Tecnologas TIC para la educacin virtual

REPOSITORIOS DE OBJETOS DE APRENDIZAJE

INTRODUCCIN
El mximo aprovechamiento de la gran cantidad de recursos disponibles en
Internet se lograr cuando la ubicuidad sea su principal caractersticas, cuando
los sistemas se intercomuniquen sin importar su campo de aplicacin y cuando
las tecnologas sean transparentes para los usuarios. Hacia esto apunta lo que
se conoce como Web Semntica1 con la que se pretende formar una
infraestructura comn y de cooperacin que permita compartir y reutilizar los
datos a travs de aplicaciones, empresas y comunidades. A pesar de estas
iniciativas tan amplias, actualmente, se distingue que cada sector trabaja en el
desarrollo de sus propios estndares para la interoperabilidad de sus sistemas.
Este es el caso del sector bibliotecario, que promueve el uso de publicaciones
electrnicas y desarrolla sus bibliotecas digitales y, por otra parte, el sector
educativo que desarrolla objetos de aprendizaje y forma repositorios de ellos,
ambos en bsqueda de facilitar a sus agremiados el acceso, uso y reutilizacin
de los recursos disponibles. Sin embargo hay una lnea muy delgada entre
ambos tipos de repositorios y la falta de recursos digitales que apoyen y
complementen los sistemas e-learning los est llevando a comunicarse y
compartir recursos.
Con el inters de compartir recursos y para su reutilizacin en el mbito
educativo ha surgido el concepto de objeto de aprendizaje, aplicado a
materiales digitales creados como pequeas piezas de contenido o de
informacin (Wiley, 2002), con la finalidad de maximizar el nmero de
situaciones educativas en que las que el recursos pueda ser utilizado.
Sicilia y Garca (2003) afirman que un componente importante para la
reutilizacin de un objeto es que est adecuadamente descrito, a travs de sus
correspondientes metadatos. Si los metadatos utilizados se apegan a los
estndares propuestos por los grupos importantes y se basan en tecnologas
abiertas tambin la reutilizacin de stos toma un papel de gran valor para
compartir informacin entre repositorios. La consistencia semntica en la
descripcin de los recursos y la normalizacin de los datos que cada elemento
contenga, tambin son factores clave para la posible reutilizacin a travs de
sistemas.

I. LOS OBJETOS DE APRENDIZAJE

No slo carecemos de una definicin universalmente aceptada para este
trmino, si no que adems es motivo de artculos y polmica viva. A modo de
ejemplo, citamos el artculo What are Educational Objects? de Norm Friesen
dedicado completamente a esta discusin. El artculo de Peder Jacobsen
Reusable Learning Objects; What does the future hold? contiene una resea
histrica de la evolucin de su significado y definicin, as como un til glosario
de trminos y siglas usadas con frecuencia en el contexto del e-learning. En
este artculo se ubica el origen del trmino objeto de aprendizaje en 1992 e
inspirado precisamente en el juego Lego. Quienes fueron dotndolo de
significados fueron los principales grupos desarrolladores de soluciones de e-

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learning y metadata: entre 1992 y 1995 The Learning Object Metadata

Group del National Institute of Science and Technology; entre 1994 y 1996
comenzaron los aportes de la IEEE, IMS, ARIADNE y Oracle; en 1998 aparece el
informe de Cisco sobre Reusable Learning Objects y de ah en adelante es
tanta la actividad que es difcil distinguir los aportes.
Una definicin aceptable de este trmino podra ser:
Los Objetos de Aprendizaje son piezas individuales autocontenidas y re-
utilizables de contenido que sirven a fines instruccionales. Los Objetos de
Aprendizaje deben estar albergados y organizados en Meta-data de
manera tal que el usuario pueda identificarlos, localizarlos y utilizarlos
para propsitos educacionales en ambientes basados en web. Las
potenciales componentes de un Objeto de Aprendizaje son:
Objetivo instruccional
Contenido
Actividad de estrategia de aprendizaje
Evaluacin

Por qu usar Objetos de Aprendizaje?

Para evitar redescubrir soluciones descubiertas antes; para aumentar el
alcance y los beneficios de cada buena solucin; porque se pueden construir
materiales de primera calidad con menos esfuerzo; porque los derechos de uso
(copyright) son claros; porque son fciles de acceder y compartir.

Para qu crear Objetos de Aprendizaje?

La modularidad que caracteriza los objetos de aprendizaje, aumenta la
versatilidad y la funcionalidad de los materiales as concebidos. Desde el punto
de vista social, se incrementa la disponibilidad de contenidos, con un soporte
ms amplio y distribuido. Los beneficios institucionales se producen al
combinar esfuerzos y compartir resultados. Al compartir y re-utilizar se
producen ahorros de recursos que se pueden redirigir hacia ms desarrollo. La
re-utilizacin de nuestro material, en diversos contextos, aumenta su valor.
La creacin de Objetos de Aprendizaje tiene varios desafos, de los cuales,
probablemente el ms importante, sea la segmentacin de manera de
mantener la unidad y que sea autocontenido. La estrategia de granular los
contenidos educacionales en pequeos Objetos de Aprendizaje es un avance
significativo en la produccin de materiales educativos, pero esto por s solo no
es suficiente. Para su real utilidad se requiere que estos objetos sean
compatibles con diversos ambientes y sistemas de administracin de
aprendizajes, fciles de migrar de una plataforma a otra, fciles de localizar,
acceder, archivar y re-utilizar. La satisfaccin de estos requisitos dar una vida
til ms larga a nuestros materiales didcticos electrnicos y su valor ser
mayor, contribuyendo a la generacin de masa crtica para beneficio de la
educacin en general. De all la importancia del establecimiento de estndares
para el diseo y descripcin de los Objetos de aprendizaje. Los potenciales
beneficios de:

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Reutilizacin
Interoperatividad
Durabilidad
Accesibilidad
Slo pueden ser alcanzados con un amplio consenso en torno a estndares
apropiados.
Hasta la fecha, se han desarrollado varios sistemas independientes de estos
estndares: IMS (Instructional Management System Proyect), AICC (Aviation
Industry) CBT (Computer Based Training Committee), ARIADNE (Alliance of
Remote Instruction Authoring and Distribution Networks for Europe), IEEE
(Institute of Electric and Electronic Engineers) Learning Technology Standards
Committee. Actualmente se desarrollan diversos programas para integrar estos
esfuerzos. Entre ellos destacan The Advanced Distributed Learning Initiative
y eduSource de Canad.
Estrechamente ligada a la idea de estandarizar aparece el concepto de
Repositorio de Objetos de Aprendizaje.

II. LOS REPOSITORIOS

Muchos autores plantean que la idea de Repositorio es intrnseca a los Objetos
de Aprendizaje. No es posible pensar en objetos de aprendizaje si no se los
concibe albergados en repositorios. Como objetos aislados no tienen ninguna
relevancia ni significado real. Una manera de comprender los repositorios, es
imaginar una combinacin entre una biblioteca digital y un buscador como
Yahoo o Google, pero mucho ms sofisticado que ambos. Por una parte, los
objetos son de naturaleza diversa (al contrario que en una biblioteca) y por
otra parte, los criterios de bsqueda deben considerar bastante ms que
ttulos, autores o palabras claves. El tipo de componentes albergados en un
repositorio, que deben tener sus propias identidades y ser por lo tanto
localizables, son tan variados como grficos, imgenes, textos, applets,
videos, documentos e integracin de ellos como captulos de un curso o hasta
cursos completos. Un aspecto muy importante de los repositorios es que no
necesariamente albergan fsicamente los objetos que contienen; les basta con
apuntar a ellos.

Los grandes repositorios son distribuidos y la tendencia actual est orientada

a crear enormes redes de repositorios locales. ARIADNE, por ejemplo, funciona
en base a knowledge pool locales y centrales, interconectados y sujetos a un
mismo estndar.

III.- Algunos repositorios

3.1. ARIADNE:
La fundacin ARIADNE (Alliance of Remote Instructional Authoring &
Distribution Networks for Europe) es una asociacin internacional cuyo

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propsito es fomentar el intercambio de experiencias en el rea de la

educacin abierta y a distancia. En este contexto, la fundacin provee a
sus miembros de una plataforma computacional comn para la edicin,
clasificacin, almacenamiento y consulta de cursos en lnea.
La base de cursos de la plataforma ARIADNE est distribuida entre los
nodos instalados en cada una de la mayora de las instituciones miembro
de la fundacin. Un nodo tpico de ARIADNE consta de dos servidores
(aunque ambos pueden estar instalados en la misma computadora): un
repositorio local de conocimiento (KLP) y servidor de cursos (AMI/ALI).
En el repositorio local de conocimiento se almacenan documentos
pedaggicos y los cursos en lnea, los cuales se pueden combinar para en
conjunto conformar un nuevo curso. Por otra parte, el servidor de cursos es
una interfase para el manejo y administracin de los cursos por parte del
profesor y para la consulta de los cursos por parte de los educandos. Para
compartir la informacin acerca de los documentos pedaggicos y cursos
disponibles en cada nodo local, un nodo especial, llamado nodo central, se
encarga de hacer tareas de actualizacin de la base de datos de los cursos.
As una vez al da, generalmente de noche, el nodo central solicita a todos
los nodos locales que le enven informacin sobre nuevos cursos dados de
alta despus de la ltima consulta. A este proceso se le conoce como
replicacin.
El proceso de creacin de un curso en lnea dentro de la plataforma
ARIADNE se efecta como sigue:
1. El profesor o un autor crea documentos pedaggicos nuevos o adapta
los existentes en el repositorio local o en otros nodos
2. El administrador del nodo indexa, es decir cataloga los nuevos
documentos pedaggicos y los da de alta en el repositorio
3. El profesor ayudado por un ingeniero pedaggico, crea cursos a partir
de los documentos pedaggicos tomados del repositorio local o de
otros nodos.
4. Una veces que el curso est disponible, el administrador da de alta a
los usuarios del curso, los cuales se pueden conectar al servidor de
cursos para consultar el curso.

Herramientas de ARIADNE
Para facilitar el la edicin, almacenamiento y consulta de los cursos en
lnea y de los documentos pedaggicos disponibles, la plataforma ARIADNE
cuenta las siguientes herramientas clasificadas en tres tipos:
Herramientas para manejo del nodo
1. TM8. Sistema del repositorio de conocimientos. Esta herramienta
permite catalogar y almacenar los diferentes archivos que conforman un
curso para que despus puedan ser consultados.
2. TM5. Herramienta de indexacin y bsqueda. Utiliza los llamados
encabezados pedaggicos para describir los archivos del curso, permite

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dar de alta los cursos en el repositorio de conocimientos. Tambin es

usado para hacer bsquedas de cursos o de sus partes en el nodo local o
en otros nodos a travs del nodo central.
Herramientas para la edicin de cursos en lnea
1. TM1. Herramienta de simulacin. Permite generar simulaciones
pedaggicas y ejercicios para que el educando maneje la simulacin.
2. TM2.Generador de cuestionarios. Permite la creacin de varios tipos de
cuestionarios y reportes de resultados.
3. TM3. Segmentador de texto y generador de hipertextos pedaggicos.
Permite segmentar textos en elementos semnticos interrelacionados
(definiciones, conceptos, ejemplos, ejercicios).
4. TM7. Generador de ejercicios de auto evaluacin. Permite crear
ejercicios de diferentes tipos con ayudas conceptuales progresivas.
Herramientas para el manejo y consulta de los cursos
1. TM6. Editor de currculos de cursos. Permite agrupar documentos
pedaggicos para presentarlos como un curso en lnea. Tambin permite
describir las caractersticas del curso como duracin, disponibilidad,
caractersticas de los alumnos, etc.
2. AMI. Interfase de gestin de cursos. Sirve para dar de alta a los
profesores y a los usuarios de los cursos. Una vez dado de alta, el
profesor puede editar, buscar y dar de alta cursos, adems de definir
derechos de consulta sobre sus cursos.
3. ALI. Interfase del educando. Permite a los educandos acceder a los
cursos a los cuales han sido registrados.
Es necesario hacer notar que, para construir un curso, la plataforma
ARIADNE tambin acepta documentos realizados con herramientas ajenas
a la fundacin, con el nico requisito de que sean compatibles con el
formato MIME.

Ventajas y desventajas de ARIADNE

El gran mrito que tiene la fundacin ARIADNE es unificar en una
plataforma nica todos los esfuerzos de las instituciones miembro para la
edicin, manejo e intercambio de cursos en lnea. En particular, el proponer
un estndar para la indexacin o clasificacin de los cursos ha sido uno de
sus mejores logros. Gracias a ese estndar, se pueden realizar bsquedas
de cursos en base a parmetros muy especficos y de acuerdo al perfil y
nivel de los educandos. Lo que constituye una gran ayuda.
Sin embargo, obviamente para lograr lo anterior, el trabajo de indexacin
es arduo y en ocasiones algo tedioso, sobretodo para el principiante pero,
una vez que se conocen los parmetros principales, la indexacin se vuelve
ms fluida.
Por otro lado, la plataforma ARIADNE tiene los siguientes inconvenientes:

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La instalacin de un nodo o repositorio de conocimiento ARIADNE es un

proceso arduo que requiere de personal altamente familiarizado con el
sistema operativo LINUX ya que pueden surgir algunas dificultades que un
usuario promedio no puede resolver. Sin embargo, una vez instalado el
nodo, su mantenimiento es relativamente sencillo.
En general, una gran limitante de las herramientas ARIADNE es que se
tiene que contar con las versiones exactas del software requerido, ya que
las herramientas no son portables, es decir estn diseadas para ciertas
versiones y con otras simplemente no funcionan.
A pesar de las facilidades tcnicas que ofrece la arquitectura Ariadne para
indexar, guardar y acceder a los cursos en lnea propios y de otros
miembros de la fundacin, no existe ningn apoyo para el diseo e
implementacin de los cursos en lnea:
Las pocas herramientas que ofrece la fundacin para la edicin de los
cursos son rgidas y limitadas, es decir cuentan con muy pocas opciones
para los usuarios y la mayora de los parmetros no pueden cambiarse
segn las necesidades particulares de cada curso.
Por otro lado, dichas herramientas no ofrecen ninguna gua prctica de
cmo agrupar el contenido o que tipo de contenido debe emplearse; todo
queda a la experiencia previa de la persona encargada de desarrollar el
curso.
Otra carencia importante de las herramientas Ariadne es la inexistencia de
tutoriales o archivos de ayuda, lo que provoca una dependencia directa de
los cursos o seminarios que ofrece la fundacin peridicamente.
Otra gran deficiencia de las herramientas ARIADNE es la forma de
presentar al educando un curso ya aprobado, ya que el curso se presenta
como una coleccin de archivos independientes y no como una unidad.
Esto da la sensacin de que el curso pudo haberse obtenido a travs de
correo electrnico como un conjunto de archivos insertados al mensaje sin
relacin alguna entre s.
Aunque el personal tcnico de la fundacin est trabajando
permanentemente por mejorar las herramientas que ofrece, lo que
representa un esfuerzo que merece reconocerse, generalmente las nuevas
versiones no son compatibles con las anteriores, lo que significa reinstalar
la herramienta y corregir la base de datos existente.
Una prueba palpable de lo anterior es el sistema de replicacin que, como
se mencion anteriormente, es el proceso encargado de tener actualizado
el registro de los cursos existentes en la plataforma. Dado que la
herramienta de replicacin se desarrolla en la misma institucin en donde
se encuentra el nodo central, generalmente este nodo cuenta con la ltima
versin de dicha herramienta, no as el resto de los nodos. Por tanto, si
alguno de los nodos no cuenta con esa ltima versin, debido a la
incompatibilidad de las versiones, no se puede llevar a cabo la replicacin,
con lo que el nodo queda aislado.
Las instituciones de educacin francesas y sobre todo las suizas son las
ms activas dentro de la fundacin, por lo que la mayora de los cursos

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estn diseados para francoparlantes y tomando en cuenta las

caractersticas de los estudiantes franceses y suizos de nivel superior por lo
que, an traducindolos, dichos cursos no se adaptaran a las necesidades
e idiosincrasia de los estudiantes latinoamericanos.

3.2. Alexandria
Es una aplicacin para GNU/Linux que nos permitir tener una lista de
nuestros libros bien documentada y accesible en todo momento.
Podemos documentar cada libro detalladamente recavando informacin de
internet para cada libro automticamente. Asimismo, podremos valorar
cada libro segn nuestro criterio personal.

Otra de las opciones ms llamativas de este programa es la posibilidad de

clasificar los libros que queramos en distintos apartados, segn su estado:
libros por leer, libros prestados, libros deseados, etc.

Instalacin en Ubuntu
Alexandria se encuentra en los repositorios oficiales de Ubuntu por lo que
podremos instalarlo desde el 'Centro de software'; o desde una terminal
con el siguiente comando:
sudo apt-get install alexandria
Tambin existe la posibilidad de instalar Alexandria desde su propios
repositorios para tener la aplicacin siempre en su ltima versin.
Para agregar estos repositorios solo tienes que ejecutar el siguiente
comando:
sudo add-apt-repository ppa:alexandria-team/ppa

3.3. Scribd

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Es una Web 2.0 para compartir documentos sitio web basado en que
permite a los usuarios publicar documentos de varios formatos, e
incrustarlas en una pgina web utilizando su formato iPaper. Scribd fue
fundada por el Trip Adler en 2006.
Scribd iPaper que se utiliza un formato de documento ricos similar a PDF
construido para la web, que permite a los usuarios a los documentos
incrustar en una pgina web. iPaper fue construido con Adobe Flash , lo que
le permite ser visto el mismo en distintos sistemas operativos ( Windows,
Mac OS y Linux) sin necesidad de conversin, siempre y cuando el lector
tiene instalado Flash (aunque Scribd ha anunciado una ayuda que no-Flash
para el iPhone). Todos los tipos de documentos principales se puede
formatear en iPaper incluyendo documentos de Word, PowerPoint
presentaciones, archivos PDF , OpenOffice documentos y PostScript
archivos.
Scribd permite publicar documentos que se deben ya sea privada o abierto
a la comunidad ms grande El visor de documentos iPaper es integrable en
cualquier sitio web o blog, lo que facilita a los documentos de integrar en
su diseo original, independientemente del formato del archivo.
Scribd iPaper requiere que las cookies de Flash estn permitidas, que es la
configuracin predeterminada en Flash. Si los requisitos no se cumplen, no
hay ningn mensaje, el gris o blanco de rea de visualizacin no es ms
que blanco.
Los formatos soportados son:
Formato de documento porttil (. pdf)
PostScript (. ps)
Microsoft Word (. doc,. docx)
Microsoft PowerPoint (. ppt,. pps,. pptx)
Microsoft Excel (. xls, xlsx)
OpenOffice Documento de texto (. odt,. sxw)
OpenOffice Presentacin de Documentos (. PAO. sxi)
OpenOffice Hoja de clculo (. ods,. SXC)
Todos OpenDocument formatos
Texto sin formato (. txt)
Formato de texto enriquecido (. rtf)

CONCLUSIONES

La construccin de objetos de aprendizajes, su organizacin y

administracin en repositorios, su utilizacin efectiva en educacin, son
materias que concentran gran actividad en todo el mundo, con grados
muy dispares de desarrollo.
A pesar de los enormes progresos producidos en muy breve plazo, se
mantienen abiertos una gran cantidad de problemas en los que es
posible colaborar e incidir.

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En Chile, como en general en los pases de habla hispana, la actividad en

estos temas es incipiente y dispersa.
Por su propia naturaleza, la velocidad del desarrollo en este campo (ms
que en otros), aumenta significativamente en la medida que se integran
esfuerzos.
En muchos terrenos, nuestro pas ha manifestado su voluntad de
desarrollo y ha identificado en la educacin un elemento crucial para
este fin.
Actualmente los desafos en materia de educacin no se pueden abordar
sin la incorporacin de las tecnologas aqu analizadas.
Segn Servet Martnez , una conducta tpica del subdesarrollo frente a la
necesidad de incorporar una tecnologa nueva, es observar, evaluar, comparar,
esperar que las alternativas en desarrollo decanten y se resuelvan los
liderazgos, para as asegurarse de adquirir la mejor solucin. Esto puede
parecer sensato y eficiente. Pero la verdad es que cuando los desarrollos en
competencia llegan a tal punto, cuando un problema est resuelto, las
soluciones ya no valen nada. Toda la riqueza estaba en los procesos previos,
aquellos que dieron origen a esas soluciones, y lo nico sensato es ser parte de
ellos.
Para abordar los desafos descritos, necesitamos incorporar urgentemente una
prctica propia en torno a los temas aqu tratados y poder acceder a los
progresos generados en otras latitudes, eficazmente, siendo parte de su
desarrollo.

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