BLOQUE

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

PROYECTO

DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ADOLESCENTES

PROPSITO
S

COMPETEN
CIAS A
DESARROL
LAR

Que los alumnos elaboren un guion de entrevista o encuesta para conocer la opinin que
tienen otras personas de los jvenes que se encuentran en la etapa de la pubertad y
adolescencia.
Que los alumnos analicen la informacin obtenida de las entrevistas o encuestas.
Que los alumnos comenten la informacin obtenida de las encuestas o entrevistas.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.

EJES

Persona, tica y Ciudadana

CONTENIDO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

EL
SIGNIFICAD
O DE SER
ADOLESCEN
TE EN LA
ACTUALIDA
D
Valoracin
social y
cultural de la
pubertad y la

ACTIVIDADES
INICIO

Discute sobre las

acciones y las
condiciones que
favorecen u
obstaculizan el
derecho al desarrollo
integral de los
adolescentes.

El profesor iniciar el bimestre pidiendo a los alumnos que, con base

en entrevistas o encuestas, hagan una pequea investigacin, las
preguntas debern girar en torno al valor que tienen los jvenes en la
etapa de la pubertad o la adolescencia en diferentes contextos
sociales, incluirn preguntas sobre el tipo de msica, el lenguaje que
utilizan, el uso de las TIC (redes sociales, bsqueda de informacin,
etctera); la entrevista o encuesta se aplicar a profesores, adultos
del entorno social de la escuela, personas mayores y jvenes entre 15
y 20 aos. De tal manera que cuando, los alumnos, tengan las
respuestas las seleccionen por grupos de edad y analicen el resultado

adolescencia
en diferentes
contextos.

de las mismas.

Aprender de
las
diferencias:
respeto y
solidaridad
ante las
diferencias
fsicas y
personales.

De forma grupal, los alumnos se darn a la tarea de crear las

preguntas para las entrevistas o encuestas. Una vez terminadas las
preguntas, reproducirn en hojas las preguntas y las aplicarn con los
grupos mencionados.

DESARROLLO

CIERRE
De manera grupal platicarn los resultados de las encuestas o
entrevistas y si lo desean comunicarn la informacin a otros grupos.

Formas de
relacin y de
comunicacin
entre los
adolescentes:
el lenguaje, la
msica y las
tecnologas
de la
informacin y
la
comunicacin
.

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Los adolescentes y sus contextos de convivencia

PROYECTO
PROPSITO
S
COMPETEN
CIAS A
DESARROL
LAR
EJES

CONTENIDO
EL
SIGNIFICADO
DE SER
ADOLESCENT
E EN LA
ACTUALIDAD
Los
adolescentes
como sujetos
con derechos
y
responsabilida
des.

DERECHOS Y RESPONSABILIDADES DE LOS ADOLESCENTES

Que los alumnos elaboren un listado de derechos de los adolescentes.
Que los alumnos elaboren un listado de las responsabilidades de los adolescentes.
Que los alumnos elijan y expongan un derecho son su respectiva responsabilidad y las
situaciones de la vida en las que los ejerzan.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Persona, tica y Ciudadana

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES
INICIO

Discute sobre las

acciones y las
condiciones que
favorecen u
obstaculizan el
derecho al desarrollo
integral de los
adolescentes.

El profesor pedir a los alumnos que, de manera grupal, a

manera de lluvia de ideas, elaboren un listado de derechos de los
adolescentes, el profesor se percatar de que, seguramente, esta
parte del ejercicio les ser fcil a los alumnos.
DESARROLLO
Posteriormente, siguiendo la misma dinmica, los alumnos
realizarn un listado de las responsabilidades de los
adolescentes, quiz esta parte les cueste un poco de trabajo
pero con ayuda del profesor ser ms fcil que realicen el listado,
la ayuda puede ser a travs de encontrar la relacin entre los
derechos que enlistaron y la responsabilidad que cada uno

Su derecho a
un desarrollo
integral:
educacin,
alimentacin,
salud, salud
sexual,
recreacin,
convivencia
pacfica,
trabajo y
participacin
social.

amerita. Posteriormente, cada alumno elegir un derecho con su

respectiva responsabilidad y buscarn situaciones de la vida
cotidiana en las que ejerzan ese derecho y responsabilidad.
CIERRE
Cada uno expondr en cuestin de 3 minutos, el derecho, la
responsabilidad y las situaciones de la vida cotidiana en las que
los ejercen.

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Los adolescentes y sus contextos de convivencia

PROYECTO

MIS RELACIONES SENTIMENTALES

PROPSITO
S

Que los alumnos de manera individual elaboren una definicin de amistad y que despus
la compartan pero expresando slo una palabra, para que entre todos, vuelvan a definir
la palabra.
Que los alumnos comparen su definicin de amistad con la elaborada entre todo el
grupo.
Que los alumnos expresen las caractersticas con las que debe cumplir un amigo.
Que los alumnos analicen el concepto de la palabra amistad.
Que el profesor conozca el nivel de autoestima de los alumnos a travs de la actividad
Mi amigo.

COMPETEN
CIAS A
DESARROL
LAR
EJES

CONTENIDO
IDENTIFICAC
IN Y
PERTENENCI
A DE
PERSONAS Y
GRUPOS
Significado de
las relaciones
de amistad y
compaerism
o en la
adolescencia.

Clarificacin
de las
condiciones
que
benefician o

Conocimiento y cuidado de s mismo.

Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Persona, tica y Ciudadana

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES
INICIO

Rechaza situaciones
que daan las
relaciones afectivas y
promueve formas de
convivencia
respetuosas de la
dignidad humana en
contextos sociales
diversos.

El docente iniciar la sesin pidiendo a los alumnos que, de

manera individual, escriban en su libreta el significado de la
palabra amistad, una vez que han terminado se dar la indicacin
siguiente.
DESARROLLO
A continuacin ustedes me van a decir en una sola palabra todo
lo que escribieron en su cuaderno.
De tal manera que algunos dirn: Relacin, otros Respeto,
quiz habr alguien que diga Inexistencia o algo parecido, en el
caso de que alguien conteste esta ltima alternativa, el profesor
deber continuar con las actividades y retomar el punto hasta la
conclusin del tema, despus de que el alumno haya sido
partcipe de varias experiencias. El profesor escribir en el
pizarrn cada palabra que los alumnos mencionen, as, al
finalizar, entre todos definirn el significado de amistad.

afectan las
relaciones de
amistad:
autoestima,
respeto en las
relaciones
afectivas,
equidad de
gnero,
violencia,
reciprocidad y
abusos en la
amistad.

Despus realizarn un ejercicio llamado Mi amigo el cual,

adems de servir para mencionar las caractersticas de un amigo,
sirve para conocer el nivel de autoestima de cada alumno. El
ejercicio consiste en: Todos los alumnos se formarn en una fila,
al lado derecho de la fila deber estar escrita la palabra S; al
lado izquierdo la palabra NO; uno de los alumnos se colocar al
frente de la fila y dir la frase Mi amigo (o mis amigos) son (una
caracterstica) de tal manera que los que estn en la fila deben
decidir entre, si tienen la caracterstica mencionada o no, en caso
de que la tengan se van al lado donde se encuentra escrita la
palabra S, si no la tienen al lado contrario. Un ejemplo de frase
es: Mis amigos son muy respetuosos conmigo Todos los
alumnos debern participar, por lo menos una vez, diciendo la
frase. Al finalizar la actividad, de manera individual, realizarn un
anlisis de las caractersticas que un amigo debe tener y quines
del saln las tuvieron. Quiz podran ayudarse con las siguientes
preguntas:Todos los chicos que dijeron tener las caractersticas
que yo pido en un amigo, son mis amigos? Por qu?Quines de
los que no considero mis amigos, podran serlo? Por qu?Qu
me impide ser amigo de (nombre de alguien)?Cmo podra hacer
para que (nombre de alguien) fuera mi amigo?
CIERRE
Para concluir, una vez terminado el anlisis individual los alumnos
conversarn sobre la importancia de la amistad y si sus amigos,
realmente cuentan con las caractersticas que ellos desean.

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Los adolescentes y sus contextos de convivencia

PROYECTO
PROPSITO
S

COMPETEN
CIAS A
DESARROL
LAR
EJES

CONTENIDO
IDENTIFICAC
IN Y
PERTENENCI
A DE
PERSONAS Y
GRUPOS
Relaciones
sentimentales
en la
adolescencia:

MIS RELACIONES SENTIMENTALES

Que los alumnos identifiquen a las personas con las que mantienen una relacin
sentimental.
Que los alumnos identifiquen el vnculo existente (afinidad, amor, disfrute, atraccin
sexual, etctera) con las personas que mantienen una relacin sentimental.
Que los alumnos realicen un sondeo entre personas de diferentes caractersticas y
edades para conocer el significado de una pareja en las diversas etapas de la vida.
Que los alumnos identifiquen situaciones de violencia dentro de una relacin de noviazgo
o pareja y que expresen formas de prevenirla.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Persona, tica y Ciudadana

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES
INICIO

Rechaza situaciones
que daan las
relaciones afectivas y
promueve formas de
convivencia
respetuosas de la
dignidad humana en
contextos sociales

El profesor pedir a los alumnos que, de manera individual,

elaboren, con dibujos un diagrama en el que muestren sus
relaciones sentimentales, debern destacar su relacin de
noviazgo, amor; pueden ser familiares, novio (a), amigos,
etctera.
DESARROLLO
Una vez sealadas las relaciones sentimentales debern indicar

noviazgo,
vnculos
afectivos,
amor,
atraccin
sexual,
disfrute,
afinidad,
respeto y
compromiso.
Diferentes
significados
de la pareja
en distintas
etapas de la
vida de los
seres
humanos.
Reconocimien
to y
prevencin de
la violencia al
interior de las
relaciones de
noviazgo y la
pareja.

diversos.

las personas con las que tienen afinidad, respeto, compromiso,

atraccin sexual. Al finalizar este ejercicio el docente iniciar una
breve conclusin que incite a los alumnos a la reflexin sobre la
importancia de las relaciones sentimentales y las situaciones de
violencia que suelen darse en ellas, as como formas en que
pueden ser prevenidas. Los alumnos realizarn un sondeo sobre
el significado de la pareja con personas de diferentes edades y
situaciones sentimentales, es decir, iniciarn por preguntarles a
algunos chicos de la secundaria, a los profesores, a padres de
familia, personas divorciadas (si las conocen), jvenes entre 15 y
20 aos que sean solteros y jvenes entre 20 y 25 aos que
tambin sean solteros. Ser suficiente con que elijan a dos o tres
personas de cada rango sealado. El sondeo lo realizarn en
equipos, es decir, se dividirn en grupos de 3 4 y cada equipo
sondear un rango diferente. En clase compartirn las respuestas
obtenidas y sealarn las diferencias entre un rango y otro.
CIERRE
De forma grupal, realizarn una conclusin en la que mencionen
la interrelacin entre los temas que fueron trabajados en la
sesin.

BLOQUE

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

PROYECTO

MIS RELACIONES SENTIMENTALES

PROPSITO
S

COMPETEN
CIAS A
DESARROL
LAR
EJES

CONTENIDO

Que los alumnos identifiquen la relacin y diferencias entre los conceptos sexo y
sexualidad.
Que los alumnos identifiquen la manera en que las relaciones sociales afectan a la
sexualidad de las personas.
Que los alumnos conozcan e identifiquen sus derechos sexuales y reproductivos y la
relacin de estos con la violencia sexual.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Persona, tica y Ciudadana

APRENDIZAJES
ESPERADOS

IDENTIFICACI
N Y
PERTENENCIA Rechaza situaciones
que daan las
DE

ACTIVIDADES
INICIO
Los alumnos apoyados por el profesor, identificarn la relacin y
las diferencias entre los conceptos sexo y sexualidad a travs de

PERSONAS Y
GRUPOS
Importancia de
los
componentes
de la
sexualidad en
las relaciones
humanas y en
la realizacin
personal:
reproduccin,
gnero,
erotismo y
vinculacin
afectiva.
Informacin
sobre los
derechos
sexuales y
reproductivos.
Prevencin y
rechazo a la
violencia
sexual.

BLOQUE

relaciones afectivas y
promueve formas de
convivencia
respetuosas de la
dignidad humana en
contextos sociales
diversos.

una bsqueda de informacin en internet, enciclopedias o

diccionarios, una vez identificados y entendidos cada uno de los
conceptos procedern a elaborar un listado de situaciones o
expresiones en las que los trminos investigados estn mal
empleados.
DESARROLLO
Los alumnos se darn a la tarea de preguntar en sus casas, qu
es la sexualidad? Y cmo se vive la sexualidad? Adems de
cul es el momento ideal para iniciar una vida sexual? Cul es
el momento ideal para tener hijos? Qu es el erotismo?
Es posible que a varios o la mayora de los chicos no les den una
respuesta, no importa, ya que se trata de que los alumnos vean
la manera en la que las relaciones sociales afectan a la
sexualidad, es decir, lo externo afecta lo interno. En clase el
profesor platicar con los alumnos sobre las respuestas que les
han dado. Durante la charla conversarn tambin sobre los
derechos sexuales y reproductivos y su relacin con la violencia
sexual.
CIERRE
De manera grupal, darn respuestas a las cinco preguntas que
realizaron a los integrantes de su familia.

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

PROYECTO
PROPSITO
S

COMPETEN
CIAS A
DESARROL
LAR
EJES

CONTENIDO
LOS
ADOLESCEN
TES ANTE
SITUACIONE
S QUE
ENFRENTAN
EN LOS
MBITOS

SITUACIONES QUE INDICAN RIESGO

Que los alumnos expresen sus conocimientos sobre los trastornos alimentarios y que
identifiquen las caractersticas de stos.
Que los alumnos identifiquen los estereotipos establecidos por los medios de
comunicacin y que de manera personal analicen la manera en que estoy influyen en su
persona.
Que los alumnos reconozcan que los estereotipos promovidos por los medios de
comunicacin no son slo referidos a las personas, sino tambin a su alimentacin.
Que los alumnos verifiquen las caractersticas del plato del bien comer y la manera en
que pueden adaptar los alimentos que se promueven en los medios de comunicacin en
su dieta diaria sin que su salud se vea afectada.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Persona, tica y Ciudadana

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES
INICIO

Cuestiona los
estereotipos que
promueven los medios
de comunicacin y
propone acciones que
favorecen una salud
integral.

El profesor dar una breve introduccin al tema de los trastornos

alimentarios, pero sin mencionar ninguno, es decir, slo
comentar particularidades, en seguida dar paso a los alumnos
a que sean ellos quienes mencionen los diversos trastornos
alimentarios (anorexia, bulimia, obesidad, etctera), as como las
causas y caractersticas, de cada uno, que conocen. El profesor

DONDE
PARTICIPAN
Identificacin
de trastornos
alimentarios:
anorexia,
bulimia y
obesidad,
entre otros.
Anlisis de los
estereotipos
que
promueven
los medios de
comunicacin
y su
influencia en
la salud
integral.

Acciones que
favorecen una
alimentacin
correcta y
una salud
integral.

complementar la informacin que mencionen los alumnos.

Asume decisiones
responsables e
informadas ante
situaciones que ponen
en riesgo su
integridad personal
como consecuencia
del consumo de
sustancias adictivas y
trastornos
alimentarios.

DESARROLLO
El profesor invitar a los alumnos que observen las caractersticas
(lenguaje, vestimenta, anatoma, expresin no verbal, etctera)
de hombres y mujeres que pasan en los comerciales de
televisin, las enlistarn y las discutirn en clase. La discusin
consistir en mencionar las caractersticas observadas y hacer un
anlisis de la manera en que esos estereotipos afectan, sin
darnos cuenta, en la apariencia que damos a la sociedad. Una
manera de hacer reflexionar a los alumnos es lanzando
preguntas, tales como:

Cul es el color de moda?

Quin tiene una prenda que sea de ese color?
Cul es el color de cabello que est de moda?
Cul es el corte de cabello que est de moda?
Quin impuso esa moda?, etctera

CIERRE
Para culminar la semana, los alumnos debern reflexionar sobre
la relacin que hay entre los estereotipos establecidos por los
medios de comunicacin y las formas de alimentacin, no se trata
de enjuiciar a los medios de comunicacin los culpables de los
trastornos alimenticios, porque estos son generados por muchas
situaciones, sino de contestarse las preguntas Qu tanto de lo
que veo en los medios de comunicacin consumo? Por qu lo
consumo? De qu manera puedo incluir esos alimentos en mi
dieta sin que mi salud se vea afectada? Cules son las
caractersticas del plato del bien comer? Realmente como de la

manera que se estipula en el plato del bien comer? Por qu? Si

la alimentacin no es la correcta, qu se debe hacer?

BLOQUE

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

PROYECTO

SITUACIONES QUE INDICAN RIESGO

PROPSITO
S

COMPETEN
CIAS A
DESARROL
LAR
EJES

CONTENIDO
LOS
ADOLESCEN
TES ANTE
SITUACIONE
S QUE
ENFRENTAN

Que los alumnos identifiquen los productos, sustancias o alimentos que pueden causar
adiccin y que marquen la diferencia entre los que daan la salud y los que no.
Que los alumnos analicen los comerciales de televisin de productos como cigarros,
bebidas alcohlicas y bebidas energticas
Que los alumnos se percaten de las consecuencias que pueden acarrear el consumo de
sustancias adictivas o drogas, en la salud, la familia y la sociedad.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Persona, tica y Ciudadana

APRENDIZAJES
ESPERADOS

ACTIVIDADES
INICIO

Cuestiona los
estereotipos que
promueven los medios
de comunicacin y

El docente pedir a los alumnos que realicen un listado de

productos o sustancias que pueden causar adiccin y que sealen
las caractersticas de stos. Si los alumnos no lo mencionan, el
profesor deber indicar que no slo el alcohol, el tabaco o las

EN LOS
MBITOS
DONDE
PARTICIPAN
Riesgos en el
consumo de
sustancias
adictivas.
Drogadiccin,
alcoholismo y
tabaquismo.

propone acciones que

favorecen una salud
integral.

Asume decisiones
responsables e
informadas ante
situaciones que ponen
en riesgo su
integridad personal
como consecuencia
del consumo de
sustancias adictivas y
trastornos
alimentarios.

drogas, causan adiccin, tambin existen algunos otros productos

o sustancias como el chocolate, pero este ltimo no es
considerado como una sustancia que dae la salud de quien lo
consume, cosa que s hacen los tres primeros.
DESARROLLO
El profesor pedir a los alumnos que centren su atencin en los
comerciales de cigarros, bebidas alcohlicas y bebidas
energticas y que contesten a las siguientes preguntas:
Cmo son los hombres y mujeres que aparecen en estos
comerciales?
Hay alguna parte, del comercial que te invite a consumir el
producto? Cul?
Ests caractersticas son parecidas a las de un comercial
de comida? En qu se parecen o en qu se diferencian?
El papel del docente es hacer que los chicos se percaten de las
consecuencias en la salud, familiares y sociales que el consumo
de sustancias adictivas puede causar.
CIERRE
Los alumnos realizarn una obra de teatro improvisada en la que
participen todos, slo deben distribuirse los papeles que cada uno
debe cumplir (familia de un adicto, novia (o) de un adicto (a), la
vecina o vecino del adicto, etctera). La obra reflejar de manera
clara las consecuencias del consumo de drogas o sustancias
adictivas.

BLOQUE

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

PROYECTO

SITUACIONES QUE INDICAN RIESGO

PROPSITO
S

COMPETEN
CIAS A
DESARROL
LAR
EJES

Que los alumnos identifiquen situaciones o zonas de riesgo dentro de su comunidad.

Que los alumnos planteen formas de autoproteccin ante situaciones que generan riesgo
para s mismos.
Que los alumnos analicen e identifiquen los riesgos que se toman al iniciar una vida
sexual, tales como las infecciones de transmisin sexual.
Que los alumnos tomen decisiones asertivas ante situaciones de presin social.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Persona, tica y Ciudadana

CONTENIDO

APRENDIZAJES
ESPERADOS

LOS
ADOLESCEN
TES ANTE
SITUACIONE
S QUE
ENFRENTAN
EN LOS
MBITOS
DONDE
PARTICIPAN

Cuestiona los
estereotipos que
promueven los medios
de comunicacin y
propone acciones que
favorecen una salud
integral.

ACTIVIDADES
INICIO
Antes de esta semana, el profesor se dar a la tarea de dar un
paseo por la comunidad en la que se encuentra la secundaria,
tomar algunas fotografas de lugares y situaciones que
considere relevantes para los alumnos, por ejemplo, las canchas
de ftbol o basquetbol, la esquina en la que se renen varios
jvenes por las tardes, gente de la comunidad que camina,
etctera. En caso de ser posible, mostrar a los alumnos estas
fotos en un proyector, si no es posible, las mostrar en papel; los
chicos, al mirar las fotografas, de manera individual, enlistarn

Percepcin
del riesgo en
los
adolescentes
ante
situaciones
que atentan
contra su
salud y su
integridad:
violencia en
la familia,
maltrato,
bullying,
acoso, abuso
y explotacin
sexual.
Infecciones
de
transmisin
sexual.
Responsabilid
ad en la
autoprotecci
n.
Recursos para
responder
asertivament
e ante la

Asume decisiones
responsables e
informadas ante
situaciones que ponen
en riesgo su
integridad personal
como consecuencia
del consumo de
sustancias adictivas y
trastornos
alimentarios.

los lugares o situaciones de riesgo que hay en su comunidad as

como el riesgo que implica cada caso.
DESARROLLO
Posteriormente compartirn su actividad con el resto del grupo y
verificarn si hay o no lugares en lo que han coincidido, en caso
de que haya lugares o situaciones coincidentes, entonces
reflexionarn sobre si el riesgo es grave o no, as como qu es lo
que pueden hacer para no tener un vnculo con dicha zona o
situacin, es decir, para autoprotegerse.
Tambin estudiarn sobre los riesgos que implica la puesta en
prctica de la sexualidad, por ejemplo las infecciones de
transmisin sexual. Realizarn una lluvia de ideas acerca de las
infecciones de transmisin sexual que conocen y sus
caractersticas, Qu infecciones de transmisin sexual existen?
Cules pueden curarse? Cules no pueden curarse? Qu debe
hacerse para autoprotegerse de adquirir una infeccin de
transmisin sexual?
Alrededor de la ltima pregunta existen muchos mitos, por
ejemplo, que con condn no se siente lo mismo. El profesor
deber explicar a los alumnos el proceso y el material con el que
son elaborados los preservativos, lo cual, en el desarrollo de una
vida sexual plena, garantiza la misma sensacin de placer.
El profesor plantear, por lo menos, una situacin en la que los
alumnos tengan que decidir entre el consumo de una droga de
manera obligada; o bien el tener relaciones sexuales de manera
obligada. Se busca que con esta actividad los alumnos tomen
una decisin asertiva ante las presiones de terceros (amigos,

presin de los
dems en el
entorno
prximo.

padres, etctera).

BLOQUE

Los adolescentes y sus contextos de convivencia

PROYECTO

SITUACIONES QUE INDICAN RIESGO

PROPSITO
S

COMPETEN
CIAS A
DESARROL
LAR
EJES

CONTENIDO
LOS

Que los alumnos identifiquen lugres, personas o instituciones en las que proporcionan
ayuda a los adolescentes en situacin de riesgo.
Que los alumnos investiguen los mtodos que se siguen para proporcionar ayuda a
adolescentes en situacin de riesgo y las normas legales que deben seguirse para
hacerlo.
Que los alumnos ideen acciones preventivas para no caer en situaciones de riesgo como
la drogadiccin o el contraer infecciones de transmisin sexual.
Conocimiento y cuidado de s mismo.
Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertad.
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nacin y la humanidad.
Persona, tica y Ciudadana

APRENDIZAJES
ESPERADOS
Asume decisiones

ACTIVIDADES
DESARROLLO

ADOLESCENTE
S ANTE
SITUACIONES
QUE
ENFRENTAN
EN LOS
MBITOS
DONDE
PARTICIPAN
Derecho a la
informacin
sobre personas,
grupos,
organizaciones
e instituciones
que brindan
ayuda y
orientacin a los
adolescentes en
situaciones de
riesgo.
Regulacin
jurdica, marco
de accin
preventiva y
correctiva.

responsables e
informadas ante
situaciones que ponen
en riesgo su
integridad personal
como consecuencia
del consumo de
sustancias adictivas y
trastornos
alimentarios.

El profesor pedir a los alumnos que, por equipos, investiguen

diferentes lugares en los que hay personas, grupos,
asociaciones, etctera, en las que se proporcionan ayuda a los
adolescentes en situaciones de riesgo, la manera en la que
proporcionan la ayuda y las normas que deben seguir para
hacerlo de manera legal. Cada equipo debe investigar un lugar
diferente. En clase, cada uno de los equipos expondr la
informacin que encontraron.
CIERRE
Entre todos debern idear acciones preventivas para no caer
en situaciones de riesgo. Para lo cual el profesor plantear las
preguntas: Qu debemos hacer para evitar vernos
involucrados en situaciones como la drogadiccin? Qu
debemos hacer para prevenir una infeccin de transmisin
sexual?
Los alumnos darn respuestas que el profesor podr ir
anotando en el pizarrn y al final, los alumnos realizarn las
conclusiones del tema, tomando en cuenta lo que ha escrito el
docente.