Aula Virtual

UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

CARRERA DE: DOCENCIA EN INFORMTICA Y COMPUTACIN
MODALIDAD: PRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduacin o Titulacin previo a la
Obtencin del Ttulo de Licenciado en Ciencias de la Educacin
Mencin: Docencia en Informtica y Computacin
TEMA:
EL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS/LAS ESTUDIANTES DE SEGUNDO
AO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD INFORMTICA DE LA
ASIGNATURA DE COMPUTACIN DEL COLEGIO NACIONAL PASA
PARROQUIA
PASA
DEL
CANTN
AMBATO
TUNGURAHUA.
Autor: Leonel Danilo Rodrguez Chaumana
Tutora: Sandra Lucrecia Carrillo Ros
AMBATO ECUADOR
2013
PROVINCIA
DE
APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE

GRADUACIN O TITULACIN
CERTIFICA:
Yo, ING. SANDRA LUCRECIA CARRILLO ROS CC. 1802837953 en mi
calidad de Tutor del trabajo de Graduacin o Titulacin, sobre el tema: EL
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA
EN EL
RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS/LAS ESTUDIANTES DE SEGUNDO

AO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD INFORMTICA DE LA
ASIGNATURA DE COMPUTACIN DEL COLEGIO NACIONAL PASA
PARROQUIA
PASA
DEL
CANTN
AMBATO
PROVINCIA
DE
TUNGURAHUA desarrollado por el(la) egresado(a) LEONEL DANILO

RODRGUEZ CHAUMANA, considero que dicho informe Investigativo, rene
los requisitos tcnicos, cientficos y reglamentarios, por lo que autorizo la
presentacin del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea
sometido a evaluacin por parte de la Comisin calificadora designada por el
H. Consejo Directivo.
----------------------------------------------------------------TUTORA: Ing. Sandra Lucrecia Carrillo Ros

TUTORA
ii
AUTORA DE LA INVESTIGACIN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la

investigacin del autor, quien basado en los estudios realizados durante la
carrera, investigacin cientfica, revisin documental y de campo, ha llegado
a las conclusiones y recomendaciones descritas en la Investigacin. Las
ideas, opiniones y comentarios vertidos en este informe, son de exclusiva
responsabilidad de su autor.
Ambato 21 de Febrero del 2013
----------------------------------------------Leonel Danilo Rodrguez Chaumana

C.C.: 1804515375
AUTOR
iii
CESIN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en lnea patrimoniales de este trabajo Final de Grado o

Titulacin sobre el tema: EL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE Y
SU INCIDENCIA
EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS/LAS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD

INFORMTICA DE LA ASIGNATURA DE COMPUTACIN DEL COLEGIO
NACIONAL PASA
PARROQUIA PASA DEL CANTN AMBATO
PROVINCIA DE TUNGURAHUA, autorizo su reproduccin total o parte de

ella, siempre que est dentro de las regulaciones de la Universidad Tcnica
de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice con fines de
lucro.
Ambato 21 de Febrero del 2013
----------------------------------------------Leonel Danilo Rodrguez Chaumana

C.C.: 1804515375
AUTOR
iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

HUMANAS Y DE LA EDUCACIN
La comisin de Estudio y Calificacin del Informe del Trabajo de Graduacin
o Titulacin, sobre el Tema: EL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE Y
SU INCIDENCIA
EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS/LAS
ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD

INFORMTICA DE LA ASIGNATURA DE COMPUTACIN DEL COLEGIO
NACIONAL PASA
PARROQUIA PASA DEL CANTN AMBATO
PROVINCIA DE TUNGURAHUA presentada por el Sr., LEONEL DANILO

RODRGUEZ CHAUMANA egresado(a) de la Carrera de: CIENCIAS
HUMANAS MENCIN INFORMTICA Y COMPUTACIN , promocin:
Marzo Agosto 2011, una vez revisada y calificada la investigacin, se
APRUEBA en razn de que cumple con los principios bsicos tcnicos y
cientficos de investigacin y reglamentarios.
Por lo tanto, se autoriza la presentacin ante los Organismos pertinentes.
LA COMISIN
Dr. Jos Antonio Romero

Presidente del Tribunal
Ing. Javier Snchez
Lcda.Mg. Paulina Tamayo
MIEMBRO
MIEMBRO
DEDICATORIA:
A Dios por darme la oportunidad
de haber alcanzado tantos logros
y objetivos en mi vida. A mis
padres Luis Armando Rodrguez
y
Lourdes
Chaumana
por
apoyarme incondicionalmente en
todo
momento,
Patricia
De
a
La
mi
esposa
Cruz
por
apoyarme siempre en las buenas

y en las malas, a mi hijo Danny
Rodrguez.
Por ser la piedra angular de mi
vida,
mis
hermanos
tos,
primos, abuelitos por haberme

brindado toda su colaboracin
durante los aos de estudio y
ser la motivacin para seguir
creciendo
profesional.
vi
en
el
mbito
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Tcnica de Ambato por haberme abierto las

puertas para continuar mis estudios superiores, En especial a
la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educacin carrera de
docencia en informtica y computacin por tan valioso aporte
al mejoramiento del Talento Humano. A la Ing. Sandra Carrillo,
Tutora por su valiosa colaboracin y aporte para el desarrollo
de la presente investigacin.
Al COLEGIO NACIONAL
PASA, por brindarme su apoyo y colaboracin en la aplicacin

de la investigacin planteada.
vii
II
NDICE GENERAL
Pgina de ttulo o portada
Pgina de Aprobacin del Tutor
ii
Pgina de Autora de Tesis
iii
Pgina de Aprobacin de Tribunal de Grado
iv
Dedicatoria
Agradecimiento
vi
ndice General de Contenidos
viii
ndice de cuadros
ndice de grficos
xi
Resumen Ejecutivo
xii
CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Introduccin
1.2. Planteamiento Del Problema
1.2.1. Contextualizacin
1.2.2. Anlisis Crtico
1.2.3. Prognosis
1.2.4. Formulacin del problema
1.2.5. Delimitacin
1.2.6. Justificacin
1.3.
10
Objetivo
1.3.1. General
10
1.3.2. Especficos
10
CAPITULO II: MARCO TERICO

2.1.
Antecedentes Investigativos
11
2.2.
Fundamentacin Filosfica
13
2.3.
Fundamentacin Legal
13
2.4.
Categoras Fundamentales
16
2.5.
Hiptesis
39
2.6.
Identificacin De Variables
39
III
viii
CAPTULO III: METODOLOGA

3.1
Modalidad Bsica De La Investigacin
40
3.2
Tipo de Investigacin
41
3.3
Poblacin y Muestra
41
3.4.
Operacionalizacin de las variables
42
3.5.
Recoleccin de la Informacin
44
3.6.
Procesamiento y Anlisis de Datos
45
CAPTULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS

4.1.
Anlisis de los resultados
46
4.2.
Interpretacin de datos
47
4.3.
Verificacin De Hiptesis
57
4.4.
Clculos estadsticos
59
CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1.
Conclusiones
62
5.2.
Recomendaciones
63
CAPTULO VI: PROPUESTA

6.1.
Datos informativos
64
6.2.
Antecedentes de la propuesta
65
6.3.
Justificacin
65
6.4.
Objetivos
66
6.5.
Anlisis de factibilidad
67
6.6.
Fundamentacin
67
6.6.1. Ventajas principales de MOODLE
68
6.6.2. Diseo general
69
6.6.3. Administracin del sitio
70
6.6.4. Administracin de usuarios
70
6.6.5. Administracin de cursos
71
6.6.6. Administracin de Aula virtual
72
6.6.7. Descripcin de los Mdulos que ofrece MOODLE
73
6.6.7.1. Mdulo de Tareas
73
IV
ix
6.6.7.2. Mdulo de Consulta
73
6.6.7.3. Mdulo Foro
73
6.6.7.4 Mdulo diario
73
6.6.7.5. Mdulo Cuestionario
74
6.6.7.6. Mdulo Recurso
75
6.6.7.7. Mdulo Encuesta
75
6.6.7.8. Mdulo Wiki
76
6.7.
Metodologa
80
6.8.
Administracin
81
6.8.1. Cronograma de actividades
82
6.9. Previsin de la evaluacin
83
Bibliografa
84
Anexos
85
NDICE DE CUADROS Y GRFICOS

Grfico 1: rbol de problemas
Grafico 2: Categoras Fundamentales
16
Grafico3: Operacionalizacin Variable Independiente
17
Grafico4: Operacionalizacin Variable dependiente
17
Grafico5: Actores Sociales Docentes
21
Grafico6: Triangulo de Entorno Virtual
29
Grafico7: Triangulo de Entorno Virtual
32
Grafico8: Modelo de Teora cognitiva
33
Grafico9: Entornos Tradicionales
34
Grafico10: Dimensiones crticas en modelos de formacin
35
Grafico11: Componentes desarrollo del Entorno Virtual
36
Grafico12: Estructura de funciones de Entorno Virtual Web
37
Grafico13: Variable independiente
42
Grafico14: Variable dependiente
43
Grafico15: Recoleccin de informacin
44
Grafico16: Interpretacin de datos Encuesta
45
Grfico17: Encuesta Pregunta1
47
48
49
xV
50
51
52
53
54
55
56
Grfico28: Estadstica valores Percentiles
88
NDICE DE TABLAS
Tabla1: Variable independiente
44
Tabla2: Variable dependiente
45
Tabla3: Recoleccin de informacin
46
Tabla4: Interpretacin de datos Encuesta
47
Tabla5: Encuesta Pregunta 1
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
Tabla15: Frecuencias Observadas
61
Tabla16: Frecuencias Esperadas
61
Tabla17: Calculo del Chi Cuadrado
61
Tabla18: Grados de Libertad
62
Tabla19: Plan de Accin La propuesta
79
Tabla20: Materiales empleados en la investigacin
80
Tabla21: Presupuestos
81
Tabla22: Cronograma de Actividades
82
Tabla23: Previsin de la evaluacin
82
VI
xi

CARRERA DE: DOCENCIA EN INFORMTICA Y COMPUTACIN
RESUMEN EJECUTIVO
TEMA: EL ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA

EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS/LAS ESTUDIANTES DE
SEGUNDO AO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD INFORMTICA DE
LA ASIGNATURA DE COMPUTACIN
DEL COLEGIO NACIONAL
PASA PARROQUIA PASA DEL CANTN AMBATO PROVINCIA DE

TUNGURAHUA.
AUTOR: Leonel Danilo Rodrguez Chaumana

TUTORA: Ing. Sandra Lucrecia Carrillo Ros
En resumen diremos que el uso del entorno Virtual de Aprendizaje es una

propuesta que refuerza el rendimiento acadmico de los estudiantes,
verificndose la hiptesis propuesta, la influencia del entorno virtual de
aprendizaje Significativo es positiva, y por esta razn constituye en el
objetivo fundamental para la elaboracin de la propuesta, bajo un enfoque
de gua metodolgica que ayude en el desempeo a docentes y estudiantes.
Siendo el objetivo general del proyecto determinar la incidencia de la
aplicacin del Entorno Virtual de Aprendizaje y su incidencia en el
rendimiento acadmico en los/las estudiantes de segundo ao de
bachillerato especialidad informtica de la asignatura de computacin del
colegio nacional pasa
parroquia pasa del cantn Ambato provincia de
Tungurahua.
Palabras Claves: educacin digital, plataformas, multimedia, incidencia,
comunicacin, implementacin, innovacin, informacin, emprendimiento,
tecnologa, enseanza, aprendizaje.
xii
VII
INTRODUCCIN
Con la llegada de las Aulas Virtuales como nueva herramienta se abren

nuevas puertas hacia el futuro. Una de ellas es la adquisicin de informacin
de tipo educativo, permitiendo la combinacin de imgenes, videos, sonidos,
logrando as una captacin sobre temas ms completa y compresible para el
usuario, a diferencia de sistemas anteriores que solo posean la capacidad
de presentar la informacin por medio del texto, y unos pocos con la
capacidad de presentar imgenes fijas. Teniendo en cuenta que la
computadora se ha convertido en un factor importante en nuestras vidas, es
indispensable ir creciendo junto con ellas, desarrollando nuevas aplicaciones
que gracias a la tecnologa, permita a todos los usuarios desenvolverse
fcilmente dentro de sus labores. A nivel educativo, hay que crear
aplicaciones que ayuden a los estudiantes a comprender este fascinante
mundo de la computacin y as poderse enfrentarse al reto de conocer la
tecnologa que tiene que utilizarse para poder obtener una educacin a
distancia, y a la vez obtener ms beneficios de su materia de estudios.
En mi investigacin me pude dar cuenta de como un Aula Virtual ayudar
enormemente a que la enseanza sea ms atractiva y menos aburrida para
estudiantes y personas en general; siempre y cuando los procesos para la
enseanza sean los correctos y estn bien.
CAPITULO I
1.1. TEMA
El entorno virtual de aprendizaje y su incidencia
en el rendimiento
acadmico de los/las estudiantes de segundo ao de bachillerato

especialidad informtica de la asignatura de computacin
nacional
Pasa
parroquia
pasa
del
cantn
Ambato
del colegio
provincia
de
Tungurahua.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
La educacin actual afronta mltiples retos y uno de ellos es dar respuesta a

los profundos cambios sociales, econmicos y culturales que se prevn para
la llamada Sociedad de la Informacin y el Conocimiento, en esta era de la
Informacin y la Comunicacin, siendo el Internet el que ha generado un
enorme inters en todos los mbitos de nuestra sociedad y su gracias a su
creciente uso con fines educativos se ha convertido en un campo abierto a la
reflexin e investigacin.
Sabiendo que las Aulas Virtuales, son un medio en que los educadores y
educandos se encuentran para realizar actividades que conducen al
aprendizaje, y que el concepto de conocimiento es la capacidad para
transformar datos e informaciones en acciones efectivas y eficaces, en la
siguiente ponencia trataremos el tema las Aulas Virtuales como Modelo de
Gestin de Conocimiento y trataremos algunos conceptos sobre estas:
factores influyentes, clasificacin, usos y otros elementos que tienen alguna
relacin con tan innovador tema.
Al visitar el lugar de estudio se ha observado que cuentan con un laboratorio

apropiado en donde tienen PCS, Internet y dems aparatos tecnolgicos en
cuanto los maestros no hacen uso de este medio, que permite fortalecer el
proceso de enseanza aprendizaje, no lo aplican debido a la falta de
material Virtual.
En donde hoy en la actualidad las aulas virtuales son un nuevo modelo de
aprendizaje el cual el educando debe estar preparado para los retos de una
sociedad actualizada.
1.2.1. Contextualizacin
Contexto macro
Los ltimos aos en el Ecuador, Considerando esta realidad se suman el
hecho de que la educacin virtual es de vital importancia para mejorar el
sector educativo en el mbito tecnolgico y fortalecer el desarrollo de la
educacin en nuestro pas.
La sociedad de la informacin en nuestro pas, se caracteriza por ser un
espacio
en
el
cual
la
adquisicin,
procesamiento,
organizacin,
almacenamiento, recuperacin, utilizacin, monitoreo, distribucin y venta de

informacin, conforman actividades prioritarias para la economa de los
pases que las fomentan, debido a su alto ndice de generacin de valor
agregado.
En este contexto, el ciudadano debe educarse con la finalidad de estar
preparado para los cambios constantes que acarrea la actualizacin
permanente. Por consiguiente, los docentes, que son los profesionales
encargados de contribuir en esa formacin, deben prepararse para sta
labor.
Por consiguiente la mayora de las instituciones del pas no usan la
educacin virtual como un apoyo de educacin tecnolgico en el proceso
enseanza aprendizaje, el cual es una de las carencias fatales que tiene

nuestro pas dentro del proceso de enseanza aprendizaje virtual.
Contexto meso
A nivel de Tungurahua en los ltimos aos, la creatividad y la necesidad de

focalizar la formacin, En trminos generales, los expositores concordaron
que nos encontramos viviendo un proceso de migracin desde una
economa tradicional basada en la manufactura y la produccin industrial
hacia una economa de servicios donde el conocimiento y el capital humano
juegan un rol central.
Precisamente, para adaptarse a los desafos que
implica este nuevo escenario, es necesario fomentar el uso de nuevas

tecnologas que permitan compatibilizar la excelencia acadmica de las
principales instituciones educativas con el acceso masivo que brindan las
clases virtual o E_Learning del aprendizaje , para proveer una educacin con
aprendizaje significativo apto para todo aquellos que lo requieran.
Contexto micro
La educacin del Entorno Virtual constituye una herramienta que permite

acortar la brecha existente entre las instituciones educativas y universidades,
de esta manera se ha visto una gran cantidad de estudiantes que no han
usado las herramientas tecnolgicas en el Colegio Nacional Pasa debido a
la falta de infraestructura tecnolgica y la capacidad del docente al momento
de impartir sus conocimientos en donde siguen con la educacin tradicional
que no favorece al aprendizaje significativo. El acadmico resalt que en el
mundo de hoy la maquinaria y la tecnologa se estn convirtiendo en un
aprendizaje
significativo,
mientras
que
el
capital
humano
est
transformndose en el verdadero pilar sobre el cual descansa la fortaleza de

las economas y las organizaciones modernas.
En ese contexto, destac que las condiciones que tiene el Colegio Nacional
Pasa
para desarrollar el Entorno Virtual de aprendizaje son altamente
positivas, ya que se cuenta con un laboratorio apto para aplicar la

enseanza virtual, ms del 25% de la poblacin tiene acceso a Internet,
entre otros factores.
4
En este contexto y ante la necesidad de un escenario distinto el uso de las

Aulas Virtuales, est en la bsqueda de alternativas de organizacin y de
gestin frente al contexto de la globalizacin y la sociedad del conocimiento.
En esa bsqueda han emergido frmulas de participacin conjunta con los
sectores privados, docentes, estudiantes y pblico en general, que
promueven, al mismo tiempo, la formacin pertinente al desarrollo del pas y
hacia una mejor calidad de vida en general.
1.2.2. Anlisis critico
Efecto
Insuficiente proceso de
enseanza en al rea de
informtica y
computacin.
Bajo rendimiento
Acadmico.
Desmotivacin de los
estudiantes al
momento de aprender.
Problema
Carencia del Entorno virtual de Aprendizaje
Causa
Aplicacin de
metodologa
Tradicional.
Escasos Equipos
Tecnolgicos.
Grfico 1-Arbol de problemas
Desconocimiento de
herramientas virtuales.
Elaborado por: Leonel Rodrguez
Una vez que se ha descrito el problema ahora conviene cuestionar por qu

surge este problema.
Existen algunas causas entre las cuales se seala las siguientes:
1. El Colegio Nacional Pasa no est completamente equipado con un
adecuado plan operativo de entorno virtual de aprendizaje y esto
produce, el desinters en los Estudiantes.
2. Los estudiantes desconocen en su totalidad el perfil de la utilizacin
del entorno virtual de aprendizaje y esto provoca que los Estudiantes
se desorienten en cuanto al proceso de enseanza aprendizaje.
5
3. La falta de conocimiento sobre las nuevas tecnologas de entorno

virtual de aprendizaje, produce la desactualizacin en el proceso de
enseanza significativa.
Por lo tanto surgen algunos cuestionamientos como:
Cul es la causa principal de la falta de motivacin en los
Estudiantes?
Qu factores inciden en el proceso de enseanza
aprendizaje de los estudiantes?
La metodologa del proceso enseanza tradicional afecta al
proceso de enseanza aprendizaje actual?
El empleo de las Nuevas Tecnologas en el proceso enseanza aprendizaje,
aunque es un hecho incuestionable a inicios del tercer milenio, no deja de
ser preocupacin de todos aquellos encargados de educar a los estudiantes,
La Enseanza Virtual se ha asociado bsicamente a resolver las
necesidades de una sociedad que demanda una educacin permanente. A
su vez, es indudable que la Enseanza Virtual ampla la cobertura para el
acceso a la educacin de todos aquellos grupos que no tuvieron, tienen o
tendrn la posibilidad de hacerlo en un espacio y tiempo determinado, o bien
para la actualizacin constante que impone el desarrollo cientfico y
tecnolgico.
Los modelos de enseanza/aprendizaje virtuales que se desarrollan en torno
a esta disciplina se aplican generalmente para resolver problemas o
situaciones
de
educacin
reales,
travs
de
anlisis
de
la
enseanza/aprendizaje, De ste modo el desarrollo adecuado de dichos

modelos de enseanza/aprendizaje puede conducir/solventar diversas
necesidades de formacin que en la enseanza.
La aplicacin de las actuales Tecnologas de la Informacin Virtual a la
educacin puede contribuir, si se utilizan de manera adecuada, a dar una
respuesta gradual a la cobertura de la enseanza/aprendizaje sin que la
distancia y el tiempo sean un inconveniente en la formacin de la sociedad
demanda [Mansur, A., 2000]. Concretando, la Enseanza Virtual consiste en
la fusin de las TIC aplicadas en el rea de educacin, haciendo posible la
creacin de entornos de formacin que combinen diferentes tcnicas de
enseanza/aprendizaje.
6
La incorrecta capacitacin, hace que no tengan conocimiento sobre el uso y

la aplicacin de las herramientas tecnolgicas actuales en la educacin,
dando como efecto negativo que los estudiantes muestren desmotivacin y
se sientan insatisfechos al no hacer uso de las herramientas tecnolgicas.
1.2.3. Prognosis
La no aplicacin del entorno virtual de aprendizaje en el Colegio Nacional
Pasa conlleva el bajo rendimiento acadmico de los educandos,
posteriormente afecta el desarrollo integral de los estudiantes y la imagen
institucional del Colegio.
Hoy en da, en el rea de educacin es posible hablar de varias alternativas
de formacin que pueden ser posibles a travs de la educacin actual.
Una de ellas es la Enseanza Virtual de aprendizaje. En ella, es posible la
enseanza/aprendizaje en diferente tiempo y espacio mediante la utilizacin
de diversas herramientas tecnolgicas que permiten el diseo de Ambientes
de Aprendizaje Virtual simulando la realidad de la tecnologa.
La omisin que se viene dando a la Regulacin dentro de la entidad podra
ocasionar diversas dificultades, tanto internas como externas que afecten al
desarrollo integral de la institucin, pudiendo provocar una desmejorada
imagen institucional que se manifieste con un malestar entre los
representantes de la institucin del colegio nacional pasa.
Con la aplicacin del Entorno Virtual de aprendizaje dentro del proceso
enseanza aprendizaje el estudiante se sentir ms
motivado, y estar
dispuesto a adquirir conocimientos con ambiente divertido y dinmico e

incluso pudiendo interactuar en conjunto dentro del aula virtual.
1.2.4. Formulacin del problema
Cmo incide la aplicacin
del entorno virtual de aprendizaje, en el
rendimiento acadmico de los/las estudiantes de segundo ao de

bachillerato especialidad informtica de la asignatura de computacin del
colegio nacional Pasa parroquia pasa del cantn Ambato provincia de
Tungurahua.
1.2.5. Preguntas directrices
Qu entorno Virtual de aprendizaje es la ms eficaz para mejorar el

rendimiento acadmico en los Estudiantes de segundo ao de
bachillerato especialidad informtica en la asignatura de computacin
del Colegio Nacional Pasa?.
Qu caractersticas debe poseer el Entorno Virtual de Aprendizaje

para el proceso de enseanza y aprendizaje en los Estudiantes de
segundo ao de bachillerato especialidad informtica en la
asignatura de computacin?
Cul es la situacin actual de los Estudiantes de segundo ao de

bachillerato en torno a la asignatura y al manejo de un
entorno
virtual de Aprendizaje?
Cmo utilizar un entorno Virtual de aprendizaje en el proceso de

enseanza-aprendizaje de los Estudiantes de segundo ao de
bachillerato
especialidad
informtica
computacin?.
en
la
asignatura
de
1.2.6. Delimitacin del objeto de investigacin
Campo:
Informtico.
rea:
Computacin.
Aspecto:
Aplicacin de Entorno virtual de Aprendizaje (EVA).
Temporal: La presente investigacin se va a realizar en el periodo

julio a septiembre del 2012.
Espacial:
La presente investigacin se desarrollara con los
estudiantes de segundo ao de bachillerato especialidad informtica

de la asignatura de computacin
del Colegio Nacional Pasa
Parroquia pasa del cantn Ambato provincia de Tungurahua.

1.3. Justificacin
La importancia del trabajo tiene el aspecto socio-pedaggico, pues al ser la

educacin una parte principal de la sociedad, se va a dotar a los docentes
las herramientas necesarias, con un lenguaje sencillo para que ellos
apliquen dentro del proceso enseanza-aprendizaje y los nicos favorecidos
sean los estudiantes del entorno educativo.
Los beneficiarios directos sern los estudiantes del entorno educativo, por
cuanto tendrn una formacin integral con calidad, pues estn aprendiendo
acorde a los avances de la ciencia y la tecnologa del siglo XXI, y no solo en
una materia sino en todas las materias, luego esta propuesta puede ser
trasladada o incorporada al Instituto del mismo nombre.
El mundo en el que vivimos se identifica con la dinmica, donde lo que es
vlido hoy, quizs maana no tenga el mismo valor, siendo la nica
constante el cambio mismo. Por tal razn educadores y educandos, hemos
esperado la llegada de nuevas formas de enseanza y herramientas que
permitan lograr con eficiencia y eficacia, la realizacin, en algunos casos e
innovacin en otros, de los procesos encontrando en Internet el medio de
acercar al agente publico novedades y elementos que permitan acceder al
conocimiento sin implicar trasladarse o contar con nutridos presupuestos
para adquirir materiales y ponerlos al alcance de todos.
9
1.4
Objetivo
1.4.1
General
Determinar la incidencia de la aplicacin del Entorno virtual de

Aprendizaje en el rendimiento acadmico de los/las estudiantes de
segundo ao de bachillerato especialidad informtica de la
asignatura de computacin del Colegio Nacional Pasa parroquia
pasa del cantn Ambato provincia de Tungurahua.
1.4.2 Especifico
Analizar los fundamentos tericos de un Entorno Virtual de
aprendizaje que sea ms eficaz para mejorar el rendimiento
acadmico en los Estudiantes de segundo ao de bachillerato
especialidad informtica en la asignatura de computacin del Colegio
Nacional Pasa.
Identificar la situacin actual de los/las estudiantes de segundo ao de

bachillerato especialidad informtica en torno a la asignatura y al
manejo de un entorno virtual de aprendizaje.
Disear un EVA (Entorno Virtual de Aprendizaje) utilizando la

plataforma educativa virtual MOODLE para mejorar el rendimiento
acadmico de los Estudiantes de segundo ao de bachillerato
Nacional Pasa.
10
CAPITULO II
MARCO TERICO
2.1.
Antecedentes De La Investigacin
El presente estudio de investigacin sobre el tema planteado, analiza de

forma minuciosa algunas tesis o investigaciones antes planteadas que tienen
relacin con el problema, de esta manera colabora con la investigacin
obteniendo experiencias que demuestran que el proceso de toma de
decisiones impulsa la participacin del conjunto de los actores en las
decisiones acerca del futuro de la Institucin dentro de la sociedad en la que
se desenvuelve.
vila y colegas [vila, P, 2001], el diseo pedaggico es decisivo. Cuando
se disean ambientes de aprendizaje se debe tomar en cuenta la necesidad
de modificar actitudes, ideas y mecanismos tradicionales entre docentes y
estudiantes, esto implica desde la modificacin de la imagen de autoridad y
del saber, hasta las formas de uso de los medios y de las tecnologas.
Harmon [Harmon, R., 1996], las antiguas escuelas de una sola aula
parecen haber sido una forma exitosa de la educacin. Los mejores
maestros de esas escuelas tenan que prestar mucha atencin a cada
estudiante. A menudo haba 1 2 alumnos en cada grado. Como los grupos
eran pequeos, era ms fcil ajustarse al ritmo de aprendizaje de cada uno.
Se recompensaba a cada estudiante por su progreso individual y se sentan
motivados. Sin embargo, la escuela de un solo maestro slo era tan buena
como el maestro. Algunos maestros eran menos entusiastas, menos
comprometidos y menos capaces que otros. En consecuencia, algunos
11
estudiantes se beneficiaban del mejor maestro posible mientras que a otros

se les escatimaba la oportunidad de aprender al mximo de su capacidad.
Freire [Freire, P., 1994], no podemos afirmar que el alumno de un maestro
incompetente e irresponsable deba necesariamente ser incapaz y falto de
responsabilidad o que el alumno de un maestro competente y serio
automticamente sea serio y capaz.
Harmon [Harmon, R., 1996], indica que la solucin de la era espacial a la
crisis de la educacin y la capacitacin es regresar a la excelencia del
sistema de una sola aula, pero a travs de sistemas computacionales y de
telecomunicaciones.
Wurman [Wurman, R., 2001], refiere a que en las escuelas actuales se
recompensa por contestar, pero existe mucho ms para aprender a travs
de las preguntas que de las respuestas. Un verdadero maestro es alguien
que ayuda a formular las propias preguntas. La persona que hace la
pregunta generalmente aprende ms que la persona que la responde, y para
ejemplificar propone que si a una persona se le pregunta la edad y ella
responde 45 aos, el que formul la pregunta aprendi algo y el que
respondi no, porque ya saba que tena 45 aos.
Gutirrez M. [Gutirrez M., A., 1996], tampoco nos resulta fcil a
ciudadanos de la era Gutenberg entender de qu forma la implantacin
progresiva de las nuevas tecnologas en la sociedad puede influir en el
procesamiento y almacenamiento de la informacin, en la forma de razonar y
la idea del mundo de nuestros alumnos y cmo esos nuevos medios pueden
condicionar los procesos de enseanza y aprendizaje aun cuando no se
utilicen en el aula.
Citan Segovia y colegas [Segovia, f. et al, .1998] algunos rasgos del
modelo tradicional, como por ejemplo:
- Falta de objetivos claros y explcitos.
- Imposibilidad de individualizar el proceso educativo.
- Control del resultado final y escasa atencin al proceso.
- Metodologa centrada en la enseanza, no en el aprendizaje
- No se toma en cuenta el aprendizaje autnomo.
Tambin estos mismos autores refieren que los docentes, ante el aumento
exponencial de los conocimientos, no saben lo que hay que ensear y
12
adems continan utilizando mtodos didcticos superados por los avances

de la sicologa y de las ciencias sociales afines a la educacin, y no se
benefician de los apoyos tecnolgicos.
Lo que hace falta es un sistema educativo que est dispuesto y que sea
capaz de cambiar, de experimentar con nuevas pedagogas, nuevos
contenidos de enseanza, nueva organizacin etc.
2.2.
Fundamentacin Filosfica.
Este tema se ubica
en el
paradigma del constructivismo por ser un
problema relacionado con la sociedad ya que la Informtica hoy en da

incide a travs de mltiples facetas en el proceso formativo de todas las
personas es as: Manejar una computadora permite a los alumnos mejorar
su autoestima, sintindose capaces de "lograr cosas", realizar proyectos,
crecer, entre otros. Aparece tambin la importancia constructiva del error
que permite revisar las propias equivocaciones para poder aprender de ellas.
As el alumno es un sujeto activo y participante de su propio aprendizaje que
puede desarrollar usos y aplicaciones de la tcnica a travs de la insercin
de las nuevas tecnologas.
Entonces estar preparado para distinguir claramente cul es el problema y
cul es el mtodo ms adecuado de resolucin. La computadora es adems,
para el docente, un instrumento capaz de revelar, paso a paso, el avance
intelectual del alumno.
2.3.
Fundamentacin Legal.
A continuacin se presenta la perspectiva terica que, se maneja para el

desarrollo de la investigacin planteada, la cual tiene como propsito
suministrar
un
sistema
coordinado
coherente
de
conceptos
proposiciones, que permitan abordar el problema, a manera de establecer un

marco referencial para la interpretacin de los resultados del estudio
planteado.
13
CDIGO DE LA NIEZ Y ADOLESCENCIA

Art. 37 DERECHO A LA EDUCACION
Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad.
Los nios y nias deben ingresar a la escuela y asistir a ella por lo menos los
10 aos de Educacin Bsica. Los y las adolescentes deben tener la
oportunidad de continuar sus estudios de bachillerato.
Los nios y nias tienen el derecho de contar con profesores capacitados,
tiles escolares, laboratorios y un ambiente agradable para su aprendizaje.
Los conocimientos que se entreguen a los alumnos deben ser beneficiosos
para ellos y servir para su vida futura, por lo que es necesario que se revisen
los programas de estudio, tomando en cuenta los avances de la humanidad
a nivel cientfico, tecnolgico y humano y la diversidad del Ecuador. El
presupuesto para la educacin debe ser una prioridad, con el fin de cumplir
los objetivos que el Ecuador tiene en esta materia.
Los programas de Educacin deben estar orientados a desarrollar la
personalidad, las destrezas fsicas y mentales de los nios y nias, as como
sus capacidades para un trabajo productivo. La educacin debe promover en
paz, la defensa de los derechos humanos en general y los derechos de los
nios, nias y adolescentes en particular.
Los nios, nias y adolescentes con alguna discapacidad deben tener la
oportunidad de ingresar a las escuelas y colegios y encontrar ah un
ambiente adecuado para su desarrollo e integracin.
No deben ser golpeados, insultados ni segregados en las escuelas y
colegios. A contrario, merecen buen trato y afecto por parte de las
autoridades administrativas, profesores y compaeros. Ninguna escuela o
colegio puede tener reglamentos internos que se opongan a la Constitucin
y al Cdigo de la Niez y Adolescencia.
Est prohibida la expulsin de jvenes por causa de embarazo y maternidad.
En la aplicacin de medidas disciplinarias, los estudiantes tienen derecho a
un procedimiento legal que garantice su legtima defensa. A ningn alumno
se le puede negar la matricula por razones econmicas, tnicas, fsicas,
sociales, religiosas, polticas y culturales. Las escuelas y colegios, los
maestros y el personal administrativo que violen los derechos de los nios,
nias y adolescentes, sern sancionados.
14
LEY DE LA EDUCACIN BSICA REGULAR

Educacin Bsica Regular comunicacin e informacin
Artculo 20.- Los medios de comunicacin estn dirigidos a los nios y
adolescentes considerados oportunamente por el Sistema Educativo y
abarca los niveles de educacin inicial, primaria y secundaria en un entorno
con acceso visual auditivo, sensorial y a otras que incluso de personas con
discapacidad.
El ingreso a cada uno de los niveles de Educacin Bsica es flexible en
cuanto a la edad, siempre que se haya concluido con el nivel previo del
proceso educativo facilitara la creacin y el fortalecimiento de medios de
comunicacin pblicos privados y comunitarios.
Evaluacin de Aprendizajes ciencia y tecnologa
Artculo 23.- La evaluacin de los aprendizajes es permanente,
sistemtica, integral, participativa, flexible, diversificada y formativa. Tiene en
cuenta los procesos y resultados. Proporciona informacin que describe,
explica y valora los logros, progresos y dificultades durante el proceso de
aprendizaje de los estudiantes para tomar decisiones oportunas.
Debe funcionar directamente vinculada a mecanismos correctivos y de
recuperacin de reaccin inmediata. En el caso de los estudiantes con
necesidades educativas especiales, la evaluacin se realiza de acuerdo a
las adaptaciones curriculares correspondientes.
15
2.4.
Categoras Fundamentales
CATEGORAS FUNDAMENTALES
Plataformas
Virtuales
Proceso de
Enseanza
Aprendizaje
Herramientas
multimedia
Tipos de
Aprendizaje
Entorno
virtual
Rendimiento
Acadmico
(Variable Independiente)
(Variable Dependiente)
Grafico 2-Categorias Fundamentales

Elaborado por Leonel Rodrguez
16
2.4.1 Variable independiente: Entorno Virtual
Presencial
Online
Formacin
Plataforma virtual
Tecnologa
Multimedia
Entorno virtual de
Aprendizaje
Interaccin Docente
estudiante
Hardware Software
Internet
Herramientas
Multimedia
Grafico3-Operacionalizacin Variable Independiente: Entorno Virtual
2.4.2 Variable dependiente: Rendimiento Acadmico
Recursos
Docentes de
computacin
Estudiante
Rendimiento acadmico
Interaccin Docente
estudiante
Tecnologa Multimedia
Grafico4-Operacionalizacin Variable dependiente: Entorno Virtual
17
Hardware Software
VARIABLE INDEPENDIENTE
ENTORNO VIRTUAL DE APRENDIZAJE
A lo largo de las siguientes pginas vamos a establecer algunas relaciones
entre las Plataformas Virtuales en el mundo de la educacin del Entorno
virtual de Aprendizaje. Partiendo del contexto social actual en el que se ha
producido una gran revolucin tecnolgica e informativa que ha impregnado
todos los mbitos y estamentos de la sociedad, concretaremos estas
relaciones en su aplicacin y repercusin en el mbito educativo. La
educacin, como pilar bsico del desarrollo de las sociedades.
Abre sus puertas a la entrada de nuevas herramientas y elementos
tecnolgicos que faciliten sus funciones, as como de nuevos contenidos que
alfabeticen a la poblacin en esta disciplina tan novedosa. Este
enriquecimiento ha creado modelos formativos y escenarios originales en los
que se desarrollan los procesos de enseanza y aprendizaje tradicionales,
es decir, en los que se llevan a cabo los mismos procesos de enseanza de
Siempre pero apoyados en tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Del mismo modo, tambin se han despertado reticencias y rechazos en
algunos momentos de esta inmersin tecnolgica en las instituciones
educativas por motivos que conoceremos en los siguientes apartados.
LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO ENTORNO VIRTUAL
Los cambios producidos en las distintas sociedades a lo largo de la
existencia del hombre han sido tan abundantes como los numerosos intentos
del ser humano de aprovechar el medio en el que vive para su propio
beneficio. A lo largo de esos aos el conocimiento cientfico generado por el
hombre ha marcado en muchas ocasiones el devenir de los acontecimientos
y de los distintos hitos que han conformado su historia.
Podemos apreciar la evolucin experimentada por la sociedad ante el
desarrollo por parte del hombre de distintas tecnologas y mecanismos para
poder realizar una comunicacin activa entre los individuos y poder, de esa
manera, dar lugar a un intercambio de informacin, concepto que va
18
ganando peso e importancia a lo largo de las distintas etapas de la historia

(Cebrin, 2005).
Como sealaba Adell, (1997) son numerosos los autores que han querido en
los ltimos tiempos dividir el curso de la historia en distintas fases, cada una
de ellas caracterizada por la forma en la cual se ha desarrollado y utilizado
una tecnologa concreta para la codificacin, almacenamiento y difusin de
la informacin. Estos cambios marcan tambin restructuraciones profundas
en la propia percepcin cognitiva del hombre as como en el tejido social que
marca su convivencia.
Este mismo autor seala cuatro hitos que resultan fundamentales en este
proceso y que definen, segn su opinin, la propia evolucin de la sociedad
y marcan su desarrollo en los aspectos relevantes de la vida cultural y social,
poltica, econmica Estos cambios que seala son los siguientes:
Emergencia del lenguaje hablado. Es un hecho crucial en la historia del
hombre y en la bsqueda de mecanismos de comunicacin por su parte. A
partir de ese momento el pensamiento puede ser plasmado y la informacin
compartida entre individuos.
Creacin de signos grficos para registrar el habla. Aunque el proceso de
consolidacin del lenguaje escrito fue largo y pas por numerosas etapas,
este hecho rompe las barreras del tiempo que impone el lenguaje hablado.
Cambia la manera de concebir el discurso con nuevas alternativas que hasta
entonces no haban sido posibles.
Aparicin de la imprenta. Muy relacionado con el hecho anterior pero
dndole una mayor magnitud e importancia a la difusin de la informacin a
travs de textos escritos y teniendo gran relevancia en las transformaciones
polticas, econmicas y sociales que han llevado a la concepcin del mundo
tal y como la tenemos en este momento. Medios electrnicos y digitalizacin.
Esta es la ltima revolucin comunicativa en la cual nos encontramos
inmersos en la actualidad.
Los mensajes ya no se limitan a textos escritos y el avance de la electrnica
hace posible una nueva generacin de medios de comunicacin y un
19
desarrollo de tecnologas que son capaces de aproximar continentes

separados geogrficamente de una manera instantnea y pone a nuestra
disposicin un amplio abanico de posibilidades comunicativas hasta ahora
insospechadas.
La influencia del uso de estas nuevas tecnologas cuyo crecimiento y
desarrollo ha sido en las ltimas dcadas de una magnitud extraordinaria
junto con el fenmeno de globalizacin de la economa y la cultura mundial
marcan segn Maj y Marqus (2002) las directrices de la sociedad en la
que nos encontramos. Una sociedad en la que los avances cientficos se
suceden a un ritmo vertiginoso, y en la que el conocimiento y la transmisin
y difusin.
EL ENTORNO VIRTUAL EN LA EDUCACIN
Partiendo de la idea de que nos encontramos en una sociedad cambiante en
la que los avances cientficos y tecnolgicos tienen una marcada presencia
en todos los aspectos de la vida del hombre, veamos a continuacin algunas
de las caractersticas que definen la relacin de la educacin con estos
nuevos escenarios.
Atendiendo al enfoque que veamos en el apartado anterior en el que
describamos la clara influencia entre ciencia, tecnologa y sociedad
podemos tener una primera visin de la educacin en este entorno como
mediador en un escenario con todos estos factores. La enseanza se
produce en un contexto determinado en el que se forma a los estudiantes
para ser ciudadanos responsables de una sociedad plural y cada vez ms
tecnolgica.
Teniendo en cuenta la consecucin de esta finalidad podra pensarse en la
construccin de un entorno en la que cambiara el rol docente para
convertirse en mediador en el estudiante, los diferentes contenidos, las
instituciones y los actores sociales involucrados en el proceso de
aprendizaje. Los contenidos tambin cambiaran con respecto al modelo
tradicional
le
llegaran
al
estudiante
20
desde
tres
dimensiones
interrelacionadas: ciencia, tecnologa y sociedad. Podemos ver un esquema

de este posible modelo en la figura
Grafico5-Actores sociales - Docentes
Fuente:(www.fundacion.telefonica.com/debateyconocimiento/publicaciones/informe
_escuelas/esp/informe.html)
Siguiendo este modelo los estudiantes, a partir de sus experiencias

cotidianas y de los intercambios con docentes, instituciones, organismos,
fuentes de informacin y actores sociales implicados en el problema
planteado, pueden construir significados particulares en relacin con su
medio social (estudiante-sociedad), su ambiente natural (estudiante-ciencia)
y su medio artificial (estudiante- tecnologa).
Teniendo en cuenta esta perspectiva general del enfoque cientfico y
tecnolgico en el contexto socioeducativo vamos a analizar con ms
detenimiento el significado terminolgico de las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin (TIC) para, a continuacin, analizar de una
manera ms minuciosa las funciones exactas de las TIC dentro del sistema
educativo y las repercusiones que tiene y que tendr en el futuro su uso
dentro de este contexto.
Marqus (2000a) realiza el siguiente anlisis terminolgico para introducirlas
caractersticas de las TIC y su relevancia en la sociedad actual y, en
concreto, en la educacin.
21
Tecnologa: Aplicacin de los conocimientos cientficos para facilitar la

realizacin de las actividades humanas. Supone la creacin de productos,
instrumentos, lenguajes y mtodos al servicio de las personas.
EVOLUCIN DEL USO DE ENTORNOS VIRTUALES EN LA EDUCACIN
La introduccin de las TIC en la educacin de entorno virtual
tanto en
enseanzas bsicas como superiores es un asunto que se lleva trabajando

desde hace dcadas con resultados dispares. Las expectativas creadas en
los ltimos cincuenta aos con la introduccin de los ordenadores en las
aulas en muchas ocasiones no se han visto materializadas de la manera
esperada a pesar de los numerosos avances a nivel tecnolgico
experimentados en el campo. Los obstculos a veces imperceptibles a
primera vista han frenado la mayor incorporacin de las TIC a los sistemas
educativos.
En un principio algunos analistas de la dcada de los sesenta y de los
setenta llegaron a desestimar los ordenadores porque crean que seguiran
el camino de la radio y la televisin educativas mientras que otros prevean
futuros sistemas de aprendizaje informticos basados en la interaccin y en
el almacenaje de informacin (Leonard, 1968).
En
cuanto
metodologas
empleadas,
innovaciones
en
el
aula,
competencias tecnolgicas necesaria. De este trabajo podemos extraer que

los directivos, el profesorado y los alumnos de las escuelas e institutos
educativos estn altamente familiarizados con las TIC, las utilizan
frecuentemente en sus actividades cotidianas y cuentan con unos niveles de
alfabetizacin digital muy por encima de la media de la poblacin espaola.
Si tomamos internet como referencia, la prctica totalidad de los directivos
de los centros docentes y alrededor de un 90% del profesorado y de los
alumnos a partir de los 11 aos de edad poseen algn conocimiento sobre el
manejo de la red, frente a slo un 49,4% de la poblacin2 general.
22
INTERNET
COMO
REVOLUCIN
DE
LAS
METODOLOGAS
DE
FORMACIN.
Como veamos anteriormente el auge tecnolgico de comienzos del siglo
XXI vino marcado, entre otros factores, por la introduccin como algo
cotidiano de Internet. En este corto periodo de tiempo se han producido
numerosos cambios socioeconmicos provocados por el impulso de Internet
como son el comercio, la publicidad, el ocio, las relaciones interpersonales,
el acceso a la informacin Ayudados por estas tecnologas ofrecemos y
adquirimos una informacin que ya no tiene barreras de espacio ni de
tiempo.
Como seala Castells, 2001, la sociedad red es una sociedad cuya
estructura social est construida en torno a redes de informacin a partir de
las tecnologas de la informacin. Internet en ese sentido no es simplemente
una tecnologa; es el medio de comunicacin que constituye la forma
organizativa de nuestras sociedades; el corazn de un nuevo paradigma
socio-tcnico que constituye en realidad la base material de nuestras vidas y
de nuestras formas de relacin, de trabajo y de comunicacin.
Los indicadores nos muestran que en Espaa ya hay ms de 17 millones de
personas que usan Internet al menos una vez a la semana y un 56,7% de la
poblacin ha usado Internet en los ltimos 3 meses3. Se observa una
intensificacin de la vida digital de las personas.
Durante el pasado ao 2008, el nmero de usuarios de Internet ha
continuado creciendo en consonancia con la tendencia que se observaba en
los aos anteriores.
Se alcanz la cifra de 1.463 millones de internautas lo que supone ms de
un 20% de la poblacin mundial, con una tasa de crecimiento anual de ms
de dos puntos porcentuales sobre la poblacin mundial.
23
HERRAMIENTAS DIDCTICAS DE ENTORNO VIRTUAL

Desde una perspectiva constructivista el conocimiento se construye a travs
de las interacciones entre el estudiante y el mundo social, Cuando estas
interacciones se producen mediadas por ordenador y con la ayuda de
Internet, principalmente, se crean verdaderas comunidades virtuales que
comparten un proceso comn de aprendizaje a travs del medio telemtico.
En este contexto el modelo didctico es el del aprendizaje colaborativo, que
se centra en la figura del alumno ms que en la del profesor y en la que el
conocimiento se va construyendo facilitado por la cooperacin, interaccin y
evaluacin de los miembros de la comunidad (Fands, 2009).
Sin pretender realizar una anlisis exhaustivo podemos nombrar algunas
herramientas basadas en TIC que se pueden utilizar para fomentar el trabajo
colaborativo. Algunos ejemplos constituyen lo que ya se est denominando
las web 2.0, podemos sealar los siguientes:
Plataformas de enseanza Virtual Una plataforma de enseanza virtual o
LMS (Learning Management System) se entiende como un software que
dispone de diversas funciones gracias a diversos componentes y
herramientas, de tal forma que presenta en un todo homogneo un entorno
virtual o espacio para el desarrollo de actividades formativas a travs de la
red (Pavn, 2005).
Blogs Los blogs o bitcoras son pginas web en las que se recogen
cronolgicamente las entradas que van introduciendo el autor o autores de
manera que aparece en primer lugar la ms reciente. A estas entradas los
usuarios pueden aadir los comentarios que estimen oportunos de manera
que el discurso se puede enriquecer sustancialmente al entablarse
verdaderos dilogos entre los lectores y los autores. Los blogs se pueden
ilustrar con fotografas o videos creando lo que se conoce como Fotoblog y
video blog.
Wikis Una wiki es un sitio web en el que los usuarios pueden editar todas
sus entradas. De esta manera, el contenido de la pgina se construye con la
colaboracin de todos los usuarios. Para ello se utiliza una notacin sencilla
24
para ciertas caractersticas de formato y se mantiene un historial de

modificaciones por si se quiere en algn momento volver a un estado
anterior de la pgina. El mayor ejemplo de la potencialidad de esta
herramienta es la Moodle pedia.
Webquest Es una actividad orientada a la investigacin, en la que parte, o
toda la informacin con la que interaccionan los alumnos, proviene de
Internet. Sin embargo, la bsqueda de esa informacin no significa su
comprensin, con lo cual el verdadero reto es el de realizar una
comparacin, contraste, extraccin de conclusiones y la realizacin de un
producto final con la informacin recopilada.
Entornos virtuales Son espacios de trabajo compartido que permiten
compartir documentos a travs de distintas plataformas entre usuarios de un
mismo grupo.
ENTORNOS VIRTUALES DE FORMACIN
En estos entornos la persona se presenta a travs de un cuerpo virtual que
se denomina avatar. Surgen para la creacin de escenarios de comunicacin
interactivos de ocio, relaciones y diversin, pero el mundo educativo est
recogiendo sus potencialidades por ser maquetas vivas, entornos seguros
para el aprendizaje activo, la simulacin del ensayo error, claves para
aprender
haciendo
Juegos
Simulaciones
Son
dos
tecnologas
tradicionalmente utilizadas en la formacin para el trabajo que permiten crear

un entorno seguro para el estudiante, reducir los costes al poder utilizarse un
nmero elevado de veces, poder crear un entorno exclusivamente centrado
en las variables pertinentes para el aprendizaje del proceso o capacidad
que se requiera, y poder aprender de los errores cometidos, y realizar de
nuevo la experiencia buscando el xito. A travs de estas herramientas se
crean verdaderas Comunidades Virtuales de Aprendizaje.
25
Salinas (2003), Comunidad Virtual de Aprendizaje:

Se renen personas para intercomunicarse mediante ordenadores y
redes, interactuando de una forma continuada y siguiendo unas reglas
prestablecidas.
El intercambio de informacin (formal e informal) y el flujo de
informacin dentro de una comunidad virtual constituyen elementos
fundamentales.
La existencia de comunidades virtuales entre profesionales para el
intercambio de ideas y experiencias y el desarrollo profesional y
personal de sus miembros, tiene su origen en las grandes
NUEVOS MODELOS DE ENSEANZA VIRTUAL: EL E-LEARNING Y EL
BLENDED-LEARNING (APRENDIZAJE HBRIDO)
En el nuevo escenario descrito en el captulo anterior surgen modelos de

enseanza que aprovechan las ventajas que aportan las Tecnologas de la
Informacin y la Comunicacin y las ponen al servicio de los procesos de
enseanza-aprendizaje. La nueva era tecnolgica ha llegado al mundo de la
educacin, que lejos de quedarse ajeno a los adelantos que surgen
diariamente en los campos de la ciencia y las comunicaciones intenta ser
partcipe y elemento activo en esta revolucin tecnolgica. En esta evolucin
hacia la sociedad del conocimiento la educacin podra convertirse en un
elemento catalizador y facilitador de esa transicin tanto para aportar unos
cimientos slidos en las competencias tecnolgicas de los usuarios como
para aprovechar todos estos avances en la mejora de la calidad de la
enseanza.
ENSEANZA EN LA ERA DE LA COMUNICACIN: EL E-LEARNING
Desde que en el ao 1436 Gutenberg revolucionara el mundo con la
invencin de la imprenta, han sido numerosos los pasos que el hombre ha
ido dando en su afn por mejorar sus mecanismos de comunicacin y
desarrollo.
Estos pasos han ido estando asociados al uso de una determinada
26
tecnologa que ha ido rompiendo lo establecido hasta ese momento. De este

modo, a partir de la segunda mitad del siglo XIX y primera del siglo XX la
aparicin de tecnologas rompedoras fue ms prolfica, apareciendo en poco
espacio de tiempo el telgrafo, el telfono, la radio y la televisin que
siguieron marcando las pautas del desarrollo de la sociedad. En la
actualidad, la aparicin y
Expansin de Internet ha sido el mito que ha guiado el desarrollo de muchos
aspectos de nuestra vida diaria y de la sociedad de la informacin y el
conocimiento en la que nos encontramos.
Para poder comprender el surgimiento del e-learning tenemos que buscar
sus orgenes en la evolucin experimentada a lo largo de la historia por la
educacin a distancia. Los inicios de la educacin a distancia se remontan,
segn las evidencias encontradas en la Gaceta de Boston, al ao 1728
(Padua, 2003) cuando se tiene constancia de un ofrecimiento de envo de
material de auto instruccin a los interesados a travs del correo postal, con
la posibilidad de contar con tutoras por este mismo medio.
La industrializacin del siglo XIX y la demanda de obra cualificada despus
de la Segunda Guerra Mundial favorecieron el surgimiento de ofertas
formales de educacin abierta, que coincide con la inclusin de la modalidad
a distancia en instituciones universitarias. Paralelamente, hay un fuerte
impulso comercial de recursos didcticos para cubrir una demanda educativa
en zonas de difcil cobertura. Los estudios por correspondencia como opcin
de
aprendizaje
tendieron
con
el
tiempo
ser
subvalorados.
Afortunadamente, el trabajo serio de algunas universidades y los resultados

de experiencias positivas repitindose en diferentes continentes logran que
la modalidad perdure y se conjunte con el desarrollo e incorporacin de
tecnologas vinculadas a la telefona, la radio y la televisin. Esta fase,
denominada multimedia por el hecho de que los programas a distancia
empiezan a complementar el material impreso con audio y/o vdeo, oblig a
la profesionalizacin de los equipos y a la adopcin del modelo industrial de
produccin, dando pauta a una siguiente generacin impactada por la
explosin tecnolgica y en la que se integran las telecomunicaciones con
otros medios educativos a travs de la informtica (Barrientos y Villaseor,
2006). En una ltima etapa la computadora se convierte en un multimedia
27
interactivo en s misma, al sintetizar e integrar en sus programas texto,

imgenes, sonidos y animacin. La llegada de Internet y el correo electrnico
dan nuevo significado y poder a la educacin a distancia generando la
posibilidad de ensear y aprender a travs de la Red y marcando tambin la
evolucin hacia el e-learning (Barrientos y Villaseor, 2006).
El e-learning nace como fruto de la sociedad de la informacin y la
comunicacin y su influencia en los sistemas de enseanza y aprendizaje,
como una respuesta a los retos que se plantean en educacin. Como base
de esta modalidad de formacin tenemos la idea de poner al servicio de la
educacin los avances cientficos y tecnolgicos desarrollados en los ltimos
tiempos. Entre ellos, la herramienta bsica es Internet y todas las
posibilidades que puede aportar al mundo educativo. Otra de las
necesidades que han llevado al desarrollo y la extensin de los sistemas de
e-learning es la idea de la formacin a lo largo de la vida, para la que las
estructuras y metodologas tradicionales parecen demasiado rgidas y poco
adaptadas a un ritmo de aprendizaje que Debe ser flexible y centrado en el
alumno.
Adems del trmino e-learning a este tipo de formacin se la conoce con
otros nombres como tele formacin, tele educacin, aprendizaje en red,
formacin a travs de Internet, formacin online, cursos online o enseanza
virtual.
El trmino e-learning se puede traducir literalmente como aprendizaje
electrnico, el aprendizaje producido a travs de un medio tecnolgicodigital.
(Rubio, 2003). Comencemos formalizando el concepto de e-learning a travs

de una serie de definiciones dadas por distintos autores:
En todas las definiciones, sin embargo, encontramos ideas comunes, el elearning o tele formacin se trata de un tipo de formacin a distancia, que se
basa en la utilizacin de las TIC y que, en la mayora de los casos se apoya
en Internet.
Otros autores sealan tres caractersticas presentes en cualquier accin elearning que vienen a formar el denominado tringulo de la e-learning.
28
(Lozano, 2004) y que son la tecnologa, los contenidos y los servicios De

manera que dependiendo de la combinacin de estos tres elementos se
desarrollan distintos tipos de formacin que se adaptan a las caractersticas
y necesidades formativas de los usuarios.
Grafico6-Triangulo de Entorno Virtual
Fuente:(www.laeducacionvirtual.com )
La necesidad de interactividad fue la que hizo redirigir los esfuerzos hacia la

enseanza asistida por computador (computer-based training, CBT) en la
dcada de los 70 y los 80. La llegada de los ordenadores personales fue un
punto de inflexin como hardware potencial para ejecutar los programas
desarrollados, pero fue un espejismo por la diferencia de hardware, software,
lenguajes de programacin y barreras tecnolgicas que hacan que el
desarrollo de programas para distintos requerimientos fuera muy caro y
quedara obsoleto en poco tiempo.
Al final de los 80 y principios de los 90 empiezan a aparecer algunos
sistemas ms estables aunque no perduraban demasiado ante los cambios
tecnolgicos: los programas estaban muy limitados por las caractersticas
tcnicas de las mquinas y por el rpido cambio del conocimiento base. Era
difcil invertir en ello ya que quedaba obsoleto muy pronto y era muy costoso.
Paralelamente se fueron haciendo avances en el campo del conocimiento de
cmo se aprende, incorporndose nuevos principios de aprendizaje y
motivacin al diseo instruccional.
Esto ayud a identificar factores crticos de xito e incorporarlos a las
metodologas de enseanza que se empezaban a usar para mejorar la
efectividad de los procesos de enseanza- aprendizaje. Aun as en los 90 el
aprendizaje asistido por ordenador sigui pasando por dificultades tales
como el cambio constante de las tecnologas, las limitaciones tcnicas, o la
inestabilidad de los contenidos. La evolucin de estos sistemas fue pasando
29
por distintos ciclos en los que apareca una tecnologa y se utilizaba para
solucionar problemas existentes en los procesos de aprendizaje sin llegar a
un aprovechamiento ptimo y terminando en frustracin y vuelta a lo
tradicional (Rosenberg, 2001).
El
desarrollo
de
Internet y
de los
ltimos
avances
tecnolgicos
desemboc en la aparicin de la nueva modalidad que aqu se describe, en

el e-learning.
LA COMUNICACIN SNCRONA Y ASNCRONA EN EL E-LEARNING
En todo proceso de enseanza-aprendizaje son fundamentales los
mecanismos de comunicacin que se establecen entre las distintas partes.
Los dilogos que se producen entre los estudiantes y los docentes son, a
menudo, estimuladores de la reflexin y desencadenadores de procesos
internos para intentar conseguir un aprendizaje significativo. El estudio de
estos procesos de comunicacin en la enseanza se ha convertido en una
parte importante de la investigacin en el mbito educativo.
En el e-learning estos procesos adquieren una especial relevancia al tener
que buscar mecanismos para superar las carencias que lleva implcita la no
presencialidad de este modelo formativo. En estos casos el ordenador se
convierte en una herramienta para posibilitar el intercambio de mensajes
entre todas las partes activas en el proceso de formacin. En la narrativa
existente sobre el tema es la expresin Comunicacin Mediada por
Ordenador (CMC del ingls Computer - Mediated Communication) la
ms aceptada para la explicacin de todos los elementos que conlleva la
comunicacin en e- learning apoyada en las tecnologas. Entre todas las
interpretaciones
que
existen
sobre
este
trmino
encontramos
tres
direcciones bien diferenciadas a la hora de interpretar la comunicacin

mediada por ordenador: aquellos autores que acuerdan identificar estos
medios informticos como dispositivos de comunicacin, los que lo
asemejan con un administrador de informacin y aquellos otros que
consideran el ordenador como instrumento para la enseanza (Pereira,
2006).
30
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO EN EL E-LEARNING

El aprendizaje colaborativo tiene sus fundamentos en el Aprendizaje Social y
est asociado a la teora Social-Constructivista, esto implica estrategias de
enseanza y de evaluacin que propicien en los estudiantes el desarrollo de
un aprendizaje consciente y verdaderamente significativo en interaccin con
sus comunes (Bruno, 1999).
(Ralph y Yang, 1993; Zea, 1996) De las distintas definiciones aportadas por
algunos autores se puede extraer que este tipo de trabajo es una estrategia
de enseanza-aprendizaje en la que pequeos grupos trabajan para
conseguir una meta comn a travs del intercambio cognitivo y la interaccin
entre iguales. En este proceso cada uno ser responsable tanto de su propio
aprendizaje como del aprendizaje grupal.
Se puede decir que el trabajo colaborativo busca definir y potenciar las
capacidades de cada persona, lo que permite un trabajo de inspiracin
participativa en proyectos comunes; asimismo permite el logro de objetivos
cualitativamente ms ricos en contenidos ya que se conocen diferentes
temas y se adquiere nueva informacin, pues se renen propuestas y
soluciones de varias personas, pudiendo, cada cual, tener ante s diferentes
maneras de abordar y solucionar un problema, diferentes formas de
aprender y diferentes estrategias de aejar la informacin, adems de una
gama ms amplia de fuentes de informacin (Brito, 2004).
El paradigma de trabajo colaborativo implica que los estudiantes asuman
gradualmente el sistema de comunicacin, el modo de aprendizaje y
evaluacin a aprender a sacar el mximo provecho de la formacin (Fands,
2009).
Siguiendo este paradigma podemos estructurar el proceso de aprendizaje
como un procedimiento escalonado en el que el alumno va adquiriendo
confianza en s mismo y con el medio. Salmon (2000).
31
Proceso de Aprendizaje Interactivo.
Grafico7-Triangulo de Entorno Virtual
Fuente:(www://es.ticeducativo.org/portal:Portada)
Es necesario advertir que para obtener resultados positivos de una

planificacin realizada con este enfoque es muy importante que se
encuentre sustentada en un marco didctico que realmente promueva la
participacin y colaboracin entre estudiantes. De esta manera se podr
llegar a la construccin verdadera del conocimiento colaborativo. En este
punto es muy importante que el docente valore el proceso de toda la
actividad ms que el resultado final obtenido tomando en cuenta la
participacin que cada integrante de un grupo tuvo dentro del mismo.
Con la entrada del nuevo milenio se comienza a extender la idea en el
mundo formativo relacionado con el entorno virtual de aprendizaje de la
necesidad de definir estndares. Esta normalizacin de los contenidos
formativos podra permitir que stos se pudieran transferir de unas
plataformas a otras.
32
PROCESO DE ENSEANZA-APRENDIZAJE
Segn el modelo que aporta la Teora General de Sistemas aprendizaje es el
cambio en la disposicin del sujeto con carcter de relativa permanencia y
que no es atribuible al simple proceso de desarrollo.
Como proceso: es una variable que interviene en el aprendizaje, no siempre
es observable y tiene que ver con las estrategias metodolgicas y con la
globalizacin de los resultados. Hay varias corrientes psicolgicas que
definen el aprendizaje de formas radicalmente diferentes. En este texto, aun
respetando todas las opciones y posiciones, por lo que tienen de valioso y
utilizable didcticamente, he seguido la que a mi juicio ms se adecua a los
tiempos y a la Teora General de Sistemas.
PROCESO DE APRENDIZAJE COGNITIVO
En consonancia con la Teora General de Sistemas, las corrientes cognitivas
del aprendizaje, presentan el modo en el que se desarrolla el aprendizaje
individual. A pesar de realizarlo de manera esquemtica, es imprescindible
que en este libro quede constancia del grfico del aprendizaje y de una
somera explicacin de sus componentes.
Modelo de la teora cognitiva
Grafico8-Modelo de Teora cognitiva
Fuente:( http://es.enseanzaaprendizaje.org/Aprendizaje )
33
En esta convergencia entre los sistemas tradicionales cara a cara y los

sistemas a distancia en lnea se ha producido una evolucin que ha venido
marcada por la concepcin de los procesos de enseanza en unos y otros y
por un progresivo acercamiento de posturas a lo largo del tiempo. En el
pasado estos dos modelos se han desarrollado durante bastante tiempo por
separado ya que han usado diferentes medios y combinaciones de mtodos
y se han dirigido a diferentes tipos de estudiantes.
Por ejemplo, el aprendizaje cara a cara normalmente se desarrollaba en
entornos dirigidos por el profesor con interacciones de persona a persona,
con una comunicacin en directo y en tiempo real. Por otra parte, los
sistemas de aprendizaje a distancia enfatizaban el auto aprendizaje del
estudiante y la interaccin con los materiales de aprendizaje que
normalmente ocurra en entornos de comunicacin asncronos y basados en
texto.
Grafico9-Entornos Tradicionales presenciales entornos Online
Fuente:( http://es.entornovirtual.org/entornosdeaprendizaje.es )
34
Muestra el continuo de cuatro dimensiones crticas de interacciones que se

producen en estos dos modelos. Histricamente el aprendizaje presencial se
ha movido por la parte izquierda de cada una de las dimensiones mientras
que el aprendizaje a distancia lo ha hecho por la parte derecha. En muchas
ocasiones la naturaleza de los medios disponibles ha limitado el tipo de
modelo que se poda poner en prctica. Por ejemplo cuando no era posible
establecer comunicaciones sncronas en tiempo real en los modelos a
distancia se sola hacer ms hincapi en las interacciones con los materiales
de aprendizaje disponibles mientras que en el modelo presencial se
potenciaban las interacciones humanas.
Grafico10-Dimenciones crticas en modelos de formacin
Fuente:( http://es.fatla.org/Aprendizaje)
Los rpidos avances tecnolgicos surgidos en la ltima mitad de siglo

(principalmente las tecnologas digitales) han tenido un gran impacto en la
ampliacin de posibilidades para los modelos de aprendizaje online. De
hecho, en el grfico de las cuatro dimensiones los modelos de aprendizaje a
distancia han ido ocupando el territorio que perteneca casi exclusivamente a
la formacin presencial ya que esas caractersticas no eran posibles en otro
entorno que no fuera el cara a cara. Por ejemplo, en las dimensiones Tiempo
y Fidelidad, las tecnologas existentes actualmente permiten establecer
comunicaciones en tiempo real con unos niveles de Fidelidad muy cercanos
a los de las interacciones presenciales. En la dimensin relativa al contacto
humano tambin existe una preocupacin por intentar potenciar las
relaciones humanas en los entornos virtuales, acentuando el trabajo
35
colaborativo apoyado en las redes, las comunidades virtuales, la mensajera

instantnea o el desarrollo de blogs. Adems tambin encontramos
numerosas investigaciones para conseguir que los entornos de aprendizaje
mediados por ordenador y las interfaces entre el ordenador y la persona
sean ms sociales y humanos (por ejemplo el trabajo con mundos virtuales).
En definitiva, Cabero y Llorente (2008) definen de manera exhaustiva
algunos de los componentes ms esenciales en procesos de formacin a
travs de la modalidad mixta traducindolos en la convergencia entre lo
presencial y lo virtual a distancia, donde se combinan espacios (clases
tradicionales y virtuales), tiempos (presenciales y no presenciales), recursos
(analgicos y digitales),
donde los protagonistas modifican sus roles en los procesos de
enseanza/aprendizaje, y donde los cambios tambin afectan, de manera
ineludible, a los modelos organizativos. Consideran segn este esquema
que tres son los elementos bsicos que determinan el desarrollo y puesta en
prctica de una experiencia que podemos ver en la siguiente figura:
Grafico11-Componentes para el desarrollo del Entorno Virtual
Fuente:(Adaptado de cabero y Llorente 2008)
36
ENTORNOS VIRTUALES DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE (XAMPP)

Para la puesta en prctica de estos modelos de enseanza-aprendizaje
apoyados en Internet debe existir un entorno tecnolgico que los sustente y
que desarrolle los elementos necesarios para que se pueda llevar a cabo el
proceso formativo.
Uno de los conceptos que se han originado en este contexto es la
denominacin de entorno virtual, conceptualizado como el soporte
tecnolgico que hace posible la existencia de la interaccin virtual por
medios
telemticos.
Como
complemento
de
esta
nocin,
desde
consideraciones prximas a la psicologa de la educacin, surge el trmino

contexto virtual, reservado a significar aquellas caractersticas de la actividad
educativa que enmarcan las condiciones bajo las cuales se lleva a cabo la
globalidad de las acciones de enseanza y de aprendizaje virtual (Barber,
Bada y Momin, 2001).
LA PLATAFORMA AULAWEB
El sistema de E-Learning que hemos usado en este trabajo para conseguir
los objetivos deseados es la plataforma Aula Web.
Aula Web es una aplicacin creada por el equipo de la Universidad
Politcnica de Madrid basada en el modelo cliente-servidor. Podemos ver un
esquema de su estructura y funcionamiento en la siguiente imagen
Grafico12-Estructura de funciones de Entorno Virtual Web
Fuente: Adaptado de Van Dam, N. (2003)
A partir de esta definicin aparecen toda una serie de elementos que se

combinan para intentar optimizar la construccin de conocimiento de los
estudiantes en este tipo de entornos, establecindose una serie de
37
interacciones entre estudiantes, profesores-tutores y el sistema cuyas

caractersticas marcarn las propiedades del proceso de enseanzaaprendizaje que se lleve a cabo.
En este sistema de interacciones uno de los elementos mediadores son las
plataformas de E-learning o LMS (Learning Management System). Una
plataforma de e-learning se puede definir como una herramienta tecnolgica
que funciona como un soporte para la enseanza virtual, es decir, un
software que permite distribuir contenidos didcticos y organizar cursos en
lnea (Monti y San Vicente, 2006).
A su vez, permiten a los desarrolladores realizar contenido adaptado a las
necesidades de los alumnos, al poder recibir informacin de los estudiantes
que trabajan en la plataforma. Aportan como ventaja, tambin, la facilidad de
actualizacin, distribucin y reutilizacin de los materiales didcticos
desarrollados Para Pavn (2005) una plataforma se puede entender como
un software que dispone de diversas funciones gracias a diversos
componentes y herramientas, de tal forma que presenta en un todo
homogneo un entorno virtual o espacio para el desarrollo de actividades
formativas a travs de la red.
En la actualidad existen numerosas plataformas al servicio de la enseanza
gratuitas (por ejemplo Moodle, Dokeos 8, Ilias9, Sakai10 o Claroline11)
como de pago (WebCT o Blackboard, fusionados actualmente12) y el
software libre.
ENTORNO VIRTUAL EN LA FORMACIN ONLINE
Las tendencias actuales y de futuro hacen que surjan nuevos entornos que
exploten todas las posibilidades que Internet puede aportarnos hoy en da y
que al mismo tiempo vayan supliendo los fallos que se han producido a lo
largo del tiempo en la implantacin de entornos virtuales en modelos de
enseanza.
Entre los nuevos horizontes que se vislumbran podemos destacar los
siguientes:
38
Los entornos elaborados bajo la perspectiva de la web 2.0. La definicin de

la web 2.0 se puede observar desde tres perspectivas: tecnolgicainstrumental, filosfica y social. Desde la primera implica una evolucin
tecnolgica, pasar de una web esttica a una dinmica, y, sobre todo, a la
utilizacin de nuevas herramientas de comunicacin ms participativas y
colaborativas que abren nuevos escenarios para la formacin. Desde la
perspectiva filosfica se la define como una filosofa de comunicacin que
evita contemplar la digitalizacin como una mera herramienta que lleva a
una tecnificacin de la escuela, que pueda propiciar una prdida de la
reflexin y la crtica del sistema. Por ltimo, desde la perspectiva social, se
pretende romper con la idea del usuario como mero receptor de informacin,
y se asume en contrapartida, la necesidad de la realizacin de los
contenidos de forma colectiva
Aula Web es un sistema interactivo de enseanza y aprendizaje basado en
la web y usado a menudo como apoyo didctico en cursos presenciales. Es
un mtodo de eficacia probada en la Universidad Politcnica de Madrid, que
a travs del trabajo realizado para esta tesis se ha incorporado a nuevas
reas con contenidos de orientacin ms humanstica y social.
2.5.
HIPTESIS
El uso del Entorno Virtual de aprendizaje mejorara el rendimiento

acadmico de los estudiantes de segundo ao de bachillerato especialidad
informtica en la asignatura de computacin del Colegio Nacional Pasa
parroquia pasa del cantn Ambato provincia el Tungurahua.
2.6.
SEALAMIENTO DE VARIABLES
Unidad de Observacin
Colegio Nacional Pasa
Variable Independiente
Entorno Virtual de Aprendizaje
Variable Dependiente
Rendimiento Acadmico
Tipo de relacin
Aplicacin
39
CAPITULO III
METODOLOGA
3. ENFOQUE
El enfoque de esta investigacin es predominantemente Cuantitativo, ya que

est orientada a la comprobacin de la hiptesis propuesta, a travs de la
bsqueda de las causas y de la explicacin del Entorno virtual en el proceso
enseanza aprendizaje.
Este paradigma privilegiar tcnicas que permitan la medicin controlada y
exacta para la obtencin de los resultados.
3.1. MODALIDAD BSICA DE LA INVESTIGACIN

Para este prototipo de investigacin ejecutaremos una Investigacin de
Campo y Documental, ya que es primordial el criterio individual para la
determinacin, del manejo y combinacin de las tcnicas y prcticas ms
ajustadas, que le permitan la obtencin de la evidencia suficiente,
competente y pertinente, que le den una base objetiva y profesional, que
fundamenten
sustenten
sus
comentarios,
conclusiones
recomendaciones.
-
Investigacin de campo, Se desarrollar en el colegio nacional Pasa

con los estudiantes de segundo ao de bachillerato, con los cuales se
vivencia la problemtica en la cual se basa esta investigacin.
Investigacin documental bibliogrfica, porque toma referencia de

documentos y publicaciones de investigaciones anteriores, donde se
han visto resultados positivos que sustentan el tema de esta
propuesta.
40
3.2. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIN

El nivel de investigacin es Descriptivo porque se comparan los resultados
obtenidos, al aplicar en uno de ellos el aula virtual y en el otro mantener la
metodologa tradicional, de esta manera se miden los resultados en los
estudiantes del colegio mencionado.
Se aplic el proceso cientfico exploratorio, en esta etapa formularemos
hiptesis con buena actitud hacia el proceso enseanza aprendizaje y los
estudiantes involucrados en el rea.
Indagacin mediante la propuesta de una encuesta enfocado hacia a los
estudiantes.
3.3. POBLACIN Y MUESTRA
La investigacin est orientada en los estudiantes de segundo ao de
bachillerato especialidad informtica en la asignatura de computacin del
Colegio Nacional Pasa parroquia pasa del cantn Ambato provincia el
Tungurahua.
Poblacin
Estudiantes de segundo ao de
bachillerato especialidad informtica
50
del Colegio Nacional Pasa

Docente de Institucin en el rea
Tenemos como objeto de estudio 51 estudiantes
41
3.4. OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

3.4.1 Variable independiente: Entorno Virtual
Grafico13-Operacionalizacion De Variable
Fuente: Leonel Rodrguez
42
3.4.2 Variable dependiente: Rendimiento Acadmico
Grafico14-Operacionalizacion De Variable
43
3.5. RECOLECCIN DE INFORMACIN

Para este proyecto de investigacin se aplicarn diferentes tcnicas entre las
cuales tenemos:
-
Observacin.
Encuesta.
Estos tipos de recoleccin ayudarn a validar numricamente la hiptesis.

3.5.1. Plan para la recoleccin de informacin
Este plan contempla estrategias metodolgicas requeridas por los objetivos
e hiptesis de investigacin, de acuerdo con el enfoque escogido,
considerando los siguientes elementos:
Para concretar la descripcin del plan de recoleccin conviene contestar a
las siguientes preguntas:
PREGUNTAS BSICAS
1. Para qu?
2. De qu personas u
objetos?
3. Sobre qu aspectos?
4. Quin? Quines?
5. Cundo?
6. Dnde?
7. Cuntas veces?
8. Qu tcnicas de
recoleccin?
9. Con qu?
10. En qu situacin?
EXPLICACIN
Para alcanzar los objetivos de
investigacin
Estudiantes de segundo ao de
bachillerato del Colegio Nacional Pasa.
VI Y VD
Investigador Leonel Rodrguez y
estudiantes de la Institucin mencionada
Desde el momento de la aprobacin del
tema.
Colegio Nacional Pasa
1
Investigativa
Observacin y Encuesta
Condiciones apropiadas contacto directo
con los estudiantes
Grafico15-Recoleccionde informacin
La informacin fue recolectada por medio de encuestas dirigidas a los

estudiantes y docente del Colegio Nacional Pasa del Cantn de Ambato
Provincia Tungurahua, estos datos fueron importantes para tomar como
punto de inicio del estudio.
[(Fuente) Dr. Franklin Tapia D.]
Director acadmico de la universidad central del ecuador
44
3.6. PROCESAMIENTO Y ANLISIS

3.6.1. Procesamiento
Una vez que se obtuvo la informacin anteriormente indicada, se procede a
aplicar la metodologa y el anlisis del Entorno virtual de aprendizaje y su
incidencia en el rendimiento acadmico en el Colegio Nacional Pasa,
segn el ndice de satisfaccin dentro del proceso enseanza y aprendizaje
que se fundamenta en el cumplimiento de los estndares de calidad basados
en la normativa que dicta el organismo de control y parmetros que estn
establecidos en la normativa del PEA dentro de la entidad educativa.
Recoleccin de informacin por escrito o preguntas escritas a:

estudiantes de segundo ao de bachillerato especialidad informtica
de la asignatura de computacin del Colegio Nacional Pasa
parroquia Pasa del cantn Ambato provincia de Tungurahua.
Revisin de la informacin de una manera sistemtica consistente y
crtica con la recoleccin de datos pertinentes y fiables descartando
fenmenos aleatorios resultantes de esta investigacin.
En casos particulares e individuales se tiene que repetir la recoleccin
de informacin para corregir faltas de respuestas incompletas o
errores por omisin.
Representaciones graficas o figuras de los resultados obtenidos en la
encuesta.
Anlisis e interpretacin de resultados obtenidos en la encuesta
despus de cada representacin grafica o figura.
Anlisis de los resultados estadstica, relaciones fundamentales de
acuerdo con los objetos e hiptesis.
Interpretacin de resultados, con apoyo de marco terico, en el
aspecto pertinente.
Comprobacin de hiptesis.
Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
3.6.2. Anlisis e interpretacin de resultados
Anlisis de los resultados estadsticos, destacando tendencias o

relaciones fundamentales de acuerdo a los objetivos e hiptesis.
45
CAPITULO IV
ANLISIS E INTERPRETACIN DE RESULTADOS
4.1. Anlisis del aspecto cuantitativo
Encuesta aplicada a los/las estudiantes de segundo ao de bachillerato
especialidad informtica del Colegio Nacional Pasa parroquia pasa del
cantn Ambato provincia de Tungurahua.
4.2. Interpretacin de datos de la encuesta.
Respuestas
Porcentajes Totales
Preguntas
No
1
Alternativas
Si No
Encuestados
51
Si
9
No
42
Si
18%
No
82%
Total%
100%
Si No
51
17
34
33%
67%
100%
Si No
51
45
12%
88%
100%
Si No
51
48
94%
6%
100%
Si No
51
47
92%
8%
100%
Si No
51
29
22
57%
43%
100%
Si No
51
36
15
29%
100%
Si No
51
49
96%
4%
100%
Si No
51
35
16
69%
31%
100%
10
Si No
51
40
11
78%
22%
100%
71%
Grafico16-Interpretacion de datos Encuesta
Una vez concluida con la recoleccin de datos a travs de la encuesta

establecida en 51 estudiantes, se proceder con el anlisis e interpretacin
de forma tcnica.
46
PREGUNTA N1.
1. Dispone su institucin de recursos que motiven el uso de tecnologa en
clase?
Detalle
Si
No
Frecuencia (f)
(Fx) %
9
42
18%
82%
51
100%
Pregunta # 1
18%
Si
82%
No
Cuadro: Frecuencia Pregunta 1

Grfico: Encuesta Pregunta1
ANLISIS:
Con este anlisis determinado en 51 estudiantes se determina que la
mayora no conocen los recursos que motiven el uso de tecnologa en clase,
debido que no son usadas con frecuencia las nuevas tecnologas de la
comunicacin y la informacin en sus clases.
INTERPRETACIN:
El 82% de la mayora de los estudiantes encuestados
mencionan
no
conocer los recursos que motiven el uso de tecnologa en clase, mientras

que el 18% menciona que si conocen o escucharon sobre el tema, razn por
la cual ayudan
al estudiante a crear un espacio
montono.
47
aprendizaje menos
2. El docente utiliza herramientas informticas?
Detalle
Frecuencia (f)
(Fx) %
17
34
33%
67%
51
100%
Si
No
Pregunta # 2
33%
Si
67%
No

Grfico: Encuesta Pregunta 2
ANLISIS:
De 51 estudiantes encuestados: 17 respondieron que Si, correspondiente al
33%; mientras que 34 estudiantes respondieron que No, correspondiente al
67%; del total general.
INTERPRETACIN:
La mayora de los estudiantes encuestados mencionan que el docente no
utiliza herramientas informticas debido que no son utilizados con frecuencia
al momento de dictar clase, mientras que el 33% menciona que si utiliza
herramientas informticas o han escuchado de ciertas herramientas
informticas.
48
3. Tiene conocimiento de Entornos Virtuales de Aprendizaje?

Detalle
Frecuencia (f)
(Fx) %
6
45
12%
88%
51
100%
Si
No
Pregunta # 3
12%
Si
88%
No

ANLISIS:
De 51 estudiantes encuestados: 45 respondieron que No, correspondiente
al 88%; mientras que 6 estudiantes respondieron que Si, correspondiente al
12%.
INTERPRETACIN:
La
mayora
de
estudiantes
deducen
que
los
estudiantes
tienen
desconocimiento sobre Entornos Virtuales de Aprendizaje y el uso de sus

elementos los mismos
aprendizaje
menos
que ayudan
montono.
Lo
familiarizarse con la era digital.
49
al estudiante a crear un espacio

cual
no
permite
al
estudiante
4. Considera importante el uso de la tecnologa y la comunicacin en el

aula de clase?
Detalle
Frecuencia (f)
(Fx) %
48
3
94%
6%
51
100%
Si
No
Pregunta # 4
6%
Si
94%
No

ANLISIS:
De la muestra seleccionada para determinar lo importante que es el uso de
la tecnologa y la comunicacin en el aula de clase, segn la opinin del
estudiante es:
Si=94%.
No=6%.
INTERPRETACIN:
La mayora de los estudiantes encuestados considera que el uso de la
tecnologa y la comunicacin en el aula de clase son de vital importancia.
50
5. Le gustara que su clase sea ms interactivo en un entorno web?
Detalle
Frecuencia (f)
(Fx) %
47
4
92%
8%
51
100%
Si
No
Pregunta # 5
8%
Si
92%
No

Grfico: Encuesta Preguntan 5
ANLISIS:
Del grfico que antecede se evidencia que, el 92% de los estudiantes
encuestados indicaron que si les gustara que sus clases sean mas
interactivas en un ambiente web, mientras que el 8% opina que les gustara
que las clases sigan siendo de la misma manera o desconocen del tema.
INTERPRETACIN:
Asumiendo que la mayora de los estudiantes opinan que las clases sean de
forma interactiva en un ambiente web, es de vital importancia que las clases
se dicten de forma actualizada en ambiente web.
51
6. Utiliza con frecuencia la Internet?
Detalle
Frecuencia (f)
(Fx) %
29
22
57%
43%
51
100%
Si
No
Pregunta # 6
43%
57%
Si
No

ANLISIS:
De las 51 encuestas realizadas a 51 estudiantes del colegio Nacional Pasa,
se determin que el uso de internet es:
Si=57%.
No=43%.
INTERPRETACIN:
Se observa en el grfico que la mayora de los estudiantes, que en resultado
son el 57% de los encuestados,
utilizan la internet con frecuencia de la
misma manera el 43% no dispone de ese ventaja o tienen pocos recurso

tecnolgicos.
52
7. le gustara que la materia de computacin sea ms interactiva?
Detalle
Si
No
Frecuencia (f)
(Fx) %
36
15
71%
29%
51
100%
Pregunta # 7
29%
Si
71%
No

ANLISIS:
De los resultados encontrados en 51 estudiantes se determin que, la
materia de computacin sea ms interactiva en clase es:
Si=71%.
No=29%.
INTERPRETACIN:
El 71% de los estudiantes que es mayora de estudiantes consideran que el
uso de materiales multimedia es una buena opcin para mejorar su
formacin en un saln de clase y conseguir un aprendizaje significativo,
mientras que el 29% no considera de mucha importancia.
53
8. le motivara que en las clases de computacin utilice herramientas

multimedia?
Detalle
Frecuencia (f)
(Fx) %
49
2
96%
4%
51
100%
Si
No
Pregunta # 8
4%
Si
96%
No

ANLISIS:
De los resultados encontrados en 51 estudiantes se determin que, los
estudiantes que creen propicio la utilizacin de herramientas multimedia son:
Si=96%.
No=4%.
INTERPRETACIN:
El 96% de los estudiantes encuestados como mayora consideran que si les
motivara que en las clases de computacin utilicen herramientas
multimedia,
54
9. El entorno virtual de aprendizaje ayuda a adquirir habilidades necesarias

para incrementar el desempeo labora del estudiante?
Detalle
Frecuencia (f)
(Fx) %
35
16
69%
31%
51
100%
Si
No
Pregunta # 9
31%
Si
69%
No

ANLISIS:
De los resultados encontrados en 51 estudiantes se determino que
la
mayora de los estudiantes considera que el entorno virtual de aprendizaje

ayuda a adquirir habilidades necesarias para incrementar el desempeo
labora del estudiante.
INTERPRETACIN:
Se observa en el grfico que la mayora de los estudiantes, que en resultado
son el 69% de los encuestados, considera que el entorno virtual de
aprendizaje ayuda a adquirir habilidades necesarias para incrementar el
desempeo labora del estudiante.
55
10.
Considera que el entorno virtual de aprendizaje permite mejorar el
rendimiento acadmico de los estudiantes?
Detalle
Frecuencia (f)
(Fx) %
40
11
78%
22%
51
100%
Si
No
Pregunta # 10
22%
Si
78%
No

ANLISIS:
De los resultados encontrados en 51 estudiantes se determin que, en
cuanto al entorno virtual de aprendizaje permite mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes consideran lo siguiente:
Si=78%.
No=22%.
INTERPRETACIN:
De las 51 encuestas efectuadas Se observa en el grfico que la mayora de
estudiantes con el 78%, Consideran que la aplicacin del entorno virtual de
aprendizaje permite mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes,
permitiendo de esta manera obtener un aprendizaje significativo.
56
4.3. Verificacin de la hiptesis

Para la verificacin de la hiptesis planteada en el Captulo II, emplearemos
el mtodo de chi cuadrado.
4.3.1. Hiptesis de Investigacin
El uso del Entorno Virtual de aprendizaje mejorara el rendimiento acadmico
de los estudiantes de segundo ao de bachillerato especialidad informtica
en la asignatura de computacin del Colegio Nacional Pasa parroquia pasa
del cantn Ambato provincia de Tungurahua.
Variable Independiente
Entorno Virtual de Aprendizaje
Variable Dependiente
Rendimiento Acadmico
4.3.2. Planteamiento de la Hiptesis
Se plantea la Hiptesis nula (Ho) y la hiptesis alterna (H1)
H0: La aplicacin del Entorno Virtual De Aprendizaje NO incide en el
Rendimiento Acadmico de los/las estudiantes de segundo ao de
Colegio Nacional Pasa parroquia pasa del cantn Ambato provincia de
Tungurahua.
H1: La aplicacin del Entorno Virtual De Aprendizaje SI incide en el
rendimiento acadmico de los/las estudiantes de segundo ao de
Colegio Nacional Pasa parroquia pasa del cantn Ambato provincia de
Tungurahua.
57
4.3.3. Seleccin del nivel de significacin (Segn la tabla)

Para la verificacin hipottica se utilizara el nivel de significancia
a= 0,01
4.3.4. Descripcin de la poblacin
Se toma como muestra el total de poblacin de los/las estudiantes de
segundo ao de bachillerato especialidad informtica en la asignatura de
computacin del Colegio Nacional Pasa.
4.3.5. Especificacin del Modelo estadstico
Se trata de un cuadro de contingencia de 3 filas por 2 columnas con la
aplicacin de la siguiente formula estadstica.
Las filas hacen referencia a las preguntas, en este caso se han tomado 3
preguntas que son las ms relevantes de la encuesta, y las columnas hacen
referencia a la alternativa de cada pregunta, en este caso las alternativas
son: s y no.
Frmula de Chi Cuadrado
O E
X2 = Chi cuadrado
= Sumatoria
O = Frecuencias Observadas
E = Frecuencias Esperadas
Gl = grados de libertad
58
4.4 Recoleccin de datos y Clculos estadsticos

4.4.1 Frecuencia Observadas y Frecuencias Esperadas (Estudiantes)
Recoleccin de Datos
Para aplicar esta prueba estadstica (chi cuadrado) a nuestro estudio
partiremos de los resultados que arrojo la pregunta 5,7 y 9 del cuestionario,
aplicada a los estudiantes del Colegio nacional Pasa, que se presenta a
continuacin:
FRECUENCIAS OBSERVADAS
CLIENTES
PREGUNTAS
SI
NO
Le gustara que su clase sea ms interactivo en un
entorno web
le gustara que la materia de computacin sea ms
interactiva
Considera que el entorno virtual de aprendizaje
permite mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes
TOTAL
TOTAL
47
51
36
15
51
40
11
51
123
30
153
Cuadro: Frecuencias Observadas

FRECUENCIAS ESPERADAS
CLIENTES
PREGUNTAS
SI
NO
Le gustara que su clase sea ms interactivo en un
entorno web
le gustara que la materia de computacin sea ms
interactiva
Considera que el entorno virtual de aprendizaje
permite mejorar el rendimiento acadmico de los
estudiantes
TOTAL
TOTAL
41
10
51
41
10
51
41
10
51
123
30
153
Cuadro: Frecuencias Esperadas

O
47
36
40
4
15
11
CALCULO DEL CHI CUADRADO

E
(O-E)
(O-E)^2
41.00
6.00
36
41.00
-5.00
25
41.00
-1.00
1
10.00
-6.00
36
10.00
5.00
25
10.00
1.00
1
CHI CUADRADO CALCULADO
Cuadro: Calculo del Chi Cuadrado

59
(O-E)^2/E
0.88
0.61
0.02
3.60
2.50
0.10
7.71
4.4.2 Especificacin de las zonas de aceptacin y Rechazo

Se procede a determinar los grados de libertad considerando que el cuadro
tiene 3 filas y 2 columnas.
GRADOS DE LIBERTAD
gl=
gl=
gl=
Filas
Columnas
(3-1)
2
3
(2-1)
1
Cuadro: Grados de libertad

Clculo del Chi cuadrado Tabular o terico

Nivel de confianza =
95% (0.95)
NIVEL DE ERROR
0,05
Grados de libertad = 1
5%
95%
X2= 3.84
error
aceptable
Por lo tanto con 1 grados de libertad y con un nivel de 0,95 la tabla del X2 t=
3.84.
REPRESENTACIN GRFICA
ZONA DE ACEPTACIN DE Ho
ZONA DE RECHAZO DE Ho
3.84
1
Grafico: chi cuadrado
60
7.71
Regla de decisin
Se acepta la Hiptesis nula (Ho) si el valor del Chi Cuadrado Calculado
es menor al valor del Chi cuadrado Tabular, caso contrario se rechaza.
Por tanto:
X2Calculado>X2Tabulado
7.71 >
3.84
Entonces:
Se rechaza la hiptesis nula (Ho) que dice La aplicacin del Entorno
Virtual De Aprendizaje NO incide en el Rendimiento Acadmico de los/las
estudiantes de segundo ao de bachillerato especialidad informtica en la
asignatura de computacin del Colegio Nacional Pasa parroquia pasa del
cantn Ambato provincia de Tungurahua.
Se ACEPTA la hiptesis alternativa (H1) que dice El Entorno Virtual De
Aprendizaje SI incide en el Rendimiento Acadmico De Los/Las Estudiantes
De Segundo Ao De Bachillerato Especialidad Informtica De La Asignatura
De Computacin Del Colegio Nacional Pasa Parroquia Pasa Del Cantn
Ambato Provincia De Tungurahua.
4.4.3 Decisin Final
Con 2 grados de libertad y un nivel de significancia del 0,01 Xt=3,84 Xc=
7,71 en el caso de los estudiantes y de acuerdo a las regiones planteadas,
este ultimo valor es mayor que el primero y se halla por lo tanto en la regin
de rechazo, se rechaza la hiptesis nula y se acepta hiptesis alterna que
dice:
La utilizacin del Entorno Virtual De Aprendizaje SI incide en el rendimiento
acadmico de los/las estudiantes de segundo ao de bachillerato
Nacional
Pasa
parroquia
pasa
del
Tungurahua.
61
cantn
Ambato
provincia
de
CAPITULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
Una vez procesados, analizados e interpretados los datos obtenidos y en
relacin a los objetivos e hiptesis de la presente investigacin, se han
determinado las siguientes conclusiones.
A pesar que la institucin cuenta con los recursos bsicos
en
Hardware y Software estos no estn siendo utilizados en su totalidad

por parte del estudiante. en la Institucin no existe un entorno virtual
de aprendizaje adecuado para la enseanza aprendizaje de los
estudiantes especialmente en el rea de computacin y en las
diferentes materias que son impartidas en la institucin.
La gran mayora de los estudiantes no estn actualizados en las
nuevas herramientas tecnologas entre ellas el uso de la multimedia o
entornos virtuales de aprendizaje y sus elementos, los estudiantes
estn consientes de esta necesidad y mencionan que implementar
en entorno virtual de aprendizaje seria de suma importancia el cual
permitir reforzar sus conocimiento y fortalecer su aprendizaje.
En lo que se refiere a la satisfaccin del estudiante se deduce que es
evidente que la mayora estudiantes muestra inters en la utilizacin
de un Entorno Virtual, este ayudar a mejorar el rendimiento
acadmico, habilidades y destrezas dentro del proceso enseanza
aprendizaje significativo.
62
5.2 Recomendaciones
Despus de emitir las respectivas conclusiones, una vez procesados,
analizados e interpretados los datos obtenidos y en relacin a los objetivos e
hiptesis de la presente investigacin, se han determinado las siguientes
recomendaciones.
Promover
en la institucin la utilizacin de nuevos recursos
que
brinda la tecnologa y los mismos que sern utilizados por el docente

para as satisfacer las necesidades de los estudiantes brindando un
seguimiento efectivo y veraz.
Implementar en la institucin nuevos modelos metodolgicos que
ayuden a obtener Aprendizajes Significativos posteriormente optimizar
los recursos utilizados por los docente para as terminar con miedo al
fracaso en el momento de impartir sus clases
Estructurar un plan operativo, que cumpla con los delineamientos
adecuados para proveer de un correcto desempeo de las funciones
de calidad dentro del proceso enseanza aprendizaje, y de esta
manera mejorar el rendimiento acadmico de los educandos.
63
CAPITULO VI
PROPUESTA
6.1. DATOS INFORMATIVOS
Titulo: Creacin de un Entorno Virtual De Aprendizaje para Los/Las
Estudiantes
De
Segundo
Ao
De
Bachillerato
Especialidad
Informtica De La Asignatura De Computacin Del Colegio Nacional

Pasa
Parroquia
Pasa
Del
Cantn
Ambato
Provincia
De
Tungurahua.
Institucin Ejecutora: Colegio Nacional Pasa
Ubicacin: Parroquia Pasa junto al estadio.
Parroquia: Pasa
Cantn: Ambato.
Provincia: Tungurahua.
Rector: Ing. Juan Francisco Molina.

rea: Informtica.
Equipo tcnico: Realizado por el investigador y guiada por el Tutor.
Lugar y fecha: Ambato, Agosto 2012.
64
6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA

La educacin ha evolucionado a lo largo de los aos, desde su forma
meramente prctica en la poca antigua, para posteriormente pasar a
integrar nuevas tcnicas y teoras permitiendo el desarrollo de los
laboratorios. Posteriormente y gracias a los avances tecnolgicos, se ha ido
integrado
la
computadora
para
ser
utilizada
en
el
proceso
de
enseanza/aprendizaje. Lo anterior ha exigido el desarrollo de nuevo

software, hasta alcanzar la generacin de sistemas complejos de Multimedia
que sientan las bases para la tecnologa de la Realidad Virtual. Es
interesante conocer que impacto han tenido estos sistemas, en el apoyo al
proceso enseanza/aprendizaje. Teniendo en el mercado varios aos,
constantemente se realizan en prestigiadas universidades de todo el mundo,
estudios sobre su diferente utilizacin y los efectos en el aprendizaje. Lo
anterior demuestra que la tecnologa de Multimedia ya sea utilizada en las
clases presenciales o a distancia, es fuente importante de informacin de las
cuales pueden surgir diferentes lneas de investigacin.
6.3. JUSTIFICACIN
La siguiente propuesta permite demostrar que hay alternativas para mejorar
el proceso de enseanza aprendizaje, siendo la implementacin de un
entorno virtual de aprendizaje que contenga los componente necesarios para
la enseanza en el rea de computacin permitiendo a la utilizacin de los
recursos que ofrece la tecnologa y permitiendo al docente a utilizar
recursos didcticos
innovadores, creativos y actualizados siendo ellos los
motivadores para emprender una educacin de calidad. La importancia de

esta propuesta radica principalmente en el buen uso de la Multimedia y sus
65
recurso como es el
Entorno virtual de Aprendizaje por parte de los
estudiantes teniendo
en cuenta que este es un recurso que puede ser
utilizado en las diferentes materias que son impartidas en la institucin as

conseguiremos crear inters en el estudiante y permitiendo que el docente
elabore y aplique constantemente en su actividad diaria ayudando finalmente
de esta manera el desarrollo evolutivo del pensamiento del estudiante . El
impacto que provoque este trabajo investigativo se ver reflejado en la
calidad de Educacin. Los beneficiarios directos de esta propuesta son los
estudiantes, docentes, autoridades
porque tendrn acceso al fascinante
mundo de la tecnologa educativa, que les abrir nuevos horizontes de

bienestar y progreso en su diario vivir.
6.4. Objetivos General:

Potencializar el Proceso Enseanza-Aprendizaje Los/Las Estudiantes
De Segundo Ao De Bachillerato Especialidad Informtica De La
Asignatura De Computacin Del Colegio Nacional Pasa Parroquia
Pasa Del Cantn Ambato Provincia De Tungurahua. mediante el uso
del entorno virtual de Aprendizaje.
Especficos:
Instruir a los estudiantes y docentes en la
utilizacin del entorno
virtual de Aprendizaje.
Analizar el procedimiento del Entorno virtual de aprendizaje con los

educandos.
Verificar el aprendizaje de los educandos usando el entorno virtual de

aprendizaje.
66
6.5. Anlisis de factibilidad

Factibilidad Operativa
Se cuenta con alta factibilidad para el desarrollo en el presente

proyecto de investigacin si es factible desde el punto de vista
humano, participarn un investigador y un asesor, y se contar con la
colaboracin del personal docente y estudiantes del Colegio Nacional
Pasa.
Factibilidad Tcnica
Se cuenta con alta factibilidad para el desarrollo de la presente

propuesta, principalmente en los aspectos: econmicos, tcnicos,
materiales y el talento humano para su aplicacin apoyados con los
permisos necesarios y la voluntad de quienes hacen la institucin y por
el gran apoyo del personal involucrada en la presente investigacin.
6.6. Fundamentacin
La propuesta se basa en textos, teoras y paradigmas que permitan analizar
con ajuste a las circunstancias de la vida actual el propsito de que se
elabore y aplique el entorno virtual en los Aprendizajes Significativos, a
travs de todos los aportes cientficos que permite y permitir la bibliografa y
lincografa a nivel nacional e internacional.
Un Aula virtual es un ambiente compuesto por conjunto de computadores,
mobiliario, metodologa y software, resultado del compromiso entre las
instituciones
pblicas,
centrales
sindicales
cuya
utilizacin
ser
prioritariamente para la formacin a travs de ambientes virtuales en un

horario definido por cada institucin, con la asignacin de turnos
dependiendo del nmero de usuarios.
El punto fundamental del Aula virtual es Atender la demanda de capacitacin
de las instituciones Pblicas, las centrales sindicales y el sector productivo
67
del pas, soportada en contenidos con elementos didcticos, multimedia

(audio y video) a travs de Internet para fortalecer las competencias de los
funcionarios en reas de conocimiento de inters de cada institucin u
organizacin a travs de la utilizacin de las aulas virtuales.
Qu es un Aula Virtual?
Un Aula virtual es un ambiente compuesto por conjunto de computadores,
mobiliario, metodologa y software, resultado del compromiso entre las
instituciones
pblicas,
centrales
sindicales
cuya
utilizacin
ser
prioritariamente para la formacin a travs de ambientes virtuales en un

horario definido por cada institucin, con la asignacin de turnos
dependiendo del nmero de usuarios.
6.6.1. Ventajas Principales de MOODLE
- Moodle es una potentsima herramienta que permite crear y gestionar

cursos, temas y/o contenidos de forma sencilla, en los que podemos
incluir gran variedad de actividades y hacer un seguimiento
exhaustivo del trabajo de nuestros estudiantes, tambin permite la
comunicacin a distancia mediante foros, correo y chat, favoreciendo
as el aprendizaje cooperativo.
- Moodle se basa en la pedagoga social constructivista (colaboracin,

actividades, reflexin, etc.). La navegacin es accesible, confiable y
estable as como ligera, sencilla y compatible con distintos
navegadores Web.
- Dispone de varios temas o plantillas que permiten al administrador del

sitio personalizar colores, tipos de letra su gusto o necesidad. Estas
plantillas son fciles de modificar y ampliar.
- Se encuentra traducido a ms de 70 idiomas.

- Permite a los educadores crear Espacios Virtuales de Aprendizaje en
los que desarrollar cursos on-line o utilizarlos de apoyo como
complemento a la enseanza tradicional.
La principal ventaja de este tipo de producto es que est desarrollado

en su totalidad bajo software libre, lo que la convierte en una
68
alternativa muy interesante para las comunidades educativas que

quieran utilizar una plataforma para realizar sus cursos on-line.
Desventajas:
- Minimiza el trabajo docente, se rompe el vnculo afectivo, imposibilita

las interrelaciones presenciales entre docente y maestro.
- Sensacin de aislamiento. Es muy importante que la plataforma a

utilizar provea de distintas formas de fomentar la comunicacin y
colaboracin (tanto de los estudiantes entre s, como con los
profesores y/o tutores) para suplir la falta de convivencia real.
- Para los docentes es muy difcil realizar un seguimiento a cada

estudiante continuamente, y por otro lado, es muy complicado explicar
determinado tema de forma tal que sea comprensible por estudiantes
con distintos niveles de aprendizaje.
6.6.2. Diseo general
http://edutec.rediris.es/Revelec2/Revelec15/imagenes/Image9.gif
http://congresoele.net/biblioteca/index.php?option=com_content&task=view&id=96&Itemid=47
69
6.6.3. Administracin del sitio

Las caractersticas de administracin que ofrece Moodle son:
Administracin general por un usuario administrador, definido durante

la instalacin.
Personalizacin del sitio utilizando "temas" que redefinen los estilos,
los colores del sitio, la tipografa, la presentacin, la distribucin, etc.
Pueden aadirse nuevos mdulos de actividades a los ya instalados
en Moodle.
Los paquetes de idiomas permiten una localizacin completa de
cualquier idioma. Estos paquetes pueden editarse usando un editor
integrado.
Jefes de Capacitacin
Plantear acciones especficas para la divulgacin y fomento al uso del

Aula al interior de la entidad.
Identificar necesidades de capacitacin y formacin para cargos y

perfiles especficos dentro de la institucin.
Seleccionar los canales de comunicacin ms adecuados para el

ofrecimiento de la oferta educativa al interior de la organizacin.
Mantener una estrecha comunicacin con la Coordinacin de

Formacin Virtual con el fin de desarrollar acciones educativas
concretas que suplan carencias previamente identificadas.
Realizar el seguimiento el monitoreo y evaluacin al proyecto con el

acompaamiento del administrador del aula virtual.
6.6.4. Administracin de los usuarios

Moodle soporta un rango de mecanismos de autenticacin a travs de
mdulos, que permiten una integracin sencilla con los sistemas existentes.
Las caractersticas principales incluyen:
Mtodo estndar de alta por correo electrnico: los estudiantes

pueden crear sus propias cuentas de acceso. La direccin de correo
electrnico se verifica mediante confirmacin.
Mtodo: las cuentas de acceso pueden verificarse en un servidor. El

administrador puede especificar qu campos usar.
70
Las cuentas de acceso se verifican contra un servidor de correo o de

noticias (news). Soporta los certificados proporcionados por el
operante.
Base de datos externa: Cualquier base de datos que contenga una

tabla con al menos dos campos puede usarse como fuente externa de
autenticacin.
Cada persona necesita slo una cuenta para todo el servidor. Por otra parte,
cada cuenta puede tener diferentes tipos de acceso. Con una cuenta de
administrador que controla la creacin de cursos y determina los profesores,
asignando usuarios a los cursos.
Seguridad: los profesores pueden aadir una "clave de acceso" para sus
cursos, con el fin de impedir el acceso de quienes no sean sus estudiantes.
Pueden transmitir esta clave personalmente o a travs del correo electrnico
personal.
Los profesores pueden dar de baja a los estudiantes manualmente si lo
desean, aunque tambin existe una forma automtica de dar de baja a los
estudiantes que permanezcan inactivos durante un determinado perodo de
tiempo (establecido por el administrador).
Cada usuario puede especificar su propia zona horaria, y todas las fechas
marcadas en Moodle se traducirn a esa zona horaria las fechas de escritura
de mensajes, de entrega de tareas.
Tambin cada usuario puede elegir el idioma que se usar en la interfaz de
Moodle Ingls, Francs, Alemn, Espaol, Portugus, y otros.
6.6.5. Administracin de cursos
El profesor tiene control total sobre todas las opciones de un curso. Se
puede elegir entre varios formatos de curso tales como semanal, por temas
o el formato social, basado en debates.
En general Moodle ofrece una serie flexible de actividades para los cursos:
foros, diarios, cuestionarios, materiales, consultas, encuestas y tareas. En la
pgina principal del curso se pueden presentar los cambios ocurridos desde
la ltima vez que el usuario entr en el curso, lo que ayuda a crear una
sensacin de comunidad.
La mayora de las reas para introducir texto (materiales, envo de mensajes
a un foro, entradas en el diario.) pueden editarse usando un editor HTML
(sitios web) integrado.
Todas las calificaciones para los foros, diarios, cuestionarios y tareas
pueden verse en una nica pgina (y descargarse como un archivo con
formato de hoja de clculo). Adems, se dispone de informes de actividad de
71
cada estudiante, con grficos y detalles sobre su paso por cada mdulo
(ltimo acceso, nmero de veces que lo ha ledo) as como tambin de una
detallada "historia" de la participacin de cada estudiante, incluyendo
mensajes enviados, entradas en el diario, etc. en una sola pgina.
Pueden enviarse por correo electrnico copias de los mensajes enviados a
un foro, los comentarios de los profesores, etc. en formato HTML o de texto.
6.6.6. Administracin del Aula Virtual
Gestionar administrativa y logsticamente el uso de las Aulas Virtuales

Atender las dudas y necesidades de los participantes en cuanto al uso
y manejo adecuado de los ambientes virtuales de aprendizaje.
Velar por la actividad en el aula virtual para garantizar el correcto uso
de la capacidad instalada utilizando los cursos virtuales.
Programar los horarios de uso del computador para cada grupo de
funcionarios.
Dar seguimiento a las acciones formativas en que participa su
personal y aprovechar al mximo los cupos asignados.
Mantener estrecha comunicacin con el equipo de INADEH para
todos los aspectos logsticos y operativos del proyecto.
Entregar al tutor, informes de avances en la ejecucin de este
programa.
Asistir a todos los procesos de formacin organizados por el tutor
para conocer el funcionamiento y el manejo de los ambientes virtuales
de aprendizaje.
Usuarios Participantes
Participar activamente de la construccin de conocimiento a partir de

los procesos de enseanza aprendizaje ofrecidos mediante la oferta
de cursos.
Cumplir con los horarios acordados para su formacin informados
previamente por el departamento.
Tutores Virtuales
Facilitar el proceso de aprendizaje.

Orientar, seguir y acompaar los procesos de aprendizaje de los
participantes.
Atender las inquietudes de los participantes.
De acuerdo con la modalidad de formacin generar en casos
programados sesiones presenciales o sesiones online utilizando la
herramienta Elluminate Live!
72
Coordinar informacin con el Administrador del aula virtual acerca del

avance de los participantes de las instituciones pblicas.
Establecer un mecanismo de administracin sobre los cursos virtuales
teniendo una responsabilidad en trminos de su ptimo uso, y a su
vez, la interaccin con aquellos participantes que conforman dicha
aula virtual.
Establecer la dinmica de trabajo utilizando como medio inmediato el
sistema de Internet.
Propiciar la interaccin entre los participantes por medio del uso de
las herramientas de seguimiento
6.6.7. Descripcin de los Mdulos que ofrece MOODLE

6.6.7.1. Mdulo de tareas
Puede especificarse la fecha final de entrega de una tarea y la calificacin
mxima que se le podr asignar, los estudiantes pueden subir sus tareas (en
cualquier formato de archivo) al servidor. Se registra la fecha en que se han
subido, se permite enviar tareas fuera de tiempo, pero el profesor puede ver
claramente el tiempo de retraso, para cada tarea en particular, puede
evaluarse a la clase entera (calificaciones y comentarios) en una nica
pgina con un nico formulario, Las observaciones del profesor se adjuntan
a la pgina de la tarea de cada estudiante y se le enva un mensaje de
notificacin, y el profesor tiene la posibilidad de permitir el reenvo de una
tarea tras su calificacin.
6.6.7.2. Mdulo de consulta
Es como una votacin. Puede usarse para votar sobre algo o para recibir
una
respuesta
de
cada
estudiante
(por
ejemplo,
para
pedir
su
consentimiento para algo). El profesor puede ver una tabla que presenta de
forma intuitiva la informacin sobre quin ha elegido qu y se puede permitir
que los estudiantes vean un grfico actualizado de los resultados.
6.6.7.3. Mdulo foro
Hay diferentes tipos de foros disponibles: exclusivos para los profesores, de
noticias del curso y abiertos a todos.
Todos los mensajes llevan adjunta la foto del autor. Las discusiones pueden
verse anidadas, por rama, o presentar los mensajes ms antiguos o los ms
nuevos primero, el profesor puede obligar la suscripcin de todos a un foro o
73
permitir que cada persona elija a qu foros suscribirse de manera que se le

enve una copia de los mensajes por correo electrnico, el profesor puede
elegir que no se permitan respuestas en un foro (por ejemplo, para crear un
foro dedicado a anuncios), el profesor puede mover fcilmente los temas de
discusin entre distintos foros.
6.6.7.4. Mdulo diario
Los diarios constituyen informacin privada entre el estudiante y el profesor.
Cada entrada en el diario puede estar motivada por una pregunta abierta, la
clase entera puede ser evaluada en una pgina con un nico formulario, por
cada entrada particular de diario, los comentarios del profesor se adjuntan a
la pgina de entrada del diario y se enva por correo la notificacin.
6.6.7.5. Mdulo cuestionario
Los profesores pueden definir una base de datos de preguntas que podrn
ser reutilizadas en diferentes cuestionarios, las preguntas pueden ser
almacenadas en categoras de fcil acceso, y estas categoras pueden ser
"publicadas" para hacerlas accesibles desde cualquier curso del sitio. Los
cuestionarios se califican automticamente, y pueden ser recalificados si se
modifican las preguntas, los cuestionarios pueden tener un lmite de tiempo
a partir del cual no estarn disponibles. El profesor puede determinar si los
cuestionarios pueden ser resueltos varias veces y si se mostrarn o no las
respuestas correctas y los comentarios, las preguntas y las respuestas de
los cuestionarios pueden ser mezclados (aleatoriamente) para disminuir las
copias entre los alumnos. Las preguntas pueden crearse en HTML y con
imgenes. Las preguntas pueden importarse desde archivos de texto
externos. Las preguntas pueden tener diferentes mtricas y tipos de captura.
6.6.7.6. Mdulo recurso
Admite la presentacin de un importante nmero de contenido digital, Word,

Powerpoint, Excel, Flash, vdeo, sonidos, etc. Los archivos pueden subirse y
manejarse en el servidor, o pueden ser creados sobre la marcha usando
formularios web (de texto o HTML), pueden enlazarse aplicaciones web para
transferir datos.
74
6.6.7.7. Mdulo encuesta
Se
proporcionan
encuestas
ya
preparadas
contrastadas
como
instrumentos para el anlisis de las clases en lnea. Se pueden generar

informes de las encuestas los cuales incluyen grficos. Los datos pueden
descargarse con formato de hoja de clculo Excel o como archivo de texto
La interfaz de las encuestas impide la posibilidad de que sean respondidas
slo parcialmente. A cada estudiante se le informa sobre sus resultados
comparados con la media de la clase.
6.6.7.8. Mdulo wiki
El profesor puede crear este modulo para que los alumnos trabajen
en grupo en un mismo documento.
Todos los alumnos podrn modificar el contenido incluido por el resto
de compaeros.
De este modo cada alumno puede modificar el wiki del grupo al que
pertenece, pero podr consultar todos los wikis.
HERRAMIENTAS DE COMUNICACIN
Se incluye un sistema interno de correo electrnico para los alumnos. Otra
herramienta disponible es el tabln de debates. Se puede crear un tabln
distinto para cada curso. El tabln de debates acta como un foro en el que la
comunicacin es asncrona. Permite anexar archivos, la privacidad en los
mensajes y distintas formas de clasificacin (por autor, por tipo de debate, etc.).
Un inconveniente es que si el mensaje est en la opcin privado slo lo puede
ver el propio autor lo que impide que se pueda trabajar en grupos.
En la versin 3.5. Si que existan diversos niveles de privacidad que permitan el
trabajo en grupos y la utilizacin del tabln de debates como lugar para realizar
consultas, dejar mensajes a determinados alumnos, etc. Adems exista una
opcin denominada Tareas en la que el alumno poda depositar los ejercicios
realizados, de manera que quedaban clasificados, y se tena la opcin de
seleccionar quien poda ver esos ejercicios (slo los profesores, slo
determinados compaeros, o todos). En la versin actual no existe esa opcin,
lo que dificulta la gestin de los ejercicios propuestos a los alumnos. En el
tabln de debates incorpora tambin un rea donde los alumnos pueden
presentarse, incluyendo su fotografa y los datos que deseen.
75
El sistema permite la creacin de una pgina de anuncios en cada curso y en

cada unidad, donde el profesor puede ir dejando los mensajes que considere.
Adems existe una pgina de inicio comn a todos los cursos donde pueden
dejarse mensajes que sean de inters para todos los usuarios de la plataforma.
Entre las herramientas tambin est la Lista de planificaciones que informa a
los alumnos de las actividades planificadas para desarrollarse en una
determinada fecha y hora.
Finalmente, entre las herramientas sncronas, que son la gran ventaja de esta
versin se encuentra:
Conversacin o chat, que permite distintos niveles de privacidad y tambin
tiene la opcin de guardar las conversaciones realizadas.
Aula virtual: es una herramienta que incluye el chat, la pizarra electrnica, el
video y el audio. Permite la realizacin de preguntas o test, de encuestas
(con la posibilidad de ver los resultados inmediatamente) y de visitas a
determinadas direcciones de Internet, todo de manera sncrona.
Todas las sesiones pueden ser grabadas y vistas posteriormente por los
alumnos que no pudieron participar en ellas.
Indudablemente el Aula Virtual aporta una gran riqueza, el inconveniente es que
no es posible utilizar todas sus herramientas por la no disponibilidad de los
medios necesarios por parte de los alumnos (conexiones lentas, falta de equipo
multimedia, etc.).
Pero se pueden crear nuevos perfiles y asignarles los permisos que se desean.
Asimismo se pueden modificar los permisos de los perfiles predefinidos.
Tambin se admite la figura de invitado.
Aula Virtual: El entorno de trabajo en el que vamos a desarrollar este curso.

Se trata de una herramienta para el aprendizaje on-line elaborada con un
estupendo programa que se llama Moodle. En este tema analizaremos sus
principales elementos visuales y espaciales.
Principales elementos del aula: Todos los cursos diseados con Moodle
tienen una estructura similar aunque su aspecto se puede personalizar y
configurar en funcin de los gustos de los usuarios, pero siempre el espacio
est dividido en cuatro bloques diferentes:
76
1. El encabezado
2. El bloque central
3. El Bloque izquierdo
4. El bloque derecho
El encabezado: Est en la parte superior de la pgina. Sirve para identificar
el curso, el usuario que est en este momento en el aula y la pgina en la
que nos encontramos:
que has seguido.
pgina personal y desde all
cambiar tu contrasea, poner tu foto, hacer una breve presentacin.
El bloque central: Es el espacio donde se encuentran los contenidos del

curso, organizados por temas, y tambin las actividades que debes realizar.
Estos contenidos no son estticos, sino que van cambiando a lo largo del
tiempo.
77
El bloque izquierdo: En este bloque podemos encontrar principalmente enlaces a

la pgina donde se encuentra el listado completo de participantes del curso y la
relacin de actividades agrupadas por categoras. Fjate en sus elementos:
El bloque derecho: En este bloque podemos encontrar, entre otros

elementos, el calendario y las novedades del curso. Fjate en los elementos
que se sitan en la parte derecha del aula:
78
6.7. Metodologa Modelo operativo
ETAPAS
ACTIVIDADES
RECURSOS
Socializacin
Facilitar a los estudiantes

y docentes el modo de
utilizar el Entorno Virtual
De Aprendizaje.
- Reunin con
autoridades, docentes y
estudiantes del colegio
Nacional Pasa.
-Proyector
-Computador
-pen drive
-Internet
- Direccin de Entorno
Virtual de aprendizaje
Capacitacin
Instruir a los docentes

que van a utilizar el
Entorno Virtual De
Aprendizaje.
- Taller con Autoridades,

docentes y estudiantes
del Institucin.
Ejecucin
Evaluacin
OBJETIVO
Implementacin de
Entorno Virtual De
Aprendizaje
Efectuar un informe del
Entorno Virtual De
Aprendizaje.
- Ejecucin en el
laboratorio de
computacin
- Observacin Directa
- Redaccin del informe
Manual
Cuadro: Plan de accin la propuesta

79
- Autoridades, docentes
y estudiantes de la
institucin educativa.
-Manual de Usuario
-
Investigador
Laboratorio
-PC
-pen drive
RESPONSABLES
TIEMPO
- Investigador
Una
semana
- Investigador
Una
semana
- Investigador
Un da
- Investigador
Un da
6.8 Administracin
Para llevar a cabo este proyecto de investigacin se vinculara directamente
en el colegio Nacional Pasa con los/las estudiantes de segundo ao de
bachillerato, en donde se aplicara este proyecto de investigacin con la
bsqueda de solucin a la problemtica planteada siendo esta un factor
capaz de reaccionar a las necesidades de la sociedad.
Talento humano Requerido
Materiales
Poblacin de estudio
Tutor
Revisor
Experto en plataformas
Autoridades de la institucin financiera
Los materiales empleados en la Presente investigacin se listan en base a

los requerimientos del autor, la poblacin de estudio y el lugar donde se
presenta la necesidad.
Equipos informticos
Muebles y enseres
Computador
Impresora
Laptop
Escritorio
Silla
Suministros de
oficina
Papel
Bolgrafos
Grapadora
Carpeta
Perfil
Cuadro: Materiales empleados en la investigacin

Econmicos
La cual se aplic mtodos estadsticos, seleccionando una muestra, cuyos
elementos debe reunir las suficientes caractersticas para representar a todo
el universo.
PRESUPUESTO
Nro.
Rubros y Gastos
Valor
Material de escritorio y oficina
50
Copias
30
Transporte
150
80
Impresiones
30
Empastadas de Proyecto
15
Alquiler de Internet y Computadora
80
Material bibliogrfico
15
Remas de Hojas
10
40
Imprevisto
420
TOTAL
Cuadro: Presupuesto
6.8.1. Cronograma
En el siguiente cuadro se describen las actividades por los investigadores
durante la realizacin de esta investigacin.
Junio
Julio
Agosto
Septiembre
Octubre
Actividades
2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1
Visita al colegio
nacional Pasa.
Determinacin
2
del Problema.
Levantamiento
3
del Informe.
Descripcin de
los
4
Antecedentes
Relacionados a la
Investigacin.
Creacin del
5
Entorno Virtual.
Validacin del
6
Instrumentos
Por los Expertos.
Aplicacin del
Aula Virtual en la
7
institucin
educativa.
Anlisis y
8
Graficacin de los
Resultados.
Obtencin de las
Conclusiones,
9
recomendaciones
y
propuestas
Entrega a la
10
versin Final de
tesis
Presentacin y
11
sustentacin de
Tesis
Cuadro: Cronograma de Actividades
1
81
6.9 Previsin de la evaluacin

El proyecto ser evaluado en forma pertinente y contina as como tambin
se realizar una evaluacin al final en base a los objetivos planteados y a los
resultados obtenidos.
PREGUNTAS BSICAS
1.- Qu evaluar?
2.- Por qu evaluar?
3.- Para qu evaluar?
4.- Con qu criterios

evaluar?
5.- Indicadores
6.- Quin evala?
7.- Cundo evaluar?
8.- Cmo evaluar?
EXPLICACIN
Funcionamiento del entorno virtual de
Aprendizaje.
Para conocer las falencias que tiene el Aula
virtual
Para crear modelos de entornos virtuales
aptos a mejorar el proceso enseanza
aprendizaje.
Bajo los estndares de calidad de los
usuarios, la funcionalidad, viabilidad y
portabilidad.
La funcionalidad, viabilidad, accesibilidad
inmediata y desde cualquier ordenador.
El Investigador.
Cuando est siendo utilizado en el rea de
computacin.
En base a los parmetros planteados
mediante una observacin directa, en el
entorno virtual de aprendizaje y su correcto
funcionamiento.
9.- Fuentes de
informacin
Estudiantes y Docentes
10.- Con qu evaluar?
Mediante una Observacin Directa por parte

del Investigador.
Cuadro: previsin de la Evaluacin

82
BIBLIOGRAFA
AMORS, Poveda L, (2007). MOODLE como recurso didctico. Documento
de la conferencia de Inclusin digital en la Educacin Superior: Desafos y
oportunidades en la Sociedad de la Informacin; 2007del 23 al 26 de
octubre. Buenos Aires, Argentina: EDUTEC.
CHOQUE, Larrauri R, (2009). Estudio en Aulas de Innovacin Pedaggica y
desarrollo de capacidades en Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin TIC. El caso de una red educativa de Lima Tesis doctoral.
Lima, Per. Universidad Nacional Mayor de San Marcos
ESCUDERO, Aguilar Gudelia Sofa, (2008). El Mtodo expositivo asistido
por ordenadores utilizando modelos interactivos en la enseanza
universitaria. Tesis doctoral. Lima, Per. Escuela Acadmico Profesional de
Nutricin - Facultad de Medicina de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
MARQUINA, Raymond, (2007). Estrategias didcticas para la enseanza en
entornos Virtuales. Tesis de Maestra. Mrida, Venezuela. Universidad de
Los Andes.
OCHOA, Moreno G, (2009). El campus virtual como medio de educacin
alternativo en el ecuador [Tesis de Maestra]. Quito, Ecuador.
PALMA, Manzur Juan Carlos, (2002). Efectos del uso de un modelo de
educacin virtual en los aprendizajes, en alumnos de enseanza media
Tesis para maestra, Osorno. Chile.
RICO Prez A, (2010). Implementacin de un campus virtual usando
Moodle. Tesis para licenciatura. Guanajuato, Mxico.
SALINAS, J, (1994). Hipertexto e hipermedia en la enseanza
universitaria. Pxel- Bit. Revista de Medios y Educacin. UTA Ambato.
SNCHEZ, Villanueva M. (2002). La realidad virtual como herramienta en la
enseanza de la anatoma humana para el 4to y 5to grado de nivel primario.
Tesis de licenciatura. Puebla, Mxico. Universidad de las Amricas Puebla
VILLAMIZAR, Carrillo Laura Patricia, (2007). Estrategias de formacin de
profesores universitarios para el uso de las tecnologas de informacin y
comunicaciones (tics) a partir del sistema de aprendizaje: dos estudios de
caso.. Tarragona, Espaa. Universidad Rovira i Virgili.
83
84

CARRERA DOCENCIA EN INFORMTICA
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS/LAS ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO
DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD INFORMTICA DEL COLEGIO
NACIONAL PASA PARROQUIA PASA DEL CANTN AMBATO
PROVINCIA DE TUNGURAHUA
DATOS IDENTIFICATIVOS
NOMBRE
EDAD............................
ESPECIALIDAD.
SEXO M
F
FECHA.
OBJETIVO: Obtener informacin necesaria para poder sustentar el trabajo

de investigacin Sobre la aplicacin de Entorno Virtual de Aprendizaje en el
Colegio Nacional PASA.
INSTRUCTIVO: Coloque una X en el parntesis segn sea su respuesta.
Responda a todas las preguntas con la mayor sinceridad posible.
PREGUNTAS
RESPUESTAS
1.
Dispone su institucin de recursos que
motiven el uso de tecnologa en clase?
2.
El docente
informticas?
utiliza
3.
Tiene conocimiento
Virtuales de Aprendizaje?
SI
NO
herramientas
de
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
Entornos
4.
Considera importante el uso de la
tecnologa y la comunicacin en el aula de
clase?
5.
Le gustara que su clase sea ms
interactivo en un entorno web?
85
6.
Utiliza con frecuencia la Internet?
7.
Le gustara que su
computacin sea interactiva?
materia
9.
El entorno virtual de aprendizaje
ayuda a adquirir habilidades necesarias para
incrementar el desempeo labora del
estudiante?
10.
Considera que el entorno virtual de
aprendizaje permite mejorar el rendimiento
acadmico de los estudiantes?
86
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
SI
NO
de
8.
le motivara que en las clases de
computacin utilice herramientas multimedia?
SI
Cuadro: Estadstica Valores Percentiles
87
Manual Instalacin Xampp y Moodle en un Servidor Local

MOODLE (Entorno de aprendizaje modular y dinmico orientado a objetos).
Moodle se distribuye gratuitamente bajo la licencia Open Source. El entorno
de aprendizaje de Moodle esta basado en los principios pedaggicos
constructivistas, con un diseo modular que hace fcil agregar contenidos
que motiven al estudiante.
Antes de empezar la instalacin como tal de MOODLE debemos instalar en
primera mediada un programa que nos brindara los servicios de servidor
Web local. Existen varios tipos como wamp, xampp, appserver para nuestro
caso usaremos xampp. Que nos dar los servicios de Mysql (gestionador de
la base de datos) y Apache (servidor local).
Escogeremos el idioma de nuestra instalacin, puesto que los idiomas
existentes Son alemanes, japoneses e ingles escogeremos este ltimo.
Empezamos la instalacin, clic en next
88
Escogemos el directorio o ruta que llevara la instalacin, por lo general

dejamos la que trae por defecto c:/xampp o seleccionamos una diferente.
Seleccionamos los servicios de Mysql y Apache e instalamos.
89
Instalacin OK.
Ejecutamos el panel de control Xampp debe aparecer la parte derecha de

nuestra barra de inicio el icono de xampp, si lo ejecutamos veremos los
servicios de Apache y Mysql running (corriendo en espaol).
90
Ya hemos instalado correctamente nuestro servidor y los servicios

necesarios.
Ahora crearemos nuestra base de datos para el manejo de Moodle.
Empezamos por abrir nuestro navegador, usaremos Mozilla Firefox.
Nos dirigimos a al abarra de direcciones y escribimos http: //localhost, la cual
es la direccin del servidor local que hemos instalado en nuestro equipo.
Si es la primera vez que escribes esta direccin nos debe aparecer esta
ventana.
Escoger nuestro idioma.

Lo anterior corrobora aun ms de que nuestra instalacin esta correcta.
En la ventana siguiente nos dirigimos a phpMyAdmin que es el que nos
permitir la creacin de la base de datos.
91
Creamos una nueva base de datos le damos un nombre (datos) y debes

tenerlo en cuenta.
Volvemos a la pgina principal dando clic en el icono de forma de casita para

as Editar los privilegios o permisos que tendr nuestra base de datos.
92
Editando privilegios; damos clic en el vinculo privilegios. Creamos
Creamos un usuario y una contrasea para poder tener seguridad en

nuestra base de datos y no todos los usuarios puedan acceder a ella.
93
INSTALACION DE MOODLE.
Empezamos por descomprimir la carpeta moodle que tenemos en el
directorio de donde el servidor local cargara todos los archivos. O si ya
tenemos la carpeta descomprimida solo la copiamos en el directorio Que
para nuestro caso si hemos instalado xampp la ruta es c: /xampp/htdocs
Esta ruta puede variar dependiendo el servidor instalado.
Luego de descomprimir esta carpeta nos dirigimos a nuestro navegador y en

la barra de direcciones escribimos http://localhost/moodle (moodle) es el
nombre de la carpeta que hemos descomprimido si la descomprimimos con
otro nombre cambiamos en la direccin moodle por el nombre escogido para
la carpeta. Nos debe aparecer una ventana como la siguiente en donde
escogeremos el idioma de nuestra instalacin.
94
Luego solo damos next Se verifican que todos los servicios necesarios estn
instalados y funcionando correctamente. Damos clic en siguiente
Comprobamos la ruta de los directorios de moodle. Damos clic en

siguiente moodle.
95
Configuramos la base de datos en la cual se almacenaran los datos.

El nombre de la base de dato es el nombre de la base de datos que creamos
con phpMyAdmin, el usuario y la contrasea el que creamos para nuestra
base de datos, luego clic en siguiente.
Se comprueban que el servidor este correcto clic en siguiente.
96
Si queremos descargar el paquete de idiomas en espaol lo hacemos en la

siguiente ventana ya que el entorno de actividades de moodle es por defecto
en Ingles, si no solo damos clic en siguiente.
Si la configuracin de moodle hasta el momentos es correcta se vera la

siguiente ventana. Solo damos clic en continuar.
Aceptamos la licencia de moodle clic en yes
97
Ahora solo esperamos que moodle termine de crear todos los archivos
necesarios para el manejo de la base de datos, todos sus componentes y
dems servicios que este necesita.
Solo damos clic en continuar en las dems ventanas similares a estas
Luego de que moodle termina su configuracin interna debemos configurar

Nuestros privilegios como administrador de la plataforma. Escribimos una
Contrasea y nuestro correo Electrnico
Luego especificamos la ciudad y nuestro pas y continuamos; si queremos

seguir editando mas continuamos con los otros datos opcionales.
98
Damos el nombre a nuestra plataforma y una breve descripcin de esta,

Luego de esto nos encontramos dentro de nuestra plataforma como
administrador y ya podemos empezar a usarla muchas felicidades.
Primera interface del entorno virtual para el colegio nacional Pasa
99
Modelo PACIE (Proceso, Alcance, Capacitacin, Interaccin, Elearning)

Para la elaboracin del Aula virtual esta basado en el modelo PACIE tomado
de la Universidad Tcnica de Ambato.
Trminos Generales de la Plataforma
Plataforma Virtual:
Las plataformas virtuales, se refieren, a la tecnologa utilizada para la
creacin y desarrollo de cursos o mdulos didcticos en la Web, que se usan
de manera ms amplia en la Web 2.0.
Herramientas que las componen
Herramientas de comunicacin, como foros, chats, correo electrnico.

Herramientas de los estudiantes, como autoevaluaciones, zonas de
trabajo en grupo, perfiles.
Herramientas de productividad, como calendario, marcadores, ayuda.
Herramientas de administracin, como autorizacin.
Aula Virtual:
En un espacio en el cual se pueden presentar recursos y actividades en la
cual los educadores y educandos se encuentran para realizar actividades
que conducen al aprendizaje (Horton, 2000). El aula virtual no debe ser solo
un mecanismo para la distribucin de la informacin, sino que debe ser un
100
sistema adonde las actividades involucradas en el proceso de aprendizaje

puedan tomar lugar, es decir que debe permitir interactividad, comunicacin,
aplicacin de los conocimientos, evaluacin y manejo de la clase.
Estructura de una Aula Virtual
Una Aula virtual esta divida 3 bloques principales que son:
Bloque 0 Es el bloque esencial de toda aula
virtual.
Genera impacto visual.

Detalla aspectos generales del curso.
Presenta una introduccin al curso.
Presenta un plan didctico.
Permite fraternizar con los compaeros.
Fomenta el trabajo colaborativo entre
compaeros.
El bloque 0, est dividido en las siguientes
secciones
Informacin
Comunicacin
Interaccin
101
El Bloque Acadmico
Incluye un conjunto de contenidos presentados en diferentes formatos.
La calidad de los mismos garantiza la permanencia de los estudiantes
en el aula.
La creatividad y el dominio del tema por parte del tutor es importante.
El bloque acadmico esta dividido en las siguientes secciones
Zona de Exposicin
Conjunto de recursos que presentan contenidos cognitivos,
diseados en distintos formatos, presentaciones, links a
pginas web, videos, pdf o otros.
Zona de Rebote
-
De filtro que permita evidenciar si realmente el estudiante

asimil lo expuesto por el tutor, a travs de un foro o una
consulta.
Zona de Construccin
-
Conjunto de Actividades que permitan desarrollar los tres

saberes del estudiante, Saber Hacer, Saber Conocer y Saber
Convivir en grupo, tareas que deben cumplir, subir un archivo,
enviar una direccin de una pgina web, entre otros.
Zona de Comprobacin
-
Plantear evaluaciones, utilizando software adicional, o la

creacin de evaluaciones de la plataforma.
Contenidos cognitivos presentados
En diferentes formatos
Actividades que promueven

la Autocrtica y el filtro
De conocimientos Crtica,
Anlisis
Actividades que promueven la

generacin y Aprendizaje a travs de
la investigacin y aprender haciendo.
102
Bloque de Cierre
Es el ltimo bloque del aula, permite:
- Negociar tareas atrasadas, para ello podemos incluir un foro
- Inconformidad con las acreditaciones obtenidas.
- Permite realizar retroalimentaciones tanto del proceso
acadmico as tambin proceso humanstico, lo haremos a
travs de una consulta, o una encuesta.
El bloque de cierre esta dividido en las siguientes secciones
Negociacin
- Utilizando foros
Retroalimentacin
- A travs de consultas o encuestas
Administracin del Aula Virtual

Dentro del aula virtual existen algunos detalles que el docente debe
administrar y manejar.
1.- Cambiar la contrasea de acceso al aula
Es necesario cada vez que finaliza el trabajo con un curso modificar la clave
de acceso al aula, para evitar infiltraciones de estudiantes que no
corresponden al curso, para ello:
103
1.1. Ingresar al aula

1.2. En el bloque del lado izquierdo Clic en el
Botn Configuracin
1.3. Se abre una nueva ventana, ubicarse en la
Seccin Disponibilidad.
1.4. Desde este espacio se puede modificar la clave de acceso al aula

virtual, los estudiantes deben conocer dicha clave cada vez que inicia el
mdulo caso contrario no podr matricularse en ella.
1.5. Al final Clic en el botn Guardar Cambios
2.- Apertura de Evaluaciones

Las evaluaciones planteadas en el aula virtual son sujetas de modificacin y
edicin tales como:
1.- Modificar fecha y hora de evaluacin
2.- Apertura nuevamente la evaluacin
3.- Subir una nueva evaluacin.
Para ello necesitamos Activar el Botn Editar Edicin, con el cual se activan
todos los botones de edicin.
104
1.- Clic en Editar
2.- Se abre una ventana que incluye los detalles de la evaluacin.
105
3.- Para verificar todos los cambios propuesto abrir la evaluacin y verificar.
3.- Reenvo de tareas

Si se necesita modificar detalles de la tarea, utilizamos la opcin de Editar
Tarea y se visualiza la siguiente ventana.
Modelo PACIE Estructura Virtual de Aprendizaje

Fuente: Wilma Gavilanes
106

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UNIVERSIDAD TCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIN

APROBACIN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE

RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS/LAS ESTUDIANTES DE SEGUNDO

TUNGURAHUA desarrollado por el(la) egresado(a) LEONEL DANILO

----------------------------------------------------------------TUTORA: Ing. Sandra Lucrecia Carrillo Ros

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la

----------------------------------------------Leonel Danilo Rodrguez Chaumana

CESIN DE DERECHOS DE AUTOR

Cedo los derechos en lnea patrimoniales de este trabajo Final de Grado o

EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS/LAS

ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD

PARROQUIA PASA DEL CANTN AMBATO

PROVINCIA DE TUNGURAHUA, autorizo su reproduccin total o parte de

----------------------------------------------Leonel Danilo Rodrguez Chaumana

AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS

EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS/LAS

ESTUDIANTES DE SEGUNDO AO DE BACHILLERATO ESPECIALIDAD

PARROQUIA PASA DEL CANTN AMBATO

PROVINCIA DE TUNGURAHUA presentada por el Sr., LEONEL DANILO

Dr. Jos Antonio Romero

Ing. Javier Snchez

Lcda.Mg. Paulina Tamayo

apoyarme siempre en las buenas

primos, abuelitos por haberme

A la Universidad Tcnica de Ambato por haberme abierto las

PASA, por brindarme su apoyo y colaboracin en la aplicacin

Pgina de Aprobacin del Tutor

Pgina de Autora de Tesis

Pgina de Aprobacin de Tribunal de Grado

ndice General de Contenidos

CAPTULO I: EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.2. Planteamiento Del Problema

1.2.2. Anlisis Crtico

1.2.4. Formulacin del problema

CAPITULO II: MARCO TERICO

CAPTULO III: METODOLOGA

Modalidad Bsica De La Investigacin

Operacionalizacin de las variables

Procesamiento y Anlisis de Datos

CAPTULO IV: ANLISIS DE RESULTADOS

Anlisis de los resultados

CAPTULO V: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CAPTULO VI: PROPUESTA

6.6.1. Ventajas principales de MOODLE

6.6.2. Diseo general

6.6.3. Administracin del sitio

6.6.4. Administracin de usuarios

6.6.5. Administracin de cursos

6.6.6. Administracin de Aula virtual

6.6.7. Descripcin de los Mdulos que ofrece MOODLE

6.6.7.1. Mdulo de Tareas

6.6.7.2. Mdulo de Consulta

6.6.7.3. Mdulo Foro

6.6.7.4 Mdulo diario

6.6.7.5. Mdulo Cuestionario

6.6.7.6. Mdulo Recurso

6.6.7.7. Mdulo Encuesta

6.6.7.8. Mdulo Wiki

6.8.1. Cronograma de actividades

6.9. Previsin de la evaluacin

NDICE DE CUADROS Y GRFICOS

Grafico 2: Categoras Fundamentales

Grafico3: Operacionalizacin Variable Independiente