CONSEJERA DE EDUCACIN

Direccin General de Participacin e Innovacin Educativa

Protocolo para la deteccin

y evaluacin del alumnado
con Necesidades
Especficas de Apoyo
Educativo asociadas a altas
capacidades intelectuales.
Servicio de Orientacin Educativa y Atencin a la Diversidad

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Introduccin

La

atencin a la diversidad del alumnado

est incluida en nuestra legislacin como un
elemento de calidad del sistema educativo
que garantiza los principios de equidad e
igualdad presentes en la actual concepcin de
la educacin.

Uno de los principales motivos de esta

diversidad entre el alumnado se refiere a las
capacidades intelectuales que ste posee,
provocando situaciones educativas muy diversas que requieren una deteccin
temprana de estas potencialidades con objeto de articular la medida educativa
ms adecuada. En este sentido se hace necesario disear un procedimiento que
sistematice la deteccin de este alumnado en los centros educativos.
La identificacin temprana de las potencialidades que posee un alumno o
alumna permitir articular una respuesta educativa adecuada y evitar los
posibles efectos negativos que la ausencia de sta puede provocar en el
proceso de enseanza-aprendizaje del alumnado y en su proceso de desarrollo
personal.
El protocolo de deteccin y evaluacin, que presentamos a continuacin,
se enmarca dentro de las acciones que contempla el Plan de actuacin para la
atencin educativa al alumnado con necesidades especificas de apoyo
educativo por presentar altas capacidades intelectuales.
En este protocolo se contempla la realizacin de un proceso generalizado
de identificacin entre la poblacin escolar en dos momentos diferentes de la
escolarizacin con procedimientos uniformes para toda Andaluca.

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Este proceso se va a realizar en el primer curso de Educacin Primaria lo

que nos permite, por un lado, realizar una deteccin temprana con objeto de
intervenir lo ms pronto posible, y en el primer curso de la Educacin
Secundaria Obligatoria, posibilita hacer un seguimiento de las medidas
educativas adoptadas con el alumnado ya detectado e identificar posibles casos
no identificados con anterioridad.
No obstante, aunque se ha concretado que la deteccin de forma
generalidad se realizar en primero de educacin primaria y en primero de
educacin secundaria, no implica que las medidas educativas para el alumnado
con altas capacidades intelectuales se puedan poner en marcha en cualquier
momento de la escolaridad del mismo, una vez detectadas y evaluadas
adecuadamente las necesidades educativas que ste presenta. Por tanto, este
Protocolo servir tambin de procedimiento a poner en marcha en cualquier
momento de la escolaridad del alumnado que as lo requiera.

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Objetivos

Los objetivos que se pretenden conseguir con la aplicacin de este protocolo

son:

1. Dar a conocer entre las familias y profesorado los

rasgos identificativos de las altas capacidades
intelectuales.
2. Favorecer la identificacin temprana del alumnado que
posee caractersticas relacionadas con altas capacidades
intelectuales.
3. Hacer seguimiento, en 1 de la ESO, del alumnado ya
detectado en Educacin Primaria e identificar posibles
casos no detectados con anterioridad.
4. Realizar una valoracin, de carcter psicopedaggico,
respecto a las necesidades especficas de apoyo
educativo que presenta un alumno o alumna con altas
capacidades intelectuales.
5. Orientar la intervencin educativa que se llevar a cabo
con este alumnado, desde el momento mismo de la
deteccin de las necesidades educativas que presenta.

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Fases

1. Sensibilizacin de la comunidad educativa sobre la

deteccin
y
evaluacin
del
alumnado
con
NECESIDADES
ESPECFICAS
DE
APOYO
EDUCATIVO por presentar altas capacidades
intelectuales.
Sin perjuicio de que con anterioridad al inicio de la
enseanza obligatoria se haya detectado en el
segundo ciclo de Educacin Infantil alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo por
altas capacidades intelectuales, al principio de cada
curso escolar el Equipo de Orientacin Educativa en
primero de Educacin Primaria, y el orientador u
orientadora del Departamento de Orientacin en 1
de educacin secundaria obligatoria, ofrecer a la
Direccin del Centro indicaciones para que los
docentes y las familias detecten indicios de altas
capacidades intelectuales entre el alumnado del
centro.
La Direccin del Centro pondr en marcha las
medidas oportunas que garanticen el conocimiento
de estas orientaciones por parte del profesorado y
las familias del alumnado escolarizado en 1 de
primaria y en 1 de ESO y se responsabilizar de
supervisar la toma en consideracin de las mismas.
En cualquier caso, se darn a conocer en el Consejo Escolar del Centro para su
traslado a los diferentes sectores de la comunidad educativa a travs de sus
representantes en el mismo. Este programa de Deteccin y Evaluacin de
alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo por presentar Altas
Capacidades Intelectuales, se incorporar al Plan de Centro. Igualmente, el
orientador u orientadora informar de ello en las primeras reuniones del Equipo
Tcnico de Coordinacin Pedaggica y las personas que ostenten las tutoras, con
el apoyo en su caso del Equipo de Orientacin Educativa o del Departamento de

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Orientacin, lo harn en la reunin que celebran con las familias, antes de la

finalizacin del mes de noviembre
Temporalizacin: Primer trimestre. Septiembre-noviembre

2. Identificacin
del
alumnado
con
posibles
NECESIDADES
ESPECFICAS
DE
APOYO
EDUCATIVO
asociadas
a
altas
capacidades
intelectuales
Al inicio del curso escolar el tutor o tutora analizar la informacin aportada en el
expediente personal sobre la escolarizacin
anterior de cada alumno o alumna para
detectar datos indicativos de necesidades
especficas de apoyo educativo asociadas a
altas capacidades intelectuales.
Antes de la finalizacin del mes de noviembre
el tutor o tutora y la familia cumplimentarn
los cuestionarios recogidos en los anexos, para
detectar posibles alumnos y alumnas con
rasgos de altas capacidades intelectuales,
facilitados por el Equipo de Orientacin
Educativa o Departamento de Orientacin del
IES.
Para completar los cuestionarios, el profesorado del primer curso de educacin
primaria recabar, en su caso, la opinin del maestro o maestra que ostent la
tutora en el curso anterior; el profesorado del primer curso de la educacin
secundaria obligatoria recibir las opiniones del tutor o tutora de sexto de
educacin primaria a travs del informe individualizado de trnsito de etapa y/o de
la informacin compartida por las orientadoras y orientadores del Equipo de
Orientacin Educativa de zona y el Departamento de Orientacin del IES.
Los cuestionarios de las familias debidamente cumplimentados sern entregados a
los tutores o tutoras de sus hijos e hijas, quienes los valorarn y entregarn al
orientador u orientadora, junto con sus propios cuestionarios cumplimentados.
El orientador u orientadora analizar los datos aportados en los cuestionarios de
valoracin de la familia y del profesorado, los valorar y seleccionar al alumnado
que presenta rasgos suficientes para ser tenido en cuenta en la siguiente fase del
proceso de identificacin.

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A este grupo seleccionado, el orientador u orientadora aplicar otras pruebas de

evaluacin, que acten a modo de procedimiento de screening.
Al alumnado que presente unos niveles altos de capacidades intelectuales se le
realizar la correspondiente evaluacin psicopedaggica.
El tutor o tutora proporcionar informacin sobre el proceso de evaluacin a
aquellas familias que lo requieran.

Temporalizacin: Primer trimestre. Octubre- Diciembre

3. Evaluacin psicopedaggica del alumno o alumna.

La evaluacin psicopedaggica, en su caso, del alumno o
alumna que presenta indicios de altas capacidades
intelectuales se har segn lo dispuesto en la orden de
19 de septiembre de 2002, por la que se regula la
realizacin de la evaluacin psicopedaggica y el
dictamen de escolarizacin.
Temporalizacin: Diciembre-Febrero.

4. Informe de evaluacin psicopedaggica.

Si tras la realizacin de la evaluacin psicopedaggica

se concluye que el alumno o alumna tiene necesidad
especfica de apoyo educativo por altas capacidades
intelectuales, el orientador u orientadora del Centro
emitir un informe de evaluacin psicopedaggica
que recoger al menos los apartados que aparecen
en la Orden de 25 de julio de 2008, por la que se
regula la atencin a la diversidad del alumnado que
cursa la educacin bsica en los centros docentes
pblicos de Andaluca.
Temporalizacin: Enero-Marzo

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5. Informacin a las familias y a los tutores y tutoras.

Concluida la evaluacin psicopedaggica, el
orientador u orientadora informar al tutor o
tutora y a la familia de:
a. Conclusiones
de
la
evaluacin
psicopedaggica.
b. Medidas que se van a adoptar, en su
caso.
c. Orientaciones para una adecuada
atencin familiar y escolar.

Temporalizacin: Marzo-Abril

6. Organizacin de la respuesta educativa.

El equipo directivo del Centro, a travs de la jefatura de estudios, pondr en
marcha las actuaciones necesarias para articular la respuesta educativa establecida
para el alumno o alumna en cuestin, tales como:

Medidas ordinarias, destinadas a promover el desarrollo pleno y equilibrado de

las capacidades contempladas en los objetivos generales de las enseanzas
obligatorias y postobligatorias, as como la medidas organizativas
complementarias necesarias en cada caso concreto. Algunas de ellas podran
ser: presentar contenidos con distinto grado de dificultad, realizar actividades
de ampliacin o libre eleccin, adecuacin de recursos y materiales, puesta en
marcha de modelos organizativos flexibles y/o adaptaciones en los
procedimientos de evaluacin

Medidas extraordinarias que permitan enriquecer las experiencias de

aprendizaje de los alumnos y alumnas y que podrn concretarse en
adaptaciones curriculares individualizadas de enriquecimiento y/o ampliacin.

Medidas excepcionales que supondrn la flexibilizacin del perodo de

escolarizacin de los diferentes niveles y etapas educativas, bien anticipando el
comienzo de la escolaridad o bien reduciendo la duracin de la misma.

En caso de que esta respuesta consista en flexibilizar la duracin del perodo de

escolarizacin obligatoria se tendrn en cuenta los plazos establecidos a tal efecto
en la normativa vigente.
Temporalizacin: Marzo-Abril.

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7. Seguimiento y evaluacin.
El orientador u orientadora del
Centro, junto con la persona que
ostente la tutora y de la jefatura de
estudios, realizarn un seguimiento
anual del proceso de enseanzaaprendizaje del alumno o alumna,
valorando la adecuacin de las
medidas educativas articuladas en
respuesta
a
las
necesidades
educativas especficas planteadas
por el mismo.
Temporalizacin: A lo largo de
todo el curso y especialmente en
junio.

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Sntesis
Fase

Responsable

Sensibilizacin de la comunidad
Orientador
educativa hacia la deteccin temprana del /orientadora
alumnado con altas capacidades
Equipo directivo
intelectuales

Temporalizacin
Primer trimestre
Septiembre-Octubre

Deteccin de rasgos caractersticos de

altas capacidades intelectuales en el
alumnado

Familia
Profesorado
Tutor /tutora

Anlisis de la informacin aportada por

la familia y el profesorado
Aplicacin de pruebas de screening
Toma de decisiones respecto al inicio del
proceso de evaluacin psicopedaggica
del alumno o alumna

Orientador
/orientadora

Evaluacin psicopedaggica del alumno

o alumna

Orientador
/orientadora

Primer trimestre
noviembre

Informe de evaluacin psicopedaggica

Orientador
/orientadora
Orientador
/orientadora
Tutor /tutora

Segundo Trimestre
Enero

Informacin a las familias y al tutor o

tutora.

Jefatura de estudios
Orientador
/orientadora

Primer trimestre
octubre

Organizacin de la respuesta educativa.

Equipo directivo
Profesorado
Familia

Segundo trimestre

Seguimiento y evaluacin

Jefatura de estudios
Orientador
/orientadora
Tutor /tutora

Todo el curso

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Anexos
1. Cuestionario para tutoras y
tutores.
2. Cuestionario para madres y
padres.

3. Sugerencias sobre pruebas

estandarizadas.

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Cuestionario para tutoras y tutores

S

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

NO

Comprende con mucha facilidad la informacin que se le proporciona.

Se expresa con estructuras lingsticas complejas y utilizando un
vocabulario avanzado para su edad.
Cuando est interesado/ aprende con facilidad y rapidez.
Es muy sensible hacia los sentimientos propios y ajenos.
Se orienta muy bien; es capaz de recordar con facilidad puntos de
referencia espacial.
Relaciona con facilidad ideas y conceptos de mbitos distintos del saber
Es muy perfeccionista.
Le gusta tener xito y suele frustrarse cuando no lo consigue.
Sorprende por la cantidad de hechos que conoce.
Entiende ideas abstractas y conceptos complicados para su edad.
Es curioso/a, observador, agudo y despierto.
En su tiempo libre, le gusta realizar tareas seleccionadas por s mismo.
Es constante en la realizacin de actividades que le interesan y raramente
las deja inacabadas.
Es innovador y original planteando y resolviendo problemas. Le gusta
experimentar nuevas formas de hacer cosas.
Muestra un rendimiento especialmente bueno en una o ms reas
acadmicas.
Tiene un gran inters por los problemas adultos (justicia, muerte,
universo, religin...).
Prefiere trabajar de forma individual marcndose sus propias pautas.

17
18 Parece tener falta de inters y/o concentracin, pero siempre est al

corriente de todo.
19 Analiza y discute normas y reglas establecidas.
20 Busca y prefiere relacionarse con compaeros/as mayores y adultos.

21 Puede influir en los dems para que adopten determinados puntos de vista
o realicen actividades concretas.
22 Soporta bien las responsabilidades.
23 Posee habilidad para el clculo mental.

24 Se muestra imaginativo, original y sorprendente en sus producciones

(grficas, plsticas, literarias, sociales...).
25 Generalmente, presenta comportamientos y actitudes muy avanzadas para
su edad.
Observaciones

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Cuestionario para madres y padres

S

1
2
3
4
5
6
7
8
9

NO

Es muy independiente y prefiere actuar sin ayuda.

Pregunta por todo. Hace preguntas que nadie espera.
Memoriza fcilmente poesas y canciones complejas para su edad.
Aprendi a leer antes de los cuatro aos.
Comprende con mucha facilidad la informacin que se le proporciona.
Se expresa con estructuras lingsticas complejas y utilizando un
vocabulario avanzado para su edad.
Cuando est interesado/ aprende con facilidad y rapidez.
Es muy sensible hacia los sentimientos propios y ajenos.

Se orienta muy bien; es capaz de recordar con facilidad puntos de

referencia espacial.
10 Es muy perfeccionista.
11 Le gusta tener xito y suele frustrarse cuando no lo consigue.

12
13
14
15

Sorprende por la cantidad de hechos que conoce.

Es curioso/a, observador, agudo y despierto.
En su tiempo libre, le gusta realizar tareas seleccionadas por s mismo.

Es constante en la realizacin de actividades que le interesan y raramente

las deja inacabadas.
16 Es innovador y original planteando y resolviendo problemas. Le gusta
experimentar nuevas formas de hacer cosas.
17 Tiene un gran inters por los problemas adultos (justicia, muerte,
universo, religin...).
18 Prefiere trabajar de forma individual marcndose sus propias pautas.

19 Parece tener falta de inters y/o concentracin, pero siempre est al

corriente de todo.

20 Analiza y discute normas y reglas establecidas.

21 Busca y prefiere relacionarse con compaeros/as mayores y adultos.
22 Puede influir en los dems para que adopten determinados puntos de vista
o realicen actividades concretas.

23 Soporta bien las responsabilidades.

24 Se muestra imaginativo, original y sorprendente en sus producciones
(grficas, plsticas, literarias, sociales...).
25 Generalmente, presenta comportamientos y actitudes muy avanzadas para
su edad.
Observaciones

13

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Sugerencias sobre pruebas estandarizadas

Pruebas de inteligencia general.

Pruebas de inteligencia factorial.

Pruebas de creatividad.

Pruebas para evaluar aspectos de
personalidad y adaptacin.

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Pruebas de inteligencia general.

NOMBRE

EDAD DE
APLICACIN

OBJETIVO DE
LA
EVALUACIN

MODALIDAD
DE APLICACIN

MSCA

2-8:6 aos

Inteligencia general
segn cinco escalas:
verbal,
perceptivo/manipulativa,
cuantitativa, memoria y
motricidad. Adems
ofrece un ndice general
cognitivo.

Individual

2:9-7 aos

Inteligencia general
segn tres subescalas:
verbal, manipulativa y
velocidad de
procesamiento. Tambin
evala el Lenguaje
general

Individual

2:6-12:6 aos

Inteligencia general
segn tres escalas:

Indivudual

Escala McCarthy
de aptitudes y
psicomotricidad
D. McCarthy

WPPSI-III
Escala de
inteligencia de
Wechsler para
preescolares
(Revisin y
actualizacin del
WPPSI-III)
D. Wechsler
K-ABC
Batera de
evaluacin para
nios/as
A.S. Kaufman y
N.L. Kaufman

Procesamiento
simultneo,
Procesamiento sucesivo y
Conocimientos

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ESCALA DE
INTELIGENCIA
STNAFORDBINET

2 a 7 aos

Cociente intelectual

Individual

2 aos hasta adultos

Cociente intelectual

Individual

4 aos en adelante.

Estimaciones del factor

g e inteligencia en
general.

Individual

4 aos en adelante

Evaluacin de la
inteligencia general,
factor g.

Individual

12 aos en adelante

Medida del factor g

basada en la abstraccin y
comprensin de
relaciones.

Individual o colectiva

Preescolar
Gale H. Roid

ESCALA DE
INTELIGENCIA
STNAFORDBINET
5 Edicin
Gale H. Roid

MATRICES
PROGRESIVAS
DE RAVEN
CPM, SPM y AMP
J.C. Raven

TEST G DE
CATTELL

La versin AMP se
recomienda para
adolescentes y
adultos de ms
capacidad.

Escalas 1,2 y 3
R.B. Cattell y
A.K.S.Cattell

D-48
TEST DE
DOMINS
P.Pichot

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TIG
TEST DE
INTELIGENCIA
GENERAL.
SERIES DOMINS
(NIVELES 1 Y 2)
Departamento I+D
de TEA Ediciones
S.A
RIAS

Nivel 1: 10 aos en
adelante

Medida del factor g

basada en la abstraccin y
comprensin de
relaciones.

Individual o colectiva

De 3 a 94 aos

Evaluacin global de la
Inteligencia y la memoria.
Evala la inteligencia
general, memoria
general, Inteligencia
verbal e Inteligencia no
verbal

Individual

De 3 a 94 aos

Prueba de screening para

obtener una estimacin
general de la inteligencia.

Individual

Nivel 2: 14 aos en
adelante

ESCALA DE
INTELIGENCIA
DE REYNOLDS
C.R. Reynolds y
R.W. Kamphaus

RIST
TEST DE
INTELIGENCIA
BREVE DE
REYNOLDS
R.W. Kamphaus y
C.R. Reynolds

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Pruebas de inteligencia factorial.

NOMBRE

PMA. Test de
aptitudes
Mentales
Primarias
Departamento
de I+D de TEA
Ediciones.
TEA. Test de
Aptitudes
Escolares

EDAD DE
OBJETIVO DE
APLICACIN
LA
EVALUACIN

MODALIDAD DE
APLICACIN

10 aos en adelante

Aptitudes: verbal,
espacial,
razonamiento, nmero
y fluidez verbal.

Individual o colectiva

8 a 19 aos

Aptitud verbal,
Razonamiento y
Espacial

Individual o colectiva

6-7 aos (BAPAE-1)

Comprensin verbal,
numrica y aptitud
perceptivo-visual.

L.L. Thurstone
y Th.G.
Thurstone

BAPAE.
Batera de
aptitudes para
el aprendizaje
escolar

8 aos (BAPAE-2)

M V. de la
Cruz

BADyG.
Batera de
aptitudes
diferenciales y
generales

4-19 aos

Razonamiento
analgico, relaciones
analgicas, series
numricas, matrices
lgicas, completar

Individual o colectiva

18

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generales

oraciones, problemas
numricos, encajar
figuras, memoria
auditiva, memoria
visual, atencin,
rapidez y eficacia.

C.Yuste y otros

EFAI.
Evaluacin
factorial de las
aptitudes
intelectuales

8 aos en adelante

Evaluacin de las
reas: numrica,
espacial,
razonamiento, verbal
y memoria.

Individual o colectivo

6-7 aos

Evala: razonamiento
abstracto, vocabulario,
memoria visual,
capacidad de atencin,
dificultad con la
lectura y comprensin
de conceptos
generales.

Individual o colectivo

4-5 aos

Evala: verbal,
cuantitativa, espacial,
memoria y
visomotricidad

Individual o colectivo

12 aos hasta
adultos

Evala: Razonamiento
verbal, numrico,
abstracto, relaciones
espaciales, ortografa,
rapidez y exactitud
perceptiva.

Individual o colectivo

P. Santamara,
D. Arribas, J.
Perea y N.
Seisdedos

BTI
Batera TEA
inicial
J.E. Garca, D.
Arribas y
E.J.Uriel

AEI
Aptitudes en
Educacin
Infantil
(Preescolar-2)
M V. de la
Cruz

DAT-5
Test de
aptitudes
diferenciales
Bennet,
Seashore2000

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Pruebas de creatividad.

NOMBRE

EDAD DE
APLICACIN

OBJETIVO DE
LA
EVALUACIN

MODALIDAD
DE
APLICACIN

TEST CREA.
INTELIGENCIA
CREATIVA

6 aos-adultos

Ofrece una medida

unitaria sobre el
constructo de la
creatividad

Individual o colectiva

8-11 aos

Aproximacin factorial
a la medicin de la
creatividad
(elaboracin,
flexibilidad, fluidez)
Ofrece una medida de
creatividad grfica y
ora de creatividad
narrativa, y con ellas
una puntuacin global
de Creatividad

Individual o colectivo

12-18 aos

Fluidez, flexibilidad,
elaboracin y
originalidad, en las
vertientes grfica y
narrativa, as como una
puntuacin global de la
creatividad.

Individual o colectivo

F.J. Corbaln, F.
Martnez, D.
Donolo, C.
Alonso, M.
Tejerina y R.M.
Limiana

PRUEBA DE
INTELIGENCIA
CREATIVA.
PIC.
T. Artola, I.
Ancillo, J.
Barraca, P.
Mosteiro y J.Pina

PRUEBA DE
INTELIGENCIA
CREATIVA.
PIC-J

20

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T. Artola, J.
Barraca, C.
Martn, P.
Mosteiro, I.
Ancillo y B.
Poveda

TCI

6-12 aos

Evaluacin del
pensamiento creativo
libre de influencia
cultural.

J. Apraiz de
Elorza y C.
Lpez Escribano.
Bilbao, 2001.

No tiene en cuenta la
edad cronolgica,
solamente
se considera
importante este dato
en el terreno del
vocabulario y la
riqueza de expresin.

Valoracin proyectiva
de la creatividad en
sujetos de alta
capacidad intelectuaL.

TAEC

6 aos hasta adultos

Resistencia al cierre,
originalidad,
elaboracin, fantasa,
conectividad,
expansin, riqueza,
habilidad grfica,
morfologa, imagen y
estilo creativo

M.Romo, V.
Alfonso y
M.J.SnchezRuiz

CEPAL

Evaluacin de la
creatividad
(De la Torre,
1991)

Individual o colectivo

Individual

Individual o colectivo

21

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Pruebas para evaluar aspectos de

personalidad y adaptacin

NOMBRE

Cuestionario de
personalidad para
nios ESPQ
R. W. Coan y R.B.
Cattell

EDAD DE
APLICACIN

OBJETIVO DE
LA
EVALUACIN

REFERENCIA
BIBLIOGRFICA

Individual o colectivo
de 6 a 8 aos

Evala 14 factores
primarios de personalidad
y tres factores de segundo
orden.

de 8 a 12 aos

Evalan 14 factores
primarios de personalidad
y tres factores de segundo
orden.

Individual o colectivo

Cuestionario de
personalidad EPQ

Forma J: Nios y
adolescentes

Individual o colectivo

(Formas A y J)

Forma A: Adultos

Evala tres dimensiones

de la personalidad:
Inestabilidad,
Extraversin y Dureza.

Cuestionario de
personalidad para
nios CPQ
R.B. Porter y R.B.
Cattell

Indicado para casos de

problemas de conducta y
orientacin escolar

H.J. Eysenck y
S.B.G. Eysenk

Cuestionario de
Personalidad de
Eysenck-Revisado

A partir de 16 aos

Evala tres dimensiones

de la personalidad:
Extraversin, Emotividad
y Dureza.

Individual o colectivo

EPQ-R
H.J. Eysenck y

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S.B.G. Eysenk

Test
autoevaluativo
multifactorial de
adaptacin
infantil. TAMAI

3 de primaria hasta la
edad adulta.

Autoevaluacin de la
Inadaptacin personal,
social, escolar, familiar y
actitudes educadoras de
los padres.

Individual o colectivo

BAS 1 y 2: de 6 a 15
aos

Evala la socializacin de
los nios y adolescentes
en ambientes escolares y
extraescolares.

Individual o colectivo

Evala la conducta
adaptativa e inadaptativa
de nios y adolescentes en
el campo escolar y clnico.

Individual o colectivo

P. Hernndez y
Hernndez

Batera de
Socializacin BAS
1,2 y 3.
F. Silva y M C.
Martorell

Sistema de
Evaluacin de la
conducta de nios
y adolescentes
BASC

BAS 3: DE 11 a 19
aos

Nivel 1: 3-5 aos

Nivel 2: 6-11 aos
Nivel 3: 12-18 aos

C.R. Reynolds y
R.W. Kamphaus

23