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Anlisis del discurso en clase ELE: teora

y metodologa
Hammouche-Bey Omar Rachida1
Universidad Mohamed Ben Ahmed, Orn 2

RESUMEN
El anlisis del discurso es una disciplina pluridimensional en la que convergen
muchas teoras que corresponden a la forma de observar los usos de la lengua y
su aplicacin en diferentes dimensiones sociales, lingsticas, psicolgicas, culturales e ideolgicas. Por lo tanto, para entender esta asignatura tenemos que plantearnos qu es el discurso y cmo debemos analizarlo.
Empezaremos esta reflexin con el estudio del discurso de la lengua como reflejo y herramienta de comunicacin. La interaccin en clase de LE es indisociable
del contexto interdisciplinario, por lo que ocupa un papel predominante en la dimensin espacial del aprendiz. En este contexto, nuestro objetivo es proponer una
visin en su conjunto de lo que entendemos por anlisis del discurso en literatura
y sugerir algunos mtodos y teoras seleccionadas para la enseanza de esta clase.
Como conclusin de este trabajo, haremos un breve resumen sobre nuestra
experiencia en clase de mster que d pie a una reflexin sobre la enseanza de
esta disciplina, con el fin de compartir nuestra experiencia con otros profesores.
Palabras clave: anlisis - discurso - enseanza - contexto - lengua - experiencia interaccin
1.INTRODUCCIN
El anlisis del discurso como disciplina empez a consolidarse a partir de los
aos sesenta y su uso se aplic en todos los mbitos de la actividad humana.
Actualmente, los estudios del anlisis del discurso no han cesado de contribuir
a la pluridimensionalidad de esta disciplina. En primer lugar, vamos a definir lo
que entendemos por discurso, que se remonta a la tradicin filosfica griega de
logos y tiene como sentido servirse de la lengua. Fue Ferdinand de Saussure en el
Curso de Lingstica General (1916) quien defini por primera vez dicho concepto
Profesora de espaol en la Universidad Mohamed Ben Ahmed, Orn 2. Departamento de Espaol, Facultad de Lenguas Extranjeras. Grado: MCA. Miembro del laboratorio LOALP.
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a partir de la dicotoma lengua y habla. Entre los aos 1952 y 1953 Mijal Bajtn se
interrog sobre el sentido del discurso, pero desdichadamente sus publicaciones
no se divulgaron hasta 1979. En ellas plantea las siguientes cuestiones: Qu es
nuestro discurso? Cul es su extensin? Tiene un principio y un fin? Cul es la
fraccin que tomamos para dividirla en unidades? (Bajtn, 1982).
A partir de los aos sesenta, lengua y discurso no se tratan en dicotonoma ni se
analizan como sistemas autnomos, sino que se estudian en interaccin continua:
la lengua se actualiza siempre en el discurso. A partir de esta fecha se trata el anlisis del discurso multidisciplinar con 5 disciplinas del lenguaje:

Lingstica,
Sociologa,
Filosofa,
Antropologa,
Psicolingstica.

En la dcada de los setenta, nos encontramos con otra dicotonoma que es


discurso y texto. Van Dijk (1972) y Petfi (1979) proponen otras formas de reescritura en las que el discurso como prctica social se opone al texto como objeto
formal abstracto. En estos aos, el lingista holands Van Dijk, haba dado el salto
de la oracin al conjunto de ellas como un bloque. Los tiempos verbales, conectores, pronombres, etctera son centros de atencin del autor y forman parte del
armazn textual. Adems, fue quien introdujo el trmino macroestructura en el
anlisis del discurso. Ms tarde, algunos autores como Jean Michel Adam (1990,
1999, 2005) consideran que la lingstica del texto es una subdiscplina del anlisis del discurso.
En el mundo hispnico fue Graciela Reyes2 (1975) una de las primeras en publicar un artculo dedicado al anlisis del discurso (en adelante AD), publicado
en la revista Prohemio. Esta autora introdujo las teoras que acababan de surgir en
Francia, especialmente en torno a las tesis de Jean Dubois3 y de Emile Benveniste4
con aportaciones de historiadores, socilogos, antroplogos y psicoanalistas. Es en
estos cinco ltimos aos cuando el nmero de los manuales sobre el AD est experimentando un crecimiento, entre los que podemos citar, los libros de Calsamiglia y Tusn, titulado Las cosas del decir, actas del primer Simposio Internacional
de AD que se celebr en Madrid en 1998 u obras traducidas de Van Dijk (2000).
Adems, a partir de este ao, Espaa dispuso de la primera revista dedicada integralmente al AD oral publicada por Arco/Libros.
Graciela Reyes (Buenos Aires, 1944) es filloga, profesora universitaria e investigadora en lingstica y
teora de la literatura. Ha realizado sus principales contribuciones en los campos de anlisis del discurso
y pragmtica. Tambin ha escrito poemas y relatos cortos. Seguidora de las teoras de Bajtn, acerca de la
polifona textual, ha desarrollado ampliamente este punto en sus primeros libros.
3
Jean Dubois es catedrtico de gramtica y especialista en lingstica.
4
Emile Benveniste (Alepo, 1902-Pars,1976) fue profesor de lingstica en el Colegio de Francia entre 1937
y 1969, ao en que se retir por razones de salud.
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2. NOCIN DEL DISCURSO


Hablar del discurso es hablar de una prctica social, de una forma de accin
entre las personas utilizando las formas lingsticas orales o escritas. El discurso
forma parte de la vida social y a la vez es un instrumento que crea la vida social.
Desde el punto de vista discursivo, hablar o escribir no es otra cosa que construir
piezas textuales (Calsamiglia y Tusn, 2012).
En la nocin del discurso nos interesan dos aspectos para la enseanza de esta
disciplina en clase de E/LE, que son: la lingstica textual y la teora de la enunciacin.
El primer caso trata sobre el estudio de unidades comunicativas, as como de
la macroestructura que hemos visto arriba. En este mbito se han planteado las
distintas maneras de acercarse al texto, como producto o en el proceso de su
produccin o interpretacin (Calsamiglia y Tusn, 2012). En este contexto, debemos analizar el texto con cohesin y coherencia y analizar el tipo de texto que
es. En cuanto a la teora de la enunciacin, el promotor ser Bajtn (1979) con su
concepcin dialgica y heteroglsica del lenguaje. Otros autores como Benveniste, Ducrot, Kerbrat-Orrechioni, Adam, Charaudeau han contribuido a delimitar el
modo como el uso de la lengua.5
Disciplina

Objeto de estudio

Autores de referencia

Conceptos claves

Lingstica del texto. La estructura textual, Beaugrande,


la tipologa textual. Dresseler, Van Dijk,
Werlich, Adam.

Textualidad,
coherencia,
cohesin,
macroestructura,
superestructura,
tipologa textual,
secuencia textual.

Teoras de
enunciacin.

Polifona,
subjetividad,
modalizacin5,
enunciacin,
enunciatorio.

La inscripcin
Bajtn, Benveniste,
de enunciador y
Ducrot, Kerbratdestinatario en los
Orecchioni.
textos, la orientacin
argumentativa de los
textos.

3. EL ANLISIS DEL DISCURSO PARA LA ENSEANZA DEL ESPAOL


Los datos aportados por los estudios del AD resultan de gran utilidad para los
docentes, ya que conocer cules son los mecanismos que se encadenan en cada
situacin podr servir como orientacin a los alumnos en el aprendizaje de cualquier lengua. As, en la enseanza de espaol como lengua extranjera pasamos de
Modalizacin: engloba dos aspectos, el de la visin y el de la voz; es decir, quin ve y quin habla.

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una concepcin formal (prioridad de la competencia lingstica, autonoma de la


sintaxis, etc.) a otra funcional (prioridad de la competencia comunicativa, interaccin comunicativa, adecuacin del contexto, unidades discursivas, etc.). En este
sentido, la reflexin gramatical no va del sistema de la lengua al texto como ilustracin sino del texto a la gramtica que lo explica porque los hechos lingsticos
se explican desde una perspectiva comunicativa (Zayas, 1979).
Como consecuencia, se consideran junto a los aspectos diatpicos (segn
la regin) y diastrticos (cambios en el lenguaje segn el ambiente en el que
se sita la accin y que pueden variar segn la jerarqua social) de los usos
lingsticos, los diferentes tipos de discursos segn su modalidad, gnero, registro, sociolecto o modelo textual, es decir, tenemos en cuenta si es narrativo,
argumentativo o de otra categora. Tambin encontramos que Daniel Cassany6
escribe a propsito del AD: Aprender a escribir y a hablar significa aprender
a dominar cada uno de los gneros verbales para poder conseguir los objetivos
deseados (Cassany, 2004).
El problema que se plantea actualmente, es que muchos docentes optan por
no dar clase con estos nuevos mtodos y mantienen la forma tradicional de enseanza; de ah las dificultades de los estudiantes cuando empiezan a investigar y
deben enfrentarse a los autores anteriormente citados sin tener ninguna nocin del
AD. Por este motivo, el docente debe pensar en un modelo eficaz de enseanza
de la lengua oral y escrita cuyos objetivos son: saber, informar, explicar, discutir y
argumentar. En Espaa la enseanza de esta asignatura es muy reciente, hasta los
aos noventa no se contempl su necesidad y fue Teodoro lvarez Angulo7 quien
reorganiz los niveles y planos del discurso en:
aspectos gramaticales y pragmticos;
organizacin secuencial;
representacin del esquema superestructural (narracin, argumentacin,
etc.) (lvarez, 2000).
Para el anlisis del discurso del texto narrativo propone una serie de actividades
didcticas con el fin de facilitar el mecanismo lingstico textual:

localizar la(s) accin(es) de una narracin;


precisar la situacin inicial y final;
identificar los indicadores/marcadores textuales;
entregar secuencias narrativas desordenadas para que el alumno las reconstruya;

Daniel Cassany (Vich, 1961) es escritor, profesor e investigador universitario espaol. Licenciado en
filologa catalana y doctor en filosofa y letras (especialidad didctica de la lengua), es profesor titular en la
Universidad Pompeu Fabra (Barcelona), con un perfil de anlisis del discurso.
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Teodoro lvarez Angulo es profesor titular del Departamento de Didctica de la Lengua y la Literatura
de la Facultad de Educacin de la Universidad Complutense de Madrid y coordinador del Grupo Didactext.
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partir de una narracin para sealar las personas gramaticales, estudiar los
tiempos verbales, el lugar, etc.;
elaborar un corpus de textos narrativos orales o escritos.
4.EL ANLISIS DEL DISCURSO Y EL COMENTARIO DE TEXTO
(LA NARRACIN)
Los estudios de narracin son objeto de reflexiones variadas en literatura y
crtica literaria. Los trabajos de Propp (1928), con su anlisis de un corpus de cien
cuentos en los que elabora la funcin como accin del personaje, son fundamentales. La escuela semitica de Pars con R. Barthes, A. Greimas, C. Brmond, C.
Lvi-Strauss, J. Courtes, T. Todorov y G. Genette, entre otros, defiende que el discurso es el objeto de una segunda lingstica. Estos crticos analizan los mecanismos internos de la narracin y proponen modelos sobre los discursos narrativos.
4.1. El modelo actancial de Greimas
Para Greimas, es un primer lugar de extrapolizacin de la estructura sintctica.
Un actante se identifica con un elemento que asume, en la frase de base del relato,
una funcin sintctica: estn el sujeto y el objeto, el destinatario, el oponente, el
ayudante, etc., cuyas funciones sintcticas son evidentes: el destinador, cuyo papel
gramatical es menos visible y pertenece, si puede decirse, a una fase anterior, o
segn la gramtica tradicional, a un complemento de causa.
destinador

sujeto

destinatario

D1

ayudante

actante

D2

objeto

OP

oponente

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Explicacin de los elementos del esquema actancial:


Sujeto: es el personaje centro del esquema, el que realiza una accin, busca cumplir con algn objetivo, se mueve con algn objeto, etc. (cualquier
personaje, principal o secundario, puede ser tomado como sujeto para realizar un anlisis diferente o profundizar en las relaciones de los personajes
entres).
Objeto u objetivo: es lo que el sujeto quiere conseguir, lo que lo mueve a
actuar.
Destinador: es el personaje, el motivo o la fuerza externa o interna que mueve al sujeto a querer conseguir el objeto u objetivo.
Destinatario: es quien se beneficia si el sujeto consigue el objeto u objetivo
(puede ser el mismo sujeto, otro personaje o ambos).
Ayudantes: son los que ayudan al sujeto a conseguir el objeto.
Oponentes: son los que se oponen a que el sujeto consiga el objeto.
Por otro lado, crticos como P. Ricoeur, N. Friedman, E. Werlich, T. A. van Dijk
y J. M. Adam postulan que el tiempo en los textos narrativos es un elemento bsico y nuclear con la relacin personaje, accin y espacio. En este contexto, segn
Todorov, existen tres tiempos en la narracin:
el tiempo del relato o de los personajes;
el tiempo de la escritura o de la enunciacin;
el tiempo de la lectura o de la recepcin.
Adam, por su parte, propone una estructura compuesta por cinco constituyentes:
sucesin de acontecimientos: si no hay sucesin, no hay relato;
unidad temtica;
predicados transformados que implican el paso de un estado primero a otro;
proceso o unidad de accin. Partimos de la situacin inicial para desembocar en la situacin final;
causalidad narrativa: la intriga se construye en las relaciones causales de los
acontecimientos.
Para D. Maingueneau, el discurso es una organizacin, por lo que, primero, hay
que analizar un texto ms all de la frase y de la palabra y, adems, considera que
el discurso es una forma de accin. A esto debemos aadir que en muchos trabajos aparece marcada la diferencia entre anlisis del discurso, para referirse a los
aspectos tericos de la materia y anlisis de los discursos, para proponer estudios
especficos de tipos de discursos.
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En el departamento de espaol, el anlisis del discurso realizado en clase de


literatura, con los cuarenta estudiantes del primer ao de mster, fue considerado
una experiencia muy satisfactoria. Era la primera vez que se enseaba esta asignatura y, aunque no fue una tarea fcil, con la voluntad del docente y el esfuerzo de
los estudiantes esta prctica se realiz con xito. Las primeras clases se dedicaron
a las definiciones de conceptos y a conocer a los precursores del anlisis del discurso. Empezamos dando la definicin de la palabra discurso desde un punto
de vista literario y vimos en qu otros mbitos se puede aplicar. La respuesta fue
esclarecedora, pues los discentes contestaron que es multidisciplinar y multidimensional. Los ejemplos concretos fueron: discurso poltico, discurso meditico,
convencional, en un coloquio y charla, entre otros. A continuacin, la profesora
relacion este trmino con la literatura porque es el objetivo de su clase y tambin
fueron analizadas las teoras de los autores citados anteriormente (Barthes, Kristeva, Bakhtine, Greimas, Levi-strauss). Sin embargo, lo interesante en estas clases
fue la aplicacin prctica de todo lo explicado en la novela La mina de Armando
Lpez Salinas. El primer elemento estudiado es el paratexto de la obra.
Antes de ser un texto, el libro es, para el lector, una cubierta, un ttulo, una
puesta en pgina, una divisin en prrafos y en captulos, una sucesin de subttulos eventualmente jerarquizados, una tabla de materias, un ndice [] y desde
luego, un conjunto de letras separadas en blancos. En resumen, un libro es ante
todo un proceso multiforme de espacializacin del mensaje que se propone a la
actividad de sus lectores (Alvarado, 1994).
En primer lugar, los estudiantes tenan que buscar la biografa del autor y ver
la corriente a la que perteneca; despus, deban resumir el libro para explicar la
relacin entre los ttulos de los tres captulos y el de la novela.
La etapa siguiente fue el estudio de los personajes de la obra, utilizando el
esquema de Greimas. Adems, para estudiar la dicotoma persona y personaje,
se recurri a la obra de Manuel de Aguiar e Silvia, segn el cual los personajes
constituyen uno de los elementos estructurales bsicos de la novela. El novelista
crea seres humanos situados en un espacio determinado, que se mueven en una
determinada accin.
Por ltimo, el estudio de la obra acab con el anlisis del cronotopo (espacio
y tiempo en la novela) segn lo estudiado en clase. (Ver Bajtn) y con un trabajo
propuesto por Alicia Molero de la Iglesia (2004) que consiste en la didctica del
texto narrativo.
5.CONCLUSIN
Hemos procurado presentar en este artculo una sntesis panormica de distintas dimensiones tericas y prcticas en la enseanza del anlisis del discurso en
clase de mster E/LE del departamento de espaol de la Universidad de Orn. El
modelo coincide en algunas partes con lo que llama Patrick Charaudeau modo
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de organizacin del discurso. La tarea del profesor es ordenar los diferentes momentos de la narracin introduciendo elementos tales como: el paratexto, la polifona, el estudio de los personajes, el cronotopo de Bajtn, etc.
Para los discentes, la parte terica con el aprendizaje de los nuevos conceptos
fue difcil de asimilar, pero la parte prctica, con el estudio de la novela La mina
de Armando Lpez Salinas, en la cual pudieron expresarse oralmente y por escrito
yendo, como dice Maingueneau, ms all de las palabras, fue ms motivadora.
Por ltimo, el curso del primer semestre finaliz con la elaboracin de un pequeo glosario de la obra estudiada, precedido por la biografa del autor y el
resumen de la novela.
BIBLIOGRAFA
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Editorial Gredos.
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creacin verbal. Mxico: Siglo XXI.
Calsamiglia, Helena y Tusn, Amparo. (2012). Las cosas del decir. Barcelona: Editorial Planeta-Ariel.
Cassany, Daniel. (2004) [1999]. Construir la escritura (4. edicin). Barcelona:
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Charaudeau, Patrick. (1992). Grammaire du sens et de lexpression. Pars: Hachette.
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Molero de la Iglesia, Alicia. (2004). Didctica del texto narrativo. Estudio y anlisis del discurso. Textos de Educacin Permanente. Programa de formacin del
profesorado. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia. Curso
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Villanueva, Daro. (1989). El comentario de textos narrativos: La novela. Gijn:
Jcar.

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