UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU UFPI

CENTRO DE CINCIAS DA EDUCAO CCE

DEPARTAMENTO DE MTODOS E TCNICAS DE ENSINO
DISCIPLINA: ESTGIO SUPERVISIONADO II Licenciatura em Geografia
Prof. Msc. Maria Noraneide Rodrigues do Nascimento
RESENHA CRTICA
1 IDENTIFICAO DA OBRA
LIMA, Maria Socorro Lucena. Nosso Jeito de Caminhar pelo Estgio
Supervisionado. IN: ___. A hora da Prtica: reflexes sobre o estgio
supervisionado e a ao docente. Fortaleza: Edies Demcrito Rocha.
2.001.
2 CONTEDO
O professor como intercmbio entre o conhecimento sistematizado que a
escola oferece ao aluno, a mediao entre o aluno e o saber, o ensino e a
aprendizagem. Duas abordagens sobre a ao docente, a primeira de NVOA
(1992) e a segunda de MENDES (1983).
3 CONCLUSES
A primeira abordagem trata da dimenso individual do trabalho do
professor. A escola vista como uma ilha isolada do contexto e a sala de aula,
um espao, onde, de forma supostamente neutra, os alunos que forem
esforados ou inteligentes podero aprender, enquanto os outros ficam
margem do processo.
A outra maneira de tratar a ao docente a que adota uma concepo
de educao mais abrangente. Nessa abordagem, o trabalho pedaggico tem
uma dimenso maior que vai somar-se s outras influncias, ou seja,
contextualizado. O professor pode fazer do seu trabalho em sala de aula um
espao de transformao. A escola um microssistema de um agente maior,
que a sociedade.
O estgio supervisionado o lugar e o momento para revermos os
nossos conceitos sobre o que ser professor, para compreendermos o seu
verdadeiro papel e o papel da escola na sociedade.
4 CRTICA
Quando vamos para as escolas, como pude ver no Estgio I, infelizmente nos
deparamos com inmeros empecilhos que dificultam o trabalho do professor,
principalmente se ele quiser ser um revolucionrio na educao. E isso,
infelizmente acaba influenciando o triste ciclo que vemos, onde se
veementemente praticada a primeira abordagem.
5 PALAVRAS-CHAVE:
Estgio Supervisionado. Professor. Escola, Aluno.

1 IDENTIFICAO DA OBRA
Barreiro, Irade Marques de Freitas, 1952 Prtica de ensino e estgio
supervisionado na formao de professores / Irade Marques de Freitas
Barreiro, Raimunda Abou Gebran. So Paulo : Avercamp, 2006.
2 CONTEDO
O papel da prtica de ensino e do estgio curricular como elementos
aglutinadores na formao de professores. Como o estgio se constitui em
espao de aprendizagens e de saberes, ao tomarmos as atividades
tradicionais de observao, participao e regncia (docncia),
redimensionadas numa perspectiva reflexiva e instigativa.
3 CONCLUSO
O professor pea-chave no processo de ensino-aprendizagem, seu
papel fundamental na atuao na sala de aula, na escola e no
desenvolvimento das crianas. Nesse sentido, seu preparo nos cursos de
formao deve contemplar elementos que orientem e faam a mediao entre
o ensino e a aprendizagem dos alunos, e que favoream uma ao pedaggica
significativa. O professor deve ter autonomia intelectual, o direito e a
responsabilidade para a tomada de decises profissionais. Para tanto,
necessrio que ele tenha uma formao integral, por meio da qual possa
conhecer as vrias faces da educao e da sua gesto, pois a escola mais
que sala de aula, mais do que regras de linguagem e matemtica, mais do
que muros e grandes.
Sabe-se que a Universidade, em especial os cursos de formao
docente, tem papel importante na formao dos professores, e dentro dela
que o mapa para o conhecimento da realidade educacional pode e deve ser
traado. Este mapa precisa, necessariamente inscrever-se no binmio teoriaprtica.
O professor pode, por meio de uma reflexo crtica, fazer do seu
trabalho em sala de aula um espao de transformao. O estgio
supervisionado deve ser considerado no um simples cumprimento de hora
formais exigidas pela legislao, e sim um lugar para que o futuro professor
faa a reflexo sobre sua formao e sua ao, e dessa forma possa
aprofundar conhecimentos e compreender o seu verdadeiro papel e o papel da
escola na sociedade.
4 CRTICA
A autora nos traz na segunda metade do texto cinco momentos que
devem ser seguidos na realizao do estgio, que se aproxima da metodologia
utilizada em nossa Universidade. Em um desses momentos dois estagirios
relatam que uma minoria da classe interessada, vrios alunos so poucos
interessados, o debate proposto pelo professor no interessou a turma, que
menos da metade participou da atividade. Infelizmente, nesses relatos pude
constatar que essa no uma realidade rara de se encontrar, pelo contrrio,

muito frequente. O que preocupante, pois mostra que algo est errado e sem
sombra de dvidas, pode ser a postura do professor.
O que nos remete ao incio do texto, onde retratado a importncia da
Universidade na formao dos professores. E novamente, aponto falhas, pois
no temos um currculo onde seja possvel aliar teoria e prtica, com a
disposio de disciplinas de forma errnea, denegrindo, assim, a verdadeira
funo do estgio supervisionado e das disciplinas da rea de educao.
5 PALAVRAS-CHAVE
Formao docente. Educao. Estgio supervisionado.

6 NOME: ERIKA MARIA DA SILVA SOUSA

7 DATA DE ENTREGA: 04/05/2016