TEXTO 2

Brincar com linguagens na Educao Infantil:

espao-tempo para falar, ouvir, cantar, representar, desenhar, ler e escrever
Idma Semeghini-Siqueira1

Na maioria das brincadeiras com crianas, a

dilogo entre ns e o objeto lido. preciso

linguagem verbal (o termo verbal, do latim

ressaltar, tambm, que uma concepo inte-

verbum, significa palavra, matria-prima dos

textos construdos ao
falar, ouvir, ler e escrever) e a linguagem no
verbal (constituda por
desenhos/pinturas, gestos, movimentos, msicas...) se entrelaam. Simultaneamente, lemos
palavras/textos, formas,
volumes,

planos,

co-

res, luzes, grficos, setas, movimentos, sons,

olhares, gestos, acontecimentos...

racional e sociodiscur-

O foco na interao
entre oralidade e
escrita, por meio de
brincadeiras com rimas,
parlendas e travalnguas, abre caminho
para o desenvolvimento
da percepo das
relaes existentes
entre as unidades
sonoras da palavra e
sua forma grfica.

Lemos

siva da linguagem est

subjacente s questes
discutidas nesta investigao. Para Bakhtin
(1981, p. 123): A interao verbal constitui
a realidade fundamental da lngua. O foco
dirigido aos usurios
da lngua, a ao dos
interlocutores para a
produo de sentido.
Como poderamos configurar um rol de atividades,

inerentes

o mundo. Utilizamos

Educao Infantil (EI),

nosso universo interior

envolvendo linguagens

perceptivo, afetivo e cognitivo-ideolgico a

verbais e no verbais para as crianas do

fim de que se processe a leitura, por meio do

sculo XXI? Leitura ou contao de histrias

1
Doutora em Lingustica pela FFLCH-USP. Ps-Doutorado na Universit Paris XIII. Professora da Faculdade
de Educao da USP (Pedagogia e Licenciatura). Na Ps-Graduao, atua na rea temtica Linguagem e Educao.
Coordena o Grupo de Pesquisa Diversidade Cultural, Linguagem, Mdias e Educao.

27

pelo(a) professor(a) com a participao

aprendizagem. Utilizar o jogo na educa-

das crianas , veiculadas a partir de objetos

o significa transportar para o campo

estticos que contm imagem e texto, como

do ensino-aprendizagem condies para

os livros de Arte Visual & Literatura Infantil;

maximizar a construo do conheci-

exposio, na classe, de relatos digitados e

mento, introduzindo as propriedades do

desenhos/pinturas sobre experincias (sen-

ldico, do prazer, da capacidade de ini-

soriais, expressivas e corporais) vivenciadas

ciao e ao ativa e motivadora

pelas crianas; letras de msica afixadas nas

paredes da classe; danas, poesias, parlen-

Neste texto, o foco das reflexes estar vol-

das, trava-lnguas, jogos e brincadeiras com

tado para a linguagem verbal, levando em

letras mveis (os objetos ldicos), vdeos,

considerao que, nas atividades planejadas

TV, filmes, fotografias, encenaes teatrais,

para as crianas, haver entrecruzamento

apreciao de obras de arte, visitas a mu-

do verbal com o no verbal, sempre perme-

seus, desafios proporcionados por um sof-

ado pela ludicidade. Para que seja possvel

tware no micro da classe ou do laboratrio

refletir sobre espao e tempo, com o intui-

de informtica, entre outras.

to de fornecer subsdios para que todas as

crianas e, em particular, aquelas que se

consenso que brincar a palavra-chave

desenvolvem em contextos desfavorecidos,

subjacente a qualquer proposta para a Edu-

possam ter acesso a uma Educao Infantil

cao Infantil e importante que o seja em

de qualidade, faremos referncia: ao impac-

toda a infncia, portanto, ao longo das s-

to causado nos jovens pelas condies ina-

ries iniciais do Ensino Fundamental (EF I).

dequadas de interao e acesso s modalida-

No que tange ludicidade, vale ressaltar

des oral e escrita da lngua materna durante

que, de acordo com Kishimoto (2005, p. 36-

a infncia; premncia de se voltar o foco

37):

para a Educao Infantil; s desafiadoras experincias de letramento emergente na EduQuando as situaes ldicas so inten-

cao Infantil que facilitam o processo de

cionalmente criadas pelo adulto com

alfabetizao; pesquisa com alunos de 5/6

vistas a estimular certos tipos de apren-

anos, estudantes de escola pblica da cidade

dizagem, surge a dimenso educativa.

de So Paulo e o acompanhamento realizado

Desde que mantidas as condies para a

no 1 e 2 anos do EF; aprendizagem e ao

expresso do jogo, ou seja, a ao inten-

ensino em um ambiente altamente ldico,

cional da criana para brincar, o educa-

artstico e letrado; aos relatos sobre a indis-

dor est potencializando as situaes de

sociabilidade entre letramento emergente e

processo de alfabetizao; magia/esttica &

28

informao como dois eixos para propostas

vo na construo do conhecimento, houve

de atividades com linguagem verbal e lin-

a conscientizao de que so limitadas as

guagem no verbal na Educao Infantil.

condies de 37% dos jovens e rudimentares as de 30% (alm dos 7% de analfabetos),

O IMPACTO CAUSADO NOS JOVENS

para exercer o direito de cidadania em uma

PELAS CONDIES INADEQUADAS

sociedade grafocntrica, assim como sero

DE INTERAO E ACESSO S MODA-

restritas tambm as suas contribuies para

LIDADES ORAL E ESCRITA DA LNGUA

o desenvolvimento do pas.

MATERNA DURANTE A INFNCIA

Com relao aos graus restritos de letramenAtualmente, considervel o nmero de

to dos adolescentes, aps 8/9 anos de esco-

pesquisas (Ribeiro, 2004; Soares, 2004, 2009)

larizao, h consenso quanto complexi-

e de publicaes em diferentes mdias (Sch-

dade do problema, pois uma reflexo sobre

leicher, 2008, 2012) que demonstram interes-

esses graus envolve fatores de mbito cultu-

se em encontrar solues para minimizar o

ral, cognitivo-afetivo, lingustico-discursivo,

problema dos restritos graus de letramento

socioeconmico, de polticas pblicas e de

apresentados por jovens brasileiros de 15

prticas educativas. Dentre esses tpicos,

anos. Os resultados (provenientes de esco-

vamos nos deter nas prticas educativas e

las pblicas e particulares) dos testes inter-

nas polticas pblicas.

nacionais de avaliao, encomendados pela

UNESCO OCDE (PISA: 2000, 2003, 2006 e
2009), em que o Brasil ocupou as ltimas posies no que tange ao uso da lngua materna, provocaram uma comoo nacional. Por
meio de outra avaliao, o ndice Nacional
de Alfabetismo (INAF: 2001, 2003, 2005), foi
confirmado, em 2005, que somente 26% dos
jovens brasileiros que concluram o 8 ano
do EF poderiam ser considerados leitores
proficientes/fluentes (Brito, 2007). Como a
linguagem/lngua materna tem papel decisi-

Certamente, compete universidade reinventar a formao de professores que atuam

com linguagem verbal e no verbal, interagindo com crianas, desde a mais tenra idade, contribuindo para que eles possam, por
sua vez, reinventar as prticas educativas.
Entretanto, como diversos fatores de um
pas em desenvolvimento provocam interferncias no processo educacional, salientamos as precrias condies socioeconmicas das famlias, o que torna invivel, desde

29

o nascimento, as vivncias em ambiente

o foco foi direcionado para as sries iniciais

letrado para a maioria das crianas e dos

(1 a 4 sries do EF), ou seja, ao processo

jovens brasileiros, estudantes das escolas

de letramento e alfabetizao, em funo do

pblicas. Acrescentamos, tambm, a exis-

aumento do nmero de alunos que apresen-

tncia de decises, provenientes de polticas

tavam dificuldades ao ler e ao escrever na

pblicas, que criam obstculos concretiza-

5 srie do EF. Mais recentemente, consta-

o de planos educacionais que possibilitem

tamos a necessidade de compreender o que

avanos significativos. No Brasil, somente

ocorre na fase de letramento emergente, ou

nesta ltima dcada ou nestes ltimos anos,

seja, no perodo que corresponde aos rela-

um foco maior foi direcionado Educao

cionamentos iniciais, s vivncias da criana

Infantil.

com prticas letradas desde o nascimento.

Nesse momento, a Educao Infantil e o 1

POR QUE VOLTAR O FOCO PARA A

ano do EF de 9 anos passaram a constituir

EDUCAO INFANTIL?

o ncleo primordial de nossas investigaes

(Semeghini-Siqueira, 2011a, 2011b).

No decorrer de nossa atuao como professora de disciplinas que envolvem superviso

Para tanto, realizamos visitas ao Centro de

de estgios, realizados por alunos dos cur-

Educao Infantil (CEI/creche) e Escola

sos de Pedagogia (Metodologia do Ensino de

Municipal de Educao Infantil (EMEI/pr-

Portugus: letramento e alfabetizao) e de

-escola) em So Paulo, e participamos de

Licenciatura (Metodologia do Ensino de Por-

dois Programas de Cooperao Internacio-

tugus I e II) na Faculdade de Educao da

nal. De 2001 a 2005, CAPES-COFECUB, entre a

USP, e nas atividades de pesquisa, a partir

Faculdade de Educao da USP e a Universit

da dcada de 1970 perodo em que ocor-

Paris 13 na Frana. De 2005 a 2008, CAPES-

reu uma mudana significativa do alunado,

-GRICES, entre a Faculdade de Educao da

devido democratizao do ensino , empe-

USP e a Universidade do Minho/Instituto

nhamo-nos em buscar solues para tornar

da Criana em Portugal. Ao visitarmos Jar-

mais eficazes o ensino e a aprendizagem de

dins de Infncia (Portugal) e Escolas Ma-

lngua materna.

ternais (Frana), foi possvel compreender

a importncia das desafiadoras experin-

Em um momento inicial, o foco de nossa in-

cias de letramento emergente na Educao

vestigao esteve voltado para a etapa de 5

Infantil, que tanto facilitam o processo de

a 8 sries do EF, tendo em vista os graus res-

alfabetizao, principalmente para as crian-

tritos de letramento dos jovens em meados

as provenientes de famlias socioeconomi-

e no final do EF. A partir da dcada de 1990,

camente desfavorecidas. No Brasil (na cida-

30

de de So Paulo), a partir de 2008, iniciamos

No amplo continuum da escolaridade bsica,

uma pesquisa de natureza etnogrfica que

h um momento inicial, equivalente ao per-

se transformou em pesquisa-ao, com duas

odo que se estende da Educao Infantil ao

classes de uma escola pblica de EF forma-

incio do EF, em que as atividades voltadas

das por alunos de 5/6 anos.

para o letramento emergente resultante das

vivncias de cada criana com interlocutores

DESAFIADORAS

EXPERINCIAS

DE

letrados na famlia, dos contatos com diversas

LETRAMENTO

EMERGENTE

NA

mdias e, no Brasil, em especial, das oportuni-

FACILITAM

dades de exposio aos diferentes suportes e

O PROCESSO DE ALFABETIZAO

usos da leitura e escrita propiciados pela Edu-

EDUCAO

INFANTIL

cao Infantil ampliaro, de forma ldica,

A concepo de letramento emergente cons-

o grau de letramento das crianas, tendo in-

titui um ponto vital para a compreenso da

fluncia decisiva no processo de alfabetizao

necessidade de se reservar tempo, no decorrer

(Smolka, 1988; Franchi, 1995; Kleiman, 1995;

da Educao Infantil, para a insero, no pla-

Rojo, 1998; Soares, 2004 e 2006; Mata, 2006;

nejamento, do rol de atividades que entrela-

Frade, 2007; Semeghini-Siqueira, Bezerra, Gua-

am a linguagem verbal e a no verbal. Segun-

zzelli, 2010).

do Terzi (1995, p. 93), no artigo A oralidade e

a construo da leitura por crianas de meios

Se, na Educao Infantil, um tempo mais sig-

iletrados:

nificativo de exposio ao universo letrado facilita o processo deliberado de alfabetizao,

A preocupao com o letramento pr-escolar

pode-se pressupor que a aprendizagem em

como um dos fatores determinantes do suces-

ambientes pouco letrados ou as condies

so escolar na aprendizagem da leitura surgiu

precrias para o desenvolvimento do letra-

h dcadas. Um dos trabalhos pioneiros foi o

mento emergente restringiro a ampliao

livro de Durkin (1966), Children who read early,

das redes neurais que, dinamicamente, con-

no qual a autora apresenta seu estudo sobre

figuram a arquitetura do sistema mente-c-

crianas que iniciavam a pr-escola e conclui

rebro. Tal fato, para a maioria das crianas,

que aquelas que nessa idade j conseguiam ler

torna a escrita um objeto cultural de difcil

tinham tido nos anos anteriores uma rica par-

acesso, proporcionando um processo de alfa-

ticipao em eventos de letramento, propor-

betizao sofrido, que mina a autoestima do

cionada pelos pais, (...).

aprendiz (Semeghini-Siqueira, 2011b).

31

Para discutir o envolvimento necessrio e

ra refere-se ao fato de que, em nossa sociedade

intenso da criana com os eventos de lin-

grafocntrica, se optarmos por uma Educao

guagem verbal que tornaro propcia sua en-

Infantil de qualidade, ser imprescindvel um

trada no mundo da escrita, Soares (2006, p.

planejamento que contemple atividades ade-

5-6), no artigo Alfabetizao e letramento na

quadas e sempre de natureza ldica para que

Educao Infantil, explicita que, a despeito

ocorram vivncias significativas que aproxi-

da utilizao dos dois termos, os processos

mem as crianas da cultura escrita. A segunda

por eles designados desenvolvem-se de for-

considerao decorre da primeira, ou seja, o

ma integrada, uma vez que a base das pro-

que vlido para a Educao Infantil tambm

postas incidir sempre sobre o letramento:

o ser para as crianas de 5/6 anos no primeiro

ano do Ensino Fundamental de 9 anos.

A discusso sobre alfabetizao e letramento

em dois tpicos, como feito neste artigo, pode

PESQUISA COM ALUNOS DE 5/6 ANOS,

suscitar a ideia de que so componentes da

ESTUDANTES DE ESCOLA PBLICA DA

introduo da criana no mundo da escrita a

CIDADE DE SO PAULO E O ACOMPA-

serem desenvolvidos separadamente. Contu-

NHAMENTO REALIZADO NO 1 E 2

do, no deve ser assim. Embora as atividades

ANOS DO EF

de alfabetizao e letramento diferenciem-se tanto em relao s operaes cogniti-

As duas salas de aula que receberam alunos

vas por elas demandadas quanto em relao

de 6 anos (30 em cada / 15 alunos e 15 alunas)

aos procedimentos metodolgicos e didti-

foram planejadas com a assessoria de uma

cos que as orientam, essas atividades devem

especialista em Educao Infantil, a Prof Dr

desenvolver-se de forma integrada. Caso se-

Tizuko Morchida Kishimoto (consultora desta

jam desenvolvidas de forma dissociada, a

edio temtica). As carteiras adquiridas so

criana certamente ter uma viso parcial

apropriadas para crianas de 5/6 anos e, mui-

e, portanto, distorcida do mundo da escrita.

tas vezes, dispostas em semicrculos com 3

A base ser sempre o letramento, j que leitura e escrita so, fundamentalmente, meios de
comunicao e interao, enquanto que a alfabetizao deve ser vista pela criana como
instrumento para envolver-se nas prticas e
usos da lngua.
A partir dessa proposta de Soares (2006), podemos depreender duas consideraes. A primei-

crianas. Foram organizados espaos para minibiblioteca, jogos, modelagem, desenho/pintura e, tambm, escaninhos para cada criana.
Alm da sala de aula, essas crianas tm atividades semanais na brinquedoteca, na biblioteca escolar, na quadra, no parque, na horta
e no laboratrio de informtica. Procurou-se,
assim, levar em considerao tanto a cultura

32

da educao infantil quanto a cultura do en-

O fato de esses 22 alunos (36%) terem cami-

sino fundamental.

nhado pouco, de um lado, pode ser explicado

como efeito do letramento emergente mais

No incio do ano letivo de 2008, procedemos

restrito, resultante: do contexto familiar, do

a uma avaliao diagnstica (AD) de leitura e

contato com determinadas mdias e das ativi-

constatamos que, dos 60 alunos, 16 estavam

dades desenvolvidas na Educao Infantil. Por

lendo palavras, 19 reconheciam todas as letras

outro lado, teramos de refletir, tambm, so-

e 25 reconheciam somente algumas letras.

bre as propostas realizadas na sala de aula e o

(Semeghini-Siqueira, 2013a)

tempo destinado s atividades de letramento

e alfabetizao neste primeiro ano do EF em

Tendo em vista as experincias anteriores dos

2008.

alunos, relatadas pelos pais, verificamos que

todos os alunos haviam frequentado a Educa-

Em 2009, perodo em que esses alunos fre-

o Infantil por pelo menos 2 anos, seja em

quentaram o 2 ano, no houve acompanha-

creche, em escola municipal de Educao In-

mento das duas classes no cotidiano escolar

fantil, seja em escola particular, mas no foi

em termos de pesquisa. Entretanto, no final

possvel analisar/avaliar a qualidade dessas vi-

de 2009, foi possvel realizar a avaliao do de-

vncias, tendo em vista a diversidade de locais

sempenho dos alunos com relao leitura.

que as 60 crianas frequentaram. Quanto escolarizao dos pais, a maioria havia cursado

Dentre os 60 alunos que participaram do es-

o ensino mdio e todos estavam empregados,

tudo, os 22 alunos que apenas reconheciam

inclusive as mes.

letras no final de 2008 tiveram duas aulas semanais de reforo durante o 2 ano em 2009.

No final do ano letivo, foi realizada uma se-

Desses 22 alunos, 14 ficaram novamente para

gunda avaliao diagnstica, por meio de uma

recuperao no 3 ano em 2010.

lista de palavras e de um pequeno texto, o que

permitiu o estabelecimento de nveis de leitu-

Ao realizar esse acompanhamento, constata-

ra que sero explicitados a seguir. Nos nveis

mos que esses 14 alunos haviam iniciado o 1

1 e 2 (hiperfluente e fluente), encontramos 20

ano em 2008 com um grau mnimo de letra-

alunos. No nvel 3 (ler silabando), havia 18 alu-

mento e terminaram o ano sem avanar mui-

nos. Assim, desenvolveram competncia leito-

to.

ra 38 alunos, ou seja, 64%. Quanto ao nvel 4

(somente identificao de todas as letras), per-

Se, no 3 ano do EF, no tiver ocorrido um

maneceram 22 alunos, ou seja, 36 %.

acompanhamento especializado, mais intenso e individualizado, para tornar propcia a

33

aprendizagem do ato de ler e de escrever, h

Com relao escrita, a criana, desde a

uma grande probabilidade de esses alunos

mais tenra idade, manifesta desejo de rabis-

continuarem matriculados, frequentando o EF

car, desenhar e/ou escrever (Vygotsky, 1987).

(indisciplinados ou apticos) ou se evadirem

Por meio das interaes com o adulto ou da

da escola.

mediao propiciada por colegas mais experientes, percorre o processo de construo/

Esses dados requerem reflexes sobre as pos-

desconstruo/reconstruo, envolvendo-se

sibilidades das famlias de alunos das escolas

cada vez mais com o universo da escrita.

pblicas, sobre o tempo e condies de que

dispem para propiciar eventos de letramen-

Em funo desses conhecimentos, podemos

to s crianas e, principalmente, sobre a pre-

nos perguntar: por que deveriam ser explo-

mncia da ampliao do tempo destinado a

rados mais adequadamente os procedimen-

atividades ldicas que viabilizem o acesso

tos referentes ao ato de ler em relao ao

cultura letrada para uma Educao Infantil de

de escrever no perodo do letramento emer-

qualidade em um pas em desenvolvimento.

gente inter-relacionado ao processo de alfabetizao?

APRENDIZAGEM E ENSINO EM UM
AMBIENTE ALTAMENTE LDICO, AR-

No passado, o foco esteve voltado para a

TSTICO E LETRADO

mo, para o aspecto grfico da escrita,

para o professor que ensina, e as palavras-

Na formao de professores para a EI e EF e

-chave eram exerccio/castigo/esforo.

em nossas investigaes, partimos do pressuposto de que o processo de letramento-alfabetizao no est obrigatoriamente

relacionado ao ato de escrever. O fato de a
criana saber ler/compreender condio
suficiente para consider-la alfabetizada. De
outro modo, seriam necessariamente analfabetas quaisquer pessoas impossibilitadas
de escrever (por problemas fsicos), mesmo
que soubessem ler/compreender. O ponto-chave da alfabetizao aprender a ler, ou
seja, produzir sentido (Cagliari, 2007).

Se, no presente, admite-se que a criana

aprende continuamente e em todos os espaos, o foco deve voltar-se para o sistema
mente-crebro e, portanto, para um investimento inicial muito intenso em leitura,
alm da escrita, a fim de nutrir a memria
discursiva com amplo e variado repertrio
textual. Nesse novo contexto, as palavras-chave passam a ser ludicidade/brincadeira/
prazer. Para tanto, fundamental a existncia de recursos educacionais, com diversidade de materiais para que o(a) professor(a)

34

possa planejar um ambiente altamente ldi-

sem planejar, um ambiente propcio para o

co, artstico e letrado. (Semeghini-Siqueira,

ingresso no universo letrado. Comearam a

2011a).

apresentar-lhe revistas, jornais e livros. Logo

ela estava lendo fluentemente e ficou mui-

Nesse contexto, portanto, Arte & Linguagem

to interessada em brincar de escrever. So-

se integram. Ao ouvir-falar-ler-escrever (lin-

mente aos 7 anos entrou na escola pblica.

guagem verbal), h um entrelaamento com

desenhos/pinturas,

gestos,

movimentos,

Na atualidade, os pais de uma criana de 2

msicas (linguagem no verbal) nas ativi-

anos trabalham em casa, cada um em seu

dades permeadas por ludicidade planejadas

computador. Quando um deles se levan-

para as crianas na Educao Infantil e nas

ta, a menina rapidamente ocupa seu lugar,

sries iniciais do Ensino Fundamental.

disposta a interagir com o novo brinquedo.

Uma vez que ela eventualmente provoca

No Brasil, se ainda existe medo/preocupa-

interferncias em trabalhos que eles esto

o referente possibilidade de insero de

realizando, a soluo ser adquirir um com-

atividades de alfabetizao na Educao

putador para ela. A criana j percebeu que,

Infantil, isso significa que educadores e/ou

ao teclar, surge algo na tela. Quanto tempo

pesquisadores refletem a partir da concep-

ser necessrio para ela identificar as letras

o de que para alfabetizar-letrar pre-

e digitar seu nome, da me, do pai, da irm,

ciso utilizar lousa e giz e entregar lpis,

do cachorro e da boneca? E os vdeos legen-

apontador, papel e borracha aos alunos.

dados a que tem acesso, qual efeito provocaro? Essa criana j faz de conta que l uma

INDISSOCIABILIDADE ENTRE LETRA-

srie de livros de Arte Visual & Literatura In-

MENTO EMERGENTE E PROCESSO DE

fantil que ganhou de presente dos pais.

ALFABETIZAO: ALGUNS RELATOS

Nas salas de Jardim de Infncia e Escolas
Na dcada de 1940, os pais de uma criana

Maternais que visitamos, ficamos impres-

de 4 anos possuam uma loja e decidiram

sionadas com: a quantidade de cartazes,

colocar etiquetas, com letras maisculas,

contendo listas de alimentos (por exemplo)

nos principais produtos para que os novos

com ilustraes afixadas nas paredes; letras

funcionrios os localizassem prontamente.

de msicas escritas em papel craft com mai-

A criana perambulava pelo local no decor-

sculas; varais que cruzavam a sala com po-

rer do dia. Quando perceberam, a menina

esias ou histrias digitadas pela professora

estava lendo. Mudaram etiquetas de lugar e

em papel sulfite e ilustradas pelas crianas.

a menina passou no teste! Haviam criado,

Havia, inclusive, um cartaz com os combi-

35

nados ilustrados, as regras estabelecidas

MAGIA/ESTTICA & INFORMAO:

com as crianas sobre o que podemos fa-

DOIS EIXOS PARA PROPOSTAS DE ATI-

zer na escola e sobre o que no podemos.

VIDADES COM LINGUAGEM VERBAL

Alm disso, um software apresentando um

E LINGUAGEM NO VERBAL NA EDU-

jogo, contendo palavras e imagens, era aces-

CAO INFANTIL

sado por um grupo de 3 crianas. Enquanto

isso, outra criana segurava um livro e fazia

Para dar incio s reflexes sobre esse tpi-

de conta que estava lendo uma histria para

co, h que se ter em conta a existncia da

uma boneca.

intencionalidade do autor ao produzir um

texto e dos conhecimentos prvios do leitor

Em Braga (Portugal), logo cedo, ao receber

as crianas de 3, 4 e 5 anos (todas na mesma classe), a professora as convidava para
sentar no cho em crculo. Eram 25. Cada
dia uma criana se dispunha a relatar um
acontecimento do dia anterior. Os colegas

no ato de ler. H que se levar em considerao, tambm, que os textos podem ser
dispostos em um continuum: uns, com mais
nfase no imaginrio e, outros, na informao. No se trata de oposio absoluta.
(Semeghini-Siqueira; Bezerra, 2013 b).

haviam aprendido a ouvir, enquanto a professora anotava o relato. No final, as crian-

certo que, ao produzir um texto informati-

as dialogavam sobre o ocorrido. Como

vo, o objetivo primordial do autor transmi-

havia um computador na sala e uma pro-

tir uma notcia ou algum dado, veicular um

fessora auxiliar, em algum momento, a pro-

conhecimento, h um exerccio intenso de

fessora titular digitava o relato com letras

reescrita em busca de clareza. Neste caso,

maisculas, ocupando somente a metade

ao conceber atividades, o educador poder

superior da folha. A criana, autora do re-

ter em mente as palavras-chave: instrumen-

lato, levava o texto para casa a fim de que

tao, argumentao, raciocnio, objetivi-

seus pais o lessem. A criana decidia se fa-

dade almejada, crtica/opinio, ateno/

ria o desenho/a pintura para a histria antes

preciso.

ou aps a leitura dos pais. Na classe, eram

afixados em um mural todos os textos de

Em se tratando de um texto literrio, o seu

autoria das crianas, ilustrados por elas (lin-

criador/autor mira a plurissignificao, abre,

guagem verbal e no verbal). Em outro mo-

conscientemente, infinitas possibilidades

mento, eram arquivados em seus portflios.

para o leitor dialogar, o texto forjado intencionalmente para ser um tecido de muitas

36

vozes. Para imaginar prticas educativas

ras da palavra e sua forma grfica. Este tra-

com textos literrios, outro agrupamento de

balho deve ser feito de maneira integrada a

palavras-chave deve estar subjacente se-

prticas de uso da lngua.

leo de estratgias, tais como: magia, subjetividade acolhida, desejo/prazer, ludici-

Nos mais diferentes espaos Brinquedo-

dade, criao/fluncia (Semeghini-Siqueira,

teca, Minibiblioteca da Classe, Biblioteca

2000, 2004 a/d).

Escolar ou Sala de Leitura , o livre acesso

das crianas a estes livros e os dilogos entre

Na Educao Infantil, em geral, o ponto de

elas sobre as leituras (do no verbal e/ou do

partida o eixo da Magia/Esttica, com foco

verbal) realizadas devem ocupar um tempo

voltado para a Arte. Privilegia-se, inicialmen-

considervel na infncia. preciso, no en-

te, a oralidade (nos diversos gneros), o con-

tanto, que os adultos pais, professores, bi-

tar histrias, a poesia sonora e a concreta

bliotecrios tornem o acesso e a interao

(verbivocovisual) e, tambm, a leitura pelo

possveis.

professor de livros que contm imagens e

palavras, os livros de Arte Visual & Literatu-

Ainda neste eixo, tendo em vista as pala-

ra Infantil (os objetos estticos). Esses livros

vras-chave que o caracterizam, destacamos

resultam de um projeto integrado, pois um

criao/criatividade e fluncia, que pode-

conjunto de linguagens o compe: a plsti-

ro propiciar momentos que apontam para

ca (o texto no verbal, a ilustrao); a liter-

a Arte, um contexto, portanto, no adequa-

ria (o texto verbal) e a grfica (o design da

do nem para correes, nem para a desco-

pgina impressa). Participam do processo o

berta de erros. Uma decorrncia natural

escritor, o artista plstico, o artista grfico e

dessas vivncias a criao de livros de his-

tambm o editor que viabiliza o livro e o faz

trias pelas crianas. Inicialmente, haver

chegar ao pblico.

somente desenhos coloridos e as crianas

contam as histrias; aos poucos as crianas

Certamente, os gibis merecem um destaque

solicitam auxlio para inserir bales e nomes

especial, pois atraem leitores de todas as

das personagens.

idades.

CONSIDERAES FINAIS
O foco na interao entre oralidade e escrita, por meio de brincadeiras com rimas,

Por que voltar o foco para a Educao Infan-

parlendas e trava-lnguas, abre caminho

til uma questo premente para um pas em

para o desenvolvimento da percepo das

desenvolvimento?

relaes existentes entre as unidades sono-

37

Crianas de 5/6 anos, leitores fluentes que

internacionais, em que o Brasil se mantm

entrevistamos, tero, certamente, um de-

nas ltimas posies.

sempenho satisfatrio em todas as reas do

conhecimento no decorrer do EF. H evidn-

Em um pas em desenvolvimento, uma Edu-

cias de que atividades desenvolvidas na Edu-

cao Infantil de qualidade poder promover

cao Infantil foram muito relevantes.

uma dinmica escolar com vivncias socioculturais, por meio de desafiadoras experi-

E o que acontecer com as 14 crianas de

ncias de letramento emergente em um am-

5/6 anos que chegaram ao 1 ano do EF com

biente altamente ldico, artstico e letrado.

graus restritos de letramento e, aps um

ano, avanaram muito pouco: somente re-

Ao dispor de mais espao-tempo para brin-

conheciam letras? No final do 2 ano, foram

car com linguagem verbal e no verbal na

novamente selecionadas para realizar recu-

Educao Infantil, as crianas e os jovens

perao no 3 ano. Consideramos, portanto,

brasileiros tero mais condies de serem

que h probabilidade de no superao das

bem sucedidos em qualquer avaliao e se

dificuldades ao ler e ao escrever at o 8 ano

tornarem cidados crticos e criativos.

do EF, conforme indicaes nas avaliaes

38

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