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C.C.T. 15PSV0230G
EVALUACIN EDUCATIVA I.
MAESTRO: JAVIER MARTN QUINTERO CASTRO.
ALUMNA: ANA MARA AGUILAR TRUJANO.
6 CUATRIMESTRE.
C.C.T. 15PSV0230G
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ALUMNA: ANA MARA AGUILAR TRUJANO.
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MAESTRO: JAVIER MARTN QUINTERO CASTRO.
ALUMNA: ANA MARA AGUILAR TRUJANO.
6 CUATRIMESTRE.
Tyler tambin crea que la evaluacin era til para proporcionar a la direccin de una escuela,
informacin acerca de algunos aspectos (con propsitos administrativos).
El segundo plano est referido a objetivos, contenidos y experiencias de aprendizaje as como a los
sistemas de evaluacin.
La ordenacin de todos estos elementos se traduce en las siguientes fases:
Diagnostico de necesidades.
Su propsito es generar una nueva acentuacin y nuevas ideas con respecto al currculo. Para luego
analizar estos datos con objeto de descubrir todo aquello que puedan sugerir con respecto a una
nueva aproximacin o necesidades anteriormente descuidadas. El alcance del diagnstico y su
acentuacin particular depende de la naturaleza de la revisin del programa proyectado, incluyendo
el alcance de sus objetivos y el contexto dentro del cual este va a funcionar. Mientras ms basto sea
el alcance de los objetivos, mayor ser la tarea del diagnstico.
Formulacin de objetivos.
Los objetos o los aspectos de ellos que se desea acentuar. Una unidad ofrece mayores posibilidades
de generar un aprendizaje ms rico si los campos de sus objetivos son lo bastante amplios. En este
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ALUMNA: ANA MARA AGUILAR TRUJANO.
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punto la tarea es trasladar los objetivos generales de la escuela a los objetivos especficos, de
acuerdo con lo que abarca la unidad y lo que se desprende del anlisis, de las necesidades.
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Es indispensable llevar a cabo selecciones sobre diversos niveles del contenido: el tema central y
sus dimensiones, las ideas fundamentales de acuerdo con las cuales se van a desarrollar el tema o
la unidad, los hechos y los detalles especficos que servirn para el desenvolvimiento de las ideas
esenciales.
El contenido debe estar organizado de manera tal que las dimensiones de la investigacin se hallan
en un orden secuencial de acuerdo con una factible secuencia del aprendizaje.
Evaluacin.
Una vez que el plan general ha sido completado por escrito es necesario verificar la compatibilidad
total entre sus partes.
Cabe resaltar que la introduccin de necesidades de Hilda Taba, dio lugar a un reductismo en la
tarea de elaboracin de los diseos curriculares debido a que se ha considerado cualquier
investigacin aislada, fragmentada y no el anlisis de un conjunto de investigaciones para
fundamentar el currculo como lo concibi Hilda Taba.
Por ltimo es preciso mencionar que la propuesta de diseo curricular de Hilda Taba es considerada
conductista al igual que la de Ralph Tyler.
La propuesta curricular hecha por Taba es un seguimiento a la propuesta de Tyler, con mejoras de
refinamiento ya que la mayor parte de esa propuesta es retomada del ya mencionado.
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Sin embargo cabe rescatar tan innovadora propuesta del diagnstico de necesidades que son parte
fundamental para el desarrollo de un buen currculo. Es tambin importante el hecho de la valoracin
de las habilidades ms que de los recursos que hace Taba al desarrollar el currculo.