Maestra en Educacin con Especializacin en

Docencia Superior

Universidad Mariano Glvez de Guatemala

Direccin General de Posgrado
Facultad de Humanidades
Campus de Huehuetenango
Practica en Docencia Superior
MA. Sara Marisol Meja

Ing. Juan Francisco Vicente Agustn

Huehuetenango, noviembre 2016

Maestra en Educacin con Especializacin en

Docencia Superior

Informe de Practica en Docencia superior

Universidad Mariano Glvez de Guatemala

Direccin General de Posgrado
Facultad de Humanidades
Campus de Huehuetenango
Practica en Docencia Superior
Catedrtica de curso: MA. Sara Marisol Meja

Presentado por: Ing. Juan Francisco Vicente Agustn

Carn: 1852-05-8174
Huehuetenango, 27 de noviembre 2016

CARTA DE SOLICITUD AL DIRECTOR

CARTA DE SOLICITUD AL CATEDRTICO

CARTA DE AUTORIZACIN PARA

REALIZAR LA PRCTICA.

INFORME DEL CATEDRTICO SUPERVISOR DE CUSO

FICHA EVALUATIVA PRACTICA DE EDUCACIN SUPERVISADA

DEDICATORIA

Por ser mi gua y permitirme cumplir esta meta en la

A DIOS:

vida

A quienes quiero, aprecio y agradezco por ser un

A MIS PADRES:

gran ejemplo a seguir y brindarme el apoyo

necesario e incondicional a lo largo de la vida.

Marcela, Elena, Reina y a mis sobrinos quienes me

A MIS HERMANAS:

han brindado comprensin, amor, alegra y apoyo

incondicional.

A MI FAMILIA:

Por estar a mi lado y brindarme el apoyo, nimo y

consejos para seguir adelante para lograr mis
metas.

A MIS COMPAEROS
DE LA MAESTRA EN

Por ser uno de los pilares fundamentales para el

DOCENCIA SUPERIOR:

logro de esta meta, por el compaerismo y

cooperacin que siempre los ha caracterizado

LA

UNIVERSIDAD

MARIANO GLVEZ DE

Por ser la casa de estudios que brind mi formacin

GUATEMALA

acadmica y por haber permitido ser parte del

equipo

docentes,

como

tambin

contribuir al

fortalecimiento de mis capacidades en el arde de la

NDICE

CARTA DE SOLICITUD AL DIRECTOR ..................................................................... iii

CARTA DE SOLICITUD AL CATEDRTICO .............................................................. iv
CARTA DE AUTORIZACIN PARA ............................................................................ v
REALIZAR LA PRCTICA. .......................................................................................... v
INFORME DEL CATEDRTICO SUPERVISOR DE CUSO........................................ vi
FICHA EVALUATIVA PRACTICA DE EDUCACIN SUPERVISADA ....................... viii
NDICE .......................................................................................................................... i
INTRODUCCIN ........................................................................................................ iii
OBJETIVOS. ............................................................................................................... 1
GENERAL: ............................................................................................................... 1
ESPECFICOS ......................................................................................................... 1
PLAN DE PRCTICA .................................................................................................. 2
PLAN DE CLASE NO. 1 .............................................................................................. 4
PLAN DE CLSE NO. 2 ................................................................................................ 5
PLAN DE CLASE NO. 3 .............................................................................................. 6
TRABAJO DE INVESTIGACIN SOBRE ................................................................... 7
EJES TEMTICOS DESARROLLADOS. .................................................................... 7
PRIMERA CLASE .................................................................................................... 7
SEGUNDA CLASE................................................................................................. 11
TERCERA CLASE ................................................................................................. 24
EXPERIENCIAS POSITIVAS Y NEGATIVAS ........................................................... 26
CONCLUSIONES...................................................................................................... 27
RECOMENDACIONES ............................................................................................. 28

ii
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .......................................................................... 29
BIBLIOGRAFA ......................................................................................................... 29
E-GRAFAS ............................................................................................................... 29
ANEXOS ................................................................................................................... 30
GUA PARA OBSERVACIN DE CLASE ................................................................. 30
GUA PARA LA AUXILIATURA ................................................................................. 31
TABLA DE DESEMPEO DOCENTE ....................................................................... 32
RBRICA: Evaluacin de presentacin oral. ......................................................... 35
RBRICA: Evaluacin de trabajo colaborativo ...................................................... 37
LISTA DE COTEJO: Evaluacin de Debate ........................................................... 38

iii

INTRODUCCIN
A travs de los aos, la educacin ha demostrado ser el medio principal para lograr
el desarrollo integral del ser humano, el cual a su vez permite un desarrollo tanto
individual como colectivo, permitiendo preparar y capacitar al ser humano para
enfrentar con xito el entorno cambiante de mundo en bsqueda de la globalizacin.

Es por ello que dentro de la formacin acadmica del nivel superior se contempla el
proceso de prctica Docente Supervisada, que es el medio por el cual el
maestrante adquiere experiencias que le ayudarn a enfrentar los nuevos
retos que depara la educacin, principalmente en un pas como Guantera,
en donde hoy en da el sistema educativo se encuentra en busca de nuevas
metodologas, tcnicas, estrategias y herramientas de enseanza-aprendizaje que
permitan sobresalir y de esta manera alcanzar el nivel de desarrollo acadmico
deseado y que demanda la sociedad.

El presente informe detalla el trabajo realizado por el maestrante Ing. Juan Francisco
Vicente Agustn, estudiante de la carrera de Maestra en Docencia Superior, de la
Universidad Mariano Glvez de Guatemala, en su preparacin y formacin para el
ejercicio profesional docente, basado en la formacin de estudiantes con conciencia
social, critica, reflexible y responsable ante un mundo invadido por distintas
problemticas sociales. Cabe mencionar que dicho proceso se desarroll en el
octavo ciclo de la carrera de Licenciatura en Trabajo Social, de la Universidad
Mariano Glvez de Guatemala, centro Universitario de Huehuetenango.

OBJETIVOS.
GENERAL:

Manifestar con propiedad y pertinencia las competencias profesionales

adquiridas, en el transcurso de la formacin obtenida en la carrera de Maestra
en Docencia Superior de la Universidad Mariano Glvez de Guatemala,
aplicando contenidos procedimentales, declarativos y actitudinales en pro del
desempeo eficiente de la Prctica Docente Supervisada.

ESPECFICOS

Aplicar eficientemente las teoras de la Educacin y del aprendizaje en el

diseo y aplicacin de instrumentos tiles para el desarrollo de la labor
docente.

Integrar metodologas y estrategias de enseanza adecuadas al desarrollo

eficiente de la labor docente, enfocadas a la satisfaccin de las necesidades
educativas y expectativas de los estudiantes.

Desarrollar una planificacin que evidencien la actualizacin docente,

investigacin cientfica y dominio de metodologas andraggicas.

Manifestar

la

prctica

de

valores

como

el

respeto,

puntualidad,

responsabilidad e integridad como pilares de toda accin del profesional de la

Educacin.

PLAN DE PRCTICA

FASE

FECHA DE
EJECUCION

COMPETENCIA A

TEMTICA

Comprende
PRODUCCIN,
Observacin

7/10/2016

COSTO

RESPONSABLE

DESARROLLAR
las

diferentes

funciones y procesos que se dan

Y

BENEFICIOS.

en la empresa para determinar

cmo afectan estos procesos en

Docente titular y
Docente practicante

la economa nacional.
Determina
EL EQUILIBRIO DEL
Auxiliatura

14/10/2016

MERCADO
BIENES

DE

en

clculos

monetarios la inflacin actual en

el consumo familiar interpretando
el equilibrio que se da en el

Docente titular y
Docente practicante

mercado de bienes y servicios.

Analiza

las

importancia

del

crecimiento econmico a travs

de la elaboracin de propuestas
Docencia
directa

21/10/2016

Crecimiento
a de proyectos
corto y largo plazo
individual
y

de

desarrollo

colectivo

permitan

combatir

condiciones

que

limitan

que
las
el

Docente practicante

3
desarrollo humano

Analiza

las

teoras

del

crecimiento econmico a travs

Docencia
directa

28/10/2016

Teoras
crecimiento
econmico

del del anlisis colaborativo para

lograr la interpretacin de los
modelos

de

Docente practicante

crecimiento

econmico a travs de la historia

Analiza

las

teoras

del

crecimiento econmico a travs

Docencia
Directa

04/11/2016

del anlisis colaborativo para

La globalizacin

lograr la interpretacin de los

modelos

de

Docente practicante

crecimiento

econmico a travs de la historia.

Estudiante:

Ing. Juan Francisco Vicente Agustn

Firma: ______________________

PLAN DE CLASE NO. 1

PLAN DE CLSE NO. 2

PLAN DE CLASE NO. 3

TRABAJO DE INVESTIGACIN SOBRE

EJES TEMTICOS DESARROLLADOS.
PRIMERA CLASE
Crecimiento
Aumento progresivo de la cantidad de bienes y servicios producidos en la economa,
en un periodo determinado.
Se puede dar un crecimiento econmico sin un verdadero desarrollo, es decir sin una
transformacin del nivel de bienestar (econmico, social, cultural, sanitario) de una
sociedad

Desarrollo
Aumenta la produccin pero tambin la calidad de vida de la poblacin en general.
Se puede definir como el proceso continuo de crecimiento de la economa, durante el
cual se aplican las nuevas tecnologas a los procesos productivos, por lo tanto
implica crecimiento econmico y cambios estructurales

Evolucin del concepto de desarrollo

En los 50s, el DESARROLLO se entendi prcticamente como un sinnimo de
CRECIMIENTO ECONMICO E INDUSTRIALIZACIN.

8
El ser humano fue considerado como un factor ms de produccin, es decir, como un
medio para alcanzar un crecimiento econmico mayor.
En los 70s, el concepto de desarrollo implic la bsqueda de un crecimiento con
equidad.
Surge preocupacin por el uso irracional de los recursos naturales y la contaminacin
ambiental que haba provocado su proceso de crecimiento e industrializacin.
Los 80s y 90s fueron tiempos de programas de estabilizacin y ajuste econmico.
Estos procesos de ajuste agravaron los problemas de la pobreza, la desigualdad, la
exclusin social y el deterioro ambiental, prcticamente en todos los pases
subdesarrollados. (Polticas de austeridad)
Factores que influyen en el desarrollo

Medicin
Las dos magnitudes que se suelen emplear para medir el crecimiento econmico de
un pas son:
La tasa de crecimiento del Producto Interno Bruto (PIB)
El PIB Per Cpita (por habitante)

9
A travs del de la evolucin del PIB se puede obtener la tasa de crecimiento y
analizar dicha evolucin, pero slo si se conoce el aumento de la poblacin se podr
determinar si el producto o renta por habitante aumenta o no (PIB por habitante)
PIB PER CPITA: Representa el promedio del producto interno bruto por habitante
de una econmica. Tambin se le suele llamar renta per cpita o ingreso per cpita

EL PIB EN GUATEMALA

10
Factores que condicionan el crecimiento

Aumento del
capital fsico:
Inclusin
Tecnolgica:
provoca mejora de
utilizacin de los
factores de
produccin

aumentar el
equipo, la
maquinaria,
infraestructura
(crece la
produccin total de
la economa)

Mejora del capital

humano:
formacin de
trabajadores y
profesionales

Beneficios y coste del crecimiento econmico

Desarrollo y Subdesarrollo
Es un concepto que se emplea para nombrar a la situacin o al estado de una nacin
que no dispone de un nivel de desarrollo socioeconmico considerado

11
adecuado. En otras palabras: el subdesarrollo seala que el desarrollo de un pas
se encuentra por debajo de un cierto nivel.

SEGUNDA CLASE

1. LA TEORIA DEL CRECIMIENTO: EL MODELO NEOCLASICO.

La Teora neoclsica del crecimiento explica el crecimiento de la produccin como
una funcin del crecimiento de los factores, en especial el capital y el trabajo. La
importancia relativa de cada uno depende de su participacin en la renta.
Ha habido dos periodos de intenso estudio de la teora de crecimiento. Las
Investigaciones realizadas en el primer periodo a finales de los aos 50 y 60 dieron
origen a la teora neoclsica de Crecimiento, que centra la atencin de la
acumulacin de capital humano y en su relacin con las decisiones de ahorro y otras.
La aportacin ms conocida es la de Robert Solow.
La teora neoclsica del crecimiento comienza con un supuesto simplificador,
iniciamos nuestro anlisis suponiendo que no hay progreso tecnolgico. Eso implica

12
que la economa alcanza un nivel de produccin y de capital a largo plazo llamado
equilibrio de estado estacionario. El equilibrio del estado estacionario de una
economa es la combinacin de PIB per carpita con lo que la economa se encuentra
en reposo, es decir con lo que las variables econmicas per cpita dejan de variar.
Ahora introducimos el progreso tecnolgico en el modelo. Cuando aumenta el capital
aumenta la produccin, pero la produccin aumenta, pero la produccin aumenta
menos en los niveles de capital elevados que en los bajos. Cada mquina adicional
aumenta la produccin, pero en una cantidad menor que la maquina anterior. Esto
demuestra que un aumento en la tecnologa, aumenta la produccin.

El ESTADO ESTACIONARIO:
Una economa se encuentra en estado estacionario cuando la renta y el capital per
cpita se mantiene constantes. Los valores que tienen la renta y el capital per cpita
en el estado estacionario representados por (Y) (renta) y (k) Capital, son aquellos
con los que la inversin necesaria para dotar de capital a los nuevos trabajadores y
reponer las mquinas desgastadas es exactamente igual al ahorro generado por la
economa. Si el ahorro es mayor que la inversin necesaria, el capital por trabajador
aumenta con el paso del tiempo y, por tanto, tambin la produccin.
Si el ahorro es menor que la inversin necesaria, el capital y la produccin por
trabajador disminuyen. Los valores Y y K correspondiente al estado estacionario son
los niveles de produccin y de capital con lo que el ahorro y la inversin necesaria se
encuentra en equilibrio.

LA INVERSIN Y EL AHORRO.
La inversin necesaria para mantener un nivel dado, k, de capital per cpita
dependen del crecimiento de la poblacin y de la tasa de depreciacin, es decir, la
tasa a las que se desgastan las maquinarias. En primer lugar, suponemos que la
poblacin crece a una tasa constante, por lo tanto la economa necesita una
inversin para dotar de capital a los trabajadores. En segundo lugar, suponemos que

13
la depreciacin es un porcentaje constante del Stock de capital. Concretamente,
podemos suponer que es el 10 por ciento al ao, por lo que cada ao es necesario
reponer un 10 por ciento del stock de capital para contrarrestar el degaste.

1.1 Modelo de Crecimiento Econmico de Solow

Robert Solow, tambin conocido como el modelo exgeno de crecimiento, establece
que el crecimiento de una economa se debera basar en la gestin de la oferta, la
productividad y la inversin, y no en el resultado exclusivo de la demanda.
Robert Solow ide un modelo de crecimiento econmico que, se ha convertido en
uno de los pilares ms importantes sobre los que se asientan muchas teoras
modernas de macroeconoma. An as, es poco conocido entre el pblico general.
En qu consiste el modelo?
El modelo de crecimiento de Solow se centra en la capacidad productiva de un
pas, cuyas variables suelen expresarse en trminos per cpita. Es decir, en el
modelo suponemos que toda la poblacin de una nacin es igual a la fuerza de
trabajo de la misma y que el producto per cpita es igual al producto por trabajador.
Con esto debemos comprender una cosa: se trata de un modelo simplificado que
estudia el crecimiento sin contar con el comercio internacional ni importaciones, ni
exportaciones en el que la inversin domstica equivale a hablar del ahorro nacional.
En otras palabras, hablamos de un constructor terico de anlisis macroeconmico.
Como en la teora el tamao de la poblacin y el nmero de trabajadores son
equivalentes, las variables biolgicas que establecen el nmero de personas
nacimientos y muertes, tambin influyen al nmero de personas productivas.
Igualmente entran en juego otras variables como la evolucin tcnica sobre la
productividad que tuvo una importancia vital para el modelo.

14
Para entender a grandes rasgos, en qu consiste la teora de Solow podemos
establecer una serie de conclusiones:

El Producto Interior Bruto de un pas es estudiado como la suma de las

rentas nacionales.

La produccin depende de la mano de obra y el capital.

Para mejorar el PIB tendremos que aumentar las dotaciones de capital, y

as realizar inversiones tecnolgicas que permitan aumentar la produccin
futura. Para ello una parte de los ingresos de un pas deben ser destinados a
la inversin en dichas mejoras productivas.

Si el crecimiento econmico de un pas se basa en el ahorro, pero sin

aumentar la oferta de empleo ni producir inversin, este ser menor al de
otras economas que promuevan el aumento productivo.

El crecimiento econmico alcanza un tope estacional -un nivel constante de

produccin- a largo plazo si no se producen inversiones de capital.

Las inversiones en capital compensan las prdidas productivas causadas

por la estacionalidad.

Cuando se producen ampliaciones de capital, la tasa de crecimiento es mayor

que la producida en los topes estacionales. De esta manera se explica que
algunas economas con mucho capital ahorrado puedan crecer a tasas
inferiores que otras con menos.

El modelo de crecimiento econmico de Solow, por tanto, estableci que las mejoras
productivas de un pas deben promoverse mediante la inversin de capital y el
ahorro nacional, lo cual tambin impulsar las tasas de empleo y el consumo. En
definitiva, el crecimiento econmico partira en gran parte de la oferta generada y no
como mero resultado de la demanda.

1.2 Wolden Rostow

15
Los primeros intentos por explicar el desarrollo se basan en los modelos de
Crecimiento por Etapas del historiador econmico norteamericano Wolden Rostow,
quien basado en series estadsticas, sobre el comportamiento capitalista en los
pases de Occidente, pudo describir una serie de etapas necesarias para alcanzar el
desarrollo.
Pases como EE.UU., Inglaterra y Alemania describan esta situacin de lograr
desarrollarse cumpliendo con cinco etapas fundamentales: sociedades tradicionales,
basadas en la agricultura como fundamento del inicio del desarrollo hacia una
segunda etapa denominada condiciones previas para el despegue, sucedi a esta el
denominado despegue, hecho que sin dudas estuvo directamente condicionado por
la Revolucin Industrial. La cuarta etapa era el camino hacia la madurez, como
antesala de la quinta etapa denominada sociedades de alto consumo masivo.
Es importante destacar que si bien esta teora describa en un pequeo modelo el
camino recorrido por estos pases desde el siglo XVll, en la prctica adecuar esta
hiptesis a los pases subdesarrollados se hace un tanto difcil si se tienen en cuenta
la diferencias que engloban todos los pases tanto interna como externamente.
Dentro del trabajo desarrollado por este autor hay que destacar que despoja a las
relaciones sociales de su anlisis, tanto en su esencia econmica como de sus
races y las considera indeterminadas econmicamente.
Aparentemente el comportamiento de la sociedad ha sido siempre el pensamiento
de un capitalista que ha evolucionado de acuerdo a los cambios que se han sucedido
en el desarrollo de la humanidad, por tanto esta sociedad siempre pensar como
capitalista sin importar el tipo de relaciones econmicas y sociales que proliferan de
acuerdo al nivel de interaccin que se establece entre las Fuerzas Productivas y las
Relaciones Sociales de Produccin. El tratar de adecuar esta teora a nuestras
condiciones presupone el anlisis de un conjunto de variables como por ejemplo lo
relacionado con la dotacin de recursos naturales, hecho que sin lugar a dudas
benefici a estos pases, porque si no los posean pues sencillamente los obtenan
de sus colonias.

16
Cuando el capitalismo moderno se instauraba, con su actuar iba creando a la par
de los altos niveles de desarrollo de sus fuerzas productivas, un mercado devenido
mercado mundial de vital importancia en la internacionalizacin de las relaciones
capitalistas de produccin. En la actualidad estos mercados se encuentran
dominados por los stocks de capital de las grandes transnacionales que responden a
la lgica del capitalismo desarrollado.
La teora del crecimiento por etapas si bien demostr el camino seguido por los
pases capitalistas en el logro del desarrollo durante los siglos XVIII, XIX y primeros
aos del XX, desde el punto de vista metodolgico sera un caso de error pretender
aplicarla a los pases subdesarrollados que por dems no presentan las mismas
condiciones de entonces, cuando estos pases, lase los desarrollados, alcanzaron
superar sus condiciones iniciales y llegar a otros niveles superiores.
Conviene a como d lugar tratar de elevar el nivel de la productividad agrcola
para que pueda realizarse el impulso hacia el Desarrollo Industrial; ya que, a pesar
de las modificaciones estructurales que intervinieron en la Economa Mundial, el
examen de la evolucin econmica del Tercer Mundo confirma que, sin el progreso
de la agricultura la industrializacin tropezara con un cuello de botella estrangulador
constituido por el estancamiento de la demanda interior. Adems, el nivel actual de la
productividad agrcola del Tercer Mundo es, en su conjunto, inferior al de los pases
Desarrollados ante de los principios de su industrializacin.

1.3 Harrod-Domar
Ms tarde aparece en escena el Modelo de Crecimiento de Harrod Domar y Los
Modelos Neoclsicos de Cambio Estructural, como el caso del modelo de Artur Lewis
y Hollis Chenery, quienes se basaron en estudios estadsticos para determinar el
camino a seguir a partir de condiciones propias del subdesarrollo, que en muchos
casos son pases con actividades econmicas basadas en la agricultura
bsicamente.

17
El Modelo de Crecimiento desarrollado de manera independiente por los
economistas Sir Roy Harrod, de Inglaterra y Evesey Domar de los Estados Unidos a
inicios de los aos 50 del siglo XX. Esta propuesta toma como premisas
metodolgicas el equilibrio general, las proporciones macroeconmicas bsicas tales
como el ahorro, la inversin, el equilibrio fiscal, as como el equilibrio del sector
externo. Dicho modelo presenta al desarrollo dentro de unos marcos muy estrechos,
por el hecho de usar de modo abusivo las matemticas en la explicacin de este
complejo proceso.
Dicha propuesta asume que en los pases subdesarrollados el ahorro interno es
insuficiente para cubrir toda la inversin necesaria, en consecuencia utilizan en
mayor o menor medida el ahorro externo, siendo este pblico o privado. Lo que se
desprende de esta teora bsicamente es que cuanto ms grande sea la parte del
PNB que el pas sea capaz de poder ahorrar, y por lo tanto invertir, ya sea esto por
que asumen la propuesta keynesiana de que ahorro es igual a inversin, entonces
mayor ser el crecimiento del PIB.
Por ende para crecer se debe ahorrar e invertir una determinada proporcin del
PIB. Pero la lgica de este modelo implica una Formacin Bruta de Capital (FBK)
elevada para cumplir con la premisa de incrementar la proporcin que se ahorra de la
renta nacional, lo que en la prctica no es posible para los pases que no han
alcanzado el desarrollo debido a sus niveles relativamente bajos en la FBK, porque
en primer lugar el saldo en la Balanza de Pagos es generalmente desfavorable lo
cual est asociado a las deformaciones estructurales que presentan estos pases, de
estructuras econmicas muy heterogneas e incapaces de lograr que el Saldo de la
Cuenta Corriente sea igual a menos el Saldo de la Cuenta de Capital.
Por lo cual se ven obligados a cubrir la brecha con el Financiamiento Externo para
el desarrollo.El problema del crecimiento, o del Desarrollo, si se prefiere, se ha
hecho tanto ms angustioso cuanto que no se presenta en forma de una opcin, sino
de una necesidad. En segundo lugar la propensin marginal al ahorro es casi nula
debido fundamentalmente a que no pueden destinar grandes proporciones de su

18
renta nacional al ahorro cuando lo que hacen es consumirla en grandes
proporciones.
En tercer lugar en el caso que el pas decida como poltica econmica ahorrar
digamos un 20% de la renta nacional entonces cmo va a cubrir la brecha
producida si ya estos pases no constituyen destinatarios atractivos para las
inversiones de capital extranjero, que se han desplazado hacia los pases ms
avanzados tecnolgicamente en los ltimos aos?
En el caso de la ayuda que llega del exterior por diversas vas como el caso de la
Ayuda Oficial al Desarrollo, si bien es cierto que resuelve determinados problemas,
es del todo insuficiente para cubrir la brecha. Entonces no hay alternativa posible,
sencillamente estos pases no podrn por esta va alcanzar el secreto del crecimiento
econmico y el desarrollo, es decir, aumentar el ahorro y la inversin. Evidentemente
este modelo no se ajusta a las condiciones del subdesarrollo, por tanto su
inaplicabilidad es un hecho desalentador que obliga a la bsqueda de otras
soluciones fuera de este modelo.

1.4 Artur Lewis

En el caso de los Modelos Neoclsicos de Cambio Estructural, especficamente la
teora del desarrollo de Artur Lewis con su modelo bsico el cual se lleg a
considerar como una teora general para alcanzar el desarrollo, se basa en dos
sectores para una economa Subdesarrollada, un sector tradicional en las zonas
rurales donde la poblacin est muy concentrada, y por tanto el autor refiere que en
estas zonas existe mano de obra excedente, porque si esta mano de obra se retira
en un momento dado de la actividad agrcola no habr ninguna reduccin de la
produccin, adems asume que la productividad marginal del trabajo es casi nula en
este sector.
El otro sector es denominado por el autor como sector moderno donde se supone
por dems que existe una elevada productividad, este sector se encuentra en las
zonas urbanas, por lo que la actividad industrial tiene supremaca. As, si se

19
examina la cronologa del Desarrollo de los diversos sectores en la mayor parte de
los pases que lanzaron su industrializacin en los siglos XVIII y XIX, se desprende
muy claramente un hecho de conjunto: los progresos de la industria siempre fueron
precedidos de un desarrollo de la agricultura.
La idea del modelo es demostrar que la transferencia de mano de obra del sector
tradicional al moderno es la solucin para lograr la transformacin estructural de
estas economas. Con esto se presupone un logro de la produccin y el empleo del
sector moderno, que estar determinado por la acumulacin de ingresos obtenidos
por los capitalistas en este sector y que luego revertirn estos beneficios gracias a su
buena voluntad, cosa de la que no existen garantas, pues quien asegura que estos
beneficios se reinvierten en la economa nacional en vez de ir a parar a los bancos
extranjeros que ofrecen mayores atractivos?
El economista asegura que en el sector moderno existe un mercado competitivo
capaz de garantizar la existencia de un salario real urbano constante hasta el punto
en el que se agota el exceso de mano de obra rural, lo que tiene la limitacin de no
ver qu ocurre todo lo contrario en estos pases, pues no solo se estancan los
salarios, sino adems el desempleo del sector moderno es apreciable. Por tanto el
supuesto de pleno empleo en zonas urbanas queda destrozado y desde luego es
discutible esta posicin ya que la evidencia histrica muestra gran desempleo en las
ciudades y poco exceso de mano de obra en el campo. Dentro de los Modelos
Neoclsicos de cambio estructural es interesante la propuesta del Cambio Estructural
y Pautas de Desarrollo, desarrollado por Chenery, en el cual la idea esencial es un
proceso secuencial gracias al cual se transforme la estructura econmica industrial
hasta otras estructuras que la reemplacen a la agricultura como locomotora del
crecimiento econmico.
En determinada etapa la agricultura tiene un papel determinante para el paso hacia
la etapa inicial del desarrollo, pues se observ que cuando la renta per- cpita se
elevaba ocurra un desplazamiento hacia de la actividad agrcola hacia la industrial.
No slo el incremento de la productividad agrcola fue el factor determinante del
cebo de la industrializacin, sino que un crecimiento sensible, tanto en amplitud

20
como en duracin, de la productividad agrcola, debi, en la mayora de los casos,
provocar la iniciacin del proceso de la industrializacin, y esto, durante todo el
tiempo que los progresos de la medicina no permitieron a la explotacin demogrfica
absorber la totalidad del beneficio de la variacin de la produccin agrcola resultante
de esos procesos.
El segundo momento denominado fase posterior responde a la transformacin que
se presenta cuando se da un paso de la actividad industrial hacia los servicios, esto
se evidenci en determinados pases como es el caso de los EE.UU. que fue el pas
tomado como base de anlisis fundamental aunque no el nico. La aplicacin de las
ideas y los mtodos de la ciencia natural a la sociedad es uno de los rasgos ms
notables del perodo capitalista.
La hiptesis fundamental de este modelo de que el desarrollo es un proceso
identificable de crecimiento y cambios cuyas caractersticas principales son similares
en todos los pases, solo se sustenta en la idea de la combinacin correcta de
polticas econmicas para la generacin de pautas de crecimiento auto sostenido,
pero acaso esto no beneficia solamente a los pases dotados de grandes recursos
naturales, capaces de crear las bases para el desarrollo, y por tanto impulsar la
transicin hacia las etapas enunciadas? su modelo al igual que los dems, es
simplificado, ya que la relacin entre los dos sectores es mucho ms compleja de lo
que realmente se presenta en dicho modelo.

1.5 Simon Kuznets

Eventualmente aparecen los estudios del Premio Nobel de Economa en 1971
Simn Kuznets, quien propona la Teora del Goteo o Derrame como tambin se
le conoce, por su supuesto funcionamiento de crecer primero y distribuir despus.
La esencia de esta teora es que es necesario sacrificar a los desposedos, lo que
se propone es que para alcanzar el desarrollo es necesario dejar concentrar la
riqueza, es decir, no distribuirla entre todos por igual, sino dejar que la copa se llene

21
y slo entonces se producir el derrame de la misma, este es el efecto goteo o
derrame.
El desarrollo de la produccin de mercancas bajo las condiciones del capitalismo
exhibe, por una parte, una intensa racionalizacin de sus procesos parciales y, por
otra, una creciente irracionalidad del funcionamiento del sistema como un todo. El
economista propone una U invertida, porque en las etapas inciales las diferencias
se acentuarn de manera apreciable entre los miembros de la sociedad, ms tarde la
concentracin de la riqueza dejar de crecer, nivelndose hasta producirse la
redistribucin.Un sistema social que tiene dominio sobre el hombre lo educa hasta
un punto en que es capaz de controlar su propio destino.
La disyuntiva entre el sacrificio o no de los desposedos es bien interesante, pero
distribuir en la medida en que se avanza econmicamente no ha logrado rebasar el
subdesarrollo en los pases que han aplicado este mtodo, ms bien se han olvidado
de los desposedos y sus riquezas crecen desmedidamente y peor aun los depsitos
bancarios se suceden en el extranjero ya sea por la inseguridad que ofrecen los
bancos regionales o por la atraccin que ejercen las grandes trasnacionales en este
sentido, por otro lado en estos mismos pases la concentracin de la riqueza ha
originado la creacin de una lite de poder supeditada a los intereses del capital, por
lo que no ha sucedido que se distribuya una vez alcanzado un determinado nivel de
desarrollo.
2. Neoliberalismo
El Neoliberalismo como teora econmica de moda para alcanzar el desarrollo ha
sido quizs la ms difundida por todo el mundo, lo cierto que si bien se ha logrado
expandir a costa de la globalizacin, la libre concurrencia de todos ante el mercado
ha acentuado aun ms las diferencias y esto es reconocible en todos los mbitos.
La amplia difusin que ha tenido esta teora no la hace escapar a las fuertes
crticas que cuestionan su funcionamiento y a no pocos hace recordar la vigencia de
las idea keynesianas sobre el Estado de Bienestar Social, que demostr que el

22
Estado regulando la economa lograba distribuir la riqueza de modo ms equitativo
que el mercado.
Eso no implica necesariamente que una planificacin integral sea la nica
solucin, pero es cierto que el juego de la economa de mercado y del ajuste ms o
menos espontneo es impotente para resolver esos problemas: por el hecho mismo
del desarrollo de una parte de la humanidad, esos ajustes espontneos que bien o
mal( y ms bien que mal, si se tienen en cuenta la masa de apremios humanos que
la industrializacin produjo en sus comienzos y la lentitud del desarrollo) aseguraron
el desarrollo en el siglo XIX, fueron fuertemente perturbados. As, lo que era factor de
cebo para el desarrollo se convirti en obstculo para el crecimiento de las dos
terceras partes de la humanidad que constituyen los pases subdesarrollados.
La confianza depositada en los precios es admirable en tanto que excesiva y se
pone de manifiesto en la siguiente cita: el sistema de precios es el mecanismo que
desempea esta misin (se refiere al libre intercambio entre las personas en el
mercado) sin necesidad de una direccin centralizada, sin obligar a las personas a
hablar entre s o a que se gusten mutuamente
Lo cierto es que esta posicin est bien distante de las concepciones marxistas
sobre los precios como forma de expresin del valor de las mercancas, y a la
funcin del dinero como medio de circulacin, la teora econmica marxista define al
dinero como el signo del valor en tanto que el neoliberalismo centra sus
concepciones en l como principal regulador econmico. Por tanto este es un intento
de sepultar la ley del valor descubierta por Marx en el Capital, y darle la mxima
expresin al carcter fetichista de la produccin capitalista.
Una parte esencial de la libertad econmica consiste en la facultad de escoger la
manera en que vamos a utilizar nuestros ingresos; qu parte vamos a destinar para
nuestros gastos y qu artculos vamos a comprar; qu cantidad vamos a ahorrar y en
qu forma; qu monto vamos a regalar y a quin . En esencia esta es la idea
fundamental, dejar todo el papel regulador de la economa al mercado y sobre esta
base hacer funcionar el sistema capitalista como un gran mercado en el que todos
concurren con objetivos diferentes pero con la seguridad de que ste ser capaz de

23
resolver todos sus problemas. El debate sobre el papel del Estado en la economa
contina hasta nuestros das, y no pocos piensan que es un error alejarlo de la
regulacin econmica. Lo cierto es que la leyes ciegas del mercado han acentuado
las diferencias existentes entre las personas, ya que el mercado no es un mecanismo
de justeza econmica, todo lo contrario, es sin lugar a dudas su mayor contrincante.
Con el fin de mantener la paz domstica y la tranquilidad, embotando el filo de los
antagonismos de clase y evitando, en fin, los peligros de una revolucin violenta, la
clase capitalista esta siempre dispuesta a hacer concesiones mediante la accin del
estado. Puede ocurrir, por supuesto, que la ocasin de las concesiones sea la
exteriorizacin real de la amenaza revolucionaria.
Pese a este planteo terico neoliberal, la historia ha demostrado que el mercado de
por s solo no es capaz de en el largo plazo lograr un crecimiento auto sostenido sin
presentar serios problemas de realizacin econmica. Este fenmeno se presenta
como una de las tendencias de la economa, pero por ms recurrente que sea el
pensamiento ortodoxo, la prctica demuestra que a larga el Estado tiende a acabar
regulando en alguna medida el mecanismo econmico capitalista.
Es importante destacar que el neoliberalismo vino como anillo al dedo en las
pretensiones Econmicas de Estados Unidos, que si bien pregonaba el liberalismo
econmico a travs de mecanismos que promovan el libre comercio, su economa
no dej de funcionar como una economa regulada, a tal punto que aparece el
llamado keynesianismo militar, como va para desarrollar el complejo militar
industrial, lo que le permiti reforzar su poltica imperial basada en el gasto militar por
una parte y por la otra abrir los mercados internacionales bajo el lema del
neoliberalismo por el otro.
No obstante pese al fin que se le haya dado a las polticas neoliberales, son una
muestra del desarrollo del pensamiento econmico burgus, y por tanto un nuevo
enfoque sobre el carcter natural del capitalismo. El hecho de que el sistema
capitalista posea la cualidad de mostrar un desenvolvimiento recurrente, en forma de
tendencias, demuestra que en la medida en que ste se desarrolla aparecen nuevos
modelos de desarrollo llevados a cabo por nuevos economistas, ste carcter

24
dinmico de la economa es lo que hace de ella una ciencia cada vez ms
apasionante.
El camino hacia el desarrollo se vuelve cada vez lejano, por lo nos obliga a pensar
con pesimismo sobre el tema en cuestin, dejando la disyuntiva sobre su alcance.
Por tanto el camino a seguir no se conoce, slo se conoce que no pueden ser los
caminos trillados por la humanidad, reconocer esto constituye en nuestra modesta
opinin la condicin indispensable para encausar objetivamente el camino hacia el
desarrollo.

TERCERA CLASE

La globalizacin:
Es un proceso econmico, tecnolgico, poltico y cultural a escala planetaria que
consiste en la creciente comunicacin e interdependencia entre los distintos pases
del mundo uniendo sus mercados, sociedades y culturas, a travs de una serie de
transformaciones sociales, econmicas y polticas que les dan un carcter global. La
globalizacin es a menudo identificada como un proceso dinmico producido
principalmente por las sociedades que viven bajo el capitalismo democrtico o la
democracia liberal, y que han abierto sus puertas a la revolucin informtica,
llegando a un nivel considerable de liberalizacin y democratizacin en su cultura
poltica, en su ordenamiento jurdico y econmico nacional, y en sus relaciones
internacionales.

25

26

EXPERIENCIAS POSITIVAS Y NEGATIVAS

Positivas

Negativas

Evaluacin continua

Nmero

adecuado

de

estudiantes.
-

Tutora virtual a travs de correo

Falta de habilitacin de servicio

de plataforma virtual

Adecuada integracin durante el

trabajo colaborativo

el desarrollo de la labor docente

-

electrnico y redes sociales.

Instalaciones inadecuadas para

Falta

de

acceso

recursos

tecnolgicos
-

Contaminacin auditiva

Desconcentracin

de

los

estudiantes.

estudiantes por

utilizacin

de

Disponibilidad en la realizacin

telfonos

Participacin

activa

de

de las actividades de aula.

Impuntualidad de los estudiantes

Organizacin y liderazgo

Impuntualidad en la entrega de
tareas.

Entrega de tareas con un bajo

nivel de investigacin

27

CONCLUSIONES
-

En el proceso de prctica docente se pudo enfatizar las funciones que todo

docente debe de desarrollar en su labor, entre ellas las de facilitador, gua, y
sobre todo tutor de procesos.

El uso de las Tics en Educacin, definitivamente ha revolucionado y facilitado

el proceso de enseanza aprendizaje, por lo cual es importante que se
integren en el proceso de enseanza para la formacin de futuros
profesionales altamente preparados.

El involucramiento de los estudiantes en cada uno de los equipos de trabajo

es funcional, ya que se logra el trabajo colaborativo con los aportes de
conocimientos y experiencias de cada uno de los integrantes.

Cuando

el

docente

propone

un

ambiente

motivador

enmarcado

la

dinamizacin de su clase, integrando recursos innovadores, la clase se torna

interesante y agradable para cada uno de los estudiantes, lo cual conlleva a
un estado de permanencia y participacin activa.

28

RECOMENDACIONES
-

Se recomienda que el docente defina los roles de cada uno de los integrantes
de los equipos que funcionaran bajo la metodologa del trabajo colaborativo y
encausar el no cumplimiento de estos al cumplimiento de otras tareas para
que se logre la integracin de los estudiantes.

Se recomienda que la integracin del estudio de casos, para el anlisis de

temticas definidas, para que estos sean inducidos a travs del planteamiento
de problemas de un entorno real y desarrollar una mejor comprensin por
parte del estudiante.

Se recomienda institucionalizar el fomento de los valores morales, para que de

esta forma se logre una mejor concientizacin de la comunidad educativa y el
logro del cambio de paradigmas.

29

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

BIBLIOGRAFA
-

Destinobles, A. G. (2007). Introduccion a los modelos de crecimiento

econmico exgeno y endgeno. eumed.net.

Navia, C. A. (2010). Una discusin acerca del modelo de Slow. Colombia :

Universidad de San Buenaventura, Cali.

E-GRAFAS
-

http://www.eumed.net/ce/2011b/yjb.html

http://elcrecimientoeconomicoylaacumulacion.bligoo.es/content/view/4236901/
LA-TEORIA-DEL-CRECIMIENTO-EL-MODELO-NEOCLASICO.html

https://es.wikipedia.org/wiki/Globalizaci%C3%B3n

https://www.google.com/url?sa=i&rct=j&q=&esrc=s&source=images&cd=&cad
=rja&uact=8&ved=0ahUKEwiHuNPR_sbQAhUFYyYKHYJECToQjRwIBw&url=
http%3A%2F%2Fglobalizacionunanuevaera.blogspot.com%2F&psig=AFQjCN
GFRrMkcx9vHsuCOh3Y7SDYCbBL_Q&ust=1480269133659941

30

ANEXOS
GUA PARA OBSERVACIN DE CLASE

31

GUA PARA LA AUXILIATURA

32

TABLA DE DESEMPEO DOCENTE

33

34

35

RBRICA: Evaluacin de presentacin oral.

Facultad:

Semestre:

rea:

Fecha:

Catedrtico:

Competencia:
Actividad:

Ponderacin:

Nombre del equipo de trabajo

Instrucciones:

Marque en criterio que considere representativo a cada uno de los aspectos a evaluar

RANGO
CRITERIO

Excelente
2 puntos

Bueno
1.5 puntos

Contenido

Demuestra dominio del

tema, incluye detalles y
ejemplos

Demuestra conocimiento
esencial acerca del tema

Originalidad

Demuestra creatividad y
originalidad de ideas

Requerimientos

Sobrepasa las
expectativas

Presentacin

Logra mantener la
atencin de los
espectadores

Atractivo

Usa colores, grficos y

efectos para el desarrollo
de su presentacin

Propone algunos
argumentos originales
con ideas y perspectivas
nuevas
Logra todas las
expectativas
Logra mantener la
atencin de los
espectadores casi todo
el tiempo
Incluye algunos colores,
grficos y efectos para el
desarrollo de su

Adecuado
1 punto

Necesita mejorar
0.5 puntos

Incluye informacin esencial

acerca del tema, existiendo
algunos errores
Usa ideas de otros autores
con atribucin, poca
evidencia de pensamiento
original
No logr algunas
expectativas

Demuestra un contenido
minimizado, son evidentes
varios errores

Varias expectativas no fueron

logradas

La presentacin mantiene la
atencin de los espectadores
la mitad del tiempo

No log mantener la atencin

de los espectadores casi
todo el tiempo

Usa color, grficos y efectos

pero no aumenta ni mejora la
presentacin

Omite el uso de color,

grficos y efectos realizando
una presentacin poco

Usa ideas de otras personas

sin atribucin.

36

presentacin

atractiva.

37
RBRICA: Evaluacin de trabajo colaborativo
Facultad:

Semestre:

rea:

Fecha:

Catedrtico:

Competencia:
Actividad:

Ponderacin:

Nombre del equipo de trabajo

Instrucciones:

Marque en criterio que considere representativo a cada uno de los

aspectos a evaluar

Rango
Excelente
2 puntos

Criterio
Criterio

La asignacin de las

Asignacin de

actividades es individual y

responsabilidades

por equipo, realizndolas

de forma eficiente y eficaz

Bueno
1.5 puntos
La asignacin de las
actividades es individual
y por equipo,
realizndolas
adecuadamente

Integracin en

El equipo demuestra una

La integracin del

equipo

excelente integracin

equipo es buena

Uso del tiempo

El tiempo asignado a las

Buena administracin

actividades grupales e

del tiempo tanto grupal

individuales es excelente

como individual

El trabajo se present en

Presentacin de

base a lo solicitado y a

El trabajo se present

trabajo

tiempo superando lo

en base a lo solicitado

requerido
El dominio del tema

Dominio del tema

sobrepasa las
expectativas

Total______ /

10

Adecuado
1 punto
La asignacin de las
actividades solo es
individual y no est
definida

Necesita
mejorar
0.5 puntos
No hay una
asignacin de
responsabilidades ni
individuales ni
grupales

La integracin de la

El equipo demuestra

mayora del equipo

inexistencia de

es adecuada

integracin

La administracin del
tiempo tanto
individual como
grupal es regular

La administracin del
tiempo es
inadecuada, la
actividad no logra su
objetivo

El trabajo no cumple

E trabajo se present

con lo solicitado y a

retrasado e

falta de tiempo

incompleto

El dominio del tema

El dominio del tema es

presenta algunos

El dominio presenta

Muy bueno

puntos de

cierta incomprensin

comprensin

Observaciones:_________________________________________________

38
LISTA DE COTEJO: Evaluacin de Debate

Facultad:

Semestre:

rea:

Fecha:

Catedrtico:

Competencia:
Actividad:
Nombres

Ponderacin:
de

los

integrantes de equipo:
Instrucciones:

Marque en S, si el estudiante demuestra el criterio, marque en

No, si el estudiante no lograr demostrar el criterio

No

Ponderacin

Aspecto a evaluar

Registro de
cumplimiento
Si

Iniciativa
1. Interviene en las situaciones de intercambio verbal
Forma
2. Utiliza un lenguaje no verbal adecuando (postura, gestos y
contacto ocular
3. Controla del nerviosismo al expresarse en publico

4. Responde correctamente a los cuestionamientos que se le

formulan
Pensamiento crtico
5. Diferencia hechos de opiniones, interpretaciones,
valoraciones, en las argumentaciones de otros
6. Forma juicios y valoraciones propias

7. Considera los juicio de los dems

8. Emite juicios en funcin de criterios internos (coherencia,
congruencia, fiabilidad)
Actitudes

9. Respeta las opiniones de los dems participantes prestando

atencin oportuna a las mismas
10. Presentacin adecuada y formal

OBSERVACIONES_______________________________________________________

No