Mtodo Montessori

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El mtodo Montessori es un mtodo educativo ideado por la educadora y mdico italiana
Mara Montessori a finales del siglo XIX y principios del XX, que se bas en una amp
lia investigacin sobre nios con trastornos mentales y con necesidades especiales.
Se caracteriza por desarrollar en el nio la independencia, la libertad con lmites,
respetar la psicologa natural y el desarrollo fsico y social del nio. Su libro El
mtodo Montessori fue publicado en 1912.

Este mtodo educativo se caracteriza por poner nfasis en la actividad dirigida por
el nio y observacin clnica por parte del profesor. Esta observacin tiene la intencin
de adaptar el entorno de aprendizaje del nio a su nivel de desarrollo. El propsito
bsico de este mtodo es liberar el potencial de cada nio para que se autodesarrolle
en un ambiente estructurado. El mtodo naci de la idea de ayudar al nio a obtener u
n desarrollo integral, para lograr un mximo grado en sus capacidades intelectuale
s, fsicas y espirituales, trabajando sobre bases cientficas en relacin con el desar
rollo fsico y psquico del nio. Mara Montessori bas su mtodo en el trabajo del nio y en
la colaboracin adulto - nio. As, la escuela no es un lugar donde el maestro transmi
te conocimientos, sino un lugar donde la inteligencia y la parte psquica del nio s
e desarrollar a travs de un trabajo libre con material didctico especializado.
ndice
1 Historia
2 Planteamientos pedaggicos
2.1 Centenario de las escuelas Montessori
2.2 Modelo educativo o slo un mtodo
3 La teora de la educacin de Montessori
3.1 Autodeterminacin, la libertad y la actividad espontnea
3.2 Tendencias humanas
3.3 Ambiente preoperatorio
3.3.1 Material para el desarrollo cognitivo
3.3.2 Vida prctica y vida sensorial
3.4 Niveles de desarrollo
3.4.1 Primer nivel
3.4.1.1 Mente absorbente y mente consciente
3.4.1.2 Periodos sensibles
3.4.1.3 Normalizacin
3.4.2 Segundo nivel
3.4.3 Tercer nivel
3.4.4 Cuarto nivel
4 La autenticidad del mtodo
5 La crtica al mtodo Montessori
6 La validez del mtodo
7 Vase tambin
8 Referencias
9 Enlaces externos
Historia
Colegio Montessori en los Pases Bajos, 1915. Fotografa recogida en el libro "Van H
olkema & Warendorf's Uitgevers Mij", msterdam, 1916, que trata sobre el mtodo Mont
essori.
La Metodologa Montessori comenz en Italia y es tanto un mtodo como una filosofa de l

a educacin. Fue desarrollada por la Doctora Mara Montessori, a partir de sus exper
iencias con nios en riesgo social. Bas sus ideas en el respeto hacia los nios y en
su impresionante capacidad de aprender. Los consideraba como la esperanza de la
humanidad, por lo que dndoles la oportunidad de utilizar la libertad a partir de
los primeros aos de desarrollo, el nio llegara a ser un adulto con capacidad de hac
er frente a los problemas de la vida, incluyendo los ms grandes de todos, la guer
ra y la paz.
El nio, con su enorme potencial fsico e intelectual, es un milagro frente a nosotro
s. Este hecho debe ser transmitido a todos los padres, educadores y personas int
eresadas en nios, porque la educacin desde el comienzo de la vida podra cambiar ver
daderamente el presente y futuro de la sociedad. Tenemos que tener claro, eso s,
que el desarrollo del potencial humano no est determinado por nosotros. Solo pode
mos servir al desarrollo del nio, pues ste se realiza en un espacio en el que hay
leyes que rigen el funcionamiento de cada ser humano y cada desarrollo tiene que
estar en armona con todo el mundo que nos rodea y con todo el universo. Maria Mon
tessori
El mtodo Montessori ha sido aplicado exitosamente con todo tipo de nios y es muy p
opular en muchas partes del mundo.[cita requerida] Sin importar las crticas a su
mtodo en los inicios 1930s-1940s, ha sido aplicado y ha obtenido un avivamiento.[
cita requerida]
En 1907 Montessori estableci la primera Casa de los Nios, 'Casa dei Bambini', en R
oma. Ya por 1913, hubo un intenso inters por su mtodo en Norteamrica, inters que ms t
arde disminuy. (Nancy McCormick Rambusch revivi el mtodo en Amrica, estableciendo la
Sociedad Americana Montessori [American Montessori Society] en 1960.) Montessor
i fue exiliada por Mussolini a la India durante la Segunda Guerra Mundial, mayor
mente porque rehus comprometer sus principios y convertir a los nios en pequeos sol
dados. Montessori vivi el resto de su vida en los Pases Bajos, pas en el cual se en
cuentra la sede central de la AMI, o Association Montessori Internationale[1]. M
uri en Noordwijk aan Zee. Su hijo Mario encabez la A.M.I. hasta su muerte en 1982.
Planteamientos pedaggicos
Distribucin de la educacin de los nios en grupos de 0 a 3 aos, correspondientes
a perodos sensibles de desarrollo.
Grupo:
Grupo:
Grupo:
Grupo:
Grupo:
Grupo:
Grupo:

De
De
De
De
De
De
De

0 a 3 aos
4 a 6 aos
7 a 9 aos
10 a 12 aos
13 a 15 aos
16 a 18 aos
19 a 21 aos

Los nios deben considerarse seres competentes, alentados a tomar decisiones i

mportantes.
Observacin del nio en el entorno como base para iniciar el desarrollo curricul
ar (presentacin de ejercicios subsecuentes para nivel de desarrollo y acumulacin d
e informacin).
Muebles de tamao de los nios y creacin de entorno del tamao del nio (microcosmos)
en el cual puede ser competente para producir de modo completo un mundo para nio
s.
Participacin de los padres para incluir atencin propia y bsica de salud e higie
ne como requisito para la escuela.
Delineacin de una escala de perodos sensibles de desarrollo. Perodos Sensibles,
los cuales proveen un enfoque para trabajo de clase que sea apropiado para una n
ica estimulacin y motivacin para el nio (incluyendo perodos sensibles para desarroll
o de lenguaje, experimentacin sensorial y refinamiento, y varios niveles de inter

accin social).
La importancia de la "mente absorbente": la motivacin sin lmite de los nios peq
ueos para adquirir dominio sobre su entorno y perfeccionar sus experiencias y com
prensin ocurren dentro de cada periodo sensible. El fenmeno est caracterizado por l
a capacidad del nio de repeticin de actividades dentro de categoras de perodos sensi
bles (Ejemplo: balbuceos exhaustivos como prctica de lenguaje conducente a un len
guaje competente).
Materiales didcticos (cientficos) auto-correctivos, ya que por medio del mater
ial va experimentando por l mismo y va corrigiendo sus errores (algunos basados e
n trabajos de Itard y Eduardo Sguin).
Su fin educativo es la autonoma en todos sentidos: intelectual al formar un p
ensador crtico, moral a travs de la reciprocidad y el respeto mutuo, social al tra
bajar con sus pares, emocional a la seguridad que le brindan los lmites, la educa
cin de la voluntad y la autosuficiencia.
Centenario de las escuelas Montessori
La conferencia de Roma el 6 y 7 de enero de 20071 inici el comienzo del ao de cele
braciones de sus Escuelas en todo el mundo. La Dra. Maria Montessori innov con la
visin de que "La Educacin no debera ser slo impartir conocimiento, sino un nuevo ca
mino hacia la realizacin de las potencialidades".
Modelo educativo o slo un mtodo
El trabajo educativo propuesto por Mara Montessori constituye un modelo educativo
y no slo un mtodo aplicado a la enseanza puesto que este concepto (mtodo) implica,
en general, la organizacin de actividades concretas para obtener un resultado, po
r lo que puede ser aplicado prcticamente a cualquier actividad organizada, en tan
to que un modelo educativo requiere de una concepcin filosfica del aprendizaje, de
la enseanza, de la relacin entre educador y educando y de la finalidad social de
la actividad enseanza-aprendizaje, as como el desarrollo de herramientas especficas
y materiales educativos basados en tal concepcin, elementos que estn presentes en
el trabajo de las instituciones que siguen los planteamientos de Mara Montessori
; por ello, el conjunto de ideas y lineamientos desarrollados por ella se conoce
tambin como Filosofa Montessori.
La teora de la educacin de Montessori
Autodeterminacin, la libertad y la actividad espontnea
El modelo de Montessori tiene dos elementos fundamentales; en primer lugar, los
nios, especialmente los de edad inferior a seis aos, experimentan una importante r
uta de desarrollo mental. Sobre la base de sus observaciones, Montessori crea que
dejar a los nios elegir y actuar libremente, dentro de un ambiente preparado de
acuerdo a su modelo, habra contribuido a un desarrollo ptimo.
Tendencias humanas
Para Montessori, hay caractersticas universales e innatas bio-antropoevolutivas,
que su hijo y colaborador Mario identific como tendencias humanas en el 1957. En el
mtodo Montessori, estas tendencias humanas son consideradas como un comportamien
to gua en cada fase del desarrollo y la educacin debera facilitar su expresin. Hay u
n debate acerca de la lista exacta de estas caractersticas, pero las siguientes s
on claramente identificables:2 - Instinto de conservacin - Orientacin en el ambien
te - Orden - Exploracin - Comunicacin - Trabajo (definido tambin como actividad inte
ncional ) - Manipulacin del ambiente - Exactitud - Repeticin - Abstraccin - Auto-perf
eccin - Mente matematica
Ambiente preoperatorio
El mtodo de educacin Montessori ilustra la libre actividad dentro de un "ambiente
preparado", es decir, un ambiente educativo adaptado a las caractersticas humanas
bsicas y a las caractersticas especficas de los diferentes nios. La funcin del medio
ambiente es permitir al nio desarrollar su autonoma en todos los mbitos, de acuerd
o con sus propias directrices internas. Adems de tener acceso a los materiales ap

ropiados a su educacin y edad. El medio ambiente tiene las siguientes caracterstic

as:3 - Construccin en proporcin con el nio y sus necesidades reales - La belleza y
la armona - Limpieza - Orden - Un acuerdo que facilita el movimiento y la activid
ad
Material para el desarrollo cognitivo
El nio es libre en la eleccin del material. Todo debe surgir espontneamente por el
propio inters del nio, desarrollando as un proceso de auto-educacin y auto-control.
Montessori dividi el material utilizado para la educacin sensorial en:
- Material analtico: centrado alrededor de una calidad del objeto, por ejemplo, p
eso, forma y tamao. Educa los sentidos de forma aislada. - Autocorreccin del mater
ial: educa el control de errores del propio nio, sin la intervencin del educador.
- Material atractivo para el nio, de fcil manipulacin y utilizando objetos, creado
para atraer al nio a la actividad.
Vida prctica y vida sensorial
Las actividades de estilo de vida son la base de la pedagoga llevadas a cabo por
Montessori. Inspirada por nuestra cultura y nuestra vida cotidiana, que se han a
daptado a las necesidades de los nios. La actividad no es tan importante en s mism
o como el desarrollo (concentracin, la coordinacin, la autonoma ...) que permite al
nio estar en un ambiente adecuado. Las actividades ofrecen oportunidades nicas a
los nios para fortalecer y hacer ms precisos sus movimientos. Debe aprender a coor
dinar sus gestos con un propsito.
El enfoque de Montessori, el papel del movimiento es primordial para el desarrol
lo armnico de los nios pequeos. Mara Montessori llam a estos movimientos como "humano
" segn las indicaciones de la voluntad del nio con un propsito. A travs de la repeti
cin de los gestos, los movimientos se hacen ms precisos y el nio va a adquiriendo l
a seguridad en la planificacin de sus gestos.
Diseado para captar la atencin del nio y facilitar el aprendizaje, el material de M
ontessori de la vida sensorial es mucho ms que simplemente materiales de enseanza.
Se trata de un desarrollo material que no est diseado para simplificar el trabajo
del educador, sino que est para fomentar el desarrollo y el crecimiento del nio.
Dando libertad al nio para acceder y manipular tan a menudo como desee, de hecho,
este material responde a sus necesidades.4
Niveles de desarrollo
Montessori distingi cuatro perodos diferentes o "niveles" en el desarrollo humano,
que se extienden desde el nacimiento hasta los seis aos, de los 6 a los 12 aos, d
e los 12 a los 18 y de los 18 a los 24. Vio diferentes caractersticas, formas de
aprendizaje y diferentes imperativos de desarrollo activo en cada uno de estos n
iveles, manifestando la necesidad de enfoques educativos especficos para cada pe
rodo.5 6
Primer nivel
El primer nivel se extiende desde el nacimiento hasta los seis aos de edad. Duran
te este perodo, Montessori determin que el nio tiene un desarrollo fsico y psicolgic
o rpido y significativo. El beb, en este primer perodo, es visto como un explorador
sensorial y un estudiante participativo en el trabajo de desarrollo psicolgico d
e auto-construccin y construccin de su independencia funcional. De esta manera, M
ontessori introdujo varios conceptos para explicar este trabajo, incluyendo la m
ente absorbente, los perodos sensibles. y la normalizacin.
Mente absorbente y mente consciente
Montessori describe el comportamiento del nio pequeo para asimilar estmulos sensori
ales de su entorno, incluyendo, por tanto, la informacin de los sentidos, el leng
uaje, la cultura, la descripcin de este aspecto, el trmino "mente absorbente"; su
trabajo de inteligencia que absorbe inconscientemente un entorno determinado. En

esta fase se formarn las estructuras esenciales de la personalidad.

De los 3 a los 6 aos se inicia la educacin preescolar y la mente absorbente se aso
cia a la "mente consciente". Ahora el nio parece tener la necesidad de organizar
los contenidos mentales absorbidos lgicamente.
Periodos sensibles
Montessori observ tambin perodos de especial sensibilidad a los estmulos, especialme
nte en lo que llam "perodos sensibles". En la teora de Montessori, el medio ambient
e en las aulas debe responder a estos perodos, proporcionando herramientas apropi
adas y haciendo actividades precisas disponibles. El educador ha identificado lo
s siguientes perodos y su duracin:7
La adquisicin del lenguaje (menor de unos seis aos)
Orden (de alrededor de 1 a 3 aos)
Sofisticacin sensorial (desde el nacimiento hasta alrededor de los cuatro aos)
El inters en los objetos pequeos (de unos 18 meses a tres aos)
Comportamiento social (alrededor de los dos aos y medio a los cuatro aos)