Docrep 009 w9693s W9693S06

11/10/2016
www.fao.org/docrep/009/w9693s/W9693S06.htm
Producidopor:Departamentode
DesarrolloSostenible
Ttulo:Elaboracinparticipativadeplanesdeestudiosparalaeducaciny...
English
Msinformacin
CaptuloIV
COMOCREARELPLANDEESTUDIOS
Primeraparte
FIJANDOLOSOBJECTIVOSDEAPRENDIZAJE
Segundaparte
TRADUCIENDOLOSOBJECTIVOSENACTIVIDADES
Terceraparte
EVALUACINPARTICIPATIVAYELPLANDEESTUDIOS
CAPITULOIV:COMOCREARELPLANDEESTUDIOS
Primeraparte
FIJANDOLOSOBJECTIVOSDEAPRENDIZAJE
Estaseccintratarlossiguientestemas:
Cmofijarlosobjetivosdeaprendizajeparaelplandeestudiosy
cmoseleccionarentrelosmuchosobjetivos,afindecrearunplandeestudiosequilibrado,en
vistadequelaparticipacindelosactoresaumentarlapresinsobreelplan.
Losobjetivosdeaprendizajeenelplandeestudios
ObjectivosoActividades?
Antesdequelosdistintosactorescomiencenaelaborarelplandeestudios,esnecesariodistinguir
claramenteculessernlosobjetivosdeaprendizajeyculesloscontenidosyactividadesque
estructurarnelplan.
Losobjetivosdeaprendizaje
Sonelresultadoqueseproponealcanzarelprogramadeeducacinycapacitacin:esdecirqutipo
deestudiantedebergraduarseenesteprogramadeestudios.Segnelenfoquedeconocimiento
aptitudesactitudes,estosobjetivosdebenfijarseseparadamenteenesastresreas.Elplande
estudiosporlotantotendrqueestablecer:
loquelosestudiantesdebensabercuandotermineelcurso(conocimiento)
loquedebensaberhacer(aptitudes)y
quclasedepersonasdebernser(actitudes).
Elplandeestudios
Abarcatantolosobjetivosdeaprendizaje,comoelprogramaquelosestudiantesemprendern,
ademsdelcontextoendondesellevarnacabolasactividadesquelesayudarnaalcanzaresos
objetivos.
Nosiempreesfcilmantenerunadistincinentrelosobjetivosdeaprendizajeyelprogramaens.
Cuandosehabledelcomponentedeconocimientosnecesarios,porejemplo,algunosparticipantes
harnunalistaconsiderabledereasdeconocimientosqueellosconsiderandebanadquirirlos
graduadosdecualquiercurso.Estoharinevitablequeseentableundebatesobreculreade
actividadesaportareseconocimiento.Sinembargo,determinarloquedeberansaberlos
graduadosycmoestosdeberanadquirireseconocimiento,soncosasdiferentes,dadoqueexisten
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distintasmanerasdeadquirirnuevosconocimientos.Porlotanto,sertilqueestosdoselementos
semantenganseparadoscuandoseredacteelplandeestudios.
Muchosactoresestarnmsinteresadosendeterminarculesdebenserlosobjetivosde
aprendizajeynolasactividadesdeaprendizajeens.Estoeslomximoquepodresperarsede
ellos.Algunosconsiderarnquenosabenculsealamejormaneradealcanzaresosobjetivos.
Otrospodrannosaberconculesrecursossecuentaparapoderalcanzarlos.Esprobableque
algunosdeellosignorenculesexpectativastraernlosestudiantesconsigo,oqutipode
actividadesdeseanopuedenemprender.Estosactorespreferirndejarenmanosdeotros,los
temasqueconsideranser,msbien,unaprerrogativadelosexpertos.
Algunosactoressesentirnincapacesdeayudaraelaborarelprogramadetalladodeaprendizaje.
Sinembargo,susopinionesenmateria,sernunafuentevaliosadeequilibrioentreeltrabajo
prcticoyelterico.Susconsideracionesencuantoalaprendizajebasadoenlaexperiencia,podrn
equilibrarlastendenciasdelosactoresprovenientesdelasinstitucionesdecapacitacin,loscuales
suelenorientarsemshaciaelaprendizajeatravsdetextos,cuyaevaluacinesmsfcil.
Estaguaargumentaqueelprogramaeducativoodecapacitacinsermsefectivo,enlamedida
enquelosactoresparticipenenladefinicindelosobjetivosyactividadesdelplandeestudios.
Enfoquesdeelaboracinbasadosenconocimientoaptitudesactitudes
Lomsimportanteenlaelaboracinparticipativadeplanesdeestudios,esasegurarsecon
antelacin,dequelosactoresestnenteradosdequeelenfoqueautilizareseldeconocimiento
aptitudesactitudes.Porlotantoloqueselespideesquenoslocontribuyanadeterminarel
conocimientobsicoquedebernadquirirlosestudiantes,sinoeltipodepersonasquedebernser,
ascomolasacritudesquetendrnquedesarrollaratravsdelosprogramasdeeducaciny
capacitacinqueselesproporciona.Cadaunadeestasreasrequerir,porlotanto,quese
establezcanobjetivosdeaprendizaje.
Lamayoradelosactoreshabrsidoeducadaenelsistemadeeducacinformal,endondesehace
hincapienlatransferenciadeconocimiento.Porlotanto,susconsideracionessernmuy
semejantesalademuchosdocentes:losestudiantesdebenaprenderdelmaestroy/olibrosdetexto
yrepetirloquehanaprendidomediantealgntipodeexmen.Loqueesms,lamayoradeellos
formarpartedelgrupoquemssehabeneficiadoconesetipodesistema.Estoshabrnaprobado
exmenes,acumuladocertificadosyotrascalificacionesytendernacreerquelaeducacinsignifica
conocimiento,ysobretodo,considerarn.quelateoraesalgosuperioralconocimientoprctico.
Peroestadefinicinnocorresponderatodoslosactores.Lospatronos,porejemplo,pondrnmayor
nfasisenelconocimientoprcticoynoenlateora.Losagricultores,quesuelenteneruna
educacinmenosformal,pondrnmayornfasisenlasaptitudesprcticasyavecesenlas
caractersticaspersonalesqueseposeenrespectoalconocimientoprctico.Esporelloquepara
mantenerunequilibrioentreelconocimiento,lasaptitudesylasactitudes,esnecesarioinvolucraren
laelaboracindelplandeestudios,aunaampliagamadeactores,talescomolosagricultoresy
otros.
Unadelasmanerasdegarantizarqueexisteunaparticipacineficazdelosactores,consisteen
tomarencuentasusinteresesparticulares.Porejemplo,solicitandoalosactoresprovenientesdel
patronato,queexpresendetalladamentelascaractersticasquedeberatenerunempleadopotencial
silestocaraaelloshacerlaentrevista,porejemplo:
qutipodeconocimientoconsiderandeberatenerunempleadopotencial
quclasedeaptitudesdeberahaberdesarrolladoyay
quclasedeactitudesdesearanqueestetuviera.
Lomismopodrahacerseconotrosgruposdeactores,seaatravsdeldebateodeuna
dramatizacin.Elanlisisdelastareasylaredaccindefacsmilesdedescripcionesdetrabajo
tambinpodrnserherramientasparatrabajarconlosdiferentesactores,dadoquecadaunode
ellosvereltrabajoylastareasdemaneradistinta(paraobtenerherramientasenestamateria
podraconsultarelcaptulo3dePlanificacinparaunacapacitacinefectiva:unaguaparaelaborar
planesdeestudios"PlanningforEffectiveTraining:AGuideforCurriculumDevelopmentFAO",
Roma1993).Encadacaso,loselementosparaelcrecimientopersonal,vinculadosalosobjetivosde
aprendizaje,serntanimportantescomolosobjetivosdeconocimientoyaptitudes.
Redactandolosobjetivosdeaprendizaje
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Comovimosanteriormenteunobjetivoequivalearesumirloquelosestudiantesdeberanserolo
quedeberansercapacesdehacerdespusdehaberconcluido,conxito,uncurso,una
capacitacin,ounaexperienciadidcticadeterminada.Esdecir,quedeberahaberuncambioenla
conductadelestudiante,elcualpuedasermedidodealgunamanera.Aveceslosobjetivospueden
dividirseendoscategoras:generalesyespecficosenotroscasos,estosseexpresanslomediante
descripcionesespecficas.
Muchosdocentesycapacitadoresplanificanlaenseanzaentrminosdeloqueharnellos.El
puntomsimportanteesrecordarquelosobjetivosdebenestarexpresadosentrminosdeloqueel
estudiantesercapazdehacerdespusdelperododeaprendizaje.Peroparalograrlose
necesitaquitarnfasisaloquelosdocentes/capacitadoresharnyponermshincapienloquelos
estudiantesdebernhacer.Siseaferraesteconceptosetienelaclavepararedactarlosobjetivosde
aprendizaje.
Cuandopreparenlosobjetivosespecficos,loselaboradoresdelplandeestudiosdeberntratarde
asegurarseque:
losobjetivosestndescritosentrminosdeloquelosestudiantesserncapacesdehacer
despusdelcurso
laconductadeseadahayasidoidentificadaentrminosprecisosyespecificarqueesta
conductapodrserobservada(unaevaluacindeestasactividadesdeberaserposible).
Dichaconductaestarrelacionadaconelconocimiento,lasaptitudesoactitudes
lascondicionesenquelaconductadeseadadebamanifestarsehayansidoestableadas
elcriterioodesempeoestndarqueelestudiantedebelograrparaqueseleconsidere
aceptablehayasidofijado.
Porejemplo:
Alfinaldeestaclase,elestudiantedeberasercapazdeescribir,demaneralo
suficientementeespecfica,losobjetivosdeconductanecesariosparaimpartiruncurso
enagricultura
Porlotanto,cuandoseescribanlosobjetivoshayquetomarencuentaunaseriedepasos:
determinarelcambiodeconducta:Paralograresteobjetivo,elestudiantedebecambiarsu
conducta.Paraevaluarsiestohaocurrido,esnecesariocontarconevidencias.Estosepuede
lograralincluirunverboquedescribalaaccinqueelestudiantedebersercapazderealizar
despusdehaberconcluidosuperododeaprendizaje,porejemplo,resolver,definir,
identificar,reconocer,hacerunalista,enumerar,construir,expresar,explicar,o
seleccionar.Algunosverbosdeberanserevitadosenlamedidadeloposible,porejemplo,
saber,entender,disfrutar,pensar,oapreciar.
establecerlacondicinbajolacualelcambiodeconductadeberamanifestarse(por
ejemplo,perododetiempo,etc.)y
especificarcriteriosdedesempeoaceptables.
Considereunejemplodeobjetivoqueestablezcaloqueunestudiantedeberahacer
paraconstruirungallinero.Esaceptableesteobjectivotalcomolodescribi?
Conducta:quesperamosqueelestudiantehaga?Para"sabercomo"construirun
gallineroollevaracaboesaconstruccin?Supongamosqueesperamosquelos
estudiantesrealicenlaactividaddeconstruccinestopuedeserevaluado.
Estableciendolascondiciones:esnecesarioestablecerclaramentebajocules
condicionessedebelograreseobjetivo.Sihubieraqueindicarqueelestudiante"debera
sercapazdeconstruirungallinero",encuntotiempodeberalograrlo?Unmes?Unao?
Podemosestablecerunamedidaparaesteobjetivoalindicarque,"alfinaldelcurso,el
estudiantedeberasercapazdeconstruirungallinerodentrodeunperodoestablecido".
Especificandoloscriterios:Esnecesarioquenospreguntemosalgunascosasmssobre
latareaqueelestudiantedeberealizar.Cungrandedebeserelgallinero?Cuntas
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gallinasdeberatener?Esparagallinasuotrotipodeaves?dequmaterialesdebera
estarhecho?Cuntoespaciodeberatenercadaave?Yporsupuestodeberaestarbien
construido,serestable,slidoyduradero,capazderesistiralaintemperie.
Esevidentequehayqueespecificarconculescriteriosdebercumplirelestudiante,porejemplo,el
gallinerodeberaestarhechodemaderaytechadodepaja,ytenercapacidadpara50gallinas
ponedoras.
Nuestroobjetivofinalpodraser,porlotanto:
Afnalesdeestecurso,losestudiantesserncapacesdeconstruir,enunperodode
tiempodeterminado,ungallinerobienhecho,demaderaycontechadodepaja,con
capacidadpara50gallinasponedoras,yelespacioindividualrecomendadoparacada
ave.
Unamaneraabreviadapararecordarquelosobjectivosdeberanestarescritossegnelenfoquees
pensarenobjetivos"INTELIGENTES".Estosignificaquelosobjetivosdeberanser:
E=especficos
M=mensurables
A=alcanzables
R=realistas
T=teneruntiempodeterminado
Lmitesalosobjetivos
Losobjetivosespecficossonmstilescuandosetratanlasreasdeconocimientoyaptitudes,pues
existenmuchasmanerasdeevaluarlaadquisicindeambos.Encambio,laadquisicindeactitudes
esmuchomsdifcildemedir,porqueelloimplicaungradodesubjetividadmayor,tantodepartede
losestudiantes,comodelosdocentes.Estosignificaque,dadalautilidaddelosobjetivos,es
probablequelosdocentesveanalgrupodeestudiantescomountodohomogneo.Lautilizacinde
objetivosnodeberasuprimirlaindividualidaddelosestudiantesensumaneradeenfocarel
aprendizaje,oignorarladiversidaddeexperienciasqueestosposeen.Tampocodeberalimitarla
apreciacindeloquepuedeseraprendidodemanerainesperada,respectoalosobjetivosfijados,
dadoquemuchodelaprendizajeimportanteresultaserimprevisto.
Podrainteresarleconsiderarlassiguientespreguntasenestaetapadenuestragua:
ApartadodeactividadesNo.30
Calessonlosobjetivosdeaprendizajequedeseaalcancenlosestudiantesentrminosde:
elconocimientoquedeberantener
lasaptitudesquenecesitandesarrollar
lasactitudesquedeseaquerefuercen
Seleccionandolosobjetivosdeaprendizaje
Ampliagamadematerialenelplandeestudios
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Unodeloselementosqueemergenapartirdeltrabajoconenfoquesparticipativos,aplicadosala
elaboracindeunplandeestudios,esquelospuntosdevistadelosdistintosgruposdeactoresson
muydiferentesentres.Unbrevemomentodereflexinnosdirqueestoescomprensible.Loque
unministeriodeagriculturadeseaqueaprendanlosestudiantes,nosiemprecorresponderaloque
lospatronoso.agricultoresdeseanobtenerdelosgraduados.Ungrupodeactorespuedeesperar
quelosestudiantesaceptensinninguncuestionamientounconjuntodeconocimientos,afindequelo
transmitanaotrossincometererroresyamedidaquelonecesiten.Otrosactoresesperaranquelos
estudiantessevuelvanplanteadoresdeproblemas'personasquecuestionan,quedesafanel
ambientecircunstante,quequierencambiarlasociedad,novadoresycreadoresqueexperimentany
pruebancosasnuevas,aunsienelprocesocometenerrores
Haymuchasrazonesparaqueexistaestadivergenciadepuntosdevista,perounasobresaleentre
todas.Algunosactoresestarnmenosinteresadosensuspropiasnecesidadesvmanifestarnmas
intersenloquecreenseanlasopinionesdeotrosgrupos.Porlotantoelpersonaldemuchos
institutosagropecuariostrataradeinterpretarloquelosagricultoresnecesitan,creandounplande
estudiosbasadoenestainterpretacin.Sinembargolaexperienciamuestraquelosactoresexternos
amenudaevalanmallasnecesidadesdelosdemsvestosignificaraqueelplandeestuche
tambinestarerrado.Estaesunadelasjustificacionesprincipalesdelaelaboracinparticipativa
deplanesdeestudios.Esnecesariopreguntaralosagricultoresyaotrosgruposinteresadoscules
sonsusnecesidades,enlugardehacerininterpretacionespersonales.Heaqualgunosejemplos:
Puntoclave8a
Ejemplo1
LaaplicacindelaelaboracinparticipativadeplanesdeestudiosenNamibia,fumuyreveladora.Enel
pasexistendistintosgruposdeextensionistasquehansidonombradosycapacitadospordistintos
gobiernos,yparacadaterritoriocreadoduranteelpasadorgimen.Despusdelaindependencia,setom
ladecisindejconjugareltrabajodeestosgruposenunservicionicoanivelnacional.Porlotanto,se
llevacabounnuevoprogramadecapacitacineneltrabajo,afindemejorarlascapacidadesdel
personal,sirvindosedeenfoquesdeelaboracinparticipativadeplanesdeestudios
Unelementoquedestacdurantelasplticasconloscapacitados(losextensionistas.queyaestabanen
servicio)fuqueestosdeseabanquepartedelprogramadecapacitacinestuvieradedicadoamejorarsu
comprensindecmofuncionanlasorganizacionescmosupropioserviciodeextensinfuncionaba,
cmooperabanlasdistintasrelacioneshorizontalesyverticalesenelservicio,ycmopodanellos
manejar'loscambios.Ningunadeestasnecesidadesaparecaentrelasprioridadesexpresadasporotros
gruposlosagricultores,elpersonaldelinstitutoylosfuncionariosdelministeriodeagricultura.Ninguno
dedichosactoresconsidernecesarioincluiryestudiaresosaspectosenelprogramadecapacitacin.
Peroestefupuestocomoaltaprioridadporpartedelpersonaldecampoenextensinyporsus
supervisores.
Puntoclave8b
Ejemplo2
Otroejemploquereflejadosgruposdeintersdistintos,surgeapartirdelaelaboracindeunplande
estudiosparala.educacinambientalrealizadoenJamaica.Enestaocasin,loshechoseranpredecibles
LoselementosquelasONGsambientalistas(losgruposdeintersydepresinespecficos)deseaban
incluir,eranmuchomsampliosyradicales,quelospropuestosporelpersonaldelinstitutoylos
estudiantes.Temasglobales,procesosparaefectuarcambios,interesesactualescompetanconlospuntos
devistalocales,cientficosymsneutros,ascomolasreasmenospolticasqueotrosactores
considerabandebanserlabasedelplandeestudios.
Elplandeestudiossobrecargado
Elhechodequelaelaboracinparticipativadeplanesdeestudiosproduzcamuchomsmaterialde
estudiodelquecabraenunprogramadecapacitacin,constituyeelproblemaprincipalcuandose
usaestemtodo.Estosucedeenlastresreasdelplanconocimiento,aptitudesyactitudes.Los
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elaboradoresdelplandeestudiostendrnquetomardecisionesdifciles.Esporelloquelos
enfoquesparticipativossuelenserusadosconmenorfrecuencia.
Necesitamosenfrentaresteproblema.Aquellosquedesarrollanunplandeestudiossinusarun
enfoqueparticipativotienenquedecidirloqueincluirnyloqueexcluirndelplan,peroestepunto
adquieremayorrelievecuandosetratadeinvolucraraotrosactoresenelprocesodeelaboracindel
plan.Sinembargo,estosenfoquestienenmuchasventajasquenoconvieneperdersloporquehay
queelegirentrelastantasalternativasquepropone.Sertilporlotanto,examinarcadaunadelas
tresreas,paraversiseacumulanmuchasalternativasdebidasaunaparticipacinmuyampliade
actoresyluegotratardedeterminarqupodemoshaceralrespecto.
Eligiendoentrelasdistintasnecesidadesdelosactores
SeleccionandolosObjetivosdeaprendizaje
Elreaendondesuelehabermssaturacindepropuestaseslaqueseencargodedefinirel
contenidodelcurso,esdecirlaquedeberincluirlosconocimientosbsicosquelosdistintosgrupos
considerannecesarios.
Essorprendenteobservarcunintensospuedenserlosdebatesrelativosalamateriadeenseanza
enuncurso.Distintosmiembrosdelpersonaldebatirnlargamenteparaqueunadeterminada
cantidaddeconocimientosdesurespectivocamposeaincluidaenelplandeestudios.Elpersonal
externodeuninstitutoyotrosgruposargumentarnconigualnfasisqueesnecesarioestablecer
distintasreasdeconocimiento.Todossabemoscuandifcilesincorporarmateriasnuevasenun
plandeestudiosyaestablecido.Todoshemosescuchadoestalamentacin:"sihayqueincluirclases
enestauotramateria,msdealgunahabrqueexcluir,perocul?"Sinembargo,hayquetomaren
cuentaqueelconocimientonuevoseproduceconstantemente.Unplandeestudiosdematemticas
enlasescuelasyuniversidadesdehoy,esmuydiferentedelosplanesqueseutilizabanenlamisma
materiahacealgunosaos.Todaslasciencias(incluyendolaagricultura)hancambiado
drsticamentedurantelaltimageneracin.Ademsdeloshallazgosdetalladosenmateriade
investigacin,hansurgidoreasenterasdeconocimientocomodiseoytecnologa,incluyendolade
informacinycomputacin,tambinhahabidoqueintroduciraptitudespersonalesysocialesnuevas
enlasescuelas.Tampocolosinstitutossuperioreshanescapadoaestetipodepresiones.La
capacitacinagrcola,porejemplo,havistocrecerlasdemandasparaqueseincluyannuevas
materiascomolabiotecnologa,sistemasagrcolas,agroecologa,forestera,etc.enuncalendarioya
saturado,produciendounaespeciedecompetenciaentrelasmateriastradicionalesylasnuevas.
Unodelosprincipalesinteresesquellevaaelaborarplanesdeestudiosobedeceprecisamenteala
necesidaddeincorporarmateriasnuevas.
Sinembargo,lasdecisionesdifcilesformanpartedelaenseanza,creacinyplanificacindela
educacinycapacitacin.Losenfoquesparticipativosdeelaboracindeplanesdeestudiosno
facilitarnestetrabajo.Msbienlocomplicarn.Todoslosactoresdelprocesoirnagregandoms
materiasdeestudioalalistaaslodemuestranlosestudiosdecasoilustradosanteriormente.An
ms,segnobservamosanteriormente,algunosactorestendrnfuertesconviccionesencuantoalo
quelosestudiantesdebensaber,deberansaber,opodransaber.Elresultadofinalserinevitable:
elenfoqueparticipativoproducirunagrancantidaddecontenidosaincluireneltiempolimitadodel
cualsedispone.Peronoserposibleincluirlotodo.
Partiendodesdeotropuntodevista,elquehayamuchomaterialparacualquiercursodelplan,
facilitarlatarea,porquedespusdeemprenderunenfoqueparticipativo,resultarevidenteatodos
quenoesposibleincluirlotodo.Algnmaterialtendrqueserselecciondoyotroexcluidoadems
habrquesacrificaramuchostemas.
Enestecaso,semanifestartodotipodesistemasdevalores.Comoyaobservamosantes,mucha
genteconsideraquelacienciapuraessuperioralacienciaaplicada,porqueestapermiteal
estudianteresolverunaseriedeproblemasdistintos,respectoalconocimientomselemental.Otros
consideranquehayqueponermshincapienlasmaterias'verdaderamentetiles',esdecirenla
informacinprcticaydirectamenterelacionadaconeltema.Cmodebeprocederelelaboradordel
plandeestudiosparadeterminarculesconocimientoshayqueincluiryculeshayqueexcluir?
Procedamosaconsiderardospuntos.Elprimeroconsisteenqueloselaboradoresdeplanesde
estudiosraramentepuedenelegirlibremente.Lamayoratienequerevisarunplanyaexistente.Es
decirqueheredaronmuchodelpasado.Ancuandotienenlaocasindecrearalgonuevodesdeel
principio,supropiaexperienciaeducativaejercerunainfluenciaafavordedeterminadasreasde
estudioydistintasclasesdeactividadesqueestosconsideranimportantes.Estasconsideraciones
necesitanserexaminadascuidadosamenteantesdetomarunadecisinfinal.
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Elsegundopuntoes,siloselaboradorespodrnemprenderunaactividadcompletamente
participativasipodrnanimaralosactoresaproporcionartantosusopinionesacercadeloquese
necesitaincluirenelplandeestudios,comotambinpedirlesquecontribuyanadecidirqudebe
serexcluido.Lascircunstanciasenlasquesedesarrolleelplan,indicarnquealgunosparticiparn
conmsfacilidadenunprocesoplenamenteparticipativo,queotros.
Porsupuesto,aldecidirculesreasdebernserincluidasyculesno,elgrupoqueelaboraelplan
estarinfluenciadoporunajerarquadevalores.Algunosmiembrosdelgrupotendernadarmayor
importanciaalasopinionesdealgunosactoresrespectoaotros.Estospuedenserinfluenciadospor
elhechodequealgunasideasseanpropuestasnicamenteporunoodosactores,mientrasque
otrostemasaparecernentrelalistadeprioridadesdecadaunodelosparticipantes.Unavezms,
loselaboradoresdebentenerunaideaclarasobreloscriteriosquesernutilizadosparadeterminar
culestemasquedarnincluidosyculesno.
Unelementoclaveenestatarea,esqueresultanecesariopromoverlacapacidadyvoluntaddelos
estudiantesparaqueadoptennuevoconocimiento,yquenopiensenqueelaprendizajeseacaba
cuandoestosterminanlosestudios,(verpuntoclaveNo.9aprendizajefuturo).
Implicacionesdelaprendizajedetodaunavidaenelplandeestudios
Variasconsecuenciasrelacionadasconelplandeestudios,yporsupuesto,consuaplicacin
prctica,sederivanapartirdeaqu.
Unestudiantecalificadoperonocompletamentecapacitado
Nuncasedebedaralosestudianteslaimpresindequealterminarelcursoyaaprendierontodolo
necesarioparaelrestodesusvidasprofesionales.Laprcticadeotorgarcertificadosalfinaldelos
cursos,desafortunadamentellevaalosestudiantes(yasuspatronos,yanasuspadres)apensar
quyalosabentodoporqueyafueroncalificados.Eldiplomaocertificadonolosanimaaseguir
estudiandoyaprendiendo,ytampococontribuyeaplanificarsupropioaprendizajeycrecimientoen
materiadeconocimientoysaber.Hastaahoranadiehaaportadounasolucinaesteproblemayla
proliferacindediplomasycertificadosenreasquetradicionalmentenolosotorgaban,no
contribuyeaincentivarelaprendizajecontinuo.Aprobarunexmenyobteneruncertificadoesuna
etapadelprocesodedesarrollounaetapaimportante,peroslounadetantas.
Representatividaddelasreasdeestudio
Unasegundaconclusinsurgearazdeesteargumento:laseleccindelasmateriasaincluirenel
plandeestudiosdeberabasarsemsenlarepresentatividadquetieneunreadeestudiosynoen
elconceptodeconocimientopblico,esdecirloquelosdemsesperanqueungraduadosepa.
Hastaqupuntoelestudiodeestauotramateriaabrirnuevaspuertas,introducirnuevasideasy
conceptos?Hastadndeincentivaralestudianteaseguiraprendiendo?Hastadndepodr
demostrarmtodosdeenfoquediferentes,odistintasgamasdefuentesdeconocimiento?Hasta
dndepuedeserutilizadoporelestudianteparaconstruir,apartirdeall,nuevosespaciosde
conocimiento?
Profundidadversusamplitud
Algunasreasdeestudiopuedenenfrentarsemejoratravsdeunaapreciacindeconjunto,
dejandoqueelestudianteprofundicemsadelanteyamedidaquelonecesite.Sepuedenafrontar
otrasreas,atravsdeunoodoscasosdeestudiodetallados,dejandotodoelrestoparaqueel
estudiantelotratesucesivamente.Esmejoraceptarlaideadequeningunamateriapuedeser
enseadademaneraexhaustiva.Estaldocenteindicaralosestudiantesqueellossloseencargan
deabrirleslaspuertas,introducindolosanuevoscamposquedebenexplorar,anuevostemasque
debentrataryanuevasfuentesquedebenutilizar.
Puntoclave9
Aprendizajefuturo
Actualmenteentodoelmundosereconocequeelaprendizajeesunprocesoqueduratodalavida.Sin
embargo,loqueestaafirmacinimplica,nosiempreresultaevidente.Esporelloquelosprogramasde
capacitacindebenayudaralosestudiantesadesarrollarens,lasaptitudesyhbitosparaseguir
aprendiendo.
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Existencuatrorazonesprincipalesparaello:
Resultaimposibleparacualquierestudianteaprendertodoloqueuncursodecapacitacinofrecey
quesesuponedebeaprender.Haydemasiadoqueconoceryeltiempodisponibleenelcursonoes
suficiente.Muchosdeestoscontenidosdebernseraprendidosdespusdequeelprogramahaya
terminado.
Nadiepuedepreverloqueunpracticanteactivonecesitaralolargodeunavidadetrabajo.Loque
serequiereparaejercerunacarreraalolargode30aos,nosepuedeprever.Porlotantoel
practicantenecesitaraprendermuchomientrastrabaja,ancuandosutrabajosigasiendoel
mismo.
Entercerlugar,elgradodeprogresoenlasreasdeconocimientonuevasessorprendentemente
rpido.Lascomputadorasactualessernobsoletasdentrodecincoaos.Lasnuevastecnologas
(especialmentelastecnologasdelainformacin)cambiarnnuestroestilodevidaenlosprximos
aos.Anlaspersonasdemsedadpuedenesperarenormesavancesenmateriadeconocimientoy
tcnicasqueafectarnelrestodesusvidas,esteesunhechoque.muchaspersonasconsideran
entusiasmante,mientrasqueparaotrasesconsternante.Todostendremosqueadoptarnuevos
conocimientosparaenfrentarestoscambios.
Otraraznparaquelosestudiantessiganaprendiendodespusdehabercompletadosuscursos,es
quemuchodelconocimientoadquiridoenlaeducacinsuperior,seguirsiendoterico,separadode
larealidadhastaelmomentoenquelestoqueaplicarloalavidareal.Apesardequeelcapacitador
usecasosdeestudiorealesylesproporcioneactividadesprcticasyunpapelquedesempear
basndoseenlaexperiencia,laimportanciadeloqueestosaprendansloseharevidentecuando
seenfrentenalavidareal,despusdeterminarlosestudios.Cuandotenganqueponerenprctica
susconocimientos,aprendernrealmenteydominarnsumateria.
Porlotantosepuedeconcluirquelosestudiantesllevarnacabolamayorpartedesuaprendizajedespus
dequelatuteladesusmaestrostermine.
Estosignificaque,cuandoelelaboradordelplaneseldocentemismo,suentusiasmopuedeser
expresadodelamejormanera.Lamayoradelaspersonasenseamejorlostemasqueleinteresan
demanerapersonal.Buenapartedelartedidcticoconsisteencompartirloquenosentusiasma.
Todosrecordamosalosmaestrosquenosentusiasmabanatravsdesupropiointersenlas
materiasqueimpartan.Sinembargo,sernecesariomantenerunequilibrio.Laeleccindelos
temasdeberaserequilibrada,eincluirlosdistintoscamposqueformanunadisciplinadeestudios.
Unejemplopuedeilustrarmejoresteargumento.Duranteundebaterecienteacercadelacreacin
deunnuevoplandeestudiosuniversitariosobrebiologa,eldecanoydirectordeesedepartamento
insistienquefueranincluidasmuchasmsreasenmateriadebiologa.Eldecanoargumentaba
quehabaquealargarlosperodosdeclaseafindequelasnuevasmateriaspudieransertratadas
demaneraapropiada."Nopuedodejarqueunestudiantesegradesinsaberesto..."yprosegua
haciendounalargalistadematerias.Unodesuscatedrticos,quenoconcordabaconl,argument
sinmuchoxito,queeranecesarioaplicarunenfoquemenosdidcticoymsprcticoenla
enseanzadelabiologa,enconsecuenciaestedecidiponermanosalaobraypusounanotaenla
puertadeldecano,quedeca"quieroquemisestudiantesSEPANbiologa"ycolocunanotaensu
propiapuertadiciendo"quieroqueamisestudiantesLESGUSTElabiologa".Eldecano
considerabaquetodoelaprendizajesellevaraacaboduranteelprograma,mientrasqueel
catedrticoplanificsucursoafindepromoverelaprendizajedurantetodalavidadesus
estudiantes.Estadivergenciaentreayudaralosestudiantesaconocerunamateriao,contribuira
quelesgusteysiganestudindola,podraaplicarseacualquiermateria,incluyendoalaagricultura.
'Aprender'msque'ensear'
Unodelosresultadosqueproducelasimpleinclusindeestauotramateria,esquelasactividades
consistenenensearms,yenaprendermenos.Eldocentecreequedebecubriresteyaqueltema,
aunquelosestudiantesnologren'mantener'elritmodeldocente.Cunamenudoseescuchadecir
enunaclase"nopuedotrataresetemaahora,tenemosqueseguir".Lapresinqueejercenlos
exmenes,amenudollevaaldocenteacorrer,atratarlotodoantesdequeserealicenlaspruebas.
Perodequsirvequeeldocenteensee,silosestudiantesnoaprenden?Estoresultaseruna
prdidadetiempoparatodos.Esmuchomsimportantequelosestudiantesresuelvanlos
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problemasporsmismos,enlugardequeseaeldocentequienlesdicetodo,ansiestosignifica
quenolograrncubrirtodoslosargumentos.
Porlotanto,elplandeestudiostendrquehacerhincapienloquelosestudiantesnecesitanpara
adquirirnuevosconocimentosycomprensin,enlugardeconcentrarseenloquelosdocentesdeben
hacer.
Aprendiendoaaprender
ApartirdeaqusedesprendeunacuartaconclusinHayqueanimaralosestudiantesparaque
observencmoaprenden.Yavimosquelosestudiantestienendistintasmanerasdeaprender.Cada
estudiantedeberacontarconlaayudaquelepermitaidentificarydesarrollarotrasmanerasde
aprendermejor.Estosdeberandisponerdeoportunidadesparaaprenderaaprendermsymejor,
amedidaqueelcursosedesarrolla.Lamayoradelosdocentesenlauniversidadhablanconsus
estudiantessobreloquehanaprendido,peroraramenteafrontaneltemadecmoloaprendieron.
Porejemplo,aldevolverlosensayosoinformes,losdocentescomentanelcontenidoyestilodel
trabajo,peroraramenteelproceso"cmolohiciste".Sinembargo,silosdocentesdebenanimara
susestudiantesaseguiraprendiendodemejormanera,despusdequeloscursoshayanterminado
sobretodoporquenopuedenensearlestodoloquenecesitansaberpararealizarsutrabajo
entoncesesmejorquelosayudenaobservarporsmismoscmoenfrentanelprocesodeestudio,
cmoescribensusnotas,cmodiseansusensayos,etc.Sobretodo,enloqueserefierealmaterial
escrito,queamenudoesvistocomounapruebadelconocimientoynocomounaoportunidadde
practicarlasaptitudesparaelaprendizaje.Talvezlosestudiantesdeberanseralentadosparaque
vuelvanaescribiralgunosdesusensayos,yaqueestosignificaunaprcticaquelesayudara
aprender,ynoexclusivamenteunejerciciodememoria.
Porlotanto,loselaboradoresdelplandeestudiosnecesitarnespacioparaincluirlasactividades
relacionadasconeldesarrollodeaptitudesdeaprendizaje,arealizarconlosestudiantesmismos.El
propsitoprincipaldeestapartedelplandeestudiosnosloesllenarlascabezasdelosestudiantes
conconocimientos,sinoayudarlesabuscarelconocimientoporsmismos.Segnobservamos,
algunosestudiantestendrnunabuenacapacidadparamemorizaryrepetir.Peroaquellosqueno
poseenestahabilidadpuedenrecibirapoyoparaquedesarrollensuspropiasmanerasdeadquirir
conocimiento,medianteunavariedaddeformas,distintasalsimpleusodelamemoria.
Conclusin
Laconclusindeesteargumentoesquecuandonosenfrentamosaunacantidadexageradade
materiasaserincluidasenunplandeestudios,algoinevitablecuandoseutilizanmtodos
participativos,loselaboradoresdelplandeberanevitarlasaturacin.Depreferencia,deberan
seleccionarreasdeestudiorepresentativasqueilustrencmopuedeserestudiadaesamateria.El
plandeberaestardiseadoparaasegurarsedequelosestudiantesentiendanqueapenasestn
comenzandoelprocesoparaconvertirseenagrnomos,porejemplo.Estosdeberansentirqueel
cursoesslounamaneradeinducirlosacomenzarunprocesoynoaterminarlo.
Sinembargo,losdocentesactuarndeestamaneraslosiellosmismoscontinuarnsutrabajode
profundizacinensupropiamateria,siellosmismosaprendencosasnuevasyemprendenunestudio
autnomoensucampo.Nadiepuedeenseardemaneraeficaz,amenosdequelmismoest
aprendiendo.Elmejordocenteesundocentequeestaprendiendo.Ningncatedrticosabetodolo
queesnecesariosaberensucampo.Todostenemosqueseguiraprendiendo.Elusoqueusted
hagadeestaguaesunejemplodelamaneraenquepuedeseguirdesarrollandosuprofesionalidad.
Seleccionandolosobjetivosparadesarrollaraptitudes
Esnecesariorecordarqueestamostratandounagranvariedaddeaptitudes,tantomotoras,como
mentales,esdecirlahabilidaddehacercosasylahabilidaddepensarlas.
ApartadodeactividadesNo.31a
Vuelvaarevisarlosobjetivosdidcticosqueescribienelcaptuloanterior(Apartadodeactividades30,
pgina89).Deseaintroduciralgunoscambiosrelacionadosconelconocimientoahora?
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Quprevnsuscursosparaaprenderaaprendermejor?Describacmopodraincluirmejoresteaspecto
ensuprograma?
Muchasdelasconsideracionesanterioressobreelconocimiento,seaplicantambinalreadelas
aptitudes.PerolosestudiosdecasodeNamibiayJamaicasugierenquelosactorescompetirn
menosporelespacioenelplandeestudios.Esprobablequehayamsacuerdoentrelosactoresy
menossobrecargadepropuestasenelreadeldesarrollodeaptitudes.
Sinembargo,losmismosproblemassurgirnsilalistadeobjetivosparaelaprendizajedeaptitudes
quepresentaronlosdistintosactoresesmuylarga.
Cmoseaprendenlasaptitudes?
Lamaneramscorrientedeaprendernuevasaptitudesenelcampodelosprogramasdeeducacin
ycapacitacin,esatravsdelasdemostraciones.Sinembargo,eldocentedeberecordar,segn
observamosanteriormente,quelosestudiantesaprenderntantodelamaneracomoselesensea,
comodelcontenidodeloqueselesimparte.Esapartirdelamaneraenqueeldocenteensea,que
estosaprendernlamayoradesusaptitudesparacomunicarconlosdems.Desdeunpuntode
vistamsformal,ladramatizacinylasimulacinpuedenserformasimportantesdeejercitarlas
aptitudes,peroelverdaderoaprendizajeserealizacuandolosestudiantesseencuentranen
situacionesquerequiereneldesarrollodeaptitudespararealizarunatareadeterminada,enlugarde
practicarsimplementeencircunstanciasartificialesybajosupervisin.Laprctica,atravsde
pasantasyotrasformasdetrabajoprctico'real'ayudaralosestudiantesadesarrollaraptitudes
mientrasalguienlossupervisa.
Elegirculesestrategiasutilizarparadesarrollarlasaptitudes,formapartedelprocesode
elaboracindelplandeestudios.Eldesarrollodelplannoesslounatareadelosplanificadores
antesdequecomienceelcurso,tambinesunatareadeldocentequeinterpretarayejecutarel
programadelcurso.
Lomsimportanteenrelacinconeldesarrollodeaptitudes,enelcontextodelplandeestudios,es
queserequierenmuchasoportunidades,espacioytiempoparapracticar.Losestudiantesnecesitan
probarunayotravezafindeavanzarensusaptitudes,setratadeunprocesoquedebern
continuardespusdeterminarelcurso,ejercindoloensurespectivaprofesin.Laclavepara
adquiriraptitudes,aligualqueconocimiento,noesensearalosestudiantes,sinopedirlesque
realicendeterminadasactividadesparaaprenderlasaptitudesnecesarias.Laprctica,seguidade
unareflexincrticaydenuevaprctica,eslamaneradedesarrollaraptitudes.
Puntoclave10
Aptitudes
Enculesaptitudeshabrqueconcentrarse?Unvezms,nohabrtiemposuficienteparaayudaralos
estudiantesadesarrollartodaslasaptitudesquenecesitarnensutrabajo.Losdocentesdeberancubrir
todaslasaptitudesdemanerasuperficialoconcentrarseenunaodos?
Hastadndehabraquedesarrollarestasaptitudesenelcontextodelcurso?Cuntodeberndesarrollar
losestudiantes,enelcampo,unavezquehayanterminadoelcurso?
Cmosepodraayudaralosestudiantesaponerenprcticalasaptitudesrecientementeadquiridas,una
vezquedejenatrselcontextoartificialdelcurso?
Cmopodraeldocenteincentivaralosestudiantesseguiraprendiendonuevasaptitudesquenohayan
sidotratadasduranteelcurso?Probablemente,estosermuchomsdifcilqueanimarlosaprenderhuevos
conocimientostericosatravsdelibros,peridicosyrevistasdespusdelcurso?
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Entonces,tantolareflexincrticasobrelaexperiencia,comootrasaptitudesmentales,tendrnque
serpuestasenprcticaunayotravez,afindequelosestudianteslasaprendan.Porlotantoser
necesarioayudarexplcitamentealosestudiantesallevaracaboestasactividades.
Aptitudesparaaprender
Lasaptitudesnecesariaspararealizarundesarrolloautnomo,generalmentesuelenserpromovidas
sinningunaplanificacin.Estosedebe,engranparte,aquelasinstitucioneseducativastradicionales
hacenhincapienlatransferenciadeconocimiento,ynoenlapromocindelareflexincritica,que
(segnvimosanteriormente)constituyeelprincipalprocesoparaseguirrealizandoelcrecimiento
personal.Perotambinhayaptitudesdeaprendizajequepuedenseguirsiendodesarrolladas.
Muchasdelasuniversidadesabiertasqueexistenenelmundohannotadoquelaprimeracosaque
losestudiantessolicitanensusprogramasdeestudio,soncursosparadesarrollarsuscapacidades
deestudiar.
Resultaextraoquelamayoradeinstitucioneseducativasformalesignorecuannecesariosea
desarrollarlacapacidadde'aprenderaaprender'.
Lacapacidaddeleeryresumirargumentos,decrearmodelosparaelconocimiento,dememorizar,
deestructuraryescribirtextos,dedesarrollarprocesoseficacesparatomarnotas,depensarde
manerasistemtica,decalcular,deanalizarlaexperiencia,decomprobarinformacinnueva,
desafiandolasopinionesyaestablecidastodasestasyotrasestrategiasparaaprendereficazmente
tienenqueseraprendidasdemaneratanapropiadacomocualquiermateria,porejemplola
agricultura,laenseanza.Todasellastendrnqueserpuestasenprcticasistemticay
reiteradamente.
Alolargodetodoelprocesodedesarrollodeaptitudes,sernecesariocontarconunasupervisin
cuidadosa,ysobretodo,conunapoyoconstante.Lamayorpartedelasupervisinhasidodiseada
paracorregiralosestudiantesysebasaenlacrtica.Peroloquelosestudiantesrequieren,msque
lacrtica,eselapoyoylaasistencia.Paraquelosestudiantesdesarrollensusaptitudes,estos
debernreforzarlaconfianzaensmismos.Enlamayoradeloscasos,estopuedelograrsesiseles
hacesentirbienynomal,respectoasutrabajo.Todoestoformarpartedelplandeestudios.
Seleccionandolasactitudesenelplandeestudios
Laaplicacindelosmtodosparticipativosenlaelaboracindelplandeestudiossignificaquelos
elaboradoresrecolectarnunaampliagamadeactitudesdepartedelosdistintosactores,queasu
vez,puedanserexpresadasatravsdelplan.Segnvimosanteriormente(pgina90),existeuna
diferenciafundamentalentreaquellosquequierenanimaralosestudiantesaacomodarseenel
contextosocialoenunaorganizacin,yquienesdeseanayudarlesaconvertirseenpersonas
innovadoras,quetratarndecambiaralasociedadysusorganizaciones.
ApartadodeactividadesNo.31b
Alrevisardenuevolosobjetivosqueescribienelapartado30,pgina89,deseahacercambiosoagregar
algoalalistadeaptitudesqueredactparasuplandeestudios?
Lasactitudessedesarrollanlentamenteydemaneraincierta.Lasactitudesquecambian,surgen
msapartirdelasaccionesynodelaenseanzadirecta.Ademsestassonelresultadodela
interaccinentredistintosgrupos.
Actitudessobreeldesarrollopersonal
Anteriormente,sugerimos(Puntoclave9,pgina94)queunodeloselementosmsimportantesen
cualquierplandeestudiosesayudaralosestudiantesaseguirdesarrollandosuscapacidades
despusdequeelcursohayaterminado.Estosignifica,quenoslosetratadeanimarlosa
desarrollarsushabilidadesautodidactas,sinoayudarlosa:
comprometersecadavezmsconsudesarrollopersonal
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ganarmsconfianza,unavezquehayanexperimentadosuficientesxitosenestareay
animarlosaseguiresforzndosey
sermscreativos,innovadores,abiertosaideasnuevas,constructivosyexperimentales,
preparadosacorrerriesgos,etc.
Lasoportunidadesnecesariasparadesarrollarestasactitudestendrnqueformarpartedelplande
estudios.
Unadelasmanerasmsefectivasdedesarrollaractitudespositivasesatravsdelaformacinde
gruposdeaprendizajeactivososubgruposencargadosdetareas,aquienesseincentivaparaque
desarrollenlasactitudesdelibertadyresponsabilidadparaejecutardichastareasellosmismos,as
comolalibertaddepronunciarsuspropiasopinionesrespectoaloquehanlogradoono.Lasformas
participativasdelapedagogafiguranentrelasformasmsefectivasparacrearelcompromisoyel
entusiasmo.Trataralosestudiantescomoprofesionaleslesayudarasentirsemssegurosya
desarrollarsusactitudesprofesionales.
Elpersonaldocentedeunainstitucineducativatendrqueservirdemodeloaesterespecto.Los
estudiantesslollegarnacomprometerse,yconfiaryexpresarsuscapacidadesinnovativasy
aperturamentalalasideasnuevas,sivenensusmaestrosactitudesquepuedanservirlesde
modelo.
ApartadodeactividadesNo.31c
Alvolveralosobjetivosqueescribienlapgina89,podraidentificarnuevasactitudesquedeseara
agregarasulista?
Promoviendocambiosenlaconducta
Lametafinaldeunplandeestudiosespromovercambiosdeconducta.Segnvimosanteriormente
(pginas4950),amenudosesuponequesilosestudiantessabenlosuficienteyhandesarrollado
suficientementesusaptitudesparaactuardeciertamanera,estosharnloqueseleshaenseado.
Perolograrquelosprogramasdeaprendizajesetraduzcanencambiosdeconductanoesalgo
automtico.Existenotrasbarrerasqueseinterponenentrelosprogramasylapuestaenprcticade
loscambiosdeconducta(verpgina54).Lamayoradeestasbarrerassonexternasalprogramade
aprendizaje,porejemplo,unprogramadeenseanzasobrefertilizantespuedeserineficazaunque
losalumnostenganbuenapreparacin,estnmotivadosyconfenenculsealamanerams
apropiadadeusarfertilizantes,sinodisponendeellosdurantelaestacinoportuna.Elplande
estudiosdeberatratardeidentificarlamayorcantidaddebarrerasposibleytratardeayudaralos
estudiantesadisearmanerasparacontrarrestarlas.Estaesunapartedelprocesodeelaboracin
delplandeestudiosenelcuallacontribucindelosactoresserparticularmentevaliosa.
Equilibrandolosobjetivos
Frenteaunagamatanampliadeobjetivosdeaprendizaje,contenidosyprocesosquehabrque
incluirenelplandeestudios,yparaloscualessecuentaconuntiempolimitado,surgeuna
interrogante:Cmopuedeestablecerseunequilibrioentrelasdiferentesreasacrear?Paraesto
sernecesariollevaracabounprocesodeseleccin.
Talvezelelementoclavequenecesitamosenfrentaraques,culesobjetivosdebenpredominaren
nuestrosprogramas?Sernlospropuestosporloseducadores,porlosotrosactoreso,porlos
estudiantes?Esposiblealcanzarunequilibrioenesto?Eldebateenelcaptulorelativoala
contribucinypapeldelosdistintosactoresponaderelievealgunasdificultadesaesterespecto.
Asimismo,esimportantemantenerciertaflexibilidaddentrodelplan.Necesidadesnuevaspueden
surgirapartirdelosestudiantes,loscualespuedencambiarelcursoamedidaqueesteprogresa.
Unasolucinconsisteenofreceralosestudiantesdistintoscursosmediantevariasopcioneso
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mdulos,quecorrespondanasusnecesidadesypreferencias.Estotieneimplicacionesmuy
evidentesenelplan,especialmenteenloqueconcierneeldiseodecalendarios,laadministraciny
asignacinderecursos,eltipodeguaqueseproporcionaalosestudiantes,etc.
ApartadodeactividadesNo.31d
Alobservarnuevamentelosobjetivosqueescribienlapgina89,podraidentificaralgunasdelas
barrerasexternasquepodranimpedirloscambiosdeconductaqueuncursodeterminadoseproponga
lograr?Sinoesposible,podrahacerunalistadealgunasquehabraquetomarencuentaenelplande
estudios?
Conclusin
Sertilhacerunresumendelasetapasdeelaboracindelplandeestudiosenfuncindelos
actoresidentificados.Lossiguientespodranserlospasosaseguir:
recolectarapartirdelosactores,listasdeobjetivosdeaprendizajeenlasreasde
conocimientos,aptitudesyactitudes
amalgamarestaslistasdeobjetivosdeaprendizajey
seleccionaraquellosobjetivosquedeberanserincluidosenelplandeestudios,tomandoen
cuentaeltiempoylosrecursosdisponibles,ascomoaquellosquepuedenserpospuestos
paraprogramassucesivos.
Unavezquesehayahechoestasntesis,esposiblecomenzaradefinirquclasedeactividades
educativasydecapacitacin,ascomolaclasedecontextonecesarioparadesarrollarestos
objetivosdeconocimientoaptitudesactitudes.Esteeseltemadelaprximapartedelcaptulo.
Segundaparte
TRADUCIENDOLOSOBJECTIVOSENACTIVIDADES
Aveceslosplanificadoresconsideranqueunavezhayanfijadolosobjetivosdidcticos,elplande
estudiosestlistoparaserutilizado.Algunosdejanlosdetallesdelplanalosdocenteso
capacitadores,dadoque"ellossabenmejorcmohacerlo".Losactoresexternos,sobretodo,
tendernacreerquesutrabajoyahaterminado.Sinembargo,laejecucindelplanesunaactividad
tanintegralcomoladedeterminarlosobjetivosdelmismo.Comoobservamosantes,losmtodosa
utilizarennuestrosprogramasdeenseanzaaprendizajenopuedenserseparadosdelcontenidode
losobjetivos.Adems,esprecisamentedurantelafasedeejecucindelplan,queelprocesosuele
romperse.Esporelloqueserequiereunaatencinespecialenlafasedeejecucin.
Enelpresenteyelsiguientecaptulo,trataremosdosargumentosqueenrealidadson
complementarioseinterdependientes:
laplanificacindelaejecuciny
elmanejodelprocesodeejecucin.
Planificacindelaejecucin
Alreflexionardequmanerasepuedeejecutarelplandeestudios,esimportantequelos
elaboradorestomenencuentalasdistintasmanerasenquesepuedeimpartiruncurso.
Todosaquellosqueseencuentraninvolucradosenladocenciadebentambinactuarcomo
administradores.Paraensearyfacilitarelaprendizaje,esnecesariotomarmuchasdecisiones.De
igualmanera,cualquieraquetrabajeenunaorganizacindecapacitacin,aunquenoseencargue
exactamentedeladocencia,tendrquetomardecisionesquepuedenafectarlaenseanzayel
aprendizajedentrodeesaorganizacin.
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Haydosaspectosimportantesenesteprocesoadministrativoqueestndirectamenterelacionados
conelplandeestudios.
laseleccindelcontenidoylosmtodosy
laorganizacindelasactividades.
Esnecesarioqueambasactividadessecompartanconlosdemsactores,especialmenteconlos
estudiantes.
Seleccindelcontenido
Variosautores,especialistaseneducacinyenplanesdeestudios(porejemplo,Davies1971)
observanquelosdocentesycapacitadorestiendenaconcentrarseendecisionesrelacionadasconla
enseanzaynoconelaprendizaje.Losdocentesycapacitadorespiensanmsacercadeloque
ellosdebenhacerymenosenloquelosalumnosdebernhacer,oenlasexperienciasquelos
estudiantestendrnquerealizarparaaprender.
Algunosdocentesdecidenquelamejormanerademanejarelaprendizajeeshablarconstantemente,
y'llenar'alosestudiantescomosiestosfueranrecipientesvacos.
Perocomohemosvistoantes,
losestudiantesaprendenporsmismoslosdocentesnopuedenaprenderporellos
ademsaprendenasumedida,yasumodo
cuandolosestudiantessonresponsablesdesupropioaprendizajesesientenmsmotivados
paraaprender.
Estosignificaquelasdecisionesqueeldocenteadministradortoma,serefierentantoalas
actividadesdelestudiantecomoalasdeldocente.
Flexibilidadenelcontenido
Unadelasrazonesquepuedeprovocarelfracasodelplandeestudioseslamaneraenquese
estructurarlaejecucindelplan,sobretodocuandoexisterigidezenlaplanificacindelmismo.
Incorporarunelementodeflexibilidadenlaestructuradelplanpuederesolverestosproblemasmuy
amenudo.Lastcnicascomoladivisinenmdulosoelusodeun'menudeopcionespueden
proporcionarpartedeestaflexibilidad.Alofrecerdistintasopcionesdecapacitacinalosestudiantes,
estospuedentomardecisionessobrelamaneraenquedeseanseguirydirigirsupropioaprendizaje.
Elapoyoylaguaqueseproporcioneindividualmenteacadaestudiante,tambinpuedeser
importanteenesteproceso.
Organizandoelcontenido
Parafacilitarelaprendizaje,esnecesarioquetantolasactividades,comolasexperienciaspuestasa
disposicindelosestudiantes,estnbienorganizadas.Amenudoestatareaesllevadaacabopor
losejecutoresdelplan,esdecirlosdocentes.Loidealesquetambinlosestudiantesparticipenen
esteproceso,atravsdelacreacinde'contratos'deaprendizaje.Sinembargo,amenudoresulta
necesarioplanificarestasactividades,dadoquelosrecursosdebenestardisponiblesconantelacin.
Dividiendoensecuenciastantoloscontenidoscomolasactividades
Elplandebeserlosuficientementeflexibleparaquelosestudiantesexpresensusopinionessobrela
ejecucindelmismo,yparaquesusnecesidadesseantomadasencuenta.Sinembargo,eldocente
tienelaresponsabilidaddedividirensecuenciaselmaterial,afindequetengacoherenciayque
resultetilparaaprender.Esteprocesoeslarealizacindelslaboolistadematerias.
Acontinuacinfiguranvariaspautasquepuedenserledeutilidadcuandodividaelcontenidodelplan
deestudiosensecuencias:
Equilibrandoelcontenido,mtodosymaterialesparaloscursosdeeducacinycapacitacin
Elnuevoplannecesitamantenerunequilibrioentresusdistintoselementos:elcontenido,los
mtodosylosmateriales.Encadacaso,hayquetomardecisiones.Ladefinicindecontenidos,
mtodosomaterialesnonecesariamentedebeconcluirconlaexclusindeunosendetrimentode
otros.Estasdecisionesformanpartedelprocesodeelaboracindelplandeestudios.
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PuntoclaveNo11
Dividiendoensecuenciaselcontenidodelplandeestudios
Losestudiantestrabajanmejorpartiendo:
deloconocidoalodesconocido
delosimplealomscomplejo
delomsconcretoalomsabstractoy
delaexperienciarealalaexperienciaartificial.
Losestudiantesrespondernmejorsielplandeestudiossebasaenunaestructuralgicaya
existente.Estopodraserensentidocronolgico,(cuandoexisteunadivisinclaraentrelas
actividadesarealizarysurespectivohorario),portema,(lostemasseimpartendemaneraque
coincidanconelmbitoexterno)oquedependadelosestilosdeaprendizajedelosestudiantes
(estospodranpreferirunciertotipodedivisinbasadoenelestilodeaprendizajeenquecreen
aprendermejor).
Losestudiantesestarnmsmotivadospararealizarcualquieractividadsiestaprevuna
evaluacindeldesempeoeneltrabajo.
Esquemadetrabajo
Lamaneramscomndeorganizarlaejecucindeunplandeestudiosesatravsdeunesquema
detrabajo.Disearunesquemaconsisteenrealizarunadivisinsecuencialdelostemasy
actividades,formandounaseriede'lecciones'osesionesclsicas.Estetipodedivisinesunvlido
auxiliarparalaplanificacin.
Elesquemadetrabajoqueundocentedesarrollapuedeseruncomplementodelplandeestudios.El
plannopuedesustituirseal,dadoquepornaturalezaestfuediseadoparaserinterpretado,
adaptadoyejecutadoanivellocal.Elaborarelesquemaeslatareadeldocentecapacitador.Porlo
tantoesimportantequelosdocentesparticipen,encalidaddeactores,enelprocesodeelaboracin
delplandeestudios.
Elesquemadetrabajonopuedeserredactadodemanerainflexibleporunorganismoexterno
porquelosmbitosdelasdistintasinstitucioneseducativasvaranmucho.Esimportanteplanificarla
capacitacinagrcoladurantelasestacionesdelaoenquehaytareasespecficasquerealizar,y
quecorrespondanalosmomentosenquelosparticipantespuedanasistirsinperjuiciodesutrabajo
cotidiano.Enestoscasos,nosiempreserposibleinvolucraralosestudiantesentodaslas
actividadesdeplanificacin.Laenseanzademateriasdendoleprcticaeneltemadeagricultura
debeadaptarsealclimalocal,alosciclosagrcolas,alostiposdecultivosydeganado,yalas
distintasoportunidadesyfacilidadesqueexistenpararealizareltrabajoprctico,etc.
ComoobservabaBachmannmientrasescribaacercadelospasesendesarrollo,
Lacapacitacinagrcolaentodoslosnivelesdeberaestarorientadaalaresolucinde
losproblemaslocales.Porlotanto,lacapacitacindeberaajustarsealascondiciones
localesenlascualessellevanacabolasactividadesagrcolas.Esdecirquenosloel
ambientefsicosinotambinelambientehumanotendranquesertomadosencuenta.
Dadoquelaagriculturaesalmismotiempo,elsustentodelapoblacinysubase
cultural,estaseencuentrantimamenteligadaalastradicionesyvaloreslocales.
(Bachmann1983).
Slounainstitucineducativalocaly/oundocentelocalpuedenprogramarsuscursosdetalmanera
queformenunamezclaapropiadadetrabajotericoyprctico.Asimismo,enlosprogramas
educativosnoformales,elfactordetiempodelosprogramasdecapacitacinylasactividadesde
extensin,dependermsdelosfactoreslocales,quedeunplandeestudiosdeterminado.
Elpapeldelaexperienciaenelplan
Estepuntoponederelievelasupremacadelaexperienciaenelreadelaprendizaje.Setratadeun
temadedebateentreloseducadores.Lamayoradelossistemaseducativosprefierenimpartir
primerolateorayproporcionarluegolasoportunidadesdeponerlaenprctica.Loslibrosdetexto
sobreloscultivossonledosantesdesaliralcampoelmanualdemantenimientodeuntractores
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ledoantesdequelosestudiantestenganlaoportunidaddeveruntractor.(Estaguapodraserleda
antesdellevaracabolaelaboracindeunplandeestudios!)porquealconocimientotericosuele
atriburselemsvalidezquealconocimientoprctico.Enlamayoradelossistemasdecapacitacin
seconsideranecesarioquelosestudiantesaprendanlateoraprimero.
Puntoclave12
Esbozandoelesquemadetrabajo
Elesbozodelesquemadetrabajopuedeserrealizadodemaneraparticipativa,eincluiratantosactores
comoseaposible.Perosernecesariohacertresconsideraciones:
1.Elcontenidodelassesionesoclasestienequeestardividido,demanerasistemtica,en
secuencias,afindequeelordendelostemastengasentido.Estofacilitarelaprendizaje.
2.Ladivisinsecuencialdelasactividadesdeenseanzaaprendizajedependerenpartedelas
condicioneslocales,yenpartedelasnecesidadesdelgrupoespecificodeestudiantesquellevanel
curso.Aquellaspartesdelplanquemejorencajanenlasnecesidadesdelosestudiantespuedenser
seleccionadas,atravsdeladiscusincontantosactorescomoseaposible,ypuestasenprctica.
3.Muchosobjetivosyactividadesdeeducacinycapacitacinestnrelacionadasconeltrabajo
prctico.Nosloseesperaquelosestudiantessepansinoquehagan.Porlotantoesimportante
alternarlasactividadesprcticasconlareflexinestructurada.Elequilibrioentreelmundorealyel
estudioacadmicoayudaalosestudiantesarelacionarelpensamientoconlaaccinyapreciarla
fortalezaydebilidadesdelasideastericas.Algunosescritoressugierenquealmenostrescuartos
olamitaddeltiempototaldeenseanzadeberaemplearsefueradelasaulas.Elprogramade
enseanzaaprendizajequesellevaacaboenelauladeberaestarplanificado,enlamedidadelo
posible,enfuncindelasactividadesprcticas,ynoalcontrario.
Qurelacinexisteentreeltrabajoprcticoylaenseanzaenlasaulasqueustedllevaacaboensu
curso?
Cmodesearaquecambiaraesarelacin?
Perootroenfoqueconsisteenproporcionarlaexperienciaprimero,yluegodejarquelosestudiantes
reflexionenenclasesobreloqueestaexperienciasignifica.Seconsideraqueassedarmayor
sentidoysignificacinalmaterialdetextoyaltrabajodelaboratorio,motivandoalosestudiantesa
aprenderdemaneramseficaz.Losestudiantesinvestigarnacercadeloquehanobservadocon
mayorfacilidad,enlugardeaceptarinformacinsobreloquenuncahanvistoconsuspropiosojos.
Talvez,elenfoqueidealsieltiempolopermiteesllevaracaboelaprendizajebasadoenla
experienciaprimero,yluegoreflexionardemaneracrticasobreello,esdecir,introducirnuevos
elementosyaplicarluegolasreflexionesyconocimientosadquiridosaunanuevaexperiencia
sucesiva.
Eldebateentrelateoraylaprcticasurgearazdeltematratadoanteriormente,esdecirsila
educacinylacapacitacinconsistenendeciralosestudiantesalgoquenecesitanmemorizar,osi
msbiensetratadequeresuelvanproblemasporsmismos.Eldocentenecesitardecidiraeste
respectoconsultando,enlamedidadeloposible,alosdemsactores.
SeleccionandolosMtodosyMateriales
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Algunasdelasdecisionesrelacionadasconelesquemadetrabajoestarninfluenciadasporel
materialylosmtodosquesetienenadisposicin.Ambostendrnqueserseleccionadosporel
elaboradordelplandeestudios,lainstitucindeeducacinocapacitacin,y/oeldocente
capacitador.
Enestaetapapodrainteresarleconsiderarlassiguientespreguntas:
Culesmtodoshaexperimentadooutilizadoensusprogramasdeeducacincapacitacin?Cmocree
queestosfueronseleccionados?
Qufactoresdeterminarncualesmtodossernutilizadosenlasactividadesdeeducacin/capacitacin?
Mtodos
Laprimeradecisinquecualquierdocentecapacitadornecesitatomarrespectoaunplandeestudios
escuntasyquclasedeactividadesllevarnacabolosdocentesylosestudiantes.Enlasdistintas
actividadeseducativasydecapacitacinescomnencontraralosdocentesfrenteaunpizarrn,
inclinadossobreunproyector,oanenuncampo,hablandoalosestudiantes.
Lamayoradelosdocentescapacitadorestiendeautilizarensusprogramaslosmismosmtodos
queexperimentaronmientrasellosmismoseranestudiantes.Lamayoradeellossuponequeestos
sonlosmtodos'normales'y'correctos',yquenohayposibilidaddeescogerotros.Nosesienten
suficientementesegurosparadesafiarlosmtodosestablecidos,oparaexplorarlaaplicacinde
otros.
Peroexistentantasmetodologasdeenseanzaaprendizajedisponiblesparacualquierdocente
capacitadorquenecesitaranunespacioenelplandeestudios.Aesterespecto,laseleccinresulta
esencial.Aunquenosedencuenta,losdocenteseligenconstantemente,cuandoutilizanungrupo
limitadodemtodosdeenseanzaaprendizaje.
Puntoclave13
Mtodosparalaenserianzaaprendizaje
Sipartimosdeltematratadoanteriormentesobrelosdistintosestilosdeaprender(pgnia51),podemos
identificarcuatrocategorasdistintasdemtodosparalaenseanzaaprendizaje.
Mtodosdedescubrimientoatravsdeloscualesseincentivealosestudiantesparaqueexploren,
investiguen,experimentensusaptitudesporsimismosyaprendandelasexperiencias(proyecots,
encuestas,invenstigacinindependiente,visitasdecampo,lectura,etc.)
Mtodosparticipativosatravsdeloscualeslosestudiantescompartenengrupossusopiniones,
reflexionesyaprendendecadauno(trabajogrupal,debates,seminarios,sesionesdereflexin,
juegosetc.)
Mtodosdepresentacinatravsdeloscualeseldocentecapacitadorolosestudianteshacen
presentacionesestructuradas(lectura,demostracin,pelculas,videos,etc.)
Mtodosdeaplicacin(avecesdenominadosdeevaluacin)atravsdeloscualeslosestudiantes
aplicanycompruebanloquehanaprendidoretroaliementandoaldocentecapacitador(ejercicios,
problemas,ensayosprcticos,dramatizaciones,simulaciones)
(Rogers1992)
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Silosestudiantestienenunestilodeaprendizajedeterminado,tendrnmayorfacilidadparaaprender
atravsdeunodeestosmtodos.Algunaspersonasprefierendarunactedraodemostracin
otrosprefierentrabajarporsmismos.Algunosprefierenlateora,otroseltrabajoprctico.Porlo
tantoesimportantequeelprogramaincluyadistintosmtodosdeenseanzaaprendizaje,enlugar
dedependerdeunoodos.Elpropsitoesayudaralamayorcantidaddeestudiantesposible,a
aprenderdelamaneramsfcilyeficaz,locualsignificaquehayqueadaptarlosmtodosalos
estudiantesynolosestudiantesalosmtodos.Porlotanto,cuandoeldocentenecesitadecidir
culesmtodosusar,estedebetomarencuentalasnecesidadesyaptitudesdelestudiante,su
experienciaysusesperanzas,loqueestosdeseanopuedenhacer.
Losestudiantesaprendernmejor,enlamedidaenqueparticipenensupropioaprendizaje.Como
hemosvisto,aprenderesunprocesoparticipativoendondeeldocentecapacitadorseencargade
facilitar,ynodeendoctrinar.
Tratedehacerunalistadelosdistintosmtodosdeenseanzaaprendizajequeconoce.Yaindicamos
algunosarriba,peroesposiblequeustedconzcaotrosqueyahapuestoenprcticaoquehayaprobadoo
vistoutilizaraotros.Mientrasmsmtodostengaensu"cajadeherramientas"mejor!
Enbuenaparte,estasdecisionesdependerndeltiempoydelosrecursosdisponibles.Nohayrazn
paraescogerunmtodoquenopuedeseraplicadoporquefaltanlasfacilidades.
Materialesparalosprogramasdeenseanzaaprendizaje
Porlogeneral,elplandeestudiosnoincluyemuchosdetallessobrelosmaterialesrequeridospara
realizarlaenseanzaaprendizajenecesarios,msbienlossupone.Laseleccindeunamateriaen
particularconllevainevitablementeimplicacionesrelacionadasconlosmaterialesdidcticos.
Encontrarqueestilexaminarmsdecercaquclasedematerialestieneasudisposicin.Hagauna
listadelosdistintosmaterialesqueyaestnsiendoutilizadosensuscursos.
Laseleccinylamobilizacindelosmaterialesdeenseanzaaprendizajeformanpartedelas
funcionesdeejecucinyadministracindelplandeestudios.Unavezms,setratadeelegir.
Algunasveces,lainstitucintomalasdecisionesporeldocentecapacitador,enotroscasos,el
docentetendrmsmargenparadecidirporsmismo.
Comosucedeconlosmtodos,lainfluenciaqueejercenlosenfoquesdeenseanzaheredados,a
menudosignificaquelosdocentescapacitadorestendernautilizarlosmaterialesqueyaestn
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disponibles,enlugardetomarselamolestiadebuscarmaterialesnuevosymsapropiados.Cuando
seelaboraunnuevoplandeestudios,esnecesarioidentificar,yenalgunoscasos,crearnuevos
materialesdeenseanzaaprendizajequeacompaenelcurso.
Elmaterialdidcticodebeserapropiadodesdelepuntodevistacultural.Puedeparecerextraoque
sehagatantonfasisenesto,perolaglobalizacindelaeducacinylacapacitacin,inducealas
institucionesautilizarmaterialesquehansidopreparadosparaserutilizadosenotropas,
transfirindolosacontextosculturalesmuydiferentes,sinhacermuchoscambios.Estosucedesobre
todoenloqueconciernelaeducacinadistancia,enlacualloscursossondiseadosenunpasya
vecessonvendidoscomopaquetesenteros,aotrospases.Estanoeslamejormaneradepromover
elaprendizaje.
Otrosaspectosrelativosalmaterialdestinadoalaenseanzaaprendizajequetendranquetomarse
enconsideracin,esqueestosdebenseratractivos,interesantesparalosestudiantes(noslopara
losdocentes),ademsdeberanrepresentarundesafopatalosestudiantes,sereconmicamente
viablescuandosetratadeproducirlos,yestarconcebidosapartirdelcontenido.
Habraquehacerunadistincinentreloquesonlosmateriales'especiales',esdecirlosquefueron
escritosyproducidosespecficamenteparapromoverelaprendizaje(librosdetexto,mapas,artculos
deperidico,compendiosdeestudiosdecaso,etc.)yloquesonlosmateriales'reales'u'ordinarios',
esdeciraquellosqueyaexistanenlacomunidadlocal,muchosdeloscualesnofueronescritosy
producidosdemaneraespecficaparaaprender,aunqueseanutilizadosparaello(informeslocales,
revistasyperidicos,seccionesdelosdiarios,elambienteocontextomismo,etc.).Esimportante
utilizaralgunosmateriales'reales'afindequelosestudiantesseacostumbrenatrabajarconellosy
siganutilizndolosdespusdequeelcursohayaterminado.Sobretodoporqueestosmaterialesse
encuentranfcilmentedisponibles,dadoqueseproducencontinuamente,ysobretodoporque
muchosdelosestudiantesnovolvernaverunlibrodetextodespusdelcurso.
Laparticipacindelosactoresenlaidentificacindelosmaterialesparalaenseanzaaprendizaje
serunelementofacilitadordeestatarea,dadoqueestosidentificarnrecursostilesqueeldocente
nohayapodidoobservar.Ademsestosprobablementeconocenlasfuenteslocalesdematerialesy
puedensealarmanerasnuevasparautilizarelmaterialexistentedeformamseficaz.La
elaboracinparticipativadeplanesdeestudios,esunadelasmanerasenquelaspersonas
involucradasenalgunodelossectoresdelaeducacinocapacitacin,puedenaprendermssobre
sutrabajo.Aprenderdeotraspersonasinteresadasensutrabajo,tambinformapartedeldesarrollo
personaldeldocente.
Elpropsitodeestaguanoesdebatirendetalleculesseanlospasosaseguircuandosetratade
desarrollarnuevomaterialdidctico.Estetemahasidotratadoenotraspublicaciones(FAO1990).El
temaprincipalconsisteenindicarquealejecutarelplandeestudios,eldocentecapacitador
necesitartomarenconsideracinnosloelcontenidoylasecuenciadelplansinolosmtodosyel
materialautilizar,afindecumplirdemaneramseficazconlosobjetivosdeaprendizaje.
Conclusin
Enestecaptulovimoscmosepuedendefinirlosobjetivosdidcticos,ycmotraducirlosen
actividades.Esteprocesoescomplejo,yamenosdequesecuenteconmediosparaincentivaralos
actoresainterrogarsesobreloquesehahecho,ypedirlesqueexpresensuopininsobreel
desarrollodelplandeestudios,estospermanecernalmargendelplan.
Esporelloqueenlaprximapartedeestecaptulovolveremosaltemadelaevaluacin.
Terceraparte
LAEVALUACINPARTICIPATIVAYELPLANDEESTUDIOS
Laevaluacinconstituyeunaparteesencialdelplandeestudios.Amenudoselesueletratarsloal
finaldelprogramadeenseanzaaprendizaje.Perolastendenciasactualesenmateriadeeducacin,
hacenhincapienquelasformasycriteriosdeevaluacintienenqueserdefinidospreviamente,es
decirduranteelprocesodeelaboracindelplandeestudios.Asimismo,tantolosindicadoresde
desempeoparaevaluaralosestudiantes,comolasmanerasenquelainformacinrelativaalos
indicadoresserrecabada,debenestablecersedesdeelprincipio.Sisedeseaquelosindicadoresse
apliquenconxito,estosnopuedenserrelegadosalfinaldelprograma.
Porlotanto,estaseccintratarlossiguientestemas:
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elsignificadode'evaluacin'y'apreciacin'
elpropsitodelaevaluacin
hastadndeselespuedeefectuardemaneraparticipativa
lasmedidasdelxito
osprocesosdeapreciacinyevaluacin
laevaluacincomoinvestigaciny
elvalordelaevaluacin.
Antesdequecomencemos,podrainteresarlevolveraconsiderarloqueescribienlacolumna2del
apartadodeactividades23a(pagina53),yresponderalassiguientespreguntasrelacionadasconla
evaluacin,aplicndolasasupropioprogramadeenseanzaaprendizaje.
Elsignificadodelaevaluacin
Elconceptodeevaluacin,aplicadoalcontextodelplandeestudios,segnloindicasunombre,
examinalos'valores'delplanutilizado,incluyendoelcontenidodelaprendizaje('culconocimiento
valelapena?')ascomolasmetas('qudeberalograresteprogramadeeducaciny
capacitacin?').Esmsqueunaapreciacinencargadademedireldesempeodecadaunodelos
estudiantes.
Laevaluacin
Laevaluacintratadeconsiderarelvalorqueelplandeestudiostieneparaaquellosqueloestn
poniendoenprctica,ascomosuefectividadenlaaplicacin.Laevaluacindelacapacitacinha
sidodefinidacomo:
unintentodeobtenerinformacinsobrelosresultadosdeunprogramadecapacitacin,
ascomoderealizarunaapreciacindesuvalor,alaluzdedichainformacin.(Hamblin
1971)
Otradefinicindelaevaluacinindicaquees:
unprocesosistemtico,encargadoderecolectarinformacinparaysobreunaactividad
decapacitacin,quepodraserutilizadaparaorientarmejorlatomadedecisionesy
hacerunaapreciacindelaimportanciayefectividaddelosdistintoscomponentesde
capacitacin.Tambinesutilizadaparadeterminarculeselimpactoinmediatodeesa
actividaddecapacitacin.(Raab1987)
Qusignificaevaluacin?
Quesapreciacin?Enqudifiereestadelaevaluacin?
Porquesnecesarialaevaluacin?
Quindeberaestarinvolucradoenelprocesodeevaluacin?
Quclasedeenfoquehabraqueadoptarparaefectuarlaevaluacin?
Cmosellevaacabounaevaluacin?
Cmosepuedenusarlosresultadosdeunaevaluacin?
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Podrapensarencualquierotrapreguntaaformularacercadelaevaluacin?
Laevaluacinformapartedelprocesodetransformacindelconocimiento,aptitudesyactitudesque
constituyenlaeducacinylacapacitacin.Existendosenfoquesprincipalesparaefectuarla
evaluacin,elprimero(ellogrodelasmetas)sepreguntasilasmetasdelplandeestudios,los
objetivosdeaprendizaje,fueronlogrados,yqutipodeaprendizajetuvolugarycmo.Elsegundo,
(impacto)sepreguntaqusignificaeseaprendizajeparalosestudiantes,susvidas,sutrabajoysus
relacionesconlosdems.
Enamboscasos,esnecesariodecidiraquconclusionesllegaraeserespecto.Laevaluacinse
preguntacmosepuedenevaluarloscambiosenelaprendizaje.Tambinsepreguntar,cmose
puedemedirelimpactodelprograma?Lanaturalezaylosresultadosdelaevaluacindependern
delaspreguntasquesehaganydelainformacinqueserecojayutiliceparadarrespuestaaesas
interrogantes.
Apreciacin
Necesitamosdistinguirentreevaluacinyapreciacin.Segnindicaeldiccionario,larazetimolgica
delapalabra'apreciacin'significadarunvalor,unprecioaalgo.Enelcontextodelaeducacin,
apreciacinsignificaunprocesoparamedir,orecolectardatosmsqueevaluar.Esdecirquela
apreciacintiendeasercuantitativa,mientrasquelaevaluacinesambas,cualitativaycuantitativa.
Laapreciacinproporcionalamateriaprimaenbasealacualsellevarnacabolosjuiciosdevalor
delaevaluacin.
Elpropsitodelaevaluacin
Segnobservamos,elobjetivodetodaeducacinycapacitacineslograrelaprendizaje.La
evaluacinsirvederetroalimentacinparaquelosplanificadoresdelaeducacin,noslosepansise
estlograndoelaprendizajeatravsdelosprogramas(elplandeestudios)queestosdisearon,
sinoparasaberquclasedeaprendizajeseobtuvoycuanimportanteyefectivoestees.
Evaluacincumulativayformativa
Yasehizoladistincinentrelasdosprincipalesformasdellevaracabounaevaluacin,segnel
propsitoquesetenga.Unadeellassedenominaevaluacin'cumulativa':amenudoestase
realizaalfinaldecadacursoyprograma.Elpropsitoesacumulartodoslosefectosproducidospor
elprograma,hacerunalistadeloslogrosfinales,afindeversielplandeestudiosalcanzsusmetas
yverculesotrosresultadosseobtuvieron.Elobjetivodeestaformadeevaluacinesverquvalor
tuvoelcursoparaquienesparticiparonenl,ascomoparalainstitucininteresadayparala
comunidadengeneral.
Laevaluacincumulativade'logrodelasmetas'generalmenteserealizaapenasconcluyeel
programa,dadoquelainformacinrequerida,necesitaserextradamientrasqueanseencuentra
frescaenlasmentesdeaquellosqueestuvieroninvolucradosenelprograma.Perolaevaluacindel
impactosellevaacabomstarde,parapermitirquepasesuficientetiempo,demaneraqueseanlos
efectosalargoynoacortoplazolosqueemerjan.Estaevaluacin,enespecial,requeriralgode
tiempoparaquelospuntosdevistadequienesestninvolucradossecristalice,ypuedaser
observadoconmayorobjetividad.Losjuiciosquesehacenmientraselpersonalylosestudiantesse
encuentranatareadosenlasactividadesdelcursonosernconsideradasdeigualmaneraquelas
realizasdespusdequehayapasadounbuenlapsodetiempo.
Puntoclave14
Unafichaaproximada
paralaevaluacinformativa:
Metasyobjectivos:siguencorrespondiendoalasnecesidadesdelosestudiantes?
Contenido:seencuentraenelnivelapropiadoyenlasproporcionesenquelosestudiantesnecesitan?
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Estrategiasdeenseanzaaprendizaje:resultanestasaceptablesyapropiadasparalosestudiantes?
Contexto,materialesyotrosrecursos:sontilesparalosestudiantes?
Podrainteresarleagregarotraspreguntasmsasucalendariodeevaluacincontinuayformativa.
Elotrotipodeevaluacinhasidodenominado'formativo'.Esteconsisteenunprocesocontinuode
apreciacindelprogresoalcanzadoalolargodelcurso,ascomodeladireccinquesigueelcurso,
ylavelocidadalaquesevanobteniendolasmetas.Aunquelaevaluacinformativalarealizarnlos
docentescapacitadoresalolargodetodoelcurso,yamenudoenasociacinconlosestudiantes,es
necesarioproporcionarespacioenelcalendariodeactividades,afindeefectuarrevisionesy
apreciacionessistemticas.Serequieredeorientacinregularparasaberhastadndehallegadoy
tendrquellegarelcurso.Adems,alponerderelievelasreasendondeseobtuvoxitoyal
identificaraquellasquenecesitanserrevisadas,sepuedenefectuarcambiosenelprogramadel
curso.Elobjetivodelaevaluacinformativaesproporcionarunabaseparamejorarelcursode
maneracontinua,determinarlanecesidaddemodificaryporltimoponerlasbasesdela
planificacinfutura.Setratadeunprocesocontinuodereflexincrticasobrelaexperienciaque
conduzcaaintervenirdemaneraactivaenelcursodelprograma.
Evaluacinpreviaalcurso
Pararealizarunaevaluacinefectivaesnecesariocomenzarantesdequeelcursomismoinicie,esto
noslosepuederealizarpormediodelestablecimientodemetasaalcanzar,sinodefiniendolas
manerasenqueesoslogrospuedensermedidos(verpgina53).Estaevaluacincontinuaralo
largodetodoelcursoynoserrelegadaalfinal.Ademstendrqueserconcluidadespusdeque
termineelcurso,atravsdelaapreciacindelimpactoqueestetuvoenlosestudiantes,elpersonal
yenlainstitucin.SegnindicaMisra,
Pordefinicin,laevaluacindelacapacitacinpuedecontribuiraestablecerdemanera
clara,culessernlosobjetivosdelacapacitacin,ascomoadescartarloscontenidos
decapacitacinqueresulteninnecesarios,ademsayudaralograrquelosmtodosde
capacitacincorrespondanalasnecesidadesyreduzcanloscostosdelacapacitacin,y
finalmente,aobtenerlomximoenmateriadebeneficios.Laevaluacintendraqueser
tratadacomounprocesoydeberaponerseenprcticaantes,duranteydespusdela
capacitacin.(Misra1990)
Evaluacinparticipativa
Tradicionalmente,laevaluacinhaestadodominadaporlanecesidaddeobtenerjuiciosobjetivos.La
evaluacinsubjetiva,quederivadelasrespuestasemotivasdelosindividuosnuncahasido
consideradacomoaceptable.Demaneratalquelamayoradelasevaluacionessuelenser
realizadasporagenciasexternas,afindeserimparciales.
Peroelvalordealgunasformasdeevaluacinsubjetivayahansidoreconocidasporquetantola
educacincomolacapacitacinhansidocreadaspararesponderalasnecesidadeshumanas,y
estassonintrnsecamentedendolesubjetiva.Adems,segnobservamosantes,aprender,ens,
requierelaparticipacindelapersonaensuintegridad,yestoincluyesussentimientos.Detal
maneraquelasatisfaccindelosestudiantesesuncriteriovlidopararealizarvariasformasde
evaluacin.
Sinembargo,esteelementodesubjetividadavecespuedelimitarlaeficaciadelaevaluacin.Las
personasqueseencuentranntimamenteinvolucradasenunproceso,avecestienendificultaden
tomardistanciayobservarloqueestpasandorealmente.Porestemotivo,amenudolaevaluacin
internaesllevadaacaboporlosparticipantes,mientrasquelaspersonasajenasrealizanla
evaluacinexterna.
Suprogramaesevaluadointernaoexternamente,omedianteambasformasdeevaluacin?
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Evaluacininterna
Lamayoradelasevaluacionesinternassonrealizadasporaquellosqueseencuentrandirectamente
relacionadosconelplandeestudios,esdecirlosdocentes,loselaboradoresdepolticas,ylos
expertoseneducacin(porejemplodelMinisteriodeEducacinodeAgricultura).Este
procedimientogarantizaquelaevaluacintengacredibilidad,dadoquequienescontribuyenaella,
tendrnunconocimientodirectoyconcretodelprograma.Algunasevaluacionesincluyenademsla
evaluacindelprogramadidcticoporpartedelosestudiantes.Estetipodeevaluacinesdendole
formativayserealizaconstantemente,alolargodelprograma.
Enlaprcticacasitodoslosdocentesycapacitadoresevalansutrabajoconstantemente.No
puedenprescindirdeello.Estoformapartedelprocesodereflexincrticadeloqueestnhaciendo.
Peroamenudolohacendemanerainconsciente.Traeresteprocesoalaluzcontribuirahacerde
luninstrumentomseficaz.
Adems,aunquelosusuariosdelplandeestudios,losdocentesyloscapacitadoresseencuentran
enlamejorposicinparaefectuarunaevaluacinyporlotantodebenparticiparenella,estos
podrannosercapacesdeevaluarelplandeestudiosdemaneracrtica,yaquepuedencarecerde
conocimientossobreotrasalternativasposibles.
Laevaluacinporpartedelosestudiantesesunodelosaspectosmsimportantesdeesteproceso.
Aligualqueenelplandeestudios,tambinlaevaluacinresultarmseficazsiselellevaacabode
maneraparticipativa.Sinembargo,avecesesdifcilhacerquelosestudiantesparticipenenel
procesodeevaluacin,debidoalasrelacionesqueexistenentredocenteyestudiantes,yenparte
debidoalpuntodevistaquelosestudiantestienensobreelpropsitodeunaevaluacin.Amenudo
losestudiantesconsideranquesonelloselobjetodelaevaluacinynoelplandetrabajoyporlo
tantorespondenenfuncindeestaconsideracin.Cuandolosestudiantesparticipanenuna
evaluacin,estosocupanunlugarequivalentealdelosdocentesyestolespermitetomaral
aprendizajeporloquees.Estaevaluacinesunaparteimportantedelprocesodeaprendizaje:a
travsdeella,losestudiantespodrnvercuntohanprogresadoenelaprendizaje,qumanerasde
medirloslogrospuedenadoptarparas,ycuntomsdebenavanzarparaalcanzarlasmetasque
sehanpropuesto.Losdocentesycapacitadoresnodeberantemerincluirseasmismosenesta
evaluacin.Elobjetivodelaevaluacinnoconsisteenjuzgarsinoenmejorarydesarrollarlos
aspectospositivosdelplandeestudiosyestoslopuedelograrseatravsdelacrticapositiva.La
evaluacinvistacomounactodereflexincrticasobreeltrabajorealizadoporeldocente
capacitador,afindemejorarlasactividadesfuturas,esuninstrumentofundamentalparaeldesarrollo
personal.Losdocentespuedenserevaluadosporlosestudiantes,porellosmismos,yporotros
colegas.
Enmuchosprogramasdecapacitacin,seincitaalosestudiantesaevaluarseasmismos,aevaluar
asusparesyasusdocentes.Losestudiantesreunidosengrupospuedentrabajarjuntosyayudarse
mutuamenteparaevaluarsupropioprogreso,tambinpuedengenerarlaorientacinnecesariapara
hacerfrentealcontenidodelcurso,yasesorarsemutualmenteparadesempearseconcompetencia
enlasdistintasreas.Tambinpuedenservirsedelistasquedetallanlascompetenciasaadquiriry
loscriterioscorrespondientes.Estosprocedimientosdeevaluacininternaseconviertenenuna
fuertemotivacinparatodoaquelqueparticipaenelprocesodeaprendizaje,proporcionndole
ademsunaherramientaparasupervisarsuprogresoydesempeo.
Cmopuedenlosdocentescapacitadoresanimarasusestudiantesaevaluarsupropioaprendizaje?
Evaluacinexterna
Casitodaslasformasdeevaluacincumulativasonllevadasacaboporagenciasexternasternas
examinadoras,porejemplo.Unevaluadorexternopuedegozardemayorgradodeindependenciay
objetividad,yamenudoposeemsexperienciaenotroscursosyprogramas.Esteaspectoesde
granayudadadoqueesposibleobtenerunavisinmasampliadelaefectividaddelplandeestudios.
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Dadoquelosevaluadoresexternosamenudoprovienendeuncontextototalmenteajenoalmbito
endondeseestejecutandoelplandeestudios,estosnecesitantomarencuentaunaampliagama
deopinionesrespectoalprograma,enlugardepronunciarjuiciospuramentepersonales.
Laevaluacinexterna,sebasaamenudoenevaluacionesasociadasalosexmenesypruebasque
losdocentesyorganismoshacenalosestudiantes.Enestoscasos,elexaminadorejerceunpoder
considerablesobrelosestudiantesyaqueserlquiendecidaloquserevaluadoycmolohar.
Esteenfoquesemanifiestademaneranaturalenaquellossectoresdelaeducacinformalenlos
cualesseexcluyealosestudiantesdelaelaboracindelplandeestudios.
Peroademsdeesto,sienlaelaboracindelplansecontconlaparticipacindedistintosactores,
sernecesarioinvolucrarlostambinparaqueefectenunaapreciacinyevaluacindelprograma.
Aquellosquecontribuyeronaelaborarelplan,tendrnquesabercmoestfuncionando.Aeste
propsito,serdemuchautilidadorganizarreunionesregularesparaquelosactoreshagan
revisiones,queformarnpartedelasevaluacionesformativasasmimo,supresenciatambinser
necesariaenlasevaluacionescumulativas.
Laparticipacinenlaapreciacinyevaluacin,esporlotantouninstrumentotilparamejorarla
efectividaddelosprogramasdeeducacinycapacitacin.Yserunprocedimientofundamentalsila
elaboracindelplandeestudiosfuehechaapartirdemtodosparticipativos.
LasmedidasdelxitoEnfoquesparaevaluarelplandeestudios
Algunoseducadoresconsideranalaevaluacincomounmedioparaentenderhastadndese
cumpliconlosobjetivos.Otros,consideranalplandeestudioscomounconjuntodemetasabiertas
alascualeslosestudiantespuedenresponderdemaneradistinta,segnsuexperienciaanterior,y
susdiferentesnecesidadesdeaprendizaje.Estosseinteresanmsporelimpactoqueelplande
estudiospuedetenersobrelosparticipantes,ynecesitanrecolectarunagamadedatosmuyamplia,
ascomounaampliavariedaddemtodosdeapreciacinyevaluacin.Laevaluacintambinpuede
serrealizadaafinderecibirorientacinexplcitadestinadaaaquellosqueparticipanenlacreacin
depolticasyenlatomadedecisionesrelativasalaeducacin.Perolaclavedetodosestos
enfoquesdeevaluacin,essabersielaprendizajefuepropiciadoatravsdelplandeestudios,ysi
asfue,qucalidaddeaprendizajeseobtuvo.
Losprocesosdeapreciacinydeevaluacin
Apreciacindelaprendizaje
Elobjetivodeunplandeestudiosespromoverelaprendizaje,ynosloentrminosdeconocimiento
y/oaptitudes,sinotambindeactitudes.Enconsecuencia,elobjetivodelaevaluacinestantode
ndoleformativacomocumulativa,independientementedelmodeloqueseadopteesdecirquehay
queevaluarqucantidadyqucalidaddeaprendizajeselogrgraciasalplandeestudios.Existen
muchosmtodosquepuedenutilizarseparaaveriguarloquelosestudianteshanaprendido,ycon
culesmtodosdeenseanzaaprendizaje.Estasdecisionesformanpartedelprocesodecreacin
delplan,ycomotalestienenqueserexpuestasantelosqueparticipanenelprocesodeelaboracin
delplandeestudios.Estosconstituyenunaparteesencialdelprocesodeelaboracindelmismoyno
debenserunaprerrogativaexclusivadequienesejecutanelplan.
Mtodosparaevaluarelaprendizajedelosestudiantes
Existenmuchosmtodosdeapreciacinyevaluacin.Estemanualnoseproponeofrecerunanlisis
exhaustivodelosmejoresmtodosdeapreciacinyevaluacindelosprocesosdeaprendizaje,sino
proporcionarsuficienteorientacinparaayudaraquieneselaboranplanesdeestudiosdemanera
participativa,asaberdeculesmtodosdisponen,paraincluirlosensuplandeestudios.
Apreciacindelconocimiento
Esprobablequelamaneramssimpledeobtenerunaapreciacinsealadeformularpreguntas.
Estaesunabuenamaneradeevaluarelconocimientoylacomprensin,peroesmenoseficazpara
determinarloscambiosenlasaptitudesyactitudes.Lainformacinrelacionadaconelaprendizaje
puedeobtenerseapartirdelasrespuestasqueproporcionanlosestudiantes,ascomoapartirdelas
preguntasqueestoshacen.
Hacerpreguntasnonecesariamenteimplicaescribirlaslasrespuestaspuedenserverbales.Este
tipodeapreciacintampocotieneporquserindividual:laspreguntasamenudollevanaldebate,a
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travsdelcualeldocentey/olosestudiantespuedensupervisarcuidadosamenteloquelosdistintos
miembrosdelgrupodicen.
Lamaneramscomndeefectuarunaapreciacinsobrelosconocimientosadquiridoseseltrabajo
escrito.Losdistintosenfoquesquepuedenadoptarseaesterespectopodranserorganizadosde
maneracontinua,segnlalibertadderespuesta:
Libertadderespuesta
Seleccin
Respuesta
Respuesta
Respuesta
porej:elegirrespuesta
porej:darrespuesta
limitada
extendida
(ningunalibertad)
corta(pocalibertad)
(algunalibertad)
(mximalibertad)
tipoobjetivo
tipoensayo
Casitodaslasevaluacionesbasadasenexmenes,utilizadasenlossistemastradicionalesde
educacinformal,solicitanalosestudiantesrespuestasbasadasnicamenteenelusodela
memoria,sinservirsedelibros,notas,cuadros,omodelos,etc.Estoconllevaalgunasventajas,dado
quedurantesuvidaalgunosestudiantestendrnquetomardecsionesoresponderapreguntas,sin
contarconmuchosrecursos.Porotrolado,tambinconllevadesventajas,porqueestetipode
sistemapremiaaquienescuentanconeldondelabuenamemoria,ypenalizaaquienesnolo
tienen.Lasformasdeevaluacinquepermitenalosestudiantesbuscarrespuestasoservirsedela
experienciadelosdemspondrsobretodoapruebasucapacidaddeaprender,enlugarde
demostrarsiyatienensuficientesconocimientos.
Demonstracindelasaptitudes
Paraefectuarprocedimientosdeapreciacinyevaluacindeaptitudesserequiereprestaruna
atencinparticular,locual,reflejadeciertamaneralaimportanciaqueestareadeaprendizajetiene
enlaeducacinagropecuaria.Elaprendizajeobtenidoenmateriadeaptitudesesmuchomsfcilde
evaluaratravsdeactividadesprcticas,queensmismasconstituyeninstrumentosdeaprendizaje.
Enestecasosernecesarioestablecerclaramenteelniveldecalificacinrequerido.
Afindeevaluarlasaptitudes,esnecesarioreducircadaaptitudasuscomponentesmnimos(las
distintascompetencias).Estoesconocidocomoanlisisdeaptitudes.Lasdistintascomponentes
puedenserevaluadasparaversilosobjetivosdeaprendizajefueronalcanzados.Ademsdelas
aptitudesprcticasqueserequierenparallevaracabocualquieractividad,existenotrasaptitudes
quetendrnqueserevaluadas:lacapacidaddeobservacinyasimilacin,lahabilidaddeinterpretar
losresultadosdelosejerciciosprcticos,lacapacidaddeplanificarydeejecutarplanes,lahabilidad
deresolverproblemas,etc.
Lanaturalezadelaevaluacindelosejerciciosprcticoshacedifcilrealizarlademaneraexterna.
Porlotantoestasuelehacerseanivelinterno.Losdocentesocapacitadoresseencargandellevarla
acabo.Losresultadospuedenserutilizadoscomofuentederetroalimentacin,ycuandosetratade
exmenespblicos,puedenserreferidosalaternaexaminadora.Estaspruebaspodranser
moderadasporunexaminadorexternoparaasegurarsedequelosestndarescorrespondanalos
delasotrasinstituciones.Esnecesariodeterminartodosestosaspectosduranteelprocesode
elaboracindelplandeestudiosynodejarloparaelfinal.
Apreciacindeldesarrollodeactitudes
Tambinsernecesariomedirloscambioslogradosenlasactitudes.Elaprendizajedeactitudesno
puedeserevaluadofcilmenteatravsdeexmenes,ocoloquios,aunqueestospueden
proporcionaralgunainformacin.Encambio,laobservacindecmosellevanacabolas
actividades,porejemploatravsdeladramatizacin,simulacin,losjuegos,omedianteeltrabajoen
elproyecto,alolargodeunperododetiempomslargo,puedeprocurarunaindicacindelos
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logrosconseguidosenestareadelaprendizaje.Adems,estasactividadestambinconstituyen
instrumentosdeaprendizaje,demaneratalqueelprocesodeapreciacinyevaluacinpuede
convertirseenunaactividadquepromueveelaprendizaje.Comohemosnotado,enlaseccin
anteriorrelacionadaconlasmetodologadidcticasydeaprendizaje,losmtodosdeevaluacin
puedencorresponderaunestilodeaprendizajedeterminado,porelcualsecaracterizacada
estudiante.
Laevaluacincomoinvestigacin
Losprocesosdeevaluacinpuedenserextremadamentecomplejos.Sernecesariodecidirqutipo
deinformacinrecabar,ascomolamaneraenqueestainformacindebeserrecolectada,analizada
einterpretada.Enefecto,elprocesodeevaluacinpuedeserconsideradocomounainvestigacin
sobrelaaccin.Bawden(1991)describelafasedeinvestigacinsobrelaaccincomo"unamanera
particulardeaprendercrticamenteacercadeeventosqueseverificanenelmundo,conelfinde
cambiarlos.Estosesirvedeunacombinacindeteoraconprcticaenunprocesocrtico."Bawden
subrayaquelainvestigacinsobrelaaccinarrojacincoresultadosprincipales:
Mejoralaprcticadelinvestigadorpracticante
tambinmejoralacomprensindelaprcticaporpartedelinvestigador
mejoralasituacinenlacualsellevaacabolaprctica
tambinmejoralacomprensinqueelinvestigadortienedelasituacinenlacualpractica
seobtieneunarespuestacrticaprovenientedeunpblicoescptico.
Laprcticadelaelaboracindeplanesdeestudiosalascualsededicaestagua,debeincluira
todoslosactoresquefueroninvolucradosyconllevatodaunaseriedeacciones,quenecesitanser
supervisadasyevaluadas.Laevaluacindelimpactodecualquieraccinrelacionadaconla
elaboracindelplandeestudios,constituyelabasedeesteprocesodeinvestigacinsobrelaaccin,
elcualpuedeserllevadoacaboatravsdelacolaboracindeindividuos,gruposdeinstitucioneso
equiposquepodranincluiralosdocentes,investigadores,elaboradoresdeplanesdeestudios,y
otrosactoresquehayansidoidentificados.
Ademsdelaevaluacindelasaccionesespecficas,tambinesnecesariosupervisaryevaluartodo
elprocesodeelaboracindelplandeestudios.Estoprobablementetengaquerealizarseen
determinadosintervalosydeberinvolucraratodoslosactores.
Afindeevaluarlasaccionesquecomprendelaelaboracindeunplandeestudios,ascomoel
procesoensutotalidad,habrquedecidirquclasedeinformacinhayquerecabar.Estopodra
significarquehayqueescribirinformesregularesy/orecolectarestadsticas(porejemplosobrela
asistencia),etc.Enlaprctica,loselaboradoresdeplanesdeestudiostendrnqueposeer
experienciaenmtodosdeevaluacin,deloscualespuedanservirseparaasesorar,yenalgunos
casos,capacitaraotrosactoresenlasaptitudestcnicasdelaevaluacin.Enconsecuencia,los
actorespodrnutilizarlascapacidadesadquiridasparainvestigar,confinesdeevaluar,podrn
explorarymejorarelprocesodeelaboracindelplandeestudios,enfuncindelarelacinqueeste
tieneconsupropioambiente,yporlotantotomardecisionesdemaneramsefectiva.Elelaborador
deplanesdeestudiospuedetrabajarcomocoordinadorofacilitadordelprocesodeevaluacin,pero
tendrquecompartirelcontrolylaparticipacinconlosdemsactoresyentodaslasfasesdela
evaluacin.
Laseleccindelosmtodosdependerdeltipodeevaluacinaserrealizada.Lacombinacindelos
mtodosserparticularmentetilparalainvestigacineducativaesteenfoqueesconocidocomo
"triangulacin".Porejemplo,sepodrallevaracabounaevaluacin,utilizandodatosrecolectadosa
travsdecuestionarios,entrevistasdeprofundizacinyobservacindelosparticipantes.
Puntoclave15
Fuentesdeinformacin
Hablandoentrminosgenerales,existentresfuentesprincipalesdeinformacin:
losdatosqueseencuentranadisposicin,porejemplocensos
losdocumentoseinformesrelacionadosconelproyectoy
losesfuerzosespecficospararecolectardatos.
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Losevaluadoresquerecabanlosdatospuedenutilizarunenfoquecualitativoocuantitativo,oambos:
mtodoscualitativosporejemplo,entrevistas,observacindelosparticipantes,estudiosdecaso,
etc.
mtodoscuantitativosporejemplo,diseosexperimentales,encuestas,cuestionarios,etc.
Laparticipacinactivaenunprocesodeevaluacintomatiempoyesmuycompleja,perotambin
existenformasdeevaluacinsimplesquepuedensermuyvaliosas.Esnecesariomotivaralos
actoresparaquelaevaluacinserealicedemaneraeficazyconunaltoniveldecalidad,afindeque
estosdesarrollensusaptitudesdeevaluadoresrpidamente.Lasorganizacionesdentrodelascuales
operanlosactoresnecesitanapoyarasusmiembros,atravsdelavalorizacindelainvestigacin,
comoactividadproductiva,yproporcionarlestodoeltiempoylosrecursosqueseannecesarios,
comprometindoseademsapromoverunaprendizajedendoleorganizativa,comomediopara
alcanzarelmejoramiento.
Paraqueelelaboradordelplantrabajeconjuntayefectivamenteconlosdemsactores,el/ella
tendrquedesarrollarlasaptitudesylaexperienciatcnicanecesarias,ademsdeestarbien
dispuestohaciasuscoparticipantesydisponerdetiempoparaofrecersucolaboracin,ascomolos
recursosnecesarios(incluyendoelapoyofinanciero),ylasaptitudesparacapacitar/asesoraren
materiadetcnicasyaptitudesdeevaluacin,alosdemsactores.Asimismo,tendrqueestar
motivado,paraparticipar,sertolerante,ysercapazdeidentificarlasdificultadesquepuedensurgir
duranteelproceso.
Esfundamentalquelasdecisionesrelacionadasconlaevaluacin,seantomadasalolargodetodo
elprocesodeelaboracindelplandeestudios.Elenfoqueparticipativodeelaboracindelplande
estudiosdebeseradoptadaporlamayorcantidaddeactoresposible.Asimismo,paraquela
evaluacinresultetil,esnecesarioqueestagocedelaaceptacin,tantoenlainstitucinde
educacinycapacitacincomoentreunpblicomsamplio.
Elvalordelaevaluacin
Laevaluacinproduceunafuentederetroalimentacinquedeberaaportarbeneficiossubstanciales
alosprogramasyalasinstitucionesdeeducacinycapacitacin.Estosbeneficiospodrantraducirse
entrminosdemejoresdecisionesdidcticasydeplanificacin.Lainformacinrecabadapodrser
utilizadaparaunaseriedefinestilesalainstitucinporejemplo,parafortalecerlasdecisiones
polticas,paraservirdetrampolnalainvestigacinfutura,oparaapoyarnuevassolicitudesde
financiacin.Perotambinpodrserutilizadaenelmbitoexterior,parahacerpublicidadala
institucin,parareclutarnuevosestudiantes,oparafortalecerlasrelacionesentrelainstitucinyla
comunidadlocal.
Sinembargo,enlaprctica,lautilizacindelosresultadosydelasevaluacionesserdealcance
muylimitado.Pocosdepartamentoseinstitucioneshanevaluadosuspropiasevaluaciones,pero
aquellosquelohicieronreconocenqueexisteunproblema.Algunasevaluacionessacan
conclusionespocorelevantes,incomprensibles,demasiadolargasymuytardas.Muchosestudiosde
granenvergaduranohanlogradoentregarconclusionesconcisas,directasquehagan
recomendacionesrealistas,ybasadasenlaaccinconcreta.
Estaesunaadvertenciaparatodosaquellosquelleguenaparticiparenunprocesodeevaluacinde
unplandeestudios.Losenfoquesparticipativosaplicadosalaevaluacinpuedencontribuira
garantizarquecualquierevaluacinproduzcaresultadosconcretos.Comohemossealadoalolargo
delagua,laparticipacinrequiereypropiciaelcompromiso.Sideterminadosactoresparticipanen
laelaboracindeunplandeestudios,estostambindebernparticipareneldiseodelaejecuciny
enlaevaluacindelplan.Lasexpectativasqueestospuedannutrir,contribuirnagarantizarquelos
resultadosdelprocesodeevaluacinvalganlapena.
Conclusin
Laevaluacinefectivayparticipativaeslaclaveparalograrlaelaboracinexitosadeunplande
estudios.Setratadeunmecanismoquepermitealosactoresteneraccesoalprocesodetomade
decisiones,ylesconfierelaposibilidaddeexpresarsuopininsobreeltrabajoquesellevaacaboen
esemomento,ytambinenelfuturo.
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Esevidentequeparalograrllevaracabolaevaluacin,lainstitucinensenoalacualseest
elaborandoelplandeestudios,debeestarorganizadademaneratalquelaevaluacinformeparte
deltrabajocotidiano.Esteaspectotienegrandesrepercusionesparaquienesmanejanelplande
estudios.Esteserprecisamenteeltemadelprximocaptulo.
CaptuloIVLecturasuplementaria
Bachmann,M.R.(1983)'AppropriatehighterAgriculturalEducationforLDCs'inInt.Journalfor
DevelopmentTech.Vol.1
Bawden,R.andMacadam,R.(1991)'ActionResearchingSystemsExtensionReconstructed',in
ProceedingsoftheInternationalWorkshoponAgriculturalKnowledgeSystemsandtheRoleof
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Bligh,D.,Jacques,D.andPiper,D.(1981)SevenDecisionsWhenTeachingStudents.Exeter.
ExeterUniversityTeachingService
Blum,A.(1996)TeachingandLearninginAgriculture.Rome:FAO
Davies,I.K.(1971)TheManagementofLearning.London:McGrawHill
Everard,B.andMorris,G.(1990)EffectiveSchoolManagement.London:PaulChapman
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FAO(1990)MakingLearningEasier:aguideforimprovingeducational/trainingmaterials.Rome:
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FAO(1991)ImprovingTrainingQuality:ATrainer'sGuidetoEvaluation.Rome:FAO
FAO(1993)PlanningforEffectiveTraining:aGuidetoCurriculumDevelopment.Rome:FAO
Hamblin,A.C.(1974)EvaluationandControlofTraining.London:McGrawHill
Hawes,H.(1979)CurriculumandRealityinAfricanPrimarySchools.Bristol:Longman,
House,E.R.(1986)(ed)NewDirectionsinEducationEvaluation.Lewes:FalmerPress
Kelly,A.V.(1989)TheCurriculum:TheoryandPractice.London:PaulChapmanPublishing
MisraD.C.(1990)DefiningAgriculturalExtensionforthe1990sNewDelhi:DirectorateofExtension,
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Raab,F.(1984)RuralUniversities:LearningaboutEducationandDevelopment.Ottawa:IDRC
Raab,F.(1985)InsiderOutside:ThePeasnntandtheScientist.IDRCReportOctober1985
Rogers,A.(1992)TeachingMethodsinExtension.Reading,UK:EducationforDevelopment
Rowntree,D.(1981)EducationalTechnologyinCurriculumDevelopment.London:HarperandRow
Walker,R.(1985)DoingResearch.London:Routledge
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