Las Ciencias Sociales estudian la que es compleja, dinmica y conflictiva.

. El hombre32 en sociedad construye esa realidad en interaccin con la naturaleza a lo largo del
tiempo. La alude a una dimensin material y a otra simblica, que refieren tanto al conjunto de elementos materiales que conforman un modo de produccin o un sistema
poltico, como a la creacin cultural o sistema de representaciones construido a partir de las imgenes que las sociedades tienen de s mismas y de las dems.
Cuando se hace referencia a Ciencias Sociales, se menciona un conjunto de campos disciplinares que incluyen a la Geografa, la Historia, la Sociologa, el Derecho, la Economa, la Ciencia
Poltica, la Antropologa, entre otros, que permiten abordar la realidad de manera explicativa, desde mltiples perspectivas y diversos marcos terico-conceptuales.
Atender a la del conocimiento social es un atributo propio del abordaje cientfico que permite comprender las distintas representaciones vigentes
en las sociedad en tanto modo particular de conocimiento y que, trasladado al aula, permite advertir aquello que los estudiantes ya saben a partir de sus propias representaciones, como
as tambin identificar los cambios en las visiones sobre la realidad social que los propios estudiantes logran a partir de sus aprendizajes.
Puede sostenerse que las Ciencias Sociales son de primordial importancia para la formacin de los estudiantes en un contexto de vida democrtica ya que ofrecen reflexiones que
desnaturalizan las imgenes sobre la realidad social; brindan argumentos que se contraponen a las diversas formas de etnocentrismo; ponen a disposicin evidencias que permiten batallar
contra falsedades involuntarias o deliberadas sobre el mundo social y proporcionan procedimientos que contribuyen a interrogar las miradas sobre la vida en comn. En este sentido, la
reflexividad que las ciencias del mundo social ofrecen a los estudiantes, permite la formacin de un pensamiento y una sensibilidad abiertos a la posibilidad de construir un mundo ms
justo.
Para comprender la realidad social se construyen - los cuales designan distintos hechos y situaciones- que se constituyen en instrumentos que permiten conocerla y explicarla.
Estrechamente relacionados con stos, se despliegan diversos que hacen posible construir conocimientos utilizando mtodos propios, como son la bsqueda de
informacin, el anlisis e interpretacin de datos y la elaboracin de respuestas provisorias, entre otros. Esos conceptos y procedimientos se presentan en la enseanza de un modo
sistemtico. El mundo social se caracteriza por su originalidad y discontinuidad. No existen sujetos o procesos totalmente iguales. La tarea del cientfico social reside en la construccin de
esquemas conceptuales que permitan, justamente, aportar alguna lgica para pensar los fenmenos sociales, al determinar qu tienen de comn, qu de diferente y cmo se relacionan
(Finochio, 1993, p. 35). En sntesis, las Ciencias Sociales ofrecen conocimientos terica y metodolgicamente armados y empricamente fundados sobre el mundo social. Por esto, se
distinguen de las formas azarosas de interpretacin de la realidad social. Ello es posible gracias a que brindan un modo de pensar caracterizado por la severidad en la bsqueda emprica
de la verdad, as como por la precisin y rigor en la utilizacin de conceptos y de pruebas para sostener la argumentacin sobre la vida social.
Pero la enseanza de las Ciencias Sociales debe, adems, dar cuenta de una relacin pedaggicamente relevante entre el saber acadmico y la formacin e intereses de los estudiantes.
Alcanzar una mejora cualitativa al respecto, supone la toma de conciencia de toda seleccin, manifestando las intencionalidades de los procesos de enseanza y orientndolos hacia
finalidades claramente formuladas. La idea de neutralidad y de objetividad omiti la posibilidad de tomar en cuenta los modos en que el saber se aloja y ocupa un lugar en las inquietudes
de los estudiantes. Prestar atencin a la construccin de las verdades subjetivas que resultan del dilogo del saber de las Ciencias Sociales con los propios adolescentes y jvenes
resulta algo a atender, al mismo tiempo que se aprecian las trayectorias de cada uno de los estudiantes.
Con la enseanza de las Ciencias Sociales en la escuela se promueve la formacin del estudiante, propiciando el conocimiento crtico de la realidad, con sus posibilidades de participacin,
modificacin y transformacin, atendiendo a la perspectiva proyectual en la formacin de su propia sensibilidad y pensamiento. As, la enseanza de las Ciencias Sociales procurar, en
palabras de Ins Dussel, reclamar el lugar de iguales para los adolescentes y jvenes de la escuela secundaria.
32

En los casos en los que, en este documento, se utiliza la expresin con un alcance abarcador y comprensivo de las particularidades de gnero.
83

Trabajar el rea de las Ciencias Sociales implica interconectar e integrar los contenidos de las distintas disciplinas a travs de ejes estructurantes, transdisciplinares y relevantes. A travs
de ellos se busca propiciar nuevos sentidos y significados a la vida cotidiana de los estudiantes, a travs del desarrollo de diversas capacidades. En este sentido, la enseanza de las
Ciencias Sociales procura generar una apertura en el presente de los jvenes al permitirles construir determinadas visiones y versiones del mundo al tiempo que tiene tambin lugar la
construccin de las propias versiones de los adolescentes y jvenes a partir de sus recorridos y proyectos individuales.
Desde esta propuesta, se plantea la necesidad de superar una tradicin de enseanza de las Ciencias Sociales de carcter enumerativo, descriptivo y memorstico. De sta se recupera el
aporte que ofrecen los datos y los hechos, pero se profundiza el abordaje de la realidad social a travs de las posibilidades que brinda el enfoque . Esta perspectiva
invita a ser conciente del propio tiempo y del propio espacio, as como de las herencias que se aceptan o se rechazan.
La enseanza de la Geografa y la Historia se centra en la idea de , es decir, la relacin entre que contribuyen a la comprensin del complejo dinamismo
de las sociedades, para lo cual es necesaria la construccin de
En el espacio construido se va materializando la historia de una sociedad, coexistiendo elementos del pasado con otros nuevos que hacen a las y de la sociedad que lo produce. En tal sentido, los y tienen capacidad de accin y decisin a travs de las mltiples relaciones que establecen entre s, expresadas en
y . Resulta paradjico que la visin y utilizacin del espacio global tienda a renovar el , por la necesidad vital de recuperar y hasta restaurar lo
propio, lo especfico, la identidad personal y colectiva. En tal sentido, la bsqueda de los significados de los lugares, de los patrimonios, se interpreta como un deseo de dilogo con el
pasado que permita apreciar sus aportes, afirmando la identidad en medio del movimiento y el cambio, dejando mrgenes para recreaciones presentes y futuras. Cuando las personas se
resitan a nivel individual y colectivo, se hacen visibles en el contexto actual las luchas por las identidades. En la formacin de los adolescentes y jvenes de hoy, es importante tener en
cuenta que la construccin de las identidades asuma un carcter proyectivo y no solamente defensivo.
La Geografa y la Historia tienen en comn algunos rasgos en relacin con su objeto de estudio, tales como , y que promueven. No
obstante, presentan diferencias notables en sus respectivos cuerpos conceptuales, mtodos, tcnicas, objetivos y perspectivas de anlisis. En este sentido, y considerando las
contribuciones de cada una de estas ciencias, es que, desde la Educacin Secundaria, se ponen al servicio de la formacin de los estudiantes para favorecer la capacidad de construir
conceptos, establecer relaciones, comparar y resolver problemas de la realidad social, a travs de procedimientos que impliquen diferentes formas de abordar y contextualizar los
contenidos en situaciones concretas. En Primer Ao, las Ciencias Sociales con nfasis en Geografa, en el contexto americano y mundialen Segundo Ao, las Ciencias Sociales con
nfasis en Historia, en el contexto americano y mundial, y en Tercer ao, Historia y Geografa, en el contexto de Argentina.
La propuesta de Primer Ao procurar favorecer en los estudiantes la comprensin de los problemas de las sociedades en diversos espacios geogrficos reconociendo que la compleja
realidad social, en sus dimensiones ambiental, poltica-organizacional, econmica y cultural de un mundo en permanente cambio, nos interpela en la bsqueda de alternativas didcticas
acordes con las exigencias formativas de estos tiempos. La enseanza de implica poner a disposicin de los estudiantes las herramientas
analticas bsicas para interpretar crticamente el mundo de hoy, comprendiendo la interrelacin entre la sociedad, el marco natural y los conflictos que de ella se derivan. De esta manera,
se podr favorecer el desarrollo gradual de un posicionamiento autnomo y comprometido acerca de los problemas socio-territoriales contemporneos33.
Para la comprensin de la realidad social, la propuesta formativa de Segundo Ao contribuye a la promocin del conocimiento de las estructuras, los procesos sociales y su dinmica de
cambio a travs del tiempo desde un abordaje analtico. Dichas estructuras deben ser entendidas como formaciones histricas, en las que los sujetos individuales y/o colectivos son
capaces de accionar y a las cuales tambin pueden transformar. Asimismo, la enseanza de las posibilita la comprensin de esa realidad social
en la actualidad: podremos explicar las formas actuales de vida y las instituciones como resultado de un proceso continuo, en el que el conocimiento histrico adquiere sentido a partir de
Una de las contribuciones de la Geografa es la posibilidad de estimular la solidaridad entre los hombres mediante el conocimiento de la organizacin de la sociedad sobre la superficie de la tierra, de los problemas que tiene y de
las soluciones que se dan a los mismos. Adems se deben desarrollar en el individuo y en la sociedad actitudes ecolgicas hacia el medio ambiente, por lo que hay que realizar una autntica educacin geogrfica diferente a una
mera transmisin de datos. (Herrero Fabregat., 1995, p.38)
84
33

preguntas o problematizaciones desde el presente. Asimismo, es necesario considerar, como fundamento de la enseanza, la teora de la historia desde lo que Fontana (1992) plantea:
aprender a pensar el pasado en trminos de encrucijada, en la que fueron posibles diversas opciones, evitando admitir sin discusin que la frmula que se impuso haya sido la nica o la
mejor.
Teniendo en cuenta que, en Tercer Ao, abordan el estudio de Argentina se sugiere llevar adelante instancias de integracin para conocer y comprender la formacin
y evolucin de nuestro pas en el tiempo y en el espacio. El tratamiento de las diversas problemticas se realiza progresivamente con un mayor nivel de abstraccin y generalizacin. Los
procedimientos de indagacin de la realidad se complejizan y amplan a diversas escalas espacio - temporales. El enfoque adoptado promueve la reflexin crtica acerca de la realidad
social, favoreciendo la apropiacin de conceptos, procedimientos y actitudes, tales como el espacio geogrfico, el tiempo histrico, la organizacin social, la multicausalidad, la indagacin y
el tratamiento de la informacin, el inters y la curiosidad por el saber, la sensibilidad acerca de las problemticas sociales, entre otros.
Se propone, a lo largo del Ciclo, que los estudiantes puedan resignificar la relacin de la sociedad con el espacio geogrfico desde la valoracin de los cambios y continuidades desde los
orgenes de la humanidad hasta la actualidad.

Reconocer la importancia de la Geografa en el campo de las Ciencias Sociales y su interrelacin con otras disciplinas para explicar la realidad social.
Afianzar el concepto de espacio geogrfico para aplicarlo a distintos contextos espaciales.
Conocer la organizacin de los diversos espacios geogrficos y su problemticas territoriales, ambientales y socio-econmicas utilizando diferentes escalas geogrficas de anlisis.
Desarrollar sensibilidad frente a las problemticas sociales y ambientales e inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida.
Reconocer la importancia de los factores ambientales, de los recursos naturales y de las condiciones sociales en la organizacin de los espacios geogrficos americanos y de distintos
Para desarrollar los contenidos involucrados en los aprendizajes de este eje, se sugiere seleccionar espacios geogrficos significativos a escala mundial, que permitan a los estudiantes realizar el tratamiento comparativo de
casos en los que se contrasten diversas realidades naturales, sociales, econmicas, ambientales, etc. De ninguna manera implica el desarrollo total de los distintos aspectos en todos los continentes, sino la presentacin de la
diversidad mundial.
34

85

continentes.
Analizar las diferentes formas de apropiacin del espacio en Amrica y otros continentes a travs de la significatividad del marco natural y de los procesos histricos.
Comprender los diversos grados de desarrollo de los espacios geogrficos a travs de la multicausalidad.
Interpretar diversas representaciones grficas y cartogrficas del espacio geogrfico para el anlisis de las problemticas ambientales, sociales y econmicas, incorporando el uso de las
TIC.
Adquirir habilidades para la seleccin y lectura crtica de diversas fuentes de informacin - cuantitativas y cualitativas- que permitan la comprensin de la realidad social y sus problemticas.
Construir opiniones fundamentadas sobre problemticas ambientales y sociales.
Valorar el desarrollo sustentable como alternativa vlida para el aprovechamiento de los recursos naturales.
Desarrollar una actitud reflexiva y crtica hacia sus propias producciones, aceptando las ideas de los dems.

Conocimiento de los elementos que constituyen el espacio geogrfico utilizando la escala local como referencia del anlisis.
Conocimiento del americano y de otros continentesteniendo en cuenta los elementos naturales y aquellos construidos por el hombre que permiten diferenciar

Anlisis de a partir de la de elementos naturales y construidos por el hombre.

Conocimiento del actual de Amrica, teniendo en cuenta las distintas formas de y la localizacin de las principales reas de conflicto.
Conocimiento de la interrelacin de los elementos que constituyen el y su vinculacin con las .
Conocimiento de la de Amrica y otros continentes, identificando y valorando el como alternativa vlida como
aprovechamiento a lo largo del tiempo.
Reconocimiento y anlisis de los principales s de Amrica y otros continentes resultantes de las actividades humanas a travs del estudio de casos.
Conocimiento de los principales y y su incidencia en los asentamientos humanos de Amrica y otros continentes.

Conocimiento de las caractersticas de la americana - estructura y dinmica- estableciendo semejanzas y diferencias con otros continentes.
Reconocimiento de las principales en relacin con la en Amrica y otros continentes
Lectura comprensiva de distintas (textos, imgenes, entre otras) para el anlisis de la problemticas sociales locales y americanas.
Iniciacin en el conocimiento de a travs del estudio de casos en Amrica y otros continentes.
Conocimiento de la (creencias, valores, prcticas y tradiciones) y sus manifestaciones a partir del estudio de casos en distintos pases americanos y regiones de otros
continentes.

Conocimiento de las a travs de estudios de casos en Amrica y otros continentes.

Conocimiento de los y consumo, en Amrica Latina y Anglosajona comparndolos con casos en otros continentes.
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Establecimiento de semejanzas y diferencias entre a partir de la observacin directa e indirecta de .

Conocimiento de la organizacin de los a travs del estudio de casos en Amrica y otros continentes.
Conocimiento de los y principales problemticas asociadas, reconociendo las grandes aglomeraciones urbanas: metrpolis y megalpolis de Amrica y otros
continentes.
Reconocimiento de la a partir de la observacin de locales y de ciudades americanas.

Recuperar los aportes tericos de las Ciencias Sociales y sus interpretaciones de la realidad socio-histrica.
Comprender las distintas problemticas socio-histricas desde la multicausalidad y la multiperspectividad, asumiendo la complejidad de las categoras temporales de simultaneidad, cambio y
continuidad, cronologa, periodizacin y duracin, sobre los perodos histricos estudiados, desde interpretaciones controversiales y diversas.
Organizar la informacin a travs de diversos procedimientos que incluyan el anlisis crtico de distintas fuentes y diferentes modos de comunicacin (orales, escritos, icnicos, entre otros).
Sensibilizarse acerca de las problemticas sociales y manifestar inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida.
Reconocer los cambios producidos por el paso de la vida nmade a la sedentaria en distintos contextos histricos.
Identificar las formaciones de sistemas de poder como producto de procesos sociales conflictivos en diversos contextos.
Reconocer los procesos histricos desarrollados en la configuracin de la matriz de la cultura occidental.
Valorar los desarrollos culturales originarios en Amrica en su riqueza y diversidad.
Identificar el orden colonial impuesto por Europa en Amrica como la apropiacin del espacio y la organizacin de la vida social y poltica en funcin de las economas extractivas.

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Conocimiento del hace ms de 250.000 aos en frica, y su posterior distribucin territorial en el resto del mundo vinculada con la apropiacin de diversos
recursos y la transformacin de la naturaleza en procura de su subsistencia.
Explicacin de los cambios que se producen en el paisaje por el paso de la forma de a la como modos de satisfaccin de las necesidades humanas en
Occidente y en Amrica.
Comprensin de las transformaciones en la , la y lasdistintas formas de autoridad: tribus, jefaturas, cacicazgos y estados.
Interpretacin de las como fundamento de la organizacin de la vida social en distintas sociedades a lo largo del tiempo, en diversos espacios
geogrficos.
Conocimiento de diversos y sus principales relativas a: la organizacin del trabajo, la distribucin del excedente, la legitimacin del poder a travs del culto y
la jerarquizacin social.
Comparacin de los procesos de en Oriente Prximo, en el Mediterrneo y en Amrica.

Anlisis del proceso de construccin dely su alcance territorial su predominio econmico, poltico y cultural, la crisis del Imperio Romano y la fragmentacin de Occidente.
Conocimiento del proceso de construccin de su alcance territorial, su predominio cultural

Anlisis de la fragmentacin del mundo mediterrneo y el surgimiento de nuevas formas de relacin social, econmicas y de poder en la configuracin del
Reconocimiento de las principales de la economa, la sociedad, la poltica y los sistemas de creencias, valores y costumbres en las
sociedades hebrea, bizantina, musulmana y cristiana y su proyeccin en el tiempo y en el espacio.
Identificacin de la de sistemas de conocimientos y creencias como explicacin de distintas formas de prejuicio y discriminacin entre diferentes sociedades y dentro de las
mismas.
Explicacin del proceso de en Europa a partir del Siglo XI: las actividades econmicas, grupos sociales, distribucin del poder y conflictos.
Anlisis de las transformaciones que se producen por la en las sociedades europeas, la reorganizacin espacial y la

Explicacin del proceso de europea en Amrica y su sobre las sociedades americanas.

Identificacin de las instituciones de gobierno creadas por el en Amrica.
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Comprensin de la organizacin de la en relacin con la explotacin minera en Amrica y su impacto en el ambiente y en la sociedad.
Explicacin de las tensiones que se producen en Amrica dado su , la lel las.

Conocer y analizar la organizacin del territorio argentino en relacin con la dimensin socio-histrica y sus problemticas, utilizando diferentes escalas temporales de anlisis.
Seleccionar, organizar y comunicar informacin cuantitativa y cualitativa a travs de distintos procedimientos que incluyan el anlisis crtico de diversas fuentes (orales, escritas, icnicas,
entre otros)
Desarrollar sensibilidad frente a las problemticas ambientales y sociales e inters por aportar al mejoramiento de las condiciones de vida.
Valorar la formacin histrica y geogrfica como una contribucin al desarrollo y/o fortalecimiento de la soberana argentina.
Construir opiniones fundamentadas, de complejidad creciente, sobre problemticas que aquejan a la sociedad en general y a la de su comunidad, en particular.
Reconocer y analizar la importancia del marco natural en la organizacin del territorio
argentino.

Explicar los procesos revolucionarios en Amrica Latina y en el Ro de la Plata desde la

multicausalidad y la multiperspectividad.

Analizar las diferentes formas de apropiacin del territorio argentino a partir de la Comprender el proceso de construccin del Estado Nacional a travs del anlisis de los
significatividad del marco natural y de los procesos histricos.
distintos proyectos propuestos y las resistencias ofrecidas fundadas en intereses e
intencionalidades de diversos actores.
Identificar los circuitos productivos regionales, el lugar que ocupan en la economa del pas
y en el mercado internacional.
Comprender las transformaciones del sistema poltico argentino (Estado-sociedad civilmercado) en el marco de las transformaciones del sistema capitalista.
Reconocer la reestructuracin del espacio agrario argentino en el contexto de la
globalizacin.
Reconocer en los cambios estructurales del Estado, la presencia de distintas polticas y su
incidencia en una economa vinculada.
Explicar las variaciones espaciales de los asentamientos como resultante de los cambios
polticos - econmicos latinoamericanos y mundiales y su incidencia en la evolucin del
sistema urbano argentino.
Interpretar diversas representaciones graficas y cartogrficas del territorio argentino para el
anlisis de las problemticas ambientales, sociales y econmicas incorporando el uso de
89

las TIC.
Valorar el desarrollo sustentable como alternativa vlida para el aprovechamiento de los
recursos naturales.

Conocimiento y comprensin del argentino considerando la relacin entre la Explicacin de los cambios en el sistema de dominacin de Espaa en Amrica, la
naturaleza y la sociedad.
y la reconfiguracin territorial.
Comprensin del proceso de conformacin del y construccin territorial.

Anlisis de los proyectos de construccin de en Amrica Latina durante

la primera mitad del siglo XIX y la identificacin de los diversos
Anlisis de los distintos criterios para la definicin de a partir de variables en juego en el actual territorio argentino.
naturales, sociales, polticas y econmicas.
Anlisis de los en el marco de la divisin internacional del trabajo,
Anlisis del del territorio argentino como soporte de las actividades la de la argentina, y su definicin como pas agrohumanas.
exportador como modo de inclusin de la Argentina en el durante la
expansin capitalista.
Conocimiento y valoracin de la de Argentina y su relacin con
los recursos naturales.
Comprensin de las transformaciones del sistema poltico con la instauracin del
Comprensin de los de Argentina resultantes de las actividades y las oposiciones sociales y polticas que se suscitan.
humanas, identificando mltiples causas y consecuencias.

Indagacin y anlisis de las en las distintas escalas, local, regional y

nacional.
Conocimiento de la en la Argentina en el marco de
los procesos de en Latinoamrica.
Reconocimiento de los principales a travs del tiempo,
identificando la interaccin entre las amenazas y la vulnerabilidad de la poblacin y las Identificacin de los alcances y limitaciones de la durante los perodos de
consecuencias de los desastres, a travs del estudio de casos en Argentina y en vigencia de la Constitucin.
Latinoamrica.
Contextualizacin de los procesos histricos argentinos en el marco de los

: Revolucin Rusa, Guerras Mundiales, Crisis de 1929 y emergencia de

sistemas totalitarios.
Comprensin de la del territorio argentino y de las etapas histricas
de su construccin a partir del anlisis cartogrfico.
Anlisis de los procesos de democrtica y el protagonismo
poltico de las FFAA.
Conocimiento del teniendo en cuenta los niveles de organizacin poltica
(nacional, provincial y municipal) y la organizacin del espacio.
Conocimiento de las caractersticas del en el mundo y su expresin en
90

Argentina.
Comprensin de la insercin de Argentina en de circulacin de bienes,
servicios, capitales, personas e informacin atendiendo especialmente el caso del
MERCOSUR.
Caracterizacin de la en Argentina entre 1955 y 1976, en el marco de
una democracia condicionada y la recurrencia de golpes de Estado.

Reconocimiento de las caractersticas del rgimen del en la Argentina

Comprensin y explicacin de la de la argentina y las durante la dictadura militar entre 1976 y 1983.
principales problemticas en relacin a la distribucin,

Identificacin de las medidas econmicas del .

Conocimiento de la a travs del estudio de casos en Argentina y en
Latinoamrica.

Reconocimiento de la a partir del anlisis de la Reconocimiento de la y la y sus

diferenciacin y desigual acceso a los bienes materiales y simblicos a travs del tiempo.
repercusiones desde 1983 a la actualidad.
Conocimiento y valoracin de la (creencias, valores, prcticas y Reconocimiento de los derechos y deberes de los y las situaciones de violacin
tradiciones), sus manifestaciones en distintas regiones de la provincia, argentina y pases y defensa de los en la dcada del 80 y 90
de Latinoamrica.
Reconocimiento de diversos modos de discriminacin, racismo y exclusin, en nuestro tiempo.

Reconocimiento de los en la Argentina, valorando el

impacto de la tecnologa a travs del tiempo.
Comprensin y explicacin de la organizacin de los en la Argentina,
caracterizando los y los actores que en ellos participan.
Anlisis y explicacin de la organizacin de los en Argentina,
caracterizando las actividades econmicas urbanas (industria, servicios, comercio) en el
marco de procesos de reestructuracin productiva y modernizacin selectiva.
Interpretacin de los y de conformacin de la red urbana
argentina, sus transformaciones recientes y principales problemticas asociadas.

La enseanza de las Ciencias Sociales supone saberes declarativos referidos a hechos o conceptos, as como saberes operativos asociados a las estrategias de pensamiento. En Ciencias
Sociales se requiere de una combinacin razonable de ambos tipos de saberes y conquistarla ser el desafo que se les proponga a los estudiantes.
91

En la enseanza de las Ciencias Sociales en la Educacin Secundaria, se realiza un abordaje con nfasis en Geografa e Historia, desde los conceptos especficos de cada disciplina,
abriendo la posibilidad de enriquecerlo desde una . Desde esta perspectiva, se pretende ofrecer a los estudiantes la oportunidad de comprender y explicar la realidad
social pasada y presente. Para ello, es importante que los equipos docentes planifiquen y lleven a cabo instancias de encuentro, tales como charlas, talleres, seminarios, etc. entre los
estudiantes que cursan el primer y segundo ao, de modo tal que los adolescentes y jvenes fortalezcan y complementen el proceso de aprendizaje, no slo desde lo conceptual sino
tambin en cuanto a la capacidad de trabajar con otros en proyectos comunes que integren los conocimientos que se estn adquiriendo en Geografa e Historia.
En Tercer ao, es importante proponer formatos diversos a lo largo del ao, para que los estudiantes complementen los saberes espaciales y temporales, aplicndolos al anlisis de la
realidad de nuestro pas.
Las clases de Ciencias Sociales suelen oscilar entre dos polos. Por un lado, el docente define nociones en el pizarrn mientras los estudiantes escuchan. De este modo, se privilegia la
terminologa y la memorizacin. Por otro, el docente pone directamente a los estudiantes en contacto con la realidad social creyendo que van a acceder fcilmente a su conocimiento. Esto
ocurre porque el docente slo aprecia la actividad del estudiante y presume que el conocimiento est en la realidad. Sin embargo, la actitud de pensar el mundo social en la escuela
consiste en una actividad multifactica que implica para el docente: sugerir preguntas; ofrecer algunas explicaciones; proponer el examen de libros y otras fuentes de informacin para ver
qu se conoce; planear indagaciones; pautar la realizacin de observaciones; entrenar en el uso de herramientas para recolectar, analizar e interpretar datos; proponer a los estudiantes
que elaboren respuestas y explicaciones; sugerir la revisin de lo que saban en funcin de las nuevas evidencias y solicitarles la comunicacin de los resultados.
Por cierto, la requiere la identificacin de algunas nociones, el uso de destrezas propias de las Ciencias Sociales y la consideracin de explicaciones
alternativas por parte de los estudiantes. Es no slo posible sino esperable que ellos se familiaricen con este tipo de pensamiento sobre la realidad social.
La importancia pedaggica de seleccionar problemas sociales relevantes se evidencia en los supuestos tericos bsicos que las Ciencias Sociales procuran desarrollar: la idea de proceso,
la multicausalidad, el interjuego de escalas de anlisis, la y el empleo de diversas fuentes de informacin. En este sentido, se sugiere al docente que las
clases partan siempre de un problema o una pregunta situada en el tiempo y en el espacio y que se introduzcan con frecuencia estudios de casos de complejidad creciente, que puedan ser
objeto de trabajo a partir de situaciones problemticas en las cuales los estudiantes puedan utilizar diversas fuentes, seleccionar y procesar informacin escrita y oral, analizar imgenes y
sonidos, todo con la finalidad de incrementar la riqueza del anlisis y la percepcin.
Fortalecer la comprensin en Ciencias Sociales implica que el docente gue a los estudiantes en la , incorporando el tanto actuales como histricos- que les permitan conocer las sociedades y su accionar sobre los marcos naturales a lo largo del tiempo. En la propuesta de actividades que se realice, debe
incorporarse la representacin del tiempo en ejes cronolgicos, periodizaciones; especialmente en Tercer Ao, ser importante proponerlas a partir de distintas variables o dimensiones de
anlisis; por ejemplo, realizar periodizaciones del pas teniendo en cuenta la dimensin econmica o de construccin territorial y, a partir de all, efectuar distintos abordajes tericos como
estudios de casos.
Se sugiere a los docentes incorporar el uso de en el desarrollo de los espacios curriculares y en los proyectos interdisciplinarios, tanto en la bsqueda de informacin como en la
presentacin y la comunicacin de resultados. Por ejemplo, para Tercer Ao es posible abordar, junto a Educacin Artstica o Educacin Fsica, temticas culturales - como el juego, la
msica - y desde all realizar regionalizaciones de nuestro pas, analizar la organizacin territorial, el impacto del poder poltico en estas actividades a lo largo del tiempo.
Es importante que, en los tres aos del Ciclo, se elaboren proyectos que incorporen trabajos de campo, visitas guiadas, charlas con especialistas, de los cuales participen los estudiantes
de manera activa, es decir, elaborando entrevistas, encuestas, itinerarios de desplazamiento, gua de preguntas, anticipaciones de sentido posibles para el anlisis de una realidad
particular.

La Geografa concebida como una Ciencia Social debe favorecer el anlisis de la , vinculando las
condiciones naturales, las actividades que llevan a cabo los grupos sociales, evaluando el impacto que se produce en dichos espacios geogrficos.
92

El espacio no es algo dado, inmutable, sino que es el resultado dinmico y cambiante de las relaciones que establecen los grupos sociales con la naturaleza en cada contexto histrico,
poltico, cultural. El espacio geogrfico es concebido como producto social. Interrogantes tales como
son algunas de las cuestiones que interesa plantearse y que podran
orientar el proceso de enseanza (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin y Cultura, 1997, p.37-38).
Por ello, es central que el docente proponga a los estudiantes distintos formatos (materia, materia ms proyecto, seminario, taller) de manera tal que les faciliten la apropiacin de
conceptos y procedimientos propios de la Geografa. Esto desafa al equipo docente a reflexionar sobre qu concepcin tiene de la disciplina que ensea y, por ende, de la forma de
transmisin y construccin de esos saberes, ya que la Geografa, desde sus orgenes, se ha enmarcado en diferentes corrientes epistemolgicas. Estos enfoques - primero descriptivos y
luego ms explicativos- se arraigaron en la enseanza escolar para relevar, inventariar lugares, describir y explicar regiones, pero resultan insuficientes para entender las problemticas del
mundo actual (Gobierno de Crdoba, Ministerio de Educacin y Cultura, 1997). Se propone entonces abordar los contenidos propuestos para cada ao desde una ,
seleccionando recursos que favorezcan su construccin, que permitan la administracin de los tiempos de aprendizaje de los estudiantes de manera diferente y que superen los modelos de
evaluacin hasta ahora propuestos. Por ejemplo, el anlisis del proceso de urbanizacin, en el cual se debe dar cuenta no slo de una clasificacin sino de factores histricos, econmicos,
naturales que favorecen u obstaculizan el desarrollo del proceso.
Es importante que el docente proponga instancias de aprendizaje en las que se evite la disociacin de los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, y utilice textos,
imgenes, videos, audios, entre otros, que favorezcan el anlisis de las situaciones que se presentan a partir de la observacin y la percepcin de los estudiantes, orientndolos en la
construccin de conceptos como y y en el desarrollo de la empata para comprender y valorar lo propio y lo diverso. Es fundamental que estas temticas
se aborden realizando un , vinculando los , dando nuevos sentidos que permitan formar ciudadanos que puedan aceptar y valorar las
diferencias culturales dentro de la sociedad en la cual estn insertos. El docente debe incorporar a este estudio la dimensin econmica, las nuevas tecnologas y, por ende, los nuevos
espacios y sus representaciones.
Cabe resaltar que
la articulacin sociedad-naturaleza no puede pensarse como formada por relaciones lineales que se establecen en forma simple y directa entre fenmenos de racionalidades
similares. Los procesos naturales se configuran en base a una serie de principios propios de lo fsico y biolgico, los procesos sociales y culturales se definen y cobran significacin a
partir de condiciones y factores especficos pero conformados sobre y en conjuncin con los fsicos y biolgicos a partir de variados procesos de articulacin (Galafassi, 2002, p. 32).
Se sugiere que los docentes, al abordar los que pueden agruparse a partir del clima, el relieve o la hidrografa y
analizarse por separado, sino como componentes de un , sobre el cual impactan las acciones de la sociedad que no siempre son perjudiciales, pero que en otras
situaciones generan vulnerabilidad en los espacios geogrficos. Por ejemplo, es posible analizar imgenes que pueden obtenerse de recursos como , lo cual favorecer la
incorporacin de las TIC al proceso de enseanza; o proponer trabajos de campo que permitan complementar los abordajes tericos con la contrastacin con la realidad (lo que es ideal
para realizar estudios a escala local de la provincia u otros espacios del pas).
Es importante, al referirse a sociedad, no centrar el inters en los datos cuantitativos y estadsticos de la poblacin, tales como , sino comprender
los mismos a partir de conceptos como el de (supone una relacin desigual que genera enfrentamientos de distintos grupos que, en general, se asocian a la distribucin de
los recursos, el acceso a los bienes materiales y simblicos, el poder, etc.), lo cual debe favorecer que el estudiante se vaya aproximando a los diversos sistemas de organizacin social y
su dimensin territorial, a la dinmica cultural de la sociedad.

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Es central que el docente recupere el uso de los

La Geografa se caracteriza por la variedad de los lenguajes que utiliza en su quehacer. Estas diferentes formas de expresin constituyen, en gran medida, el reflejo de sus diversos
modos de accin. Representan un significativo aporte metodolgico () emplea de modo complementario o selectivo, segn las necesidades especficas de cada caso particular el
lenguaje verbal, numrico, grafico y cartogrfico (De Martn, 1996, p. 45).
Nadie duda que estos lenguajes son utilizados en las clases de Geografa, pero lo que se propone es resignificarlos, especialmente a partir de los avances tecnolgicos. Al lenguaje verbal
es fundamental considerarlo en sus dos dimensiones, como fuente de informacin y como medio para la comunicacin: por ejemplo, realizar presentaciones que impliquen compartir los
anlisis realizados con estudiantes de otro curso.
El lenguaje grfico permite a los estudiantes obtener informacin, analizarla, compararla y trasmitir datos. Los grficos y cuadros se encuentran presentes en su vida cotidiana; por eso, es
importante que se aborden los temas incorporando sistemticamente este tipo de lenguaje, que permite trabajar con mayor grado de precisin la descripcin y comparacin de fenmenos o
espacios, aportando al estudiante la posibilidad de incorporar la variable temporal en un mismo espacio, superando la visin esttica de la realidad.
Especficamente el es el que adquiere mayor relevancia en el trabajo geogrfico. Por ello, es fundamental que el profesor de primer ao contine abordando las
nociones espaciales recuperando lo trabajado en Educacin Primaria, , profundizando y complejizando de manera creciente su tratamiento y afianzando el manejo de planos y mapas, que
son necesarios para que los estudiantes alcancen un concepto complejo de espacio geogrfico. El docente debe seleccionar con especial dedicacin la cartografa a utilizar en cada uno de
los aos, teniendo en cuenta el grupo y propiciando la adecuada relacin entre la representacin cartogrfica y el contenido que se aborda. Es fundamental que los docentes incorporen los
mapas histricos para realizar un anlisis del espacio a travs del tiempo; por ejemplo, es importante trabajar el proceso de urbanizacin a partir de cartografa histrica y actual.
En la actualidad, resulta indispensable complementar la cartografa con fotografas areas e imgenes satelitales, que permiten el desarrollo de la imaginacin, lo cual debe consolidarse
con ejercicios tales como representar a travs de un plano lo observado en las fotografas areas, incorporando la observacin desde distintas perspectivas.
La puesta en juego de una (textuales -por ejemplo, relatos de viajeros- grficas o icnicas, artsticas, documentales, cartogrfcas, audiovisuales) y
una utilizacin apropiada de las TIC, entre otras opciones, permitir a los estudiantes abrir mltiples posibilidades en el proceso de construccin del conocimiento y desarrollar la capacidad
de comunicarlo a travs de diversos soportes. Por ejemplo, como el diseo curricular para 1 ao propone un conocimiento del espacio geogrfico americano y de otros continentes
ampliando la escala de anlisis, incorporando un contexto ms vasto para la comprensin de diversos temas y problemas, se sugiere abordar las temticas desde un trabajo con
perspectivas comparadas, es decir, llevar adelante el anlisis de casos, ponindolos en relacin con otros contextos. El docente debe familiarizar a los estudiantes con los contenidos que
se abordarn en segundo ao, trabajando espacios que fueron habitados por grupos sociales como los pueblos originarios de Amrica, del Mediterrneo (el imperio romano) o los espacios
de los Estados del Oriente prximo, utilizando imgenes, fotografas, dibujos, croquis, planos o mapas, tanto actuales como histricos.
Con relacin a los contenidos seleccionados para 3 ao, se propone un abordaje ms puntual del territorio argentino en estrecha relacin con los procesos histricos que en l tuvieron
lugar, de all la necesidad que el equipo docente elija un formato que favorezca la interrelacin entre los espacios curriculares. Respecto de los contenidos seleccionados en los cuales se
sugiere un abordaje a travs del tiempo, se propone que los docentes recuperen casos significativos en el pasado que ofrezcan riqueza para el anlisis, sin que esto conlleve un detalle de
todo el desarrollo histrico de dichos procesos; es decir, abordar en el proceso de construccin del territorio, integrando tiempo y espacio para
que los estudiantes comprendan los cambios a lo largo del tiempo. Por ejemplo: el anlisis de las catstrofes naturales que se dan en distintos espacios argentinos, su impacto econmico y
social35.
La tcnica del estudio de casos en Geografa permite trabajar un de la realidad, contextualizando las distintas dimensiones de anlisis (ambiental, social, poltico
organizacional, econmica) y brindando a los docentes la posibilidad de trabajar desde conceptos, problemticas ambientales, sociales y territoriales. A los estudiantes, les ofrece la
35

Un caso representativo en la historia de nuestro territorio es el terremoto de San Juan, respecto del cual se sugiere realizar un anlisis del marco poltico institucional conjuntamente con los docentes de Historia.
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oportunidad de identificar los actores involucrados, los conflictos, sus intencionalidades; intercambiar opiniones, dar respuestas posibles y aprender a comunicar sus ideas, en un marco de
respeto por las distintas opiniones. Por ejemplo, proponer el estudio de casos de problemticas ambientales, como la inundacin de Santa Fe, Corrientes o sequas en distintas reas del
pas, en las que pueda priorizarse aquella problemtica que se presenta en el espacio en el cual est emplazada la escuela.
Asociada a la tcnica antes mencionada, otra posibilidad interesante es proponer -a partir de - un trabajo de indagacin e integracin (del cual se sugiere que la
variable tiempo no est ausente ya que es central que los estudiantes puedan apreciar el proceso en el anlisis de los espacios), como por ejemplo: por qu los pueblos originarios de
Amrica del Sur idearon un sistema de riego con base en canales y acequias en su territorio?
Finalmente, cabe recordar que la enseanza de la Geografa, si bien debe promover el desarrollo de habilidades cognitivas - especialmente las que se basan en representaciones
espaciales- debe contribuir fundamentalmente a la adquisicin y desarrollo de las habilidades que permiten una mejor .

La construccin de saberes del campo de la Historia en la escuela se realiza sobre la base de rec ortes. En este diseo se propone orientar el estudio sobre Amrica Latina, en el
contexto de Occidente, con nfasis en Argentina, a partir de diferentes formatos curriculares (materia, materia ms proyecto, seminario, taller...). Y, para ello, en los contenidos de esta
propuesta curricular de Historia para Segundo ao y Tercer ao, se presentan los abordajes conceptuales especficos del campo en relacin con determinados contextos espaciotemporales.
Es necesario hacer explcito que el recorte mencionado - entendido como una construccin compleja cuya separacin es slo analtica- no se considera como la nica posibilidad y, por lo
tanto, se reconoce artificial y vinculado con la inclusin de nuestra historia en el contexto de la civilizacin occidental, poniendo el nfasis en Amrica Latina y Argentina. Sin desmedro de
esto, se seleccionan dos temticas que se trabajan en otros contextos espaciales. Al proponer el estudio del origen de la humanidad en frica, a la luz de recientes descubrimientos
cientficos, se recomienda ofrecer a los estudiantes posibilidades de abordaje que permitan mediante el reconocimiento de la pertenencia a un origen comn- superar las categoras
raciales por las que tradicionalmente se ha clasificado a los seres humanos y que han sido, y an son, motivo de conflictos y discriminacin.
Por otro lado, en el abordaje acerca del pasado reciente se considera fundamental analizar el proceso de mundializacin de la economa y la cultura y su vinculacin con nuestra realidad
presente y futura, desde una perspectiva que posibilite el respeto por los otros a partir del reconocimiento de la identidad cultural. Comprender los profundos cambios del mundo
contemporneo y entender la complejidad de la sociedad en que vivimos desde una conceptualizacin del pasado, contribuir a la formacin de la Esto significa profundizar las competencias socio-histricas y, a partir de ellas, reconocerse en tanto sujeto de la historia con capacidad para actuar en la vida social, posicionado desde un lugar de manera
coherente, reflexiva y crtica, identificando diversos actores (individuales y colectivos) en la vida de las sociedades del pasado y del presente, con sus diversos intereses, puntos de vista,
acuerdos y conflictos.
Se propone, entonces, un abordaje de la Historia no simplemente , sino fundamentalmente , que permita profundizar las dimensiones de la realidad social desde las
nociones de . Desde esta perspectiva, las prcticas de enseanza del saber histrico requieren la
justificacin de las posturas adoptadas y la construccin de espacios de debate, comparacin y argumentacin permanente.
La otorga especificidad a la Historia. El tiempo es una categora compleja que se construye gradualmente y requiere mltiples consideraciones en su abordaje. La enseanza
de la Historia en la Educacin Secundaria debe dar cuenta de estas mltiples variables de anlisis temporal. es el instrumento de medicin bsico que permite orientarse en
el tiempo, relacionar la sucesin, la simultaneidad y permite conocer y situar los cambios. Es slo una herramienta que orienta para recorrer el tiempo, para circular por l, como soporte
instrumental. La cronologa mide y organiza, pero no explica.
En el caso de esta propuesta, se transita entonces por la matriz lineal de la cronologa, jerarquizando el . Por ejemplo, cuando se propone
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estudiar la construccin de organizaciones imperiales en Occidente y en Amrica, existe un desfasaje temporal entre estos procesos; sin embargo se sugiere poner el nfasis en la
conceptualizacin acerca de las transformaciones que se produjeron en la vida social y en la cultura. Lo que se procura es superar la tradicional incorporacin de las culturas americanas
slo al momento de la llegada de Espaa (mirada eurocntrica instalada en algunos diseos curriculares y en las propuestas editoriales), desconociendo as el estudio de los
desarrollos culturales ocurridos en Amrica desde su poblamiento, los cazadores tempranos, las primeras experiencias agrcolas en Mesoamrica, en el rea Andina y en el NOA, la vida
sedentaria en aldeas, los desarrollos regionales y la organizacin de Estados e imperios. Estos ltimos, en la segunda mitad del siglo XV, imponan su poder sobre un amplio territorio en
Mesoamrica y en la Regin Andina.
El recorte propuesto para Segundo Ao da cuenta de contenidos que refieren a extensos contextos espaciales y temporales. Esto ofrece, por un lado, una oportunidad para realizar una
aproximacin desde la categora temporal braudeliana de larga duracin, intentando que no se diluya en sta la potencialidad explicativa del acontecimiento, ni se ponga en riesgo la
posibilidad de captar la singularidad de los procesos histricos. Por ejemplo, en el marco de los cambios estructurales que se producen en Europa durante el S XVIII, se puede enfocar el
anlisis en la del Antiguo Rgimen, que se produce como consecuencia de los acontecimientos de la Revolucin Francesa. En el estudio de este proceso, se propone poner el
nfasis en la identificacin de los distintos actores sociales, colectivos e individuales, que se enfrentaron y definieron una nueva configuracin de la realidad social y poltica en Europa y sus
repercusiones en Amrica Latina (esto tiene relacin con el proceso de ruptura del Orden Colonial estudiado en el Tercer Ao y abordado en mayor profundidad en el Cuarto Ao del Ciclo
Orientado). Otro ejemplo podra ser considerar el impacto de la llegada de los europeos a Amrica desde la nocin de ruptura, ya que ni Amrica ni Europa sern las mismas despus de
ese acontecimiento.
Por otro lado, con respecto a la amplitud espacial se recomienda abordar los contenidos desde la escala local, nacional e internacional. Por ejemplo, al estudiar El reconocimiento de la
organizacin de la en relacin con la explotacin minera en Amrica se sugiere que los estudiantes analicen cmo influy la explotacin minera en Potos, en la
organizacin territorial de la colonia. Plantear qu funcin cumpla la provincia de Crdoba en ese contexto, de qu manera hoy la explotacin minera afecta al medio social y natural, entre
otros posibles abordajes, realizando para ello estudios de casos. Por ejemplo, en el caso de Bajo La Alumbrera, en Catamarca, se puede realizar un interjuego de escalas local, nacional e
internacional. Considerar los intereses de capitales internacionales que, en el marco del Rgimen Nacional de Inversiones Mineras (, 1993), realizan la extraccin de
oro, afectando la realidad social y ambiental en los departamentos del Oeste de la provincia de Catamarca. En este caso tambin se puede analizar el impacto irreversible que se produce
sobre el patrimonio cultural y arqueolgico, en tanto se trata de un territorio que fue asiento de culturas originarias representativas del NOA y significativas de nuestro pasado.
implica el ordenamiento de los procesos histricos en el tiempo segn diversas lgicas. Permite organizar los procesos histricos estudiados estableciendo hitos o lmites
temporales al inicio y al final de un proceso al que se le reconoce una . En la enseanza de la Historia en la Educacin Secundaria, tradicionalmente se ha organizado el
devenir histrico, con base en una lgica nica que se impuso, a travs de las pocas o edades en las que se ha dividido la Historia desde la perspectiva europea. Esta periodizacin no es
legtimamente generalizable a toda la humanidad. Existen mltiples lgicas desde las cuales es posible periodizar los en diversas sociedades en el tiempo y en
diversos espacios. Por ejemplo, la segunda mitad del siglo XV se ha estudiado como el perodo de construccin de los Estados en Europa, especialmente Espaa, para explicar, entre otras
cuestiones, su proyeccin ultramarina. Sin embargo, generalmente no se ha tenido en cuenta que durante la segunda mitad del siglo XV, se produjo en Amrica el proceso de expansin del
Imperio de los Incas en la regin andina sobre diversas culturas, entre las que se encontraban las que se desarrollaron en el NOA. Adems de reconocer distintas periodizaciones en
diversos contextos, se propicia el desarrollo de estudios para que los estudiantes afiancen la comprensin de la temporalidad.
Para posibilitar la comprensin de las estructuras, los procesos de poder y de posicionamiento social, la construccin de una conciencia ciudadana y valores en el contexto del pluralismo
cultural y del respeto, ser necesario presentar una (individuales y colectivos) y escenarios, explicitando interpretaciones variadas que den lugar a la
en el aula, promoviendo tomas de posicin orientadoras de acciones futuras. Entonces, partiendo de un tratamiento controversial que muestre los fundamentos de las
diversas miradas de los actores involucrados, se promueve la construccin de una ciudadana fortalecida por el respeto y el compromiso con prcticas socialmente deseables. Al respecto,
es posible considerar el valor pedaggico que tienen los juegos de simulacin y de roles como estrategias que permiten la consideracin de mltiples perspectivas y la comprensin de la
mirada del otro.

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Este diseo pretende dar cuenta del criterio de en tanto propone el tratamiento de la trama conceptual en un proceso de apropiacin progresiva, permitiendo ensamblar los
tiempos de aprendizaje psicolgicos y epistmicos. Asimismo, se promueve el establecimiento de diversas relaciones dentro de la trama conceptual de la Historia con otras disciplinas
sociales, con los supuestos que constituyen la cotidianeidad de los estudiantes y con la posibilidad de proyectar prcticas sociales futuras. Por ejemplo, al abordar en Segundo Ao las
sociedades hebrea, bizantina, musulmana y cristiana en sus principales similitudes y diferencias en la forma de organizacin de la economa, la sociedad, la poltica y los sistemas de
creencias, valores y costumbres, se recomienda establecer relaciones explicativas acerca de los conflictos actuales que se presentan en Oriente Medio y Europa Oriental. Esta temtica
ofrece una interesante oportunidad para promover que los estudiantes reconozcan las diferencias desde el respeto por la diversidad, superando la discriminacin y la desigualdad.
En esta propuesta, se considera inherente al campo disciplinar de la Historia el desarrollo de la el abordaje a travs de la
Desde estos procedimientos genricos se posibilita el ejercicio del el trabajo en para aprender a relacionarse e
interactuar, as como la comprensin, interpretacin y explicacin de la realidad social empleando conceptos, teoras y modelos.
El razonamiento empleado en la vida cotidiana tiene un carcter situacional y dinmico. En l se produce un proceso de construccin de modelos en los que se representa la situacin y se
articulan las dimensiones implicadas. En la vida cotidiana, el sujeto razona acerca de las cuestiones que considera relevantes segn su formacin, inters, afinidad. En ese proceso se
desarrolla la capacidad de elaborar y valorar argumentos y contra-argumentos arribando a conclusiones no definitivas, de carcter pragmtico, sujetas a permanente validacin, abriendo la
posibilidad de que cada una de estas conclusiones genere mayor cantidad de nuevos interrogantes. Construir el saber histrico en la escuela puede implicar la recuperacin pedaggica de
este tipo de razonamiento en relacin con la especificidad del campo, a travs del planteamiento de situaciones problemticas.
El desafo es promover en los adolescentes y jvenes una apropiacin de las propuestas de enseanza que permita transformar los saberes escolares en para
ellos. Esto otorgar profundidad y riqueza a la propuesta, dando cuenta de su potencialidad conflictiva y problematizadora. Respetar el criterio de relevancia orientar las
. Tomando nuevamente como ejemplo, en Segundo Ao, cuando se propone estudiar las sociedades hebrea,
bizantina, musulmana y cristiana en sus similitudes y diferencias, se sugiere realizar slo un encuadre temporal que permita contextualizar brevemente el proceso histrico de la Europa
medieval, enfatizando las posibilidades explicativas acerca de los conflictos que se presentan en la actualidad en Medio Oriente y en Europa Oriental. De esta manera, se parte de
preguntas del presente para indagar el pasado.
Es necesario tener en cuenta que, generalmente, en el proceso de construccin de saberes, los estudiantes ponen en marcha un procedimiento inductivo que parte de la inmediatez y la
particularidad, mientras que los saberes acadmicos se estructuran, tradicionalmente, con base en generalizaciones que se toman como punto de partida terico para ir a lo particular. Es
necesario poner en relacin estas formas de construccin de conocimiento, mediante la recuperacin en el aula de algunas situaciones emergentes de la cotidianeidad que impactan en la
percepcin de la realidad que tienen los estudiantes. Por ejemplo, analizar los nuevos movimientos sociales que se presentan en la Provincia de Crdoba, en el marco de los antecedentes
de la cultura revolucionaria y combativa de los estudiantes y organizaciones obreras de la dcada de 1960, contrastando metodologas de lucha y protesta, sustento ideolgico, formas de
organizacin y representacin, acciones, entre otros. Otra relacin posible entre la percepcin de lo cotidiano por parte de los estudiantes y el conocimiento histrico, es trabajar sobre la
ubicacin geogrfica de la Provincia de Crdoba como encrucijada en la ruta del Mercosur, y su incidencia en la vida social, las polticas econmicas provinciales, el desarrollo de
determinadas ramas de la produccin y su lugar en el marco de la economa agroexportadora de Argentina a fines del S XIX y principios del siglo XX.
En los procesos de indagacin tanto del presente como del pasado, la resolucin de una pregunta problematizadora exige reconocer dnde puede encontrarse la informacin y seleccionar
los datos de diversas fuentes. En relacin con el problema formulado, la observacin, la entrevista que recupera testimonios orales, el relato, los textos informativos, documentales,
literarios, los restos materiales, las imgenes, las expresiones del arte, las costumbres con toda su carga simblica, son algunas de las fuentes que pueden contener informacin relevante.
Finalmente, se propone promover itinerarios de aprendizaje en los que los estudiantes elaboren y participen en proyectos colectivos, que estimulen y consoliden la convivencia democrtica
y la solidaridad, que les permitan reconocerse como sujetos sociales, sensibles ante las necesidades y los problemas sociales, interesados en aportar propuestas y realizar acciones
tendientes a conseguir un mejoramiento de las condiciones de vida de la sociedad de la que son parte.
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