1

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO

ESCOLA DE FILOSOFIA, LETRAS E CINCIAS HUMANAS
PROJETO PEDAGGICO DO CURSO DE PEDAGOGIA

Prof. Dr. Soraya Soubhi Smaili

Reitora da UNIFESP
Prof. Dr. Valeria Petri
Vice-Reitora da UNIFESP
Prof. Dr. Daniel Arias Vasquez
Diretor Acadmico do Campus
Prof. Dr. Marineide de Oliveira Gomes
Vice-Diretora Acadmica do Campus
Prof. Dr. Regina Cndida Ellero Gualtieri
Coordenadora do Curso de Pedagogia
Prof. Dr. Rosario Silvana Genta Lugli
Vice- Coordenadora do Curso de
Pedagogia
Projeto escrito em 2006
Revisto e atualizado em 2010, 2012 e 2014

So Paulo 2014

Atualizao homologada na reunio ordinria do Conselho de Graduao, em 17/12/2014.

Sumrio
COMISSO DO CURSO DE PEDAGOGIA ...................................................... 4
APRESENTAO DA COMISSO DO CURSO DE PEDAGOGIA 2014 ......... 4
APRESENTAO DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE ...................... 5
DADOS GERAIS DO CURSO DE PEDAGOGIA............................................... 6
HISTRICO ....................................................................................................... 7
O Campus Guarulhos e a Pedagogia nas Cincias Humanas .................... 10
Curso de Pedagogia - Licenciatura............................................................... 11
Breve diagnstico: A produo da desigualdade educacional .................. 13
Justificativa da oferta do Curso .................................................................... 15
CONCEPO DO CURSO .............................................................................. 17
Princpios norteadores e objetivos do curso ............................................... 17
Perfil do Pedagogo ......................................................................................... 18
Competncias e habilidades ......................................................................... 19
Sistema de Avaliao do processo ensino e aprendizagem ...................... 21
Sistema de Avaliao do Projeto do Curso de Pedagogia.......................... 22
Organizao Curricular .................................................................................. 23
Proposta Curricular ....................................................................................... 23
Princpios de organizao do Currculo ......................................................... 25
Integrao com as demais licenciaturas ....................................................... 33
Estratgias de organizao e execuo do Currculo ................................... 34
Matriz Curricular do Curso de Graduao Pedagogia Licenciatura .......... 42
Prticas Pedaggicas Programadas ............................................................ 48
Programa de Residncia Pedaggica .......................................................... 53
DOCNCIA, PESQUISA E EXTENSO NA PEDAGOGIA ............................. 59
CORPO SOCIAL DO CURSO DE GRADUAO PEDAGOGIA
LICENCIATURA ............................................................................................... 61
Corpo docente ................................................................................................ 61

Corpo tcnico administrativo ........................................................................ 76

INSTALAES FSICAS ................................................................................. 76
ANEXO I REGULAMENTO DA COMISSO DE CURSO ............................ 78
ANEXO II - REGIMENTO DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE DO
CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA DA
EFLCH/UNIFESP ............................................................................................. 84
ANEXO III ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA
2007-2014 ........................................................................................................ 87
ANEXO IV REGIMENTO DO CURSO DE PEDAGOGIA.............................. 93
ANEXO V PLANOS DE ENSINO................................................................ 112
ANEXO VI REGULAMENTO DO TRABALHO DE CONCLUSO DO CURSO
DE PEDAGOGIA ........................................................................................... 279
ANEXO VII - REGULAMENTO DAS ATIVIDADES COMPLEMENTARES NO
CURSO DE PEDAGOGIA.............................................................................. 282
ANEXO VIII REGIMENTO DO PROGRAMA DE RESIDNCIA
PEDAGGICA ............................................................................................... 284
ANEXO IX MANUAL DE RESIDNCIA PEDAGGICA ............................ 299

COMISSO DO CURSO DE PEDAGOGIA

A Comisso de Curso, constituda por docentes do Curso de Pedagogia
Licenciatura da UNIFESP e por representao do corpo discente, composta por 09
(nove) membros, conforme previsto no art. 2 do Regulamento desta Comisso.
A regulao do funcionamento da Comisso de Curso data de 2009 e foi
revista e atualizada de acordo com o Regimento Geral da UNIFESP, 2011, e o
Regimento Interno da Pr-Reitoria de Graduao, 2014. O processo de implantao
do Curso de Pedagogia e a participao ativa dos docentes do curso nesse processo
permitiram acumular experincias que resultaram na elaborao de um conjunto
articulado de regulamentos, de modo a dar organicidade a este conjunto e a garantir
funes que atendessem ao Projeto Pedaggico do Curso e s normativas
institucionais da Pr-Reitoria de Graduao desde 2007.
A atual Comisso de Curso tem a seguinte composio: Coordenador de
Curso, Vice-Coordenador de Curso, Coordenador de Residncia Pedaggica, trs
docentes do Curso e trs estudantes de Pedagogia regularmente matriculados. O
Regulamento da Comisso de Curso do Curso de Pedagogia Licenciatura
apresentado no ANEXO I.

APRESENTAO DA COMISSO DO CURSO DE PEDAGOGIA 2014

Representantes docentes

Prof. Regina Cndida Ellero Gualtieri

Coordenadora do Curso de Pedagogia
Prof. Rosario Silvana Genta Lugli
Vice- Coordenadora do Curso de Pedagogia
Prof. Lucila Pesce
Docente do Curso de Pedagogia
Prof. Mrcia Romero
Docente do Curso de Pedagogia
Prof. Vera Lucia Gomes Jardim 1
Coordenadora do Programa de Residncia Pedaggica

Representantes Discentes

Daniel Ciasca Cerqueira

Felipe Jos do Nascimento
Katia Kouzelis

1 A docente representante do Programa de Residncia Pedaggica na Comisso de Curso se afastou da

funo e a professora que j era integrante da Comisso ao assumir a coordenao deixou uma vaga em
aberto que ainda no foi preenchida.

APRESENTAO DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE

O Ncleo Docente Estruturante foi organizado de acordo com o que estabelecem o
Parecer CONAES 04/2010, a Resoluo CONAES n. 01 de 17/06/2010 e a Portaria da
Reitoria /UNIFESP N. 1.125 de abril de 2013. Constitudo por 06 membros do corpo
docente do Curso de Pedagogia e 01 suplente, indicados por seus pares.

Prof. Regina Cndida Ellero Gualtieri (Coordenadora do Curso de Pedagogia)

Prof. Rosario Silvana Genta Lugli (Vice-Coordenadora do Curso de Pedagogia)
Prof. Celia Maria Benedicto Giglio (Docente do Curso Membro Titular)
Prof. Vera Lcia Gomes Jardim (Docente do Curso Membro Titular)
Prof. Isabel Melero Bello (Docente do Curso Membro Titular)
Prof. Umberto de Andrade Pinto (docente do Curso Membro Titular)
Prof. Marineide de Oliveira Gomes (Docente do Curso Membro Suplente)
Seu funcionamento e atribuies encontram-se descritas no ANEXO II.

DADOS GERAIS DO CURSO DE PEDAGOGIA

Nome do Curso:

Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura

Grau:
Forma de Ingresso:
2010

Licenciatura
Sistema de Seleo Unificada (SISU-ENEM) em 2009 e

Nmero de Vagas originalmente previstas: 100 vagas, sendo 50 vespertino e 50

noturno
Situao legal do Curso:
19/12/2007 DOU

Curso Autorizado pela Portaria n. 1235 de

de 20/12/2007

201115111 DOU

Curso Reconhecido Registro e - MEC n.

de 19-04-2013. 1 Seo.

Regime do Curso:

Matrcula semestral (por Unidade Curricular)

Perodos letivos:

09 semestres

Carga Horria Total do Curso:

3.505 horas

Tempo regular previsto de trmino: 09 semestres

Tempo mximo de Integralizao: 16 semestres
Turno de Funcionamento:

Vespertino e Noturno

Organizao do Currculo:

Unidades Curriculares Obrigatrias Fixas de rea

2.340 horas
Unidades Curriculares Obrigatrias Eletivas
420 horas
Unidades Curriculares Obrigatrias Fixas de
Domnio Conexo
240 horas
Estgio Curricular (Residncia Pedaggica)
300 horas
Trabalho de Concluso de Curso (TCC)
100 horas
Atividades Complementares/Acadmicoculturais
105 horas

HISTRICO
O projeto pedaggico do Curso de Pedagogia foi inicialmente elaborado por
uma equipe de consultores entre 2005 e 2006. Aps a chegada do primeiro grupo
docente, contratado para dar incio s atividades do Campus Guarulhos, esse projeto
foi objeto de discusso e de anlise, sendo reelaborado com vistas a atender a um
projeto mais geral, especfico a este Campus, quanto a um conjunto de metas
pretendidas para a organizao da formao de professores e gestores no interior do
curso, em estreito vnculo com as redes pblicas de educao bsica do Municpio de
Guarulhos2.
O foco da reelaborao incidiu sobre a Matriz Curricular originalmente proposta
e sobre a operacionalizao de uma disciplina prtica, presente na matriz original e
mantida aps a reviso, e dos estgios obrigatrios. Desse modo, foram concebidas
as Unidades Curriculares (UC) Prticas Pedaggicas Programadas e Residncia
Pedaggica (estgios) como modelos diferenciais de formao dos pedagogos da
UNIFESP, com funcionamento e organizao distintos das demais Unidades
Curriculares do Curso. A organizao curricular que deu incio ao Curso, no perodo de
2007-2010, encontra-se no ANEXO III.
Entre 2007 e 2010, os novos docentes contratados e colaboradores, em
conjunto com o primeiro grupo de professores que ingressou no Curso, deram
continuidade concepo, execuo e avaliao do Projeto Pedaggico e ajustes
foram sugeridos. Assim, ao longo de 2007 e 2008, com as contribuies de outros
colegas e com a experincia vivida, o Colegiado de Pedagogia, por meio de sua
Comisso de Curso, aprovou alteraes como a introduo da UC Educao
Bilngue/Libras e Lngua Portuguesa, antes eletiva, no currculo fixo, e ampliou a
carga horria das UC de Psicologia e de Fundamentos Polticos e Pedaggicos da
Educao Infantil.
A importncia das alteraes para a formao dos estudantes levou a
Comisso de Curso a adaptar as matrizes curriculares dos ingressantes de 2007,
2008 e 2009, sendo que a matriz para ingressantes de 2010 sintetiza a perspectiva
curricular para todas as turmas, diferindo apenas a ordenao da oferta das UC no

2 A reelaborao do projeto foi coordenada pela Prof. Clia Maria Benedicto Giglio, coordenadora do
Curso de Pedagogia entre 2007 e 2010 e dela participou a primeira equipe docente constituda pelos
professores Prof. Daniel Revah; Prof. Daniela Auad; Prof.Luiz Carlos Novaes; Prof. Marcos Cezar de
Freitas; Prof. Regina Cndida Ellero Gualtieri; Prof. Rosrio Silvana Genta Lugli e pelo Prof. Dr. Antonio
Carlos Pinheiro que poca era um colaborador da UFG.

tempo. As alteraes foram submetidas ao Conselho de Graduao e aprovadas na

Reunio Ordinria do Conselho de Graduao, ocorrida em 20.05.093.
Em 2011, decorrente das decises do Conselho Provisrio do Campus, as duas
UC de Lnguas Estrangeiras deixaram de ser oferecidas como obrigatrias4, sendo
substitudas por duas UC Eletivas no Curso de Pedagogia. Outra deciso do Conselho
foi alterar a obrigatoriedade de cursar disciplinas na Pedagogia para os licenciandos
dos demais cursos do campus que ingressassem a partir de 2011. Dessa forma, o
Curso de Pedagogia passou a colaborar na formao dos licenciandos com a oferta de
Unidades Curriculares para a Formao de Professores em conjunto com os demais.
Assim, a nova organizao curricular do Curso, vigente no perodo 2010-2011,
tambm se encontra no ANEXO III.
Em 2012, houve ainda duas alteraes pontuais na matriz curricular que
corresponderam a uma reviso das respectivas ementas das duas Unidades
Curriculares referentes aos contedos filosficos. Tal reviso foi justificada pelos
docentes responsveis pelas UC, que reconheceram a importncia das mudanas a
partir da sistematizao de dados de avaliao obtidos durante os anos de realizao
dessas UC. A alterao das ementas foi acompanhada, por coerncia, da alterao
dos nomes que identificam essas UC. A matriz curricular do perodo 2012-2014
encontra-se no ANEXO III.
No ano de 2014, foi realizada uma avaliao do Curso de Pedagogia que
envolveu os alunos de todos os termos e o conjunto dos professores. Os dados
sistematizados dessa avaliao, analisados pelo Ncleo Docente Estruturante (NDE),
apontaram a necessidade de proceder a ajustes na matriz curricular. Com base
nesses resultados e orientado por documentos legais como Diretrizes Curriculares
para o Curso de Pedagogia (CNE/CP n. 5/2005 e CNE/CP n. 1/2006) e Portaria
Inep n.

263/2014 (ENADE - rea de Pedagogia) e por documentos institucionais

como o Relatrio Final de Integralizao (Prograd, 2014), o NDE realizou estudos para
a reviso da matriz. Esses estudos foram apresentados para o conjunto dos docentes
e dos alunos que os discutiram e validaram algumas propostas. A partir do que foi
3 As matrizes curriculares dos ingressantes de 2007, 2008 e 2009 so apresentadas no ANEXO III. No
ano de 2010, como parte de um processo de avaliao do Projeto original do campus Guarulhos e da
anlise de contexto, o Colegiado de Pedagogia decidiu pela adaptao da matriz curricular dos
ingressantes de 2010 e 2011. Essa adaptao gerou aumento da carga horria total do curso para
ingressantes
de
2010
e
2011,
passando
de
3.525
horas
para
3.555
horas.

4 O estudo de lnguas estrangeiras (francs e ingls) at 2010 visava facilitar o acesso aos textos
originais das distintas tradies de pensamento das reas de Filosofia e Cincias Humanas. Com a
retirada dessas UC, para dar atendimento a esse objetivo h estudos no sentido de demandar a
organizao de um centro de lnguas estrangeiras na universidade, que oferea amplo atendimento a
estudantes de todos os cursos.

validado, o NDE formulou a matriz que entra em vigor em 2015, e ser apresentada ao
longo do item Organizao Curricular, no presente documento, com as indicaes de
alteraes e as justificativas que sustentam essas alteraes5.

5 Os resultados das avaliaes de alunos e professores, bem como os demais documentos que
orientaram os estudos do NDE, incluindo as manifestaes dos alunos sobre a configurao final da
matriz, esto disponveis para consulta em http://ead.unifesp.br/graduacao/ Moodle UnifespApoio
Pedaggico-Pedagogia.

10

O Campus Guarulhos e a Pedagogia nas Cincias Humanas

No campus de Guarulhos, mantendo o
objetivo de desenvolver uma proposta de
ensino integradora e interdisciplinar, a
UNIFESP inicia seu compromisso com
outras
reas
de
conhecimento,
incorporando as Cincias Humanas, mais
especificamente, com os cursos de
Cincias Sociais, Pedagogia, Histria e
Filosofia.
Projeto Pedaggico Institucional
UNIFESP 2006

Em resposta demanda de expanso das vagas pblicas no ensino

superior,

de amplos setores da sociedade, a UNIFESP abriu, no Campus de

Guarulhos, Cursos de Graduao na rea de Cincias Humanas.

Como campo reflexivo do conhecimento, as Cincias Humanas esto
historicamente na origem da prpria noo de universidade, dando sustentao
terica e filosfica para sua existncia como espao social dedicado produo e
transmisso do conhecimento. Constituem referncia bsica de qualquer espao
acadmico, alm de fundamental para consolidar-se como universidade, abrindo-se
tambm para a formao de alunos nos campos profissionais especficos das
Cincias Humanas e Sociais, com teorias, mtodos e disciplinas que lhes so
prprios.
Nessa perspectiva, foram criados os seguintes cursos em 2006: Curso de
Graduao em Filosofia (bacharelado e licenciatura); Curso de Graduao em
Cincias Sociais (bacharelado e licenciatura); Curso de Graduao em Histria
(bacharelado e licenciatura); Curso de Graduao em Pedagogia (licenciatura). Em
2009, outros dois cursos tiveram incio: Curso de Graduao em Letras (Bacharelado
e Licenciatura) e Curso de Histria da Arte.
Os cursos destinam-se a desenvolver atividades de ensino, pesquisa e
extenso nessas reas do conhecimento, com o objetivo de formar profissionais
aptos a atuar e refletir criticamente sobre os problemas da sociedade brasileira.

11

Curso de Pedagogia - Licenciatura

No se pode educar sem ao mesmo tempo ensinar; uma educao sem
aprendizagem vazia e, portanto degenera, com muita facilidade, em
retrica moral e emocional. muito fcil, porm, ensinar sem educar, e
pode-se aprender durante o dia todo sem por isso ser educado, Tudo
isso so detalhes particulares, contudo, que na verdade devem ser
entregues aos especialistas e pedagogos.
A educao o ponto em que decidimos se amamos o mundo o
bastante para assumir a responsabilidade por ele e, com tal gesto,
salv-lo da runa que seria inevitvel, no fosse a renovao e a vinda
dos pequenos e dos jovens. A educao , tambm, onde decidimos
se amamos nossas crianas o bastante para
no expuls-las de nosso mundo e abandon-las a seus prprios
recursos, tampouco arrancar de suas mos a oportunidade de
empreender algo novo e imprevisto para ns, preparando-as, em vez
disso, com antecedncia, para a tarefa de renovar um mundo comum.
Hannah Arendt

No incio do sculo XXI, restam poucas dvidas a respeito do papel decisivo

que a instituio escola desempenhou e desempenha na constituio da sociedade
moderna, muito especialmente a sociedade ocidental que ora est a ocidentalizar o
mundo todo.
Decisiva, a escola foi e uma instituio construda socialmente. Imaginada
muitas vezes como reduto de civilizao e organizao moral dos povos, na
realidade, essa instituio configurou-se ao sabor de lutas e resistncias de modo a
diluir em sua cultura prpria todos os mpetos que almejaram e ainda almejam fazer
da escolarizao o laboratrio da homogeneizao dos homens.
Senhora de regras e mensuraes, a escola conservou em seu bojo a
autonomia e a resistncia emanadas das histrias concretas dos seus prprios
construtores homens, mulheres e crianas que quebraram, por dentro, a imagem
da instituio capaz de tudo em todos.
Ao sabor das especificidades de cada lugar, os sujeitos dessa construo
social conservaram nessa instituio que possui tempo, espao, organizao e
trabalhos prprios, uma instabilidade particular s prticas quotidianas e que
repercutiu e repercute em longevas concepes sociais de aluno, de professor, de
sucesso, de fracasso, de ordenamento social e, muitas vezes, de mundo a ser
superado.
Ao mesmo tempo em que logrou consolidar-se como direito universal, objeto
do desejo de todos para todos, a escola, na realidade, tornou-se expresso social
daquilo que entendemos por infncia e, como desdobramento, daquilo que aspiramos
ser direito da criana. Ao mesmo tempo em que se legitimou como depositria de
saberes acumulados e chancelados como acabados, a escola, por sua vez,

12

conservou-se ativa desestabilizadora de verdades e, por intermdio de suas

prticas cotidianas, muito mais uma recriadora de saberes do que uma simples
modeladora de corpos, coraes e mentes.
Assim que, com uma complexidade densamente povoada de tenses e com
uma sonoridade composta do alarido de nossos pequenos e de nossos jovens, essa
instituio j parte inamovvel do imaginrio social da vida urbana. Por isso, em
primeiro lugar a escola o objeto do interesse e da formao acadmica, profissional
e cientfica do nosso aluno o futuro pedagogo.
A escolarizao tornou-se objeto de investigao muito particular, capaz de
articular o conhecimento acumulado em variados campos disciplinares e em
diferentes frentes de investigao cientfica.
Mas a escola, que abriga e sedimenta os rituais de escolarizao, ainda que faa
jus condio de interesse fundador dos cursos de Pedagogia, no congrega em si,
exclusivamente, todas as mltiplas faces contidas na palavra educao, esta, sem
dvida, um campo da cincia.
Tais constataes repercutem na concepo do Curso que oferecemos. O
pedagogo formado no Curso de Pedagogia Licenciatura da Escola de Filosofia
Letras e Cincias Humanas da UNIFESP ser um comprometido conhecedor da escola
e da escolarizao; um comprometimento fundado na defesa da escola pblica e no
(re)conhecimento de seus problemas e particularidades. Mas trata-se tambm de um
comprometimento que apreende a educao como campo de conhecimento e como
processo que transcende as fronteiras da escola e se instala tambm em ambientes
no escolares exigindo, de forma singular, competncia profissional e engajamento
pessoal em situaes bastante diversificadas.
Por isso, o Curso de Pedagogia Licenciatura, que agora apresentamos,
assenta-se na conjugao do ensino com a pesquisa. Tornar-se pedagogo e,
simultaneamente, um pesquisador da escola e da educao significa receber formao
slida para estar apto a perceber que tanto escola stricto sensu, quanto educao lato
sensu, so configuraes histricas, que expressam igualdades e desigualdades;
identidades e diversidades entre homens concretos, de carne e osso, para os quais
escola e educao so mais do que oficinas do ensinar e do aprender, sendo, na
realidade, oficinas da reconstruo quotidiana da vida e do viver. Tornar-se
pedagogo, enfim, significa saber articular o que da ordem da teoria com as
questes da prtica educacional, nelas enxergando dimenses que ultrapassam
as fronteiras das instituies escolares, adentrando o terreno dos conflitos polticos,
sociais e culturais.

13

Breve diagnstico: A produo da desigualdade educacional

Algumas caractersticas do acesso e da qualidade da educao no Brasil :
o
o
o

o
o

2,8% da populao de 7 a 14 anos, ou cerca de

739.413 pessoas, esto fora da escola (a);
Entre as crianas de 5 e 6 anos, 21,3% no
frequentam o ensino pr-escolar (a);
A pr-escola hoje compreende a faixa etria de 4 e 5
anos e atende 88% da demanda, sendo que, at o
ano 2016, deve ser universalizada (EC 59/2009).
Sobre 0-3 anos em creches, hoje, o atendimento de
27,9% da demanda com a Meta de at 2024 atender
50% da demanda (k)
Apenas 40,1% da populao com mais de 14 anos
frequenta o Ensino Mdio (b); Entre as pessoas
consideradas analfabetas funcionais que tm entre
1 e 4 anos de estudo e aquelas consideradas
analfabetas absolutas, so 46,7 milhes pessoas
acima de 15 anos que no podem fazer uso da
leitura e da escrita em seu cotidiano, o que
re presenta 37,8% da populao desta faixa etr ia
(c);
Entre a populao com mais de 14 anos sem
instruo, apenas 1,24% frequenta programas de
educao de adultos (d);
Todos
os
ndices
educacionais
so
mais
desfavorveis nas Regies Norte e Nordeste e nas
reas rurais;
Nas ltimas dcadas, a taxa de analfabetismo caiu
para todos os grupos, mas em 2002 ainda era muito
mais elevada para as pessoas negras (16,7%) e
pardas (17,3%) do que para as brancas (7,5%).
Naquele mesmo ano, enquanto as brancas tinham, em
mdia, 7,1 anos de estudos, as negras tinham 5,5 e as
pardas 5,2 anos (c);
Enquanto mulheres brancas tm taxas de
alfabetizao e escolaridade de 90% e 83%,
respectivamente, as negras ficam com 78% e 76%
(e);
O nmero de pessoas negras que se forma
nas universidades representa apenas 15,7% do
total, enquanto este grupo representa 45,2% da
populao brasileira (f);
Os ndices de evaso e repetncia continuam altos
19,5% para o Brasil, o que demonstra uma
enorme inadequao entre a demanda e a qualidade
da oferta e, mais uma vez, confirma as
desigualdades regionai s: Norte co m 27,3% e
Nordeste, 27,5% (200 1) (g) ( ...)
D e 100 alunos (as) que ingressam no Ensino
Fundamental, apenas 59 terminam a 8 sr ie e
so men te 40 che gam a o final d o E nsino Mdio
(g).;(...)
Em 2001, o Plano Nacional de Educao, seguindo os
parmetros da Organizao Mundial de Sade
(OMS), estimava que existiam cerca de 15 milhes

14

de brasileiros(as) com deficincias de diversas

ordens.
Em 1999, havia 293.403 matrculas escolares desta
populao, sendo 58% de pessoas com problemas
mentais; 13,8%, com deficincias mltiplas; 12%,
com problemas de audio; 3,1%, de viso; 4,5%,
6
com problemas fsicos (j) (...).

No atual contexto brasileiro, assim como mundial, colocam-se como

central, tanto

a necessidade de ofertar educao de qualidade para todas as

crianas, quanto a demanda de expanso significativa das oportunidades de

aprendizado para jovens e adultos. Amplas e abrangentes, tais carncias podem ser
mais bem delineadas ao se pensar na garantia de educao gratuita, laica e
obrigatria para todas as crianas, jovens e adultos, sobretudo, aqueles e
aquelas em situao de vulnerabilidade social e pertencentes a populaes e grupos
em relao aos quais se expressam enfaticamente desigualdades geracionais,
tnico-raciais, sexuais e de gnero. Um conjunto de medidas pode fazer frente aos
fenmenos de excluso, entre as quais figuram duas exemplares estratgias. De
um lado,

acesso

equitativo

educao, sob a forma de ampliao e

aprimoramento das aprendizagens e dos cuidados educao bsica, desde a

primeira infncia. De outro lado, a oferta de Ensino Superior que colabore para a
construo de mecanismos

de atendimento de lacunas to presentes no

contexto social no qual a Universidade enraza o significado de sua existncia.

A formao de professores questo central nas polticas de melhoria da
educao bsica para a garantia do direito Educao Para Todos e a formao de
professores para a Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental, a partir
de 2006, com as Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia (CNE/CP n.
5/2005 e CNE/CP n.

1/2006), ganha centralidade nesses cursos, que tambm

preparam para as funes de gesto educacional.

Dessa maneira, a atual estrutura curricular do curso de Pedagogia da
UNIFESP reflete o desejo por uma Educao Superior que no se furta ao
atendimento das tradicionais e clssicas demandas dirigidas s instituies de
formao, bem como s novas exigncias que se colocam para a educao
6 Confira as fontes: a) IBGE. Pesquisa Nacional por Amostra de Domiclios - PNAD 2003. b) IBGE.
Censo Demogrfico 2000. c) IBGE. Sntese de Indicadores Sociais 2003. d) IBGE. Censo Demogrfico
2000/Inep: Sinopse Estatstica 2000. e) Mulheres Negras - Um Retrato da Discriminao Racial no
Brasil. Articulao de Mulheres. 2001. www.articulacaodemulheres.org.br. f) MEC/Inep 2001;
IBGE/PNAD 1999. g) MEC/Inep/Seec. Informe Estatstico 1996, 2002. h) MEC/Inep. Estatsticas dos
Professores no Brasil 2003. i) MEC/Inep 2001. j) MEC/Inep 1999. (...) AGUIAR. Francisco Lopes de.
Educao tambm direito humano / organizado por Maringela Graciano So Paulo: Ao Educativa,
Plataforma Interamericana de Direitos Humanos, Democracia e Desenvolvimento PIDHDD. ISBN 8586382-09-4. So Paulo. Ao Educativa 2005. Texto acessvel em:
http://www.acaoeducativa.org.br/downloads/direito_a_educacao.pdf (k) Meta 1 do PNE 2014-2024.
Disponvel em: http://www.observatoriodopne.org.br/metas-pne/1-educacao-infantil.

15

brasileira. Assim, a Educao Pblica se impe como compromisso e como contedo

transversal das disciplinas obrigatrias e eletivas do Curso de Pedagogia.

Da

mesma maneira, focalizada a igualdade de direitos com respeito diferena em

suas variadas acepes. A interao e o intercmbio entre os variados nveis e
modalidades de ensino so percebidos, no mbito do conjunto de disciplinas, como
instrumentos na construo de uma sociedade na qual seja possvel respeitar a
diversidade cultural, bem como as relaes de reciprocidade e complementaridade
de modelos e propostas educacionais diferenciadas e socialmente referendadas.

Justificativa da oferta do Curso

A Universidade Federal de So Paulo em seu processo de expanso
inaugurou, em 2006, um campus dedicado atuao na rea das Cincias Humanas
oferecendo inicialmente quatro cursos: Cincias Sociais, Filosofia, Histria e
Pedagogia, ampliando, em 2009, os cursos de Letras e Histria da Arte. Alm dos
bacharelados, o campus se caracteriza pela vocao para a formao de
professores da educao bsica, tendo no Curso de Pedagogia as bases tanto
para a formao de docentes da educao infantil, dos anos iniciais do ensino
fundamental e gestores escolares

quanto

para

apoiar

formao

dos

licenciados, nas diferentes reas de conhecimento da educao bsica.

A demanda pelos cursos de Pedagogia para dar atendimento formao
adequada a professores

de

Educao

Infantil

anos

iniciais do

Ensino

Fundamental expressiva no Estado de So Paulo; a formao de gestores para a

educao bsica igualmente se coloca como uma necessidade, especialmente ao
considerarmos os desafios das escolas e sistemas de ensino para concretizarem
uma educao de qualidade para todos. Mais recentemente, o Decreto N 6.755, de
29 de janeiro de 2009, instituiu a Poltica Nacional de Formao de Profissionais do
Magistrio da Educao Bsica que, alm de orientar a colaborao entre os entes
federados, delega Capes (Coordenadoria de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel
Superior) a responsabilidade de fomentar e avaliar a formao inicial e continuada de
professores.
A demanda estimada por formao inicial de professores em exerccio das
redes pblicas de Educao Bsica no pas, segundo dados do Educacenso
2007, muito expressiva se considerarmos que 300 a 400 mil professores no
possuem curso superior, 200 a 300 mil professores possuem licenciatura mas atuam
fora da rea de formao e de 50 a 100 mil professores possuem apenas a
graduao, sem licenciatura.

16

No Estado de So Paulo, dados da Diretoria de Educao Bsica da Capes,

apontam que 34.038 professores que atuam na Educao Infantil e Anos Iniciais do
Ensino Fundamental no possuem formao adequada e em conformidade com a
LDB. Os municpios, que concentram prioritariamente o atendimento nesses nveis
de ensino, so, portanto, os maiores demandantes dessa formao superior para
professores que j atuam profissionalmente nas redes municipais de ensino.
Dados recentes do Censo Escolar da Educao Bsica 2012 revelam que, em
relao ao nvel de formao, no Brasil, 36,4% dos docentes que atuam na Educao
Infantil ainda no tem formao superior e, no caso dos que atuam no Ensino
Fundamental, a cifra de 25%7.
Alm da formao de novos profissionais para atuarem como docentes e
gestores educacionais, os Cursos de Pedagogia so solicitados a colaborar no
atendimento qualificao inicial e continuada de professores em exerccio nas redes
pblicas de ensino.
Assim, o cenrio atual de demandas para a formao de professores para a
Educao Infantil e Anos Iniciais do Ensino Fundamental e as metas do pas para a
melhoria da qualidade da Educao Bsica expressas no Plano de Desenvolvimento
da Educao, por si, justificam a oferta do Curso na UNIFESP, mas a proposta desse
Curso busca enfrentar problemas e limitaes extensivamente apontadas na
literatura que estuda e avalia programas de formao de professores, apresentando
inovaes para a formao desses profissionais em aliana com as escolas pblicas
de educao bsica.

7 Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Ansio Teixeira. Censo da Educao Bsica: 2012 Resumo
Tcnico. Braslia: INEP, 2013, p. 39.

17

CONCEPO DO CURSO

Princpios norteadores e objetivos do curso

A Pedagogia abrange o campo terico e investigativo da educao, do
ensino, de aprendizagens e do trabalho pedaggico propriamente dito. As atividades
do profissional nessa rea envolvem a docncia, a gesto dos processos
educativos em ambientes escolares e no-escolares, e ainda a produo e
disseminao de conhecimentos da rea da educao.
O objetivo central do Curso de Pedagogia da UNIFESP a formao de
professores,gestores e pesquisadores com alta qualificao tcnico-acadmica e
preparo tico-poltico, estabelecendo como meta o vnculo permanente com instituies
pblicas de ensino e outras organizaes educativas.
Considerando as Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia (CNE/CP
n.

5/ 2005 e CNE/CP n. 1/2006), constituem princpios orientadores relativos

formao bsica do Pedagogo em nvel nacional:

slida formao terica, inter e transdisciplinar sobre o fenmeno

educacional e seus fundamentos histricos, polticos e sociais, promovendo a

articulao e domnio dos saberes para a compreenso crtica da sociedade
brasileira e da realidade educacional, e ainda, a apropriao do processo de
trabalho pedaggico;

interao teoria e prtica, que resgata a prxis da ao educativa,

como elemento inerente ao trabalho pedaggico, tendo a docncia como

base da formao profissional;

pesquisa como princpio formativo e epistemolgico, eixo da organizao

e desenvolvimento do currculo;

gesto democrtica e trabalho coletivo como base para a organizao do

trabalho pedaggico em contextos educativos escolares e no-escolares;

compromisso social, tico, poltico e tcnico do profissional da

educao, voltado formao humana e referenciada na concepo sciohistrica da educao e nas lutas desses profissionais articuladas com os
movimentos sociais;

articulao entre a formao inicial e continuada do profissional da

educao;

avaliao permanente e contnua dos processos de formao.

18

Tendo por referencial essas diretrizes, o curso de Pedagogia da UNIFESP foi

concebido em consonncia com o Projeto Poltico Institucional para as graduaes
(PPI da PROGRAD) que se orienta por dois eixos centrais:

Organizao

Didtico-Pedaggica

dos

Cursos

de

Graduao,

apontando os princpios direcionadores dos projetos atuais;

Oferta de Cursos e Programas, incluindo o movimento de ampliao da

situao atual.
Metodologicamente as prioridades so: a dimenso problematizadora, a
aprendizagem significativa e a incorporao de novas tecnologias de ensino.
com essa perspectiva que o perfil do egresso, a seleo de contedos, os
princpios metodolgicos, o processo de avaliao e, consequentemente, a
incorporao de prticas pedaggicas inovadoras tm sido amplamente discutidos
nos ltimos anos com destaque para:

Integrao com nfase interdisciplinar;

Flexibilidade curricular com adoo de disciplinas eletivas

Participao de diferentes reas do saber, alm das especficas, com

vistas construo de um perfil profissional com formao geral slida;

Aproximao progressiva prtica profissional desde o incio do curso;

Adoo de prticas de ensino baseadas em Estratgias Problematizadoras;

Participao significativa em projetos de pesquisa;

Interface com questes de Sade;

Diversificao de cenrios de Ensino-Aprendizagem;

Processo de avaliao com nfase formativa.

Perfil do Pedagogo
Da perspectiva das Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia, o
campo de atuao constitui-se das seguintes reas:
Docncia na Educao Infantil, nos anos iniciais do Ensino Fundamental,
nas disciplinas pedaggicas do curso de Ensino Mdio na modalidade
Normal, assim como em Educao Profissional, na rea de servios e
apoio escolar, alm de em outras reas (educao indgena, de jovens e
adultos, de portadores de necessidades especiais,
emergentes

no

campo

scio-educacional,

tal

e
como

outras

reas

a Educao e

Sade) nas quais conhecimentos pedaggicos sejam previstos;

19

Gesto educacional, entendida numa perspectiva democrtica, que integre

as diversas atuaes e funes do trabalho pedaggico e de processos
educativos escolares e no- escolares, especialmente no que se refere ao
planejamento, administrao, coordenao, ao acompanhamento,
avaliao de planos e de projetos pedaggicos, bem

como

anlise,

formulao, implementao, acompanhamento e avaliao de

polticas pblicas e institucionais na rea de educao;

Produo e difuso do conhecimento cientfico e tecnolgico do campo

educacional.

Competncias e habilidades
O perfil do egresso do Curso de Pedagogia Licenciatura deve configurar
as seguintes competncias e habilidades:
atuar com tica e compromisso com vistas construo de uma
sociedade justa, equnime, igualitria;
compreender, cuidar e educar crianas de zero a cinco anos, de forma a
contribuir, para o

seu desenvolvimento nas dimenses, entre outras,

fsica, psicolgica, intelectual, social;

fortalecer o desenvolvimento e as aprendizagens de crianas do Ensino
Fundamental, assim como daqueles que no tiveram oportunidade de
escolarizao na idade prpria;
trabalhar, em espaos escolares e no-escolares, na promoo da
aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano,
em diversos nveis e modalidades do processo educativo;
reconhecer e respeitar as manifestaes e necessidades fsicas, cognitivas,
emocionais e afetivas dos educandos nas suas relaes individuais e
coletivas;
aplicar modos de ensinar diferentes linguagens, Lngua Portuguesa,
Matemtica, Cincias, Histria, Geografia, Artes, Educao Fsica, de forma
interdisciplinar e adequada

diferentes

humano, particularmente de crianas;

fases

do

desenvolvimento

20

relacionar as linguagens dos meios de comunicao aplicadas

educao, nos processos didtico-pedaggicos, demonstrando domnio das
tecnologias de informao e comunicao adequadas ao desenvolvimento
de aprendizagens significativas;
promover e facilitar relaes de cooperao entre a instituio educativa, a
famlia e a comunidade;
identificar problemas socioculturais e educacionais com postura investigativa,
integrativa e propositiva em face de realidades complexas, com vistas a
contribuir para superao de excluses sociais, tnico-raciais, econmicas,
culturais, religiosas, polticas e outras;
demonstrar conscincia da diversidade, respeitando as diferenas de
natureza ambiental-ecolgica, tnico-racial, de gneros, faixas geracionais,
classes sociais, religies, necessidades especiais, escolhas sexuais, entre
outras;
desenvolver trabalho em equipe, estabelecendo dilogo entre a rea
educacional e as demais reas do conhecimento;
participar da gesto das instituies em que atuem enquanto estudantes e
profissionais, contribuindo para elaborao, implementao, coordenao,
acompanhamento e avaliao do projeto pedaggico;
participar

da

gesto

das

executando, acompanhando

instituies
e

em

avaliando

que

atuem

projetos

planejando,
programas

educacionais, em ambientes escolares e no-escolares;

realizar pesquisas que proporcionem conhecimentos, entre outros: sobre
seus alunos e alunas

a realidade sociocultural em

que estes

desenvolvem suas experincias no - escolares; sobre processos de ensinar

e de aprender, em diferentes meios ambiental- ecolgicos; sobre propostas
curriculares; e sobre a organizao do trabalho educativo e prticas
pedaggicas;
utilizar, com propriedade, instrumentos prprios para construo de
conhecimentos pedaggicos e cientficos;
estudar, aplicar criticamente as diretrizes curriculares e outras determinaes
legais que lhe caiba implantar, executar, avaliar e encaminhar o resultado de
sua avaliao s instncias competentes;
desenvolver capacidade propositiva para o desenvolvimento de polticas
educativas locais - expressas nos projetos pedaggicos escolares - em
dilogo com polticas educativas governamentais.

21

Sistema de Avaliao do processo ensino e aprendizagem

O sistema de avaliao do processo de ensino e aprendizagem parte do
Regimento do Curso de Pedagogia que se encontra no ANEXO IV. As formas de
verificao da aprendizagem so estabelecidas pelos docentes responsveis pelas
Unidades Curriculares, em consonncia com o projeto pedaggico do Curso, com a
aprovao da Comisso de Curso e devem ser divulgadas, no incio de cada termo
letivo, juntamente com o programa da UC.
No Curso de Pedagogia, a verificao da aprendizagem dos estudantes conta
com, no mnimo, dois instrumentos de avaliao, sendo responsabilidade da
Comisso Curricular de Curso instituir prticas sistemticas de avaliao do Curso de
Pedagogia e dos resultados da aprendizagem, com ampla participao dos
estudantes e docentes.
A avaliao do processo de ensino realizada, sistematicamente, nos
perodos de planejamento semestral do curso. Tal prtica sistemtica vem permitindo
ao coletivo dos docentes a adequao das ementas, a adequao da matriz
curricular do curso e a atuao articulada dos docentes em termos de metodologias
de trabalho junto aos estudantes com o objetivo de propiciar as melhores
oportunidades de aprendizagem ao longo do curso, tendo em vista as demandas dos
estudantes e as da formao do pedagogo.
A avaliao do aproveitamento feita por meio de notas atribudas de zero
(0,0) a dez (10,0) nas UC da modalidade DISCIPLINA e ESTGIO; a aprovao do
estudante em uma determinada UC abrange o seu aproveitamento, expresso em
nota final, bem como a frequncia obtida, resultante do cmputo das horas previstas
e ministradas em cada UC e a carga horria por ele efetivamente realizada. A
frequncia mnima nas UC da modalidade DISCIPLINA de 75%. A frequncia nas
Unidades Curriculares da modalidade ESTGIO, identificadas no Curso de
Pedagogia como Residncia Pedaggica, de 100% para obteno de Aprovao.
De acordo com o inciso III do artigo 91 do Regimento Interno da Prograd, a
aprovao do estudante nas Unidades Curriculares Fixas ou Eletivas, em termos de
notas semestrais, exige a mdia igual ou superior a 6,0 (seis) para as UC oferecidas
na modalidade DISCIPLINA. Nas UC oferecidas na modalidade ESTGIO, a
aprovao envolve o cumprimento da totalidade da carga horria do estgio (100%
de frequncia) e a execuo de todas as atividades previstas nas normas
estabelecidas

para

realizao

do

Estgio

ela

Residncia

Pedaggica,

22

considerados o desempenho dentro dos padres de qualidade como imprescindvel

aprendizagem prtica e a obteno de mdia semestral maior ou igual a 6,0 (seis).
Aos estudantes que obtiveram nota inferior a seis (6,0) propiciada a
realizao de exame em poca oportuna e posterior publicao dos resultados
finais. A condio para que o estudante tenha direito a realizar o exame ter obtido a
frequncia mnima de 75% e nota final igual ou superior a trs (3,0) e inferior a seis
(6,0). No caso de o estudante realizar exame, a nota final de aprovao na Unidade
Curricular dever ser igual ou maior que 6,0 (seis) e seu clculo, de acordo com o
artigo 92 do Regimento Interno da Prograd, obedecer seguinte frmula: Nota final
= (mdia obtida na Unidade Curricular + nota do exame)/2. No cabe exame para as
Unidades Curriculares oferecidas como Estgio (Residncia pedaggica).

Sistema de Avaliao do Projeto do Curso de Pedagogia

O processo de avaliao da qualidade do curso de Pedagogia da
Universidade Federal de So Paulo est articulado ao programa interno de avaliao
institucional da universidade. Assim, a avaliao do curso desenvolvida nas
interfaces com os demais cursos da rea de Humanidades que compem o projeto
pedaggico institucional (PPI) da UNIFESP para o campus Guarulhos.
No mbito interno do curso de Pedagogia, est prevista

a realizao

sistemtica de um processo coletivo, amplo e voluntrio de avaliao, efetuado

pela comunidade acadmica diretamente relacionada ao curso (alunos, professores
e corpo tcnico-administrativo), considerando as seguintes dimenses:
1) Realizao do Projeto Pedaggico do Curso;
2) Organizao Didtico-Pedaggica e Curricular;
3) Corpo Docente;
4) Corpo Discente;
5) Egressos
6) Institucionalidade e Gesto do Curso;
7) Instalaes fsicas e infraestrutura.
Os principais objetivos do processo de avaliao so:
propiciar comunidade interna ampla participao e conhecimento
aprofundado sobre o curso e o contexto em que ocorre, por meio da
organizao, anlise e interpretao das informaes recolhidas;

23

diagnosticar aspectos positivos que merecem ser mantidos e aspectos

negativos cujas causas uma vez conhecidas, devem ser enfrentadas;
fundamentar, subsidiar e viabilizar a tomada de deciso e a formulao e/ou
redirecionamento de metas;
contribuir com a definio do que pode ser feito a respeito dos fenmenos
observados e indicar os setores responsveis pela execuo das aes,
onde sero aplicadas, quando e como sero realizadas.
contribuir com a aprendizagem prtica da avaliao institucional e
planejamento educacional dos pedagogos em formao e desenvolver
competncias e habilidades para o trabalho coletivo.

Organizao Curricular
Proposta Curricular
A proposta curricular do Curso de Pedagogia pretende contribuir para o
desenvolvimento das competncias e das habilidades inerentes ao campo de atuao
do pedagogo em estreita relao com os princpios filosficos e metodolgicos
norteadores da formao desse profissional, conforme descritos no perfil do
pedagogo.
Tal proposta leva tambm em considerao um diagnstico, realizado pela
UNIFESP, dos principais problemas existentes em cursos superiores na rea de
sade e cujo significado extensvel aos Cursos de Pedagogia. O diagnstico,
conforme assinalado no PPI, mostrou que um dos aspectos crticos da formao do
futuro profissional a fragmentao do conhecimento que resulta de um curso
dividido em disciplinas compartimentadas e centrado em tpicos do campo de
conhecimento tcnico especfico sem proporcionar oportunidades para o aprendizado
de questes relacionadas a outros campos como o das cincias sociais. Igualmente
prejudicial a falta de articulao entre teoria e prtica; nos primeiros anos do ensino
tradicional, revela o diagnstico, o graduando aprende teoricamente um contedo que
ainda no percebe como ser aplicado. A prtica do exerccio profissional acaba
acontecendo de modo desvinculado, quase no momento em que o aluno est
concluindo sua graduao.
Tendo essas perspectivas como referenciais, as atividades didticas que
integram o projeto curricular do curso foram escolhidas para proporcionar ao futuro

24

pedagogo uma ampla formao humanstica e tcnico-pedaggica, bem como

variada vivncia do exerccio profissional desde o primeiro ano da graduao.
Assim, oferecido um conjunto de atividades de diferentes naturezas (FIXA,
ELETIVA e OPTATIVA) e modalidades (DISCIPLINA, ESTGIO, ATIVIDADE
COMPLEMENTAR) que visam, de um lado, a subsidiar a reflexo dos alunos sobre a
educao e a sociedade em diferentes espaos e tempos, em especial, no contexto
brasileiro contemporneo, de outro, a lev-los a vivenciar a prtica profissional e
pensar sobre ela num duplo movimento em que teorias ajudam a analisar prticas
vividas em situao real e elementos extrados dessas prticas (re)informam as
teorias aprendidas.
O currculo est organizado por Unidades Curriculares (UC)8 e, para evitar a
possvel fragmentao do conhecimento, tais UC foram planejadas de maneira que
haja entre elas vnculos conceituais, temticos e de abordagem metodolgica,
condio importante para que saberes pertencentes a diversos campos disciplinares
possam se integrar. Alm disso, esses vnculos temticos, conceituais e metodolgicos
favorecem a recorrncia de situaes de aprendizagem, isto , do oportunidade aos
alunos de examinarem certos objetos de conhecimento sob diferentes ngulos e, mais
de uma vez, com nfases diferentes.
Os princpios de organizao apresentados a seguir podem mostrar como se
procura dar corpo a essas ideias j na definio de quais so as atividades didticas
que fazem parte do currculo de Pedagogia, bem como na maneira como tais
atividades podero compor o itinerrio formativo dos alunos.

8 De acordo com os artigos 74 e 75 da Seo I, do Captulo IV do Regimento Interno da Prograd, as

Unidades podem ser Fixas, Eletivas ou Optativas e podem ser oferecidas na forma de disciplinas,
mdulos, atividades e estgios supervisionados.

25

Princpios de organizao do Currculo

A estrutura curricular do Curso de Pedagogia est relacionada ao modelo de
Graduao da Escola de Filosofia, Letras e Cincias Humanas, que tem como
principais objetivos proporcionar a formao disciplinar slida em cada uma das reas
e habilitar o estudante para dialogar com outras reas do conhecimento, capacitandoo para a reflexo interdisciplinar e o trabalho multiprofissional. Est organizada em
torno de alguns eixos:

Unidades Curriculares de Domnio Conexo Fixas (formao comum)

Unidades Curriculares Fixas (formao especfica)
Unidades Curriculares Eletivas (formao complementar)
Eletivas de rea (formao complementar na rea)
Eletivas de Domnio Conexo (formao complementar em reas afins
outros cursos de graduao do campus Guarulhos)
Unidades Curriculares Optativas (formao livre).

As Unidades Curriculares de Domnio Conexo, sejam fixas ou eletivas, so

sempre aquelas que o estudante realiza fora de seu Curso de origem. Assim, os
alunos do Curso de Pedagogia, quando realizam qualquer disciplina de Domnio
Conexo, o fazem fora desse Curso, o que lhe possibilita uma flexibilidade relativa na
composio do currculo. Situao similar tambm ocorre com os alunos dos demais
Cursos do campus Guarulhos. Assim, vrias Unidades Curriculares do Curso de
Pedagogia tambm podem ser cursadas pelos alunos dos outros Cursos com a
finalidade de complementar, com conhecimentos pedaggicos, sua formao geral9.
A proposta curricular especfica do Curso de Pedagogia combina essas
orientaes com as determinaes estabelecidas nas Diretrizes Curriculares
Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia e nas Diretrizes Nacionais para
a Formao de Professores da Educao Bsica. Por se tratar de um Curso que visa
formao de educadores docentes e gestores cuja base construda na
integrao com outros campos do saber como filosofia, psicologia, histria,
sociologia, cincias naturais, linguagens, arte, o currculo da Pedagogia contempla
atividades acadmicas relacionadas a essas vrias reas de conhecimento, bem
como atividades especficas do fazer docente e da gesto educacional, agrupadas

9 No item Matriz Curricular, esto indicadas as UC do Curso de Pedagogia oferecidas para Domnio
Conexo.

26

em ncleos de atividades didticas, conforme descrito a seguir. Todos os planos de

ensino esto includos no ANEXO V.

Obrigatrio comum aos cursos de Cincias Humanas

As Unidades Curriculares de Domnio Conexo Fixas esto previstas para
garantir a formao comum de todos os alunos da EFLCH. So ministradas pelos
professores do Curso de Filosofia e organizadas de tal modo que estudantes de todos
os cursos esto presentes em cada sala em que ocorrem as aulas. Foram concebidas
com o propsito de propiciar a compreenso dos fundamentos filosficos das cincias
humanas e, ao mesmo tempo, permitir aos alunos o acesso a textos originais das
distintas tradies de pensamento das reas de Filosofia e Cincias Humanas, bem
como bibliografia crtica especializada produzida em diferentes contextos
acadmicos. Assim, tais disciplinas favorecem o desenvolvimento de capacidades de
leitura de textos da rea e de reflexo sobre eles. Nesse ncleo obrigatrio comum,
h duas Unidades Curriculares:

Filosofia Geral

Leitura e Interpretao de Textos

Obrigatrio da rea de Pedagogia: Unidades Curriculares (UC) bsicas

O conjunto das UC bsicas visa favorecer a construo de conhecimentos
tericos e prticos relativos ao trabalho pedaggico da docncia e da gesto, alm de
qualificar e estimular a prtica da pesquisa acadmica.

Filosofia e Educao I

Filosofia e Educao II

Histria Social da Escola

Histria Social da Infncia

Perspectivas Sociolgicas Sobre a Educao

Estudo Sociolgico da Escola

Psicologia e Educao I

Psicologia e Educao II

Psicanlise e Educao

Polticas Pblicas da Educao Brasileira

Polticas e Organizao da Educao Bsica

27

Metodologia da Pesquisa no Campo da Educao

Trabalho de Concluso de Curso (TCC)

Nesse ncleo, na atual matriz, quando comparada anterior (matriz 2012),

houve duas excluses de UC que, em princpio, no devem interferir nas finalidades
do prprio eixo, uma vez que, na avaliao de alunos e professores, os objetivos e
contedos trabalhados nessas UC esto presentes, de modo integral, em outras.
Assim, foram excludas as UC Introduo ao Campo da Educao, ministrada no 1
semestre do Curso, e Laboratrio de Pesquisa Educacional, ministrado no 7
semestre. No caso da UC Introduo ao Campo da Educao, seu principal objetivo
propiciar a identificao do fenmeno educativo com suas mltiplas determinaes e
em diferentes espaos socioculturais est garantido em pelo menos duas outras UC
do prprio primeiro termo: Estudo Sociolgico da Escola e Histria Social da Escola.
No caso da UC Laboratrio de Pesquisa Educacional, os principais objetivos que
vinham sendo desenvolvidos compreender a natureza de um estudo monogrfico;
discutir o processo de elaborao do projeto da Monografia esto contemplados na
UC Metodologia da Pesquisa no Campo da Educao e se consolidam na UC
Trabalho de Concluso de Curso, nova denominao para a UC Monografia.

Obrigatrio da rea de Pedagogia: Unidades Curriculares especficas

As disciplinas e atividades do ncleo especfico objetivam integralizar a
formao do pedagogo para diferentes campos de atuao profissional, estudos e
prticas que abrangem a Educao Infantil, os anos iniciais do Ensino Fundamental,
a Gesto da Educao Bsica, e prticas educativas em cenrios de aprendizagem
no-escolares.

Teorias do Currculo

Gesto e Governo dos Sistemas e Unidades Escolares

Planejamento e Avaliao Educacional

Didtica e Formao Docente

Poltica e Gesto da Educao Infantil

Organizao do Trabalho Pedaggico na Educao Infantil

Alfabetizao e Letramento

Fundamentos Terico-Prticos do Ensino da Lngua Portuguesa

Fundamentos Terico-Prticos do Ensino da Matemtica I

Fundamentos Terico-Prticos do Ensino da Matemtica II

28

Fundamentos Terico-Prticos do Ensino das Cincias Naturais I

Fundamentos Terico-Prticos do Ensino das Cincias Naturais II

Fundamentos Terico-Prticos do Ensino da Histria

Fundamentos Terico-Prticos do Ensino da Geografia

Fundamentos Terico-Prticos do Ensino de Arte

Fundamentos da Cultura Corporal na Escola

Educao de Jovens e Adultos: Diversidade e Prticas Educativas

Educao Bilngue: Libras/ Lngua Portuguesa

Prticas Pedaggicas Programadas I

Prticas Pedaggicas Programadas II

Prticas Pedaggicas Programadas III

Prticas Pedaggicas Programadas IV

Residncia Pedaggica I (Educao Infantil)

Residncia Pedaggica II (Ensino Fundamental anos iniciais)

Residncia Pedaggica III (Educao de Jovens e Adultos anos iniciais

do E.F.)

Residncia Pedaggica IV (Gesto Educacional)

Atividades Complementares

Nesse ncleo, em relao matriz de 2012, houve trs alteraes que

decorreram das avaliaes de alunos e professores.
Duas delas implicaram a alterao da denominao das UC Fundamentos
Polticos e Pedaggicos da Educao Infantil I e Fundamentos Polticos e
Pedaggicos da Educao Infantil II para, respectivamente, Poltica e Gesto da
Educao Infantil e Organizao do Trabalho Pedaggico na Educao Infantil. Alm
disso, a alterao da nomenclatura correspondeu alterao das ementas. Assim,
Gesto da EI est voltada s polticas para a infncia e seus ordenamentos legais,
bem como s questes voltadas gesto das instituies para a infncia e a
identidade e formao do professor desse segmento. A UC Organizao do Trabalho
Pedaggico na EI prope uma abordagem das prticas cotidianas, dos tempos e
espaos das instituies, assim como das questes de incluso, de diversidade e de
adaptao.
Outra alterao ocorrida foi a incluso da UC Educao de Jovens e Adultos:
Diversidade e Prticas Educativas. Embora contedos da Educao de Jovens e
Adultos estivessem contemplados na matriz 2012, em UC eletivas e, sobretudo, na
UC Residncia Pedaggica III (Educao de Jovens e Adultos anos iniciais do E.F.),

29

tanto professores quanto alunos avaliaram que seria essencial a incluso de uma UC
obrigatria com a mesma carga horria das disciplinas especficas obrigatrias.
Nessa UC, sero discutidos e fundamentados os desafios e as possibilidades
relacionadas qualidade da EJA ofertada na escola pblica e, principalmente, as
questes curriculares e didtico-pedaggicas relacionadas ao ensino e aprendizagem
das diferentes reas do conhecimento.

30

Eletivas
As Unidades Curriculares eletivas so propostas para complementar a
formao do graduando, de acordo com seus interesses e necessidades individuais.
H duas modalidades de eletivas: Unidades Curriculares Eletivas de rea e Unidades
Curriculares Eletivas de Domnio Conexo.
As UC Eletivas de rea so organizadas a partir de ncleos temticos
especficos, possibilitando o aprofundamento de estudos em reas variadas. Integram
o rol das Unidades Curriculares Eletivas as UC listadas a seguir:

Brincar e educao: teorias, experincias e pesquisas.

As teorias pedaggicas em uma perspectiva scio-histrica

Educao Especial: fundamentos, polticas e prticas na perspectiva da

educao inclusiva.

Tecnologias, Comunicao e Educao

Aprendizagem por meio de Projetos Colaborativos

A Educao ambiental e sua contribuio na formao da cidadania

planetria

Relaes tnico-Raciais na Educao

Polticas Educacionais, Trabalho Docente e Cotidiano Escolar

Relaes de gnero na escola

Ver e ler: temas de cultura e educao atravs de filmes

Ensino e vulnerabilidades infantis: perspectivas scio-antropolgicas

Ensino e aprendizagem de conceitos cientficos por meio da resoluo de

problemas

Excluso Escolar: uma perspectiva scio-histrica

Leituras e leitores de Michel Foucault o poder psiquitrico da

Regulao Externa a Autorregulao

Entre textos e leitores: a formao de crianas leitoras e a mediao do

professor alfabetizador

Histria das culturas escolares e das prticas educativas em contextos

formais e no-formais de educao

Estudos sobre Makarenko e o Poema Pedaggico

Enunciao e ensino gramatical

Experimentos nas Artes Plsticas e Processos de Criao

Sujeito, saber e experincia: questes para a educao

31

Histrias de Ditaduras e Lutas de Resistncia contadas para crianas

Expresso musical: rtmica e ritmos - aspectos tericos e prticos na

educao infantil, anos iniciais do ensino fundamental e EJA

Relaes entre fala e escrita: conceitos lingusticos aplicados a atividades

de alfabetizao

Movimentos Sociais e Educao de Jovens e Adultos

Alm dessas Unidades Curriculares Eletivas listadas, outras devem ser

oferecidas com temticas que atendam s futuras demandas dos estudantes e
quelas verificadas ao longo da experincia do curso e do contato com as redes
pblicas de ensino.
As Unidades Eletivas de Domnio Conexo so disciplinas escolhidas pelos
alunos, segundo seus interesses e necessidades individuais, no rol das UC
oferecidas pelos demais cursos de Cincias Humanas do campus Guarulhos e visam
ao aprofundamento de sua formao humanstica.
Nesse ncleo de Eletivas, houve uma alterao em relao matriz anterior e
diz respeito s Eletivas de Domnio Conexo. At 2014, era obrigatrio para o aluno
escolher duas UC Eletivas de Domnio Conexo entre as seis UC Eletivas que
deveriam cumprir para integralizar a carga horria exigida no Curso. Os alunos
revelaram em avaliao que, para completar sua formao geral, nem sempre, tm
interesse em, ou mesmo, necessidade de cursar disciplinas fora do Curso.
Solicitaram a possibilidade de que essa escolha ficasse a cargo deles. Assim, na
matriz 2015, os alunos continuam a ter de cursar obrigatoriamente Unidades
Curriculares Eletivas e da carga horria total correspondente a essas UC, uma parte
delas poder ser realizada fora do Curso, conforme descrito no item Matriz Curricular
a ser tratado, posteriormente, neste documento.

Estgios obrigatrios - Residncia Pedaggica

Os estgios curriculares do Curso de Pedagogia da UNIFESP so
organizados no formato da Residncia Pedaggica, baseada na vivncia sistemtica
e temporria de um grupo de residentes em diferentes espaos da escola bsica,
conforme descrito em item especfico do presente documento. As aprendizagens na
Residncia Pedaggica so desenvolvidas em continuidade quelas acumuladas na
disciplina Prticas Pedaggicas Programadas, do ncleo das Unidades Curriculares

32

especficas da rea, tambm objeto de detalhamento em item especfico deste

documento.

Residncia Pedaggica I - Educao Infantil (creches e pr-escolas)

Residncia Pedaggica II - Ensino Fundamental (anos iniciais)

Residncia Pedaggica III - Ensino Fundamental Educao de Jovens

e Adultos (anos iniciais)

Residncia

Pedaggica

IV

Gesto

Educacional

(direo,

coordenao, superviso do ensino)

Trabalho de Concluso de Curso

A elaborao do trabalho de concluso de curso (TCC) obrigatria e deve
ocorrer a partir das atividades vivenciadas na disciplina Metodologia da Pesquisa no
Campo da Educao bem como nas Prticas Pedaggicas Programadas cursadas
nos primeiros semestres do Curso e tambm na Residncia Pedaggica, vivenciada
nos ltimos semestres do Curso.
Desde o incio da segunda metade do Curso, os estudantes renem condies
intelectuais e vivenciais para definir uma rea de interesse para aprofundamento. O
contato com professores preceptores desde o incio do curso nas UC Prticas
Pedaggicas Programadas e nas UC de Residncia Pedaggica prepara os
estudantes para a escolha de um tema ou problema que dever ser desenvolvido na
UC TCC como atividade de Concluso do Curso. O leque de oportunidades, de
itinerrios de estudo e vivncias oferecido nessas UC, alm das UC tericas,
possibilitam a aproximao com as prticas da pesquisa terica e aplicada e aguam
interesses prprios dos estudantes que sero apoiados pelo conjunto dos docentes e
orientados tecnicamente na UC Metodologia da Pesquisa no Campo da Educao.
Um dos formatos possveis a monografia que consiste em trabalho que
evidencie a capacidade do aluno de definir um problema na rea de educao, fazer
reviso da bibliografia pertinente, levantar dados, utilizar esses dados no
desenvolvimento de uma reflexo sobre o problema. trabalho individual, de
natureza terica e/ou emprica, que dever contribuir para a formao do pedagogo.
O regulamento que estabelece as diretrizes para a realizao do TCC est no
ANEXO VI10.

10 Esto em andamento no NDE, a partir de indicaes das docentes responsveis pela UC, estudos
para ampliar a natureza dos trabalhos e permitir ao aluno produzir outras formas de snteses, alm da
Monografia.

33

Atividades Complementares
As Atividades Complementares so atividades indicadas pela Comisso do
Curso que objetivam a complementao da formao cientfica, cultural e profissional
do estudante de Pedagogia. Visam a promover o relacionamento do estudante com a
realidade social, econmica e cultural, e de iniciao pesquisa e ao ensino. De
ocorrncia difusa e flexvel, as Atividades Complementares no Curso de Pedagogia
envolvem tanto a participao dos estudantes em eventos variados ao longo do
Curso internos e externos instituio quanto na organizao e promoo de
eventos de natureza variada a pblicos diversos, sendo o trabalho e envolvimento
comunitrio reconhecido como atividade formativa.
A flexibilidade caracterstica dessa parte do currculo tambm reconhecida
como importante aprendizado de autogesto da formao e de liberdade quanto aos
percursos formativos. A participao em grupos de estudos, iniciao cientfica,
monitorias, desenvolvimento de estudos e pesquisas nas UC de Prticas
Pedaggicas Programadas e de Residncia Pedaggica, inspiram percursos de
aprendizagem complementares.
Vivncias culturais dispostas ao longo do curso para fruio, participao em
eventos de carter cientfico, participao na organizao de eventos cientficos,
atividades de produo cultural dos estudantes do campus envolvendo docentes das
escolas pblicas e outros grupos comunitrios so exemplos de Atividades
Complementares elencadas pela Comisso de Curso.
O regulamento das Atividades Complementares, que est includo no ANEXO
VII, prev uma quantidade de horas mxima a ser creditada aos diferentes tipos de
atividades indicadas, com o objetivo de estimular vivncias variadas e o
reconhecimento do papel formativo delas.

Integrao com as demais licenciaturas

As disciplinas denominadas de Domnio Conexo e a parte eletiva dos cursos
oferecero espao de integrao entre os estudantes das licenciaturas do campus e
um ambiente de aprendizagem capaz de reunir os diferentes olhares das cincias
humanas sobre os mesmos temas e objetos de estudo, possibilitando ampliar essas
aprendizagens e problematizar esses mesmos temas e objetos, tendo em vista a
pluralidade de interesses dos estudantes.
O convvio dos estudantes do Curso de Pedagogia com outros licenciandos de
reas especficas da docncia, obrigatoriamente, no mbito das UC de Domnio

34

Conexo fixo ou, eventualmente, em Eletivas fora do Curso, como tambm em UC

fixas do Curso de Pedagogia (que contam com estudantes de outros cursos em
Domnio Conexo), favorecem a aproximao e a integrao dos estudantes.
Do ponto de vista da integrao em torno de um projeto institucional articulado
de formao de professores, as licenciaturas j iniciaram esse dilogo. Desde 2009,
vm experimentando a proposio de um espao institucional de interao e de
fomento ao debate sobre a formao de professores para a educao bsica. Em
2010, o projeto Dilogos Pertinentes - proposies para um projeto institucional de
formao de professores da Educao Bsica, aprovado no mbito do Programa
Capes Prodocncia, Edital 28/2010, vem contribuindo para a construo coletiva e
madura dessa integrao, reunindo todas as licenciaturas da UNIFESP. Em 2014, foi
aprovado Dilogos Pertinentes II - proposies para um projeto institucional de
formao de professores da Educao Bsica, em lista complementar das Instituies
que aguardavam suplementao oramentria, no mbito do Edital n.

019/2013,

publicado no D.O.U. n. 66, em 08/04/2013. Os recursos chegaram, recentemente, e,

portanto, a implementao dessa proposta de continuidade dever contribuir para
consolidar essa integrao.

Estratgias de organizao e execuo do Currculo

O Currculo do Curso de Pedagogia Licenciatura se organiza na articulao da
formao terico-prtica entre Unidades Curriculares e estratgias metodolgicas que
se

complementam

para

oferecer

aos

futuros

pedagogos

conjunto

de

conhecimentos, competncias e habilidades necessrias ao desenvolvimento do perfil

profissional assumido nesse projeto.
Organizado em tempo parcial, o Curso de Pedagogia concebeu as atividades
de aprendizagem em formatos variados para possibilitar aos discentes tanto vivncias
coletivas, como as que ocorrem de modo convencional nos horrios normais de
aulas, quanto vivncias grupais de aprendizagem, que possibilitam ampliar o
desenvolvimento de autonomia intelectual e a corresponsabilidade na aprendizagem.
Nessas vivncias, o acompanhamento e a superviso docente ocorrem de forma
intensa e sobre um nmero reduzido de estudantes, oferecendo uma oportunidade
mpar para maior aproximao entre docentes e estudantes.
Do ponto de vista metodolgico, o currculo utiliza como estratgia de
organizao e execuo um duplo movimento: o desenvolvimento da aprendizagem
coletiva na classe sob a orientao de um docente e o desenvolvimento da

35

aprendizagem de pequenos grupos, orientados por vrios professores e em cenrios

mltiplos de aprendizagem.
Essa prtica de aproximao ocorre desde o primeiro semestre do curso,
inicialmente nas UC Prticas Pedaggicas Programadas, durante a primeira parte do
curso e, na segunda parte, nas UC de Residncia Pedaggica. Nessas Unidades
Curriculares, nomeamos os docentes do curso preceptores. Consideramos a prtica
do preceptorado como a orientao prxima e sistemtica de um professor junto a um
grupo reduzido de estudantes, atuando, para alm do ensino e da experimentao,
nas funes de desenvolvimento de qualidades que envolvam o aprendizado da
corresponsabilidade, da autoria coletiva, da formao tica, da mediao de conflitos,
enfim, do preparo para a autonomia intelectual e responsabilidade profissional dos
futuros pedagogos. importante ressaltar que os estgios curriculares obrigatrios
organizados nas UC de Residncia Pedaggica ocorrem em horrios diversos
daqueles das aulas. Portanto, preciso ter disponibilidade de horrios que no
coincidam com o perodo em que o graduando se encontra matriculado no Curso de
Pedagogia, sendo que casos especiais sero analisados pela Comisso de Curso.
A prtica de aproximao na preceptoria permite ampliar o dilogo e o
conhecimento mtuo entre professores e alunos, inspirando aprendizagens que
extrapolam o currculo formal e contribuindo para a constituio de identidades
profissionais que valorizam, dentre outros, os princpios de convvio democrtico.
Durante o curso, os estudantes podem ainda vivenciar, como parte do
currculo, as prticas de monitoria, iniciao cientfica, participao em projetos de
extenso, grupos de estudos, organizao de eventos cientficos e culturais,
divulgao e comunicao de resultados de trabalhos realizados com orientao
docente, projetos de atuao comunitria e outras oportunidades formativas previstas
nas Atividades Complementares.

Organizao das aulas (vivncias coletivas de aprendizagem)

A carga horria das aulas no Curso de Pedagogia considera o tempo destinado

aula (4 horas) e o conferido a atividades de leitura e correlatas (1 hora), com
superviso docente e apoio s atividades vinculadas s aulas, o que ocorre tanto
presencialmente (pr ou ps-aula) como por meios distncia, totalizando 5 horas.
Esse cmputo de 5 horas aula envolve, portanto, a assistncia s aulas e outras
atividades correlatas Unidade Curricular, em conformidade com o previsto no inciso I
do Artigo 7 das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em

36

Pedagogia11. Em funo das especificidades, no se aplica essa mesma carga horria

s UC cursadas como Domnio Conexo, s PPP e s RP.
As Unidades Curriculares se organizam de modo a definir em sua carga
horria a porcentagem de atividades tericas e prticas, conforme sua natureza.
Entre as metodologias mais utilizadas nas aulas para concretizar os objetivos do
curso, esto:
a) exposies, exposies dialogadas, seminrios, estudos comparados,
discusso de textos, debates, pesquisa documental, investigao e busca de
informaes;
b) produo de memorial, relatrios, resumos, resenhas;
c) explorao de bancos de dados, anlise de resultados de avaliaes e
indicadores de qualidade da educao, elaborao de projetos de pesquisa de
campo;
d) apreciao de obras cinematogrficas (filmes e documentrios), comparaes
iconogrficas;
e) estudo do meio, visitas monitoradas, experimentao em ambientes de ensino
virtuais;
f) elaborao de unidades didticas, anlise crtica de situaes didticas, anlise,
manipulao e produo de materiais didticos;
g) oficinas, simulaes (gesto de rede escolar fictcia), situaes-problema,
anlise de situaes-problema, estudos de caso e ensaios de planos de
interveno;
h) socializao e divulgao de estudos, pesquisas, resultados obtidos em
experimentao.

11 Inciso I do Artigo 7 das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia,
licenciatura - Resoluo CNE/CP N 1, de 15 de maio de 2006: Art. 7 O Curso De Licenciatura em
Pedagogia ter a carga horria mnima de 3.200 horas de efetivo trabalho acadmico, assim distribudas:
I - 2.800 horas dedicadas s atividades formativas como assistncia a aulas, realizao de seminrios,
participao na realizao de pesquisas, consultas a bibliotecas e centros de documentao, visitas a
instituies educacionais e culturais, atividades prticas de diferente natureza, participao em grupos
cooperativos de estudos.

37

Organizao das atividades terico-prticas (vivncias grupais de aprendizagem)

Parte importante do currculo se organiza por atividades grupais de
aprendizagem; a pluralidade de experincias acumuladas, nesse mbito do currculo,
se integra no espao coletivo da sala de aula e em momentos pontuais destinados
avaliao das aprendizagens da turma.
A relao aluno/preceptor nessas atividades de: at 10 (dez) estudantes por
preceptor nas UC de Prticas Pedaggicas Programadas; de 6 (seis) estudantes por
preceptor nas UC Residncia Pedaggica I II e III (Educao Infantil e Ensino
Fundamental anos iniciais e Educao de Jovens e Adultos) e de 2 (dois)
estudantes por preceptor na UC Residncia Pedaggica em Gesto Educacional.

Organizao da UC Prticas Pedaggicas Programadas

Essa Unidade Curricular se caracteriza como espao de diversificao e
aprofundamento de estudos, e se prope a viabilizar o contato dos estudantes com
experincias educativas, especialmente as no escolares, por meio de pesquisas de
campo, vivncias exploratrias e de interveno na comunidade. Durante quatro
semestres os estudantes desenvolvem trabalhos orientados por um preceptor que os
acompanha nas aes propostas. A carga horria da disciplina varia conforme o
semestre: PPP I 40 horas; PPP II 50 horas; PPP III e IV 60 horas e indica 40% do
tempo destinado a atividades tericas e 60% do tempo destinado a atividades
prticas.
Os objetivos gerais das PPP so possibilitar aos estudantes:

espao para a aprendizagem prtica dos pedagogos em formao

desde o incio, tendo em vista a diversidade de trajetrias profissionais
que so hoje possveis em espaos escolares e no escolares;

aprendizagens de convvio prximo para o trabalho coletivo: a

corresponsabilidade

na

concepo,

planejamento,

execuo,

acompanhamento e avaliao das prticas; a mediao e resoluo de

conflitos, as habilidades necessrias para desenvolver relaes
interpessoais e com diferentes instituies e grupos - supervisionadas
por um preceptor responsvel pela coordenao do trabalho;

contato com elementos concretos para a reflexo sobre o fenmeno

educacional na sua complexidade;

38

escolhas de aprofundamento temtico, a partir de um rol de prticas

propostas pelos preceptores em suas linhas de estudos e pesquisa.

A fim de concretizar esse espao de aprendizagens plurais no currculo, a

Unidade Curricular Prticas Pedaggicas Programadas est organizada em um
conjunto de linhas de pesquisa que so apresentadas e oferecidas para escolha dos
estudantes em cada semestre. Para cada turma de PPP so oferecidas em mdia
seis linhas de pesquisa. O nmero de estudantes por grupo est em torno de dez .
Desse modo, uma turma se desdobra, em mdia, em sete grupos, orientados cada
um por um preceptor do curso.
A UC conta com um coordenador da disciplina que, junto dos preceptores, tem
a funo de organizar as temticas e linhas de pesquisa, acompanhar o
desenvolvimento dos grupos e organizar a apresentao pblica dos produtos e
resultados das pesquisas, ao final de cada semestre, avaliando as aprendizagens e
demandas temticas expressas por preceptores e estudantes. Cada preceptor prope
a linha de pesquisa, as aes envolvidas e os produtos esperados do estudo. A
avaliao envolve dois mbitos: o individual, acompanhado pela observao e
instrumentos prprios (caderno de campo, portflio), e o coletivo, por meio da
avaliao do produto final. A frequncia controlada pelo preceptor, de conformidade
com o planejamento realizado, e o acompanhamento de cada caso incluindo a
adequao de atividades a alunos que apresentam demandas especficas.
A UC se desenvolve a partir de encontros presenciais dos grupos e seus
preceptores, podendo ocupar o tempo fsico dos sbados letivos e, em mdia, trs a
cinco dias entre a segunda e sexta-feira, reservados durante o semestre para
atividades de campo, encontros com preceptor e divulgao de resultados.

Organizao das Unidades Curriculares de Residncia Pedaggica

As UC de Residncia esto organizadas num Programa especial de estgios,
o Programa de Residncia Pedaggica (PRP), que tem por meta vincular a formao
inicial de professores com a formao continuada, produzindo benefcios mtuos para
as escolas e para a Universidade. O Programa de Residncia Pedaggica organizase em parceria com escolas da rede pblica, por meio de acordos de cooperao
tcnica a partir do ocorre a adeso voluntria de escolas e educadores que se
comprometem como coformadores dos estudantes do curso
O objetivo da RP possibilitar aprendizagem prtica em situao, ou seja,
a partir da realidade, tomando os eventos e aspectos dificultadores da prtica

39

pedaggica do professor e da escola como fontes de aprendizado, uma vez que

esses aspectos e eventos so tomados como objeto de estudo e reflexo pelos
residentes, orientados por seus preceptores e que resultam em matria a ser tratada
tambm no mbito da escola, a partir do dilogo com o professor formador e gestores
que acolhem o residente na escola. Todos os residentes realizam uma interveno
pedaggica pontual na turma em que realizam a residncia e nesse momento eles
podem experimentar formas de superao de eventuais dificuldades verificadas no
trabalho

pedaggico

dimensionar

suas

hipteses

iniciais,

ampliando

conhecimento sobre a prtica docente e a compreenso sobre os fatores que

constrangem ou so limitadores para o trabalho do professor no cotidiano da sala de
aula, ou do gestor, na conduo do projeto pedaggico da escola.
O PRP implica, como j informado, a celebrao de acordos de cooperao e
compromissos assumidos pela Universidade com escolas e a Secretaria Municipal de
Educao de Guarulhos, incluindo o esforo de identificao de aspectos relevantes
verificados durante a Residncia Pedaggica para transform-los em objeto de
estudo por meio de aes de formao continuada, assessoria s escolas,
publicaes dirigidas a professores da rede pblica e residentes. Alm disso, a RP
permite alimentar a reviso permanente da formao inicial de nossos estudantes, na
medida em que a experincia oferece feedback sobre o nvel de respostas a
problemas que nossos estudantes esto aptos a elaborar. De certo modo esses
retornos operam como fonte permanente de informao sobre aspectos que devem
ser tratados tanto na formao inicial quanto na formao continuada de professores
e gestores.
Os preceptores, presentes na escola, participam de alguns momentos de
formao continuada, criando oportunidades de dilogo sobre questes importantes
para os professores, oferecem apoio aos debates e contribuem identificando
demandas de formao que oportunamente podero ser atendidas pela universidade
por meio de aes de extenso, oficinas, eventos e acolhida dos professores e
gestores nos nossos cursos, na qualidade de alunos especiais.
As Unidades Curriculares de Residncia Pedaggica (RP) no Curso de
Pedagogia substituem os clssicos estgios curriculares obrigatrios na formao de
professores. Todos os alunos devem cursar 4 Unidades Curriculares Prticas de
Residncia Pedaggica: Residncia Pedaggica I - Educao Infantil (105 horas), RP
II - Ensino Fundamental (105 horas), RP III -Educao de Jovens e Adultos (45 horas)
e RP IV - Gesto Educacional (45 horas). A RP envolve potencialmente 200 alunos
por ano, organizados em grupos de at seis residentes na Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, e de dois residentes na gesto

40

Educacional, sendo cada grupo acompanhado por um preceptor. Uma turma de RP,
portanto, se desdobra em tantas quantas forem os grupos formados, exigindo uma
equipe de preceptores correspondente.
A atuao dos preceptores envolve o trabalho em equipe, havendo no PRP
uma Coordenao Geral e quatro Coordenaes de RP; a atuao dos preceptores
ocorre junto aos residentes na universidade e nas escolas-campo.
As UC de Residncia Pedaggica funcionam nas escolas em todos os dias da
semana (dias letivos das escolas); no caso da RP em Educao Infantil, Ensino
Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, envolve os horrios que abarcam o
tempo do professor na sala de aula e o horrio de trabalho pedaggico H.A. (hora
atividade) nas escolas municipais - e correspondem jornada dos professores nos
turnos de funcionamento das escolas, totalizando 5 (cinco) horas dirias durante um
ms na RP Educao Infantil e Fundamental. Na educao de Jovens e Adultos a
permanncia diria de quatro horas por uma quinzena. Na RP em Gesto, realizada
junto

gestores

escolares

(diretor

de

escola,

vice-diretor,

coordenadores

pedaggicos), os horrios so flexveis, podendo durar entre 3 a 4 horas dirias por

uma quinzena.
A RP acompanha os horrios de funcionamento das escolas: das 7 h00 s
12h00 ; das 10h00 s15h00; das 14h00 s 19h00 e das 19h00 s 22h00. Na
Educao Infantil das 7 h00 s 14h00 e das 12h00 s 19h00, quando ocorre na
Creche. Na Gesto Educacional o horrio pode variar entre 7h00 e 22h00. Os
estudantes devem cursar as UC de RP em horrio distinto ao das aulas na
universidade.

Consequncias das estratgias curriculares na Formao de

pedagogos
A articulao tradicional na rea de formao de professores e pedagogos
entre as dimenses tericas e prticas tem se realizado em moldes aplicacionistas,
prescritivos o que desrespeita tanto as peculiaridades do conhecimento terico
(cientfico, puro, destacado de situaes contextuais) como aquelas dos saberes
prticos e experienciais presentes na atuao prtica do conjunto dos professores nas
instituies escolares e de educadores em diferentes ambientes e instituies
educativas. Para superar esta dicotomia que se estabeleceram, para o curso de
Pedagogia da Unifesp, os mecanismos das Prticas Pedaggicas Programadas e da
Residncia Pedaggica.

41

Esse duplo movimento: o desenvolvimento da aprendizagem coletiva na classe

sob a orientao de um docente e o desenvolvimento da aprendizagem em pequenos
grupos, orientados por vrios professores, possibilita que de modo contnuo os
estudantes experimentem diferentes cenrios de aprendizagem, novas relaes
interpessoais e grupais, e um ambiente que estimula espaos de autonomia intelectual
e responsabilidades, apoiados por uma rede de prticas de orientao e superviso
desenvolvidas pelo coletivo de professores ao longo do curso e em situaes variadas.
A complementaridade produzida pelo trabalho disciplinar durante as aulas
que garante certa homogeneidade nas aprendizagens do conjunto dos estudantes e
a pluralidade de experincias e aprendizagens propiciadas pelo trabalho em pequenos
grupos, resulta num repertrio plural, produzindo uma dimenso do currculo que se
abre para concretizar oportunidades de percursos de aprendizagem diferenciados, que
tm a potencialidade de agregar s situaes acadmicas uma pluralidade de
saberes, de pontos de vista tericos e prticos, de conhecimentos e informaes que
contextualizam os saberes acadmicos de modo solidrio e ampliam a autonomia
intelectual dos estudantes.

Consequncias dessas estratgias para docentes e discentes

Operar o currculo nas dimenses descritas gera a necessidade de
planejamento, acompanhamento e avaliao permanentes; exige que a atuao
docente extrapole a centralidade das disciplinas especficas, solicitando participao
ativa de todos na formao terico-prtica dos estudantes. Nessa conformao
curricular, as tradicionais relaes de ensino so desafiadas por outros modelos
organizativos de ensino e de aprendizagem.
O tempo dedicado ao preceptorado se estende para alm dos protocolos; parte
dos estudantes permanece vinculada aos preceptores em atividades de monitoria,
iniciao cientfica, projetos de extenso, orientao de monografias, at o final do
curso. Outro aspecto que altera as exigncias profissionais dos docentes que atuam
no curso a exposio pblica de seus trabalhos e os compromissos que se
estabelecem junto de outras instituies pblicas e grupos; assessorias s escolas e
outras instituies, cursos de formao continuada, desenvolvimento de projetos em
escolas, rgos governamentais e comunidades so atividades que compem o rol de
atuao dos docentes, diretamente derivadas do modelo curricular do curso e situadas
no campo da extenso universitria.
Tendo em vista o desenvolvimento dessas relaes e atividades, a carga
didtica docente relativamente grande e implica responsabilidades diretas com o

42

desenvolvimento dos estudantes em cenrios de aprendizagem complexos fora da

academia.
Para os estudantes essa organizao curricular, que alterna atividades de
aprendizagem coletiva e em pequenos grupos, exige desenvolver novas posturas em
relao prpria aprendizagem, ao gerenciamento do prprio tempo para responder
s demandas de estudo e pesquisa, alm de mobilizar espaos de tempo
concentrados para a realizao de atividades fora do turno de aulas como ocorre
nas UC de Residncia Pedaggica e em contato com outras instituies e grupos
profissionais.

Matriz Curricular do Curso de Graduao Pedagogia Licenciatura

A partir da proposta curricular descrita, o curso de Graduao em Pedagogia
Licenciatura est concebido com carga horria de 3.505 horas de efetivo trabalho
acadmico das quais 300 horas correspondem ao tempo de Residncia Pedaggica e
105 horas a Atividades Complementares. A matriz curricular, apresentada a seguir, d
visibilidade a uma formao geral slida e a presena de espaos dedicados prtica
profissional desde o incio do curso, facultando uma aprendizagem significativa no
percurso da formao, baseada na indissociabilidade entre teoria e prtica. A pesquisa,
compreendida como processo formador, est aqui presente tanto em disciplinas
especficas que visam oferecer as ferramentas bsicas de procedimentos cientficos na
construo de conhecimentos, quanto na concepo do professor e do gestor como um
pesquisador da prtica traduzida numa atitude de permanente questionamento diante
dos problemas que envolvem o ato educativo e a prtica docente. A matriz apresentada
a seguir entra em vigor em 2015 para todos os estudantes, incluindo os j em curso,
com as devidas equivalncias apontadas.

43

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA-2015

TERMO
1

Carga Horria
Total do Curso

UNIDADES CURRICULARES

C.H.

HT

HP

Leitura e Interpretao de textos (DCF)

60

60

R.P.

Estudo sociolgico da escola (F/DC)

75

75

Histria social da escola (F/DC)

75

75

Polticas e organizao da Educao Bsica (F/DC)

75

75

Prticas Pedaggicas Programadas I (F)

40

16

24

Filosofia geral (DCF)

60

60

Histria social da infncia (F/DC)

75

75

Perspectivas sociolgicas sobre a educao (F/DC)

75

75

Teorias do currculo (F/DC)

75

75

Eletiva de rea (F/DC) *

75

75

Prticas Pedaggicas Programadas II (F)

50

20

30

Psicologia e educao I (F/DC)

75

75

Filosofia e Educao I (F/DC)

75

75

Polticas pblicas da educao brasileira (F/DC)

75

75

Didtica e formao docente (F/DC)

75

75

Eletiva Domnio Conexo**

60

60

Prticas Pedaggicas Programadas III (F)

60

24

36

Psicologia e educao II (F/DC)

75

75

Alfabetizao e letramento (F/DC)

75

45

30

Planejamento e avaliao educacional (F/DC)

75

75

Filosofia e Educao II (F/DC)

75

75

Poltica e Gesto da Educao Infantil (Equivalente a Fundamentos Polticos e Pedaggicos da

Educao Infantil I)
Prticas Pedaggicas Programadas IV (F)

75

67,5

7,5

60

24

36

Organizao do Trabalho Pedaggico na Educao Infantil (Equivalente a Fundamentos polticos e

pedaggicos da Educao Infantil II)
Fundamentos terico-prticos do ensino da Lngua Portuguesa

75

67,5

7,5

75

45

30

Fundamentos terico-prticos do ensino da Matemtica I

75

45

30

Psicanlise e Educao (F/DC)

75

75

Residncia Pedaggica l- Educao Infantil

105

105

Fundamentos terico-prticos do ensino da Geografia (F/DC)

75

45

30

Fundamentos terico-prticos do ensino da Matemtica II

75

37,5

37,5

Gesto e governo dos sistemas e unidades escolares (F/DC)

75

53

22

Metodologia da Pesquisa no campo da educao

75

75

Residncia Pedaggica Il Ensino Fundamental

105

105

Educao Bilngue: Libras/ Lngua Portuguesa (F/DC)

75

37,5

37,5

Fundamentos terico-prticos do ensino da Arte

75

37,5

37,5

Fundamentos terico-prticos do ensino da Histria (F/DC)

75

52,5

22,5

Fundamentos terico-prticos do ensino das Cincias Naturais I

75

75

Eletiva de rea (F/DC) *

75

75

Eletiva Domnio Conexo**

60

60

Eletiva de rea (F/DC) *

75

75

Cultura corporal na escola (F/DC)

75

52,5

22,5

Educao de Jovens e Adultos: diversidade e prticas educativas (Equivalente a Introduo ao

Campo da Educao ou Movimentos Sociais e Educao de Jovens e Adultos)
Fundamentos terico-prticos do ensino das Cincias Naturais II

75

52,5

22,5

75

75

Eletiva de rea (F/DC) *

75

75

Residncia Pedaggica IlI Educao de Jovens e Adultos

45

45

45

Residncia Pedaggica IV Gesto Educacional

TCC (Equivalente a Monografia)
Atividades Complementares
3505

45
100
105

0
100
0

45
0
105

45

105

105

300

44

*A UC Introduo ao Campo da Educao, j cursada por alunos que ingressaram antes de 2015, poder ser considerada equivalente a uma UC Eletiva
de rea, se o aluno no tiver optado pela equivalncia dessa UC com a UC Educao de Jovens e Adultos: diversidade e prticas educativas
** permitido ao aluno cursar UC Eletiva de rea em lugar de UC de Domnio Conexo.
Carga Horria Fixa: 3085h Incluindo Estgios e Atividades Complementares) Carga horria Eletiva: 420h

Como j mencionado, essa matriz contm algumas alteraes, em relao

anterior12, que tiveram por referncia as avaliaes do Curso, realizadas no ano de
2014, por alunos e professores, documentos legais, documentos institucionais e que
podem ser sintetizadas no que vem a seguir.

Excluso da UC Introduo ao Campo da Educao no 1 Termo

A UC Introduo ao Campo da Educao esteve presente no primeiro termo da

matriz do Curso, desde 2007, e tinha por finalidade principal propiciar a identificao
do fenmeno educativo com suas mltiplas determinaes e em diferentes espaos
socioculturais. Como o prprio nome indica, tinha um carter introdutrio sobre o
fenmeno educativo para quem ingressava no Curso. No entanto, os estudos
realizados pelo NDE, relativos s ementas de todos os cursos, revelaram que essa
discusso introdutria estava garantida nas UC presentes, nesse mesmo termo,
sobretudo, na UC Estudo Sociolgico da Escola e na UC Historia Social da Escola. A
reiterao dos vrios contedos previstos tambm ocorria em outras UC ao longo do
Curso. Essa concluso foi identificada na avaliao realizada por alunos e professores
em 2014 e, principalmente, foi corroborada pela opinio deles quando o prprio NDE
apresentou seus estudos para que discutissem uma possvel excluso dessa UC13.
Por esse entendimento, a excluso dessa UC no representaria prejuzo na
formao dos alunos e abriria espao na matriz curricular para introduzir outras UC
com contedos apontados na avaliao de alunos e professores como essenciais,
entre eles, os relacionados Educao de Jovens e Adultos.

Alteraes nas UC Fundamentos Polticos e Pedaggicos da

Educao Infantil I (FPPEI I) e na UC Fundamentos Polticos e

Pedaggicos da Educao Infantil II (FPPEI II) - 4 e 5 Termos

12

A matriz anterior (2012-2014) est no ANEXO III.

13 Ver Documento Resultado das Discusses com os alunos, nos dias 11 e 12/11 de 2104 disponvel
em: http://ead.unifesp.br/graduacao/ Moodle UnifespApoio Pedaggico-Pedagogia.

45

FPPEI I passou a denominar-se Poltica e Gesto da Educao Infantil e

FPPEI II a ser identificada como Organizao do Trabalho Pedaggico na Educao
Infantil. Ambas as alteraes foram acompanhadas de modificaes nas respectivas
ementas. Os estudos do NDE identificaram, na anlise dos planos, certa
sobreposio de contedos entre elas e tambm com outras UC de Polticas,
presentes na matriz. Na avaliao dos alunos, tambm houve referncia a essa
sobreposio. Os estudos do NDE e a manifestao dos alunos, de fato, apenas
corroboraram a avaliao que as prprias professoras responsveis pelas UC j
haviam realizado em suas prticas de ensino, circunstncia que as levou a propor as
modificaes. Assim, Gesto da Educao Infantil est voltada s polticas para a
infncia, seus ordenamentos legais como tambm s questes relacionadas gesto
das instituies para a infncia e identidade e formao do professor desse
segmento. A UC Organizao do Trabalho Pedaggico na Educao Infantil prope
uma abordagem das prticas cotidianas, dos tempos e espaos das instituies,
assim como das questes de incluso, de diversidade e de adaptao.

Excluso da UC Laboratrio de Pesquisa Educacional no 7

Termo
Desde a matriz de 2007, a UC Laboratrio de Pesquisa Educacional esteve
entre as UC fixas obrigatrias, tendo em vista que sua principal finalidade era discutir
o processo de elaborao do projeto da Monografia. No entanto, os estudos do NDE,
no ano de 2014, demonstraram que essa finalidade estava inteiramente contida na
UC Metodologia da Pesquisa e na UC Monografia. A avaliao dos alunos foi
convergente com essa constatao como tambm com as avaliaes das prprias
docentes responsveis pela UC. Por essa razo, o NDE juntamente com as docentes
responsveis propuseram a excluso dessa UC.

Incluso da UC Educao de Jovens e Adultos: diversidade e

prticas educativas no 8 Termo

A indicao do NDE para introduzir, como disciplina obrigatria fixa, a UC

Educao de Jovens e Adultos: Diversidade e Prticas Educativas atendeu
demanda dos professores e, sobretudo, dos alunos que reconheceram a importncia
de uma UC com essa natureza. Embora contedos da Educao de Jovens e Adultos
estivessem contemplados em UC eletivas, como Movimentos Sociais e Educao de
Jovens e Adultos, e obrigatrias como Polticas Pblicas da Educao Brasileira,

46

docentes e discentes avaliaram que seria essencial a incluso de uma UC obrigatria

com a mesma carga horria das disciplinas especficas obrigatrias para, sobretudo,
fundamentar melhor a vivncia na UC Residncia Pedaggica III (Educao de
Jovens e Adultos anos iniciais do E.F.). Na nova UC de Educao de Jovens e
Adultos sero abordadas, entre outras, as questes curriculares e didticopedaggicas relacionadas ao ensino e aprendizagem das diferentes reas do
conhecimento na EJA.

Introduo do 9 termo e realocao da UC Residncia

Pedaggica Educao de Jovens e Adultos e da UC Residncia

Pedaggica Gesto do 7 para o 9 Termo

No ano de 2014, a Prograd, por meio da Comisso de Integralizao, analisou

dados referentes ao tempo de concluso de curso dos alunos da UNIFESP. Em
relao aos alunos do Curso de Pedagogia, a Comisso verificou os dados, descritos
a seguir, relativos a formandos no perodo 2009-201314.

N. Alunos que
excederam 04
anos

3 anos

2 anos

1 ano

Pedagogia
Vespertino

01

03

22

Pedagogia
Noturno

04

11

31

Total

05

14

53

Obs.: Ingressam 120 alunos/ano (60 no Vespertino e 60 no Noturno)

No perodo considerado, h, portanto, um nmero expressivo de alunos que

excedem o tempo regular de 08 semestres previstos na matriz anterior e, de modo
ainda mais acentuado, no perodo noturno. Como o prprio estudo destaca, esses
dados podem ser explicados por mltiplos fatores, mas h indcios de que h
elementos curriculares que contribuem para o quadro.
14 O conjunto de dados da EFLCH est em Relatrio Final da Comisso de Integralizao, uma
publicao interna da Prograd, datada de maio de 2014.

47

Os estudos do NDE, estimulados por essa anlise, levaram proposio de

mais um semestre, ou 9 Termo, pois essa nova organizao corresponderia s
situaes reais que os alunos esto vivenciando. Assim, uma das razes detectadas
para os alunos estenderem o perodo de concluso do Curso foi a Residncia
Pedaggica. A realizao desta UC, como j mencionado, exige que os alunos
tenham disponibilidade de tempo fora do horrio regular em que cursam as demais
UC, pois prev um perodo de imerso que implica contato sistemtico e temporrio
com prticas profissionais reais no caso, com professores e gestores educacionais
(formadores) que atuam nos contextos das escolas pblicas. parte disso, as
atividades desenvolvidas pelos residentes demandam, alm do acompanhamento da
prtica pedaggica de um docente da escola, uma srie de estudos, discusses,
reunies em grupos que culminam na elaborao de uma proposta de interveno e
de relatrios parcial e final da experincia, contendo balano da Residncia e os
resultados da interveno.
Essa riqueza de atividades tem contribudo para a qualidade da formao
profissional do estudante do Curso de Pedagogia da UNIFESP, reconhecida pelo
conjunto dos docentes e alunos, na avaliao realizada e, por isso, a necessidade de
um redimensionamento que pudesse reduzir a sobrecarga do aluno nos semestres
em que cursa os estgios.
Com essa perspectiva, a introduo de um novo termo visou abrir espaos
nas grades semanais, no momento em que os alunos iniciam o estgio
supervisionado, no 3 ano do Curso, ou no 5 e 6 termos. Para o 9 Termo, foram,
ento, deslocadas a UC Eletiva, prevista na matriz anterior para acontecer no 5
Termo, e as Residncias de EJA e Gesto, previstas para o 7 Termo. Do 6 Termo,
foi ainda deslocada a UC Eletiva para o 7 Termo que ocupou o espao deixado pela
UC Laboratrio de Pesquisa.

Alterao da denominao e da carga horria da UC Monografia

para Trabalho de Concluso de Curso e realocao no lugar da matriz

do 8 para o 9 Termo.

A UC Trabalho de Concluso de Curso, at o final de 2014, esteve identificada

por Monografia. No entanto, na avaliao realizada por professores, ela deveria ser
redenominada para expressar sua finalidade que contribuir para que o estudante
faa o exerccio de sntese e a demonstrao da capacidade de articular elementos
do rigor cientfico ao tratamento de temtica que o estudante seleciona entre os
vrios itinerrios possveis ao longo do curso. A par disso, esto em andamento

48

estudos para ampliar a natureza dos trabalhos e permitir ao aluno produzir outras
formas de snteses, alm da Monografia. Por essas razes, foi alterada a
nomenclatura. A carga horria (de 75h para 100h) foi ampliada para corresponder, de
modo mais realista, ao tempo que vem sendo dedicado, pelos alunos, elaborao
do trabalho de concluso.

Alterao na obrigatoriedade das UC Eletivas de Domnio

Conexo em todos os termos em que houver previso para cursar UC

Eletiva

At 2014, era obrigatrio para o aluno cursar duas UC Eletivas de Domnio

Conexo, disciplinas escolhidas por ele, segundo seus interesses e necessidades, no
rol das UC oferecidas pelos demais cursos de cincias humanas do campus
Guarulhos. Essas UC visam ampliar a formao humanstica geral. No entanto, os
alunos revelaram em avaliao que, para completar essa formao geral, nem
sempre, tm necessidade de, ou mesmo, interesse em cursar disciplinas fora do
Curso e solicitaram a possibilidade de que a opo de realizar eletivas de Dominio
Conexo ficasse a cargo deles. Assim, na matriz 2015, os alunos continuam a ter de
cursar obrigatoriamente 06 Unidades Curriculares Eletivas e da carga horria total
correspondente a essas UC, uma parte dela at duas UC poder, por opo do
aluno, ser realizada fora do Curso.
Todas as alteraes descritas foram aprovadas pelos professores e pelos
alunos do curso em reunies prprias para a discusso dos estudos do NDE.
As UC prticas como as Prticas Pedaggicas Programadas e as Residncias
Pedaggicas, pela especificidade, sero apresentadas em itens parte, na
sequncia.

Prticas Pedaggicas Programadas

AMPLIAR OS MEIOS DE E O RAIO DE AO DA EDUCAO BSICA.
A diversidade, a complexidade e o carter mutvel das necessidades
bsicas de aprendizagem das crianas, jovens e adultos, exigem que se
amplie e se redefina continuamente o alcance da educao bsica, para
que nela se incluam os seguintes elementos:
A aprendizagem comea com o nascimento. Isto implica cuidados
bsicos e educao inicial na infncia, proporcionados seja atravs
de estratgias que envolvam as famlias e comunidades ou
programas institucionais, como for mais apropriado.
O principal sistema de promoo da educao bsica fora da esfera
familiar a escola fundamental. A educao fundamental deve ser
universal, garantir a satisfao das necessidades bsicas de
aprendizagem de todas as crianas, e levar em considerao a

49

cultura, as necessidades e as possibilidades da comunidade.

Programas complementares alternativos podem ajudar a satisfazer
as necessidades de aprendizagem das crianas cujo acesso
escolaridade formal limitado ou inexistente, desde que observem
os mesmos padres de aprendizagem adotados na escola e
disponham de apoio adequado.
As necessidades bsicas de aprendizagem de jovens e adultos so
diversas, e devem ser atendidas mediante uma variedade de
sistemas. Os programas de alfabetizao so indispensveis, dado
que saber ler e escrever constitui-se uma capacidade necessria
em si mesma, sendo ainda o fundamento de outras habilidades
vitais. A alfabetizao na lngua materna fortalece a identidade e a
herana cultural. Outras necessidades podem ser satisfeitas
mediante a capacitao tcnica, a aprendizagem de ofcios e os
programas de educao formal e no formal em matrias como
sade, nutrio, populao, tcnicas agrcolas, meio-ambiente,
cincia, tecnologia, vida familiar - incluindo-se a a questo da
natalidade - e outros problemas sociais.
Todos os instrumentos disponveis e os canais de informao,
comunicao e ao social podem contribuir na transmisso de
conhecimentos essenciais, bem como na informao e educao
dos indivduos quanto a questes sociais. Alm dos instrumentos
tradicionais, as bibliotecas, a televiso, o rdio e outros meios de
comunicao de massa podem ser mobilizados em todo o seu
potencial, a fim de satisfazer as necessidades de educao bsica
para todos.

Estes componentes devem constituir um sistema integrado - complementar,

interativo e de padres comparveis - e deve contribuir para criar e
desenvolver possibilidades de aprendizagem por toda a vida.
Art. 5 Declarao Mundial sobre Educao Para Todos
JOMTIEN, 1990.

A Unidade Curricular Prticas Pedaggicas Programadas foi proposta no

projeto do Curso de Pedagogia com a finalidade de proporcionar espao para a
aprendizagem prtica dos pedagogos em formao desde o incio. Pode-se assinalar
como razes bsicas para essa opo formativa, em primeiro lugar, a diversidade de
trajetrias profissionais que so hoje possveis ao pedagogo, uma vez que processos
educativos planejados vm ocorrendo tambm em espaos no escolares, como
formas de educao compensatria e de promoo social.
Em segundo lugar, busca-se proporcionar aos alunos elementos concretos
para a reflexo sobre o fenmeno educacional na sua complexidade, ou seja, partese do princpio que o conhecimento especfico da rea educacional no pode
prescindir das dimenses prticas, bsicas para a articulao das contribuies
advindas das variadas teorias do social, do conhecimento e da psicologia.
Orientadas pelos propsitos dessa disciplina, as aprendizagens relativas
docncia e gesto do ato educativo ocorrem no contato com uma rede de
profissionais e instituies que atuam em distintos espaos de educao escolar e

50

no escolar, de educao complementar ou de atividades educativas disseminadas

nas comunidades e instituies.
Na segunda metade do Curso, essas aprendizagens tm continuidade em
outros espaos destinados aos estgios obrigatrios da profisso, propostos para
serem vivenciados como Residncia Pedaggica que combinam a aprendizagem do
ofcio e o exerccio pleno da atividade do educador. Concebido como colaborador
aprendiz junto a outros profissionais, o formando cumprir um circuito que
compreende o acompanhamento das prticas de profissionais habilitados nos
seguintes nveis: a docncia, a coordenao pedaggica, a orientao educacional e
a direo da escola no mbito das Unidades Escolares bem como a superviso e
gesto do Sistema de Ensino no Plano Local e Regional.
Espera-se que o acmulo das experincias nas Prticas Pedaggicas
Programadas e na Residncia Pedaggica induza linhas de pesquisa de Iniciao
Cientfica e possa envolver parte dos estudantes na corresponsabilidade de formao
dos novos alunos e alunas, proporcionando a eles direta e indiretamente as
competncias necessrias formao de educadores.

Caracterizao da Unidade Curricular

As PPP foram concebidas como sucessivos exerccios de exame e de
aprendizagem prtica da docncia e da gesto escolar a ser desenvolvida ao longo
do curso e aperfeioada na Residncia Pedaggica. Elas partem de um acervo de
acontecimentos de aprendizagem, do conjunto de relaes sociais e de atividades
institucionais com o fim de estimular vivncias, reflexo e pesquisa.
Um repertrio assim plural, combinado com a intensa reflexo filosfica, social
e histrica que localiza a escola como instituio moderna, possibilitar uma
formao terica contextualizada e uma entrada investigativa na Residncia
Pedaggica, com a construo de relaes terico-prticas alimentadas por um
sentido poltico que desnaturaliza o ato educativo e o localiza no contexto atual com
todas as suas dimenses.
Em outro mbito de investimentos formativos, as PPP so desenvolvidas por
grupos de alunos, gerando aprendizagens de convvio prximo para o trabalho, a
corresponsabilidade na concepo, planejamento, execuo, acompanhamento e
avaliao das prticas, na mediao e resoluo de conflitos, nas habilidades
necessrias para desenvolver relaes interpessoais e com diferentes instituies e
grupos, supervisionadas por um preceptor responsvel pela coordenao do trabalho.

51

A organizao e oferta das PPP levaram em conta as condies de

implementao da disciplina, o tempo necessrio aos diagnsticos especialmente o
conhecimento do perfil dos nossos alunos e alunas , alm dos ajustes necessrios a
essa proposta e contatos com as instituies e grupos envolvidos nas aes. Podem
estar encadeadas aes que produzam gradualmente: observao, registro, reflexo,
anlises e produo de conhecimento acerca do contexto scio-educacional do
municpio no qual se situa o campus; a aproximao a diferentes cenrios (ONG,
UBS, Hospital etc.) de atuao do Pedagogo, identificando necessidades, desafios e
perspectivas; o planejamento e execuo de atividades educativas frente aos
diagnsticos realizados.
A meta poder experimentar as prticas propostas e aperfeioar a
experincia, preferencialmente vinculando estas atividades a Pesquisas de Iniciao
Cientfica e o envolvimento de alunos mais experientes na co-coordenao de novos
grupos.
A primeira experincia construda na disciplina foi a de uma pesquisa
colaborativa que no primeiro semestre de 2007 envolveu vinte grupos de estudantes,
orientados por preceptores, na construo de um mapeamento dos recursos
educacionais pblicos no Municpio de Guarulhos. Da experincia resultou um mapa
localizador confeccionado pelos grupos e um banco de dados sobre as caractersticas
de atendimento das escolas, alm da coleta de imagens da paisagem das escolas.
A experincia de pesquisa colaborativa do primeiro semestre de 2007 evoluiu
para a proposio de um conjunto plural de experincias no 2 semestre, atendendo a
expectativas dos estudantes e professores no contexto daquele momento. Oito linhas
de pesquisa foram apresentadas para escolhas dos estudantes: Linha 1. Educao
inclusiva mapeamento das aes de educao inclusiva escolares em Guarulhos;
Linha 2. Qualidade da escola pblica. Qualidade da escola pblica na perspectiva da
populao atendida; Linha 3. Observatrio Virtual da Educao em Guarulhos; Linha
4. Comunidade de aprendizagem - estudo do meio no bairro dos Pimentas; Linha 5. A
(des)valorizao da ao estatal nos bairros pobres da cidade de Guarulhos (19401990): lutas e argumentos populares por educao e sade pblicas; Linha 6. Poltica
Educacional e Cultura Escolar: O impacto de polticas organizativas e curriculares no
cotidiano das escolas estaduais no municpio de Guarulhos; Linha 7. Polticas
igualitrias, relaes de gnero e tnico-raciais nas escolas pblicas de Guarulhos e
Linha 8. Educao Bsica e formao para o trabalho em Guarulhos. Um estudo de
caso.
Os resultados de 2007 foram divulgados por meio de psteres apresentados
em exposio durante evento ocorrido em novembro de 2007.

52

A avaliao dos estudantes sobre a experincia do trabalho coletivo realizado

no primeiro semestre daquele ano destacou como importantes: a oportunidade de
aproximao com os docentes para conhec-los em razo de os grupos serem
pequenos; o mesmo aconteceu com os colegas da turma, no apenas com os do
grupo, em virtude de a pesquisa ser colaborativa; esta aproximao melhorou a
relao entre os alunos e entre alunos e docentes durante as aulas, nas discusses
dos textos em sala de aula; melhorou e ampliou a comunicao entre professores e
alunos (encontros presenciais, e-mails, telefonemas) no apenas para tratar da PPP,
contribuiu com a aprendizagem de vrios temas e assuntos de interesse que no
esto na pauta das disciplinas durante as aulas normais; criou oportunidade para o
contato dos estudantes do turno diurno e noturno, apesar de algumas dificuldades;
contribuiu para maior interao entre os estudantes fora do ambiente da universidade;
contribuiu para conhecer a prtica da pesquisa e suas dificuldades, alm das
diferenas nas prticas de cada docente e de cada grupo; houve a descoberta de
dificuldades para relacionamento em grupo, para a partilha nas decises e na
realizao de compromissos assumidos, alm de situaes de conflito que tiveram
que ser enfrentadas; ensinou o compromisso com a pesquisa e a responsabilidade
para desenvolver atividades sozinhos; ensinou a necessidade de tolerncia para
com colegas que possuem habilidades diferentes e a prtica da colaborao
(corresponsabilidade); propiciou o contato com as escolas, com pessoas e
instituies; ajudou a optar pelas linhas de PPP do 2 semestre.
Os resultados da avaliao dos estudantes ofereceram as evidncias do
potencial formativo dessa Unidade Curricular e estimulou a proposio de Linhas de
pesquisa para contemplar o rol de percursos formativos e demandas dos prprios
estudantes. A chegada de novos docentes no Curso tambm permitiu a ampliao da
oferta de temticas e reas de interesse, entre as quais, citem-se:

Educao Inclusiva
Educao e Sade (classes hospitalares e aes de humanizao em
hospitais)
Educao No Formal
Educao de Jovens e Adultos
Trabalho docente (formao continuada condies de trabalho)
Histria das Escolas
Educao profissional
Educao Infantil
Polticas igualitrias (gnero)
Qualidade em Educao (indicadores)
Criana, educao e sade
Formao docente e prticas de ensino
Polticas Pblicas e educao Reeducao (Fundao Casa)

53

Pobreza e educao
Prticas de leitura e escrita
Bibliotecas escolares
Centros Culturais como espao educativo no formal
Literatura e educao infantil
Escuta de professores (Psicanlise)
Tecnologias e Educao

A Unidade Curricular PPP abre importante espao interdisciplinar, admitindo

amplo dilogo com outras instituies, grupos profissionais e comunidades e
garantindo o exerccio de uma autoria coletiva por parte de estudantes e docentes,
uma vez que estudantes participam ativamente do planejamento das aes e devem
buscar solues partilhadas para responder a problemas encontrados na concepo
e execuo das PPP durante o processo.

Programa de Residncia Pedaggica

Lutar pela satisfao das necessidades bsicas de
aprendizagem para todos exige mais do que a
ratificao do compromisso pela educao bsica.
necessrio um enfoque abrangente, capaz de ir alm
dos nveis atuais de recursos, das estruturas
institucionais; dos currculos e dos sistemas
convencionais de ensino, para construir sobre a base
do que h de melhor nas prticas correntes. Existem
hoje novas possibilidades que resultam da
convergncia do crescimento da informao e de
uma capacidade de comunicao sem precedentes.
Devemos trabalhar estas possibilidades com
criatividade e com a determinao de aumentar a sua
eficcia.
Art. 2 Declarao Mundial sobre Educao Para
Todos
JOMTIEN, 1990

A Educao Superior tem dado ampla prova de sua

viabilidade no decorrer dos sculos e de sua
habilidade para induzir mudanas e progressos na
sociedade. Devido ao escopo e ritmo destas
transformaes, a sociedade tende paulatinamente a
transformar-se em uma Sociedade do Conhecimento,
de modo que a Educao Superior e Pesquisa atuem
agora
como
componentes
essenciais
do
desenvolvimento cultural e scio-econmico de
indivduos, comunidades e naes.
Declarao Mundial sobre Educao Superior
UNESCO 1998

54

O Programa de Residncia Pedaggica que estamos desenvolvendo pretende

inovar a formao inicial de docentes e gestores educacionais, desenhando um
modelo articulado de aprendizagens terico-prticas do ofcio mergulhadas no
contexto da escola pblica: a sala de aula, a escola e os sistemas de ensino.
Um dos Princpios norteadores do Projeto Pedaggico Institucional da
Universidade Federal de So Paulo que ancora esse programa o da prtica
profissional como eixo norteador do projeto pedaggico. Esse princpio confere
autoridade implementao do programa, valorizando e colocando em destaque a
discusso sobre a prtica como eixo estruturante para o processo de ensinoaprendizagem: no processo de construo de conhecimento a prtica necessita ser
reconhecida como eixo a partir do qual se identifica, questiona, teoriza e investiga os
problemas emergentes no cotidiano da formao. A prtica no se reduz a eventos
empricos ou ilustraes pontuais. Lida-se com a realidade e dela so retirados os
elementos que conferiro significado e direo s aprendizagens15.
Nenhum programa de formao de docentes neutro e este declara o
compromisso tico e poltico em preparar profissionais que possam realizar uma
educao escolar de qualidade para todos. Esse compromisso justifica a escolha da
escola pblica como foco principal das aes prticas desde as vivncias,
experincias, pesquisas, intervenes e outras atividades a serem desenvolvidas nas
UC Prticas Pedaggicas Programadas que propiciaro o aprendizado com as
instituies e comunidades numa experincia intercultural direta, at a realizao dos
estgios profissionais obrigatrios - aqui concebidos como Residncia Pedaggica -,
integrando a teoria ao contexto prtico de docentes e gestores j profissionais.
A excelncia que caracteriza a UNIFESP conquista permanente e a nossa
excelncia na formao de docentes ser conquistada com a ousadia de produzir
novas prticas e novos modelos de gesto do ato educativo referenciados nos
valores democrticos e no Direito Educao Para Todos.

Histrico e descrio do Programa

Em 2006, o primeiro grupo docente contratado para atuar no Curso de
Pedagogia procedeu a uma reviso da matriz curricular proposta originalmente; esse
processo de reviso levou em considerao o ambiente legal que no apenas alterava
a organizao dos Cursos de Pedagogia no pas, mas que, desde 2001, institua a

15 Projeto Pedaggico Institucional (PPI) 2006 p. 36-37.

55

base comum de formao docente expressa em diretrizes com o fim de possibilitar a

reviso criativa de modelos, recomendando amplo processo de anlise dos problemas
presentes na formao de professores no pas16.
A UNIFESP tinha a oportunidade de fundar um projeto de formao de
professores no apenas inovador, mas audacioso, capaz de enfrentar questes
centrais tais como a aprendizagem prtica dos licenciandos e o fortalecimento de
vnculos entre a instituio formadora e o sistema educacional. Assim nasce a
proposta de organizao dos estgios curriculares como Residncia Pedaggica,
inspirada na experincia da tradio de formao mdica, de onde retiramos o
princpio da imerso, adaptando o modelo como parte da formao inicial dos
pedagogos. A Residncia Pedaggica guarda proximidades e distanciamentos em
relao Residncia Mdica. A diferena central encontra-se na finalidade: a RP
parte da formao inicial, essencialmente uma aprendizagem situada que
acompanha a graduao, enquanto a Residncia Mdica ocorre aps a graduao e
ganha sentido de especializao profissional. A proximidade est na imerso do
estudante, no processo de contato sistemtico e temporrio com prticas profissionais
reais no caso, com professores e gestores educacionais (formadores) que atuam
nos contextos das escolas pblicas.
O Parecer 9/2001 explicita o problema dos estgios na formao inicial de
professores, entre outros problemas:
(...) Outro problema refere-se organizao do tempo dos estgios,
geralmente curtos e pontuais: muito diferente observar um dia de aula
numa classe uma vez por semana, por exemplo, e poder acompanhar a
rotina do trabalho pedaggico durante um perodo contnuo em que se pode
ver o desenvolvimento das propostas, a dinmica do grupo e da prpria
escola e outros aspectos no observveis em estgios pontuais. Alm
disso, completamente inadequado que a ida dos professores s escolas
acontea somente na etapa final de sua formao, pois isso no possibilita
que haja tempo suficiente para abordar as diferentes dimenses do trabalho
de professor, nem permite um processo progressivo de aprendizado. A idia
a ser superada, enfim, a de que o estgio o espao reservado prtica,
enquanto, na sala de aula se d conta da teoria. [Parecer CNE/CP
009/2001, de 8 de maio de 2001, pg.23]

Desenhou-se o primeiro esboo de um Programa de Residncia Pedaggica,

que envolveria as escolas de educao bsica no Municpio de Guarulhos, sede da
Escola de Filosofia, Letras e Cincias Humanas da UNIFESP. Esse programa especial
de estgios curriculares obrigatrios envolveria os estudantes nas seguintes aes:

16 As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel

superior, curso de licenciatura, de graduao plena, foram institudas pela Resoluo CNE/CP 1, de 18 de
fevereiro de 2002 e pelo Parecer CNE/CP 009/2001, de 8 de maio de 2001.

56

Acompanhamento a prtica pedaggica de um docente da escola;

Acompanhamento poltica educativa (Projeto pedaggico) da escola nos

aspectos que envolvem a gesto da escola e da sala de aula: direo da
unidade, coordenao pedaggica e formao permanente do docente,
espaos e tempos de planejamento e avaliao;

Conhecimento do contexto e das relaes entre a escola e as famlias e entre a

escola e o territrio (entorno); relaes entre a gesto local e os rgos
intermedirios do sistema de ensino.

Preparo de pr projeto de interveno sob a orientao de um professor da

universidade e do docente que acolhe o residente, podendo envolver outros
profissionais da escola e o Conselho de Escola ou instncia de deliberao da
Unidade.

Interveno

Elaborao de relatrios parciais e final da experincia, apresentando um

balano da residncia e os resultados da interveno.

A forma como o PRP se organizou, as condies de implantao do Programa,

bem como as metas atingidas podem ser verificadas nos Projetos Pedaggicos do
Curso de Pedagogia anteriores (2006, 2010 e 2012).

Estrutura do Programa de Residncia Pedaggica

O Programa de Residncia Pedaggica viabiliza a realizao das Unidades
Curriculares de Residncia Pedaggica, garantindo os vnculos institucionais
necessrios para o contato sistemtico com instituies pblicas de educao bsica e
os sistemas pblicos de ensino.
O PRP ordena os aspectos legais que envolvem estgios curriculares
obrigatrios, estabelecendo os meios para formalizar acordos de cooperao tcnica
entre a universidade, os sistemas de ensino e escolas pblicas; articula as
aprendizagens dos residentes no conjunto das UC de RP; rene e articula a
coordenao das RP, normatizando procedimentos bsicos; institui instrumentos de
orientao, delibera a distribuio dos grupos de RP e sincroniza a presena de
residentes nas escolas campo; avalia sistematicamente os resultados dessa fase de
implantao e estabelece espao de gesto partilhada do PRP no mbito dos Acordos
de Cooperao envolvendo a representao da universidade (docentes e residentes),
das escolas (professores e gestores) e rgos dos sistemas de ensino.

57

O PRP uma dimenso do currculo que vincula o cenrio de aprendizagem da

universidade com cenrios externos de aprendizagem profissional. Estabelece,
portanto, interfaces com um conjunto de instituies e grupos profissionais, com os
quais a universidade se compromete. Os compromissos derivados dessas relaes
envolvem basicamente partilhar conhecimento e recursos de aprendizagem que
implicam uma vinculao estreita entre a formao inicial de nossos estudantes e a
formao continuada dos profissionais com os quais mantemos relao direta.
A complexidade dessa experincia sugeriu a necessidade de estabelecimento
de uma Coordenao Geral do Programa e Coordenaes Especiais para cada RP, de
modo que os grupos de docentes que atuam na preceptoria de cada RP pudessem a
um s tempo garantir o desenvolvimento das diretrizes gerais do PRP e construir, na
experincia, as diretrizes de cada RP. A gesto de cada RP implica a sincronia entre a
organizao de grupos de residentes e correspondentes formadores nas escolas
campo, a orientao e acompanhamento permanente de cada residente, a
necessidade de arbitrar sobre conflitos pontuais e ao mesmo tempo investir no
desenvolvimento de laos institucionais fortes com as escolas e sistemas que
produzam benefcios mtuos no campo da formao de professores.
Nesse sentido, alm das Coordenaes, foi concebida a existncia de um
Conselho Consultivo como estratgia de aproximao e consolidao de alianas
entre as escolas pblicas envolvidas e a Universidade, na medida em que a presena
de representantes das escolas, dos docentes, dos residentes e, eventualmente, dos
sistemas de ensino na gesto do Programa possibilitar um dilogo permanente e
qualificado que garanta as condies de desenvolvimento do PRP e a consecuo dos
seus objetivos.
Esse Conselho Consultivo instituir uma Comisso de tica que ter por
finalidade a produo e a regulamentao de orientaes complementares RP
durante sua realizao, a mediao e arbitragem em conflitos, alm de participar das
decises que envolvem as contrapartidas da universidade e as demandas de
formao continuada das escolas.
O Conselho Consultivo atuar no mbito dos Acordos de Cooperao sendo
tambm parte das estratgias de aprendizagem da gesto democrtica e coletiva de
processos educativos na formao dos pedagogos.
O PRP formalizado por meio de Acordos de Cooperao Tcnica com os
sistemas de ensino e com cada escola que adere ao Programa, prevendo-se
contrapartidas da Universidade para atendimento s demandas das escolas e dos
sistemas de ensino, caracterizadas como aes de extenso. Assessorias,
participao de docentes das redes pblicas na qualidade de alunos especiais, so

58

algumas contrapartidas j praticadas, prevendo-se ampliar a presena da universidade

na formao continuada de docentes e gestores das redes pblicas de ensino de
Guarulhos, no atendimento s suas necessidades formativas17.

Publicaes do PRP
Uma forma encontrada para estabelecermos maior aproximao com as
escolas pblicas que cooperam com o do PRP a publicao dos Cadernos de
Residncia Pedaggica, iniciada em 2008. O material trata de temas que apareceram
como demandas formativas na pesquisa Prodocncia 2007 e destinado aos
residentes do curso de Pedagogia da UNIFESP e aos professores e gestores das
escolas pblicas do municpio de Guarulhos. Seu objetivo discutir algumas das
questes fundamentais que caracterizam os diferentes nveis e modalidades de ensino
e desse modo orientar as aes do PRP.
Fazem parte da Srie Cadernos de Residncia Pedaggica os seguintes
volumes: Educao Infantil (volume 1); Ensino Fundamental (volume 2); Educao de
Jovens e Adultos (volume 3); Gesto Educacional (volume 4); Educao Infantil e
Direitos da Infncia (volume 5); O Direito Infncia e ao Brincar (volume 6); Histria e
Geografia nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental (Volume 7).
A meta para a continuidade dessas publicaes fortalecer e dinamizar a
articulao entre teoria e prtica, propiciando maior integrao da formao inicial ao
exerccio da docncia e da gesto, tratando de temas relevantes, inspirados nas
vivncias do PRP. Pretende-se ainda paulatinamente envolver os profissionais das
escolas nas publicaes, divulgando experincias, apresentando resultados de
estudos de caso e de pesquisas realizadas em conjunto com a Universidade18.

Contrapartidas

17 O PRP atende plenamente a Lei N 11.788, de 25 de setembro de 2008, que regula o estgio de
estudantes. Os termos dos Acordos de Cooperao levaram em conta as contribuies da pesquisa,
garantindo as condies de adeso voluntria das escolas ao PRP, os compromissos de cada parte e as
aes previstas para a efetivao do Programa. O acordo com a SME de Guarulhos prev, ainda, que
cada escola realize o prprio Acordo com a UNIFESP, contemplando demandas especficas da escola ou
o atendimento a peculiaridades de sua realidade.
18 Mencione-se tambm que publicaes acadmicas tm se ocoupado de analisar essa atividade
inovadora de estgio e contribudo, assim, para seu aperfeioamento. Nessa perspectiva, cite-se:
GIGLIO, C.M.B.; BUNZEN, C.; SILVESTRE, M.A.; GOMES, M.O.; PINTO, U.A. Residncia Pedaggica:
dilogo permanente entre a formao inicial e a formao contnua de professores e pedagogos. In
GOMES, M.O. (org.) Estgios na formao de professores: possibilidades formativas entre ensino,
pesquisa e extenso. So Paulo: Loyola, 2011, pg.15-46.

59

Como evidenciado at o momento, um dos propsitos do PRP fomentar a

articulao entre formao inicial e continuada. Para tanto, alm da superviso dos
residentes, a Universidade oferece aes de formao e assessoria aos docentes e
gestores das escolas-campo, em acordo com as necessidades por eles apresentadas
e com as possibilidades da universidade. Alm deste aspecto, importante salientar
que a concepo que norteia o Programa Residncia Pedaggica a de construo
dialogada, de ter as prticas (educativas e pedaggicas) como ponto de partida e de
chegada, alm do atendimento s Necessidades Formativas dos educadores das
unidades

educacionais,

alicerada

por

uma

slida

atitude

investigativa

problematizadora da complexidade do fenmeno educacional, no desvinculada das

possibilidades inerentes aos contextos institucionais.
O Regimento do Programa e o Manual de Residncia Pedaggica, que
detalham a organizao do PRP e o regulam esto, respectivamente, nos ANEXOS
VIII e IX.

DOCNCIA, PESQUISA E EXTENSO NA PEDAGOGIA

A docncia, j na definio dos princpios que do substncia e sistematizao
ao Curso, est organicamente imbricada com a pesquisa.
A organizao das Unidades Curriculares (obrigatrias e optativas) projeta a
vocao do Curso para as atividades de pesquisa, uma vez que o curso tem como
diferencial a prioridade por um objeto de estudo e investigao bastante bem definido:
a escola pblica. Essa definio sugere um esforo permanente em fazer convergir
aspectos dos planos individuais de pesquisa dos docentes e estimular uma produo
coletiva. Trata-se de uma ao coletiva interessada em suscitar e envolver a
produo discente num processo que se prope a formar competncias profissionais
ao mesmo tempo em que conduz para investigao compartilhada com os
pesquisadores do Curso. O Curso de Pedagogia da UNIFESP quer formar
pesquisadores interessados nas questes que tocam diretamente a vida cotidiana da
escola pblica.
Em decorrncia de tal escolha, a docncia e a pesquisa se combinam tambm
nas atividades que extrapolam a sala de aula. Isso se d medida que, de forma
diversificada, cada aluno est permanentemente envolvido com atividades que
demandam a figura do preceptor, o que supe o encaminhamento, desde os
primeiros passos, para as atividades planejadas para o ambiente de pesquisa, para a
coleta de dados e para a anlise compartilhada de resultados de investigao.

60

A articulao proporcionada pelos projetos de pesquisa, compartilhados entre

docentes e discentes, favorece a acumulao de conhecimento em frentes de
investigao construdas para conhecer a escola pblica em todas as etapas de
formao discente: na condio de graduando, na condio de bolsista de iniciao
cientfica e, futuramente, nas condies de mestrando e de doutorando.
Alm disso, o Departamento de Educao, conta com dois programas de PsGraduao PPG Educao e Sade na Infncia e na Adolescncia (PPG Educao
e Sade) e PPG em Educao (PPGE). O PPG Educao e Sade, que teve incio
em 2009, estrutura-se com duas linhas de pesquisa no Mestrado - a integridade
fsica, emocional e intelectual da criana e do adolescente e as questes de infncia
e adolescncia na formao de profissionais da educao e sade e uma linha de
pesquisa no Doutorado - Educao e Sade na infncia e na Adolescncia:
problemas crnicos e perspectiva atuais. No PPGE, programa iniciado em 2013, h
duas linhas de pesquisa, ambas para o Mestrado: Polticas Educacionais e Formao
de Educadores; Sujeitos, Saberes e Processos Educativos.
Com a contribuio desses Programas, nesses anos de atividades, o
Departamento de Educao vem acumulando pesquisas que no apenas alimentam
as atividades docentes na graduao, requalificando os programas das disciplinas,
mas tambm tm servido de norte para as proposies das atividades de extenso,
exemplificadas a seguir, para o ano de 2014.

Natureza da atividade de
Extenso
Curso de formao de
professores

Curso de formao de
professores
Ciclo de palestras para
formao de professores
Curso de formao de
professores

Curso de formao de
professores
Curso destinado formao
de lderes comunitrios,
conselheiros municipais,
representantes de entidades
da sociedade civil, dirigentes

Identificao

Docentes responsveis

A Formao Continuada de
Professores Centrada na
Escola: Redefinindo
Processos de Formao
Permanente de Professores
da Escola Pblica - Parte II
Matemtica na Educao
Infantil: o Nmero Como
Construo Humana
Dilogos Formativos: Escola
Pblica e Formao Inicial de
Professores
Encontros Sobre Arte
Contempornea: Produo
Coletiva de Sentidos

Prof.. Magali Aparecida

Silvestre

Meio Ambiente e a Formao

da Cidadania Planetria
Escola de Cidadania

Prof. Adriana Regina

Braga
Prof. Cleber Santos Vieira

Prof.. Vanessa Dias Moretti

Prof. Joao Do Prado Ferraz

De Carvalho
Prof. Betania Libanio
Dantas de Araujo

61

de associaes de
moradores, gestores
pblicos, parlamentares,
assessores, entre outros.

Alm disso, os docentes da Pedagogia tm participado das aes vinculadas

poltica Nacional de Formao Inicial ou Continuada de Professores que, no
ambiente universitrio, so geridas pelo COMFOR (Comit Gestor Institucional de
formao Inicial e Continuada de Profissionais do Magistrio e de Educao Bsica)
da UNIFESP. Em 2014, docentes da Pedagogia participaram da oferta dos Cursos
listados a seguir.

-Especializao em Educao Ambienta l - Prof. Adriana Braga.

- Aperfeioamento em Educao de Jovens e Adultos na Diversidade
e Incluso -

Prof.

Rosario Genta Lugli e Prof.

Mariangela

Graciano
- Especializao em Gnero e Diversidade na Escola - Prof.
Daniela Finco e Prof.Adalberto dos Santos Souza.
- Aperfeioamento em Educao Infantil, Infncias e Artes- Prof.
Erica Garruti e Prof. Betania Libanio Dantas de Araujo.
- Aperfeioamento em Gesto do Desenvolvimento Inclusivo na
Escola Prof. Renata Marclio Cndido e Prof. Edna Martins.

Vale lembrar, por fim, que as atividades de docncia e de pesquisa tm um

ponto de contato com a cidade de Guarulhos uma vez que docentes e alunos esto
envolvidos em atividades de extenso responsveis pela interao entre curso e
cidade. O desenvolvimento do curso de Pedagogia tambm objetiva fazer com que as
opes temticas e o amadurecimento cientfico do grupo repercutam no cotidiano
das pessoas que esto ao redor do Campus. Esse um passo necessrio para que
mais pessoas se apropriem do conhecimento emanado das atividades que so
consubstanciais ao modus operandi da docncia e da pesquisa.

CORPO SOCIAL DO CURSO DE GRADUAO PEDAGOGIA LICENCIATURA

Corpo docente
Adalberto dos Santos Souza

62

Possui graduao em Educao Fsica pela Faculdade do Clube Nutico Mogiano e

Pedagogia pela Faculdade Integradas de Osasco, mestrado e doutorado em
Educao Fsica pela Universidade Estadual de Campinas. Atualmente professor
Adjunto II na Universidade Federal de So Paulo no Departamento de Educao, no
qual, alm das atividades docentes, participa das comisses do campus (transportes)
e coordena a Residncia Pedaggica em Gesto escolar. Tambm oferta a
comunidade acadmica os cursos de extenso: Corpo, cultura e prticas escolares e
As relaes entre a avaliao e o processo de ensino aprendizagem na Educao
Fsica. Tem experincia na rea de Educao, com nfase em Mtodos e Tcnicas de
Ensino, atuando principalmente nos seguintes temas: Educao Fsica Escolar,
Educao Fsica, Escola, Corpo Cultura e Mdia e Prtica Docente. Participou da
elaborao da Proposta curricular para a rea de Educao Fsica do Estado de So
Paulo e desenvolve Projetos de pesquisa junto ao Ministrio do Esporte, alm de ter
escrito captulos de livros pelas Editoras: Autores Associados, UFSJ, Curitiba e editora
Cult.
Adriana Regina Braga
Doutora em Educao currculo UNICAMP. Professora do Departamento de Educao
da Unifesp, em regime de dedicao exclusiva, desde setembro de 2010. Participa do
Programa de Residncia Pedaggica, assumindo preceptoria do estgio na
modalidade de Ensino Fundamental. Orienta pesquisas de TCC, IC em Educao da
Unifesp. membro da equipe editorial da Revista Olh@res Revista Eletrnica do
Departamento de Educao. Membro da Cmara de Extenso EFLCH e participa da
comisso de oramento do departamento. Vice coordenadora do Programa de
Residncia Pedaggica. Membro do LPG, Laboratrio de Psicologia Gentica,
Unicamp e do GEPEM, Grupo de Pesquisas em Moralidade, UNESP/Rio
Claro. Coordena os projetos de Extenso: Educao Ambiental e os Jogos de
Regras; e o Projeto Meio Ambiente e a Formao da Cidadania Planetria,
Colaboradora do Projeto de Extenso Mo na Massa, financiamento CNPQ, Membro
do Grupo de organizadores do Curso de Especializao em EAD Educao
Ambiental com nfase em Espaos em Educadores Sustentveis - UNIFESP, ofertado
no mbito da RENAFORM- CGEA/SECAD/MEC.
Alexandre Filordi de Carvalho
Doutor em Filosofia (USP) e Doutor em Educao (UNICAMP), com ps-doutorado em
Filosofia e Histria da Educao (UNICAMP). Professor Adjunto IV do Departamento
de Educao da Unifesp, em regime de dedicao exclusiva, desde julho de 2008.
Orienta pesquisas de TCC, IC e dissertao de mestrado no Programa de Psgraduao em Educao (PPGE) da Unifesp, em que credenciado. Desenvolve
projetos de pesquisa no campo da Filosofia da Educao e dos Fundamentos da
Educao. vice-chefe do Departamento de Educao, integrante do Comit de PsGraduao em Cincias Humanas da UNIFESP. Coordena o Projeto de Extenso
Oficinas de Filosofia para os professores da rede pblica de educao estadual. Lder
do grupo de pesquisa GEFE-Unifesp: Grupo de Estudos em Filosofia para a
Educao.
Betania Libanio Dantas de Araujo
Graduada em Artes Plsticas pela Faculdade de Belas Artes de So Paulo, mestre em
Artes Visuais pela Universidade Estadual de So Paulo (UNESP) e doutora em
Educao pela Universidade de So Paulo (USP). Professora Adjunta do
Departamento de Educao da UNIFESP em regime de dedicao exclusiva,
lecionando a disciplina Fundamentos Terico-prticos do Ensino das Artes Visuais.
Preceptora do Programa de Residncia Pedaggica na modalidade de educao
infantil. Coordenadora Adjunta do curso de aperfeioamento Educao Infantil,
Infncias e Arte com incio em 2015. Seus temas de pesquisa contemplam: ensino-

63

aprendizagem em artes, educao artstica, artes visuais, processo criativo, educao

escolar, formao de professores, desenho e quadrinhos. Membro do Grupo
Multidisciplinar de Estudo e Pesquisa em Arte e Educao pela Escola de
Comunicaes e Artes (ECA-USP) e LEC: Linguagem, Educao e Cibercultura pela
UNIFESP.
Celia Maria Benedicto Giglio
Doutora em Educao pela FEUSP 2001. Professora da Unifesp, Departamento de
Educao, em regime de dedicao exclusiva, desde outubro de 2006. Participa do
Programa de Residncia Pedaggica, assumindo preceptoria do estgio na
modalidade de Gesto Escolar. Orienta pesquisas de TCC, e dissertao de mestrado
no Programa de Ps-graduao em Educao (PPGE) da Unifesp, em que
credenciada. Coordenou o Curso de Pedagogia de 2007 a 2011 e o Programa de
Residncia Pedaggica (PRP) de 2009 a 2012. Coordenou (2007 2010) e coordena
atualmente o programa institucional Prodocncia (2014-2016). Coordenadora Geral
do Comit Gestor Institucional de Formao Inicial e Continuada de Profissionais da
Educao Bsica - COMFOR UNIFESP - desde setembro de 2013. Desenvolve
projetos de pesquisa no campo da Histria da Educao (institucionalizao da
escola), Gesto Educacional e Formao de Professores, com destaque a estudos de
aprofundamento da experincia e desenvolvimento do PRP no Curso de Pedagogia e
das polticas de induo da formao continuada de professores da Educao Bsica.
Participa do grupo de pesquisa Polticas Educacionais e Cotidiano Escolar. membro
do Conselho de Administrao da UNIFESP e membro do NDE do Curso de
Pedagogia.
Cileda dos Santos SantAnna Perrella
Fez o mestrado e o doutorado em Educao na Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo - rea: Estado, Sociedade e Educao. integrante do
GEPAE (Grupo de Estudos e Pesquisas em Administrao Escolar) coordenado pelo
Prof. Dr. Vitor Henrique Paro, na FEUSP. Pesquisadora do Laboratrio de Polticas
Pblicas (LEPP) do Instituto de Polticas e Relaes Internacionais (IPPRI) da UNESP,
coordenando aes de formao de educadores no municpio de So Jos dos
Campos (2014- ). Atualmente professora do Departamento de Educao da
UNIFESP/Campus Guarulhos/SP. Foi diretora do setor Programas Especiais na
Coordenadoria de Educao de So Mateus (2001-2004) desenvolvendo aes
voltadas para a formao poltica e democratizao da gesto escolar, relao escolacomunidade. Foi formadora e Assessora Tcnica da equipe de gesto democrtica da
SME do Municpio de Suzano/SP (2005 - 2012). Coordenou cursos de ps graduao
em educao no Centro de Pesquisa e Extenso das Faculdades Metropolitanas
Unidas/SP. Tem experincia na rea de Educao como docente no EF e EM e como
coordenadora pedaggica (EF. II, EF. I, Ed. Infantil e EJA). Campos/temas de
interesse: educao, formao, gesto democrtica e polticas educacionais, conselho
de escola, formao para a participao, direitos, participao.
Claudia Barcelos de Moura Abreu
Doutora em Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo, PUC/SP.
Professora do Departamento de Educao da UNIFESP, em regime de
dedicao exclusiva, desde julho de 2010. Leciona a disciplina Metodologia
da Pesquisa no Campo da Educao e TCC. Participa do Programa de
Residncia Pedaggica, assumindo preceptoria de estgio na modalidade de
Educao de Jovens e Adultos. Orienta pesquisas de TCC, IC e dissertao
de mestrado no Programa de Ps Graduao Educao e tese de doutorado no
Programa de Ps Graduao Educao e Sade na Infncia e na Adolescncia
da Unifesp. coordenadora do Programa de Ps-Graduao em Educao (2013
a 2016). Desenvolve projeto de pesquisa financiado pelo CNPq (2013-2016) sobre

64

Trajetrias
laborais
em
desenvolvimento:
natureza
e
condies
de
trabalho dos egressos da Pedagogia. Participa da comisso de carga
didtica do Departamento de Educao.
Claudia Panizzolo
Doutora em Educao: Histria, Poltica, Sociedade pela Pontifcia Universidade
Catlica de So Paulo (2006). Mestre em Educao: Histria, Poltica, Sociedade pela
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (2001). Especialista em Educao
Infantil pela Universidade Metodista de So Paulo (1998). Graduada em Pedagogia
pela Universidade de So Paulo (1991). Desde abril de 2011 professora adjunta do
Departamento de Educao atuando no curso de Pedagogia, na rea de Educao
Infantil e no Programa de Ps Graduao em Educao da Universidade Federal de
So Paulo -UNIFESP. Participa do Programa de Residncia Pedaggica, assumindo
preceptoria do estgio na modalidade de Educao Infantil. Orienta pesquisas de
TCC, IC e MESTRADO. Participa do Programa Institucional Prodocncia. Ocupa a
funo de Chefe de Departamento de Educao. membro nato da Congregao da
EFLCH. Participa das seguintes comisses: a) comisses permanentes: de oramento
do Departamento de Educao (titular) de oramento do Campus (titular), Conselho
Gestor da BRINQUE (coordenadora); b) comisses temporrias: exame de proficincia
em lngua estrangeira do PPGE (membro), comisso de bolsas dos ps-graduandos
do PPGE (membro), comisso da carga didtica do Departamento de
Educao. Conselheira da Associao Brasileira de Brinquedotecas- ABBri.
Pesquisadora com projetos em desenvolvimento financiados pelo CNPq. Tem
experincia na docncia e gesto da educao infantil, ensino fundamental e superior.
Experincia na rea de Educao, com nfase em Histria da Educao, atuando
principalmente nos seguintes temas: histria da educao, histria da infncia,
educao infantil e brinquedoteca. Lder do Grupo de Estudos e Pesquisa Infncia,
Cultura, Histria- GEPICH.
Claudia Lemos Vvio
Doutora em Lingustica Aplicada pela Universidade de Campinas, Unicamp.
Professora do Departamento de Educao da UNIFESP em regime de dedicao
exclusiva desde agosto de 2008. Leciona a disciplina Alfabetizao e Letramento no
curso de Pedagogia, alm de disciplinas eletivas na rea de Estudos da Linguagem e
Processo de Aprendizagem. Participa do Programa de Residncia Pedaggica,
assumindo preceptoria de estgio na modalidade de Educao de Jovens e Adultos.
Orienta pesquisas de TCC, IC e dissertao de mestrado no Programa de Ps
Graduao Educao e Sade na Infncia e na Adolescncia da Unifesp, no qual
credenciada e exerce a vice-coordenao. Desenvolve projeto de pesquisa financiado
pelo CNPq (2014-2016) sobre Processos de Escolarizao Alfabetizao, Letramento
em Escolas Pblicas localizadas em territrios vulnerveis da Metrpole de So Paulo
(Projeto Interdependncia Competitiva e Qualidade das Oportunidades Educacionais).
Participa das seguintes comisses: a) comisses ad hoc: processo seletivo
Programa de Ps Graduao Educao e Sade na Infncia e na Adolescncia; b) da
comisso de oramento do departamento de Educao; c) representante do Curso de
Pedagogia no Comit de Formao da Unifesp (COMFOR). Seus temas atuais de
pesquisa contemplam o processo de ensino de lngua materna, letramento, aquisio
da lngua escrita, formao docente.
Cleber Santos Vieira
Possui Graduao (1997) e Mestrado (2001) em Histria pela UNESP/Franca;
Doutorado em Educao (2008) pela Faculdade de Educao da USP. Professor
Adjunto 2 do Departamento de Educao da Escola de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da UNIFESP. Professor do Programa de Ps Graduao em Educao e
Sade na Infncia e Adolescncia da UNIFESP. Tem experincia na rea de Histria e

65

Cultura, com nfase em Histria do Brasil e Histria da Educao no Brasil

Republicano, atuando principalmente nos seguintes temas: histria dos livros
escolares; ensino de histria; educao, cidadania e direitos humanos; educao
cvica.
Daniel Revah
Possui graduao em Pedagogia pela Faculdade de Educao da Universidade de
So Paulo (1985), mestrado em Sociologia pela Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas - USP (1994) e doutorado em Educao pela Faculdade de
Educao da Universidade de So Paulo (2004). professor adjunto da Universidade
Federal de So Paulo, no curso de Pedagogia. Tem experincia na rea de Educao
e desenvolve pesquisas em Filosofia da Educao, Histria da Educao e
Psicanlise e Educao.
Daniela Finco
Doutorado em Educao na rea de Sociologia da Educao (FEUSP). Realizou
estgio de doutorado no Instituto de Estudos da Criana - IEC da Universidade do
Minho, Portugal. Professora Adjunta do Departamento de Educao da Escola de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas da Universidade Federal de So Paulo (EFLCH Unifesp), em regime de dedicao exclusiva, desde outubro de 2010. Coordenadora
do Curso de Especializao Gnero e Diversidade na Escola (Unifesp/ SECADI-MEC).
Professora do Curso de Aperfeioamento Educao Infantil, Infncias e Arte na
Unifesp (Unifesp/ SEB-MEC). Participa do Programa de Residncia Pedaggica,
assumindo preceptoria do estgio na modalidade de Educao Infantil. Orienta
pesquisas de TCC, IC e dissertao de mestrado no Programa de Ps-graduao em
Educao (PPGE) da Unifesp, em que credenciada. membro da equipe editorial
da Revista Olh@res Revista Eletrnica do Departamento de Educao da Unifesp.
Participa da comisso processo seletivo do PPGE. Desenvolve projetos de pesquisas
e projetos de extenso no campo da Pedagogia da Educao Infantil e Artes e no
campo da Igualdade de gnero na Infncia (Redes municipais de Educao de
Guarulhos e So Paulo). Lder do Grupo de Pesquisa Pequena Infncia, Cultura e
Sociedade (Unifesp). Integrante do Grupo de pesquisa Sociologia da imagem, artes e
infncias (FEUSP) e no Grupo de estudos de Educao Infantil do Grupo de Estudos e
Pesquisa em Educao e Diferenciao Scio-Cultural GEPEDISC Culturas Infantis
(Unicamp). Atua principalmente nos seguintes temas: Educao Infantil, 1 etapa da
educao bsica em creches e pr-escolas, Sociologia da Infncia, linguagens
infantis, culturas infantis, relaes de gnero na infncia, polticas pblicas e formao
de professores.
Denilson Cordeiro (colaborador)
Doutor em Filosofia pela Universidade de So Paulo. Professor de Filosofia do curso
de Licenciatura em Cincias desde janeiro de 2011 e, a partir do segundo semestre de
2014, tambm colaborador do curso de Pedagogia. Orienta pesquisas de TCC, IC e
dissertao de mestrado no Programa de Ps-graduao em Educao (PPGE) da
Unifesp, em que credenciado. Tem pesquisas e estudos nas reas de Educao,
Filosofia e Literatura. Membro do grupo de estudos e pesquisas em Cultura,
Diversidade e Educao.
Edna Martins
Doutora em Educao: Psicologia da Educao pela Pontifcia Universidade de So
Paulo. Professora do Departamento de Educao da UNIFESP em regime de
dedicao exclusiva desde outubro de 2010. Leciona Psicologia da Educao no curso
de Pedagogia e orientadora de TCC, IC, alm de mestrado no Programa de Ps
Graduao em Educao. Atua no Programa de Residncia Pedaggica no qual, alm
de preceptora, coordena a rea de Educao Infantil. Coordena o curso A Gesto do

66

Desenvolvimento Inclusivo na escola, com previso de incio para 2015, alm de

participar como uma das coordenadoras do projeto de Extenso Akoni Histria e
memria em parceria com o Grupo de promoo da Igualdade Racial da Secretaria
da Educao do Municpio de Guarulhos. membro do Conselho Diretor do LIFEUnifesp: Laboratrio Interdisciplinar de Formao de Educadores. membro da
equipe editorial da Revista Olh@res Revista Eletrnica do Departamento de
Educao. Participa das seguintes comisses: Conselho gestor da Brinque
(brinquedoteca do departamento de Educao) e da Comisso de avaliao do Plano
de Desenvolvimento Institucional2011-2015 do Campus Guarulhos. lder do Grupo
de Estudos e Pesquisa em Processos Educativos e Perspectiva Histrico-Cultural
GEPPEDH. membro do CEP-Comit de tica em pesquisa da Unifesp. Seus temas
de pesquisa incluem Prticas educativas, famlia, institucionalizao de crianas,
Incluso e relaes tnico-raciais na educao.
Emerson Izidoro dos Santos
Professor Adjunto do Departamento de Educao da Escola de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas da Universidade Federal de So Paulo - UNIFESP, atua no curso
de Pedagogia em disciplinas relacionadas ao Ensino de Cincias e no Programa de
Residncia Pedaggica. Doutor em Educao para a Cincia pela Faculdade de
Cincias - Unesp Bauru (2010). Mestre em Ensino de Cincias (Modalidade Fsica)
pelo programa de Ps-graduao Interunidades FEUSP-IFUSP (2003) Licenciado em
Fsica pela USP (1998) e em Cincias da Natureza tambm pela USP (2009). Atuou
por vrios anos em formao continuada de professores e como pesquisador na rea
de projetos educacionais da USP, junto Ludoteca do IFUSP e polo do Programa ABC
na Educao Cientfica - Mo na Massa da Estao Cincia. Coordena o projeto
Banca da Cincia financiado pelo CNPq, pela CAPES e pela PRCEU-USP. lder do
Grupo de Pesquisa Interfaces - Ncleo Temtico de Estudos e Recursos sobre a
Fantasia nas Artes, Cincias, Educao e Sociedade (Escola de Artes, Cincias e
Humanidades da USP). Tem experincia na rea de Ensino de Cincias, com nfase
em formao de professores, atuando principalmente nos seguintes temas: educao
cientfica em espaos no-formais, formao continuada de professores, atividades e
recursos didticos para divulgao cientfica e ensino de cincias e teoria sciohistrica com aplicaes no ensino de cincias.
Erica Aparecida Garrutti de Loureno
Doutorado em Educao, linha de Educao Especial (FE-USP). Professora do
Departamento de Educao, em regime de dedicao exclusiva, desde setembro de
2010. Participa do Programa de Residncia Pedaggica, assumindo preceptoria na
modalidade de Educao Infantil. Orienta trabalhos de iniciao cientfica e de
concluso de curso. Participa Programa Institucional do Prodocncia. Coordena o
projeto de extenso A literatura infantil no ensino da Libras e da Lngua Portuguesa
na educao de surdos em perspectiva inclusiva e o curso de aperfeioamento
Educao Infantil, Infncias e Arte. Integra os grupos de pesquisa Polticas
Educacionais e Cotidiano Escolar e de estudos Educao de Surdos em Perspectiva
Bilngue Constitui nfase de suas atividades de ensino, pesquisa e extenso: Libras,
surdez e linguagem, educao especial, incluso escolar.
Isabel Melero Bello
Doutora em Educao: Didtica, Teorias de Ensino e Prticas Escolares pela
Faculdade de Educao da USP. Mestre em Educao: Histria, Poltica, Sociedade
pela PUC-SP. Professora do Departamento de Educao da Unifesp, em regime de
dedicao exclusiva, desde maro de 2011. Participa do Programa de Residncia
Pedaggica, assumindo preceptoria do estgio na modalidade Gesto Escolar. Orienta
pesquisas de TCC, IC e dissertao de mestrado no Programa de Ps-graduao em
Educao (PPGE) da Unifesp. Desenvolve projetos de pesquisa no campo da

67

Educao na rea de Polticas Curriculares e Formao de Professores.

coordenadora da rea de projetos pedaggicos da Pr-reitoria de Graduao da
Unifesp. membro do Ncleo Docente Estruturante do curso de Pedagogia. Participa
da comisso do processo seletivo do PPGE como membro ad doc. Membro do grupo
de pesquisa NEPEC-Unifesp: Ncleo de Estudos e Pesquisas sobre Polticas
Educacionais e a escola contempornea.
Izabel Patrcia Meister (colaboradora)
Doutora em Educao, Arte e Histria da Cultura pela Universidade Presbiteriana
Mackenzie, So Paulo, com estgio doutoral na The Open University, Inglaterra.
Professora da Universidade Federal de So Paulo - UNIFESP desde junho de 2014,
em regime de dedicao exclusiva, atuando na Universidade Aberta do Brasil - UAB,
onde coordena a articulao dos polos UAB UNIFESP. Desenvolve pesquisas sobre
informao e conhecimento nas redes sociais virtuais; arquitetura da informao e
visualizao de dados como tecnologia educacional para educao a distncia e
arquitetura pedaggica para ambientes virtuais de ensino e aprendizagem.
Pesquisadora do grupo EDUTECHI - Educao, Tecnologia e Hipermdia; integra a
Rede Internacional de Grupos de Investigao: Educao e Tecnologia - REGIET.
Pesquisadora do CEMRI - Centro de Estudos da Migraes e Relaes Interculturais instituio de acolhimento: Universidade Aberta de Portugal. Pesquisadora do
COLEARN - Comunidade Colaborativa de Aprendizagem Aberta - The Open University
/ The Knowledge Media Institute, Inglaterra. Faz parte do conselho editorial da Revista
Contemporaneidade, educao e tecnologia Publicao da Rede Internacional de
Grupos de Investigao: Educao e Tecnologia (REGIET).
Jerusa Vilhena de Moraes
Doutora em Educao: Ensino de Cincias e Matemtica (FE-USP). Mestre em
Geografia Humana (FFLCH-USP). Graduao em Bacharelado e Licenciatura em
Geografia (USP). Professora adjunto da Universidade Federal de So Paulo
(UNIFESP) desde fevereiro de 2013. Participa do Programa de Residncia
Pedaggica, assumindo preceptoria do estgio na modalidade de Educao de Jovens
e Adultos (EJA). Coordenadora do Programa de Residncia Pedaggica em EJA de
novembro de 2013 a novembro de 2014. Orienta trabalhos de iniciao cientfica e
TCC. Credenciada no Programa de Ps-graduao em Educao (PPGE) da Unifesp,
orientando pesquisas de mestrado. Comisses que participa: oramento (do
Departamento de Educao) e carga didtica (do Departamento de Educao). Lder
do grupo de pesquisa intitulado Ensino de Geografia nos mltiplos contextos, em que
participam professores da UNIFESP (Educao), Universidade do Minho (IE-Braga/
Portugal), UERJ (FFP/ So Gonalo), UFG (IESA) e alunos da UNIFESP. Membro da
REDLADGEO (Rede Latino Americana de Didtica da Geografia). Desenvolve
pesquisa com apoio da FAPESP intitulada: Alfabetizao cientfica e as metodologias
ativas de aprendizagem no ensino de Geografia: buscando caminhos possveis na
educao bsica.
Joo do Prado Ferraz de Carvalho
Doutor em Histria da Educao pelo Programa de Ps-Graduao em Educao:
Histria, Poltica e Sociedade da PUC/SP, Professor Adjunto, em regime de dedicao
exclusiva, do Departamento de Educao da Escola de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas da Unifesp desde novembro de 2009. Participa do Programa de Residncia
Pedaggica do Curso de Pedagogia, assumindo preceptoria do estgio na modalidade
de Ensino Fundamental. Orienta pesquisas de TCC e IC. Coordena o Programa
Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia da Universidade Federal de So Paulo
(PIBID/UNIFESP) desde 2012. Participa do programa institucional Prodocncia e
pesquisador do Observatrio da Educao da Capes. Desenvolve projetos e
pesquisas nas reas de Histria da Educao e Ensino de Histria. Participa das

68

seguintes comisses e conselhos: a) membro titular do Conselho de Planejamento da

Pr-Reitoria de Planejamento da Unifesp; b) representante do Departamento de
Educao na Comisso de Biblioteca da EFLCH da Unifesp; Membro do Grupo de
Estudos e Pesquisas Escola Pblica, Infncia e Formao de Educadores da Unifesp
e do Grupo de Trabalho Educao e Ensino de Histria da ANPUH-SP.
Jorge Barcellos da Silva
Doutor em Cincias Sociais pela Pontifcia Universidade Catlica (PUC/SP), Mestre
em Geografia (USP) e graduado em Geografia (UFRGS). Professor do Departamento
de Educao da UNIFESP, em regime de dedicao exclusiva, desde dezembro de
2009. responsvel pelas unidades curriculares Fundamentos Tericos e Prticos do
Ensino de Geografia, Prticas Pedaggicas Programadas e participa como Professorpreceptor no Programa de Residncia Pedaggica, modalidade Ensino Fundamental
(anos iniciais). credenciado como orientador do Programa de Ps-Graduao em
Educao (PPGE/UNIFESP). Desenvolve projetos de pesquisas na confluncia Ensino
e Aprendizagens de Geografia, Formao de professores, Currculo e Geografia da
Educao. Coordenador do: Subprojeto de Pedagogia do Programa Institucional de
Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID/UNIFESP 2014) e do Laboratrio de Ensino e
Pesquisa de Histria e Geografia para a Educao Infantil, Anos Iniciais do Ensino
Fundamental e Educao de Jovens e Adultos. Professor colaborador do Observatrio
de Educao (OBEDUC Edital n. 49/2012) e do Laboratrio Interdisciplinar para a
Formao de Educadores da UNIFESP (LIFE Edital n.
35/2012). Participa do
Programa institucional Prodocncia e da comisso ad hoc processo seletivo e de
bolsas do PPGE/UNIFESP e comisso permanente de Oramento do departamento
de Educao. membro dos grupos de estudos e pesquisas sobre Escola Pblica,
Infncias e Formao de Educadores (GEPEPINFOR) e do LEC-Unifesp: Linguagem,
Educao e Cibercultura.
Lucila Pesce
Doutora em Educao: Currculo (PUC/SP), com ps-doutorado em Filosofia e Histria
da Educao (UNICAMP). Professora da UAB da Unifesp, de maro de 2010 a maro
de 2012, em regime de dedicao exclusiva. Professora do Departamento de
Educao da Unifesp, em regime de dedicao exclusiva, desde maro de 2012.
Participa do Programa de Residncia Pedaggica, assumindo preceptoria do estgio
na modalidade de Educao de Jovens e Adultos. Na graduao, orienta pesquisas de
IC e TCC. professora credenciada no Programa de Ps-Graduao em Educao da
Unifesp, com cinco orientaes de mestrado em andamento. Participa do programa
institucional Prodocncia. Desenvolve projetos de pesquisa no campo da Educao e
TDIC, dentre os quais um financiado pelo CNPq (2014-2017): Formao inicial de
professores dos primeiros anos do Ensino Fundamental para integrar as Tecnologias
Digitais da Informao e Comunicao aos processos de ensino e aprendizagem:
estudo de caso instrumental em cursos de Pedagogia de trs universidades pblicas
federais. Na Unifesp membro do Conselho Diretor do LIFE (Laboratrio
Interdisciplinar de Formao de Educadores CAPES) e membro da equipe editorial
da Revista Olh@res Revista Eletrnica do Departamento de Educao. Participa das
seguintes comisses na Unifesp: a) comisses permanentes: de comunicao do
campus Guarulhos (suplente), do curso de Pedagogia; b) comisses ad hoc: de carga
didtica do Departamento de Educao; de avaliao do curso de Pedagogia, por
alunos e professores; do processo seletivo do PPGE, do exame de proficincia em
lngua estrangeira do PPGE (coordenadora), de bolsas dos ps-graduandos do PPGE.
Lder do grupo de pesquisa LEC-Unifesp: Linguagem, Educao e Cibercultura,
cadastrado no CNPq. Membro do grupo de pesquisa GEPPEDH-Unifesp: Grupo de
Estudos e Pesquisas em Processos Educativos e Perspectiva Histrico Cultural,
cadastrado no CNPq. Membro do GT 16 (Educao e Comunicao) da ANPED.

69

Luiz Carlos Novaes

Doutor em Educao: Histria, Poltica, Sociedade, na rea de concentrao
Educao e Cincias Sociais (PUC/SP), com ps-doutorado em Educao (USP).
Professor do Departamento de Educao, em regime de dedicao exclusiva desde
outubro de 2006. No Curso de Pedagogia leciona Polticas Pblicas da Educao
Brasileira, orienta IC e TCC e coordena o programa de extenso Formao
Continuada de Professores da Rede Pblica. membro do colegiado do Curso de
Pedagogia e do Conselho de Departamento. Lidera o Grupo de Estudos e Pesquisas
em Polticas Educacionais e Cotidiano Escolar (GEPPECE), certificado pelo CNPq.
orientador credenciado junto ao Programa de Ps-Graduao em Educao, com
quatro orientaes de mestrado em andamento, onde tambm atua como vicecoordenador e integra a comisso de bolsas e a comisso de organizao do
processo seletivo do programa, alm de representar o programa junto comisso de
elaborao do PDI da ps-graduao da EFLCH. J foi vice-coordenador do Curso de
Pedagogia, membro do Conselho de Extenso (PROEX) representando o Campus
Guarulhos, membro da Comisso de Curso (Pedagogia) e Membro do Ncleo Docente
Estruturante (Pedagogia). Atualmente desenvolve pesquisas que tomam a Escola
como objeto de estudo, com destaque para as questes relacionadas aos impactos
das polticas educacionais sobre o trabalho docente e sobre a organizao das
escolas pblicas, bem como s polticas de avaliao em larga escala nos diferentes
entes federados.
Magali Aparecida Silvestre
Pedagoga, Doutora (2008) e Mestre (1997) em Educao: Psicologia da Educao
pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo. Professora Adjunto II do
Departamento de Educao em Regime de Dedicao Exclusiva, desde novembro de
2009. Professora credenciada nos Programas de Ps Graduao em Educao e
Sade na Infncia e Adolescncia e no Programa de Ps Graduao em Educao.
Responsvel pela disciplina Planejamento e Avaliao Educacional e Preceptora do
Programa de Residncia Pedaggica Ensino Fundamental, no curso de Pedagogia.
Orienta Trabalhos de Concluso de Curso, Iniciao Cientfica e dissertao de
Mestrado. Foi coordenadora de rea de Gesto de Processos Educacionais do
Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia, PIBID e, atualmente,
professora colaboradora do subprojeto Pedagogia. Membro da equipe editorial da
Revista Olh@res Revista Eletrnica do Departamento de Educao. Coordena o
Projeto de Extenso Avaliao em Foco e o Projeto de Pesquisa, no mbito do
Observatrio da Educao, CAPES, Desenvolvimento Profissional Docente e Inovao
Pedaggica: um estudo exploratrio sobre as contribuies do PIBID. coordenadora
institucional da Rede de Instituies Pblicas Federais de Ensino Superior, REDE
IPFES, junto ao INEP, que acompanha a aplicao do ENEM e ANA. Vice-presidente
da Comisso Prpria de Avaliao, CPA da UNIFESP. Avaliadora de curso do
SINAES/MEC/INEP e Conselho Estadual de Educao de So Paulo. Vicecoordenadora do Grupo de Trabalho Formao de Professores da ANPED. Vice
coordenadora do Grupo de Pesquisa Escola Pblica, Infncias e Formao de
Educadores e pesquisadora na rea de formao de professores: ensino fundamental
e ensino superior, identidade profissional, estgio supervisionado e prtica
pedaggica.
Mrcia Aparecida Jacomini
Doutora em Educao pela Faculdade de Educao da USP, na linha de pesquisa
Estado, Educao e Sociedade. Professora da Unifesp, campus Diadema, de maro
de 2010 a outubro de 2011. Professora do Departamento de Educao da Escola de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas do Campus Guarulhos desde novembro de
2011, em regime de dedicao exclusiva. Participa do Programa de Residncia

70

Pedaggica, assumindo preceptoria do estgio em Gesto Educacional. Orienta

pesquisas de TCC, IC e dissertao de mestrado do Programa de Ps-Graduao em
Educao (PPGE) da Unifesp, em que credenciada. Participa do Programa
Institucional Prodocncia. Desenvolve projetos de pesquisa em Polticas Educacionais
e Gesto Educacional. Lder do Grupo de Estudo e Pesquisa em Poltica Educacional
e Gesto Educacional (GEPPEGE), cadastrado no CNPq. Membro do Ncleo de
Estudo e Pesquisa em Poltica Educacional e Escola Contempornea (NEPEC).
Coordena o Ncleo de Estudo Intercampi de Polticas Pblicas (NEIPP- Unifesp).
Participa das seguintes comisses: comisso permanente: Membro da Comisso de
Espao fsico, infraestrutura, acessibilidade e incluso - CEFAI. Comisses
temporrias: Comisso de promoo Classe E - professor titular; Comisso de
Organizao do I Encuentro Latinoamericano de Polticas Educativas e II Seminrio
Internacional de Questes de Pesquisa em Educao.
Marcia Romero
Doutora em Letras pela Universidade de So Paulo, com DSW em Cincias da
Linguagem pela Universidade de Paris Ouest, Nanterre, e Ps-Doutorado em Letras
Clssicas e Vernculas pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Professora
do Departamento de Educao da UNIFESP, rea de Lngua Portuguesa, em regime
DE desde 2009. Orientadora de Mestrado e Doutorado no Programa de PsGraduao em Educao e Sade na Infncia e na Adolescncia, no campo das
Cincias da Linguagem. responsvel cientfica do projeto Lxico e Enunciao,
financiado pela FAPESP (2013/07572-0), e do projeto de cooperao internacional
Frana-Brasil Sentido em interao: estudo das prticas de mediao e co-construo
do sentido nas interaes em sala de aula, financiado pela Sorbonne Paris Cit
(2014-2015), bem como responsvel pelo acordo de cooperao e mobilidade
internacional firmado com a Universidade de Paris Ouest, Nanterre. No mbito desses
projetos e acordos, tem coordenado eventos direcionados formao lingustica,
docente e discente, na EFLCH-UNIFESP e em diferentes instituies pblicas.
membro da Comisso de Avaliao de Estgio Probatrio (CAEP) da EFLCH e da
Comisso de Curso de Pedagogia.
Marcos Cezar de Freitas
Livre-docente do Departamento de Educao da Unifesp; Doutor em Educao (PUCSP) com ps-doutorado em Cincias da Educao (USP). Foi pesquisador da
FLACSO (Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales) e atualmente pesquisador
produtividade pesquisa do CNPq. professor da Unifesp, em regime de dedicao
exclusiva, desde 2006. Atua na graduao, na ps-graduao e na extenso.
Coordena o Programa de Ps-Graduao Educao e Sade na Infncia e
Adolescncia. Supervisiona estgios de ps-doutoramento; orienta teses de
doutorado, dissertaes de mestrado; trabalhos de concluso de curso e projetos de
iniciao cientfica. Implantou e dirige o Laboratrio de Ensino e Vulnerabilidades
Infantis, LEVI que tambm um grupo de pesquisa do CNPq. Coordena junto rede
pblica de educao de Guarulhos o projeto de extenso ensino e alteridades.
parecerista da Capes, do CNPq e da FAPESP. Na Unifesp, membro das seguintes
comisses: a) professor associado; b) de tica do servidor pblico; c) professor afiliado
pesquisa. membro dos Comits Tcnicos Cientficos Cincias Humanas e Sociais e
Multidisciplinar da Pr-Reitoria de Ps-Graduao e Pesquisa.
Maria Anglica Pedra Minhoto
graduada em Pedagogia e Economia (PUCSP), doutora em Educao: Histria,
Poltica, Sociedade (PUCSP). Professora do Departamento de Educao da Unifesp,
em regime de dedicao exclusiva, desde janeiro de 2009. Participa do Programa de
Residncia Pedaggica, assumindo preceptoria do estgio na modalidade de gesto
educacional. Supervisiona monitoria e orienta pesquisas de TCC e IC, na graduao, e

71

dissertao de mestrado no Programa de Ps-graduao em Educao (PPGE) da

Unifesp, em que credenciada. Participa do programa institucional Prodocncia, tendo
sido coordenadora adjunta no perodo 2010-2012. Desenvolve pesquisas no campo da
Poltica Educacional, participando dos seguintes projetos: Usos da Estatstica e de
Indicadores em Educao: o impacto do IDEB no Sistema Municipal de Educao de
Guarulhos (coordenadora Unifesp); Remunerao de professores de escolas
pblicas da educao bsica: configuraes, impactos, impasses e perspectivas
(integrante USP), Psicologia e a estrutura do ensino secundrio brasileiro (integrante
USP). Lder do grupo de pesquisa Avaliao de Polticas Educacionais (Unifesp). Foi
vice-chefe do departamento de Educao (2011-2013), coordenadora de avaliao da
pr-reitoria de graduao (2012-2013) e atualmente pr-reitora de graduao (2013atual).
Maria Cecilia Sanches
Doutora em Educao: Histria, Poltica, Sociedade (PUC/SP). Professora do
Departamento de Educao da Unifesp, em regime de dedicao exclusiva, desde
janeiro de 2012. Participa do Programa de Residncia Pedaggica, assumindo
preceptoria do estgio na modalidade de Educao Infantil. Orienta pesquisas de TCC
e IC, participa do projeto de monitoria da unidade curricular residncia pedaggica.
membro do conselho gestor da Brinquedoteca da Unifesp. Integrante do programa de
extenso: msica e bebs e do projeto de extenso: a criana, o adulto e o ldico:
implicaes culturais na comunidade. Atualmente desenvolve pesquisa financiada pelo
CNPq, com o projeto: Moldando a infncia: sujeitos e instituies (entre o sculo XIX e
o sculo XXI). membro do grupo GEPICH: Grupo de estudo e pesquisa infncia,
cultura, histria.
Maria de Fatima Carvalho
Doutora em educao pela Universidade Estadual de Campinas (2004) - UNICAMP.
Professora do Departamento de Educao da UNIFESP em regime de dedicao
exclusiva desde fevereiro de 2007. Leciona "Psicologia e Educao" e "Poltica
Nacional de Educao Especial na perspectiva da Incluso" no curso de Pedagogia.
Participa da comisso de Brinquedoteca e da Comisso Coordenadora do Laboratrio
de Informtica e Formao de Educadores - LIFE. Faz parte da equipe editorial da
revista "Olha@res"-UNIFESP, participa como professor conteudista do curso "A
Gesto do desenvolvimento Inclusivo da Escola" que ter incio em abril de 2015,
membro do "Grupo de Pesquisa Pensamento e Linguagem"- UNICAMP e do "Grupo
de Pesquisa em Polticas Educacionais e Cotidiano Escolar"- UNIFESP. docente e
orientadora de mestrado no Programa de Ps Graduao Educao e Sade na
Infncia e na Adolescncia, onde membro do Laboratrio de Estudos de
Vulnerabilidades Infantis - LEVI. Tem experincia de docncia e pesquisa com os
temas psicologia e educao com nfase em psicologia histrico cultural, pensamento
e linguagem, relaes de ensino aprendizagem, desenvolvimento e educao da
pessoa com deficincia e incluso escolar.
Marian Dias
Doutora em Psicologia Escolar e do desenvolvimento humano (USP). Professora do
Departamento de Educao da Unifesp, em regime de dedicao exclusiva, desde
maro de 2012. Participa do Programa de Residncia Pedaggica, assumindo
preceptoria do estgio na modalidade de Educao Infantil. Orienta pesquisas de
TCC, IC e dissertao de mestrado no Programa de Ps-graduao em Educao
(PPGE) da Unifesp, em que credenciada. Participa do programa institucional
Prodocncia. Desenvolve projetos de pesquisa na rea de Educao inclusiva e
direitos humanos. Coordenadora de Aes Afirmativas e Polticas de Permanncia
da da Pr-Reitoria de Assuntos Estudantis, naquela pr-reitoria tambm coordena a
Comisso de Conduta e Direitos Estudantis, coordena a Comisso de Estudo e

72

Avaliao do Programa de Auxlio ao Estudante (PAPE-PBP) e membro da

Comisso de Estudo do Perfil do Estudante da Graduao da Unifesp (CEPEG). Lder
do grupo de estudos e pesquisas em Cultura, Diversidade e Educao. Membro do
Laboratrio de Estudos sobre o Preconceito (LaEP) do IP-USP.
Maringela Graciano
Professora Adjunta vinculada ao Departamento de Educao da UNIFESP, onde
lecionou as disciplinas "Polticas da Educao Brasileira" e "Movimento Social e
Educao de Jovens e Adultos". Integra os grupos de pesquisa: "Sujeitos, espaos e
prticas no campo da Educao de Jovens e Adultos", "Pesquisa sobre temas da
educao em direitos humanos" e "Juventude e prticas educativas em Educao de
Jovens e Adultos". Atualmente est desenvolvendo a pesquisa: "Implementao da
Modalidade Educao de Jovens e Adultos no sistema prisional paulista". Doutora em
Educao pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (2010), tendo
pesquisado a participao da sociedade civil nas prticas educativas desenvolvidas
nas prises paulistas. No Mestrado (2005), cursado na mesma instituio, estudou a
educao de mulheres encarceradas. Graduada em Jornalismo pela Faculdade de
Comunicao Social Csper Lbero (1992) e Cincias Sociais pela Faculdade de
Filosofia Letras e Cincias Humanas da USP (1994). Foi assessora da ONG Ao
Educativa Assessoria Pesquisa e Informao (2003 a 2011), instituio na qual
permanece como pesquisadora. Por meio de concurso pblico, no segundo semestre
de 2012 exerceu a funo de professora substituta na Faculdade de Educao da
Universidade de So Paulo, na disciplina Juventude e Educao.
Marieta Gouva de Oliveira Penna
Doutora em educao pela PUC/SP, professora do Departamento de Educao da
EFLCH/ UNIFESP, em regime de dedicao exclusiva desde novembro de 2009.
Participa do Programa Residncia Pedaggica, realizando superviso de estgio na
modalidade Gesto Educacional. Orienta pesquisas de IC, TCC na graduao e de
mestrado no Programa de Educao do departamento. Possui projeto de pesquisa
aprovado pelo CNPQ, alm da participao em projetos interinstitucionais, um sediado
na PUC/SP e outro na UEFS, ambos com financiamento. Atualmente chefe do setor
acadmico do campus Guarulhos. Participa das seguintes comisses: a) comisso de
monitoria (permanente, PROGRAD); b) Comisso de Anlise dos Projetos
Pedaggicos de Cursos (permanente, PROGRAD); c) Comisso de moradia
(temporria, PRAE; d) comisso de carga didtica (temporria, no departamento).
Comisses ad hoc: comisso de seleo para o mestrado, comisso de bolsas do
programa de ps-graduao.
Marineide de Oliveira Gomes
Doutora em Educao na rea de Didtica, Teorias de Ensino e Prticas Escolares
(FE USP), com ps-doutoramento em Educao na Faculdade de Cincias Humanas
da Universidade Catlica Portuguesa (campus Lisboa). Docente do Depto. de
Educao da Unifesp campus Guarulhos (Escola de Filosofia, Letras e Cincias
Humanas) desde 2008 com atividades de ensino no Curso de Pedagogia na rea da
educao infantil e estgio curricular (Programa de Residncia Pedaggica) e do
Programa de Ps-Graduao em Educao (PPGE) na Linha de Pesquisa: Polticas
Pblicas e Formao de Professores. Pesquisadora do campo das polticas pblicas
para a infncia e formao de professores; lder do Gepepinfor (Grupo de Estudos e
Pesquisas
sobre
Escola
Pblica,
Infncias
e
Formao
de
Educadores/Unifesp/EFLCH); pesquisadora do Gepefe
(Grupo de Estudos e
Pesquisas sobre Formao de Professores/ FE-USP) e membro do NEIPP (Ncleo
Intercampi de Polticas Pblicas/ Unifesp); orientadora de dissertaes de Mestrado,
projetos de Iniciao Cientfica e Monografias de Concluso de Curso (Pedagogia);

73

membro da equipe do Programa Prodocncia (Unifesp); participa de equipes de

pesquisas em mbito nacional e internacional sobre os temas: polticas para a
infncia, formao de professores em Cursos de Pedagogia e escola e infncia.
Desenvolve atividades de extenso relacionadas ao atendimento de demandas
formativas de professores e gestores das escolas-campo na formao contnua de
professores e gestores do Programa de Residncia Pedaggica em Educao Infantil.
Na gesto institucional atua no Ncleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de
Pedagogia, na Comisso de Ensino do PPGE, no Conselho do Depto. de Educao,
no Colegiado do Curso de Pedagogia e vice-diretora acadmica do campus
Guarulhos (EFLCH/gesto: 2013-2017).
Regina Cndida Ellero Gualtieri
Doutora em Histria Social pela Universidade de So Paulo. Professora do
Departamento de Educao da UNIFESP, desde outubro de 2006, em regime de
dedicao exclusiva. responsvel, na Graduao, pela disciplina Histria Social da
Escola. Orienta TCC e IC na graduao e dissertaes e teses no Programa de PsGraduao Educao e Sade na Infncia e na Adolescncia da UNIFESP em que
credenciada. Seus temas de pesquisa contemplam as dificuldades de aprendizagem e
a medicalizao na educao na perspectiva scio-histrica. membro do Grupo de
Pesquisas Interdisciplinares LEVI (Laboratrio de Estudos de Vulnerabilidades
Infantis). Participa do Projeto Prodocncia com vigncia 2014-2016 na UNIFESP.
Coordenadora do Curso de Pedagogia, Coordenadora da Comisso de Curso e do
Ncleo Docente Estruturante. Vice-Coordenadora da Cmara de Graduao da
EFLCH, membro da Congregao da EFLCH e do Conselho de Graduao na
Prograd. ainda membro da Comisso ad hoc de Carga Didtica do Departamento de
Educao, membro da Comisso de Ensino de Ps-Graduao (CEPG) e da equipe
Editorial da Revista Olh@res (Revista Eletrnica do Departamento de Educao).
Renata Marclio Cndido
Doutora em educao pela Universidade de So Paulo (FEUSP), com perodo de
doutorado-sanduche na Universidade de Lisboa/Portugal. Professora do
Departamento de Educao da UNIFESP, em regime de dedicao exclusiva, desde
fevereiro de 2014. Leciona Introduo ao Campo da Educao e Histria das culturas
escolares e das prticas educativas em contextos formais e no-formais de
educao no curso de Pedagogia. preceptora no Programa de Residncia
Pedaggica Educao Infantil do Curso de Pedagogia/Unifesp. Atualmente, participa
das Comisses de Infraestrutura (suplente) e de Extenso da Escola de Filosofia,
Letras e Cincias Humanas, campus Guarulhos. vice coordenadora do LIFEUnifesp: Laboratrio Interdisciplinar de Formao de Educadores. Seus temas de
pesquisa contemplam os seguintes tpicos: histria da cultura escolar, histria da
educao, formao docente, avaliao, relao famlia-escola e prticas da vida
escolar.
Rosario S. Genta Lugli
Doutora em educao pela Universidade de So Paulo. Professora do Departamento
de Educao da UNIFESP em regime de dedicao exclusiva desde agosto de 2007.
Leciona sociologia da educao no curso de Pedagogia e orientadora de mestrado e
doutorado no Programa de Ps Graduao Educao e Sade na Infncia e na
Adolescncia. vice-coordenadora do curso de Pedagogia, membro do Ncleo
Docente Estruturante desse curso e participa da comisso de oramento do
departamento. Tambm conduz a comisso ad hoc de Carga Didtica. Participou da
Comisso de Integralizao da Pr Reitoria de Graduao e, atualmente, membro
da Comisso para a elaborao de orientaes para coordenadores de curso na
Universidade. Coordena o curso Educao de Jovens e Adultos na Diversidade e
Incluso Social, que ter incio em abril de 2015. Alm disso, responsvel pela

74

organizao do Processo Seletivo do Programa de Educao e Sade. Participa do

Projeto Prodocncia com vigncia 2014-2016 na Unifesp. Seus temas de pesquisa
contemplam o associativismo docente, histria da educao, formao de professores
e, nos ltimos anos, tem se voltado para compreender as relaes entre as dimenses
institucionais do trabalho docente, os processos de adoecimento e o conhecimento
pedaggico.
Umberto de Andrade Pinto
Doutor em educao pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo.
Professor do Departamento de Educao da Unifesp, com dedicao exclusiva, desde
agosto de 2008. Leciona Didtica e Formao Docente no curso de Pedagogia.
Participa do Programa de Residncia Pedaggica, com preceptoria na rea de Gesto
Educacional. Orienta pesquisas de TCC no curso de Pedagogia e de dissertao de
mestrado junto aos Programas de Ps-Graduao em Educao e em Educao e
Sade na Infncia e na Adolescncia. Participa do programa institucional Prodocncia.
Desenvolve estudos e pesquisas junto ao Grupo de Estudos e Pesquisas sobre escola
pblica, infncias e formao de educadores (Gepepinfor). Participa do projeto de
pesquisa Desenvolvimento Profissional Docente e Inovao Pedaggica: estudo
exploratrio sobre contribuies do Pibid, vinculado ao Programa Observatrio da
Educao, edital Capes n. 049/2012. membro do Ncleo Docente Estruturante do
curso de Pedagogia. Seus estudos e pesquisas esto voltados para a rea de
formao de professores e de gestores educacionais da educao bsica e da
educao superior, assim como para a rea epistemolgica da pedagogia como
campo de conhecimento.
Valria Sperduti Lima (colaboradora)
Graduada em Cincias Biolgicas pela Universidade Federal de So Carlos - UFSCar
(1992), mestre em Multimeios pela Universidade Estadual de Campinas - UNICAMP
(1997) e doutora em Educao (Currculo) pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo - PUC/ SP (2002). Experincia prtica em coordenao e capacitao
pedaggica de professores em projetos e cursos de informtica e educao a
distncia desde o ano de 2000 at o presente. De agosto de 2006 a fevereiro de 2011
foi professor adjunto da Universidade Federal de So Carlos - UFSCar na modalidade
de educao a distncia (UAB). Em maro de 2011 tornou-se professor adjunto na
Universidade Federal de So Paulo - UNIFESP na modalidade de educao a
distncia (UAB) e na rea de educao e tecnologia. Atualmente, coordenadora de
Desenvolvimento Docente da ProGrad UNIFESP.
Vanessa Dias Moretti
Doutora em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo
(Ensino de Cincias e Matemtica), ps-doutoranda em Educao pela Laurentian
University (Canad), com financinamento Fapesp. Licenciada em Matemtica pelo
Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo. Professor Adjunto
III da Universidade Federal de So Paulo UNIFESP, com regime de dedicao
exclusiva, e professora credenciada do Programa de Ps-graduao em Educao
(PPGE) da mesma instituo. Orienta pesquisas de TCC, IC e dissertao de
mestrado. Participa do Programa de Residncia Pedaggica, assumindo preceptoria
do estgio na modalidade de Ensino Fundamental. Participa do Observatrio da
Educao em parceria com a FE/USP e desenvolve a atividade de extenso
Matemtica na Educao Infantil: o nmero como construo humana (Cd. Proex
n. 9602). Pesquisadora do Grupo de Estudos e Pesquisas sobre a Atividade
Pedaggica- GEPAPe/USP - e lder do Grupo de Estudos e Pesquisa em Processos
Educativos e Perspectiva Histrico Cultural - GEPPEDH na Unifesp. Desenvolve
pesquisas em Educao Matemtica focando especialmente a formao inicial e

75

continuada de professores que ensinam matemtica, aprendizagem da docncia,

atividade de ensino e teoria histrico-cultural.

Vera Lcia Gomes Jardim

Doutora em Educao: Histria, Poltica, Sociedade (PUC-SP). Professora do
Departamento de Educao da UNIFESP, em regime de dedicao exclusiva, desde
fevereiro de 2011. Participa do Programa de Residncia Pedaggica, assumindo
preceptoria do estgio na modalidade de Ensino Fundamental e atuando como
coordenadora desta modalidade, no perodo de julho de 2012 a novembro de 2013 e,
a partir de setembro de 2014, assumindo a coordenao geral da Residncia
Pedaggica. Orienta pesquisas de TCC e IC. Desenvolve pesquisa nas reas de
Histria da Educao (Histria da Educao Musical), Educao a Tecnologias Digitais
da Informao e Comunicao (Msica e Tecnologia) e Educao Musical (Prticas
Educativas e Formao de Professores). membro do Grupo de Pesquisa Histria
das Disciplinas e do Livro Didtico, e, A educao dos sentidos e o ensino das
cincias, na PUC-SP (EHPS). Participa como pesquisadora no LEVI - Laboratrio de
Ensino e Vulnerabilidades Infantis (UNIFESP); e vice-lder do grupo de pesquisa
LEC-Unifesp: Linguagem, Educao e Cibercultura. Participa das seguintes
comisses: Assuntos Internacionais UNIFESP; Comisso de Capacitao
UNIFESP; Comisso de Curso Pedagogia UNIFESP; NDE Ncleo Docente
Estruturante Curso Pedagogia; Comisso de Oramento - Pedagogia. membro do
Conselho Gestor da Brinque-UNIFESP. Coordena o GEEM-UNIFESP Grupo de
Estudos em Educao Musical e o Programa de Extenso Universitria Msica e
Bebs programa inter, transdisciplinar e intercampi.
Wagner Rodrigues Valente
Graduado em Engenharia (Escola Politcnica) pela Universidade de So Paulo (1979)
e Pedagogia pela Universidade Santa Ceclia dos Bandeirantes (1987), mestrado em
Educao: Histria e Filosofia da Educao pela Pontifcia Universidade Catlica de
So Paulo (1991) e doutorado em Educao pela Universidade de So Paulo/ INRPParis (1997). Ps-Doutorado pela Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(1999). Livre Docente no Departamento de Educao da Universidade Federal de So
Paulo (2010). Professor do Curso de Pedagogia do Departamento de Educao das
disciplinas "Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Matemtica" e "Residncia
Pedaggica no Ensino Fundamental". Professor do curso de mestrado e doutorado do
Programa de Ps-Graduao em Educao e Sade na Infncia e na Adolescncia da
UNIFESP. Coordenador do GHEMAT - Grupo de Pesquisa de Histria da Educao
Matemtica (www.unifesp.br/centros/ghemat). Tem experincia na rea de Educao,
com nfase na Educao Matemtica. Coordenador pelo lado brasileiro de projeto de
cooperao internacional CAPES-GRICES (Brasil-Portugal) (2006-2009). Coordenador
pelo lado brasileiro de projeto de cooperao internacional CAPES-COFECUB (BrasilFrana) (2014-2017). Coordenador Cientfico do I ENAPHEM - Encontro Nacional de
Pesquisa em Histria da Educao Matemtica (2012). Presidente da Comisso
Cientfica do XI ENEM - Encontro Nacional de Educao Matemtica (Curitiba, 2013).
Membro da Diretoria Nacional da Sociedade Brasileira de Educao Matemtica
(2011-2013). Coordenador de Matemtica do Projeto Livres - Banco de Dados de
Livros Escolares Brasileiros (1810 a 2005). Editor do International Journal for
Research in Mathematics Education - RIPEM (2011-2013). Coorganizador das
Journes dtudes - LEnseignement des mathmatiques lcole primaire en France
et au Brsil - Univ. Paris SUD, Centre Scientifique dOrsay (junho 2013). Co-chair do II
Congresso Iberoamericano de Histria da Educao Matemtica (Mxico, 2013).
Membro do Comit de Avaliao Externa da Faculdade de Cincias e Tecnologia da
Universidade Nova de Lisboa, Portugal, desde 2011. Na pesquisa investiga
principalmente os seguintes temas: livro didtico de matemtica, didtica da

76

matemtica, histria da educao matemtica e histria da matemtica. Pesquisador

1D do CNPq.

Corpo tcnico administrativo

Alessandra Andrade - TAE
Daniela Matos TAE (Educao)
Diego Martins Casado - TAE
Elaine Pires - TAE
Eliane Maria Pereira Agostinho - TAE
Simone Oliveira Secretria (Educao)
Wellington Pereira das Virgens - TAE

INSTALAES FSICAS
O curso de Pedagogia da Universidade Federal de So Paulo um dos cursos
oferecidos pela Escola de Filosofia, Letras e Cincias Humanas (EFLCH), localizada
em Guarulhos. A Escola iniciou suas atividades em edificao, originalmente
destinada para uma escola tcnica, construda pela Prefeitura de Guarulhos, no
Bairro dos Pimentas. No entanto, para atender plenamente s necessidades da
Escola, est em construo um novo prdio que compor os espaos com o j
existente. Em decorrncia dessa construo, no segundo semestre de 2013, as
atividades acadmicas e administrativas do campus foram transferidas para uma
edificao provisria, localizada no Bairro Macedo, no centro da cidade de Guarulhos
Rua Monteiro Lobato, 679. O novo prdio e as reformas na edificao j existente
sero concludos no segundo semestre de 2015 e a previso de retorno ao campus
Pimentas incio do ano de 2016. Os novos projetos e obras atendem legislao
pertinente (Decreto 5296/04) e normas tcnicas para acessibilidade (NBR 9050).
O campus, sede do curso, est localizado na Estrada do Caminho Velho, n.
333, bairro dos Pimentas, Guarulhos, So Paulo, CEP 07252-312. O edifcio novo
dispor de 20.767,82 m2 de rea construda, cuja disposio geral pode ser descrita
da seguinte maneira: dois blocos, de trs andares cada, ligados entre si pelo corredor
central em cada andar, dispostos sobre pilotis no nvel trreo, e estes sobre

77

estacionamento em subsolo. Alm das reas de circulao, sanitrios e outras reas

de apoio, o primeiro bloco, ou fronteiro, abrigar a biblioteca, no primeiro e segundo
andares, e um centro de documentao e laboratrios de lnguas e informtica no
terceiro andar; o segundo bloco, ou posterior, abrigar, em seus trs andares, as
salas de aula. No trreo, alm das reas livres de acesso em pilotis, haver, entre
outros, o Restaurante Universitrio e um auditrio para 100 lugares sob o bloco
posterior.

Descrio das salas

O campus Pimentas contar com 48 salas de aula, com total de 598 assentos.
As salas esto locadas nos trs andares do bloco posterior do prdio novo (16 por
andar), sendo metade salas de 35,09m2 a 36,33m2, com 23 a 24 assentos, e metade
salas de 63,21m2 a 87,96m2, com 42 a 56 assentos. Todas as salas contam com
iluminao e ventilao naturais adequadamente dimensionadas, e tem previso de
ponto para datashow.

Biblioteca

A biblioteca ocupa rea total de 1522,12m2, sendo 709,53 no primeiro andar e

812,59 no segundo, do bloco fronteiro do prdio novo.
O centro de memria, com reas de atendimento, pesquisa, higienizao e
acervo, entre outras, ocupa um total de 492,94m2 de rea til no terceiro pavimento.

Gabinetes docentes

Os gabinetes dos docentes sero locados em um dos edifcios pr-existentes

do Campus, conhecido como "Edifcio Arco", mediante reforma integral do mesmo. O
"edifcio Arco" tem dois pavimentos com rea total de cerca de 4.000m2. O anteprojeto desta reforma est em desenvolvimento e ainda sujeito a ajustes. No atual
estado do projeto esto previstos 46 gabinetes no segundo piso para quatro
professores cada, com 23,59m2 ou mais, divisveis em dois gabinetes para dois
professores cada, e 20 gabinetes de 16,27m2 ou mais no pavimento trreo, para 3
professores cada. Todos contam com iluminao e ventilao diretos. Toda a rea dos
gabinetes, em ambos os andares, e todos estaro ligados a um nico sistema de
circulao, comum e exclusivo deste setor, com seus respectivos sanitrios e
dimenses e mais caractersticas que favorecem a copresena e interao entre os

78

pesquisadores. Ainda neste mesmo conjunto o projeto prev parte das reas
destinadas a grupos de pesquisa.

Outras acomodaes
As reas administrativas e de apoio acadmico ocuparo o chamado "edifcio
anexo", mediante reforma, e setores isolados do trreo do Arco, sem acesso ao andar
superior ou comunicao direta com a circulao do setor dos professores. A
representao

discente

ser

mantida

no

edifcio

conhecido

como

"antigo

19

administrativo" .

ANEXO I REGULAMENTO DA COMISSO DE CURSO

Estabelece regras para o
funcionamento da Comisso
do Curso de Pedagogia
Da natureza e finalidade

Artigo 1. A Comisso do Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura,

responsvel por gerir o referido Curso, uma comisso permanente do Conselho do
Departamento de Educao e destina-se, com a assessoria do Ncleo Docente
Estruturante (NDE), de acordo com o Regimento Geral da UNIFESP e o Regimento
Interno da Pr-Reitoria de Graduao, a elaborar e atualizar o Projeto pedaggico
do Curso e coordenar as atividades relativas ao ensino de graduao.

1. As decises da Comisso de Curso devem ser referendadas no

Colegiado do Curso de Pedagogia e no Conselho do Departamento de
Educao e, quando a matria demandar, serem submetidas apreciao da
Cmara de Graduao, aprovao da Congregao da EFLCH e,
posteriormente, homologao do Conselho de Graduao, conforme
estabelece o artigo 30 da Seo I, Captulo 1, do Regimento Interno da PrReitoria de Graduao.
2. A Comisso de Curso designar o Ncleo Docente Estruturante (NDE),
que dela far parte, com atribuies acadmicas de acompanhamento e
atuante no processo de concepo, consolidao e contnua atualizao do
Projeto Pedaggico do Curso.
19 Todas as informaes sobre o prdio em construo obtidas junto Diretoria Acadmica do campus
Guarulhos.

79

3. A Comisso de Curso poder designar subcomisses para otimizar

o planejamento, a execuo e a avaliao do Projeto Pedaggico do Curso,
bem como para proceder s suas atualizaes.
Da composio e funcionamento da Comisso de Curso

Artigo 2. A Comisso de Curso constituda por docentes do Curso de

Pedagogia Licenciatura da UNIFESP e por representao do corpo discente.

1. A Comisso de Curso ser composta por 10 (dez) membros assim

discriminados:

I.

Coordenador e Vice-Coordenador do Curso;

II.

Coordenador da Residncia Pedaggica;

III.

03 (trs) docentes do Curso;

IV.

03 (trs) estudantes regularmente matriculados, sendo um

obrigatoriamente

estudante

da

residncia

pedaggica,

concluinte da UC ou no.
V.

01 (um) Tcnico em Assuntos Educacionais (TAE).

2. O Coordenador e Vice-Coordenador do Curso de Graduao exercem

simultaneamente a funo de Coordenador e Vice-Coordenador da Comisso
de Curso, presidindo-a.
3. No caso de vacncia simultnea do Coordenador e do Vice-Coordenador,
a coordenao ficar sob a responsabilidade do docente de categoria mais
elevada com maior tempo de servio docente na UNIFESP, entre os membros
da Comisso de Curso, por um perodo de at 30 dias dentro do qual dever
ocorrer a escolha do novo coordenador.
4. Os representantes docentes so eleitos por seus pares, entre os
professores do Curso de Graduao.
5. Os representantes discentes so eleitos por seus pares, entre os
estudantes do Curso de Graduao.
Artigo 3. Os mandatos dos Membros da Comisso de Curso tm durao e
processo de escolha especficos:

80

1. O mandato do Coordenador e Vice-Coordenador da Comisso de Curso

de Graduao de 02 (dois) anos, admitida uma nica reconduo, sendo
estes escolhidos pelos membros da Comisso de Curso conforme determina
o artigo 41 do Regimento Geral da UNIFESP e o artigo 31 do
Regimento Interno da Pr-Reitoria de Graduao
2. A escolha do Coordenador e do Vice-Coordenador de Curso precedida
por consulta feita aos docentes membros do Colegiado, discentes
regularmente matriculados no Curso e tcnicos administrativos lotados no
Departamento de Educao e no Setor de Apoio Pedaggico.
3. Os representantes docentes, cuja indicao feita pelo colegiado dos
professores do Curso de Graduao, tm mandato de 02 (dois) anos,
comportando uma nica reconduo consecutiva.
4. Os representantes discentes, cuja indicao feita pelos estudantes do
Curso de Graduao, tm mandato de 01 (um) ano, comportando uma nica
reconduo consecutiva.
5. O representante tcnico administrativo em educao (TAE), cuja
indicao feita por seus pares, tem mandato de 02 (dois) anos, sem
restrio para a reconduo.

Artigo 4. Os membros da Comisso de Curso que se ausentarem injustificada e

sucessivamente das reunies ordinrias previstas em calendrio devero ser
substitudos, e a Comisso de Curso providenciar novo processo de escolha para
recompor o quadro de seus membros.
Artigo 5. A Comisso do Curso de Pedagogia reunir-se-, ordinariamente, no
mnimo uma (1) vez ao ms, por convocao do Coordenador, sendo o calendrio de
reunies agendado na primeira reunio do ano letivo e, extraordinariamente, quando
necessrio.
1. Nos casos em que seja necessria a convocao de reunies
extraordinrias observar-se-:
I.

prazo mnimo de 48 horas;

II.

a solicitao pelo Coordenador ou por pelo menos 1/3 dos membros,

mediante documento, dirigido ao Coordenador, contendo os motivos
da convocao.

III.

a maioria simples de quorum mximo, para a sua realizao.

81

2. As reunies tero incio na hora previamente agendada desde que haja

maioria simples do quorum mximo previsto, ou 30 minutos aps o horrio
agendado com o quorum presente.
3. A pauta das reunies ordinrias e extraordinrias dever ser pblica e
divulgada com antecedncia mnima de 48 (quarenta e oito) horas.
4. Os trabalhos da Comisso do Curso de Pedagogia devero ser
registrados em ata, elaborada por secretrio ad hoc.

Das atribuies e competncias da Comisso de Curso

Artigo. 9. A Comisso do Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura tem as

seguintes atribuies e competncias:
I coordenar, orientar e assegurar a qualidade do ensino de graduao
em conjunto com o corpo docente, discente e tcnicos envolvidos, em
consonncia com o PDI e PPI da

UNIFESP

com

as

Diretrizes

Curriculares Nacionais que orientam o Curso de Pedagogia Licenciatura;

II elaborar e implementar as estratgias, diretrizes e normas necessrias
para garantir o pleno funcionamento do Projeto Pedaggico do Curso;
III promover a integrao e acompanhar o desenvolvimento das Unidades
Curriculares que

compem

matriz

curricular

do

curso,

alm

de

acompanhar a oferta de UC eletivas que complementam o currculo fixo;

IV acompanhar a e xe c u o d o c u r r c u l o , e s t a b e l e c e n d o e m
c o n j u n t o com os docentes das Unidades Curriculares seus contedos e sua
durao, propondo, quando couber, com a assessoria do NDE, a
reformulao da Matriz Curricular conforme o exposto nos 1 e 2 do Artigo
1 deste documento;
V regulamentar e acompanhar o Programa de Residncia Pedaggica,
tomando parte do Comit Gestor do Programa na gesto dos acordos de
cooperao estabelecidos para os estgios curriculares obrigatrios;
VI normatizar e apreciar as solicitaes de trancamento de matrcula;
VII normatizar e apreciar as solicitaes de transferncia interna e externa,
inclusive a compatibilidade curricular dos candidatos e as providncias
necessrias;
VIII normatizar e apreciar as solicitaes de matrcula de alunos
especiais, em conformidade com o previsto no Artigo 50 da Lei n 9.394/96;
IX normatizar, apreciar e emitir parecer conclusivo s solicitaes de
aproveitamento de estudos concludos com xito e de experincia profissional;

82

X fixar normas especficas para as Atividades Complementares de

graduao do Curso de Pedagogia;
XI normatizar a elaborao e formas de apresentao do TCC, ouvidos
os docentes da rea;
XII credenciar Unidades Curriculares para oferta a Domnio Conexo e fixar
pr-requisitos a Unidades Curriculares, quando couber;
XIII autorizar matrculas em UC de Domnio

Conexo e

estabelecer

critrios de seleo quando a oferta de vagas for menor que a demanda;

XIV aprovar as formas de verificao da aprendizagem propostas pelos
docentes das UC;
XV apreciar peties e emitir pareceres conclusivos, quando couber;
XVI propor alteraes no Regimento do Curso de Pedagogia, submetendoas previamente apreciao do Conselho do Departamento de Educao
para posterior homologao pelo Conselho de Graduao.
Artigo. 10. Alm das descritas no artigo anterior, so atribuies da Comisso de
Curso:
I estabelecer objetivos e metas para a gesto do Curso de Graduao em
Pedagogia Licenciatura;
II opinar sobre o nmero de vagas para matrcula inicial no curso;
III definir o perfil docente para ocupao das vagas relacionadas
graduao, disponveis para preenchimento;
IV desempenhar as demais atribuies que lhe forem determinadas pelo
Conselho do Departamento de Educao e pelos rgos deliberativos
superiores;
V decidir os casos omissos no presente regulamento e eventuais
excepcionalidades aps consulta ao colegiado de Pedagogia.
Artigo 11. Este regulamento entrar em vigor na data de sua aprovao.
Dezembro de 2014
Comisso do Curso
Curso de Pedagogia

83

84

ANEXO II - REGIMENTO DO NCLEO DOCENTE ESTRUTURANTE DO CURSO DE

GRADUAO EM PEDAGOGIA LICENCIATURA DA EFLCH/UNIFESP
Estrutura e normatiza o Ncleo Docente
Estruturante (NDE) do Curso de Pedagogia
Licenciatura em conformidade com a Resoluo
CONAES n.
01, de 17 de junho de 2010,
Parecer CONAES n. 4, de 17 de junho de 2010 e
Portaria UNIFESP n. 1.125, de 29 de abril de
2013.

CAPITULO I
DA NATUREZA E ATRIBUIES
Art. 1 O Ncleo Docente Estruturante (NDE) do Curso de Pedagogia Licenciatura
constitui-se de um conjunto de docentes, com atribuies acadmicas de
acompanhamento, atuante no processo de concepo, consolidao e contnua
atualizao do Projeto Pedaggico do Curso (PPC), de natureza assessora da
Comisso Curricular do Curso de Pedagogia.
Pargrafo nico O NDE ser constitudo por membros do corpo docente do
curso, indicados por seus pares, que reconhecidamente exeram liderana
acadmica no mbito do curso, percebida na produo de conhecimentos, nas
atividades do ensino e na permanente implementao de aes que
contribuam para o desenvolvimento pleno do curso de Pedagogia.

Art. 2 So atribuies do NDE do Curso de Pedagogia Licenciatura:

I.

cooperar na elaborao, implantao e atualizao do PPC;

II.

contribuir para a consolidao do perfil profissional do egresso do curso;

III.

zelar pela integrao curricular interdisciplinar das diferentes atividades de

ensino constantes do currculo;

IV.

indicar formas de incentivo ao desenvolvimento de linhas de pesquisa e

extenso, oriundas de necessidades da graduao, de exigncias do campo de
atuao profissional e em dilogo com as polticas pblicas de educao;

V.

zelar pelo cumprimento das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de

graduao em Pedagogia Licenciatura;

VI.

zelar pelo pleno desenvolvimento do PPC, acompanhando sistematicamente

seus resultados por meios diretos e indiretos;

VII.

dar ampla divulgao do PPC comunidade acadmica do curso, por meio de

aes que agreguem o corpo docente e discente e promovam espaos de

85

debate e de participao qualificada, tendo em vista a consolidao do curso.

CAPITULO II
DA CONSTITUIO E FUNCIONAMENTO

Art. 3 O NDE do Curso de Pedagogia Licenciatura ser constitudo por, no mnimo, 5

(cinco) docentes e mais um suplente, todos titulares de cargo pertencentes ao
departamento de Educao, contratados em regime de dedicao exclusiva,
escolhidos entre seus pares, em conformidade com o previsto no pargrafo nico do
Art. 1 deste regimento.
1 - O Coordenador de Curso e Vice-Coordenador so membros natos do
NDE e tem por atribuio especfica estabelecer o dilogo entre a Comisso
Curricular de Curso e o NDE.
2 - Os membros do NDE escolhidos por seus pares tero um mandato de
dois anos, podendo ser reconduzidos por igual perodo uma nica vez.
3 - A primeira renovao dos membros do NDE ser feita, excepcionalmente,
de 50% de seus membros a fim de assegurar a continuidade no processo de
acompanhamento do curso.
4 - Excepcionalmente, a composio do NDE ser mantida trs meses antes
de visitas do MEC ou avaliaes, ainda que isso implique ampliao do prazo
estipulado no 2 deste artigo.

Art. 4 O NDE ser coordenado pelo Coordenador do Curso.

Art. 5 Compete ao coordenador do NDE:

I.

estabelecer, em conjunto com os membros do NDE, plano de trabalho anual e

metas de acompanhamento do Curso a partir das demandas da Comisso
Curricular de Curso que sejam compatveis com suas atribuies ;

II.

submeter o Plano de Trabalho apreciao da Comisso Curricular de Curso;

III.

coordenar as aes previstas no Plano de Trabalho e dar conduo polticopedaggica e acadmica ao NDE;

IV.

convocar e elaborar a pauta das reunies do NDE, designando dia, hora e local
de realizao;

V.

encaminhar Comisso Curricular de Curso informaes resultantes de sua

pauta de trabalho e submeter a ela suas recomendaes e ou deliberaes;

VI.

representar o NDE nas instncias pertinentes, quando necessrio.

86

Art. 6 O NDE reunir-se-, ordinariamente, pelo menos uma vez por semestre, sendo
o calendrio agendado na primeira reunio do ano letivo e, extraordinariamente,
quando necessrio.
1 Nos casos em que seja necessria a convocao de reunies
extraordinrias, observar-se- um prazo de no mnimo 24 horas para a
realizao da sesso;
2 Os trabalhos do NDE devero ser registrados em ata, elaborada por uma
secretaria designada para tal funo ou, nos casos de impedimento ou
ausncia desta, por um dos membros indicado no incio dos trabalhos da
sesso.

CAPTULO III
DISPOSIES GERAIS E TRANSITRIAS

Art. 8 O mandato de 50% dos membros do NDE em sua primeira constituio ser de
trs anos para assegurar a renovao parcial e a continuidade do trabalho de
acompanhamento.

Art. 9 Alteraes a este regulamento devero ser submetidas e aprovadas em

reunio da Comisso de Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura convocada
para tal finalidade.
Art. 10 Os casos omissos neste regulamento sero resolvidos pela Comisso
Curricular de Curso e levados s instncias pertinentes, quando necessrio.
Art. 11 Este regulamento entrar em vigor, imediatamente, aps sua aprovao em
reunio da Comisso de Curso convocada para esta finalidade.

87

ANEXO III ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE PEDAGOGIA 20072014

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA
LICENCIATURA 2007-2010

LEGENDA
Unidades Curriculares Obrigatrias Fixas de Domnio Conexo 240 horas
Unidades Curriculares Obrigatrias Fixas de rea (terico-prticas) 2.325 horas
Unidades Curriculares Obrigatrias Fixas de rea (prticas - PPP) 210 horas
Unidades Curriculares Obrigatrias Eletivas 345 horas
Estgio Curricular (Residncia Pedaggica) 300 horas
Atividades Complementares/Acadmico-culturais 105 horas

88

ORGANIZAO CURRICULAR DO CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA

LICENCIATURA 2010-2011

LEGENDA
Unidades Curriculares Obrigatrias Fixas de Domnio Conexo 120 horas
Unidades Curriculares Obrigatrias Fixas de rea (terico-prticas) 2.325 horas
Unidades Curriculares Obrigatrias Fixas de rea (prticas - PPP) 210 horas
Unidades Curriculares Obrigatrias Eletivas 495 horas
Estgio Curricular (Residncia Pedaggica) 300 horas
Atividades Complementares/Acadmico-culturais 105 horas

89

Matriz Curricular ingressantes de 2007-2010

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA
C .H .
C R D .
TERMO
HT
HP
LICENCIATURA INGRESSANTES DE 2010
1

Leitura e Interpretao de textos (DCF)

60

60

Estudo sociolgico da escola (F/DC)

75

75

Histria social da escola (F/DC)

75

75

Introduo ao campo da educao (F/DC)

75

75

Polticas e organizao da Educao Bsica (F/DC)

75

75

Prticas Pedaggicas Programadas I (F)

40

16

24

Filosofia geral (DCF)

60

60

Histria social da infncia (F/DC)

75

75

Perspectivas sociolgicas sobre a educao (F/DC)

75

75

Psicologia e educao I (F/DC)

75

75

Teorias do currculo (F/DC)

75

75

Prticas Pedaggicas Programadas II (F)

50

20

30

Lnguas estrangeiras (DCF)

60

60

Filosofia e Educao na Grcia Antiga (F/DC)

75

75

Polticas pblicas da educao brasileira (F/DC)

75

75

Psicologia e educao II (F/DC)

75

75

Eletiva (DC)

60

60

Prticas Pedaggicas Programadas III (F)

60

24

36

Lnguas estrangeiras (DCF)

60

60

Alfabetizao e letramento (F/DC)

75

75

Didtica e formao docente (F/DC)

75

75

Filosofia e educao no mundo moderno (F/DC)

75

75

Fundamentos polticos e pedaggicos da Educao Infantil I

75

67,5

7,5

Prticas Pedaggicas Programadas IV (F)

60

24

36

Eletiva (de rea)

75

75

Fundamentos polticos e pedaggicos da Educao Infantil II

75

67,5

7,5

Fundamentos terico-prticos do ensino da Lngua Portuguesa

75

75

Fundamentos terico-prticos do ensino da Matemtica I

75

45

30

Psicanlise e Educao (F/DC)

75

75

105

105

Eletiva (DC)

60

60

Fundamentos terico-prticos do ensino da Geografia (F/DC)

75

55

75

Fundamentos terico-prticos do ensino da Matemtica II

75

35,5

35,5

Gesto e governo dos sistemas e unidades escolares (F/DC)

75

53

22

Metodologia da Pesquisa no campo da educao

75

75

105

105

Educao Bilngue: Libras/ Lngua Portuguesa (F/DC)

75

35,5

35,5

Fundamentos terico-prticos do ensino da Arte

75

75

Fundamentos terico-prticos do ensino da Histria (F/DC)

75

52,5

22,5

Fundamentos terico-prticos do ensino das Cincias Naturais

I
Laboratrio de pesquisa educacional

75

75

75

75

Residncia Pedaggica IlI Educao de Jovens e Adultos

45

45

45

Residncia Pedaggica IV Gesto Educacional

45

45

45

Cultura corporal na escola (F/DC)

75

52,5

22,5

Eletiva (de rea)

75

75

Fundamentos terico-prticos do ensino das Cincias Naturais

II
Monografia

75

75

75

75

75

2586

939

Residncia Pedaggica l- Educao Infantil

6

Residncia Pedaggica Il Ensino Fundamental

7

Planejamento e avaliao educacional (F/DC)

Ao longo
do Curso

R.P.

Atividades Complementares

Carga Horria Total do Curso

Um crdito equivale a 15 horas aula

75

105

3525

134

105

105

300

90

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA - adaptada em 07/10/2010

C .H .
C R D .
TERMO
HT
HP
R.P.
INGRESSANTES DE 2010 (ADAPTADA)
1

Leitura e Interpretao de textos (DCF)

60

60

Estudo sociolgico da escola (F/DC)

75

75

Histria social da escola (F/DC)

75

75

Introduo ao campo da educao (F/DC)

75

75

Polticas e organizao da Educao Bsica (F/DC)

75

75

Prticas Pedaggicas Programadas I (F)

40

16

24

Filosofia geral (DCF)

60

60

Histria social da infncia (F/DC)

75

75

Perspectivas sociolgicas sobre a educao (F/DC)

75

75

Psicologia e educao I (F/DC)

75

75

Teorias do currculo (F/DC)

75

75

Prticas Pedaggicas Programadas II (F)

50

20

30

Eletiva de rea (no lugar de Lingua Estrangeira)

75

75

Filosofia e Educao na Grcia Antiga (F/DC)

75

75

Polticas pblicas da educao brasileira (F/DC)

75

75

Psicologia e educao II (F/DC)

75

75

Eletiva (DC)

60

60

Prticas Pedaggicas Programadas III (F)

60

24

36

Eletiva de rea (no lugar de Lingua Estrangeira)

75

75

Alfabetizao e letramento (F/DC)

75

75

Didtica e formao docente (F/DC)

75

75

Filosofia e educao no mundo moderno (F/DC)

75

75

Fundamentos polticos e pedaggicos da Educao Infantil I

75

67,5

7,5

Prticas Pedaggicas Programadas IV (F)

60

24

36

Eletiva (de rea)

75

75

Fundamentos polticos e pedaggicos da Educao Infantil II

75

67,5

7,5

Fundamentos terico-prticos do ensino da Lngua Portuguesa

75

75

Fundamentos terico-prticos do ensino da Matemtica I

75

45

30

Psicanlise e Educao (F/DC)

75

75

105

105

Eletiva (DC)

60

60

Fundamentos terico-prticos do ensino da Geografia (F/DC)

75

55

75

Fundamentos terico-prticos do ensino da Matemtica II

75

35,5

35,5

Gesto e governo dos sistemas e unidades escolares (F/DC)

75

53

22

Metodologia da Pesquisa no campo da educao

75

75

105

105

Educao Bilngue: Libras/ Lngua Portuguesa (F/DC)

75

35,5

35,5

Fundamentos terico-prticos do ensino da Arte

75

75

Fundamentos terico-prticos do ensino da Histria (F/DC)

75

52,5

22,5

Fundamentos terico-prticos do ensino das Cincias Naturais

I
Laboratrio de pesquisa educacional

75

75

75

75

Residncia Pedaggica IlI Educao de Jovens e Adultos

45

45

45

Residncia Pedaggica IV Gesto Educacional

45

45

45

Cultura corporal na escola (F/DC)

75

52,5

22,5

Eletiva (de rea)

75

75

Fundamentos terico-prticos do ensino das Cincias Naturais

II
Monografia

75

75

75

75

Planejamento e avaliao educacional (F/DC)

75

75

105

3555

136

2616

939

Residncia Pedaggica l- Educao Infantil

6

Residncia Pedaggica Il Ensino Fundamental

7

Ao longo
do Curso

Atividades Complementares

Carga Horria Total do Curso

Um crdito equivale a 15 horas aula

105

105

300

91

MATRIZ CURRICULAR DO CURSO DE GRADUAO EM PEDAGOGIA - LICENCIATURA

C .H .
C R D .
TERMO
HT
HP
INGRESSANTES DE 2011
1

Leitura e Interpretao de textos (DCF)

60

60

Estudo sociolgico da escola (F/DC)

75

75

Histria social da escola (F/DC)

75

75

Introduo ao campo da educao (F/DC)

75

75

Polticas e organizao da Educao Bsica (F/DC)

75

75

Prticas Pedaggicas Programadas I (F)

40

16

24

Filosofia geral (DCF)

60

60

Histria social da infncia (F/DC)

75

75

Perspectivas sociolgicas sobre a educao (F/DC)

75

75

Eletiva de rea (F/DC)

75

75

Teorias do currculo (F/DC)

75

75

Prticas Pedaggicas Programadas II (F)

50

20

30

Psicologia e educao I (F/DC)

75

75

Filosofia e Educao na Grcia Antiga (F/DC)

75

75

Polticas pblicas da educao brasileira (F/DC)

75

75

Didtica e formao docente (F/DC)

75

75

Eletiva (DC)

60

60

Prticas Pedaggicas Programadas III (F)

60

24

36

Psicologia e educao II (F/DC)

75

75

Alfabetizao e letramento (F/DC)

75

75

Planejamento e avaliao educacional (F/DC)

75

75

Filosofia e educao no mundo moderno (F/DC)

75

75

Fundamentos polticos e pedaggicos da Educao Infantil I

75

67,5

7,5

Prticas Pedaggicas Programadas IV (F)

60

24

36

Eletiva (de rea)

75

75

Fundamentos polticos e pedaggicos da Educao Infantil II

75

67,5

7,5

Fundamentos terico-prticos do ensino da Lngua Portuguesa

75

75

Fundamentos terico-prticos do ensino da Matemtica I

75

45

30

Psicanlise e Educao (F/DC)

75

75

105

105

Eletiva (DC)

60

60

Fundamentos terico-prticos do ensino da Geografia (F/DC)

75

55

75

Fundamentos terico-prticos do ensino da Matemtica II

75

35,5

35,5

Gesto e governo dos sistemas e unidades escolares (F/DC)

75

53

22

Metodologia da Pesquisa no campo da educao

75

75

Residncia Pedaggica l- Educao Infantil

6

Residncia Pedaggica Il Ensino Fundamental

7

105

105

105

Educao Bilngue: Libras/ Lngua Portuguesa (F/DC)

75

35,5

35,5

Fundamentos terico-prticos do ensino da Arte

75

75

Fundamentos terico-prticos do ensino da Histria (F/DC)

75

52,5

22,5

Fundamentos terico-prticos do ensino das Cincias Naturais

I
Laboratrio de pesquisa educacional

75

75

75

75

Residncia Pedaggica IlI Educao de Jovens e Adultos

45

45

45

Residncia Pedaggica IV Gesto Educacional

45

45

45

Cultura corporal na escola (F/DC)

75

52,5

22,5

Fundamentos terico-prticos do ensino das Cincias Naturais

II
Monografia

75

75

75

75

Eletiva (de rea)

75

75

75

2616

939

Eletiva (de rea)

Ao longo
do Curso

R.P.

Atividades Complementares

Carga Horria Total do Curso

Um crdito equivale a 15 horas aula

75

105

3555

136

105

300

92

MATRIZ CURRICULAR INGRESSANTES A PARTIR DE 2012

TERMO
1

UNIDADES CURRICULARES

C.H.

CRD.

HT

HP

Leitura e Interpretao de textos (DCF)

60

60

Estudo sociolgico da escola (F/DC)

75

75

Histria social da escola (F/DC)

75

75

Introduo ao campo da educao (F/DC)

75

75

Polticas e organizao da Educao Bsica (F/DC)

75

75

Prticas Pedaggicas Programadas I (F)

40

16

24

Filosofia geral (DCF)

60

60

Histria social da infncia (F/DC)

75

75

Perspectivas sociolgicas sobre a educao (F/DC)

75

75

Eletiva de rea (F/DC)

75

75

Teorias do currculo (F/DC)

75

75

Prticas Pedaggicas Programadas II (F)

50

20

30

Psicologia e educao I (F/DC)

75

75

Filosofia e Educao I (F/DC)

75

75

Polticas pblicas da educao brasileira (F/DC)

75

75

Didtica e formao docente (F/DC)

75

75

Eletiva (DC)

60

60

Prticas Pedaggicas Programadas III (F)

60

24

36

Psicologia e educao II (F/DC)

75

75

Alfabetizao e letramento (F/DC)

75

75

Planejamento e avaliao educacional (F/DC)

75

75

Filosofia e Educao II (F/DC)

75

75

Fundamentos polticos e pedaggicos da Educao Infantil I

75

67,5

7,5

Prticas Pedaggicas Programadas IV (F)

60

24

36

Eletiva (de rea)

75

75

Fundamentos polticos e pedaggicos da Educao Infantil II

75

67,5

7,5

Fundamentos terico-prticos do ensino da Lngua Portuguesa

75

75

Fundamentos terico-prticos do ensino da Matemtica I

75

45

30

Psicanlise e Educao (F/DC)

75

75

Residncia Pedaggica l- Educao Infantil

105

105

Eletiva (DC)

60

60

Fundamentos terico-prticos do ensino da Geografia (F/DC)

75

75

Fundamentos terico-prticos do ensino da Matemtica II

75

35,5

35,5

Gesto e governo dos sistemas e unidades escolares (F/DC)

75

53

22

Metodologia da Pesquisa no campo da educao

75

75

Residncia Pedaggica Il Ensino Fundamental

105

105

Educao Bilngue: Libras/ Lngua Portuguesa (F/DC)

75

37,5

37,5

Fundamentos terico-prticos do ensino da Arte

75

75

Fundamentos terico-prticos do ensino da Histria (F/DC)

75

52,5

22,5

Fundamentos terico-prticos do ensino das Cincias Naturais I

75

75

Laboratrio de pesquisa educacional

75

75

Residncia Pedaggica IlI Educao de Jovens e Adultos

45

45

45

Residncia Pedaggica IV Gesto Educacional

45

45

45

Cultura corporal na escola (F/DC)

Fundamentos terico-prticos do ensino das Cincias Naturais II

75
75

5
5

52,5
75

22,5
0

Monografia

75

75

Eletiva (de rea)

75

75

Eletiva (de rea)

75

75

Atividades Complementares

105

3555

136

2616

939

Carga Horria Total do Curso

R.P.

105

105

300

93

Um crdito equivale a 15 horas aula

ANEXO IV Regimento do Curso de Pedagogia

Estabelece regras para o funcionamento do Curso de Pedagogia da UNIFESP

DA ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO DO CURSO

Artigo 1. O Curso de Pedagogia, Licenciatura, est organizado em conformidade

com a Resoluo CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006, que institui Diretrizes
Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, Licenciatura; pela
Resoluo CNE/CP n.

1, de 18 de fevereiro de 2002, que Institui Diretrizes

Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em

nvel superior, curso de Licenciatura, de graduao plena, e pelas demais orientaes
legais pertinentes.
Pargrafo nico Atendidas as normas legais, o Curso de Pedagogia
organiza-se conforme as regras estabelecidas pelo Regimento Interno da PrReitoria de Graduao e pelo Estatuto e Regimento Geral da UNIFESP.
Artigo 2. O Curso de Pedagogia, Licenciatura, tem durao de 3505 horas, sendo a
carga horria mnima de estgios obrigatrios de 300 horas. Est organizado em 9
(nove) semestres letivos ou termos, tempo regular previsto para o trmino do Curso.
1. Com base no tempo regular previsto de 9 (nove) semestres letivos para o
trmino do Curso de Pedagogia, o prazo mximo para a integralizao
curricular de 16 (dezesseis) semestres, nela compreendido o cumprimento
do conjunto de estudos definidos na Matriz Curricular do Curso.
2. Em casos excepcionais, que devero ser analisados individualmente pela
Comisso de Curso e, posteriormente, homologados pelo Conselho de
Graduao, o prazo mximo de integralizao poder ser estendido em at
100% acima do mnimo previsto para concluso do curso.
3 Em caso de transferncia interna, o prazo mximo de integralizao para o
curso de Pedagogia ser calculado a partir da data de ingresso do estudante
no curso de origem.
DA ORGANIZAO DO CURRCULO

94

Artigo 3. O currculo constitui-se de Unidades Curriculares (UC):

I.

fixas: so as Unidades Curriculares assim definidas pela Comisso de

Curso e a ser cursadas obrigatoriamente por todos os estudantes;

II.

eletivas: so as Unidades Curriculares que o estudante dever cursar

obrigatoriamente, podendo escolh-las dentre um elenco de opes
previamente estabelecido pela Comisso de Curso, ou por ela autorizado;

III.

optativas: so as Unidades Curriculares que o estudante poder cursar de

acordo com seu interesse e disponibilidade, embora sua carga horria no
seja computada para a integralizao do curso, ainda que conste do
histrico escolar.

1. O total da carga horria de Unidades Curriculares fixas e eletivas que o

estudante dever cumprir obrigatoriamente para a integralizao do Curso de
Pedagogia encontra-se especificado em sua matriz curricular.
2. O currculo do Curso de Pedagogia contar com Unidades Curriculares
oferecidas nos demais cursos, denominadas UC de domnio conexo.
I.

Domnio conexo fixo: So UC de contedo comum a todos os

cursos da EFLCH, ministradas em turmas mistas;

II.

Domnio conexo eletivo: So UC escolhidas pelos estudantes entre

aquelas credenciadas nas Comisses de Curso da EFLCH;

3. Os alunos do Curso de Pedagogia, quando matriculados em Unidades

Curriculares de Domnio Conexo de outros Cursos, ficam submetidos s
regras especficas daquele curso para todos os efeitos legais referentes
Unidade Curricular escolhida.
Artigo 4. As Unidades Curriculares podero ser oferecidas nas modalidades:
I.

disciplinas:

atividades

educativas

vinculadas

conhecimentos

especficos, podendo ser tericas ou terico-prticas;

II.

estgios: atividades realizadas pelo estudante no mbito da prtica

profissional, que contemple atividades eminentemente prticas, com carga
horria terica no superior a 20% da carga horria total.

III.

atividades complementares: atividades realizadas pelo estudante nos

diferentes contextos e cenrios que tenham como objetivo complementar
sua formao profissional;

95

Pargrafo nico O Curso de Pedagogia prev 105 horas para as atividades

complementares.
Artigo 5. O estgio curricular obrigatrio no Curso de Pedagogia realizado em
escolas de educao bsica pblicas, no mbito do Programa de Residncia
Pedaggica, e organizado em Unidades Curriculares prprias:
I. residncia pedaggica na Educao Infantil em Creches e pr-escolas;
II. residncia pedaggica no Ensino Fundamental anos iniciais;
III. residncia pedaggica na Educao de Jovens e Adultos; e
IV. residncia pedaggica na Gesto escolar e dos sistemas de ensino.

Artigo 6. O Trabalho de Concluso de Curso Unidade Curricular obrigatria do

Curso de Pedagogia e responde a regulamento prprio definido pela Comisso de
Curso.

DO PROGRAMA DE RESIDNCIA PEDAGGICA

Artigo 7. O Programa de Residncia Pedaggica (PRP) um Programa especial de

estgios curriculares, desenvolvido pelo Curso de Pedagogia da EFLCH-UNIFESP
para a formao de pedagogos que atuaro como professores e gestores
educacionais, estando a carga horria prevista na matriz curricular do curso e em
conformidade com o Artigo 5 do presente regimento.

Artigo 8. O PRP desenvolvido por meio de acordos de cooperao em instituies

educacionais pblicas de todas as esferas administrativas localizadas em Guarulhos,
em creches e pr-escolas municipais, escolas estaduais que mantm o ciclo I (1 ao
5 ano) e o ciclo II (6 ao 9 ano) do Ensino Fundamental (EF), o Ensino Mdio (EM) e
a Educao de Jovens e Adultos (EJA).
Pargrafo nico As creches, pr-escolas e escolas das vrias modalidades
onde os estudantes faro a Residncia so denominadas escolas-campo.

Artigo 9. Os estudantes do curso de Pedagogia matriculados nas Unidades

Curriculares de RP so organizados em grupos de residentes. Para cada grupo de
residentes, h um Professor Preceptor da Universidade e um Professor Formador da
escola-campo, ambos responsveis pela orientao e superviso dos residentes.

96

1. A distribuio dos grupos para atuao nas escolas-campo ser definida

pelo Professor Preceptor e pela escola;
2. A quantidade de grupos de Residentes por escola-campo respeitar a sua
capacidade de atendimento;
3. Os grupos de Residentes cumpriro a carga horria mnima diria de
cinco (5) horas na RP em Educao Infantil e Ensino Fundamental,
acompanhando

os

profissionais

de

ensino

em

suas

atividades

de

planejamento, formao e docncia; na RP em Gesto educacional, o tempo

de permanncia na escola-campo ser varivel e atender s caractersticas
do trabalho dos gestores escolares.

Artigo 10. O Programa de Residncia Pedaggica regulamentado pela Comisso

de Curso e possui uma Coordenao Geral e Coordenaes de UC, sendo
assessorado, no mbito dos Acordos de Cooperao Tcnica, por um Conselho
Consultivo do qual fazem parte Professores Doutores da RP, Gestores e Professores
das escolas-campo, rgos intermedirios dos sistemas de ensino e Residentes,
tendo em vista os princpios da gesto democrtica.
Pargrafo nico A Comisso de Curso e a Coordenao Geral do PRP
instituiro uma Comisso de tica cuja finalidade a produo e a
regulamentao de orientaes complementares RP durante sua realizao,
conforme previsto nos Acordos de Cooperao.

DOS ESTGIOS NO OBRIGATRIOS

Artigo 11. Estgio no obrigatrio aquele desenvolvido como atividade opcional

do estudante, acrescida carga horria regular e obrigatria do curso.
Pargrafo nico Os estgios no obrigatrios vinculados instituio
sero celebrados por meio de acordos de cooperao firmados entre as
empresas ou agncias pblicas e privadas e a autoridade competente da
universidade.
Artigo 12. Os estgios no obrigatrios podero ser autorizados nas seguintes
condies:

97

I.

quando o estgio oferecido integrar o itinerrio formativo do estudante no

campo da educao, contribuindo para a aprendizagem de competncias
prprias atividade profissional e para a contextualizao curricular;

II.

quando existir compatibilidade com as atividades acadmicas tericas e

prticas previstas na matriz curricular do curso;

III.

quando a instituio cedente responder plenamente regularidade legal

no atendimento aos estagirios.

DA MATRCULA E DO PROCEDIMENTO DE REMATRCULA

Artigo 13. A matrcula no Curso de Pedagogia o ato de vinculao do estudante

Instituio caracterizando a sua imediata adeso ao Regimento do Curso e a normas
regimentais da EFLCH e da UNIFESP, vedada a alegao de desconhecimento a seu
favor.
Artigo 14. A rematrcula o ato pelo qual o estudante vinculado UNIFESP
manifesta formalmente o interesse em manter-se matriculado no Curso de
Pedagogia.
Pargrafo nico O procedimento de rematrcula ser efetuado por sistema
eletrnico, salvo quando houver impossibilidade comprovada de utilizao dos
meios informacionais.
Artigo 15. A rematrcula obrigatria para o Curso de Pedagogia e para efetu-la o
estudante dever cumprir os prazos fixados no calendrio acadmico da graduao.
1. Excepcionalmente e em casos de estrita fora maior, a Comisso de
Curso poder avaliar a solicitao da rematrcula fora do prazo previsto,
devendo ser sua efetivao autorizada pelo Conselho de Graduao.
2. Quando requerida pelo estudante, a solicitao de rematrcula nas condies referidas no 1 deste artigo dever estar devidamente justificada e
instruda com documentao comprobatria.
3 O pedido de excepcionalidade para a rematrcula dever ser protocolado
na secretaria acadmica do campus at, no mximo, 5 (cinco) dias teis aps
o incio das aulas.

98

Artigo 16. O estudante que no efetivar a rematrcula estar renunciando tacitamente

vaga a que tinha direito, caracterizando situao de abandono de curso.
Artigo 17. A matrcula e rematrcula no Curso de Pedagogia sero efetivadas por
Unidade Curricular, preferencialmente na sequncia sugerida na Matriz Curricular,
devendo o estudante integralizar a carga horria dentro do prazo estabelecido neste
regimento.
1. O estudante ingressante dever matricular-se obrigatoriamente no total
das Unidades Curriculares ofertadas no 1 termo do curso.
2. O

estudante

ter

sua

rematrcula

realizada

sempre

no

termo

correspondente ao do ano de seu ingresso.

3. O estudante em curso, a partir do 2 termo, dever efetivar a rematrcula
em no mnimo 3 (trs) Unidades Curriculares do termo em que estiver
matriculado, excetuando-se os casos em que o estudante tenha de cumprir
carga horria inferior para integralizar o curso, ou outras situaes especiais
que devem ser apreciadas pela Comisso de Curso e aprovadas pelo
Conselho de Graduao.
4. Excepcionalmente, desde que autorizado pela Comisso de Curso e
havendo disponibilidade de vaga, o estudante poder cursar Unidade(s)
Curricular(es) em turno diferente daquele em que estiver matriculado.

Artigo 18. Para o preenchimento das vagas do estudante de Pedagogia em qualquer

Unidade Curricular, sero considerados os seguintes critrios, em ordem de
prioridade:
I.

seguir o currculo padro;

II.

estar mais prximo de integralizar o curso;

III.

no ter reprovao por frequncia na Unidade Curricular;

IV.

possuir maior Coeficiente de Rendimento, conforme especificado no Artigo

101 do Regimento Interno da Pr-Reitoria de Graduao;

V.

estar vinculado a cursos do mesmo campus;

VI.

estar vinculado a cursos de outros campi.

Pargrafo nico O estudante cuja rematrcula for concedida aps o perodo

regular perder prioridade no preenchimento das vagas em qualquer Unidade
Curricular.

99

Artigo 19. A Unidade Curricular que tiver pr-requisito dever ser credenciada pela
Comisso de Curso em prazo adequado e ser amplamente divulgada entre os
estudantes.
Artigo 20. As vagas para rematrcula de alunos de outros Cursos da EFLCH em
Unidades Curriculares credenciadas como abertas ao Domnio Conexo dos demais
cursos respeitaro o nmero mximo de 10% das vagas da turma.
1. Em havendo maior nmero de candidatos do que o de vagas, a Comisso
de Curso estabelecer os critrios de seleo, priorizando sempre estudantes
que se encontrem nas fases mais avanadas dos Cursos.
2. Em sendo a demanda indicativa de abertura de nova turma, a Comisso
de Curso decidir pela abertura da turma ou encaminhar a demanda
Diretoria Acadmica quando no existirem as condies adequadas de oferta.
Artigo 21. A rematrcula ser autorizada tendo em vista a oferta de vagas, a
compatibilidade de horrios e a convenincia didtica, a juzo da Comisso de Curso.

DO TRANCAMENTO DE MATRCULA

Artigo 22. O trancamento de matrcula a suspenso das atividades acadmicas

relacionadas graduao em Pedagogia por perodo determinado, no sendo este
considerado para fins de integralizao curricular.
Artigo 23. A pedido do estudante, poder ser concedido o trancamento de matrcula
por at dois semestres letivos, desde que respeitado o prazo estabelecido no
calendrio acadmico para essa finalidade.
1. O perodo total de trancamento de matrcula ao longo do Curso de
Pedagogia no poder exceder 1 (um) ano.
2. O trancamento respeitar a durao do perodo letivo, sendo vedado seu
fracionamento.
3. A solicitao de trancamento previsto no caput do Artigo ser analisada
pela Comisso de Curso.
Artigo 24. vedado o trancamento de matrcula ao estudante que:
I.

estiver matriculado no primeiro ano do curso;

100

II.

for transferido, no mesmo ano em que obteve a transferncia;

III.

estiver respondendo a processo disciplinar.

Artigo 25. Em casos excepcionais e principalmente naqueles relacionados doena

grave ou incapacitante, o estudante poder solicitar ao Pr-Reitor de Graduao o
trancamento especial de matrcula, com cpia Comisso de Curso participando o
procedimento solicitado.
1. O Pr-Reitor de Graduao poder, caso entenda necessrio, designar
assistente tcnico para auxili-lo na avaliao do pedido.
2. Fica facultado ao estudante indicar assistente tcnico para auxili-lo a
comprovar a excepcionalidade de que trata o caput deste artigo, caso entenda
necessrio.
3. A deciso do Pr-Reitor de Graduao relativa solicitao de que trata o
caput deste artigo dever ser submetida homologao do Conselho de
Graduao.
4. O trancamento especial de matrcula no ser considerado para fins de
solicitao posterior de trancamento regular e para fins de integralizao
curricular.

DO TRANCAMENTO DE MATRCULA ADMINISTRATIVO

Artigo 26. O trancamento de matrcula administrativo ser a suspenso das

atividades acadmicas, efetuada pela Pr-Reitoria de Graduao, quando no houver
oferta de uma ou mais Unidades Curriculares que possam ser cursadas pelo
estudante, no perodo letivo, ou, no caso especfico de o estudante apenas ter de ser
inscrito no ENADE como estudante irregular, ou seja, quando no tiver realizado o
referido exame na data prevista.
Pargrafo nico O trancamento de matrcula administrativo poder ser
aplicado mesmo que o estudante j tenha usufrudo do direito de trancamento
regular de matrcula e seu perodo de vigncia no ser computado para a
integralizao do Curso.
DO CANCELAMENTO DE MATRCULA

101

Artigo 27. O cancelamento de matrcula consiste no desligamento definitivo do

estudante, com total cessao dos vnculos didtico-pedaggicos mantidos com o
Curso de Pedagogia.
Artigo 28. O cancelamento da matrcula efetivar-se-:
I.

a pedido do estudante, mediante requerimento;

II.

em razo de penas disciplinares aplicadas ao estudante, aps procedimento que lhe assegure ampla defesa;

III.

se o estudante no retornar ao Curso aps o trmino do perodo de

trancamento;

IV.

se o estudante deixar de se rematricular na poca fixada em calendrio

escolar;

V.

se, aps a matrcula inicial, o estudante deixar de comparecer s aulas por

perodo superior a trinta dias consecutivos;

VI.

se o estudante exceder o prazo mximo de integralizao do curso;

VII.

se o estudante no efetuar a rematrcula de acordo com a carga horria

mnima estipulada no Artigo 17 deste Regimento;

VIII.

se o estudante for reprovado por frequncia em 100% das UC em que se

matriculou por dois semestres letivos consecutivos.

1. Excepcionalmente, a Comisso de Curso poder analisar eventuais

motivos de fora maior, relacionados s situaes previstas no inciso IV deste
artigo, devendo sua deciso ser submetida ao Pr-Reitor de Graduao.
2. Excepcionalmente, a Comisso de Curso poder analisar eventuais
motivos de fora maior, relacionados s situaes previstas nos incisos III, V e
VI deste artigo, devendo sua deciso ser submetida ao Conselho de
Graduao.

DA MATRCULA ESPECIAL

Artigo 29. A matrcula especial no Curso de Pedagogia visa a dar atendimento ao

previsto nos Artigos 44 e 50 da Lei 9394/96 e poder ocorrer, quando da ocorrncia
de vagas, para alunos no regulares que demonstrarem capacidade de curs-las com
proveito, mediante processo seletivo prvio.
1. As vagas destinadas para matrcula especial podero ser providas por
ingresso de portadores de diplomas de curso superior, reingresso de ex-alunos

102

desvinculados ou admisso de alunos especiais ou alunos no regulares,

com ensino mdio (ou equivalente) concludo.
2. Haver oferta de vagas para matrcula especial nos casos previstos em
Acordos de Cooperao firmados entre a UNIFESP e as Secretarias de
Educao, mediante processos seletivos especficos.
Artigo 30. So requisitos para a matrcula especial:
I.

aprovao em processo seletivo especfico para comprovao da

capacidade de cursar determinado componente curricular;

II.

apresentar requerimento de matrcula e termo de compromisso;

III.

ter no mnimo o ensino mdio (ou equivalente) concludo;

IV.

apresentar a documentao pertinente prevista na legislao,

Artigo 31. A matrcula de aluno especial estabelece vnculo, por meio do componente
curricular a ser cursado, com a instituio e no com o curso de Pedagogia, ficando o
estudante submetido aos mesmos mecanismos de controle de frequncia e avaliao
de desempenho discente aplicados aos alunos regulares.
1. Os estudos concludos com aprovao em determinado componente
curricular

cursado

por

aluno

especial

podero

ser

utilizados

para

aproveitamento de estudos na ocorrncia de ingresso do estudante como

aluno regular.
2. O ingresso de que trata o pargrafo anterior est condicionado
aprovao em novo processo seletivo definido para tal fim.
3. Ao aluno concluinte de componente curricular isolado, na situao de
aluno especial, ser emitida uma declarao de estudos informando o(s)
componente(s) curricular(es) cursado(s), a carga horria, a nota ou conceito
final obtido na avaliao de desempenho discente, a frequncia, o prazo em
que o aluno cursou determinado(s) componente(s), o plano de ensino
estabelecido para este(s) componente(s) curricular(es) e que esses estudos
foram realizados na condio estabelecida pelo art. 50 da Lei n 9.394/96.
4. A Comisso de Curso definir normas complementares para as matrculas
de alunos especiais em conformidade com o previsto no Projeto Pedaggico
do Curso de Pedagogia e definir a quantidade de carga horria/componentes
curriculares que cada aluno no regular ter direito a cursar e a quantidade de
componentes curriculares que poder gerar posterior aproveitamento.

103

DAS FORMAS DE VERIFICAO DE APRENDIZAGEM

Artigo 32. As formas de verificao da aprendizagem so estabelecidas pelo

Professor Responsvel pela UC em consonncia com o projeto pedaggico do Curso,
com a aprovao da Comisso de Curso, devendo ser divulgadas, no incio de cada
termo letivo, juntamente com o programa da UC.
1. No Curso de Pedagogia, a verificao da aprendizagem dos estudantes
contar com no mnimo dois instrumentos de avaliao.
2. responsabilidade da Comisso de Curso instituir prticas sistemticas
de avaliao do Curso de Pedagogia e dos resultados da aprendizagem, com
ampla participao dos estudantes e docentes.
Artigo 33. assegurado ao estudante o direito de obter vista de provas e de outros
instrumentos avaliativos, assim como de solicitar a reviso das notas obtidas.
Artigo 34. dever do docente do Curso de Pedagogia permitir ao estudante a vista
de provas na vigncia do perodo letivo em que ocorrer a Unidade Curricular.
Pargrafo nico O estudante que no comparecer vista das provas e no
apresentar uma das justificativas previstas nos artigos 44 e 48 deste
Regimento no ter direito nova vista.
Artigo 35. Ao estudante que discordar do resultado obtido em avaliaes ser
garantido o direito de interposio de recurso.
1. Caber o direito de interposio de recurso desde que seja apresentado
pedido por escrito, no perodo regulamentar definido em calendrio, contendo
a justificativa da solicitao. O pedido dever seguir necessariamente o
seguinte protocolo:
a. ser encaminhado ao docente responsvel pela Unidade Curricular e
pela aplicao da avaliao;
b. ser encaminhado Comisso de Curso, devidamente documentado e
com o parecer inicial do docente responsvel pela Unidade Curricular
e pela aplicao da avaliao.

104

2. A Comisso de Curso dever emitir parecer sobre o recurso de que trata

o caput deste artigo, no prazo de at 3 (trs) dias teis a contar do
recebimento da solicitao, de acordo com seu calendrio de reunies.
DOS CRITRIOS DE APROVAO E AVALIAO

Artigo 36. A aprovao do estudante em uma determinada Unidade Curricular

seguir os critrios descritos em seu plano de ensino, definindo-se pela frequncia e
pelo aproveitamento acadmico.

1. A frequncia mnima na UC da modalidade DISCIPLINA de 75% e ser

calculada em relao carga horria fixada na matriz curricular.
2. A frequncia na UC da modalidade ESTGIO, quando obrigatrio, dever
ser de 100% para obteno de aprovao.
3. O estudante que no cumprir a frequncia estabelecida nas modalidades
DISCIPLINA e ESTGIO estar reprovado, independentemente de nota.
4. A avaliao do aproveitamento dar-se- por meio de notas atribudas de
zero (0,0) a dez (10,0), computadas at a primeira casa decimal.

Artigo 37. A aprovao do estudante nas Unidades Curriculares do Curso de

Pedagogia dar-se-:
I.

nas UC fixas e eletivas elencadas na modalidade DISCIPLINA mediante o

cumprimento de frequncia estabelecida e mdia semestral maior ou igual a
6,0 (seis).

II.

nas UC fixas elencadas na modalidade ESTGIO, mediante o cumprimento

da totalidade da carga horria do estgio (100% de frequncia) e a
execuo de todas as atividades previstas nas normas estabelecidas pela
Residncia Pedaggica, considerados o desempenho dentro dos padres
de qualidade como imprescindvel aprendizagem prtica e a obteno de
mdia semestral maior ou igual a 6,0 (seis).

III.

nas UC vinculadas modalidade ATIVIDADE COMPLEMENTAR, mediante

critrios de validao de carga horria, especificados em Regulamento
prprio, pela Comisso de Curso

Artigo 38. Em UC da modalidade DISCIPLINA, desde que tenha cumprido a

frequncia estabelecida, o estudante ser aprovado ou reprovado de acordo com os
seguintes critrios:

105

I.

se obtiver nota inferior a 3,0 (trs), estar reprovado sem direito a exame;

II.

se obtiver nota entre 3,0 (trs) e 5,9 (cinco inteiros e nove dcimos), ter
que se submeter a exame, cuja realizao dar-se- em poca oportuna e
posterior publicao dos resultados finais;

III.

se obtiver nota igual ou maior que 6,0 (seis), estar automaticamente

aprovado.

Artigo 39. No caso de o estudante realizar exame, a nota final de aprovao na

Unidade Curricular dever ser igual ou maior que 6,0 (seis) e seu clculo obedecer
seguinte frmula:

Nota final = (mdia obtida na Unidade Curricular + nota do exame)

2
Artigo 40. O aluno reprovado em UC da modalidade DISCIPLINA, por nota
exclusivamente, ter o direito de curs-la em Regime Especial de Recuperao
(RER), tal como especificado no Captulo IV, seo VI, do Regimento Interno da PrReitoria de Graduao.
1. A Comisso de Curso definir, no incio de cada semestre, as UC que
podero ser cursadas em RER.
2. O cumprimento do RER dar-se- concomitantemente oferta da Unidade
Curricular de forma regular.
3. O estudante em RER no precisar frequentar as aulas, mas dever
submeter-se s mesmas avaliaes que os estudantes matriculados em
regime regular na Unidade Curricular.
4. Uma determinada Unidade Curricular poder ser cursada em RER uma
nica vez.
5. A matrcula em RER no ser impeditiva progresso do estudante no
curso.
Artigo 41. O estudante dever obrigatoriamente cursar a(s) unidade(s) curricular(es)
de forma presencial, quando tiver sido reprovado:
I.

por frequncia em uma ou mais UC da modalidade DISCIPLINA;

II.

por nota em duas ou mais UC da modalidade DISCIPLINA;

III.

em UC da modalidade DISCIPLINA que seja pr-requisito de outra;

IV.

por frequncia ou nota em UC da modalidade ESTGIO;

V.

em UC no passvel de RER.

106

Pargrafo nico Nas hipteses previstas no caput deste artigo, o estudante

no ser promovido ao termo seguinte at que cumpra satisfatoriamente a(s)
unidade(s) curricular(es) pendentes.
DA REPOSIO E COMPENSAO DAS ATIVIDADES DIDTICAS

Artigo 42. A graduao em Pedagogia leva em conta a frequncia do estudante,

sendo as solicitaes de reposio ou de compensao de atividades didticas
devidas a ausncias s aulas reguladas pelo presente regimento.

Artigo 43. As ausncias s aulas devero ser justificadas por requerimento

especfico e documentos comprobatrios protocolados na secretaria acadmica do
Curso de Pedagogia, que dever imediatamente informar o Coordenador do Curso e
os docentes responsveis pelas Unidades Curriculares que o estudante esteja
cursando.
Pargrafo nico O prazo para efetuar o protocolo do requerimento ser de
3 (trs) dias teis aps o encerramento do perodo de afastamento, sendo
vedado o recebimento fora do prazo.

Artigo 44. So passveis de justificativa, com direito reposio das atividades

acadmicas, as faltas ocorridas por:
I.

incapacidade temporria de at 15 (quinze) dias letivos, devidamente

atestada por profissional mdico ou cirurgio-dentista;

II.

falecimento do cnjuge, companheiro(a), pais, madrasta ou padrasto,

irmos, filhos, enteados e menor sob guarda ou tutela do estudante,
comprovado mediante apresentao de cpia do atestado de bito
correspondente; neste caso, permitir-se- afastamento por at 5 (cinco)
dias teis subsequentes ao fato;

III.

apresentao de trabalho em evento cientfico ou participao em evento

acadmico, esportivo ou cultural como representante da UNIFESP,
comprovada mediante apresentao do certificado correspondente ou, na
ausncia deste, de relatrio das atividades desenvolvidas; neste caso,
permitir-se- o afastamento por perodo correspondente realizao do
evento.

107

1. As ausncias justificadas no sero abonadas, mas daro ao estudante o

direito reposio de eventual avaliao ocorrida no perodo.
2. No caber ausncia justificada para as Unidades Curriculares na
modalidade ESTGIO, devendo os perodos de afastamento serem repostos
na ntegra e em conformidade com o previsto nesse regimento.
Artigo 45. O estudante que, por motivo de doena ou licena maternidade,
devidamente atestados, ficar afastado das atividades curriculares por perodo
superior a 15 (quinze) dias letivos, poder, de acordo com a legislao vigente,
requerer a compensao das faltas por meio de exerccios domiciliares.

1. A reposio do contedo curricular dar-se- por meio de plano(s) de atividades domiciliares estipulado(s) pelo(s) docente(s) responsvel(eis) pela(s)
unidade(s)curricular(es).
2. Quando cumprido o(s) plano(s) de atividades proposto(s), o estudante
dever realizar as avaliaes previstas para a(s) unidade(s)curricular(es).
3. O requerimento de compensao de faltas dever ser protocolado na
secretaria acadmica pelo estudante ou seu representante.
4. No ser concedido regime de exerccios domiciliares para Unidades
Curriculares

na

modalidade

ESTGIO,

devendo

este

ser

reposto

posteriormente em perodo que no ser considerado para fins de

integralizao do curso, a critrio da Comisso de Curso.
Artigo 46. O estudante afastado nas hipteses mencionadas no artigo 45 ter o
prazo de 5 (cinco) dias teis a contar do incio do afastamento para requerer na
secretaria acadmica a mudana para regime de exerccios domiciliares.
1. O requerimento dever ser feito em formulrio especfico, ao qual dever
ser obrigatoriamente anexado atestado mdico, informando o perodo de
afastamento e o cdigo da Classificao Internacional de Doenas (CID).
2. O estudante impossibilitado de deslocar-se at a secretaria acadmica
poder ter seu requerimento protocolado por um representante.
DO ABONO

Artigo 47. Considera-se abono a no contabilizao de falta s atividades

curriculares.

108

Artigo 48. Sero passveis de abono as ausncias ocorridas por:

I.

representao estudantil nos rgos colegiados da UNIFESP, durante o

horrio das reunies;

II.

convocao para atividades militares, judicirias e eleitorais;

III.

representao estudantil na Comisso Nacional de Avaliao da Educao

Superior Conaes.

Artigo 49. O requerimento de abono de falta dever ser protocolado na secretaria

acadmica, por meio de formulrio especfico, acompanhado de comprovao
documental, em at 3 (trs) dias teis da ausncia, devendo o pedido ser lanado
imediatamente no sistema de informao universitria, pela secretaria acadmica, e
notificado aos docentes responsveis pelas Unidades Curriculares que o estudante
esteja cursando.
Artigo 50. Os instrumentos avaliativos s sero aplicados ao estudante cujo abono
tenha sido concedido nos termos do artigo anterior.
DO APROVEITAMENTO DE ESTUDOS

Artigo 51. O aproveitamento de estudos o processo de reconhecimento da

equivalncia entre a disciplina realizada em instituio de ensino superior nacional,
credenciada pelo Ministrio da Educao, ou estrangeira e uma ou mais Unidades
Curriculares da matriz do Curso de Pedagogia.
Pargrafo nico Ser passvel de convalidao at, no mximo, 50% da
carga horria relativa matriz curricular do curso frequentado pelo estudante.

Artigo 52. Os pedidos de aproveitamento de estudos devem ser solicitados

Comisso de Curso por meio de requerimento entregue na secretaria acadmica no
perodo previsto no calendrio acadmico da graduao, conforme procedimentos e
documentos a seguir:
I.

requerimento do aluno constando as disciplinas cursadas com xito e as

Unidades Curriculares correspondentes que deseja ter dispensadas;

II.

histrico escolar da faculdade de origem, constando conceito final,

frequncia, carga horria terica e prtica por disciplina realizada;

109

III.

contedo programtico de cada disciplina, autenticado por autoridade

competente;

IV.

vetada a solicitao de aproveitamento de estudos quando o discente j

tiver sido reprovado em disciplinas do Curso de Pedagogia, objeto de
aproveitamento;

V.

Enquanto o requerente aguarda a deciso da Comisso, permanecer

vinculado s UC, devendo frequentar normalmente as aulas.

Artigo 53. Os documentos comprobatrios das disciplinas realizadas em instituies

de ensino superior de pas estrangeiro sero visados pela autoridade consular
brasileira na localidade estabelecida, fazendo-se acompanhar de traduo em
portugus, realizada se necessrio por tradutor juramentado.
Pargrafo nico No caso de disciplina oferecida por meio de programa de
mobilidade acadmica reconhecido pela UNIFESP ser dispensado o visto de
autoridade consular nos documentos que as comprovem.
Artigo 54. O aproveitamento de estudos no poder exceder a 50% do total da carga
horria das UC elencadas na modalidade DISCIPLINA do Curso de Pedagogia.

Artigo 55. Para deferimento do pedido de aproveitamento de estudos, a carga horria

das disciplinas dever perfazer, no mnimo, 75% da carga horria da Unidade
Curricular correspondente no Curso de Pedagogia.
Artigo 56. A critrio da Comisso de Curso, o aproveitamento das disciplinas
cumpridas h mais de 5 (cinco) anos poder ser condicionado avaliao do
conhecimento especfico demonstrado pelo estudante na rea, a ser definida pelo
docente responsvel pela Unidade Curricular ministrada no Curso de Pedagogia.

Artigo 57. No caso de deferimento do pedido de aproveitamento de estudos de

determinada disciplina, a carga horria a ser registrada no histrico escolar ser
aquela relativa Unidade Curricular oferecida no Curso de Pedagogia, mesmo que a
primeira tenha demandado maior nmero de horas.
DO APROVEITAMENTO DE EXPERINCIAS PROFISSIONAIS

110

Artigo 58. O aproveitamento de experincias profissionais relativas s etapas e

modalidades de ensino e gesto escolar, objeto do PRP, no poder exceder 50% da
carga horria total da Residncia Pedaggica.
1 Pedidos de aproveitamento de experincia profissional devero ser
encaminhados Comisso de Curso mediante apresentao, pelo estudante:

I.

de cpia de todos os documentos comprobatrios de atividades

profissionais;

II.

relatrio com descrio das atividades desenvolvidas em que constem a

funo exercida e o tempo de realizao de tais atividades.

2 A critrio da Comisso de Curso poder haver, em casos de expressa

excepcionalidade, ampliao da porcentagem definida no caput do Artigo.

Artigo 59. Considera-se como experincia formativa a atuao docente na educao

infantil e anos iniciais do ensino fundamental em instituio educacional pelo perodo
mnimo de dois anos consecutivos e em atividades de gesto escolar por pelo menos
um ano.
Pargrafo nico Para efeito de aproveitamento, sero consideradas
experincias profissionais formativas apenas aquelas referentes ao tipo de
ensino e gesto que so objeto da Residncia Pedaggica.
DA TRANSFERNCIA

Artigo 60. Poder ocorrer transferncia no mbito do curso de Pedagogia nos

seguintes casos:
I.

de turno;

II.

de curso;

III.

entre instituies.

Pargrafo nico As transferncias sero admitidas na ocorrncia de vagas

ociosas para dar atendimento s solicitaes. A Comisso de Curso
estabelecer critrios para a seleo dos solicitantes e atendimento aos
pedidos.

111

Artigo 61. As transferncias so regidas por normas especficas ao Regimento

Interno da Pr-Reitoria de Graduao, especificadas na SEO I do CAPTULO II do
referido Regimento.
DAS DISPOSIES TRANSITRIAS

Artigo 62. Este Regimento poder ser alterado para dar atendimento a normas
regimentais da UNIFESP ou a demandas do Curso de Pedagogia. A Comisso de
Curso responsvel pelas alteraes que devero ser submetidas apreciao,
aprovao e homologao das instncias superiores indicadas no Artigo 1, 1, de
seu regulamento.

Dezembro de 2014
Comisso de Curso
Curso de Pedagogia

112

ANEXO V Planos de Ensino

1. TERMO
UNIDADE CURRICULAR: Histria social da escola
Professor Responsvel: Dr. Regina Cndida Ellero Contato: recan@uol.com.br
Gualtieri
regina.gualtieri@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos / Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga Horria p/ prtica (em %)
Carga Horria p/ teoria (em %) 100
Objetivo
Contribuir para que osalunos desenvolvam uma atitude crtica e reflexiva sobre a educao, em especial, a
educao escolar a partir de estudos histricos que permitam compreender
- a educao e a escola como construes sociais;
- a ambigidade do projeto educacional na Modernidade, que transita entre a emancipao e a
conformao do sujeito;
- a famlia e a escola como elementos centrais para a experincia formativa dos sujeitos e para a
prpria reproduo cultural e ideolgica da sociedade;
- a forma escolar como uma configurao histrica particular;
- a institucionalizao da educao pblica no Brasil, realizada de modo centralizado e com rgido
controle do Estado;
- o movimento das escolas novas internacional e no Brasil como relacionado com as novas
dinmicas da sociedade industrial e urbana;
- a constituio dos sistemas pblicos de ensino, particularmente no Brasil, em correspondncia
com as necessidades da pirmide social-produtiva do mundo contemporneo.
Ementa
Esta unidade curricular pretende analisar as caractersticas da educao moderna e contempornea, com
destaque para a educao brasileira. Parte da concepo do projeto educativo que gestado no Estado
Moderno e que resultou na emergncia da escola moderna, na valorizao do saber pedaggico, no sculo
19, denominado o sculo da pedagogia e na generalizao da forma escolar, no sculo 20, reconhecido
como o sculo da escola. Na contemporaneidade, sero discutidas a consolidao e a expanso da
escola pblica como parte de um processo contraditrio que preconizou o direito de todos para se
educarem, mas ao mesmo tempo, criou e preservou mecanismos de seleo e excluso.
Contedo Programtico
Caractersticas da educao moderna contrastada com a educao medieval e antiga

Institucionalizao educativa no mundo moderno: o papel da famlia e da escola

O nascimento da escola moderna
O sculo da pedagogia: os vrios modelos formativos
Consolidao e expanso da escola de massas
Prticas educativas antes da consolidao da forma escolar no Brasil
A generalizao da forma escolar
O movimento das Escolas Novas: seus significados e impactos no Brasil
A construo dos sistemas escolares pblicos, particularmente no Brasil
Metodologia de Ensino Utilizada
O curso ser conduzido por meio de aulas diversificadas (exposies e dilogos; seminrios; discusses
plenrias; atividades em grupos; exibio de filmes; visitas a museus), tendo por referncia os temas
previamente programados. Para cada aula, haver pelo menos uma leitura de texto obrigatria.
Recursos Instrucionais Necessrios
Acervo bibliogrfico e documental, recursos audiovisuais (aparelho de DVD e datashow); equipamentos de
informtica para consulta Internet e edio de textos.
Avaliao
A avaliao ser feita de forma contnua e considerar o aproveitamento das leituras, as produes escritas
em diferentes momentos do curso, a realizao de seminrios, a participao nas atividades propostas e a

113

elaborao de um trabalho final.

Bibliografia Bsica
ARIES, Philippe. Histria social da criana e da famlia. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 2006.
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: Fundao Editora da UNESP, 1999.
FREITAS, Marcos Cezar de e BICCAS, Maurilane Souza. Histria social da educao no Brasil (1926-1996).
So Paulo, Cortez Editora, 2009.
GAUTHIER, C; TARDIF, M. A pedagogia. Teorias e prticas da Antiguidade aos nossos dias. Petrpolis, RJ:
Editora Vozes, 2010
LOPES, Eliane.M.T.; FARIA FILHO,Luciano.M.; VEIGA, Cynthia.G.V. 500 anos de educao no Brasil. Belo
Horizonte: Autntica, 2003
AZEVEDO, F. A reconstruo educacional no Brasil Ao povo e ao governo. O Manifesto dos Pioneiros da
Educao Nova (1932). Revista HISTEDBR On-line, Campinas, n. especial, p.188204, ago. 2006
Disponvel em: http://www.histedbr.fae.unicamp.br/revista/edicoes/22e/doc1_22e.pdf
Complementar
ALMEIDA, Jane; SAVIANI, Dermeval; SOUZA, Rosa Ftima de; VALDEMARIN, Vera Teresa. O Legado
educacional do sculo XIX. 2. ed. rev. e ampl. Campinas: Autores Associados, 2006.
__________________________________. O Legado educacional do sculo XX no Brasil. 2. ed.
Campinas: Autores Associados, 2006.
BRITO, Jader e FVERO, Maria de Lourdes (orgs). Dicionrio de educadores no Brasil. Rio de Janeiro, Editora
UFRJ, 1999.
CARDOSO, Tereza Maria Rolo Fachada Levy. As luzes da educao: fundamentos, razes histricas e
prtica das aulas rgias no Rio de Janeiro 1759-1834. Bragana Paulista, EDUSF, 2002.
CARVALHO, Marta Maria Chagas de. A escola e a repblica e outros ensaios. Bragana: EDUSF, 2003.
FARIA FILHO, Luciano Mendes (org.). Pensadores sociais e histria da educao. Belo Horizonte:
Autntica, 2005.
GONDRA, Jos Gonalves, SCHUELER, AlessanDr. Educao, poder e sociedade no imprio brasileiro.
So Paulo: Cortez Editora, 2008.
GUALTIERI, Regina Cndida Ellero Gualtieri.C.E.Educar para selecionar e regenerar. Convergncias entre
os iderios eugnico e educacional no Brasil. In: Estudos de Sociologia. N. 25, 2. Semestre de 2008. pp.
91-107
Magaldi, Ana Maria (org.); Gondra, Jos G. (org.). A reorganizao do campo educacional no Brasil:
manifestaes, manifestos e manifestantes. Rio de Janeiro: 7Letras, 2003.
HILSDORF, Maria Lucia Spedo.Histria da educao brasileira: leituras.So Paulo: Thomson Learning,
2003
_________________________. Pensando a educao nos tempos modernos. So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 2005.
.
NAGLE, Jorge. Educao e sociedade na primeira repblica. Rio de Janeiro, DP&A, 2000.
Nunes, Clarice (coord.). Guia preliminar de fontes para a histria da educao brasileira. Braslia: INEP,
1992.
Rev. bras. de hist. da educao / Revista brasileira de histria da educao / , n.22 / 2010
STEPHANOU Maria; BASTOS Maria Helena Camara. Histrias e memrias da educao no Brasil. Vol 1 a 3.
Petrpolis, Rio de Janeiro : Vozes, 2004-2005.
SCHWARTZMAN, Simon e BOMENY, Helena (orgs) Tempos de Capanema. Rio de Janeiro, Editora FGV, 2000.
SOUZA, Rosa Ftima de. Templos de civilizao: a implantao da escola primria graduada no estado de
So Paulo (1890-1910). So Paulo: Editora UNESP, 1998.
SOUZA, Cynthia Pereira de; CATANI, D.B. (orgs.) Prticas educativas, culturas escolares, profisso
docente. So Paulo: Escrituras Editora, 1998.
TEIXEIRA, Ansio. Educao no Brasil. Rio de Janeiro, Editora UFRJ, 1999.
VICENTINI, Paula Perin, LUGLI, Rosario Genta. Histria da profisso docente no Brasil: representaes em
disputa. So Paulo: Cortez Editora, 2009.
VIDAL, Diana Gonalves. Na batalha da educao: correspondncia entre Ansio Teixeira e Fernando
Azevedo (1929-1971). Bragana Paulista: EDUSF, 2000.
VINCENT, Guy; LAHIRE, Bernard; THIN, Daniel. Sobre a histria e a teoria da forma escolar. In: Educao em
Revista. Belo Horizonte, no. 33, jun/2001, pp. 7-47.
Docentes Participantes

114

Nome
Dr. Regina Cndida
Ellero Gualtieri

Origem
Pedagogia / Guarulhos

Titulao
Doutora

Regime de Trabalho
RDPE

Carga horria
75 horas

UNIDADE CURRICULAR (UC):

Estudo Sociolgico da Escola

Professora responsvel: Prof. Dr. Marieta Gouva de Oliveira Contato: marieta.penna@unifesp.br
Penna
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Educao/ Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %) 0%
Carga horria p/teoria (em %): 100%
OBJETIVOS Gerais

Apresentar um panorama das grandes explicaes que a sociologia produziu durante o sculo
XXa respeito do papel da escola na sociedade.

Oferecer condies aos alunos para a aquisio de referenciais bsicos a respeito do debate
sociolgico na rea de educao no que diz respeito aos estudos sobre a escola como instituio social,
o que lhes permitir compreender e avaliar os sentidos da escolarizao em nossa sociedade.
EMENTA

Parte-se da anlise da idia da escola como promotora de justia social para em seguida apresentar as
pesquisas que fundamentam as crticas a esse pensamento. A produo brasileira sobre o tema ser
retomada, situando o debate sobre a funo social da escola no contexto nacional.
CONTEDO PROGRAMTICO

VIII.As bases do pensamento sociolgico e a educao (Durkheim, Marx, Weber)

IX.O liberalismo e a funo da escola na sociedade industrial e de classes.
X.A Sociologia da Educao e a crtica ao pensamento liberal;
XI.Estudos sociolgicos sobre a escola brasileira e a compreenso da funo da escola em
sociedade.
METODOLOGIA DE ENSINO

1. Aulas expositivas
2. Discusso de textos, atividades em grupo
RECURSOS INSTRUCIONAIS

Datashow
AVALIAO

Elaborao fichamento, apresentao de seminrio, avaliao final.

Avaliao contnua; observao do envolvimento do aluno nas atividades propostas.

nossa

115

BIBLIOGRAFIA
Bsica
APPLE, Michael W.; BALL, Stephen J.; GANDIN, Lus A. Sociologia da educao anlise
internacional. Porto Alegre: Penso, 2013.
BERGER, Peter. Perspectivas sociolgicas: uma viso humanista. Petrpolis : Vozes, 1976.
CHARLOT, Bernard. Relao com o saber, formao dos professores e globalizao: questes para
a educao hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005.
COHN, Gabriel (org.). Sociologia: para ler os clssicos. Rio de Janeiro: Azougue, 2005.
CUNHA, Luiz A. Educao e desenvolvimento social no Brasil. R J: Francisco Alves, 1978.
HASENBALG, C.; SILVA, NELSON V (org.). Origens e destinos: desigualdades sociais ao longo da vida.
RJ: Topbooks, : FAPERJ, 2003.
LAHIRE, Bernard. Sucesso escolar nos meios populares: as razes do improvvel. So Paulo: tica.
1997.
NOGUEIRA, M. A. e CATANI, A. M. (org.) Escritos de Educao. Petrpolis, Vozes, 1998.
PEREIRA, Luiz; FORACCHI, Marialice M. Educao e Sociedade. 5 Ed. So Paulo: Nacional, 1970.
TURA, Maria de Lourdes Rangel (org.). Sociologia para educadores. 3 ed. Rio de Janeiro: Quartet.
Complementar
BOURDIEU, Pierre; PASSERON, Jean-Claude. A reproduo: elementos para uma teoria do sistema de
ensino.Petrpolis: Vozes, 2008.
BRANDO, Zaia. Pesquisa em educao: conversas com ps-graduandos. Rio de Janeiro: Ed. PUCRio; So Paulo: Loyola, 2002.
BRANDO, Zaia; CANEDO, Maria Luiza; XAVIER, Alice. Construo solidria do habitus escolar:
resultados de uma investigao nos setores pblico e privado. Revista Brasileira de Educao, v. 17, n.
49, p. 193-218, jan.-abr. 2012.
BUENO, Jos Geraldo. (org.). Excluindo sem saber. Araraquara, SP: Junqueira & Marin; Braslia: CNPq,
2010.
COHN, Gabriel (Org.). Max Weber Sociologia. 7 ed., So Paulo: tica, 2006.
CURY, Carlos Roberto Jamil. A educao escolar, a excluso e seus destinatrios. Educao em
Revista, Belo Horizonte, n. 48, p. 205-222, dez. 2008.
DUBET, F. A escola e a excluso. Cadernos de Pesquisa, n. 119, p. 29-45, julho 2003.
DURKHEIM, MILE. Educao e sociologia. 5 ed., So Paulo: Melhoramentos.
GIANNOTTI, Jos Arthur (org.). Marx Os Pensadores. So Paulo: Abril Cultural, 1978.
LAHIRE, Bernard. Crenas coletivas e desigualdades culturais. Educao e Sociedade, Campinas, vol.
24, n. 84, p. 983-995, setembro 2003.
MAFRA, Leila A.; TURA, Maria de Lourdes R. (org.) Sociologia para educadores 2: o debate
sociolgico da educao no sculo XX e as perspectivas atuais. RJ: Quartet, 2005.
MARX, Karl. Ocapital: crtica da economia poltica. 14 ed., Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1994.
MILLS, C. Wright. A imaginao sociolgica. Rio de Janeiro: Zahar Editores, 1969.
PAIXO, Lea P.; ZAGO, Nadir (org.) Sociologia da educao: pesquisa e realidade
brasileira. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2007.
RODRIGUES, A. T. Sociologia da educao. 6 ed., Rio de Janeiro: Lamparina, 2007, p. 31-49.
DOCENTES PARTICIPANTES

Nome
Marieta Gouva de Oliveira
Penna

Origem (Curso)
Pedagogia

Titulao
Doutora

Regime de Trabalho
DE

Carga horria
75

116

UNIDADE CURRICULAR:Poltica e Organizao da EducaoBsica no Brasil (POEB)

Professora Responsvel
Contato:
Prof. . Dr. Maria Anglica Pedra Minhoto
mminhoto@unifesp.br
Professora Substituta
Prof. . Dr. Cileda Perrella
Ano Letivo: 2014
Semestre: PRIMEIRO
Departamentos / Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75h
Carga Horria p/ prtica (em %) 20%
Carga Horria p/ teoria (em %): 80%
OBJETIVOS

O objetivo da disciplina o de subsidiar o/a futuro/a pedagogo/a na anlise dos condicionantes sciopolticos e jurdico-administrativos que afetam a educaobsica no Brasil, de modo a contribuirparaque
conhea os direitoseducativos e compreenda aspectos organizacionais da escola, suasinteraescom o
sistemaescolar, com as polticaseducacionais e com o contextoeconmico, social e cultural do pas.
EMENTA

O curso trata de direitoseducativos, da legislao e de polticas do ensinobsico no Brasil, considerando

seus condicionantes histricos, socioeconmicos e culturais. Trata tambm das etapas e modalidades da
educaobsica, enfatizando as polticasrecentes.
CONTEDO PROGRAMTICO

1.
2.
3.
4.

Estado, Sociedade e Educao

Organizao da educao bsica
Fatores de desigualdade educacional
Reforma educativa e polticas educacionais

METODOLOGIA DE ENSINO

A Unidade Curricular est estruturada em quatro mdulos tericos seqenciais, com aulas expositivas,
atividades em grupos, seminrios, provas e elaborao de resenhas.
RECURSOS INSTRUCIONAIS

1. Bibliografia bsica e complementar

2. Recursos audiovisuais
avaliao
1. Presena nos encontros
2. Leitura dos textos propostos
3. Participao em sala de aula e em trabalho em grupo
4. Elaborao de resenha
5. Prova.
BIBLIOGRAFIA BSICA

DRAIBE, S. Revista da USP, So Paulo, n. 17, 1993, p. 86-101.

CURY, C. R. J. Direito educao: direito igualdade, direito diferena. Cadernos de Pesquisa, n. 116,
jul. 2002, p. 245-262
OLIVEIRA, R. P. de. ; ADRIO, T. (orgs.). Gesto, financiamento e direito educao: anlise da LDB e
da ConstituioFederal. So Paulo, Xam, 2002
OLIVEIRA, R. M.; ADRIO, T. (orgs). Organizao do ensino no Brasil: nveis e modalidades na
ConstituioFederal e na LDB. So Paulo, Xam, 2002
SOUZA, A. GOUVEIA, A.; TAVARES, T.Polticas Educacionais: conceitos e debates. Curitiba, Appris, 2011.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR

APPLE, M. W. Polticas de direita e branquitude: a presena ausente da raa nas reformas educacionais.
Revista Brasileira de Educao. Campinas: Autores Associados, n. 16, 2001, p.61-67.
ARELARO, L. et al. Passando a limpo o financiamento da educao nacional: algumas consideraes.
Revista da ADUSP. So Paulo: ADUSP. n. 32, abril 2001, p. 30-42.
BARRETO, E. S. de S; SOUSA. S. Z. L. Estudos sobre ciclos e progresso escolar no Brasil: uma reviso.
Educao e Pesquisa. So Paulo: FEUSP. v. 30, n.1. jan./abr. 2004, pp.31-50.
BRZEZINSK, I. (org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 2003.

117

CARVALHO, M. P. de. Gnero e poltica educacional em tempos de incerteza. In: HYPOLITO, A.; GANDIN.
L. A. (orgs). Educao em tempos de incertezas. Belo Horizonte: Autntica, 1999. p.137-162.
CARVALHO, M. P. de. Mau aluno, boa aluna? Como as professoras avaliam meninos e meninas. Estudos
Feministas. Florianpolis: CFH/CCE/UFSC, v.9, n.2, 2001.
CUNHA, L. A.. Educao e desenvolvimento social no Brasil. Rio de Janeiro, Francisco Alves, 1980.
FERNANDES, F. A luta pela escola pblica: perspectivas histricas. Revista de Educao da Apeoesp,
So Paulo: APEOESP, n. 5, out. 1990, p. 18-23
FERNANDES, F.. Educao e Sociedade no Brasil. So Paulo: Dominus, 1966.
FERNANDES, F.. O Desafio Educacional. So Paulo: Cortez, 1989.
MAINARDES, J. A promoo automtica em questo: argumentos, implicaes e possibilidades. Revista
Brasileira de Estudos Pedaggicos. Braslia: INEP, v. 79, mai./ago. 1997, pp.16-29.
MANSANO F, R; OLIVEIRA, R. P. de; CAMARGO, R. B. de. Tendncias da matrcula no ensino
fundamental regular no Brasil. In: OLIVEIRA. C. de et al. Municipalizao do ensino no Brasil, Belo
Horizonte: Autntica, 1999. p. 37-60
MELCHIOR, J. C. de A.. Mudanas no financiamento da educao no Brasil. So Paulo: Autores
Associados, 1997. (Coleo Polmicas do Nosso Tempo).
MENEZES, J. G. C. (Org.). Estrutura e Funcionamento da Educao Bsica. So Paulo: Pioneira, 98.
MOTTA, E. de O.; RIBEIRO, D.. Direito educacional e educao no sculo XXI. Braslia: Unesco, 1997.
OLIVEIRA, D. (Org.). Gesto Democrtica: desafios contemporneos. Petrpolis, Vozes, 1997.
OLIVEIRA, D.; DUARTE, M. R. T. (orgs.) Poltica e trabalho na escola: administrao dos sistemas
pblicos de educao bsica. Belo Horizonte: Autntica, 2002.
PARO, V. H. Gesto democrtica da escola pblica. 3 ed. So Paulo: tica, 2001.
PERONI, V. Redefinio do papel do Estado e a poltica educacional no Brasil dos anos 90. In CASTRO, M.
et al. Sistemas e instituies: repensando a teoria na prtica. Porto Alegre: EDIPUCRS, 1997, p. 291-301.
PINTO, J. M. R. Os recursos para educao no Brasil. In PINTO, J. M. R. Os recursos para a educao
no Brasil no contexto das finanas pblicas. Braslia: Plano, 2000, p. 41-115.
RODRIGUES, Tatiane C. MovimentoNegro, Raa e PolticaEducacional. ANPED
ROMANELLI, O. Histria da Educao no Brasil: 1930-1973. Petrpolis: Vozes, 1986, 8 ed.
SAVIANI, D.. Da nova e LDB ao novo Plano Nacional de Educao: por uma outra poltica educacional.
Campinas: Autores Associados, 2004.
SAVIANI, D.. Nova Lei da Educao: Trajetria, Limites e Perspectivas. Campinas: Autores Associados,
1997.
SEVERINO, A. J. A nova LDB e a poltica de formao de professores: um passo frente, dois passos
atrs... In: FERREIRA, N.; AGUIAR, M. A. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos.
So Paulo: Cortez, 2000, p. 177-192.
TEIXEIRA, A. Educao um Direito. Rio de Janeiro: Ed. UFRJ, 2004.
VIANNA, C. e UNBEHAUM, S. Gnero na EducaoBsica: Quem se Importa? Uma Anlise de
Documentos de Polticas Pblicas no Brasil.Educao e Sociedade, Campinas, vol. 27, n. 95, p. 407-428,
maio/ago. 2006
ZIBAS, D. M. L.; AGUIAR, M. A. da S.; BUENO, M. S. S. (orgs) O ensino mdio e a reforma da educao
bsica. Braslia: Plano, 2003.
Legislaes e Normas sobre a educao federal, estadual e municipal
Docentes Participantes
Nome
Origem
Titulao
Regime de Trabalho Carga horria
Dr. Prof. . Dr. Maria Anglica Pedra Pedagogia
Minhoto
Guarulhos

/Doutor

RDPE

75h

118

UNIDADE CURRICULAR: Prticas Pedaggicas Programadas I

Professora Responsvel
Contato:
Prof. . Dr. Isabel M. Bello
Isabel.bello@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: primeiro
Departamentos / Disciplinas participantes: Departamento de Educao / Curso de Pedagogia
Carga horria total: 40h
Carga Horria p/ prtica (em %) 60 Carga Horria p/ teoria (em %): 40
OBJETIVOS
Possibilitar aos estudantes:

espao para a aprendizagem prtica dos pedagogos em formao desde o incio tendo em vista
a diversidade de trajetrias profissionais que so hoje possveis em espaos escolares e no
escolares;
aprendizagens de convvio prximo para o trabalho coletivo: a co-responsabilidade na
concepo, planejamento, execuo, acompanhamento e avaliao das prticas; a mediao e
resoluo de conflitos, as habilidades necessrias para desenvolver relaes interpessoais e com
diferentes instituies e grupos - supervisionadas por um preceptor responsvel pela
coordenao do trabalho;
contato com elementos concretos para a reflexo sobre o fenmeno educacional na sua
complexidade;
escolhas de aprofundamento temtico, a partir de um rol de prticas propostas pelos preceptores
em suas linhas de pesquisa;

EMENTA
Espao de aprendizagem interdisciplinar construdo na perspectiva da articulao entre os estudos
tericos das diferentes disciplinas e prticas pedaggicas. A Unidade Curricular desenvolver seis
linhas de pesquisa orientadas por oito preceptores; os alunos efetuaro suas escolhas a partir das
linhas de pesquisa e a desenvolvero em grupos de at dez alunos, cumprindo estudos tericos e
prticos que resultaro num produto especfico a ser divulgado publicamente ao final do semestre
conforme segue:
Linha 1.Polticas de incluso digital: desdobramentos na educao bsica e na formao de
professores.
A linha de pesquisa prev, ao longo dos encontros no semestre, prticas de leitura e discusso sobre
polticas de incluso digital e seus desdobramentos no campo da educao bsica e no campo da
formao de professores, mediante pesquisa exploratria de programas de incluso digital voltados
s escolas pblicas brasileiras. Tambm prev o estudo das normativas legais sobre formao de
professores para o uso pedaggico das tecnologias digitais da informao e comunicao.
Produto:Sntese das pesquisas e elaborao de um pster.Professorresponsvel: Prof. Dr. Lucila
Pesce de Oliveira.
Linha 2. Ensino e aprendizagem em espaos no formais e informais
Nesta linha, pretendemos estudar as potencialidades educativas ligadas aos espaos noformais e
informais de aprendizagem e as relaes estabelecidas entre tais espaos e oensino formal.
Inicialmente ser feita a leiturade bibliografia especializada no tema, em seguida faremos visitas a
dois espaos para estudo das suas dimenses pedaggicas em dois sbados, dias 26/04 e
17/05. Produtos:Elaboraode um roteiro indicando o local visitado, o percurso realizado e uma
anlise dos atributos encontrados do ponto de vista doensino e aprendizagem de conceitos
cientficos escolares.Professores responsveis: Prof. DrJerusa Vilhena de Moraes e Prof. DrJorge
Luiz Barcellos da Silva.

Linha 3. LABART: entre a Educao e a Arte.

Objetivos: Estalinha de PPP est ligada s atividades do Labart (Atelier de artes visuais
daUnifesp). Tem como proposta a experimentao e estudo da diversidade de
materiais,procedimentos e modalidades artsticas. A proposta das atividades desta PPP tem
comoobjetivo contribuir para preencher com a arte a lacuna da formao acadmica, rumo auma

119

proposta que contemple a imaginao e a criatividade, a potica e a esttica, e quepossibilite as

diferentes formas de expresso. A proposta buscaprivilegiar o aprenderpelo fazer reflexivo e
experincias com vivncias expressivas bidimensionais etridimensionais, reais e virtuais, e a
explorao de experimentao de materiais.Esta PPP ser desenvolvida na forma de encontros
presenciais do grupo e seu preceptor para: leituras programadas, experincias com as linguagens
artsticas, registro e reflexo das experincias vivenciadas.Produto:Organizao de materiais para
o Labart. Documentaoe pesquisa de equipamentos. Documentao das vivncias em produto
escolhido pelo grupo.Professores responsveis: Prof. DrBetaniaLibannio Dantas eProf. Dr
Daniela Finco
Linha 4. Das propostas oficiais ao cho da escola: a compreenso das prticas pedaggicas
por meio dos cadernos escolares
A partir do segundo semestre de 2009 as escolas pblicas de educao bsica deGuarulhos
passaram a adotar uma nova estrutura curricular guiada pelo documento denominadoProposta
Curricular - Quadro de Saberes Necessrios (QSN). De acordo com a apresentaodesse
documento, a nova proposta foi elaborada mediante a colaborao de todos os profissionaisda
educao da rede municipal de ensino de Guarulhos, representando a consolidao de um trabalho
realizado democraticamente. Tendo em vista essa contexto, esta PPP tem por objetivo analisar
como a Proposta Curricular de Guarulhos foi apropriada pelos professores e gestores educacionais,
ou seja, comose transformou em prtica pedaggica. O resultado dessa PPP pretende contribuir na
formao do futuro professor, aproximando-o da realidade na qual ir atuar e possibilitando seu
contato com profissionais que j atuam nas salas de aula dos anos iniciais do ensino fundamental,
assim como com um dos dispositivos escolares fundamentais para a cultura escolar: o caderno
escolar. Possibilitar, ainda,que os alunos compreendam as dinmicas que envolvem a apropriao
de uma proposta oficial no contexto das prticas, ou seja, no interior das escolas.Aes:aos alunos
sero propostas atividades que propiciem um primeiro contato com as escolas da rede municipal e
que tambm os iniciem na pesquisa cientfica por meio da anlise de Cadernos
Escolares.Produto:produo de um poster. Professor Responsvel: Prof. Dr. Isabel Melero Bello
Linha 5. Polticas Educacionais: processos de implementao
Estuda processos de elaborao e implantao de diferentes polticas educacionais. Analisa a
implementao de polticas educacionais com vista a efetivao de direitos. Discute os
condicionantes, internos e externos s instituies educativas, realizao das polticas
educacionais.Aes: A disciplina ser desenvolvida a partir de: a) leituras e discusso de legislao,
normas e programas educacionais; b) leitura e discusso de textos acadmicos produzidos sobre a
temtica escolhida; c) elaborao de um roteiro para o levantamento de dados sobre determinada
poltica/programa implementada em um municpio da Grande So Paulo; d) coleta dos dados em
escolas e/ou unidades intermedirias de gesto dos sistemas de ensino para verificar como ocorre a
realizao das polticas e projetos.Produtos: O produto final da disciplina conter a sistematizao
dos dados na forma de relatrio grupal. Professor Responsvel: Prof. Dr. Mrcia Aparecida
Jacomini.
Linha 6. Educao de jovens e adultos
Este mdulo da PPP Educao de Jovens e Adultos apresentar conceitos e reflexes sobre as prticas
educativas destinadas a pessoas jovens e adultas, considerando os campos formal e no formal da
educao. os conceitos apreendidos conduziro as anlises das entrevistas realizadas no exerccio de
pesquisa que ser desenvolvido por meio de visitas a unidades escolares que ofertam a modalidade eja,
e tambm a ongs e movimentos sociais que promovem atividades educativas destinadas a este
segmento. nestas visitas, sero realizadas entrevistas com educandos, educadores e gestores das
atividades.Aes:Encontros presenciais conduzidos pela leitura e discusso de bibliografia especfica;
Realizao e anlise de entrevistas com educandos, educadores e gestores responsveis por atividades
educativas dos campos formal e no formal da EJA; Participao em seminrio de pesquisa promovido
pela ONG Ao Educativa, em colaborao com instituies de ensino e pesquisa de diferentes estados,
que ser realizado no dia 22 de maio, das 10h s 17h, na Biblioteca Municipal Mario de Andrade, no
centro de So Paulo; Estmulo participao nas reunies do Frum EJA de So Paulo, articulao que
rene gestores pblicos e representantes de organizaes da sociedade civil, com o objetivo e monitorar
e propor polticas e aes do campo da EJA. As reunies acontecem mensalmente, na manh do 3
sbado de cada ms, na Faculdade de Educao da USP (Butant), ou na sede da ONG Ao Educativa
(Rua General Jardim, 660 Vila Buarque So Paulo, prximo Estao Repblica do Metr); estmulo
ao acompanhamento de pelo menos uma aula na Escola de Cidadania, uma iniciativa de movimentos

120

sociais de diferentes regies da Regio Metropolitana de So Paulo, com o apoio da UNIFESP. Em geral
as aulas acontecem nas noites de segunda-feira. Indica-se o acompanhamento das aulas nas escolas
organizadas na zona Leste da capital paulista, no Jd. Angela (zona Sul) ou Embu das Artes (municpio
da Regio Metropolitana). Produtos: Leitura e debate da bibliografia indicada; Participao em pelo
menos uma atividade ou evento proposto, com a entrega de relatrio; Realizao de pesquisa baseada
em entrevistas, que resultar em trs produtos: 1)Apresentao do roteiro utilizado; 2)Relatrio com a
transcrio editada e comentada da entrevista, que ser realizada individualmente; 3) Produo de
relatrio individual com a anlise da entrevista, luz da bibliografia proposta, que poder ser ampliada
conforme as exigncias do contedo coletado; 4) Apresentao coletiva dos resultados da pesquisa em
formato de pster. Prof. Responsvel: Prof. Dr. Maringela Graciano.
CONTEDO PROGRAMTICO
Linha 1
Incluso digital.
Polticas de incluso digital: desdobramentos no campo da educao bsica.
Polticas de formao de professores para o uso pedaggico das tecnologias digitais da informao
e comunicao (TDIC).
Linha 2
Educao formal, no-formal e informal.
Diferenas ideolgicas na educao a partir dos aspectos cientficos e culturais.
Dimenses pedaggicas no cotidiano das aes educativas.
Linha 3
Atelier e educao
Infncia, linguagens infantis e direito arte e cultura
Contribuio da Pedagogia Malaguzziana
Arte, gnero e transgresso
Linha 4
Proposta Curricular - Quadro de Saberes Necessrios (QSN) Prefeitura de Guarulhos
Tcnicas de pesquisa: foco nos cadernos escolares como fonte de dados
Linha 5
Direitos educativos, legislao e polticas do ensino bsico
Metodologia da pesquisa de campo: entrevistas e seu processo de produo.
Elaborao de instrumentos de pesquisa, aplicao e anlise dos resultados.
Linha 6
Apresentao da proposta de estudos e pesquisa
Histrico da educao de jovens e adultos
conceitos de educao formal, no formal e informal
Discusso e definio de problemas e roteiros da pesquisa
Alguns desafios na escolarizao de jovens e adultos
Prticas educativas no formais na educao de jovens e adultos
METODOLOGIA DE ENSINO
O curso ser desenvolvido a partir de encontros presenciais dos grupos e seus preceptores. Cada
linha de pesquisa apresentar uma parte comum que envolve: leituras programadas, aulas
expositivas, seminrios, sistematizao de dados e exerccios de interpretao e anlise de dados. A
parte prtica envolve o planejamento, execuo e avaliao das pesquisas de campo e documental;
orientao para elaborao de textos e sistematizao de dados individuais e em grupo,
considerando os conceitos estudados e a realidade da escola pblica; oficinas de pesquisa;
exposio de resultados parciais e finais dos resultados. Ser desenvolvido o hbito da leitura, da
escrita e da comunicao oral, alm do uso das TIC como ferramenta complementar, em diferentes
fases do desenvolvimento das pesquisas e outras atividades prticas, culminando na integrao dos
produtos das linhas de pesquisa a serem divulgadas, ao final do semestre, com apresentao pblica
dos produtos e resultados das pesquisas.

121

RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia bsica e complementar; Aparelho de DVD; Filmadora mini DV, Mquina fotogrfica digital;
Aparelho de Datashow; Laboratrio de informtica com acesso Internet; Gravadores digitais para
entrevistas; Calculadoras digitais para clculos estatsticos; Aplicativos de microinformtica para
Observatrio Virtual e mapa digital; Cpias reprogrficas:coloridas e preto/branco; Materiais de
consumo de escritrio, suprimentos de informtica e para equipamentos de som e imagem.
AVALIAO
A avaliao dos conhecimentos nesta UC composta de uma nota individual e uma nota coletiva (do
grupo participante). A avaliao individual contnua e obtida dos registros de observao dos
preceptores composta a partir da anlise da participao ao longo do desenvolvimento da PPP e
produtos individuais previstos na linha de pesquisa (sob a forma de debate sobre textos, filmes e
documentrios estudados, envolvimento efetivo com a pesquisa, realizao plena dos produtos:
produes escritas individuais e coletivas, em momentos pontuais ou ao longo do semestre, que
devero possuir uma memria nos portflios individuais). A nota coletiva do grupo ser obtida da
entrega e apresentao dos produtos finais.
BIBLIOGRAFIA
Bsica
Linha 1
BARRETO, Raquel. Tecnologias na formao de professores: o discurso do MEC. Educ. Pesquisa. So
Paulo, v.29, n. 2, 2003. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ep/v29n2/a06v29n2.pdf
______. A recontextualizao das tecnologias da informao e da comunicao na formao e no trabalho
docente.Educao e Sociedade. 2012, vol.33, n.121, pp. 985-1002. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v33n121/a04v33n121.pdf
BONILLA, Maria Helena. Polticas pblicas para incluso digital nas escolas. Motrivivncia, ano XXII, n. 34,
p. 40-60, jun. 2010. Disponvel em: http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/17135
PESCE, Lucila. O Programa Um Computador por Aluno no Estado de So Paulo: confrontos e avanos.
Anais da XXXVI Reunio Anual da Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao.
Trabalho encomendado para o GT 16: Educao e Comunicao. Universidade Federal de Gois, Goinia,
2013. Disponvel em:
http://36reuniao.anped.org.br/pdfs_trabalhos_encomendados/gt16_trabencomendado_lucilapesce.pdf
PRETO, Nelson; BONILLA, Maria Helena (orgs.). Incluso digital: polmica contempornea. Salvador:
EDUFBA,
2011.
Disponvel
em:
https://repositorio.ufba.br/ri/bitstream/ri/4859/1/repositorioInclusao%20digital-polemica-final.pdf
SILVA, Helena; JAMBEIRO, Othon; LIMA, Jussara. Incluso digital e educao para a competncia
informacional: uma questo de tica e cidadania. Ci. Inf., Braslia, v. 34, n. 21, jan.-abr. 2005, p. 28-36.
Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/ci/v34n1/a04v34n1.pdf
Linha 2
Arslan, L. M. e Iavelberg, R. Trabalhando imagens com crianas e adolescentes. Ensino de Artes. Ed.
Thomson. So Paulo, 2009 P.15-40.
Franco, Marlia da Silva. A natureza pedaggica das linguagens audiovisuais. Coletnea Lies com
Cinema. So Paulo, FDE. 1994, v.1, p. 11-29.
Leite, Maria Isabel. Leite, Maria Isabel e Ostetto, Luciana E. Museu, educao e cultura- encontros de
crianas e professores com a arte. In Museu de arte: espaos de educao e cultura.Ed. Papirus,
Campinas, 2005, p.19-54.
Castellar, Sonia Maria Vanzella. A cidade e a cultura urbana na Geografia escolar. BPG. So Paulo. Dez/
2006, p.95-112.
Forquin, J. C.Escola e Cultura: as bases sociais e epistemolgicas do conhecimento escolar. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1993.
Gruzman, Carla e Siqueira, Vera Helena de. O papel educacional do Museu de Cincias: desafios e
transformaes conceituais. Revista Electrnica de Enseanza de las Cincias. Vol. 6, N. 2, 402-423,
2007.

122

Iavelberg, Rosa. O ensino das artes visuais e as novas tecnologias da comunicao e informao (NTCI).
Para gostar de aprender arte. Artmed. Porto Alegre, 2003, p. 99-108.
Leandro, Anita. Da imagem pedaggica pedagogia da imagem. Rev. Comunicao&Educao. So Paulo,
Edusp, p. 29 a 36 de maio/ago 2001.
Rocha, ngela Maria. A cidade e suas representaes. BPG. So Paulo. Dez/ 2006, p.39-54.
Trilla, Jaume, Gahnem, Elie e Arantes, Valria Amorin. Educao formal e no-formal: pontos e
contrapontos. Summus. So Paulo, 2009.
Marandino, Martha (org.). De quem o ovo? E biomemo: avaliando materiais de educao no formal em
cincias. In Cincia em Tela. V.2, 2009, 2009.
____________________. Museus de Cincias como Espaos de Educao. In: Museus: dos Gabinetes de
Curiosidades Museologia Moderna. Belo Horizonte: Argumentum, p. 165-176, 2005.
Linha 3
BABINI, Maria Pia e MAGNI, Marianna. Documentareleesperienze: percorsitrarealit e fantasia. Edizioni
Junior: Azzano San Paolo, 2010.
BENATI, Mila; CRISTONI, Simona; D'ALFONSO, Francesca. Conlemani, com il corpo, com le
mente.Edizioni Junior: Parma, 2008.
GOBBI, Mrcia; RICHTER, Sandra (orgs)Pro-Posies vol.22 no.2 Campinas May/Aug. Dossi Interlocuo
possvel:arte e cincia na educao da infncia, 2011.
FARIA, Ana Lcia Goulart de. Malaguzzi. Loris e os direitos das crianas pequenas. OLIVEIRAFORMOSINHO, Jlia, KISHIMOTO, Tizuko M. e PINAZZA, Mnica A. (orgs). Pedagogia(s) da Infncia:
dialogando com o passado, construindo o futuro.Porto Alegre: Artmed. 2007.
GANDINI, Lellaet al. O papel do ateli na educao infantil: a inspirao de ReggioEmilia. Rio Grande do
Sul: Penso, 2012.
GOBBI, Mrcia. Mltiplas linguagens de meninos e meninas no cotidiano da educao infantil. Disponvel
em <http://portal.mec.gov.br/index.php?Itemid=1096&id=15860&option=com_content&view=article> Acesso
em 27/05/2013.
RICHTER, SanDr.
ANPED. 2011.

Experincias poticas e linguagem plstica na infncia. Trabalho Aprsentado na

VECHI, Vea. O papel do atelierista. In: EDWARDS, Carolyn, GANDINI, Lella e FORMAN, George. As cem
linguagens da criana.A abordagem de ReggioEmilia na Educao da primeira infncia. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1999. p.129-141.
Linha 4
FERNANDES, Maria Jos da S. As recentes reformas educacionais paulistas. Educao em Revista.Belo
Horizonte, v.26, n.03, dez.2010, p.75-102.
NOVAES, Luiz Carlos. Os impactos da poltica educacional paulista na prtica docente e na organizao do
trabalho pedaggico nas escolas estaduais paulistas na perspectiva dos professores. Jornal de Polticas
Educacionais, n 5, janeirojunho de 2009, p. 1326.
PENNA, Marieta Gouva de O. ; BUENO, Jos Geraldo da S.A utilizao da entrevista como procedimento
metodolgico: da necessidade de compreenso possibilidade de reflexo. In: Conferencia Internacional
de Sociologia de laEducacin, 2004, Buenos Aires. La responsabilidad social de laSociologa de
laEducacin frente a los Movimentos Sociales emergentes, 2004. p. 1-14.
SECRETARIA MUNICIPAL DE GUARULHOS. Proposta curricular: Quadro de Saberes Necessrios.

123

Guarulhos: 2010 (2.ed).

MIGNOT, Ana Chrystina Venacio (org). Cadernos vista: escola, memria e cultura escrita. EDUERJ: Rio
de Janeiro, 2008.
Linha 5
BUENO, J.G S.; PENNA, M. G. O.A utilizao da entrevista como procedimento metodolgico: da
necessidade de compreenso possibilidade de reflexo. In: Conferencia Internacional de Sociologia de la
Educacin, 2004, Buenos Aires. La responsabilidad social de la Sociologa de la Educacin frente a los
Movimentos Sociales emergentes, 2004.
GATTI, Bernardete A. e BARRETO, Elba de S. Professores do Brasil: impasses e desafios. Braslia:
UNESCO. 2009.
GESTRADO/FaE/UFMG. Trabalho docente na educao bsica no Brasil (Relatrio de pesquisa). Belo
Horizonte: FaE/UFMG, 2010. (disponvel em: http://www.fae.ufmg.br/gestrado/files/relatorio_sinopse.pdf,
acesso em: 20/06/2011).
OLIVEIRA, Dalila A.; ASSUNO, Ada A. Condies de trabalho docente (Verbete). In: OLIVEIRA, Dalila A.;
DUARTE, Adriana C.; VIEIRA, Lvia F. Dicionrio: Trabalho, profisso e condio docente. Belo Horizonte:
FEUFMG, 2010 (CdRom).
SAMPAIO, Maria das Mercs F.; MARIN, Alda. J. Precarizao do trabalho docente e seus efeitos sobre as
prticas curriculares. Educao e Sociedade- Dossi globalizao e educao: precarizao do trabalho
docente II,Campinas, vol. 25, n. 89, p. 1203-1225, set./dez. 2004.
ZAGO, N. A entrevista e seu processo de construo: reflexes com base na experincia prtica de
pesquisa. In: ZAGO, N.; CARVALHO, M.P. de; VILELA, R.A.T. Itinerrios de pesquisa. Pespectivas
qualitativas em Sociologia da Educao.

Linha 6:
HADDAD, S.; DI PIERRO, M.C. (2006) Uma viso da histria da escolarizao de jovens e adultos no
Brasil. So Paulo: Ao Educativa (mimeo). (Publicado em ingls como A historical overview
ofadulteducation in Brazil. In.: CASTRO, R. V. DE; SANCHO, A.V.; GUIMARES, P. (Eds). Adult Education:
new routes in a new landscape. BrAGA: University of Minho. P. 231-270)
ABREU, C. B. de M.; VVIO, C. L. (2010) Perspectivas para o currculo da Educao de Jovens e Adultos:
dinmicas entre os conhecimentos do cotidiano e da cincia. Educao, Santa Maria, v. 35, n. 1, p. 183-196.
Jan./abr. 2010.
GRACIANO, M. A educao nas prises: um estudo sobre a participao da sociedade civil. Captulos 2 e 3.
Tese de Doutorado. Faculdade de Educao da USP. 2010. 261p.

Complementar
Linha 1
BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. 2. Ed. Campinas: Autores Associados, 2005. (Coleo
Polmicas do nosso tempo).
BRITO Glucia da Silva. Incluso digital do profissional professor: entendendo o conceito de tecnologia.
Anais do 30 encontro Anual da ANPOCS, 24 a 28 de outubro de 2006.
Disponvel em: http://aveb.univap.br/opencms/opencms/sites/ve2007neo/pt-BR/imagens/27-0607/Ticxs/trabalho_142_glaucia_anais.pdf
BRUNO, Adriana; PESCE, Lucila. Mediao partilhada, dialogia digital e letramentos: contribuies para a
docncia na contemporaneidade. Atos de Pesquisa em Educao (FURB). v. 03, n. 07 (2012). p. 683-706.
Disponvel em: http://proxy.furb.br/ojs/index.php/atosdepesquisa/article/viewFile/3461/2175
CONFERNCIA NACIONAL DE EDUCAO (CONAE). Construindo o sistema Nacional Articulado de
Educao: o Plano Nacional de Educao, diretrizes e estratgias - Documento Final. Braslia, DF: MEC,

124

2010. Disponvel em: http://conae.mec.gov.br

DIAS, Lia Ribeiro (coord.). Incluso digital: com a palavra a sociedade. So Paulo: Plano de Negcios,
2003.
GATTI, Bernadete; S-BARRETTO, Elba. (coord.) Professores do Brasil: impasses e desafios. Braslia:
UNESCO, 2009. Disponvel em: http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001846/184682por.pdf
GATTI, Bernadete; S BARRETO, Elba; ANDR, Marli. (coord.) Polticas Docentes no Brasil: um estado
da arte. Braslia: UNESCO, 2011. Disponvel em:
http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002121/212183por.pdf
HELOU, ngela et al. Polticas pblicas de incluso digital. CINTEC, UFRG, Novas Tecnologias na
Educao. v. 9, n. 1, julho, 2011, p. 1-10. Disponvel em: seer.ufrgs.br/renote/article/do nload/21920/12720
MATTOS, Fernando Augusto; CHAGAS, Gleidson Jos do Nascimento. Desafios para a incluso digital no
Brasil. Perspect. cinc. inf., v.13, n.1, Belo Horizonte Jan./Apr. 2008, p. 67-94. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/pci/v13n1/v13n1a06.pdf
PESCE, Lucila; LIMA, Valria. Linha de pesquisa incluso digital e formao de professores: relato analtico
do trabalho desenvolvido no curso de Pedagogia da Universidade Federal de So Paulo. Revista
Contemporaneidade, Educao e Tecnologia, v. 1, n. 2. p. 29-41, 2012. Disponvel
em:http://revistacontemporaneidadeeducacaoetecnologia02.files.wordpress.com/2012/04/unifesp_2012.pdf
SANTOS, Edma. A informtica na educao antes e depois da Web 2.0: relatos de uma docentepesquisadora. In: RANGEL, Mary & FREIRE, Wendel (orgs.). Ensino-aprendizagem e comunicao. Rio
de Janeiro: Wak, 2010. p. 107-129.
SANTOS, Nilma. Ideb e tecnologias educacionais: algumas reflexes. Anais da XXXVI Reunio Anual da
Associao Nacional de Ps-Graduao e Pesquisa em Educao. GT 16: Educao e Comunicao.
Universidade
Federal
de
Gois,
Goinia,
2013.
Disponvel
em:
http://36reuniao.anped.org.br/pdfs_trabalhos_aprovados/gt16_trabalhos_pdfs/gt16_2579_texto.pdf
VALENTE, Jos Armando. Perspectivas instrucionista e construcionista no uso das TIC na Educao: uso
da internet em sala de aula. Revista Educar. Curitiba, n. 19, 2002, p. 131-146.Editora da UFPR.
Disponvel em:http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/educar/article/view/2086/1738
VELLOSO, Maria Jacy; MARINHO, Simo Pedro. Redes sociais virtuais na escola: um caminho para o
letramento digital. Instrumento (Juiz de Fora), v. 14, p. 69-76, 2012. Disponvel em:
http://www.editoraufjf.com.br/revista/index.php/revistainstrumento/article/view/1906
ZUIN, Antonio lvaro. O Plano Nacional de Educao e as Tecnologias da Informao e Comunicao.
Educao e Sociedade. Campinas, v. 31, n. 112, p. 961-80, jul.-set. 2010. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v31n112/16.pdf
Linha 6
BEISIEGEL, Celso de Rui. Estado e Educao Popular. So Paulo: Editora tica, 2 edio. 1989. 304p
BRANDO, C. R.Educao Popular. So Paulo: Brasiliense. 1984.
DI PIERRO, M. Balano e desafios das polticas pblicas de educao de jovens e adultos no Brasil. In.:
SOARES, L. ... [et al.]. Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo
Horizonte : Autntica, 2010. p. 27-42
FREIRE, Paulo Reglis Neves. Pedagogia da Esperana. So Paulo: Paz e Terra. 2000 245p.
GOHN, M.G. Educao no-formal e cultura poltica: impactos sobre o associativismo do terceiro
setor. So Paulo : Cortez Editora. 2008. 120p.
RIBEIRO, V. M. Matriz de referncia para medio do alfabetismo de jovens e adultos nos domnios do
letramento e do numeramento.In.: SOARES, L. ... [et al.]. Convergncias e tenses no campo da
formao e do trabalho docente. Belo Horizonte : Autntica, 2010. p. 143-167
TRILLA, Jaume. A educao no formal. In: ARANTES, Valria Amorim (Org.). Educao formal e no
formal: pontos e contrapontos. So Paulo: Summus, 2008. p. 8-35.

Docentes Participantes
Nome

Origem

Titulao

Regime

deCarga

125

Prof. Dr. Lucila Pesce

Pedagogia / Guarulhos

Trabalho

horria

Doutor

RDPE

80 h (vesp e
not)

Doutor

RDPE

80 h

(Linha de pesquisa 1)
Prof. Dr.
Moraes

Jerusa Vilhena de
Pedagogia / Guarulhos

(vesp e
noturno)

(Linha de pesquisa 2)
Prof. Dr. Jorge Luiz Barcellos da
Silva
(Linha de pesquisa 2)
Prof. Dr. Betania Libaneo Dantas de
Arajo

Doutor

RDPE

Pedagogia / Guarulhos

80 h
(vesp e
noturno)

(Linha de pesquisa 3)

Prof. Dr. Daniela Finco

(Linha de pesquisa 3 )
Prof. Dr. Isabel M. Bello

Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

(Linha de pesquisa 4)

Prof. Dr. Mrcia Jacomini

(vesp e not)

Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

(Linha de pesquisa 5)

Prof. Dr. Maringela Graciano

(Linha de pesquisa 6)

80 h

40h
(noturno)

Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

80h
(vesp. E
noturno)

126

2 TERMO
UNIDADE CURRICULAR (UC): Histria Social da Infncia
Professor responsvel:
Contato:
Prof. Dr. Marcos Cezar de
marcos.cezar@unifesp.br
Freitas
Ano Letivo: 2014
Semestre: Segundo
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %):
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
Geral:
Capacitar o estudante a compreender a infncia como tempo social, construdo em
condies materiais e culturais que variam historicamente conforme lugar e circunstncia.
Favorecer a compreenso crtica dos repertrios culturais e polticos com os quais
nossa sociedade promove a circulao de representaes sobre a infncia.
Capacitar o estudante a analisar o impacto das desigualdades sociais e das
diversidades culturais na configurao da histria da infncia.
Reconhecer a cultura material da infncia na configurao da sociedade moderna.
Identificar os processos histricos que produziram conhecimento cientfico sobre a
criana.
Especficos:
Ao trmino do curso o estudante dever ser capaz de:
Diferenciar conceitualmente criana indivduo de infncia, tempo social;
Elucidar os componentes histricos que fizeram da escola a principal instncia de
demarcao social da infncia;
Reconhecer as principais correntes que interpretaram a histria da infncia;
Posicionar-se criticamente em relao s homologias socialmente construdas
entre crianas e instituies para infncia.
EMENTA
Estudo da formao de tempos sociais diferenciados para as crianas conforme se
diferenciam fatores culturais, entre os quais, as figuraes econmicas e sociais. Estudo
da distribuio de espaos institucionais e urbanos diferenciados entre estratos sociais
desiguais e diversos. Estudo das instituies consideradas tpicas e apropriadas para
a criana (especialmente aquele que pobre). Estudo da argumentao que apresenta
como especializada em crianas.
CONTEDO PROGRAMTICO
O que tempo social;
A construo histrica da noo de fases da vida;
A escola, a creche, o orfanato, o hospital e o parque infantil na histria da criana
brasileira;
Inventrio das prticas de homogeneizao de crianas em instituies (testes de
inteligncia; verificao de maturidade; escalas de desenvolvimento);
Pensamento social e infncia;
METODOLOGIA UTILIZADA
Aulas expositivas;
Comparao iconogrfica;
Exposio de filmes e documentrios;
Anlise Documental.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Material bsico de aula expositiva;
Aparelhos de TV, DVD, Vdeo Cassete;
Material bibliogrfico;
AVALIAO
Prova escrita;
Seminrios temticos.

127

BIBLIOGRAFIA
Bsica
FREITAS, Marcos Cezar de. Histria social da infncia no Brasil. So Paulo Cortez Editora,
2006.
FREITAS, Marcos Cezar de. O aluno problema: forma social, tica e incluso. So Paulo,
Cortez Editora, 2011.
FREITAS, Marcos Cezar de. O aluno includo na educao bsica: avaliao e
permanncia. So Paulo, Cortez Editora, 2013.
Complementar
CURY, Carlos R. Jamil. Os fora de srie na escola. Campinas, Autores Associados, 2005
FREITAS, Marcos Cezar de. Alunos rsticos, arcaicos e primitivos: o pensamento social no
campo educacional. So Paulo, Cortez Editora, 2006.
FREITAS, Marcos Cezar de. Histria, antropologia e a pesquisa educacional. So Paulo,
Cortez Editora, 2002.
FREITAS, Marcos Cezar de. Desigualdade social e diversidade cultural na infncia e na
juventude. So Paulo, Cortez Editora, 2006.
FREITAS, MC e KUHLMANN Jr, M. Os intelectuais na histria da infncia. So Paulo, Cortez
Editora, 2002.
KUHLMANN Jr., Moyss. Infncia e educao infantil. Porto Alegre, Editora Mediao.
1998.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Origem
(Curso)
Marcos Cezar de
Pedagogia
Freitas

Titulao
Doutor

Regime
Trabalho
DE

de

Carga
Horria
75 horas

UNIDADE CURRICULAR (UC): Perspectivas Sociolgicas sobre Educao

Professor responsvel:
Contato:
Prof. . Dr. Rosario Silvana Genta genta.lugli@unifesp.br
Lugli
Ano Letivo: 2014
Semestre: Segundo
Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 0%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
Anlise das dimenses do processo educativo a partir das contribuies da Sociologia,
particularmente no que se refere s suas dimenses culturais e aos processos de socializao.
Debate das questes relativas tanto aos determinismos a que esto submetidos os sujeitos sociais
quanto s possibilidades de mudana social.

EMENTA
Socializao e as Instituies Sociais.
Cultura e identidade
Determinismos sociais e a idia de mudana social.
As interaes sociais: escola, famlia e comunidade.

CONTEDO PROGRAMTICO

128

I.Educao como processo social

Socializao e instituies sociais
Agncias socializadoras : famlia e escola
Integrao e formas de controle social
O processo socializador na sociedade contempornea
Escola, socializao e cultura
Dimenses culturais do processo educativo
Prticas culturais e formas de sociabilidade

METODOLOGIA UTILIZADA
Aulas expositivas, debates, seminrios.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Aparelho de datashow
AVALIAO
Seminrio e avaliao final.
BIBLIOGRAFIA
Bsica e Complementar
Bsica
BERGER, Peter L. & LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade, Petrpolis, Ed. Vozes,
1973.
CUCHE, Denys. A noo de cultura nas cincias sociais. Bauru, EDUSC, 2002.
DURKHEIM, mile. Educao e Sociologia. Edies 70, Livraria Portugal, 2001.
FORACCHI, Marialice Mencarini e MARTINS, Jos de Souza. Sociologia e sociedade (leituras de
introduo Sociologia). Rio de Janeiro, Livos Tcnicos e Cientificos Ed., 1999.
GIDDENS, Anthony. Modernidade e Identidade. Rio de Janeiro, Jorge Zahar Ed., 2002.
MOLLO-BOUVIER, Suzanne. Transformao dos modos de socializao das crianas: uma abordagem
sociolgica. Educao & Sociedade, n 26. 2005.
NOGUEIRA, Maria Alice e CATANI, Afrnio Mendes (org.) Pierre Bourdieu - escritos de educao.
Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 1998.
SETTON, Maria da Graa J.. A particularidade do processo de socializao contempornea. Tempo
Social. Revista de Sociologia da USP, So Paulo, v. 17, n. 2, p. 335-350, 2005.
Complementar
AZEVEDO, Fernando de. Sociologia Educacional. So Paulo, Melhoramentos, 1951.
BERGER, Peter. Perspectivas sociolgicas - uma viso humanista, Petrpolis, Ed. Vozes, 1976.
BOUDON, Raymond; BOURRICAUD, Franois. Dicionrio Crtico de Sociologia. 2 edio. So Paulo:
Editora tica, 2000.
BOURDIEU, Pierre (coord.). A Misria do Mundo. Petrpolis, Vozes, 1997.
BOURDIEU, Pierre. O Poder simblico, RJ, DIFEL/BERTRAND, 1989.
DURKHEIM, mile. A Evoluo Pedaggica. So Paulo, Artmed. 1995
DURKHEIM, mile. Sociologia, Educao e Moral, Lisboa, Rs Editora, 1984.
GIDDENS, Anthony. Poltica, Sociologia e Teoria Social. So Paulo, UNESP, 1995.
LAHIRE, B. Retratos Sociolgicos. Disposies e Variaes Individuais. Porto Alegre, Artmed, 2004.
MILLS, Charles Wright. Nova classe mdia. Rio de Janeiro: Zahar, 1979
PEREIRA, Luiz & FORACCHI, M.M. (Org). Educao e Sociedade. So Paulo: Cia. Editora Nacional,
1973.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Rosario Silvana Genta
Lugli

Origem (Curso)
Pedagogia

Titulao
Doutora

Regime de Trabalho
DE

Carga Horria
75

129

UNIDADE CURRICULAR: Teorias do Currculo

Professora Responsvel
Dr. Isabel Melero Bello

Contato:
isabel_bello@yahoo.com.br

Ano Letivo: 2014

Semestre: SEGUNDO
Departamentos / Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75h.
Objetivos
A disciplina tem como objetivo trazer elementos que auxiliem os estudantes a compreenderem o papel que
o currculo exerce na organizao do trabalho escolar, assim como as dimenses e os aspectos que
envolvem sua elaborao no mbito das macropolticas educacionais. Nesse sentido, orientaes
curriculares federais destinadas educao bsica brasileira, assim como suas apropriaes no mbito dos
sistemas estaduais e municipais de ensino sero analisadas. Para subsidiar essa discusso, a disciplina
discutir as diferentes teorias que orientaram e orientam - a construo dos currculos escolares ao longo
da histria, bem como suas influncias sobre o contexto educacional brasileiro. De forma a complementar
essa discusso, a histria das disciplinas escolares ser abordada, trazendo elementos que auxiliam a
compreender, entre outros, a gnese, o desenvolvimento e a excluso de disciplinas do currculo escolar.
Ementa
As teorias curriculares e suas implicaes na elaborao dos currculos escolares. Histria das disciplinas
escolares. Tendncias curriculares no Brasil. As diretrizes curriculares da educao bsica: princpios e
objetivos. Questes contemporneas sobre diversidade, diferena e identidade. Estudos de obras e autores
que influenciaram o pensamento curricular nacional.
Contedo Programtico

Currculo como campo de estudo: as teorias curriculares

Histria das disciplinas escolares
Currculo nacional, currculos locais. Dilogos e conflitos: do currculo prescrito s prticas escolares
Concepes de currculo em polticas pblicas (leis, diretrizes e orientaes curriculares):
diversidade, diferena e identidade
Principais vertentes do pensamento curricular contemporneo
Metodologia de Ensino Utilizada
A disciplina ser desenvolvida a partir de: a) leituras e discusso de textos em sala de aula; b) leitura,
elaborao de resenha e discusso de obras e autores que influenciaram o pensamento curricular nacional;
d) atividades em grupo.
Recursos Instrucionais Necessrios
Bibliografia bsica e complementar; Aparelho de Datashow.
Avaliao
A avaliao ser composta por:
1. Produo escrita de resenhas e discusso em sala de aula de livros indicados (individual);
2. Trabalho em grupo;
3. Provas individuais.

130

Bibliografia Bsica:
APPLE, Michael. Ideologia e Currculo. Porto Alegre: Artmed: 2006 (3.edio).
BRASIL. Ministrio da Educao. Parmetros curriculares nacionais para o ensino fundamental.
Braslia, 1997.
Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Diretoria de Currculos e Educao Integral.
Diretrizes Curriculares Nacionais Gerais da Educao Bsica. Braslia: MEC, SEB, DICEI, 2013. 562p.
CHERVEL, A. Histria das disciplinas escolares; reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria e
Educao. Porto Alegre, n.2, p.177-229,1990.
DEWEY, J. Vida e Educao. So Paulo: Melhoramentos, 1978.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido, 17.ed., Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987 [1970].
GOODSON, I. A histria das disciplinas escolares. In: _________. A construo social do currculo.
Lisboa: EDUCA, 1997, p.17-26.
GUARULHOS. Secretaria de Educao de Guarulhos. Proposta Curricular Quadro de Saberes
Necessrios. SME: 2010.
HALL, S. A identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro: DP&A, 2006.
LOPES, A C.; MACEDO, E. O Pensamento curricular no Brasil. In: LOPES, A C.; MACEDO, E. (orgs.)
Currculo: debates contemporneos. So Paulo: Cortez, ed. 2002.
MENEGAZZO, M. A. et all. Da histria das disciplinas escolares histria da cultura escolar: uma trajetria
de pesquisa. Revista Brasileira de Educao. Set/Out/Nov.2004, n.27, p.57-69.
MOREIRA, A F. B. Propostas curriculares alternativas: limites e avanos. Educao & Sociedade.
Campinas, v. 21, n. 73, p.109-139, dez. 2000.
PACHECO, J. A. Polticas curriculares descentralizadas: autonomia ou recentralizao? Educao &
Sociedade, v.21, n.73, dez. 2000, P.139-161.
SACRISTN, G. Currculo e diversidade cultural. In: SILVA, T. T.; MOREIRA, A. F. (orgs.) Territrios
contestados. O currculo e os novos mapas culturais. Petrpolis: Vozes, 1995.
SAVIANI. Dermeval. Pedagogia histrico-crtica: primeiras aproximaes. Coleo Polmicas do Nosso
Tempo. So Paulo: Cortez: 1991.
SILVA, T. T.da. Documentos de identidade. Uma introduo s teorias do currculo. Belo Horizonte:
Autntica,1999.
SOUZA, R. F. Histria da organizao do trabalho escolar e do currculo no sculo XX: ensino primrio
e secundrio no Brasil. So Paulo: Cortez, 2008.
YOUNG, Michael. Para que servem as escolas? Educao & Sociedade, Campinas, vol. 28, n. 101, p.
1287-1302, set./dez. 2007.

131

Bibliografia Complementar:
FOUCAULT, M. Vigiar e Punir: nascimento da priso. Petrpolis, Vozes, 1977.
LOPES A. C. Integrao e disciplinas nas polticas de currculo. In: LOPES A. C.; MACEDO, E.; ALVES, M.
P. (orgs). Cultura e poltica de currculo. Araraquara, SP: Junqueira & Marin, ed. 2006, p.139-160.
LOPES A. C.; MACEDO, E. (orgs). Disciplinas e integrao curricular: histria e poltica. Rio de Janeiro:
DP& A, 2002.
NOGUEIRA, M. A., CATANI, A. (org.) Pierre Bourdieu. Escritos de educao. Petrpolis: Vozes, 2004.
PENIN, S. T. S. Didtica e cultura: o ensino comprometido com o social e a contemporaneidade. In:
CASTRO, Amlia Domingues de; CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (orgs.) Ensinar a Ensinar: didtica
para a escola fundamental e mdia.
RIBEIRO, S, C. A pedagogia da repetncia. Estudos em avaliao educacional. So Paulo, n.4, jul-dez,
1991.
SACRISTN, G. Currculo e diversidade cultural. In: SILVA, T. T.; MOREIRA, A. F. (orgs.) Territrios
contestados. O currculo e os novos mapas culturais. Petrpolis: Vozes, 1995.
SACRISTN, G.; PEREZ GOMES. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artmed, 1998.
SACRISTN, J.G. Poderes instveis em educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
SILVA, L. H. et al (org) Novos mapas culturais, novas perspectivas educacionais. Porto Alegre: Sulina,
1996.
SANTOS, L. L. Histria das disciplinas escolares: perspectivas de anlise. Teoria e Educao. Porto
Alegre, n.2, p.21-30, 1990
SILVA, L. H. Sculo XXI: qual conhecimento, qual escola? Petrpolis, RJ: 1999.
SOUSA, S. Z. Avaliao, ciclos e qualidade do ensino fundamental; uma relao a ser construda. Estudos
Avanados, v. 21, p. 27- 44, 2007.
TORRES SANTOM, J. Globalizao e interdisciplinaridade. O currculo integrado. Porto Alegre: Artmed,
1998.
Docentes Participantes
Nome

Origem

Dr. Isabel Melero Bello

Pedagogia/Guarulhos

Titulao

Regime de
Trabalho
Doutora
RDPE

Carga horria
75h

UNIDADE CURRICULAR: Prticas Pedaggicas Programadas II

Professora Responsvel
Contato:
Prof. . Dr. Rosario S. Genta Lugli Genta.lugli@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: segundo
Departamentos / Disciplinas participantes: Departamento de Educao / Curso de Pedagogia
Carga horria total: 50h
Carga Horria p/ prtica (em %) 60 Carga Horria p/ teoria (em %): 40
OBJETIVOS
Possibilitar aos estudantes:

espao para a aprendizagem prtica dos pedagogos em formao desde o incio tendo em vista a
diversidade de trajetrias profissionais que so hoje possveis em espaos escolares e no
escolares;
aprendizagens de convvio prximo para o trabalho coletivo: a corresponsabilidade na concepo,
planejamento, execuo, acompanhamento e avaliao das prticas; a mediao e resoluo de
conflitos, as habilidades necessrias para desenvolver relaes interpessoais e com diferentes
instituies e grupos - supervisionadas por um preceptor responsvel pela coordenao do
trabalho;
contato com elementos concretos para a reflexo sobre o fenmeno educacional na sua
complexidade;
escolhas de aprofundamento temtico, a partir de um rol de prticas propostas pelos preceptores
em suas linhas de pesquisa;

EMENTA

132

Espao de aprendizagem interdisciplinar construdo na perspectiva da articulao entre os estudos

tericos das diferentes disciplinas e prticas pedaggicas. A Unidade Curricular desenvolver seis
linhas de pesquisa orientadas por nove preceptores; os alunos efetuaro suas escolhas a partir das
linhas de pesquisa e a desenvolvero em grupos de at dez alunos, cumprindo estudos tericos e
prticos que resultaro num produto especfico a ser divulgado publicamente ao final do semestre
conforme segue:
Linha A. Experincias educacionais inovadoras luz dos clssicos do Pensamento
Pedaggico (apenas no noturno).
Esta linha parte de uma discusso de clssicos do pensamento pedaggico Rousseau e ONeill para
analisar experincias educacionais brasileiras inovadoras voltadas democratizao da escola e da
educao escolar. Os alunos faro uma pesquisa sobre escolas que desenvolvem propostas educativas
voltadas democratizao da educao escolar, que sero visitadas. Sero realizadas entrevistas para
conhecer o funcionamento e a opinio dos sujeitos envolvidos num projeto educacional
diferente/alternativo. Produto: Sntese das pesquisas. Professor responsvel: Prof. Dr. Mrcia
Jacomini.
Linha B. Iniciao prtica de Contao de Histrias (apenas no vespertino)
Aproximao dos graduandos ao trabalho com a contao de histrias, tendo como foco principal o
espao da Brinquedoteca da Unifesp, sala de leitura do CEU Pimentas ou escolas participantes do
Programa de Residncia Pedaggica. Problematizao das questes envolvidas na realizao da
contao: objetivos, tcnicas, uso de suportes, formao das crianas. Aes: Leitura, estudo e
discusso de textos sobre Contao de Histrias no horrio do interaulas. Planejamento e execuo de
pelo menos duas sesses de contao de histrias para crianas em instituies do municpio de
Guarulhos. Produtos: planejamento e execuo de aes ldicas; elaborao de relatrio de trabalho,
sistematizando a experincia e seus principais resultados, com base na bibliografia apresentada e dados
levantados na ao desenvolvida. . Professor responsvel: Prof. Dr. Maria Cecilia Sanches
Linha C. Prticas educativas familiares e as questes tnico-raciais (vespertino e noturno)
Objetivos: Levantamento de dados sobre as prticas educativas de famlias negras e as questo
relacionadas a socializao primria, identidade negra e relaes com a escola e a sociedade. Aes:
Entrevistas com famlias de crianas e adolescentes negros sobre suas prticas educativas no que se
refere a educao, identidade e valorizao das questes pertinentes a cor e a raa. Produtos: a)
realizao e gravao das entrevistas; b) transcrio e anlise das falas das famlias sobre como
abordam a temtica com suas crianas e ou adolescentes; c) elaborao de relatrios individuais a partir
da anlise das falas dos entrevistados. Professor Responsvel: Prof. Dr. Edna Martins e Prof. Dr.
Renata Marcilio.
Linha D. Escola, ensino e trabalho na perspectiva de professores e gestores da rede estadual
paulista (apenas no vespertino)
A escola o local privilegiado do trabalho docente e onde se realiza o ensino. Com essa PPP pretendese problematizar a relao ensino-trabalho e como tal relao atua na consolidao do trabalho docente,
identificando as caractersticas do trabalho prescrito, trabalho realizado e trabalho idealizado a partir de
uma abordagem discursiva. Aes: Encontro presencial para estudo e discusso de textos de referncia
para o trabalho de campo. Trabalho de campo, envolvendo entrevistas a professores e gestores
escolares. Encontro para discusso dos dados coletados. Produto:elaborao de um pster. Professor
Responsvel: Prof. Dr.Luiz Novaes

Linha E. Trabalho de campo em espaos informais: uso de parques pblicos em atividades de

ensino e aprendizagem (vespertino e noturno)
Nesta linha, pretendemos estudar as potencialidades educativas ligadas aos espaos informais de
aprendizagem, dando maior enfoque aos parques pblicos e ao trabalho de campo intermediando o
processo de ensino e aprendizagem. . Aes: Leitura de bibliografia especializada no tema para
aprofundamento das discusses sobre espaos informais de educao e do trabalho de campo.
Realizao de um trabalho de campo em dois parques pblicos, aos sbados, para estudo das suas
dimenses pedaggicas, especificidades e funes. Elaborao de um roteiro de trabalho de campo
indicando aprendizagens de conceitos cientficos escolares. .Produtos: elaborao de um roteiro de
trabalho de campo indicando as possveis aprendizagens de contedos, conceitos e temas ligados aos

133

conceitos cientficos escolares- em um parque pblico. Professor Responsvel: Prof. Dr.

Vilhena de Moraes e Prof. Dr. Jorge Barcellos.

Jerusa

Linha F. Funo social da escola: significado da escola para alunos do ensino fundamental
(vespertino e noturno)
Debater a funo social da escola. Identificar aspectos do significado atribudo escola por alunos do
ensino fundamental e debater o ensino e a relao dos alunos com o conhecimento. Aes: A unidade
curricular ser desenvolvida a partir de: a) leituras e discusso de textos sobre funo social da escola e
significado da escolarizao para alunos do ensino fundamental. b) debate sobre aspectos a serem
investigados pelos alunos. c) pesquisa de campo realizada pelos estudantes em escolas da rede pblica
de Guarulhos. d) a partir das leituras, pesquisa de campo e debates realizados, o grupo de alunos
produzir um relatrio. Produto: Com base nas leituras, pesquisa de campo e debates realizados, o
grupo de alunos produzir um relatrio. Professor responsvel: Prof. Dr. Marieta Gouva de Oliveira
Penna.
CONTEDO PROGRAMTICO
Linha A
Princpio educacionais em Rousseau
Educao para a liberdade.
Linha B
Estratgias para Contao de histrias.
Levantamento das diferentes prticas de contadores de histrias.
Ao ldica: pesquisa bibliogrfica, elaborao de um projeto de contao de histria, anlise
reflexiva.
Linha C

A famlia como agente socializador.

Prticas educativas de famlias negras e desenvolvimento da identidade

Discurso social e relaes tnico-raciais na famlia e na escola.

Linha D
Trabalho e ensino
O ensino como trabalho
Discursos sobre a ao
Trabalho real, prescrito e idealizado

Linha E
. Potencialidades educativas ligadas a espaos informais de aprendizagem

Linha F
Funo social da escola.
Escolarizao e relao com conhecimento.
Pesquisa de campo.

METODOLOGIA DE ENSINO
O curso ser desenvolvido a partir de encontros presenciais dos grupos e seus preceptores. Cada
linha de pesquisa apresentar uma parte comum que envolve: leituras programadas, aulas
expositivas, seminrios, sistematizao de dados e exerccios de interpretao e anlise de dados. A
parte prtica envolve o planejamento, execuo e avaliao das pesquisas de campo e documental;
orientao para elaborao de textos e sistematizao de dados individuais e em grupo,

134

considerando os conceitos estudados e a realidade da escola pblica; oficinas de pesquisa;

exposio de resultados parciais e finais dos resultados. Ser desenvolvido o hbito da leitura, da
escrita e da comunicao oral, alm do uso das TIC como ferramenta complementar, em diferentes
fases do desenvolvimento das pesquisas e outras atividades prticas, culminando na integrao dos
produtos das linhas de pesquisa a serem divulgadas, ao final do semestre, com apresentao pblica
dos produtos e resultados das pesquisas.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia bsica e complementar; Aparelho de DVD; Filmadora mini DV, Mquina fotogrfica digital;
Aparelho de Datashow; Laboratrio de informtica com acesso Internet; Gravadores digitais para
entrevistas; Calculadoras digitais para clculos estatsticos; Aplicativos de microinformtica para
Observatrio Virtual e mapa digital; Cpias reprogrficas:coloridas e preto/branco; Materiais de
consumo de escritrio, suprimentos de informtica e para equipamentos de som e imagem.
AVALIAO
A avaliao dos conhecimentos nesta UC composta de uma nota individual e uma nota coletiva (do
grupo participante). A avaliao individual contnua e obtida dos registros de observao dos
preceptores composta a partir da anlise da participao ao longo do desenvolvimento da PPP e
produtos individuais previstos na linha de pesquisa (sob a forma de debate sobre textos, filmes e
documentrios estudados, envolvimento efetivo com a pesquisa, realizao plena dos produtos:
produes escritas individuais e coletivas, em momentos pontuais ou ao longo do semestre, que
devero possuir uma memria nos portflios individuais). A nota coletiva do grupo ser obtida da
entrega e apresentao dos produtos finais.
BIBLIOGRAFIA
Bsica
Linha A
BARBIANA, E. Carta a uma professora. Lisboa: Editorial Presena, 1977.
NEILL, A. S. Liberdade sem excesso. So Paulo: Ibrasa, 1968.
ROUSSEAU, J.J. Emlio ou da educao. So Paulo: Martins Fontes, 2004
Linha B
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. So Paulo:
Scipione, 1989.
BUSATTO, Clo. Contar e encantar: pequenos segredos da narrativa. Riode Janeiro, Vozes, 2003.
SPOLIN, Viola. Jogos Teatrais na sala de aula: um manual para o professor.So Paulo:Perspectiva.
2010.
Linha C
SANTOS, Paula Fernanda Fonseca de Arajo; LIMA, Sarah Batista Leite de A famlia negra e o
desenvolvimento afetivo saudvel. Revista IGT na Rede, v.6, no 10, 2009, p. 14 de 20.
CAVALLEIRO, Eliane. Do silncio do lar ao silncio escolar: racismo, preconceito e discriminao na
educao infantil. So Paulo: Contexto, 2000.
FRANKLLIN FERREIRA, Ricardo y CAMARGO, Amilton Carlos. As Relaes Cotidianas e a Construo da
Identidade Negra. Psicologia Cincia e Profisso [en lnea] 2011, vol. 31
Linha D
LOUREIRO, Carlos. A docncia como profisso: culturas dos professores e a (in)diferenciao
profissional. Porto: Edies ASA, 2001.
MACHADO, Anna Rachel (org.). O ensino como trabalho: uma abordagem discursiva. Londrina, PR:
Eduael, 2004.
SESCO, Graa M.S.Batista. A satisfao dos professores: teorias, modelos e evidncias. Porto: Edies
ASA, 2002.
TARDIF, Maurice e LESSARD, Claude. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docncia como
profisso de interaes humanas. Petrpolis: Vozes, 2005.
Linha E
CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino fundamental.
Caderno Cedes, Campinas, vol. 25, n. 66, p. 227-247, maio/ago. 2005. Disponvel em
http://www.cedes.unicamp.br.

135

CASTELLAR, Snia M. Vanzella. Lugar de Vivncia: a cidade e a aprendizagem. In: GARRIDO, Marcelo P.
La Espesura Del lugar:reflexiones sobre el espacio em el mundo educativo. Coleccin Investigacin.
Santiago, Chile: Universidad Academia: Salesianos Impresores S.A., 2009. p. 37-56.
COMPIANI, M. e CARNEIRO C. D. R. Investigaciones y experincias educativas: Os papeis didticos das
excurses geolgicas. In Ensenanza de las Cincias de la Tierra, p 90-97, 1993.
PEREIRA, M. G. A opacidade da paisagem: formas, imagens e tempos educativos. Porto Alegre: Ed.
Imprensa Livre/ Compasso, 2013.
TRILLA, Jaume, GAHNEM, Elie e Arantes, Valria Amorin. Educao formal e no-formal: pontos e
contrapontos. Summus. So Paulo, 2009
ZANCANARO, Rosangela Justen e CARNEIRO, Celso Dal R. Trabalhos de campo na disciplina Geografia:
estudo de caso em Ponta Grossa, PR. In TERR 9:49-60, 2012.

Linha F
CHARLOT, Bernard. A problemtica da relao com o saber. In: ______. Relao com o saber, formao
dos professores e globalizao: questes para a educao hoje. Porto Alegre: Artmed, 2005, p. 35-47.
GMEZ, Angel I. Prez. As funes sociais da escola: da reproduo reconstruo crtica do
conhecimento. In: SACRISTN, Jos G. e GMEZ, Angel I. Prez. Compreender e transformar o ensino.
Trad. Ernani F. F. Rosa. Porto Alegre: Artmed, 2000, p. 13-26.
YOUNG, M. Para que servem as escolas? Educao e Sociedade. Campinas, vol. 28, n 101, p. 1287
1302, set/dez 2007.
ZAGO, Nadir. Prolongamento da escolarizao nos meios populares e as novas formas de desigualdades
educacionais. In: PAIXO, L. P.; ZAGO, N. (org.) Sociologia da Educao pesquisa e realidade
brasileira. Petrpolis/RJ: Vozes, 2007, p. 222-244.
______. A entrevista e seu processo de construo: reflexes com base na experincia prtica de pesquisa.
In: ZAGO, N.; CARVALHO, M.P. de; VILELA, R.A.T. Itinerrios de pesquisa: perspectivas qualitativas em
sociologia da sducao. Rio de Janeiro: DP&A, 2003.
Complementar
Linha B
BENJAMIN, W. Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria da cultura/Walter
Benjamin. 7.ed. Trad. Srgio Paulo Rouanet; prefcio de Jeanne Marie Gagnebin. So Paulo: Brasiliense,
1994. (Obras escolhidas, v.1)
BUSATTO, Clo. A arte de contar histrias no sc.XXI - tradio e ciberespao. Petrpolis: Vozes,
2006,
CALVINO, talo. Por que ler os Clssicos. So Paulo: Companhia das Letras.
Machado, Ana Maria. Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva,
2002
GIRARDELLO, Gilka (org.). Bas e chaves da narrao de histrias. Florianpolis, SESC-SC, 2004.
PROPP, Vladimir. As razes histricas do conto maravilhoso.2.ed., So Paulo, Martins Fontes, 2002.
Linha C
CASTRO, M. G. ; ABRAMOVAY, M. . Relaes Raciais na escola: reproduo de desigualdades em nome
da igualdade. 1. ed. Braslia: UNESCO, 2006. v. 1. 370 p.
SILVA, Petronilha B. G. S. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais e
Para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana (Parecer CNE/CP n. 03/2004)

Docentes Participantes
Nome

Origem

Titulao

Regime deCarga
Trabalho
horria

136

Prof. Dr. Mrcia Jacomini

Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

50 h
(1 grupo
noturno)

Prof. Dr. Maria Ceclia Sanches

Pedagogia/Guarulhos

Doutor

RDPE

50hs
(1 grupo
vespertino)

Prof. Dr. Edna Martins

Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

100 h
(2 grupos)

Prof. Dr. Renata Marcilio Candido

Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

100h
(2 grupos)

Prof. Dr. Luiz Novaes

Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

50h
(1 grupo
vespertino)

Prof. Dr.
Marieta Gouva de Pedagogia / Guarulhos
Oliveira Penna

Doutor

Prof. Dr.
Moraes

Doutor

Jerusa Vilhena de Pedagogia / Guarulhos

Prof. Dr. Jorge Barcellos

RDPE

100 h
(2 grupos)

RDPE

100h
(2 grupos)

Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

100h
(2 grupos)

137

3. TERMO
UNIDADE CURRICULAR (UC): Psicologia e Educao I
Professor responsvel:
Contato: emartinsunifesp@gmail.com
Prof. Dr. Edna Martins
Ano Letivo: 2014
Semestre: Terceiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 0%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
Introduzir o aluno ao conhecimento das contribuies da Psicologia Educao, atravs do estudo das
abordagens tericas psicolgicas tomadas como fundamentos do trabalho pedaggico.
Introduzir o aluno ao estudo das abordagens de Piaget, Vygotsky e Wallon em Psicologia da
Educao.
Situar essas abordagens, histrica e epistemologicamente, no contexto da Psicologia do
Desenvolvimento, da Psicologia da Educao e das idias em Educao.
Conhecer, refletir e posicionar-se, cientfica e criticamente, quanto ao papel da Psicologia na
construo do trabalho pedaggico, na compreenso e organizao dos processos de ensino e
aprendizagem no mbito educacional escolar.
Conhecer as contribuies das teorias estudadas para a compreenso e abordagem dos problemas
que caracterizam a educao contempornea.
EMENTA
Introduo s contribuies da Psicologia Educao escolar; aos princpios, principais conceitos e
implicaes educacionais das abordagens genticas de Piaget, Vygotsky e Wallon e discusso de
limites e possibilidades de teorizao e aplicao de conhecimentos psicolgicos ao processo
educativo, aos processos de ensino e aprendizagem e aos problemas que caracterizam a educao
escolar contempornea.
CONTEDO PROGRAMTICO
A Psicologia como uma referncia para a Educao e o trabalho pedaggico escolar: aproximaes e
limites.
Principais abordagens da Psicologia quanto aos processos de desenvolvimento mental e
aprendizagem: seus fundamentos e proposies acerca das relaes entre sujeito e cultura;
pensamento e linguagem; desenvolvimento e aprendizagem; cognio, afetividade e motricidade.
Abordagem inatistamaturacionista;
Abordagem ambientalista comportamentalista.
Abordagem psicogentica ou interacionista-construtivista de Jean Piaget.
Abordagem histrico-cultural de Lev S. Vygotsky.
Abordagem de Henri Wallon
Contribuies da Psicologia para a compreenso e anlise do cotidiano escolar e das temticas que o
configuram e desafiam: periodizao do desenvolvimento e ensino; relaes de ensino; problemas de
ensino e aprendizagem e fracasso escolar; (in)disciplina na escola; violncia na escola; incluso
escolar de alunos com deficincias; o impacto da escola na constituio dos sujeitos.
METODOLOGIA UTILIZADA
4. Aula Expositiva;
5. Leitura e discusso de textos previamente indicados;
6. Seminrios temticos
7. Utilizao de filmes e documentrios
RECURSOS INSTRUCIONAIS
8. Bibliografia bsica e complementar
9. Aparelho de DVD / Aparelho de videocassete / Aparelho de Datashow
10. Laboratrio de informtica com acesso Internet
AVALIAO
11. Prova escrita; Apresentao de seminrios; Produo de textos individuais e coletivos a partir das

138

leituras indicadas; Assiduidade e participao nas atividades propostas

BIBLIOGRAFIA
Bsica
BOCK, Ana Mercs Bahia. E GONALVES, M. G. M.; FURTADO, O. (orgs). Psicologia Scio-histrica.
3. Ed. So Paulo: Cortez, 2007. (p. 15-35)
CUNHA, Marcus Vincius da. Psicologia da Educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
MAHONEY, Abigail A.: ALMEIDA, Laurinda R. (org.) Henri Wallon. So Paulo: Loyola, 2000.
MAHONEY, Abigail Alvarenga e ALMEIDA, Laurinda Ramalho de. Afetividade e processo ensinoaprendizagem: contribuies de Henri Wallon. Psicologia da educao [online]. 2005, n.20, pp. 11-30.
MOYSS, Maria Aparecida Affonso. A institucionalizao invisvel: crianas que no-aprendem-naescola. 1.ed. Campinas, SP: Mercado de Letras; So Paulo: Fapesp, 2001.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento. Um processo sciohistrico. So Paulo : Scipione, 1993.
PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia.
1.ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000.
PIAGET, Jean. Seis estudos de psicologia. 24. ed. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003.
VYGOTSKY, Lev Semenovich. A formao social da mente - o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores. M. Cole e outros (Orgs.). So Paulo: Martins Fontes, 2007.
VIGOTSKI, Lev Semenovich. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2005.
WALLON, H. (1941) A evoluo psicolgica da criana. (Trad. Claudia Berliner) So Paulo: Martins
Fontes, 2007. (leitura complementar).
Complementar
ANTUNES. Mitsuko Aparecida Makino. A Psicologia no Brasil Leitura Histrica sobre sua
Constituio. So Paulo. EDUC. Unimarco Editora. 2005
AQUINO, J.G. (Coord.). Erro e fracasso na escola: alternativas tericas e prticas. 1.ed. So
Paulo: Summus, 1997.
AQUINO, J.G. (Org.). Diferenas e preconceito na escola: alternativas tericas e prticas. 1. ed.
So Paulo: Summus, 1998.
AQUINO, J.G. (Org.). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. 1.ed. So Paulo:
Summus, 1996.
AQUINO, J.G. (Org.). Sexualidade na escola alternativas terico e prticas. So Paulo. Summus
Editorial. 1997.
ARANTES, Valeria Amorim (Org.) Afetividade na Escola Alternativas Tericas e Prticas. So
Paulo. Summus Editorial. 2003.
BANKS-LEITE, Luci; GALVO, Isabel. A Educao de um Selvagem. So Paulo. Cortez Editora.
2000.
CASTORINA, J.A.; FERREIRO, E.; LERNER, D.; OLIVEIRA, M.K. de. Piaget Vygotsky: novas
contribuies para o debate. 6.ed. 4.reimpr. So Paulo: tica, 2002.
COLL, C.; PALACIUS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e Educao. Vol. 1.
Psicologia Evolutiva. Porto Alegre. Artes Mdicas. 1995.
COLL, C.; PALACIUS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e Educao. Vol. 3.
Necessidades Educativas Especiais e Aprendizagem. Porto Alegre. Artes Mdicas. 1995.
DUARTE,. Newton. Teoria do Cotidiano e a Escola de Vigotski. Campinas Editora Autores
Associados. 2001.
FONTANA, R.; CRUZ, M.N. da. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997.
LA TAILLE, Yves; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Helosa. Piaget, Vygotsky e Wallon: teorias
psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.
MEIRA, M. E. M; ANTUNES, M.A.M.(org.) Psicologia Escolar: Prticas Crticas. So Paulo. Casa do
Psiclogo. 2003.
OLIVEIRA, M.K. de; REGO, T.C.; SOUZA, D.T.R. (Org.). Psicologia, educao e as temticas da

139

vida contempornea. 1.ed. So Paulo: Moderna, 2002.

OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento. Um processo sciohistrico. So Paulo : Scipione, 1993.
PATTO, Maria Helena Souza. Mutaes do cativeiro: escritos de psicologia e poltica. 1.ed. So
Paulo: Edusp: Hacker, 2000.
PIAGET, Jean; INHELDER, Brbel. A Psicologia da criana. Rio de Janeiro: Difel, 2003.
PIAGET, J. Psicologia e Epistemologia. Lisboa. Publicaes D. Quixote. 1991.
_____. A Linguagem e o Pensamento da Criana. So Paulo. Martins Fontes. 1986.
_____. Problemas de Psicologia gentica.Rio de Janeiro: Forense, 1973.
_____. Piaget, Jean. A epistemologia gentica; Sabedoria e iluses da filosofia ; Problemas de
psicologia gentica. So Paulo: Abril Cultural, 1978. 294 p. (Os pensadores).
PINO, Angel. PINO, Angel. As Marcas do Humano. As origens da Constituio Cultural da Criana
na perspectiva de Vigotski. So Paulo. Cortez Editora. 2005.
RAMOZZI- CHIAROTTINO, Zlia. Psicologia e Epistemologia gentica de Jean Piaget. So Paulo:
EPU, 1988.
TANAMACHI, Elenita da Rcio; PROENA, Marilene; ROCHA, Marisa Lopes da (Org.). Psicologia e
Educao: desafios terico-prticos. 1.ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000.
Bibliografia complementar em peridicos:
COLLARES,. C. A. L. e MOYSS, M. A. A. A transformao do espao pedaggico em espao clnico
(a patologizao da educao) Srie Idias n. 23. So Paulo: FDE, 1994 p.:25- 31
DAVIS, Claudia. Piaget ou Vygotsky: uma falsa questo. In Coleo Memria da pedagogia, n.2 : Lev
Seminovich Vygotsky. Rio de Janeiro: Ediouro; So Paulo: Segmento-Duetto, 2005.
GATTI, Bernadete A. O que psicologia da educao? Ou, o que ela pode vir a ser como rea de
conhecimento?. Psicologia da Educao, So Paulo, 5, p.73-90, 2 semestre/1997.
MAHONEY, Abigail A.; ALMEIDA, Laurinda R. (orgs.). Afetividade e aprendizagem. In Coleo Memria
da pedagogia, n.6: Educao no sculo XXI: Perspectivas e tendncias. Rio de Janeiro: Relume
Dumar. : Ediouro: So Paulo: Segmento-Duetto, 2006.
MOYSS, Maria Aparecida Affonso; COLLARES, Ceclia Azevedo Lima. A histria no contada dos
distrbios de aprendizagem. Cadernos Cedes, Campinas, SP: Cedes, n. 28, p.31-48, 1992.
SOUZA, M. P. e allii, A questo do rendimento escolar: mitos e preconceitos, in Revista da Faculdade
da Educao, 15(2), 1989.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Edna Martins

Origem
(Curso)
Pedagogia

Titula
o
Doutor

Regime
Trabalho
DE

de

Carga Horria
75

140
Professor Responsvel: Dr. Daniel Revah
Contato: daniel.revah@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos / Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 h.
Carga Horria p/ prtica (em %)
Carga Horria p/ teoria (em %) 100
Objetivos
Possibilitar aos estudantes:
o conhecimento de questes, temas e objetos que se configuram na poca moderna no campo dos
discursos tericos sobre a educao;
o desenvolvimento de uma reflexo crtica sobre questes que fazem parte do debate atual sobre a
educao escolar, tendo em vista a sua procedncia histrica e a sua tematizao no campo da filosofia.
Ementa
Educao, pedagogia e cincia moderna. Escola moderna, infncia e saberes pedaggicos. Educao,
cultura e cidadania. Teorias do sujeito: questes para a educao.
Contedo Programtico
1. O nascimento da pedagogia moderna.
2. O Iluminismo, a infncia e a educao escolar.
3. O problema da democracia nos discursos educacionais modernos.
Metodologia de Ensino Utilizada
O curso ser desenvolvido por meio de aulas expositivas, leitura e interpretao de textos clssicos e
discusses sobre os temas das aulas, tendo como base a bibliografia selecionada.
Recursos Instrucionais Necessrios
Acervo bibliogrfico e recursos audiovisuais (aparelho de DVD e data show).
Avaliao
Na avaliao sero considerados o aproveitamento das leituras e discusses feitas ao longo do curso, as
produes escritas e os trabalhos em grupo.
Bibliografia Bsica
COMENIUS. Didtica Magna. So Paulo : Martins Fontes, 1997.
DEWEY, J. A criana e o programa escolar. In: Dewey. Coleo Os pensadores. So Paulo : Abril Cultural,
1980.
FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro : Paz e Terra, 1980.
ROUSSEAU, J. J. Emlio ou Da Educao. So Paulo : Martins Fontes, 1999.
SAVIANI, D. Escola e Democracia. So Paulo : Cortez/Autores Associados, 1984.
TEIXEIRA, A. S. Por que Escola Nova? In: Escola Nova, V. I. So Paulo : Irmos Ferraz, out.-dez. 1930.
VERISSIMO, J. A educao nacional. Porto Alegre: Mercado Aberto, 1985.
Bibliografia Complementar
ARIS, P. (1981). Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro : Guanabara.
BOTO, C. O desencantamento da criana: entre a Renascena e o Sculo das Luzes. In: FREITAS,
M.C.; KUHLMANN JR., M. Os intelectuais na histria da infncia. So Paulo : Cortez, 2002.
CARVALHO, M. M. C. Reformas da Instruo Pblica. In: 500 anos de Educao no Brasil. Belo Horizonte :
Autntica, 2000.
COMENIUS. A escola da infncia. So Paulo : Editora Unesp, 2011.
HILSDORF, M. L. S. O aparecimento da Escola Moderna. Belo Horizonte : Autntica.
NARODOWSKI, M. Comenius & a Educao. Belho Horizonte : Autntica, 2004.
TEIXEIRA, A. S. Educao no privilgio. So Paulo : Companhia Editora Nacional, 1968.
VINCENT, G., LAHIRE, B., THIN, D. Sobre a histria e a teoria da forma escolar. In: Educao em
Revista. Belo Horizonte : FAE/UFMG, n. 33, jun./2001.
Docente Participante
Origem
Titulao Regime de Trabalho
Carga horria
Daniel Revah
Pedagogia / Guarulhos
Doutor
RDPE
75

141

UNIDADE CURRICULAR (UC): Polticas Pblicas da Educao Brasileira

Professor responsvel:
Contato: luiz.novaes@unifesp.br
Prof. Dr. Luiz Carlos Novaes
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 0%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
Compreender que as polticas pblicas, de modo geral, e as voltadas para a educao,
de modo especial, tm sofrido os efeitos de profundas mudanas estruturais, agindo
tanto na compreenso do conceito de polticas pblicas como nos mecanismos e
estratgias de operacionalizao.

Reconhecer que diferentes propostas no campo das polticas pblicas em educao so

capitaneadas de locais variados e abstradas de seus contextos originais, sendo
marcadas, muitas vezes, por intenes no proclamadas.

Compreender poltica pblica em educao dentro de um quadro mais amplo de polticas

sociais, fruto da ao ou da no-ao do Estado na regulao do setor de educao,
sem negligenciar a ao de diferentes sujeitos neste processo.
EMENTA
Discute as aes governamentais que marcaram / vem marcando a educao no Brasil,
desde sua compreenso como questo nacional, com nfase s reformas educativas que
produziram / produzem um ordenamento do campo educacional com vistas a adequao de
polticas educacionais, muitas vezes marcadas por ambigidades, lacunas e ausncias.
Identifica e discute as polticas destinadas aos diferentes nveis e modalidades de educao
e ensino a partir dos anos 90
CONTEDO PROGRAMTICO

Conceito de poltica educacional

Processo de elaborao e implementao de polticas educacionais e o direito
educao
As polticas publicas para a educao no Brasil no contexto das transformaes tcnicocientficas, econmicas e polticas
Retrospectiva histrica: as polticas educacionais entre a conteno e a liberao.
A poltica educacional no contexto das polticas sociais e do neoliberalismo.
As reformas como polticas educacionais e fabricao de consensos.
O discurso educacional nas polticas pblicas.
Debates presentes nas polticas educacionais no Brasil: pblico e privado, centralizaodescentralizao, quantidade qualidade. Incluso excluso.
Poltica de financiamento da educao bsica no Brasil.
Polticas curriculares e organizativas na educao bsica.

METODOLOGIA UTILIZADA

Aula Expositiva;

Leitura e discusso de textos previamente indicados;

Seminrios temticos
RECURSOS INSTRUCIONAIS

Bibliografia bsica e complementar

Aparelho de DVD / Aparelho de Datashow

Laboratrio de informtica com acesso Internet

AVALIAO

Prova escrita / Produo de textos individuais e coletivos a partir das leituras indicadas

Participao nas atividades propostas

BIBLIOGRAFIA
Leituras obrigatrias
AMIN AUR, B.; CASTRO, J.M.Ensino Mdio: proposies para incluso e diversidade.
Braslia, DF: UNESCO, 2012. Srie Debates ED/Fevereiro de 2012. Disponvel em

142

http://unesdoc.unesco.org/images/0021/002155/215571por.pdf
AZEVEDO, J. A educao como poltica pblica. Campinas, SP : Autores Associados, 1997.
BALL, S. R. Reformar escolas/reformar professores e os terrores da performatividade.
Revista
Portuguesa
de
Educao,
15(2),
3-23,
2002.
Disponvel
em
http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/374/37415201.pdf
BANCO MUNDIAL Brasil - desenvolvimento da primeira infncia: foco sobre o impacto
das pr-escolas. Washington, D.C.: Banco Mundial, 2002. (Ler o Captulo II: Mensurando os
Benefcios
e
os
Custos
da
Educao
Pr
Escolar)
Disponvel
em:
http://siteresources.worldbank.org/BRAZILINPOREXTN/Resources/38171661185895645304/4044168-1186326902607/08Portugues.pdf
BANCO MUNDIAL. Atingindo uma educao de nvel mundial no Brasil: prximos
passos.
Sumrio
Executivo.
Banco
Mundial,
2011.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=7289&Item
id=.
BARROSO, Joo. O Estado, a educao e a regulao das polticas pblicas. Educao &
Sociedade, Campinas, vol. 26, n. 92, p. 725-751, 2005. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/es/v26n92/v26n92a02.pdf
BONFIM, M.I. Trabalho docente na educao bsica: a atual agenda do Banco Mundial. B.
Tc.
Senac,
Rio
de
Janeiro,
v.38,
n.1,
jan./abr.2012.
Disponvel
em
http://www.senac.br/BTS/381/artigo2.pdf
CAMPOS, R. A educao das crianas pequenas como estratgia para a conteno da
pobreza: anlise de iniciativas dos organismos internacionais em curso na Amrica Latina.
Prxis Educativa, Ponta Grossa, v.4, n.1, p.29-39 , jan.-jun. 2009. Disponvel em
http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/468/469
CEPAL. Comisin Econmica para America Latina y el Caribe. Educacin y conocimiento:
eje de la transformacin productiva con equidad. Santiago de Chile: CEPAL/UNESCO, 1992.
Edio
em
lngua
portuguesa
disponvel
em
http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me001682.pdf
CIAVATTA, M. & RAMOS, M. Ensino Mdio e Educao Profissional no Brasil: dualidade e
fragmentao. Revista Retratos da Escola, Braslia, v. 5, n. 8, p. 27-41, jan./jun. 2011.
Disponvel em: www.esforce.org.br/index.php/semestral/article/download/45/42
CUNHA, Luiz Antnio. O desenvolvimento meandroso da educao brasileira entre o estado
e o mercado. Educ. Soc., Campinas, vol. 28, n. 100 - Especial, p. 809-829, out. 2007.
Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a0928100.pdf
DOURADO, L.F. & PARO, V.H. (Orgs.) Polticas pblicas e educao bsica. So Paulo :
Xam, 2001,
DOURADO, L.F. ; OLIVEIRA, J. F. de. A qualidade da educao: perspectivas e
desafios.Caderno CEDES,Campinas, vol. 29, n. 78, p. 201-215, maio/ago. 2009. Disponvel
em http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v29n78/v29n78a04.pdf
EVANGELISTA, Olinda e SHIROMA, Eneida Oto. Professor: protagonista e obstculo da
reforma. Educao e Pesquisa, vol.33, n.3, pp. 531-541, 2007. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/ep/v33n3/a10v33n3.pdf
FERREIRA, F. I. Reformas educativas, formao e subjectividades dos professores. Revista
Brasileira de Educao, v. 13, n. 38, pp. 239-251, maio/ago. 2008. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v13n38/04.pdf
FIGUEIREDO, I.M.Z. Os projetos financiados pelo banco mundial para o ensino fundamental
no Brasil. Educao e Sociedade, Campinas, vol. 30, n. 109, p. 1123-1138, set./dez. 2009.
Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/es/v30n109/v30n109a10.pdf
FONSECA, M. O Banco Mundial como referncia para a justia social no terceiro mundo:
evidncias do caso brasileiro. Rev. Fac. Educ. vol.24 n.1 So Paulo Jan./Jun. 1998.
Disponvel
em:http://www.scielo.br/scielo.php?pid=S010225551998000100004&script=sci_arttext&tlng=en.
FONSECA, M. Polticas pblicas para a qualidade da educao brasileira: entre o utilitarismo
econmico e a responsabilidade social. Caderno Cedes, Campinas vol. 29, n. 78, p. 153177, maio/ago. 2009. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v29n78/v29n78a02.pdf
HADDAD, Srgio & DI PIERRO, Maria Clara. Uma viso da histria da escolarizao de
jovens e adultos no Brasil. Verso ampliada e atualizada do artigo publicado originalmente
como: HADDAD, S.; DI PIERRO, M. C. Escolarizao de jovens e adultos. Revista Brasileira
de Educao, So Paulo, n. 14, p. 108-130, maio/ago. 2000.

143

MOEHLECKE, S. O ensino mdio e as novas diretrizes curriculares nacionais: entre

recorrncias e novas inquietaes.Revista Brasileira de Educao, vol.17, n.49, pp. 39-58,
2012. Disponvel emhttp://www.scielo.br/pdf/rbedu/v17n49/a02v17n49.pdf
OLIVEIRA, R. de. O Banco Mundial e a Educao Profissional. Informativo do SENAC.
Disponvel em http://www.senac.br/informativo/BTS/272/boltec272c.htm
OLIVEIRA, Romualdo Portela. Da universalizao do ensino fundamental ao desafio da
qualidade: uma anlise histrica. Campinas, Educao e Sociedade, vol. 28, n. 100 Especial,
p.
661-690,
out.
2007.Disponvel
em
http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a0328100.pdf
PENN, H. Primeira infncia: a viso do banco mundial. So Paulo, Cadernos de Pesquisa,
n. 115, p. 7-24, maro/ 2002. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/cp/n115/a01n115.pdf
RIBEIRO, S.C. A pedagogia da repetncia. So Paulo, Estudos Avanados, vol. 5, n. 12, p.
7-21, mai./ago. 1991. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/ea/v5n12/v5n12a02.pdf
SHIROMA, E.O., MORAES, M.C.M. & EVANGELISTA, O. Poltica educacional. 3 ed., Rio
de Janeiro : DP&A, 2004. Ler: Captulo II: Os arautos da reforma e consolidao do
consenso: anos 90 e Captulo III: A reforma como poltica educacional dos anos 1990.
VENTURA, J. Educao ao longo da vida e organismos internacionais: apontamentos para
problematizar a funo qualificadora da Educao de Jovens e Adultos. Revista Brasileira de
Educao de Jovens e Adultos, vol. 1, n.
1, p. 29-44, 2013. Disponvel em
http://www.revistas.uneb.br/index.php/educajovenseadultos/article/view/242/207
Leituras complementares
ARELARO, L.R.G. O ensino fundamental no Brasil: avanos, perplexidades e tendncias.
Campinas, Educao e Sociedade, vol.26, n.92, pp. 1039-1066, out./2005. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/es/v26n92/v26n92a15.pdf
CAMPOS, R. F. "Poltica pequena" para as crianas pequenas? Experincias e desafios no
atendimento das crianas de 0 a 3 anos na Amrica Latina.Revista Brasileira de Educao,
vol.17,
n.49,
pp.
81-105,
2012.
Disponvel
em
http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v17n49/a04v17n49.pdf
CORAGGIO, J.L. Propostas do Banco Mundial para a educao: sentido oculto ou problemas
de concepo? In: TOMMASI, L.; WARDE, M.J & HADDAD, S. (orgs.) O Banco Mundial e as
polticas educacionais. So Paulo : Cortez: Ao Educativa: PUC/SP, 1996.
ESTEBAN, M.T. Silenciar a polissemia e invisibilizar os sujeitos: indagaes ao discurso
sobre a qualidade da educao. Revista Portuguesa de Educao, Minho (Portugal), 21(1),
pp. 5-31, 2008. Disponvel em http://www.scielo.gpeari.mctes.pt/pdf/rpe/v21n1/v21n1a02.pdf
FRANCO, C.; ALVES, F. e BONAMINO, A. Qualidade do ensino fundamental: polticas, suas
possibilidades, seus limites. Campinas, Educao e Sociedade, vol. 28, n. 100 - Especial, p.
989-1014, out. 2007. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a1728100.pdf
HFLING, E. M. Estado e polticas (pblicas) sociais. Campinas, Cadernos Cedes, ano XXI,
n. 55, p. 30-41,Nov./2001. Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v21n55/5539.pdf
MARQUEZ, C.G.; BARBOSA, I.G. Educao infantil brasileira e as polticas setoriais de
educao do banco mundial. In: II ENDIPE, Anpolis. Anais... Gois, 2007. Disponvel em
http://www.ceped.ueg.br/anais/IIedipe/pdfs/a_educacao_infantil_bras_.pdf
ROSEMBERG, F. Organizaes multilaterais, estado e polticas de educao infantil. So
Paulo, Cadernos de Pesquisa, n. 115, p.25-63, maro/ 2002. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/cp/n115/a02n115.pdf
RUMMERT S. M. A educao de jovens e adultos trabalhadores brasileiros no sculo XXI. O
novo que reitera antiga destituio de direitos. Ssifo, Revista de Cincias da Educao, v. 2,
p. 35-50, 2007. Disponvel em: http://sisifo.fpce.ul.pt/pdfs/sisifo0203.pdf
SILVA, M.A. Interveno e consentimento: a poltica educacional do Banco Mundial.
Campinas, SP: Autores Associados, So Paulo: FAPESP, 2002. (Ler Captulo 2: Poltica
Educacional do Banco Mundial entre 1970 e 1996.
SILVA, M.A. Qualidade social da educao pblica: algumas aproximaes. Caderno Cedes,
Campinas vol. 29, n. 78, p. 216-226 maio/ago. 2009. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v29n78/v29n78a05.pdf
SINGER, P. Poder, poltica e Educao.Revista Brasileira de Educao, n. 1, p.5-15,
Jan/Fev/Mar/Abr
1996.
Disponvel
em
http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/RBDE01/RBDE01_03_PAUL_SINGER.pdf

144

ZIBAS, Dagmar M. L. Refundar o ensino mdio? Alguns antecedentes e atuais

desdobramentos das polticas dos anos de 1990. Campinas, Educao & Sociedade, vol.
26,
n.
92,
p.
1067-1086,
Especial
Out.
2005.
Disponvel
em
http://www.scielo.br/pdf/es/v26n92/v26n92a16.pdf
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Origem
(Curso)
Luiz Carlos Novaes
Pedagogia

Titulao
Doutor

Regime
Trabalho
DE

de

Carga Horria
75

145

UNIDADE CURRICULAR: Didtica e Formao Docente

Professor Responsvel
Contato:
Prof. Dr. Umberto de Andrade Pinto
uapinto@gmail.com
Perodo Letivo: I Semestre de 2014
Turma: 3 Termo
Departamentos / Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 hs
Carga Horria p/ prtica (em %)
Carga Horria p/ teoria (em %): 75
OBJETIVOS

1. Identificar e relacionar o campo de estudo da Didtica com o da Pedagogia e das Cincias da

Educao;
2. Identificar e reconhecer a Didtica como rea do conhecimento que discute a multidimensionalidade
dos processos de ensino e de aprendizagem desenvolvidos na escola;
3. Examinar o desenvolvimento da Didtica na trajetria histrica do pensamento pedaggico
brasileiro;
4. Discutir a especificidade da educao escolar e o seu papel na sociedade brasileira contempornea;
5. Analisar a problemtica em torno da construo da identidade docente;
6. Examinar as diferentes perspectivas epistemolgicas de formao inicial e contnua dos professores;
7. Identificar os elementos constituintes do processo de ensino- aprendizagem que ocorre em aula;
8. Reconhecer a importncia do planejamento de ensino: os objetivos educacionais, os contedos
programticos, os procedimentos didticos e a avaliao do processo de ensino-aprendizagem;
9. Examinar as inter-relaes entre os objetivos e contedos de ensino e os procedimentos didticos.
EMENTA

A disciplina tem por finalidade analisar o processo ensino-aprendizagem no contexto da escola pblica
impactada pelas diferentes concepes pedaggicas introduzidas ao longo da histria da educao no
Brasil. Relaciona as especificidades do ato de ensinar s circunstncias sociais, polticas e culturais.
Contribui para que os diferentes determinantes da prtica pedaggica e as formas de nela intervir sejam
compreendidos e discutidos para alm do fazer didtico reduzido aos aspectos tcnicos. Considera o ensino
como prtica social reflexiva e a formao do professor como parte integrante dos temas a serem
analisados, sob a perspectiva do desenvolvimento profissional docente.
CONTEDO PROGRAMTICO
1. CONCEITUAO E O CAMPO DE ESTUDOS DA DIDTICA, DAS CINCIAS DA EDUCAO, DA PEDAGOGIA E A
EDUCAO ESCOLAR;
2. O PAPEL DA ESCOLA NA SOCIEDADE BRASILEIRA CONTEMPORNEA E OS DESAFIOS DA PRTICA DOCENTE;
3. IDENTIDADE E PROFISSIONALIDADE DOCENTE: O PROFESSOR DOS ANOS INICIAIS E DOS ANOS FINAIS DA
EDUCAO BSICA; FORMAO INICIAL E CONTNUA; O PEDAGOGO ESCOLAR;
4. A TRAJETRIA HISTRICA DO PENSAMENTO PEDAGGICO BRASILEIRO E AS ABORDAGENS DA DIDTICA;
5. O PLANEJAMENTO DE ENSINO E OS ELEMENTOS CONSTITUINTES DO PROCESSO DE ENSINO- APRENDIZAGEM
EM AULA;
6. OS OBJETIVOS E OS CONTEDOS DE ENSINO;
7. METODOLOGIA DE ENSINO E OS PROCEDIMENTOS DIDTICOS: AS DIFERENTES TCNICAS DE ENSINO.
METODOLOGIA DE ENSINO

Princpios que nortearo as atividades em aula:

1. Reflexo sobre a prtica docente a partir da experincia discente nas trajetrias escolares dos
prprios alunos;
2. Incentivo participao dos alunos;
3. Uso de tcnicas de ensino possveis de serem utilizadas no ensino fundamental e mdio, de modo
que os alunos as apreendam pela vivncia nas prprias aulas;
4. Incentivo investigao e busca de informaes;
5. Desenvolvimento da aprendizagem colaborativa.
As aulas sero desenvolvidas em situaes que favoream o debate coletivo dos temas propostos. Para
tanto, os procedimentos didticos utilizados sero:
aula expositiva dialogada;
estudo dirigido;
trabalho em grupo;
consulta bibliogrfica.

146

RECURSOS INSTRUCIONAIS

Bibliografia bsica e complementar; Dicionrios especializados.

AVALIAO
O processo avaliativo ser contnuo, com comentrios das atividades desenvolvidas pelos alunos,
individualmente e em grupo;
Os critrios de avaliao so: freqncia s aulas, realizao adequada das atividades programadas,
participao nas atividades em sala de aula e extra-classe, desempenho em prova escrita individual.
BIBLIOGRAFIA
Bsica
GADOTTI, Moacir. Histria das Idias Pedaggicas. 8 ed. So Paulo: tica, 2005.
LIBNEO, Jos Carlos. Adeus professor, adeus professora? novas exigncias
educacionais e
profisso docente. So Paulo: Editora Cortez, 1998.
PIMENTA, Selma G. (org). Saberes pedaggicos e atividade docente. So Paulo: Cortez, 1999.
PINTO, Umberto A. A docncia em contexto e os impactos das polticas pblicas em educao
nocampo da didtica. In LIBNEO, J.C., ALVES, N. (orgs). Temas de Pedagogia: dilogos entre didtica e
currculo. So Paulo: Cortez Editora, 2012.
PINTO, Umberto A. O papel e os desafios da educao bsica no Brasil. In PIMENTA, S.G.,
PINTO.
U.A. (orgs). O papel da escola pblica no Brasil Contemporneo. So Paulo: Editora Loyola, 2013.
Complementar
ANASTASIOU, Lea e ALVES, Leonir (orgs). Processos de ensinagem na universidade: pressupostos
para as estratgias de trabalho em aula. Joinville: Editora UNIVILLE, 2003.
CANDAU, Vera Maria. Rumo a uma nova Didtica. Petrpolis: Editora Vozes, 1993.
CASTRO, Amlia Domingues e CARVALHO, Anna Maria Pessoa de (Orgs.). Ensinar a ensinar : Didtica
para a Escola Fundamental e Mdia. So Paulo: Editora Pioneira Thomson Learning, 2001
CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Editora Contexto, 2007.
CORTELLA, Mrio S. A Escola e o Conhecimento. Fundamentos epistemolgicos e polticos. 9 ed.
So Paulo: Cortez, 2005.
FAZENDA, Ivani (Org.). Didtica e Interdisciplinaridade. Campinas: Editora Papirus, 1998.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia - saberes necessrios prtica educativa. Rio de Janeiro:
Editora Paz e Terra,1996.
HAIDT, Regina Clia Cazaux . Curso de Didtica Geral. So Paulo: Editora tica, 7. Ed. 8. Reimpreso,
2006.
HOFFMANN, Jussara. Avaliao: mito e desafio uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Editora
Mediao, 1991. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Editora Cortez, 1994.
LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Editora Cortez, 1994.
LUCHESI, C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo: Editora Cortez, 1994.
MACHADO, Nilson J. Epistemologia e Didtica. As concepes de conhecimento e inteligncia e a
prtica docente. 6 ed. So Paulo: Cortez, 2005.
MARIN, Alda Junqueira (Org.). Didtica e Trabalho Docente. Araraquara: Editora Junqueira &Marin, 2005.
MASETTO, Marcos. Didtica A Aula como Centro. So Paulo: Editora FTD, 1997.
MIZUKAMI, Maria da Graa. Ensino: as abordagens do processo. So Paulo: Editora EPU , 1986.
NOVOA, A.(org.). Os professores e sua formao. Lisboa: Dom Quixote, 1992
PIMENTA, Selma G. (org). Didtica e formao de professores: percursos e perspectivas no Brasil e
em Portugal. So Paulo: Cortez, 1999.
PIMENTA, Selma G. e LIMA, Maria Socorro L. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2004.
PINTO, Umberto A. Pedagogia Escolar: coordenao pedaggica e gesto educacional. So Paulo:
Editora Cortez, 2011.
QUELUZ, Ana Gracinda e Alonso , Myrtes (Orgs.). O Trabalho Docente. So Paulo: Editora Pioneira ,
1999.
RIOS, Terezinha. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: Cortez,
2001.
SAVIANI, Dermeval. Escola e Democracia. So Paulo: Editora Cortez, 1984 (2 edio).
TOSI, Maria Rainaldes. Didtica Geral Um Olhar para o futuro. Campinas:
Editora
Alnea, 2001.
VASCONCELLOS, Celso. Planejamento Projeto de Ensino e Aprendizagem e Projeto Poltico
Pedaggico. So Paulo: Editora Libertad, 2002.
VASCONCELLOS, Celso. Avaliao da aprendizagem. Prxis de mudana. Por uma prxis
transformadora. So Paulo: Editora Libertad, 2003.

147

VEIGA, Ilma P. A. (org.). Repensando a didtica. Campinas: Editora Papirus, 1991.

VEIGA, Ilma P. A. (org.). Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Editora Papirus, 1991.
VEIGA, Ilma P. A. (org.). Didtica: o ensino e suas relaes. Campinas: Editora Papirus, 1996.
ZABALA, Antoni V. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artmed, 1998.

UNIDADE CURRICULAR: Prticas Pedaggicas Programadas III

Professora Responsvel
Contato:
Prof. . Dr. Rosario S. GentaLugli
genta.lugli@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: primeiro
Departamentos / Disciplinas participantes: Departamento de Educao / Curso de Pedagogia
Carga horria total: 60h
Carga Horria p/ prtica (em %) 60 Carga Horria p/ teoria (em %): 40
OBJETIVOS
Possibilitar aos estudantes:

espao para a aprendizagem prtica dos pedagogos em formao desde o incio tendo em vista
a diversidade de trajetrias profissionais que so hoje possveis em espaos escolares e no
escolares;
aprendizagens de convvio prximo para o trabalho coletivo: a co-responsabilidade na
concepo, planejamento, execuo, acompanhamento e avaliao das prticas; a mediao e
resoluo de conflitos, as habilidades necessrias para desenvolver relaes interpessoais e com
diferentes instituies e grupos - supervisionadas por um preceptor responsvel pela
coordenao do trabalho;
contato com elementos concretos para a reflexo sobre o fenmeno educacional na sua
complexidade;
escolhas de aprofundamento temtico, a partir de um rol de prticas propostas pelos preceptores
em suas linhas de pesquisa;

EMENTA
Espao de aprendizagem interdisciplinar construdo na perspectiva da articulao entre os estudos
tericos das diferentes disciplinas e prticas pedaggicas. A Unidade Curricular desenvolver seis
linhas de pesquisa orientadas por oito preceptores; os alunos efetuaro suas escolhas a partir das
linhas de pesquisa e a desenvolvero em grupos de at dez alunos, cumprindo estudos tericos e
prticos que resultaro num produto especfico a ser divulgado publicamente ao final do semestre
conforme segue:
Linha 1.A formao dos sentidos na cultura de consumo
Aes: Leitura, anlise e discusso de textos referentes temtica; investigao de contextos
culturais de consumo no contexto dos Pimentas e no contexto da Oscar Freire; observao da
dinmica das relaes humanas no contexto de consumo; observao e anlise das produes e
localizaes infogrficas e icnicas relacionadas ao consumo. Produto: Elaborao de psteres
apresentando o resultado do diagnstico e anlise realizados pelo grupo, alm dos portflios
individuais.Professores responsveis: Prof. Dr.Alexandre Filordi de Carvalho e Prof. Dr. Luiz Carlos
Novaes
Linha 2. Iniciao prtica de Contao de Histrias
Aproximao dos graduandos ao trabalho com a contao de histrias, tendo como foco principal o
espao da Brinquedoteca da Unifesp, sala de leitura do CEU Pimentas ou em escolas participantes
do Programa de Residncia Pedaggica. Problematizao das questes envolvidas na escolha de
histrias, no modo de cont-las e no material para apresent-las. Aes:Leitura, estudo e discusso
de textos sobre Contao de Histrias previamente selecionados, realizados nos encontros prprogramados com os alunos matriculados na linha de pesquisa. Planejamento e execuo de pelo
menos duas sesses de contao de histrias com suportes diferentes (por ex: fantoches, dedoches,
ba de fantasias, com danas, com msicas etc.). Produtos: planejamento e execuo de aes
ldicas; elaborao de relatrio de trabalho, sistematizando a experincia e seus principais

148

resultados, com base na bibliografia apresentada e dados

desenvolvida.Professor responsvel: Prof. Dr. Maria Cecilia Sanches.

levantados

na

ao

Linha 3. Culturas afro-brasileira e indgena: entre prticas sociais e polticas pblicas

As leis 10.639/03 e 11.645/08 tornaram obrigatrio o estudo da cultura afro-brasileira, africana e
indgena em todos os estabelecimentos de ensino. Nesse sentido, o objetivo dessa linha mapear o
processo de implementao desses marcos regulatrios focalizando as polticas pblicas
desenvolvidas em Guarulhos e cidades adjacentes. Entrevistar os sujeitos responsveis por sua
construo e implantao, buscar conhecer e fazer estudos aproximativos sobre a produo
pedaggica relativa temtica, diagnosticar eventuais dificuldades assim como buscar aferir o
envolvimento dos movimentos sociais da regio nesse processo, so algumas das aes a serem
desenvolvidas. Aes:entrevistar os gestores responsveis pela implantao das leis na regio de
Guarulhos; entrevistar professores das redes municipais da regio sobre a temtica Educao e
Relaes tnico-Raciais; diagnosticar eventuais dificuldades assim como buscar aferir o
envolvimento dos movimentos sociais da regio nesse processo; entrevistar militantes dos
movimentos sociais da regio sobre a temtica; Prmio Akoni e os movimentos sociais. Produto:
produo de um vdeo sobre a temtica.Professor responsvel:Prof. Dr. Joo do Prado Ferraz de
Carvalho
Linha 4.Literatura infantil e diferenas: representaes da deficincia para a infncia.
Introduzir a questo da abordagem das diferenas tendo como base e objetivo a discusso de
representaes da deficincia na literatura infantil. Aes:Leitura e discusso de material e ttulos que
permitam introduo crtica ao tema: como a diferena relativa deficincia apresentada para as
crianas na literatura infantil e como a literatura que aborda a deficincia est presente e usada em
escolas da infncia. Aplicao de questionrio (previamente elaborado) para professoras de educao
infantil e bibliotecrias (ou funcionrias responsveis por acervos escolares) para levantamento de
ttulos conhecidos e preferidos sobre o tema, percepo sobre a abordagem da deficincia na obra;
objetivos, modos e frequncia de seus usos. Busca, leitura e discusso do acervo indicado pelos
participantes. Sistematizao de informaes levantadas e sua discusso. Produto:Elaborao de
relatrio individual tendo como base a sistematizao de informaes levantadas construda pelo
grupo. Proposta de organizao de um catlogo comentado de referncias de literatura infantil e de
seus modos de abordagem das diferenas relacionadas deficincias. Professor Responsvel:
Prof. Dr. Maria de Ftima Carvalho

Linha 5. Brinquedoteca hospitalar: a criana, o adulto e o ldico

A disciplina ser desenvolvida na forma de encontros quinzenais presenciais ou a distncia do grupo
e sua orientadora/monitora para: leituras programadas, discusses e problematizaes, alm de
planejamento e execuo de aes ldicas em hospital pblico de atendimento peditrico. Aes:
Leitura, estudo e discusso de textos sobre Brinquedoteca Hospitalar, previamente selecionados,
realizados em encontros pr-programados com os alunos matriculados na linha de pesquisa e
orientadora. Planejamento e execuo de aes ldicas em hospital pblico de atendimento
peditrico. Produtos:planejamento e execuo de aes ldicas em hospital pblico de atendimento
peditrico; elaborao de relatrio de trabalho, sistematizando a experincia e seus principais
resultados, com base na bibliografia apresentada, e dados levantados pela ao
desenvolvida.Professor Responsvel:Prof. Dr. Claudia Panizzolo.
Linha 6.Representaes sobre o corpo e suas implicaes no cotidiano dos sujeitos
Discutir, a partir do referencial terico das cincias sociais, em especial a antropologia, como so
construdas as representaes sociais sobre o corpo e as suas implicaes no cotidiano dos sujeitos.
Ser realizada uma pesquisa de campo com o objetivo de identificar como as pessoas se relacionam
com o seu corpo e, como as representaes sobre esse corpo so construdas. Aps a realizao da
pesquisa os dados sero tabulados e analisados.Aes:Aps a fundamentao terica dos
acadmicos participantes da PPP, eles sero divididos em grupos para a realizao das tarefas
pertinentes a cada grupo, entre elas uma pesquisa de campo. Os encontros tero como objetivo,
alm das orientaes bsicas para a realizao das atividades de campo, discutir estratgias,
encaminhamentos e demais aes necessrias para a obteno dos objetivos propostos para a

149

PPP.Produto:Produo de pster sobre os dados

responsvel:Prof. Dr. Adalberto dos Santos Souza.

obtidos

com

a pesquisa.

Professor

CONTEDO PROGRAMTICO
Linha 1
A sociedade de consumo; a sociedade do espetculo
Campo ideolgico e ideologia voltada a formao de consumidores
Formao e instrumentalizao dos sentidos
Cultura de massa e crtica
Linha 2
VII.
Estratgias para Contao de histrias.
VIII.
Levantamento bibliogrfico sobre o tema.
IX.
Ao ldica: pesquisa bibliogrfica, elaborao de um projeto de contao de histria, anlise
reflexiva.
Linha 3
As Leis 10.639/03 e11645/08: entre polticas pblicas e prticas sociais;
Movimentos sociaise educao
Linha 4

Fundamentos do trabalho pedaggico.

Educao Inclusiva
Literatura e educao infantil
Literatura infantil e diferenas

Linha 5
X.
Brinquedoteca hospitalar: entre legislao e significados.
XI.
Brinquedoteca hospitalar: organizao e funcionamento.
XII.
O papel do educador na Brinquedoteca Hospitalar;
XIII.
A ludicidade no ambiente hospitalar.
XIV.
Investigao Cientfica: pesquisa bibliogrfica, elaborao de um projeto de interveno, anlise
reflexiva.
Linha 6
Fundamentao terica sobre a temtica;
Discusso dos textos e preparao para o campo;
Tabulao e anlise dos dados.
METODOLOGIA DE ENSINO
O curso ser desenvolvido a partir de encontros presenciais dos grupos e seus preceptores. Cada
linha de pesquisa apresentar uma parte comum que envolve: leituras programadas, aulas
expositivas, seminrios, sistematizao de dados e exerccios de interpretao e anlise de dados. A
parte prtica envolve o planejamento, execuo e avaliao das pesquisas de campo e documental;
orientao para elaborao de textos e sistematizao de dados individuais e em grupo,
considerando os conceitos estudados e a realidade da escola pblica; oficinas de pesquisa;
exposio de resultados parciais e finais dos resultados. Ser desenvolvido o hbito da leitura, da
escrita e da comunicao oral, alm do uso das TIC como ferramenta complementar, em diferentes
fases do desenvolvimento das pesquisas e outras atividades prticas, culminando na integrao dos
produtos das linhas de pesquisa a serem divulgadas, ao final do semestre, com apresentao pblica
dos produtos e resultados das pesquisas.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia bsica e complementar; Aparelho de DVD; Filmadora mini DV, Mquina fotogrfica digital;
Aparelho de Datashow; Laboratrio de informtica com acesso Internet;Gravadores digitais para
entrevistas; Calculadoras digitais para clculos estatsticos; Aplicativos de microinformtica para

150

Observatrio Virtual e mapa digital; Cpias reprogrficas:coloridas e preto/branco; Materiais de

consumo de escritrio, suprimentos de informtica e para equipamentos de som e imagem.
AVALIAO
A avaliao dos conhecimentos nesta UC composta de uma nota individual e uma nota coletiva (do
grupo participante). A avaliao individual contnua e obtida dos registros de observao dos
preceptores composta a partir da anlise da participao ao longo do desenvolvimento da PPP e
produtos individuais previstos na linha de pesquisa (sob a forma de debate sobre textos, filmes e
documentrios estudados, envolvimento efetivo com a pesquisa, realizao plena dos produtos:
produes escritas individuais e coletivas, em momentos pontuais ou ao longo do semestre, que
devero possuir uma memria nos portflios individuais). A nota coletiva do grupo ser obtida da
entrega e apresentao dos produtos finais.
BIBLIOGRAFIA
Bsica
Linha 1
ADORNO, T. W. e HORKHEIMER, M. Dialtica do Esclarecimento. So Paulo: Zahar, 2000.
CARVALHO, A. F. de.Educao e imagens na sociedade do espetculo: as pedagogias culturais em
questo. Educao e Realidade, v. 38, p. 587-602, 2013
DEBORD, G. A sociedade do espetculo. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
THOMPSON, J. B.Ideologia e cultura moderna. Petrpolis: Vozes, 2001.

Linha 2
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura Infantil: gostosuras e bobices. So Paulo:
Scipione, 1989.
BUSATTO, Clo. Contar e encantar: pequenos segredos da narrativa. Rio
de Janeiro, Vozes, 2003.
______________. A arte de contar histrias no sc.XXI - tradio e ciberespao. Petrpolis: Vozes,
2006,
SPOLIN, Viola. Jogos Teatrais na sala de aula: um manual para o professor.SoPaulo:Perspectiva.
2010.

Linha 3
o

BRASIL. Lei 11.645/08. Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei n 10.639, de
9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para incluir no currculo
oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura Afro-Brasileira e Indgena.
- GUARULHOS, Lei Municipal 6.494/2009, torna obrigatrio o tema histria e cultura afro-brasileira e
indgena no programa de ensino dos estabelecimentos de educao Infantil, pblicos e privados, do
Municpio de Guarulhos.
- PREFEITURA DO MUNICPIO DE GUARULHOS. SECRETARIA MUNICIPALDE EDUCAO. Proposta
Curricular - Quadro de Saberes Necessrios. Guarulhos (SP): SME/PMG, 2010.

Linha 4
AMARAL, L. Sobre crocodilos e avestruzes: falando de diferenas fsicas, preconceitos e sua superao. In:
AQUINO, J. G.(coord.). Diferenas e preconceitos na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo:
Summus, 1998, p. 11-30.
MACHADO, S. M. Literatura infantil e o discurso da diversidade: caminhos para a incluso. Revista

151

Educao em foco, Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), maro/agosto de 2008.

NEVES, S. S. de M. Discutindo a diversidade: trabalhando com livros de literatura infantil. Revista Educao
em foco, Universidade Federal de Juiz de Fora (UFJF), maro/agosto de 2008.

Linha 5
FRIEDMANN, A. (Org.). O direito de brincar: a brinquedoteca. SoPaulo: Ed Scritta; ABRINQ, 1992.
SANTOS, Santa Marli Pires dos (org). Brinquedoteca; o ldico em diferentes contextos. 12ed. Petrpolis:
Vozes. 2008c.
VIEGAS, Drauzio. (org). Brinquedoteca hospitalar; isto humanizao. 2ed. Rio de Janeiro: Wak Editora.
2007.

Linha 6
ALTMANN, H. Rompendo fronteiras de gnero: Marias (e) homens na educao fsica. Dissertao de
mestrado em educao. Belo Horizonte: UFMG, 1998, 111p.
DAOLIO, J. Da cultura do corpo. 2 ed. Campinas: Papirus. 1995.
__________Educao fsica escolar: olhares a partir da cultura. Campinas: Autores Associados, 2010.
FOUCAULT, Michel. Os corpos dceis. Os recursos para o bom adestramento. Vigiar e Punir. Petrpolis,
Vozes, 1987. p.117-161.
MAUSS, M. Sociologia e Antropologia. So Paulo, Cosac Naify, 2003.
KEMP, K. Corpo modificado:corpo livre? So Paulo: Paulus, 2005.

Complementar
Linha 2
BENJAMIN, W. Magia e tcnica, arte e poltica: ensaios sobre literatura e histria da cultura/Walter
Benjamin. 7.ed. Trad. Srgio Paulo Rouanet; prefcio de Jeanne Marie Gagnebin. So Paulo: Brasiliense,
1994. (Obras escolhidas, v.1)
CALVINO, talo. Por que ler os Clssicos. So Paulo: Companhia das Letras.
Machado, Ana Maria. Como e por que ler os clssicos universais desde cedo. Rio de Janeiro: Objetiva,
2002
GIRARDELLO, Gilka (org.). Bas e chaves da narrao de histrias.
Florianpolis, SESC-SC, 2004.
PROPP, Vladimir. As razes histricas do conto maravilhoso.2.ed., So Paulo, Martins Fontes, 2002.

Linha 3
CANDAU, Vera Maria e MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Educao escolar e cultura (s) construindo
caminhos. In: Educao como Exerccio de diversidade. Braslia:
UNESCO, MEC, ANPED, 2005, pp. 37
60.
CANDAU, Vera Maria. (orgs.). Sociedade, Educao e Cultura (s). Questes e Propostas.Petrpolis (RJ)
Editora Vozes, 2010.
FVERO, Osmar e IRELAND, Denis Timotht (orgs.). Educao como exerccio da diversidade. Braslia
(DF): UNESCO/APED/MEC, 2005.
TRINDADE, AzoilaLoretto; SANTOS, Rafael (orgs.). Multiculturalismo: mil e uma faces da escola. Rio de
Janeiro: DP&A, 2002.
Linha 4

152

BIANCHETI, Lucdio. Aspectos histricos da apreenso e da educao dos considerados deficientes.In

___________. Interao, Trabalho e Cidadania. Um Olhar sobre a Diferena. Papirus. 1998.
FONTANA, R. C.; FURGERI, D. K. P.; PASSOS, L. V. L. Cenas cotidianas de incluso: sentidos em jogo. In
LAPLANE , A. F. de e GES, R. C.Polticas e Prtica de Educao Inclusiva. Autores Associados. 2004.

Linha 5
ANGELO, THAYANE SILVA DE; VIEIRA, MARIA RITA RODRIGUES.BRINQUEDOTECA HOSPITALAR: DA TEORIA
PRTICA.ARQCINC
SADE
2010
ABR-JUN;
17(2):84-90.
DSPONVEL
EM:
http://www.cienciasdasaude.famerp.br/racs_ol/vol-17-2/IDO4_%20ABR_JUN_2010.pdf
BRASIL. Lei n.
11.104, de 21 de maro de 2005. Dispe sobre a obrigatoriedade de instalao de
brinquedoteca nas unidades de sade que ofeream atendimento peditrico em regime de internao.
Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Lei/L11104.htm
BRASIL. PORTARIA N. 2.261, DE 23 DE NOVEMBRO DE 2005. Aprova o Regulamento que estabelece
as diretrizes de instalao e funcionamento das brinquedotecas nas unidades de sade que ofeream
atendimento
peditrico
em
regime
de
internao.
Disponvel
em:
http://bvsms.saude.gov.br/bvs/saudelegis/gm/2005/prt2261_23_11_2005.html
CAMARGO, JANIRA SIQUEIRA; COSTA, LEILA PESSOA DA COSTA. POSSIBILIDADES E LIMITES
DABRINQUEDOTECAHOSPITALAR. EXTENSO EM FOCO, CURITIBA, N. 5, P. 51-57, JAN./JUN. 2010. EDITORA UFPR.
DISPONVEL EM: http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs-2.2.4/index.php/extensao/article/view/24958/16733
OLIVEIRA, Vera Barros de (org) Brinquedoteca: uma viso internacional. Petrpolis: Vozes, 2011.
THORNTON, Lucy; TALBOT, Janet Prest; FLORES, Marilena. O direito de brincar;guia prtico para criar
oportunidades
ldicas
e
efetivar
o
direito
de
brincar.
Disponvel
em:
http://www.acerbrasil.org.br/GuiadeBrincar.pdf

Linha 6
BOURDIEU, P. A dominao masculina. Educao e Realidade, v. 20, no 2. Porto Alegre, jul./dez. 1995,
pp. 133-184.
LOURO, G. L. Gnero, sexualidade e educao. Petrpolis: Vozes, 1997.
RODRIGUES, J. C. O tabu do corpo. 4 ed. Rio de Janeiro, Dois Pontos, 2005.

Docentes Participantes
Nome

Prof. Dr.
Carvalho

Origem

Alexandre

Filordi

Titulao

Regime deCarga
Trabalho
horria

de Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

60 h (vesp)

Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

60 h (not)

Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

60 h

(Linha de pesquisa 1)
Prof. Dr. Luiz Carlos Novaes
(Linha de pesquisa 1)
Prof. .Dr Maria Cecilia Sanches

(vespertino)

(Linha de pesquisa 2)
Prof. Dr. Joo do Prado Ferraz de Pedagogia / Guarulhos
Carvalho

Doutor

RDPE

(vesp e
noturno)

(Linha de pesquisa 3)

Prof. Dr.

Maria de Ftima Pedagogia / Guarulhos

120 h

Doutor

RDPE

120 h

153

Carvalho

(vesp e not)

(Linha de pesquisa 4)
Prof. Dr. Claudia Panizzolo

Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

(Linha de pesquisa 5)

Prof. Dr.Adalberto dos Santos Souza

(Linha de pesquisa 6)

120 h
(vesp e
noturno)

Pedagogia / Guarulhos

Doutor

RDPE

60 h
(noturno)

154

4. TERMO
Unidade curricular (UC): Psicologia e Educao II
Professor responsvel:
Contato: fatima.carvalho@unifesp.br
Prof. Dr. Maria de Ftima
Carvalho
Ano Letivo:
Semestre: Segundo
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 0%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
Objetivos
Aprofundar o estudo das contribuies da Psicologia ao campo da Educao e ao trabalho pedaggico:
conhecer, refletir e posicionar-se criticamente quanto ao papel da Psicologia como fundamento da
educao.
Estudar as contribuies da Psicologia histrico-cultural para a compreenso da relao biologia-cultura
nos processos de aprendizagem e desenvolvimento humano; da relao ensino- aprendizagem na
escola; da constituio cultural das funes psquicas superiores; o papel da linguagem nos processos
de aprendizagem e desenvolvimento - a mediao como princpio terico, a mediao pedaggica, os
processos de significao e a questo da elaborao conceitual em Vigotski; do desenvolvimento cultural
da criana, do adolescente, do adulto e o
Conhecer e discutir aspectos das contribuies da psicologia para definio e problematizao de
distrbios, transtornos e deficincia em sua relao com processos de ensino e aprendizagem na escola.

Ementa
Aprofundar o estudo das contribuies da Psicologia educao escolar, de princpios e conceitos
centrais da abordagem histrico-cultural de Vigotski, explicitando implicaes dessa abordagem terica
para o estudo e compreenso de aspectos do desenvolvimento humano nas instituies educacionais,
nos processos de ensino e aprendizagem. Discutir limites e possibilidades de pesquisa, teorizao e
aplicao de conhecimentos psicolgicos ao processo educacional escolar e aos problemas que o
caracterizam.
Contedo programtico
Psicologia, Educao e trabalho pedaggico escolar: aproximaes e limites.
Psicologia histrico-cultural e processos de ensino e aprendizagem: a relao com o conhecimento.
a relao biologia-cultura.
funes psquicas superiores: linguagem, imaginao (e atividade ldica), emoo.
o papel da linguagem nos processos de aprendizagem e desenvolvimento:
mediao, processos de significao, elaborao conceitual e mediao pedaggica.
o desenvolvimento cultural: a criana, o adolescente, o adulto.
A escola e a constituio dos sujeitos: problemas, distrbios, transtornos e deficincia nas
relaes de ensino - aprendizagem.
. Metodologia utilizada
12. Aula Expositiva
13. Leitura e discusso de textos previamente indicados.
14. Seminrios temticos.
15. Exibio de filmes e documentrios.
16. Atividades dirigidas de leitura e discusso do material estudado.
Recursos instrucionais
17. Bibliografia bsica e complementar
18. Aparelho de DVD / Aparelho de videocassete / Aparelho de Datashow

155

19. Laboratrio de informtica com acesso Internet

20.
Avaliao
21. Realizao de uma prova escrita, produo de textos individuais e coletivos a partir das leituras
indicadas em atividades dirigidas.
22. Assiduidade e participao nas atividades propostas
Bibliografia
(Bsica)
BRAGA, Elizabeth. A construo social da memria. Iju: Uniju, 2000.
CALLIGARIS, Contardo. A Adolescncia. So Paulo. Publifolha. 2000.
FREITAS, Marcos Cezar de; KULMANN JR., Moyss. (Org.). Os intelectuais na Histria da Infncia. 1.ed.
So Paulo: Cortez, 2002.
GES, Maria Ceclia Rafael de; SMOLKA, Ana Luiza Bustamante (Orgs.). A significao nos espaos
educacionais: interao social e subjetivao. 2. ed. Campinas, SP: Papirus, 1997.
GES, Maria Ceclia Rafael de; SMOLKA, Ana Luiza Bustamante (Orgs.). A Linguagem e o Outro no
Erspao Escolar. Vigotski e a Construo do Conhecimento. Campinas, SP: Papirus, 1993.
INHELDER, B. El diagnosticodel razonamento em los debiles mentales. Barcelona. Editorial Nova Terra.
1971.
HUERRE, P.; PAGAN REYMOND, M.; REYMOND, J-M. A adolescncia no existe: histria das
tribulaes de um artifcio. Lisboa. Terramar. 2000.
LA TAILLE, Yves; OLIVEIRA, Marta Kohl de; DANTAS, Helosa. Piaget, Vygotsky e Wallon:teorias
psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992.
LURIA, Alexander R. Pensamento e linguagem: as ltimas conferncias de Luria. Porto Alegre. Artmed.
1987.
LURIA, Alexander R. A mente e a memria. Um pequeno livro sobre uma vasta memria. So Paulo.
Martins Fontes. 1999.
LURIA, Alexander R. e Vygotski, Lev S. Estudos sobre a histria do comportamento: o macaco, o primitivo
e a criana. Porto Alegre. Artes mdicas. 1996.
MOYSS, Maria Aparecida Affonso. A institucionalizao invisvel: crianas que no-aprendem-na-escola.
1.ed. Campinas, SP: Mercado de Letras; So Paulo: Fapesp, 2001.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Vygotsky. Aprendizado e desenvolvimento. Um processo scio-histrico. So
Paulo: Scipione, 1993.
OLIVEIRA, M.K. de; REGO, T.C.; SOUZA, D.T.R. (Org.). Psicologia, educao e as temticas da vida
contempornea. 1.ed. So Paulo: Moderna, 2002.
OLIVEIRA, M.K. Cultura e Psicologia: questes sobre o desenvolvimento adulto. So Paulo. Hucitec.
2009.
PATTO, Maria Helena Souza. A produo do fracasso escolar: histrias de submisso e rebeldia. 1.ed.
So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000.
PINO, Angel. PINO, Angel. As Marcas do Humano. As origens da Constituio Cultural da Criana na
perspectiva de Vigotski. So Paulo. Cortez Editora. 2005.
SMOLKA, Ana Luiza B. A concepo de linguagem como instrumento: um questionamento sobreprticas
discursivas
e
educao
formal.
Temas
em
Psicologia,
n.
2,
p.
11-21,
1995.
http://pepsic.bvsalud.org/scielo.php
VYGOTSKY, L.S. LURIA, A. R; LEONTIEVE, A. N; Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. 1. ed.
So Paulo: cone: Editora da USP, 1988. p. 103-119.
VIGOTSKI, L.S.. Quarta aula: a questo do meio na pedologia. Psicologia USP, 21(4), pp. 681-701, 2010.
SCIELO
VIGOTSKI, Lev S. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos
superiores. M.Cole e outros (Orgs.). 1. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1984.
VIGOTSKI, Lev S. A construo do pensamento e da Linguagem. So Paulo. Martins Fontes. 2001.
VIGOTSKI, Lev S. O desenvolvimento psicolgico na infncia. So Paulo. Martins Fontes. 1998.
VIGOTSKI, Lev S. Teoria e Mtodo em Psicologia. So Paulo. Martins Fontes. 1996.
VIGOTSKI, Lev S. Psicologia Pedaggica. So Paulo. Martins Fontes. 2001.
VIGOTSKI, Lev S. Imaginao e criao na infncia. So Paulo. Editora tica. 2009.
WALLON, H. A criana turbulenta. Estudos sobre os retardamentos e as anomalias do desenvolvimento
motor e mental. Petrpolis. Editora Vozes. 2007.
(Complementar)
ABRAMOVICH, A; MOLL, J. (Org.) Para Alm do Fracasso Escolar. Campinas. Papirus. 1997
ANTUNES. Mitsuko Aparecida Makino. A Psicologia no Brasil Leitura Histrica sobre sua Constituio.

156

So Paulo. EDUC. Unimarco Editora. 2005

ARANTES, Valeria Amorim (Org.) Afetividade na Escola Alternativas Tericas e Prticas. So Paulo.
Summus Editorial. 2003.
AQUINO, J.G. (Coord.). Erro e fracasso na escola: alternativas tericas e prticas. 1.ed. So Paulo:
Summus, 1997.
AQUINO, J.G. (Org.). Diferenas e preconceito na escola: alternativas tericas e prticas. 1. ed. So
Paulo: Summus, 1998.
AQUINO, J.G. (Org.). Indisciplina na escola: alternativas tericas e prticas. 1.ed. So Paulo: Summus,
1996.
AQUINO, J.G. (Org.). Sexualidade na escola alternativas terico e prticas. So Paulo. Summus
Editorial. 1997.
AZZI, Roberta Gurgel; SADALLA, Ana Maria Falco (Orgs.) Psicologia e Formao Docente: Desafios e
Conversas. So Paulo. Casa do Psiclogo. 2002.
BANKS-LEITE, Luci; GALVO, I. A Educao de um Selvagem. So Paulo. Cortez Editora. 2000.
CARVALHO, Maria de Ftima. Conhecimento e Vida na Escola: Convivendo com as Diferenas.
Campinas. Autores Associados. 2006.
DANTAS, P. da Silva. Para Conhecer Wallon: uma psicologia dialtica. So Paulo. Editora Brasiliense.
1983.
COLL, C.; PALACIUS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e Educao. Vol. 1. Psicologia
Evolutiva. Porto Alegre. Artes Mdicas. 1995.
COLL, C.; PALACIUS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e Educao. Vol. 2. A Psicologia
da Educao. Porto Alegre. Artes Mdicas. 1995.
COLL, C.; PALACIUS, J.; MARCHESI, A. Desenvolvimento psicolgico e Educao. Vol. 3. Necessidades
Educativas Especiais e Aprendizagem. Porto Alegre. Artes Mdicas. 1995.
COLLARES, Ceclia Azevedo Lima; MOYSS, Maria Aparecida Affonso. Preconceitos no cotidiano
escolar: ensino e medicalizao. So Paulo: Cortez: Campinas, SP: Unicamp: Faculdade de Educao /
Faculdade de Cincias Mdicas, 1996.
CORTI, Ana Paula; SOUZA, Raquel. Dilogos com o Mundo Juvenil. So Paulo. Ao Educativa, 2005.
CUNHA, Marcus Vinicius da Cunha. Psicologia e Educao. Rio de Janeiro. DP&A Editora. 2003.
DANTAS, P. da Silva. Para Conhecer Wallon: uma psicologia dialtica. So Paulo. Editora Brasiliense.
1983.
DUARTE, Newton. Teoria do Cotidiano e a Escola de Vigotski. Campinas Editora Autores Associados.
2001.
EDWARDS, Vernica. Os Sujeitos no Universo da Escola. So Paulo. Editora tica. 1997.
FONTANA, R.; CRUZ, M.N. da. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997.
FONTANA, Roseli A. Cao. Mediao pedaggica na sala de aula. 1. ed. Campinas, SP: Autores
Associados, 1996.
FREITAS, Maria Teresa; SOUZA, Solange Jobim e; KRAMER, Sonia (Org.). Cincias humanas e
pesquisa: leituras de Mikhail Bakhtin. So Paulo: Cortez, 2003.
GES, Maria C. R. e LAPLANE, Adriana L. F. de. (Org.) Polticas e Prticas de Educao Inclusiva.
Campinas. Autores Associados. 2004.
LAPLANE, Adriana Lia Friszman de. Interao e silncio na sala de aula. 1.ed. Iju, RS: UNIJU, 2000.
LA ROSA, Jorge (Org.) Psicologia e Educao. O significado do Aprender. Porto Alegre. EDIPUCRS.
2006.
MEIRA, M. E. M; ANTUNES, M.A.M.(org.) Psicologia Escolar: Prticas Crticas. So Paulo. Casa do
Psiclogo. 2003.
MOLON, Susana Ins. Subjetividade e Constituio do Sujeito em Vygotsky. So Paulo. EDUC
FAPESP. 1999.
PALANGANA, Isilda Campaner. Desenvolvimento e Aprendizagem em Piaget e Vigotsky. A relevncia
do social. So Paulo. Plexus. 2001.
PATTO, Maria Helena Souza. Mutaes do cativeiro: escritos de psicologia e poltica. 1.ed. So Paulo:
Edusp: Hacker, 2000.
ROCHA, Maria Slvio Pinto de Moura Lubrandi. No brinco mais. A (ds)construo do brincar no
cotidiano educacional. Iju, RS. Editora UNIJUI. 2000.
SANTOS, S.M.D. dos. Sinais dos tempos: marcas da violncia na escola. Campinas, SP: Autores
Associados; Fapesp, 2002.
SMOLKA, Ana Luiza B.; GES, Maria Ceclia Rafael de (Orgs.). A significao nos espaos educacionais.
Vygotsky 1.ed. Campinas, SP: Papirus, 1996.
SMOLKA, Ana Luiza B.; GES, Maria Ceclia Rafael de (Orgs.). A linguagem e o outro no espao escolar:
Vygotsky e a construo do conhecimento. 1.ed. Campinas, SP: Papirus, 1993.

157

SMOLKA, Ana L. B. e NOGUEIRA, Ana, l. H. (Orgs) Questes de Desenvolvimento Humano - Prticas e

sentidos. Campinas, Mercado de Letras. 2010.
TANAMACHI, Elenita da Rcio; PROENA, Marilene; ROCHA, Marisa Lopes da (Org.). Psicologia e
Educao: desafios terico-prticos. 1.ed. So Paulo: Casa do Psiclogo, 2000.
(Bibliografia complementar em peridicos)
BOCK, Ana Maria Bahia. A perspectiva scio-histrica de Leontiev e a crtica naturalizao da formao
do ser humano: A adolescncia em questo. Cadernos Cedes, Campinas, SP: Cedes, vol.24, n.62, p. 2643, abril 2004.
DAVIS, Claudia. Piaget ou Vygotsky: uma falsa questo. In Coleo Memria da pedagogia, n.2: Lev
Seminovich Vygotsky. Rio de Janeiro: Ediouro; So Paulo: Segmento-Duetto, 2005.
FREITAS, Luiz Carlos de. A internalizao da excluso. Educao e Sociedade, Campinas, v.23, n.80,
p.301-327, set/ 2002.
GATTI, Bernadete A. O que psicologia da educao? Ou, o que ela pode vir a ser como rea de
conhecimento? Psicologia da Educao, So Paulo, 5, p.73-90, 2 semestre/1997.
LOSS, Helga e SIMONATO, Ren. Cognio, afeto e desenvolvimento humano: a emoo de viver e a
razo de existir In Educar, Curitiba, n. 30, p. 165-182, 2007. Editora UFPR, Disponvel em PDF. Scielo.
MAHONEY, Abigail A.; ALMEIDA, Laurinda R. (orgs.). Afetividade e aprendizagem. In Coleo Memria
da pedagogia, n.6: Educao no sculo XXi: Perspectivas e tendncias. Rio de Janeiro: Relume Dumar:
Ediouro: So Paulo: Segmento-Duetto, 2006.
MOYSS, Maria Aparecida Affonso; COLLARES, Ceclia Azevedo Lima. A histria no contada dos
distrbios de aprendizagem. Cadernos Cedes, Campinas, SP: Cedes, n. 28, p.31-48, 1992.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Ciclos de vida: algumas questes sobre a psicologia do adulto. Educao e
Pesquisa, So Paulo, v. 30, n.2, p.211-229, maio/ago.2004.
SMOLKA E OUTROS. Relaes de ensino na escola. Temas em debate. SME PCRJ, 2006.
SMOLKA, Ana L. e LAPLANE, Adriana. Trabalho pedaggico em sala de aula: teorias para que?
Cadernos ESSE. Alfabetizao e Leitura. Campinas: Editora da Unicamp. s/d.
Docentes participantes
Nome
Origem
Titulao
Regime de
CH
(Curso)
Trabalho
Maria de Ftima
Pedagogia
Doutor
Dedicao
75
Carvalho
Exclusiva

UNIDADE CURRICULAR: Filosofia e Educao II

Professor Responsvel: Dr. Alexandre Filordi de
Contato: afilordi@gmail.com
Carvalho
Ano Letivo: 2014
Semestre: Segundo
Departamentos / Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 h.
Carga Horria p/ prtica (em %)
Carga Horria p/ teoria (em %) 100
Objetivos
Possibilitar aos estudantes:
o conhecimento de questes, temas e objetos que se configuram na poca contempornea pela filosofia
das diferenas para analisar, questionar, problematizar o campo da educao, bem como buscar se pensar
maneiras singulares de se conceber as experincias com a educao;
o desenvolvimento de uma reflexo crtica sobre questes que fazem parte do debate atual sobre a
educao escolar, tendo em vista a sua procedncia histrica e a sua tematizao no campo da filosofia
contempornea.
Ementa
Educao e Emancipao. Educao, saberes e experincias educativas. Genealogia da escola
contempornea, relaes de saber e de poder. Dispositivos e agenciamentos na formao de
subjetividades. Sujeitos, diferenas e experimentalismos no campo da educao.

158

Contedo Programtico

Educao e emancipao
Educao e crtica modernidade
A constituio dos sujeitos e das subjetividades pela educao: implicaes atuais
A produo das diferenas e das singulares como criao educativa: rostidades
O devir escola, o devir educao, o devir educador na sociedade capitalstica

Metodologia de Ensino Utilizada

O curso ser desenvolvido por meio de aulas expositivas, leitura e interpretao de textos filosficos e
discusses sobre os temas das aulas, tendo como base a bibliografia selecionada.
Avaliao
Na avaliao sero considerados o aproveitamento das leituras e das reflexes feitas ao longo do curso por
intermdio de: A) Resenha de uma obra; B) Produo de conhecimento acerca dos itens do contedo
programtico.
Bibliografia Bsica
DELEUZE, G.; GUATTARI, F. Mil plats: capitalismo e esquizofrenia. V. 3. So Paulo: Editora 34, 1996.
DELEUZE, G. Proust e os signos. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2003.
GUATTARI, F.; ROLNIK, S. Micropolticas: cartografias do desejo. 7.ed. Petrpolis: Vozes, 2005.
GUATTARI, F. Revoluo molecular: pulsaes polticas de desejo. So Paulo: Brasiliense.
KANT, I. Sobre a Pedagogia. Piracicaba: Editora UNIMEP, 2002.
http://www.4shared.com/office/lEyciATC/Kant_-_Sobre_a_pedagogia.html
NIETZSCHE, F.W. Obras incompletas. Coleo Os Pensadores. So Paulo: Abril, 198

Bibliografia Complementar
CARVALHO, A. F. Foucault e a funo-educador. 2.ed. Iju: Editora Uniju, 2014.
. A escola: uma maquinaria biopoltica de rostidades? Revista Sul-Americana de Filosofia e
Educao, n. 20: 2013. http://seer.bce.unb.br/index.php/resafe/article/view/9662
DIAS, R. M. Nietzsche Educador. So Paulo: Scipione, 2007.
GALLO, S. Deleuze & a Educao. Belo Horizonte: Autntica, 2003.
GALLO, S. A imagem do outro na filosofia: o desafio da diferena. ETD - Educao Temtica Digital, 14(1):
2012, 160-1477. http://www.fae.unicamp.br/revista/index.php/etd/article/view/2235
RANCIRE, J. O mestre ignorante: cinco lies sobre a emancipao intelectual. Belo Horizonte: Autntica,
2004.

UNIDADE CURRICULAR: Alfabetizao e Letramento

Professores Responsveis
Contato:
Prof. Dr. Cludia Lemos Vvio
claudiavovio@gmail.com
cl.vovio@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: SEGUNDO
Departamentos / Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75hs
Carga Horria p/ prtica (em %)
Carga Horria p/ teoria (em %):
OBJETIVOS

Promover a formao terica e emprica dos graduandos de Pedagogia, possibilitando a compreenso do

processo de conformao do campo de estudos sobre alfabetizao e letramento, e os aspectos
epistemolgicos e polticos das linhas de pensamento que a se configuram.
Promover a apropriao de conhecimentos relativos ao processo de alfabetizao e a formulao de
alternativas didticas para o ensino por meio da pesquisa, da anlise de propostas de ensino para as
primeiras sries/ciclos do Ensino Fundamental e a proposio de formas de interveno e inovao, de
maneira a contribuir para melhorar a qualidade da Educao.

159

EMENTA

Panorama histrico da alfabetizao escolar no Brasil. O surgimento dos estudos do letramento, suas
relaes com o conceito de alfabetizao e implicaes para o currculo escolar. Abordagens tericas
sobre a apropriao do sistema da escrita e sobre os processos de leitura e sua aprendizagem. As teorias
lingsticas de cunho interacionista e suas implicaes no ensino inicial de lngua escrita. Falar, ler e
escrever no ciclo de alfabetizao. O trabalho do alfabetizador: anlise da produo lingustica do
alfabetizando, planejamento das formas de interveno e organizao progressiva do processo de
aquisio da escrita.
CONTEDO PROGRAMTICO

1. A alfabetizao escolarizada e sua produo no tempo. Os mtodos de alfabetizao e os sentidos

subjacentes de sujeito, de lngua e de processo de aprendizagem.
2. Cultura escrita no Brasil: a distribuio do acesso e seus condicionantes.
3. Alfabetizao e letramento: implicaes para o ensino-aprendizagem.
4. A apropriao do sistema de escrita. A natureza do sistema de escrita. O processo de aprendizado
do sistema de escrita. As relaes entre oralidade e escrita e as implicaes no processo de
apropriao do sistema de escrita.
5. Abordagens sobre a leitura e processos de aprendizagem.
6. A organizao escolar nas sries e/ou ciclos iniciais de escrita e as prticas do alfabetizador.
Diagnstico, planejamento e a gesto do ensino. O estabelecimento de objetivos e capacidades
para o processo de alfabetizao e a organizao progressiva do processo de apropriao da
escrita.
METODOLOGIA DE ENSINO

A) Aulas

Oficinas: situaes-problemas e experimentos a fim de aguar a percepo dos estudantes sobre

temas ou aspectos a ele relacionados, mobilizando-os para seu estudo.

Estudos: leitura e anlise crtica de textos selecionados, exposio dialogada de conceitos, teorias,
conhecimentos e pesquisas que colaboram para a compreenso dos temas indicados e seminrios
dos estudantes orientados pelos professores.

Proposies: anlise de situaes-problema para a busca de solues por todos e anlise crtica
de situaes didticas que dizem respeito alfabetizao e ao letramento na esfera escolar,
formulando proposies para ajust-las ou remodel-las.

B) Seminrios orientados em grupos

RECURSOS INSTRUCIONAIS

Bibliografia bsica e complementar; cpias reprogrficas; materiais de consumo de escritrio, suprimentos

de informtica e para equipamentos de som e imagem.
AVALIAO
A) Trabalhos individuais

Anlise crtica textos, apoiada nos estudos e argumentos de autores trabalhados na disciplina.

Prova individual.

B) Trabalhos em grupos

Seminrios temticos orientados pelos professores, apoiados na bibliografia do curso.

Elaborao de sequncia de atividades para o ciclo de alfabetizao.

BIBLIOGRAFIA

Bsica
FERREIRO, Emlia. Reflexes sobre a alfabetizao. So Paulo: Cortez, 2008.
FRADE, I. C. A. da S. Mtodos e didticas de alfabetizao: histria, caractersticas e modos de
fazer do professor: caderno do professor formador. Belo Horizonte: Ceale/FAE/UFMG, 2005.
(Coleo Alfabetizao e Letramento)

160

MACIEL, F. I. P.; BAPTISTA, M. C; MOURO, S. (Orgs.) A criana de 6 anos, a linguagem

escrita e o ensino fundamental de nove anos: orientaes para o trabalho com a linguagem
escrita em turmas de crianas de seis anos. Belo Horizonte: UFMG/FaE/CEALE, 2009. Disponvel
em http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12624%3Aensinofundamental&Itemid=859
MORTATTI, M. do R. L. Histria dos mtodos de Alfabetizao. Conferncia proferida durante o
Seminrio "Alfabetizao e letramento em debate", promovido pelo Departamento de Polticas de
Educao Infantil e Ensino Fundamental da Secretaria de Educao Bsica do,Ministrio da
Educao, realizado em Braslia, em 27/04/2006.
MORAIS, Artur. Gomes de et al. Alfabetizao: apropriao do sistema alfabtico. Recife:
CEEL/UFPE, 2008. Disponvel em http://www.ufpe.br/ceel/e-books/Alfabetizacao_Livro.pdf
NOBREGA, Maria Jos da. Ortografia. So Paulo: Melhoramentos, 2013. (Coleo Como Eu
Ensino)
ROJO, Roxane. Letramentos Mltiplos, escola e incluso social. So Paulo: Parbola, 2009.

Complementar

BATISTA, A. A. G.; RIBEIRO, V. M. M. (2004) Cultura escrita no Brasil: modos e condies de

insero. Educao & Realidade, Porto Alegre, n. esp.
BELINTANE, Claudemir. Linguagem oral na escola em tempo de redes.Educao e Pesquisa.
[online]. 2000, vol.26, n.1, pp. 53-65. ISSN 1517-9702. Disponvel em
http://www.scielo.br/pdf/ep/v26n1/a04v26n1.pdf
CASTANHEIRA, Maria Lucia et. al. Alfabetizao e letramento na sala de aula. Belo Horizonte:
Autntica/Ceale, 2008
KLEIMAN, A. preciso ensinar o letramento. No basta ensinar a ler e a escrever? Campinas:
CEFIEL, IEL, Unicamp, 2005. (p. 5 - 40) Disponvel em
http://www.letramento.iel.unicamp.br/publicacoes/artigos/preciso_ensinar_letramento-Kleiman.pdf
REGO, L. B. Descobrindo a escrita antes de aprender a ler: implicaes pedaggicas. In: KATO, M.
A. (Org.) A concepo da escrita pela criana. Campinas: Pontes, 2002, p. 105-134. BELINTANE,
C. Leitura e alfabetizao no Brasil: uma busca para alm da polarizao. Educao e Pesquisa, vol.
32, n. 02. Maio/Ago 2006. So Paulo: FEUSP.
CAGLIARI, C. Alfabetizando sem o B, B, BI, B, BU. So Paulo : Scipione, 2009.
CHARTIER, A.; HEBRARD, J.. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1996.
CURTO, L; M. MARIBEL, M. M.; TEIXID, M. M. Escrever e ler: como as crianas aprendem e como
o professor pode ensin-las a escrever e a ler. Porto Alegre: Artmed.
PERROTA, C.; MRTZ, L. W.; MASINI, L. Histrias de contar e escrever: a linguagem do
cotidiano. So Paulo: Summus, 1995.
ROJO, R. H. R.; RANGEL, E. de O. (Coords.) Lngua Portuguesa: ensino fundamental Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010.
SMOLKA, A. L. A criana na fase inicial da escrita: alfabetizao como processo discursivo. So
Paulo: Cortez, 1993.
SOARES, M. Letramento: um tema em trs gneros. 2. ed. Belo Horizonte: Autentica, 2006.

161

UNIDADE CURRICULAR:Planejamento e Avaliao Educacional (DC)

Professora responsvel
Contato:
Prof. Dr. Magali Aparecida Silvestre
magali.silvestre@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: 2.
Departamentos / Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 hs
Carga Horria p/ prtica (em %)
Carga Horria p/ teoria (em %): 75
OBJETIVOS

1. Considerar os atos de planejar e avaliar como aes interdependentes e indispensveis

para a prtica educacional;
2. Identificar as diversas concepes e dimenses do planejamento e avaliao
educacional;
3. Reconhecer o projeto de escola como organizador do trabalho pedaggico norteado
pelo planejamento e pelo processo de avaliao;
4. Reconhecer a dimenso coletiva do projeto de escola e os mecanismos que estimulam
a participao nos processos de deciso;
5. Identificar as diversas prticas de avaliao vigentes - internas e externas escola - e
seu impacto nos currculos escolares e prticas educacionais;
6. Reconhecer o papel da avaliao no processo de ensino aprendizagem e sua
articulao com objetivos, contedos e procedimentos metodolgicos;
7. Relacionar o modelo de avaliao emancipatria com a melhoria da qualidade do
ensino e da formao do aluno.
EMENTA

A disciplina trata da relao entre planejamento e avaliao educacional no contexto global das polticas
pblicas e especfico da escola. Estuda diferentes concepes de planejamento educacional, suas
dimenses, sua implicao na construo de um projeto poltico pedaggico institucional e contribuio
com o processo de desenvolvimento e de participao social. Aborda as concepes de avaliao e suas
modalidades: avaliao do sistema educacional; avaliao institucional; avaliao da aprendizagem, assim
como destaca o modelo de avaliao emancipatria como promotora da melhoria da qualidade do ensino
na escola.
CONTEDO PROGRAMTICO
Planejamento como ato poltico: concepes e relao com o processo de avaliao
Planejamento educacional: mbito e caractersticas
O projeto de escola como organizador do trabalho pedaggico e sua relao com as prticas
avaliativas
Avaliao da Educao Bsica: concepes, dimenses e polticas
Avaliao da aprendizagem emancipatria e qualidade do ensino

162

METODOLOGIA DE ENSINO

A cada encontro sero desenvolvidas situaes reflexivas que favoream a participao dos alunos, o
debate coletivo e o incentivo pesquisa objetivando aprofundamento e ampliao de conhecimento sobre
os temas propostos a partir do referencial terico estudado.
Para tanto sero utilizados os seguintes procedimentos:
1. aula expositiva dialogada;
2. exerccios de leitura a partir de estudo dirigido;
3. debates e painis;
4. grupos de observao e verbalizao;
5. estudo de caso: anlise e soluo de problemas;
6. trabalhos em pequenos grupos;
7. pesquisa

RECURSOS INSTRUCIONAIS

Bibliografia bsica e complementar;

AVALIAO
O processo avaliativo ser contnuo, observado pelo professor e pelo aluno a partir das atividades
individuais e em grupo propostas em sala de aula. Os critrios de avaliao so:
anlise das atividades relacionadas leitura dos textos indicados;
participao nas atividades em sala de aula e extra-classe;
desempenho em prova escrita individual;
trabalho final individual: sntese das ideias dos autores estudados a partir de uma situao
problema.

BIBLIOGRAFIA
Bsica
BONAMINO A.; SOUSA, S. Z. Trs geraes de avaliao da educao bsica no Brasil:
interfaces
com o currculo da/na escola. Educao e Pesquisa, So Paulo, V. 38, n.2, p.373-388. Abr/jun 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao. PDE : Plano de Desenvolvimento da Educao : SAEB : ensino mdio :
matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia : MEC, SEB; Inep, 2008.127 p. Disponvel
emhttp://portal.mec.gov.br/dmdocuments/prova%20brasil_matriz2.pdf. Acesso em 10/08/2009.
BRASIL. INEP. Semelhanas e diferenas Prova Brasil disponvel em http://portal.inep.gov.br/web/provabrasil-e-saeb/semelhancas-e-diferencas. Acesso em fev/ 2011.
BRASIL. INEP. FERNANDES, R. ndice de Desenvolvimento da Educao Bsica (IDEB). Braslia, INEP:
n. 26, maio 2007. Disponvel em http://www.publicacoes.inep.gov.br/detalhes.asp?pub=4121# . Acesso
em fev/2010.
BROOKE, N. e CUNHA, M. A. de A. A avaliao externa como instrumento da gesto educacional. In:
Estudos e Pesquisas Educacionais n.2. So Paulo, Fundao Victor Civita, novembro de 2011.
Disponvel em: http://www.fvc.org.br/estudos-e-pesquisas/avulsas/%20avaliacao-externa-instrumentogestao-educacional-estados.shtml?page=1. Acesso em dez/2012.
CARIA, A. de S. Projeto Poltico-Pedaggico: em busca de novos sentidos. So Paulo: Editora e Livraria
Instituto Paulo Freire, 2011.
ESTEBAN, M. T. Provinha Brasil: desempenho escolar e discursos normativos sobre a infncia.Ssifo.
Revista de Cincias da Educao, v. 09. Portugal, Lisboa, mai/ago 2009, p. 47-54. Disponvel em:
http://sisifo.fpce.ul.pt/?r=23&p=17. Acesso em dez/2012.
FREITAS, L. C. Ciclos, seriao e avaliao: confronto de lgicas. So Paulo: Moderna, 2003.
FREITAS, L. C. et al. Avaliao Educacional: caminhando pela contramo. Rio de Janeiro: Vozes, 2009.
GATTI, Bernadete A. Avaliao de sistemas educacionais no Brasil. Ssifo. Revista de Cincias da
Educao,
v.
09.
Portugal,
Lisboa,
mai/ago
2009,
p.
7-18.
Disponvel
em:

163

http://sisifo.fpce.ul.pt/?r=23&p=17. Acesso em dez/2012.

GESSER, V. O Planejamento Educacional: da gnese histrico-filosfica aos pressupostos da prtica. 1
ed. Curitiba, PR: CRV, 2011.
HOFFMANN. J. Pontos & Contrapontos. Do Pensar ao Agir em Avaliao. 2. ed. Porto Alegre: Mediao,
1998.
LUCKESI, C. C. Avaliao da Aprendizagem Escolar: estudos e proposies. 22. ed. So
Paulo: Cortez, 2011.
SILVA, J. F.; HOFFMANN J.; Steban, M. T.. Prticas avaliativas e aprendizagens significativas em
diferentes reas do currculo. 8a. ed. Porto Alegre: Mediao, 2010.
VEIGA. I.P.A. Educao Bsica e Educao Superior: projeto poltico pedaggico. Campinas,
SP: Papirus, 2004.

Complementar
AFONSO, A. J. Avaliao educacional: regulao e emancipao para uma sociologia das polticas
avaliativas contemporneas. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2000.
ALVES, F. Qualidade na educao fundamental pblica nas capitais brasileiras: tendncias, contextos e
desafios. Belo Horizonte, MG: Argvmentvum, 2009.
BRASIL. Ministrio da Educao/Secretaria da Educao Bsica. Indagaes sobre currculo: currculo e
avaliao.
Braslia:
MEC,
SEB,
2007.
Disponvel
em
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12492&Itemid=811. Acesso em
10/08/2009.
CATANI, D. B.; GALLEGO, R. de C. Avaliao. So Paulo: Editora UNESP, 2009.
CHARLES, H.. Avaliao Desmistificada. Porto Alegre: ArtMed, 2001.
ESTEBAN, M. T. (org.) Avaliao: uma prtica em busca de novos sentidos. Rio de Janeiro: DP&A, 2004.
FERNANDES, F. S. Planejamento Educacional: conceitos, definies e mudanas. Anais 29. Reunio
Anual da Anped. 2006.Disponvel em: http://www.anped.org.br/reunioes/29ra/trabalhos/trabalho/GT051850--Int.pdf. Acesso em fev.2012.
FERNANDES, D. Avaliar para Aprender: fundamentos, prticas e polticas. So Paulo: UNESP, 2009.
FRANCO, C. (org.) Avaliao, Ciclos e Promoo na Educao. Porto Alegre: Artmed, 2001.
HOFFMANN, J. Avaliao: mito e desafio uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Mediao, 1991.
_____________ Avaliar para Promover: as setas do caminho. 7.ed. Porto Alegre: Mediao, 2005.
HORTA NETO, J. L. . Um olhar retrospectivo sobre a avaliao externa no Brasil: das primeiras medies
em educao at o SAEB de 2005. Revista Iberoamericada de Educacin n. 42/5, 2007. disponivel em
http://provabrasil.inep.gov.br/historico. Acesso em fev. 2011.
MORETTO, V. P. Prova: um momento privilegiado de estudo, no um acerto de contas. 5. ed. Rio de
Janeiro: DP&A, 2005.
PADILHA, P. R. Planejamento Dialgico: como construir o projeto poltico-pedaggico da escola. So
Paulo: Cortez; Instituto Paulo Freire, 2001.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Matrizes de referncia para avaliao: documento bsico
SARESP. So Paulo: SEE, 2009. p. 7-20. Disponvel em:
<http://saresp.fde.sp.gov.br/2009/pdf/Saresp2008_MatrizRefAvaliacao_DocBasico_Completo. pdf>. Acesso
em: 25 out. 2010.
SO PAULO (Estado) Secretaria da Educao. Programa de qualidade da escola: nota tcnica. So
Paulo: SE, 2009. Disponvel em: <http://idesp.edunet.sp.gov.br/Arquivos/NotaTecnicaPQE2008.pdf>.
Acesso em: 25 out. 2010.

164

SACRISTN, J. G. E GMEZ A. L. P. Compreender e Transformar o Ensino. 4. Ed. Porto Alegre: Artmed,

1998.
SOUSA, S. M. Z. Avaliao: da pedagogia da repetncia Pedagogia da Concorrncia? In: DALBEN, A.;
et al. Convergncias e tenses no campo da formao e do trabalho docente: Belo Horizonte: Autntica,
2010. (Coleo Didtica e Prtica de Ensino ENDIPE 2010)
SOUSA, S. M. Z.; LOPES, V. V. Avaliao nas Polticas Educacionais atuais reitera desigualdades.
Revista ADUSP, n. 46, jan.2010. Disponvel em http://www.adusp.org.br/revista/46/rev46.pdf. Acesso em
setembro de 2010.
VIEIRA, S. L. Funo Social, Gesto e Poltica Educacional. In: FERREIRA, N.S.C. e AGUIAR, M.A. da S..
Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. So Paulo: Cortez, 2001.
ZABALA, A. A prtica Educativa: como ensinar. Porto Alegre: Editora Artmed, 1998.

Unidade Curricular: Poltica Pblica e Gesto da Educao Infantil

Professora Responsvel: Prof. Dr. Marineide de Oliveira Gomes
Carga horria total: 75 horas; Carga Horria para prtica: 20%; Carga horria para teoria: 80%
Ementa:
1)Poltica de Educao Infantil: O direito educao infantil no mbito dos direitos humanos
e parte da educao bsica; Poltica Nacional de Educao Infantil e as conquistas legais da
rea; Educao integral e integrada; Transies: educao infantil (creches e pr-escolas) e o
ensino fundamental de nove anos (as escolas da infncia); criana e consumo; 2) Gesto da
Educao Infantil: Currculo e Projetos Pedaggicos de creches e pr-escolas; Qualidade da
educao infantil referenciada nos contextos; 3) Formao de professores e gestores para a
educao infantil: identidades profissionais, relao com as famlias e o entorno educacional.
Objetivos
Possibilitar aos estudantes:
Compreender a condio da infncia de 0-5 anos no Brasil, as conquistas de direitos:
avanos, recuos, perspectivas, a visibilidade das crianas pequenas em creches e prescolas, a consolidao do campo da educao infantil no mbito da educao bsica
e o consumo infantil.
Compreender a importncia da educao infantil nos sistemas de ensino municipais e
a funo indutora das polticas pblicas nessa rea pelo governo federal.
Analisar currculos e projetos pedaggicos de creches e pr-escolas, reconhecendo
aspectos e indicadores de qualidade na educao infantil.
Problematizar sobre a histria das creches e pr-escolas no Brasil na relao com as
identidades do professor de educao infantil, a relao com as famlias e o entorno
educacional.
Contedo Programtico
Polticas Pblicas e o direito Educao para crianas pequenas (de sujeito de
necessidades cidado - de direitos) e a visibilidade da criana de 0-5 anos em
creches e pr-escolas;
As identidades plurais de professores de educao infantil e as relaes com as
famlias (sensibilizao poltica, tica e esttica) e o entorno educacional;
Adaptao, transio e acolhimento das crianas e famlias: educao integral e
integrada envolvendo a educao infantil e o ensino fundamental de nove anos
(crianas e alunos) e o consumo infantil;
Currculo e Projetos Pedaggicos da Educao Infantil e a qualidade do trabalho
educacional;

165

Metodologia de ensino
A disciplina ser desenvolvida pelo uso de metodologia participativa, por meio do dilogo,
debate e investigao sobre os temas, favorecendo com que os estudantes articulem e se
apropriem de conhecimentos terico-prticos da rea, do nvel da macro-poltica gesto do
cotidiano de trabalho, na condio de docente ou de gestor educacional, em creches e prescolas.
Recursos Instrucionais
Bibliografia bsica e complementar; laboratrio de informtica com acesso Internet; aparelho
multimdia para projeo de slides em Power Point; cpias reprogrficas de textos e outros
materiais impressos, trabalho de campo com gestores de creches e pr-escolas.
Avaliao
A avaliao, de abordagem formativa, ser realizada de forma constante a partir das
manifestaes de envolvimento ao longo das diferentes experincias de aprendizagem
individuais e coletivas, sendo considerados os seguintes aspectos na avaliao dos
estudantes: participao, desempenho satisfatrio em trabalhos e registros individuais ou em
grupo com fundamentao terica, anlise crtica e apresentao/sistematizao/debates
sobre atividades terico-prticas realizadas.
Bibliografia Bsica
BARBOSA, M. C. S. (consultora). Prticas cotidianas na educao infantil: bases para a
reflexo
sobre
as
orientaes
curriculares.
Braslia,
2009.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/relat_seb_praticas_cotidianas.pdf
________________.; Horn, Maria da Graa Souza (org). Projetos Pedaggicos na educao
infantil.Porto Alegre: Artmed, 2008.
CAMPOS, Maria Malta; FLLGRAF, Jodete; WIGGERS, Verena. A qualidade da educao
infantil brasileira: alguns resultados de pesquisa. Cadernos de Pesquisa. So Paulo, v.36,
n.127,
p.87-128,
jan/abr.2006.
Disponvel
em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010015742006000100005&lng=pt&nrm=iso
CORSINO, P. Educao infantil, cotidiano e polticas. Campinas: Autores Associados, 2009.
FARIA, Ana Lcia G.; PALHARES, Marina Silveira (orgs.). Educao Infantil Ps-LDB: rumos e
desafios. So Paulo: Cortez, 1999.
FORTUNATI, A. A educao infantil como projeto da comunidade, crianas, educadores e pais
nos novos servios para a infncia e a famlia. Porto Alegre: Artmed, 2009.
FUNDAO CARLOS CHAGAS. Consulta sobre qualidade na educao infantil. So
Paulo: Cortez, 2006.
GOMES, Marineide de Oliveira. Formao de Professores na Educao Infantil. So Paulo:
Cortez, 2013, 2 ed.
___________________________; VENNCIO, Nathlia. Criana, infncia e consumo: um
olhar para a aprendizagem profissional da docncia na educao infantil. Revista Eletrnica
Pesquiseduca, Santos, v. 05. N.09, p.112-124, jan-julh, 2013. Disponvel em:
http://periodicos.unisantos.br/index.php/pesquiseduca/article/view/180; acesso em 10/11/2014.
HADDAD, Lenira. Tenses universais envolvendo a questo do currculo na educao infantil.
In DALBEN, ngela; DINIZ, Jlio; LEAL, Leiva; SANTOS, Lucola (orgs.). Convergncias e
tenses no campo da formao e do trabalho docente. Belo Horizonte: Autntica, 2010, p. 418437. Disponvel em: http://www.fae.ufmg.br/endipe/livros/Livro_1.pdf
KRAMER, Sonia. A infncia e sua singularidade. In. BRASIL. Ministrio da Educao. Ensino
Fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de dade.

166

Braslia,
2006.
Disponvel
ttp://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/ensfundnoveapres1.pdf

em:

_____________. As crianas de 0 a 6 anos nas polticas educacionais no Brasil: educao

infantil e/ fundamental. In Revista Educao e Sociedade. Vol.27, n.96, p. 797-818, out. 2006.
Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/es/v27n96/a09v2796.pdf
MACHADO, Maria Lcia A . (org.) Encontros e Desencontros em Educao Infantil. So Paulo:
Cortez, 2008.
MELLO, A.N. et all. O dia a dia das creches e pr-escolas. Porto Alegre: Artmed, 2010.
MLLER, Fernanda; GOMES, Marineide de O. (orgs.) Cadernos de Residncia Pedaggica
Educao Infantil . vol.1. Curitiba: Progressiva, 2009.
OLIVEIRA, Zilma M.R. OLIVEIRA, Zilma M.R. O currculo na educao infantil: o que propem
as novas diretrizes nacionais? Documento de Consulta Pblica. Min. da Educao). ANAIS DO
I SEMINRIO NACIONAL: CURRCULO EM MOVIMENTO Perspectivas Atuais, Belo
Horizonte, novembro de 2010.
____________________.Educao Infantil: fundamentos e mtodos. So Paulo: Cortez, 2002.
OSTETTO, L.E. Educao Infantil: saberes e fazeres da formao de professores. 3 ed.
Campinas: Papirus, 2009.
ROSEMBERG, Flvia; CAMPOS, Maria Malta. Creches e Pr-escolas no Hemisfrio Norte.
So Paulo,: Cortez, Fundao Carlos Chagas, 1994.
VASQUES, Carla K (org). Educao e infncia; mltiplos olhares, outras leituras. Ijui: UNIJUI,
2009.
VAZ, A.F; MOMM, C.M. Educao Infantil e Sociedade, questes contemporneas. Nova
Petrpolis: Nova Harmonia, 2012.
ZABALZA, Miguel A . Qualidade em educao infantil. Traduo: Beatriz A . Neves. Porto
Alegre: Artmed, 1998.

Bibliografia complementar
ABRAMOWICZ, Anete e WANDENBROECK, Michel (orgs.) Educao Infantil e Diferena. So
Paulo: Papirus, 2013.
BONDIOLI, Anna (Org.). O projeto pedaggico da creche e a sua avaliao: a qualidade
negociada. Campinas: Autores Associados, 2004.
BONDIOLI, Anna; MANTOVANI, Susanna. Manual de Educao Infantil de 0-3 anos. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
CAMPOS, Maria Malta; ROSEMBERG; Flvia; FERREIRA, Isabel M. Creches e Pr-escolas no
Brasil. So Paulo: Cortez: Fundao Carlos Chagas, 1992.
CRAIDY, Carmem; KAERCHER, Gldis E. Educao Infantil: pra que te quero?Porto Alegre:
Artmed, 2001.
DAHLBERG, Gunilla; MOSS, Peter; PENCE, Alan. Qualidade na Educao da Primeira
Infncia:perspectivas ps-modernas. Porto Alegre: Artmed, 2003.
DIDONET, Vital. A Avaliao na e da Educao Infantil. Disponvel em:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:CSelY3YGeYJ:www.mpsp.mp.br/portal/page/portal/Educacao/Doutrina/Avalia%25C3%25A7%25C3%25A3
o%2520na%2520Educa%25C3%25A7%25C3%25A3o%2520Infantil%2520%2520Vital%2520Didonet.doc+&cd=1&hl=pt-BR&ct=clnk&gl=br .

167

DORNELLES, Leni Vieira. Infncias que nos escapam: da criana na rua criana cyber.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
DUBET, Franois. O que uma escola justa? Cadernos de Pesquisa. V. 34, n. 123, p. 539-555,
set/dez, 2004. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/cp/v34n123/a02v34123.pdf
FARIA, Ana Lcia Goulart de e AQUINO, Ligia Maria Leo de Aquino. Educao Infantil e PNE:
questes e tenses para o sculo XXI, Autores Associados, 2012.
FARIA, Ana Lcia G.; MELLO, Suely Amaral (orgs.). Territrios da Infncia: linguagens, tempos
e relaes para uma pedagogia para as crianas pequenas. Araraquara, SP: Junqueira &
Marin, 2007.
___________________.(org.) O Coletivo Infantil em Creches e Pr-escolas: falares e saberes.
So Paulo: Cortez, 2007.
GANDINI, Lella; EDWARDS, Carolyn. Bambini; a abordagem italiana educao infantil. Porto
Alegre: Artmed, 2002
GARMS, G.M.Z; RODRIGUES, S. A. (orgs) . Temas e dilemas pedaggicos na Educao
Infantil, desafios e caminhos. Campinas: Mercado de Letras, 2012
GOMES, Marineide de Oliveira. Universidades e Escolas de Educao Infantil: identidades e
formao contextualizada. In
REIS, Magali; XAVIER, Maria do Carmo; SANTOS,
Lorene.(orgs.) Crianas e Infncias: educao, conhecimento, cultura e sociedade. So Paulo:
Annablume, 2013, pg.151-164.
KRAMER. Sonia.Profissionais de Educao Infantil: gesto e formao. So Paulo: tica,
2005.
KINNEY, L; WHARTON, P. Tornando visvel a aprendizagem das crianas: educao infantil em
Reggio Emilia. 2009.
MOSS, P. Para alm do problema com qualidade. In MACHADO, M.L.A. Encontros e
Desencontros em educao infantil. So Paulo: Cortez, 2005, p.17-26.
MLLER, F. (org.) Infncia em Perspectiva: polticas, pesquisas e instituies. So Paulo:
Cortez, 2010.
NICOLAU, Marieta L. Machado; DIAS, Marina Clia Moraes (org.) Oficinas de Sonho e
Realidade na formao do educador da infncia. Campinas. SP: Papirus, 2003.
OLIVEIRA-FORMOSINHO, Julia; KISHIMOTO, Tizuko M.; PINAZZA, Monica Apezzato (orgs.)
Pedagogias da Infncia:dialogando com o passado, construindo o futuro.Porto Alegre: Artmed,
2007.
OLIVEIRA-FORMOSINHO, Jlia; FORMOSINHO, Joo. Associao Criana: um contexto de
formao em contexto. Braga: Livraria Minho, 2001.
ONGARI, Barbara; MOLINA, Paola. A educadora de creche: construindo suas identidades. So
Paulo: Cortez, 2003.
PANIAGUA, Gema; PALACIOS, Jesus. Educao Infantil: resposta educativa
diversidade.Porto Alegre: Artmed, 2007.
PRADO, Patrcia Dias e MARTINS FILHO, Altino Jos (Org.) Das pesquisas com crianas
complexidade da infncia. Campinas -SP: Autores Associados, 2011.
RINALDI, Carla. Dilogos com Reggio Emlia: Escutar, investigar e aprender. Traduo, Vnia
Cury. So Paulo: Paz e Terra, 2012.
ROSSETTI-FERREIRA. Maria Clotilde; MELLO, Ana Maria; VITORIA, Telma; GOSUEN,
Adriano; CHAGURI, Ana Ceclia. Os fazeres na educao infantil. So Paulo: Cortez, 1998.

168

SCHUCH, Patrice. Os direitos da criana na encruzilhada: os princpios da igualdade versus os

princpios da diferena. In:SCHREINER, Davi F ET alii(orgs). Infncias brasileiras: experincias
e discursos. Cascavel: Ed, UNIOESTE,2009. p.258-274.
VASCONCELOS, Vera Maria Ramos de; SARMENTO, Manuel Jacinto (orgs.) Infncia
(in)visvel. So Paulo: Junqueira & Marin, 2007.
Sites para pesquisa:
www.memoriaviva.digi.com.br/cascudo; www.contosdefadas.com; www.rodadehistorias.com.br
Vdeos:
A
Inveno
da
Infncia.
Disponvel
em:
http://www.portacurtas.com.br/Filme.asp?Cod=672#;
Esta
creche
respeita
a
criana
Texto
disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/direitosfundamentais.pdf
Criana,
a
alma
do
negcio.
Disponvel
em:
http://criancas.uol.com.br/ultnot/multi/2009/02/26/04023964D8A17326.jhtm; No canto da tela
(CINDEDI/ FFCL USP Ribeiro Preto); Creches.
Documentao normativa
BRASIL, Ministrio da Educao.Lei Federal n. 13.005/2014. Plano Nacional de Educao
Disponvel
em:
http://pesquisa.in.gov.br/imprensa/jsp/visualiza/index.jsp?data=26/06/2014&jornal=1000&pagina
=1&totalArquivos=8
BRASIL. Lei Federal n. 12.976, de abril de 2013 - Altera a Lei n. 9394/96, de 20 de
dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para dispor
sobre a formao dos profissionais da educao e d outras providncias. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2011-2014/2013/lei/l12796.htm
BRASIL. Resoluo n.
7/10/2012. Fixa Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 (Nove) Anos. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria da Educao
Bsica,
2012;
Disponvel
em:
http://tvescola.mec.gov.br/index.php?option=com_zoo&view=item&item_id=4935
BRASIL. Parecer CNE/SEB - n. 11/2010. Dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais
para
o
Ensino
Fundamental
de
9
(nove)
anos.Disponvel
em:
ile:///C:/Users/Windows/Downloads/pceb011_10.pdf
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria Nacional de Educao. Cmara de
Educao Bsica. Resoluo CNE/CED/CEB n. 05, de 17/12/2009. Diretrizes Curriculares
Nacionais
para
a
Educao
Infantil,
2009.
Disponvel
em:
file:///C:/Users/Windows/Downloads/rceb005_09%20(7).pdf
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Indicadores da Qualidade na
Educao Infantil. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2009.
Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/indic_qualit_educ_infantil.pdf
BRASIL. Parecer CNE/CEB n. 20/09/ 11. Reviso das Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao Infantil. Disponvel em:
file:///C:/Users/Windows/Downloads/pceb020_09%20(1).pdf
BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo do CNE/CP n. 1/06. Braslia, 2006. Institui as Dir
Curr
Nac.
Cursos
de
Pedagogia.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/cne/arquivos/pdf/rcp01_06.pdf
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria da Educao Bsica. Parmetros Nacionais de
Qualidade para a Educao Infantil.Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Bsica,
2006.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfparqualvol1.pdf

169

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Poltica Nacional de

Educao Infantil; pelo direito das crianas de zero a seis anos educao. Braslia: MEC,
SEB, 2006. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinf/eduinfpolit2006.pdf
BRASIL. Lei Federal 11.274, de 06/05/06 - Altera a redao dos artigos. 29, 30, 32 e 87 da Lei
n. 9394, de 20 de dezembro de 1996, dispondo sobre a durao de 9(nove) anos para o
ensino fundamental, com matrcula obrigatria a partir dos 6 (seis) anos de idade. Disponvel
em:
BRASIL. Lei Federal n.
9.394, de 26/12/1996. Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional
(LDB).
1996.
Disponvel
em:
http://www.criciuma.sc.gov.br/uploaded/educacao/Leis/LDB.pdf
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Departamento de poltica educacional. Coordenao Geral de educao infantil. Critrios para
um atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas. Braslia: MEC/
SEF/COEDI,1995.
Disponvel
em:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/direitosfundamentais.pdf
BRASIL. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria de Educao Fundamental.
Departamento de poltica educacional. Coordenao Geral de educao infantil. Por uma
poltica de formao do profissional de educao infantil. Braslia: MEC/ SEF/COEDI, 1994.
Disponvel em: http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me002343.pdf
BRASIL.Lei Federal n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Estatuto da Criana e do Adolescente.
Disponvel em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/l8069.htm
BRASIL. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. Lei Federal de 05/10/1988. Disponvel
em: http://www.senado.gov.br/legislacao/const/con1988/con1988_05.10.1988/CON1988.shtm

UNIDADE CURRICULAR: Prticas Pedaggicas Programadas IV

Professora Responsvel

Contato:

Regina Cndida Ellero

Gualtieri

Ano Letivo: 2014

Semestre: Segundo

Departamento de Educao/ Curso de Pedagogia

Carga horria total: 60horas (Vespertino) 60 horas (Noturno)
Carga Horria p/ prtica
(em %) 50

Carga Horria p/ teoria (em %): 50

OBJETIVOS

Possibilitar aos estudantes:

espao para a aprendizagem prtica dos pedagogos em formao desde o incio tendo em vista
a diversidade de trajetrias profissionais que so hoje possveis em espaos escolares e no
escolares;
aprendizagens de convvio prximo para o trabalho coletivo: a co-responsabilidade na
concepo, planejamento, execuo, acompanhamento e avaliao das prticas; a mediao e
resoluo de conflitos, as habilidades necessrias para desenvolver relaes interpessoais e com
diferentes instituies e grupos - supervisionadas por um preceptor responsvel pela

170

coordenao do trabalho;
contato com elementos concretos para a reflexo sobre o fenmeno educacional na sua
complexidade;
escolhas de aprofundamento temtico, a partir de um rol de prticas propostas pelos preceptores
em suas linhas de pesquisa.

EMENTA

Para alcanar os objetivos propostos, no 2 semestre de 2014 , a Unidade Curricular desenvolver 04

linhas de estudos, orientadas, respectivamente, por 04 professores. Os alunos efetuaro suas escolhas a
partir das linhas, mencionadas a seguir, e as desenvolvero em grupos de at dez alunos, cumprindo
estudos tericos e prticos que resultaro num produto especfico a ser divulgado publicamente ao final
do semestre. Todas as linhas sero oferecidas no Vespertino e no Noturno.
Linha A -Musica e Tecnologia II Implantao de propostas utilizando softwares educativos
musicais em espaos extracurriculares e extraescolares. A partir do banco de Softwares organizado
em PPP Musica e Tecnologia I, pretende-se selecionar uma instituio- escola/biblioteca/laboratrio
informtica - para pesquisar forma de organizao, constituio, recursos tecnolgicos e seus contedos;
pesquisar pblico atendido, formas de atendimento; levantar prticas de uso de tecnologias, tcnicas,
estratgias, materiais para o desenvolvimento do trabalho; verificar requisitos de formao profissional
possibilidades de atuao do pedagogo; verificar envolvimento da comunidade; pblico atendido;
professores; gestores; patrocinadores; caracterizar, descrever, analisar a instituio; implantar ao de
insero de softwares educativos musicais na instituio analisada. Pretende-se tambm desenvolver
reflexo crtica sobre questes relativas ao campo ideolgico, sociedade, educao, tecnologia e
expresso musical. Prof. responsvel: Vera Lcia Gomes Jardim
Linha B - Olhares sobre as cidades: as pedagogias culturais educam para qu? Espera-se
que os estudantes apreendam conceitualmente o que so pedagogias culturais e as suas
relaes com a educao; diagnostiquem, analisem e critiquem, por intermdio de trabalho de
campo, a relao das pedagogias culturais com a circulao das pessoas nas cidades e
desenvolvam uma reflexo sobre questes atinentes ao campo ideolgico e as pedagogias
culturais. Prof. Responsvel: Alexandre Filordi
Linha C -Culturas afro-brasileira e indgena: entre prticas sociais e polticas pblicas. O
Acompanhar o processo de implementao das Leis 10.639/03 e 11.645/08; mapear o processo de
implementao desses marcos regulatrios focalizando as polticas pblicas desenvolvidas em Guarulhos
e cidades adjacentes e conhecer e avaliar a participao dos movimentos sociais da regio de Guarulhos
em relao implementao dessa Lei. Prof. Responsvel: Joo do Prado
Linha D - Centros de Cultura para a juventude. Considerando os centros de cultura como espaos
educativos para insero cultural, ampliao das sociabilidades e de perspectivas profissionais de jovens,
pretende-se, nesta linha, identificar centros de cultura destinados a jovens na regio metropolitana de
So Paulo; selecionar um desses centros para pesquisar o processo de sua criao, suas finalidades e
organizao, caracterizar o trabalho dos profissionais envolvidos, em especial, os pedagogos, se houver,
traar o perfil dos jovens que os frequentam. Ainda pretende, em relao aos frequentadores, realizar um
levantamento para traar perfil, interesses e papel do centro na vida desses jovens. Prof. responsvel:
Regina Cndida Ellero Gualtieri
CONTEDO PROGRAMTICO
Linha A -Msica e Tecnologia II Implantao de propostas utilizando softwares educativos
musicais em espaos extracurriculares e extraescolares.
1.Educao Musical e Tecnologia
2. Conceitos bsicos Msica e Tecnologia.
3. Protocolos de pesquisa
4. Elaborao de instrumentos de pesquisa, aplicao e anlise dos resultados
Linha B - Olhares sobre as cidades: as pedagogias culturais educam para qu?1. A
sociedade de produo capitalstica e as pedagogias culturais.
2. Pedagogias culturais e educao.
3. Campo ideolgico e ideologia nas pedagogias culturais.

171

4. Cultura de massa e crtica

Linha C -Culturas afro-brasileira e indgena: entre prticas sociais e polticas pblicas. 1. As Leis
10.639/03 e 11645/08: entre polticas pblicas e prticas sociais;.
2. Movimentos sociais e educao;
Linha D - Centros de Cultura para a juventude.1. Juventude, prticas culturais, caracterizao de
grupos culturais.
2. Caracterizao dos centros culturais oferecidos para os jovens da regio metropolitana de S. Paulo.
2. Metodologia da pesquisa de campo: entrevistas e seu processo de produo.
3. Elaborao de instrumentos de pesquisa, aplicao e anlise dos resultados.
METODOLOGIA DE ENSINO
O curso ser desenvolvido a partir de encontros presenciais dos grupos e seus preceptores. Cada linha
de pesquisa apresenta uma parte comum envolvendo leituras programadas, aulas expositivas,
seminrios, sistematizao de dados e exerccios de interpretao e anlise de dados. A parte prtica
envolver planejamento, execuo e avaliao das pesquisas de campo e documental; orientao para
elaborao de textos e sistematizao de dados individuais e em grupo, considerando os conceitos
estudados e a realidade da escola pblica; oficinas de pesquisa; exposio de resultados parciais e finais
dos resultados. Ser desenvolvido o hbito da leitura, da escrita e da comunicao oral, alm do uso das
TICs como ferramenta complementar em diferentes fases do desenvolvimento das pesquisas e outras
atividades prticas, culminando na integrao dos produtos das linhas de pesquisa a serem divulgadas
ao final do semestre com apresentao pblica dos produtos e resultados das pesquisas.
RECURSOS INSTRUCIONAIS

Bibliografia bsica e complementar; Aparelho de DVD; Filmadora mini DV, Mquina fotogrfica digital;
Aparelho de Datashow; Laboratrio de informtica com acesso Internet; Gravadores digitais para
entrevistas; Aplicativos de microinformtica para Observatrio Virtual e mapa digital; Cpias
reprogrficas:coloridas e preto/branco; Materiais de consumo de escritrio, suprimentos de informtica e
para equipamentos de som e imagem.
AVALIAO

A avaliao dos conhecimentos nesta U.C. ser contnua e obtida pelos preceptores a partir da anlise da
participao dos alunos no desenvolvimento da PPP (debate sobre textos e filmes; envolvimento efetivo
com a pesquisa) bem como da anlise dos produtos individuais e ou coletivos previstos na linha de
pesquisa (produes escritas ao longo do semestre, realizao de seminrios, produo de psteres).
BIBLIOGRAFIA

Linha A - Msica e Tecnologia II Implantao de propostas utilizando softwares educativos

musicais em espaos extracurriculares e extraescolares.
Bsica
FLORES, L. V. Conceitos e Tecnologias para Educao Musical Baseada na
Web. Dissertao de Mestrado PPGC / UFRGS, Porto Alegre RS, 2002.
http://www.bibliotecadigital.ufrgs.br/da.php?nrb=000316712&loc=2002&l=f0967038f46998d8
GOHN, Daniel. As Novas Tecnologias e a Educao Musical. Disponvel em:
http://sites.uol.com.br/cdchaves
RAIMUNDO, Antnio. As Novas Tecnologias no Processo Ensino/Aprendizagem da Educao
Musical Breve Reflexo. Profforma n. 02 Maro 2011. Portugal, 2011.
Complementar
GOHN, Daniel.Tendncias na educao distncia: os softwares on-line de msica. Opus, Goinia,
v. 16, n. 1, p. 113-126, jun. 2010.
PEREIRA, E.P.R. e BORGES, M.H.J. Computador, multimdia e softwares na Educao Musical
Uma experincia interdisciplinar em escola pblica de ensino formal. ANPPOM Associao
Nacional de Pesquisa e Ps-graduao em Msica - Dcimo Quinto Congresso p. 1011-1019. Rio
de Janeiro, 2005.
Linha B - Olhares sobre as cidades: as pedagogias culturais educam para qu?
Bsica
CARVALHO, A. F. de. Educao e imagens na sociedade do espetculo: as pedagogias culturais

172

em questo. Educao e Realidade, v. 38, p. 587-602, 2013.

DEBORD, Guy. A Sociedade do Espetculo. Rio de Janeiro: Contraponto, 2000. 237p.
KINCHELOE, J.; STEINBERG, S. R. Cultura Infantil: a construo corporativa da infncia. Rio de
Janeiro: CivilizaoBrasileira, 2001. 417p.
THOMPSON, J. B. Ideologia e cultura moderna. Petrpolis: Vozes, 2001.
Linha C - Culturas afro-brasileira e indgena: entre prticas sociais e polticas
pblicas.
Bsica
o
o
BRASIL. Lei 11.645/08. Altera a Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, modificada pela Lei n
10.639, de 9 de janeiro de 2003, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional, para
incluir no currculo oficial da rede de ensino a obrigatoriedade da temtica Histria e Cultura AfroBrasileira e Indgena.
GUARULHOS, Lei Municipal 6.494/2009, torna obrigatrio o tema histria e cultura afro-brasileira e
indgena no programa de ensino dos estabelecimentos de educao Infantil, pblicos e privados, do
Municpio de Guarulhos.
PREFEITURA DO MUNICPIO DE GUARULHOS. SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO.
Proposta Curricular - Quadro de Saberes Necessrios. Guarulhos (SP): SME/PMG, 2010.
Complementar
CANDAU, Vera Maria e MOREIRA, Antonio Flavio Barbosa. Educao escolar e cultura (s)
construindo caminhos. In: Educao como Exerccio de diversidade. Braslia:
UNESCO, MEC,
ANPED, 2005, pp. 37 60.
CANDAU, Vera Maria. (orgs.). Sociedade, Educao e Cultura (s). Questes e Propostas.Petrpolis
(RJ) Editora Vozes, 2010.
FVERO, Osmar e IRELAND, Denis Timotht (orgs.). Educao como exerccio da diversidade.
Braslia (DF): UNESCO/APED/MEC, 2005.
TRINDADE, Azoila Loretto; SANTOS, Rafael (orgs.). Multiculturalismo: mil e uma faces da escola.
Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
Linha - Centros de Cultura para a juventude.
Bsica
CATANI, A.M.; GILIOLI, R.de S. P.Culturas Juvenis - Mltiplos Olhares. So Paulo: Editora da
UNESP, 2009
DAYRELL, J.; SILVA, A.C.de F.; SOUZA, R.M. de Formao de agentes culturais juvenis:
experincia scioeducativa. Disponvel: http://www.ufmg.br/proex/arquivos/7Encontro/Educa94.pdf
GONALVES e SILVA, Petronilha B.; SILVERIO, Valter Roberto. Educao e aes afirmativas:
entre a injustia simblica e a injustia econmica. Braslia, INEP. 2003.
MINAYO C. de S.; DESLANDES, S.F.; GOMES, R. (org.) Pesquisa social. Teoria, mtodo e
criatividade. Petrpolis, RJ: Editora Vozes, 2010.
NOVAES, R.; VANNUCHI, P. (org.) Juventude e Sociedade. Trabalho, Educao, Cultura e
Participao. So Paulo: Editora Fundao Perseu Abramo, 2004.
ZAGO, N. A entrevista e seu processo de construo: reflexes com base na experincia prtica de
pesquisa. In: ZAGO, N.; CARVALHO, M.P. de; VILELA, R.A.T. Itinerrios de pesquisa. Pespectivas
qualitativas em Sociologia da Educao
DOCENTES PARTICIPANTES
Prof. Dr. Joo do Prado F. de Carvalho
Prof. Dr. Vera Lcia Gomes Jardim
Prof. Dr. Alexandre Filordi de Carvalho
Prof. Dr. Regina C.Ellero Gualtieri

CARGA HORRIA
120 horas
120 horas
120 horas
120 horas

173

5. TERMO
UNIDADE CURRICULAR (UC): PSICANLISE E EDUCAO
Professor responsvel:
Contato: (email)
Marian vila de Lima e Dias
mariandias.dias@gmail.com
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao/ Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 0%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
Apresentar as principais formulaes tericas freudianas que fundamentam as contribuies do campo
psicanaltico educao, com o intuito de promover reflexes, discusses e articulaes sobre a relao
entre a Psicanlise e o papel da Educao na contemporaneidade.
EMENTA
Apresenta o embasamento conceitual da psicanlise, sua constituio como campo de prticas e saberes
bem como suas relaes com o campo da educao, destacando suas contribuies para as instituies
escolares e os impasses da educao contempornea. Para tanto, apresenta e problematiza as
formulaes freudianas que fundamentam tais contribuies, como: inconsciente, sexualidade, pulso,
linguagem, transferncia.
CONTEDO PROGRAMTICO
- Aspectos histricos da constituio da Psicanlise como campo de saber
- Fundamentos tericos da Psicanlise de Freud: princpio do prazer e princpio da realidade,
inconsciente, pulso, sexualidade, transferncia.
- Aproximaes e articulaes entre os campos da Psicanlise e Educao: opercurso freudiano e
autores ps-freudianos.
- Contribuies da Psicanlise educao e anlise das questes relativas ao seu papel de formao e
emancipao dos indivduos.
METODOLOGIA UTILIZADA
Aula expositiva;
Leitura e discusso de textos previamente indicados;
Utilizao de filmes, peas de teatro e documentrios.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia bsica e complementar
Acervo bibliogrfico e recursos audiovisuais (aparelho de DVD e data show)
AVALIAO
Prova
Trabalho em dupla
Resenhas de textos discutidos em sala de aula
BIBLIOGRAFIA BSICA
ABRO, J.L.F. As Inuncias da Psicanlise na Educao Brasileira no Incio do Sculo XX. Psicologia:
Teoria e Pesquisa. Mai-Ago 2006, Vol. 22 n. 2, pp. 233-240.
ADORNO, T.W. Educao e emancipao. Trad. Wolfgang Leo Maar. So Paulo: Paz e Terra, 1985.
FREUD, S. (1929). O mal-estar na civilizao. Trad. Paulo Csar Souza. So Paulo: Cia. das Letras,
2011.
___________ . (1912). Formulaes sobre os dois princpios do funcionamento mental. In: Edio
Standard das Obras completas de Sigmund Freud. Trad. Jaime Salomo. Rio de Janeiro: Imago, 1996.
___________ . (1915). Sobre a transitoriedade. In: In: Edio Standard das Obras completas de Sigmund
Freud. Trad. Jaime Salomo. Rio de Janeiro: Imago, 1996.

174

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
FREUD, S. (1912). Algumas observaes sobre o conceito de inconsciente na psicanlise. Trad. Paulo
Csar Souza. So Paulo: Cia. das Letras, 2010.
GAY, P. Freud: uma vida para o nosso tempo. So Paulo: Cia das Letras, 1989.
KUPFER, M.C.M. Freud e a educao. O mestre do impossvel. So Paulo: Scipione, 2006.
MILLOT, C. Freud Antipedagogo. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 1987.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Origem (Curso) Titulao
Regime de Trabalho
Carga Horria
Marian vila de Lima e
Dias

Pedagogia

Doutora

DE

UNIDADE CURRICULAR (UC): Fundamentos Terico-Prticos do Ensino da Matemtica I

Professor responsvel:
Contato: vanessa.moretti@unifesp.br
Prof. Dr.
Vanessa Dias
Moretti
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 40%
Carga horria p/teoria (em %) 60%
OBJETIVOS
GERAL
Subsidiar a formao matemtica do pedagogo ampliando seu conhecimento conceitual e
pedaggico acerca dos contedos matemticos a serem trabalhados na Educao Infantil e
nas primeiras sries do Ensino Fundamental, bem como das principais tendncias em
Educao Matemtica e suas prticas pedaggicas decorrentes.
ESPECFICOS
Reconhecer a Matemtica como conhecimento historicamente construdo e como
atividade humana.
Conhecer conceitos de Matemtica bsica, bem como elementos da histria de sua
produo que favoream a elaborao de atividades desencadeadoras de aprendizagem
dos mesmos aos alunos.
Identificar e analisar diferentes abordagens terico-metodolgicas para o ensino da
Matemtica nas sries iniciais.
EMENTA
Esta disciplina foca o ensino da Matemtica na Educao Infantil e nos anos iniciais
do Ensino Fundamental, a partir da compreenso da Matemtica como produo humana
histrica. So abordados conceitos bsicos dessa rea, elementos da histria de seu
desenvolvimento e diferentes abordagens terico-metodolgicas para seu ensino.
CONTEDO PROGRAMTICO
1.
2.
3.
4.

Matemtica como cincia e atividade humana.

O sentido do ensino da Matemtica na E.I. e nos anos iniciais do E.F.
Teorias da aprendizagem e o ensino de matemtica.
Abordagens terico-metodolgicas que orientam o ensino da Matemtica do zero aos
10 anos.
5. Recursos metodolgicos para o ensino de matemtica: o jogo, materiais
estruturados, a histria do conceito, a resoluo de problemas, uso de tecnologias, o
livro didtico.
6. Atividade de ensino: definio e elementos estruturantes.
7. Unidades didticas do ensino de matemtica:
- Nmero e Sistema de Numerao Decimal;
- Operaes aritmticas;
- Grandezas e medidas;

75

175

METODOLOGIA UTILIZADA
Para o desenvolvimento dessa Unidade Curricular esto previstas aulas expositivas,
proposio de leituras individuais e discusses coletivas, orientao para a
elaborao de Unidades Didticas e suas socializaes. Alm disso, tambm sero
propostas
aos
estudantes
atividades
envolvendo
situaes-problema
desencadeadoras da reflexo e apropriao de conceitos especficos da Matemtica
enfocada na Educao Bsica.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia indicada;
Aparelho de DVD / Aparelho de Datashow;
Laboratrio de informtica com acesso Internet;
AVALIAO
A avaliao se dar durante todo o processo e considerar a produo de textos
individuais e coletivos a partir de leituras indicadas e de atividades desenvolvidas em
sala de aula, freqncia s aulas e participao nas atividades propostas,
elaborao/anlise de material pedaggico e prova escrita individual.
BIBLIOGRAFIA
Bsica
CARAA, Bento de Jesus. Conceitos fundamentais da matemtica. Lisboa: Gradiva, 1998.
DIAS, Marisa da Silva e MORETTI, Vanessa Dias. Nmeros e operaes: elementos lgicohistricos para atividade de ensino. Curitiba: Ibpex, 2010. (Srie Matemtica em Sala de
Aula).
DUJALDE, Mara Elena; CUBERES, Maria Teresa Gonzlez. Encontros Iniciais com a
Matemtica: contribuies educao infantil. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.
GRANDO, Regina C. O jogo na Educao Matemtica: aspectos tericos e metodolgicos.
In: GRANDO, Regina C. O jogo e a matemtica no contexto da sala de aula. So Paulo:
Paulus, 2004. Cap 1, p. 17-38
IFRAH, George. Os nmeros: a histria de uma grande inveno. Rio de Janeiro: Editora
Globo, 1992.
KAMII, Constance. A criana e o nmero. 36 ed. Campinas,SP: Papirus, 2008.
LORENZATO, Srgio. Educao infantil e percepo matemtica. Campinas: Autores
Associados, 2008.
MIGUEIS, M. e AZEVEDO, M.G. Educao Matemtica na Infncia. Vila Nova de
Gaia/Portugal: Gailivros, 2007.
MOURA, M. O. A atividade de ensino como unidade formadora. Bolema, Ano II, n.12, p.29-43,
1996.
NACARATO, Adair M. Eu trabalho primeiro no concreto. Revista de Educao Matemtica.
os
Ano 9, N .9-10 (2004-2005), 2005, p.1-6.
PIAGET, Jean; SZEMINSKA, L. A gnese do nmero na criana. 3 ed. Rio de Janeiro: Zahar
Editores, 1981.
Complementar
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
matemtica. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
CARRAHER, Terezinha. Na vida dez, na escola zero. 3ed. So Paulo: Cortez Editora, 1989.
D'AMBROSIO, Ubiratan. Da realidade ao: reflexes sobre educao matemtica.
Campinas, Summus, 1986.
FONSECA, Maria da Conceio Ferreira Reis. Educao Matemtica de Jovens e Adultos Especificidades, desafios e contribuies. 2 ed. Belo Horizonte: Autntica, 2005.
GARNIER, Catherine et al. Aps Vygotsky e Piaget: perspectiva social e construtivista.

176

Escolas russa e ocidental. Porto Alegre: Artmed, 2003.

KAMII, Constance. Desvendando a Aritmtica: implicaes da teoria de Piaget. Campinas/SP:
Papirus, 1995.
MIGUEL, Antonio; MIORIM, Maria Angela. Histria na Educao Matemtica: propostas e
desafios. Belo Horizonte: Autentica, 2004.
MOURA, M. O. O jogo e a construo do conhecimento matemtico. In: Idias O jogo e a
construo do conhecimento na pr-escola. N.10. So Paulo:FDE, 1991.
PANIZZA, Mabel. Ensinar Matemtica na Educao Infantil e nas sries iniciais: anlise e
propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
POLYA. George. A arte de resolver problemas. Rio de Janeiro. Editora Intercincia, 1995.
ZABALA, Antoni. A Prtica Educativa. Porto Alegre: Artmed, 1998.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Origem
Titulao
Regime
(Curso)
Trabalho
Vanessa Dias Moretti
Pedagogia
Doutor
DE

UNIDADE CURRICULAR: FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS

PORTUGUESA
Professores responsveis:
Dr. Clecio Bunzen
Contatos:
(a partir de 2015, Prof. Dr. Marcia
clecio.bunzen@gmail.com
Romero)
Ano Letivo: 2014

de

Carga Horria
75

DO

ENSINO

DA

Semestre: primeiro

Departamentos/Disciplinas participantes:
Educao/FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS DO ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA
Carga horria total: 75h (4 crditos)
Carga Horria p/ prtica (em %): 40%

Carga Horria p/ teoria (em %): 60%

Ementa
Multiletramentos, gneros e anlise de textos singulares. A disciplina escolar Lngua
Portuguesa e suas implicaes para o ensino de lngua(gem): falar, escutar, ler e escrever.
Anlise da produo lingustica do aluno, planejamento das formas de interveno e
organizao progressiva do processo de aprendizagem da lngua. Avaliao e produo de
materiais didticos e atividades pedaggicas para o ensino da lngua(gem).

Objetivos
1. Promover a formao terica e emprica dos graduandos de Pedagogia, possibilitando
a compreenso dos elementos necessrios formao de leitores e de produtores
proficientes de textos (orais e escritos).
2. Possibilitar a identificao de questes relativas ao ensino de Lngua Portuguesa,
busca de solues por meio da pesquisa, da anlise de propostas de ensino para o
primeiro segmento do Ensino Fundamental e da proposio de formas de interveno e
inovao, de maneira a contribuir para melhorar a qualidade da Educao.
Contedo Programtico

LNGUA

177

1. Oralidade
Linguagem oral como instrumento de ensino e aprendizagem na aula;
Usos da linguagem oral em situaes formais e pblicas: questes de produo e recepo;
Variao lingustica, norma culta e as relaes entre a oralidade e a escrita.
O tratamento da oralidade nos PCN e nos materiais didticos: seleo dos gneros.
2. Leitura e compreenso de textos
Abordagens cognitiva, textual e discursiva sobre a leitura.
Estratgias e capacidades necessrias proficincia em leitura;
A leitura como situao de interlocuo e o papel do outro na produo de sentidos.
Leitura crtica: uma abordagem discursiva.
O tratamento da leitura nos PCN e nos materiais didticos de lngua e de outras disciplinas
curriculares.
3. Produo textual
Composio e redao: prticas escolares
O texto como unidade de ensino nas sries iniciais: projetos de produo textual e sequncias
didticas;
Fatores de normatividade e textualidade (coeso, coerncia, pontuao, paragrafao)
Gneros do discurso: tema, forma composicional e estilo
O tratamento da produo textual nos PCN e nos materiais didticos de lngua
4. Reflexo sobre a linguagem
Ensino de gramtica x anlise lingustica
Elementos de metalinguagem e atividades epilingusticas
Anlise lingustica, estilo e gnero
O tratamento da anlise lingustica nos PCNs e nos materiais didticos
Metodologia de ensino
A) Aulas
Oficinas: situaes-problemas e experimentos a fim de aguar a percepo dos
estudantes sobre temas ou aspectos a ele relacionados, mobilizando-os para seu estudo.
Estudos: leitura e anlise crtica de textos selecionados, exposio dialogada de
conceitos, teorias, conhecimentos e pesquisas que colaboram para a compreenso dos
temas indicados
Proposies: anlise de situaes-problema para a busca de solues por todos e
anlise crtica de situaes didticas que dizem respeito alfabetizao e ao letramento
na esfera escolar, formulando proposies para ajust-las ou remodel-las.
B) Pesquisa
Produo de pesquisas sobre o ensino de lngua materna e socializao desta
pesquisa no formato de planos de aes pedaggicas, sequncias didticas ou
projetos de trabalho.
Avaliao
A) Trabalhos individuais ou em dupla contemplando os diferentes eixos de ensino
Sero realizadas atividades de natureza reflexivas, individuais ou em dupla direcionadas aos
eixos e ensino trabalhados a saber: ensino da leitura, produo de textos orais, produo de
textos escritos e anlise lingustica para os anos iniciais do ensino fundamental. Tais atividades
recebero uma nota de 0 a 10.
B) Elaborao de um Projeto de Ensino
Elaborao de um projeto de ensino. O projeto dever contemplar diferentes aspectos e
interligar os eixos de ensino (leitura, produo, oralidade e anlise lingustica), com destaque
para o trabalho com textos da esfera literria ou da divulgao cientfica para crianas. O
projeto ser avaliado com nota de 0 a 10.
C) Prova dissertativa (Nota de 0 a 10)
Prova individual para sistematizar as aprendizagens dos conceitos de multiletramentos,
gneros e lngua(gem).
Bibliografia Bsica do Curso
ANTUNES, I. Aula de Portugus. So Paulo: Parbola.
COSTA VAL, M. G.; ROCHA, G. Reflexes sobre prticas escolares de produo de textos: o
sujeito-autor. Belo Horizonte: Autntica. 2004.
GERALDI, J. W. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas, SP:
Mercado de Letras ALB, 2006.

178

KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. So Paulo: Pontes, 2008.

POSSENTI, S. Por que (no) ensinar gramtica na escola. Campinas: Mercado de letras, 2008.
SCHNEUWLY, B; DOLZ, J. Gneros orais e escritos na escola. Campinas: Mercado de Letras,
2004.
SOL, I. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2008.

COMPLEMENTAR:
BAGNO, M. A lngua de Eullia: novela lingstica. So Paulo: Contexto, 2008.
BARBOSA, Maria Lcia et al. Sala de aula: avanando nas concepes de leitura. In: Prticas
de leitura no ensino fundamental. CEEL, MEC, Autntica, 2006.
DOLZ, Joaquim et al. Ensinar a produo escrita In: Produo escrita e dificuldades de
aprendizagem. Campinas: Mercado de Letras, 2010.
FRANCHI, E. A redao na escola. So Paulo: Martins Fontes, 2002.
GOMES-SANTOS, Sandoval. A exposio oral nos anos iniciais do ensino fundamental. So
Paulo: Cortez, 2012.
ILARI, R. A lingstica e o ensino da lngua portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1997.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 2002.
MACHADO, Zlia et al. Literatura no ensino fundamental: uma formao para o esttico. In:
Egon Rangel e Roxane Rojo (Orgs.). Lngua Portuguesa: Ensino Fundamental. Braslia, MEC,
2010.
MARCUSCHI, L. A. Da fala para a escrita: atividades de retextualizao. 8. ed. So Paulo:
Cortez, 2007.
SANTOS, Carmi et al. Diversidade textual: os gneros na sala de aula. MEC/CEEL, 2006.
SMOLKA, Ana. Sala de aula, relaes de ensino. In: A criana na fase inicial da escrita. 11 ed.
So Paulo: Cortez, pp.29-45.SOARES, M. Linguagem e escola: uma perspectiva social. 17. ed.
So Paulo: tica, 2008.

UNIDADE CURRICULAR (UC): Organizao do Trabalho Pedaggico na Educao Infantil

Professor responsvel:
Contato:
Prof. . Dr. Daniela Finco
dfinco@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: Segundo
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 10%
Carga horria p/teoria (em %) 90%
OBJETIVOS
XII.
Possibilitar estudos tericos sobre temticas atuais da Educao Infantil;
XIII.
Compreender o processo de educao da pequena infncia em ambientes coletivos das creches
e pr-escolas;
XIV.
Refletir sobre propostas pedaggicas que tenham centralidade na criana pequena e nas suas
especificidades e a construo de uma Pedaggica da Educao Infantil;
XV.
Analisar os desafios contemporneos para a Educao Infantil no Brasil.
EMENTA
Estudo terico das culturas da infncia: Culturas produzidas para e pelas crianas; Metodologias de
trabalho, rotinas e instrumentos na Educao Infantil; Organizao dos espaos e tempos na educao
infantil; Planejamento; acompanhamento e avaliao dos processos pedaggicos em creches e prescolas; Arte como subsdio para a construo da pedagogia da Educao Infantil; Brincadeiras e
mltiplas linguagens; Educao Infantil, diferenas e diversidade.
CONTEDO PROGRAMTICO
XV.
XVI.
XVII.

Culturas da Infncia;
Planejamento e Organizao dos tempos e espaos educativos em creche e pr-escolas;
Rotinas e instrumentos de trabalho na Educao Infantil: observao, registro e avaliao;

179

XVIII.
XIX.
XX.

Projetos pedaggicos na educao infantil;

Arte como subsdio para a construo de uma pedagogia da educao infantil;
Mltiplas linguagens na Educao Infantil: brinquedos e brincadeiras; desenho; literatura infantil;
msica; teatro; imaginao e potica; corporalidade e movimento;
Diferenas e diversidade na Infncia (idade, gnero, raa/etnia).

XXI.
METODOLOGIA UTILIZADA
A metodologia a ser utilizada nas aulas compreender: aulas expositivas, debate e investigao sobre os
temas elencados, snteses escritas e orais de leituras e de video debates, de modo a possibilitar que os
alunos dominem um arcabouo terico-prtico sobre a educao das crianas de zero a cinco anos.

RECURSOS INSTRUCIONAIS
Referncias bibliogrficas; laboratrio de informtica com acesso Internet; aparelho multimdia para
projeo de slides em Power Point; Aparelho DVD, vdeos e filmes, cpias reprogrficas de textos e
outros materiais.
AVALIAO
A avaliao, como um processo dinmico, ser realizada de forma constante a partir das manifestaes
de envolvimento ao longo das diferentes experincias de aprendizagem individuais e coletivas. Sero
considerados os seguintes aspectos na avaliao dos alunos: participao, elaborao de trabalhos e
registros individuais, elaborao de resenhas crticas, trabalhos em grupo com fundamentao terica e
anlise crtica e apresentao/sistematizao/discusso de leituras.

BIBLIOGRAFIA
Bsica
ABRAMOWICZ, Anete e WANDENBROECK, Michel (orgs.) Educao Infantil e Diferena. So Paulo:
Papirus, 2013.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Por amor e por fora:rotinas na educao infantil. Porto Alegre:
Artmed, 2008.
____________________________. Culturas escolares, culturas de infncias e culturas familiares: as
socializaes e a escolarizao no entretecer destas culturas. Educao & Sociedade, vol.28, n. 100.
Especial, Campinas, out.2007. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a2028100.pdf
BECCHI, Egle, BONDIOLI, Anna; FERRARI, Monica e GARIBOLDI, Antonio.Ideias orientadoras para a
creche: a qualidade negociada, Campinas- SP: Autores Associados: 2012.
BONDIOLI, Anna. Manual de educao infantil:de 0 a 3 anos uma abordagem reflexiva. 9 ed. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
BRASIL. ROSEMBERG, Flvia e CAMPOS, Maria Malta. Critrios para um atendimento em creches e
pr-escolas que respeitem os direitos fundamentais das crianas. Braslia: MEC, 2009.
______. Parmetros bsicos de infraestrutura para instituies de educao infantil. Braslia. MEC.,
SEB., 2006. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Educinnf/miolo_infraestr.pdf.
______. Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria Nacional de Educao. Cmara de Educao
Bsica. Resoluo CNE/CED/CEB n.
05, de 17/12/2009. Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educao Infantil, 2009. Disponvel em: http://C:/Users/Windows/Downloads/rceb005_09%20(7).pdf
DELGADO, Ana C.C.; MLLER, Fernanda. Em busca de metodologias investigativas com as crianas e
suas culturas. Cadernos de Pesquisa. V.35, n.125, PP.161-179, 2005. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/cp/v35n125/a0935125.pdf
EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella; FORMAN, George. As cem linguagens da criana:a abordagem de
Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Artmed, 2007.
FARIA, Ana Lcia Goulart de. (org.) O Coletivo Infantil em Creches e Pr-escolas: falares e saberes.
So Paulo: Cortez, 2007.
FARIA, Ana Lcia G.; PALHARES, Marina Silveira (orgs.). Educao Infantil Ps-LDB: rumos e
desafios. So Paulo: Cortez, 1999.

180

FINCO, Daniela. (org). Cadernos de Residncia Pedaggica Educao Infantil e Direitos da Infncia.
Recife: Pipa Comunicaes, 2011.
GANDINI, Lella; HILL, Lynn; CADWELL, Louise; SCHWALL, Charles. O papel do ateli na educao
infantil: a inspirao de Reggio Emilia, Porto Alegre: Penso, 2012.
GOBBI, Mrcia A.; NASCIMENTO, Maria Letcia Barros Pedroso (Org.). Educao e Diversidade Cultural:
desafios para os estudos da infncia e da formao docente, Araraquara -SP: Junqueira & Marin, 2012.
GOBBI, Mrcia. A; Pinazza, Mnica A,. (Org.) . Infncia e suas Linguagens. So Paulo: Cortez Editora,
2014.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. Escolarizao e brincadeira na Educao Infantil. Disponvel em:
http://apache.fe.usp.br/laboratorios/labrimp.
MELLO, Suely Amaral e FARIA, Ana Lcia Goulart de (Org.). Linguagens Infantis: outras formas de
leitura, Campinas -SP: Autores Associados, 2009.
OLIVEIRA-FORMOSINHO, Jlia, KISHIMOTO, Tizuko M. e PINAZZA, Mnica A. (orgs). Pedagogia(s) da
Infncia: dialogando com o passado, construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007. (Cap. 8)
PRO-POSIES. Revista quadrimestral da Faculdade de Educao Unicamp. Dossi Educao
Infantil e gnero. Vol.14, n.3 (42)- set./dez. 2003.
RICHTER, SanDr.
Experincia potica e linguagem plstica na infncia. ANPED, (GE: Educao e
Arte), 30 Reunio Anual da Anped. Caxambu (MG), 2007.
RINALDI, Carla. Dilogos com Reggio Emlia: Escutar, investigar e aprender. So Paulo: Paz e Terra,
2012.
SILVA, Adriana et all. Culturas infantis em creches e pr-escolas: estgio e pesquisa. Campinas: Autores
Associados, 2011.
SINCLAIR, Hermine; STAMBAK, Mira; LZINE, Irne; RAYNA, Sylvie e VERBA, Mina. Os bebes e as
coisas. Campinas - SP: Autores Associados: 2012.
STAMBAK, Mira;BARRIRE, Michle, BONICA, Laura; MAISONNET, Rene; MUSATTI, Tullia; RAYNA,
Sylvie e VERBA, Mina. Os Bebs entre eles: descobrir, brincar, inventar juntos, Campinas SP: Autores
Associados, 2011.
TONUCCI, Francesco. Com olhos de crianas. Porto Alegre: Artmed, 1997.
Complementar
BONDIOLI, Anna (Org.). O tempo no cotidiano infantil: perspectivas de pesquisa e estudo de casos. So
Paulo: Cortez, 2004. p. 43-95.
BUITONI, Dulcilia Schoeder. De volta ao quintal mgico: A educao Infantil na Te-arte. Agora Editora,
2014.
CAVALLEIRO, Eliane da Silva. Do silncio do lar ao silncio escolar: racismo, preconceito e
discriminao na educao infantil. So Paulo: Contexto, 2000.
FARIA, Ana Lcia Goulart de e FINCO, Daniela. (org) Sociologia da Infncia no Brasil, Campinas: Autores
Associados, 2011.
FARIA, Ana Lcia G. Origens da pr-escola pblica municipal na cidade de So Paulo: os parques
infantis de Mario de Andrade (1935-1938). Proposies, n. 17, 1995.
FARIA, Ana Lcia G. de; DEMARTINI, Zeila de Brito F. & PRADO, Patrcia D. (orgs). Por uma cultura da
infncia: metodologias de pesquisa com crianas. Campinas (SP): Autores Associados, 2005.
FERNANDES, Florestan. As trocinhas do Bom Retiro. In FERNANDES, Florestan. Folclore e mudana
social na cidade de So Paulo. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
HELM, Judy Harris et al. O poder dos projetos:novas estratgias e solues para a educao infantil.
Porto Alegre, RS: Artmed, 2005.
MLLER, F.; CARVALHO, A.N. A. (orgs.) Teoria e Prtica na pesquisa com crianas: dilogos com W.
Corsaro. So Paulo: Cortez, 2009.
PRADO, Patrcia Dias e MARTINS FILHO, Altino Jos (Org.) Das pesquisas com crianas
complexidade da infncia. Campinas -SP: Autores Associados, 2011.
REDIN, Euclides; MLLER, Fernanda. (orgs.) Infncias: cidades e escolas amigas das crianas. Porto
Alegre: Mediao, 2007.

181

SILVA, Isabel de Oliveira; SILVA, Ana Paula Soares da e MARTINS, Aracy Alves (Org.). Infncias do
Campo. Belo Horizonte: Autntica, 2013.
SOUZA, Yvone. C. de. Crianas negras: deixei meu corao embaixo da carteira. Porto Alegre:
Mediao, 2002.
STACCIOLI, Gianfranco. Dirio de acolhimento na escola da infncia. Campinas - SP: Autores
Associados, 2013.

UNIDADE CURRICULAR: RESIDNCIA PEDAGGICA EDUCAO INFANTIL

2014
Carga Horria: 105h (imerso na escola e superviso na UNIFESP)
Prof. . Dr. Daniela Finco; Prof. . Dr. Erica Garutti; Prof. Dr. Edna Martins; Prof. Dr.
Renata Marclio; Prof. Dr. Emerson Izidoro; Prof. Dr.
Betnia Libnio; Prof. Dr. Ceclia
Sanches; Prof. Dr. Marian Dias.
Ementa
Conhecimento, identificao e anlise do lugar, das relaes e prticas educativas e
pedaggicas em creches e pr-escolas, da gesto institucional avaliao; Utilizao de
instrumentos de pesquisa qualitativa em Educao; elaborao e desenvolvimento de aes
pedaggicas em creches e pr-escolas.
Objetivo Geral
Conhecer e analisar a estrutura, o funcionamento, as concepes e prticas educativas
e pedaggicas levadas a efeito em creches e pr-escolas, bem como os processos
scioculturais, de desenvolvimento e de aprendizagem na educao-cuidado de
crianas na faixa etria dos 0 aos 5 anos, considerando o lugar e as relaes
estabelecidas;
Elaborar, desenvolver e avaliar aes pedaggicas em colaborao com as escolas e
os professores;
Objetivos Especficos
Articular conhecimentos tericos s prticas educativas e pedaggicas no mbito da
educao infantil;
Fazer uso de meios e instrumentos de pesquisa (observao participante, anlise
documental e registro);
Conhecer a organizao e funcionamento de ambientes coletivos institucionais para
crianas pequenas, caracterizando o atendimento de crianas em creches e prescolas e as necessidades formativas de gestores e educadores;
Desenvolver anlises crtico-reflexivas acerca da instituio estagiada e da sua relao
com as famlias, com o entorno e a populao local ;
Apoiar as prticas dos educadores nas aes cotidianas em creches e pr-escolas;
Desenvolver, em colaborao com os educadores, aes pedaggicas pontuais;
Sistematizar os dados coletados por meio de Relatrios e/ou outro produto definido
pelo prof preceptor.
Contedo programtico
Articulao entre teoria e prtica no trabalho em creches e pr-escolas;
Manejo de instrumentos de pesquisa qualitativa: observao participante, anlise
documental e registro;
Educao-cuidado de crianas de 0 a 5 anos, considerando as especificidades da
educao da 0 a 3 e de 4 a 5;

182

Organizao institucional dos ambientes, espaos, tempos na educao infantil;

Relao criana-criana, adulto-criana e adulto-adulto (equipe de profissionais e
famlias);
Planejamento, documentao pedaggica e avaliao;
Desenvolvimento de aes pedaggicas pontuais nas escolas-campo.

Avaliao
A avaliao ser contnua e processual organizada de maneira a possibilitar
problematizaes, anlises crtico-reflexivas e aes pedaggicas pontuais por parte dos
estudantes-residentes nas instituies. O produto final da disciplina versar sobre a
sistematizao dos dados e da documentao obtida e selecionada ao longo das atividades.
Atividades do semestre nos Encontros de Superviso
o
o
o
o
o
o

Apresentao da disciplina e discusso do programa

Organizao dos grupos de Residentes para a entrada nas escolas-campo do PRP
Orientao para o trabalho de campo
Acompanhamento e Superviso dos Grupos na Universidade e nas escolas-campo
Orientao para o desenvolvimento de aes pedaggicas em colaborao e dos
produtos do PRP EI
Avaliao dos estudantes-residentes na e pela escola-campo

Referncias bibliogrficas
Bsica
BARBOSA, Maria. Carmen. S.; HORN, Maria da. Graa. Souza. Projetos Pedaggicos na
educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2008.
__________________________. Por Amor e por fora: rotinas na educao infantil. Artmed,
2006.
BARBOSA, Maria Carmen Silveira. Culturas escolares, culturas de infncia e culturas
familiares: as socializaes e a escolarizao no entretecer destas culturas. Educao &
Sociedade,
Campinas,
v.
28,
n.
100,
out.
2007.
disponvel
em:
www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a2028100.pdf
BONDIOLI, Anna; MANTOVANI, Susanna. Manual de Educao Infantil: de 0 a 3 anos, uma
abordagem reflexiva. Porto Alegre: Artmed, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao. Resoluo CNE. N.5/2009 e Parecer CEB n.
20/2009.Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao Infantil. Disponvel em:
www.mec.gov.br
CRAIDY, C. Educao infantil, pr que te quero? Porto Alegre: Artmed, 2000.
EDWARDS, C.; FORMAN, G.; GANDINI, L. As cem linguagens da criana. Porto Alegre:
Artmed, 1999.
HELM, Judy. Helm.; BENEKES, Sallee. O poder dos projetos: novas estratgias e solues
para a educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 2005.
OSTETTO, L. (org.) Encontros e encantamentos na educao infantil: partilhando experincias
de estgios. Campinas, SP: Papirus, 2000.
ZABALZA, M. A. Qualidade em educao infantil. Porto Alegre: Artmed, 1998.
Prefeitura do Municpio de Guarulhos. Secretaria Municipal de Educao. Quadro de Saberes
Necessrios, 2010. disponvel em: www.guarulhos.sp.gov.br

Complementar
BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. Critrios para um
atendimento em creches que respeite os direitos fundamentais das crianas. Braslia: MEC,
2009.disponvel em:
www .mec.gov.br
CERISARA, Ana Beatriz. Em busca do ponto de vista das crianas nas pesquisas
educacionais: primeiras aproximaes. In: SARMENTO, Manuel Jacinto; CERISARA, Ana
Beatriz. Crianas e Midos: perspectivas sciopedaggicas da infncia e educao. Porto: ASA
Editores, 2004.
__________________________. Professoras de Educao Infantil: entre o feminino e o
profissional. So Paulo: Editora Cortez, 2002.

183

FARIA, Ana Lcia Goulart de. (Org.). O coletivo infantil em creches e pr-escolas: falares e
saberes. So Paulo: Cortez, 2007.
_________________________.; DEMARTINI, Zeila de B. F.; PRADO, Patrcia D. (orgs.). Por
uma cultura da infncia: metodologias de pesquisa com crianas. Campinas, SP: Autores
Associados, 2002.
GOMES, M. O. Formao de Professores na Educao Infantil. So Paulo: Cortez, 2009.
MELLO, Suely Amaral Mello. FARIA, Ana Lucia Goulart. Linguagens Infantis: outras formas de
leitura. Autores Associados, 2007.
NIGITO, Gabriella. Tempos institucionais, tempos de crescimento: a gesto do cotidiano dos
pequenos, dos mdios e dos grandes na creche. In: BONDIOLI, Anna (Org.). O tempo no
cotidiano infantil: perspectivas de pesquisa e estudo de casos. So Paulo: Cortez, 2004. p. 4395.
OLIVEIRA-FORMOSINHO, J.; KISHIMOTO, T. M.; PINAZZA, M. A.Pedagogia(s) da
infncia:dialogando com o passado construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007.
OSTETTO, Luciana E. (org.) Educao Infantil: saberes e fazeres da formao de professores.
Campinas. So Paulo: Papirus, 2008.
PIMENTA, S. G. Estgio e docncia. So Paulo: Cortez, 2008.
TONUCCI, Francesco. Com olhos de criana. (trad. Patrcia Chittoni Ramos). Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1997.

184

6. TERMO

UNIDADE CURRICULAR (UC): Metodologia da Pesquisa no campo da Educao

Professor responsvel:
Contato:
Prof. . Dr. Claudia B. de M. Abreu
claudia.abreu@unifesp.br
Prof. Dr. Lucila Pesce
lucila.pesce@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: segundo
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 0%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
Introduzir o aluno no campo da pesquisa, a partir de conceitos-chave como cincia, conhecimento
cientfico, pesquisa cientfica e linguagem cientfica.
Apreender as caractersticas da investigao nas Cincias Humanas e especificamente na Educao,
discutindo as questes da neutralidade cientfica e da complexidade dos fenmenos sociais.
Compreender a natureza das abordagens qualitativa e quantitativa para a obteno e anlise dos dados,
assim como o processo de organizao para o desenvolvimento de projeto de pesquisa.
Conhecer as diferentes formas de apreenso do objeto de pesquisa.
Esboar um projeto de pesquisa.
Buscar-se-, no estudo das etapas que envolvem a construo do projeto de pesquisa, a definio da
temtica e do objeto de investigao, o(s) formato(s) para a coleta de dados, organizao e anlise dos
dados e formas de divulgao cientfica.
EMENTA
Pressupostos e caractersticas da investigao cientfica. As abordagens quantitativa e qualitativa e
respectivos processos de aproximao realidade (Pesquisa Bibliogrfica, Pesquisa Documental. Estudo
de caso, Etnografia, Pesquisa Ao, Estudos Experimentais, etc). Etapas de Desenvolvimento da
Pesquisa: planejamento (projeto), levantamento de dados, tratamento, anlise e interpretao de dados e
socializao dos resultados. Noes bsicas de estatstica aplicada Educao.
CONTEDO PROGRAMTICO

A constituio do campo da cincia moderna

A pesquisa em Cincias Humanas e em Educao: principais questes que envolvem a pesquisa
educacional
Consideraes sobre a abordagem quantitativa e abordagem qualitativa.
As diferentes formas de apreender o objeto de pesquisa.
Estudo das diferentes etapas para a construo do projeto de pesquisa: formulao do problema
(quadro de referncia, levantamento bibliogrfico e fichamento bibliogrfico), o plano de pesquisa
(plano de coleta de dados e previso de anlise), a coleta de dados (observao, questionrio e
entrevistas, documentos), a anlise dos dados e a interpretao dos dados e a comunicao da
pesquisa.
O uso do banco de dados informatizados para situar o problema de pesquisa e busca de dados.
Anlise e discusso sobre pesquisas em educao: artigo cientfico, teses/dissertaes/monografias.
Esboo de projeto de pesquisa: tema, objeto, contextualizao, problema, principais questes a
serem investigadas, formato para a coleta de dados e possveis categorias para anlise do problema.

METODOLOGIA UTILIZADA
Aula Expositiva.
Leitura e discusso de textos previamente indicados.
Laboratrio de informtica.
RECURSOS INSTRUCIONAIS

Bibliografia bsica e complementar.

Aparelho de Datashow.
Laboratrio de informtica com acesso Internet.

185

AVALIAO
Fichamento dos textos trabalhados.
Prova individual.
Anlise do pr-projeto de pesquisa.
BIBLIOGRAFIA
Bsica e Complementar
Bsica
ANDR, M. E. D. A. Etnografia da Pratica Escolar. 8. ed. Campinas (SP): Papirus, 2005.
BRECHT, Bertold. Vida de Galileu. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1978 ( Teatro de Bertold Brecht
v.5).
BOGDAN R. e BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao. Uma introduo teoria e aos
mtodos. Porto: Porto Editora, 1994.
PESCE, L.; ABREU, C. B. de M. Pesquisa qualitativa: consideraes sobre as bases filosficas e os
princpios norteadores. Revista Educao e Contemporaneidade. v. 22, n. 40, jul.-dez. 2013. p. 19-30.
Disponvel em: https://docs.google.com/file/d/0Bw5AkbjDMRP7RWQ3d0VjbWJ6LUE/edit
PESCUMA e CASTILHO. Projeto de Pesquisa. O que ? Como fazer? So Paulo: Olho Dgua, 2005.
POUPART, Jean; DESLAURIERS, Jean-Pierre; GROULX, Lionel-H.; LAPIRRE, Anne; MAYER, Robert;
PIRES, lvaro. A pesquisa qualitativa. Enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Rio de Janeiro:
Vozes, 2010.
Complementar
ANDERY, M. A. et al. Para compreender a cincia: uma perspectiva histrica. 13 ed. Rio de Janeiro:
Garamond; So Paulo: EDUC, 2004.
ANDR, Marli Eliza Dalmazo Afonso de. Pesquisa em educao: buscando rigor e qualidade. Cadernos
de Pesquisa. So Paulo: Cortez / Fundao Carlos Chagas, n. 113, p. 51 64, julho, 2001.
ANDR, M. E. D. A. Abordagem Qualitativa, Etnografia e os Estudos do Cotidiano Escolar. In: Cleonara
Schwartz, Janete M. Carvalho, Regina H.L. Simes, Vania C. Arajo. (Org.). Desafios da Educao
Bsica: A pesquisa em educao. Vitria: EDUFES, 2007, p. 97-106.
ANDR, M. E. D. A. Perspectivas Atuais da Pesquisa Sobre Docncia. In: Catani, Denice : Bueno,
Belmira. (Org.). Memria, Docncia e Gnero. 2 ed. So Paulo: Escrituras, 1997, v. , p. 63-73.
ANDR, M. E. D. A. A Pesquisa No Cotidiano Escolar. In: Fazenda, Ivani C.A.. (Org.). Metodologia da
pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1991, p. 35-45.
BARBIER, Ren. A pesquisa-ao. Braslia: Editora Plano, 2002.
BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria N. A bssola do escrever. So Paulo: Cortez/UFSC,
2002.
BRANDO, Zaia. Pesquisa em Educao: conversas com ps-graduandos. Edies Loyola. Rio de
Janeiro, R.J. 2002.
CHIZZOTTI, Antonio. Pesquisa em Cincias Humanas e Sociais. 3. ed. So Paulo: Cortez,1998.
COSTA, Marisa Vorraber. (org.). Caminhos investigativos- novos olhares na pesquisa em educao.
Porto Alegre: Mediao,1996.
EZPELETA, J. e ROCKWEL, E. Pesquisa participante. So Paulo: Cortez, Associados, 1986.

186

FAZENDA, Ivani (org.). A pesquisa em eduacao e as transformaes do conhecimento. Campinas,

SP: Papirus, 1995.
FAZENDA, Ivani (org.). Metodologia da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1989.
FAZENDA, Ivani. (org.). Novos enfoques da pesquisa educacional. So Paulo: Cortez, 1992.
GATTI, Bernardete Angelina. Pesquisa, Educao e Ps-Modernidade: confrontos e dilemas. Cadernos
de Pesquisa, So Paulo, v. 35, p. 595-608, 2006
GATTI, Bernardete Angelina. Pesquisar em Educao: consideraes sobre alguns pontos-chave.
Revista Dilogo Educacional (PUCPR), v. 06, p. 25-36, 2006.
GATTI, Bernardete Angelina. Quantificao em pesquisa: questes. Revista de Educao Pblica,
Cuiab, v. 14, n. 26, p. 11-22, 2005.
GATTI, Bernardete Angelina. Estudos quantitativos em educao. Educao e Pesquisa. So Paulo, v.
30, n. 1, p. 11-30, jan./abr. 2004.
GATTI, Bernardete Angelina. A construo da pesquisa em educao no Brasil. Braslia: Editora
Plano, 2002.
GIL, Antonio Carlos. Como elaborar projetos de pesquisa. 4. ed. So Paulo: Atlas, 2002.
INCIO FILHO, Geraldo. A Monografia na universidade. Campinas,
LDKE, Menga. (Coord). O professor e a pesquisa. Campinas: Papirus, 2001.

SP:

Papirus,

1995.

LAVILLE, C. & DIONNE, J. A construo do saber: manual de metodologia da pesquisa em cincias

humanas. Trad. H. Monteiro e F. Settineri. Porto Alegre: ArtMed, 1999.
LUNA, Sergio Vasconcelos. Planejamento de pesquisa. Uma introduo. 2 edio. So Paulo: EDUC,
2009.
MARTINS, H.H.T de Souza. Metodologia qualitativa de pesquisa. Educao e Pesquisa. Vol. 30 n. . 2
So Paulo Maio/Agosto 2004
MINAYO, Maria Ceclia de Souza (org.). Pesquisa social- teoria, mtodo e criatividade. 10. Ed.
Petrpolis, RJ: Vozes, 1998.
MOROZ Melania; GIANFALDONI M.H.T.A. O Processo de pesquisa: iniciao. Brasilia: Liber Livro
Editora, 2 edio, 2006.
PADUA, Elisabete M. M. Metodologia da pesquisa: abordagem terico-prtica. 10. ed. Campinas:
Papirus, 2004.
RICHARDSON, Roberto Jarry (e colab.). Pesquisa social: mtodos e tcnicas. 3. ed. rev. e ampl. So
Paulo: Atlas, 1999.
SZYMANSKI, Heloisa (org.). A entrevista na pesquisa em educao; a prtica reflexiva. Braslia:
Editora Plano, 2002.
THIOLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 6.ed. So Paulo: Cortez, 1994.
TRIVIOS, Augusto Nibaldo Silva. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa
em
educao.
So
Paulo:
Atlas,
1987.

187

VIANNA, Heraldo Maecelim. Pesquisa em educao- a observao. Braslia: Editora Plano, 2003.
VILELA, Rita Amelia Teixeira. O lugar da abordagem qualitativa na pesquisa educacional: retrospectiva e
tendncias atuais. Perspectiva Revista do Centro de Cincias da Educao. Florianpolis. Volume 21,
N2 jul./dez. de 2003: 431-466.
ZAGO, Nadir; CARVALHO, Marilia Pinto de, VILELA, Rita Amelia Teixeira. Itinerrios de
Pesquisa:perspectivas qualitativas em Sociologia da Educao. Rio de Janeiro: DP&A. 2003.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Claudia Barcelos de Moura
Abreu
Lucila Pesce

Origem (Curso)
Pedagogia

Pedagogia

Titulao
Doutora

Regime de Trabalho
RDPE

Doutora

Carga Horria
75

RDPE

UNIDADE CURRICULAR (UC): FUNDAMENTOS TERICO-PRTICOS DO ENSINO DA

MATEMTICA II
Professor responsvel: Prof.Dr.Wagner Rodrigues Valente
wagner.valente@unifesp.br/wagner.valente@pq.cnpq.br
Ano Letivo: 2014 Semestre: Segundo
Departamento de Educao
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica(em %:50 Carga horria p/teoria(em %)50
OBJETIVO
GERAL
Contribuir com a formao do pedagogo de modo a capacit-lo para o ensino da Matemtica
na Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino Fundamental.
ESPECFICOS
Relativamente Educao Infantil e Sries Iniciais:
a) Levar o estudante compreenso da historicidade das prticas do ensino de
matemtica;
b)
Promover a reflexo sobre a importncia do ensino da Geometria e do Tratamento da
Informao;
c)
Propiciar condies para a elaborao de atividades que envolvam o ensino da
Geometria e do Tratamento da Informao;
d)
Inserir o aluno na atualidade da discusso sobre a avaliao de livros didticos de
matemtica;
e)
Promover atividades que envolvam situaes de uso do computador com vistas ao
ensino de Geometria e do Tratamento da Informao
EMENTA
Esta disciplina d continuidade Unidade Curricular Fundamentos Terico-Prticos do Ensino
de Matemtica I, abordando a Matemtica para a Educao Infantil e Sries Iniciais do Ensino
Fundamental, a partir da historicidade das prticas pedaggicas do ensino desse saber. Tm
destaque na disciplina a Geometria e o Tratamento da Informao com vistas abordagem
terica e metodolgica que deve ser dada a esses contedos matemticos na fase inicial de
escolarizao.

75

188

CONTEDO PROGRAMTICO
1.
Alguns elementos da histria do ensino de matemtica nas sries iniciais
2.
O sentido do ensino de Geometria e Tratamento da Informao na Ed. Infantil e Sries
Iniciais
3.
O Programa Nacional do Livro Didtico e o ensino de Geometria e Tratamento da
Informao
4.
Unidades didticas do ensino de matemtica:
4.1. Poliedros e polgonos
4.2. Tringulos
4.3. Corpos redondos, crculo e circunferncia
4.4. A Geometria da rgua e compasso
4.5. A Geometria no computador e as transformaes geomtricas
4.6. Mapas, plantas e maquetes
4.7. Grficos e tabelas
4.8. Mdia Aritmtica, Mdia Ponderada, Moda e Mediana
4.9. Probabilidade
METODOLOGIA UTILIZADA
1. Estudos de fundamentao terico-metodolgica. Trata-se de leitura e apropriao de
bibliografia relativa a um determinado item do contedo programtico. Esse tipo de atividade
inclui: leitura antes da aula de textos recomendados da bibliografia; elaborao e entrega de
resenhas individuais dos documentos indicados; discusso em classe dos textos sob formas
variadas como painel, mini-seminrios etc.
2. Estudo Dirigido e Exerccios de aula. Trata-se de atividade realizada em classe,
individualmente ou em grupo, sob a forma de problemas e exerccios, que envolvem temas
matemticos das diversas unidades didticas a serem desenvolvidas no item 4 do contedo
programtico do curso.
3. Elaborao de unidades didticas. Em grupo, como uma importante produo do curso, os
estudantes iro elaborar unidades didticas com os temas mencionados no item 4 dos
contedos programticos da disciplina. Essa atividade objetiva a melhor compreenso dos
temas matemticos envolvidos no trabalho pedaggico e a discusso de propostas
metodolgicas para seu ensino. A justificativa sobre a importncia do tpico escolhido, o
contedo e a proposta metodolgica constituiro a unidade didtica. Esta dever ser
apresentada por escrito, em forma de trabalho acadmico e ser objeto de um seminrio. O
sentido da atividade est relacionado a um exerccio de planejamento da ao pedaggica
4. Oficinas de trabalho. Esto previstas oficinas de trabalho para alguns temas a serem
tratados no curso. O trabalho relaciona-se ao contato direto com materiais e ambientes de
ensino. Dentre eles, como exemplo, tm-se livros didticos (antigos e atuais) e softwares
educacionais. Ao final dos trabalhos com as oficinas, os estudantes devero elaborar, em
grupo, snteses das atividades realizadas.
5. Atividades realizadas a distncia, no mbito da plataforma moodle.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia indicada
Computador e projetor
Laboratrio de informtica com acesso Internet
Plataforma Moodle
Materiais diversos como: papis de diferentes gramaturas e cores, cola, tesoura, palitos, rgua,
compasso, lpis, borracha, fichrio de aulas, CDs, DVDs, apostilas dentre outros.
AVALIAO

189

A medida do aproveitamento do curso levar em conta os variados tipos de atividades a serem

desenvolvidas nesta Unidade Curricular e suas respectivas avaliaes. O aproveitamento final
da UC ser obtido pela apurao da mdia aritmtica das notas obtidas nas atividades
realizadas, considerando-se que o aluno tenha frequentado no mnimo 75% das aulas do
curso.
BIBLIOGRAFIA
Bsica
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais:
matemtica. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial curricular nacional para a
educao infantil /Ministrio da Educao e do Desporto, Secretaria de Educao
Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1998. 3v.: il.
DUMONT, A. H.; BAIRRAL, M. A. Um estudo com professoras ensinando poliedros e corpos
redondos em sua turma de 4 srie Acta Scientae. Revista de Ensino de Cincias e Matemtica
Vol. 10 - N 1 - Jan./Jun. 2008.
HUETE, J. C. S.; BRAVO, J. A. F. O ensino da Matemtica fundamentos tericos e bases
psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
KALEFF, A. M. M. R.; REI, D. M.; GARCIA, S. S.; Quebra-cabeas geomtricos e formas
planas. 2. ed. Niteri: EDUFF, 1997.
LOPES, C. A. E. O ensino da estatstica e da probabilidade na educao bsica e a formao
dos professores. Cadernos do CEDES (UNICAMP), v. 28, p. 57-73, 2008.
PANIZZA, M. (org.) Ensinar Matemtica na Educao Infantil e nas sries iniciais: anlise e
propostas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
TEIXEIRA, L. R. M; VASCONCELLOS, M. Figuras geomtricas planas e no-planas nas sries
iniciais: as concepes dos alunos acerca da geometria. UNIREVISTA, Vol. 1, no. 2, abril 2006.
VALENTE, W. R. Uma histria da matemtica escolar no Brasil, 1730-1930. So Paulo:
Annablume/FAPESP, 1999.
VALENTE, W. R.; SILVA, M. C. L. A geometria nos primeiros anos escolares: histria e
perspectivas atuais. Campinas, SP: Papirus, 2014.
VALENTE, W. R.; SILVESTRE, M. A. Professores em Residncia Pedaggica estgio para
ensinar matemtica. Editora Vozes, 2014.
Complementar
BUSSER, E. Constructions la rgle et au campas. Tangente Hors-srie no. 10. Paris: Les
ditions Pole, s/d.
CAZORLA, I. M.; SANTANA, E. R. S. Tratamento da Informao para o Ensino Fundamental e
Mdio. Ilhus, BA: Via Litterarum, 2006.
CENTURIN, M.;RODRIGUES, A.;NETO, M. Coleo Porta Aberta Alfabetizao Matemtica
Manual do Professor. So Paulo: FTD, 2008, 1. Ed.
FONSECA, M. C. F. R.; LOPES, M. P.; BARBOSA, M. G. G.; GOMES, M. L. M.;
DAYREL, M. M. M. S. S. O ensino de geometria na Escola Fundamental - trs
questes para a formao do professor dos ciclos iniciais. Belo Horizonte:
Autntica, 2002.

190

KALEFF, A. M. M. R. Vendo e entendendo poliedros: do desenho ao Clculo do volume atravs

de quebra-cabeas e outros materiais concretos. Niteri: EDUFF, 1998.
LINDQUIST, M. M.; SHULTE, A. P. (ORG). Aprendendo e Ensinando Geometria. trad. Hygino
Domingues. So Paulo: Atual, 1994.
LISBOA, J. I. A. A geometria do compasso ou a geometria de Mascheroni. Rio de Janeiro: Typ.
Revista dos Tribunaes, 1915.
LOPES, E. T.; KANEGAE, C. F. Desenho Geomtrico. Vol.2 Caderno de Atividades. So
Paulo: Editora Scipione, 1995.
MAGINA, S.; COSTA, N. L.;PIETROPAOLO, R; HEALY, L. Explorando os polgonos nas sries
iniciais do Ensino Fundamental. So Paulo: PROEM, 1999. 87 p.
MASCHERONI, L. Gomtrie du Compas. Paris: Librairie Scientifique et Technique Albert
Blanchard, s/d.
NACARATO, A. M.; PASSOS, C. L. B. A geometria nas sries iniciais: uma
anlise sob a perspectiva da prtica pedaggica e da formao de
professores. So Carlos: EDUFSCar, 2003.
PIRES, C. M. C.; E CURI, E.; CAMPOS, T. M. M. (orgs.), Espao e Forma: A construo de
noes geomtricas pelas crianas das quatro sries iniciais do Ensino Fundamental. So
Paulo: PROEM, 2000. 285 p.
PNLD 2010-UFPE/MEC - Lista de contedos das obras do 1 ao 5 ano do Ensino
Fundamental, 2008.
PURIFICAO, I. C. CABRI-GOMTRE na formao continuada de professores das sries
iniciais do Ensino Fundamental: possibilidades e limites. Doutorado (Educao). PUC-SP, 2005.
SILVA, S. F. N. Geometria nas sries iniciais: por que no? A escolha de contedos uma
tarefa reveladora da capacidade de decidir dos docentes. Dissertao (Mestrado em Educao
Matemtica). Universidade Federal do Paran, 2006.
VALENTE, W. R. Exames de Admisso, 1930-1969. So Paulo: PUC-SP/FAPESP. 3 CDROM.

UNIDADE CURRICULAR (UC): Fundamentos Tericos Prticos do Ensino de Geografia

Professor responsvel:
Contato:
Dr. Jerusa Vilhena
jevilhena@yahoo.com.br
Dr. Jorge Luiz Barcellos da Silva
jorge.barcellos@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: segundo
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 100%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
- Identificar e problematizar Cincia geogrfica, e a disciplina escolar Geografia na educao
bsica.
- Identificar, analisar e refletir sobre os fundamentos terico-metodolgicos para o ensino de
Geografia para a Educao Infantil anos iniciais do Ensino Fundamental e Educao de
Jovens Adultos.
- Propor leituras geogrficas de mundo para o ensino de Geografia na Educao Infantil,
anos iniciais do Ensino Fundamental e Educao de Jovens e Adultos, visando proporcionar
o incremento da pesquisa e prticas no ensino de Geografia
EMENTA
Concepes de ensino de Geografia escolar. Construo do conceito de espao geogrfico: o

191

sujeito e o objeto na produo do conhecimento geogrfico e suas representaes.

Diferentes escalas da anlise geogrfica. Mtodos didticos para o ensino da Geografia na
educao infantil, nos anos iniciais do ensino fundamental e na educao de jovens e adultos
CONTEDO PROGRAMTICO
1 - Cincia geogrfica e o ensino de Geografia na educao bsica.
2. Significado da construo de conceitos no ensino de Geografia para crianas.
3. As propostas oficiais de ensino de Geografia direcionadas educao infantil e aos anos
iniciais do ensino fundamental.
4. Prticas de ensino e os materiais didticos
METODOLOGIA UTILIZADA

Aula Expositiva;

Leitura e discusso de textos previamente indicados;

Seminrios temticos

Utilizao de filmes e documentrios

estudo do meio
RECURSOS INSTRUCIONAIS

Bibliografia bsica e complementar

Aparelho de DVD / Aparelho de videocassete / Aparelho de Datashow

Laboratrio de informtica com acesso Internet

AVALIAO
Avaliao ser contnua e diagnstica. No decorrer do curso ser considerada a participao
e a freqncia dos alunos nas aulas. Tambm sero avaliados as resenhas individuais e os
trabalhos em grupo.

BIBLIOGRAFIA
Bsica
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: histria,
geografia. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional para a
Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998, v. 3.
CASTROGIOVANNI, A.C.et alii.Brincar e Cartografar. Porto Alegre. Edipucrs.2007
CALLAI, H.C. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino
fundamental.
In: Cadernos Cedes N. 25. So Paulo: Cortez, Campinas: Cedes, 2005.
CALLAI, H.C. Estudar o lugar para compreender o mundo. In: ERnsino de Geografia prticas
e textualizaes no cotidiano. Mediao.2000.
CAVALVANTI, L.S. (org.) Bases terico-metodolgicas da Geografia: uma referncia para a
formao e a prtica de ensino In: Formao de professores: concepes e prticas em
Geografia. Goinia: Ed. Vieira, 2006.
HISSA, C. Geografia: o propsito histrico da integrao. In: A mobilidade das fronteiras. Belo
Horizonte: Ed UFMG, 2002.
PEREIRA, D. Paisagens, lugares e espaos: a geografia no ensino bsico In: Boletim
Paulista de Geografia N. 79, So Paulo: AGB, 2003.

192

MOREIRA, R. Conceitos, categorias e princpios lgicos para o mtodo e o ensino da

Geografia
In: Moreira, R. Pensar e ser em Geografia. So Paulo. Editora Contexto.2007
SCHFFER, N. O. (org.) Um globo em suas mos - Prticas para a sala de aula. Porto
Alegre: Ed. UFRGS, 2003.
SILVA, R. M. MOURA, Jeani D. P. O uso da fotografia no ensino de Geografia. In Mltiplas
Geografias: ensino - pesquisa - reflexo (ASARI, Alice Yatiyo - org.). Londrina: AGB, 2004.
Complementar
ASARI, A. Y. (org). Mltiplas Geografias: ensino - pesquisa - reflexo. Londrina: AGB, 2004.
Boletim Paulista de Geografia N. 79, So Paulo: AGB, 2003.
CASO, M. V. F. y GUREVICH, Raquel. Geografia, nuevos temas, nuevas preguntas.
Buenos Aires: Ed. Biblos, 2007.
CASTELLAR, S. - org. Educao Geogrfica: teorias e prticas docentes. SP: Contexto,
2005.
CASTELLAR, S. VILHENA,J..Ensino de Geografia. Cengage.So Paulo. 2010.
CAVALCANTI, L de S. et alii Produo do conhecimento e pesquisa no ensino da
Geografia. Goinia.Editora PUC-Gois.2011.
______________ Geografia, escola e construo de conhecimentos. Campinas: Papirus,
1998.
DURN, D. Educacin Geogrfica: cmbios y continuidades. Buenos Aires: Lugar Ed.
2004.
GONZLEZ, Xos M. S. Didctica de la Geografia. Problemas sociales y conocimiento del
mdio. Barcelona: Ediciones del Sebal, 1999.
NEVES. I. C. B. e outros (orgs.) Ler e escrever: compromisso de todas as reas. Porto
Alegre: Ed. UFRGS, 1999.
MOREIRA, R. Para onde vai o pensamento Geogrfico? So Paulo: Contexto, 2006.
OLIVEIRA,E.S. et allii Guarulhos - Espaos de Muitos Povos.Guarulhos. Ed. Noovha
Amrica.2008.
COUTO,M.A.C. Pensar por conceitos geogrficos. In: Castellar, S. (org.) Educao
geogrfica teorias e prticas docentes.So Paulo. Editora Contexto.2005.p. 79-96.
Dossi Geografia e Ensino. Caderno Prudentino de Geografia n. 16.Preseidente
Prudente.1995
PINHEIRO, A. C. O ensino de Geografia no Brasil - Catlogo de dissertaes e teses.
Goinia: Ed. Vieira, 2005.
SANTOS. C. J. F. dos. Identidade urbana e globalizao: a formao dos mltiplos
territrios em Guarulhos-SP. So Paulo: Annablume, Guarulhos: Simpro, 2006.
SANTOS, M. O espao do cidado. So Paulo: Nobel, 1998.
SANTOS, M. Metamorfoses do espao habitado. So Paulo: Hucitec, 1988.

193

SPSITO, M. E. B. (org.). Livros didticos de Histria e Geografia. Avaliao e pesquisa.

So Paulo: Cultura Acadmica ED. 2006.
STRAFORINI, R. A totalidade mundo nas primeiras sries do ensino fundamental: um
desafio a ser enfrentado In Revista Terra Livre N. 18. So Paulo: Associao dos
Gegrafos Brasileiros - AGB, 2002.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Jerusa Vilhena
Jorge Luiz Barcellos da
Silva

Origem
(Curso)
Pedagogia
Pedagogia

Titulao
Doutor
Doutor

Regime
Trabalho
DE
DE

de

Carga Horria
75
75

UNIDADE CURRICULAR (UC): Gesto e Governo dos Sistemas e Unidades Escolares

Professoras responsveis:
Contato:
Prof. Dr. Celia Giglio
celia.giglio@unifesp.br
Prof. Dr. Mrcia Aparecida Jacomini
marciajacomini@uol.com.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: Segundo
Departamento: Educao
Curso: Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 30%
Carga horria p/teoria (em %) 70%
EMENTA
Estudo das principais teorias da administrao que impactaram os modos de gerir o estado,
os sistemas de ensino e as escolas; funes da gesto e da administrao nos sistemas de
ensino e nas escolas; poder disciplinar, normalizao e cultura escolar; gesto democrtica
da educao; canais institucionais de participao e cultura democrtica no governo da
escola e da sala de aula; a escola como ncleo da gesto entre o sistema e a sala de aula;
trabalho coletivo como princpio do processo educativo; o educador gestor do final do
sculo XX e a superao da dicotomia: administrativo versus pedaggico; gesto de
espaos educativos no escolares; a gesto em rede: parcerias e alianas.
OBJETIVOS
a) Tratar dos aspectos terico-prticos da gesto escolar e de instituies e processos
educativos no escolares, ancorando a reflexo sobre o ideal da gesto
democrtica.
b) Analisar prioritariamente a gesto de instituies escolares pblicas de educao
bsica e a poltica educacional atual, referenciada em dados histricos, na
legislao do ensino e nas indicaes internacionais que propem metas de
efetivao da educao como um direito de todos.
c) Desenvolver conhecimentos tcnicos e polticos que contribuam com a prtica
profissional qualificada para conduzir processos educativos pautados no ideal da
democracia.
d) Contextualizar as reflexes por meio de: exame das prticas de gesto de escolas
reais.
e) Desenvolver capacidade colaborativa na resoluo de problemas, integrando a
comunidade educativa e a comunidade mais geral na definio das aes.
f) Identificar, selecionar e desenvolver metodologias adequadas gesto participativa
em processos educativos.
g) Conhecer diferentes experincias de gesto administrativa e pedaggica,
integrando-as aos saberes tcnicos e polticos da gesto.
CONTEDO PROGRAMTICO

Teorias da administrao que impactaram os modos de gerir o Estado, o Sistema

de Ensino e as escolas. Compreenso das funes de gesto e administrao dos
Sistemas de Ensino e, de modo articulado, das unidades escolares.

194

Evoluo do conceito de gesto. O governo da escola e dos sistemas de ensino.

Poder disciplinar e normalizao Durkheim e Foucault
Sistemas educacionais e modelos organizativos de escola
A organizao do trabalho escolar: pedaggico versus administrativo nas
atividades de gesto.
Cultura democrtica no governo da escola e da sala de aula. Legislao e
parmetros dos sistemas de ensino para a gesto escolar.
A sala de aula e a escola como espaos de governo prximo.
Autonomia relativa: protagonismo e autoria mltipla na concepo, planejamento,
execuo, acompanhamento e avaliao da poltica educativa da escola.
O trabalho coletivo como princpio do processo educativo.
Induo de polticas educativas locais
Coordenao do trabalho na escola: noes bsicas de metodologias em
participao.

METODOLOGIA UTILIZADA
Desenvolveremos a Unidade Curricular por meio de exposies dialogadas, leituras e
discusses de textos. Integram as metodologias utilizadas nesta UC situaes problema
que serviro para mobilizar e fazer confrontar prticas de gesto vivenciadas - e tornadas
parte do repertrio de saberes dos alunos - e aquelas recomendadas pelos princpios da
gesto democrtica. Propomos exerccios colaborativos que sero desenvolvidos com o
objetivo de fazer integrar os pedagogos com os demais licenciandos do campus Guarulhos
e profissionais das redes pblicas de ensino.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia bsica e complementar; laboratrio de informtica com acesso Internet;
aparelho multimdia para projeo de slides em Power Point; cpias reprogrficas e outros
materiais impressos.
AVALIAO
A avaliao ser processual e composta de momentos especficos que exigiro esforo de
anlise, sntese, proposio de aes de interveno com atuao dos alunos reunidos em
grupos e individualmente. As provas e atividades privilegiaro a capacidade de elaborao
prpria, organizao de informaes, capacidade de comunicao, estabelecimento de
relaes e reflexo autnoma. As notas sero compostas de uma parte individual e outra
resultante dos produtos das atividades colaborativas.
BIBLIOGRAFIA
Bsica
ADRIO, Theresa; CAMARGO, Rubens Barbosa. Gesto democrtica na Constituio de
1988. In: OLIVEIRA, Ronualdo Portela de; ADRIO, Theresa. Gesto, financiamento e
direito educao. So Paulo: Xam, 2007, p. 63-71.
APPLE, Michael; James Beane (orgs.). Escolas Democrticas. 3. ed. So Paulo: Cortez,
2001.
ARAJO. U. F. Assembleia escolar: um caminho para resoluo de conflitos. So Paulo:
Moderna, 2004, p. 9-26.
BORDIGNON, G; GRACINDO, R. V. Gesto da educao: o muncipio e a escola. In:
FERREIRA, S. C.; AGUIAR, M.A.S. Gesto da educao: impasses, perspectivas e
compromissos. So Paulo, Cortez, 2009, p. 147-178.
BRESSER PEREIRA, Luiz Carlos. Uma reforma para a Cidadania. Reforma do Estado
para a cidadania: a reforma gerencial brasileira na perspectiva internacional. So Paulo: Ed.
34; Braslia: ENAP, 2011.
CANADO, Marlia Batista.Escola Hoje. . Braslia, Ministrio da Educao e do Desporto,
Secretaria de Educao Distncia, 1996. (Cadernos da TV escola).
CANDIDO, Antonio. A estrutura da escola. In: PERREIRA, Luiz; FORACCHI, Marialice M.
(Orgs). Educao e Sociedade. So Paulo: Ed. Nacional, 1964, p. 107-128.
CECCON, Claudius (org). A vida na escola e a escola da vida. 24.ed. Rio de Janeiro:
Vozes, 1992.
CONTI, C; SILVIA, F. C. Conselho escolar: alguns pressupostos tericos. In: LUIZ. M. C.
Conselho escolar: algumas concepes e propostas de ao. So Paulo: Xam, 2010,
p. 59-70.

195

DURKHEIM, mile. A educao como processo socializador: funo homogeneizadora e

funo diferenciadora (Educao e Sociologia. Trad. Loureno Filho, 1955). In: Pereira &
Foracchi (Orgs). Educao e Sociedade: leituras de sociologia da educao. 10.ed. So
Paulo: Ed. Nacional, 1979 p.34-48.
FOUCAULT, Michel. Os corpos dceis. Os recursos para o bom adestramento.Vigiar e
Punir. Petrpolis, Vozes, 1987. p.117-161.
GHANEM, Elie. Educao escolar e democracia no Brasil. Belo Horizonte:
Autntica/Ao Educativa, 2004.
GIGLIO, C.M.B; JACOMINI, M.A. Gesto da escola e organizao do trabalho pedaggico.
In: SCAF, E.A.S; LIMA, P.G; ARANDA, M.A.M. Poltica e gesto da educao bsica:
desafios alfabetizao. So Paulo: Expresso e Arte Editora, 2013, p. 35-72.
JACOMINI, M.A. Freneit e a reflexo sobre a organizao da escola e o processo
educativo. In: PARO, V. H. Administrao escolar: luz dos clssicos da pedagogia. So
Paulo: Xam, 2011, p. 237-257.
MOTTA, Fernando C. Prestes. Administrao e participao: reflexes para a educao.
In: Educao e Pesquisa, vol. 29 n. 2, So Paulo, jul/dez, 2003
http://www.scielo.br/pdf/ep/v29n2/a14v29n2.pdf em 13/10/2005.
PARO, Vitor Henrique. Crtica estrutura da escola. So Paulo: Cortez, 2011, p. 31-78.
PARO, Vitor Henrique. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 1998, p.
15-27.
PARO, Vitor Henrique. Escritos sobre educao. So Paulo: Xam, 2001, p. 63-78.
SANDER, Benno. Administrao da Educao no Brasil: genealogia do conhecimento.
Braslia: Liber Livro, 2007, p.73-85.
SINGER, Helena. Repblica de Crianas: sobre Experincias Escolares de Resistncia.
So Paulo: Hucitec/Fapesp, 1997, p. 15-28
TEIXEIRA, Ansio. Que administrao escolar?Revista Brasileira de Estudos
Pedaggicos. Rio de Janeiro, v.36, n.84, 1961. p.84-89
http://www.geocities.ws/angesou/anisio.pdf
Complementar
ARROYO, Miguel (Org). Da escola carente escola possvel. 6 edio. So Paulo:
Edies Loyola, 2003.
BARROSO, Joo.(Org). A Escola Pblica Regulao, desregulao e privatizao.
Porto: Edies ASA, 2003.
______. O Estudo da Escola. Porto: Porto Editora, 1996.
CANRIO, Rui. A escola tem futuro? Das promessas s incertezas.Porto Alegre: Artmed,
2006. CAPTULO 1 Escola crise ou mutao (p. 1- 50).
DOURADO, Luiz Fernandes. A Gesto democrtica e a construo de processos
coletivos de participao e deciso na escola. In: Para onde vo a orientao e a
superviso educacional? Mrcia ngela da S. Aguiar e Naura Syria Carapeto Ferreira
(Orgs). Campinas, SP: Papirus. 5 edio 2008 p.149-160.
DURKHEIM, mile. Educao e Sociologia. Lisboa: Edies 70, 2007.
NAURA, S.C.F (Org.). Gesto democrtica da educao: atuais tendncias, novos
desafios. 6 edio. So Paulo: Cortez, 2008.
OLIVEIRA, Dalila Andrade. Poltica e Gesto da Educao. Belo Horizonte: Autntica,
2008.
______. (Org). Gesto Democrtica da Educao: desafios contemporneos. 8.edio.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.

196

______. Administrao Escolar: introduo crtica. 17 ed. So Paulo: Cortez, 2012.

SETTON, Maria da Graa J. As transformaes do final do sculo: resignificando os
conceitos autoridade e autonomia. In: AQUINO, Julio Groppa (Org). Autoridade e
Autonomia na escola: alternativas tericas e prticas. So Paulo: Summus, 1999, p.71-84

Para acesso por meio eletrnico:

AZANHA, Jos Mrio Pires Autonomia da Escola, um reexame.
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_16_p037-046_c.pdf
COSTA, Vera Lcia Cabral. Descentralizao da Educao no Brasil: As reformas recentes
no ensino fundamental. Caderno de Pesquisa. Campinas: UNICAMP/NEPP, n. 38, 1998.
http://www.nepp.unicamp.br/Cadernos/Caderno38.pdf
CURY, Carlos Roberto Jamil. Sobre educao de adultos e gesto (EJA). Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educao de Jovens e Adultos. Parecer N. 11 de 2000 de
Carlos Roberto Jamil Cury - CNE. http://www.mec.gov.br/sef/Jovem/ftp/CEB11.doc
FUSARI, Jos Cerchi. A construo da proposta educacional e do trabalho coletivo na
unidade escolar. http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_16_p069-077_c.pdf
GANZELI, P. O processo de planejamento participativo na unidade escolar In Poltica e
Gesto Educacional So Paulo, Faculdade de Cincias e Letras: Unesp, 2001.
http://www.fclar.unesp.br/publicacoes/revista/gestao.html
LIMA, Elvira Cristina de Azevedo Souza . A Escola e seu Diretor: algumas reflexes.
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_12_p117-124_c.pdf
PARO, Vitor Henrique. A atualidade de Jos Querino Ribeiro.
http://www.isecure.com.br/anpae/458.pdf.

197

UNIDADE CURRICULAR: RESIDNCIA PEDAGGICA - ENSINO FUNDAMENTAL

Objetivo Geral
Promover a formao terica e emprica dos graduandos de Pedagogia, por meio da
identificao, compreenso e anlise das dinmicas educativas que tm lugar na escola de
ensino fundamental. Possibilitar a identificao de questes relativas gesto, organizao
curricular e ao ensino nas sries iniciais do Ensino Fundamental.
Buscar solues a questes identificadas na rotina escolar por meio da pesquisa, da anlise de
propostas para essa modalidade e de proposio de aes pedaggicas combinadas entre
professores preceptores, professores das escolas-campo e residentes.
Ementa
Formao do pedagogo comprometido com a escola pblica e sua democratizao e com a
qualidade do ensino que se oferece. Aproximao dos graduandos realidade escolar e campo
de ao profissional docente, para conhecer e refletir sobre as dinmicas institucionais e
educativas. Reflexo teoricamente fundamentada sobre as dinmicas e prticas pedaggicas
que tm lugar na educao escolar, especificamente no 1o segmento do Ensino Fundamental.
Compreenso dos atuais desafios educacionais e busca de solues para questes que
influem na qualidade da educao oferecida. Compreenso e uso de instrumentos de pesquisa
de abordagem qualitativa.
Contedo Programtico
1. A entrada do residente na escola: comportamentos, atitudes e conhecimentos necessrios
imerso na escola;
2. A articulao entre teoria e prtica aplicadas compreenso da dinmica educacional do
Ensino Fundamental;
3. A observao participante, a anlise documental e o registro como instrumentos do trabalho
do residente.
4. Funcionamento e organizao do ensino fundamental de nove anos na rede municipal de
Guarulhos;
5. Gesto do currculo no ensino fundamental (seleo e progresso de aprendizagens,
contedos, metodologias e avaliao)
6. Os espaos e tempos na escola da infncia (crianas de 0 a 10 anos);
7. Processo de transio e integrao nas escolas da infncia (crianas de 0 a 10 anos)
8. Subsdios para o planejamento e desenvolvimento de aes pedaggicas pontuais nas
escolas-campo.
9. O processo de formao contnua dos professores na escola, sua organizao,
funcionamento e contedos.

Metodologia utilizada
Preparao para a residncia: organizao dos tempos, espaos e grupos de residentes para a
entrada na escola e a compreenso do modo como a residncia ser operacionalizada.
Imerso na escola: a entrada e permanncia de residentes, acompanhados por professores
preceptores e professores da escola;
Superviso coletiva: encontros peridicos dos professores supervisores com os residentes para
compartilhar informaes, impresses e questes dos processos educativos em foco;
Superviso individual: encontros peridicos com os professores supervisores para orientar a ao dos
residentes, o registro, organizao e seleo de base documental e sistematizao da residncia;
Estudos e planejamento de propostas de ao: pesquisa e estudos para subsidiar a ao dos
residentes na escola.
Recursos instrucionais
Documentos que caracterizam a dinmica educativa da escola que recebe o
residente.

198

Dirio de campo.
Relatrio da residncia.
Bibliografia bsica

Avaliao
A avaliao ser contnua e processual, de forma a avaliar a articulao entre teoria e prtica
realizada pelos residentes, viabilizada pelas descries, problematizaes, anlises crticoreflexivas e pelo desenvolvimento de aes pedaggicas pontuais nas instituies. Ser
aprovado o estudante que obtiver desempenho satisfatrio e completar o total de horas de
Residncia estipulado (100% de freqncia).
O produto final da disciplina consiste na sistematizao das observaes, registros das aes
desenvolvidas e seus resultados e na seleo e organizao de base documental acumulada
ao longo da residncia.
A) Trabalhos individuais
Registros individuais em dirio de campo.
Proposta de ao pedaggica.
Sistematizao do que foi desenvolvido no perodo da residncia.
B) Trabalhos em grupos
Encontros que tematizam os registros e anlises realizadas na residncia pedaggica.
Elaborao e compartilhamento de quadros descritivos da escola, das salas de aula que
aderiram ao Programa de Residncia e das aes desenvolvidas pelos residentes junto com
professores e professores preceptores.
Bibliografia
Bsica
CANRIO, Rui. A escola: o lugar onde os professores aprendem. Psicologia da Educao, So
Paulo, n. 6, p. 9-27, 1sem. 1998.
DAYRELL, Juarez (Org.). Mltiplos olhares sobre educao e cultura. Belo Horizonte: Editora
UFMG, 2006.
FREITAS, Maria Teresa de Assuno. A abordagem scio-histrica como orientadora da
pesquisa qualitativa. Cadernos de Pesquisa, So Paulo. n. .116, p. 21-39, jul. 2002.
PIMENTA, Selma G.; LIMA, Maria do Socorro Lucena. Docncia e Estgio. So Paulo: Cortez,
2004.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Origem
(Curso)
Adriana
Regina Pedagogia
Braga
Joo do Prado Pedagogia
Ferraz
de
Carvalho
Jorge
Luiz Pedagogia
Barcellos da Silva
Magali Aparecida Pedagogia
Silvestre
Marcia
Cristina Pedagogia
Romero Lopes
Vanessa
Dias Pedagogia
Moretti
Vera Lcia Gomes Pedagogia

Titulao

Carga Horria

Doutora

Regime
Trabalho
DE

Doutor

DE

105

Doutor

DE

105

Doutora

DE

105

Doutora

DE

105

Doutora

DE

105

Doutora

DE

105

105

199

Jardim
Wagner Rodrigues
Valente

Pedagogia

Doutor

DE

105

200

7. TERMO
UNIDADE CURRICULAR (UC): Educao Bilngue: Libras / Lngua Portuguesa
Professor responsvel:
Contato:
Prof. . Dr. rica Ap. Garrutti de Loureno
egarrutti@yahoo.com.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 60
Carga horria p/teoria (em %) 40%
OBJETIVOS
Conhecer as polticas educacionais que tratam dos direitos lingusticos e incluso
social do surdo e refletir sobre o contexto educacional e a efetividade dessas polticas
a partir das vivncias na Residncia Pedaggica ou outras experincias escolares;
Conhecer a educao do surdo no contexto da Educao Brasileira: histria,
fundamentos e perspectivas;
Compreender particularidades de ensino da Lngua Portuguesa para surdos;
Refletir sobre o contexto educacional para o atendimento das necessidades do aluno
surdo em perspectiva bilngue;
Comunicar-se com sinais bsicos da LIBRAS em situaes diversas;
Desenvolver uma noo geral da composio lingustica das lnguas de sinais;
Construir aproximaes quanto s questes metodolgicas do ensino e
aprendizagem em LIBRAS;
Compreender o papel do professor, gestor e intrprete na incluso escolar de alunos
surdos.
EMENTA
Histrico da educao dos surdos e das abordagens de comunicao. Mitos e verdades das
lnguas de sinais. Incluso educacional em perspectiva bilngue. Identidade, cultura e
comunidade Surda. A LIBRAS em suas singularidades lingusticas e seus efeitos sobre o
desenvolvimento, aquisio da Lngua Portuguesa e produes culturais. Os sinais e seus
parmetros fonolgicos. Introduo ao conhecimento prtico da LIBRAS: lxico e noes
gramaticais.
CONTEDO PROGRAMTICO
1. Fundamentos histricos e epistemolgicos da Educao de Surdos
1.1 Histrico da educao dos surdos e da LIBRAS
1.2 Regulamentao da lngua de sinais brasileira
1.3 Abordagens de comunicao
1.4 Bilinguismo e incluso educacional
1.5 Identidade, cultura e comunidade surda
1.6 A funo do intrprete - seu profissionalismo e a necessria capacitao
2. Introduo Lingustica Aplicada LIBRAS
2.1 Noes gerais de Fonologia e Sintaxe Espacial
2.2 Expresso corporal e facial
2.3 Alfabeto Manual
2.4 Vocabulrio em LIBRAS
2.5 Literatura infantil em LIBRAS
3. Relaes entre a LIBRAS e o Portugus
3.1 Influncias da primeira lngua na aquisio da segunda lngua (Lngua Portuguesa)
3.2 Desenvolvimento da leitura e escrita
3.3 Estratgias de ensino
METODOLOGIA UTILIZADA
O Curso contemplar aulas expositivas e dialogadas orientadas pela leitura de textos,
estudos de casos, trabalhos individuais e grupais, dinmicas com o uso de recursos
audiovisuais: DVD/vdeo, retroprojetor e computador e dramatizaes. Ainda, ser proposto o
estudo do papel do professor na incluso escolar de alunos surdos para uma aproximao

201

inicial da realidade vivenciada nas escolas.

RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia bsica e complementar
Aparelho de Datashow
Materiais impressos (apostilas)
AVALIAO
A avaliao ser feita por meio da participao nas aulas, realizao de uma avaliao
escrita, apresentao de uma dramatizao em LIBRAS e produo de um livro-adaptado,
alm de autoavaliao da turma.
BIBLIOGRAFIA
Bsica
BRASIL. Lei 10.436 de 24 abril 2002. Dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais - Libras e
d outras providncias. Braslia: Presidncia da Repblica, 2002.
______. Decreto 5.626 de 23 dez 2005. Regulamenta Lei n. 10. 436, de 24 de abril de
2002, que dispe sobre a Lngua Brasileira de Sinais Libras, e o art. 18 da Lei n. 10.098,
de 19 de dezembro de 2000. Braslia: Presidncia da Repblica, 2005.
COLL, Csar. MARCHESI, lvaro, PALCIOS, Jesus. Transtornos de desenvolvimento e
necessidades educativas especiais, 2. ed, Porto Alegre: Artmed, 2004. v. 3.
GESSER, A. LIBRAS? Que lngua essa? So Paulo: Parbola, 2009.
GOES, M. C. R. de. Linguagem, surdez e educao. 3.ed. Campinas: Autores Associados,
2002.
GOLDFELD, M. A criana surda: linguagem e cognio numa perspectiva
sociointeracionista. 5. Ed. So Paulo: Plexus, 2002.
HONORA, M.; FRIZANCO, M. L. Esclarecendo as deficincias: aspectos tericos e prticos
para contribuir com uma sociedade inclusiva. So Paulo: Ciranda Cultural, 2008.
______. Livro ilustrado de lngua brasileira de sinais: desvendando a comunicao usada
pelas pessoas com surdez. So Paulo: Ciranda Cultural, 2009.
LACERDA, C.B.F. de. Um pouco de histria das diferentes abordagens na educao de
surdos. Cadernos Cedes, v. 19, n. 46, Campinas, set. 1998.
LOPES, M. C. Surdez e educao. Belo Horizonte: Autntica, 2007.
QUADROS, R. M. Educao de surdos: aquisio de linguagem. Porto Alegre: Artes
Mdicas, 1997.
QUADROS, R. M.; KARNOPP, L. B. Lngua de sinais brasileira: estudos lingsticos. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
SO PAULO (Estado). Secretaria da Educao. Leitura, escrita e surdez. Organizao de
Maria Cristina da Cunha Pereira. 2. Ed. So Paulo: FDE, 2009. Disponvel em:
http://cape.edunet.sp.gov.br/textos/textosleituraescritaesurdez.pdf
SILVESTRE, N.; SOUZA, R. M. Educao de Surdos. So Paulo: Summus Editorial, 2007.
SOUZA, R. M. Que palavra que te falta? Lingustica, educao e surdez. So Paulo: Martins
Fontes, 1998.
SKLIAR, C. A surdez: um olhar sobre as diferenas. 5.ed. Porto Alegre: Mediao, 2011.
Complementar
BRASIL. Parecer CNE/CEB 17/2001. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na
Educao Bsica. Braslia, DF, 2001.
BRASIL. MEC/SEESP. Atendimento educacional especializado: pessoa com surdez.
Braslia: MEC/SEESP, 2007. Disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/aee_da.pdf. Acesso em 25 out. 2010.
BRASIL, O tradutor e intrprete de lngua brasileira de sinais e lngua portuguesa: Braslia:
MEC/SEESP, 2004.
CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D.Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua
de Sinais Brasileira. Volume I: Sinais de A a L(Vol 1, pp. 1-834). So Paulo, P: Edusp,
Fapesp, Fundao Vitae, Feneis, Brasil Telecom, 2001.
CAPOVILLA, F.C.; RAPHAEL, W.D.Dicionrio Enciclopdico Ilustrado Trilngue da Lngua

202

de Sinais Brasileira. Volume II: Sinais de M a Z (Vol. 2, pp. 835-1620). So Paulo, SP:
Edusp, Fapesp, Fundao Vitae, Feneis, Brasil Telecom, 2001.
COSTA LEITE, E. M. Os papis do intrprete de LIBRAS na sala de aula inclusiva. Arara
Azul.
DIZEU, L. C. T. B.; CAPORALI, S. A. A lngua de sinais constituindo o surdo como sujeito.
Educao e Sociedade, v. 26, n. 91, p. 583-597, 2005.
FELIPE, T. A. LIBRAS em contexto: curso bsico. 7. ed. Rio de Janeiro: LIBRAS Editora
Grfica, 2006.
FERNANDES, E. (org). Surdez e Bilinguismo. Porto Alegre: Mediao, 2005.
LACERDA, C. B.; NAKAMURA, H.; LIMA, M. C. Fonoaudiologia: surdez e abordagem
bilnge. So Paulo: Plexus, 2000. 122 p.
PIMENTA, N.; QUADROS, R. M. CURSO DE LIBRAS. 2. ED. RIO DE JANEIRO: LSB
VDEO, 2006.
QUADROS, R. M; SCHMIEDT, M. L. Idias para ensinar portugus para alunos surdos.
Braslia: MEC, SEESP, 2006. 120 p. Disponvel em
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/port_surdos.pdf
QUADROS, R. M.; PERLIN, G. Estudos surdos II. Petrpolis: Arara Azul, 2007.
SALLES, H. M. M. L. (et al.). Ensino de lngua portuguesa para surdos: caminhos para a
prtica pedaggica. Braslia: MEC, SEESP, 2004. 2 v. : il. ._(Programa Nacional de Apoio
Educao dos Surdos). Disponvel em http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/lpvol1.pdf
SILVA, A. C.; NEMBRI, A. G. Ouvindo o silncio: surdez, linguagem e educao. Porto
Alegre: mediao, 2008.
SILVA, I. R. FAVORITO, W. Surdos na escola: letramento e bilingismo. Braslia:
MEC/SEESP, 2009.
STROBEL, K. L.; FERNANDES, S. (orgs). Aspectos lingsticos da Lngua Brasileira de
Sinais. Departamento de Educao Especial: Curitiba: SEED/SUED/DEE, 1998.

UNIDADE CURRICULAR (UC): FUNDAMENTOS TERICOS E PRTICOS DO ENSINO DA ARTE - ARTES VISUAIS E
MSICA NA EDUCAO INFANTIL E ANOS INICIAIS DO ENSINO FUNDAMENTAL
Professor responsvel:
Contato:
Prof. . Dr. Betania Libanio Dantas betaniadantas@hotmail.com
de Araujo
vera.jardim@unifesp.br
Prof. . Dr. Vera Lucia Gomes
Jardim
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 50%
Carga horria p/teoria (em %) 50%
OBJETIVOS
Pesquisar, analisar, refletir e compreender os processos de interao com a linguagem da msica e
das artes visuais, proporcionando ao futuro professor a oportunidade de refazer o seu percurso (o
desenvolvimento da capacidade inventiva dos estudantes/educadores) de contato com as artes por
meio de experincias e vivncias no fazer e no refletir, a fim de tornar consciente o potencial
perceptivo, fsico, afetivo, cognitivo, criativo e esttico, que a educao em artes pode proporcionar.
EMENTA
A disciplina pretende investigar, experimentar e analisar aspectos e possibilidades que envolvem os
processos de ensino e aprendizagem que ampliem a capacidade perceptiva, expressiva e reflexiva em
relao ao uso das linguagens artsticas. Busca, portanto, recursos que auxiliem o educador na seleo,
criao e planejamento de aes nas artes visuais e msica que permitam, no apenas garantir a
aquisio de contedos especficos - prprios desta rea de conhecimento - como tambm ultrapassar a
esfera destes contedos, favorecendo a sensibilidade e a descoberta de formas e ideias prprias de
expresso. Criao e expresso na formao e identidade do sujeito. Conhecimento dos elementos
visuais e a investigao dos seus fazeres livres e cultivados. A pesquisa na Arte.

203

CONTEDO PROGRAMTICO
A expresso plstica no desenvolvimento e na formao dos estudantes. A compreenso da expresso
bidimensional (desenho e pintura) e as experimentaes tridimensionais. A leitura do mundo e a
expresso plstica pela criana. Os sentidos do trao como gesto experimental e inacabado. O olhar do
educador sobre a produo plstica de seus alunos. Criana e museu: interfaces de produes
singulares e especficas do mundo infantil e do mundo adulto. O educador e o seu processo criativo. O
ensino da arte no Brasil: o planejar e o fazer. O atelier de arte. Breve histrico da Educao da arte nas
escolas pblicas brasileiras, a partir dos projetos e reformas educacionais e a insero da rea no
currculo escolar.
Concepes e Propostas oficiais para a Educao Musical
Elementos da linguagem da Arte - Msica - na infncia, juventude e formao do professor.
Diversidade cultural - abrangncia das possibilidades da fruio, apreciao e fazer.
Corpo, materiais e instrumentos como veculos da arte.
Anlise, seleo e vivncia de repertrios - contextos culturais e incidncia da mdia.
A experincia esttica - corpo, emoo, cognio, socializao, criao e expresso cultural.
Organizao e gesto das prticas, espaos e tempos escolares para o ensino da Msica.
METODOLOGIA UTILIZADA
Aulas temticas abordagens tericas e prticas
Discusses e elaboraes de propostas individuais e em grupo.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Instrumentos e materiais
Aparelho de datashow
AVALIAO
1. Elaborao de projetos de trabalho
2. Elaborao de trabalhos (terico-prtico) individuais e em grupo
3. Discusso das leituras
BIBLIOGRAFIA
Bsica
Artes Visuais
ALBANO, Ana Anglica. Espao do desenho: a educao do educador. So Paulo: Loyola, 1999.
COX, Maureen. O desenho da criana. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
FUSARI, Maria F. de Rezende e FERRAZ, Maria Heloisa C. de T. Metodologia do ensino de arte. So
Paulo: Cortez, 1993.
LOWENFELD, Viktor. Desenvolvimento da capacidade criadora. So Paulo: Mestre Jou, 1977.
LUQUET, G.H. O desenho infantil. Porto: Livraria Civilizao, 1969.
MEREDIEU, Florence de. O desenho infantil. So Paulo, Cultrix.1974.
Msica
BELLOCHIO, Cludia Ribeiro. A formao de professores e prticas educativas em educao musical:
transformando o existente gerando alternativas. In: BEYER et al. O som e a criatividade: dimenses
da experincia musical. Santa Maria: UFSM, 2005. p.199-219.
BOAL PALHEIROS, G; Funes e modos de ouvir msica de crianas e adolescentes, em diferentes
contextos. In: ILARI, Beatriz Senoi. (Org.). Em busca da mente musical. Curitiba: UFPR, 2006. p.271302.
BRITO, Teca A. Msica na educao infantil. So Paulo: Peirlopis, 2003.
FONTERRADA, M. T. de O. Dilogo interreas: o papel da educao musical na atualidade. Revista da
ABEM, Porto Alegre, v. 18, p. 27-34, out. 2007.
HENTSCHKE, L.; DEL BEN, L. Aula de msica: do planejamento e avaliao prtica educativa. In:
HENTSCHKE, L.; DEL BEN, L. (Orgs.). Ensino de Msica: propostas para pensar e agir em sala de
aula. So Paulo: Ed. Moderna, 2003. p. 176-189.
MAFFIOLETTI, Leda Albuquerque. Musicalidade humana: Aquela que todos podem ter. In: Anais do IV Encontro
Regional da ABEM Sul, I Encontro do Laboratrio de Ensino de Msica/LEM-CE-UFSM. Educao Musical
hoje: Mltiplos Espaos. Novas demandas profissionais. UFSM/RS, 23 a 25 de maio de 2001.

204

Complementar
Artes Visuais
BARBOSA, Ana Mae. A Imagem no Ensino de Arte: anos 80 e novos tempos. So Paulo:
Perspectiva/IOCHPE, 1991
EDWARDS, Carolyn; GANDINI, Lella & FORMAN, George. As cem linguagens da criana: a abordagem
de Reggio Emilia na educao da primeira infncia. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1999.
HOLM, Anna Marie. Entrevista com a artista plstica Anna Marie Holm.
http://bebe.abril.com.br/01_03/desenvolvimento/conteudo_263058.php
IAVELBERG, R. Para gostar de aprender arte. Porto Alegre: Artmed, 2003
MARTINS, M. C.; Picosque, G.; Guerra, M. T. T. Didtica do ensino de arte: a lngua do mundo: poetizar,
fruir e conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.
NICOLAU, M. L. M. (Coord.). Educao artistica da criana: artes plsticas e msica, fundamentos e
atividades. 5. ed. So Paulo: Atica, 2004.
Msica
ILARI, Beatriz. Bebs tambm entendem de msica: a percepo e a cognio musical no primeiro ano de vida.
Revista da ABEM, V. 8, 83-90, Porto Alegre, setembro de 2002.
QUEIROZ, Luis Ricardo Silva; MARINHO, Vanildo Mousinho. Educao musical nas escolas de educao bsica:
caminhos possveis para a atuao de professores no especialistas. Revista da ABEM, Porto Alegre, n. 17, p. 6976, 2007.
SCHROEDER, S. C. N.; SCHROEDER, J. L. A msica e a criana: uma investigao no espao escolar da
Educao Infantil. So Paulo: In. Anais da Associao Brasileira de Educao Musical, 2008.
SLOBODA, John A. A mente musical: psicologia cognitiva da msica. Trad. Beatriz Ilari e Rodolfo Ilari. Londrina:
EDUEL, 2008.
SOUZA, Jusamara. Msica, cotidiano e educao: pressupostos e termas fundamentais. In: Encontro Anual da
ABEM, 2000, Belm. Anais... Belm: ABEM, 2000, p.69-78.
______________. Cultura e diversidade na Amrica Latina: o lugar da educao musical. Revista da ABEM. Porto
Alegre, v. 18, p. 15-20, out. 2007.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Betania Libanio Dantas de
Araujo
Vera Lucia Gomes Jardim

Origem (Curso)
Pedagogia
Pedagogia

Titulao
Doutora
Doutora

Regime de Trabalho
DE
DE

Carga Horria
75
75

UNIDADE CURRICULAR (UC): Fundamentos Tericos e Prticos do Ensino de Cincias Naturais I

Professores responsveis:
Contato: e-mail dos docentes
Prof. Dr. Emerson I. dos Santos
emerson.izidoro@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em 50%):
Carga horria p/teoria (em 50%)
OBJETIVOS
Possibilitar uma reflexo crtica sobre a importncia da cincia e do ensino de cincias nas sries iniciais
para a formao do cidado.
Desenvolver atividades comprometidas com a crtica e, com a reflexo de problemas complexos como os
que envolvem na atualidade a cincia e a tecnologia.
Reconhecer e definir temas atuais de anlise necessidades ou problemas ricos em implicaes
sociais, ao alcance dos alunos.
Discutir com profundidade o papel da cincia no mundo contemporneo recorrendo a uma viso
interdisciplinar
Conhecer diferentes propostas pedaggicas que auxiliam no desenvolvimento do pensamento cientfico.
EMENTA
Abordagem do ensino de cincias como prtica pedaggica e, paralelamente, como instrumento
formao crtica;
A funo formativa das Cincias Naturais e o desenvolvimento do pensamento cientfico na criana;

205

Os referenciais nacionais e para o currculo de Cincias;

Os fundamentos tericos e prticos relativos s cincias naturais e suas tecnologias;
As diferentes propostas pedaggicas no currculo de cincias para a educao infantil e os anos iniciais
do ensino fundamental.
CONTEDO PROGRAMTICO.
XXII.
XXIII.
XXIV.
XXV.
XXVI.
XXVII.
XXVIII.
XXIX.
XXX.
XXXI.

A evoluo do ensino de Cincias.

Critrios estruturantes para o ensino das Cincias.
Uma perspectiva scio-histrica para o ensino de cincias.
Diferentes prticas pedaggicas no Ensino das Cincias
A relao Cincia, Tecnologia e Sociedade no ensino de Cincias.
Os contedos e objetivos do Ensino de Cincias, segundo os PCNs.
Os Temas transversais e interdisciplinares no Ensino de Cincias.
Ensino por investigao: problematizando as atividades em sala de aula.
Espaos no formais do Ensino de Cincias
Prticas no Ensino de Fsica. Prticas no Ensino de Qumica.

METODOLOGIA UTILIZADA
XVI.
Aulas expositivas e dialogadas.
XVII.
Leituras de textos, livros para discusso e elaborao de resenhas bibliogrficas.
XVIII.
Realizao de atividades experimentais.
XIX.
Anlise de materiais didticos e de produtos de mdia que possam ser utilizados com inteno
didtica.
XX.
Atividades experimentais.
XXI.
Desenvolvimento de seminrios temticos

RECURSOS INSTRUCIONAIS
XXII.

Materiais disponibilizados em rede social, textos, vdeos, materiais diversos para realizao de
atividades experimentais.

AVALIAO
Na avaliao sero considerados: desempenho e participao em sala de aula; produes escritas
individuais e em grupo; elaborao de projetos de trabalho com seminrio e outros instrumentos que
possibilitem a avaliao do desempenho e aprendizagem do aluno e do grupo.

BIBLIOGRAFIA
Bsica
BORGES, A. T. Novos rumos para o laboratrio escolar de cincias. Caderno Brasileiro de Ensino de
Fsica. V.19, n.3. dez. 2002, p. 291- 313.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS:
Cincias Naturais. 2ed. Rio de Janeiro: DP& A, 2002.
CACHAPUZ, A.; GIL-PEREZ, D; CARVALHO, A.M.P.; PRAIA, J; VILCHES, A. (orgs) A Necessria
Renovao do Ensino das Cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G. Didtica das Cincias: O ensino-aprendizagem como
investigao. So Paulo: FTD, 1999.
CARVALHO, A.M. P. (org) Ensino de Cincias: Unindo a Pesquisa e a Prtica. So Paulo: Pioneira
Thomson, 2004.
LABUR, C. E.; ARRUDA, S. M.; NARDI, R. Pluralismo metodolgico no ensino de cincias. Cincia
& Educao, v. 9, n. 2, p. 247-260, 2003.
LIBNEO, J. C. Adeus professor, adeus professora: novas exigncias educacionais e profisso

206

docente. 6 edio. So Paulo: Cortez, 2002.

_________. A aprendizagem escolar e a formao de professores na perspectiva da psicologia
histrico-cultural e da teoria da atividade. Educar. Curitiba. N. 24.
pp. 113-147. 2004.
KRASILCHIK, Miriam; MARANDINO, Martha. Ensino de Cincias e Cidadania. So Paulo: Editora
Moderna, 2004.
VIGOTSKI. L. S. A Construo do Pensamento e da Linguagem. So Paulo. Editora
Martins Fontes. 2001.
__________. A formao social da mente: o desenvolvimento dos processos
psicolgicos superiores . 7 edio. So Paulo: Martins Fontes, 2008.
Complementar

ASTOLFI, J.P.; DEVELAY, M. A Didtica das Cincias. Campinas, 12 ed. SP: Papirus, 1990.
CARVALHO, A. M. P; GIL-PEREZ, D. Formao de Professores de Cincias. 8 ed. Coleo: Questes
da Nossa poca, So Paulo: Cortez, 2006
Cincia hoje das crianas. Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia. Instituto Cincia Hoje.
Disponvel em http://www.chc.org.br/
PAVO,A.C.; FREITAS, Denise.(orgs) Quanta Cincia h no Ensino de Cincias.So Paulo:
EDUFSCar, 2008.
PIASSI, L. P. e FERREIRA, N. C. Fsica no ensino fundamental de uma escola Waldorf:
experimental, ldica e formativa. Curitiba: XV Simpsio Nacional de Ensino de Fsica, 2003.
SAMPAIO, E., MOURA, M.O. A aprendizagem docente na perspectiva histricocultural.
Caxambu:28 Reunio anual da ANPEd, 2005TEIXEIRA, P. M. (org) Ensino de Cincias: pesquisas e
reflexes. Ribeiro Preto, SP: Holos, 2006.
VIEIRA, R. M. de B. Fsica nas Primeiras Sries do Ensino Fundamental: Um Ensaio na Formao
Inicial de Professores. Dissertao de Mestrado em Ensino de Cincias (Modalidade Fsica).
Instituto de Fsica e Faculdade de Educao, Universidade de So Paulo, So Paulo. 2005.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Emerson
Izidoro
dos
Santos

Origem (Curso)
Pedagogia

Titulao
Doutor

Regime de Trabalho
DE

Carga Horria
75 horas

UNIDADE CURRICULAR (UC): Fundamentos Terico-Prticos do Ensino de Histria

Professores responsveis:
Contato:
Prof. Dr. Joo do Prado Ferraz jdopradofc@uol.com.br
de Carvalho
Prof. Dr. Cleber Santos Vieira
clebersvieira@yahoo.com.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 30
Carga horria p/teoria (em %) 70
OBJETIVOS:
- possibilitar aos alunos estudos tericos sobre a cincia histria, sobre a produo do
conhecimento histrico e sobre a histria enquanto disciplina escolar;
- refletir criticamente sobre diferentes propostas, para o ensino de histria, destinadas
educao infantil e aos anos iniciais do ensino fundamental;
- promover experincias de pesquisa e aes prticas sobre o ensino de histria;
- refletir criticamente sobre a formao da sociedade brasileira: ensino de histria, educao
e relaes tnico-raciais.
EMENTA: Histria, cincia dos homens no tempo: objeto de estudo; a produo do
conhecimento histrico e as vertentes historiogrficas; a histria enquanto disciplina escolar:
as diferentes concepes de ensino; objetivos e finalidades do ensino de histria: estudo
crtico das propostas de ensino direcionadas educao infantil e aos anos iniciais do ensino

207

Fundamental; metodologia do ensino de histria: o uso de diferentes linguagens; ensino de

histria e educao das relaes tnico-raciais; ensino de histria e culturas afro-brasileiras e
indgenas.
CONTEDO PROGRAMTICO
- Histria, cincia dos homens no tempo: objeto de estudo;
- a produo do conhecimento histrico e as diferentes vertentes historiogrficas;
- a histria enquanto disciplina escolar: diferentes concepes de ensino;
- objetivos e finalidades para o ensino de histria: estudo crtico das propostas de ensino
direcionadas educao infantil e aos anos iniciais do ensino fundamental;
- seleo, organizao e domnio de contedos de ensino em histria para os anos iniciais do
ensino fundamental;
- metodologia do ensino de histria e a utilizao de diferentes linguagens;
- ensino de histria e culturas afro-brasileiras e indgenas;
- ensino de histria e educao das relaes tnico-raciais;
METODOLOGIA UTILIZADA:
Aulas expositivas e dialogadas; sntese escrita de leituras; investigao e debate sobre os
temas do contedo programtico; seminrios temticos; oficinas pedaggicas sobre produo
de materiais didticos; projeo e discusso de filmes: documentrios e fico;
RECURSOS INSTRUCIONAIS: Referncias bibliogrficas; laboratrio de informtica com
acesso Internet; aparelhos multimdia para projeo de slides em Power Point e de filmes;
cpias reprogrficas de textos e outros materiais;
AVALIAO
- elaborao de trabalhos e provas individuais;
- organizao e apresentao de seminrios em grupo;
- apresentao sistematizada e discusso de leituras;
- elaborao e apresentao de oficina pedaggica de produo de material didtico;
- participao nas atividades do curso;
BIBLIOGRAFIA
Bsica

BITTENCOURT, Circe. O Saber Histrico na Sala de Aula. So Paulo: Editora Contexto,

1997.
__________________. O Ensino de Histria: fundamentos e mtodos. So Paulo: Editora
Cortez, 2004.
BLOCH, Marc. Apologia da Histria ou o Ofcio do Historiador. Rio de Janeiro. Jorge Zahar
Editor, 2001.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: histria,
geografia. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia: MEC/SEF, 1997.
BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Referencial Curricular Nacional
para a Educao Infantil. Braslia: MEC/SEF, 1998, v. 3
BRASIL. Secadi. Diretrizes Curriculares Nacionais para a educao das relaes
tnico-raciais e para o ensino de histria e cultura afro-brasileira e africana.
Braslia: MEC/Secadi, 2004.

Complementar
ABREU, Martha e SOIHET, Rachel (orgs.). O Ensino de Histria. Conceitos, temticas e
metodologia. Rio de Janeiro: Casa da Palavra, 2003.
BURKE, Peter (org.) A Escrita da Histria. Novas Perspectivas. So Paulo: Editora UNESP,
1992.
ELIAS, Norbert. Sobre o Tempo. Rio de Janeiro. Jorge Zahar Editor, 1998.
FONSECA, Selva Guimares. Caminhos da Histria Ensinada. Campinas, SP: Papirus, 1993.
________________________. Didtica e Prtica de Ensino de Histria. Campinas, SP:
Papirus, 2003.
________________________ e SILVA, Marcos. Ensinar Histria no Sculo XXI: em busca do
tempo entendido. Campinas, SP: Papirus, 2007.

208

FONSECA, Thais Nivia de Lima e. Histria & Ensino de Histria. Belo Horizonte: Autntica,
2006.
JENKIS, Keith. A Histria Repensada. So Paulo: Editora Contexto, 2007.
OLIVEIRA, Marcus Aurlio Taborda & RANZI, Serlei Maria Fischer. Histria das Disciplinas
Escolares no Brasil: Contribuies para o Debate. Bragana Paulista, SP: EDUSF, 2006.
PEREIRA, Amilcar Arajo. & MONTEIRO, Ana Maria. Ensino de Histria e culturas afrobrasileiras e indgenas. Rio de Janeiro: Pallas, 2013.
PINSKY, Jaime. O Ensino de Histria e a Criao do Fato. So Paulo: Editora Contexto,
2009.
SILVA, Aracy Lopes da & GRUPIONI, Luis Donisete Benzi. A temtica indgena na escola.
Novos subsdios para professores de 1 e 2 graus. So Paulo: Global; MEC:
MARI;UNESCO, 2004.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Joo do Prado Ferraz de
Carvalho
Cleber Santos Vieira

Origem
(Curso)
Pedagogia

Titulao
Doutor

Regime
Trabalho
DE

Pedagogia

Doutor

DE

de

Carga Horria
75

75

209

8. TERMO
UNIDADE CURRICULAR (UC): FUNDAMENTOS TERICOS E PRTICOS DO ENSINO DE
CINCIAS NA EDUCAO INFANTIL E NOS ANOS INICIAIS DO ENSINO
FUNDAMENTAL
Professores responsveis:
Contato: e-mail dos docentes
Prof. Dr. Adriana Regina bragadri@uol.com.br
Braga
Ano Letivo: 2014
Semestre: Segundo
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %):
Carga horria p/teoria (em %)
OBJETIVOS
Possibilitar uma reflexo sobre a importncia da cincia e do ensino de cincias, na
sociedade, a partir de um estudo da retrospectiva histrica e crtica do ensino das Cincias
Naturais com destaque para a relao entre a produo do conhecimento cientficotecnolgico e o ensino das cincias.
Desenvolver atividades comprometidas com a crtica e, com a reflexo de problemas
complexos como os que envolvem na atualidade a cincia e a tecnologia.
Reconhecer e definir temas atuais de anlise, e suas correlaes necessidades ou
problemas ricos em implicaes sociais, ao alcance dos alunos, tais como: Meio Ambiente,
tica e Consumo.
Compeeender o desenvolvimento e a construo do pensamento cientfico na criana.
Discutir com profundidade o papel da cincia no mundo contemporneo recorrendo a uma
viso interdisciplinar
Conhecer diferentes propostas pedaggicas que auxiliam na construo do pensamento
cientfico.
EMENTA
Retrospectiva histrica e crtica do ensino das Cincias Naturais com destaque para a
relao entre a produo do conhecimento cientfico-tecnolgico e o ensino das cincias.
A funo formativa das Cincias Naturais e o desenvolvimento do pensamento cientfico na
criana.
Os referenciais nacionais e regionais para o currculo de Cincias.
Os fundamentos tericos e prticos relativos s cincias da vida: sade, sexualidade, e meio
ambiente.
As diferentes propostas pedaggicas no currculo de cincias para a educao infantil e os
anos iniciais do ensino fundamental.
CONTEDO PROGRAMTICO.

A evoluo do ensino de Cincias.

A relao Cincia, Tecnologia e Sociedade no ensino de Cincias.
O desenvolvimento do pensamento cientfico dentro das concepes construtivistas.
Ensino por investigao: problematizando as atividades em sala de aula
Diferentes prticas pedaggicas no Ensino das Cincias
As correlaes dos temas transversais e interdisciplinares no Ensino de Cincias:
Meio Ambiente; tica e Consumo.
Os contedos e objetivos do Ensino de Cincias, segundo os PCNs.

METODOLOGIA UTILIZADA
Aulas expositivas e dialogadas.
Leituras de textos, livros para discusso e elaborao de resenhas bibliogrficas.
Realizao de estudos do meio e visitas monitoradas.
Elaborao de projetos de trabalho.
Atividades prticas.
RECURSOS INSTRUCIONAIS

210

Materiais impressos, textos; vdeos, DVD; materiais diversos para realizao de atividades de
campo, experimentos e jogos.
AVALIAO
Na avaliao sero considerados: desempenho e participao em sala de aula; produes
escritas individuais e em grupo; elaborao de projetos de trabalho com seminrio e outros
instrumentos que possibilitem a avaliao do desempenho e aprendizagem do aluno e do
grupo
BIBLIOGRAFIA.
Bsica
BRAGA. A. R. Meio Ambiente e Educao: uma dupla de futuro. Campinas, SP: Mercado
de Letras, 2010.
BRASIL, Secretaria de Educao Fundamental. PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS: Cincias Naturais. 2ed. Rio de Janeiro: DP& A, 2002.
CACHAPUZ, A.; GIL-PEREZ, D; CARVALHO, A.M.P.; PRAIA, J; VILCHES, A. (orgs) A
Necessria Renovao do Ensino das Cincias. So Paulo: Cortez, 2005.
CAMPOS, M. C. C.; NIGRO, R. G. Didtica das Cincias: O ensino-aprendizagem como
investigao. So Paulo: FTD, 1999.
CARVALHO, A.M. P. (org) Ensino de Cincias: Unindo a Pesquisa e a Prtica. So Paulo:
Pioneira Thomson, 2004.
HERNNDEZ, Fernando. A organizao do currculo por projetos de trabalho o
conhecimento um caleidoscpio. Traduo: Jussara H. Rodrigues.5ed. Porto Alegre:
Artes Mdicas, 1998.
KRASILCHIK, Miriam; MARANDINO, Martha. Ensino de Cincias e Cidadania. So Paulo:
Editora Moderna, 2004.
PIAGET, Jean. A Representao do Mundo na Criana. So Paulo: Idias e Letras, 2005.
POZO, J.I.; CRESPO, M.A.G. A aprendizagem e o ensino de cincias. Do conhecimento
cotidiano ao conhecimento cientfico. Porto Alegre, RS: ARTMED, 2009.
SANTOS, C.S. Ensino de Cincias: abordagem Histrico-Crtica. Campinas, SP: Autores
Associados, 2005.
Complementar

ASTOLFI, J.P.; DEVELAY, M. A Didtica das Cincias. Campinas, 12 ed. SP: Papirus, 1990.
CARVALHO, A. M. P; GIL-PEREZ, D. Formao de Professores de Cincias. 8 ed.
Coleo: Questes da Nossa poca, So Paulo: Cortez, 2006
Cincia hoje das crianas. Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia. Instituto
Cincia Hoje. Disponvel em http://www.chc.org.br/
NARDI, R.; Almeida, M. J. P. M. de (orgs.). Analogias, leituras e modelos no ensino
dacincia: a sala de aula em estudo. So Paulo: Escrituras, 2006.
PAVO, A.C.; FREITAS, Denise. (orgs) Quanta Cincia h no Ensino de Cincias.So Paulo:
EDUFSCar, 2008.
ROSA, Ivete Pellegrino; LAPORTA, Mrcia Zorello; GOUVA, Maria Elena. Humanizando
o Ensino de Cincias: com jogos e oficinas psicopedaggicas sobre seres
microscpicos. So Paulo: Vetor, 2006.
TEIXEIRA, P. M. (org) Ensino de Cincias: pesquisas e reflexes. Ribeiro Preto, SP:
Holos, 2006.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome

Origem
(Curso)

Titulao

Regime
Trabalho

de

Carga Horria

211

Adriana Regina Braga

Pedagogia

Doutora

DE

75 horas

UNIDADE CURRICULAR (UC): Fundamentos Tericos e Prticos de Cultura Corporal na

Escola de Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
Professor responsvel:
Contato:
Prof. Dr. Adalberto dos Santos Souza
neysouza11@hotmail.com
Prof. Dr. Maria Cecilia Sanches
ceciliasanches2004@yahoo.com.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: segundo
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 30%
Carga horria p/teoria (em %) 70%
OBJETIVOS
a) Tratar dos aspectos terico-prticos que fundamentam a discusso da Cultura
Corporal na Escola de Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
b) Desenvolver conhecimentos tcnicos e polticos que contribuam com a prtica
profissional na Escola de Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental
c) Contextualizar as reflexes por meio de anlise das prticas e produes tericas
sobre o tema
d) Desenvolver capacidade colaborativa e crtica na resoluo de problemas do
cotidiano escolar.
e) Identificar, selecionar e desenvolver metodologias adequadas aos processos
educativos.
EMENTA
Estudo das principais teorias sobre o corpo e a construo da identidade, levando em
considerao os aspectos scio-histricos e polticos bem como a funo social da escola e o
currculo do corpo. A disciplina tambm focar a cultura corporal e o currculo do corpo na
construo e desenvolvimento do Projeto Poltico-pedaggico, as diferentes interpretaes do
movimento humano, as mltiplas propostas para o ensino da Educao Fsica na Educao
Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental, as interfaces entre cultura corporal e
escolarizao e o papel da escola na discusso, reconstruo e ampliao do conceito de
cultura corporal.
CONTEDO PROGRAMTICO
As principais teorias sobre o corpo e a construo da identidade;
Aspectos scio-histricos e polticos do corpo;
A cultura corporal e o currculo do corpo na construo e desenvolvimento do Projeto
Poltico-pedaggico;
A construo cultural do corpo humano e a cultura corporal como componente da cultura;
Interfaces entre cultura corporal e escolarizao;
Diferentes interpretaes do movimento humano e mltiplas propostas para o ensino da
Educao Fsica na Educao Infantil e anos iniciais do Ensino Fundamental;
Propostas metodolgicas para o ensino da Educao Fsica na Educao Infantil e anos
iniciais do Ensino Fundamental;
Cultura corporal x Cultura escolar.
Crise de identidade da Educao Fsica sob as influncias das reas de fsica, biolgica,
psicologia e semitica.
O papel da escola na discusso, reconstruo e ampliao da cultura corporal: do corpo
matria-prima ao corpo cidado.
METODOLOGIA UTILIZADA
Desenvolveremos a Unidade Curricular por meio de exposies dialogadas, leituras e
discusses de textos, anlise documental e de imagens, seminrios temticos e vivncias.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia bsica e complementar; laboratrio de informtica com acesso Internet;
aparelho multimdia para projeo de slides e filmes; cpias reprogrficas e outros materiais
impressos, visitas externas.
AVALIAO
A composio das notas ser a somatria de trabalhos individuais e de atividades em
grupos.

212

BIBLIOGRAFIA
Bsica
DAOLIO, J. Da cultura do corpo. 2 ed. Campinas: Papirus. 1995.
__________Educao fsica escolar: olhares a partir da cultura. Campinas: Autores
Associados, 2010.
FOUCAULT, Michel. Os corpos dceis. Os recursos para o bom adestramento. Vigiar e
Punir. Petrpolis, Vozes, 1987. p.117-161.
BHABHA, H. O local da cultura. Belo Horizonte: Ed. UFMG, 1998.
LOURO, G. L. Gnero, sexualidade e educao. Petrpolis: Vozes, 1997.
MAUSS, M. Sociologia e Antropologia.So Paulo, Cosac Naify, 2003.
McLAREN, P. Multiculturalismo crtico. So Paulo: Cortez, 1997.
NEIRA, M. G. A Cultura Corporal Popular como contedo do currculo multicultural da
Educao Fsica. Pensar a prtica, Goinia, v. 11, n. 1, jan./mar., 2008a. pp. 81-90.
NEIRA, M. G. e NUNES, M. L. F. Pedagogia da cultura corporal: crtica e alternativas. So
Paulo: Phorte, 2006.
KEMP, K. Corpo modificado:corpo livre? So Paulo: Paulus, 2005.
RODRIGUES, J. C. O tabu do corpo. 4 ed. Rio de Janeiro, Dois Pontos, 2005.
SOUSA, E. S; ALTMANN, H. Meninos e meninas: expectativas corporais e implicaes na
educao fsica escolar.Cad. CEDES, Campinas, 1999. vol.19, n.48, p.52-68, ago.
SPOLIN, Viola. Jogos Teatrais na sala de aula:um manual para o professor.So
Paulo:Perspectiva. 2010.
Complementar
CANEN, A. e OLIVEIRA, A. M. A. Multiculturalismo e currculo em ao: um estudo de caso.
Revista Brasileira de Educao. n. 21, 2002, pp. 61-74.
CORAZZA, S. M. Artistagens: filosofia da diferena e educao: Belo Horizonte: Autntica,
2006.
FANON, F. Pele Negra, Mascaras Brancas. Rio de Janeiro: Fator, 1983.
FEATHERSTONE, M. O Desmanche da cultura: globalizao, ps-modernismo e
identidade. So Paulo: Studio Nobel, Sesc, 1997.
GALLARDO. Jorge (org). Educao Fsica Escolar: do berrio ao Ensino Mdio. Rio de
Janeiro: Lucerna. 2005.
GARCIA CANCLINI, N. Culturas hbridas: estratgias para entrar e sair da modernidade.
So Paulo: EDUSP, 1998.
MARQUES, Isabel A. Danando na escola. So Paulo: Cortez. 2003.
MOREIRA, A. F. B. e CANDAU, V. M. Indagaes sobre currculo: currculo,
conhecimento e cultura. Braslia: MEC/SEB, 2007.
__________. Documentos de identidade: uma introduo s teorias do currculo. Belo
Horizonte: Autntica, 2007.
NEIRA, Marcos. Ensino de Educao Fsica. Coleo Idias em Ao;. So Paulo:
Thomson. 2007.
NEIRA, M. e MATTOS, M. Educao Fsica Infantil: Construindo o movimento na escola.
So Paulo: Phorte.2008.
SINGER, Helena. Repblica de Crianas. Sobre Experincias Escolares de Resistncia.
So Paulo: Hucitec/Fapesp, 1997
TORRES SANTOM, J. Globalizao e interdisciplinaridade: o currculo integrado. Porto
Alegre: Artmed, 1998.
VYGOTSKY, L.S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes. 1989.
WALLON, H. A evoluo psicolgica da criana. Lisboa: edies 70. 1941.
______________. Objetivos e Mtodos da Psicologia. Lisboa: Estampa. 1973.
______________. Psicologia e Educao da Infncia. Lisboa: Estampa. 1975.
________________. Do ato ao pensamento. Lisboa: Moraes. 1979.
WEREBE & BRULFERT. Henri Wallon.So Paulo: tica. 1986.
YOUNG, M. 2007. Para que servem as escolas? Revista Educao e Sociedade. Campinas,
vol. 28, n. 101, p. 1287-1302, set./dez. disponvel em http//www.cedes.unicamp.br

213

Unidade curricular (uc): Educao de Jovens e adultos: diversidade e prticas educativas

Professor responsvel: Maringela Graciano
Contato: marigraciano@terra.com.br
Ano Letivo: 2014
Semestre:
Departamento de Educao
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 20%
Carga horria p/teoria (em %): 80%
Objetivos
Estudar a concepo de educao de pessoas jovens e adultas como direito humano
Estudar os desafios e possibilidades provocados pela diversidade do pblico da EJA
Refletir sobre os desafios e possibilidades relacionadas qualidade da modalidade EJA ofertada
na escola pblica

Ementa
O curso tem por objetivo estimular a reflexo sobre a trajetria da educao de jovens e adultos com
baixa escolaridade no Brasil, considerando as perspectivas da educao como direito humano, a
diversidade do pblico da EJA e os desafios e possibilidades das prticas educativas verificadas na
escola pblica.
Contedo programtico
UNIDADE I - O direito humano educao para pessoas jovens e adultas
- Histrico da EJA
- Princpios do direito humano educao: aspectos geracionais e culturais
- Modalidades de elaborao do conhecimento
- Financiamento, oferta e demanda
UNIDADE II - Estratgias poltico-didtico- pedaggicas
- Formao de professores
- Curriculo
- Ensino e aprendizagem as diferentes reas do conhecimento
- Documentos de referncia e orientao
UNIDADE III - Sujeitos da EJA: diversidade e cidadania
- Educao no campo
- Educao indgena
- Educao de povos e comunidades tradicionais
- Educao de pessoas privadas de liberdade

Metodologia utilizada
Encontros presenciais conduzidos pela leitura e discusso de bibliografia especfica.
Debates baseados na obra de Paulo Freire indicada na bibliografia.
Reflexo e debate de prticas educativas com base na Ao Pedaggica proposta na Residncia
Pedaggica de EJA e no documento Proposta curricular do MEC para a EJA 1 segmento
(MEC)
Principais Aes e Produtos
Leitura e debate da bibliografia indicada
Paulo Freire em debate: discusso e relatrio de leitura das obras: Educao como prtica de
liberdade; Pedagogia do oprimido e Pedagogia da esperana. Cada um dos livros indicados ser
trabalhado por dois grupos um atuar como apresentador e outro como debatedor
Anlise da Proposta curricular do MEC para a EJA 1 segmento. A anlise ser baseada na
bibliografia indicada e tambm em entrevistas a serem realizadas com educadores, educandos e
gestores da EJA
Apresentao e debate da Ao Pedaggica proposta para a Residncia Pedaggica de EJA
Recursos instrucionais

Avaliao
1- Paulo Freire em debate: discusso e relatrio de leitura das obras: Educao como prtica de
liberdade; Pedagogia do oprimido e Pedagogia da esperana. Cada um dos livros indicados ser
trabalhado por dois grupos um atuar como apresentador e outro como debatedor (2,0 pontos)

214

2- Anlise da Proposta curricular do MEC para a EJA 1 segmento. A anlise ser baseada na
bibliografia indicada e tambm em entrevistas a serem realizadas com educadores, educandos e
gestores da EJA (2,0 pontos)
3- Anlise da Proposta Pedaggica elaborada na Residncia Pedaggica de EJA (2,0 pontos)
4- Prova Individual 4 pontos
Bibliografia
ABREU, C. B. de M.; VVIO, C. L. (2010) Perspectivas para o currculo da Educao de Jovens e
Adultos: dinmicas entre os conhecimentos do cotidiano e da cincia. Educao, Santa
Maria, v. 35, n. 1, p. 183-196, jan./abr. 2010. Disponvel: http://cascavel.ufsm.br/revistas/ojs2.2.2/index.php/reveducacao/article/view/1374/798.
ALHEIT, Peter; DAUSIEN, Bettina. Processo de formao e aprendizagens ao longo da vida.
Educao
e
Pesquisa.
Abril/2006,
vol
32,
n.
1,
p.
177-197.
http://redalyc.uaemex.mx/pdf/298/29832111.pdf
ASSOCIAO BRASILEIRA DE ANTROPOLOGIA. Documento do Grupo de Trabalho sobre
Comunidades
Negras
Rurais,
1994.
Disponvel
em:
http://www.abant.org.br/conteudo/005COMISSOESGTS/quilombos/DocQuilombosABA_1a.pdf
http://www.abant.org.br/conteudo/005COMISSOESGTS/quilombos/DocQuilombosABA_1b.pdf
DANTAS, Vanda Maria Campos Salmeron. Educao dos pescadores: saberes formais na educao de
jovens e adultos versus saberes tradicionais nas comunidades. Interfaces Cientficas
Educao.
Aracaj,
v.
1,
n.
2,
p.
53-60,
fev.
2013.
Disponvel
em:
https://periodicos.set.edu.br/index.php/educacao/article/view/595
DAYRELL, Juarez e outros.Os Jovens de 15 a 17 anos: Caractersticas e Especificidades
Educativas. In.: Corti, Ana Paula e outros. Jovens de 15 a 17 Anos no Ensino Fundamental.
Caderno de Reflexes. Braslia: Via Comunicao. 2011. p. 13-62
DI PIERRO, Maria Clara. Notas sobre a redefinio da identidade e das polticas pblicas de
educao de jovens e adultos no Brasil. Educ. Soc., Campinas, vol. 26, n. 92, p. 1115-1139,
Especial - Out. 2005 Disponvel em <http://www.cedes.unicamp. Disponvel em
<http://www.cedes.unicamp.
FREIRE, Paulo. Educao como prtica de liberdade. Rio de Janeiro. Paz e Terra. 2013
FREIRE, Paulo. Pedagogia da esperana. Rio de Janeiro. Paz e Terra. 2013
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. Rio de Janeiro. Paz e Terra. 2013
GRUPIONI, Lus Donisete Benzi. Olhar longe, porque o futuro longe:Cultura, escola e professores
indgenas no Brasil. 2008. 240 f. Tese (Doutorado em Antropologia Social) Faculdade de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Universidade de So Paulo, So Paulo, 2008. Disponvel
em: http://www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8/8134/tde-24082009-170851/pt-br.php
MINISTRIO DA EDUCAO. Educao para jovens e adultos: ensino fundamental: proposta
curricular - 1 segmento / coordenao e texto final (de) Vera Maria Masago Ribeiro; So
Paulo: Ao Educativa; Braslia: MEC, 2001. 239p.
OLIVEIRA, Lia Maria Teixeira de; CAMPOS, Marlia. Educao bsica do campo. In: CALDART, Roseli
Salete et al.(Org.).Dicionrio da Educao do Campo.Rio de Janeiro: Escola Politcnica de
Sade Joaquim Venncio; So Paulo: Expresso Popular, 2012. Disponvel em:
http://www.gepec.ufscar.br/textos-1/dicionario-de-educacao-do-campo/dicionario-de-educacao-docampo/view
OLIVEIRA, Marta Kohl. Jovens e adultos como sujeitos de conhecimento e aprendizagem. Revista
Brasileira de Educao. Revista Brasileira de Educao. Set/Out/Nov/Dez 1999 N. 12 p.59-73
ONOFRE, E.M.C.; JULIO, E.F. A educao na priso como poltica pblica: entre desafios e tarefas.
Educao & Realidade, Porto Alegre, v. 38, n. 1, p. 51-69, jan./mar. 2013. Disponvel em:
<http://www.ufrgs.br/edu_realidade>
PEDRALLI, Rosngela e CERUTTI-RIZZATTI, Mary Elizabeth. Evaso escolar na educao de jovens
e adultos: problematizando o fenmeno com enfoque na cultura escrita. RBLA, Belo
Horizonte, v. 13, n. 3. 2013. p. 771-788
RIBEIRO, Marlene. Educao rural. In: CALDART, Roseli Salete et al.(Org.).Dicionrio da Educao do
Campo.Rio de Janeiro: Escola Politcnica de Sade Joaquim Venncio; So Paulo: Expresso
Popular, 2012. Disponvel em: http://www.gepec.ufscar.br/textos-1/dicionario-de-educacao-do-

215

campo/dicionario-de-educacao-do-campo/view
SHIRAISHI NETO, Joaquim (Org.). Direito dos povos e das comunidades tradicionais no
Brasil:declaraes, convenes internacionais e dispositivos jurdicos definidores de uma poltica
nacional. Manaus: UEA, 2007.
SOARES, Lencio Jos Gome e PEDROSO, Ana Paula Ferreira. Dialogicidade e formao de
professores na EJA: as contribuies de Paulo Freire. ETD Educ. temat. digit. Campinas,
SP v.15 n. 2 p.250-263 maio/ago. 2013
SOUZA, Jos Dourado de Souza. Entre Lutas, Porongas e Letras: a escola vai ao seringal. 2011. 236 f.
Tese (Doutorado em Educao) Programa de Ps-graduao em Educao da Universidade
Federal
de
Minas
Gerais,
Belo
Horizonte,
2011.
Disponvel
em:
http://www.bibliotecadigital.ufmg.br/dspace/handle/1843/FAEC-8M7MST

216

9. TERMO

UNIDADE CURRICULAR (UC): Trabalho de Concluso de Curso

Professores responsveis:
Contato:
Prof. . Dr. Claudia B. de M. Abreu
claudia.abreu@unifesp.br
Prof. Dr. Lucila Pesce
lucila.pesce@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: primeiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 0%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
Compreender a natureza de um estudo monogrfico.
Acompanhar o desenvolvimento das diferentes fases da pesquisa.
Discutir a elaborao do texto do TCC.
Apresentar omodelo de formatao final do texto.
EMENTA
Trabalho obrigatrio para a concluso do Curso, que deve ser construdo a partir das atividades realizadas
na disciplina Metodologia da Pesquisa no Campo da Educao.
CONTEDO PROGRAMTICO

.
.

A natureza do estudo monogrfico e outros formatos de TCC.

Anlise de dados.
Elementos para a elaborao do texto final.
Acompanhamento e discusso das etapas dos projetos de pesquisa em desenvolvimento.
Formatao final do texto.

METODOLOGIA UTILIZADA
Aula Expositiva.
Seminrios de apresentao das pesquisas.
RECURSOS INSTRUCIONAIS

Bibliografia bsica e complementar

Aparelho de Datashow
Laboratrio de informtica com acesso Internet

AVALIAO
Defesa pblica do TCC
BIBLIOGRAFIA
Bsica e Complementar
Bsica

BOGDAN R. e BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao. Uma introduo teoria e

aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994.
FLICK, Uwe. Introduo pesquisa qualitativa. Traduo Joice Elias Costa 3 Ed Porto
Alegre: Artmed, 2009
GIBBS, Graham. Anlise dos dados qualitativos. Traduo Roberto Cataldo Costa. Porto
Alegre: Artmed, 2009.
LAVILLE, C. e DIONNE J. A construo do saber. Manual de metodologia da pesquisa em
cincias humanas. Porto Alegre: Editora Artes Mdicas do Sul; Belo Horizonte: Editora UFMG,
1999.
PESCE, Lucila; ABREU, Claudia Barcelos de Moura. Pesquisa qualitativa: consideraes sobre
as bases filosficas e os princpios norteadores. Revista Educao e Contemporaneidade. v.
22,
n.
40,
jul.-dez.
2013.
p.
19-30.
Disponvel
em:
https://docs.google.com/file/d/0Bw5AkbjDMRP7RWQ3d0VjbWJ6LUE/edit
POUPART, Jean; DESLAURIERS, Jean-Pierre; GROULX, Lionel-H.; LAPIRRE, Anne; MAYER,

217

Robert; PIRES, lvaro. A pesquisa qualitativa. Enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Rio

de Janeiro: Vozes, 2010
TRIVIOS, AUGUSTO NIBALDO SILVA. Introduo pesquisa em cincias sociais: a
pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. 175 p.

Complementar

ANDR, MARLI E. D. A. Etnografia da prtica escolar. 12. ed. Campinas: Papirus, 2005. 128 p.
(Prtica pedaggica).
BECKER, Howard Saul. Segredos e truques da pesquisa. So Paulo: Jorge Zahar Editor Ltda,
2008, 296 p.
BIANCHETTI, Lucdio; MACHADO, Ana Maria N. A bssola do escrever. So Paulo:
Cortez/UFSC, 2002.
BOGDAN R. e BIKLEN, S. K. Investigao qualitativa em educao. Uma introduo teoria e
aos mtodos. Porto: Porto Editora, 1994.
BOURDIEU, Pierre. Os usos sociais da cincia. Por uma sociologia clnica do campo cientfico.
So Paulo: Editora UNESP, 2004.
BRANDO, Zaia. Pesquisa em Educao: conversas com ps-graduandos. Edies Loyola. Rio
de Janeiro, R.J. 2002.
COSTA, Marisa Vorraber. (org.). Caminhos investigativos - novos olhares na pesquisa em
educao. Porto Alegre: Mediao,1996.
EZPELETA, J. e ROCKWEL, E. Pesquisa participante. So Paulo: Cortez, Associados, 1986.
FAZENDA, IVANI CATARINA ARANTES (Org.). Metodologia da Pesquisa educacional. 4. ed.
So Paulo: Cortez, 1997
FAZENDA, Ivani (org.). A pesquisa em educao e as transformaes do conhecimento.
Campinas, SP: Papirus, 1995.
GATTI, B. A . A pesquisa em educao: pontuando algumas questes metodolgicas.
FCC/PUC-SP. http://www.lite.fae.unicamp.br/revista/gatti.html
GATTI B. A. Estudos quantitativos em educao. in: Educao e Pesquisa, So Paulo, FEUSP,
vol. 30, n. 1, jan/abr. 2004
GATTI, B. A. Pesquisar em Educao: consideraes sobre alguns pontos-chave. Revista
Dilogo Educacional (PUCPR), v. 06, p. 25-36, 2006.
GATTI, B. A. Quantificao em pesquisa: questes. Revista de Educao Pblica, Cuiab, v.
14, n. 26, p. 11-22, 2005.
GATTI, B. A. A pesquisa sobre formao de professores: questes metodolgicas e de impacto.
In: Maria Amlia Santoro Franco. (Org.). O Lugar do Professor na Pesquisa Educacional. 01
ed. Santos: Editora Universitria Leopoldianium, 2005, v. 01, p. 17-36.
GATTI, B. A. O problema da metodologia da pesquisa nas cincias humanas. In: M. L. Rodrigus;
N. P. Neves. (Org.). Cultivando a Pesquisa: reflexes sobre a investigao em cincias sociais e
humanas. So Paulo: EDUNESP, 1998, v. , p. 9-39.
MARTINS, JORGE SANTOS. Projeto de Pesquisa. Estratgias de ensino e aprendizagem em
sala de aula. Campinas: Armazem do Ip, 2005. 184 p. (Autores associados)
MARTINS, H.H.T de Souza. Metodologia qualitativa de pesquisa. Educao e Pesquisa. Vol. 30
n. . 2 So Paulo Maio/Agosto 2004.
MOROZ Melania; GIANFALDONI M.H.T.A. O Processo de pesquisa: iniciao. Brasilia: Liber
Livro Editora, 2 edio, 2006.
PESCUMA D. e CASTILHO A. P. F. Projeto de pesquisa. O que ? Como fazer? Um guia para a
sua elaborao. So Paulo: Olho dgua. 2008
PESQUISA. Livros da srie: Pesquisa. Braslia: Liber Livro Editora. 15 volumes
THIOLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ao. 6.ed. So Paulo: Cortez, 1994.
ZAGO, Nadir; CARVALHO, Marilia Pinto de, VILELA, Rita Amelia Teixeira. Itinerrios de
Pesquisa: perspectivas qualitativas em Sociologia da Educao. Rio de Janeiro: DP&A. 2003.

DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Claudia Barcelos de Moura
Abreu
Lucila Pesce

Origem
(Curso)
Pedagogia
Pedagogia

Titulao
Doutora

Regime
Trabalho
RDPE

Doutora

RDPE

de

Carga Horria
75
75

218

UNIDADE CURRICULAR: Residncia Pedaggica em Educao de Jovens e Adultos

Professores Responsveis
Contato:
Prof. Dr. Cludia Lemos Vvio
clvovio@uol.com.br
Prof. Dr. Claudia Barcelos de Moura Abreu
claudia.abreu@unifesp.br
Prof. Dr. Cleber Santos Vieira
cleber.vieira@unifesp.br
Prof. Dr. Lucila Pesce
lucila.pesce@unifesp.br
Prof. Dr. Jerusa Vilhena
jevilhena@yahoo.com.br
Prof. Dr. Maringela Graciano
marigraciano@terra.com.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos / Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75h
Carga Horria p/ prtica (em %)
Carga Horria p/ teoria (em %):
OBJETIVOS
Promover, por meio de imerso no campo da educao de jovens e adultos (EJA), em dilogo com os
preceptores desta modalidade de Residncia Pedaggica:

Formao terica e emprica dos graduandos de Pedagogia, mediante identificao, compreenso e

anlise das dinmicas educativas que tm lugar no campo da EJA.

Identificao de questes relativas s especificidades do campo da EJA.

Busca de solues a questes identificadas na rotina escolar, por meio da pesquisa, da anlise de
propostas para essa modalidade e de proposio de aes pedaggicas combinadas entre professores
preceptores, professores das escolas-campo e residentes.

EMENTA
Panorama histrico da EJA no Brasil. A EJA como direito humano. Identidades e tendncias do pensamento
poltico pedaggico sobre a educao de pessoas jovens eadultas. Balano dos estudos sociolgicos e
psicolgicos sobre o perfil de pessoas jovens e adultas no ou pouco escolarizadas. Os sentidos da
alfabetizao e da EJA no atual contexto: programas, currculos e reas correlacionadas. Processos de
formao e profissionalizao do educador da EJA.
CONTEDO PROGRAMTICO

O campo da educao de jovens e adultos e sua constituio na histria da educao brasileira.

Direitos educativos e as polticas pblicas para a EJA.

Tendncias do pensamento poltico pedaggico sobre a educao de pessoas jovens eadultas.

Diretrizes curriculares atuais e a assuno da EJA como modalidade educativa.

Balano dos estudos sociolgicos e psicolgicos sobre o perfil de pessoas jovens e adultas no ou
pouco escolarizadas.

Os sentidos da alfabetizao de jovens e adultos: atualizaes no conceito e nas formas de desenvolver

processos educativos.

As especificidades de programas escolares e da organizao de currculos para jovens e adultos.

reas em dilogo na EJA escolar: o mundo do trabalho, a formao para a cidadania ativa, meios de
comunicao de massa, sade e qualidade de vida, ambiente e sustentabilidade e as novas tecnologias
da informao.

Perfil dos educadores, polticas de formao e profissionalizao docente.

Movimentos sociais e os fruns de EJA.

METODOLOGIA DE ENSINO

Preparao para a residncia: organizao dos tempos, espaos e grupos de residentes para a entrada
na escola e a compreenso do modo como a residncia dever ser operacionalizada.

219

Imerso na escola: discusso da vivncia de imerso no campo da EJA, entrada e permanncia de

residentes, sob superviso dos professores preceptores e acompanhamento dos professores
formadores, na escola.

Superviso coletiva: encontros peridicos dos preceptores com os residentes, para compartilhar
informaes, impresses e questes dos processos educativos no campo da EJA, com vista a subsidiar
a ao dos residentes na escola, de modo geral, e, em particular, o planejamento e a aplicao das
Aes Pedaggicas (AP).

Superviso individual: encontros peridicos com os preceptores, para orientar a ao dos residentes, o
registro, a organizao e a seleo de base documental, bem como a sistematizao da residncia,
mediante elaborao dos relatrios parcial e final.

AVALIAO
a) Portflio da residncia

Fichamentos, reflexes e resenhas de artigos e textos utilizados na Residncia.

Registros fotogrficos, observaes, descries e narrativas das experincias vividas no processo.

b) Relatrio final da residncia

Descrio do processo de residncia e aprendizagens realizadas.

Anlise de propostas de interveno e ao das quais participou.

Reflexes sobre o processo de ensino-aprendizagem no campo da EJA e desafios que se colocam para
os profissionais da educao que atuam nessa modalidade.
BIBLIOGRAFIA BSICA
ABREU, Claudia Barcelos de Moura; VVIO, Claudia Lemos. Perspectivas para o currculo da Educao de
Jovens e Adultos: dinmicas entre os conhecimentos do cotidiano e da cincia. In: Revista Educao
Santa Maria, v. 35, n.1, p. 183-196, jan./abr. 2010.
ARROYO, Miguel. Educao de jovens e adultos: um campo de direitos e de responsabilidade pblica. In:
SOARES, Lencio; GIOVANETTI, Maria Amlia; GOMES, Nilma Lino (Orgs.). Dilogos na Educao de
Jovens e Adultos. Belo Horizonte: Autntica, 2005. p. 19-50.
DI PIERRO, Maria Clara. Notas sobre a redefinio da identidade e das polticas pblicas de educao de
jovens e adultos no Brasil. Educao & Sociedade, Campinas, vol. 26, n. 92, p. 1115-1139, Especial - Out.
2005. Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/es/v26n92/v26n92a18.pdf
DI PIERRO, Maria Clara. A educao de jovens e adultos no Plano Nacional de Educao: avaliao,
desafios e perspectivas. Educao & Sociedade, v. 31, n. 112. jul-set. 2010. p. 939-959. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v31n112/15.pdf
DI PIERRO, Maria Clara; JOIA, Orlando; RIBEIRO, Vera Masago. Vises da educao de jovens e adultos
no Brasil. Cadernos do CEDES (UNICAMP), Campinas, n.55, p. 58-77, 2001. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/ccedes/v21n55/5541.pdf
HADDAD, Sergio; DI PIERRO, Maria Clara. Escolarizao de jovens e adultos. Revista Brasileira de
Educao. n. 14. maio-ago. 2000. Disponvel em:
http://www.anped.org.br/rbe/rbedigital/rbde14/rbde14_08_sergio_haddad_e_maria_clara_di_pierro.pdf
HADDAD, Srgio; DI PIERRO, Maria Clara. Aprendizagem de jovens e adultos: avaliao da dcada de
Educao para Todos. So Paulo, Perspec.v.14 n.1 So Paulo jan./mar. 2000. Disponvel em:
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010288392000000100005&lng=pt&nrm=iso
OLIVEIRA, Ins Barbosa. Reflexes acerca da organizao curricular e das prticas pedaggicas na EJA.
Educar em Revista, Curitiba, n. 29, p. 83-100, 2007. Editora UFPR. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/er/n29/07.pdf
RIBEIRO, Vera Masago. A formao de educadores e a constituio da educao de jovens e adultos
como campo pedaggico. Educao & Sociedade. Ano XX. n. 68. Dez. 1999. p. 184-201. Disponvel em:

220

http://www.scielo.br/pdf/es/v20n68/a10v2068.pdf
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BRITTO, L. P. Letramento e participao social. In: _______________ Contra o consenso. Campinas:
Mercado de Letras, 2003. p. 16-21.
DI PIERRO, Maria Clara. Um balano da evoluo recente da educao de jovens e adultos no Brasil.
Alfabetizao & Cidadania, So Paulo, 2004, v. 17, p. 11-23.
FREIRE,
Paulo
Regis
Neves.
Pedagogia
da
esperana.
So
Paulo:
Paz
e
Terra, 2000.
GALVO, A. M. & DI PIERRO, M. C. Preconceito contra o analfabeto. So Paulo: Cortez, 2007.
OLIVEIRA, Marta Kohl de. Ciclos de vida: algumas questes sobre a psicologia do adulto. Educao e
Pesquisa,
So
Paulo,
v.30,
n.2,
p.
211-229,
maio/ago.
2004.
Disponvel
em:
http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n2/v30n2a02.pdf
LEGISLAO
BRASIL. Parecer CNE/CEB 11/2000. Institui as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao de Jovens e
Adultos. Disponvel em: http://portal.mec.gov.br/secad/arquivos/pdf/eja/legislacao/parecer_11_2000.pdf
DCNEPNT Parecer CNE/CEB n 16/99.
DCNEJA Parecer CEB n. 11/2000.
Indicao CEE n. 08/2000.
Resoluo CEB n. 04/99
Resoluo CNE/CEB n. 1/2000.
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO. GUARULHOS, Educao de Jovens e Adultos. Proposta
Curricular: Quadro de Saberes Necessrios - Guarulhos: Secretaria Municipal de Educao, 2010.
Disponvel em: http://novo.guarulhos.sp.gov.br/images/stories/educ/Docs/qsn-ultima-versao.pdf

221

UNIDADE CURRICULAR ELETIVA: Residncia Pedaggica Gesto Educacional

Professores Responsveis
Contato:
Prof. . Dr. Celia Maria Benedicto Giglio
celia.giglio@unifesp.br
Prof. Dr. Umberto de Andrade Pinto
uapinto@unifesp.br
Prof. Dr. Adalberto dos Santos Souza
neysouza11@hotmail.com
Prof. . Dr. Marieta Penna
marieta.penna@yahoo.com.br;
Prof. . Dr. Isabel Melero Bello
isabel_bello@yahoo.com.br;
Prof. . Dr. Cileda dos Santos Sant Anna
cileda.perrella@gmail.com
Perrella
marciajacomini@uol.com.br
Prof. . Dr. Mrcia Jacomini
Ano Letivo: 2014
Semestre: PRIMEIRO
Departamentos / Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total:
Carga Horria p/ prtica (em %):
Carga Horria p/ teoria (em %):
OBJETIVOS:
Gerais
Compreender a Gesto e a prtica educativa em diferentes mbitos, identificando-as pela
observao e registro de sua estrutura organizacional e pelo conjunto de relaes estabelecidas
nos espaos educativos.
Compreender a articulao entre diferentes dimenses da gesto educacional (do sistema, da
unidade escolar e da sala de aula) e perceber seu impacto na organizao e orientao do trabalho
pedaggico, no planejamento, execuo e avaliao de propostas pedaggicas da escola.
Especficos
Confrontar as atribuies previstas legalmente para os cargos de direo, vice-direo,
coordenao e superviso de ensino com aquelas exercidas no cotidiano do exerccio profissional
destes educadores.
Observar a dinmica integrativa do trabalho desenvolvido pela equipe diretiva da escola.
Acompanhar as aes desenvolvidas pela superviso escolar junto s Unidades Escolares e nas
Diretorias de Ensino.
Identificar as aes desenvolvidas pela direo, vice-direo e coordenao pedaggica junto
aos professores e demais funcionrios da escola, e com os alunos e seus pais.
Acompanhar a atuao da equipe diretiva da escola com a comunidade do entorno da escola
(junto aos postos de sade, associaes de bairro etc.).
Relacionar a rotina de trabalho da equipe diretiva com a implementao do projeto pedaggico
da escola.
Diferenciar as especificidades do campo de atuao da direo e da coordenao pedaggica
nas escolas.
Observar os encaminhamentos da equipe diretiva no que se refere formao em servio de
professores e demais funcionrios da escola.
Trabalhar em equipe, articulando diferentes competncias e desempenhos dos alunos
integrantes do grupo.
EMENTA. Conhecimento, identificao e anlise do lugar, das relaes e prticas educativas e de
gesto em escolas de educao bsica com o objetivo de consolidar conhecimentos tericos e
prticos no campo da Gesto escolar, em seus aspectos administrativos e pedaggicos. Sero
realizadas observao e coleta de dados acerca das funes de gesto (direo e coordenao) em
escolas pblicas de Educao Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Mdio, Educao Profissional e
Escolas Especiais; assim como em outras instncias do sistema de ensino (Secretaria Municipal da
Educao, Diretorias de Ensino da S.E.E.S.P.)
Contedo programtico
Gesto Educacional: processos decisrios na escola, formas de participao e distribuio de
poder, exerccio de autoridade (aspectos da disciplina escolar).
Administrao Escolar: modelo de organizao e administrao escolar praticada e prevista no
regimento
Atuao das equipes na escola: relaes (formais/informais) entre as diferentes equipes,
iniciativas das equipes, integrao efetiva na realizao de tarefas.

222

Projeto Pedaggico: metas e planejamento, tendo em vista o objetivo central da escola, e

autonomia discente, docente e escolar.
Coordenao Educacional/Pedaggica: prticas de orientao/coordenao, apoios previstos
para a aprendizagem de alunos e professores, articulao do trabalho de planejamento com o
modelo de gesto e as polticas da escola.
METODOLOGIA DE ENSINO

Apresentao da disciplina e discusso do programa

Organizao dos grupos de Residentes para a entrada nas escolas-campo
Orientao para o trabalho de campo
Acompanhamento e Superviso dos Grupos na Universidade e nas escolas-campo
Sistematizao das experincias no PRP Gesto
Avaliao dos estudantes-Residentes na e pela escola-campo

RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia Bsica e Complementar
AVALIAO
A avaliao ocorrer de forma contnua e processual e levar em conta o grau de articulao entre
teoria e prtica evidenciado nas descries, problematizaes e anlises realizadas pelos
Residentes. O produto final ser um relatrio de sistematizao e anlise das observaes, registros
e documentao obtida ao longo do estgio e ser feito em grupo.

BIBLIOGRAFIA
BSICA
LIBNEO, J. C. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5 ed. Goinia: Alternativa, 2004.
VASCONCELLOS, C. S. Coordenao do trabalho pedaggico: do projeto poltico-pedaggico ao
cotidiano da sala de aula. 6 ed. So Paulo: Libertad, 2006.
SOUZA, ngelo Ricardo de. 2004. A Democratizao da Gesto Educacional. Disponvel em:
http://br.geocities.com/angesou/gestao.pdf
OLIVEIRA, Dalila Andrade. Regulao das polticas educacionais na Amrica Latina e suas
conseqncias para os trabalhadores docentes. Educao & Sociedade. 2005, vol.26, n.92, pp. 753775.
COMPLEMENTAR
CHRISTOV, L. H. S. Educao continuada: funo essencial do coordenador pedaggico. In:
ARCHANGELO, A et al. O coordenador pedaggico e a educao continuada. 4 ed. So Paulo:
Loyola, 2001.
DOURADO, L. F. A escolha de dirigentes escolares: polticas e gesto da educao no Brasil. In:
FERREIRA, N. S. C. (Org.). Gesto democrtica da educao: atuais tendncias, novos desafios. 4
ed. So Paulo: Cortez, 2003.
FERREIRA, N. S. C. Gesto democrtica da educao: ressignificando conceitos e possibilidades.
In: FERREIRA, N. S. Com; AGUIAR, M. A. S. (Orgs.). Gesto daeducao: impasses, perspectivas e
compromissos. 3 ed. So Paulo: Cortez, 2001.
FRANCO, C. F. O coordenador pedaggico e o professor iniciante. In: BRUNO, E. B. G.; ALMEIDA,
L. R.; CHRISTOV, L. H. S. O coordenador pedaggico e a formao docente. 2 ed. So Paulo:
Loyola, 2001.
KUENZER, A. Trabalho pedaggico: da fragmentao unitariedade possvel. In: AGUIAR, M. A. S.;
FERREIRA, N. S. C. (Orgs.). Para onde vo a orientao e a supervisoeducacional? Campinas:
Papirus, 2002b.
LIBNEO, J. C. et al. Educao escolar: polticas, estrutura eorganizao. So Paulo: Cortez, 2003.
LIMA, E. C. Um olhar histrico sobre a superviso. In: RANGEL, M. (Org.). Supervisopedaggica:
princpios e prticas. Campinas: Papirus, 2001.
PARO, V. H. Administrao escolar: introduo crtica. 8 ed. So Paulo: Cortez, 1999.
_____. Por dentro da escola pblica. 3 ed. So Paulo: Xam, 2000.
_____. Gesto democrtica da escola pblica. So Paulo: tica, 2002.

223

PIMENTA, S. G. O pedagogo na escola pblica. So Paulo: Loyola, 1988.

SANTIAGO, A. R. F. Projeto poltico-pedaggico da escola: desafio organizao dos educadores.
In: VEIGA, I. P. A. (Org.). Projeto poltico-pedaggico: uma construo possvel. Campinas: Papirus,
1995.
SILVA Jr., C. A. Superviso da educao: do autoritarismo ingnuo vontade coletiva. So Paulo:
Loyola, 1984.
VEIGA, I. P. A. Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo coletiva. In: _____. (Org.).
Projeto poltico-pedaggico da escola: uma construo possvel. Campinas: Papirus, 1995.
Docentes Participantes
Nome

Prof. . Dr. Celia Maria Benedicto

Giglio
Prof. Dr. Umberto de Andrade Pinto
Prof. Dr. Adalberto dos Santos Souza
Prof. . Dr. Marieta Penna
Prof. . Dr. Isabel Melero Bello
Prof. . Dr. Cileda dos Santos Sant
Anna Perrella
Prof. . Dr. Mrcia Jacomini

Origem

Titulao

Pedagogia
/Guarulhos
Pedagogia /
Guarulhos
Pedagogia /
Guarulhos
Pedagogia /
Guarulhos
Pedagogia /
Guarulhos
Pedagogia /
Guarulhos
Pedagogia /
Guarulhos

Doutora

Regime
de
Trabalho

Doutor

RDPE
RDPE

Doutor

RDPE

Doutora

RDPE

Doutora

RDPE

Doutora

RDPE

Doutora

RDPE

224

ELETIVAS
BRINCAR E EDUCAO: TEORIAS, EXPERINCIAS E PESQUISAS.
Professora Responsvel
Contato:
Prof. .Dr Claudia Panizzolo
claudiapanizzolo@uol.com.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Carga horria total: 75hs ( 80 % terica e 20% prtica)
OBJETIVOS:
Conhecer diferentes concepes tericas acerca do brincar
Compreender as implicaes polticas, sociais e educacionais do brincar como um direito das
crianas.
Estudar o brinquedo e a brincadeira como portadores de cultura.
Conhecer diversos tipos de brinquedos, brincadeiras e jogos, denominados de tradicionais, de
construo, de exerccios, de faz-de-conta e de regras.
Refletir acerca da criao de ambientes educativos que oportunizem qualidades para as brincadeiras
e as interaes.
Analisar as questes envolvidas na escolha e manuteno dos brinquedos e jogos
Compreender a brincadeira e as interaes nas prticas pedaggicas cotidianas
EMENTA:
O brincar e suas teorias. A brincadeira na infncia diferentes abordagens: Filosofia, Antropologia, Psicologia,
Pedagogia e Sociologia da infncia. O brincar como eixo curricular e sua prtica no cotidiano da educao
infantil. O brincar como forma prpria da criana significar e apreender o mundo. Brincadeira e construo
de conhecimento. Brincadeira como experincia de cultura. Brincadeira e culturas infantis. Jogo, brinquedo e
brincadeira: definies e questes. A ludicidade como mediadora da ao da criana. As culturas infantis na
contemporaneidade e o repertrio de brinquedos, brincadeiras e prticas ldicas ao longo da histria. Os
espaos e tempos do brincar em creches e pr-escolas.
Espaos ldicos e brinquedotecas. A pesquisa com criana.
CONTEDO PROGRAMTICO
1. O brincar como um direito das crianas.
2. Brincar, brincadeira e brinquedo: construes culturais.
3. Pesquisa com crianas
4. (Re) visitando teorias do brincar: as contribuies da Filosofia, Antropologia, Psicologia, Pedagogia e
Sociologia da infncia.
5. Os tempos e os espaos do brincar
6. Observao, registro e planejamento do brincar.
7. . Brinquedoteca e outros espaos de brincar: diferentes formas de classificar e organizar objetos
ldicos.
8. . A contribuio do educador/ brinquedista para a qualidade da Brinquedoteca e dos espaos de
brincar.
9. . Contao de histrias e os recursos expressivos na brinquedoteca e nos espaos de brincar.
10. . Tecnologia, jogos eletrnicos e a brinquedoteca do adolescente.
11. Criao e brincadeiras com sucata ecolgica.
METODOLOGIA DE ENSINO
A UC ser desenvolvida na forma de encontros presenciais do grupo e sua professora para: leituras
programadas, discusses e problematizaes, alm de palestras com professores especialistas nas reas
temticas. A UC prev atividades de cunho prtico, tais como visitas tcnicas, planejamento e realizao de
oficinas ldicas na BRINQUE UNIFESP e em Hospital Pblico.

225

AVALIAO
A avaliao composta pelos instrumentos:
- participao nas atividades realizadas nos encontros
- oficina ldica
-Trabalho escrito
-Atividades reflexivas
- auto-avaliao- individual
BIBLIOGRAFIA BSICA
BROUGRE, Gilles. 2008. Brinquedo e cultura. 7ed. So Paulo: Cortez. (Coleo questes da nossa
poca, v.43).
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. 2002. O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira Thomson Learning.
MOYLES, R. Janet.2002. S brincar? O papel do brincar na educao infantil. Porto Alegre: Artmed.
MLLER, Fernanda; CARVALHO, Ana Maria Almeida. (orgs) Teoria e prtica na pesquisa com crianas;
dilogos com Willliam Corsaro. So Paulo: Cortez.
OLIVEIRA-FORMOSINHO, Julia; KISHIMOTO, Tizuko Morchida, PINAZZA, Mnica Appezzato. (orgs).
Pedagogia(s) da Infncia, dialogado com o passado construindo o futuro. Porto Alegre: Artmed, 2007

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ALDERSON, Priscilla. Crianas como pesquisadoras: os efeitos dos direitos de participao na metodologia
de pesquisa. Revista Educao & Sociedade. N 91, vol 26, mai/ago.2005, p.419-442.
BENJAMIM, W. Reflexes: a criana, o brinquedo, a educao. Trad de Marcus Vincius Massari. So Paulo:
Summus, 1984.
BRASIL. Resoluo n. 41/95 do Conselho Nacional de Defesa dos Direitos da Criana e do Adolescente "Direitos da Criana e do Adolescente Hospitalizados"
BRASIL. Ministrio da educao. Secretaria de educao Bsica. Brinquedos e brincadeiras nas creches:
manual de orientao pedaggica.
Disponvel
em:http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_download&gid=12451&Itemid=
BROCK, Avril. A importncia do brincar na infncia. Ptio- Educao Infantil, ano IX, n. 27, abr/jun 2011, p.
4-7.
BROCK, Avril. Brincar, aprendizagem para a vida. Porto Alegre: Penso, 2011.
BROUGRE, Gilles. A criana e a cultura ldica. In: KISHIMOTO, Tizuko Morchida. 2002. O brincar e suas
teorias. So Paulo: Pioneira Thomson Learning, p. 19-32.
_________________. Brinquedo e Companhia. Ser que o brinquedo educativo? Brinquedo & Companhia.
So Paulo: Cortez, 2005 p. 197-222.
CARVALHO,
Levindo
Diniz.
Infncia,
brincadeira
e
cultura.
http://www.anped.org.br/reunioes/31ra/1trabalho/GT07-4926--Int.pdf

ANPEd.

Disponvel

em:

CASCUDO, Luis da Cmara, Literatura Oral no Brasil, 3a. ed., Belo Horizonte:Ed. Itatiaia, So Paulo:Ed. da
Universidade de So Paulo,1984,p.23-33.
CHATEAU, Jean. O jgo e a criana. So Paulo: Summus, 1987
CORSARO, William. Mtodos etnogrficos no estudo da cultura de pares e das transies iniciais na vida
das crianas. In: MLLER, Fernanda; CARVALHO, Ana Maria Almeida. (orgs) Teoria e prtica na pesquisa
com crianas; dilogos com Willliam Corsaro. So Paulo: Cortez, p.83-103.

226

CRUZ, Silvia Helena Vieira. (org). A criana fala, a escuta de crianas em pesquisas. So Paulo: Cortez.
2008.
CURTIS Audrey. O brincar em diferentes culturas e em diferentes infncias. In:. MOYLES, Janet R e col. A
excelncia do brincar; a importncia da brincadeira na transio entre educao infantil e anos iniciais. Porto
Alegre: Artmed, 2006, p39-49.
DELGADO, Ana Cristina Coll; MULLER, Fernanda. Em busca de metodologias investigativas com as
crianas e suas culturas.Cad. Pesquisa., So Paulo, v. 35, n. 125, maio 2005 .
Disponvel em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0100-15742005000200009&lng=pt&nrm=iso
DIDONET, V. O direito da criana brincar- Implicaes polticas e sociais.In:THIESSEN, M. Brinquedotecas
na Pastoral da Criana.Braslia: MEC-SAS, 1997. p. 11-24.
Disponvel em: http://www.ufpel.edu.br/fae/caduc/downloads/n29/06.pdf
FERNANDES, F. As "trocinhas" do Bom Retiro. In: Revista do Arquivo Municipal, ano XII, vol.CXIII, marabr.1947,p.10-124.
FORTUNA, Tnia Ramos. Vida e morte do brincar. Espao Pedaggico, Passo Fundo, v 8, n 2, p. 63-71,
dez
2001.
Disponvel
em:
http://escolaoficinaludica.com.br/atuacoes/artigos/Jogo%20vida%20e%20morte%20do%20brincar.pdf
_____________________. O lugar do brincar na Educao infantil. Ptio- Educao Infantil, ano IX, n. 27,
abr/jun 2011, p. 8-10.
FRIEDMANN, A. (Org.). O direito de brincar: a brinquedoteca. SoPaulo: Ed Scritta; ABRINQ, 1992.
GOBBI, Mrcia. Desenho infantil e Oralidade: instrumentos para pesquisa com crianas pequenas. In:
FARIA, Ana Lcia G. de; DEMARTINI, Zeila de Brito F. & PRADO, Patrcia D. (orgs). Por uma cultura da
infncia: metodologias de pesquisa com crianas. Campinas (SP): Autores Associados, 2005. p.69-92.
HUIZINGA, J. Homo Ludens: o jogo como elemento da cultura. So Paulo: Ed. Perspectiva. 2008.
KISHIMOTO, Tizuko Morchida. 2002. O brincar e suas teorias. So Paulo: Pioneira Thomson Learning.
__________________________; ONO, Andria Tiemi. Brinquedo, gnero e educao
brinquedoteca. Pro-Posies,
Campinas ,
v. 19, n. 3, dez.
2008 .
Disponvel
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0103-73072008000300011&lng=pt&nrm=iso>.
acessos em 05 maio 2014. http://dx.doi.org/10.1590/S0103-73072008000300011.

na
em

___________________________. 1993. Jogos infantis; o jogo, a criana e a educao. 11 ed. Petrpolis:

Vozes.
___________________________. 1998. Salas de aulas nas escolas infantis e o uso de brinquedos e
materiais pedaggicos. In: Educao e linguagem. v.1, n. 1. So Bernardo do Campo: UMESP.
___________________________. Brinquedos e materiais pedaggicos nas escolas infantis. Educ. Pesqui.,
So
Paulo
,
v.
27, n.
2, jul.
2001
.
Disponvel
em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1517-97022001000200003&lng=pt&nrm=iso>.
acessos em 05 maio 2014. http://dx.doi.org/10.1590/S1517-97022001000200003.
___________________________. Pedagogia e a formao de professores (as) de Educao infantil. PrPosies, v.16. n.3 (48), set/dez, 2005, p.181-93.
___________________________; CHAMLIAN, Helena Coharik. Recursos e materiais educativos nos
sistemas formais de educao no Brasil e na Frana. Projeto de cooperao - CAPES-COFECUB:
introduo. Rev. Fac. Educ.,
So Paulo ,
v. 24, n. 2, jul.
1998 .
Disponvel em
<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0102-25551998000200006&lng=pt&nrm=iso>.
acessos em 05 maio 2014. http://dx.doi.org/10.1590/S0102-25551998000200006.

227

KLISYS, Adriana. Quer jogar? So Paulo: Edies SESC-SP, 2010

MASETTI, Morgana. Solues de Palhaos: transformaes na realidade hospitalar. So Paulo: Palas
Athena, 1998.
MEIRELLES, Renata. Giramundo e outros brinquedos e brincadeiras dos meninos do Brasil. So Paulo: Ed
Terceiro Nome, 2007
MOYLES, R. Janet (et al.). 2006. A excelncia do brincar; a importncia da brincadeira na transio entre
educao infantil e os anos iniciais. Trad.: Maria Adriana Verssimo Veronese. Porto Alegre: Artmed.
_________________ 2002. S brincar? O papel do brincar na educao infantil. Porto Alegre: Artmed.
MULLER, Fernanda. Infncias nas vozes das crianas: culturas infantis, trabalho e resistncia.Educ. Soc.,
Campinas,
v.
27,
n.
95, ago.
2006.
Disponvel
em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0101-73302006000200012&lng=pt&nrm=iso
MULLER, Fernanda. Socializao na escola: transies, aprendizagem e amizade na viso das
crianas.Educ.
rev.,
Curitiba,
n.
32, 2008.
Disponvel
em
http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40602008000200010&lng=pt&nrm=iso

PANIZZOLO, Claudia. A formao de educadores em diferentes contextos: a brinquedoteca universitria

como espao ldico e de pesquisa: desafios e possibilidades. Porto Alegre: Anais do 5 Congresso Brasileiro
de Extenso Universitria. 2011 a. Disponvel em: http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/Ebooks/Web/978-85-3970173-5/Sumario/4.1.9.pdf
_____________________. O lugar do brincar e o brincar do lugar: algumas consideraes acerca da
brincadeira na Educao Infantil. In: PANIZZOLO, Claudia (org). O direito infncia e ao brincar. Cadernos
de Residncia Pedaggica. Recife: Pipa.2013.
______________________.A brinquedoteca universitria como espao ldico e de pesquisa para a
formao de professores: desafios e possibilidades. In: GOMES,Marineide de Oliveira. (Org.). Estgios na
formao de professores: possibilidades formativas de ensino, pesquisa e extenso. 1 ed. So Paulo:
Loyola, 2011, v. 1, p. 99-116.
PAULA, Erclia M. A T.; GIL, Juliana, MARCON; Andressa. Brinquedotecas em hospitais: uma conquista
nova para novos tempos. Temas sobre Desenvolvimento, So Paulo, v. 11, n. 62, p.23-32, maio/jun. 2002.
PAULA, Erclia M. A T; FOLTRAN, Elenice Parise. Projeto Brilhar: brinquedoteca, literatura e arte no
ambiente hospitalar. Disponvel em:
http://www.tibagi.uepg.br/pex/conexasp/trabalhos/7465/artigo_brinquedoteca_5conex.pdf.
PINTO, M. S.de M L da R. No brinco mais, a (ds) construo do brincar no cotidiano educacional. Iji: Ed.
UNIJUI., 2000
PORTO, Cristina Laclette; Brinquedo e brincadeira na brinquedoteca. In: KRAMER, Snia (Org.). Infncia e
Produo Cultural. Campinas-SP: Papirus, 1998. p. 171-198.
PRADO, Patricia Dias. 1998. Educao e cultura infantil em creche; um estudo sobre as brincadeiras de
crianas pequenininhas em um CEMEI de Campinas/SP. Dissertao de mestrado. UNICAMP-Campinas
QUINTEIRO, Jucirema; CARVALHO, Diana Carvalho de. (orgs). Participar, brincar e aprender; exercitando
os direitos da criana na escola. Araraquara: Junqueira & Marin. 2007.
RICHTER, Sandra; FRONCKOWIAK, ngela. A tenso ldica entre brincar e aprender na infncia. PtioEducao Infantil, ano IX, n. 27, abr/jun 2011, p. 39-41.
ROCHA, Elosa Acires Candal. Por que ouvir as crianas? Algumas questes para um debate cienfico

228

multidisciplinar In: CRUZ, Silvia Helena Vieira. (org). A criana fala, a escuta de crianas em pesquisas. So
Paulo: Cortez. 2008, p.43-51.
SANTIAGO, R. Termina prazo para construo de brinquedotecas em hospitais. Folha de So Paulo.
http:www1.folha.uol.com.br/folha/cotidiano/ ult95u113304
SANTOS, Santa Marli Pires dos (org). 2008 a. Brinquedo e infncia; um guia para pais e educadores em
creche. 9. Ed. Petrpolis: Vozes.
SANTOS, Santa Marli Pires dos (org). 2008b. Brinquedoteca; a criana, o adulto e o ldico. 6. ed. Petrpolis:
Vozes.
SANTOS, Santa Marli Pires dos (org). Brinquedoteca; o ldico em diferentes contextos. 12ed. Petrpolis:
Vozes. 2008c.
SANTOS, Tatiani R.L, PANIZZOLO, Claudia. As crianas brincam mesmo que no as deixem brincar: um
estudo sobre as prticas culturais das brincadeiras e seus princpios geradores. Anais do Encontro Nacional
de Pesquisadores(as) em Educao e Culturas Populares. Uberlndia MG, 2011.
_________________________________________. Estudos sobre o brincar, o brinquedo e a brinquedoteca:
um balano acerca da presena/ausncia da cultura ldica na produo acadmica. Anais do II Colquio de
Psicologia da Educao: tecendo dilogos. Uberlndia - MG, 2011.
__________________________________________. Onde est a criana e a criana? Estudos sobre o
brincar, o brinquedo e a brinquedoteca: a presena/ausncia da cultura ldica infantil na produo
acadmica. In: VII Seminrio sobre leitura e produo no ensino superior, 2010, Alfenas - MG. Anais do VII
Seminrio sobre leitura e produo no ensino superior. Alfenas-MG : Editora da UNIFAL-MG, 2010. v. 1. p.
37-43.
SARMENTO, Manuel Jacinto. As culturas da infncia nas encruzilhadas da 2 modernidade. Disponvel em:
http://cedic.iec.uminho.pt/textos_de_trabalho/textos/encruzilhadas.pdf
SILVA, M. A. S.;GARCIA,M.A.L.;FERRARI, S.C.M. Memria e brincadeiras na cidade de So Paulo nas
primeiras dcadas do sculo XX. So Paulo: Cortez/CENPEC, 1989.
STAMBAK, Mira et alii.Descobrir, brincar, inventar juntos. So Paulo: Autores Associado, 2011.
THORNTON, Lucy; TALBOT, Janet Prest; FLORES, Marilena. O direito de brincar; guia prtico para criar
oportunidades ldicas e efetivar o direito de brincar.
Disponvel em: http://www.acerbrasil.org.br/GuiadeBrincar.pdf
VASCONCELOS, Tnia de. (org) Reflexes sobre infncia e cultura.Niteri : EDUFF, 2008
VIEGAS, Drauzio. (org). Brinquedoteca hospitalar; isto humanizao. 2ed. Rio de Janeiro: Wak Editora.
2007.
Obs: Outras indicaes bibliogrficas sero fornecidas ao longo das discusses

UNIDADE CURRICULAR: As teorias pedaggicas em uma perspectiva scio-histrica

Professor Responsvel: Renata Marclio Cndido

Contato: remarcilio@gmail.com

Ano Letivo: 2014

Departamento Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga Horria p/ prtica: 75

Semestre:

Carga Horria p/ teoria: 0

229

Objetivos
Estudar os elementos definidores das teorias pedaggicas em diferentes contextos sociais e histricos.
Conhecer e problematizar as concepes sobre as teorias do campo da Pedagogia no sentido amplo de
formao humana e na especificidade do processo educativo escolar. Estudar os principais tericos e/ou
educadores representantes das teorias pedaggicas no decorrer da histria da educao ocidental.
Compreender as teorias pedaggicas e as suas contribuies para a delimitao do campo educacional
brasileiro atual.

Ementa
Concepes de educao e teorias pedaggicas construdas ao longo da histria do pensamento
educacional. As teorizaes sobre o ensino e o ato de ensinar. A genealogia das teorias pedaggicas e
suas funes sociais. Breve panorama histrico da formao e do desenvolvimento das teorias
pedaggicas. As teorias pedaggicas e a configurao da educao escolar brasileira na
contemporaneidade.

Contedo Programtico

O conceito de teorias pedaggicas;

A Contrarreforma e o Projeto Educacional dos Jesutas;
A educao como arte de ensinar tudo a todos (Comenius);
O projeto pedaggico iluminista (Rousseau, Pestalozzi, Herbart);
O projeto da modernidade pedaggica: escola tradicional (Alain) versus Escola Nova (Dewey,
Montessori, Freinet, Claparde);
A Tendncia Tecnicista;
As Teorias crtico-reprodutivistas (Althusser; Bourdieu e Passeron);
As Teorias Progressistas (libertria, libertadora e crtico-social dos contedos);
O pensamento pedaggico Brasileiro (Ansio Teixeira; Loureno Filho; Fernando de Azevedo e
Paulo Freire);
O Construtivismo.

Metodologia de Ensino Utilizada

Aulas dialogadas e destinadas compreenso de ideias e de conceitos especficos organizao das
teorias pedaggicas em diferentes contextos sociais e histricos.
Anlises de documentos histricos antigos e atuais sobre as teorias pedaggicas.
Leitura, anlise, discusso e registros de leituras dos textos referentes aos temas das aulas.
Seminrios temticos e elaborao de pesquisa na rea.
Recursos Instrucionais Necessrios
Textos obrigatrios e complementares.
Recursos multimdia (TV, DVD e data show).
Avaliao
Preparao de textos previamente orientados;
Seminrios temticos;
Trabalhos individuais e em grupos.

230

Bibliografia
ADORNO. Theodor W. Educao e emancipao. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000.
ALTHUSSER, L. P. Aparelhos Ideolgicos de Estado. 7 ed. Rio de Janeiro: Graal, 1998.
BOURDIEU, P. A escola conservadora: as desigualdades frente escola e cultura. In: NOGUEIRA, Maria
Alice e CATANI, Afrnio Mendes (orgs.). Escritos de Educao. Rio de Janeiro: Ed. Vozes, 1998, p. 41-69.
BOURDIEU, P. A reproduo: elementos para uma teoria do sistema de ensino. Lisboa: Editorial Vega,
1978.
CAMBI, Franco. Histria da Pedagogia. So Paulo: UNESP, 1999.
CARVALHO, Jos Srgio Fonseca. Construtivismo: uma pedagogia esquecida da escola. Porto Alegre:
Artmed, 2001.
COMENIUS, J.A. Didtica magna. So Paulo: Martins Fontes, 3 edio, 2006.
DEWEY, John. A Escola e a sociedade e a criana e o currculo. Lisboa: Relgio D'gua, 2002.
DUARTE, N. O debate contemporneo das teorias pedaggicas. In: MARTINS, L. M & DUARTE, N.
Formao de Professores: limites contemporneos e alternativas necessrias. So Paulo, Cultura
Acadmica, 2010, p. 33-49.
FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. Rio de Janeiro, Paz e Terra, 1987.
GHIRALDELLI JR. Paulo. O que pedagogia. Coleo Primeiros. Passos. So Paulo: Brasiliense, 1987.
HILSDORF, Maria Lucia Spedo. O aparecimento da escola moderna. Uma histria ilustrada. Belo Horizonte:
Autntica, 2006.
LE GOFF, J. Os intelectuais na Idade Mdia. So Paulo: Brasilense, 1988.
MAIA, Pedro (Org.). Ratio studiorum: mtodo pedaggico dos jesutas. So Paulo: Loyola, 1986.
MAGALDI, Ana Maria (org.); Gondra, Jos G. (org.). A reorganizao do campo educacional no
Brasil: manifestaes, manifestos e manifestantes. Rio de Janeiro: 7Letras, 2003.
MANACORDA, Mario A. Histria da Educao: da antiguidade aos nossos dias. 10a edio So Paulo:
Cortez, 2002.
MONROE, Paul. Histria da Educao. So Paulo. Ed. Nacional, 1981.
ROUSSEAU, J. J. Emlio ou da Educao. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1992.
SCHEFFLER, Israel. A linguagem da educao. BARBOSA FILHO, Balthazar (trad.). So Paulo: Editora da
Universidade de So Paulo, 1974.
VARELA, Julia & ALVAREZ-URIA, Fernando. A Maquinaria Escolar. Teoria e educao, 6, 1992. p. 69 97.
Docentes Participantes
Nome
Renata Marclio Cndido

Origem

Titulao

Educao

Doutora

Regime de
Trabalho
DE

Carga horria
75 h/s

231

UNIDADE CURRICULAR (UC): Educao Especial: fundamentos, polticas e prticas na perspectiva da

educao inclusiva.
Professor responsvel:
Contato:
Maria de Ftima Carvalho
carvalhomdf@gmail.com
Erica Aparecida Garrutti
egarrutti@yahoo.com.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: I - II
Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao
Carga horria total:
Carga horria p/prtica (em %):
Carga horria p/teoria (em %)
OBJETIVOS
Introduzir o aluno discusso sobre incluso e diversidade contextualizando o tema no mbito de
polticas e prticas que enfatizam e objetivam a educao de qualidade para todos com destaque para
o estudo da Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva (BRASIL,
2008) e discusso de condies histricas, polticas, tericas e pedaggicas de sua proposio e
efetivao atravs do estudos de documentos e publicaes sobre incluso escolar e atendimento
educacional especializado (AEE) de alunos com deficincia. Introduz e discute noes bsicas sobre
polticas e prticas de incluso, assim como sobre aprendizagem, desenvolvimento e educao
escolar na existncia das mais diversas formas de deficincia: intelectual, sensorial (surdez e
cegueira), fsica e mltipla; de Transtornos do Espectro Autista - TEA e de Altas Habilidades,
enfatizando a dimenso social de suas formas de expresso em cada sujeito, cultura e momento
histrico.

EMENTA
Esta unidade curricular (UC) integra um conjunto de atividades que introduz o aluno ao estudo do
tema incluso e diversidade contextualizando-o no mbito de polticas e prticas que enfatizam e
objetivam a educao de qualidade para todos com destaque para a poltica nacional de
Educao Especial na perspectiva da educao inclusiva (BRASIL, 2008) dos fundamentos
histricos, polticos, tericos e pedaggicos da educao especial, enfatizando aspectos de sua
realizao conforme a Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao
Inclusiva (BRASIL, 2008), destacando, alm do direito educao, aspectos da dimenso
pedaggica da incluso escolar de alunos com deficincia em todos os segmentos de ensino.
Enfatizando a dimenso social de constituio das deficincias, aborda aspectos do
comprometimento do desenvolvimento mental (deficincia intelectual e transtornos do espectro
autista), fsico (paralisia cerebral) e sensorial (surdez e cegueira) e altas habilidades no contexto
do convvio escolar com alunos que os tm como caracterstica. Reflete sobre as condies de
efetivao da incluso escolar e escolarizao desses alunos.
CONTEDO PROGRAMTICO
XXIII.
XXIV.

Incluso e diversidade no mbito das polticas educacionais:

Histria, poltica e prticas de educao especial na perspectiva da educao inclusiva

XXV.

A deficincia e a dimenso social de sua constituio: contribuies da psicologia histricocultural.

XXVI.

O Atendimento Educacional Especializado AEE

XXVII.

A incluso escolar de crianas com deficincia: documentos oficiais de orientao do trabalho

pedaggico, pesquisa e crtica na produo acadmica.

232

5.1. Alunos com deficincia intelectual: desenvolvimento e educao escolar prticas pedaggicas.
5.2. Alunos com surdez e deficincia auditiva na escola: desenvolvimento e educao escolar prticas
pedaggicas.
5.3. Alunos com deficincia visual ou cegueira na escola: desenvolvimento e educao escolar
prticas pedaggicas.
5.4.Alunos com deficincia fsica (paralisia cerebral) e mltipla na escola: desenvolvimento e educao
escolar - prticas pedaggicas.
5.5.Alunos com transtornos do espectro autista TEA na escola: desenvolvimento e educao escolar.
5.6. Alunos com altas habilidades/superdotao: desenvolvimento e educao escolar prticas
pedaggicas.
6. O professor e o aluno com deficincia: aspectos e perspectivas de formao.
METODOLOGIA UTILIZADA
Um conjunto de leituras ser proposto e os textos sero disponibilizados ao grupo.
Histria, polticas e prticas de educao especial, de incluso escolar e AEE, sero as bases das
discusses sobre o trabalho pedaggico com crianas com deficincia na escola.
Compondo mdulos de estudo, as leituras sero relacionadas exibio de filmes, documentrios ou
palestras ministradas por pesquisadores dos temas em estudo.
As leituras antecedero a realizao de atividades de exibio defilmeou documentrio sobre o tema
estudado ou de 'palestras' ministradas por convidados ou professora responsvel pela UC.
Podero ser propostas e organizadas visitas a instituies de atendimento educacional especializado.
A proposta do curso ser definida por cada uma das professoras ministrantes.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
TEXTOS , LIVROS, DATA SHOW, DVD PLAYER, FILMES, DOCUMENTRIOS ETC.
AS ATIVIDADES DE LEITURA SERO CONDUZIDAS PELA PROFESSORA RESPONSVEL PELA UC.
AVALIAO
Sero realizados dois trabalhos escritos: avaliao(prova) e trabalho escrito realizado em grupo ou
individualmente. Os trabalhos de avaliao sero definidos pelas professoras ministrantes.
A atribuio do conceito final, alm dos resultados dos trabalhos, considerar presena,
pontualidade e participao nas aulas e demais atividades desenvolvidas.
BIBLIOGRAFIA DISPONVEL NA PASTA DA UC.
BIBLIOGRAFIA BSICA
A Radicalizao do debate sobre incluso escolar no Brasil.MENDES, Enicia Gonalves; Revista
Brasileira de Educao, setembro-dezembro, ano/vol. 11, nmero 033 - Associao Nacional de PsGraduao e Pesquisa em Educao; So Paulo, Brasil. 2006.
ARANHA, Maria Salete Fbio. Paradigmas da relao entre a sociedade e as pessoas com deficincia.
Revista
do
Ministrio
Pblico
do
Trabalho,
ano
11,
maro
de
2001.
Link:
http://www.centroruibianchi.sp.gov.br/usr/share/documents/08dez08_biblioAcademico_paradigmas.pdf
BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB n. 9.394, de 20 de dezembro de 1996.
Dirio Oficial da Unio, 23 de dezembro de 1996.
______. Parmetros Curriculares Nacionais: Adaptaes Curriculares/ Secretaria de Educao Especial.
Braslia: MEC/SEF/SEE, 1998. 64 p. Link:
http://200.156.28.7/Nucleus/media/common/Downloads_PCN.PDF
______. Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica. Secretaria de Educao
Especial. Braslia: MEC/ SEESP, 2001, 79 p. Link:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/diretrizes.pdf
BRASIL. Saberes e Prticas da incluso: desenvolvimento de competncias para o
atendimento s necessidades educacionais de alunos com deficincia fsica/neuromotora.
Braslia: SEESP/MEC, 2006. Link:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/alunosdeficienciafisica.pdf
_______. Resoluo n. 4, de 2 de Outubro de 2009. Braslia: MEC/SEESP. Link:
http://portal.mec.gov.br/dmdocuments/rceb004_09.pdf
_______. Marcos Poltico-Legais da Educao Especial na Perspectiva da Educao

233
Inclusiva. Braslia MEC/SEESP, 2010. 72 p. Link:
http://www.fcee.sc.gov.br/index.php?option=com_docman&task=doc_view&gid=464
CARVALHO, Rosita Edler. Removendo barreiras para a aprendizagem: educao inclusiva. 5.
ed. Porto Alegre: Mediao, 2006, 176 p.
- Discurso de incluso e poltica educacional: uma palavra, diferentes sentidos Carina Maciel
InterMeio: revista do Programa de Ps-Graduao em Educao, Campo Grande, MS, v.15, n.30, p.3254, jul./dez. 2009.
- Publicaes MEC/SEESP: disponvel em site do MEC textos sugeridos como complementares
- A educao especial na perspectiva da incluso escolar: a escola comum inclusiva; RAPOLI,
Edilene Aparecida et al. Braslia, MEC/SEESP, Vol. 1 Coleo Educao Especial na perspectiva da
incluso escolar. (BRASIL, 2010).
- A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar : o atendimento educacional
especializado para alunos com deficincia intelectual. Adriana Leite Lima Verde Gomes, JeanRobert Poulin, Rita Veira de Figueiredo. - Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao
Especial ; [Fortaleza] : Universidade Federal do Cear, 2010. v. 2. (Coleo A Educao Especial na
Perspectiva da Incluso Escolar)
-O Atendimento Educacional Especializado (AEE): dados sobre sua construo no discurso oficial e
questes sobre sua implementao. Maisa Souza Elias, Maria de Ftima Carvalho. Universidade Federal
de So Paulo (UNIFESP) Campus Guarulhos. Eixo temtico: Servios de Apoio Escolarizao Inclusiva.
Categoria: Comunicao Oral
- O ATENDIMENTO EDUCACIONAL ESPECIALIZADO (AEE): Aspectos das Condies e Modos de sua
Realizao. TCC . Maisa Elias. UNIFESP, Guarulhos, 2011.
- Atendimento Educacional Especializado. Orientaes Gerais e Educao a Distncia SEESP / SEED /
MEC, Braslia/DF 2007. Coordenao do Projeto de Aperfeioamento de Professores dos Municpios-Polo do
Programa Educao Inclusiva; direito diversidade em Atendimento Educacional Especializado.
- O aluno com deficincia intelectual na escola: ensino, aprendizagem e desenvolvimento humano.
CARVALHO, Maria de Ftima. Arquivo pdf. (No prelo)
- A relao do sujeito com o conhecimento no enfrentamento da deficincia intelectual: condies de
possibilidades. CARVALHO, maria de Ftima. Arquivo pdf. (Tese de doutorado, UNICAMP, caps. 3 e 4
leitura para 10 de julho. - A
- Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar : o atendimento educacional especializado para
alunos com deficincia intelectual / Adriana Leite Lima Verde Gomes, Jean-Robert Poulin, Rita Veira de
Figueiredo. - Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial ; [Fortaleza] : Universidade
Federal do Cear, 2010. v. 2. (Coleo A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar) ISBN
Coleo 978-85-60331-29-1 (obra compl.) ISBN Volume 978-85-60331-31-4 (v. 2).
- Ver, no ver. Oliver Saks. Captulo do livro: Um Antroplogo em Marte. Sete histrias Paradoxais.
Arquivo pdf.
- Ver, no ver e aprender: a participao de crianas com baixa viso e cegueira na escola,
Adriana Lia Friszman de Laplane; Ceclia Guarneiri Batista- Cad. CEDES vol.28 no.75 Campinas
May/Aug. 2008. Arquivo pdf.
- O faz-de-conta em crianas com deficincia visual: identificando habilidades. Luciana Hueara;
Carolina Molina Lucenti de Souza; Ceclia Guarnieri Batista; Mariana Belloni Melgao; Flvia da Silva
Tavares. Rev. Bras. Educ. Espec. v.12. n. 3, set./dez 2006; Arquivo pdf.
Publicao MEC/SEESP: disponvel em site do MEC.
Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar : os alunos com deficincia visual :
baixa viso e cegueira / Celma dos Anjos Domingues ... [et.al.]. - Braslia : Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Especial; [Fortaleza] : Universidade Federal do Cear, 2010. v. 3. (Coleo A
Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar) ISBN - Coleo 978-85-60331-2
Acolhendo e atuando com alunos que apresentam paralisia cerebral na classe regular: organizao da

234

escolaMELO, F. R. L. V. M ARTINS, L. R. REV. BRAS. EDUC. ESPEC. ABR 2007, VOL.13, NO.1, P.111-130. ISSN 14136538. ARQUIVO PDF.
Um pouco da histria das diferentes abordagens na educao dos surdos. Lacerda, Cristina B. Feitosa.
Cad. CEDES, Set 1998, vol.19, no.46, p.68-80. ISSN 0101-3262;
Surdez, linguagem e cultura. Bueno, Jos Geraldo Silveira. Cad. CEDES, Set 1998, vol.19, no.46, p.41-56.
ISSN 0101-3262O que dizem/sentem alunos participantes de uma experincia de incluso escolar com aluno surdo.
Lacerda, Cristina Broglia Feitosa de. Rev. Bras. Educ. Espec., Ago 2007, vol.13, no.2, p.257-280. ISSN 14136538
Publicao MEC/SEESP: disponvel em site do MEC.
A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: abordagem bilngue na escolarizao de
pessoas com surdez / Carla Barbosa Alvez, Josimrio de Paula Ferreira, Mirlene Macedo Damzio. - Braslia
: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Especial ; [Fortaleza] : Universidade Federal do Cear,
2010. v. 4. (Coleo A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar) ISBN Coleo 978-85-6033129;
- Um antroplogo em Marte Captulo do livro de Oliver Sacks: Um antroplogo em Marte Sete Histrias
Paradoxais. Editora Companhia das Letras/Arquivo pdf.
Publicao MEC/SEESP: disponvel em site do MEC.
A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar : transtornos globais do
desenvolvimento. Jos Ferreira Belisrio Filho, Patrcia Cunha. - Braslia : Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Especial ; [Fortaleza] : Universidade Federal do Cear, 2010. v. 9. (Coleo A
Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar) ISBN Coleo 978-85-60331-29-1 (obra compl.)
ISBN Volume 978-85-60331-38-3 (v. 9).
A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar: altas habilidades/superdotao.
Brbara Martins de Lima Delpretto, Francinete Alve Giffoni, Sinara Pollom Zardo. - Braslia : Ministrio
da Educao, Secretaria de Educao Especial ; [Fortaleza] : Universidade Federal do Cear, 2010. v.
10. (Coleo A Educao Especial na Perspectiva da Incluso Escolar) ISBN Coleo 978-85-6033129-1 (obra compl.) ISBN Volume 978-85-60331-39-0 (v. 10)
Bsica e Complementar
BANKS-LEITE, Luci e GALVO, Isabel. A educao de um selvagem: As experincias pedaggicas
de Jean Itard. 1. ed. So Paulo: Cortez Editora, 2000.
BRAGA, Lcia Willadino. Cognio e Paralisia Cerebral - Piaget e Vygotsky em Questo. Salvador,
SarahLetras, 1995.
BRASIL. O Acesso de Alunos com Deficincia s Escolas e Classes Comuns da Rede Regular / Ministrio
Pblico Federal: Fundao Procurador Pedro Jorge de Melo e Silva (organizadores) / 2a ed. rev. e atualiz.
Braslia: Procuradoria Federal dos Direitos do Cidado, 2004.
BRASIL. Decreto n. 6571: 17 setembro de 2008: sobre o atendimento educacional especializado.
Http://www.planalto-gov.br/ccivil_03/_Ato2007-2010/2008/Decreto/D6571.htm
BRASIL. Poltica Nacional de Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva. Braslia. MEC.
2008 http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/politicaeducespecial.pdf
CARVALHO, Maria de Ftima. Aspectos da Dinmica Interativa no Contexto da Educao de
Jovens com Sndrome de Down. 1995, So Carlos, SP. Dissertao (Mestrado em Educao
Especial). Faculdade de Educao. Universidade Federal de So Carlos.
CARVALHO, Maria de Ftima. Conhecimento e Vida na Escola: convivendo com as diferenas.
Editora UNIJUI e Autores Associados. Campinas. 2006.
COLL, Csar. MARCHESI, lvaro, PALCIOS, Jesus. Transtornos de desenvolvimento e necessidades
educativas especiais, 2. ed, Porto Alegre: Artmed, 2004. v. 3.
CORREIA, Lus de Miranda. Incluso e necessidades educativas especiais: um guia para educadores e

235

professores. Porto: Porto, 2008.

FERNANDES, Sueli. Metodologia da Educao Especial. Curitiba: IBPEX, 2006, 168 p.
______. Fundamentos para a Educao Especial. Curitiba: IBPEX, 2006, 102 p.
GLAT, Rosana; FERNANDES, Ediclia Mascarenhas. Da educao segregada educao inclusiva:
uma breve reflexo sobre paradigmas educacionais no contexto da Educao Especial brasileira.
Revista Incluso, n. 1, 2005, p. 35-39. Link:
http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/revistainclusao1.pdf
HONORA, Mrcia; FRIZANCO, Mary Lopes Esteves. Esclarecendo as deficincias: aspectos tericos e
prticos para contribuir com uma sociedade inclusiva. So Paulo: Ciranda Cultural, 2008, 192 p.
LACERDA, Cristina, B. F. de. Inter-relao entre oralidade, desenho e escrita o processo de
construo do conhecimento. Cabral Editora e probel. So paulo, 1995.
MENDES, E. G. A radicalizao do debate sobre incluso escolar no Brasil. Rio de Janeiro, Revista
Brasileira de Educao, v. 11, n. 33, set.dez/2006.
PESSOTTI, Isaias. Deficincia Mental: da superstio cincia.1. ed. So Paulo: EDUSP, 1984.
PLETSCH, M. D. O desenvolvimento e o processo de ensino-aprendizagem das pessoas com
deficincia mental: diferentes abordagens e concepes. In: _______. Repensando a incluso escolar:
diretrizes polticas e deficincia intelectual. Tese (doutorado em Educao) Universidade do Estado do
Rio de Janeiro, 2009. Link: http://www.livrosgratis.com.br/arquivos_livros/cp091710.pdf
RODRIGUES, David (org.). Incluso e educao: doze olhares sobre educao inclusiva. So Paulo:
Summus Editorial, 2006.
SABATELLA, M. L. P. Talento e superdotao: problema ou soluo? Curitiba: IBPEX, 2008
SACKS, Oliver. Um Antroplogo em Marte. Sete Histrias Paradoxais. 1. ed. So Paulo: Companhia
das Letras, 1995.
SAWAIA, Bader (org.) As artimanhas da excluso: Anlise psicossocial e tica da desigualdade
social. 1. ed. So Paulo: Editora Vozes, 1999.
SMITH, Deborah Deutsch. Introduo Educao Especial: ensinar em tempos de incluso.
Porto Alegre: Artmed, 2008.
VYGOTSKY, L.S. Pensamento e Linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
____________. A construo do pensamento e da linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
WASSERMAN, Jacob. Kaspar Hauser ou A Indolncia do Corao. Rio de Janeiro: Topbooks. 1990.
BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes nacionais para a educao especial na educao
bsica / Secretaria de Educao Especial. MEC; SEESP, 2001.
(disponvel on-line: portal MEC).

CARVALHO, M. de F. A Educao da criana com deficincia intelectual: ensino, aprendizagem e

desenvolvimento humano na escola. 2009. No prelo.
LAPLANE, A. L. F. Notas para uma anlise dos discursos sobre incluso escolar. In GES, M. C. R.
e
LAPALANE, A. L. F. (Orgs) Polticas e Prticas de Educao Inclusiva. Campinas, SP: Autores
Associados, 2004.
PRIETO, Rosngela Gavioli Prieto. Formao de Professores para o atendimento de alunos com
Necessidades Educativas Especiais: Diretrizes nacionais para a educao Bsica e Educao especial.
In SILVA. S. E VIZIM, M. (Orgs). Polticas Pblicas: Educao Tecnologias e Pessoas com Deficncias.
Campinas. Mercado de Letras. 2003.
SILVA, Fabiany de Cssia Tavares. Desenhando a Cultura escolar: ensinoaprendizagem e deficincia mental
nas salas de recursos e nas salas comuns. Bueno, Mendes e Santos. Deficincia e Escolarizao: novas

236

perspectivas de anlise. So Paulo. Junqueria e Marin. 2008.

DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Origem (Curso) Titulao
Regime de Trabalho
Maria de Ftima Carvalho
Pedagogia
Doutor
RDPE
Erica Aparecida Garrutti

Pedagogia

Doutor

RDPE

Carga Horria
75
75

237

UNIDADE CURRICULAR: Tecnologias, Comunicao e Educao

Professora Responsvel
Contato:
Prof. Dr. Lucila Pesce
lucila.pesce@unifesp.br
Unifesp - Departamento de Educao
Professora Participante (colaboradora)
i.meister@unifesp.br
Prof. Dr. Izabel Meister
Unifesp - Universidade Aberta do Brasil
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos participantes: Pedagogia e demais licenciaturas
Carga horria total: 75 h.
Carga Horria p/ prtica: 70 %
Carga Horria p/ teoria 30 %
OBJETIVOS

1. Construir uma viso crtico-reflexiva, em relao s potencialidades e aos limites das Tecnologias
Digitais da Comunicao e Educao (TDIC), na educao.
2. Conhecer as especificidades das TDIC e suas implicaes ao processo educacional, em relao
construo do conhecimento e incluso digital.
3. Situar as TDIC em uma perspectiva construcionista, que viabilize ambientes de aprendizagem
colaborativa e por projetos, na problematizao de situaes e no desenvolvimento de processos
educacionais.
4. Refletir sobre as novas demandas educacionais que se impem ao professor, em face do advento
da cultura digital e da gerao Z.
5. Construir um arcabouo terico promotor de uma utilizao contextualizada e fundamentada das
TDIC, que respeite as especificidades dos diferentes espaos educacionais.
6. Elaborar um pr-projeto que abarque o uso educacional das TDIC, nos anos iniciais do ensino
fundamental.
EMENTA

Educao em tempos de Cibercultura. Prticas educacionais desenvolvidas com o uso das tecnologias
digitais de informao e comunicao (TDIC) e suas implicaes no trabalho docente e na construo do
conhecimento.

TEMAS CENTRAIS

Concepes e abordagens de uso das TDIC na educao: instrucionismo e construcionismo.

TDIC, cibercultura e aprendizagem colaborativa.
Recursos Educacionais Abertos.
Incluso digital e incluso social.
Docncia e gerao Z.

METODOLOGIA DE ENSINO

8. Aula expositiva dialogada.

9. Trabalho em grupo: pesquisa, leitura, discusso e anlise de textos com temtica afeita ao foco da
disciplina.
10. Seminrios sobre os eixos temticos da disciplina.
11. Contextualizao do uso educacional das TDIC.
12. Elaborao, apresentao e socializao de pr-projetos que prevejam o uso das TDIC nos anos
iniciais do ensino fundamental.

RECURSOS INSTRUCIONAIS

Bibliografia bsica e complementar; LMS Moodle e ambiente de webconferncia.

238

AVALIAO
Critrios de avaliao: freqncia s aulas, participao e desempenho nas atividades propostas.
Avaliaes:
Seminrios
Elaborao do trabalho final: pr-projeto que abarque o uso educacional das TDIC nos anos iniciais do
ensino fundamental, desenvolvido, preferencialmente, partir da materialidade histrica de uma das escolas
pblicas situadas no municpio de Guarulhos.

BIBLIOGRAFIA
Bsica
BELLONI, Maria Luiza; GOMES, Nilza Godoy. Infncia, mdias e aprendizagem: autodidaxia e
colaborao. Educao e Sociedade, Campinas, v. 29, n. 104 - Especial, p. 717-746, out. 2008.
Disponvel em: http://www.scielo.br/pdf/es/v29n104/a0529104.pdf Acesso: 14/11/14.
BONILLA, Maria Helena. Polticas pblicas para incluso digital nas escolas. Motrivivncia, ano XXII, n.
34,
p.
40-60,
jun.
2010.
Disponvel
em:
http://www.periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/17135 Acesso: 14/11/14.
BRUNO, Adriana Rocha; PESCE, Lucila. Mediao partilhada, dialogia digital e letramentos: contribuies
para a docncia na contemporaneidade. Atos de Pesquisa em Educao (FURB). v. 03, n. 07 (2012). p.
683-706.
Disponvel
em:
http://proxy.furb.br/ojs/index.php/atosdepesquisa/article/viewFile/3461/2175Acesso: 14/11/14.
LVY,
Pierre.
Cibercultura.
So
Paulo:
Ed.
34,
1999.
Acesso
online:
http://books.google.com.br/books?id=7L29Np0d2YcC&pg=PR6&lpg=PP1&dq=l%C3%A9vy&hl=ptBRAcesso: 14/11/14.
PESCE, Lucila. A potencialidade das interfaces interativas para a aprendizagem colaborativa. Revista
Dilogos
&
Cincia
(FTC),
v.
1,
p.
119/8-135,
2010.
Disponvel
em:
http://dialogos.ftc.br/index.php?option=com_content&task=view&id=227&Itemid=1 Acesso: 14/11/14.
PESCE, Lucila; MATOS, Olvia. (Org.). Educao e cultura miditica. 1. ed. Salvador: EDUNEB - Editora
da Universidade Estadual de Bahia, 2012. v. 2. Disponvel em: http://eduneb.uneb.br/download-2/ Acesso:
14/11/14.

PESCE, Lucila. O Programa Um Computador por Aluno no Estado de So Paulo: confrontos e avanos.
In: Anais da XXXVI Reunio Anual da ANPED: Sistema Nacional de Educao e Participao Popular:
desafios para as polticas educacionais, 2013, Goinia: Ed UFG, 2013. v. 1. p. 1-31. Disponvel em:
http://36reuniao.anped.org.br/pdfs_trabalhos_encomendados/gt16_trabencomendado_lucilapesce.pdf
Acesso: 14/11/14.
SANTANA, B.; ROSSINI, C.; PRETTO, Nelson (orgs.). Recursos Educacionais Abertos:prticas
colaborativas e polticas pblicas. Salvador: EDUFBA; So Paulo: Casa da Cultura Digital, 2012.
Disponvel em: http://www.livrorea.net.br/livro/home.htmlAcesso: 14/11/14.
SOARES, Magda. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Revista Educao a
Sociedade.
Campinas,
v.
23,
n.
81,
2002.
pp.
143-160.
Disponvel
em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13935.pdf Acesso: 14/11/14.
VALENTE, Jos Armando. Uso da internet em sala de aula. Educar em Revista. Curitiba. n. 19. p. 131146.
2002.
Ed.
UFPR.
Disponvel
em:
http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/educar/article/viewArticle/2086Acesso: 14/11/14.

Complementar

239

ALMEIDA, Maria Elizabeth B. & PRADO, Maria Elisabete Brito. (org.) O computador porttil na escola:
mudanas e desafios nos processos de ensino e aprendizagem. So Paulo: Avercamp, 2011.
ARAJO, Jlio Csar. (org.). Internet & ensino:novos gneros, outros desafios. Rio de Janeiro: Lucerna,
2007.
BARBOSA, Rommel. (org.). Ambientes virtuais de aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2005.
BELLONI, Maria Luiza. O que mdia-educao. 2. Ed. Campinas: Autores Associados, 2005. (Coleo
Polmicas do nosso tempo)
CASTELLS, Manuel. A sociedade em rede. vol 1. 9. ed. So Paulo: Paz e Terra, 2007.
COLL, Cesar; MONEREO, C. Psicologia da educao virtual: aprender e ensinar com as tecnologias da
informao e da comunicao. Porto Alegre: Artmed, 2010.
FREITAS, Maria Teresa de Assuno & COSTA, Sergio Roberto. Leitura e escrita de adolescentes na
internet e na escola. Bel Horizonte: Autntica, 2005.
FREITAS, Maria Teresa (org.). Cibercultura e formao de professores. Belo Horizonte: Autntica,
2009. Coleo Leitura, escrita e oralidade.
GINO, Maurcio Silva; MILL, Daniel; NAGEM, Ronaldo Luiz. Sobre metforas e animao cinematogrfica
em processos educacionais: riquezas e cuidados pedaggicos no uso do vdeo na educao. MILL, Daniel
(org.). Escritos sobre educao: desafios e possibilidades para ensinar e aprender com as tecnologias
emergentes. So Paulo: Paulus, 2013.
HARASIM, Linda et al. Redes de aprendizagem: um guia para ensino e aprendizagem online. Trad. I.
Tavares. So Paulo: Senac, 2005.
HESSEL, Ana; PESCE, Lucila; ALLEGRETTI, Sonia. (orgs.). Formao online de educadores:
identidade em construo. So Paulo: RG Editores, 2009.
JOHNSON, Steven. Cultura da interface: como o computador transforma nossa maneira de criar e
comunicar. Trad. Maria Luiza Borges. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2001.
LVY, Pierre. A inteligncia coletiva. So Paulo: Loyola, 1998.
MATOS, Olvia; PESCE, Lucila. (orgs.). Educao e cultura miditica. 1. ed. Salvador: EDUNEB Editora da Universidade Estadual de Bahia, 2012. v. 1. Disponvel em: http://eduneb.uneb.br/download-2/
Acesso: 14/11/14.
MEISTER, Izabel Patrcia. Terceira margem: o conhecimento nas redes sociais. So Paulo: Editora
Mackenzie, 2014. (Coleo saberes em tese, v. 5)
MENEZES, Vera (org.). Interao e aprendizagem em ambiente virtual. Belo Horizonte: Faculdade de
Letras, 2001.
OLIVEIRA, Rita de Cssia. Cibercultura, cultura audiovisual e sensorium juvenil. In: LEO, Lucia. (org.). O
chip e o caleidoscpio: reflexes sobre as novas mdias. So Paulo: SENAC, 2005. p. 495-503.
PEREIRA, Alice (org.). Ambientes virtuais de aprendizagem: em diferentes contextos. Rio de Janeiro:
Ed. Cincia Moderna, 2007.
PESCE, Lucila. O educador em foco: um olhar sobre as polticas de formao de educadores na
modalidade de educao a distncia. In: FELDMANN, Marina Graziela (org.). Formao de professores
e escola na contemporaneidade. So Paulo: SENAC, 2009. pp. 113-153.
PINTO, lvaro Vieira. O conceito de tecnologia. Vol. I. Rio de Janeiro: Contraponto, 2005.

240

______. O conceito de tecnologia. Vol. II. Rio de Janeiro: Contraponto, 2005.

RAMAL, Andra C. Educao na cibercultura:hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
SANTAELLA, Lcia. Navegar no ciberespao: o perfil cognitivo do leitor imersivo. So Paulo: Paulus,
2004.
______. Linguagens lquidas na era da mobilidade. So Paulo: Paulus, 2007.
SERRES, Michel. Polegarzinha. Trad. Jorge Bastos. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2013.
SILVA, Marco; PESCE, Lucila; ZUIN, Antonio. (orgs.). Educao online: cenrio, formao e questes
didtico-metodolgicas. Rio de Janeiro: Wak, 2010.
SILVA, Marco. Promover incluso social na cibercultura e educar em nosso tempo. REALLI, Aline; MILL,
Daniel (orgs.). In: Educao a distncia: reflexes sobre sujeitos, saberes, contextos e processos. So
Carlos: EdUFSCar, 2014. p. 173-183.
VALENTE, Jos Armando. O computador na sociedade. Campinas, SP: UNICAMP/NIED,1999.
VALENTE, Jos Armando (org.). Formao de educadores para o uso da informtica na escola.
Campinas: Unicamp, 2003.
VALENTINI, Carla & SOARES, Eliana. (orgs.). Aprendizagem em ambientes virtuais: compartilhando
idias e construindo cenrios. Caxias do Sul: Educs, 2005.
VILALBA, Rodrigo. Teoria da comunicao: conceitos bsicos. So Paulo: tica, 2006.
ZUIN, Antonio lvaro Soares. O Plano Nacional de Educao e as Tecnologias da Informao e
Comunicao. Educao e Sociedade. Campinas, v. 31, n. 112, pp. 961-80, jul.-set. 2010
______. Violncia e tabu entre professores e alunos: a internet e a reconfigurao do elo pedaggico.
So Paulo: Cortez, 2012.

BRASIL. Projeto de lei de 15/12/2010. Plano Nacional de Educao (decnio 2011-2020). Disponvel em:
http://www.camara.gov.br/proposicoesWeb/prop_mostrarintegra;jsessionid=691F565BA2D502D5903F1E9
354A3C5D5.proposicoesWeb1?codteor=831421&filename=PL+8035/2010 Acesso: 14/11/14

FILMOGRAFIA
Nota: os links esto disponveis no site da Prof. Lucila Pesce: http://sites.google.com/site/lucilapesce
CASTELLS, Manuel. Conversations with History.
______. Communication technology as material culture.
______. The Internet and Society.
______. Entrevista no Programa Roda Viva TV Cultura.
JOHNSON, Steven. On the ghost map.
______. Entrevista no Programa Roda Viva TV Cultura.
LVY, Pierre. Eweek 2006: Open Search Mode.
______.Educao online e formao de professores.
______. O tempo real.
OREILLY, Tim. E-Tech 2008.
______. What is Web 2.0?
PRIMO, Alex. Interao mediada por computador.
SANTAELLA, Lucia. Cultura das mdias e educao.
______. Mundo digital.
WESH, Michael. A vision of students today (& What Teachers Must Do).
______. Web 2.0.

241
______. The Twitter Experiment UT Dallas.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Origem (Curso)
Titulao
Lucila Pesce
Pedagogia
Doutor
(responsvel)
Izabel Patrcia Meister
(colaboradora)

UAB

Regime de Trabalho
RDPE

Doutor

RDPE

Carga Horria
75

75

UNIDADE CURRICULAR:Aprendizagem por meio de Projetos Colaborativos

Professora Responsvel
Prof. Dr. Valria Sperduti Lima
(colaboradora)
Ano Letivo: 2014

Contato:
vslima@unifesp.br
Semestre: Segundo

Departamentos / Disciplinas participantes: Pedagogia e demais licenciaturas

Carga horria total: 75 h.
Carga Horria p/ prtica: 50 %
(nolaboratrio de informtica e no
Moodle)

Carga Horria p/ teoria 50 %

OBJETIVO GERAL
Apoiar alunos de graduao dos cursos de licenciatura da Universidade Federal de So Paulo
UNIFESP a compreender particularidades e potencialidades da aprendizagem colaborativa, bem como,
utilizar e avaliar metodologias de ensino e aprendizagem colaborativas, integradas ou no ao uso de
tecnologias de informao e comunicao (TIC).
OBJETIVOS ESPECFICOS
Construir a ideia de projeto e do conjunto de valores fundamentais para a sustentao dos projetos
educacionais;
Praticar a construo e manuteno de uma comunidade de aprendizagem nos processos formativos;
Diferenciar aprendizagem cooperativa e aprendizagem colaborativa;
Analisar as implicaes pedaggicas da aprendizagem colaborativa e como desenvolver propostas
colaborativas de aprendizagem;
Discutir as possibilidades de uso pedaggico das TIC em atividades colaborativas;
Avaliar projetos colaborativos do ensino mdio e fundamental associados s TIC.
EMENTA
A disciplina tem por finalidade o desenvolvimento do conceito de comunidade de aprendizagem, bem
como, dos conceitos interao, interatividade, cooperao, comunicao, e colaborao associados
comunidade de aprendizagem; o entendimento e a discusso de tcnicas de aprendizagem colaborativa;
a anlise de estruturas de atividades colaborativas de aprendizagem e discusso sobre suas
possibilidades de uso integrado s TIC; anlise de projetos de aprendizagem com enfoque nos contedos
curriculares dos ensinos fundamental e mdio.
TEMAS CENTRAIS
A comunidade de aprendizagem nos processos formativos;
Mtodos e tcnicas colaborativas de aprendizagem;
Avaliao participativa do aluno;
O uso das TIC em atividades colaborativas de aprendizagem;
Projetos colaborativos de aprendizagem para o ensino fundamental e mdio integrados s TIC.
METODOLOGIA DE ENSINO
Princpios que nortearo a metodologia:
1. Reflexo sobre a prtica docente a partir do uso de estratgias colaborativas integradas s TIC.

242

2. Interao do aluno por meio de atividades desenvolvidas com o uso de diferentes recursos
tecnolgicos que possibilitam a reflexo sobre comunicao, design e colaborao.
3. Incentivo investigao e busca de informaes.
4. Desenvolvimento da crtica construtiva.
5. Desenvolvimento da aprendizagem colaborativa.
As aulas sero desenvolvidas em situaes que favoream a reflexo e o debate coletivo dos temas
propostos.
Para tanto, os procedimentos didticos utilizados sero:
XXVIII.
aula expositiva dialogada;
XXIX.
aulas a distncia e aulas presenciais intercaladas e interativas;
XXX.
estudo dirigido;
XXXI.
consulta bibliogrfica;
XXXII.
trabalho em grupo: pesquisa, leitura, discusso e anlise de textos relacionados com a proposta
da disciplina, experimentao de TIC, criao e produo utilizando mdias digitais e reflexo
sobre o uso na educao.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia bsica e complementar; bibliografia eletrnica, videoaulas e webconferncias, recursos
hipermiditicos, vivncia de aprendizagem em ambientes digitais no LMS Moodle, Facebook e drupal.
AVALIAO
O processo avaliativo ser contnuo, com comentrios das atividades desenvolvidas pelos alunos,
individualmente e em grupo, com participao do aluno por meio da autoavaliao e avaliao dos pares
sobre o trabalho dos colegas.
Critrios de avaliao: frequncia s aulas, realizao adequada das atividades programadas,
participao nas atividades avaliativas.
Avaliaes pontuais:
23. Individual: reflexo do aluno sobre o seu processo de aprendizagem e as associaes de
significado que realiza na construo de conhecimentos.
24. Em grupo: construo do Mural do grupo e anlise da criao e produo utilizando midias
digitais.
BIBLIOGRAFIA BSICA
COLL, Csar. Comunidades de Aprendizagem e Educao Escolar; In: Centro de Referncia em
Educao Mrio Covas. Artigo disponvel online http://www.crmariocovas.sp.gov.br/ent_a.php?t=011#5
Acesso em 03 de maio de 2011.
GMEZ, G. Comunicao, educao e novas tecnologias: nova trade do Sc.XXI. Artigo disponvel
online http://www.revistas.univerciencia.org/index.php/comeduc/article/view/4520/4243 Acesso em 16 de
novembro de 2014.
HAMMES, Valria Sucena (Editora tcnica). Construo da proposta pedaggica. 2. ed. So Paulo:
Globo, 2004. v. 1. 300 p.
HARRIS, Judi. Chapter 2: In the Kitchen: Telecollaboration; In: Virtual Architectures Web Home.
http://virtual-architecture.wm.edu Telecollaboration Section Last Updated: February 22, 2010. Acesso em
16 de novembro de 2014.
LVY, Pierre. Cibercultura. Traduo: Carlos Irineu da Costa. 2. ed. So Paulo: Editora 34, 2000. 260 p
MORAN, J. M. Autonomia e colaborao em um mundo digital; In: Revista Educatrix, n.7, 2014. Editora
Moderna, p. 52-37 http://www2.eca.usp.br/moran/wp-content/uploads/2013/12/autonomia.pdf Acesso em
16 de novembro de 2014.
SILVA, Marco. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2007. 220 p.
SILVA, Marco (org.). Educao online: teorias, prticas, legislao e formao corporativa. 2. ed. So

243

Paulo: Loyola, c2006. 540 p.

BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BARKLEY, Elizabeth F., CROSS, Patricia K., MAJOR, Claire Howell. Tcnicas de aprendizaje
colaborativo: Manual para el profesorado universitario. Madrid: Ediciones Morata, 2007.
COLL, Csar; MAURI, Teresa; ONRUBIA, Javier. "Os ambientes virtuais de aprendizagem baseados no
trabalho em grupo e na aprendizagem colaborativa"; In: Psicologia da Educao Virtual: Aprender e
ensinar com as tecnologias da informao e da comunicao. Porto Alegre: Artmed, 2010, pp. 208-225.
MACHADO, Nilson J. Conhecimento como rede: a metfora como paradigma e como processo; In:
Epistemologia e didtica. So Paulo: Cortez, 1996, pp.117-176.
----------------------. Educao: projetos e valores. So Paulo: Escrituras Editora (Coleo ensaios
transversais), 2000.
MATTAR, Joo. Interatividade e Aprendizagem: In: Educao a Distncia: o estado da arte. So Paulo:
Pearson Education do Brasil, 2009, pp.112-120.
PALLOFF, Rena M. ; PRATT, Keith. Construindo comunidades de aprendizagem no ciberespao:
estratgias eficientes para salas de aula on-line. Porto Alegre: Artmed, 2002.
----------------------------------------. "O lado do aluno nas comunidades de aprendizagem on-line"; In: O Aluno
virtual: um guia para trabalhar com estudantes on-line. Porto Alegre: Artmed, 2004, pp. 37-50.
SVINICKI, M.; MCKEACHIE, W. J. Aprendizagem ativa: aprendizagem em grupo, In: Dicas de ensino:
estratgias, pesquisa e teoria para professores universitrios. So Paulo: Cengage learning, 2012, pp.
201 212.

UNIDADE CURRICULAR (UC): A Educao ambiental e sua contribuio na formao da

cidadania planetria
Professor responsvel:
Contato: e-mail dos docentes
Prof. Dr.
Adriana Regina bragadri@uol.com.br
Braga
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %):
Carga horria p/teoria (em %)
OBJETIVOS
Possibilitar um estudo terico referenciado em autores que abordam as questes ambientais,
atreladas ao modelo de desenvolvimento econmico, social, tico e moral da atual civilizao.
Trabalhar as questes ambientais como tambm outros temas contemporneos de forma
integrada com as outras reas do conhecimento convencional, relacionando-as com questes
da atualidade, tais como: o desenvolvimento sustentvel, mudanas no padro de consumo,
preservao, conservao e recuperao ambiental.
Articular os conhecimentos referentes a problemtica ambiental com procedimentos
didticos, embasados nos pressupostos piagetianos que possibilitam a construo da tomada
de conscincia, a partir da promoo do desenvolvimento cognitivo, afetivo e moral dos
sujeitos.
EMENTA
Esta disciplina aborda aspectos que relacionam meio ambiente, consumo e o
desenvolvimento moral. Tem como objetivo sensibilizar, e possibilitar uma tomada de

244

conscincia quanto as relaes de interdependncia entre o meio ambiente e os valores

predominantes no modelo de desenvolvimento vivido, e que na atualidade sustentado pelo
consumo. Um modelo depredador, injusto, e excludente, impossibilitando assim, a construo
de uma sociedade sustentvel. A disciplina estar apoiada em um referencial terico que traz
a discusso de autores que discorrem sobre as questes ambientais atreladas ao modelo de
desenvolvimento econmico, social, tico e moral da atual civilizao, articulando estes
conhecimentos com procedimentos didticos que possibilitam a construo de determinadas
atitudes relacionadas s responsabilidades interpessoais, necessrias na formao da
cidadania planetria.
CONTEDO PROGRAMTICO.

As grandes questes ambientais: retrospectiva histrica.

Educao Ambiental: grandes movimentos.
A meio ambiente e tica: a formao da cidadania planetria.
O desenvolvimento dos valores, regras e princpios sociais
O que moral e tica e suas energticas.
Desenvolvimento moral.
Os valores da atual sociedade de consumo.
Sustentabilidade, tica e consumo novas maneiras de agir.
Projetos em Educao Ambiental.

METODOLOGIA UTILIZADA
Aulas expositivas e dialogadas.
Leituras de textos, livros para discusso e elaborao de resenhas bibliogrficas.
Realizao de estudos do meio e visitas monitoradas.
Elaborao de projetos de trabalho.
Atividades prticas.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
MATERIAIS IMPRESSOS, TEXTOS; VDEOS, MATERIAIS DIVERSOS PARA REALIZAO DE ATIVIDADES DE
CAMPO, EXPERIMENTOS E JOGOS.
AVALIAO
Na avaliao sero considerados: desempenho e participao em sala de aula; produes
escritas individuais e em grupo; elaborao de projetos de trabalho com seminrio e outros
instrumentos que possibilitem a avaliao do desempenho e aprendizagem do aluno e do
grupo
BIBLIOGRAFIA.
Bsica
BARBOSA, Lvia & CAMPBELL, Colin. Cultura, consumo e identidade. Rio de Janeiro:
Editora FGV, 2006.
BAUMAN, Z. Vida Para Consumo. A transformao das pessoas em mercadoria. Zahar
Editora. Rio de Janeiro. 2008.
BRAGA. A. R. Meio Ambiente e Educao: uma dupla de futuro. Campinas, SP: Mercado
de Letras, 2010.
BRUGLER, P. Educao ou Adestramento Ambiental? Florianpolis, SC: Letras
Contemporneas, 1994.
CAPRA, F. Como a Natureza Sustenta a Teia da Vida. IN: STONE;MICHAEL K. E.; BARLOW;
ZENOBIA (orgs). Alfabetizao Ecolgica: A educao das crianas para um mundo
sustentvel. So Paulo: Cutrix, 2006.
GRUN, M. tica e Educao Ambiental: A Conexo Necessria. Campinas, SP: Papirus,
1996.
GRUN, M. Em Busca da Dimenso tica da Educao Ambiental. Campinas, SP: Papirus,
2007.

245

LA TAILLE, Y. Moral e tica: dimenses intelectuais e afetivas. Porto Alegre: Artmed, 2006.
LA TAILLE, Y. Formao tica: do tdio ao respeito de si.Porto Alegre: Artmed, 2009.
PIAGET, Jean. O juzo moral da criana. Trad. Elzon Lenardo. So Paulo. SP: Summus,
1994.
REIGOTA, M. O que educao ambiental. So Paulo: Brasiliense, 2001.
SATO, M. Educao Ambiental.So Carlos, SP: Rima, 2004.
Complementar
BAUDRILLARD, Jean. A sociedade de consumo. Lisboa: Edies 70, LA, 2007
BURSZTYN, Marcel. Cincia, tica e Sustentabilidade: Desafios ao novo sculo. Marcel
Bursztyn (org.) 2. ed So Paulo: Cortez; Braslia, DF: UNESCO, 2001.
CAMPOS, M. M. F. Educao ambiental e paradigmas de interpretao da realidade:
tendncias reveladas. Tese de Doutorado, Faculdade de Educao, Universidade Estadual
de Campinas, 2000.
CAPRA, F. O Ponto de Mutao. So Paulo: Cultrix, 1982.
___________. A Teia da Vida: Uma nova compreenso cientfica dos sistemas vivos.
(Trad. Newton Roberval Eichemberg), So Paulo, SP: Cultrix, 1996.
DOWBOR, Ladislau. Consumo inteligente. In: Desafios do Consumo. In Desafios do
Consumo. Antas Junior, R. (org.) Petrpolis. Rio de Janeiro: Vozes, 2007.
GOERGEN, Pedro. Ps-modernidade, tica e educao: polmicas do nosso tempo. So
Paulo: Autores Associados, 2001.
LIPOVETSKY, G. A Felicidade Paradoxal: Ensaio Sobre a Sociedade de Hiperconsumo,So
Paulo: Companhia das Letras, 2007.
PIAGET, Jean. Estudos Sociolgicos. Trad. Reginaldo DI Piero. So Paulo. SP: Forense,
1973.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Adriana Regina Braga

Origem
(Curso)
Pedagogia

Titulao
Doutora

Regime
Trabalho
DE

de

Carga Horria
75 horas

UNIDADE CURRICULAR (UC): Relaes tnico-Raciais na Educao

Professor responsvel:
Contato:
Prof. . Dr. Edna Martins
edna.martins@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: Segundo
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 0%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
A presente disciplina visa o conhecimento dos fenmenos educativos a partir da discusso da cultura
africana e afro-brasileira na Histria do Brasil. O desempenho escolar e as prticas educativas sero
abordados a partir da questo tnico-racial, considerando os movimentos histricos e a construo da
identidade nacional.
Sero focalizadas as idias socialmente construdas e as representaes relacionadas negritude na
compreenso das questes tnico-raciais no panorama da educao brasileira atual.
EMENTA
Discute as relaes raciais indo ao encontro da Resoluo do Conselho Nacional de Educao que, em
2004, instituiu Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Relaes tnico-Raciais. Discute a
importncia da cultura africana e afro-brasileira na Histria do Brasil. Aborda a presena da questo racial
na construo da identidade nacional. Problematiza a questo do racismo na pluralidade de suas
manifestaes, em particular nos processos educacionais. Analisa formas de resistncia da cultura negra
em uma perspectiva que abrange desde movimentos sociais at polticas pblicas de aes afirmativas, em
especial as leis 10.639/03 e 11.645/08. Busca compreender as relaes e interaes raciais na escola a
partir de seus atores, assim como o efeito da categoria raa na compreenso das desigualdades na

246

educao.
CONTEDO PROGRAMTICO
Cultura, Raa e Identidade Nacional
Raa e proficincia escolar;
A extenso da desigualdade racial na educao brasileira;
O efeito da categoria raa sobre a proficincia escolar;
Raa e racismo na escola: silncios e experincias;
Relaes e interaes raciais na escola;

METODOLOGIA UTILIZADA
Aulas expositivas dialogadas; leituras dirigidas; registros escritos individualmente e em grupos; pesquisa e
organizao de informaes para empreender debates e seminrios.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia bsica e complementar, com textos oriundos de livros, teses, dissertaes, relatrios de
pesquisa, jornais e peridicos; filmes, documentrios e demais recursos audiovisuais; aparelho de DVD e
Datashow.
AVALIAO
Avaliao contnua da participao, sob a forma de debate sobre textos e presena nas aulas; realizao de
produes escritas individuais e em pequenos grupos, em momentos pontuais ao longo do semestre.
BIBLIOGRAFIA
CASTRO, M. G. ; ABRAMOVAY, M. . Relaes Raciais na escola: reproduo de desigualdades em nome
da igualdade. 1. ed. Braslia: UNESCO, 2006. v. 1. 370 p.
ABRAMOWICZ, Anete, GOMES, Nilma Lino(Orgs.). Educao e raa - Perspectivas polticas, pedaggicas
e estticas. So Paulo: Autntica, 2010.
BRASIL. Parecer CNE/CP no. 003/2004. Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao das Reaes
tnico-Raciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana. Dirio Oficial da Unio,
Braslia, DF, p.1, 17 jun.2004.
CAVALLEIRO, Eliane. Do silncio do lar ao silncio escolar: racismo, preconceito e discrminaona
educao infantil. So Paulo: Contexto, 2000.
DVILA, Jerry. Diploma de Brancura. So Paulo, UNESP, 2006.
FERNANDES, Florestan, 1920-1995. A integrao do negro sociedade de classes. So Paulo: FFCLUSP,
1964. 738 p.
FREYRE, Gilberto. Casa-grande & senzala: formao da famlia brasileira sob o regime da economia
patriarcal. 51. ed. rev. So Paulo: Global, 2006. 727 p. il. (Introduo histria da sociedade patriarcal no
Brasil; v. 1).
GUIMARAES, Antonio Srgio Alfredo. Preconceito de cor e racismo no Brasil. Rev. Antropol. [online]. 2004,
v. 47, n. 1, pp. 9-43.
__________________________. Classes, raas e democracia, So Paulo, Editora 34, 2002.
MOURA, Clvis. Rebelies da senzala: quilombos, insurreies, guerrilhas. 3. ed. So Paulo: Cincias
humanas, 1981. 282 p.
MUNANGA, K. (Org.) Superando o Racismo na escola. 2.ed. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, 2005.
MUNANGA, Kabengele; GOMES, Nilma Lino. O negro no Brasil de hoje. So Paulo: Global, 2006.
NEGRO, Esmeralda V. & PINTO, Regina P. De olho no preconceito: um guia para professores sobre
racismo em livros para crianas. So Paulo, Fundao Carlos Chagas, 1990.
OLIVEIRA, Iolanda (org.); Silva, Petronilha Beatriz Gonalves e (org.); Pinto, Regina Pahim (org.). Negro e
educao: escola, identidade, cultura e polticas pblicas. So Paulo: Ao Educativa, 2005.
ORTIZ, Renato. Cultura brasileira e identidade nacional. 2 ed. So Paulo: Brasiliense, 1986.
RIBEIRO, Darcy. O povo brasileiro: a formao e o sentido do Brasil. So Paulo: Companhia das Letras,
1995.
ROMO, J. (Org.) . Histria da Educao do Negro e outras histrias. Braslia, MEC/SECAD, 2005.
SOUZA, M. de M. e. frica e Brasil Africano. So Paulo: tica, 2006.
SANTOS, Sales Augusto dos (Org.) ; BRAGA, M. L. S. (Org.) ; SOUSA, A. L. (Org.) ; MAGALHAES, A. F. P.
(Org.) . Educao anti-racista: caminhos abertos pela Lei Federal 10.639/2003. 1. ed. Braslia,
MEC/SECAD, 2005.

247

________________________ (Org.) . Aes Afirmativas e Combate ao Racismo nas Amricas. Braslia,

MEC/SECAD, 2005
SEGATO, Rita Laura. Cotas: por que reagimos? Revista USP, So Paulo - SP, v. 1, n. 68, p. 76-87, 2006.
SILVA, Cidinha da. (Org.). Aes Afirmativas em Educao - experincias brasileiras. So Paulo, Summus,
2003
SOUZA, Ana Lcia S; SANTAMA, P.; ROCHA, R.M.C.; TRINDADE, A.L.; ALMEIDA, R.P.; MONTEIRO, R.B.;
NUNES, G.H.L. (Organizadoras). Orientaes a Aes Para a Educao das Relaes tnicoRaciais.Ensino Mdio. Braslia, MEC/ SECAD, 2006.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Prof. . Dr. Edna Martins

Origem (Curso)
Pedagogia

Titulao
Dra

Regime de Trabalho
RDE

Carga Horria
75h

UNIDADE CURRICULAR (UC): Polticas Educacionais, Trabalho Docente e Cotidiano Escolar

Professor responsvel:
Contato: luiz.novaes@unifesp.br
Prof. Dr. Luiz Carlos Novaes
Ano Letivo: 2014
Semestre: Segundo
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 0%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS

Compreender a natureza indissocivel da relao poltica educacional e trabalho

docente, tendo em vista o desenvolvimento atual do capitalismo e as reformas
educacionais empreendidas a partir dos anos 90.

Discutir o trabalho docente a partir das exigncias impostas ao trabalho, de maneira

geral, evidenciando as contradies que marcam o trabalho dos professores no mbito
de uma cultura de desempenho e performatividade.

Discutir a maneira como determinaes oficiais no campo educacional so assimiladas

no mbito da cultura escolar, revelando a existncia de tticas que agem na perspectiva
da construo de uma infidelidade normativa e da rearticulao do oficialmente institudo.

Compreender que a relao entre trabalho docente e cotidiano escolar est

profundamente marcada pelos diferentes estatutos de contratao profissional e demais
elementos que configuram a carreira docente e o exerccio profissional.
EMENTA
A unidade curricular pretende discutir como a escola pblica reage frente s diferentes
polticas educacionais e os impactos na organizao do trabalho na escola e na configurao
da cultura escolar. Rearticuladas, aligeiradas ou ignoradas, muitas aes decorrentes de tais
polticas, que tratam as escolas apenas como unidades depositrias e executoras, pouco se
assemelham quelas imaginadas por seus propositores, j que, muitas vezes, a existncia de
uma inteno instituinte parece burlar a cultura instituda. Tambm interesse da unidade
curricular Identificar as influncias de polticas educacionais na articulao de discursos
acerca da escola pblica e seus atores, pois, muitas vezes, os atores da escola pblica so
acusados de oferecer um servio de baixa qualidade, quando comparados s escolas e
professores do passado. Sob a gide de uma cultura do desempenho, so responsabilizados
pelo sucesso e pelo fracasso dos alunos, sem que outras causas sejam consideradas,
acentuando e fortalecendo mecanismos de controle sobre o trabalho e a organizao da
escola.
CONTEDO PROGRAMTICO

Reformas educacionais e trabalho docente.

O trabalho docente, eficcia e qualidade: o uso de indicadores.
Trabalho docente, gerencialismo e performatividade: a cultura de desempenho e o
cotidiano escolar.
As polticas curriculares e organizativas no cotidiano escolar.
O trabalho docente entre a cultura instituda e cultura instituinte.

248

O trabalho docente e os discursos de profissionalizao e proletarizao.

Trabalho, formao docente e escola pblica.

METODOLOGIA UTILIZADA

Aula Expositiva;

Leitura e discusso de textos previamente indicados;

Seminrios temticos

Utilizao de filmes e documentrios

RECURSOS INSTRUCIONAIS

Bibliografia bsica e complementar

Aparelho de DVD / Aparelho de videocassete / Aparelho de Datashow

Laboratrio de informtica com acesso Internet

AVALIAO

Prova escrita / Produo de textos individuais e coletivos a partir das leituras indicadas

Participao nas atividades propostas

BIBLIOGRAFIA
Bsica
ALMEIDA JNIOR, Antonio Ferreira de. Repetncia ou promoo automtica? Revista
Brasileira de Estudos Pedaggicos. Braslia, v. 27, n. 65, p. 3-15, jan./mar. 1957. (Inclui
discurso do Presidente Juscelino Kubitschek Reforma do ensino primrio com base no
sistema de promoo automtica). Disponvel em www.dominiopublico.gov.br
APPLE, Michael W e TEITELBAUN, Kenneth. Est o professorado perdendo o controle de
suas qualificaes e do currculo? Teoria & Educao, n.4, p. 62-73, 1991.
BALL, S. R. Reformar escolas/reformar professores e os terrores da performatividade.
Revista Portuguesa de Educao, 15(2), 3-23, 2002.
Disponvel em: http://redalyc.uaemex.mx/redalyc/pdf/374/37415201.pdf
BONAMINO, Alicia e SOUSA, Sandra Zkia. Trs geraes de avaliao da educao bsica
no Brasil: interfaces com o currculo da/na escola. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 38,
n. 2, p. 373-388, abr./jun. 2012.
Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/ep/v38n2/en_aopep633.pdf
BROOKE, Nigel. O Futuro das Polticas de Responsabilizao Educacional no Brasil.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo, v.36, n. 128, pp. 377-401, 2006.
http://www.scielo.br/pdf/cp/v36n128/v36n128a06.pdf
EVANGELISTA, Olinda e SHIROMA, Eneida Oto. Professor: protagonista e obstculo da
reforma. Educao e Pesquisa, vol.33, n.3, pp. 531-541, 2007. Disponvel em:
Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/ep/v33n3/a10v33n3.pdf
FERNANDEZ ENGUITA, Mariano. A ambiguidade da docncia: entre o profissionalismo e a
proletarizao. Teoria & Educao, n.4, p. 41-61, 1991.
FERREIRA, Fernando Ildio. Reformas educativas, formao e subjectividades dos
professores. Revista Brasileira de Educao, v. 13, n. 38, pp. 239-251, maio/ago. 2008.
Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/rbedu/v13n38/04.pdf
FREITAS, Luiz Carlos de. Eliminao adiada: o ocaso das classes populares no interior da
escola e a ocultao da (m) qualidade do ensino. Educao e Sociedade, Campinas,
vol.28,
n.100,
p.
965-987,
out.
2007.
Disponvel
em
http://www.scielo.br/pdf/es/v28n100/a1628100.pdf
LEITE, Dante Moreira. Promoo automtica e adequao do currculo ao desenvolvimento
do aluno. Pesquisa e Planejamento. So Paulo, Centro Regional de Pesquisas
Educacionais, v. 3, n. 3, p. 15-34, jun. 1959. (Republicado na Revista Brasileira de Estudos

249

Pedaggicos.
Braslia, v. 84, n. 206/207/208, p. 105-107, jan./dez. 2003. Inclui nota preliminar de Ansio
Teixeira). Disponvel em www.inep.gov.br
NEUBAUER, Rose. Quem tem medo da progresso continuada? Ou melhor, a quem
interessa o sistema de reprovao e excluso social? So Paulo : Secretaria da
Educao
do
Estado
de
So
Paulo.Disponvel
em
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/prg_a.php?t=001.
OLIVEIRA, Dalila Andrade. Reestruturao do trabalho docente: precarizao e flexibilizao.
Educao & Sociedade, Campinas, v. 25, n. 89, p.1127-1144, set./dez. 2004. Disponvel em:
http://www.scielo.br/pdf/es/v25n89/22614.pdf
PEREIRA, Lus. Promoo automtica na escola primria. Revista Brasileira de Estudos
Pedaggicos. Braslia, v. 30, n. 72, p. 105-107, out./dez. 1958. Disponvel em
www.inep.gov.br
SO PAULO (Estado). Secretaria de Estado da Educao. A construo da proposta
pedaggica da escola: a escola de cara nova. So Paulo: CENP, 2000.(Apenas o texto
Progresso Continuada). Disponvel em:
http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/constr_prop_p001-017_c.pdf
SOUZA, D. T. R de. Formao continuada de professores e fracasso escolar:
problematizando o argumento da incompetncia. Educao e Pesquisa, So Paulo, v.32,
n.3,
p.
477-492,
set./dez.
2006.
Disponvel
em:
http://www.scielo.br/pdf/ep/v32n3/a04v32n3.pdf
VALLE, Ione Ribeiro. Da identidade vocacional identidade profissional: a construo de
um corpo docente unificado. Perspectiva, Florianpolis, v.20, n. Especial, p.209-230,
jul./dez.2002.
Disponvel em http://www.perspectiva.ufsc.br/perspectiva_2002_especial/12_valle.pdf
VIEIRA, Jarbas Santos. Poltica educacional, currculo e controle disciplinar: implicaes
sobre o trabalho docente e a identidade do professorado. Currculo sem fronteiras, v.2, n.2,
p. 111-136, Jul./Dez. 2002.
Disponvel em: http://www.curriculosemfronteiras.org/vol2iss2articles/jarbas.pdf
WILSON, H. Martin. Avaliao, promoo e seriao nas escolas inglesas. Revista Brasileira
de Estudos Pedaggicos, Rio de Janeiro, v. 22, n. 55, p. 52-63, jul./set. 1954. Disponvel em
www.inep.gov.br

Complementar
BALL, S.J. Profissionalismo, gerencialismo e performatividade. Caderno de Pesquisa, v.35,
n.126, So Paulo, set./dez. 2005.
Disponvel em http://www.scielo.br/pdf/cp/v35n126/a02n126.pdf
CASASSUS, J. Uma nota crtica sobre a avaliao estandardizada: a perda de qualidade e a
segmentao social. Revista de Cincias da Educao, n. 9, pp,71-78. Lisboa, 2009.
http://sisifo.fpce.ul.pt/pdfs/Revista%209%20jcasassus%20PTG.pdf
FERRETI, C.J. SILVA JR. J.R. OLIVEIRA, M.R.N.S. Trabalho, Formao e Currculo: para
Onde Vai a Escola. So Paulo: Xam, 1999.
FREITAS, Luiz Carlos de. Ciclos ou Sries? O que muda quando se altera a forma de
organizar os tempos-espaos da escola? Trabalho produzido para o GT 13 Educao
Fundamental. 27. Reunio Anual da ANPEd, Caxambu (MG), 2004.
Disponvel em http://www.anped.org.br/reunioes/27/diversos/te_luiz_carlos_freitas.pdf
OLIVEIRA, Dalila Andrade. Poltica educacional e a re-estruturao do trabalho docente:

250

reflexes sobre o contexto latino-americano. Educao e Sociedade. Campinas, vol. 28, n.

99,
p.
355-375,
maio/ago.
2007.
Disponvel
em
http://www.scielo.br/pdf/es/v28n99/a04v2899.pdf
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Luiz Carlos Novaes

Origem
(Curso)
Pedagogia

Titulao
Doutor

Regime
Trabalho
DE

de

Carga Horria
75

251

UNIDADE CURRICULAR (UC): Relaes de gnero na escola

Professora responsvel: Prof. . Dr. Daniela Finco

Contato: dfinco@unifesp.br

Ano Letivo: 2014

Semestre: Primeiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 0%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
Objetivos
Oferecer subsdios para a compreenso das polticas educacionais e dos processos educativos a partir
da tica das relaes entre gnero. Anlise e discusso sobre como as idias sobre sexo, feminilidade e
masculinidade interferem nas polticas e prticas escolares, na configurao do desempenho escolar, no
currculo, nos materiais didticos e nas relaes estabelecidas na educao infantil e no ensino
fundamental.
Ementa
Relaes de gnero, currculo e educao bsica. Perspectiva de gnero nas polticas pblicas de
educao no Brasil. Construo das identidades de gnero, sexualidades, diferenas e desigualdades
no contexto escolar.
Contedo programtico
1. Feminismo, sexo e gnero.
2. Relaes de gnero e educao.
3. Perspectiva de gnero nas polticas pblicas de educao no Brasil.
4. Gnero, currculo e livro didtico.
5. Relaes de gnero, Educao Infantil, brincadeiras e consumo.
6. Famlia, escola e relaes de gnero.
7. Diferenas, diversidade sexual e educao.

Metodologia utilizada
Aulas expositivas, debates, vdeos-debates, debate com pesquisadores convidados, seminrios.

Recursos instrucionais
Aparelho de datashow, DVD.

Avaliao
Leitura prvia dos textos e participao na aula. Resenhas. Seminrios. Avaliao final.

Bibliografia Bsica
CASTELLS, Manuel. A era da informao: economia, sociedade e cultura Volume II: O poder da
identidade. So Paulo: Paz e Terra, 1999, captulo 4 O fim do patriarcado: movimentos sociais, famlia e
sexualidade, p. 168-285;
CITELI, Maria Teresa. Fazendo diferenas: teorias sobre gnero, corpo e comportamento. Revista
Estudos Feministas Centro de Filosofia e Cincias Humanas, UFSC, Florianpolis, v. 9, p. 131-145,

252

2001.
FINCO, Daniela. Relaes de gnero nas brincadeiras de meninos e meninas na educao infantil.
PRO-POSIES Dossi: Educao infantil e gnero. Campinas: Unicamp, set./dez., 2003, p.89-102;
FREITAS, Maria Jose Dias de. A representao social da sexualidade no cotidiano escolar a partir das
narrativas das professoras de uma escola pblica do municpio de So Paulo. VI Seminrio Internacional
As redes educativas e as tecnologias, FE/UERJ, 2011;
LOURO, Guacira Lopes. Currculo, gnero e sexualidade. Porto, PT: Porto Editora, 2000.
LOURO, Guacira Lopes. Segredos e mentiras do currculo. Sexualidade e gnero nas prticas
escolares. In. SILVA, L. H. (org.) A escola cidad no contexto da globalizao. Petrpolis: Vozes, 1998.
NEVES, Paulo Rogrio C. . " feio menina brigar": gnero e violncia na escola. In: Seminrio
Internacional Fazendo Gnero 9 - Disporas, DIversidade, Descolamentos, 2010, Florianpolis. Anais
Eletrnico, 2010;
PRO-POSIES Dossi: Educao infantil e gnero. Campinas: Unicamp, set./dez., 2003, p.89-102
ROSEMBERG, Flvia. Caminhos Cruzados: educao e gnero na produo acadmica. Educao e
Pesquisa. So Paulo, v. 27, n.1, 2001, p. 47-68.
SCOTT, Joan Wallach. Gnero: uma categoria til de anlise histrica. Educao & Realidade. Porto
Alegre, vol. 20, n.2, 1995, p.71-99.
SILVA, Claudio. A igualdade ainda vai chegar: desafios para a construo da cultura do respeito soa
direitos de cidadania do segmento LGBT numa escola pblica do municipio de So Paulo. (tese de
doutorado) trabalho apresentado no Fazendo gnero, 2010.
VIANNA, Cludia Pereira; UNBEHAUM, SanDr. Gnero na educao bsica: quem se importa? Uma
anlise de documentos de polticas pblicas no Brasil. Educao e Sociedade, Campinas, v. 27, n. 95, p.
407-428, maio/ago. 2006.
VIANNA, Claudia. P. ; RAMIRES NETO, Luis. . A eloquncia do silncio: gnero e diversidade sexual
nos conceitos de famlia veiculados por livros didticos. Revista Psicologia Poltica, v. 8, p. 345-362,
2008.
VIANNA, Claudia e FINCO, Daniela. . Meninas e meninos na Educao Infantil: uma questo de gnero
e poder. Cadernos Pagu, v. 33, p. 265-283, 2009
Complementar
BOURDIEU, P. A dominao masculina. Educao e realidade, v. 20, n. 2, p.132-184, jul./dez., 1995.
CARVALHO, Marlia Pinto de. Mau aluno, boa aluna? Como as professoras avaliam meninos e meninas.
Estudos Feministas, v. 9, n. 2, p. 554-574, dez. 2001.
FINCO, Daniela. Faca sem ponta, galinha sem p, homem com homem, mulher com mulher: relaes de
gnero nas brincadeiras de meninos e meninas na pr-escola. Campinas: UNICAMP, 2004.
(Dissertao).
SABAT, Ruth. Infncia e gnero: o que se aprende nos filmes infantis? 24a Reunio Anual da Anped,
2001.
SILVA, Carmen et al. Meninas bem-comportadas, boas alunas, meninos inteligentes, mas disciplinados.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 107, p. 207-225, jul. 1999.
BOURDIEU, P. A dominao masculina. Educao e realidade, v. 20, n. 2, p.132-184, jul./dez., 1995.
NEVES, Paulo Rogrio C. As meninas de agora esto piores do que os meninos: gnero, conflito e
violncia na escola (Dissertao de mestrado) Faculdade de Educao da USP, 2008;
SILVA, Carmen et al. Meninas bem-comportadas, boas alunas, meninos inteligentes, mas disciplinados.
Cadernos de Pesquisa, So Paulo, n. 107, p. 207-225, jul. 1999.
LIONO, Tatiana; DINIZ, Dbora.(Orgs.). Homofobia & Educao: um desafio ao silncio. 1 ed. Braslia:
Letras Livres, 2009
LOURO, Guacira. Pedagogias da Sexualidad. In.: LOURO, Guacira(org). O corpo Educado: pedagogias
da sexualidade, 2010, pp. 07-34.
LOURO, Guacira Lopes. Currculo, gnero e sexualidade. Porto, PT: Porto Editora, 2000.
PARASO, Marlucy Alves. Currculo e identidades: a produo de gnero, sexualidade e etnia na
formao da professora. 2001, Educao On-Line www.educacaoonline.
SOUSA, Eustquia Salvadora. Meninos, marcha! Meninas sombra! A histria do ensino da Educao
Fsica em Belo Horizonte (1897-1994). Tese (Doutorado) Faculdade de Educao, Universidade
Estadual de Campinas, Campinas, 1994.
SOUSA, Eustquia Salvadora; ALTMANN, Helena. Meninos e meninas: expectativas corporais e
implicaes na educao fsica escolar. Cadernos Cedes. Corpo e Educao, Centro de Estudos
Educao e Sociedade, n. 48, p. 52-68, 1999.
VIANNA, Cludia; UNBEHAUM, SanDr. O gnero nas polticas pblicas de educao no Brasil: 1988-

253

2002. Cadernos de Pesquisa. So Paulo: Fundao Carlos Chagas/Autores Associados, n.121, 2004,
p.77-104;
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Daniela Finco

Origem (Curso)
Pedagogia

Titulao
Doutora

Regime de Trabalho
DE

Carga Horria
75 h

254

UNIDADE CURRICULAR (UC): Ver e ler: temas de cultura e educao atravs de filmes
Professor responsvel:
Contato:
Rosario S. Genta Lugli
gentalugli@yahoo.com; genta.lugli@unifesp.br
9 6557 3887
Ano Letivo: 2014
Semestre: 1
Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao
Carga horria total: 75
Carga horria p/prtica (em %):
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
Levar os alunos a adquirirem uma compreenso ampliada de temas relevantes para a sociologia,
particularmente na rea de educao, por meio da alternncia entre filmes e leituras.
EMENTA
Socializao; capital cultural; habitus; teoria da ao social; questes da identidade e diferenciao social.
CONTEDO PROGRAMTICO

A culpa do Fidel socializao, capital cultural, habitus

Educating Rita (O despertar de uma realidade) capital cultural, camadas populares e relao com a
cultura legtima;
General della Rovere teorias da ao social; processos identitrios
Muito alm do jardim teorias da ao social; processos identitrios
Los olvidados teorias da ao social; processos identitrios.
Conferncia TED Ame, apesar de tudo processos identitrios, socializao.

METODOLOGIA UTILIZADA
Os alunos assistiro a filmes, seguidos de discusso em grupo a partir de roteiro de observao.
Aulas expositivas.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Equipamento para projeo de filmes sonoros.
AVALIAO
Produes escritas em grupo, a partir dos roteiros de observao.
Prova dissertativa
BIBLIOGRAFIA
Bsica e Complementar
BERGER, Peter & LUCKMANN, Thomas. A construo social da realidade. Petrpolis, Vozes, 1974.
BERGER, Peter. Perspectivas sociolgicas. Petrpolis, RJ: Vozes, 1978.
BOURDIEU, Pierre. Escritos de Educao. Petrpolis, RJ: Vozes, 2008.
BOURDIEU, Pierre. Razes Prticas. Campinas, Papirus, 2005.
CUCHE, Dennys. A noo de cultura nas cincias sociais. Bauru, EDUSC, 2002.
MOSCOVICI, Serge. Representaes sociais. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009
TODOROV, Tzvetan. Ns e os outros: a reflexo francesa sobre a diversidade humana. Rio de Janeiro,
Jorge Zahar Ed. 1993
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Rosario S. Genta Lugli

Origem (Curso)
Pedagogia

Titulao
Doutor

Regime de Trabalho
DEDICAO EXCLUSIVA

Carga Horria
75

255

UNIDADE CURRICULAR (UC): Ensino e vulnerabilidades infantis: perspectivas scio antropolgicas

Professor responsvel:
Contato:
Marcos Cezar de Freitas
marcos.cezar@unifesp.br
Ano Letivo:
Semestre:
Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao
Carga horria total: 75hs
Carga horria p/prtica (em %):
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
Oferecer contedos para favorecer a reflexo sobre crianas cujas diferenas e alteridades tm sido
tratadas exclusivamente como deficincias, dficits e anomalias.
A perspectiva scio antropolgica oferece base conceitual para analisar as particularidades do corpo e
do intelecto da criana tambm em perspectiva cultural.
EMENTA
Essa UC eletiva se prope a analisar situaes e experincias em que o ensino diz respeito crianas e
adolescentes cujas particularidades do corpo e do intelecto oferecem condies para o estudo scioantropolgico das identidades culturais, das diferenas de perspectiva e das alteridades de forma geral
como desafio para professores.
CONTEDO PROGRAMTICO
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)

INFNCIA E IDENTIDADE CULTURAL;

ENSINO E ALTERIDADES;
O ALUNO INCLUDO: DESAFIOS DE AVALIAO E PERMANNCIA;
A INTELIGNCIA EM PERSPECTIVA ANTROPOLGICA;
A SURDEZ EM PERSPECTIVA CULTURAL;
A DEFICINCIA EM PERSPECTIVA RELACIONAL;
CULTURA E MARCAS DO CORPO

METODOLOGIA UTILIZADA
1) AULAS EXPOSITIVAS;
2) SEMINRIOS TEMTICOS;
3) OFICINAS DE LEITURA DIRIGIDA.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
1) RECURSOS BIBLIOGRFICOS;
2) FILMOGRAFIA ESPECFICA
AVALIAO
1) PRODUO DE TEXTO ESPECFICO
BIBLIOGRAFIABsica
FREITAS, M.C. O ALUNO INCLUDO NA EDUCAO BSICA: AVALIAO E PERMANNCIA. SO
PAULO, CORTEZ EDITORA, 2013.
FREITAS, M.C. ALUNOS RSTICOS, ARCAICOS E PRIMITIVOS: O PENSAMENTO SOCIAL NA
EDUCAO. SO PAULO, CORTEZ EDITORA. 2005.
Complementar
BARTRA, R. ANTROPOLOGIA DO CREBRO. CIDADE DO MXICO, FUNDO DE CULTURA
ECONMICA, 2007.
CANCLINI, N.G. DIFERENTES, DESIGUAIS E DESCONECTADOS. RIO DE JANEIRO, EDITORA UFRJ,
2009.
SILVA, T.T. & HALL, S. IDENTIDADE E DIFERENA. PETRPOLIS, EDITORA VOZES, 2013.
SKLIAR, C. A SURDEZ: UM OLHAR SOBRE AS DIFERENAS. PORTO ALEGRA, EDITORA
MEDIAO, 2012.
SKLIAR, C. PEDAGOGIA (IM)PROVVEL DA DIFERENA. RIO DE JANEIRO, DP&A EDITORES, 2003.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Marcos Cezar de Freitas

Origem (Curso)
Pedagogia

Titulao
LivreDocente

Regime de Trabalho
DE

Carga Horria
75

256

UNIDADE CURRICULAR (UC): Ensino e aprendizagem de conceitos cientficos por meio da resoluo de
problemas
Professor responsvel:
Contato: jevilhena@yahoo.com.br
Jerusa Vilhena de Moraes
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro
Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao/ Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 15%
Carga horria p/teoria (em %) 75%
OBJETIVOS
Analisar o processo de construo de conceitos cientficos e o conhecimento escolar;
Identificar e problematizar a cincia e a disciplina escolar na educao bsica;
Compreender e analisar como os conceitos de espao, lugar e cidade so trabalhados ao longo do
processo de escolarizao e o encaminhamento metodolgico utilizado pelo professor para sua
compreenso;
Compreender o papel das metodologias ativas de aprendizagem e do professor na intermediao do
processo de construo do conhecimento.
EMENTA
O processo de alfabetizao/ enculturao cientfica e a construo de conceitos escolares. Os saberes
cientficos escolares, cotidianos e do senso comum: semelhanas e diferenas. A construo do
conhecimento escolar e a aula: procedimentos e uso de recursos didticos. As metodologias ativas no
processo de construo dos saberes cientficos escolares: a resoluo de problemas intermediando o
processo.
CONTEDO PROGRAMTICO

Significado da construo de conceitos no ensino escolar.

A enculturao/ alfabetizao cientfica e o processo de construo de conceitos.
Metodologias e estratgias ativas de aprendizagem: a compreenso de conceitos e a
interdisciplinaridade.
Espaos formais e no formais de aprendizagem: educao nos diferentes espaos de
aprendizagem.
Uso de diferentes linguagens e documentos: textos literrios, de divulgao cientfica e textos
jornalsticos; jogos e brincadeiras.
A resoluo de problemas como metodologia de ensino e aprendizagem de noes e conceitos.
Os conceitos de espao, lugar e cidade.

METODOLOGIA UTILIZADA
Aula expositiva;
Elaborao de modelos explicativos para construo de conceitos;
Visita a espaos no formais de aprendizagem (museus).
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Datashow, Vdeo.
AVALIAO
Entrega de um modelo explicativo, com fundamentao terica justificada a partir da literatura
bsica trabalhada, de um dos 3 conceitos trabalhados (espao, lugar e cidade);
Entrega das atividades realizadas em sala.
BIBLIOGRAFIA
BSICA
BACHELARD, G. A formao do esprito cientfico: construo para uma psicanlise do conhecimento.
Traduo: Estela dos Santos Abreu. Rio de Janeiro: Contraponto, 1996.
CASTELLAR, Snia M. Vanzella. Lugar de Vivncia: a cidade e a aprendizagem. In:
GARRIDO, Marcelo P. La Espesura Del lugar:reflexiones sobre el espacio em el mundo
educativo. Coleccin Investigacin. Santiago, Chile: Universidad Academia: Salesianos
Impresores S.A., 2009. p. 37-56.
_______________________________A superao dos limites para uma educao geogrfica
significativa: um estudo sobre a e na cidade.Revista Geogrfica de Amrica Central Nmero Especial
EGAL, 2011- Costa Rica II Semestre 2011 pp. 1-25.

257

LEITE, Laurinda e AFONSO, Ana Sofia. Aprendizagem baseada na resoluo de problemas.

Caractersticas, organizao e superviso. Boletn das Ciencias, Ensinantes de Ciencias de Galcia
(Enciga), n. 48, 2001, p. 253-260.
MACEDO, L. et al. Aprender com jogos e situaes-problema. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000.
SANTOS, W. L. P. Educao cientfica na perspectiva de letramento como prtica social: funes,
princpios e desafios. Revista Brasileira de Educao. v.12, n.36, set-dez/2007, p.474-550.
COMPLEMENTAR
AlDEROQUI, Silvia; PENCHANSCKY, Pompi. Ciudad y ciudadanos: aportes para la enseanza del
mundo urbano. Cuestiones de Educacin. Buenos Aires: Paids, 2002.
ARNAY, J. Reflexes para um debate sobre a construo do conhecimento na escola: rumo a uma cultura
cientfica escolar. In: RODRIGO, M. e ARNAY, J. (Orgs.). Conhecimento cotidiano, escolar e cientfico:
representao e mudana. So Paulo: tica, 1998.
AULER, Dcio e DELIZOICOV, Demtrio. Alfabetizao cientfico-tecnolgica para qu? ENSAIO
Pesquisa em Educao em Cincias, CECIMIG- FAE/UFMG,v. 3, n. 2, p.105-116, jun. 2001.
Carvalho, A.M.P. e Tinoco, S.C. O Ensino de Cincias como 'enculturao'. In: Catani, D.B. e Vicentini,
P.P., (Orgs.). Formao e autoformao: saberes e prticas nas experincias dos professores. So Paulo:
Escrituras, 2006.
CHASSOT, A. Alfabetizao cientfica questes e desafios para a educao. 4 ed. Iju: Uniju, 2006.
FOUREZ, Gerard. El Movimiento Ciencia,Tecnologa, Sociedad (CTS) y la Enseanza de las Ciencias.
Perspectivas- Revista Trimestral de educacin comparada, v. XXV, n. 1, p. 27-40, mar. 1995. Disponvel
em: <http://www.oei.es/org16.htm>. Acesso em: 20 jun. 2008.
_____________ Crise no ensino de cincias?.Investigaes em Ensino de Cincias, Porto Alegre,
Instituto de Fsica da UFRGS, n. 8 (2), p. 109-123, 2003.
_____________ Alfabetizacin Cientfica y Tecnolgica: acerca de las finalidades de la enseanza de las
ciencias. Buenos Aires: Colihue, 1997.
Freire, P. A importncia do ato de ler em trs artigos que se completam, So Paulo: Cortez, 2005.
GIL PREZ, D. et al. Tiene sentido seguir distinguiendo entre aprendizaje de conceptos, resolucin de
problemas de lpiz y papel y realizacin de prcticas de laboratorio? Enseanza de las Ciencias,
Barcelona, v. 17 (2), p. 311-320, 1999.
JUQUE, Afonso; ORTEGA, Rosrio e CUBERO, Rosrio. Concepes construtivistas e prtica escolar. In:
Domnios do conhecimento, prtica educativa e formao de professores. Jos Arnay (org.). So Paulo:
tica, 1998, p.162- 183.
LAMBROS, A. Problem based learning in k-8 classrooms a teachers guide to implementation.
Thousand Oaks: Corwin, 2002.
LEITE, Laurinda A promoo da aprendizagem das cincias no contexto da reorganizao curricular:
contributos do trabalho prtico. In: NETO, A. et al. (Eds.). Didcticas e Metodologias da Educao:
percursos e desafios. vora: Universidade de vora. p. 1105-1120, 2001.
LEMKE, J. Investigar para el futuro de la educacin cientfica: nuevas formas de aprender, nuevas formas
de vivir. Revista Enseanza de las Ciencias, Barcelona, n. 24 (1), p. 5-12, 2006.
MEIRIEU, P. Aprender... sim, mas como?. 7 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.
MORAES, Jerusa Vilhena de. A alfabetizao cientfica, a resoluo de problemas e o exerccio da
cidadania: uma proposta para o ensino de Geografia. Tese de Doutorado. So Paulo: FE- USP, 2010.
NICOLAU, Marieta L. M. Escolarizao e socializao na educao infantil. Acta Scientiarum,
Universidade Estadual de Maring,n. 22 (1), p. 119-125, 2000.
PAGANELLI, Tomoko. A noo de espao e tempo o mapa e o grfico. Revista de Orientao. So
Paulo, n. 6, p. 21-38, 1985.
PALMA, C. e LEITE, L. Formulao de questes, educao em cincias e aprendizagem baseada na
resoluo de problemas: Um estudo com alunos portugueses do 8 ano de escolaridade. CONGRESSO

258

INTERNACIONAL PBL, Lima, 2006. Actas do Congresso Internacional PBL 2006 ABRP (CD-Rom). Lima:
Pontifcia Universidad Catlica del Peru, 2006.
POZO, J. I.; GONZALO, I. e POSTIGO, Y. Las estrategias de aprendizaje como contenido procedimental.
Madrid: Memoria de investigacin. Facultad de Psicologa, Universidad Autnoma de Madrid, 1994.
POZO, J., POSTIGO, Y. e CRESPO. Aprendizaje de estratgias para la solucin de problemas en
cincias. In: In: Alambique. Didctica de las Ciencias Experimentales. La resolucin de
problemas.Barcelona:n.5, ao 2, jul1995. p.16-26.
RU, Joan. O que ensinar e por qu: elaborao e desenvolvimento de projetos de formao. So Paulo:
Moderna, 2004.
SANTOS, W. L. P. Educao Cientfica Humanstica em uma perspectiva freireana: resgatando a funo
do ensino de CTS. Alexandria. Revista de Educao em Cincia e Tecnologia, Universidade Federal de
Santa Catarina, v. 1, n. 1, p. 109-131, mar. 2008.
SO PAULO (Estado). Secretaria Estadual da Educao. gua hoje e sempre consumo sustentvel.
Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggicas, 2004.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Jerusa Vilhena de Moraes

Origem (Curso)
Pedagogia

Titulao
Doutor

Regime de Trabalho
RDE

Carga Horria
75

UNIDADE CURRICULAR: Leituras e leitores de MichelFoucault o poder psiquitrico

Professores Responsveis: Dr. Alexandre Filordi de
Carvalho; Dr. Carlos Eduardo Ribeiro

Contato: afilordi@gmail.com

Ano Letivo: 2014

Semestre: Primeiro

Departamentos / Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia, Histria, Cincias Sociais, Letras e Filosofia
Carga horria total: 75 horas
Carga Horria p/ prtica (em %)

Carga Horria p/ teoria (em %) 100

Objetivos
O objetivo desta eletiva consiste em estudar, analisar e problematizar o curso ministrado por Michel
Foucault no Collge de France em 1973-1974, denominado de O poder psiquitrico. Pretende-se investigar
as dimenses da constituio das relaes de poder expressas nos dispositivos de fechamento em sua
constituio microfsica, perpassando pelo enfoque da psiquiatrizao da sociedade. Por introduzir a
questo da genealogia, o estudo do curso tambm permite compreender o procedimento empregado por
Foucault na construo de uma perspectiva interpretativa da emergncia das instituies de normalizao
da sociedade ocidental. Do ponto de vista da educao, o curso auxilia na compreenso dos modos atuais
de generalizao da psiquiatrizao da infncia e de suas relaes com os dispositivos disciplinares e suas
coextenses com o poder familiar.
Ementa
Investigar e anlise o pensamento de Foucault em seus eixos arqueolgicos e genealgicos.
Recobrir, assim, as questes, as problematizaes, as descontinuidades e os campos de investigao ao
redor dos empreendimentos realizados em sua trajetria, com o intuito de evidenciar as condies dos
acontecimentos histricos que marcam e que questionam os limites do que podemos saber, do que
podemos fazer e do que podemos ser.
Para tanto, ser escolhida uma obra especfica de Foucault como objeto de anlise ao longo de
cada semestre em que a eletiva ocorrer. Ao mesmo tempo, uma srie de interlocuo terica,
interpretativa e problematizadora se far presente com o intuito de adensar a leitura e o alcance do
pensamento de Foucault.
Com isso, pretende-se ampliar o horizonte e a profundidade de um conjunto de conceitos, de
noes, de instrumentos analticos, de campos experimentais e de ensaios com o pensamento e a

259

experincia subjetiva presentes no mbito das cincias humanas e de suas tenses ao redor da
constituio dessa figura como, na orla do mar, um rosto de areia que o homem.
Contedo Programtico
Dispositivos disciplinares; microfsica do poder disciplinar
Relaes de poder; Genealogia do poder
Emerso das funes-psi na sociedade e da funo-sujeito
Poder psiquitrico; normalizao e normalidade;
Psiquiatrizao da infncia
Metodologia de Ensino Utilizada
O curso ser desenvolvido por meio de aulas expositivas, leitura e interpretao de textos e discusses
sobre os temas das aulas, tendo como base a bibliografia selecionada.

Recursos Instrucionais Necessrios

Acervo bibliogrfico e recursos audiovisuais (aparelho de DVD e data show).

Avaliao
Produo de seminrios

Bibliografia Bsica
FOUCAULT, M. O poder psiquitrico. So Paulo: Martins Fontes, 2006.
. Vigiar e punir. Petrpolis: Vozes, 1997.
. Microfsica do Poder: Rio de Janeiro: Graal, 1998.
. Dits et crits III. Paris: Gallimard, 1994.
. Os anormais. So Paulo: Martins Fontes, 2001.
Bibliografia Complementar
CANGHILHEM, G. O normal e o patolgico: Rio de Janeiro: Forense Universitria, 2006.
DELEUZE, G. Deseo y placer . In El Yo minimalista y otras conservaciones. Buenos Aires : La marca,
2009.
. Foucault. So Paulo : Brasiliense, 2005.
PORTOCARRERO, V. As cincias da vida:de Canguilhem a Foucault. Rio de Janeiro: Editora Fiocruz,
2009.
REVEL, Judith. Le vocabulaire de Foucault. Paris: Eclipses, 2002.

260

DESENVOLVIMENTO MORAL: DA REGULAO EXTERNA A AUTORREGULAO.

Professora responsvel
Contato: e-mail dos docentes
Prof. Dr.
Adriana Regina bragadri@uol.com.br
Braga
Ano Letivo: 2014
Semestre: Primeiro - NOTURNO
Departamentos/Disciplinas participantes: Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %):
Carga horria p/teoria (em %)
OBJETIVOS
Apresentar as fases do desenvolvimento moral da criana, segundo a teoria do Juzo Moral
de Jean Piaget. Um estudo da obedincia a autonomia moral.
Analisar os fatores individuais e sociais do desenvolvimento da moralidade.
Compreender a importncia das relaes interpessoais pautadas no respeito mtuo entre os
pares, e o adulto e a criana;
Compreender a construo da personalidade moral da autoestima para o autorespeito.
Refletir sobre o papel do educador e da escola como facilitadores na construo da
autonomia moral dos seus alunos.
Conhecer diferentes formas de intervenes dos educadores junto s suas crianas.
EMENTA
Sensibilizar os educandos, futuros educadores, sobre o desenvolvimento da moralidade
infantil, na perspectiva dos Estudos da Psicologia Gentica de Jean Piaget,a construo da
personalidade moral, e o papel do educador e da escola, na formao moral dos seus alunos.
CONTEDO PROGRAMTICO.

O que moral e tica e suas energticas.

As fases do desenvolvimento moral da heteronomia para a autonomia.
A construo da personalidade moral da autoestima, para o autorrespeito.
A gnese da justia e as virtudes.
A vergonha como regulador moral.
O papel do educador na formao moral dos sujeitos.

METODOLOGIA UTILIZADA
Aulas expositivas e dialogadas.
Leituras de textos, livros para discusso e elaborao de resenhas bibliogrficas.
Elaborao de projetos de trabalho.
Atividades prticas.

RECURSOS INSTRUCIONAIS
Materiais impressos, textos; vdeos, dvd; materiais diversos para realizao de atividades de
campo e experimentos.

AVALIAO
Na avaliao sero considerados: desempenho e participao em sala de aula; produes
escritas individuais e em grupo; elaborao de projetos de trabalho, resenhas bibliogrficas e
outros instrumentos que possibilitem a avaliao do desempenho e aprendizagem do aluno e
do grupo.

261

BIBLIOGRAFIA
Bsica
DELVAL, J.. Conhecimento social e desenvolvimento moral. IN: Educao, n. 38, p. 121-132,
Porto Alegre, ano XXII, junho 1999.
FREITAG, B. Itinerrios de Antgona: A questo da moralidade. 4 ed. Campinas, SP: Papirus,
1992.
LA TAILLE, Y. Vergonha: Ferida da Moral. Petrpolis: Vozes, 2002.
______________. Moral e tica: dimenses intelectuais e afetivas. Porto Alegre: Artmed,
2006.
______________. A educao moral: Kant e Piaget. In: MACEDO, Lino de (org.). Cinco
Estudos de Educao Moral. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1996. (Coleo psicologia e
educao).
a
MENIN, M A.S. Desenvolvimento moral, In: PIAGET, Jean et al. Cinco estudos de educao
Moral. Org. Lino de Macedo. So Paulo: Casa do Psiclogo, 1996, (Coleo psicologia e
educao).
PIAGET, J. O juzo moral da criana. (Trad. Elzon Lenardo), So Paulo. SP: Summus,
1932:1994.
PUIG, J. M. tica e valores: mtodos para um ensino transversal. (Trad. Ana Venite Fuzato;
reviso tcnica Ulisses Ferreira de Arajo), So Paulo: Casa do Psiclogo, 1988.
TAYLOR, C. As Fontes do Self: a construo da identidade moderna. So Paulo: Loyola,
1997.
VINHA, T.P. O educador e a moralidade infantil: uma viso construtivista. Campinas: Mercado
de Letras. So Paulo: Fapesp, 2000.
Complementar
ARAJO, U. Assemblia Escolar: Um caminho para a resoluo de conflitos. So Paulo:
Moderna, 2004.
DELVAL, J. La representacin infantil del mundo social. IN: TURIEL, E., ENESCO, I., LINAZA,
J. El mundo social en la mente del nio. Madrid, Espanha: Alianza,1989.
KANT, I. Fundamentao da Metafsica dos Costumes. Coleo Textos filosficos; Rio de
Janeiro: 70 LDA, 1785:2007.
LA TAILLE, Y. Formao tica: do tdio ao respeito de si. Porto Alegre: Artmed, 2009
MENIN, M A. S. Autonomia e Heteronomia s regras escolares:Observaes e entrevistas
na escola. So Paulo, 1985. Dissertao (mestrado) - Instituto de Psicologia, Universidade
de So Paulo.
PIAGET, J. Estudos Sociolgicos. (Trad. Reginaldo DI Piero), So Paulo. SP: Forense, 1973.
PUIG, J. M.. Democracia e participao escola: propostas de atividades. So Paulo:
Moderna, 2000.
TOGNELLA, L.P. & VINHA, T. Quando a Escola Democrtica: um olhar sobre a prtica das
regras e assemblias na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2007 (Coleo Cenas
do Cotidiano Escolar).
____________________________. Valores em crise: o que causa a indignao?IN: LA
TAILLE, Y e MENIN, M. S. S. (orgs). Crise de Valores ou Valores em Crise? Porto Alegre:
Artmed, 2009.

DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Adriana Regina Braga

Origem
(Curso)
Pedagogia

Titulao
Doutora

Regime
Trabalho
DE

de

Carga Horria
75 horas

262

UNIDADE CURRICULAR (UC): Entre textos e leitores: a formao de crianas leitoras e a mediao do
professor alfabetizador
Professor responsvel: Prof. Dr. Contato: claudiavovio@gmail.com
Claudia Lemos Vvio
Ano Letivo: 2014
Semestre: 1o semestre
Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao
Carga horria total: 75h
Carga horria p/prtica (em %):
Carga horria p/teoria (em %) 75h
OBJETIVOS
Visa formao terica e prtica de futuros docentes e aqueles em exerccio a fim de que planejem e
promovam prticas de uso e de anlise da linguagem escrita capazes de favorecer o desenvolvimento
de competncias e habilidades envolvidas nos atos de ler que correspondam as demandas da
sociedade contempornea e promovam a participao cidado.
Em relao ao processo de ensino da leitura e compreenso no ciclo de alfabetizao do Ensino
Fundamental, so objetivos especficos desta disciplina:
a) favorecer a compreenso dos elementos envolvidos no ato de ler e suas decorrncias para o ensino
da leitura nos anos iniciais;
b) promover o reconhecimento do papel do professor como mediador nas interaes entre texto e
leitor e a reflexo sobre prticas pedaggicas coerentes com esta perspectiva;
c) propiciar a reflexo sobre mltiplas prticas de leitura e os acervos nas salas de aula.
EMENTA
Atualmente, ler e escrever, nos anos iniciais do Ensino Fundamental, no so considerados apenas como
habilidades estabelecidas em torno da decodificao. Para alm disso, os atos de ler e escrever
envolvem saber usar de maneira deliberada a modalidade da lngua escrita nas mais diversas situaes,
implica saber como os textos funcionam nas mais variadas circunstncias e apropriar-se das diversas
competncias relacionadas palavra escrita. So aprendizagens fundamentais para se inserir na
realidade, para compreend-la e, tambm, para transform-la e encontram-se imbricadas no processo de
democratizao de oportunidades de participao e apropriao de um amplo conjunto prticas
socialmente valorizadas de uso da escrita. Esta disciplina pretende tratar das implicaes destas
definies e orientaes para o processo de ensino e aprendizagem da leitura para crianas que esto
nos anos iniciais do Ensino Fundamental.
CONTEDO PROGRAMTICO

Abordagens cognitiva, textual e discursiva sobre a leitura.

Estratgias e capacidades necessrias proficincia em leitura.
A leitura como situao de interlocuo e o papel do outro na produo de sentidos.
Leitura literria: a fruio esttica.
Leitura em ambientes digitais.
Constituio e mobilizao de acervos.

METODOLOGIA UTILIZADA
As aulas esto organizadas da seguinte forma:
Estudos: leitura e anlise crtica de textos selecionados, exposio dialogada de conceitos,
teorias, conhecimentos e pesquisas que colaboram para a compreenso dos temas indicados.
Oficinas: experimentos a fim de aguar a percepo sobre temas ou aspectos a eles
relacionados, mobilizando-os para seu estudo, para a busca de solues por todos e anlise
crtica de situaes didticas que dizem respeito alfabetizao e ao letramento na esfera
escolar, formulando proposies para ajust-las ou remodel-las.
Anlise de filmes: a leitura no cinema, longas e curta-metragens (nacionais e internacionais) que
tematizam a leitura
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Sero necessrios os seguintes equipamentos: data show; computador com caixas de som para uso de
DVD, cpias de textos, livros de literatura infantil.
AVALIAO
Seminrio de estudos.

263

Produo final fundamentada na bibliografia e nos estudos no curso, com duas opes:
a. Elaborao de uma sequncia didtica que envolva o processo de ensino aprendizagem
da leitura e/ou a produo textual escrita (sero oferecidas orientaes para a formulao
desta sequncia no curso)
Ou
b. Relato de experincia sobre prticas pedaggicas empreendidas no processo de ensino
aprendizagem da leitura e/ou a produo textual escrita, com anlise crtica das orientaes
didticas seguidas e dos resultados obtidos.
BIBLIOGRAFIA
Bsica e Complementar
BATISTA, A. A. G. Alfabetizao e leitura e ensino de portugus. Desafios e perspectivas curriculares. In:
Revista Educao Contempornea, UFRJ, Rio de Janeiro, V. 6, 2011
CAFIERO, D. Letramento e leitura: formando leitores crticos. In: ROJO, R. H. R.; RANGEL, E. de O.
(Coords.) Lngua Portuguesa: ensino fundamental Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educao Bsica, 2010. p. 85-106.
COLOMER, T.; CAMPS, A. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre: Artmed, 2002.
JOUVE, Vincent. A leitura. So Paulo: Editora da Unesp, 2002
KOCH, Ingedore; ELIAS, Vanda. Ler e compreender: os sentidos do texto. So Paulo: Contexto. 2007
LERNER, D. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto Alegre: Artmed, 2002.
MACHADO, M. Z. V.; CORRA, H. T. Literatura no ensino fundamental: uma formao para o esttico. In:
ROJO, R. H. R.; RANGEL, E. de O. (Coords.) Lngua Portuguesa : ensino fundamental Braslia:
Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010. p. 107-128.
NOBREGA, M. J. da . Como se realiza a mediao entre texto e o estudante leitor? In: NOBREGA, M. da
(Org.) Ler e escrever: ciclo II. So Paulo: Secretaria Municipal de Educao/DOT, 2006, p. 12-41.
PAIVA, A.; MARTINS, A.; PAULINO, G.; VERSIANI, Z. (Orgs). Leituras literrias: discursos transitivos.
Belo Horizonte: Ceale; Autntica, 2005. p. 71-84.
REGO, L. B. Descobrindo a escrita antes de aprender a ler: implicaes pedaggicas. In: KATO, M. A.
(Org.) A concepo da escrita pela criana. Campinas : Pontes, 2002, p. 105-134.
RIBEIRO, Ana E.; COSCARELLI, Carla, V. (Orgs.) Letramento digital: aspectos sociais e possibilidades
pedaggicas. Belo Horizonte: Autntica, 2007
ROJO, R. Multiletramentos na escola. So Paulo: Parbola, 2012
SOL, I. Estratgias de leitura. Porto Alegre: Artmed, 2008.
ZINK, Carmem (Org.) Discurso e ensino: a leitura no cinema. Campinas, Mercado de Letras. 2011.
Complementar
KLEIMAN, A. Texto e leitor: aspectos cognitivos da leitura. So Paulo: Pontes, 2008.
PETIT, M. A arte de ler ou como resistir adversidade. So Paulo: Editora 34, 2009.
PIETRI, E. Prticas de leitura e elementos para atuao docente. Rio de Janeiro: Lucerna, 2007.
PRAZER EM LER. Registros esparsos da emoo do caminhante nas lidas com a mediao da leitura.
So
Paulo:
Instituto
C&A/CENPEC,
s.d.
Disponvel
em
http://www.institutocea.org.br/midiateca/Default.aspx (acesso 16 de maio de 2011)
PRAZER EM LER. Um roteiro prtico-potico para introduzir qualquer um e quem quiser nas artes e
artimanhas das gostosices da leitura. So Paulo: Instituto C&A/CENPEC, s.d. Disponvel em:
http://www.institutocea.org.br/midiateca/Default.aspx (acesso 16 de maio de 2011)
ROJO, R. H. R.; RANGEL, E. de O. (Coords.) Lngua Portuguesa: ensino fundamental. Braslia: Ministrio
da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2010.

264

SCHOLZE, L. RSING, T. (Orgs.) Teorias e prticas de letramento. Braslia: Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira, 2007.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Claudia Lemos Vvio

Origem (Curso)
Pedagogia

Titulao
Doutor

Regime de Trabalho
RDE

Carga Horria
75

UNIDADE CURRICULAR:Histria das culturas escolares e das prticas educativas em contextos

formais e no-formais de educao
Professores Responsveis: Renata Marclio
Cndido

Contato: remarcilio@gmail.com

Ano Letivo: 2014

Departamento Educao
Carga horria total: 75 horas
Carga Horria p/ prtica: 0

Semestre: 2

Carga Horria p/ teoria: 75

Objetivos: Instrumentalizar o aluno sobre as contribuies da Histria e da Historiografia da Educao por

meio do estudo das ideias, dos conceitos e das temticas da rea, visando a compreenso das mltiplas
possibilidades de configurao das culturas escolares e das prticas educativas no contexto da escola e
fora dela. Situar histrica e epistemologicamente os processos de configurao de um modelo considerado
moderno de ensino e as suas variveis em diferentes contextos sociais. Compreender as mltiplas
possibilidades de organizao das culturas e das prticas em contextos educativos distintos. Conhecer,
refletir e posicionar-se criticamente, quanto ao processo de construo de um modelo escolar considerado
legtimo por vias da ideologia dominante e os impasses da sua disseminao no decorrer do processo de
escolarizao da sociedade brasileira, bem como as mltiplas possibilidades que se abrem no mbito dos
processos no-formais de ensino.
Ementa: Estudos histricos sobre a constituio da cultura escolar brasileira. Conceito de cultura e de
forma escolar. A(s) prtica(s) educativa(s). Cultura escolar em ambientes formais e no-formais de atuao
do pedagogo. Estudos e pesquisas sobre as possibilidades de configurao da(s) cultura(s) e da(s)
prtica(s) educativas em ambientes formais e no-formais de educao.
Contedo Programtico:

- A pesquisa historiogrfica brasileira;

- A cultura escolar como objeto da histria da educao;
- Os conceitos de forma escolar e prtica educativa;
- O projeto de modernizao do ensino e a disseminao de um modelo ideal de escola;
- O discurso renovado e a proposio de prticas educativas consideradas modernas;
- As vicissitudes do processo de escolarizao da sociedade brasileira e suas prticas;
-As recentes possibilidades de organizao da cultura e das prticas educativas em ambientes no-formais
de escolarizao.
Metodologia de Ensino Utilizada:
Aulas dialogadas e destinadas compreenso de ideias e de conceitos especficos organizao do
campo historiogrfico educacional no contexto brasileiro.
Anlises de documentos histricos e atuais sobre as culturas e as prticas de ensino em contextos formais
e no formais de escolarizao.
Seminrios temticos e elaborao de pesquisa na rea.

265

Recursos Instrucionais Necessrios:

Textos obrigatrios e complementares.
Recursos multimdia (DVD e data show).
Avaliao:
Preparao de textos previamente orientados;
Seminrios temticos;
Elaborao de trabalho de pesquisa.
Bibliografia:
AZANHA, Jos Mrio Pires. Cultura escolar brasileira: um programa de pesquisas. Revista USP, dez-fev /
1990-1991, p. 65-69.
BARROSO, J. (Org.). O estudo da escola. Porto: Porto Editora, 1996.
BATISTA, Maria do Socorro X. Movimentos sociais e Educao popular do campo (re)construindo territrio e
a identidade camponesa. In: Educao e Movimentos Sociais, LEZINE, Edineide e outros (orgs),
Campinas: Alnea, 2007, p. 169-190.
BOTO, Carlota. Ler, escrever, contar e se comportar: a escola primria como rito do sculo XIX
portugus (1820-1910). Tese de Doutoramento. So Paulo: FFLCH USP, 1997.
BOURDIEU, P. A escola conservadora: as desigualdades frente escola e cultura. In: NOGUEIRA, Maria
Alice e CATANI, Afrnio Mendes (orgs.). Escritos de Educao. Rio de Janeiro: Ed. Vozes, 1998, p. 41-69.
CASPARD, Pierre. A escola, a famlia e o Estado: uma aproximao histrica de suas relaes. Bastos, M.
H. C (traduo). In: Histria da Educao RHE, v. 15, n. 34, Maio/ago. 2011, p. 10-21.
CERTEAU, Michel de. A Escrita da histria. Traduo de Maria de Lourdes Menezes; reviso tcnica [de]
Arno Vogel. Rio de Janeiro: Forense Universitria, 1982.
CHARTIER, Roger. Por uma sociologia histrica das prticas culturais. In: A histria cultural: entre
prticas e representaes. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1990.
CHERVEL, Andr. Histria das disciplinas escolares: reflexes sobre um campo de pesquisa. Teoria &
Educao, no 2, 1990, p. 177- 229.
DAYRELL, Juarez (org) Mltiplos olhares sobre a Educao e Cultura. Belo Horizonte: UFMG, 2002.
GOHN, M. G. M. Educao No Formal e o Educador Social. So Paulo: Cortez Editora, 4 edio, 2014.
HILSDORF, Maria Lcia Spedo. O aparecimento da escola moderna: uma histria ilustrada. Belo.
Horizonte: Autntica, 2006.
JULIA, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico. Revista Brasileira de Histria da Educao, n.
1, jan.-jun/2001, p. 09-43.
SCHRIEWER, J.; NVOA, A. A difuso mundial da escola. Lisboa: Educa, 2000.
VARELA, Julia & ALVAREZ-URIA, Fernando. A Maquinaria Escolar. Teoria e educao, 6, 1992. p. 69
97.
VINCENT, Guy; LAHIRE, Bernard; THIN, Daniel. Sobre a histria e a teoria da forma escolar. Educao em
Revista, Belo Horizonte, no. 33, jun de 2001, p. 7 47.

Docentes Participantes
Nome

Origem

Renata Marclio Cndido

Educao

Titulao

Regime de
Trabalho
Doutora
DE

Carga horria
75 h

UNIDADE CURRICULAR (UC): Estudos sobre Makarenko e o Poema Pedaggico

Professor responsvel:
Contato: (email)
Marian vila de Lima e Dias
mariandias.dias@gmail.com
Ano Letivo: 2014
Semestre: segundo
Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao/ Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 0%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
Apresentar as propostas pedaggicas de Anton Makarenko em sua obra Poema pedaggico e suas
consequncias na educao.

266

EMENTA
Estudo do embasamento conceitual de Anton Makerenko, suas concepes de educao e formao a
partir da leitura e anlise do Poema pedaggico.
CONTEDO PROGRAMTICO
- A obra literria e a construo de uma proposta pedaggica;
- Pedagogia diretiva e no diretiva;
- Ativismo pedaggico frente ao novo homem sovitico e em contraposio ao indivduo burgus;
- Educao comunitria: o coletivo como mtodo educacional;
- Autogesto e autodisciplina;
- O papel da educao na transio para uma nova sociedade.
METODOLOGIA UTILIZADA
Grupo de estudos e exposio das anlises;
Apresentao de seminrios e posterior discusso.
RECURSOS INSTRUCIONAIS
- Bibliografia bsica e complementar
AVALIAO
apresentao de relatrio de leituras
Trabalho final em dupla
Resenhas dos captulos apresentados em sala de aula
BIBLIOGRAFIA BSICA
a
MAKERENKO, A.S. Poema pedaggico. 3 . ed.Trad. Tatiana Belinki. So Paulo: Ed. 34, 2012. (Coleo
Leste).
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
LUEDEMANN, C. S. Anton Makarenko: vida e obra a pedagogia na revoluo. So Paulo: Editora
Expresso Popular, 2002.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Origem (Curso) Titulao
Regime de Trabalho
Carga Horria
Marian vila de Lima e Dias

Pedagogia

Doutora

DE

75 horas

UNIDADE CURRICULAR: ENUNCIAO E ENSINO GRAMATICAL

Professor Responsvel: MRCIA ROMERO
Contato: marcia.romero@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: 1
Departamentos/Disciplinas participantes:
EDUCAO
Carga horria total:
Carga Horria p/ prtica (em %)
Carga Horria p/ teoria (em %)
Objetivos
A disciplina busca problematizar o lugar do saber gramatical na formao lingustica do professor por
meio de discusses direcionadas, de um lado, importncia e necessidade de um trabalho analtico e
reflexivo sobre representaes da estrutura da linguagem, de outro, reviso de alguns dos conceitos
gramaticais usuais luz de um referencial terico de natureza enunciativa. Estas discusses tm como
principal objetivo fornecer o instrumental necessrio para a elaborao de propostas pedaggicas
significativas sobre o tema em questo.
Ementa
Estudo de conceitos gramaticais e do funcionamento enunciativo de unidades lingusticas que
respondem a tais conceitualizaes sob a perspectiva de suas contribuies para a significao textual,
com nfase na descrio do portugus do Brasil.

267

Contedo Programtico

1.
2.
3.
4.

5.

Gramtica, linguagem e enunciao: concepes

Gramtica, atividade epilingustica e atividade metalingustica
Gramtica e significao textual
A gramtica nos processos de nomear e dizer
4.1. Nomear e a construo da classe: repensando os conceitos de substantivo, adjetivo,
determinantes e flexo nominal
4.2. Dizer e a construo de cenrios: repensando os conceitos de verbo e de flexo verbal (tempo
e pessoas verbais)
Por uma metodologia problematizadora e reflexiva de ensino-aprendizagem de gramtica integrando
funcionamento gramatical e usos lingusticos

Metodologia de ensino utilizada

Discusso terica;
Trabalho aplicado fundamentado na observao e elaborao de propostas pedaggicas sobre o tema
em questo.
Recursos instrucionais necessrios
Textos previamente selecionados a serem distribudos aos alunos.
Avaliao
-

Avaliao escrita: dissertativas e objetivas;

Avaliao processual: Elaborao de sequncias pedaggicas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
DE VOG, S. A lngua entre cognio e discurso.Calidoscpio. vol. 11, n. 02, p.214-221, 2013.
DE VOG, Sarah; FRANCKEL, Jean-Jacques; PAILLARD, Denis. Linguagem e enunciao:
representao, referenciao e regulao. So Paulo: Contexto, 2011.
FRANCHI, C. Mas o que mesmo gramtica?So Paulo: Parbola, 2006.
NEVES, M. H. M. Que gramtica estudar na escola? So Paulo: Contexto, 2003.
PERINI, M. A. Sofrendo a gramtica. So Paulo: tica, 2000.
_____. Para uma nova gramtica do portugus. So Paulo: tica, 2000.
ROMERO, M. Gramtica operatria e ensino de lnguas. Trilhas Lingusticas. Araraquara: FCL-UNESP
Laboratrio Editorial; So Paulo: Cultura Acadmica, n.13, p.85-99, 2007.
ROMERO, M.; VOVIO, C.. Da criatividade do falar do jovem s prticas pedaggicas criadoras.
Interaces. Escola Superior de Educao de Santarm: Portugal, n. 17, p. 72-95, 2011.
TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica. So Paulo:
Cortez, 2006.
_____. Gramtica: ensino plural. So Paulo: Cortez, 2004.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAGNO, M. Gramtica pedaggica do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola Editorial, 2011.
CASTILHO, A. T.; ELIAS, V. Pequena gramtica do portugus brasileiro. 1ed. So Paulo: Editora
Contexto, 2012.
CUNHA, C; CINTRA, L. F. L. Nova gramtica do portugus contemporneo. Rio de Janeiro: Lexikon,
2008.
FLORES, V. N. et alli. Enunciao e gramtica. So Paulo: Contexto, 2008.
ILARI, R., NEVES, M. H. M. N. Gramtica do portugus culto falado no Brasil. Vol.II. So Paulo:
Editora da UNICAMP, 2008.
LIMA, R. Gramtica normativa da lngua portuguesa. Livraria Jos Olympio Editora, 1978.
NEVES, M. H. M. N.Texto e gramtica. So Paulo: Contexto, 2007.
PERINI, M. Gramtica do portugus brasileiro. So Paulo: Parbola Editorial, 2010.
Docentes Participantes

268

Nome
Mrcia
Romero

Departamento
Educao

Titulao
Doutor
USP

pela

Regime
Trabalho

de

Carga
horria
unidade)

(na

Unidade Curricular: Experimentos nas Artes Plsticas e Processos de Criao

Professores Responsveis:

Contato:

Prof. Dr. Betania Libanio Dantas betaniadantas@hotmail.com

de Araujo
Ano Letivo: 2014
Semestre: SEGUNDO
Departamentos / Disciplinas participantes: Pedagogia (outras licenciaturas) alunos de Pedagogia e demais
cursos
Carga horria total: 75 h.
Carga Horria p/ prtica: 50 %
Carga Horria p/ teoria 50 %
OBJETIVOS

7. Investigar o trao perdido, promover experimentaes para o olhar consciente.

8. Reconhecer o desenho como essencial no desenvolvimento da linguagem, gerar a reflexo sobre o
seu trao grfico.
9. Compreender a distino entre a subjetividade da pincelada e a objetividade do trao. Planejamento
e acaso artstico.
10. Investigar e experimentar os materiais tradicionais e materiais inusitados (investigao do entorno e
elaborao de ferramentas expressivas). Diversidade de modos do fazer e de materiais: suportes,
ferramentas, pigmentos...
11. Criar um portflio individual e participar da mostra de arte coletiva com a elaborao de uma
monitoria/curadoria.
12. Pesquisar e elaborar uma gramtica visual individual: ponto, linha, forma, cor, volume, espao,
texturas...
13. Elaborar um projeto de ao ao final da eletiva que contemple as experimentaes e os estudos
tericos promovendo uma experincia didtica.
EMENTA

A disciplina prope um estudo terico-prtico, bidimensional e tridimensional, do fazer pictrico e

desenhstico, no intuito da criao de um portflio pessoal compreendendo o repertrio de criao visual
livre e orientada, com investigaes no processo criativo. A alfabetizao visual e a elaborao dos saberesfazeres para propostas de ao em artes visuais para a escola orientaro a produo didtica do ensino da
arte.
TEMAS CENTRAIS

Processo criativo, saber-fazer, criatividade, elaborao do novo (Arte Moderna)

Desconstruo da obra de arte e criao do objeto artstico (Arte Contempornea)
Fruio na arte e alfabetizao visual
Relao entre objeto cultural e espectador
Elaboraes de propostas didticas da arte (educao infantil, ensino fundamental e EJA)

METODOLOGIA DE ENSINO

Princpios que nortearo a metodologia:

13. Criao de um percurso pessoal expressivo
14. Ao reflexiva sobre as suas produes e dos colegas
15. Apoio investigao e coleta de materiais
16. Planejamento, ao e reflexo sistemticos
17. Ao participativa
As aulas sero desenvolvidas em situaes que favoream o debate coletivo dos temas propostos. Para
tanto, os procedimentos didticos utilizados sero:
Uso de datashow, vdeos
Exposio terica pelo professor
Estudos terico-prticos sobre as artes visuais
Visitao ao museu e aula-passeio
Pesquisa sobre museus virtuais e propostas de fruio

269

Seminrios sobre o fazer artstico

Consulta bibliogrfica
Pesquisa experimental relacionando experimentao plstica e interveno virtual.
Debates, pesquisa, exposio

RECURSOS INSTRUCIONAIS

Materiais das Artes Plsticas, vdeos, internet, bibliografia bsica e complementar, visitao a museus,
montagem de mostra de artes visuais, artigos, livros.

AVALIAO
Frequncia s aulas, cumprimento dos estudos, produo plstica e criao de portflio, participao e
montagem da mostra de artes, seminrios de produo didtica em arte, participao no seminrio e na
elaborao do projeto coletivo.
BIBLIOGRAFIA
Bsica
ALBANO, Ana Anglica. Espao do desenho: a educao do educador. So Paulo: Loyola, 1999.
ARNHEIM, Rudolf. Intuio e intelecto na arte. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
FISCHER, Ernst. A necessidade da arte. Rio de Janeiro, Zahar, 1976
OSTROWER, Fayga. Criatividade e processos de criao. Petropolis:Vozes, 2007
___________ . Acasos e criao artstica. Rio de Janeiro: Elsevier, 1999.
Complementar
DWORECKI, Silvio. Em busca do trao perdido. So Paulo: Scipione, 1998.
EDWARDS, Betty. Desenhando com o lado direito do crebro. So Paulo: EDIOURO, 1984.
HOLM,
Anna
Marie.
Entrevista
com
a
artista
plstica
Anna
Marie
Holm.
http://bebe.abril.com.br/01_03/desenvolvimento/conteudo_263058.php

UNIDADE CURRICULAR: Sujeito, saber e experincia: questes para a educao

Professor Responsvel: Dr. Daniel Revah
Contato: daniel.revah@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: segundo
Departamento de Educao/ Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 h.
Carga Horria p/ prtica (em %)
Carga Horria p/ teoria (em %) 100
Objetivos
Possibilitar aos estudantes:
o conhecimento de diferentes concepes de sujeito, saber e experincia;
refletir sobre as questes da educao contempornea a partir das teorias e conceitos desenvolvidos na
disciplina.
Ementa
Teorias do sujeito. Sujeito, discurso e saber. Saber e experincia. Histria, saber e memria. Questes para
a educao.
Contedo Programtico
1. Teorias do sujeito.
2. Sujeito, discurso e saber.
3. Saber e experincia.
4. Histria, saber e memria.
Metodologia de Ensino Utilizada
O curso ser desenvolvido por meio de aulas expositivas, leitura e discusso de textos sobre os temas das
aulas, tendo como base a bibliografia selecionada.
Recursos Instrucionais Necessrios
Acervo bibliogrfico e recursos audiovisuais (aparelho de DVD e data show).
Avaliao
Na avaliao sero considerados o aproveitamento das leituras e discusses feitas ao longo do curso, as
produes escritas e os trabalhos em grupo.
Bibliografia Bsica
AGAMBEN, Giorgio. Infncia e Histria. Destruio da experincia e origem da histria. Belo Horizonte :
Editora UFMG, 2012.

270

BENJAMIN, Walter. Sobre alguns temas em Baudelaire. In: BENJAMIN, Walter, HORKHEIMER, Max,
ADORNO, Theodor W., HABERMAS, Jrgen : Textos Escolhidos. Coleo Os Pensadores. So
Paulo : Abril Cultural, 1975.
BENJAMIN, Walter. Sobre o conceito da histria. In: Magia e Tcnica, Arte e Poltica. So Paulo :
Brasiliense, 1985.
FREUD, Sigmund. Obras psicolgicas completas de Sigmund Freud: edio standard brasileira.Rio de
Janeiro : Imago, 1996.
GUARIDO, Renata, VOLTOLINI, Rinaldo. O que no tem remdio, remediado est? In: http://www.scielo.br
JERUSALINSKY, Alfredo. Para compreender a criana: chaves psicanalticas. So Paulo : Instituto Langage,
2011.
LACAN, Jacques. Escritos. Rio de Janeiro : Zahar, 1998.
LAJONQUIRE, Leandro. De Piaget a Freud. Petrpolis-RJ : Vozes, 1992.
NASIO, Juan-David. Lies sobre os 7 conceitos cruciais da Psicanlise. Rio de Janeiro : Zahar, 1995.
PETRI, Renata. Os impasses psquicos na contemporaneidade e suas implicaes no processo de
ensino/aprendizagem. In: http://www.scielo.br
REVAH, Daniel. A (re)configurao do passado no discurso construtivista. In: Estilos da Clnica, V. XIII, n.
24, 190-209. So Paulo : USP-IP, 2008.

Bibliografia Complementar
LACAN, Jacques (1969-1970). O seminrio, livro 17: O avesso da psicanlise. Rio de Janeiro : Zahar, 1998.
LAJONQUIRE, Leandro. Dos erros e em especial daquele de renunciar educao. Estilos da Clnica, n.
2, 1997, pp. 27-43.
REVAH, D.Construtivismo: uma palavra no circuito do desejo. Tese de Doutorado, Faculdade de Educao,
Universidade de So Paulo, So Paulo, SP, 2004. In: http://www.teses.usp.br.
SOUZA, M. C. C. C. A psicanlise e a depresso dos professores. Notas sobre a psicanlise e a histria da
profisso docente. In: Psicanlise, infncia e educao. Anais do III colquio do LEPSI, IP/FE- USP,
2002.
ZIZEK, Slavoj. Eles no sabem o que fazem. O sublime objeto da ideologia. Rio de Janeiro : Zahar, 1992.
Docentes Participantes
Nome
Origem
Titulao Regime de Trabalho
Carga horria
Daniel Revah
Pedagogia / Guarulhos
Doutor
RDPE
75
UNIDADE CURRICULAR (UC): Histrias de Ditaduras e Lutas de Resistncia contadas para
crianas
Professores responsveis:
Contato:
Prof. Dr. Cleber Santos Vieira
clebersvieira@yahoo.com.br
cleber.vieira@yahoo.com.br
Ano Letivo: 2014
Semestre: Segundo
Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao / Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 30
Carga horria p/teoria (em %) 70
OBJETIVOS:
- Apresentar a questo da Ditadura Militar como contedo formativo nas sries iniciais do
ensino fundamental;
- Discutir a questo da Educao em direitos humanos;
- Problematizar, em perspectiva comparada, como diferentes comunidades polticas
imaginadas inseriram a os temas Ditaduras e Lutas de resistncia nas diretrizes curriculares de
seus respectivos sistemas educacionais.
EMENTA: Histrias de ditaduras e lutas de resistncias devem ser contadas s crianas? Como
escrev-las? Difundi-las por quais processos culturais? Qual o lugar que estas histrias
ocupam no currculo escolar? Perscrutando tais indagaes, o curso examina textos, cartilhas,
adaptaes, vdeos, objetos digitais educacionais dentre outros produtos culturais elaborados
com a finalidade de formar cidados na perspectiva da educao em direitos humanos.
Valendo-se de instrumentos terico-metodolgicos da histria comparada, analisa a produo e

271

circulao desses bens culturais em diferentes espaos nacionais, notadamente Brasil, pases
da Amrica da Latina e frica.
CONTEDO PROGRAMTICO
- Declarao Universal dos Direitos do Homem histrias e adaptaes;
- O Manifesto do Partido Comunista em Quadrinhos;
- Lutas de libertao nacional em pases africanos;
- Revoluo dos Cravos para crianas;
- Ditadura Militar no Brasil
METODOLOGIA UTILIZADA:
Aulas expositivas e dialogadas; sntese escrita de leituras; investigao e debate sobre os
temas do contedo programtico; seminrios temticos;
RECURSOS INSTRUCIONAIS: Referncias bibliogrficas; aparelhos multimdia para projeo
de slides em Power Point e de filmes; cpias reprogrficas de textos e outros materiais;
AVALIAO
- elaborao de trabalhos e provas individuais;
- organizao e apresentao de seminrios em grupo;
- participao nas atividades do curso;
BIBLIOGRAFIA
Bsica
BLOCH, Marc. Apologia da Histria ou o ofcio do historiador. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.
CERTEAU, Michel de. Histria e Psicanlise: entre cincia e fico. Belo Horizonte: Autntica,
2011.
FINK, Nadine. As testemunhas e o ensino de histria: uma abordagem didtica. Belo Horizonte,
Educao em Revista, n. 47, jun. 2008.
GAY, Peter. Represlias selvagens: realidade e fico na literatura de Charles Dickens,
Gustave Flaubert e Thomas Mann. So Paulo: Companhia das Letras, 2010.
JUNIOR, Benjamin Abdala. A literatura, a diferena e a condio intelectual. Saudaes aos
congressistas. In:IV Congresso ABRALIC. Literatura e diferenas. Anais, 1995.p xxxiii-xxxv.
LAVILLE, Christian. A guerra das narrativas: debates e iluses em torno da histria. Revista
Brasileira de Histria. So Paulo, v.19, n. 38, p.125-138, 1999.
LIMA, Luis Costa. Histria, Fico, literatura. So Paulo:Companhia das Letras, 2006.
THELM, Neide e BUSTAMANTE, Regina Maria da Cunha. Histria comparada: olhares plurais.
In: revista de Histria Comparada. Vol1, num. 2, jun/2007.p.1-23.
Complementar
PEPETELA. A gerao da utopia (romance). So Paulo: Leya, 2013.
FIQUEIREDO, Maria Augusta de Fonseca Pires. O 25 de Abril na literatura para crianas e
jovens. Lisboa, 2006.
MORAIS, Josenildo Oliveira de. A literatura infantil como instrumento de denncia da ditadura
militar. UFPB, 2011.
DOCENTES PARTICIPANTES
Nome
Cleber Santos Vieira

Origem
(Curso)
Pedagogia

Titulao
Doutor

Regime
Trabalho
DE

de

Carga Horria
75H

UNIDADE CURRICULAR: Expresso musical: rtmica e ritmos - aspectos tericos e prticos na

educao infantil, anos iniciais do ensino fundamental e EJA
Professora Responsvel:
Contato:
Prof. Dr. Vera Lcia Gomes Jardim
vera.jardim@unifesp.br
Ano Letivo: 2014
Semestre:
Departamentos / Disciplinas participantes: Departamento de Educao - Curso de Pedagogia
Fundamentos Tericos e Prticos da Arte na Educao - Msica.
Carga horria total: 75 horas
Carga Horria p/ prtica: (70%)
Carga Horria p/ teoria (30%):

272

Objetivos
Explorar os processos de interao com a linguagem musical, por meio de diferentes estruturas
rtmicas, estilos e gneros.
Proporcionar ao futuro professor a oportunidade de refazer o seu percurso de contato com a Msica
por meio de experincias e vivncias no fazer musical.
Aliar o saber sensvel ao conhecimento conceitual, promovendo o contato com o patrimnio cultural.
Estimular o desenvolvimento da cultura musical por meio do aprendizado musical e de prticas
musicais coletivas fundadas no respeito multiculturalidade, no respeito mtuo e no convvio social,
favorecidos pelo conhecimento de um repertrio composto por msicas de variados estilos,
gneros, pocas, etnias e tendncias.
Ampliar o repertrio da cultura musical dos futuros professores, na condio de apreciao e fruio
por meio do fazer artstico.
Desenvolver habilidades, capacidades e competncias rtmico-musicais.
Explorar a expresso ldica e as possibilidades pedaggicas da rtmica e dos ritmos na educao.
Possibilitar uma atitude profissional voltada para a pesquisa em Msica e de sua aplicao em
situaes diversas de ensino, nos diferentes espaos de atuao do pedagogo.
Ementa
A disciplina pretende sensibilizar para a msica e incentivar prticas musicais que permitam ao aluno
reconhecer suas capacidades musicais naturais alm de adquirir e desenvolver um conjunto de
conhecimentos tericos, conceituais, interpretativos e habilidades tcnicas que se materializam na
execuo dos ritmos pesquisados e analisados. Permite ainda, utilizar este conjunto de conhecimentos
como ferramenta educacional, como estmulo ao desenvolvimento e planejamento de aes pedaggicas
que garantam a aquisio de contedos especficos prprios da Msica como rea de conhecimento. A
disciplina pretende que, atravs da explorao e prtica das diversas formas de organizao dos ritmos que
compem a cultura musical (universal, nacional, regional, tnica), alm de permitir o acesso ao patrimnio
cultural da humanidade, se constitua como meio para compreender a criao como processo histrico,
cultural e social na busca por formas de expresso sonora.
Contedo Programtico

1. Ritmo instintivo, regularidade rtmica instintiva e pulso.

2. Ritmo, corpo e movimento.
3. Do gesto ao som.
4. Sensibilizao e desenvolvimento da percepo e coordenao rtmica.
5. Elementos do ritmo na organizao da linguagem musical na infncia, juventude e formao do
professor.
6. Ritmos, gneros e estilos: identidade cultural e social.
7. Diversidade cultural abrangncia das possibilidades da fruio, apreciao e fazer musical.
8. Anlise, seleo e vivncia de repertrios a produo da criana, do jovem, do adulto e do professor em
formao, a partir dos contextos histricos, sociais, culturais e incidncia da mdia.
9. A experincia esttica em msica corpo, emoo, cognio, socializao, criao, expresso cultural e
auto-expresso.
Metodologia de Ensino Utilizada
Aulas temticas atividades prticas direcionadas para temas que se encadeiam permitindo anlises mais
abrangentes.
Leituras e discusses dirigidas.
Vivncia de atividades elaboradas pelo professor e pelos alunos.
Recursos Instrucionais Necessrios
25. Bibliografia bsica e complementar
26. Aparelho de som/gravadores/filmadora/ mquina fotogrfica
27. Aparelho de Datashow
Avaliao
1. Elaborao de projetos de trabalho
2. Elaborao de trabalhos (terico-prtico) em grupo
3. Discusso das leituras
Bibliografia Bsica

273

Documentos Legais (disponveis em www.mec.gov.br)

Parmetros Curriculares Nacionais - Arte vol. 6 (1 parte e 2 parte: Msica pp. 75-82)
Diretrizes Curriculares Nac. para a Educao Infantil
- vol 3 Msica (pp. 45-84)
Livros e Artigos
BRITO, T. A. Msica na educao infantil: propostas para a formao integral da criana. So Paulo:
Editora Fundao Peirpolis, 2003.
LOUREIRO, A. M. A. O ensino de msica na escola fundamental. Campinas: Papirus, 2003.
SOUZA, Fernanda de. O brinquedo popular e o ensino de msica na escola. Revista da ABEM, Porto
Alegre, V.19, p. 75-81, mar.2008.
SWANWICK, K. - Ensinando musica musicalmente. So Paulo: Editora Moderna. 2003.
Bibliografia complementar
DALCROZE, J. Le Rythime,la Musique et lducation. Lausanne: Foetisch Frres S.A. diteurs, 1919.
GRAMANI, Jos Eduardo. Rtmica. So Paulo: Perspectiva, 1993.
JACOB, Mingo. Mtodo Bsico de Percusso Universo Rtmico. So Paulo: Irmos Vitale, 2008.
ORFF, Carl. Orff-Schulwerk. Music for children. Vol 1, 2, 3. Minneapolis: Schott Music Corp., 1977.
Docente Participante
Nome
Origem
Titulao Regime
deCarga horria
Trabalho
Dr.
Vera Lcia GomesPedagogia
Doutora
RDPE
75h
Jardim

UNIDADE CURRICULAR:
Relaes entre fala e escrita: conceitos lingusticos aplicados a atividades de alfabetizao
Professor Responsvel: Mrcia Romero
Contato: marcia.romero@unifesp.br
Departamentos/Disciplinas participantes:
Pedagogia
Carga horria total: 75 horas
Carga Horria p/ prtica (em %): 30
Carga Horria p/ teoria (em %): 70
Objetivos
A formao busca o aperfeioamento nos estudos do componente sonoro da linguagem, evidenciando, de
um lado, as diferentes relaes entre fonemas e letras, de outro, o processo de reconhecimento das letras
nas atividades de leitura e o processo de converso dos fonemas em letras nas atividades de escrita. A
compreenso destes processos tem como principal objetivo fornecer o instrumental necessrio para,
diagnosticadas as dificuldades do educando, elaborar propostas pedaggicas significativas para o
desenvolvimento da competncia leitora e escritora.
Ementa
Estudo dos aspectos tericos da fonologia e fontica, com nfase na descrio do portugus falado no
Brasil. Reflexo sobre as relaes entre sistema sonoro e sistema grfico constitutivas da lngua portuguesa
por meio da anlise de textos orais e escritos pertencentes a variantes lingusticas diversas. Elaborao de
projetos didticos relativos temtica tratada.

274

Contedo Programtico

1. Assumindo as especificidades da alfabetizao

2. A dupla articulao da linguagem
3. O componente sonoro: fontica e fonologia
4. Diferenas entre fonema/fone e grafema/letra
5. O aparelho fonador
6. A descrio dos segmentos voclicos
6.1. Parmetros articulatrios
6.2. Slaba e tonicidade
6.3. Encontros voclicos: ditongos e hiatos
6.4. Fenmenos fonticos
6.5. Representao fonolgica e representao fontica
6.6. Tonicidade e acentuao grfica
6.7. Prticas reflexivas: aperfeioamento das hipteses sobre a escrita; atividades de sistematizao de
capacidades pertinentes conscincia fonolgica/fontica e representao ortogrfica.
7. A descrio dos segmentos consonantais
7.1. Lugar de articulao
7.2. Modo de articulao
7.3. Vozeamento e desvozeamento
7.4. Representao fonolgica e representao fontica
7.5. Prticas reflexivas: aperfeioamento das hipteses sobre a escrita; atividades de sistematizao de
capacidades pertinentes conscincia fonolgica/fontica e representao ortogrfica.
8. Variante ou alofone
9. Entrelaamentos de prticas de oralidade e letramentos na escrita infantil: segmentaes no
convencionais
10. Prticas reflexivas: aperfeioamento das hipteses sobre a escrita; atividades de sistematizao a partir
da anlise de segmentaes no-convencionais.
Metodologia de Ensino Utilizada
- Aulas terico-prticas nas quais se observam propostas pedaggicas voltadas para a reflexo e
resoluo de problemas de leitura e escrita.
- Reflexo sobre os conceitos a partir da anlise de documentos autnticos.
Recursos Instrucionais Necessrios
Textos previamente selecionados a serem distribudos aos alunos.
Avaliao
- Avaliao escrita: dissertativas e objetivas;
- Avaliao processual: Elaborao de sequncias pedaggicas.
BIBLIOGRAFIA BSICA
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetizao e lingstica. So Paulo, Scipione, 1989.
CAPRISTANO, C. C. Por uma concepo heterognea da escrita que se produz e se ensina em sala de
aula. Cadernos de Educao, ano 19, n. 35, janeiro/abril, 2010, p.171-193.
CHACON, L. Hipersegmentaes na escrita infantil: entrelaamentos de prticas de oralidade e de
letramento.Estudos Lingsticos XXXIV, p. 77-86, 2005.
MATTOSO CMARA, Joaquim. Estrutura da lngua portuguesa. Petrpolis, Vozes, 1975.
MIRANDA, A.R.M & MATZENAUER, C.L.B. Aquisio da fala e da escrita: relaes com a fonologia.
Cadernos de Educao, ano 19, n. 35, janeiro/abril, 2010, p.359-405.
SCLIAR-CABRAL, Leonor. Princpios do sistema alfabtico do portugus do Brasil. So Paulo,
Contexto, 2003.
_____. Guia prtico de alfabetizao. So Paulo, Contexto, 2003.
SILVA, Thas C. Fontica e fonologia do portugus. So Paulo, Contexto, 1998.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
BAGNO, Marcos. A lngua de Eullia. So Paulo, Contexto, 1997.
CHACON, L. Para alm dos vnculos diretos entre caractersticas fonticos-segmentais e ortogrficas na
escrita infantil. Rev. Est. Ling., Belo Horizonte, v. 16, n. 1, p. 215-230, jan./jun. 2008.
MARCUSCHI, Luiz Antnio. Da fala para escrita: atividades de retextualizao. So Paulo, Cortez, 2000.
MASSINI CAGLIARI, Gladis. Acento e ritmo. So Paulo, Contexto, 1992.

275

Docentes Participantes
Nome
Origem
Mrcia Romero Pedagogia

Titulao
Doutor pela USP

Regime
Trabalho
RDPE

deCarga horria (na unidade)

75

UNIDADE CURRICULAR: Excluso escolar: uma perspectiva scio-histrica

Professora responsvel:
Contato:
Dr. Regina Cndida Ellero Gualtieri
regina.gualtieri@unifesp.br; recan@uol.com.br
Ano Letivo:
Semestre: Segundo
Departamento de Educao/ Curso de Pedagogia
Carga horria total: 75
Carga Horria p/ prtica (em %)
Carga Horria p/ teoria (em %) 100
Objetivos
Discutir a construo de uma cultura pedaggica na qual a excelncia do desempenho foi
compreendida como decorrente de aptides naturais do sujeito, o que levava a naturalizar a
excluso escolar.
Compreender o momento histrico que favoreceu essa construo.
Discutir a crtica a essa viso.
Refletir sobre a permanncia de traos dessa cultura na escola contempornea, particularmente na
brasileira.
Ementa
Urbanizao e educao de massa. Estudos histricos das inovaes educacionais no Brasil. Educao
escolar e seleo dos mais aptos. Educao e excluso.
Contedo Programtico
Capitalismo industrial, urbanizao e expanso da educao pblica.
Influncia das cincias da hereditariedade, da eugenia e da psicologia experimental no pensamento
pedaggico do incio do sculo 20.
Seletividade escolar nas reformas educacionais do Brasil nas dcadas de 1920 e de 1930. Excluso:
conceitos. Seleo e excluso como marcas histricas do sistema educacional brasileiro.
Os excludos de dentro da escola atual.
Metodologia de Ensino Utilizada
O curso ser desenvolvido por meio de aulas com exposies e dilogos, seminrios, atividades em grupos
e exibio de filmes.
Recursos Instrucionais Necessrios
Acervo bibliogrfico e documental, recursos audiovisuais (aparelho de DVD e data show); equipamentos de
informtica para consulta Internet e edio de textos.
Avaliao
A avaliao ser feita de forma contnua e considerar o aproveitamento das leituras, as produes escritas,
a realizao de seminrios e a participao em aula.
Bibliografia Bsica
ADORNO, Th. W. Educao e emancipao. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1995.
BOURDIEU, P. (coord). A misria do mundo. Petrpolis, RJ: Ed. Vozes, 2003.
CAMPOS, R.H. de FREITAS. Histria da Psicologia e Histria da Educao conexes. In: VEIGA, C. G.;
FONSECA, T.N.de L. Histria e Historiografia da Educao no Brasil. (org.). Belo Horizonte: Autntica,
2003.Pp. 129-158.
FOUCAULT. M. Em defesa da sociedade. Curso no Collge de France (1975-1976).So Paulo, Martins
Fontes, 1999.
FREITAS, M. C. Alunos rsticos, arcaicos & primitivos. O pensamento social no campo da educao. So
Paulo: Cortez Editora, 2005.
FREITAS, M. C.; BICCAS, M.de S. Histria social da educao no Brasil (1926-1996). So Paulo: Cortez
Editora, 2009.
GAY, P. A experincia burguesa da rainha Vitria a Freud. O cultivo do dio. So Paulo: Companhia da
Letras, 2001.
GUALTIERI, R.C.E.Leituras de formao: raa, corpo e higiene em publicao pedaggica do
incio do sculo XX. In: Revista Brasileira de Histria da Educao. Sociedade Brasileira de
Histria da Educao. Setembro/dezembro 2008 n. 18. pp. 49-67.

276
________________.Educar para selecionar e regenerar. Convergncias entre os iderios
eugnico e educacional no Brasil. In: Estudos de Sociologia. N. 25, 2. Semestre de 2008. pp.
91-107
SAWAIA, B. (org.) As artimanhas da excluso. Anlise psicossocial e tica da desigualdade social.
Petrpolis, Rio de Janeiro: Editora Vozes, 2002
Documentos Histricos
ANNAES DE EUGENIA. Sociedade Eugnica de So Paulo. So Paulo: Edio da Revista do Brasil, 1919.
AZEVEDO, F. Da Educao Physica. O Que Ella . O Que Tem Sido. O Que Deveria Ser. So Paulo e Rio
de Janeiro: Weiszelog Irmos, 1920.
__________________ A cultura brasileira. Introduo ao estudo da cultura no Brasil. Braslia, Editora
a

Universidade de Braslia. 4 Ed., 1963 (1 ed. 1943).

_________________ (s/d) Novos Caminhos e Novos Fins. Rio de Janeiro, Melhoramentos (1. Ed. 1932).
KEHL, R. Lies de Eugenia. Rio de Janeiro: Livraria Francisco Alves, 1935 (2. Ed.)
LOURENO FILHO, M.B. (1929). Prefcio. Escrito para a obra de DOMINGUES, O.(1929) A
hereditariedade em face da educao. So Paulo: Companhia Melhoramentos, pp. 7-9.
______________________.(1933). Prefcio. Escrito para a obra de PINTO, E. (1933). O problema dos
bem dotados. So Paulo: Companhia Melhoramentos, pp. 3-6.
______________________. (1930 a) Prefcio. Escrito para a obra de LOURENO FILHO. Introduo ao
estudo da escola nova. So Paulo: Companhia Melhoramentos.
______________________. (1930 b) Introduo ao estudo da escola nova. So Paulo, Companhia
Melhoramentos.
______________________. (1963) Introduo ao estudo da escola nova. So Paulo, Companhia
a
Melhoramentos. 8 . Edio.
Revista Escola Nova. (1930) rgo da Directoria Geral da Instruco Publica de So Paulo. V. I, n.1 a 3.
________________. (1931) rgo da Directoria Geral da Instruco Publica de So Paulo. V. II, n. 3 e 4.
A Reconstruo educacional do Brasil. Manifesto dos Pioneiros da Educao Nova. In. AZEVEDO, F. A
educao entre dois mundos. So Paulo: Edies Melhoramentos, 1957. PP. 59-81.
TEIXEIRA, A. A educao escolar no Brasil. In PEREIRA, L., FORACCHI, M. (orgs.) Educao e
Sociedade. Rio de Janeiro, Companhia Editora Nacional, 1964.
Bibliografia Complementar
ARENDT, H. Origens do totalitarismo. So Paulo, Companhia das Letras, 1989.
I CONFERNCIA NACIONAL DE EDUCAO. Organizao de COSTA, M. J. F. F. da, SHENA, D. R.,
SCHIMIDT, M. A. Braslia, INEP, 1997.
DIWAN, P. Raa pura. Uma histria da eugenia no Brasil e no mundo. So Paulo, Editora
Contexto, 2007.
DVILA, J. Construindo o homem brasileiro: educao e eugenia na era Vargas. In: MIGUEL,
M. E. B.; CORRA, R. L. T. (orgs.). A educao escolar em perspectiva histrica. Campinas,
autores Associados, 2005. pp.341-353.
FOUCAULT, M. Histria da Sexualidade I: A vontade de saber. Rio de Janeiro: Graal, 1997.
ROCHA, M.B.M.da. Matrizes da modernidade republicana. Cultura poltica e pensamento
educacional no Brasil. Campinas: Autores Associados; Braslia: Editora Plano, 2004.
SANTOS, R. A. Quem bom, j nasce feito? Uma Leitura do Eugenismo de Renato Kehl (191737).Revista Intellectus. Ano 04 Vol. II 2005. ISSN 1676 7640. www2.uerj.br/~intellectus
MARQUES, V.R.B. A medicalizao da raa. Mdicos, educadores e discurso eugnico.
Campinas, Editora da UNICAMP, 1994.
Docente Participante
Nome
Origem
Titulao Regime de Trabalho
Carga horria
Dr. Regina Cndida Pedagogia / Guarulhos
Doutora
RDPE
75 horas
Ellero Gualtieri

UNIDADE CURRICULAR (UC):

Representaes literrias da escola
Professor responsvel:
Denilson Soares Cordeiro
(Colaborador)
Ano Letivo: 2014

Contato:
denilsoncordeiro@gmail.com
Semestre: Segundo

277

Departamentos/Disciplinas participantes: Departamento de Educao/ Curso de Pedagogia

Carga horria total: 75 horas
Carga horria p/prtica (em %): 0%
Carga horria p/teoria (em %) 100%
OBJETIVOS
A disciplina pretende oferecer a oportunidade de constituir um conjunto de exames e estudos sobre as
representaes literrias da escola. A ampliao e variao dos sentidos atribudos literariamente
famlia semntica qual a escola pertence permitir ao estudante enriquecer a compreenso do
ambiente escolar, das condies sociais da escola, dos significados dos estudos e da tradio e dos
personagens envolvidos no complexo cenrio da educao. Para tanto, ser apresentada uma antologia
de textos ou excertos literrios na qual a circunstncia escolar particularmente destacada, e de uma
bibliografia crtica que poder orientar e dar fundamento constituio de um ponto de vista analtico e
crtico ao estudante.
EMENTA
Histria e fico; a noo de representao; literatura e sociedade; educao e institucionalizao;
personagens ficcionais e personagens sociais: autoria, narrao, leitores; professores, lies e
estudantes; texto e contexto; solues pedaggicas e alternativas literrias.
CONTEDO PROGRAMTICO
Histria e fico as noes no mbito das convergncias e distanciamentos que marcam seus usos na
tradio.
A noo de representao a noo de representao em investigaes orientadas pela e para a
Educao.
Literatura e sociedade; educao e institucionalizao a distino entre Educao e Institucionalizao,
a Escola e os projetos de Escola.
Personagens ficcionais e personagens sociais: autoria, narrao, leitores; professores, lies e
estudantes a correlao entre as noes-chave que permitem uma convergncia entre a complexidade
do ambiente escolar e aquele ficcional.
Texto e contexto o sentido recproco de constituio, crtica e renovao entre texto e contexto.
Solues pedaggicas e alternativas literrias alternativas literrias identificadas como aparentadas da
ideia de educao e a constituio, crtica e renovao dos sentidos atribudos s solues de tipo
pedaggicas.
METODOLOGIA UTILIZADA
Aulas expositivas;
Seminrios;
Leitura e discusso de textos previamente indicados;
RECURSOS INSTRUCIONAIS
Bibliografia bsica, complementar e de referncia.
AVALIAO
Prova
Trabalho
Apresentao de seminrios em aula
BIBLIOGRAFIA BSICA
ANDRADE, Carlos Drummond de. Na escola. In: 70 historinhas. Rio de Janeiro: Ed. Record, 1997.
BANDEIRA, Manuel. Itinerrio de Pasrgada. Rio de Janeiro, Ed. Nova Fronteira, 2001.
BRAGA, Rubem. Aula de ingls. In: Crnicas escolhidas. So Paulo: Ed. Crculo do Livro, s/d.
GUIMARES, Bernardo. O seminarista. So Paulo: Ed. tica, srie Bom livro, 1986.
MACHADO DE ASSIS, Joaquim Maria. Conto de escola. In: Vrias histrias. So Paulo: Editora
Martins Fontes, 2009.
POMPIA, Raul. O ateneu: crnica de saudades. So Paulo: Ed. Ateli, 2010.
BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR
ADORNO, T.W. Educao e emancipao. Trad. Wolfgang Leo Maar. So Paulo: Paz e Terra,
1985.
RANCIERE, Jacques. O mestre ignorante. Trad. Lilian do Vale, Belo Horizonte: Ed. Autntica,
2001.
AUERBACH, Erich. Mimesis: a representao da realidade na literatura ocidental. Traduo
Suzi e George Sperber, So Paulo: Ed. Perspectiva, 1971.
FREUD, S. (1929). O mal-estar na civilizao. Trad. Paulo Csar Souza. So Paulo: Cia. das
Letras, 2011.

278

MELLO E SOUZA, Antonio Candido de. Literatura e sociedade: estudos de teoria e histria
literria. So Paulo: Ed. Nacional, 1985.
MELLO E SOUZA, Antonio Candido de. O discurso e a cidade. So Paulo: Ed. Duas cidades,
1993.
MSZROS, Istvan. A educao para alm do capital. Trad. Isa Tavares, So Paulo: Ed.
Boitempo, 2005.
DOCENTES PARTICIPANTES (colaborador)
Nome
Origem (Curso) Titulao
Regime de Trabalho
Carga Horria
Denilson Soares Cordeiro

Cincias Licenciatura

Doutora

DE

75h

279

ANEXO VI Regulamento do Trabalho de Concluso do Curso de

Pedagogia

Introduo
O leque de oportunidades de itinerrios de estudo e vivncias oferecido nas Unidades
Curriculares tericas e prticas possibilitam a aproximao com as prticas da
pesquisa terica e aplicada e aguam interesses prprios dos estudantes, que sero
apoiados pelo conjunto dos docentes e orientadores, nas Unidades Curriculares
Metodologia da Pesquisa no Campo da Educao e TCC.

Um dos formatos possveis do Trabalho de Concluso de curso (TCC) a monografia.

Entende-se por monografia um trabalho individual escrito e normatizado, realizado a
partir de um problema de pesquisa na rea educacional, com bibliografia pertinente,
levantamento e organizao de dados para o desenvolvimento de uma reflexo sobre
o problema formulado. A defesa do trabalho monogrfico ser em sesso pblica.
Da matrcula
A matricula na UC TCC, relativa ao 9 termo, ter como pr-requisito a aprovao na
UC Metodologia da Pesquisa no Campo da Educao.

Do cancelamento
O cancelamento da UC TCC poder ser feito a qualquer momento, desde que esta UC
no seja a nica que o aluno estiver cursando.
Da organizao e funcionamento do TCC
Os trabalhos de concluso de curso sero coordenados por docentes do curso de
Pedagogia responsveis pelas Unidades Curriculares Metodologia da Pesquisa no
Campo da Educao e TCC.

Alm da coordenao responsvel pelos TCC, cada estudante contar com um

professor orientador do trabalho.
Da coordenao
Sero atribuies da coordenao dos trabalhos de concluso de curso:
Elaborar o calendrio das atividades da UC TCC.

280

Organizar a atribuio dos orientadores para os alunos, contemplando a coerncia

temtica e a disponibilidade dos docentes.
Aprovar a atribuio de orientador externo ao curso de Pedagogia.
Acompanhar os trabalhos de orientao dos TCC.
Registrar a frequncia dos alunos matriculados na UC nos registros acadmicos.
Lanar a nota da avaliao final nos registros acadmicos.
Apresentar as normas para a realizao dos TCC e zelar pelo seu devido
cumprimento.
Apresentar, a cada ano, os prazos para a defesa dos trabalhos.
Informar o orientador, nos casos em que haja necessidade, sobre os procedimentos
para encaminhamento ao parecer do Comit de tica da UNIFESP.
Decidir sobre os casos omissos neste regulamento.
Da orientao
Todos os professores do Curso de Pedagogia devero orientar trabalhos de concluso
de curso, considerando um mnimo de 3 orientandos.

Sero atribuies do orientador:

Receber o orientando indicado pela Coordenao da UC, aprovar o plano de trabalho,
orientar o seu desenvolvimento e, caso a pesquisa envolva seres humanos, solicitar
parecer do Comit de tica da UNIFESP.
Definir, em acordo com o aluno, a composio da banca para a defesa pblica do
TCC.
Cumprir o calendrio estabelecido pela Coordenao da UC TCC.
Informar imediatamente a coordenao da UC TCC sobre dificuldades com a
orientao.
Preencher os registros da orientao.
Presidir os trabalhos da banca examinadora, preencher o formulrio da ata de defesa
e o entregar ao Apoio Pedaggico.
O eventual deslocamento dos membros convidados para a banca ser de
responsabilidade do orientador.

Do aluno orientando
Sero atribuies do aluno orientando:
Cumprir o calendrio estabelecido pela Coordenao da UC.
Atender s orientaes da Coordenao da UC e do orientador.

281

Entregar ao orientador 4 exemplares do TCC, no prazo estabelecido pela coordenao

da UC.
Informar imediatamente a coordenao da UC TCC sobre dificuldades com o
desenvolvimento do trabalho.
Apresentar-se pontualmente para a defesa de seu trabalho frente banca avaliadora.
Da avaliao
A avaliao do TCC ser realizada na forma de defesa pblica, com banca, formada
pelo orientador mais 2 membros convidados e 1 suplente, com titulao de mestre ou
doutor.
Cada membro da banca atribuir uma nota de 0 (zero) a 10 (dez) ao TCC, sendo a
nota final resultante da mdia das notas atribudas. Ser considerado aprovado o
aluno que obtiver a mdia 6,0 (seis).
Em caso de reprovao, o aluno dever reelaborar o TCC, de modo a atender s
solicitaes dos membros da banca, respeitando o calendrio do campus para o
exame. Apenas nestes casos, a nota final ser atribuda unicamente pelo orientador,
verificando o atendimento s reformulaes sugeridas pela banca.

Os casos omissos sero analisados e resolvidos pela coordenao da UC TCC.

282

ANEXO VII - Regulamento das Atividades Complementares no Curso de

Pedagogia
Atividades Complementares so atividades elencadas pela Comisso do Curso
que objetivam a complementao da formao cientfica e profissional do discente de
Pedagogia.
Cabe comisso de curso a funo de orientar e validar as atividades
complementares realizadas pelos discentes, em consonncia com as normas previstas
neste regulamento.
Sero validadas somente as Atividades Complementares desenvolvidas a partir
da matrcula regular do estudante no Curso de Pedagogia da UNIFESP.
As Atividades Complementares do curso de Pedagogia da UNIFESP podero
ser desenvolvidas em qualquer fase do curso, devendo o estudante totalizar 105 horas
at o prazo de integralizao do curso.

DAS MODALIDADES
As Atividades Complementares esto dispostas em modalidades e cada qual
poder ser validada em at 40 horas e so as que seguem
1. Atividades de pesquisa: Iniciao Cientfica (com bolsa ou voluntrio);
2. Atividades de extenso (com bolsa de extenso ou voluntrio);
3. Atividades de monitoria (com bolsa de extenso ou voluntrio);
4. Participao em Eventos - seminrios, simpsios, congressos, conferncias,
jornadas pedaggicas, fruns, encontros e outros;
5. Participao na organizao de Eventos acadmicos e culturais na UNIFESP.
6. Participao em grupos de estudos, coordenados por professores da UNIFESP;
7. Apresentao de trabalhos em eventos relacionados a ensino, pesquisa e extenso;
8. Cursos livres de formao complementar na rea de educao e cultura;
9. Publicao de artigos relacionados rea de educao, em peridicos da rea;
10. Publicao de artigos relacionados rea de educao em revista e jornal;
11. Publicao de resumos em anais de congressos e encontros cientficos na rea de
educao;
12. Participao em atividades de natureza artstico-cultural;
13. Participao em atividades de carter comunitrio ou trabalho voluntrio;
14. Disciplinas pertencentes a cursos superiores, desde que cursadas regularmente
pelo aluno e compatveis com o campo da Educao;

283

15. Leitura dirigida de obras literrias ou de aprofundamento de estudos escolhidas em

conjunto com um professor;
16. Estgio no obrigatrio vinculado rea educacional.
17. PIBID

DA DOCUMENTAO COMPROBATRIA

Os estudantes contemplados com bolsas (IC, monitoria e extenso) devem

apresentar os documentos emitidos pela ProGrad;

Os estudantes voluntrios (IC, monitoria e extenso) devem apresentar carta

do coordenador do projeto, com a descrio das atividades desenvolvidas;

As participaes em eventos devem ser comprovadas por meio de certificado

emitido pela coordenao do evento;

As participaes em grupos de estudo devem ser comprovadas mediante

declarao do coordenador do grupo;

As apresentaes de trabalhos devem ser comprovadas por meio de

certificado emitido pela coordenao do evento;

No caso das publicaes, deve ser entregue uma cpia das mesmas;

As participaes em atividades de carter comunitrio, voluntrio e artsticocultural devem ser comprovadas por meio de relatrio sntese;

Para a modalidade leitura dirigida de obras literrias e de aprofundamento de

estudos, a comprovao ser feita pelo professor orientador;

Os cursos livres e estgios no obrigatrios sero comprovados por meio de

seus respectivos certificados.

A solicitao para apreciao das atividades complementares dever seguir

calendrio apresentado aos alunos no incio de cada semestre letivo, sendo que o
aluno concluinte dever preferencialmente apresentar suas A.C. at o ltimo ms do
semestre que antecede o trmino do curso.
Casos omissos sero analisados pela Comisso de Curso e no caber
recurso s decises da Comisso relativas quantidade de horas creditadas a cada
atividade apresentada.
O aluno dever solicitar Secretaria de Alunos o formulrio de AC para
detalhamento das atividades e anexar os documentos comprobatrios para a
apreciao da Comisso de Curso.

284

ANEXO VIII Regimento do Programa de Residncia Pedaggica

REGIMENTO DO PROGRAMA DE RESIDENCIA PEDAGGICA

Estabelece normas para o funcionamento do Programa de Residncia Pedaggica

(PRP) da UNIFESP
PREMBULO

O Programa de Residncia Pedaggica pretende dar organicidade relao

entre as dimenses terica e prtica da formao do pedagogo, oferecendo
oportunidades de treinamento e construo efetiva de um saber prtico a respeito
das questes reais da sala de aula e da gesto pedaggica.
Outro princpio de estruturao desta proposta uma relao mais horizontal,
de colaborao entre a Universidade com as escolas, uma vez que se convida os
docentes j em exerccio para participar na formao de outrem, num processo que,
espera-se, contribua tanto para o aprimoramento dos alunos do curso de pedagogia
quanto para levar os professores j formados a uma contnua atualizao e reflexo
sobre sua prtica. essa a razo pela qual se optou por dar aos estgios o nome de
residncia pedaggica - pretende-se proporcionar aos alunos a oportunidade de
mobilizar os saberes profissionais de modo orgnico e contnuo em situaes reais,
que sero supervisionadas por professores experientes.
Nenhum programa de formao de docentes neutro e este declara o
compromisso tico e poltico em preparar profissionais que possam realizar uma
educao escolar de qualidade para todos. Esse compromisso justifica a escolha da
escola pblica como foco principal das diversas aes prticas desenvolvidas.
Em sntese, pretende-se fundamentar a formao do pedagogo neste curso
nos princpios da imerso dos alunos nas escolas por perodos contnuos, da relao
mais horizontal e colaborativa com as escolas e da alternncia entre as dimenses da
teoria e da prtica.

DA ORGANIZAO E FUNCIONAMENTO DO PRP

Art. 1 O Programa de Residncia Pedaggica do Curso de Pedagogia, Licenciatura,

organiza os estgios curriculares obrigatrios em quatro Unidades Curriculares
Prticas no formato de Residncia Pedaggica e est em conformidade com a
Resoluo CNE/CP n. 1, de 15 de maio de 2006, que institui Diretrizes Curriculares

285

Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia, Licenciatura; com a Resoluo

CNE/CP n.

1, de 18 de fevereiro de 2002, que Institui Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior,

curso de Licenciatura, de graduao plena, e pelas demais orientaes legais
pertinentes.
1 O PRP um Programa especial de estgios baseado no princpio da
imerso, articulando aprendizagens terico-prticas no contexto da escola
pblica: instituies educacionais e sistemas de ensino.
2 O PRP operacionalizado por meio de Acordos de Cooperao Tcnica
que preveem contrapartidas da universidade, conforme previsto no Artigo 38
deste Regimento.

Art. 2 O PRP implica a celebrao de acordos de cooperao entre a Universidade,

Secretarias de Educao e escolas pblicas de Educao Bsica e tem por objetivo a
vinculao entre a formao inicial e continuada de professores e gestores escolares.
1 O PRP do Curso de Pedagogia da UNIFESP estabelece o territrio de
Guarulhos como cenrio de aprendizagem inicial e espao de ao privilegiado
para a formao continuada.
2 Excepcionalmente, e a fim de dar atendimento s demandas do PRP
eventualmente no atendidas pelos recursos educacionais do territrio
estabelecido, poder haver ampliao do mesmo a critrio da Equipe de
Coordenao do Programa.
Art. 3. O Programa de Residncia Pedaggica regulamentado pela Comisso de
Curso e possui uma Coordenao Geral e Coordenaes de RP, assessoradas, no
mbito dos Acordos de Cooperao Tcnica, por um Conselho Consultivo do
qual fazem parte Professores da RP, Gestores e Professores das escolas-campo,
rgos intermedirios dos sistemas de ensino, e Residentes, tendo em vista os
princpios da gesto democrtica.
Pargrafo nico A Equipe de Coordenao do PRP instituir uma
Comisso de tica em colaborao com o Conselho Consultivo, que ter por
finalidade a produo e a regulamentao de orientaes complementares
RP durante sua realizao, conforme previsto nos Acordos de Cooperao.
Art. 4 As Unidades Curriculares que compem o PRP e respectivas cargas horrias
so:

286

I Residncia Pedaggica em Educao Infantil (RPI) com 105 horas de durao

mnima;
II - Residncia Pedaggica em Ensino Fundamental (RP II) com 105 horas de durao
mnima;
III - Residncia Pedaggica em Educao de Jovens e Adultos (RP III) com 45 horas
de durao mnima;
IV - Residncia Pedaggica em Gesto Educacional (RP IV) com 45 horas de durao
mnima.
1 Os estgios curriculares obrigatrios organizados no PRP atendem ao
mnimo obrigatrio estabelecido na legislao em vigor e devero ser
iniciados a partir da segunda metade do curso.
2 As Unidades Curriculares de Residncia Pedaggica podero ser
concludas ao longo da segunda metade do curso ou aps o nono termo,
obedecido o prazo de integralizao do curso, conforme previsto no Regimento
do Curso de Pedagogia.
3 Os cenrios de aprendizagem das UC de Residncia Pedaggica so
escolas pblicas de educao bsica e organizaes oficiais promotoras de
Educao de Jovens e Adultos (anos iniciais), podendo agregar-se
Residncia Pedaggica em Gesto Educacional escolas de educao tcnica
profissional e rgos intermedirios e ou centrais dos sistemas de ensino.
4 O tempo de durao das Residncias em docncia na Educao Infantil e
Ensino Fundamental destinar no mnimo oitenta (80) horas de permanncia
nas escolas-campo e vinte e cinco (25) horas para orientao, superviso,
pesquisa e preparo dos Planos de Ao Pedaggica (PAP) e relatrios.
5 O tempo de durao da Residncia em docncia na Educao de Jovens e
Adultos destinar no mnimo trinta e duas (32) horas de permanncia nas
escolas-campo e treze (13) horas para orientao, superviso, pesquisa e
preparo das Aes Pedaggicas (A.P.) e relatrios.
6 O tempo de durao da Residncia em Gesto Educacional destinar no
mnimo quarenta (40) horas de permanncia nas escolas-campo e cinco (5)
horas para orientao, superviso, pesquisa e preparo de relatrios.
7 Excepcionalmente, a distribuio do tempo prevista nos pargrafos
anteriores poder sofrer variaes impostas pelos contextos das escolascampo, devendo nesses casos constar dos registros dirios dos residentes e
dos registros de atividades complementares do PRP dos residentes.

287

Art. 5 So pr-requisitos para matrcula nas Unidades Curriculares que compem o

PRP:
I Na RP III - Educao de Jovens e Adultos, que o estudante tenha cursado pelo
menos uma RP em docncia (Educao Infantil ou Ensino Fundamental), ou que
tenha experincia profissional mnima de seis (6) meses na docncia da Educao
Bsica.
II - Na RP IV - Gesto Educacional, que o estudante tenha cursado pelo menos uma
RP em docncia (Educao Infantil, Ensino Fundamental ou EJA), ou tenha
experincia profissional mnima de seis (6) meses na docncia da Educao Bsica.
III Casos excepcionais sero analisados pela Equipe de Coordenao.

DA ORGANIZAO CURRCULAR DO PRP

Art. 6 O currculo do PRP se realiza por meio das Unidades Curriculares de

Residncia Pedaggica, pela atuao dos Preceptores, das Coordenaes do PRP e
do Conselho Consultivo do PRP.
Art. 7 Os Residentes so estudantes matriculados nas Unidades Curriculares de RP,
que, organizados em grupos, so orientados pelos Professores Preceptores da
Universidade, coadjuvados por Professores ou Gestores Formadores das escolascampo.

DA GESTO DO PRP

Art. 8 A gesto do PRP realizada pela Equipe de Coordenao, constituda pelo

Coordenador Geral e pelas Coordenaes das diferentes modalidades de Residncia
Pedaggica, correspondentes s Unidades Curriculares de Residncia Pedaggica.
1. Especificamente no mbito dos Acordos de Cooperao Tcnica, a gesto
do PRP ser assessorada pelo Conselho Consultivo, cuja constituio
encontra-se referida no artigo 3.
2. Podero tomar parte do Conselho Consultivo representantes dos rgos
centrais ou intermedirios das Secretarias de Educao s quais as escolascampo so vinculadas.
DO

FUNCIONAMENTO

COORDENAES DE RP

E ATRIBUIES

DA COORDENAO

GERAL

288

Art. 9. A Coordenao Geral do PRP tem por objetivo articular aes que atendam
plenamente consecuo do PRP.
1 A Coordenao Geral do PRP ser exercida por um dos preceptores de
Residncia Pedaggica, eleito por seus pares e referendado pelo Conselho do
Departamento de Educao e ter sua atuao acompanhada pela
Coordenao do Curso de Pedagogia, devendo submeter o conjunto de
decises que envolvem o PRP Comisso do Curso de Pedagogia e
Colegiado de Docentes do Curso de Pedagogia.
2 O mandato do Coordenador Geral do PRP ser de dois anos, admitida
reconduo pelo mesmo perodo uma nica vez.

Art. 10. So atribuies da Coordenao Geral do PRP:

I.

Cumprir e fazer cumprir o presente regulamento;

II.

Garantir a unidade de ao prevista no Programa;

III.

Promover a gesto participativa e democrtica do PRP;

IV.

Planejar, executar e avaliar, em conjunto com a Coordenao do Curso, as

Coordenaes de RP e Equipe Docente do PRP, a logstica de funcionamento do

Programa, envolvendo: dinmica de matrcula dos estudantes, compatibilizao de
atendimento nas escolas-campo e demais aspectos operacionais do Programa.
V.

Reunir e divulgar informaes relevantes para o desenvolvimento do PRP;

VI.

Acompanhar a organizao das equipes docentes de RP;

VII.

Projetar anualmente as demandas do PRP, prover os recursos sob sua

governabilidade e apresentar outras necessidades ao Departamento de Educao;

VIII.

Coordenar a avaliao anual do PRP segundo critrios acordados pelos

professores preceptores, em reunio geral de RP;

IX.

Organizar informaes e dados dos formadores das escolas-campo para a

certificao prevista nos Acordos de Cooperao;

X.

Manter acompanhamento aos Acordos de Cooperao e contato permanente

com as instituies envolvidas no PRP;

XI.

Responsabilizar-se pelo cumprimento dos Acordos de Cooperao nos

aspectos vinculados ao Curso de Pedagogia;

Art. 11. As Coordenaes de Residncia Pedaggica, em conjunto com a

Coordenao Geral, tm por objetivo articular aes para a consecuo do PRP.
1 As Coordenaes de RP sero exercidas por um preceptor da respectiva
Unidade Curricular de Residncia Pedaggica e sero eleitos por seus pares. A
atuao dos Coordenadores de RP ser acompanhada pela Coordenao

289

Geral, devendo submeter o conjunto de decises que envolvem a RP ao

Colegiado de Coordenadores do PRP.
2 O mandato dos Coordenadores de RP ser de um ano, admitida
reconduo consecutiva pelo mesmo perodo uma nica vez.
Art. 12. So atribuies das Coordenaes de RP:
I.

Cumprir e fazer cumprir o presente regulamento;

II.

Garantir a unidade de ao da equipe de preceptores, orientando e apoiando

as aes previstas no PRP;

III.

Planejar, executar e avaliar, em conjunto com as demais Coordenaes de RP

e Coordenao Geral, a logstica de funcionamento do Programa, envolvendo:

dinmica de matrcula dos estudantes, compatibilizao de atendimento nas escolascampo
IV.

Planejar, executar e avaliar, em conjunto com a equipe de preceptores, a

logstica de atendimento aos estudantes, compatibilizando: as demandas e recursos

existentes nas escolas-campo; a distribuio dos residentes em campo e respectivos
perodos de disponibilidade;
V.

Mobilizar e organizar os recursos humanos necessrios orientao das aes

dos Residentes em campo;

VI.

Reunir e divulgar informaes relevantes da RP sob sua coordenao para o

desenvolvimento do PRP;
VII.

Responsabilizar-se pelo acompanhamento ao cumprimento dos Acordos de

Cooperao nas escolas-campo vinculadas s RP e levar ao conhecimento da

Coordenao Geral e do Conselho Consultivo os casos de irregularidades
relativamente ao cumprimento dos mesmos;
VIII.

Reportar Coordenao Geral e Colegiado de Coordenadores do PRP

eventuais dificuldades, demandas no atendidas e outros assuntos que considerar

pertinentes;
IX.

Distribuir a carga didtica de RP entre a equipe de preceptores sob sua

coordenao em conformidade com as diretrizes e metas do Departamento de

Educao;
X.

Participar e fazer-se representar no Conselho Consultivo do PRP.

DO CONSELHO CONSULTIVO DO PRP

Art. 13. O Conselho Consultivo do PRP parte da estrutura de gesto do Programa e

290

exerce a funo de acompanhamento e superviso no mbito dos Acordos de

Cooperao. No tem carter executivo.
Pargrafo nico. O Conselho Consultivo do PRP tem por finalidade sugerir
procedimentos e apresentar demandas das instituies envolvidas no PRP
referentes execuo das Residncias Pedaggicas.
Art. 14 O Conselho composto por um membro titular e um suplente representante de
cada escola-campo integrante do Programa, quatro membros titulares e quatro
suplentes, representantes dos Residentes em EI, EF, EJA e Gesto Educacional; um
representante titular e um suplente dos Preceptores, indicados por seus pares, quatro
Coordenadores do PRP - sendo um Coordenador da RP em Educao Infantil, um
Coordenador da RP em Ensino Fundamental, um Coordenador da RP em Educao
de Jovens e Adultos e um Coordenador da RP em Gesto Educacional - e o
Coordenador Geral do PRP.
Pargrafo nico os membros representantes dos Residentes devero ser
indicados por seus pares dentre os estudantes que j cursaram ou que se
encontram regularmente matriculados nas UC de Residncia Pedaggica.
Art. 15 Compete ao Conselho Consultivo do PRP:
I - acompanhar o funcionamento PRP no mbito dos Acordos de Cooperao, em
conformidade com o estabelecido em seus termos;
II - colaborar na implementao do PRP nas escolas-campo, integrando os esforos
de formao inicial e continuada de docentes e gestores escolares;
III - fornecer subsdios e suporte necessrio para a formulao contnua de estratgias
de desenvolvimento do PRP no mbito das escolas-campo;
IV apresentar as demandas formativas dos professores e gestores formadores das
escolas campo e encaminhar equipe gestora do PRP;
V recepcionar pedidos de resciso de Acordos de Cooperao e emitir parecer,
fixando as responsabilidades mtuas a serem cumpridas, a ser encaminhado
Coordenao Geral;
VI instituir Comisso de tica em colaborao com a Equipe de Coordenao do
PRP;
VII participar da avaliao do PRP.
Art. 16 A coordenao do Conselho Consultivo do PRP ser exercida pelo
Coordenador Geral do Programa ou, em caso de ausncia ou impedimento do titular,
por seu suplente, e so suas atribuies:

291

I.

convocar pelo menos duas reunies ordinrias por ano e extraordinrias

quando for o caso, designando, inclusive, o local para a sua realizao;

II.

dirigir os trabalhos do Conselho Consultivo;

III.

indicar seu suplente entre os Coordenadores de RP.

DAS EQUIPES DOCENTES DO PRP

Art. 17. O PRP conta com quatro equipes docentes, sendo trs delas destinadas s
residncias em Docncia e uma residncia em Gesto Educacional.
Pargrafo nico O docente atuante no PRP nomeado Preceptor de
Residncia Pedaggica

Art. 18. So parmetros para a organizao das equipes de preceptores:

I.

Nmero de preceptores compatvel com o nmero de vagas oferecidas em

cada RP e o tempo de durao e caractersticas prprias de cada RP;

II.

Nas U.C. de Residncia em Docncia as equipes sero compostas de modo a

contemplar a pluralidade de reas de ensino em cada RP;

III.

Nas UC de Residncia em Educao Infantil a equipe ser composta

preferencialmente por docentes especialistas em educao infantil.

IV.

Na U.C. de Residncia em Gesto a equipe ser composta preferencialmente

por docentes especialistas em gesto educacional, polticas pblicas e organizao da

escola bsica;
V.

Atendidos os parmetros citados nos incisos anteriores admite-se a atuao de

docentes em mais de uma U.C. de Residncia Pedaggica;

VI.

Prev-se a mobilidade docente entre as equipes, vinculada ao atendimento dos

parmetros constantes dos incisos anteriores, a ser gerida pela Equipe de

Coordenao Geral do PRP.

DAS ATRIBUIES E PROTOCOLOS DE AO DOS PRECEPTORES DO PRP

Art. 19. So atribuies dos Preceptores do PRP:

I.

Cumprir e fazer cumprir o presente regulamento;

II.

Contribuir para a unidade de ao da Equipe Docente prevista no Programa e

cooperar para o desenvolvimento do PRP;

III.

Organizar as aes previstas nos protocolos de RP, em conjunto com a Equipe

de Gesto e Docente das escolas e Residentes sob sua responsabilidade;

IV.

Produzir orientaes claras e contextualizadas para a atuao dos Residentes,

292

oferecendo escola-campo o cronograma de Atividades da R.P, bem como as

informaes necessrias para o incio dos trabalhos a cada semestre;
V.

Supervisionar as atividades de RP de seus Residentes na Unifesp e na escola-

campo, coadjuvado pelo professor formador e ou gestor responsvel da escolacampo;

VI.

Dirigir as aes de aprendizagem dos Residentes em colaborao com os

professores e gestores formadores da escola-campo, tendo em vista as rotinas

institucionais;
VII.

Acompanhar e supervisionar o cumprimento do Termo de Compromisso dos

Residentes sob sua preceptoria e dar atendimento a demandas geradas pelo mesmo.
VIII.

Orientar a utilizao tica e adequada dos instrumentos de registro, de

levantamento de informaes e de sistematizao da experincia da Residncia

Pedaggica;
IX.

Reportar s Coordenaes de RP aspectos relevantes observados e/ou

reportados pelos Residentes e/ou verificados no cotidiano institucional, e colaborar

com a busca partilhada de solues.
Art. 20. So protocolos de ao dos coordenadores e/ou preceptores de RP:
I.

Antes da entrada dos residentes na escola-campo:

a)

Visita escola-campo para preparo da entrada do grupo de Residentes junto

equipe Tcnica da escola;

b)

Definio dos professores e ou gestores formadores para cada Residente;

c)

Preparo dos Residentes para entrada em campo com orientaes contidas no

Manual do PRP, Roteiros de trabalho e confeco dos cadernos de campo ou

equivalentes;

II.

Durante a imerso dos Residentes na escola-campo:

a)

Contatos presenciais com os professores formadores para acompanhamento

do desempenho dos estudantes em imerso e estudo sobre a indicao dos PAP nas
RP de Educao Infantil e Ensino Fundamental sero realizados pelo preceptor dessa
modalidade;
b) Contatos presenciais com os professores formadores para acompanhamento do
desempenho dos estudantes em imerso na RP de EJA sero realizados pelo
coordenador dessa modalidade;
c) Superviso semanal e presencial dos Residentes na Universidade durante o
perodo de imerso nas escolas-campo;
d)

Orientao aos Residentes para indicaes sobre o Plano de Ao Pedaggica

293

ou Ao Pedaggica a ser desenvolvido

e)

Encaminhamento quanto orientao de rea especfica do conhecimento

para o planejamento e execuo da PAP ou AP aos Residentes.

f)

Orientao final ao PAP ou AP e apoio implementao dos planos.

g)

Orientao aos Residentes quanto elaborao da devolutiva para o

professor-formador ou gestor-formador da escola-campo .

h)

Orientao aos Residentes quanto ao relatrio final de RP.

III

Aps o trmino do perodo de imerso dos residentes na escola-campo

a)

Registros de atividades complementares RP desenvolvidas no perodo;

b)

Acompanhamento elaborao dos relatrios parcial e final;

c)

Avaliao do desempenho dos Residentes junto escola-campo;

d)

Consolidao da avaliao dos Residentes

Art. 21. Ao protocolo de ao dos preceptores de RP em Gesto Educacional no se

aplica a orientao relativa a Planos de Ao Pedaggica ou Ao Pedaggica.
DAS ATRIBUIES DAS ESCOLAS CAMPO

Art. 22. So atribuies da Equipe de Gesto das escolas-campo:

I.

Planejar em conjunto com os coordenadores e/ou preceptores de RP a

capacidade de atendimento ao Programa, indicando docentes e gestores formadores

para cada residente;
II.

Receber os Residentes e inform-los sobre as atividades rotineiras da escola,

segundo as necessidades especficas de cada modalidade de RP;

III.

Apresentar demandas formativas institucionais para a Unifesp ao Conselho

Consultivo em conformidade com o Acordo de Cooperao Tcnica;

IV.

Acompanhar a execuo do Acordo de Cooperao e participar do Conselho

Consultivo do Programa, com vistas ao bom andamento dele, implementao

adequada do PRP e concretizao de benefcios mtuos entre a escola e a
universidade.

DAS ATRIBUIES DOS PROFESSORES E GESTORES FORMADORES

Art. 23 So atribuies dos Professores Formadores das escolas-campo:

I.

Oferecer informaes sobre o planejamento das atividades realizadas na sala

de aula ou turma no perodo previsto para a Residncia Pedaggica;

294

II.

Orientar o Residente no desenvolvimento das atividades colaborativas

propostas;
III.

Promover a integrao dos Residentes nas aes cotidianas da classe/ turma e

manter dilogo permanente com os preceptores da universidade;

IV.

Apresentar demandas por aes pedaggicas que sero desenvolvidas pelos

Residentes com a classe/ turma, visando contribuir com a melhoria da qualidade do

trabalho realizado, com a aprendizagem dos alunos e com a formao prtica;
V.

Avaliar, junto com os Gestores Escolares e o Professor Preceptor, as aes

desenvolvidas pelo Residente no mbito do trabalho com a classe/ turma.

VI.

Participar, por representao, do Conselho Consultivo do Programa de

Residncia Pedaggica.

Art. 24. So atribuies dos Gestores Formadores das escolas-campo:

I.

Garantir acesso dos Preceptores e Residentes aos documentos organizadores

da escola;
II.

Garantir o acesso dos Residentes em Gesto Escolar s dependncias do

prdio e observao da organizao do tempo e espao da escola;

III.

Explicitar aos Residentes em Gesto Escolar a organizao da equipe tcnica

da escola e outros aspectos que permitam o conhecimento da complexidade da

gesto escolar;
IV.

Acompanhar os Residentes nas situaes rotineiras de trabalho;

V.

Dar acesso dos Residentes em Gesto Escolar s rotinas burocrticas e ao

funcionamento da Secretaria Escolar.

DA ROTINA DO PRP E PROTOCOLOS DE AO DOS RESIDENTES

Art. 25 - Os Residentes devero comparecer s reunies preparatrias para entrada

em campo em cada modalidade, de acordo com o calendrio estabelecido
semestralmente. A carga horria das reunies varivel, compondo a totalidade da
carga horria prevista em cada modalidade.

Art. 26 - Os Residentes cumpriro as atividades solicitadas pelos seus preceptores

durante o perodo de imerso nas escolas-campo, de acordo com as especificidades
de cada modalidade de RP.
Art. 27 - Os grupos de Residentes em docncia cumpriro a carga horria mnima
diria de quatro a cinco (4 a 5) horas na Educao Infantil e no Ensino Fundamental, e

295

trs (3) horas na Educao de Jovens e Adultos, no acompanhamento atuao do

Professor-Formador em sala de aula, acrescida do tempo destinado formao
contnua conforme calendrio semanal das escolas-campo (H.A. Hora Atividade).
Pargrafo nico - Casos excepcionais de necessidade de alterao da carga
horria sero encaminhados Comisso de Curso.
Art. 28 - Os grupos de Residentes em Gesto Educacional cumpriro a carga horria
mnima diria de quatro (4) horas no acompanhamento atuao de gestores
educacionais.
1 Os horrios disponveis para a RP em Gesto Educacional sero variveis
e atendero s caractersticas do trabalho dos gestores escolares.
2 Podero ser organizados grupos de RP em Gesto Educacional em
perodos escolares letivos e no letivos, sendo os ltimos destinados
preferencialmente a Residentes que possuam experincia profissional docente
ou em gesto educacional nos mbitos da escola ou dos sistemas.
3 Na ocorrncia de discrepncia entre perodo letivo da universidade - e
respectiva matrcula na UC RP em Gesto Educacional - e o perodo de
realizao da mesma nas escolas, considerar-se- para fins de registro o
perodo subsequente de matrcula.

DOS PROCEDIMENTOS PARA A MATRCULA NAS UC DE RESIDNCIA

PEDAGGICA

Art. 29. A matrcula nas Unidades Curriculares de Residncia Pedaggica ser

precedida de Pr-Matrcula, conforme calendrio divulgado pela Secretaria de Alunos.
Pargrafo nico A matrcula antecipada tem a finalidade de permitir o
planejamento logstico das atividades, considerando o mapeamento prvio das
vagas oferecidas pelas escolas-campo. No momento da matrcula sero
divulgados os perodos de imerso planejados para o prximo semestre.
Art. 30. Haver oferta regular e limitada de vagas nas UC de RP; na ocorrncia de
demanda maior que a oferta, a equipe gestora da RP estabelecer os critrios de
preferncia.
Art.31. A formalizao da matrcula em perodo fixado em calendrio implica
responsabilidade dos estudantes no cumprimento da agenda do PRP e na celebrao
de Termo de Compromisso entre o residente, a escola-campo e a Universidade,

296

conforme previsto no inciso II do Art. 3 da Lei Federal N.

11.788/2008 que dispe

sobre estgios de estudantes.

Art. 32. A Comisso de Curso arbitrar sobre a flexibilidade de trancamento e ou
matrcula extempornea nas UC de RP, de modo a potencializar e adequar os
recursos disponveis no PRP a cada semestre letivo para atendimento ao maior
nmero de estudantes e plena ocupao dos recursos das escolas-campo.
DO APROVEITAMENTO DE EXPERINCIA PROFISSIONAL NO PRP

Art. 32 O aproveitamento de experincias profissionais relativos s etapas e

modalidades de ensino e gesto escolar, objeto do PRP, no poder exceder 50% da
carga horria total da Residncia Pedaggica.
1 Pedidos de aproveitamento de experincia profissional devero ser
apresentados Comisso de Curso mediante apresentao, pelo estudante,
de cpia de:
I Todos os documentos comprobatrios de atividades profissionais;
II Relatrio com descrio das atividades desenvolvidas em que conste a funo
exercida e o tempo de realizao de tais atividades.
III - A critrio da Comisso de Curso poder haver, em casos de expressa
excepcionalidade, ampliao da porcentagem definida no caput do Artigo.
2 Considera-se como experincia profissional formativa a atuao docente
na educao infantil e anos iniciais do ensino fundamental, inclusive EJA, em
instituio educacional pelo perodo mnimo de dois anos consecutivos e em
atividades de gesto escolar por pelo menos um ano.
3

Para efeito de aproveitamento,

sero consideradas experincias

profissionais formativas apenas aquelas referentes ao tipo de ensino e gesto

que so objeto da Residncia Pedaggica.
4 Outras experincias formativas desenvolvidas em estgios no obrigatrios
e outros podero ser submetidos apreciao da Comisso de Curso e
considerados para fins de aproveitamento desde que previstos no Projeto
Pedaggico do Curso de Pedagogia ou desenvolvidos formalmente em
parceria com a UNIFESP, quando apresentarem igual valor formativo s UC de
RP.

DA

AVALIAO

DAS

UNIDADES

CURRICULARES

DE

RESIDNCIA

297

PEDAGGICA

Art. 33 Os estudantes do curso de Pedagogia matriculados nas Unidades Curriculares

de RP sero avaliados em conformidade com o previsto no Regimento do Curso de
Pedagogia e neste Regimento.
1 Ser considerado aprovado nas UC de RP o estudante que tiver cumprido
a totalidade da carga horria da Residncia Pedaggica (100% de frequncia)
e tiver nota final igual ou superior a seis (6).
2 Os professores e gestores formadores das escolas-campo das RP
participam da avaliao dos Residentes, conforme previsto na Clusula
Segunda dos Acordos de Cooperao celebrados com as instituies de
ensino em que ocorrem as RP.
3 No caber Exame para as Unidades Curriculares de Residncia
Pedaggica, conforme previsto no Regimento do Curso de Pedagogia.
4 No caber abono de faltas na Residncia Pedaggica, em conformidade
com o previsto no Regimento do Curso de Pedagogia.
DOS ACORDOS DE COOPERAO

Art. 34 Os Acordos de Cooperao so instrumentos que regulam e estabelecem

relaes de mtuo interesse entre a Universidade e as escolas-campo e sero
celebrados com rgos centrais ou intermedirios das Secretarias de Educao e com
cada escola-campo participante do PRP.
1 Os Acordos de Cooperao sero firmados pelos representantes legais em
cada instituio de ensino, com vigncia inicial de UM ano podendo ser
prorrogado por tempo indeterminado com a concordncia de ambas as
instituies.
2 O acompanhamento e superviso plena realizao do previsto nos
Acordos de Cooperao responsabilidade partilhada entre Coordenadores e
Preceptores do PRP e Gestores das escolas-campo.
3 parte integrante dos Acordos de Cooperao a previso de
contrapartidas da Universidade em relao formao continuada de
professores

gestores-formadores

das

escolas

campo,

assessorias

especficas, desenvolvimento de projetos e pesquisas, organizao de eventos

e outras aes colaborativas.
Art. 35 A Comisso de Curso arbitrar sobre matria no prevista no presente

298

Regimento,

podendo

indicar

aspectos

que

devam

complementados para o pleno funcionamento do PRP.

Maio de 2014
Equipe de Coordenao do PRP.
Comisso de Curso da Pedagogia

ser

modificados

ou

299

ANEXO IX Manual de Residncia Pedaggica

UNIVERSIDADE FEDERAL DE SO PAULO

CAMPUS GUARULHOS
CURSO DE PEDAGOGIA

MANUAL DO PROGRAMA DE RESIDNCIA

PEDAGGICA

Guarulhos
Novembro de 2014

300

Reitora
Prof. Dr. Soraya Soubhi Smaili
Prof. Dr. Valeria Petri (Vice)

Pr-Reitora de Graduao
Prof. Dr. Maria Anglica Pedra Minhoto
Prof Dra. Jacqueline Luz (Adjunta)

Diretor Acadmico do Campus Guarulhos

Prof. Dr. Daniel Vasquez
Prof. Dr. Marineide de Oliveira Gomes (Vice)

Chefe de Departamento de Educao

Prof. Dr. Claudia Panizzolo
Prof. Dr. Alexandre Filordi (Vice)

Coordenao do Curso de Pedagogia

Prof. Dr. Regina Cndida Gualtieri
Prof. Dr. Rosario Genta Lugli (Vice)

301

Equipe de Residncia Pedaggica

Prof. Dr. Adalberto dos Santos Souza

Prof. Dr. Adriana Regina Braga
Prof. Dr. Betania Libanio Dantas De Araujo
Prof. Dr. Celia Maria Benedicto Giglio
Prof. Dr. Claudia Barcelos de Moura Abreu
Prof. Dr. Claudia Lemos Vvio
Prof. Dr. Claudia Panizzolo
Prof. Dr. Cleber Santos Vieira
Prof. Dr. Daniela Finco
Prof. Dr. Edna Martins
Prof. Dr. rica Aparecida Garrutti de Loureno
Prof. Dr. Emerson Isidoro Santos
Prof. Dr. Isabel Melero Bello
Prof. Dr. Jerusa Vilhena
Prof. Dr. Joo do Prado Ferraz de Carvalho
Prof. Dr. Jorge Luiz Barcellos da Silva
Prof. Dr. Lucila Pesce
Prof. Dr. Magali Aparecida Silvestre
Prof. Dr. Marcia Cristina Romero Lopes
Prof. Dr. Marcia Jacomini
Prof. Dr. Maria Cecilia Sanches
Prof. Dr. Maria de Ftima Carvalho
Prof. Dr. Marian Avila de Lima e Dias
Prof. Dr. Mariangela Graciano
Prof. Dr. Maria Anglica Pedra Minhoto
Prof. Dr. Marieta Gouva de Oliveira Penna
Prof. Dr. Marineide de Oliveira Gomes
Prof. Dr. Renata Marcilio Candido
Prof. Dr. Umberto de Andrade Pinto
Prof. Dr. Vanessa Dias Moretti
Prof. Dr. Vera Lucia Gomes Jardim
Prof. Dr. Wagner Rodrigues Valente

302

Apresentao

Este Manual tem como objetivo orientar os graduandos que participam do

Programa de Residncia Pedaggica (PRP) do Curso de Pedagogia da Escola de
Filosofia, Letras e Cincias Humanas, Unifesp. Tambm rene informaes sobre seu
modo de funcionamento para as escolas-campo nas quais esse programa se
desenvolve.
O Curso de Pedagogia, iniciado em 2007, definiu um modelo de formao
inovador, centrado na aproximao entre a Universidade e a Escola Pblica. Busca-se,
assim, a construo de espaos de estudo e pesquisa que articulem teoria e prtica,
integrando a formao inicial e o exerccio profissional da docncia. Desse modo,
implementou o PRP que acrescenta ao modelo de estgio curricular esse preceito de
trabalho recproco e colaborativo com as redes municipais e estaduais de ensino do
municpio de Guarulhos.
De acordo com a Lei n. 11.788, de 25 de setembro de 2008, instituda pelo
Ministrio da Educao (MEC), que dispe sobre os estgios de estudantes, so
estabelecidos Acordos de Cooperao Tcnica entre todas as Instituies envolvidas
na realizao de estgios profissionais do Curso de Pedagogia com as Secretarias de
Educao do Municpio de Guarulhos e a Secretaria Estadual de Educao do Estado
de So Paulo e com as escolas-campo colaboradoras. O acordo prev, como
contrapartida da Unifesp, apoio tcnico-pedaggico gesto das escolas e do
currculo, assim como a formao continuada, provida no ambiente da universidade e
das escolas-campo, em acordo com necessidades e interesses dos professores e
gestores envolvidos, exigindo a responsabilidade partilhada na formao de novos
docentes.
So previstos, ainda, eventos com os participantes do PRP para a socializao
das experincias, a divulgao dos resultados, avaliao geral e o estabelecimento de
correes e/ou de novas metas.

303

Sumrio

1. O que o Programa de Residncia Pedaggica (PRP) do Curso de Pedagogia da

Unifesp?
2. Onde o PRP desenvolvido?
3. Quem so os Residentes do PRP?
4. Como funciona o PRP?
4.1 Organizao
4.2 Dos encontros de PRP na Unifesp
4.3 Da carga horria
4.4 Procedimentos e instrumentos de cada UC da RP
4.5 Aspectos metodolgicos da RP
4.6 Da avaliao
5. Da gesto do PRP
6. Das orientaes ticas e estticas para os Residentes
7.
Do papel do Professor Preceptor da Unifesp
8.
O que se espera do Professor Formador das escolas-campo?
9.
O que se espera do Profissional da Gesto?
10. Do aproveitamento de experincias profissionais
Anexo A. Roteiros da RP de Educao Infantil
Anexo B. Roteiros da RP de Ensino Fundamental
Anexo C. Roteiros da RP de Educao de Jovens e Adultos
Anexo D. Roteiros da RP de Gesto Educacional

304

1. O que o Programa de Residncia Pedaggica (PRP) do Curso de Pedagogia

da Unifesp?
O PRP um programa especial de estgios curriculares, desenvolvido pelo
Curso de Pedagogia da Unifesp, para a formao de pedagogos que atuaro como
professores e gestores educacionais.
Esse Programa pretende superar a distncia entre teoria e prtica, usualmente,
presente na formao desses profissionais. uma modalidade inovadora de estgio
baseada na participao sistemtica de grupos de graduandos os Residentes , em
prticas pedaggicas nas escolas pblicas de Educao Bsica, por tempo
determinado.
As atividades de Residncia foram concebidas para constituir uma ao de
formao inicial dos futuros profissionais e, ao mesmo tempo, contribuir para a
formao continuada dos profissionais de ensino das escolas envolvidas. inteno
do PRP proporcionar experincias significativas para a formao terico-prtica dos
graduandos, articulando a formao inicial e continuada, desenvolvendo a gesto
democrtica e o trabalho coletivo com compromisso social, tico, poltico e tcnico do
futuro profissional em Educao.
2. Onde o PRP desenvolvido?
O PRP desenvolvido em instituies educacionais pblicas de todas as
esferas administrativas, que apresentam diferentes arranjos para o seu
funcionamento. A exemplo, pode ser verificado que em escolas municipais integram-se
por vezes creches e pr-escolas; ou em escolas estaduais podem ser atendidos ao
mesmo tempo os anos inicias e finais do Ensino Fundamental (1 ao 5 ano e 6 ao 9
ano, respectivamente), o Ensino Mdio e a Educao de Jovens e Adultos (anos
inicias e/ou finais do Ensino Fundamental). As creches, pr-escolas e escolas de
vrias modalidades onde realizada a Residncia so denominadas de escolascampo.
O PRP est organizado nos seguintes blocos: docncia e gesto educacional.
Os graduandos realizam a Residncia em Docncia nas seguintes etapas da
Educao Bsica:
Educao Infantil (EI) compreende experincias em creches, que atendem
crianas de 0 a 3 anos, e em pr-escolas, que atendem crianas de 4 e 5
anos;
Ensino Fundamental (EF) compreende os anos iniciais (do 1 ao 5 ano);
Educao de Jovens e Adultos (EJA) compreende a alfabetizao e os
anos iniciais do EF.
J a Gesto Educacional abrange outras etapas e modalidades e tambm
ambientes de gesto centrais nas administraes pblicas:
Educao Infantil (EI);
Ensino Fundamental (EF);
Ensino Mdio (EM);
Educao de Jovens e Adultos (EJA);
Educao Profissional Tcnica (EPT);
Diretorias de Ensino e Secretarias de Educao.
3. Quem so os Residentes do PRP?

305

Os Residentes so graduandos do Curso de Pedagogia matriculados nas

Unidades Curriculares (UC) de RP. A matriz curricular indica o 5, o 6 e o 9
semestres como perodos ideais para o desenvolvimento do PRP, o que permite
articular o estgio com a oferta de UC terico-prticas de formao especfica. Os
estudantes podero, a seu critrio, realizar o PRP at o final do prazo de
integralizao do curso.
4. Como funciona o PRP?
O PRP tem como base o princpio da imerso dos Residentes nos ambientes
profissionais de docentes e gestores educacionais, acompanhando suas rotinas
profissionais durante o perodo da Residncia.
Nas escolas-campo, o Residente deve participar dos eventos cotidianos, que
envolvem: a formao continuada dos profissionais de ensino, aulas e atividades
extracurriculares, reunies de planejamento, conselhos de classe/ano/ciclo, encontros
dos conselhos de escola, da Associao de Pais e Mestres (APM), encontros de
avaliao institucional etc.
4.1 Organizao
Da entrada na escola-campo, passando pelo perodo de imerso, at a
produo de relatrios e finalizao de cada UC de RP, h variados processos sob a
responsabilidade dos Professores Preceptores, da Coordenao (Coordenador do
PRP e Coordenadores de cada UC) e dos graduandos.
a) Os Residentes so organizados em grupos de estudantes e cada grupo ser
acompanhado por um Professor Preceptor, denominao atribuda ao professor do
Curso de Pedagogia da Unifesp que supervisionar os Residentes.
b) A distribuio do grupo para atuao nas escolas campo definida pelo
Coordenador da UC em comum acordo com o Professor Preceptor e a escola-campo.
c) A entrada dos Residentes nas escolas-campo ocorre em grupos ao longo do ano e a
quantidade de grupos por escola-campo respeitar a capacidade de atendimento das
mesmas.
d) Os grupos de Residentes cumprem a carga horria mnima diria varivel de acordo
com a modalidade na qual esto matriculados, acompanhando os profissionais de
ensino em suas atividades de planejamento, formao e docncia e realizando outras
atividades orientadas pelo Professor Preceptor.
e) Os Residentes devem participar das atividades de maneira sistemtica e
permanecer na instituio por tempo determinado, suficiente para o cumprimento da
carga horria do PRP.
f) A superviso das atividades de RP realizada com a participao de um profissional
de ensino responsvel pela classe/turma ou pela gesto da escola-campo. Apesar de
haver nos locais de Residncia profissionais com diversas atribuies (docentes e no
docentes), os termos Professor Formador e Gestor Formador (coordenador
pedaggico, diretor ou vice-diretor) so utilizados para os profissionais
corresponsveis pela formao dos Residentes.
g) A fim de garantir continuidade nas aes desenvolvidas nas escolas-campo,
recomendvel que haja interao sequencial entre os grupos de Residentes, ou seja,
que o grupo que inicia a Residncia na escola-campo tenha contato com o grupo que
atuou na mesma instituio anteriormente. Esta ao pode se dar por meio da ao
intencional e programada pelos preceptores e da leitura dos Relatrios produzidos.
h) Durante o perodo de realizao do PRP na EI, no EF e na EJA, o Residente
vivencia uma experincia prtica na docncia assumindo com a classe a realizao de
uma atividade pedaggica de interveno, planejada em comum acordo entre os

306

profissionais das escolas-campo e o Professor Preceptor, denominado de Plano de

Ao Pedaggica (PAP) ou Ao Pedaggica (AP). Essas atividades de docncia e
todas as demais experincias desenvolvidas no perodo so objeto de avaliao tanto
dos profissionais de ensino das escolas-campo quanto do Professor Preceptor.
4.2 Dos encontros de PRP na Unifesp
Os encontros na Unifesp tm por objetivos:
a) oferecer informaes sobre as instituies e escolas-campo envolvidas no PRP e
sobre as especificidades de organizao e funcionamento de cada UC de RP;
b) proporcionar suporte terico e prtico aos Residentes, considerando os desafios
vivenciados por eles durante sua imerso nas escolas-campo, alm de oferecer
orientaes gerais necessrias ao seu bom desempenho no PRP;
c) propiciar o dilogo permanente entre grupos de Residentes que estiverem nas
escolas-campo, aqueles que ainda iro para a Residncia e mesmo outros que
eventualmente no estejam matriculados no PRP do semestre;
d) constituir espao acadmico para reflexo sobre as experincias vividas, mediadas
pelas teorias estudadas.
4.3 Da carga horria
A carga horria de 300 horas de RP corresponde ao mnimo estabelecido pelas
Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduao em Pedagogia (cf. art. 7
da Resoluo n. 1, de 15 de maio de 2006):
Educao Infantil

105 horas

Ensino Fundamental

105 horas

Educao de Jovens e Adultos

45 horas

Gesto Educacional

45 horas

Alm das horas do PRP nas escolas-campo e instituies envolvidas, esto

previstos na Unifesp encontros coletivos e individuais de superviso, definidos em
calendrio de cada semestre.
Durante a realizao do PRP, os grupos de Residentes podero ser
convocados pelos Professores Preceptores para encontros de superviso, alm dos
previstos em calendrio.
So exigidos 100% de frequncia do Residente na escola-campo e nas
atividades de superviso no perodo estabelecido pelo Preceptor para a validao
oficial do estgio supervisionado.
4.4 Procedimentos e instrumentos de cada UC da RP
Cada UC de RP implementa procedimentos prprios na superviso e avaliao dos
residentes nas escolas-campo, bem como utiliza instrumentos variados de
acompanhamento e planejamento.
4.4.1 RP de EI

307

Para cursar a RP de EI necessrio ter disponibilidade de horrios que no

coincidam com o perodo em que o graduando se encontra matriculado.
O coordenador da UC e os preceptores so responsveis pelo levantamento de
vagas disponveis nas escolas-campo antes do incio de cada semestre e, caso haja
necessidade, por visitar as escolas interessadas no PRP e explicar-lhes o
funcionamento do Programa. Cabe ao coordenador organizar os grupos de RP
conforme o nmero de matriculados, considerando ainda as necessidades dos
graduandos.
Durante a realizao dessa UC, os Professores Preceptores vo
semanalmente ou quinzenalmente s escolas-campo, durante o horrio de trabalho
coletivo (hora-atividade, HA), para acompanhar a realizao da UC junto aos
professores formadores.
A RP de EI prev reunies que ocorrem na Unifesp, das quais os residentes devem
participar:
a) reunio de preparao para entrada em campo antecede o perodo de imerso e
agendada antecipadamente;
b) encontros semanais com o grupo de residentes e Professor Preceptor, para
acompanhamento da imerso, socializao de experincias e planejamento do PAP.
Nesses dias, os residentes no vo escola-campo;
c) encontro aps a sada da escola-campo, para avaliao das atividades
desenvolvidas.
Essas atividades realizadas fora das escolas-campo totalizam 25 horas. As 80
horas restantes so realizadas durante o perodo de imerso, que pode variar entre 20
e 22 dias consecutivos de permanncia na escola-campo.
Na RP de EI so utilizados os seguintes instrumentos de acompanhamento e
avaliao:
a) Cadernos de Campo: so elaborados conforme roteiros de observao
apresentados aos residentes durante os encontros com o preceptor. Tm por principal
objetivo sensibilizar o olhar do Residente para a gesto da rotina, as dinmicas de
ensino-aprendizagem e as relaes interpessoais verificadas em sala. Os formatos
dos Cadernos de Campo variam conforme o preceptor. Os registros podem ocorrer
tambm em Blog, sob a superviso do Professor Preceptor.
b) Plano de Ao Pedaggica (PAP): trata-se de uma proposta pedaggica
planejada em colaborao com o Professor Formador e Professor Preceptor e
desenvolvida pelo Residente. A apresentao do PAP, conforme roteiro de elaborao
vigente, antecede a sua realizao na escola-campo.
c) PAP comentado: aps a finalizao da ao pedaggica, o Residente retoma o
PAP inicialmente proposto para avaliar o seu desenvolvimento e realizao segundo
orientaes dadas pelos Professores Preceptores. Este documento entregue ao
professor formador ao trmino da RP.
d) Relatrio final: relatrio circunstanciado e reflexivo sobre o desenvolvimento da
ao pedaggica.
4.4.2 RP de EF
Para cursar a RP de EF necessrio ter disponibilidade de horrios que no
coincidam com o perodo em que o graduando se encontra matriculado.
O coordenador da UC e os preceptores so responsveis pelo levantamento de
vagas disponveis nas escolas-campo antes do incio de cada semestre e, caso haja
necessidade, por visitar as escolas interessadas no PRP e explicar-lhes seu
funcionamento.

308

Cabe ao coordenador organizar os grupos de RP conforme o nmero de

matriculados, considerando ainda as necessidades dos graduandos. Uma vez os
grupos organizados, os preceptores apresentam os Residentes nas escolas antes do
incio da RP.
Durante a realizao da RP, os preceptores vo semanalmente ou
quinzenalmente s escolas-campo, durante o horrio de trabalho coletivo (horaatividade, HA), para acompanhar a realizao da RP junto aos professores
formadores.
A RP de EF prev reunies que ocorrem na Unifesp, das quais os residentes
devem participar:
a) Reunio de preparao para entrada em campo antecede o perodo de imerso e
agendada antecipadamente;
b) Encontros semanais com o grupo de residentes e Professor Preceptor, para
acompanhamento da imerso, socializao de experincias e planejamento do PAP.
Nesses dias, os residentes no vo escola-campo;
c) Encontro aps a sada da escola-campo, para avaliao das atividades
desenvolvidas.
Essas atividades realizadas fora das escolas-campo totalizam 25 horas. As 80
horas restantes so realizadas durante o perodo de imerso, que pode variar entre 20
e 22 dias consecutivos de permanncia na escola-campo.
Na RP de EF, so utilizados os seguintes instrumentos de acompanhamento e
avaliao:
a) Cadernos de Campo: so elaborados conforme roteiros de observao
apresentados aos residentes durante os encontros com o preceptor. Tm por principal
objetivo sensibilizar o olhar do Residente para a gesto da rotina, as dinmicas de
ensino-aprendizagem e as relaes interpessoais verificadas em sala. Os formatos
dos Cadernos de Campo variam conforme o preceptor. Os registros podem ocorrer
tambm em Blog, sob a superviso do Professor Preceptor.
b) Plano de Ao Pedaggica (PAP): trata-se de uma proposta pedaggica
planejada em colaborao com o Professor Formador e Professor Preceptor e
desenvolvida pelo Residente. A apresentao do PAP, conforme roteiro de elaborao
vigente, antecede a sua realizao na escola-campo.
c) Relatrio Parcial: relatrio circunstanciado e reflexivo sobre o desenvolvimento da
ao pedaggica.
d) Relatrio final: relatrio que traz, de forma aprofundada, a avaliao de todo o
processo de residncia vivenciado pelo estudante.
4.4.3 RP de EJA
Para cursar a RP de EJA preciso ter cumprido pelo menos a RP de EI ou de
EF ou ter experincia profissional docente comprovada numa dessas etapas da
Educao Bsica.
Como regra, as escolas de EJA funcionam no perodo noturno, razo pela qual
esse perodo o indicado para a realizao da RPEJA. Para cursar essa RP,
necessrio, portanto, ter disponibilidade de horrio, no perodo noturno. Para evitar a
coincidncia de horrio com as atividades regulares dos alunos matriculados no
perodo noturno, a matriz curricular indica a RPEJA para ser realizada no 9 semestre.
A relao com a escola-campo de responsabilidade do Coordenador da UC,
realizando reunies peridicas com professores formadores, atendendo s demandas
de contrapartidas, acompanhando o desenvolvimento do perodo de imerso.
tambm responsvel pelo levantamento de vagas disponveis nas escolas-campo
antes do incio de cada semestre e, caso haja necessidade, por visitar as escolas

309

interessadas na RP e explicar-lhes o funcionamento do Programa. Cabe ao

coordenador igualmente organizar os grupos de RP conforme o levantamento de
interesses e necessidades dos graduandos.
A RP de EJA prev trs reunies das quais os residentes devem tomar parte,
que ocorrem na Unifesp:
a) Reunio coletiva que envolve todos os residentes matriculados, voltada
preparao para entrada em campo. Esse encontro antecede o perodo de imerso e
agendado antecipadamente;
b) Um encontro com o grupo de residentes e o coletivo de preceptores, para
acompanhamento da imerso, socializao de experincias e planejamento da AP
(nesse dia, os residentes no vo escola-campo);
c) Um encontro aps a sada da escola-campo, para avaliao das atividades
desenvolvidas e orientaes para a produo dos relatrios parcial e final.
Alm dessas reunies, esto previstas 6 horas nas quais os residentes
organizam seus Cadernos de Campo e pesquisam em fontes variadas materiais
destinados ao planejamento da AP. As atividades realizadas fora das escolas-campo
(reunies e trabalho pessoal orientado) totalizam 13 horas.
A entrada em campo dos residentes ocorre sem acompanhamento dos
Professores Preceptores. Os residentes devem permanecer por nove dias
consecutivos nas escolas-campo, participando das aulas e da hora-atividade (HA). O
perodo de imerso totaliza 32 horas.
Na RP de EJA so utilizados os seguintes instrumentos de acompanhamento e
avaliao:
a) Cadernos de Campo: so elaborados conforme roteiros de observao
apresentados aos residentes durante os encontros com o preceptor. Tm por principal
objetivo sensibilizar o olhar do Residente para a gesto da rotina, as dinmicas de
ensino-aprendizagem e as relaes interpessoais verificadas em sala. Os formatos
dos Cadernos de Campo variam conforme o preceptor.
b) Ao Pedaggica (AP): trata-se de uma proposta pedaggica planejada em
colaborao com o Professor Formador e Professor Preceptor e desenvolvida pelo
Residente. A apresentao da AP, conforme roteiro de elaborao vigente, antecede a
sua realizao na escola-campo.
c) Relatrio Parcial: aps a finalizao da ao pedaggica, o Residente retoma a AP
inicialmente proposta para avaliar o seu desenvolvimento e realizao segundo
orientaes dadas pelos Professores Preceptores. Este documento entregue ao
professor formador ao trmino da RP.
d) Relatrio Final: relatrio circunstanciado e reflexivo sobre o desenvolvimento da
ao pedaggica.
4.4.4 RP de Gesto Educacional
Para cursar a RP de Gesto Educacional h dois requisitos. preciso ter
disponibilidade de horrios que no coincidam com o perodo em que o graduando
encontra-se matriculado e ter cumprido pelo menos a RP de EI ou de EF ou ter
experincia comprovada numa dessas etapas da Educao Bsica.
A relao com a escola-campo ocorre por meio de reunies peridicas dos
Professores Preceptores com a equipe de gestores das escolas-campo.
Eventualmente, os Professores Preceptores acompanham os Residentes na entrada

310

em campo. Ao final de cada semestre letivo, o grupo de Professores Preceptores

entrega um relatrio sobre o desenvolvimento da RP aos gestores das escolas-campo.
Durante a realizao da RP de Gesto Educacional, o Residente deve participar
de trs reunies que ocorrem na Unifesp, para orientao da entrada em campo,
socializao das experincias nas escolas-campo e superviso.
a) Reunio para o encaminhamento dos residentes escola-campo, na qual so
repassadas orientaes necessrias sobre a especificidade da RP, alm de
informaes sobre a escola-campo.
b) Reunio de superviso durante o perodo de imerso para socializar as
experincias dos residentes nas escolas-campo, impresses iniciais e encaminh-los
para a concluso do perodo de imerso.
c) Reunio de avaliao das experincias realizadas durante a imerso.
Alm desses encontros presenciais, outros podem ocorrer a distncia, conforme o
atendimento dos diferentes Professores Preceptores ou demandas dos Residentes.
Na RP Gesto Educacional so utilizados os seguintes instrumentos de
acompanhamento e avaliao:
a) Caderno de Campo: os residentes devem relatar diariamente suas experincias
durante a imerso, com base em roteiro de observao e no reconhecimento do
espao escolar e do cotidiano dos gestores educacionais.
b) Relatrio de Superviso.
c) Relatrio Final.

4.5 Aspectos metodolgicos da RP

Os pesquisadores no campo da educao tm cada vez mais conduzido suas
investigaes a partir da abordagem qualitativa. Tal abordagem tem permitido outras
possibilidades de compreenso dos fenmenos sociais, em geral, e da Educao, em
particular. Para o desenvolvimento de atividades no PRP, sob essa perspectiva,
fundamental que os Residentes considerem determinadas fontes e instrumentos.
So fontes para o Residente os dados coletados e sistematizados durante o
perodo de imerso, possibilitados pelos instrumentos utilizados na RP (roteiros de
observao, caderno de campo e relatrios). Por meio da observao participante o
Residente, imerso no contexto e em contato direto com as mais diversas situaes e
participantes, tem a possibilidade de aproximar-se da realidade institucional e
apreender aquele cotidiano para alm do senso comum. No Caderno de Campo, o
Residente descreve detalhadamente as situaes, as pessoas e os acontecimentos
observados, considerando igualmente diferentes perspectivas e apreciaes sobre os
documentos obtidos.
Alm desses dados, so fontes importantes os documentos legais e qualquer
material orientador, de planejamento e de registro do trabalho na escola, que
colaborem para a compreenso do ambiente pesquisado. So materiais como:
projetos pedaggicos, planos de aula, registro das atividades desenvolvidas pelos
professores (textos, desenhos etc.), projetos externos praticados na escola, registro
das reunies para trabalho coletivo, circulares e textos da coordenao pedaggica e
da direo.
O Caderno de Campo e os documentos obtidos na escola representam materiais
importantes para a Residncia, pois a partir da problematizao das observaes
registradas e da anlise dos documentos obtidos o Residente ser capaz de elaborar
o PAP e Relatrios sobre sua experincia formativa.

311

4.6 Da avaliao
A avaliao ser permanente e contnua, considerando aprovado na UC o
estudante com desempenho satisfatrio. O total de horas de Residncia estipulado
para cada Residente (com ou sem aproveitamento da experincia profissional) deve
ser cumprido (100% de frequncia).
Os procedimentos de avaliao e de atribuio de notas nas UC de RP decorrem
da participao, atitude e posicionamento dos residentes durante o perodo de imerso
e superviso e do conjunto de atividades e instrumentos produzidos. Considera-se
importante tambm possibilitar a auto avaliao do Residente e do grupo de
Residentes.
5.

Da gesto do PRP

O PRP regulamentado pela Comisso de Curso e possui uma Coordenao

Geral e Coordenaes de UC, assessoradas, no mbito dos Acordos de Cooperao
Tcnica, por um Conselho Consultivo do qual fazem parte Professores da RP,
Gestores e Professores das escolas-campo, rgos intermedirios dos sistemas de
ensino, e Residentes, tendo em vista os princpios da gesto democrtica.
A Equipe de Coordenao do PRP instituir uma Comisso de tica em
colaborao com o Conselho Consultivo, que ter por finalidade a produo e a
regulamentao de orientaes complementares RP durante sua realizao,
conforme previsto nos Acordos de Cooperao.
6. Das orientaes ticas e estticas para os Residentes
Durante a realizao da Residncia, outras orientaes podero
regulamentadas pela Comisso de tica. So atribuies dos Residentes:

ser

a) responsabilizar-se pessoalmente pela boa qualidade de sua formao, no

cumprimento rigoroso das normas do PRP e no desenvolvimento de atitudes ticoprofissionais;
b) apresentar-se nas instituies de ensino antes do incio de aulas e/ou atividades a
serem desenvolvidas. Os horrios devem ser cumpridos conforme a rotina das
escolas-campo e, caso haja algum impedimento de ltima hora inadivel, as escolascampo e o Professor Preceptor devem ser avisados imediatamente;
c) relacionar-se adequada e respeitosamente com gestores, corpo docente,
funcionrios, alunos e suas famlias;
d) usar vesturio adequado ao trabalho educacional, considerando todas as atividades
previstas na rotina das escolas-campo;
e) usar obrigatoriamente o Crach de Identificao da Unifesp em todo o perodo de
permanncia nas escolas-campo;
f) respeitar todas as regras e normas dos ambientes de realizao do PRP;
g) no emitir publicamente julgamento de valor sobre o que observado e/ou
analisado nas escolas-campo;
h) desligar o aparelho celular assim que ingressar no local de realizao do PRP;
i) realizar registros audiovisuais mediante o consentimento livre e esclarecido do
gestor, Professor Preceptor, responsveis pelas crianas ou dos estudantes jovens e
adultos, por meio da assinatura do Termo de Consentimento Livre e Esclarecido da
Unifesp.
7. Do papel do Professor Preceptor da Unifesp

312

Ao Professor Preceptor cabe:

a) preparar os Residentes para entrada nas escolas-campo;
b) orient-los sobre o roteiro de observao e confeco dos registros de campo;
c) orient-los e supervision-los nas atividades do PRP, com encontros sistemticos
na Unifesp e/ou nas escolas-campo; realizar a leitura dos cadernos de campo para
(re)orientao dos Residentes;
d) realizar indicaes sobre o Plano de Ao Pedaggica (PAP);
e) definir junto com Residentes e professores das escolas-campo o PAP;
f) propiciar orientao final aos Residentes para a realizao do PAP;
g) apoiar a implementao dos planos; apoiar e orientar a apresentao dos PAP na
hora-atividade para o corpo docente das escolas-campo;
h) orientar a elaborao e realizar leitura dos Relatrios;
i) responsabilizar-se pelo bom desempenho e aprendizagem profissional tericoprtico do residente.
8. O que se espera do Professor Formador das escolas-campo?
Os Professores Formadores recebem os Residentes em suas salas de aula. No
perodo de imerso, espera-se que esses profissionais:
a) ofeream informaes sobre a rotina da instituio, o perfil da classe/turma, o
planejamento e registros das atividades pedaggicas realizadas na sala de aula ou
turma no perodo previsto para a Residncia;
b) promovam a integrao dos Residentes nas aes cotidianas da classe ou turma e
das escolas-campo;
c) apresentem demandas por aes pedaggicas que sero desenvolvidas pelos
Residentes com a classe ou turma, visando a contribuir com a melhoria da qualidade
do trabalho realizado e com a formao prtica;
d) avaliem, junto com os Gestores Escolares e o Professor Preceptor, as aes
desenvolvidas pelo Residente no mbito do trabalho com a turma ou classe ou
escolas-campo;
e) orientem o Residente no desenvolvimento das atividades colaborativas propostas.
9. O que se espera do Profissional da Gesto?
Os Gestores Formadores so profissionais que compem a equipe de gesto
escolar e recebem os Residentes nas escolas-campo. No perodo de imerso, esperase que esses profissionais:
a) forneam informaes sobre as atividades rotineiras da gesto institucional;
b) forneam informaes sobre as modalidades de participao da comunidade
escolar, suas regras e normas e facilitar a participao dos Residentes nessas prticas
institucionais, quando oportuno (Conselho Escolar, Conselho de Classe, Associao
de Pais e Mestres APMs , Grmio Estudantil etc.);
c) explicitem a organizao do trabalho escolar, nas dimenses pedaggica e
administrativa, como na elaborao e execuo do Projeto Pedaggico, de planos de
desenvolvimento das escolas, suporte incluso, avaliao institucional, organizao
da gesto financeira (fontes e usos de recursos) etc.;
d) forneam informaes sobre parcerias e projetos que a escola-campo mantm com
outras instituies, como Organizaes No Governamentais (ONGs), Associao de
Bairro, rgos pblicos etc.;
e) participem, com os Professores Preceptores e os professores das escolas-campo,
da avaliao dos Residentes;
f) apresentem demandas institucionais para a Unifesp em conformidade com o Acordo
de Cooperao Tcnica.

313

10. Do aproveitamento de experincias profissionais

O aproveitamento de experincias profissionais anteriores relativas s etapas e
modalidades de ensino e gesto poder ser apreciado pela Comisso de Curso de
Pedagogia, mediante apresentao pelo estudante de:
a) preenchimento de formulrio solicitando o aproveitamento de experincias
profissionais;
b) documentos comprobatrios de atividades profissionais;
c) relatrio com descrio das atividades desenvolvidas em que conste a funo
exercida e o de tempo de realizao de tais atividades.
Considera-se como experincia formativa, para essa finalidade, a atuao docente
em instituio educacional por no mnimo dois anos consecutivos e em atividades de
gesto escolar por pelo menos um ano.

314

ANEXOS
Anexo A. Roteiros da RP de Educao Infantil
Roteiro de Observao RPEI
1) Percurso do Programa de Residncia Pedaggica Educao Infantil (PRP EI)
Antes de ir Instituio de Educao Infantil (IEI) Orientao aos Residentes
para que eles possam se situar no ambiente institucional de creches e pr-escolas,
buscando relaes entre estes contextos. A anlise de documentos, a observao
participante e o registro sero instrumentos indispensveis para a compreenso e
anlise das culturas e das prticas ali presentes. Nesse caso, a ao do Residente
desenvolver-se- por meio de uma atitude investigativa e proativa.
A atuao do Residente Pedaggico na escola
Compreender e analisar os acontecimentos daquele cotidiano para alm das
explicaes do senso comum, a forma da instituio se organizar at o que acontece
nos diferentes espaos e tempos entre criana-criana, adulto-criana, adulto-adulto e
educadores e famlias. Tambm necessrio entender o contexto da creche ou prescola, do entorno, das relaes com as famlias e a comunidade e das relaes
estabelecidas entre a creche ou pr-escola e os sistemas que do suporte/orientao
s aes educativas e pedaggicas. Paralelamente, os estudantes residentes com a
colaborao dos professores formadores apoiaro e desenvolvero uma Ao
Pedaggica Pontual.
A sistematizao das aes e os produtos da RPEI
Caderno de Campo (manuscrito ou on-line) com informes das observaes e
comentrios;
Plano de Ao Pedaggica (PAP) e PAP Comentado (PAPc) individual;
Trabalho final em grupo.
2) Metodologia
Tendo como procedimentos a observao participante, o registro e a anlise de
documentos da Instituio de Educao Infantil campo da Residncia e a
elaborao e desenvolvimento de pelo menos uma Ao Pedaggica que contribua
para o trabalho docente e atenda s necessidades e interesses das crianas da turma,
os estudantes focaro suas observaes e anlises em pautas determinadas. Nos
encontros de superviso buscar-se- problematizar tais observaes para alm do
senso comum, na perspectiva da compreenso global da gesto institucional, das
prticas pedaggicas e da elaborao de aes possveis de desenvolvimento,
considerando as caractersticas e o contexto da IEI.
Na busca por identificar o protagonismo das crianas, espera-se que o Residente
adote uma abordagem interpretativa com o objetivo de compreender o ponto de vista
das crianas, considerando suas vozes, seus olhares e suas experincias.
3) Dados de observao e registro sobre a caracterizao da Instituio de
Educao Infantil
Dados de Identificao do Residente: nome; n. de matrcula; termo; turno;
professor preceptor: e-mail; telefone.
Aspectos da Gesto Institucional:

315

a) Caractersticas gerais
Identificao;
Nome da instituio;
Entorno e populao atendida.
b) Estrutura Administrativa
Capacidade e horrios de atendimento s crianas;
Instalaes gerais (observar se so adequadas e o estado geral de
conservao).
c) Estrutura de Apoio Ambiente de sade:
Observar e identificar nas crianas: fatores associados causalidade de
doenas infecciosas e no infecciosas e de agravos sade em geral;
Observar e identificar: desenvolvimento de hbitos de higiene pessoal e de
saneamento ambiental; aes preventivas de doenas e de promoo da sade
de maneira geral).
Ambiente operacional:
Rotinas de limpeza e manuteno da Instituio;
Orientaes e reunies com as equipes operacionais (limpeza, cozinha,
zeladoria etc.);
Relao entre as rotinas de limpeza, manuteno e as rotinas das turmas.
d) Organizao do Trabalho Pedaggico
A Poltica Educacional: Projeto Poltico-Pedaggico; Planos e Projetos diversos,
formas de registro das aes educativas e pedaggicas;
Planos das turmas: orientaes, forma de organizao, individual/coletivo;
Registros e avaliao dos trabalhos: turmas, turnos, da unidade;
Avaliao do trabalho com as crianas e avaliao do trabalho institucional;
Reunies Pedaggicas: periodicidade, temticas, forma de organizao;
Formao Contnua: horrios, responsabilidades e formas de organizao e de
avaliao.
e) Composio do ambiente educativo e layout da instituio
Recursos materiais: computadores, impressoras, livros destinados aos
professores, livros destinados s crianas, material de artes, jogos, ambientes
ldicos, vdeos, CDs, DVDs, brinquedos, TV, vdeo, aparelho de som, sistema
de reprografias etc.;
Espao fsico: espaos internos, espaos externos, salas, banheiros,
laboratrios, biblioteca, brinquedoteca e/ ou ambientes ldicos, playground,
videoteca, cozinha, almoxarifado etc. (observar a existncia e forma de
manuteno e zelo), espaos livres para movimentos corporais amplos,
atividades artsticas e ldicas. Os espaos so reinventados pelas crianas?
f) Relaes da Instituio com o sistema educacional, famlias, o entorno e a
comunidade
Aes da Instituio no que se refere s diretrizes emanadas pelas instncias
superiores do sistema educacional e outros;
Aes do Supervisor Pedaggico na Instituio;
Participao da populao usuria e local no cotidiano institucional;
Forma de ateno/atendimento/participao das famlias.
4) Pautas de observaes e registro

316

a) As crianas
Descrio da rotina de atividades do dia (da entrada sada);
Formas de interao e participao das crianas nas atividades propostas pelos
educadores;
Existncia de conflitos e formas de resoluo: entre as crianas; entre crianas e
educadores;
Estabilidade da rotina;
Equilbrio entre iniciativa das crianas e trabalho dirigido no momento de
planejar e desenvolver as atividades*. H uma construo do planejar, fazer e
rever em ao conjunta com as crianas na roda de conversa (se houver);
As crianas manifestam formas de resistncia rotina estabelecida? De que
forma?
Formas de interao entre as crianas. Temas/assuntos que emergem do
dilogo entre as crianas (sobre o que elas falam? O que nos mostram? O que
esto fazendo entre elas? Quais so seus interesses?);
Expresso corporal das crianas. Que preferncia de movimentos corporais
garantem a sua aproximao? Como o seu gesto? O espao gera afetividade
para que ela fique bem? O espao inspira novos movimentos e formas de andar
ou gera situaes de confinamento?
A liberdade e a espontaneidade so apreciadas neste espao de trabalho? H
uma interlocuo do grupo de adultos por meio da cultura cultivada? H
momentos para brincadeiras livres e dirigidas?
Expresso da linguagem: H registros por parte dos educadores sobre a ao
das crianas? Como as crianas gritam e gesticulam (atividade comunicativa)?
Falam sozinhos, falam com os outros? O que falam? H burburinho de
conversas entre eles? Os adultos propem cantigas de roda, parlendas e outras
canes?
Expresso artstica das crianas: As crianas fazem experimentaes plsticas,
sonoras, corporais? Desenham? O que desenham? Quais materiais a escola
utiliza para a pintura, o desenho e/ou modelagem? As suas produes so
expostas? Utilizam desenhos prontos para pintura ou propem aes
expressivas individuais e livres? Fazem experimentaes sensoriais com
texturas, temperaturas e gostos? Fazem culinria juntos? Usam msica? Qual
o repertrio musical? Cantam com as crianas? As crianas trazem suas
msicas? H propostas de improvisaes?
Autonomia: as crianas so convidadas a participar, sugerir ideias, propor
mudanas, avaliar?
Quais brinquedos/brincadeiras e tipos de ambiente fsico e material as crianas
preferem?
Como so tratadas, na instituio, as relaes sociais na diversidade? (gnero,
regional, geracional, de idade, necessidades educacionais especiais,
concepes de famlia, diversidade tnico-racial, entre outros aspectos);
Observe a criana na sua globalidade e busque identificar quais so os seus
desejos, interesses e necessidades.
b) Os educadores
Quem so os educadores? Sexo, idade, cor, tempo de profisso, tempo de
trabalho na escola, formao.
Como a relao entre os professores e auxiliares de desenvolvimento infantil
(caso da creche)?
Quais so as facilidades e as dificuldades que o educador tm na sua prtica?
Ateno aos aspectos emocionais da criana.
Utilizao de linguagem enriquecida.

317

Ateno individualizada a cada criana.

Diferenciao de atividades para abordar as dimenses do desenvolvimento
(social, afetivo, ldico, cognitivo, emocional, artstico, imaginrio...) e as
capacidades.
Uso de materiais diversificados e polivalentes.
visvel a existncia de um planejamento norteador das aes educativas com
as crianas?
possvel identificar as concepes sobre Educao Infantil e criana que do
suporte s prticas dos educadores?
Quais concepes de famlia do suporte s aes dos educadores?
O trabalho orientado por um currculo? Nesse caso, quais as linguagens que
so consideradas no dia a dia?
H interaes e trocas pedaggicas entre os educadores (observar se um
ambiente de trabalho mais cooperativo ou mais competitivo).
Relaes de trabalho: apoio, valorizao e reconhecimento (horizontal e
vertical).
Os professores conhecem as necessidades das crianas com quem trabalham?
Na sua opinio, quais seriam as necessidades formativas apresentadas pelo
professor formador da turma ou os professores educadores nessa instituio?
c) As famlias
Caractersticas das famlias atendidas pela Instituio.
Formas de relao entre famlias e Instituio de Educao Infantil e vice-versa.
Formas de participao da famlia na Instituio.
Formas de comunicao entre os responsveis e os educadores (agenda,
bilhetes, informes nos murais, comunicao verbal).
Relao entre a cultura institucional e as culturas das famlias.
Tratamento das diferenas na relao com as famlias.
Ateno aos aspectos individuais da criana na relao com a famlia.
Formas de encaminhamentos de casos de sade e outros.
Na sua opinio, quais seriam as necessidades e interesses das famlias
apresentadas nessa Instituio?
d) O espao-tempo
Como o espao e o tempo so planejados e organizados na rotina institucional?
A organizao da rotina considera as necessidades das crianas? Tais
necessidades coincidem com a rotina estabelecida (necessidades de sono,
alimentao, higiene, brincadeira etc.)?
Como o espao da escola e da sala da turma organizado? Quais as
consequncias desta organizao para o desenvolvimento e a aprendizagem
das crianas em diversos aspectos (social, ldico, imaginrio, artstico, afetivo,
cognitivo, emocional)
Observe a esttica do lugar: que concepes de criana esto ali presentes?
Como so os espaos internos e externos? Como e quando tais espaos so
utilizados? As crianas sentam no cho e em roda? H roda de boas-vindas? As
paredes mostram imagens? Qual concepo esttica est presente na seleo
destas imagens? H produes das crianas? O ambiente convidativo? H
espao para circular e fazer amplos gestos? A sala apresenta cantos (ex.: livros,
brinquedos de montar, brinquedos variados)?
Tente se colocar no lugar da criana e observe os lugares a partir do seu ponto
de vista: como o cho? O teto? Os brinquedos esto ao seu alcance? Elas
tm autonomia de locomoo?

318

Quantos minutos so destinados a cada proposta de trabalho? O tempo

proposto para a atividade adequado?
Roteiro para Elaborao do Plano de Ao Pedaggica na RPEI (PAP)

I. Contexto para o desenvolvimento do PAP

O que motivou a elaborao do PAP?
Qual(is) (so) a(s) relao(es) do PAP com o Plano de Trabalho do professor
para o grupo/ano ou ciclo?
Qual(is) (so) a(s) possibilidade(s) de continuidade do PAP pela IEI (pelo
professor formador) ou pelo prximo Residente?
II. Plano de Ao Pedaggica
O que vou fazer?
Para que vou fazer?
Qual(is) rea(s) de conhecimento/desenvolvimento (so) predominante(s)?
Qual(is) linguagem(ns) utilizarei (oral, escrita, sonora, corporal, pictogrfica,
imagtica)?
Qual(is) aprendizagem(ns) (so) esperada(s)?
Como vou desenvolver a Ao Pedaggica?
Qual(is) espao(s) utilizarei durante a Ao Pedaggica?
Como ser feita a avaliao do PAP? (o que ser avaliado e como)
III. Cronograma
Estratgias
seguidas

etapas Datas e tempo previsto

Recursos materiais

IV. Referncias
Comentrios do PAP (em folha anexa ao PAP)
Aps a aplicao do PAP, registrar as aprendizagens construdas no percurso de
desenvolvimento do trabalho na RPEI:
antes da entrada na escola- campo (orientaes gerais, documentos
norteadores);
no perodo de imerso na escola-campo;
na elaborao e desenvolvimento do PAP.
Comentrios gerais e sugestes para a escola-campo e para a RP EI/PRP.
Acesso ao Quadro de Saberes Necessrios (SME Guarulhos)
http://novo.guarulhos.sp.gov.br/images/stories/educ/Docs/ qsn-ultima-versao.pdf

319

Roteiro para elaborao do Trabalho Final de RPEI

Capa
(Com identificao dos alunos, curso, perodo, disciplina e professor preceptor)
Introduo
Apresentao do tema e principais assuntos decorrentes;
Informaes ao leitor sobre as partes que compem o seu encadeamento,
enfatizando o tema estudado.
I. Contextualizao da escola-campo
Nome da escola de Educao Infantil campo da RPEI;
Caractersticas gerais da populao atendida (crianas e famlias);
Caractersticas da equipe de Gesto e dos professores/educadores.
II. Descrio e apreciao das salas/turmas observadas no perodo de estgio
nas escolas-campo
Rotina da escola e das salas de residncia pedaggica (distribuio e
organizao dos tempos e espaos);
Interaes: criana-criana; educadores-crianas; educadores-educadores;
educadores-famlias.
III. Tema problematizado na RPEI: (tema comum observado ou desenvolvido nos PAP
e que requerem aprofundamento pelo grupo) recuperar a experincia na escolacampo considerando:
as fontes terico-prticas estudadas sobre o tema escolhido;
a problematizao sobre os episdios formativos presentes nos registros de
observao (descries, problematizaes, consideraes).
Consideraes Finais
Sintetizar o tema desenvolvido e apresentar possibilidades de desenvolvimento
do mesmo na Educao Infantil;
As aprendizagens pessoais, grupais e institucionais e o Programa Residncia
Pedaggica (retomar os objetivos do PRP para essa etapa educacional; concluir
com as aprendizagens efetivadas e com recomendaes ao Programa).
Referncias
Anexos (imagens, audiovisuais, atividades das crianas etc.)

Anexo B. Roteiros da RP de Ensino Fundamental Sobre o Caderno de Campo

Algumas consideraes
Residncia Pedaggica RP

sobre

um

dos

instrumentos

utilizados

da

Wagner Rodrigues Valente

O Dirio de Campo constitui um dos elementos utilizados na Residncia
Pedaggica e enseja diferentes caractersticas. Dentre elas, possvel considerar:
1. O Dirio de Campo como Caderno Escolar

320

Trata-se, inicialmente, de um Caderno Escolar e, como tal, constitui-se de suporte

de acompanhamento da RP pelo aluno. Como material escolar dessa Unidade
Curricular, representa um instrumento que deve ser utilizado na avaliao, pelo
professor preceptor, da participao do aluno na RP.
2. O Dirio de Campo como Caderno de Campo
Do ponto de vista dos contedos que se espera encontrar nos cadernos, eles
remetem aos fundamentos da pesquisa etnogrfica na escola; ela est referenciada
nas contribuies da Antropologia ao campo educacional. A prpria denominao
Dirio de Campo reveladora dessa apropriao.
Bases terico-metodolgicas podem ser lidas em textos como os de Geertz (1989)
e Andr (2000).
3. Sobre o processo de elaborao do Dirio de Campo
O Dirio de Campo tem, pelo menos, duas fases de elaborao: a que produz
descries superficiais e aquela que constri descries densas.
A) A produo de descries superficiais
A primeira fase de elaborao do Dirio de Campo est diretamente ligada
presena do Residente na escola onde realizada a RP. Atravs de anotaes
pontuais sobre a sua estada nos diferentes espaos escolares e nas atividades a
desenvolvidas, o aluno residente elabora o que poderia ser chamado de uma
descrio superficial. Trata-se de escrita que registra tpicos observados pelo
Residente. Por exemplo: Dia 7 de maio, 9 horas da manh, crianas no ptio da
escola, Dia das Mes, atividades de recortes em sala de aula, discusso da msica,
coordenadora distribui texto para professores da prefeitura, aula normal a partir das 10
horas, correo de exerccio de matemtica (contas 56+564+121; 66+102+34;
56+234+56); incio de atividade sobre paralelos e meridianos.
Esse material, resultado das anotaes presenciais, pode ser consultado, por
exemplo, pelos professores da escola, se eles tiverem interesse em ler essas
descries superficiais. Elas, como se exemplificou, deixam no anonimato os
personagens envolvidos e procuram captar, apenas, o ritmo, a sequncia dos
acontecimentos, os dados pontuais que se perderiam na memria se no fossem
anotados no momento em que aparecem.
B) A construo de descries densas
A caracterizao do significado de uma descrio densa pode ser lida na clssica
obra A interpretao das culturas de Clifford Geertz. O autor, de modo muito didtico
mostra no captulo inicial de seu livro um exemplo muito esclarecedor.
Parte de uma situao na qual vrios personagens encontram se piscando o olho.
Mostra que do ponto de vista superficial, todos realizam o mesmo ato. Porm, cada
um deles, para o mesmo movimento de plpebra, tem atitudes com diferentes
significados. Um participante pisca o olho por tique nervoso; outro, por tentar imitar o
primeiro; o terceiro, por tentar enganar o segundo que tambm est nervoso frente a
uma situao e assim por diante. A elaborao de uma descrio densa tem por fim
captar a teia de significados que esto em jogo numa situao, numa dada cultura.
Assim, apropriada pela educao, a descrio densa tem por tarefa captar elementos
significativos do cotidiano escolar, da cultura escolar, que num primeiro momento no
parecem compreensveis. Elementos que do significado s prticas pedaggicas
realizadas pelos professores no dia a dia escolar.
O exemplo a seguir, longe ainda de constituir uma descrio densa, a partir das
poucas anotaes anteriores que se mostraram como uma descrio superficial, tem
por fim, mostrar como possvel ir construindo um adensamento a partir de uma
descrio superficial.
J desde a semana anterior nota-se um movimento na escola com vistas ao Dia
das Mes. No calendrio escolar essa uma data colocada com destaque. Ela
tambm se encontra marcada em grandes letras na sala dos professores, no mapa
das atividades do ano. Tema frequente das horas-atividade enseja diferentes
preocupaes dos professores. Trata-se de um dos poucos momentos em que todos

321

os pais e mes sero convidados a estarem presentes nas dependncias da escola ao

mesmo tempo. Assim, tudo parece constituir motivo de preocupao: limpeza, lanche,
prendas para as mes, organizao do espao escolar. O objetivo o de causar a
melhor impresso possvel. Como guardaram na lembrana, esse dia comemorativo,
os alunos que esto no ltimo ano da escola e que passaram j por trs
comemoraes anteriores? A programao das atividades discutida por todos os
professores. At aqueles que se ficam ausentes em grande parte das horas-atividade
se mostram interessados. Um exemplo da discusso coletiva entre os professores
para a programao dessa data na escola diz respeito msica que se vai escolher
para tema do dia das comemoraes. Afloram na discusso muitas alternativas que,
de um modo ou de outro, expressam os gostos musicais dos professores. Ao final, a
coordenao ponderou que era preciso uma msica em que fosse possvel, tambm, o
trabalho com a Lngua Portuguesa. Logo, foi escolhida entre as duas sugestes que
mais votos tiveram a msica Me de Sergio Saas. Ficou visvel, pela escolha da
msica, a diviso que existe no grupo de professores. Desde o primeiro dia em que
comecei a realizar a residncia pedaggica, notei as conversas em separado, nos
intervalos, de duas turmas. Elas podem ser caracterizadas pelo grupo das professoras
mais experientes e o das jovens ingressantes. A escolha da msica colocou a
descoberto, pelo tom das disputas sobre qual msica escolher, esses grupos. E eles
revelam-se em igual nmero de mestras. O desempate e escolha da cano veio da
coordenadora da escola. E ela tendeu para o grupo das mais jovens professoras. Ela
mesma, coordenadora, no jovem na idade, mas no cargo que ocupa na escola.
Assim, ficou ao lado das novatas. Mas, preciso que se diga, tentou em vo justificar
o voto: disse que a letra da msica escolhida era mais fcil de ser trabalhada em
classe. E, de modo indito at aquele momento, presencio um debate sobre as
experincias das professoras com o uso de msicas e letras para o ensino de Lngua
Portuguesa, discusso essa, to distante dos dias normais de realizao das horasatividade, onde nada parece acontecer. A elaborao de uma prenda para ser dada
pelos alunos s mes tambm foi motivo de ampla discusso. O que os alunos devem
construir como presente s mes? As opinies diversas deixam mostra as
representaes que as docentes tm sobre as famlias de seus alunos. Em meio a
essa absoro dos professores pela festa comemorativa do Dia das Mes, a
coordenao tentou, ainda, fazer com que os professores pudessem dar uma
contribuio s demandas da Secretaria Municipal de Educao. O rgo iniciou um
debate nas escolas sobre a grade de saber que deveria estar presente na Educao
Infantil e Anos Iniciais. Atravs de cpias de documentos oficiais distribudos aos
professores, a coordenao da escola buscava sugestes dos docentes do que seria
vivel levar a uma reunio geral que seria promovida pela Secretaria para o debate
curricular das escolas municipais. Em meio organizao das atividades em
homenagem s mes, alguns professores manifestaram-se relativamente ao
documento identificando temas que consideraram deslocados das sries em que
deveriam ser trabalhados. A coordenadora, paciente, foi anotando essas poucas
sugestes para compor o seu texto de apresentao na reunio que viria mais adiante
com o rgo oficial da educao municipal. Terminada a reunio de professores, todos
se dirigem para o ptio e organizam as filas dos alunos para entrarem em classe. Na
organizao, meninas na frente da fila, garotos ao final. Algumas professoras gritam
muito para fazerem com que os alunos formem a fila organizadamente. O espao
comum da escola rapidamente muda de aspecto e o silncio volta ao ptio que se v
vazio com a entrada de todas as crianas em suas salas de aula. Dirijo-me para uma
das salas. As crianas j me conhecem, pois estou com elas em classe j h vrios
dias. Minha expectativa para a aula perceber como a professora ir retomar a lio
que passou para casa aos alunos no dia anterior. Mal a aula comea e a professora
cobra os cadernos dos alunos. Pedindo que se mantenham em silncio, a professora
vai passando de carteira em carteira, dando um visto na tarefa que passou. No est
preocupada com a correo, mas sim em ver se o aluno copiou o que passou para

322

casa e se escreveu algo a respeito. A lio passada para casa eram as contas
56+564+121; (66+102)-34; 56+234+56. Diz a docente que isso faz parte de
recordao da matria dada j no final do ano passado. A natureza da tarefa no deixa
de causar espanto. Afinal os alunos encontram-se ao final do primeiro ciclo escolar e
ainda trabalham somente com adio e subtrao. Insinuo essa preocupao e a
professora pondera que nunca avanava nos contedos escolares at que todos os
alunos soubessem direitinho a matria. E notei que, posteriormente a ter finalizado os
vistos nos cadernos, a professora foi louca resolver as contas, sendo que a maioria
dos alunos mostrava que no havia acertado o resultado delas. Na lousa a professora
no monta as contas. Resolve de cabea e coloca o resultado final, perguntando
quem acertou. Passando em revista alguns cadernos de alunos percebo que no
conseguiam montar as contas. No entendem a ordenao de unidades, dezenas,
centenas para a colocao das parcelas uma embaixo da outra de modo a efetuar a
operao corretamente. Assim, obtm resultados que nada significam, ao somar
quantidades de centenas com dezenas, por exemplo. Por que razo a professora ao
perceber noutras aulas a dificuldade dos alunos em ordenar as parcelas para a adio,
no resolve as lies na lousa montando a conta? Terminada a correo das contas,
a professora pede aos alunos para utilizarem outro caderno. Diz que ir comear um
tema novo: paralelos e meridianos. Desenha um crculo na lousa e assim caracteriza
essas linhas imaginrias no Globo Terrestre. Pouco tempo depois, avisa que ir dar
provinha para ver se os alunos entenderam o assunto: o que um paralelo? O que
um meridiano? Sero perguntas da provinha, diz a professora. Dito isso, a professora
passa nova lio para casa. Novas contas. De cabea, vai anotando no quadro somas
parecidas com as da tarefa passada. Ao que tudo indica, passar contas para casa
parece ser a forma mais adequada de pedir aos alunos para fazer as lies. O ritual da
lio de casa parece ficar mais justificado se o tema for a matemtica. Outros temas
parecem revelar mais dificuldades em serem operacionalizados como lies.

Referncias
ANDR, M. E. D. A. Etnografia da prtica escolar. Campinas, SP: Papirus, 1995.
GEERTZ, C. A interpretao das culturas. Rio de Janeiro: Editora Guanabara, 1989.

Caderno de Campo RPEF - Roteiro para de observao e reconhecimento do

espao escolar e sua dinmica educativa
1. Observaes no cotidiano da escola
Para que voc realize observaes mais dirigidas segue abaixo alguns aspectos a
serem registrados no caderno de campo e analisados posteriormente. As observaes
so de duas naturezas: aquelas relacionadas organizao do trabalho pedaggico
do professor e aquelas relacionadas ao processo de aprendizagem dos alunos.
Organizao do trabalho pedaggico.
De que modo o professor costuma dividir e/ou organizar o trabalho? Quanto tempo
e quais momentos so planejados para desenvolver aspectos relacionados s reas
do conhecimento do ensino fundamental (Lngua Portuguesa, Matemtica, Histria,
Geografia, Cincias, Artes, Corpo e Movimento etc.)? Qual a periodicidade relativa a
cada rea do conhecimento (uma, duas, trs vezes por semana, todo dia)? Quanto
tempo dedica para cada uma? As reas do conhecimento encontram-se articuladas?
Em caso afirmativo, indique se essa articulao se d por meio de projetos, temas
etc.?

323

reas do conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria,

Geografia, Artes, Corpo e Movimento etc.). Das propostas relativas a cada rea,
identifique os objetivos esperados pelo professor. Quais contedos foram
desenvolvidos nesse perodo? Quais resultados de aprendizagem so esperados?
Quais mudanas foram observadas no desempenho das crianas a partir das
propostas realizadas (se apropriaram de conceitos/noes, desenvolveram habilidades
e procedimentos especficos, adquiriram novas informaes etc.)? Quais etapas foram
seguidas para o desenvolvimento da proposta? Quais orientaes didticas foram
seguidas?
Encaminhamento das atividades.
Como o professor encaminha as atividades: explicita os seus objetivos, as
atividades so mais ou menos dirigidas/estruturadas, procura controlar o
desenvolvimento da atividade o tempo inteiro, quase nunca interfere, interfere mais ou
menos dependendo da atividade, de que maneira, etc.? No seu planejamento ou
mesmo durante o desenvolvimento da atividade, considera o conhecimento prvio dos
alunos a respeito do assunto em pauta? De que modo? Esse fator interfere nas
decises do professor? Costuma mudar o que planejou? Que aspectos so
considerados quando decide mudar o encaminhamento ou desenvolvimento de uma
atividade? Nesses casos, o que que muda (organizao da atividade, objetivos,
contedos, disposio dos alunos, etc.)?
Relaes interpessoais
Como se do as relaes interpessoais (entre alunos e professor e entre alunos e
alunos) e o vnculo com as propostas pedaggicas? Os alunos se envolvem nas
atividades propostas? As atividades so significativas e desafiadoras para os alunos?
Por qu? O que da situao permite avaliar esse aspecto? Existe um clima de trabalho
na sala de aula? H conflitos entre as crianas? Quais as formas de resoluo: entre
as crianas; entre crianas e professores? As crianas so corresponsveis na
definio e controle de regras de convivncia? De que modo professores e gestores
agem em situaes de conflito e indisciplina?
Trabalho em grupo.
O professor trabalha com o conjunto da classe, divide a classe em grupos (duplas,
trios, etc.) ou cada aluno faz o seu trabalho individualmente? Quando divide a classe
em grupos, utiliza algum critrio para agrupar os alunos? Os alunos escolhem o grupo
ou o professor decide? Interfere durante as atividades desenvolvidas em grupo?
Como? Como os alunos trabalham sem a presena do professor? O que acontece
quando o professor interfere nos grupos? Como os alunos se posicionam em relao
ao professor? Os grupos sempre trabalham desenvolvendo a mesma proposta ou so
definidas tarefas diferentes para cada grupo? H momentos de ateno
individualizada, na qual o professor destina sua ateno a uma criana ou a um
pequeno grupo?
Materiais/espao.
Quais e como so os materiais/espaos onde ocorrem atividades envolvendo as
diferentes reas do conhecimento (murais, livros, cadernos, materiais individuais e
coletivos, jogos, materiais estruturados etc.)? H materiais ao alcance dos alunos?
Quais? Podem ser consultados/utilizados a qualquer momento ou existem regras de
uso (implcitas ou explcitas)? Se h regras, elas so as mesmas para todos os
materiais? De que modo a organizao do espao e do material influencia o
desenvolvimento das atividades?
Avaliao da aprendizagem.

324

Como o professor costuma caracterizar sua turma? Qual a avaliao que o

professor faz a respeito da sua classe? Quais instrumentos so utilizados para avaliar
a aprendizagem dos alunos? H alguma forma de registro? As crianas tomam parte
do processo? De que modo? As crianas obtiveram devolutivas sobre seus
desempenhos? Como foi feita? Durante o perodo da residncia voc observou
alguma mudana na turma?
Relaes com as famlias.
Como se d o atendimento aos familiares? H formas de comunicao
estabelecidas entre professores e familiares? H reunies coletivas ou individuais
entre a equipe da escola e as famlias? H outras situaes em que os familiares
participam da escola? As famlias so convidadas para participar de eventos no interior
da escola? Elas podem circular no interior da escola? Que expectativas as professoras
possuem sobre a participao dos responsveis na escola?

Roteiro para Elaborao do Plano de Ao Pedaggica no RPEF (PAP)

I. Contexto para o desenvolvimento do PAP

O que motivou a elaborao do PAP?
Qual(is) a(s) relaes do PAP com o plano de trabalho do professor (a) para o
grupo/ano ou ciclo?
Qual(is) as possibilidades de continuidade do PAP pelo professor (a) ou pelo
prximo residente?
II. Plano de Ao Pedaggica
O que vou fazer?
Para que vou fazer?
Qual(is) rea(s) de conhecimento/desenvolvimento (so) predominante(s)?
Qual(is) aprendizagens esperadas (objetivos/competncias/contedos)?
Qual(is) as possibilidade(s) de avaliao das aprendizagens so previstas na
ao pedaggica?
III. Desenvolvimento do Plano de Ao Pedaggica

Parte I sntese = organizao do tempo

Etapas

Tempo previsto

Parte II descrio detalhada de cada etapa:

Recursos didticos

325

Procedimentos metodolgicos utilizados; aes de organizao do espao; como

ser o acompanhamento dos alunos no desenvolvimento das atividades; produes
esperadas; materiais utilizados e modelos (anexar ao PAP).
(esta parte deve ser descrita de tal forma que o leitor consiga entender cada etapa do
PAP e a articulao entre elas).
Orientaes para elaborao do Relatrio Parcial (individual) do Programa
de Residncia Pedaggica Ensino Fundamental
O Relatrio Parcial tem o objetivo de relatar, de modo breve e reflexivo, as
experincias individuais do Residente sobre a sua experincia na escola,
principalmente aquelas relacionadas ao desenvolvimento do Plano de Ao
Pedaggica.
O relatrio parcial uma forma de:
Descrever as contribuies da experincia na escola de forma responsvel e
tica, mostrando potencial de anlise e reflexo.
Apresentar uma concluso da etapa de atuao para os professorespreceptores, direo e professores responsveis pelas turmas e para os
grupos subsequentes de Residentes do PRP que atuaro na mesma escola.
Servir como referncia para a produo do Relatrio Final.
Prazos:
Prazo para entrega do Relatrio ao professor preceptor at uma semana aps
o trmino do perodo de residncia na escola-campo.
Prazo de entrega para a escola-campo: aps a avaliao e devolutiva do
Professor Preceptor para o Residente (para as devidas correes e/ou
adequaes).
Formato do Relatrio:
Capa
Elementos textuais:
1. Introduo: de modo geral, a ltima parte a ser escrita;
apresenta o assunto tratado no relatrio, seus objetivos e pontos relevantes
- lendo a introduo um leitor deve se sentir esclarecido quanto ao tema do
relatrio, seus principais assuntos e partes;
apresenta informaes bsicas, como o nome da escola campo, do
professor formador, indicao do perodo e do ano escolar onde a
Residncia foi realizada.
2. Desenvolvimento: corpo do trabalho composto por duas partes:

PAP desenvolvido com as devidas correes do preceptor;

Comentrios contendo suas reflexes sobre o processo de desenvolvimento
da residncia e, principalmente do PAP: objetivos atingidos, falhas e
modificaes ocorridas, assim como avaliao do resultado final;

3. Concluso ou Consideraes finais:

sntese do que foi tratado no relatrio, com concluses relacionadas aos
objetivos e questes desenvolvidas; expressa o ponto de vista do autor quanto
ao valor das experincias na residncia pedaggica.
4. Referncias

326

Todos os textos e materiais que foram utilizados na elaborao e

desenvolvimento do PAP, colocados sob a forma da norma ABNT.
5. Anexos
PAP corrigido pelo preceptor;
Atividades desenvolvidas;
Registros dos alunos;
Fotos ou cpias do momento de realizao do PAP.

Orientaes para elaborao do Relatrio Final (em dupla) do Programa de

Residncia Pedaggica Ensino Fundamental
O relatrio final, endereado ao professor-preceptor, tem o objetivo de relatar,
de forma aprofundada, a avaliao de todo o processo de
residncia vivenciado pelo estudante.
Formato do relatrio:
1. Capa
2. Introduo
- Apresentao do tema do relatrio e principais assuntos decorrentes;
- Informaes ao leitor sobre as partes que compem o seu encadeamento.
3. Desenvolvimento

Descrio e apreciao das salas/turmas observadas no perodo de estgio

nas escolas-campo
- Rotina da escola e das salas de residncia Pedaggica (distribuio e
organizao dos tempos e
espaos)
- Interaes de: criana-criana; educadores-crianas; educadores-educadores;
educadores-famlias

Condies de trabalho e de formao dos professores

- Tempos e espaos para formao e planejamento
- Jornada de trabalho
- Nmero de crianas por turma

Temas emergentes na Residncia Pedaggica

- Anlise de alguns temas e problemticas observados na Residncia com
base no Caderno de Campo e nos estudos das UCs do Curso de Pedagogia.

4.

Consideraes Finais
- retomar os objetivos do PRP para essa etapa educacional; concluir com as
aprendizagens efetivadas e com recomendaes ao Programa.

5. Referncias

Anexo C. Roteiros de RP de Educao de Jovens e Adultos

327

Roteiro de observao e reconhecimento do espao escolar e sua dinmica

educativa em RPEJA

1. Levantamento de informaes sobre a instituio educacional

Os preceptores sero responsveis por apresentar informaes que compem o
perfil da EJA no municpio de Guarulhos e das escolas-campo, por meio de base
documental. Essas informaes sero coletadas uma nica vez no ano e
disponibilizadas pelos preceptores a todos os residentes. Fazem parte dessa base
documental informaes relativas:
organizao e funcionamento da EJA no municpio de Guarulhos;
ao currculo, seriao e processo de avaliao;
escola e suas caractersticas mais gerais (nome, quan-do comeou,
estadual/municipal etc.);
organizao administrativa (estrutura funcionamento da escola, nveis de ensino,
nmero de turmas e de estudantes por turma, turnos, horrios, funcionrios
administrativos, equipe pedaggica etc.);
organizao do trabalho pedaggico (projeto poltico- pedaggico da escola,
currculo, planejamento e registro das propostas pedaggicas, reunies e encontros
para planejamento e formao contnua, avaliao diagnstica das crianas, do
processo e de resultados de aprendizagem, avaliao do trabalho da instituio);
s condies de trabalho de seus professores (regime de trabalho, horrios coletivos,
formao em servio, formao inicial etc.);
ao perfil socioeconmico das famlias dos estudantes atendidos.
Alm disso, os preceptores e residentes podero organizar informaes sobre o
bairro onde se encontra a escola, tais como:
caracterizao socioeconmica e geogrfica do bairro (condies de moradia,
transporte, limpeza pblica, servios, comrcio etc.);
os servios pblicos de sade, de assistncia social ou outros voltados aos
estudantes e comunidade onde est inserida a escola;
os equipamentos de lazer, cultura e esporte disponveis na regio;
as Organizaes No Governamentais (ONGs), universidades, empresas e
associaes que atuam junto comunidade e escola.
2. Um retrato da escola
Os residentes, por sua vez, organizaro informaes que retratem o ambiente
fsico da escola. Nesse retrato, importante focalizar informaes que permitam
conhecer:
os vrios ambientes da escola (a sala de aula, quadras, refeitrio, salas de
professores, biblioteca, secretaria etc.), suas rotinas de ocupao, limpeza e
manuteno;
as atividades que se do fora da sala de aula, o tempo destinado e a organizao
entre turmas e turnos (horrios de entrada e sada, intervalos/recreio, de
alimentao, de entrada e sada das crianas, de lazer e atividades esportivas etc.);
o trnsito e deslocamento entre ambientes da escola e espaos de convivncia
social;
os equipamentos disponveis para o trabalho pedaggico dos professores e
gestores (computadores, impressoras, laboratrios, biblioteca, ambientes para
estudo e experimentao, videoteca, TV, vdeo, aparelho de som, sistema de
reprografias etc.).

328

Para tanto, alm de observar, o residente pode conversar com as equipes

gestora (diretora, coordenadora pedaggica, secretria etc.) e docente, sempre tendo
em vista a disponibilidade de tempo e o que o residente julgar relevante. Pode tambm
fazer registros fotogrficos, desde que a equipe tcnica da escola e professores
tenham permitido ou fazer croquis e layouts do espao. Esse retrato deve ser
apresentado no Relatrio Final, acompanhado de ilustraes e outros elementos que
colaborem para o reconhecimento desse espao.

Observao importante: tudo o que voc observar e escutar dos profissionais da escola e
estudantes no deve ultrapassar as fronteiras da pesquisa. Ou seja, deve ser mantido o
anonimato de todos os envolvidos, evitando qualquer exposio pblica do trabalho da
instituio escolar. Seja tico, procurando a orientao do professor preceptor caso se
veja diante de alguma situao por demais problemtica.

3. Observaes no cotidiano da escola

Na observao importante atentar para determinados aspectos das situaes
que surgem em sala de aula. Eis algumas perguntas para dirigir seu olhar durante
a RP:
Organizao do trabalho pedaggico
De que modo o professor costuma dividir e/ou organizar o trabalho? Quanto
tempo e quais momentos so planejados para desenvolver aspectos relacionados s
reas do conhecimento do Ensino Fundamental (Lngua Portuguesa, Matemtica,
Histria, Geografia, Cincias, Artes, Corpo e Movimento etc.)? Qual a periodicidade
relativa a cada rea do conhecimento (uma, duas, trs vezes por semana, todo dia)?
Quanto tempo dedicado para cada uma delas? As reas do conhecimento
encontram-se articuladas? Em caso afirmativo, indique se essa articulao se d por
meio de projetos, temas etc.?
reas do conhecimento (Lngua Portuguesa, Matemtica, Cincias, Histria,
Geografia, Artes, Corpo e Movimento etc.)
Identifique as reas e os objetivos esperados pelo professor nas propostas
observadas. Quais resultados de aprendizagem so esperados? Quais mudanas
foram observadas no desempenho de jovens e adultos a partir das propostas
realizadas (se apropriaram de conceitos/noes, desenvolveram habilidades e
procedimentos especficos, adquiriram novas informaes etc.)? Quais etapas foram
seguidas para o desenvolvimento da proposta? Quais as formas utilizadas para avaliar
os resultados? Os estudantes obtiveram devolutivas sobre seus desempenhos? Como
foram feitas?
Encaminhamento das atividades
Como o professor encaminha as atividades: explicita os seus objetivos, as atividades
so mais ou menos dirigidas/ estruturadas, procura controlar o desenvolvimento da
atividade o tempo inteiro, quase nunca interfere, interfere mais ou menos dependendo
da atividade, de que maneira etc.? No seu planejamento ou mesmo durante o
desenvolvimento da atividade, considera o conhecimento prvio dos estudantes a
respeito do assunto em pauta? De que modo? Esse fator interfere nas decises do
professor? Costuma mudar o que planejou? Que aspectos so considerados quando
decide mudar o encaminhamento ou desenvolvimento de uma atividade? Nesses
casos, o que que muda (organizao da atividade, objetivos, contedos, disposio
dos estudantes, etc.)?
Especificidades dos sujeitos da EJA
A organizao das aulas e seu desenvolvimento por meio de atividades esto
conectados aos interesses, ritmos de aprendizagem e necessidades dos grupos

329

atendidos? Os ciclos de vida em que os sujeitos esto (juventude, vida adulta, idoso/
velhice) so considerados nas propostas e atividades? De que modo? As bagagens
culturais dos estudantes (seus saberes) so consideradas no tratamento de temas,
abordagem de conceitos e noes, aplicao de procedimentos etc.? De que modo?
reas e atividades recebem um tratamento diferenciado do ensino regular de
crianas? Como?
Clima/Interesse
Como se do as relaes interpessoais (entre estudantes e professor e entre
estudantes e estudantes) e o vnculo com as propostas pedaggicas? Os estudantes
se envolvem nas atividades propostas? As atividades so significativas e desafiadoras
para os estudantes? Por qu? O que da situao permite avaliar esse aspecto? Qual o
clima de trabalho na sala de aula?
Trabalho em grupo
O professor trabalha com o conjunto da classe, divide a classe em grupos (duplas,
trios, etc.) ou cada aluno faz o seu trabalho individualmente? Quando divide a classe
em grupos, utiliza algum critrio para agrupar os estudantes? Os estudantes escolhem
o grupo ou o professor decide? Interfere durante as atividades desenvolvidas em
grupo? Como? Como os estudantes trabalham sem a presena do professor? O que
acontece quando o professor interfere nos grupos? Como os estudantes se
posicionam em relao ao professor? Os grupos sempre trabalham desenvolvendo a
mesma proposta ou so definidas tarefas diferentes para cada grupo? H momentos
de ateno individualizada, na qual o professor destina sua ateno a uma criana ou
a um pequeno grupo?
Materiais/espao
Quais e como so os materiais/espaos onde ocorrem atividades envolvendo as
diferentes reas do conhecimento (murais, livros, cadernos, materiais individuais e
coletivos, jogos, materiais estruturados etc.)? H materiais ao alcance dos
estudantes? Quais? Podem ser consultados/utilizados a qualquer momento ou existem
regras de uso (implcitas ou explcitas)? Se h regras, elas so as mesmas para todos
os materiais? De que modo a organizao do espao e do material influencia o
desenvolvimento das atividades?
Prticas de letramento
Leitura: h atividades e ambientes destinados a favorecer a familiaridade, a utilizao
e valorizao de diversos bens da cultura escrita (biblioteca, acervo em sala de aula,
cantos de leitura, murais com textos das crianas, cartazes e escritas significativas
fora da sala de aula)? As atividades de leitura so intencionalmente organizadas pelo
professor ou ocorrem espontaneamente? Os estudantes tm oportunidades para
familiarizarem-se com diferentes leituras (com objetivos variados, ler por prazer, ler
para aprender, ler para buscar informao especfica, ler para agir etc.) e diversos
suportes (livros, jornais, revistas, cartazes etc.)? Quais as prticas de leitura
desenvolvidas para e com os estudantes? (leituras de slabas e palavras, leituras que
seguem o texto do comeo ao fim, leitura em voz alta das crianas, leituras coletivas,
leituras em voz alta feitas pelo professor de diversos gneros textuais, leituras
compartilhadas, leituras livres, leituras que fazem parte de um projeto desenvolvido em
determinada rea, etc.)? Quais os papis atribudos pelo professor aos estudantes
nesses momentos (so colocadas no papel de leitores, mesmo sem ler
convencionalmente, por exemplo)? A construo de significados durante e aps a
leitura um aspecto relevante nas atividades? Nos momentos em que se trabalha com
leituras para o estudo (sobre determinada noo ou contedo), como a compreenso
do texto trabalhada? Prioriza-se a apreenso do sentido global do texto? Relacionase o contedo do texto com o universo dos estudantes e/ou com aspectos do contexto
cultural, social etc.?

330

Escrita: que a tipos de prticas de escrita so desenvolvidos (escrita de letras,

slabas, palavras, frases, reescrita, produo de textos variados, redaes etc.)? O
professor interfere na produo do aluno? Como? O professor se preocupa com quais
aspectos da escrita do aluno? Como so desenvolvidos a reviso e o aprimoramento
dos textos em funo das intenes comunicativas dos estudantes? Existem
momentos de escrita espontnea? Como surgem e como o professor interfere nesses
momentos? O que pretende que os seus estudantes aprendam?
Conflitos/disciplina/regras de convivncia
H conflitos entre os estudantes? Quais as formas de resoluo empregadas? Os
estudantes so corresponsveis na definio e controle de regras de convivncia?
Qual a atuao dos gestores em situaes de conflito e indisciplina?
Avaliao da classe
Como o professor costuma caracterizar sua turma? Qual a avaliao que o professor
faz a respeito da sua classe? Quais instrumentos foram utilizados? Os estudantes
tomam parte do processo? De que modo?

Roteiro para Ao Pedaggica (AP) na RPEJA

No PRP na modalidade de EJA, prev-se a realizao de uma atividade
pedaggica pontual pelos residentes, sugerida e/ou combinada entre os professores
formadores e os residentes. Os temas ou ideias sobre o que ser feito devem ser
esboados e apresentados na primeira reunio de superviso, aps a primeira
semana de imerso nas escolas-campo.
Para planejar a ao pedaggica, durante a superviso da residncia,
desenvolvemos um roteiro que deve ser preenchido pelo residente. Algumas questes
devem ser respondidas antes da superviso, outras dependero da orientao de
preceptores, do contato com docentes das diversas reas do conhecimento na Unifesp
e/ou da pesquisa dos residentes e, portanto, sero respondidas durante e/ou aps
esse primeiro encontro de superviso.
Antes da Superviso
Identificao da escola/ciclo
Qual o tema ou ideia para o desenvolvimento da Ao Pedaggica?
Como surgiu o tema e/ou a ideia para esta Ao?
Por que escolheu desenvolver esta Ao?
Em que momento a Ao ser desenvolvida?
O que j pesquisou para planejar a AP? Quais as referncias que tm em mos?
Durante e/ou aps a Superviso
rea do Conhecimento ou Eixo do Quadro de Saberes Necessrios que orienta a AP.
Objetivos da AP: indicar o que se pretende que os estudantes da EJA aprendam com
a atividade, definir objetivos especficos que pretendem ser atingidos com o
desenvolvimento da atividade.
Tempo previsto: indicar o momento da rotina em que a atividade ser realizada, o
tempo de durao e a data de aplicao.
Espao fsico e recursos necessrios: indicar o espao onde a AP vai ocorrer e os
materiais necessrios.
Desenvolvimento: descrever etapas da atividade que sero seguidas e as estratgias
que sero utilizadas para sua execuo (como vou desenvolver a atividade?) num

331

quadro (como o abaixo); anexar textos, jogos, fichas de atividades ou quaisquer outros
materiais utilizados)
Quadro sntese:
Etapas seguidas

Objetivos e
estratgias

Tempo previsto

Recursos materiais

Avaliao: descrever como ser observado o alcance dos objetivos definidos para
esta atividade e como se espera observar os resultados de aprendizagem.
Aps a aplicao da AP
Descrever o desenvolvimento da AP: narrar as etapas seguidas e a forma de
participao dos estudantes e do professor formador.
Analisar resultados: indicar se os objetivos de aprendizagem foram alcanados,
usando dados e indicadores obtidos nas atividades.
Anexar registros fotogrficos e atividades dos estudantes.

Roteiro do Relatrio Parcial para RPEJA

Os objetivos do Relatrio Parcial so narrar as contribuies para a formao
docente do residente advindas das experincias de imerso na escola-campo e
descrever o processo de planejamento, aplicao e avaliao da Ao Pedaggica
realizada no perodo. um texto que se dirige ao Professor Formador que abriu as
portas de seu cotidiano profissional para o Residente.
O relatrio parcial uma forma de:
Descrever as contribuies da experincia na escola de forma responsvel e tica.
Apresentar um fechamento desta etapa para os professores formadores,
preceptores, direo e para os grupos de residentes que atuaro na mesma escola.
Nesse relatrio espera-se encontrar:
Sntese marcante e interpretativa da experincia de aplicao da AP no ciclo/turma.
Avaliao dos resultados de aprendizagem obtidos.
Anexos apresentando fichas de atividades, a Ao Pedaggica e outros elementos
que ilustrem ou complementem o relato.
Prazos
Consultar calendrio da RPEJA. O relatrio deve ser entregue na escola para o
professor formador e para o preceptor
Formato do Relatrio
Capa
Contm nome da instituio de origem do residente (Universidade Federal de
So Paulo Campus Guarulhos); nome do autor; nome do Professor Preceptor; ttulo

332

(Relatrio Parcial do Programa de Residncia Pedaggica Educao de Jovens e

Adultos); local (Guarulhos) e data (ms/ano).
Introduo
Apresenta o assunto tratado no relatrio, seus objetivos e pontos relevantes;
na introduo o leitor situa-se quanto ao tema do relatrio, seus principais assuntos e
partes; apresenta ainda informaes bsicas, como o nome da escola e do professor
formador, o perodo e o ciclo em que foi realizada Residncia Pedaggica etc.
Desenvolvimento
o corpo do trabalho e deve conter:
Parte I: apresenta as aprendizagens realizadas durante a imerso no cotidiano da
EJA, voltadas formao docente do residente; indica os ganhos obtidos pela
experincia na RPEJA, na convivncia com os educandos, na vivncia das rotinas e
na participao na aula como residente.
Parte II: apresenta a AP, descreve e relata seu desenvolvimento (indica as motivaes,
as aprendizagens previstas e os focos desta ao, narra o modo como se deu a
aplicao) e avalia os resultados de aprendizagem obtidos.
Referncias
Anexos (AP, fotos, fichas de atividades, etc.)
Parte 1 de, no mximo, 1 pgina + descrio da AP e anexos.
Fonte Times New Roman, tamanho 12, espao entre linhas 1,5.
Roteiro do Relatrio Final para RPEJA
O Relatrio Final uma produo coletiva, envolvendo residentes que atuaram
juntos na escola-campo, no mesmo perodo. Tem como objetivos discorrer sobre as
contribuies para a formao docente do residente advindas das experincias de
imerso na escola-campo e na EJA e analisar reflexivamente esse processo por meio
da seleo e focalizao de temas que emergiram durante a observao e
participao no campo de estgio. Trata-se de um texto que se dirige aos preceptores
da Residncia e que conclui uma etapa da formao docente dos residentes.
O relatrio parcial uma forma de:
Descrever as contribuies da experincia na escola de forma responsvel e tica,
mostrando potencial de anlise e reflexo fundamentada teoricamente e sustentada
pela experincia na EJA.
Apresentar uma concluso da etapa de atuao para os professores preceptores.
Nesse relatrio espera-se encontrar:
Sntese interpretativa da experincia na EJA e na escola-campo.
Anlise da experincia fundamentada, por meio da abordagem de temas e
problemticas observados e da sustentao de posies expressas no relatrio por
meio de estudos feitos no curso e na RPEJA.
Exemplificaes e ilustraes convincentes, pautadas pelas notas do Dirio de
Campo.
Descrio e anlise da AP.
Prazos

333

Entrega do Relatrio ao professor preceptor na data que consta no calendrio

da RPEJA (com os devidos ajustes e correes indicadas pelo preceptor).
Formato do Relatrio
Capa
Contm nome da instituio de origem do residente (Universidade Federal de
So Paulo Campus Guarulhos); nome do autor; nome do Professor Preceptor; ttulo
(Relatrio Parcial do Programa de Residncia Pedaggica Educao de Jovens e
Adultos); local (Guarulhos) e data (ms/ano).
Introduo
Apresenta o assunto tratado no relatrio, seus objetivos e pontos relevantes;
na introduo o leitor situa-se quanto ao tema do relatrio, seus principais assuntos e
partes; apresenta ainda informaes bsicas, como o nome da escola e do professor
formador, o perodo e o ciclo em que foi realizada Residncia Pedaggica etc.
Contextualizao da escola-campo
Descreve e analisa a infraestrutura da unidade escolar; a capacidade e
horrios de atendimento, as caractersticas gerais da populao atendida; a
funcionalidade dos ambientes, os recursos materiais das escolas e salas de aula; a
equipe docente e a equipe de Gesto.
Descrio e apreciao das salas/turmas observadas no perodo de estgio nas
escolas-campo
Apresenta e analisa a rotina da escola e das salas de Residncia Pedaggica
(distribuio e organizao dos tempos e espaos) e as interaes de educandoseducandos; educandos-educadores; educandos-residentes.
Condies de trabalho e de formao dos professores
Descreve e analisa os tempos e os espaos para formao e planejamento; a
jornada de trabalho; o nmero de alunos por turma; a organizao da hora-atividade e
as funes das equipes nesse momento.
Temas emergentes na Residncia Pedaggica
So apresentados temas e problemticas observados na Residncia,
abordando-os com base nos estudos do Caderno de EJA, em experincias prvias na
RP e nas indicaes bibliogrficas oferecidas nas reunies de orientao; esses temas
devem ser discutidos e analisados de forma tica e coerente com o quadro terico lido
e estudado pelo grupo.
Descrio e anlise da aplicao da AP
Descreve e relata desenvolvimento das AP de todos os componentes do grupo;
narra o modo como se deu a aplicao e seus resultados de aprendizagem.

334

Consideraes finais
Apresenta as aprendizagens grupais e institucionais na imerso na escolacampo, analisa esse processo com base nos objetivos do PRP e para essa
modalidade; conclui com recomendaes ao Programa.
Referncias bibliogrficas completas
Anexos apresentando fichas de atividades, a Ao Pedaggica e outros elementos
que ilustrem ou complementem o relato.

Anexo D. Roteiros da RP de Gesto Educacional

Roteiro de observao e reconhecimento do espao escolar e sua dinmica

educativa

1. Levantamento de informaes sobre a Instituio educacional

Os preceptores e residentes sero responsveis por apresentar informaes
que compem o perfil da escola, por meio de base documental. Essas informaes
sero coletadas uma nica vez no ano e complementaro as informaes j
disponveis a respeito da Instituio. Faz parte dessa base documental informaes
relativas:
histria da escola e suas caractersticas mais gerais (nome, quando comeou,
estadual/municipal etc.);
organizao administrativa (estrutura/funcionamento da escola, nveis de ensino,
nmero de turmas e de alunos por turma, turnos, horrios, funcionrios
administrativos, equipe tcnica etc.);
organizao do trabalho pedaggico (projeto poltico- pedaggico da escola,
currculo, planejamento e registro das propostas pedaggicas, reunies e encontros
para planejamento e formao contnua, avaliaes do processo e dos resultados de
aprendizagem, avaliao do trabalho da instituio)
s condies de trabalho de seus professores (regime de trabalho, horrios coletivos,
formao em servio, formao inicial etc.);
ao perfil socioeconmico das famlias dos alunos atendidos, quando houver.
Alm disso, os preceptores e residentes podero organizar informaes sobre o bairro
onde se localiza a escola, tais como:
caracterizao socioeconmica e geogrfica do bairro (condies de moradia,
transporte, limpeza pblica, servios, comrcio etc.);
os servios pblicos de sade, de assistncia social ou outros voltados aos alunos e
comunidade onde est inserida a escola;
os equipamentos de lazer, cultura e esporte disponveis na regio;
as Organizaes No Governamentais (ONGs), universidades, empresas e
associaes que atuam junto comunidade e escola.

2. Retrato da escola
Os residentes devem organizar informaes que retratem o ambiente fsico da
escola. Tais informaes sero coletadas uma nica vez no ano e disponibilizadas a
todos os residentes.

335

Nesse retrato, importante focalizar informaes que permitam conhecer:

os vrios ambientes da escola (a sala de aula, quadras, refeitrio, salas de
professores, biblioteca, secretaria etc.) suas rotinas de ocupao, limpeza e
manuteno;
as atividades que ocorrem fora da sala de aula, o tempo destinado e a organizao
entre turmas e turnos (horrios de entrada e sada, intervalos/recreio, de alimentao,
de entrada e sada das crianas, de lazer e atividades esportivas etc.);
o trnsito e deslocamento entre ambientes da escola e espaos de convivncia
social;
os equipamentos disponveis para o trabalho pedaggico dos professores e gestores
(computadores, impressoras, laboratrios, biblioteca, brinquedos em geral,
brinquedoteca e/ou ambientes ldicos, playground, videoteca, TV, vdeo, aparelho de
som, sistema de reprografias etc.).
Alm da observao, o residente deve conversar com os profissionais da
escola (diretora, coordenadora pedaggica, secretria etc.) sobre aspectos adicionais
que julgar relevante para a composio do retrato da instituio, podendo ento
dirimir suas dvidas. Entretanto, preciso ter em vista a disponibilidade de tempo da
equipe tcnica. possvel tambm fazer registros fotogrficos, desde que haja
permisso para tanto, fazer croquis e layouts do espao. Esse retrato deve ser
apresentado por meio de relatrio descritivo, acompanhado de ilustraes e outros
elementos que colaborem para o reconhecimento do espao.
Observao importante: tudo o que for observado e/ou comentado pelos profissionais e
alunos da escola deve ser tratado como material de pesquisa, em outras palavras, devese primar pelo sigilo, manter o anonimato dos envolvidos e resguardar o trabalho da
instituio escolar, evitando-se qualquer tipo de exposio pblica do que foi observado e/
ou comentado. Em caso de dvida ou dificuldade, deve-se buscar a orientao do
professor preceptor ou do diretor da escola.

3. Observaes no cotidiano dos gestores

Alguns aspectos importantes da atuao dos gestores devem ser observados
com ateno especial:
Organizao do trabalho pedaggico e administrativo
De que modo os gestores costumam dividir e/ou organizar o trabalho? Quanto tempo e
quais momentos so reservados para planejar o trabalho da equipe? Em quais
momentos o diretor e seus auxiliares conversam para combinar as tarefas de mxima
e mdia urgncia? Qual o tempo mdio utilizado pelos gestores para dar atendimento
a demandas inesperadas (atender pais, alunos, professores, supervisores de ensino)?
Com que frequncia os gestores so solicitados a comparecer Diretoria de Ensino
(DE)? Como a DE se relaciona com a escola (incluindo os meios de comunicao
mais utilizados)? Quanto tempo os gestores dedicam s tarefas pedaggicas? E s
administrativas? Relacione a natureza dos assuntos que ocupam esses profissionais
no cotidiano da escola.
Formao Continuada dos profissionais
A partir do relato dos gestores, de documentos da escola, em especial o Plano de
Gesto, e da observao nas HTPCs possvel identificar uma poltica de formao
dos profissionais na escola? Das equipes de trabalho? A partir de quais demandas se
organiza a formao continuada dos professores nas HTPCs? Como o coordenador

336

organiza essa formao? H levantamento das demandas de formao dos

professores e outras equipes de trabalho na escola? Como a escola contempla a
formao dos professores tendo em vista a existncia de um programa de formao
sugerido pela SEE a todas as escolas? Os resultados de aprendizagem dos
estudantes so discutidos e convertidos em problemas a serem pesquisados? H
metas de desempenho para cada srie/ano? Se h metas, h aes definidas para
atingir as metas do ponto de vista da formao dos professores e outros profissionais?
Quais mudanas foram propostas na formao dos professores entre 2009 e 2010?
Prioridades na ao dos gestores
Acesso e permanncia dos alunos na escola (verificar dados de movimentao da
escola: aprovao, reprovao, evaso, relao idade/srie dos estudantes);
infraestrutura e ambiente escolar; formao e condies de trabalho dos profissionais
da escola; planejamento e avaliao do trabalho escolar (pedaggico e administrativo).
Materiais/manuteno do prdio e equipamentos/ Recursos financeiros
Quais e como so os materiais/espaos onde ocorrem atividades envolvendo as
diferentes reas do conhecimento (murais, livros, cadernos, materiais individuais e
coletivos, jogos, materiais estruturados etc.)? H materiais ao alcance dos alunos?
Quais? Podem ser consultados/utilizados a qualquer momento ou existem regras de
uso (implcitas ou explcitas)? Se h regras, elas so as mesmas para todos os
materiais? De que modo a organizao do espao e do material influencia o
desenvolvimento das atividades? H biblioteca? Como o funcionamento? Quais
materiais esto disponveis (acervo e uso da biblioteca)? Como elaborado o
oramento escolar? H participao da comunidade escolar? H transparncia no uso
dos recursos e na prestao de contas?
Gesto Democrtica e participao
A escola dispe de um Conselho Escolar com funes e atribuies bem
definidas? O Conselho Escolar funciona de maneira permanente? As reunies do
Conselho so marcadas com antecedncia, em horrio que todos possam participar e
com divulgao prvia da pauta? A escola dispe de Associao de Pais e Mestres
(APM)? A APM funciona de maneira permanente e cooperativa? A escola tem grmio
estudantil? Funciona?
Incluso
H estudantes com deficincias na escola? H estudantes em Liberdade
Assistida? H atendimento a crianas e jovens abrigados? Como a acessibilidade e
o transporte escolar?
Relaes com as famlias, a comunidade e as demais escolas do entorno
Como se d o atendimento aos familiares? H formas de comunicao
estabelecidas entre equipe de gesto/professores e familiares? H reunies coletivas,
individuais ou ambas entre a equipe da escola e as famlias? Em que situaes? H
outras situaes em que os familiares participam da escola? As famlias so
convidadas para participar de eventos no interior da escola? Elas podem circular no
interior da escola?
Clima institucional.
Prticas de convvio na escola.
Conflitos/disciplina/regras de convivncia.
Avaliao do trabalho das equipes.

337

Roteiro de observao do cotidiano escolar na RPGE

1 ETAPA: O PROJETO POLTICO-PEDAGGICO DA ESCOLA (PPP)
I. Identificar no PPP quais so as metas a serem alcanadas pela equipe escolar.
II. Conhecer as funes de cada profissional da educao.
III. Verificar se h propostas para que se estabeleam contatos e parcerias com a
comunidade. Se sim, como isso se d.
IV. Analisar se h coerncia/relao entre o que proposto por cada disciplina e os
objetivos do PPP.
2 ETAPA: CONTATO COM OS GESTORES EDUCACIONAIS E DEMAIS
PROFISSIONAIS DA EDUCAO DA ESCOLA
I. As reunies entre coordenador e professores: so previamente organizadas? Quais
os objetivos? O que discutido? O que se propem?
II. O planejamento anual: como organizado? Quem participa? Consideram-se os
resultados alcanados nos anos anteriores?
III. H reunies com os demais profissionais da educao (secretaria, servios gerais,
segurana, entre outros)? Esses profissionais so vistos como educadores pelos
gestores escolares?
3 ETAPA: A RELAO DA ESCOLA COM O MEC E COM A SECRETARIA
ESTADUAL DE EDUCAO (SEE/SP)
I. Com que frequncia o supervisor escolar da SEE/SP visita a escola? Quais
atividades ele executa nessas visitas? Quem o recebe na escola?
II. H parcerias entre a escola e o MEC e/ou a SEE/SP para a promoo de
programas de formao de professores e/ou de distribuio direta de recursos
financeiros? Se sim, quais? (entre essas parcerias, podem ser citados, como
exemplos, os seguintes programas do MEC: PDDE, PDE-Escola, Proinfo, Gestar,
PNLD).
III. Quais so as pessoas responsveis na escola pelo acompanhamento desses
programas/parcerias? Quais so suas atribuies?
IV. De acordo com os gestores escolares, essas parcerias tm contribudo para a
melhoria da qualidade do ensino e das condies de trabalho na escola? Quais so os
parmetros sob os quais o gestor se apoiou para chegar a essa concluso?
4 ETAPA: AS PARCERIAS COM A INICIATIVA PRIVADA
I. A escola estabeleceu alguma parceria com ONGs para a realizao de projetos? Se
sim, quais?
II. Quais os resultados alcanados pela escola mediante as parcerias realizadas?
III. Como os gestores avaliam essas parcerias, tendo como referncias os resultados
qualitativos/quantitativos alcanados pela escola?
ETAPA FINAL: AVALIAO EXTERNA / CURRCULO / MATERIAL DIDTICO
I. Como a escola se organiza para aplicar provas externas como o Saresp, o Saeb e a
Prova Brasil?
II. Quais foram os resultados alcanados pela escola nas ltimas avaliaes? Como
isso se reflete no trabalho dos professores e sobre a relao da escola com a
comunidade, segundo os gestores?

338

III. Esses resultados tm afetado a organizao do currculo e do trabalho pedaggico

e administrativo da equipe escolar? Se sim, como?
IV. As escolas estaduais de So Paulo possuem um material didtico padro
(apostilas) encaminhado pela SEE/SP aos professores e gestores. H, tambm, os
livros encaminhados pelo MEC por meio do PNLD (Programa Nacional do Livro
Didtico). Qual o papel desses materiais no momento do planejamento de atividades
da escola? Na percepo dos gestores, como esse material utilizado pelo corpo
docente?
Como so utilizados os cadernos direcionados ao gestor?
OBS.: CONSULTAR NOS ENDEREOS ELETRNICOS DA SEE/SP E MEC OS
RESULTADOS DA ESCOLA-CAMPO NAS LTIMAS AVALIAES.
Endereos eletrnicos para consulta:
1. Programas do MEC: http://portal.mec.gov.br
2. Secretaria Estadual de Educao de So Paulo: www.educacao.sp.gov.br
3. Material didtico da SEE/SP: www.saopaulofazescola.sp.gov.br