UCSD PSICOLOGA DEL DESARROLLO RESUMEN-REPASO 2016-1

Ingreso al mundo de los nios

Captulo 1 Estudio del mundo de los nios
El campo del desarrollo infantil se enfoca en el estudio cientfico de los
procesos de cambio y estabilidad en los nios. Los cientficos del desarrollo
personas que participan en el estudio profesional del desarrollo infantil
buscan la manera en que cambian los nios desde la concepcin hasta la
adolescencia, al igual que las caractersticas que continan bastante
estables.
Los cientficos del desarrollo estudian dos tipos de cambio: cuantitativo y
cualitativo.
El cambio cuantitativo es el relacionado con el nmero o la cantidad, como
la estatura, el peso, la amplitud de vocabulario o la frecuencia de
comunicacin. El cambio cuantitativo es primordialmente continuo a lo largo
de la infancia.
El cambio cualitativo es el relacionado con el tipo, estructura u
organizacin. Este cambio es discontinuo; se identifica por el surgimiento de
nuevos fenmenos que no se pueden anticipar con facilidad con base en el
funcionamiento previo. Un ejemplo es el cambio de un nio no verbal a uno
que comprende palabras y puede utilizarlas para comunicarse. La amplitud
de vocabulario o la frecuencia de comunicacin. El cambio cuantitativo es
primordialmente continuo a lo largo de la infancia.
El cambio cualitativo es el relacionado con el tipo, estructura u
organizacin. Este cambio es discontinuo; se identifica por el surgimiento de
nuevos fenmenos que no se pueden anticipar con facilidad con base en el
funcionamiento previo. Un ejemplo es el cambio de un nio no verbal a uno
que comprende palabras y puede utilizarlas para comunicarse.
Junto con este tipo de cambios, la mayora de las personas muestran una
estabilidad o constancia subyacente en aspectos de su personalidad y
comportamiento.
El estudio cientfico formal del desarrollo infantil es relativamente nuevo. En
retrospectiva, podemos ver cambios espectaculares en las maneras de
investigar el mundo infantil.
El concepto de periodos crticos es polmico. Debido a que se ha encontrado
que muchos aspectos del desarrollo, incluso en el dominio fsico, muestran
plasticidad, o la posibilidad de modificacin del desempeo, quiz sea ms
til hablar de periodos sensibles, cuando el desarrollo de un nio responde
especialmente a ciertos tipos de experiencias, pero la experiencia posterior
contina influyendo en el desarrollo
Qu es el desarrollo infantil y cmo ha evolucionado su estudio?
El desarrollo infantil como campo de estudio cientfico se enfoca en los
procesos de cambio y estabilidad desde la concepcin hasta la adolescencia.

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El estudio cientfico del desarrollo infantil comenz hacia finales del siglo
diecinueve. La adolescencia no fue considerada una fase independiente del
desarrollo sino hasta principios del siglo veinte. El campo del desarrollo
infantil ahora forma parte del estudio del ciclo vital completo o desarrollo
humano.
Las maneras de estudiar el desarrollo infantil siguen en evolucin y
emplean tecnologas avanzadas.
La distincin entre investigacin bsica y aplicada se ha vuelto menos
importante.
Los cientficos del desarrollo estudian el cambio del desarrollo, tanto en
trminos cuantitativos como cualitativos, al igual que la estabilidad de la
personalidad y el comportamiento.
Conceptos bsicos
Qu estudian los cientficos del desarrollo?
Los tres principales dominios o aspectos del desarrollo que estudian los
cientficos del desarrollo son el fsico, el cognitivo y el psicosocial. Cada uno
afecta a los dems.
El concepto de periodos del desarrollo es una construccin social. En este
libro, el desarrollo infantil se divide en cinco periodos: prenatal, lactancia y
primera infancia,
segunda infancia, tercera infancia, y adolescencia. En cada periodo los nios
tienen necesidades y tareas caractersticas del desarrollo.
Influencias sobre el desarrollo
Qu tipos de influencia hacen que un nio sea diferente a otro?
Las influencias sobre el desarrollo provienen tanto de la herencia como del
ambiente. Muchos cambios tpicos de la infancia se relacionan con la
maduracin. Las diferencias individuales aumentan con la edad.
En algunas sociedades predomina la familia nuclear, en otras predomina la
familia extendida.
El nivel socioeconmico (NSE) afecta los procesos y resultados del
desarrollo como consecuencia de la calidad de los ambientes en el hogar y
vecindario, y de la nutricin, atencin mdica, supervisin e instruccin
escolar. Las influencias ms poderosas del vecindario parecen ser el ingreso
y el capital humano. Mltiples factores de riesgo aumentan la probabilidad
de resultados pobres.
Otras influencias ambientales importantes se derivan de la cultura, origen
tnico y contexto histrico. En las sociedades multitnicas es frecuente que
los grupos de inmigrantes presenten una aculturacin al grupo mayoritario al
mismo tiempo que preservan aspectos de su cultura propia.
Las influencias pueden ser normativas (graduadas por edad o graduadas por
la historia) o no normativas.
Existe fuerte evidencia de periodos crticos o sensibles para ciertos tipos de
desarrollos tempranos.

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Cules son los seis puntos fundamentales sobre el desarrollo infantil en los
que se ha alcanzado un consenso?
Se ha alcanzado consenso en varios puntos importantes. stos incluyen:
1) la interrelacin de los dominios del desarrollo, 2) la existencia de un
amplio rango de diferencias individuales, 3) la bidireccionalidad de la
influencia, 4) la importancia de la historia y cultura, 5) el potencial de
resiliencia de los nios y 6) la continuidad del desarrollo a lo largo de la vida.
Margaret Mead, pionera de la investigacin transcultural
Los nios son activos o pasivos en su desarrollo?
El desarrollo es continuo o sucede en etapas?
Existen cinco perspectivas importantes (resumidas en el cuadro 2-1) en las
cuales subyace gran parte de la teora e investigacin influyente en
desarrollo infantil: 1) psicoanaltica, que se centra en las emociones y
pulsiones inconscientes; 2) del aprendizaje, que estudia la conducta
observable; 3) cognitiva, que analiza los procesos de pensamiento; 4)
contextual, que destaca el impacto del contexto histrico, social y cultural, y
5) evolutiva/ sociobiolgica, que considera las cimentaciones evolutivas y
biolgicas del comportamiento.
Perspectiva Teoras importantes Principios bsicos
Psicoanaltica Teora psicosexual de Freud La conducta est controlada por
poderosos impulsos inconscientes.
Teora psicosocial de Erikson La personalidad se ve influida por la sociedad y
se desarrolla a partir de una serie de crisis.
Del aprendizaje
Conductismo o teora tradicional del aprendizaje (Pavlov, Skinner, Watson)
Las personas responden a una accin; el ambiente controla la conducta.
Teora del aprendizaje social (sociocognitiva) (Bandura)
Los nios aprenden dentro de un contexto social mediante la observacin e
imitacin de modelos.
Los nios son contribuyentes activos al conocimiento.
Cognitiva Teora de etapas cognitivas de Piaget Entre la infancia y la
adolescencia se presentan cambios cualitativos en el pensamiento. Los nios
son iniciadores activos del desarrollo.
Teora sociocultural de Vygotsky La interaccin social es esencial para el
desarrollo cognitivo.
Teora del procesamiento de informacin Los seres humanos son
procesadores de smbolos.
Contextual Teora bioecolgica de Bronfenbrenner El desarrollo sucede por
medio de la interaccin entre una persona en desarrollo y cinco sistemas

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contextuales entrelazados de influencias, desde microsistema hasta
cronosistema.
Evolutiva/sociobiolgica
Teora del apego de Bowlby Los seres humanos tienen mecanismos
adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los periodos crticos o sensibles; las
bases evolutivas
y biolgicas de la conducta y la predisposicin al aprendizaje son
importantes
Para qu propsito sirven las teoras y cules son las dos cuestiones bsicas
en que difieren los tericos del desarrollo?
Una teora se utiliza para organizar y explicar datos y para generar
hiptesis que se puedan someter a prueba mediante las investigaciones.
Las teoras del desarrollo difieren en dos aspectos bsicos: el carcter
activo o pasivo del desarrollo y la existencia de etapas del desarrollo.
Algunos tericos se suscriben a un modelo mecanicista del desarrollo; otros
a un modelo organsmico.
Cules son las cinco perspectivas tericas del desarrollo infantil y algunas
de las teoras que representan a cada una?
La perspectiva psicoanaltica considera que el desarrollo est motivado por
pulsiones y conflictos emocionales inconscientes.
Los ejemplos principales son las teoras de Freud y de Erikson.
La perspectiva del aprendizaje considera que el desarrollo es el resultado
del aprendizaje que se basa en la experiencia.
Los ejemplos principales son el conductismo de Watson y de Skinner y la
teora del aprendizaje social (sociocognitiva) de Bandura.
La perspectiva cognitiva se ocupa de los procesos del pensamiento.
Ejemplos importantes son la teora de etapas cognitivas de Piaget, la teora
sociocultural de Vygotsky, el enfoque de procesamiento de informacin y las
teoras neopiagetianas.
La perspectiva contextual se centra en la interaccin entre el individuo y su
contexto social. Un ejemplo importante es la teora bioecolgica de
Bronfenbrenner.
La perspectiva evolutiva/sociobiolgica, representada por E. O. Wilson, se
basa en parte en la teora de la evolucin de Darwin y describe las conductas
adaptativas que promueven la supervivencia. Un ejemplo importante es la
teora del apego de Bowlby.
Mtodos de investigacin
Cmo estudian a los nios los cientficos del desarrollo y cules son las
ventajas y desventajas de cada mtodo de investigacin?
La investigacin puede ser cuantitativa, cualitativa, o ambas.

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A fin de llegar a conclusiones slidas, los investigadores cuantitativos
utilizan el mtodo cientfico.
La seleccin aleatoria de una muestra de investigacin puede garantizar
que sea generalizable.
Las tres formas de recopilacin de datos son autoinformes, observacin y
mediciones conductuales o de desempeo.
Dos diseos cualitativos bsicos que se utilizan en la investigacin del
desarrollo son el estudio de caso y el estudio etnogrfico. La investigacin
transcultural puede indicar si ciertos aspectos del desarrollo son universales
o culturalmente influidos.
Dos diseos cuantitativos son el estudio de correlacin y el experimento.
Slo los experimentos pueden determinar relaciones causales de manera
firme.
Los experimentos se deben controlar de manera rgida, con la finalidad de
que sean vlidos y replicables. La asignacin aleatoria de participantes
puede garantizar la validez.
Los experimentos de laboratorio son los ms fciles de controlar y replicar,
pero es posible que los hallazgos de los experimentos de campo sean ms
generalizables. Los experimentos naturales pueden resultar de utilidad en
situaciones en las que un experimento verdadero sera poco prctico o poco
tico.
Los dos diseos ms comunes que se utilizan para estudiar el desarrollo
relacionado con la edad son el longitudinal y el transversal. Los estudios
transversales comparan grupos de edad; los estudios longitudinales
describen la continuidad o el cambio en los mismos participantes. El estudio
secuencial tiene por intencin compensar las debilidades de los otros dos
diseos. Un estudio microgentico permite la observacin directa de un
cambio durante un periodo corto.
tica en la investigacin
Qu problemas ticos pueden surgir en la investigacin con nios?
Los investigadores buscan resolver las cuestiones ticas con base en los
principios de la beneficencia, el respeto y la justicia.
Las cuestiones ticas en el desarrollo infantil involucran los derechos de los
participantes al consentimiento informado,
a evitar el engao, a la proteccin contra dao y prdida de dignidad y
autoestima, y a garantas de privacidad y confidencialidad.
Las necesidades de desarrollo de los nios y las diferencias culturales se
deben tomar en cuenta en el diseo de la investigacin
Sistema econmico y poltico, creencias e ideologas dominantes
Macrosistema
Mesosistema
(interaccin de dos microsistemas cualesquiera)
Sistema econmico y poltico, creencias e ideologas dominantes
Macrosistema

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Microsistema
(Influencias bidireccionales)
El nio en desarrollo, edad, sexo, salud, capacidades, temperamento
Amigos de los Padres, Sitio de trabajo de los padres, Sistema Educativo,
Comunidad y agencias gubernamentales,
Sistema de Transporte, Centros Comerciales, Medios masivos de
comunicacin. Jerarqua Religiosa.
Cronosistema
(Dimensin temporal)
Condiciones personales y sociales que cambian a lo largo del curso de la vida

La psicologa del desarrollo se vuelve una ciencia

Para finales del siglo diecinueve, los diversos avances en el mundo
occidental haban establecido la ruta para el estudio cientfico del desarrollo
en la infancia.
El descubrimiento de los microbios y de la inmunizacin hizo posible que
muchos ms nios sobrevivieran a sus primeros aos. Debido a la
abundancia de mano de obra barata, los nios eran menos necesarios como
trabajadores. Las leyes que les protegan de largas jornadas laborales les
permitieron pasar ms tiempo en
la escuela, y los padres y maestros se preocuparon cada vez ms por
identificar y satisfacer las necesidades del desarrollo de los nios. La nueva
ciencia de la psicologa ense que la gente poda comprenderse a s misma
al conocer qu le haba influido durante su infancia. La adolescencia no se
consider como un periodo independiente del desarrollo hasta inicios del
siglo veinte, cuando G. Stanley Hall, un pionero en el estudio de los nios,
public su popular (aunque poco cientfico) libro Adolescencia (1904/1916).
Los estudios longitudinales, como el estudio de etapas del desarrollo motor,
realizado por Arnold Gesell (1929), proporcionaron informacin cientfica
acerca de los avances que ocurren, de manera normal, en diversas edades.
John Locke 1632-1704
Filsofo ingls precursor del conductismo. Consideraba al lactante como un
tablero
en blanco sobre el cual los padres y maestros pueden escribir para crear
el tipo de persona que desean.
Jean-Jacques Rousseau 1712-1778
Filsofo francs que crea que el desarrollo ocurre de manera natural en una
serie de etapas predestinadas e internamente reguladas. Consideraba a los
nios como nobles salvajes que nacen buenos y cuyas distorsiones se
deben slo a los ambientes represivos.
Charles Darwin 1809-1882
Naturalista ingls que origin la teora de la evolucin, la cual sostiene que
todas las especies se desarrollan por medio de la seleccin natural (la

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reproduccin de los individuos ms aptos para sobrevivir por medio de
adaptacin al ambiente).
G. Stanley Hall 1844-1924
Psiclogo estadounidense llamado el padre del movimiento para el estudio
infantil. Escribi el primer libro acerca de la adolescencia.
Alfred Binet 1857-1911
Psiclogo francs que desarroll la primera prueba individual de inteligencia,
la escala Binet-Simon, en colaboracin con Thodore Simon.
John Dewey 1859-1952
Filsofo y educador estadounidense que consideraba a la psicologa del
desarrollo como una herramienta para fomentar los valores socialmente
deseables. Inici el estudio de los nios en su entorno social.
James Mark Baldwin 1861-1934
Psiclogo estadounidense que ayud a organizar la psicologa como ciencia.
Fund revistas cientficas y facultades universitarias de psicologa. Destac
la interaccin
entre naturaleza y crianza.
Maria Montessori 1870-1952
Mdica y educadora italiana que desarroll el mtodo de educacin
temprana en la infancia, basado en la eleccin propia de actividades dentro
de un ambiente cuidadosamente preparado, que alienta el progreso
ordenado desde las tareas simples hasta las complejas.
John B. Watson 1878-1958
Psiclogo estadounidense llamado el padre del conductismo moderno. No
encontraba lmite para la capacidad de entrenamiento de los seres humanos.
Arnold Gesell 1880-1961
Psiclogo estadounidense que realiz estudios sobre las etapas normativas
en el desarrollo. Enfatiz la interdependencia de los dominios del desarrollo.
Casi desde el principio, la ciencia del desarrollo ha sido interdisciplinaria
(Parke,
2004). En la actualidad, los estudiantes del desarrollo infantil obtienen la
colaboracin de un amplio rango de disciplinas que incluyen a la psicologa,
psiquiatra, sociologa, antropologa, biologa, gentica (el estudio de las
caractersticas hereditarias), ciencia de la familia (el estudio interdisciplinario
de las relaciones familiares), educacin, historia y medicina.
Estudio del ciclo vital
Los estudios sobre el ciclo vital en Estados Unidos tienen como origen los
programas diseados para dar seguimiento a los nios hasta que alcanzan la
adultez. Uno de estos estudios, los Stanford Studies of Gifted Children
(Estudios Stanford sobre nios dotados), que comenzaron en 1922 bajo la
direccin de Lewis M. Terman, consisti en seguir hasta la vejez el desarrollo
de un grupo de personas identificadas como inusualmente inteligentes
cuando eran nios.

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Actualmente, el estudio del desarrollo infantil es parte de un rea ms
amplia de desarrollo humano, que abarca el ciclo completo de vida del ser
humano
Nuevas fronteras
Aunque los nios han sido tema de inters del estudio cientfico durante ms
de 100 aos, esta exploracin est en continua evolucin. Las preguntas
hechas por los cientficos del desarrollo, los mtodos que emplean y las
explicaciones que proponen son ms complejos y ms eclcticos de lo que
eran incluso hace 25 aos. Estas modificaciones reflejan el progreso en la
comprensin, dado que las nuevas investigaciones se fundamentan en los
estudios que se realizaron o incluso los ponen en duda. Tambin reflejan el
contexto cultural y tecnolgico cambiante. Los instrumentos sensibles que
miden movimientos oculares han revelado interesantes conexiones entre la
atencin visual del lactante y la inteligencia en la infancia. Las cmaras,
videograbadoras y computadoras permiten que los investigadores exploren
las expresiones faciales de los lactantes en busca de los primeros signos de
emociones y que analicen cmo se comunican las madres con los bebs. Los
avances en las imgenes cerebrales posibilitan sondear los misterios del
temperamento e identificar las fuentes del pensamiento lgico.o desde la
concepcin hasta la muerte. Aunque el crecimiento y el desarrollo son ms
obvios durante la infancia, ocurren a lo largo de toda la vida. De hecho,
aspectos del desarrollo adulto, como el momento oportuno para ser padres,
el empleo materno y la satisfaccin matrimonial, tienen impacto en la
manera en que se desarrollan los nios.