I-Lecturas obligatorias

a- El aprendizaje del algebra se hace en continuidad/ruptura con la

aritmtica Qu significa esta relacin?
Gustavo Barallobres hace referencia a que el pensamiento algebraico
se construye sobre el soporte del pensamiento aritmtico pero
tambin en ruptura con este ltimo.
Hay ciertos puntos esenciales que pueden destacarse para
caracterizar esta ruptura.
Por un lado la instruccin de un aspecto ms formal para trabajar en
los problemas que hasta el momento se trataban intuitivamente, y
por otra parte la introduccin de objetos matemticos nuevos como lo
son las incgnitas, variables, funciones, etc.
En cuanto a la introduccin de un aspecto ms formal en la resolucin
algebraica se puede observar que la resolucin aritmtica consiste en
buscar y despus calcular, mientras que la resolucin algebraica
consiste en representar de manera formal el problema y luego
realizar procedimientos de tratamiento formal basados en
propiedades de las operaciones.
Es importante tambin destacar que en el razonamiento aritmtico se
parte de lo conocido hacia lo desconocido, mientras que en lgebra
es al revs porque al nmero desconocido se le designa una letra y
luego se lo manipula como si fuera conocido, realizando operaciones
inversas a las realizadas en aritmtica. Esto se ve reflejado en el
siguiente ejemplo:
Cul es el numero cuyo doble ms 8 da por resultado 40?
Resolucin aritmtica: (40 - 8) : 2
Resolucin algebraica: se busca un numero x que verifique 2x + 8 =
40
La resolucin algebraica propuesta utiliza suma y multiplicacin,
operaciones inversas de la sustraccin y divisin (resolucin
aritmtica propuesta).

Un punto importante a mencionar es que al resolver problemas

aritmticos, las operaciones que se realizan se pierden tras el
resultado, es decir, no se puede ver qu operacin se llev a cabo
para llegar al resultado. Por ejemplo:
El resultado 32 podra provenir de 4 x 8, 30 + 2, etc.
Utilizar el lgebra nos permite conservar la informacin del proceso
de produccin del resultado, transformndola en una herramienta til
para el estudio numrico.
La relacin con nuevos objetos o el cambio de status de los que ya
conocemos, es otro punto importante a tratar en la ruptura
aritmtica-algebra. El signo = plantea un problema esencial en esta
ruptura. Mientras que en aritmtica su rol dominante es el de
anunciar un resultado, cuando se trabaja en algebra este signo
traduce una relacin de equivalencia. Cuando los alumnos
permanecen en la primera funcin del signo, llegan a expresiones que
violan la simetra de la igualdad. Por ejemplo:
18 + 12 =30 5= 25
Este status aritmtico del signo igual puede convertirse en un
obstculo para el aprendizaje del algebra. Es importante que las
transformaciones de igualdades reposen sobre la conservacin de la
equivalencia.
El trabajo de la aritmtica consiste esencialmente en hacer
procedimientos , los nmeros y operaciones no son considerados
objetos sino procedimientos. En algebra, en cambio, tienen sentido
por s mismos, independientemente de los procedimientos que ellos
representan. Anteriormente se mencion que el lgebra es una
herramienta til para el estudio de lo numrico, para que este
funcionamiento sea eficaz, es necesario estudiarlo como objeto en s
mismo. Por ejemplo:
Plantearse el problema de la factorizacin de expresiones algebraicas
para poder resolver ecuaciones.

Chevalard nos habla de que mientras en la aritmtica se razona sobre

los enunciados, en el lgebra el razonamiento se hace calculo. Un til
esencial en la aritmtica es el lenguaje ordinario ms que el clculo
numrico. La aritmtica tiene la virtud de obligarnos a razonar sobre
un enunciado y el clculo de los nmeros es una mecnica. El lgebra
nos proporciona la posibilidad de calcular sobre expresiones literales.
El razonamiento se hace clculo.

b- Cmo se propone iniciar a los alumnos en el estudio del algebra?

Cul es la fundamentacin que se hace a esta propuesta?
Segn el Diseo Curricular para la Educacin Secundaria de 1 ao
(7 ESB) respecto a la instruccin al algebra y al estudio de las
funciones, se espera que se trabaje con el pasaje de la aritmtica al
algebra permitiendo generalizar propiedades de los nmeros,
expresar dependencia de variables en formulas y organizar
informacin. En el mismo se hace referencia a que las regularidades
en configuraciones de embaldosados, guardas geomtricas,
secuencias, brindan la posibilidad de descubrir trminos generales
para sucesiones numricas. Por ejemplo:
Construir una tabla en la que pueda apreciarse la relacin existente
entre la cantidad de tringulos de una tira y la cantidad de segmentos
necesarios para formarla.

Expresar esa relacin para una cantidad n de tringulos.

Es importante considerar tanto la construccin de una ley general
como la interpretacin de las ya elaboradas.
Consideremos ahora lo expuesto en el Diseo Curricular para la
Educacin Secundaria de 2 ao. Se tiene en cuenta que en primer

ao los alumnos ya han realizado aproximaciones al concepto de

dependencia entre magnitudes y variables. Este concepto ser
retomado y profundizado a lo largo del 2 ao, tomando como modo
de aproximacin al algebra la generalizacin.Se propone entonces
trabajar con el conjunto de valores que toma la variable sin necesidad
de su expresin con letras. Trabajando con la construccin de tablas
de valores o grficos en donde se puedan analizar las regularidades.
En el Diseo Curricular de 3 ao se plantea que los alumnos debern
consolidar los aprendizajes iniciados en los dos primeros aos de la
educacin bsica, lo cual supone un cambio en la forma de
razonamiento que no ser inmediato.
Carmen Sessa realiza un recorrido por las diferentes maneras de
introducir el lgebra y los problemas que cada una trae como
consecuencia para poder hallar una manera ms eficaz de llevar a
cabo esta introduccin. Se debe mencionar que se introduce al
algebra de diferentes formas en la escuela, pero muchas de esas
maneras son equivocadas y presentan dificultades para los alumnos.
Presentacin temprana de las ecuaciones
La ecuacin, que conlleva el considerar la letra como incgnita
(nmero desconocido), es la posicin mayoritariamente adoptada en
nuestro pas en cuando a modo de acercamiento al algebra. En este
caso los alumnos se enfrentan a las tareas de poner en ecuacin un
problema y despejar la incgnita como primeras experiencias en el
terreno del algebra. Para muchos alumnos, las ecuaciones son cosas
que se despejan y su tratamiento muy temprano suele llevar a una
simplificacin que oculta su naturaleza y le quita sentido. Por qu
decimos esto?, preguntmonos que sucede con la igualdad que
aparece en la escritura de una ecuacin. Por ejemplo:
2x + 4 = 7
Es verdadera? Es falsa? Ninguna de las dos cosas. El signo igual de
la ecuacin est expresando una condicin impuesta sobre la x. La

ecuacin en definitiva define un conjunto, el conjunto de valores de x

para los cuales es verdadera. Si el ejemplo est definido dentro de los
nmeros irracionales tendr como solucin 3/2, pero si es definida en
el conjunto de los nmeros naturales no tendr solucin. Si vemos a
la ecuacin como una igualdad con incgnita no podr comprenderse
las ecuaciones que sin solucin o con infinitas soluciones, e incluso
aquellas con dos o ms variables o de grado mayor a 1.
Tambin se introduce al algebra con el planteamiento de problemas
que deriven en la resolucin de una ecuacin.El inconveniente en este
caso es que se le presentan al alumno problemas que no hacen
necesario el uso dela ecuacin para su resolucin, sino que los
recursos aritmticos de los que disponen suelen ser suficientes para
resolverlos, llevando a plantearse el uso de la ecuacin como
estamos en el tema de ecuaciones, tengo que usar una ecuacin y
el alumno tienda a memorizar las reglas para despejar la x. Esta
tcnica de despejar la incgnita es generalmente considerada para
que los alumnos entren en el mundo del algebra, y el grado de
complejidad estara ligado al aprendizaje de mayor jerarqua.
La resolucin de ecuaciones requieren trasformaciones de dos tipos
diferentes:
* Operar de manera independiente cada miembro de la igualdad,
transformndolo en una expresin equivalente.
* Despejar la incgnita, pasar sumando lo que est restando y
operaciones de este tipo.
Las expresiones a cada lado de la igualdad ya no siguen siendo
equivalentes a las primeras, lo que se conserva es el conjunto
solucin.
Generalizacin
Sessa hace referencia a que todo esto nos lleva a pensar en otras
posibles vas de entrada a lo algebraico, como por ejemplo la
generalizacin. La generalizacin est en el corazn de la
matemtica(Sessa, 2005, p. 71). Generalizar es encontrar

caractersticas que unifican, reconocer tipos de objetos y problemas.

Al presentar la generalizacin como una posible va de entrada al
algebra, estamos pensando en las letras representando nmeros
generales o genricos. El trabajo ligado a la generalizacin permite al
alumno estar en condiciones de abordar el objeto ecuacin con
mayor dominio tcnico.
En la generalizacin como va de entrada al algebra, se pueden
identificar dos zonas de trabajo del algebra con aspectos
diferenciados:
* La produccin de frmulas para contar colecciones.
* La formulacin y validacin de conjeturas sobre los nmeros y
operaciones.
La produccin de frmulas para contar colecciones
Aqu podemos presentar problemas seleccionados en funcin de la
riqueza didctico-algebraica como primeras experiencias con el
lenguaje algebraico que a los que son enfrentados los alumnos. Elegir
este tipo de problemas como una iniciacin al trabajo en el aula
comporta asumir de entrada la complejidad del campo nuevo que se
est abordando. Los elementos de ruptura que necesariamente
implica enfrentarse al algebra sern puestos en relieve desde las
primeras experiencias.
El asunto central de todos los ejemplos ser encontrar una frmula
para el paso de n de una cierta coleccin que se construye segn un
proceso que guarda una regularidad definida de un modo explcito.
La produccin de la formula va a ser el punto de apoyo para abordar
cuestiones constitutivas del lenguaje algebraico. En clase estas
cuestiones sern profundizadas a travs de un conjunto de problemas
de este tipo que los alumnos enfrentaran.
Por ejemplo:
Se les presenta a los alumnos la siguiente serie y se explica cmo
continua, agregando cada vez una fila ms abajo con un punto ms.

1- Se propone el clculo de la cantidad de puntos que hay en las

figuras que estn en el sptimo lugar y luego en el lugar 50.
2- Se propone a los alumnos establecer la cantidad de puntitos de
la figura que se encuentra en la posicin n.
Durante el trabajo grupal irn surgiendo diferentes estrategias que
luego de explorar regularidades y generalizar procedimientos,
derivarn en frmulas. Durante la puesta en comn cada grupo
expondr la frmula a la que han llegado y a partir de ah el docente
tendr que ir despejando asuntos que suelen ser malentendidos por
los alumnos y organizando las cuestiones didcticas que surgen de
todo lo trabajado. Teniendo en cuenta que lo que se quiere es, no solo
iniciarlos en el trabajo algebraico, sino lograr entusiasmarlos
despertando un inters intelectual en el trabajo que se les presenta.
Formulacin y validacin de conjeturas sobre los nmeros y las
operaciones
Tanto los nmeros y las operaciones como los problemas que se
resuelven con las mismas son objetos bsicos de trabajo de los
alumnos en la escolaridad elemental. Se trata ahora de estudiar las
propiedades de los nmeros y considerar las operaciones mismas
como objetos de estudio. Presentando a los alumnos actividades
como la formulacin de conjeturas acerca de los nmeros y sus
operaciones, trae la necesidad de producir argumentos para
validarlas, para lo que el lgebra se constituye como una herramienta
importante. Como anteriormente se mencion, el lgebra nos permite
guardar aquellos procedimientos y operaciones realizadas en la
expresin final de n calculo y poder analizar las propiedades del
objeto obtenido a partir de la lectura de una expresin. Por ejemplo:

Explicar por qu si se eligen dos nmeros cualesquiera que sumen

3000 y se realizan con ellos las siguientes cuentas el resultado que se
obtiene es siempre 2.104:
1- Multiplicar los nmeros elegidos.
2- Sumar 7 a cada uno de los nmeros elegidos y multiplicar los
nuevos nmeros obtenidos.
3- Restar el resultado obtenido en 2 menos el resultado obtenido en
1.
Este ejemplo es muy ilustrativo en cuanto a mostrar la potencia del
algebra al conservar la gnesis de diferentes operaciones, ya que hay
una exigencia de generalizacin que puede verse en el mismo
procedimiento. Las expresiones algebraicas de este problema serian:
paso 1: a x b, paso 2: (a + 7) x (b + 7), donde se puede aplicar la
propiedad distributiva y llegar a la expresin equivalente: a x b + 7(a
+ b) + 49; y en el paso 3 al restar la expresin del paso 2 con la del
paso 1 se elimina el trmino a x b, quedando 7(a x b) + 49. Donde
resulta evidente que cualesquiera sean los dos nmeros elegidos el
resultado ser siempre el mismo.
Con la explicacin de estos diferentes modos de iniciacin del
algebra, Sessa pretende mostrar diferentes vas que permitan a los
alumnos construir referencias, sentidos y herramientas de control
para las transformaciones algebraicas.
El plan integral de formacin algebraica de un alumno debe sin duda
nutrirse de muchas otras experiencias. En el camino se encontraran
nuevos objetos, nuevos problemas y nuevas tcnicas para producir y
para incorporar de manera sistemtica. (Sessa, 2005, p. 120).

II-Anlisis de libros de texto escolares

Libro 1
Ttulo: Matemtica 1
Serie: AcTivAdos
Editorial: Puerto de Palos
Ao: 2012
Autores: Roxana Abalsamo; Adriana Berio; Cintia Kotowski; Lourdes
Liberto; Silvana Mastucki; Gabriela Prandini; Nora Quiroz; Susana
Vzquez.

Cmo se introduce el conocimiento algebraico?

En este libro se introduce al algebra diferenciando el lenguaje

coloquial del simblico y desarrollando a continuacin el concepto de
ecuacin. Se explica el procedimiento de resolver una ecuacin, y
determinadas propiedades de la misma, como por ejemplo que se
suma o resta un mismo nmero a ambos miembros de la igualdad.

Cules objetos algebraicos se estudian?

Inicialmente al hacer esa distincin entre lenguaje coloquial y

lenguaje simblico el objeto algebraico trabajado es la expresin
algebraica. Luego de esta introduccin se trabaja con la ecuacin.

Qu procedimientos algebraicos se proponen?

Por un lado se propone el paso de lenguaje coloquial a lenguaje

simblico:

Y luego la resolucin de ecuaciones:

Caractersticas de los ejemplos propuestos

Podemos decir que los ejemplos propuestos se destacan por la falta

de relacin con un contexto social y la aplicacin de los mismos en
hechos de la vida diaria.
*Tratamiento de los componentes del concepto trabajado
En cuanto al tratamiento de los componentes se puede ver
claramente que se presta especial atencin a las tcnicas para
resolver ecuaciones.

Seguido de la explicacin ejemplificada en las ecuaciones expuestas

arriba.

Caractersticas de las actividades propuestas

Las actividades propuestas son ejercicios.

Qu adecuaciones realizara al texto seleccionado, para

trabajar la iniciacin al algebra con los alumnos?

La iniciacin al algebra en este libro corresponde con la mencionada

por Sessa cuando nos habla de la iniciacin temprana a las
ecuaciones. Sera conveniente que la iniciacin al algebra sea
mediante la generalizacin y la lectura, interpretacin y construccin
de grficos y tablas, como lo expresa el Diseo Curricular. Los grficos
y tablas son trabajados ms adelante, en el captulo 3.
Libro 2
Ttulo: Matemtica 7
Serie: Al fin de cuentas
Editorial: Tinta Fresca
Ao: 2006
Autores: Valeria Borsani; Gustavo Carnelli, Horacio Itzcovic; Cecilia
Lamela; Andrea Novembre.

Cmo se introduce el conocimiento algebraico?

La introduccin al algebra se realiza conjunta con las operaciones con

los nmeros naturales, donde se utilizan las letras para mostrar las

caractersticas de las operaciones de manera general. Por ejemplo:

Cules objetos algebraicos se estudian?

Se trabaja con expresiones algebraicas.

Qu procedimientos algebraicos se proponen?

Se propone el trabajo con las operaciones entre nmeros naturales

pero utilizando incgnitas a modo de generalizacin.

Caractersticas de los ejemplos propuestos.

Como sucedi en el libro anterior, los ejemplos son abstractos, no

estn relacionados con un contexto social que traiga el inters del
alumno.

Tratamiento de los componentes del concepto trabajado.

En cuanto al tratamiento de los conceptos trabajados podemos decir

que su acercamiento est basado en las operaciones, determinar
cmo son esas relaciones entre nmeros y generalizar lo que se va
estableciendo. Durante ese proceso se ve cmo se introduce en las
propiedades de las operaciones y el uso de letras para representar
operaciones concretas.

Caractersticas de las actividades propuestas.

Son ejercicios, en su mayora para encontrar un nmero que cumpla

con lo estipulado, por ejemplo:

Entre las actividades de iniciacin tambin hay actividades que estn

ligadas con un aspecto geomtrico, una manera de transformar una
de las actividades propuestas a un registro grafico (dibujo) y plantear
otro modo de razonamiento para la actividad. El ejemplo siguiente
corresponde con la actividad e mostrada a modo de ejemplo en uno

de los tems anteriores:

Qu adecuaciones realizara al texto seleccionado, para

trabajar la iniciacin al algebra con los alumnos?

La iniciacin al algebra en este libro corresponde con Sessa cuando

habla de la generalizacin en cuanto a la formulacin y validacin de
conjeturas sobre los nmeros y las operaciones. Por mi parte la nica
adecuacin que realizara seria agregarle un contexto problemtico
que capte el inters del alumno, no basarse nicamente en ejercicios
sin contexto.
Libro 3
Ttulo: Matemtica 7 EGB 1 ESB
Serie: Confluencias
Editorial: Estrada
Ao: 2008
Autores: Eliana Magic; Mariela Miguiarra; Marta Sapag; Sergio
Tacacho; Amanda Vzquez.

Cmo se introduce al conocimiento algebraico?

Se puede observar que corresponde con lo planteado por Sessa

respecto a la iniciacin al algebra mediante la generalizacin en sus
dos aspectos. En el aspecto de contar colecciones inicia con el
siguiente trabajo:

El segundo aspecto de la generalizacin mencionado por Sessa es

trabajado durante el captulo anterior donde se trabaja con las letras
para explicar las propiedades de las operaciones. Por ejemplo:

Cules objetos algebraicos se estudian?

Se trabaja con expresiones algebraicas.

Qu procedimientos algebraicos se proponen?

Al comenzar con el problema mostrado arriba, se propone a los

alumnos encontrar el lugar que ocupa cada agrupacin de bolitas en
una tabla, para que puedan observar la regularidad que se forma.
Siguiendo ese razonamiento se les pide que encuentren una frmula
que les permita saber cuntas bolitas habr en el lugar n.
Entonces los procedimientos propuestos inician siendo el armado de
una tabla de valores y una formula general. En cuanto al captulo
anterior se trabajan las propiedades de las operaciones de manera
general.

Caractersticas de los ejemplos propuestos.

Lo ms llamativo de los ejemplos es que son problemas planteados

para trabajar en grupo y luego desarrollados , utilizando en el caso de
las bolitas, por ejemplo, otro registro que es el tabular.

Tratamiento de los componentes del concepto trabajado.

Como se explic anteriormente se utiliza el registro tabular para que

los alumnos puedan hacer el seguimiento de la regularidad y arribar a
la frmula que permita el clculo de n bolitas. En el mismo problema,
ms adelante, se trabaja otra parte mencionada por Sessa que es la
de la formulacin y validacin de conjeturas sobre los nmeros y las
operaciones, donde del enunciado pasan a expresin simblica el
problema y realizan un tratamiento de la expresin, que les permitir
deducir si la suma ser par o impar. Este aspecto de la generalizacin
tambin es trabajado en el captulo anterior en pequeas
explicaciones anexadas en los bordes de las hojas, que si bien no son
trabajadas directamente en los ejercicios del captulo, sirven de base
para explicar las propiedades de las operaciones.

Caractersticas de las actividades propuestas.

Los problemas se caracterizan por estar incluidos en un contexto que

le permite al alumno sumergirse en la situacin. Trabajan en el
registro tabular, algebraico y grafico (dibujos) y son para trabajar en
forma grupal en su mayora. Las actividades que son propuestas para
que los alumnos respondan de forma individual son ejercicios
abstractos, como por ejemplo:
Si n es un numero par, n + 10 tambin lo es? Por qu?

Qu adecuaciones realizara al texto seleccionado, para

trabajar la iniciacin al algebra con los alumnos?

No realizara ninguna. Inicia de la manera que plantea Sessa, con la

generalizacin en ambos aspectos y la actividad planteada al inicio es
semejante a las planteadas en el Diseo Curricular.