DAVIES, Nicholas.

Para alm dos contedos no ensino de histria

Ano: 2001 Editora: Acess- Academia do Saber. RJ - Rio de Janeiro inc:FREIRE,
Joo Ricardo Bessa. DAS CASAS DO BNH S PIRMIDES DO EGITO. Histria
Ensinada X Histria real: onde fica o aluno nessa histria?

Livro para a comunidade acadmica, custando de 30,00 a 65,00 R$, publicado

em 2001, no Rio de Janeiro, nosso autor est no ltimo captulo; Possui graduao em
estudos sociais pela Universidade Federal de Juiz de Fora (1978), Graduao em
Histria pela USC de Bauru - SP, mestrado pela Fundao Escola de Sociologia e
Poltica de So Paulo (1984) e Doutorado pela Universidade de Santiago de Compostela
(Espanha). Atualmente da Associao Nacional de Histria e professor adjunto IV da
Universidade Federal do Amazonas. Tem experincia na rea de Histria, com nfase
em Histria, atuando principalmente nos seguintes temas: simbologia, mtodo histricoantropolgico, tempo, trabalho, capitalismo, capitalismo, feudalismo, escravismo,
educao, histria, softwer e Amaznia, conquista, Informaes coletadas no currculo
Lattes em 05/11/2016.
O autor se prope a extrair algumas concluses tericas partindo da anlise de
uma experincia realizada no campo do ensino da Histria, em uma escola de periferia
da cidade de Bauru, regio noroeste do Estado de So Paulo.
O perodo de anlise do autor de1978, em Bauru no noroeste de So Paulo; A
experincia relatada ocorreu na Escola de Ensino Fundamental e Mdio Salvador
Fillardi, localizada em uma zona perifrica da cidade de Bauru (SP), no ano de 1978.
O autor retrata de sua experincia em outras localidades e que de antemo recebe
instrues de como se portar no estabelecimento de ensino visto que na poca estava em
vigor a ditadura civil e militar; os alunos eram trabalhadores e o autor salienta que
deveriam obedecer as observaes expostas por tecnocratas do ensino.
As aulas a primeiro momento eram sobre os egpcios, politesmo e suas
especificaes da cultura:

O tema da primeira aula era O Egito e o contedo do livro estava centralizado

na figura dos faras e no carter politesta da religio adotada por aquela
sociedade.Levamos duas aulas para concluir o assunto e, em ambas,
percebemos uma total averso dos alunos pelo contedo desenvolvido: meia
dzia deles dormia, alguns bocejavam sistematicamente, enquanto outros
mostravam indiferena, ao evitarem concentrar-se na exposio do professor.
Alm disso, no houve qualquer forma de participao, apesar dos esforos do
regente no sentido de tentar estimular os alunos. A aula foi o que poderamos
definir como um fracasso total, o que, sem dvida, era desestimulante do ponto
de vista profissional. Foi a que, ento, resolvemos proceder a uma avaliao de
nosso trabalho e estabelecer uma autocrtica com ajuda de algumas leituras
sobre a pedagogia do oprimido e o seu enfoque sobre a relao professor-aluno.
Percebemos o ensino tcnico aqui projetado, onde o aluno no se debrua sobre
o conhecimento e este no pode exercer a reflexo para aprender e fazer dele seu objeto.
A precariedade de recurso e ferramentas demonstrada e vivida, pelo local ser em uma
rea perifrica.
O autor demonstra preocupao e faz teste sondagem que demostra mais 81%
exercendo atividades de trabalho que chegam ao mximo 2 salrios mnimos; uma
demonstrao da preocupao foi adaptao da aula para a realidade dos alunos.
Trabalhar a partir de suas experincias e com a realidade, contextualizar e no deixar
que o anacronismo nos impea de compreender o conhecimento.
Demostrar que no somos detentores de todo o conhecimento essencial para
que o aluno exera papel no aprender, e isso foi posto em prtica:
no qual professor e alunos descobrem, em conjunto, a vocao ontolgica do
homem tal qual pretendeu Paulo Freire: a vocao de se assumirem enquanto
sujeitos do processo histrico. Neste caso, essa conscincia frutfera tanto no
professor quanto no aluno que faz com que ambos cresam: o professor,
porque adquire a conscincia da dimenso de suas limitaes

potencialidades, e os alunos porque passam a compreender e a se sentirem

agentes da produo do conhecimento. E a a relao torna-se mais salutar
(porque menos autoritria), mais inteligente e menos parcial. O aluno abandona

a condio de elemento passivo e se integra a uma nova postura, interferindo no

processo. ( FREIRE, Jos)
Entendo isso teremos o sentido macro do ensinar histria; A experincia
relatada no constitui um exerccio isolado no contexto do ensino da Histria em
escolas do Pas. Saber que devemos contextualizar e localizar o aluno, mostrar a viso
dos vencidos e vencedores, eleva-os a saber que a histria para todos e que ele
tambm faz parte da histria.
Durante o processo da graduao do acadmico de Licenciatura Plena em
Histria, o Estgio supervisionado um momento de contato e experincia nico, pois
no espao fsico escolar que vivenciamos a docncia na qualidade de observador.
A histria est presente no apenas na nossa sociedade como uma disciplina
universitria, mas em grupo de pessoas e do pblico 1. O estudo da histria
fundamental para entender o movimento e a diversidade, possibilitando comparaes
entre grupos e sociedades nos diversos tempos e espaos. Busca compreende as diversas
maneiras para pensar na vida e na sociedade atravs do espao e do tempo. Enfim a
histria ensina a ter respeito pela diferena, fazendo que possamos entender o mundo
em que vivemos. Precisamos da Histria para conhecer o passado e entender o presente.
Para o historiador francs Marc Bloch, a Histria a cincia dos homens no tempo 2,
pois no devemos olhar apenas o passado, mas olhar sempre os fatos partindo do
presente. Por isso to importante estudar Histria, com as leituras, exerccios feitos,
dvidas solucionadas, os alunos sero capazes de adquirir uma conscincia crtica,
proporcionando conhecer os fatos percebendo que as transformaes da sociedade. A
Histria feita por todos: homens, mulheres, crianas, pobres e ricos, dominantes e
dominados, intelectuais e pessoas comuns.
Bem sabemos que a Histria nos oferece a oportunidade de estudar os homens
no tempo, isso fundamental para a construo crtica do aluno. Pois, possvel
perceber o quanto querem estar presente no entendimento das discusses presentes ou
grande curiosidade por fatos passados que permanecem no fascnio de suas indagaes,
neste momento que o professor deve traar uma ponte entre presente e passado.
1 PROST, Antoine. Doze Lies sobre Histria. Belo Horizonte: Autntica,
2008. p. 33.
2 BLOCH, Marc. Apologia da Histria, ou, O ofcio de historiador.
Traduo, Andr Telles. Rio de Janeiro: Zahar, 2001.

A aula de Histria o momento em que, ciente do conhecimento

que possui, o professor pode oferecer a seu aluno a apropriao
do conhecimento histrico existente, atravs de um esforo e de
uma atividade com a qual ele retome a atividade que edificou
esse conhecimento. 3
De acordo com Antonio Simplcio, o professor deve sentir-se um agente transformador,
exercendo o seu dever na sociedade e conscientizando os seus alunos atravs de um
ensino de Histria crtica. Porm, o aluno no pode tornar-se um agente passivo na
relao de aprendizado entre professor e aluno, necessrio incitar e induzir em sala de
aula uma viso participativa e inclusiva no ensino da Histria.
O estudo da histria fundamental para entender o movimento e a diversidade,
possibilitando comparaes entre grupos e sociedades nos diversos tempos e espaos.
Busca compreender as diversas maneiras para pensar na vida e na sociedade atravs do
espao e do tempo. Enfim a histria ensina a ter respeito pela diferena, possibilitando
entender o mundo em que vivemos. Deste modo, a prpria disciplina de Histria
fundamental no processo pedaggico, pois incentiva ao aluno conhecer a sociedade em
que vive, e consequentemente formar uma opinio crtica de sua vivncia.
A educao tradicional de Histria via somente os grandes feitos dos heris e
suas edificaes, o observador era passivo e no podia ser encaixado neste contexto,
tampouco sua histria era contada. O professor crtico investe contra esse modelo,
dando ao ensino da Histria um carter de luta, um combate cuja arma fornecida em
sala de aula: a conscincia crtica 4. Continuando com este pensamento, o Professor
Passos acredita que a concepo da Histria promover a participao dos alunos na
construo do conhecimento histrico, visando a reflexo histrica para a construo da
cidadania. E ressalta que o papel do professor de Histria na sociedade de promover
o conhecimento histrico e cultural, valorizando a pesquisa, porm importante notar
que os professores de histria na atualidade esto se tornando passivos e pouco tentam
3 SCHMIDT, Maria Auxiliadora. A formao do professor de Histria e o
cotidiano da sala de aula. In: BITTENCOURT, Circe. O saber histrico na
sala de aula. So Paulo: Contexto, 2009. p.57 .
4 NETO, Antonio. S. A. Dimenso utpica nas representaes sobre o
ensino de Histria: memrias de professores. Educ. Soc., Campinas, v. 31,
n. 110, p. 219-239, jan-mar. 2010. p. 232.

em utilizar ou despertar a conscincia crtica nos seus alunos, vale ressalta que depende
dos aspectos das escolas, neste caso o professor conta com pouco tempo para
administrar sua aula, regido pela Secretaria de Educao.