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Planes de integracin de TIC

en contextos educativos
Mara Dolores Guzmn Franco
Universidad de Huelva
maria.guzman@dedu.uhu.es

J. Ignacio Aguaded
Universidad de Huelva
aguaded@uhu.es

Resumen
En las ltimas dcadas han proliferado numerosas experiencias e investigaciones en
torno a la integracin de las tecnologas de
la informacin y la comunicacin (TIC) en los
diferentes niveles educativos, tanto en el
mbito nacional como internacional, con enfoques, metodologas y perspectivas muy variadas. En todos ellos se pone de relieve los
crecientes esfuerzos de las administraciones
educativas pblicas para la dotacin y adaptacin tecnolgica de los centros educativos,
as como las evidencias ms notables en torno a los estudios de integracin de las TIC
en los procesos de enseanza-aprendizaje,
sus logros y dificultades. En paralelo asistimos al debate entre los que defienden las
bondades, tanto de las mal ya denominadas
nuevas tecnologas (informtica, telemtica, medios digitalizados) como de las tradicionales (vdeo, televisin, prensa, cine), que
conduce a presentarlas como motores de
cambio e innovacin educativa, y los que culpan de todos los problemas de la educacin
y fracasos del alumnado a estos recursos
comunicativos como si ellos fueran los dinamizadores de todo el proceso de enseanza
y aprendizaje.

Abstract
Recent decades have witnessed an increase
of experiences and research into ICT integration at different levels of education both
nationally and internationally, with equally
varied approaches, methodologies and perspectives. They all emphasize the increasing efforts of public education authorities
to furnish teaching centres with and adapt
them to new technologies. They also shed
light on the main topics related to ICT integration in the teaching-learning processes,
including their strengths and weaknesses. At
the same time, the discussion continues between those who defend the benefits of the
misnamed new technologies (computers,
online tuition systems, digitalized media) and
the traditional media (video, television, newspapers, cinema), presenting them as the engine of change and educational innovation,
and those who blame academic failure and
all the problems in education on these communication resources as if they were the dynamic element propelling the entire teaching
and learning process forward.

Palabras clave: TIC, rol docente, centro educativo.

Keywords: ICT, teaching role, school.

Roig Vila, R. & Laneve, C. (Eds.) (2011). La prctica educativa en la sociedad de la informacin. Innovacin a travs de
la investigacin. La pratica educativa nella societ dellinformazione. Linnovazione attraverso la ricerca (pp. 201-211).
Alcoy - Brescia: Marfil & La Scuola Editrice.

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Mara Dolores Guzmn Franco, J. Ignacio Aguaded

1. LA INTEGRACIN DE LAS TIC EN LOS PROCESOS FORMATIVOS


La integracin de las TIC en la educacin es una realidad cada vez ms patente, aunque la
forma de realizarse en los distintos contextos vara en funcin de variables como aspectos econmicos, sociales, formativos, culturales, polticos, etc. Muchas veces su incorporacin que
no integracin se est llevando a cabo exclusivamente por el esnobismo social, ms que por
criterios razonados y justificados de necesidad educativa. Las posibilidades que se le suponen
a las tecnologas de la informacin, sean stas virtuales, telemticas o multimedia, tienden
a sobredimensionarse y centrarse en sus caractersticas, virtualidades instrumentales y potencialidades tecnolgicas. Al mismo tiempo, los detractores de los medios defienden ahora
posturas transversales negndole un corpus cientfico-didctico a este mbito de conocimiento. En este sentido, ocurre que falta un verdadero debate y un conocimiento socio-educativo
sobre el uso didctico y curricular de las mismas.
La propia UNESCO (2008) reconoce que gracias a la utilizacin continua y eficaz de las
TIC en los procesos educativos, los estudiantes tienen la oportunidad de adquirir capacidades
importantes en el uso de stas. El docente es la persona que desempea el papel ms importante en la tarea de ayudar a los estudiantes a adquirir esas capacidades. Adems, es el responsable de disear tanto oportunidades de aprendizaje como el entorno propicio en el aula
que facilite el uso de las TIC por parte de los estudiantes para aprender y comunicar. Por esto,
es fundamental que todos los docentes estn preparados para ofrecer esas oportunidades a
sus estudiantes. As, el proyecto ECD-TIC (Unesco, 2008) insiste en la necesidad de combinar
las competencias en TIC con innovaciones en la pedagoga, el plan de estudios (currculo) y la
organizacin escolar, de forma que se puedan mejorar sus estrategias de enseanza, cooperar con sus colegas y, en ltima instancia, poder convertirse en lderes de la innovacin dentro
de sus respectivas instituciones.
En las ltimas dcadas, los centros educativos han ido recibiendo dotaciones en hardware
y software, al principio en aulas especficas, programas concretos y proyectos de carcter experimental, para ir dando paso a una inversin de carcter general desde las administraciones
pblicas.
La Unin Europea desarrolla desde el ao 2000 iniciativas y medidas para que la utilizacin de las nuevas tecnologas multimedia y de Internet mejore la calidad del aprendizaje
facilitando el acceso a recursos y servicios, los intercambios y la colaboracin a distancia. En
este sentido, se crea el Grupo Operativo de Software Educativo Multimedia para acelerar el
desarrollo de las tecnologas de la educacin y su aplicacin en la Unin Europea. El plan de
accin Aprender en la sociedad de la informacin pretenda fomentar la creacin de redes
electrnicas entre escuelas en toda Europa, estimular el desarrollo de los recursos multimedia
educativos, promover la formacin de los profesores sobre la utilizacin de las tecnologas
de la informacin y de la comunicacin e informar sobre el potencial de los instrumentos de
educacin audiovisual y multimedia.
De esta forma, puede decirse que en Europa se genera una experiencia y unos conocimientos tcnicos significativos. Sin embargo, las necesidades y expectativas del profesorado y
alumnado en las escuelas y universidades siguen suponiendo un importante desafo. Acciones
como Minerva, el programa Scrates II y el quinto Programa marco comunitario de investigacin y desarrollo tecnolgico van a alentar el desarrollo y la experimentacin de mtodos
pedaggicos innovadores.

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El e-learning contempla una intensificacin del esfuerzo de formacin mediante la promocin de una cultura digital para todos y la generalizacin de programas formativos adecuados
para el profesorado, centrados en la utilizacin pedaggica de la tecnologa y de la gestin del
cambio. Adems, se quiere reforzar la cooperacin y el dilogo, as como mejorar la articulacin de las acciones e iniciativas sobre este tema a todos los niveles local, regional, nacional
y europeo y entre todos los protagonistas del sector: universidades, escuelas, centros de
formacin, responsables y administradores encargados de la eleccin de equipamiento, programas informticos, contenidos o servicios, incluidos los interlocutores sociales.
En esta lnea, marcada por las directrices europeas y las corrientes de implementacin
tecnolgicas de todos los pases desarrollados, el Gobierno espaol secundado por prcticamente todas las Administraciones autonmicas ha desarrollado experiencias, acciones y
proyectos, con ms o menos acierto, dirigidos a la implantacin e integracin de las tecnologas en el mbito educativo.
La comunidad autnoma de Extremadura tom la iniciativa como proyecto institucional,
que abarca a la Administracin pblica en su globalidad y apuesta por aplicaciones en software libre, tanto en sistemas operativos como en aplicativos. En este sentido, los centros
educativos de Primaria y Secundaria, fueron pioneros, ya desde el ao 2001. En 2003 la comunidad autnoma andaluza establece las medidas de impulso de la sociedad del conocimiento
en Andaluca, que sientan las bases administrativas y jurdicas para la universalizacin de las
tecnologas de la comunicacin y de la informacin en la comunidad. Para su desarrollo se
plantean tres objetivos:
Garantizar el acceso a las TIC a todos los andaluces, sin discriminacin de lugar de residencia, situacin social o de cualquier otra cuestin.
Facilitar el acceso a travs de Internet a la informacin y servicios que preste la Administracin, mediante el portal www.andaluciajunta.es.
Adaptar la prestacin de servicios pblicos bsicos, especialmente los sanitarios y educativos, a las demandas y potencialidades de la sociedad del conocimiento.
Comienza, a partir de entonces, en el mbito educativo un despliegue legislativo y documental de carcter oficial, a modo de convocatorias pblicas, publicadas en el Boletn Oficial
de la Junta de Andaluca, que van dando forma a este ambicioso proyecto: dotar a los centros
educativos pblicos andaluces de la infraestructura necesaria y suficiente, a nivel de tecnologas de la comunicacin, no slo desde el punto de vista material, sino formativo y personal.
El Proyecto de Centros TIC se inicia oficialmente el 4 de abril de 2003, cuando aparece en
el Boletn Oficial (BOJA) la Orden de 27 de marzo de 2003, por la que se regula la convocatoria
de seleccin de proyectos educativos de centro para la incorporacin de las tecnologas de la
comunicacin a la prctica docente.
El despliegue se concreta en los aos sucesivos, de manera que en el curso 2006/07, los
centros docentes andaluces disponen ya de 49.000 ordenadores, distribuidos preferentemente en aquellos centros escolares acogidos al proyecto. As, de stos, la gran mayora (42.255)
est destinada exclusivamente a los 315 colegios e institutos andaluces integrados en la Red
de Centros TIC.
Finalmente, hay que indicar que la ltima convocatoria de Centros TIC se resolvi en marzo
de 2008, pero fue derogada la Orden de creacin en septiembre de 2008 (BOJA 183, 15 de
septiembre 2008) con el objetivo de generalizar el acceso progresivo de los centros a planes

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y programas educativos considerados de importancia estratgica, directamente relacionados


con los objetivos recogidos en el artculo 5 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, como son
la incorporacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin a la prctica docente
y a la gestin de los centros, la promocin de la igualdad efectiva entre mujeres y hombres en
los mbitos y prcticas del sistema educativo, la autoevaluacin y mejora de los centros, o la
elaboracin de proyectos educativos bilinges. La implantacin paulatina de estos planes y
programas en los centros docentes que an no disponen de ellos, y a los que tienen derecho la
totalidad de los alumnos y alumnas andaluzas, debe obedecer en el futuro ms a un proceso
de planificacin estructurado que a su aprobacin en procesos de concurrencia competitiva
entre los propios centros docentes.
Se inicia el Programa Escuela TIC 2.0, proyecto que la Consejera de Educacin pone en
marcha, en colaboracin con el Ministerio de Educacin, para reforzar la integracin de las
tecnologas de la informacin, de la comunicacin y del conocimiento en los centros educativos andaluces. Procura la utilizacin de las herramientas web 2.0 en la accin educativa como
medio para el desarrollo de la competencia digital del alumnado y, mediante ella, el desarrollo
del resto de las competencias bsicas y, en consecuencia, la mejora de los resultados educativos del alumnado.
Con esta medida se da un paso ms en el camino para seguir avanzando en la modernizacin tecnolgica de los centros, poniendo al servicio del profesorado herramientas que
faciliten el uso de los recursos que oferta la sociedad de la informacin y la comunicacin en
la actualidad.
2. EXPERIENCIAS E INVESTIGACIONES SOBRE LA INTEGRACIN DE LAS TECNOLOGAS DE
LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Hasta comienzos de esta nueva dcada, los ordenadores tenan una presencia testimonial
en los centros educativos, con un uso docente minoritario, de gestin administrativa, o bien
para uso didctico en aulas especficas, las clsicas aulas de informtica, en muchos casos
blindadas y superprotegidas. Sin embargo, hay que hacer resaltar el importante esfuerzo poltico y econmico, en aras de la universalizacin de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin en las aulas, que se concreta en numerosas convocatorias, proyectos y programas,
amparados en la mayora de los casos por administraciones e instituciones internacionales,
nacionales, regionales e incluso locales, dirigidas al mbito educativo.
Ese esfuerzo inversor, en dotaciones y mantenimiento de equipos informticos software
y hardware, no se ha traducido siempre en planes didcticos que gestionen de forma coherente y certera los recursos que se ponen a disposicin de las escuelas. De esta forma, se han
detectado frecuentes problemas en cuanto a la adecuada implementacin y aprovechamiento
de los recursos, as como en lo relativo a la formacin en TIC del profesorado, o a la evaluacin
de las repercusiones de la tecnologizacin de las aulas en los procesos de enseanza-aprendizaje, entre otros (Aguaded, 2007; Aguaded y Tirado, 2009). Sin embargo, en las ltimas dcadas se han desarrollado numerosas experiencias e investigaciones en torno a la integracin de
las tecnologas de la informacin y la comunicacin en los diferentes niveles educativos, tanto
en el mbito nacional como internacional, con variadas perspectivas.
En este sentido, Area (2008) afirma que los distintos informes internacionales que han
revisado el impacto y utilizacin pedaggica de las TIC en las escuelas dibujan un panorama

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ms gris de lo deseable, menos ilusionante de lo esperado. Existe evidencia de que las polticas de inversin econmica en infraestructuras y recursos tecnolgicos, as como los planes
paralelos de formacin del profesorado destinados al desarrollo de las habilidades de uso del
hardware y software informtico, estn redundando en un aumento de la presencia de las
mismas en el quehacer profesional de los docentes, pero no necesariamente en una mejora e
innovacin de los procesos de enseanza-aprendizaje desarrollados en las aulas.
Lgicamente, no puede pensarse que la dotacin tecnolgica, en este caso, vaya a resultar, como tal, llave y solucin de todos los males del sistema educativo. La experiencia de integracin curricular de las tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje requiere necesariamente la adopcin de medidas no referidas exclusivamente a dotaciones tecnolgicas,
sino tambin al diseo y puesta a disposicin del profesorado de materiales y formacin, as
como a la organizacin. Los problemas de una adecuada integracin curricular, por tanto, posiblemente se ocasionan por no saber qu hacer, cmo hacerlo, para quin y por qu hacerlo.
Como ya hemos indicado, puede decirse que hay una apuesta poltica importante para
la dotacin de infraestructura, pero sta no se corresponde con medidas eficaces para una
renovacin pedaggica relevante (Aguaded y Tirado, 2008).
La figura del docente es fundamental en el xito de la incorporacin de las TIC (Aguaded,
2007; Cabero, 2000). As, sus pensamientos y las actitudes con las que se enfrenta a las
tecnologas, su disposicin a la innovacin, sus expectativas de xito o fracaso hacia su integracin y los posibles beneficios en el proceso de enseanza-aprendizaje son el eje central
sobre el que pivota una buena prctica en TIC o, por el contrario, son elementos de uso superficial, teido de esnobismo. Siguiendo a Area (2005) en su revisin de las principales lneas
de investigacin en el mbito de la integracin de las tecnologas en el sistema escolar, los
estudios sobre perspectivas, opiniones y actitudes de los agentes educativos y del profesorado
hacia el uso e integracin de las tecnologas tienen una importante tradicin. Se pretende con
ellos disponer de un retrato del estado de opinin de estos agentes educativos, o bien de
una diagnosis o evaluacin inicial, cara a planificar un programa de incorporacin de nuevas
tecnologas a gran escala, o cuando se pretende identificar demandas y necesidades, bien
formativas, bien profesionales del profesorado.
La integracin curricular de las TIC puede generar en el mbito del profesorado nuevos roles docentes, diversidad de estrategias y metodologas que favorecern una enseanza activa,
participativa y constructiva, nuevas necesidades formativas, sistemas de trabajo y colaboracin, y organizacin escolar; en el mbito del alumnado puede hacer lo propio con distintos tipos de herramientas para la comunicacin, otras formas de acceder, generar y transmitir informacin y conocimientos, interaccin con diferentes tipos de cdigos y sistemas simblicos...
De alguna manera nos situamos en la lnea que Area (2005) ha definido como prdiga en
el contexto espaol y continuamos una densa estela de trabajos que indagan en evaluaciones o anlisis, bien de programas concretos de integracin de las TIC, o de los usos, opiniones
y actitudes del profesorado en torno a los medios (Escudero, 1991, pp. 245-267; Cabero, 1991,
2000; Castao, 1994; Castao y otros, 2004; Cols et al., 2006; Prez Gmez y Sola, 2006;
Area et al., 2007; Tejedor y Garca-Valcrcel, 2006; Cebrin y Ruiz, 2008; De Pablos, Area,
Valverde y Correa, 2009; Sigals, Momin, Meneses y Bada, 2008).

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3. NUEVOS ROLES DOCENTES


El papel del profesorado adquiere dimensiones nuevas en el contexto de la integracin de
las tecnologas, dado que lo importante es generar experiencias de interaccin y motivacin
para que el alumnado sea protagonista y aprenda a gestionar el contenido a partir de distintos
canales de informacin. Adems, el dominio de las competencias tecnolgicas y mediticas
garantiza una enseanza ms activa, constructiva y participativa, en cuyo marco el trabajar
en equipo y en colaboracin con otros profesionales constituir un eje fundamental para una
adecuada integracin curricular de las TIC.
Las tareas son mltiples y variadas: asegurar la comprensin del funcionamiento tcnico,
gestionar los grupos de aprendizaje, facilitar informacin, supervisar el progreso de los estudiantes, revisar las actividades realizadas, responder a los trabajos, motivar a los estudiantes,
guiar y orientar, etc. (Cabero, 2004). En este sentido, sera conveniente atender a aspectos
como que:
La seleccin de los medios, que debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos y contenidos que se desean alcanzar y transmitir.
Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia el medio, lo cual
puede condicionar los resultados que se obtengan y, en consecuencia, debe ser uno de
los criterios para su puesta en accin.
La consideracin de las caractersticas de los receptores: edad, nivel sociocultural y
educativo, inteligencias mltiples, estilos cognitivos, etc.
El contexto instruccional y fsico que facilita o dificulta la insercin del medio.
Las diferencias cognitivas entre los estudiantes, que pueden condicionar los resultados
que se alcancen y las formas de utilizacin.
Los medios, que deben propiciar la intervencin sobre ellos.
Las caractersticas tcnicas y smicas del medio y sus parmetros de cualidades.
La seleccin de medios que permita la participacin del profesorado y el alumnado en la
construccin de los mensajes.
El anlisis de los mensajes, no slo desde la perspectiva del canal, sino tambin desde las caractersticas de los mensajes que se transmiten y, sobre todo, de los valores
transferidos.
La marginacin social por imponer tecnologas a las que no todos tienen posibilidad de
acceder.
Las calidades tcnicas y la facilidad y versatilidad del medio.
La seleccin de medios de fcil utilizacin.
La seleccin de medios que puedan relacionarse con otros.
Se requiere, por tanto, para una enseanza de calidad basada en la integracin de las
tecnologas de la informacin y comunicacin, una formacin del profesorado que haga posible un vuelco en el planteamiento educativo, en sus formas de relacionarse e interactuar
con ellas y, una alteracin sustancial en los modos, pensamientos, representaciones y prcticas desarrolladas en torno a las tecnologas (Fernndez y Lzaro, 2008). En este sentido,
la formacin y el perfeccionamiento del profesorado es una de las piedras angulares para la
integracin curricular de las TIC en las etapas de Primaria y Secundaria.
Por lo general, las iniciativas en la formacin en tecnologas para los docentes se muestran poco eficaces para la insercin curricular de stas, por centrarse en aspectos tcnicos y

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estticos. Ms bien debera enfocarse hacia el desarrollo de las competencias tecnolgicas y


mediticas, esto es: conocimientos, habilidades y actitudes para utilizar las TIC, reconocimiento de las mismas como herramientas de comunicacin e interaccin con la informacin en el
mbito docente, planteamiento de su uso educativo en el seno de proyectos o modelos de actuacin, y reconocimiento y utilizacin de sus potencialidades curriculares como instrumentos
de expresin y creacin de contenidos.
Una adecuada integracin de las TIC en el aula depende, fundamentalmente, de un replanteamiento de las opciones metodolgicas y de la propia formacin docente. La Unesco (2008)
estima que lograr la integracin de las TIC en el aula depende de:
La capacidad de los maestros para estructurar el ambiente de aprendizaje de forma no
tradicional.
La fusin de las TIC con nuevas pedagogas.
El fomento de clases dinmicas en el plano social, estimulando la interaccin cooperativa, el aprendizaje colaborativo y el trabajo en grupo.
Se seala, adems, que en el futuro, las competencias fundamentales comprendern la
capacidad tanto para desarrollar mtodos innovadores de utilizacin de TIC en el mejoramiento del entorno de aprendizaje, como para estimular la adquisicin de nociones bsicas en TIC,
profundizar el conocimiento y generarlo. No obstante, esto tendr efectividad si se considera
la poltica educativa, el plan de estudios (currculo) y evaluacin, la pedagoga, la utilizacin de
las TIC, la organizacin y administracin de la institucin educativa y el desarrollo profesional
del docente (Unesco, 2008).
En el estudio realizado por Tejedor y Garca-Valcrcel (2006) se concluye que con respecto a la influencia que tienen las competencias de los profesores para el uso real de las TIC en
los centros educativos, hay que considerar que cambiar las rutinas en las que los profesores
asientan su prctica educativa es muy difcil, entre otras cosas porque necesitan sentirse
seguros y la tradicin en las tareas escolares les proporciona este sentimiento de dominio de
la situacin, mientras que los cambios requieren capacidad de asumir riesgos que muchas
veces, en solitario, son difciles de acometer. Adems los profesores no aceptan con facilidad
que la posesin de conocimientos sea cada vez ms compartida y sienten temor de perder
autoridad.
The European Pedagogical Syllabus (Ulearn, 2003) propone un currculo europeo para profesorado innovador. Este currculo hace referencia al conocimiento y habilidades sobre cinco
reas o mdulos:
Aprendizaje y TIC: conocer las principales caractersticas de las estrategias de aprendizaje que hacen uso de las TIC, usando ambientes de enseanza individualizados y
cooperativos.
reas curriculares y recursos de aprendizaje: conocer el impacto de las TIC en su rea
curricular y su enseanza (aplicaciones relevantes, buenas prcticas y recursos).
Colaboracin entre los actores escolares y las TIC: usar las herramientas de la web para
acceder a informacin y compartirla con colegas, para la comunicacin interpersonal
entre los actores implicados en el sistema educativo.
Desarrollo profesional e innovacin escolar: reflexin crtica sobre la prctica profesional
y el diseo de un plan de desarrollo personal para el uso pedaggico de las TIC en el
contexto.

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Calidad, educacin y TIC: evaluacin de la calidad de los aprendizajes de sus estudiantes y de la institucin con la reflexin sobre el proceso de innovacin y la mejora de la
enseanza y el aprendizaje.
4. EL ALUMNADO Y LA INTEGRACIN DE TIC
En paralelo a los nuevos roles del profesorado ante la incorporacin de las TIC, el papel del
alumnado experimenta, tambin, transformaciones importantes. En general, su aproximacin
y gestin del conocimiento va a ser un proceso en el que la acumulacin y la repeticin de la
informacin de forma individual no van a ser el eje monopolstico para evaluar los resultados
alcanzados.
En consecuencia, el uso y la produccin de la informacin y el conocimiento han de ser
el eje en torno al cual gire y se desarrolle la alfabetizacin digital. sta deber capacitar a
alumnos y alumnas para identificar la necesidad de informacin, buscarla en diversas fuentes,
conocer los distintos tipos de cdigos que se utilizan para su difusin, seleccionar, evaluar
y discriminar la cantidad y calidad de la informacin, utilizarla de manera organizada y estructurada, desarrollar estrategias para su procesamiento y para la gestin del conocimiento
generado, as como para su difusin y expresin. Los enfoques proteccionistas de la educacin en medios, ya sean de carcter cultural, moral o poltico, cada vez ms se consideran
redundantes o contraproducentes (Buckingham, 2005) y se reclaman enfoques ms abiertos
y creativos, y menos proteccionistas (Prez Rodrguez, Aguaded y Fandos, 2009). En este sentido, en el currculum vigente se incluye, entre las competencias bsicas, la del tratamiento de
la informacin y competencia digital, a la que contribuirn todas las reas. Esta competencia
consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin,
y para transformarla en conocimiento (MEC, 2006; 2007).
Ser competente en la utilizacin de las tecnologas de la comunicacin, como instrumento
de trabajo intelectual, incluye utilizarlas en su doble funcin de transmisoras y generadoras
de informacin y conocimiento (Aguaded, 2007). Se utilizarn en su funcin generadora al
emplearlas, por ejemplo, como herramienta en el uso de modelos de procesos matemticos,
fsicos, sociales, econmicos o artsticos. Asimismo, esta competencia permite procesar y gestionar adecuadamente informacin abundante y compleja, resolver problemas reales, tomar
decisiones, trabajar en entornos colaborativos ampliando los entornos de comunicacin para
participar en comunidades de aprendizaje formales e informales, y generar producciones responsables y creativas (MEC, 2006; 2007).
Bsqueda, seleccin, registro y tratamiento o anlisis de la informacin.
Uso de tcnicas y estrategias diversas segn la fuente y el soporte (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
Dominio de lenguajes especficos bsicos (textual, numrico, icnico, visual, grfico y
sonoro) y de sus pautas de decodificacin y transferencia.
Conocimiento de los diferentes tipos de informacin, fuentes, posibilidades, localizacin
y lenguajes y soportes.
Transformacin de la informacin en conocimiento: razonamiento, organizacin, relacin, anlisis, sntesis.
Uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumento de trabajo
intelectual.

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Planes de integracin de TIC en contextos educativos

Las tecnologas estn propiciando profundas transformaciones sociales y en el mbito de


la educacin. Se hace necesario un serio planteamiento integral para gestionar coherentemente estas transformaciones y establecer qu variables crticas hay que manejar para que,
como viene siendo ancestral en el mundo educativo, cambie todo para que nada cambie.
5. CONCLUSIONES
En la dcada anterior, los ordenadores tenan una presencia testimonial en los centros
educativos, con un uso docente minoritario, de gestin administrativa, o bien para uso didctico en aulas especficas, las clsicas aulas de informtica, en muchos casos blindadas y superprotegidas. Sin embargo, hay que hacer resaltar el importante esfuerzo poltico y econmico, en aras de la universalizacin de las tecnologas de la comunicacin y de la informacin en
las aulas, que se concreta en numerosas convocatorias, proyectos y programas, amparados
en la mayora de los casos por administraciones e instituciones internacionales, nacionales,
regionales e incluso locales, dirigidas al mbito educativo.
Nos encontramos, por tanto, ante un proceso de incorporacin de las TIC centrado en
objetivos a medio plazo, ignorando aspectos ms amplios de cariz organizativo, cultural y social que tienen relacin con este tema. Desde estos planteamientos tambin se olvidan otras
cuestiones, como la relativa a los objetivos a largo plazo a los que sirven las TIC y a los criterios
que pueden usarse para juzgar el xito o fracaso de los mismos a la luz de tales propsitos.
En sntesis, podemos afirmar que los distintos informes internacionales que han revisado
el impacto y utilizacin pedaggica de las TIC en las escuelas dibujan un panorama ms gris
de lo deseable, menos ilusionante de lo esperado (Area, 2007). Existe evidencia de que las
polticas de inversin econmica en infraestructuras y recursos tecnolgicos as como de los
planes paralelos de formacin del profesorado destinados al desarrollo de las habilidades de
uso del hardware y software informtico estn redundando en un aumento de la presencia de
las mismas en el quehacer profesional de los docentes, pero no necesariamente en una mejora e innovacin de los procesos de enseanza-aprendizaje desarrollados en la aulas.
Lgicamente, no puede pensarse que la dotacin tecnolgica, en este caso, vaya a resultar, como tal, llave y solucin de todos los males del sistema educativo. La experiencia de
integracin curricular de las tecnologas en los procesos de enseanza-aprendizaje requiere
necesariamente la adopcin de medidas no referidas exclusivamente a dotaciones tecnolgicas, sino tambin al diseo y puesta a disposicin del profesorado de materiales, formacin,
as como a la organizacin. Los problemas de una adecuada integracin curricular, por tanto,
posiblemente se ocasionan por no saber qu hacer, cmo hacerlo, para quin y por qu hacerlo. Como ya hemos indicado, puede decirse que hay una apuesta poltica importante para
la dotacin de infraestructura, pero sta no se corresponde con medidas eficaces para una
renovacin pedaggica relevante (Aguaded y Tirado, 2008).

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Mara Dolores Guzmn Franco, J. Ignacio Aguaded

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