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maestro/a debe reunir a \os nios/as e intentar que verbalicen con su ayuda los pasos
que van a dar para realizarla. Una vez terminada la actividad el grupo vuelve a reunirse
para recordar verbalmente y comentar lo ocurrido.
f. Pautas para trabajar la conversacin en gran grupo (asambleas).
-Directrices:
Disposicin de los nios y del maestro/a debe ser en "U".
Temas de conversacin: cuando los nios son pequeos es muy positivo que
todos conozcan el tema, incluido, por supuesto el maestro/a.
Otro caso puede ser cuando los nios comunican alguna vivencia que
desconoce la mayora del grupo, en esta situacin el maestro/a animar a los
dems nios a que formulen las preguntas que permitirn al nio protagonista
de la vivencia precisar ms sus enunciados, igualmente deber animarlos a que
expresen sus opiniones, tambin animar a que la informacin proporcionada
por el compaero desencadene otras aportaciones similares de los otros
nios/as.
Participacin de los nios/as: el maestro/a debe procurar que sean los nios/as
los que hagan mayor uso de la palabra. El papel del maestro/a va a consistir en
animar la dinmica, vigilar los distintos aspectos de su desarrollo y proporcionar
un feed-back adecuado.
Brevedad de las intervenciones: hay que intentar que cada intervencin sea
breve o entrecortarla con intervenciones de los dems.
Es fundamental completar con el tema lo que significa cada una de estas estrategias.
Intercambio entre los nios.
Lmite en el tiempo: el maestro debe calibrar el tiempo dedicado a la
conversacin y debe evitar a toda costa que se vaya apagando y perdiendo el
inters.
I.2.Ejercicios dirigidos para reforzar determinados aspectos del lenguaje.
Los ejercicios dirigidos deben servir para reforzar cada uno de los aspectos del
lenguaje: fonticos, semnticos y morfosintcticos.
Con este tipo de ejercicios se pretende extraer de la comunicacin lingstica
los elementos constitutivos del lenguaje, -fonemas, slabas, palabras, estructuras
sintcticas, etc. - y plantear situaciones generalmente de juego, donde los nios
puedan manipularlos, como si fueran objetos, agrupndolos, diferencindolos,
comparndolos, juntndolos, etc., y observando el resultado de todas estas
manipulaciones.
A continuacin expondremos, brevemente, cmo pueden plantearse este tipo de
ejercicios de forma independiente para cada uno de los aspectos del lenguaje, aunque
en ciase deben trabajarse de una forma global.
A. Ejercicios para el desarrollo fontico y fonolgico.
El nio completa su sistema fonolgico alrededor de los seis aos, mostrando
una elevada capacidad autocorrectiva. A partir de este momento, sin embargo, se van
a afianzar los defectos fonticos, por lo que ser necesaria una reeducacin. Por ello
en la etapa de Educacin Infantil debera prestarse un apoyo didctico suficiente para
que este sistema se adquiera sin errores.
Los aspectos que son importantes para la correcta integracin del sistema fonolgico
son:
las palabras.
Ofrece las palabras que probablemente se van a dar en un tipo de contexto,
sirve de adelanto a la accin conjunta entre adulto-nio y nio-nio, en ese
contexto real. Las imgenes del cuento servirn de soporte al texto y ste ser a
su vez el sostn de las conversaciones que la profesora desarrollar en los
contextos reales. Servirn tambin para sustentar los intercambios que se den
en los rincones donde domine el juego simblico, tanto entre el profesor y el
nio como entre los nios mismos.
Los elementos a tener en cuenta en la elaboracin de los cuentos, son:
1.La eleccin de situaciones: tienen que ser altamente predecibles en su
desarrollo, esto es, ocurren casi siempre del mismo modo y se desarrollan de
acuerdo a unas pautas en gran medida ritualizadas. Algunas de ellas son: la
llegada a clase, vestirse-desvestirse, etc..
Las situaciones se presentan al nio secuendadas y dibujadas en forma
de cuento. Por ello, se les debe dar un mnimo desarrollo narrativo, deben
presentar un mnimo conflicto a resolver o un elemento sorpresa que haga
atractiva la situacin.
Deben contextualizarse progresivamente de lo ms prximo a lo ms
lejano y de lo ms ritualizado a lo menos (primero cosas que nos pasan en la
dase, luego en el recreo, en la calle, en casa, etc..).
2.Criterios de elaboracin de los textos: las situaciones en forma de cuento
constan de dos partes:
Una narrativa, en la que se presentan la situacin y los personajes. Su
funcin es siempre informativa y como el tiempo verbal utilizado debe ser
preferentemente el presente.
Una parte dialogada: tiene un inters central porque de ella es de donde
se van a sacar el mximo rendimiento para la interaccin cotidiana de la
dase. Los criterios que deben seguirse para la eleccin de las
expresiones es, por una parte, el de la mxima rentabilidad de uso, y por
otra, el de la comprensibilidad.
Por tanto se elaborarn textos claros, comprensibles, con frases cortas
que se irn ampliando poco a poco. Habr que tener cuidado de que las
palabras nuevas que se presenten referidas a objetos tengan una presentacin
previa al cuento si fuera preciso. Los textos, manteniendo el inters, debern ser
redundantes y posibilitarn las parfrasis, que la profesora ofrecer
constantemente como medio para asegurar la comprensin.
3.Vocabulario: es necesario elaborar un vocabulario bsico, con las palabras de
uso ms adaptadas a la edad y al medio socio-geogrfico del nio. Hay que dar
ms importancia a los nombres y las acciones, y posteriormente a los adverbios,
adjetivos (relacionados fundamentalmente con propiedades de tacto, color,
tamao y forma). Los nombres y las acciones deben estar relacionados por
campos semnticos, a fin de establecer redes significativas de fcil comprensin
y memorizacin.