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UNIDAD 3
2014
Introduccin
Lectura Bibliogrfica:
Revista Propuesta Educativa / Volumen 16 / N 27 Entrevista a Andy
Hargreaves (2007) El cambio educativo: entre la inseguridad y la
comunidad. Pgina 63-69
Actividad de aprendizaje N 11
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LA EDUCACION SECUNDARIA
orgenes y hasta las primeras dcadas del siglo XX su principal funcin fue
servir de puente para la continuidad de estudios superiores y por lo tanto, la
seleccin de la poblacin se orientaba hacia esos objetivos. En la Argentina, el
nivel medio se inicia casi simultneamente con la constitucin del sistema
educativo obligatorio, en la etapa de consolidacin del Estado Nacional. Las
primeras creaciones fueron los colegios para bachilleres, a los que se
incorporaron los hijos de los grupos dirigentes, donde se ofreca una formacin
homognea y orientada a prepararlos para desempearse a su vez, como parte
de la elite poltica.
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tcnicos,
comerciales,
agropecuarios,
artsticos,
normales,
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una
fuerte
restriccin
de
oportunidades
laborales
y,
(TENTI
FANFANI, 2.000).
La formacin de competencias representa nuevos requerimientos para
las escuelas secundarias, vinculados no solamente con actualizaciones en los
contenidos curriculares sino tambin con innovaciones en las formas de
ensear y aprender variados y diversos recorridos educativos.
3)
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2014
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Actividad de aprendizaje N 12
En esta actividad trabajaremos en forma grupal, para visualizar
globalmente la informacin de la ponencia de Terigi, a travs de la
construccin de un rbol de conceptos:
1)
2)
3)
4)
los
conceptos.
Tener
presentes
los
siguientes
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itinerarios
entendidos
como
recorridos
de
trabajo
con
el
Para ello los docentes tendrn que disear estrategias que logren
implicar subjetivamente a los alumnos en sus aprendizajes; rompiendo
vnculos de exterioridad con el conocimiento y abriendo espacios para
que los estudiantes inicien procesos de bsqueda, apropiacin y
construccin de saberes que partan desde sus propios enigmas e
interrogantes y permitan poner en dilogo sus explicaciones sobre el
mundo con aquellas que conforman el acervo cultural social.
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Lectura Bibliogrfica:
EMILIO TENTI FANFANI (2000) Culturas juveniles y cultura escolar IIPEBUENOS AIRES. Argentina
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COMENTARIO CRTICO
Interpretacin de ideas
Anlisis de argumentos
Lo ha conseguido?
Qu argumentos utiliz?
CONCLUSIN
Recapitulacin de lo ms significativo
Concluir el anlisis con una valoracin personal-grupal de todo lo expuesto.
Explique el punto de vista del grupo, acerca de las ideas del autor
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ENFOQUES DE LA ENSEANZA
Lectura Bibliogrfica:
GARY FENSTERMACHER Y JONAS (1998) Enfoques de la Enseanza.
Editorial Amorrurtu. Buenos Aires. Argentina. Captulo 2: El enfoque
ejecutivo.
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5)
Tres docentes
Antonio Ramrez ha enseado durante los ltimos doce aos en
diferentes grados inferiores en una escuela de barrio. Antonio les gusta a los
alumnos. Siempre se muestra firme y al mando de la clase, pero tambin es
amable y clido. Cree que su forma de contribuir a la educacin de esos
estudiantes es darles tanto un conjunto de habilidades bsicas que les sean
tiles durante toda la vida como un conocimiento de la disciplina especfica que
les permita progresar con xito por su escolaridad y eventualmente llegar a ser
ciudadanos bien informados en una sociedad democrtica. Antonio Ramrez ha
experimentado con una cantidad de diferentes materiales curriculares, pero los
que prefiere y que considera ms efectivos comparten una serie de
caractersticas comunes. Son materiales muy organizados y sistemticos, que
los alumnos pueden seguir con facilidad. A causa de la secuencia lgica de
estos materiales, los alumnos pueden desarrollar muy pronto pautas y
estrategias tiles para manejarlos. Son materiales progresivos; es decir, los
estudiantes necesitan lo que aprenden hoy para resolver lo que harn maana.
Cada nuevo aprendizaje se construye sobre el anterior y conduce al siguiente.
Antonio apela tambin a numerosas evaluaciones no intimidantes que le
permiten conocer con exactitud el desempeo de cada alumno, el aspecto
especfico en que necesita ayuda y el momento en que cada uno est
preparado para seguir avanzando. Antonio se enorgullece de ser un docente
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muy eficaz y productivo. Lo importante es sobre todo que con l los alumnos
tienen una sensacin de realizacin. En las clases de Antonio hay un espritu
de poder-hacer. Es un docente que dirige y conduce con entusiasmo; maneja
la clase y hace las tareas con habilidad; juzga y evala con equidad. Los
materiales tienen sentido y la tarea es realizable. Antonio es un docente de
xito.
Nancy Funes tambin obtiene xito en lo que hace. Ensea ingls a
adolescentes de una escuela media que precisamente comienzan a descubrir
quines son como personas. Nancy cree que la educacin puede dar a los
jvenes sobre todo una perspectiva sobre ellos mismos, sobre quines y qu
son, y quines y qu llegaran a ser. Nancy ensea como si cada palabra de
literatura que leen hubiera sido escrita para que la conectaran con sus propias
experiencias de vida. Ha comprobado que escribir un peridico ofrece un canal
real que da salida a los sentimientos y hace crecer y desarrollar perspectivas
personales, y es un vehculo que alienta la capacidad de cada estudiante de
comunicarse y escribir con eficacia. Son los propios estudiantes quienes eligen
los libros porque tratan los temas sobre los que ellos quieren leer. No existe un
curriculum prefijado. Todos los libros de la biblioteca del colegio estn
permitidos. Las discusiones de aula son dilogos genuinos, donde personas
iguales comparten experiencias de lectura. Ms que dirigir la clase, Nancy la
sigue con todos los dems. Comparte sus perspectivas y valores con sus
estudiantes; y ellos la ven como una persona adulta simptica, comprensiva,
alentadora, diferente de la mayora de los adultos que conocen. Tambin la ven
como una profesora que se preocupa por ellos tanto como se preocupa por la
materia que dicta. Su amor por la literatura y la poesa es indudable; puede
verse en el brillo de sus ojos. Ninguno de los alumnos duda tampoco de que
Nancy los respeta a todos por igual. Lo demuestra en sus interacciones
genuinas con cada estudiante. A Nancy le gusta esta relacin formativa con
sus jvenes alumnos.
Roberto Umbras ensea historia y estudios sociales en una escuela
superior que sufre los diversos problemas propios de los centros urbanos. Sin
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embargo, para muchos las clases de Roberto son una isla de calma en un mar
de conflictos. En su escuela abundan las tensiones tnicas y raciales. Roberto
comprende y respeta las diferencias culturales y trata de conducir a sus
alumnos para que hagan lo mismo. No obstante, Umbras es ante todo un
historiador. Su amor por la historia se le manifest cuando an era muy
pequeo y, a medida que Roberto progresaba en sus estudios, lleg a darse
cuenta de que la mejor manera de aprender historia es aprender a ser un
historiador. De modo que esa es la forma en que enfoca todas sus clases.
Roberto cree que la educacin debera ser una iniciacin a las muchas sendas
que los seres humanos trazaron para dar sentido al mundo. La historia y la
matemtica, la ciencia y la literatura, la msica y el arte, todas las disciplinas
son caminos hacia el conocimiento. Las teoras y los mtodos de las ciencias
sociales, por ejemplo, son maneras que hemos desarrollado para comprender
el mundo social, y las habilidades y tcnicas del historiador nos ayudan a
desenmaraar nuestro pasado colectivo y a darle sentido. Sus alumnos
inmediatamente advierten lo que tienen de especial las clases de Roberto. El
los trata como a personas capaces de pensar, de formarse opiniones e ideas
vlidas. Ahora bien, esos alumnos pronto aprenden que las ideas y las
opiniones tienen que estar respaldadas por datos. Los historiadores no pueden
limitarse simplemente a contar relatos interesantes; tienen que suministrar
pruebas de sus afirmaciones e interpretaciones. Quiz lo ms atractivo que
aprenden es que no hay una historia sola verdadera. La historia ha sido escrita
por seres humanos que intentan explicar el pasado y nadie est exento de ser
tendencioso en algn sentido. En muchas de sus clases Roberto imita al
historiador en plena tarea y les pide a sus alumnos que hagan lo mismo.
Buscan materiales primarios y fuentes secundarias que se relacionen con un
acontecimiento o con un determinado perodo de tiempo. Luego se generan
conjeturas e hiptesis y se examinan los materiales para comprobar si es
posible reunir suficientes datos para apoyar sus interpretaciones inexpertas.
Los estudiantes disfrutan de verdad de la lectura de diarios personales y cartas,
de otras versiones directas y de los informes oficiales. Todo esto hace que
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para muchos por primera vez la historia cobre vida. Aunque unos pocos o
quiz ninguno de sus alumnos lleguen algn da a ser historiadores, Roberto
siente que ahora poseen una apreciacin del pasado, de las diferencias de
interpretacin y de las perspectivas culturales, y un mtodo para elaborar y
sustentar sus afirmaciones sobre los acontecimientos humanos. Sus alumnos
se sienten capacitados.
destrezas
conocimientos),
que
permiten
aprender
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El conocimiento previo
El conocimiento previo constituye una compleja red de ideas, datos,
principios y acciones que pueden facilitar, inhibir o transformar el aprendizaje
en formas productivas o disfuncionales (HARGREAVES, 1998).
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ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
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Actividades
Preparacin del contexto
Principales aspectos
- Establecer un marco situacional
adecuado.
- Organizar el espacio fsico.
Comunicar
el
objetivo
de
Contextualizar
el
objetivo
para
el
proceso
de
aprendizaje.
externos
(organizacin
del
espacio).
- Considerar factores subjetivos
internos (las capacidades de los
sujetos y sus experiencias y
familiaridad con la informacin o
trabajo que debern afrontar).
- Edad: de acuerdo con la edad
varan el tipo de pensamiento y
las experiencias de los sujetos.
- El tipo de trabajo: debe tener en
cuenta la dificultad que presenta
y
buscar
la
implicacin
del
alumno.
- Novedad: lo novedoso ayuda a
dirigir y mantener la atencin.
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- Referencias personales: son las
referencias
personas
que
ayudan
decodificarlo significativamente.
Delimitar
las
tareas
aprendizaje
con
aprendizaje
fines
de
presentan
siguientes
las
caractersticas:
localizacin,
estructura
secuencia,
duracin,
participantes,
aceptables
conductas
de
los
sujetos,
los
recursos
materiales curriculares
una
que
los
tipo
articulado
de
tcnica
proceso
que
se
emplea en la enseanza, as
como los materiales utilizados.
Disear y analizar las relaciones - En la clase, la transmisin de
de comunicacin
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gran variedad de intercambios
dinmicos.
- Las formas de comunicacin (en
cadena,
en
red,
circular)
influyen
procesos
de
centralizada,
sobre
los
construccin
de
conocimientos.
- La enseanza comunica no solo
lo que ensea sino tambin con
la forma en que lo ensea.
- La enseanza debe incorporar
no solo las formas verbales de
comunicacin sino tambin la no
verbal
(lenguaje
corporal,
gestual)
- La eficacia de la comunicacin
didctica
depende
de
su
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en
este
punto,
surge
un
interrogante:
cmo
trabajar
los
conocimientos por reas, ya que las reas son construcciones arbitrarias, que
contienen diferentes tipos de conocimientos?
La respuesta sera, que la idea es trabajarlas a partir de las cualidades
epistemolgicas de los conocimientos.
La singularidad de los alumnos, la concepcin del objeto de
conocimiento como una construccin que stos realizan y las
diferentes cualidades de cada tipo de conocimiento, suponen
plantear estrategias didcticas que se articulen en torno a la
diversidad de la poblacin escolar. Diversidad que podr
atenderse a partir de considerar los saberes previos de los
alumnos, su estructuracin cognoscitiva, su historia singular y las
marcas sociales en relacin con los modos de aproximarse a los
objetos de conocimiento (BOGGINO, 2004).
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una estructura de la tarea que posibilite que los alumnos accedan a ella
desde diversos puntos de partida, lo que no slo es condicin necesaria
para que puedan atribuir significados, sino que, adems, da cabida a
diversas aportaciones fomentando la autoestima de quien la realiza.
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promueva
contendidos atendiendo
a la
la
representacin
cognoscitiva
afectiva
que
dichos
Lectura Bibliogrfica:
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y convenciones sociales.
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est en los objetos empricos y son las propiedades de stos las que le otorgan
caractersticas propias y diferentes a los otros tipos de conocimiento. En el
campo del conocimiento fsico, a diferencia del conocimiento matemtico,
conocer supone aproximarse sistemticamente a lo real e ir reduciendo la
distancia, aunque sta nunca se alcance.(BOGGINO, 2004).
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CIENCIAS NATURALES
enriquece la prctica.
-
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Lectura Bibliogrfica:
BOGGINO NORBERTO (2004) El constructivismo entra al aula: didctica
constructivista, enseanza por reas, problemas actuales. Editorial Homo Sapiens.
Captulo IV Cmo se construye el conocimiento fsico y se ensean las ciencias
naturales
Actividad de aprendizaje N 16
Responder el siguiente cuestionario:
1) Porque es necesario conocer las cualidades del conocimiento fsico?
2) Qu funcin tiene la abstraccin reflexiva en la construccin del
conocimiento?
3) Qu caractersticas debe tener la propuesta de enseanza para articular
los esquemas cognoscitivos de los alumnos, los saberes previos y el
nuevo conocimiento?
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CIENCIAS SOCIALES
idea
es
proponer
un
trabajo
sobre
problemticas
sociales
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disciplinares
resulta
fundamental
tanto
para
analizar
la
Lectura Bibliogrfica:
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Actividad de aprendizaje N 17
Responda:
1) Qu caractersticas posee el conocimiento social?
2) Cmo influye el contexto socio-cultural en la construccin del conocimiento
social?
MATEMTICA
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como
ciudadanos
constructivos,
comprometidos
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Resolver
problemas
(aplicar
conocimientos
matemticos,
utilizar
nfasis
en
aspectos
sociales
como
la
comunicacin
la
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Lectura Bibliogrfica:
NORBERTO BOGGINO (2004) El constructivismo entra al aula didctica
constructivista, enseanza por reas, problemas actuales. Homo Sapiens.
Buenos Aires. Captulo Como se construye el conocimiento lgicomatemtico y se ensea matemtica
la concepcin de la
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LENGUA Y LITERATURA
en
en
sus
el
niveles
lgico
desarrollo
de
crtico.
la
Niveles
competencia
comunicativa.
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este
punto
de
vista,
considerando
que
las
competencias
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Lectura Bibliogrfica:
GNZALEZ NIETO LUIS (2004) Mesa Redonda: Ensear Lengua y
Literatura hoy - X Simposio Nacional de Actualizacin Cientfica y Didctica
de Lengua Espaola y Literatura. Sevilla. Espaa.
Actividad de autoaprendizaje N 19
Consigna:
Realice una reflexin grupal sobre la importancia de ensear Lengua
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El
LA INTERACTIVIDAD EN EL
AULA
currculum
esencialmente
de
se
ocupa
concretar
las
dar
sugerencias
organizacin
de
de
conocimiento
transformacin
del
cientfico
en
conocimiento escolar.
A partir de que el conocimiento cientfico se produce, hasta que lo
aprenden los alumnos, son numerosos los niveles que intervienen en su
transposicin; los cientficos, las editoriales, los docentes. Pero en cada
situacin de clase son los docentes el eslabn ms importante. Porque ellos
son los que toman las decisiones sobre qu ensear y cmo ensear
determinado contenido.
El conocimiento enseado, segn (Chevallard, 1985), debe mostrarse
conforme al conocimiento a ensear, en su libro La Transposicin Didctica
explica cmo el tema del conocimiento se vuelve problemtico ya que sufre
"desgaste" por el uso que se hace de l. Para el autor, el funcionamiento
didctico del conocimiento es diferente del funcionamiento en el mbito de la
comunidad cientfica. En el paso de uno a otro ocurre lo que l llama
"transposicin", hecho que tambin ocurre entre el conocimiento a ensear y el
enseado.
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diferentes
posibilidades
metodolgicas
que
se
pueden
fuera de la persona que aprende (es decir que est en los libros o es el
que sabe el docente)
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EL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo,
es
otro
de
los
postulados
constructivistas
que
parte
concebir
educacin
la
de
como
conocer
perspectivas
las
para
diferentes
abordar
un
para
reelaborar
una
alternativa conjunta.
Los entornos de aprendizaje constructivista se definen como un lugar
donde los alumnos deben trabajar juntos, ayudndose unos a otros, usando
una variedad de instrumentos y recursos informativos que permitan la
bsqueda de los objetivos de aprendizaje y actividades para la solucin de
problemas.
Algunas pautas para producir aprendizaje colaborativo son:
a) estudio pormenorizado de capacidades, deficiencias y posibilidades
de los miembros del equipo;
b) establecimiento de metas conjuntas, que incorporen las metas
individuales;
c) elaboracin de un plan de accin, con responsabilidades especficas
y encuentros para la evaluacin del proceso;
d) chequeo permanente del progreso del equipo, a nivel individual y
grupal;
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del
nivel
de
competitividad
existente,
la
distribucin
de
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ni
se
hace
seguimiento
intervencin
al
proceso
de
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Los
tipo semitico.
El
contenidos).
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Anlisis de casos
Mtodo de proyectos.
y comunicacin (NTIC).
El propsito de la cognicin situada es el facultamiento de los alumnos
con miras a una participacin en asuntos relevantes de la vida diaria en su
comunidad. De acuerdo con Claus y Ogden (1999), los principios educativos
que permiten el facultamiento incluyen un aprendizaje situado en los trminos
aqu descritos, un aprendizaje activo y centrado en experiencias significativas y
motivantes (autnticas), el fomento del pensamiento crtico y la toma de
conciencia. Asimismo, involucra la participacin en procesos en los cuales el
dilogo, la discusin grupal y la cooperacin son centrales para definir y
negociar la direccin de la experiencia de aprendizaje. Y finalmente, el papel
del enseante como postulador de problemas (en el sentido de retos
abordables y significativos) para generar cuestionamientos relevantes que
conduzcan y enmarquen la enseanza.
Ampliamos la temtica presentada con la lectura de los siguientes
documentos de trabajo:
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Lecturas Bibliogrficas:
SOUTO MARTA: Revista del Instituto de Investigaciones en Ciencias de la
Educacin, Ao 7, no. 13, 1998 Artculo: La clase escolar. Tipologa de
clases en la enseanza media.
SOUTO MARTA (1993) Hacia una didctica de lo grupal Ed. Mio y
Dvila. Buenos Aires. Argentina.
Captulo 3: Lo grupal, la grupalidad, los grupos en las situaciones de
enseanza.
Actividad de aprendizaje N 20
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Lectura complementaria:
Aprendizaje Colaborativo en:
http://es.wikibooks.org/wiki/aprendizaje_colaborativo
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Actividad de aprendizaje N 21
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conocer al estudiante para mejor orientarle; es una tcnica que no busca solo
las deficiencias para sancionarlas sino para subsanarlas. Es seguir paso a
paso a los alumnos para motivarlos, ayudarlos, orientarlos y reconocer sus
logros.
Es decir que, en cuanto a los usos de la evaluacin con fines educativos,
encontramos fundamentalmente dos aplicaciones:
acreditar
Al comenzar una
Al cerrar una
Cundo
secuencia
Evaluacin
secuencia.
Evaluar?
formativa
Evaluacin
actividad).
sumativa
Evaluacin de
Evaluacin de
desarrollo
integracin
saben los
Para calificar,
Para
estudiantes, cmo
cuando se
promover/
operan con
cierra una
acreditar,
su pensamiento, qu
secuencia,
cuando se cierra un
Evaluacin
diagnstica,
inicial
Para conocer qu
Para qu?
imprescindible para
escolar.
comenzar a planificar
la enseanza
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Los docentes debern evaluar cada produccin que los alumnos realicen
para que su intervencin pedaggica se ajuste a la competencia cognoscitiva
de aquellos. Debern evaluar los conocimientos con los que operan, las
hiptesis o teoras sobre las que se basan y el momento en que se encuentran
en el proceso de construccin de la nocin de que se trate. El punto de partida
del proceso de enseanza deber ser la evaluacin de los saberes de los
alumnos.
La construccin de los conocimientos genera la necesidad de que la
escuela garantice la continuidad del proceso de aprendizaje desde que se
inicia la enseanza hasta su conceptualizacin. Si bien el proceso de
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Lectura Bibliogrfica:
ANDREONE MARTINI y BOSIO (2001) La investigacin en el aula. Un
camino hacia la profesionalizacin docente. Ediciones Comunicarte. Crdoba
Argentina.
Captulo 4: Prctica pedaggica e investigacin accin en la evaluacin de la
enseanza
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Actividad de aprendizaje N 22
A la luz de los conceptos desarrollados leer y analizar el siguiente
extracto del Guion Televisivo: Exmenes de Nelly Fernndez Tiscornia.
Ciclo: Situacin Lmite. (Canal ATC.)
Luego de la lectura, responda a las siguientes consignas:
1) Identifique cuales son las posiciones de cada uno de estos dos
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JUAREZ: Criterio?
RIVAS: S, criterio
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ORIENTACIN Y TUTORA
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el
concepto
de
enseanza
como
mera
transmisin
de
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Ser nexo entre los dems docentes que tienen a cargo el mismo grupo
de alumnos.
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curricular
(DIRECCIN
GENERAL
DE
PROGRAMACIN
EDUCATIVA, 1.985).
en
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orientaciones
epistemolgicas,
pedaggico-didcticas,
adquiere
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Actividad de aprendizaje N 23
Fuente
Familia
Acciones
Solicitar una entrevista con el padre
y la madre de Javier
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Lectura Complementaria:
LITWIN, EDITH (2008) El oficio de ensear. Condiciones y contextos.
Nuevos marcos interpretativos para el anlisis de las prcticas docentes Ed.
Paids. Buenos Aires. Argentina (pp.23-42).
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UNIDAD N 4
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Se asume que los adultos tienen tiempo limitado y que tienen que balancear
las demandas de la familia, el trabajo y la educacin. Igualmente se puede
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2014
LA ANDRAGOGIA
La andragoga se considera
como la disciplina educativa que
trata
de
desde
comprender al adulto,
todos
los
componentes
persona
evoluciona
constantemente:
social,
psicolgica
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Principios
Caractersticas
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La
voluntad
de
aprender.
Los
adultos
asimilan
mejor
los
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2014
MODELO PEDAGGICO
MODELO ANDRAGGICO
85
2014
posteriormente
Los alumnos orientan su aprendizaje en
torno a un tema. Se trata de conocer
cosas sobre algo concreto, definido y
simplificado. El aprendizaje se organiza
lgicamente en torno a los contenidos.
ADULTOS
MBITOS
NIOS/ADOLESCENTES
EXPERIENCIA
experiencia y mltiples
experiencia de la vida
APRENDIZAJE
Su aprendizaje se centra
en la transformacin y
principalmente en la
extensin de significados,
formacin de significados,
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2014
valores, destrezas y
valores, destrezas, y
tcnicas adquiridas en
tcnicas bsicas.
experiencias anteriores.
Las presiones para el
PRESIONES SOCIALES
aprendizaje provienen de
cambio provienen de
funciones y expectativas
crecimiento fsico,
necesidades de
la necesidad personal de
socializacin y con la
continuar la productividad
y con la autodefinicin.
sociales y laborales en un
futuro
La necesidad de
MOTIVACIN/TIEMPO
Las necesidades de
aprender est
aprendizaje se relacionan
relacionada con
situaciones de la vida
en desarrollo para
diaria.
comprender la experiencia
Aprenden para el
futura.
presente.
Pueden usar un tipo de
PENSAMIENTO
pensamiento lgico y
abstracto (formal).
Utilizan normalmente un
tipo de pensamiento
postformal y complejo..
Expresan sus
MANIFESTACIN DE
necesidades de
NECESIDADES
de aprendizaje y los
aprendizaje describiendo
DEAPRENDIZAJE
procesos correspondientes,
mediante actividades no
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permiten intervenir y
colaborar en la
programacin de sus
programas de
aprendizaje.
Tienen un autoconcepto
AUTOCONCEPTO
Tienen un autoconcepto
consistente y organizado
desorganizado e
independencia de los
dems.
Fuente: Amador Muoz, L. (1998) y Lancho, J. (2002 )
EL DOCENTE DE ADULTOS
88
2014
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concretos.
90
2014
Knowles (1980)
Funcin diagnstica: supone ayudar al alumno a que hagan un
diagnstico de sus necesidades como alumnos particulares dentro del campo
de su propia realidad
Funcin de planificacin: consiste en planificar con los alumnos una
secuencia de experiencias que producirn los aprendizajes deseados
Funcin motivadora: hace referencia a crear o generar las condiciones
para que los alumnos deseen aprender
Funcin metodolgica: implica seleccionar las tcnicas ms efectivas
para producir los aprendizajes deseados y autodirigidos
Funcin de recursos: supone proporcionar los recursos y materiales
necesarios para producir los aprendizajes deseados
Funcin evaluativa: supone ayudar a los alumnos a medir Los
resultados de las experiencias de aprendizaje
Freire (1988)
Funcin filosfica-poltica: la educacin no es neutra, se implica para
conseguir la educacin como prctica de libertad
Funcin de liderazgo: guiando a la persona adulta
Funcin reflexivo-pedaggica: el educador utiliza la reflexin crtica
para ayudar a las personas adultas a adquirir el conocimiento
Funcin dialgica-comunitaria: el educador debe dialogar, sin imponer
su visin del mundo, superando la contradiccin de poder que suponen los
roles
Funcin concienciadora-liberadora: proceso a travs del cual se toma
conciencia de la opresin y se tiende a la liberacin
Funcin terico-prctica: la teora y la prctica deben estar en continua
dialctica en el docente
Funcin didctica: es la funcin que vertebra todas las anteriores.
91
2014
Schefknercht (1970)
Formacin
enseanza:
implica
proporcionar
habilidades
conocimientos curriculares
Informacin: suministrar al alumno la informacin necesaria respecto a
sus posibilidades de autorrealizacin.
Animacin - Participacin: supone contemplar la participacin del
alumno en el proceso de aprendizaje
Consejo-Orientacin: implica ser gua en el aprendizaje
Villanueva (1987)
Didctica: supone el conocimiento y manejo de tcnicas de enseanza
Dialogante: implica el compartir con el sujeto que aprende, vivencias,
tener en cuenta las caractersticas individuales, etc.
Orientacin: el profesor de adultos se convierte ms en un orientador
que en un profesor
Innovadora: implica formacin del profesorado en conocimiento y
recursos metodolgicos aplicados al alumno adulto.
92
2014
Las teoras del aprendizaje son tiles cuando facilitan la labor docente.
Es evidente que las teoras que sobre aprendizaje tiene un profesor, ejercen
influencia sobre sus teoras de enseanza.
Si analizamos los distintos conceptos de enseanza en funcin de las
teoras de las que parten los estudios de adultos, observamos aspectos como
los planteados desde el enfoque humanista por Rogers (1969), quin define el
papel del profesor como un facilitador del aprendizaje, en el que el elemento
crtico en el desempeo de este papel, es la relacin personal entre el
facilitador y el alumno; relacin que depende de tres cualidades de actitud del
profesor:
a. lo genuino,
b. el inters, la confianza y
c. el entendimiento emptico y la capacidad de escuchar con
sensibilidad.
Desde una perspectiva ms andraggica, Tough (1979), relaciona el
aprendizaje autodirigido del adulto con papel de ayuda del profesor. Sus
investigaciones han generado un perfil congruente del papel del profesor de
adultos y que recoge en tres grupos de caractersticas:
relacionadas con la ayuda que ste puede prestar al alumno, una ayuda
basada en las necesidades, metas y objetivos de esos alumnos.
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2014
94
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educativo.
INSTITUTO SUPERIOR DEL MILAGRO N 8207 / Alvarado 951 Salta Capital
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EL
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2014
Lectura Bibliogrfica:
MARA SUSANA COLLI (2004) Los desafos de la educacin del adulto.
Algunas reflexiones desde la prctica docente. Ponencia presentada en el
Encuentro de Educacin de Adultos organizado por la Universidad Nacional
de Lujn, Buenos Aires.
96
2014
Actividad de aprendizaje N 24
97
de disear secuencias
2014
98
2014
bajo
una
estructura
determinada
sus
contenidos
orientaciones.
-
99
2014
Actividad de aprendizaje N 25
Complete el siguiente cuadro comparativo:
AUTOR
SEMEJANZA
DIFERENCIA
CASARINI
CONNELLY
CLANDININ
FERREIRA
GIMENO
100
2014
101
2014
102
2014
103
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indeterminado;
est
parcialmente
abierto
debe
ser
El
104
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105
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Lectura Bibliogrfica:
SILVIA BRUSILOVSKY. Educacin Escolar de Adultos. Una Identidad en
construccin. Ed. Novedades educativas. Buenos Aires. Argentina.
Captulo 2 Qu sucede en las escuelas? Las pedagogas de la Educacin
de Adultos
Actividad de aprendizaje N 26
Consigna: Complete el siguiente cuadro:
106
2014
Orientacin
Atencin
C
Atributos
Funcin de la
Lugar del
Relaciones.
Relacin con
estudiantes
institucin
saber/conocimi
Docente-alumno/
prcticas
ento
alumno-alumno
la
persona
O
M
Moralizacin
disciplinamiento
R
O
Distribucin
igualitaria
del
conocimiento
I
escolar
S
O
Desarrollo
del
conocimiento
Desarrollo de
prctica crtica
107
2014
Caracterizacin
Las alternativas de desarrollo profesional y laboral estn divididas en
tres partes:
1) Se hace un anlisis de las caractersticas del sistema educativo y de
las modalidades de capacitacin, haciendo nfasis en los problemas de calidad
y equidad. El sistema ha estado marcado por tres procesos vinculados entre s:
un mayor acceso a la educacin- particularmente de los jvenes-, un deterioro
de la calidad de la formacin y una marcada desigualdad en los beneficios a
partir de dicho acceso. El principal problema sealado por los especialistas no
es la baja escolaridad sino la calidad de la educacin. En lo que respecta a la
educacin superior, los retornos de la misma dependen del origen y del nivel
socioeconmico familiar; sin embargo tanto la matrcula como la oferta de
instituciones se expanden. Otra rasgo a tener en cuenta es la segmentacin y
diferenciacin en cuanto a la calidad ofertada.
2) Se analiza tambin, la participacin de los jvenes en el mercado
laboral. Durante la dcada de los 90 se increment la participacin laboral de
los adolescentes; el 29% de ellos trabaja durante una jornada semanal
excediendo los lmites legales establecidos para esas edades. Esta
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EL
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de
capacitacin
profesional
la
capacitacin
para
el
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2014
2- La educacin a distancia.
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LA EDUCACIN A DISTANCIA:
DIAGNSTICO GENERAL DEL MODELO EDUCATIVO
111
2014
En
la
educacin
distancia
los
antecedentes
muestran
que
112
2014
Tambin se destaca:
- Problemas comunicacionales. El prolongado tiempo muerto
en la
113
2014
del educando,
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115
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a fin de
116
2014
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118
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1- Poltica.
2- Investigacin.
3- Diagnstico.
4- Pensamiento estratgico.
5- Planificacin estratgica.
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EL
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El concepto
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Lectura Bibliogrfica:
CRISTBAL SUREZ GUERRERO Los entornos virtuales de
aprendizaje como instrumento de mediacin Revista INVEST. EDUC. 10
(18), 2006
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Actividad de aprendizaje N 27
Luego de haber ledo el texto con atencin:
1)
2)
todo aquello que surja de la lectura del texto: ideas fundamentales de cada
prrafo, temas tratados, razonamientos que les agrade, moleste o les llame la
atencin
3)
decir, un comentario crtico (se trata de exponer el juicio crtico del grupo,
razonando sobre lo que el texto expone, asintiendo o disintiendo)
4)
Lectura complementaria:
- Informe Mundial sobre el aprendizaje y la educacin de adultos. UNESCO
- MISIRLIS, G. Dudas y desafos en la Educacin de jvenes y adultos: una
mirada desde un enfoque poltico-didctico
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2014
GLOSARIO
A
Actividad de aprendizaje: experiencias y actividades de las estudiantes
dirigidas a la adquisicin de competencias, conocimientos o habilidades. El
aprendizaje depende de la actividad del estudiante, no de la transmisin de
conocimientos por parte del profesor.
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C
Clase presencial: exposicin de contenidos mediante presentacin o
explicacin por un profesor. Esta denominacin, no excluye que en su
desarrollo haya otro tipo de situaciones de aprendizaje (cooperativo, trabajo
individual, prcticas, exposiciones de alumnos, etc.).
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E
Educacin a Distancia: educacin programada y sistemtica de formacin y
aprendizaje, en la que la relacin entre el docente y los estudiantes est
intermediada por recursos de comunicacin, superando barreras de espacios y
de tiempos. Desarrolla el proceso de transmisin, construccin y reconstruccin
de conocimientos, as como el desarrollo de competencias para el aprendizaje
permanente y autnomo. Utiliza material impreso, correo, radio, telfonos, fax,
TV, discos compactos (CD), video- conferencias, y tecnologas de la
informacin y la comunicacin
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logros,
dificultades,
correcciones,
ajustes),
evaluacin
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F
Feedback: retroalimentacin.
G
Guas de actividades: material didctico de gran importancia, que orienta a los
estudiantes en el desarrollo de las actividades de aprendizaje. Constituyen una
presentacin y una hoja de ruta, sobre la cual trabajar. Incluyen todas las
indicaciones en trminos de orientacin y sugerencia: qu se espera lograr,
cules sern los pasos, con qu materiales y herramientas, cules sern los
intercambios y con qu condiciones, etc.
I
Inclusin: concepto terico de la pedagoga que hace referencia al modo en
que se debe dar una respuesta en la escuela a la diversidad, adecuada y
satisfactoria a todo el alumnado. Requiere el reconocimiento del derecho que
todas las personas tienen igualdad de oportunidades para alcanzar los
aprendizajes bsicos. Se necesita desarrollar estrategias de personalizacin de
la enseanza, es decir, de encontrar maneras de garantizar a todo el alumnado
las mismas oportunidades. La escuela inclusiva basa la calidad educativa en la
equidad.
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M
Materiales didcticos: Materiales especficamente diseados para el sostn y
desarrollo del aprendizaje, de acuerdo con los criterios pedaggicos y
didcticos definidos. Representan una mediacin didctica para orientar el
aprendizaje.
P
Procesos cognitivos: recursos innatos y adquiridos que posee cada persona
para afrontar un problema se forma satisfactoria. Dichos procesos se presentan
de forma secuenciada, por ejemplo: nombrar, explicar, clasificar, comparar y
disear.
129
2014
BIBLIOGRAFA CONSULTADA
AISENBERG, B ALDEROQUI, S (2005) Didctica de las ciencias sociales II.
Paidos Educador .Argentina
ALISEDO-MELGAR-CHIOCCI (1998) Didctica de las Ciencias del Lenguaje
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ANDREONE- MARTINI y BOSIO La investigacin en el aula: prctica
pedaggica e investigacin accin en la evaluacin de la enseanza
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enseanza en Nuevas perspectivas de aprendizaje en el aula (Boggino
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AZZERBONI D. Articulacin entre la Educacin Infantil y la Escuela Primaria.
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BOGGINO, N. (2010) Nuevas perspectivas de aprendizaje en el aula.
Ediciones homo Sapiens
BORZONE DE MANRIQUE, A. M. El camino hacia la lectura y la escritura
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www.entrerios.gov.ar/.../ARTICULACION.-DELIA-AZZERBONI.doc
http://ecaths1.s3.amazonaws.com/didacticadelamatematica/Didactica.de.las.M
atematicas.357320039.pdf
http://izucartic1.wikispaces.com/file/view/4+C.+NATURALES+Y+SU+ENSE%C
3%91ANZA+I.pdf
http://www.terras.edu.ar/aula/tecnicatura/4/biblio/4MARIN-Marta-CAP-1-Elenfoque-comunicacional-para-la-ensenanza-de-la-lengua.pdf
http://www.unsam.edu.ar/escuelas/humanidades/latapi/docs/Una%20metodolog
%C3%ADa%20para%20el%20compromiso%20con%20la%20alfabetizaci%C3
%B3n%20deadultos%20Melgar.pdf
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