela, y donde el docente ha de adquirir un nuevo
rol y nuevos conocimientos, desde conocer debidamente la red y sus posibilidades hasta
como utilizarla en el aula y ensear a sus alumnos sus beneficios y desventajas.
Por tanto, se hace necesario desarrollar un proyecto para integrar las TIC al proceso de
enseanza y aprendizaje a travs de un software educativo integral, prctico, con un enfoque
ldico; que incentive y optimice el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico
de forma ldica e interactiva y permita obtener mejores desarrollos cognitivos en los nios,
de transicin de la Institucin objeto de prctica y sea de fcil manejo tambin para el
docente.
Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil,
a travs de un software educativo integral, practico, con un enfoque ldico en los nios de
preescolar del colegio Migani de Florencia caquet, jornada maana?
21
3 JUSTIFICACION
El estudio de las matemticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es
conocida como rea que en forma especial ayuda a aprender y a aprender a pensar
adems, da al estudiante competencias bsicas e indispensables que le permitan
desarrollarse en su contexto social de forma productiva.
Por ello, para el Ministerio de Educacin Nacional ha sido de particular importancia trabajar
en estrategias que modifiquen definitivamente el temor que las matemticas producen en los
estudiantes, lo que en muchos casos provoca un bloqueo en el desarrollo de su vida escolar
y lo que es ms grave, un bloqueo en el logro de las competencias laborales que hacen de
un individuo un ser productivo. Se busca por lo tanto, que las matemticas despierten en los
estudiantes curiosidad, inters y gusto.
Por lo cual es importante reconocer, que los nios llegan a la educacin preescolar con
amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan en l.
No es, la educacin preescolar el inicio de su educacin sino por el contrario, la oportunidad
para acopiar todo lo que los nios conocen y saben hacer, para consolidarlo y ampliarlo,
donde juega un papel fundamental generar y aprovechar situaciones significativas como
espacios creativos para impulsar el desarrollo de las capacidades y destrezas dentro de un
enfoque ldico, como metodologa general bsica para desarrollar las capacidades de
conocer, descubrir y crear, que contribuyen al logro del perfil de desarrollo del nio en la
etapa preescolar y favorecen el aprendizaje del pensamiento matemtico.
Se hace necesario, implementar estrategias que modifiquen definitivamente el miedo que
las matemticas producen en los estudiantes, se busca por lo tanto, con este proyecto
articular
22
23
4 OBJETIVOS
4.1 OBJETIVO GENERAL:
Potenciar el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en
los nios de transicin de la Institucin .Educativa Juan Bautista Migani, jornada maana del
municipio de Florencia Caquet, a travs del diseo e implementacin de un software
educativo ldico.
4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
Indagar a cerca de las diferentes investigaciones que se hayan realizado a nivel
internacional, nacional y regional a cerca del tema objeto de estudio.
Construir un marco de referencia conceptual y normativo, que sustente slidamente
tendencias tericas para la enseanza y aprendizaje de las matemticas como rea
base en la vida de una persona.
Elaborar un diagnstico que oriente la identificacin del problema en cuanto al desarrollo
del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el nivel preescolar de la Institucin
Educativa Juan Bautista Migani de Florencia Caquet.
Disear una propuesta pedaggica apoyada en un software educativo ldico orientada a
desarrollar el pensamiento espacial y sistema geomtrico en el nivel preescolar de la
Institucin Educativa Juan Bautista Migani de Florencia Caquet.
24
5 MARCO REFERENCIAL.
5.1 ESTADO DEL ARTE
5.1.1 Internacionales
de
Informacin
Acadmica.
Adquisicin
de
competencias
25
26
27
28
5.1.2 Nacionales
Como referente relacionado con la articulacin de las TIC al aula escolar se
encuentra a nivel nacional el PROYECTO: Incorporacin de Nuevas Tecnologas al
Currculo de Matemticas de la Educacin Bsica Secundaria y Media de Colombia,
por ANA CELIA CASTIBLANCO PAIBA, Coordinadora General del Proyecto
Ministerio de Educacin Nacional, LUIS MORENO ARMELLA, Ministerio de
Educacin Nacional, Direccin de Calidad de la Educacin Preescolar, Bsica y
Media, que se desarrollo en el pas y donde tambin participo el Departamento del
Caquet las instituciones, Colegio Juan Bautista la Salle. Florencia, Colegio Nacional
La Salle. Florencia, Escuela Normal Superior. Florencia, Colegio Cervantes. Morelia.
El Ministerio de Educacin Nacional, comprometido con el mejoramiento de la
calidad de la educacin y respondiendo de manera efectiva a las necesidades,
tendencias y retos actuales de la educacin matemtica, viene adelantando, desde el
ao 2000, la implementacin del proyecto Incorporacin de Nuevas Tecnologas al
Currculo de Matemticas de la Educacin bsica secundaria y media de Colombia,
con el cual se viene instaurando una nueva cultura informtica en el pas
aprovechando el potencial formativo que brindan las tecnologas computacionales,
especficamente los sistemas computacionales grficos y algebraicos.
Proyecto ahora ya entiendo, de la Institucin educativa santabrbara sede san
Rafael de Abrego norte de Santander, dirigido a los estudiantes del grado preescolar
y primero de primaria para desarrollar habilidades en cuanto a lectura, escritura y
29
5.1.3 Regionales.
En este mbito en cuanto al tema planteado las investigaciones son escasas, pero cabe
resaltar algunas que han sido desarrolladas por la Universidad de la Amazonia, entre ellas
encontramos:
Universidad del Tolima convenio universidad de la amazonia, facultad de ciencias
bsicas, programa de licenciatura y pedagoga en educacin infantil preescolar.
Desarrollo del pensamiento lgico a travs del juego del tangram en el preescolar de
la escuela los Alpes Florencia caquet 2003, autoras Claudia Morea Parra y Nohora
Alba Santamara Ospina, en este proyecto las autoras plantearon
problemtica Cmo desarrollar el pensamiento lgico
como
30
31
UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA, Educacin a Distancia. Pedagoga Infantil, Unidad Didctica. Actualidad Educativa.
VIII Semestre POLTICA EDUCATIVA PARA LA PRIMERA INFANCIA
7
Carlos Alberto Lerma Carreo, El derecho a la educacin en Colombia,
8
Legislacin educativa preescolar en Colombia pg. 2
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distinguir la similitudes y las diferencias entre los objetos, la memoria visual, es la capacidad
de recordar objetos que ya no estn a la vista14, as mismo piaget y Garca en psicognesis
e historia de la ciencia, siglo XXI, Madrid, 1986, introducen tres tipos de anlisis de las figuras
por parte del nio, lo que determina tres tipos percepcin de las mimas: intrafigural, fijndose
en las relaciones internas de una figura, considerada como un ente independiente,
interfigural, fijndose en las relaciones externas entre diversa figuras, transfigural, fijndose
en las estructuras generales que determinan clasificaciones en distintas geometras o en
una misma.15
14
15
Casasbuenas Santamara Cecilia, Cifuentes pea Virginia. El pensamiento matemtico en la escuela pg. 168
francisco vecino, didctica de las matemticas para educacin preescolar capitulo 8
35
Cabe retomar dentro de este trabajo investigativo de igual forma, los planteamientos de
autores como, Howard Gardner, en su teora de las mltiples inteligencias donde considera
como una de estas inteligencias la espacial y plantea que el pensamiento espacial es
esencial para el pensamiento cientfico, ya que es usado para representar y manipular
informacin en el aprendizaje y en la solucin de problemas16, Piaget (1973) quien sostiene
que todo pensamiento surge de acciones y los conceptos matemticos tienen su origen en
los actos que el nio lleva a cabo con los objetos, y no en los objetos mismos, de tal manera
que los actos comienzan a ser interiorizados dando lugar a un conocimiento prctico17 y
David Ausubel, en su teora del aprendizaje significativo plantea que el aprendizaje del
alumno depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin,
debe entenderse por "estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo
posee en un determinado campo del conocimiento as como su organizacin.18
Dentro de las distintas tendencias tericas para el aprendizaje de las matemticas en esta
investigacin se retoma el enfoque constructivista, que plantea, el aprendizaje no consiste
en un proceso sencillo de transmisin y acumulacin del conocimiento matemtico sino que
es producto de un esfuerzo del nio por construir conocimientos y estructuras a travs de la
interaccin con el medio y de esta manera aprende cmo puede organizar la informacin
que le facilitar su aprendizaje futuro (Chadwick, 1998), Georg Cantor(1845-1918) la
esencia de las matemticas es su libertad para construir, libertad para hacer hiptesis(Davis
Hersh, 1988-:290).19
las estrategias
Quintana Yesid, compilacin didctica para el desarrollo del pensamiento matemtico SEM VIII pg. 23.
Prez Jess Hernando, el concepto de cardinal y la formacin del pensamiento lgico matemtico en la educacin
infantil a travs de un juego de cartas.
18
Universidad de la Amazonia, compilacin material de apoyo didctica del ingles SEM. VIII.
19
Quintana Yesid, compilacin didctica para el desarrollo del pensamiento matemtico SEM VIII pg. 10.
17
36
La importancia de las TIC en el aula de Educacin Infantil: El uso de las TIC, en los
centros educativos se impone y sustituye a antiguos usos y recursos, el uso del ordenador y
el software educativo como herramienta de investigacin, manipulacin y expresin tiene
una cualidad muy motivadora y atractiva para el alumnado de los distintos niveles
educativos.20
37
quin aprende, Usabilidad, que facilite el uso intuitivo del usuario interesado, interaccin, que
motive al usuario a promulgar inquietudes y retornar respuestas o experiencias sustantivas
de aprendizaje, Accesibilidad, garantizada para el usuario interesado segn los intereses que
le asisten.
Se denominan Objetos Virtuales de Aprendizaje (OVA), cuando corresponden a archivos o
unidades digitales de informacin, dispuestos con la intencin de ser utilizados en diferentes
propuestas y contextos pedaggicos. Se trata de archivos digitales o elementos con cierto
nivel de interactividad e independencia, que podrn ser utilizados o ensamblados, sin
modificacin previa, en diferentes situaciones de enseanza-aprendizaje. Dado que son
muchos los estudios generados al respecto en los ltimos aos, algunos autores organizan
estos objetos en diferentes niveles, los cuales son agrupados en dos clases: estructurados
(varios) y bsicos (individuales). Los bsicos corresponderan a las ms minsculas
unidades a las que se podra asignar la denominacin de objetos de aprendizaje: una
imagen digital (grfico, foto, esquema, mapa, diagrama,), una tabla, frase, frmula o sonido
(de campana, telfono, tormenta, animal,), etc. Los niveles siguientes van suponiendo
unidades cada vez ms complejas y, lgicamente, menos adaptables a otros contextos o
contenidos de aprendizaje y es a los que se denomina estructurados24.
En este orden de ideas, este trabajo se apoya tambin en el proyecto de aula como
propuesta didctica fundamentada en la solucin de problemas, como lo plantea lvarez de
Zayas, 1996, el proyecto de aula surge
problmico es un proceso investigativo25; de hay que esta sea una estrategia para posibilitar
la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes con el acompaamiento del
profesor y el apoyo de la comunidad, para el logro de un aprendizaje significativo, pues el
proyecto de aula se apoya en una serie sucesiva de actividades que le permiten al
estudiante irse formando como investigador, como creador, como solucionador de
problemas reales de una sociedad.
24
25
38
26
27
39
Dentro de estos referentes que han modificado y rigen las polticas educativas y que han
sido objeto de estudios no solo a nivel nacional sino internacional, debido a la importancia
que tiene la educacin y a un ms, con los diferentes adelantos tecnolgicos y cientficos que
se han producido en el mundo, encontramos en:
28
40
En la ltima dcada se ha caracterizado por los enormes esfuerzos que Colombia ha hecho
en materia educativa, teniendo como criterio el mandato constitucional de garantizar a todos
los(as) nios(as) y los(as) jvenes el derecho de recibir una educacin de calidad, que les
permita vivir e interactuar en la sociedad en igualdad de condiciones, y continuar
aprendiendo durante toda la vida, tal como lo plantea la constitucin poltica del 1991, donde
se define el tipo de pas, sociedad y ciudadano que se quiere formar, y las instituciones que
lo hacen posible como lo vemos en su Art. 44, el cual define la educacin no solo como un
derecho fundamental de los nios y de todos los colombianos; sino tambin como un
servicio pblico y como responsabilidad compartida entre la familia, el estado y la sociedad,
de igual forma, el cdigo de la infancia y la adolescencia en su articulo 29 reconoce la
titularidad de derechos desde la primera infancia y determina que la educacin inicial es un
derecho impostergable, donde por tratarse de educacin para todos, el preescolar, la bsica
y la media deben proporcionar a toda la poblacin estudiantil las mismas oportunidades de
aprendizaje y desarrollo individual y social; de tal forma que se forme el ciudadano que el
pas requiere, una persona critica, reflexiva, participativa, que contribuya al desarrollo de la
nacin desde su propio entorno.
En relacin con lo anterior, la Ley 115 de 1994, o ley general de educacin, en sus artculo 5
y 11, reafirma el nivel preescolar como el primer nivel de la educacin formal, en el articulo 15
define la educacin preescolar, en el 16 establece los objetivos especficos para la educacin
preescolar, el
establecimientos estatales a partir de los 5 aos de edad, la Ley dio autonoma a las
instituciones educativas para definir, en el marco de lineamientos curriculares y normas
tcnicas producidas por el Ministerio de Educacin Nacional, su propio Proyecto Educativo
Institucional (PEI), de igual forma establece las disposiciones bsicas para la organizacin de
la prestacin de la educacin formal en los niveles de preescolar, bsica y media.
41
El decreto 2247 de 1997, que determina las condiciones para la prestacin del servicio en el
nivel de preescolar29, en el CAPITULO I establece el grado Transicin, dirigido a educandos
de cinco (5) aos de edad y que corresponde al grado obligatorio constitucional. En 1999 se
publican los lineamientos pedaggicos de este nivel. De igual forma en su articulo 14,define
la evaluacin en el nivel preescolar como un proceso integral, sistemtico, permanente,
participativo y cualitativo que tiene, entre otros propsitos: conocer el estado del desarrollo
integral del educando y de sus avances; Estimular el afianzamiento de valores, actitudes,
aptitudes y hbitos;
espacios de reflexin que les permitan reorientar sus procesos pedaggicos y tomar las
medidas necesarias para superar las circunstancias que interfieran en el aprendizaje.
29
42
De igual forma los estndares bsicos de competencias en matemticas de acuerdo con los
Lineamientos Curriculares de Matemticas, tienen en cuenta tres aspectos que deben estar
presentes en la actividad matemtica: Planteamiento y resolucin de problemas;
razonamiento matemtico(formulacin, argumentacin, demostracin); comunicacin
matemtica, consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara, precisa); organizados
en cinco tipos de pensamiento matemtico: pensamiento numrico y sistemas numricos;
pensamiento espacial y sistemas geomtricos; pensamiento mtrico y sistemas de medidas;
pensamiento aleatorio y sistemas de datos; pensamiento variacional y sistemas algebraicos
y analticos; y procesos matemticos.
43
6 DISEO METODOLOGICO.
6.1 TIPO DE INVESTIGACIN.
La presente investigacin es de tipo accin, pues su objetivo es mejorar la prctica educativa,
tiene su origen en una experiencia individual en el contexto de la escuela infantil, apoyada
en un enfoque cualitativo, el cual busca una comprensin holistica y enfatiza en la
profundidad, est orientada ms al proceso y a la toma de decisiones que a los resultados y
le interesa ms la solucin de problemas concretos que contribuir a la teora cientfica.
6.2 POBLACIN.
6.3 MUESTRA.
Como muestra, se trabajo con 26 nios del grado transicin de los cuales 5 son nias y 21
son nios de la jornada maana de la institucin educativa Migani, cuyas edades oscilan
entre los 5 y 6 aos de edad, se caracterizan por ser dinmicos, participativos, curiosos, con
actitud de trabajo.
44
utilizaron las
tcnicas de:
6.4.1 TECNICAS:
6.4.1.1 La observacin de prcticas educativas: cuyo objetivo fue identificar los elementos
pedaggicos de la realidad escolar, que inciden en el desarrollo de pensamiento espacial y
sistema geomtrico en el grado transicin del nivel preescolar de la institucin objeto de
trabajo.
6.4.1.2 Encuestas a padres y nios: su objetivo fue indagar a cerca de la importancia que
los nios muestran en el hogar por el conocimiento y manipulacin de los sistemas de
computo, as como explorar los conocimientos que los nios tienen a cerca del uso y utilidad
de los computadores.
6.4.1.3 Fichado bibliogrfico: su objetivo fue recopilar informacin que permitiera formular
el marco terico que servira de apoyo a esta investigacin.
6.4.2 Instrumentos:
Encuestas estructuradas.
Escala SYPPY.
Prueba diagnostica apoyada en actividades ldicas.
Rejillas
Diario de campo
45
consisti en la construccin de un
rompecabezas con la figura de un pollo, de igual forma se trabajo una actividad relacionada
con colorear y decorar figuras.
LA
ENSEANZA
DE
LAS
MATEMATICAS
ESPECIALMENTE
EL
46
47
Para ello se adapt una encuesta de la escala SYPPY que buscaba identificar elementos de
tipo pedaggico que inciden en la enseanza y aprendizaje las matemticas especialmente
48
Se encontr que el saln de clase del grado transicin cuenta con variados materiales
ldicos y decorativos para el aprendizaje de los nios, elaborados por la docente, los padres
de familia y dotacin propia de la institucin, los nios tienen acceso a ellos en el momento
que lo requieran para trabajar o para jugar pero en los horarios adecuados, estos elementos
se encuentran ubicados en una parte del saln donde hay varios estantes para colocarlos, el
espacio del saln es adecuado, adems cuenta con bao dentro para los nios, aire
acondicionado y la profesora tiene un recipiente con agua para que los nios tomen agua
dentro del saln, el espacio es adecuado y permite desarrollar actividades que promuevan el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico y las dems actividades del
proceso.
49
Se vivencio que la docente trabaja una metodologa activa dinmica, integrando los saberes
del nio y relacionndolos con el contexto sus clases son dinmicas, ldicas y los nios
muestran agrado en el trabajo dentro del aula de clases, lo que deja entrever que la docente
tiene un amplio conocimiento e interpretacin de lo que plantean los lineamientos curriculares
para el grado transicin en el rea de matemticas.
En relacin a esto, por la misma metodologa de trabajo de la docente, las clases parten de
una base ldica-didctica, previamente preparada, como es la lectura de un cuento, un
juego, una actividad significativa de la cual se desprenden todas las actividades de las
diferentes reas de trabajo de los nios.
Este proceso es explicado al inicio de la jornada escolar por parte de la profesora, buscando
generar en los nios expectativa y hacer que se integren decididamente al proceso, vindolo
como una actividad didctica, como un juego, Como plantea Vigotsky (1933/1979), quien
consider el juego como una forma particular de actuacin cognitiva espontnea que
reflejaba hasta que punto el proceso de construccin de conocimiento y de organizacin de
50
51
estructuran sus primeros lazos afectivos con las personas que viven con el, jugando un papel
importante en la vida del nio. (Berger y luckman), khonberg (1982, p 49.) expone la
disposicin de los padres a permitir, fomentar el dialogo sobre valores como determinantes
en el avance de estadio moral de los nios
CINDE, Bogot. 1991, profesora IRENE ROJAS DE MENDEZ), en donde la relacin familia
escuela, son el eslabn de construccin del nio en su etapa inicial por que este sufre
todas las influencias del medio y sus relaciones son el resultado e esas influencias,30 por
esto es necesario que la familia se involucre con la escuela y juntos contribuyan a la
formacin del nio, pues es claro que no est solo en cabeza de los educadores la formacin
de los nios, sino que es un trabajo integrado de varios actores, por un mismo fin y que en la
medida en que la familia asuma esta responsabilidad con entereza, esto se ver reflejado en
los procesos de aprendizaje de los nios.
30
52
FASES
1. Exploracin y
simbolizacin de intereses,
expectativas y saberes
(diagnstico)
2. Planeacin: construccin
de los proyectos de aula
32
ACTIVIDADES
-Exploracin de saberes previos.
-Delimitacin temtica.
-Anlisis del contexto y expectativas de
aprendizaje.
-Articulacin de la temtica con temas,
estndares, logros.
-Establecimiento de las categoras
didcticas: objetivos, contenidos (ncleos
53
3. Desarrollo
temticos),
organizacin
de
las
actividades y de la clase, recursos,
estrategias metodolgicas, formas de
evaluacin,
-Delimitacin temporal.
-Determinacin de responsabilidades.
-Acuerdos sobre productos.
-Desarrollo de las actividades
-Materializacin
4. Evaluacin y
Socializacin
54
55
las figuras
56
Se dise una encuesta de tres preguntas, se le entreg a cada nio la encuesta para que
respondieran en el saln de clase, se entregaron en total 22 encuestas obteniendo en su
totalidad las 22 encuestas respondidas por los nios.
100
PORCENTAJE
80
SI
60
40
NO
20
0
1
ITEMS
57
Objetivo: Indagar a cerca de la importancia que los nios muestran en el hogar por el
conocimiento y manipulacin de los sistemas de computo.
Se dise una encuesta de siete preguntas, se le entreg a cada nio la encuesta para que
la llevaran a su casa, obteniendo un total de 10 encuestas respondidas, de las 20 que se
entregaron.
MAM
PAP
AMBOS PADRES
MAM
PAP
AMBOS
PADRES
ITEMS
Donde se encontr que del total de encuestas realizadas, el 70% indican que viven con
ambos padres y el 30%, viven solo con la mam, lo que es considerado como aspecto
positivo para el desarrollo de los nios pues dada la importancia que tiene para la sociedad
la constitucin de la familia y su papel en la sociedad como primer agente formador del nio y
primer ambiente que el nio conoce y se desenvuelve y en donde se estructuran sus
58
primeros lazos afectivos con las personas que viven con l. Jugando un papel importante
en la vida del nio. (BERGER Y LUCKMAN)33.
De igual forma en esta se indag sobre el uso de las TIC con los siguientes interrogantes:
SI
40
NO
20
0
1
ITEMS
(tesis de grado indita, AYUDAME, UPN- CINDE, Bogot. 1991, profesora IRENE ROJAS DE
MENDEZ),
33
59
ANALISIS DE LA INFORMACION:
A lo que los padres respondieron en un 60% que no hay computador en casa, y un 40% que
si hay, se podra decir que es un aspecto que ubica en desventaja a algunos nios referente
al trabajo que se quiere desarrollar con los sistemas, pero a la hora de trabajar en los
computadores esto no ha sido impedimento pues aunque algunos nios no tengan
computador en la casa, de una u otra forma han tenido algn tipo de contacto con estos
elementos y as lo demuestran en su trabajo con el computador .
Para este interrogante se encontr que un 70% de los nios si tienen acceso al computador,
as no haya en la casa y un 30% no tiene acceso en esta aspecto se observa que aunque en
algunos de estos casos haya computador en la casa, los nios no tiene acceso a el pues los
padres no les han permitido este acercamiento por temor a que lo averen pues consideren
que aun es muy temprano para que los nios a esta edad jueguen o realicen algn tipo de
actividad en el computador, desconociendo la importancia de las TIC en el desarrollo de los
nios, pues es claro que por el momento histrico que estamos viviendo a nivel mundial, la
formacin de nios y nias preescolares cobra una gran relevancia en el marco de la
llamada Sociedad del Conocimiento en la que se estn generando nuevos enfoques,
nuevos contenidos, mtodos y herramientas educativas apoyadas en las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC), de hay la importancia de que los nios aprendan a
usar la computadora desde pequeos pues se les facilita el acceso a este nuevo lenguaje
tecnolgico del siglo XXI.
60
DESARROLLAR ACTIVIDADES EN EL
COMPUTADOR? Y CUALES?
A lo cual los padres respondieren en un 90% que si muestran inters en las actividades
relacionadas con el computador y esto se pudo evidenciar a la hora de realizar las
actividades en el computador pues en general los nios mostraron gran inters por esta
actividad, refiriendo que haban desarrollado ya algunos juegos en el computador de la casa,
o de algn familiar.
Solo un 10% de los padres refiri que a los nios no les gustaban los computadores, pero a
la hora de realizar el trabajo en el aula los nios demostraban lo contrario pues se mostraban
muy interesados en realizar las actividades.
En este aspecto en un 98% los padres respondieron que si consideraban importante este
acercamiento de los nios con las tecnologas de la informacin desde preescolar, y un 2%
que no.
Referente al tema se les dio a conocer el proyecto en una reunin de padres de familia,
donde se vivenci gran inters y acogida de los padres por el trabajo a desarrollar con los
nios y mostraron inters en la propuesta.
61
En este aspecto se obtuvo un 50% de las encuestas sin respuesta, un 48% no conocen la
pgina y solo un 2% refieren conocerla y tiene un buen concepto de esta; dada la situacin
de no respuesta de la encuesta en este punto no se puede establecer un referente claro en
este aspecto.
6.6.2 FASE 2 DEL PROYECTO DE AULA: La planeacin del proyecto de aula (los perfiles)
El proyecto de aula se dise entre los meses de julio y agosto del 2010; su diseo
involucr actividades de manejo del Mouse, en un software educativo prediseado con el
tema de las vocales donde se realizan diferentes actividades en el PC, as como actividades
de trabajo de figura y fondo, elaboracin del tangram, trabajo en el geoplano, entre otras que
buscaban integrar los elementos del pensamiento espacial y sistema geomtrico tema
seleccionado para esta investigacin.
El perfil del proyecto de aula se planeo mediante las siguientes categoras: titulo del proyecto,
objetivos, estndares de calidad, indicadores de logro, ejes temticos nter disciplinares
relacionados en el plan de accin.
A continuacin se presenta el perfil del diseo del plan de accin del proyecto de aula que
conjuntamente con la maestra nios y nias se construy.
62
Justificacin:
El estudio de las matemticas es fundamental en el desarrollo de los estudiantes ya que es
conocida como rea que en forma especial ayuda a aprender a aprender y a aprender a
pensar adems, da al estudiante competencias bsicas e indispensables que le permitan
desarrollarse en su contexto social de forma productiva y en especial el desarrollo del
pensamiento espacial y sistema geomtrico en el grado preescolar, pensando en ello se
hace necesario , implementar estrategias ldicas que modifiquen definitivamente el miedo
que las matemticas produce en los estudiantes, se busca por lo tanto, con este proyecto
articular
OBJETIVO GENERAL
Implementar un software educativo ldico, como estrategia para mejorar el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani,
maana del municipio de Florencia Caquet.
jornada
63
OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Caquet.
Estndar
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
64
Fecha
tema
IDENTIFICACION
DE SABERES
REVIOS Y
26/08/2010 DEMANDAS DE
APRENDIZAJE
Experiencias
significativas
objetivos
ARMANDO
ROMPECABEZAS
Explorar los
conocimientos
que los nios
tienen a cerca
del
pensamiento
espacial
y
sistemas
geomtricos
as como uso
y utilidad de
los
computadores.
ELIGIENDO
MASCOTA
JUEGO A LA
ENTREVISTA
proceso
Aprendizajes Actividades
esperados
de
evaluacin
Amar
rompecabezas
con base en
figuras
geomtricas
Los
nios
Identifiquen el
concepto
grande,
mediano,
pequeo,
al
igual que alto y
bajo.
Eleccin de la
mascota que
orientara
el
software
Entrevista
a
nios y familias
sobre el uso de
las TICs
Verificacin de
lo aprendido.
-Que
identifiquen
espacios,
ubicacin de
objetos,
relaciones con
otros objetos,
mida
distancias.
Se cantar la
ronda el baile
del
calentamiento,
con el cual se
busca realizar
la evaluacin
de lo aprendido
referente a lo
espacial.
-Los
dems
temas objeto
de trabajo se
evaluaran en el
desarrollo de
las actividades
- que armen
rompecabezas
utilizando las
figuras
geomtricas.
- PELCULA DE Reconocer
Esta sesin se
- se busca con
Se verificara la
65
RECONOCIMIENTO
SHREK
-ARMAR
UN
ROMPECABEZAS
CON LA CARA DE
SHREK
UTILIZANDO EL
TANGRAM
relaciones
espaciales
en
un
entorno
ldico,
as
como
identificacin
de
principales
figuras
geomtricas
a travs del
uso
del
tangram.
llevar a cabo
en
dos
momentos:
Primero mirar
la pelcula de
shrek.,
establecer las
relaciones
espaciales en
escenas
concretas
Luego realizar
un dibujo, de
los elementos
lejos,
cerca,
grande,
mediano,
pequeo,
adentro afuera.
Que encuentren
en la pelcula.
esta actividad
que los nios
tengan mayor
claridad e las
caractersticas
de la mascota
que eligieron
para
el
software.
- lograr que
desarrollen
sentido
de
relacin
espacio
geometra
a
travs de armar
figuras.
disposicin de
los nios para
desarrollar el
proceso,
se
obtendr como
resultado
el
dibujo en el
cuaderno y la
cara de shrek
del
rompecabezas.
Utilizando
el
tangram,
recortar la figura
de shrek, para
luego armar con
las
fichas
nuevamente la
imagen.
ROMPECABEZAS
22/09/2010
ELABORACIN
DEL TANGRAM
CREAR
ESTRUCTURAS
A PARTIR DEL
TRANGRAM
Armar
Estructuras a
partir del uso
del trangram
GEOPLANO
Me relaciono
con el PC
-VISITA A LA SALA
- relacionar a
los nios con
Se llevar el
diseo
del
tangram
impreso
en
cartulina para
que los nios lo
recorten
y
obtengan sus
propias fichas,
para
luego
armar figuras y
un cuento.
actividad
de
reconocimiento
- se busca con
la
actividad
que los nios
conozcan
el
tangram, y lo
relacionen
directamente
con las figuras
geomtricas.
-que los nios
construyan
figuras
utilizando las
imgenes
geomtricas.
- se espera que
los nios tengan
- se verificar
la disposicin
de los nios
para desarrollar
el proceso, se
obtendr como
resultado las
diversas
estructuras
construidas a
partir del
tangram el
tangram
elaborado por
cada nio, y
terminar el
cuento.
Se verificar la
disposicin de los
66
23/09/2010
MANEJO DEL
MOUSE
DE
COMPUTO
PARA TRABAJAR
ACTIVIDADES
RELACIONADAS
CON EL MANEJO
DEL MOUSE
Software
prediseado 1, 2,3,
EXPLORANDO LAS
VOCALES Y EL
MUNDO
DEL
ALFABETO.
30/09/2010
EXPLORACIN
INICIAL
DEL
SOFTWARE
CHIQUITINES
EXPLORANDO EL
ESPACIO.
ROMPECABEZAS
CON LA CARA DE
SHREK
ROMPECABEZAS
DE
LAS
VOCALES A, E.
MATERIAL PARA
CLASIFICAR LAS
FIGURAS
GEOMTRICAS,
CON LA TCNICA
DE COLOREAR.
el
PC,
especialmente
el manejo del
Mouse.
- identificar las
principales
partes
del
computador y
su utilidad.
- relacionar a
los nios con
un software
educativo.
- promover en
los nios el
Manejo
del
Mouse.
-relacionar a
los nios con
el
software
educativo
chiquitines
explorando el
espacio.
- identificar
principales
figuras
geomtricas.
Exploracin del
software
prediseado
con el tema las
vocales. (trazos,
clasificacin,
identificacin,
construccin de
palabras)
Actividad
de
exploracin
inicial
del
software
chiquitines
explorando el
espacio,
rompecabezas
de la cara
shrek.
Identificar
figuras
geomtricas en
un paisaje.
un
primer
contacto con el
computador, que
manipulen
el
Mouse, que se
relacionen con un
software
educativo.
- de igual manera
se busca que
logren manejar el
Mouse y realizar
las
dos
actividades
propuestas para
la clase, recorrer
las vocales y
colorear
el
paisaje.
- se espera con
esta actividad
que los nios
practiquen el
manejo del
Mouse.
- de igual forma
que conozcan las
primeras
actividades del
software objeto
de trabajo en el
proyecto.
nios
para
desarrollar
el
proceso,
se
obtendr como
resultado
afianzamiento en
el manejo del
Mouse
recorriendo las
vocales
y
decorando
el
paisaje.
se verificar la
disposicin de los
nios
para
desarrollar
el
proceso,
se
evaluaran
los
siguientes
indicadores:
-manejo mnimo
del Mouse en las
diferentes
actividades
-identificacin de
figuras
geomtricas en
una imagen de
un paisaje
-precisin para
armar
el
rompecabezas
de la cara Shrek
UTILIZACIN
07/10/2010 DEL MOUSE EN
EL SOFTWARE
CHIQUITN
EXPLORANDO
EL ESPACIO.
ACTIVIDAD
EN
BUSCA DE
MI
ALIMENTO PARA
MANEJO
DEL
MOUSE
E
IDENTIFICACION
DE
DERECHA
IZQUIERDA.
UBICAR DERECHA
Relacionar a
los nios con
el PC a travs
de
la
exploracin de
un
objeto
virtual como es
una actividad
para
ubicar
derecha
Trabajo en el
PC, realizando
el recorrido por
el
laberinto
para llevar a los
animales hasta
el alimento.
Reconocimiento
derecha
- se espera que
los nios tengan
mayor claridad
en cuanto al
tema derecha
izquierda, encima
debajo.
- que los nios
adquieran mayor
competencia en
se verificar la
disposicin de los
nios
para
desarrollar
el
proceso,
se
evaluaran
los
siguientes
indicadores:
-manejo mnimo
del Mouse en la
67
TRABAJO
FIGURA
FONDO.
LA
IZQUIERDA.
UTILIZACIN
PARTIENDO
DE
UNA
FIGURA
IMPRESA
IDENTIFICAR
ENCIMA- DEBAJO.
RECORRIDO POR
OBJETOS
VIRTUALES.
MANEJO
DEL
MOUSE,
RECORRIENDO
LAS LETRAS DEL
ABECEDARIO,
Y
CONTRUYECDO
FIGURAS
GEOMETRICAS.
CONSTRUYENDO
EN EL GEOPLANO.
izquierda
a
travs de mojar
las manos con
temperas.
cuanto al manejo
del Mouse.
Relacionar a
los nios con
diferentes
objetos
virtuales.
Trabajo en el
PC, realizando
el recorrido por
las letras del
abecedario.
-reconocer
elementos de
trabajo como
el geoplano
sobre el cual
se
pueden
realizar
construcciones
geomtricas.
Seguir
secuencias
nueritas para
formar figuras
geomtricas en
el PC.
izquierda, con
la ayuda del
Mouse.
-identificacin
derechaizquierda en el
desplazamiento
de los animales y
la comida.
Identificar en
trabajo ldico
derecha
izquierda,
encima
debajo,
utilizando
temperas
y
tcnica
de
coloreado.
Realizar
construcciones
de
figuras
geomtricas en
el geoplano.
actividad
propuesta.
adquieran
mayor
competencia
en cuanto al
manejo del
Mouse.
- se espera que
los nios
tengan mayor
claridad en
cuanto al tema
de las figuras
geomtricas.
se verificar la
disposicin de
los nios para
desarrollar el
proceso,
se
evaluaran los
siguientes
indicadores:
-manejo
mnimo
del
Mouse en las
diferentes
actividades
-identificacin
de
figuras
geomtricas.
-Seguimiento
de secuencias
lgicas
numricas.
8 /11/2010
EXPLORACIN
FINAL DE LAS
ACTIVIDADES DEL
SOFTWARE
CHIQUITINES
EXPLORANDO EL
ESPACIO.
RECONOCIMIENTO
DEL
SOFTWARE
OBJETO
DE
TRABAJO, LAS 12
ACTIVIDADES.
Relacionar a
los nios con
el
software
educativo
chiquitines
explorando el
espacio, en su
versin
completa
Exploracin de
cada actividad del
software as:
- construyo un
cuadrado con la
cara de shrek.
-formo
un
triangulo.
- formo un circulo
con la imagen del
col, Migani.
- la granja de
shrek.
-Se espera
Que los nios
adquieran mayor
competencia en
cuanto al manejo
del Mouse, y
exploren el
manejo de las
teclas del cursor.
- de igual forma
se espera que
tengan mayor
se verificar la
disposicin de los
nios
para
desarrollar
el
proceso,
se
evaluaran
los
siguientes
indicadores:
-manejo mnimo
del Mouse en las
diferentes
actividades
68
-en busca de mi
alimento.
-ordenando
la
casa.
-patos a tierra,
ranas al agua.
-diseando
el
paisaje.
-en busca de mi
familia.
Shrek
el
explorador.
-fergus
ordena
sus juguetes.
-adelante y atrs.
Claridad
en
cuanto
Identificacin de
aspectos como
adentro afuera,
cerca lejos,
encima debajo,
mas alto - mas
bajo, derecha
izquierda
mencionados en
el programa y
trabajados a lo
largo
del
semestre.
-identificacin de
figuras
geomtricas.
-Identificacin de
aspectos como
adentro afuera,
cerca lejos,
encima debajo,
mas alto - mas
bajo, derecha
izquierda
mencionados en
el programa.
69
El desarrollo del proceso didctico se llev a cabo en la institucin educativa Juan Bautista
Migani, entre los meses de agosto y noviembre del 2010. Los avances parciales de esta
actividad se evaluaron, de forma permanente en sesiones de trabajo conjunto entre asesora
e investigadora.
El balance de los diarios de campo elaborados para dar cuenta del desarrollo de los
proyectos de aula permite sealar, las siguientes apreciaciones:
70
Particularmente, para cada juego, se ha elaborado una ayuda, que le indica al nio
lo que debe hacer cuando coloca el puntero del Mouse sobre el personaje de
Shrek, que est ubicado en la parte superior izquierda. Tambin, en un pantallazo
y con voz, se le informa cundo gana y cundo debe repetir la actividad para
alcanzar el objetivo. Adems, siempre estar presente el botn de inicio para
cargar la actividad y el botn de cerrar que me lleva al men principal
71
RESULTADOS: en esta actividad se busco promover en los nios el manejo del Mouse,
relacionar a los nios con el software educativo chiquitines explorando el espacio, as como
identificar principales figuras geomtricas, en donde se evidencio con gran satisfaccin que
los nios muestran en una gran mayora un aceptable manejo del Mouse y los que lo saben
hacer se mostraron interesados en que sus compaeros aprendieran, se observo tambin
que identifican las principales figuras geomtricas, adems se observ gran inters en la
72
primera actividad del software ya que con ellos se haba adelantado previamente la seleccin
de la mascota que los acompaara en el programa.
73
RESULTADOS: al igual que las actividades anteriores, los nios siguen el proceso
las indicaciones de la ayuda didctica, es muy grato identificar que al unir las
diferentes fichas encuentran la fachada de su colegio Migani, esto los motiva pues
es importante reconocer que los nios logran mayor apropiacin de conceptos
partiendo experiencias propias del entorno, en este caso permite reconocer el
circulo, partiendo de la unin de varios tringulos con imgenes propias del
entorno de los nios.
74
75
76
77
78
79
80
81
RESULTADOS: diseando el paisaje fue una actividad muy amena para los nios,
lograron poner a prueba su creatividad para armar un paisaje, se observ que en
su mayora tienen claro el concepto arriba - abajo, pero los que aun no lo tenan
claro se logro reforzar este tema.
En esta actividad en especial los nios mostraron gran inters, se observ a
dems mayor destreza en el manejo del Mouse y avances significativos en los
nios que aun tenan dificultad e este tema.
82
DESCRIPCION: Este juego consiste en mover la pelota roja con la cara de Shrek
utilizando las flechas de direccin del teclado, para recoger cinco (5) elementos
que estn distribuidos en todo el tablero. Cuando lo haya hecho, el puente que
est cubriendo a Fiona y los bebs va a desaparecer, permitiendo llevar la pelota
hasta all y que luego se convierta en la imagen de Shrek. Si en el recorrido se
cae en las espinas, debe iniciar nuevamente.
RESULTADOS: en shrek el explorador se busc trabajar el concepto mas alto mas bajo,
identificndolo con las montaas, donde el personaje representado en la pelota roja deba
saltar para ir recogiendo los objetos, esta actividad como es la actividad final donde ya se ha
logrado un desarrollo de los nios en cuanto a su relacin con el PC, se dise para ser
trabajado con las teclas del cursor, para darle mayor importancia al teclado e ir relacionando
a l nio con otra parte del computador.
Se vivenci
que los nios que mostraron mayor habilidad para el manejo del Mouse,
fueron quienes lograron desarrollar la actividad primero, para los dems hubo que realizar
mayores intentos, al final con ayuda de los compaeros y las docentes lograron terminar el
83
ejercicio, observndose que aunque a algunos se les dificult el proceso, fue una actividad
muy dinmica e interesante para ellos.
Como resultado de este proceso se obtuvo que los nios mostraron gran motivacin y se
mostraron a gusto al desarrollar cada actividad significativa observndose un mayor
desarrollo en cuanto al pensamiento espacial y sistema geomtrico tema objeto de
investigacin, pues estas se ajustaron a la edad e intereses de los nios, de igual forma
como aspecto muy importante se resalta el inters y habilidad que mostraron los nios en lo
relacionado con las actividades en el PC.
Formas de participacin de los nios y nias: en relacin al asunto a lo largo del
proceso fue evidente el inters que mostraron los nios en el desarrollo de cada
actividad participaron activamente en cada actividad propuesta, exponiendo sus puntos
de vista.
Desarrollo de competencias en los nios y nias: en este aspecto es
importante resaltar el desarrollo de las diferentes competencias objeto de
trabajo en el curso como, diferencio atributos y propiedades de objetos
tridimensionales, dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en
distintas posiciones y tamaos, reconozco nociones de horizontalidad,
verticalidad, paralelismo y perpendicularidad en distintos contextos y su
condicin relativa con respecto a diferentes sistemas de referencia,
represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales,
realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas
tridimensionales y dibujos o figuras geomtricas bidimensionales y desarrollo
habilidades para relacionar direccin, distancia y posicin en el espacio, pues
las actividades propuestas recogen los diferentes ejes temticos objeto de estudio en el
preescolar.
Incorporacin de elementos innovadores en las prcticas de enseanza: La propuesta
didctica se orient
84
el
85
con el contexto, las clases fueron dinmicas, ldicas y los nios mostraron agrado en el
trabajo propuesto dentro del aula de clases, lo que deja entrever la importancia de un
trabajo articulado con la ldica que fomente agrado en los nios para el desarrollo de
las distintas actividades; donde se evidencio de igual forma la importancia de tener
conocimiento e interpretacin de lo que plantean los lineamientos curriculares para el
grado transicin en el rea de matemticas.
las clases desarrolladas durante la practica partieron de una base ldica - didctica,
previamente preparada, como fue la lectura de un cuento, un juego, una actividad
significativa de la cual se desprendan todas las actividades del da con el objetivo de
centrar la atencin de los nios y lograr un proceso significativo en cada practica
realizada.
Participacin de la comunidad educativa (padres, docentes, administrativos): En este
aspecto se pudo constatar en el desarrollo de este proyecto que la familia participa de
las actividades pues en una ocasin se cont con colaboracin de una madre de
familia para el trabajo de los nios en el computador.
De igual forma el rector de la institucin mostr mucho inters en la temtica del
proyecto y en varias ocasiones participo en el proceso con los nios, e incluso facilito
el prstamo de los equipos porttiles.
Se evidencia, que la profesora ha logrado desarrollar un proceso interesante con los
padres donde ella a travs de diferentes actividades ha logrado que ellos se
vinculen al proceso, realizando tareas conjuntas con los nios, lo que promueva la
unin familia escuela y facilita el proceso de enseanza aprendizaje con los nios y
esto se vio reflejado en el desarrollo de las practicas.
86
7 CONCLUSIONES
El desarrollo de esta investigacin, como se ha planteado en las secciones anteriores
permite llegar a las siguientes conclusiones:
Se encontr que a diferencia del mbito internacional donde se evidencio una gran acogida
de las TICs al proceso docente de enseanza aprendizaje resaltando con mayor progreso a
chile, donde se lleva a cabo un proceso de integracin de las tic en las diferentes reas de
trabajo de los nios y estn adelantando procesos para que esta articulacin de las TICs
se de desde la etapa inicial de formacin de los nios; en nuestro pas las investigaciones en
torno a esta temtica a un son muy pocas, pues no se encuentran registros relacionados
especficamente con el preescolar y la integracin de las TIC en lo referente al pensamiento
espacial y sistema geomtrico,
en
87
El desarrollo de la investigacin se inicio con una primera etapa diagnstica que buscaba
identificar al maestro a partir de la aplicacin de una encuesta de la escala SYPPY que
buscaba identificar elementos de tipo pedaggico que inciden en la enseanza y aprendizaje
las matemticas especialmente del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el grado
transicin de la institucin objeto de investigacin, de donde se pudo evidenciar que en
general la docente practica un modelo de enseanza de tipo activo, colocando al nio como
centro del proceso de enseanza aprendizaje, conoce y aplica los lineamientos curriculares
para el rea de matemticas, ha logrado establecer una relacin adecuada con los padres
promoviendo as un articulacin familia - escuela que beneficia el desarrollo del proceso
formativo de los nios.
un software educativo,
88
89
8 RECOMENDACIONES
En la etapa preescolar o en educacin inicial, se busca que el nio tenga
desarrolladas diversas capacidades, conocimientos y competencias que sern la
base para su desenvolvimiento social y acadmico, el rea lgico matemtico es
una de las reas de aprendizaje en la cual los padres y educadores ponen mayor
atencin, puesto que para muchos, las matemticas es una de las materias que
gusta menos a los estudiantes, calificndose como una materia complicada;
cuando en realidad, la forma cmo es enseada la matemticas es la complicada.
Se debe trabajar desde los PEI, de cada institucin en la articulacin de las TICs al proceso
docente de enseanza aprendizaje desde los grados iniciales de formacin de nuestros
educandos, pues por el momento histrico que estamos viviendo a nivel mundial, la
formacin de nios y nias preescolares cobra una gran relevancia en el marco de
la llamada Sociedad del Conocimiento en la que se estn generando nuevos
enfoques, nuevos contenidos, mtodos y herramientas educativas apoyadas en
las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC).
90
Considero importante desarrollar esta propuesta ya que una adecuada formacin en los
grados iniciales, fomenta unas buenas bases para el desarrollo futuro del aprendizaje en
los nios, por lo que puedo decir que como futuros educadores tenemos un gran reto en
cuanto a que se debe ser, conocedor e investigador de la realidad social y educativa,
consciente de nuestra responsabilidad, comprometido e innovador; con los
conocimientos pedaggicos y ticos suficientes para transformar la realidad y posibilitar
la formacin de estudiantes creativos, pensantes, con autoestima y confianza en s
mismos, orientando dicha formacin desde la etapa de preescolar.
91
8 BIBLIOGRAFIA
CAMACHO DE BAEZ, Briceida, metodologa de la investigacin cientfica,
Universidad pedaggica y tecnolgica de Colombia, facultad de ciencias de la
educacin.
CELY MARTINEZ, Elvia Helena, VELA ESCANDON Marina, LOSADA Nencer,
gua didctica, pedaggica infantil semestre IX.
CORREA HURTADO, Alicia, HURTADO, Lus orlando, legislacin y actualidad
escolar.
CHILITO
QUINTANA
matemtico.
GUZMN RODRGUEZ, Silvia, La importancia del juego en educacin infantil.
L FRANCESCO V Giovanni, Currculo y Plan de Estudio
LINEAMIENTO CURRICULARES MATEMTICAS, del MEN Nacional.
LINEAMIENTOS CURRICULARES PREESCOLAR del MEN.
MINISTERIO DE EDUCACIN. Estndares curriculares de matemticas para la
educacin preescolar, bsica y media. 2002
(MEC/CIDEAD, 1995,10), Educacin a distancia en la amazonia herramientas y
saberes.
92
93
9 ANEXOS
ANEXO 1: ENCUESTA DIDACTICA APLICADA LA DOCENTE
NOMBRE DE LA DOCENTE:
INSTITUCIN:
FECHA:
GRADO:
ESCALA VALORATIVA
CATEGORIAS
APRECIACIN
94
Si Cumple
necesita mejorar algn aspecto
No se cumple
95
MAM:
AMBOS PADRES:
NO
NO
96
SI
NO
JUEGOS
SI
NO
NO
97
NOMBRE: _______________________
EDAD: ________________________
GRADO: ________________________
1. ME GUSTAN LOS
SI
NO
2. DISFRUTO JUGAR
SI
NO
NO
98
Es esta copia los nios trabajaran con palillos, plastilina y colores para decorar la
figura.
Actividad 2.
99
PROYECTO DE AULA
APENDIENDO EL PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTETRICO A
TRAVES DE EL SOFTWARE CHIQUITINES EXPLORANDO EL ESPACIO
diferentes elementos
a parte del
100
TITULO: APENDIENDO EL
PREGUNTA PROBLMICA
Como lograr el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil,
a travs de un software educativo integral, practico, con un enfoque ldico en los nios de
preescolar del colegio Migani de Florencia caquet, jornada maana?
JUSTIFICACION: El proyecto aprendiendo el
pensamiento espacial y
aprendizaje a travs de un software educativo integral, practico, con un enfoque ldico; que
incentive y optimice el desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico de forma
ldica e interactiva y permita obtener mejores desarrollos de este en los nios, de transicin
de la Institucin objeto de prctica y sea una herramienta de apoyo para el docente.
OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL
Implementar un software educativo ldico, como estrategia para mejorar el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Colegio Juan Bautista Migani,
jornada maana del municipio de Florencia Caquet.
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OBJETIVOS ESPECIFICOS.
Caquet.
DISCIPLINA
- lenguaje:
- lenguaje
- aprestamiento
- ciencias
-arte
-lenguaje
- ciencias
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- lenguaje
- matemticas
Dimensin esttica
brinda la posibilidad de construir la capacidad profundamente
humana de sentir, conmoverse, expresar, valorar y transformar las
percepciones con respecto a s mismo y al entorno,
- lenguaje
- ciencias
- matemticas
Dimensin cognitiva
Comprensin de los orgenes y desarrollo de la gran capacidad
humana para relacionarse, actuar y transformar la realidad, las
percepciones con respecto a si mismo y al entorno.
-matemticas
-lenguaje
- arte
-aprestamiento
-ciencias
-lenguaje
Dimensin espiritual
Busca establecer y mantener viva la posibilidad de trascender
como una caracterstica propia de la
Naturaleza humana, la espiritualidad.
Estndar
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMETRICO
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organizar por escrito estos datos para elaborar un informe de cada carcter
descriptivo- explicativo y no acumulativo sobre los proceso de desarrollo del
estudiante, donde participen: Docente-Alumnos- Padres de familia.
Al finalizar el proceso se realizara evaluacin del grupo de logros y dificultades,
resaltando los aspectos positivos y negativos e indicar los avances y haciendo
sugerencias de apoyo, que puedan realizar los padres cuando haya una dificultad.
Es importante tener en cuenta que el nio aunque de manera muy sencilla evala
sus trabajos o realizaciones, sus opiniones son muy importantes y fortalecen el
desarrollo de su capacidad evaluativa y deben ser tenidas en cuenta, por los
educadores.
SITUACION DIDACTICA: SECUENCIA LOGICA DE ACTIVIDADES
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 26/08/2010
HORA: 8-11 AM
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3. se llevaran a la sala de cmputo para que observen las partes del computador y
se les explicaran sus funciones bsicas.
OBJETIVO: Explorar los conocimientos que los nios tienen a cerca del
pensamiento espacial y sistemas geomtricos as como uso y utilidad de los
computadores.
MATERIALES: Para el desarrollo de estas actividades se emplearan elementos
como:
- Fotocopias
- cartulina
- palillos
- computadores
- plastilina
- tijeras
- pegante
- grabadora y CD.
- Lpices de colores
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se iniciara el trabajo con la respectiva presentacin ante el grupo, y
la presentacin tambin de los nios, se proceder a escuchar una ronda a quien
no lo gusta jugar para romper el hielo, luego se les explicara el trabajo a
desarrollar en la clase, se les indica ubicarse en sus mesas de trabajo.
DESARROLLO: 1. Se entregara una fotocopia con una imagen a cada nio que
plantea un problema, donde debern identificar, arriba, abajo, derecha izquierda,
largo, corto, delante detrs, al igual que figuras geomtricas y luego decoraran la
imagen utilizando palillos y plastilina.
2. se entregara un rompecabezas en cartulina a cada nio, que contiene formas
de figuras geomtricas para armar la figura de un pollo.
3. se llevaran a la sala de cmputo para que observen las partes del computador y
se les explicaran sus funciones bsicas.
EVALUACION: Al finalizar las actividades se cantara la ronda el baile del
calentamiento, con el cual se busca realizar la evaluacin de lo aprendido
referente a lo espacial.
-Los dems temas objeto de trabajo se evaluaran en el desarrollo de las
actividades se les ira preguntando a los nios lo que saben del tema tratado.
NOVEDADES: la actividad se inicio con la encuesta para saber si les gustaban los
computadores, en su totalidad respondieron que si, se mostraron interesados en la
actividad.
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Se continuo con la entrega de las fichas para armar el rompecabezas del pollo,
luego la copia con la otra actividad para decorar e identificar relaciones espaciales.
Por falta de tiempo no se alcanzo a llevar los nios a la sala de cmputo.
Al finalizar la clase se le entrego a cada nio una copia con la encuesta para los
padres para que la trajeran diligenciada la prxima clase.
REFLEXIONES: aunque fue la primera actividad en el saln fue interesante el
trabajo con los nios, de igual forma recib apoyo constante de la docente titular
del grupo, por que es de anotar que llegar nuevo a un grupo de trabajo y mas con
nios no es fcil en esta actividad tambin la docente me hizo algunas
sugerencias a cerca del manejo de grupo.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 31/08/2010
HORA: 8-11 AM
TEMA DESCRIPTORES: ELECCION DE LA MASCOTA PARA EL SOFTWARE
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se realizara una jornada electoral con los nios,
para realizar la eleccin de la mascota que va ha estar en las aplicaciones del
software.
MATERIALES: Para el desarrollo de esta actividad se emplearan elementos como:
- Fotocopias del tarjetn
- cartn
-Lapiceros
- CD
-huellero
- grabadora.
ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se inicia la actividad con la explicacin del tema, se canta la ronda la
creacin para motivar los nios.
ESARROLLO: 1. se proceder a explicar en el tablero como se va a realizar el
proceso de eleccin de la moscota.
2. se entregara una copia del tarjetn por mesa de trabajo, as los nios elegirn
si consideran ideales una de las imgenes propuestas en el tarjetn o elaboraran
una nueva por mesa segn lo deseen.
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3. con las nuevas imgenes seleccionadas por los nios se elaborar un nuevo
tarjetn, para luego ser entregado a cada nio y terminar el respectivo proceso de
seleccin de la mascota.
EVALUACION: se verificara la disposicin de los nios para desarrollar el proceso,
se obtendr como resultado la mascota que acompaara las aplicaciones del
nuevo software educativo.
NOVEDADES: los nios se mostraron dinmicos aunque hubo confusin
respecto a elegir una sola imagen, se observo dificultad para el trabajo en grupo,
se desarrollaron las actividades propuestas pero hubo que eliminar varios
tarjetones por no seguir instrucciones.
REFLEXIONES: aunque fue un poco difcil el proceso de que se pusieran de
acuerdo entre los integrantes de cada mesa para elegir una sola imagen al final se
realizo un circulo y se dio a conocer cuales haban sido las mascotas
seleccionadas y se mostraron contentos y a gusto con las imgenes.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 21/09/2010
HORA: 9-12 AM
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REFLEXIONES: fue una actividad muy interesante los nios se mostraron muy
contentos con la actividad, fue un proceso dinmico, donde me sent ms
motivada, observe que este tipo de actividades como iniciacin de la jornada
permite una mayor disposicin de los nios para el trabajo en el saln.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 22/09/2010
HORA: 8-11 AM
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REFLEXIONES: Esta actividad fue muy interesante, la profesora me dijo que iba
avanzando en el proceso, de igual forma observe la motivacin que genera para
los nios una actividad nueva que les genere solucin de un problema.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 23/09/2010
HORA: 8-11 AM
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ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se inicia la actividad con la cancin de saludo buenos das amiguitos,
se pasan los nios al centro del saln, se procede a explicar en que consistir el
trabajo de la maana.
DESARROLLO: 1. primero se har una actividad de reconocimiento de las partes
del computador en el saln con los elementos que se encuentran hay, se les harn
preguntas a ver que tanto saben los nios del computador, y luego se llevaran a la
sala de cmputo.
2. ya en la sala de computo se proceder a explicar en que consiste el juego, se
iniciara, haciendo el recorrido con el Mouse por cada vocal como lo indica el juego,
luego se desarrollara una actividad de colorear el paisaje.
3. al terminar esta actividad pasaremos nuevamente al centro del saln para hacer
una actividad de distensin donde se les cantara una cancin, la ronda de la
creacin y se les preguntara a los nios como se sintieron e la actividad.
4. se proceder a decorar el rincn del trabajo, con los elementos trabajados, las
actividades desarrolladas, tanto de mi compaera como mas se decorara un
costal como muestra del trabajo realizado con los nios en el desarrollo del
proyecto.
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Una pequea dificultad fue que los equipos no traen Mouse externo, pero se
observo tambin que los nios lograron trabajar adecuadamente desde el mismo
porttil.
REFLEXIONES: Fue una actividad muy significativa para los nios, para la
comunidad educativa y para m como estudiante practicante fue muy grato que los
nios mostraran tal inters y recibir buenos comentarios por parte del rector de la
institucin y de la docente.
PLANEACION DE SECUENCIA DIDACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 30/09/2010
HORA: 8-11 AM
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ACCIONES PEDAGOGICAS:
INICIACION: se inicia la actividad con la cancin de saludo buenos das amiguitos,
se pasan los nios al centro del saln, se procede a realizar la ubicacin del da,
la fecha, y se realiza la oracin del da, luego se procede explicar en que
consistir el trabajo de la maana.
DESARROLLO: 1. primero se instalaran los computadores, se har nfasis en el
cuidado de los elementos, se les explicara a los nios como se trabajaran las
actividades de la maana en el computador.
2. ya en el computador se proceder a explicar en que consiste el juego, se
iniciara, haciendo nuevamente el recorrido con el Mouse por las vocales a, e, con
las que se trabajara el rompecabezas como lo indica el juego, luego pasaran a
armar el rompecabezas de las dos letras mencionadas, se darn dos
oportunidades de intento a cada nio.
3. al terminar esta actividad se pasara entonces al reconocimiento de las tres
primeras actividades propuestas en el software chiquitines explorando el espacio,
donde se har un recorrido por las actividades, armar la cara de shrek, en busca
de ni alimento, ordenando la casa, de donde se retomara solo la actividad de la
cara de shrek para trabajar en esta clase.
4. al terminar la actividad hacia las 9+30, se llevaran los nios a la merienda, al
regresar, pasaremos nuevamente al centro del saln para hacer una actividad de
distensin donde se les cantara una cancin, la ronda de la creacin y se les
preguntara a los nios como se sintieron e la actividad.
5. luego pasaremos a las mesas de trabajo para realizar la actividad de
complementacin que consiste en clasificarla figuras geomtricas a travs de
colorear como se indica en la fotocopia.
EVALUACION: se verificara la disposicin de los nios para desarrollar el proceso,
se obtendr como resultado el primer acercamiento con el software chiquitines
explorando el espacio, y como segunda actividad el trabajo de mesa coloreando
en la fotocopia.
NOVEDADES: los nios se mostraron muy interesados en realizar esta actividad,
para ello se cont con la colaboracin en los computadores de 4 alumnos del
grado 11 del colegio y una madre de familia, que se quiso vincular al proceso.
REFLEXIONES: fue en general una actividad muy dinmica, genero gran inters
para los nios, observar la primera actividad del software los motivos mucho y les
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gusto mucho y para m como estudiante y gestora de esta idea fue muy
gratificante tener lista la primera actividad del software objeto de mi propuesta de
grado.
PLANEACION DE DI SECUENCIA DACTICA
INSTITUCION EDUCATIVA: Colegio Juan Bautista Migani de Florencia
GRADO: preescolar
MAESTRATITULAR: Mag. Marina Vela
PRACTICANTE: Mary luz Nez Franco.
NOMBRE DEL PROYECTO: las TIC como herramientas potenciadoras para el
desarrollo del pensamiento espacial y sistema geomtrico en el aula infantil, en los
nios de preescolar de la Institucin Educativa Juan Bautista Migani de Florencia
caquet, jornada maana.
FECHA: 07/10/2010
HORA: 7+30 -11 AM
TEMA DESCRIPTORES: CONOCIMIENTO DE SISTEMAS DE COMPUTO Y
SOFTWARE EDUCATIVO, RECONOCIMIENTO DERECHA-IZQUIERDA,
ENCIMA DEBAJO.
ACTIVIDAD SIGNIFICATIVA: se trabajara con los nios en los computadores
porttiles que se instalaran en el aula de clase, en actividades relacionadas con la
utilizacin del Mouse en el software chiquitn explorando el espacio, donde se
trabajara en la actividad de llevar al animal hasta su alimento de derecha a
izquierda y de izquierda a derecha.
Se apoyara el proceso tambin con unas actividades de un software prediseado
con el tema de las vocales, donde se trabajara un rompecabezas de las vocales o,
u.
Se desarrollaran como actividades de refuerzo, mojar las manos con temperas y
ubicar derecha izquierda, de igual forma se trabajara partiendo de una figura
identificar encima- debajo.
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ubicacin del da, la fecha, se realiza la oracin del da, luego se procede a
explicar en que consiste el trabajo de la maana.
Como actividad de motivacin se desarrollara una ronda con el cuerpo para
identificar derecha izquierda, a quien no le gusta jugar.
DESARROLLO: 1. primero se instalaran
los computadores, se har nfasis en el
cuidado de estos elementos, se les explicara a los nios como se trabajara en las
actividades de la maana en el computador.
2.Ya en el computador se proceder a explicar en que consiste el juego, se iniciara,
ubicando a los nios del lado de un equipo inicialmente para que estn todos atentos al
inicio del programa, y luego se explorara cada actividad rpidamente para que se hagan
una idea de lo que contiene ese programa.
3. al terminar esta actividad se pasara a trabajar en cada nio en el computador asignado,
en las tres primeras actividades que aparecen en el software cada nio realizara una.
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EVIDENCIA FOTOGRFICA:
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