15 Lengua Clase4

OCTUBRE 2016
Lectura, escritura y oralidad en medios digitales CLASE 4
Lectura, escritura y oralidad en medios digitales

CLASE 4: Revisar y editar con medios digitales
El anlisis de las prcticas reales de escritura, incluidas
las de los expertos, prueba en la mayora de los casos que se
trata de un proceso lento, laborioso, lleno de idas y venidas, a
lo largo del cual el texto escrito es objeto de reescrituras
constantes. Cada palabra, cada prrafo es re-interrogado,
sopesado e incluso reorganizado de forma ms o menos
decisiva. Segn el propsito perseguido, el hilo conductor del
texto puede ser revisado y la organizacin modificada.
Dolz & Schneuwly (2010)
Nos detendremos en esta clase en situaciones de enseanza vinculadas con el uso de los
procesadores de textos dirigidas a favorecer la calidad de las producciones de los alumnos.
Nos ocuparemos primero de la revisin (a partir del empleo de las herramientas de control de cambios
y de insertar comentarios, y tambin de los correctores ortogrficos, gramaticales y los diccionarios).
Luego abordaremos la edicin, partiendo del uso hacia la reflexin sobre las mltiples marcas grficas
disponibles en el procesador de textos (tipografas, puntuacin, vietas, distribucin del texto en el
espacio grfico, etc.).
El procesador de textos como facilitador de la escritura

El procesador de textos puede contribuir a que los alumnos avancen en la calidad de los textos que
producen. Al permitirles delegar la preocupacin por el trazado de las letras, esta herramienta propicia
que puedan concentrarse en el qu decir y en el cmo hacerlo (Nemirovsky, 2004)1. Es por eso que el
Nemirovsky, M. (2004). La enseanza de la lectura y de la escritura y el uso de soportes informticos. Revista

Iberoamericana de educacin, N. 36, 105-112. Disponible en https://app.box.com/shared/ddxc924fmg
1
Especializacin docente de nivel superior en educacin primaria y TIC. Ministerio de Educacin de la Nacin
uso del procesador no solo es importante para pasar en limpio los textos y obtener una versin final
prolija. Su valor ms relevante se evidencia cuando se lo utiliza como instrumento en todo el trayecto
de escritura y cuando se lo concibe desde el inicio de la escolarizacin como un poderoso artefacto
que est al servicio de producir textos de calidad. Qu aporta el procesador a los escritores
debutantes?
A los alumnos que se estn alfabetizando, les proporciona un panorama de las letras y otros
signos disponibles para utilizar en sus escritos. El uso del teclado se convierte, as, en una
instancia de reflexin sobre la cantidad y variedad de signos de los que disponen los escritores.
Al mismo tiempo, les plantea el problema de identificar esos signos y localizarlos para producir
sus textos.
Les asegura la legibilidad de las grafas sin la exigencia motriz que requiere el trazado manual.
Les proporciona herramientas para realizar las operaciones que intervienen en las instancias
de revisin.
Les permite probar la forma que tomar su publicacin, lo cual constituye una oportunidad para
reflexionar sobre las caractersticas de los textos en la instancia de edicin.
Los habilita a evaluar sus progresos porque permite guardar las diversas versiones para
despus recuperarlas y analizar los avances logrados a partir de las mltiples intervenciones
realizadas por sus pares y el docente.
Las situaciones de uso del procesador en la enseanza de la escritura son diversas:

- Escritura a travs del maestro:
El docente asume el tipeo mostrando cmo se escribe un texto, las operaciones que realiza (escribe,
borra, cambia el orden de algn prrafo, etc.), invitando a los alumnos a debatir sobre las decisiones a
tomar a partir de la relectura constante de lo producido2.
Para ampliar la situacin del dictado al docente, consultar para primer ciclo:
Castedo Mirta, Molinari Claudia, Torres Mirta, Siro, Ana (2001) Propuestas para el aula Material para docentes
Primer Ciclo. Serie 1. Actividad N 5 Dictado al maestro. Programa Nacional de Innovaciones Educativas.
Ministerio de Educacin de la Nacin: Buenos Aires. Disponible en:
http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb1.html.
Para segundo ciclo: Castedo Mirta, Molinari Claudia, Torres Mirta, Siro, Ana (2001). Propuestas para el aula
Material para docentes Segundo Ciclo. Serie 1. Actividad N 5 Dictado al maestro de una nueva versin de un
relato mitolgico. Programa Nacional de Innovaciones Educativas. Ministerio de Educacin de la Nacin:
Buenos Aires. Disponible en: http://www.me.gov.ar/curriform/pub_ppea_egb2.html
2
- Escritura entre pares:

Los alumnos escriben en pantalla intercambiando los roles de dictante y escribiente (Teberosky, 1992).
El docente interviene para promover que tanto el que dicta como el que tipea se ubiquen en la posicin
de lectores, comentando el texto, hacindose preguntas, pidiendo aclaraciones, sugiriendo alguna
modificacin.
- Escritura en pequeos grupos en un documento online:
Se alternan momentos de trabajo presencial y momentos extraclase con grupos de dos a cuatro
alumnos. Los momentos presenciales pueden ser aprovechados para discutir el contenido de los
textos, planificarlos. En las instancias virtuales comparten la elaboracin del documento online
(Ejemplo: Google docs3). El docente interviene ayudando a los grupos a organizarse para el trabajo:
mostrando cmo diferenciar la produccin de cada participante usando, por ejemplo, un color cada
uno, y orientando los modos en que cada uno puede intervenir en el documento proponiendo
modificaciones (eliminaciones, sustituciones, ampliaciones) a travs de la insercin de comentarios o
el control de cambios.
La revisin de escrituras propias y ajenas en el procesador de textos

Sabemos que todo texto es producto de un proceso de transformaciones que se realizan con el
propsito de mejorarlo. Es as que escribir es bsicamente producir y revisar mediante reiteradas
ampliaciones, reducciones, sustituciones y permutaciones buscando mejorar su calidad y pertinencia
para adecuarlo a su funcin y destinatario. La revisin es una parte intrnseca del acto escritor
(Nemirovsky, 2003).
Indudablemente, el uso de los procesadores de textos facilita el camino de revisin. No es necesario
rehacer ntegramente el texto cada vez que se realizan cambios, y siempre se cuenta con una
presentacin legible a pesar de las transformaciones que se van produciendo. Es as que Paula, una
maestra de primaria, comenta:
Es habitual que los alumnos entreguen su primera versin como versin final, e incluso la
relean en solitario por pedido del docente, y opinen que no hay nada para cambiar. La
posibilidad de revisar usando un medio digital puede ser de gran ayuda en los casos donde los
En http://www.aragonemprendedor.com/archivos/descargas/tutorial_googledocs.pdf hay un tutorial que explica

cmo usar la aplicacin.
3
nios se sienten frustrados al borrar y tachar y sobreescribir sus producciones, quedndoles un

producto prcticamente ilegible y trabajoso de volver a escribir manualmente. Es comn que los
chicos hagan un bollito de estas hojas con las pantallas puedo intervenir de otra manera.
Revisar supone volver sobre el texto desde el lugar de un lector supuesto. Este cambio de posicin
sobre el propio escrito (salir del rol de autor para asumir el papel del destinatario del propio texto)
puede verse facilitado cuando se generan en el aula situaciones en las que se propone revisar el texto
de otros. En estas ocasiones, los alumnos revisores tienen que asumir una posicin de lectores crticos
del texto ajeno, mientras que los autores pueden tomar decisiones a partir del anlisis de las
alternativas propuestas por sus revisores.
A diferencia de la correccin que realiza el docente desde su posicin de usuario ya experto, las
situaciones de revisin conjunta entre los alumnos y el docente y entre los alumnos entre s pueden
convertirse en espacios de aprendizaje al promover la reflexin sobre los problemas que presentan los
textos y sobre las prcticas que posibilitan que la escritura pueda de verdad permitir la comunicacin
con los lectores.
El procesador de textos presenta herramientas que constituyen recursos muy valiosos en las
instancias de revisin de textos ajenos4. Si bien, desde que los procesadores de textos fueron creados,
se cuenta con la posibilidad de guardar las diversas versiones de lo que se est produciendo (algo as
como la historia clnica del texto que puede contener las marcas de los revisores), las opciones de
control de cambios y de insertar comentarios5 que fueron incorporadas posteriormente permiten
dejar claramente las huellas de las transformaciones producidas. Veamos un ejemplo de un texto
intervenido con estas herramientas:
Para profundizar, ver Luquez, S. y Ferreiro, E. (2003). La revisin de un texto ajeno utilizando un procesador de
palabras. Lectura y Vida, 24, 2, 50-61. Disponible en:
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a24n2/24_02_Luquez.pdf
5 Ambas herramientas se hallan tanto en Open Office como en MSWORD.
4
Actividad: Exploracin de herramientas

Cmo se logran introducir las marcas de control de cambios e insertar comentarios?
Los invitamos a explorar estas herramientas en el procesador de textos que estn
utilizando. En algunas versiones (ejemplo: Libre Office Writer 3 u Open Office 4.1)
encontrarn el control de cambios en la opcin cambios dentro del submen Editar. En
Microsoft Word dentro del submen Revisar. El Microsoft Word Starter no incluye
estas herramientas. En los documentos compartidos de Google tambin pueden
utilizarse estas herramientas. En el archivo anexo de esta clase encontrarn
orientaciones para esta exploracin.
La herramienta control de cambios deja registradas todas las modificaciones que el revisor realiza en
el texto, de modo que el autor pueda luego aceptar o rechazar algunos o todos los cambios
propuestos. A su vez, la funcin insertar comentarios permite al revisor intervenir en el texto, ya no
produciendo modificaciones que luego el autor aceptar o rechazar, sino dejando all comentarios,
que pueden ser de diferente naturaleza:
Hacer observaciones sobre alguna palabra, oracin o signo que requiera ser revisado.
Proponer opciones para el mejoramiento del texto.
Ofrecer informacin.
Remitir a escrituras de trabajo realizadas en el transcurso del proyecto (cuadros comparativos de

versiones, listas de inicios y finales de los cuentos ledos, listas de verbos del decir que
introducen dilogos, listas de adjetivos o construcciones adjetivas para ampliar la descripcin de
los personajes, lista de organizadores temporales, etc.).
Recomendar la consulta a textos comparables con el que estn revisando para ampliar los modos
posibles en los que el autor puede organizar y/o expresar lo que est escrito (leer para escribir). Es
as que vuelven a los textos ya ledos de otros autores con el propsito de ver de qu manera los
escritores expertos resuelven dificultades similares a las que los nios/as enfrentan.
La combinacin de las funciones control de cambios e insertar comentarios permite, entonces, que
los revisores fundamenten las intervenciones realizadas.
La visibilizacin que proporcionan estas herramientas digitales constituye una oportunidad para que en
las clases se instalen situaciones de reflexin sobre el lenguaje y sobre el contenido. Estas reflexiones
se presentan al analizar las transformaciones que han quedado marcadas y/o expresadas en los
textos. Es as que, herramientas que en otros contextos podran utilizarse automticamente, en este
contexto de enseanza se convierten en instancias de detencin que permiten demorar el clic o el
enter y promover all la argumentacin sobre los cambios producidos.
Revisar los textos que se estn produciendo es un contenido del quehacer del escritor. Hacerlo,
transforma en inevitable tematizar ciertos problemas lingsticos y comunicativos y buscar
estrategias de solucin para los problemas planteados. Hacerlo en una situacin didctica
apoyada en la interaccin entre pares, torna inevitable la argumentacin sobre tales problemas
y favorece la construccin compartida del conocimiento.
(Castedo y Waingort, 2003: pg. 19).
Desde el punto de vista de la organizacin de la clase, se pueden desarrollar diferentes situaciones de

revisin:
- colectivas, sobre una produccin individual, de un equipo de autores o de toda la clase. El docente
presenta la produccin completa o pasajes de varias producciones que comparten un mismo tipo de
problemas. Los analizan conjuntamente y muestra cmo utiliza las herramientas de revisin para
registrar los sucesivos cambios y los comentarios que van proponiendo a partir de la consulta a otros
textos, a escrituras de trabajo, probando diversas reformulaciones, etc. Luego, son los autores los que
deciden si aceptan o no las modificaciones.
- entre estudiantes del mismo grupo escolar o no. Pueden ser grupos paralelos o de niveles de
escolaridad superiores o inferiores de la misma escuela o de otras6. Y, en estos casos, el papel de
revisor puede ser ejercido de manera colectiva, grupal o individual.
- entre el docente y algunos alumnos que presentan dificultades, favoreciendo as que el nio se
enfrente nuevamente con el propio borrador.
- individual del propio borrador para considerar la pertinencia entre lo elaborado por s mismo y los
comentarios y cambios sugeridos.
Si la escuela dispone de conexin a internet, la revisin de textos entre el docente y los alumnos y
entre los alumnos entre s puede realizarse a travs del uso de un procesador de textos online, como
es el caso del Google docs, que permite el intercambio entre autores y revisores aunque estn lejos
unos de otros.
Las situaciones que se han presentado como ms frtiles, para que los estudiantes aprendan a revisar
son aquellas en las que, en el contexto de proyectos de escritura, el docente primero realiza una
revisin colectiva, focalizando sobre los contenidos que ha detectado como problemticos a partir del
anlisis de las producciones de sus alumnos, y luego propone que vuelvan sobre sus escritos en forma
individual o grupal, en la clase o en un encuentro virtual7.
Es as que estas situaciones de revisin conducen a un camino progresivo de apropiacin: a) de las

estrategias del escritor cuando vuelve sobre su produccin, b) del lenguaje escrito (qu se quiere
comunicar y cmo hacerlo), c) del saber formular preguntas a un texto, d) de ser capaz de intentar
reformulaciones posibles, de decidir qu y dnde intervenir en el texto de los compaeros y f) de
escuchar, pensar y escribir el propio texto (Ferreiro y Siro, 2008).
Es muy interesante la situacin presentada por Nemirovsky (2003) en la que nios de 4 y 5 aos de una
escuela de Madrid revisaron recetas escritas por nios de 2 grado de una escuela de Asturias.
7 Un ejemplo de situaciones de revisin con focalizaciones sucesivas realizadas primero por el docente en forma
colectiva y luego por s mismos se encuentra en Castedo, M.; A. Paione; G. Hoz; I. Laxalt; G. Seibert; Y. Wallace;
M. Rubalcaba; M. Bannom; V. Lichtmann; A. Lopez; P. Ortiz (2009). Anexo N 4: Revisar los epgrafes para una
galera de brujas, del Proyecto: Seguir un personaje El mundo de las brujas (1ero. y 2do. ao). DGC y E,
Subsecretara de Educacin, Direccin Provincial de Educacin Primaria, Direccin de Gestin Curricular, La
Plata, Buenos Aires, Argentina, mayo 2009. Disponible en:
http://servicios2.abc.gov.ar/lainstitucion/sistemaeducativo/educprimaria/practicasdellenguaje/documentosdescarg
a/seguirunpersonaje-brujas/anexo4revisarepigrafes.pdf
Secuencia didctica con las herramientas de revisin

Presentamos aqu una secuencia didctica posible para que los alumnos aprendan a utilizar por s
mismos las herramientas de revisin a travs de la exploracin. Sabemos que la exploracin de las
pantallas es la modalidad de apropiacin de los recursos digitales, especialmente de los nios y
jvenes.
El docente:
1) reparte mediante pen drive/ aula virtual/ red escolar un archivo con un texto seleccionado para una
instancia de revisin entre pares (por ejemplo, la recomendacin de una obra que ser incluida en el
blog de biblioteca). Es conveniente que el texto a revisar sea transcripto utilizando la ortografa
convencional si el propsito es facilitar la centracin en otros niveles textuales. Presenta el material
previa aceptacin de sus autores (que pueden pertenecer a otro grupo escolar) y propone que lo
revisen utilizando la herramienta control de cambios, considerando aspectos que vienen trabajando
en instancias previas de reflexin sobre el lenguaje. Es importante que el docente delimite en qu
centrar la revisin porque siempre hay diversidad de aspectos que son susceptibles de modificacin.
2) plantea que utilicen la herramienta control de cambios, informa su ubicacin si los alumnos no la
localizan por s mismos y propone que la exploren mientras van leyendo el texto y sealando cambios.
El docente va circulando por los grupos para resolver los problemas tcnicos as como los que se
suscitan respecto a la reflexin sobre el lenguaje y los contenidos textuales.
3) transcurrido un tiempo de trabajo y cuando observa que los alumnos han finalizado la revisin
manejando la funcin sin dificultades, propone justificar los cambios realizados. Para esto, cada grupo
usar la herramienta insertar comentarios.
4) promueve que localicen la nueva herramienta insertar comentarios ingresando a los mens. En
grupos, los estudiantes vuelven sobre el documento y comentan los cambios ya realizados. Finalizado
el trabajo, guardan la versin intervenida con otro nombre.
5) abre el espacio de intercambio sobre los cambios propuestos, favoreciendo que los grupos puedan
explicitar sus ideas acerca del material. Se detiene en el anlisis de los problemas detectados para
reflexionar colectivamente sobre las alternativas planteadas y para arribar a conclusiones provisorias
que podrn ser retomadas en otras clases de reflexin sobre el lenguaje.
6) propicia que los alumnos-autores decidan la aceptacin y/o rechazo de los cambios, guardando esta
nueva versin con otro nombre. En todos los casos, los autores son quienes definen cmo dejar sus
textos, asumiendo que las propuestas que resultan de la revisin son sugerencias. Finalmente se
guarda la ltima revisin en un archivo definitivo.
Las
herramientas
de
revisin
pueden
abordarse
progresivamente
desde
primer
ciclo,
aproximadamente sobre fines de segundo grado. En un principio pueden realizarse revisiones a travs
del docente, como en las situaciones de escritura, donde es el maestro quien ofrece su mano para
producir las marcas escritas. En este caso, el docente puede generar un texto comentado a travs de
insercin de comentarios y luego trabajar sobre ese archivo en una situacin colectiva con los
estudiantes. En otra instancia, podr trabajar la exploracin de la herramienta ofreciendo
oportunidades para detectar esa opcin en el men, promoviendo la lectura de pantallas y orientando
esa exploracin.
El uso y reflexin sobre el corrector ortogrfico y gramatical. El papel de los

diccionarios
La reflexin ortogrfica tiene sentido en las escrituras con destino pblico. La ortografa es nuestra
carta de presentacin, plantea Mirta Torres (2011: pg. 32), especialista en Didctica de las Prcticas
del Lenguaje. El lenguaje nos presenta ante nuestros interlocutores, y los problemas ortogrficos
pueden generar respuestas de discriminacin8.
Muchas voces se levantan planteando que la escritura en pantalla es la culpable de la mala ortografa
de los alumnos. Sin embargo, el uso de los medios digitales puede convertirse en un aliado para la
reflexin ortogrfica si se generan situaciones destinadas a que los estudiantes se apropien de los
conocimientos necesarios para enfrentarse a las diversas circunstancias donde la correccin de la
escritura resulta indispensable y/o significativa.
La propuesta didctica es instalar la reflexin sobre la prctica de revisin ortogrfica poniendo el foco
en el papel de los recursos digitales para lograr una mayor comprensibilidad y convencionalidad de los
escritos sociales. Se trata de promover el uso de las herramientas, como el corrector ortogrfico y
Para ampliar sobre las propuestas de ortografa, ver tambin Torres, M., (2002). La ortografa: uno de los
problemas de la escritura. Lectura y Vida, Ao 23, n 4, diciembre 2002, pp. 44-48. Disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a23n4/23_04_Torres.pdf
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gramatical, que aparecen en prcticamente todos los dispositivos que se utilizan para escribir, con
ms o menos funciones.
Actividad: Exploracin y anlisis del corrector ortogrfico y gramatical

Para la realizacin de esta actividad les proponemos:
1. Explorar en el procesador de texto que utilicen:
a) Cmo se activan los correctores ortogrfico y gramatical
b) Qu opciones de correccin presentan
2. Configurar los correctores activando las opciones que a le interesen y analicen:
a) Qu marcas aparecen ante errores ortogrficos y gramaticales
b) Qu opciones de resolucin presentan en el men contextual al cliquear el
botn derecho del mouse
c) Qu explicacin aportan sobre las reglas de uso
Las opciones presentadas por los correctores abren mltiples oportunidades para reflexionar sobre las
regularidades del sistema ortogrfico y gramatical. Tambin permiten relacionar el sistema ortogrfico
con otros planos de la lengua. Por ejemplo, en la siguiente frase, el subrayado del corrector ortogrfico
aparece ante el error en aser:
Me gusta aser fiestas de cumpleaos con muchos invitados.
Al cliquear el botn derecho del mouse sobre el error sealado, se presentan las siguientes opciones:
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El docente puede generar la discusin de si se trata del verbo hacer o de la frase a ser. Son dos
candidatos homfonos (ambos tienen el mismo sonido), pero con significados muy diferentes. Aqu el
corrector permite reflexionar sobre el vnculo de la ortografa con el plano semntico, esto es, tomar
conciencia de que la decisin del escritor va a depender de la dilucidacin del sentido de ambas
opciones vinculada con la relacin entre esa palabra y el contexto en el que est inserta.
Es importante considerar que el corrector ortogrfico compara las palabras del texto con las palabras
que estn en el diccionario instalado en el dispositivo. Si las palabras del texto se encuentran en el
diccionario, son aceptadas. De lo contrario, las seala y propone trminos similares. En cuanto al
corrector gramatical, el subrayado aparece cuando las palabras del texto no cumplen con ciertas
normas de la gramtica y de la semntica configuradas en el dispositivo.
Son tambin fuente de apropiacin de conocimientos las palabras no subrayadas por los correctores.
Es necesario reflexionar en el aula que, al tratarse de herramientas automticas, no pueden dilucidar
por ejemplo la ortografa de parnimos como casa/caza, call/cay, hay/ay/ah, o la tildacin diacrtica
(mi/m, te/t) porque las opciones de estas palabras estn en el diccionario del dispositivo y el
corrector no piensa, no puede distinguir significados. Tampoco el corrector ortogrfico reconoce
nombres propios ni trminos tcnicos o localismos. En estos casos, el corrector puede subrayarlos y
estar correctamente escritos. Es en las mltiples situaciones de duda que se plantean y que no pueden
ser resueltas con el corrector donde los diccionarios (digitales y en papel) adquieren un papel central.
Es as que las actividades con el corrector ortogrfico y gramatical se constituyen en una situacin
privilegiada de reflexin sistemtica sobre el lenguaje. Lejos de convertirse en un proceso automtico
de correccin de errores, el docente plantea:
- detenerse en el anlisis de las palabras marcadas, para hipotetizar por qu el programa las seala;
- debatir sobre las opciones sugeridas en el men contextual que se abre al hacer clic con el botn
derecho del mouse.
Secuencia didctica sobre la reflexin ortogrfica y gramatical
En el desarrollo de la secuencia se proponen situaciones en torno a la revisin de textos en las que los
alumnos analizan el modo de funcionamiento de los correctores ortogrfico y gramatical a travs de la
exploracin de la pantalla, promoviendo la lectura de las opciones y mensajes que presentan los
mens.
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Momento 1. Exploracin de los correctores y anlisis de las marcas que dejan en los textos
El docente:
Distribuye en las computadoras que disponga, ya sea va pen drive, red escolar o aula virtual, un
archivo que contiene un texto, previa aceptacin de sus autores (puede ser de otro grupo), - Propone
que localicen en el men las opciones que permiten chequear la ortografa y la gramtica para
habilitarlas.
Plantea identificar y listar en dos cuadros diferentes las palabras subrayadas en rojo y las subrayadas
en verde, y les pide que expliquen en otra columna por qu les parece que estn sealadas9.
Palabras
en rojo
Por qu
el corrector
las seala?
Palabras
en verde
Por qu
el corrector
las seala?
En la puesta en comn, analizan las hiptesis que van evidenciando los conocimientos ortogrficos y
gramaticales que disponen. A partir de las reflexiones realizadas, escriben las conclusiones
provisorias.
Momento 2. Reflexin ortogrfica y gramatical de las opciones presentadas en los correctores
El docente:
Propone a los alumnos que investiguen las opciones que proporcionan los correctores para modificar
las palabras sealadas. La idea es que las analicen y que retomen los cuadros anteriores para
agregarles dos columnas ms: en la tercera, escriben cul opcin eligieron y en la cuarta justifican por
qu.
Palabras
en
rojo
Por qu
el corrector las
seala?
Elijo la opcin
Por qu elijo esta opcin
Estos cuadros son retomados y ampliados en el momento 2.

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Durante el trabajo con los correctores, recorre los grupos y va registrando las opciones elegidas.
Pregunta por las decisiones tomadas, y promueve que los alumnos intercambien saberes para que
puedan explicitar la lgica de los cambios propuestos.
En la puesta en comn, los grupos comentan sus decisiones y argumentos. Se vuelve sobre las
hiptesis planteadas en el momento anterior y se arriban a nuevas conclusiones provisorias.
Finalmente, se detiene en la opcin aadir palabras al diccionario y explica la existencia en el
procesador de textos de distintos diccionarios multilinges y de sinnimos. Informa que se trata de
bases de datos que pueden ser ampliadas por los usuarios, quienes comparten as la responsabilidad
por los contenidos y que permitirn la revisin de futuros textos.
Alternativa: Si se contara con un can, se puede optar por un anlisis colectivo a travs de la
escritura del docente.
Las situaciones de reflexin ortogrfica y gramatical posibilitan que el docente y los alumnos puedan ir
trazando un perfil colectivo y tambin individual de los errores ms frecuentes detectados en las
revisiones. Esto permite que el docente planifique situaciones de reflexin especficas en funcin de
los problemas observados considerando cules sern abordados por toda la clase y cules por
algunos alumnos especficos.
La edicin como oportunidad para reflexionar sobre los textos

La edicin es una prctica dirigida a facilitar la lectura de un texto (su legibilidad). Es el proceso que
se realiza para hacer pblica una produccin10 dndole un formato grfico mediante una serie de
recursos como la diagramacin, las tipografas, la puntuacin, la inclusin de imgenes, tablas,
grficos, vietas y otros elementos paratextuales.
A lo largo de la historia, los avances tecnolgicos fueron produciendo transformaciones en la prctica
de la escritura y por supuesto tambin de la edicin. Durante siglos el autor intelectual de un texto no
era quien concretaba la escritura. Los escribas eran los encargados de realizar el trabajo manual,
desde la preparacin de las superficies donde se haran los trazos hasta la produccin de las grafas.
De modo que las operaciones de elaborar un texto y producir las marcas en un soporte estaban
Segn el Diccionario etimolgico de Corominas (1996), el trmino edicin proviene del latn editio-onis:
parto, publicacin, derivado de edere: sacar afuera, dar a luz. (Bez, 2011: 289)
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disociadas. Posteriormente, lograr un texto escrito y hacerlo pblico implicaba la participacin de

muchas personas que realizaban trabajos especializados: cajistas, correctores, ilustradores,
encuadernadores. La edicin requiri siempre de la intervencin de mediadores entre el autor y el
lector.
La aparicin de los procesadores de textos y programas de edicin ha permitido que esas
operaciones, que histricamente involucraban el ejercicio de varios roles, hoy sean posibles de realizar
por una misma persona. La operacin de edicin forma parte de las prcticas de escritura y de lectura
de un sujeto alfabetizado. En la actualidad, el autor intelectual de un texto tiene la posibilidad de
escribirlo y al mismo tiempo producir todas las marcas que considere necesarias para hacerlo pblico:
elegir tipografas, decidir la organizacin espacial, incluir imgenes o tablas, e incluso optar por
publicarlo en versin impresa o digital y hacerlo circular por los diversos espacios que ofrece Internet.
Los procesadores de textos ofrecen herramientas que permiten seleccionar el tipo de letra o fuente, su
tamao y color, el color de fondo, el resaltado mediante negritas, cursivas o subrayados, la alineacin,
el formato de las vietas y numeracin, etc.
Sin embargo, disponer de estas herramientas y conocer su uso instrumental no es suficiente para
resolver los desafos de ejercer la tarea de edicin. En esta prctica no slo se utilizan recursos
tcnicos. Es necesario comprender el texto y conocer sus usos sociales. Como lo expresa la
psicolingista e investigadora Mnica Bez, la edicin supone un trabajo con el texto original que
requiere conocimientos acerca de la escritura qu se escribe, a quin se escribe, cmo debe
escribirse y del contexto de recepcin cmo se caracteriza al pblico al que se pretende destinar
la obra, en qu esfera de circulacin, con qu fin. De manera que editar un texto constituye una
actividad compleja, que promueve el desarrollo de mltiples saberes. (Bez, 2011:288).
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El proceso de edicin ha sido indagado en algunos estudios11 que abordaron los procedimientos
realizados por nios de escuela primaria mientras editaban con el procesador textos presentados sin
forma, es decir, de manera corrida, slo con espacios entre cada palabra. En el siguiente ejemplo
podemos observar un texto publicitario sin forma propuesto por Bez y Ferreiro (2008) y la edicin
realizada por una pareja de nios:
Para los chicos en vacaciones Club Cine
Roberto Arlt Gemes 2311 Rosario brinda el
mejor cine Infantil Sbados 17 horas
Domingos 16hs 19 de julio y 20 de julio
Miniespas 3 Tom y Jerry bono contribucin
$2 presentando este volante $1,5. No arrojar
este volante en la va pblica.
Texto publicitario presentado para editar
Edicin de Jorgelina (11;5) y Federico (11;9)
El anlisis de las producciones de los nios mostr que en la edicin ponen en juego conocimientos
sobre puntuacin, tipografa y distribucin espacial para asegurar la legibilidad y modelar la recepcin
de los textos, atendiendo a los dispositivos generados por la cultura. Sus decisiones grficas
manifestaron adems la ntima relacin entre sus intervenciones y la interpretacin que realizaban de
los textos a editar. La tarea de formateo supone mucho ms que jugar con los comandos y reconocer
recursos grficos pertinentes. Tambin hay que leer el texto y comprenderlo de una manera que va
ms all de lo que tradicionalmente se designa con el trmino comprensin de lectura. Todos los
nios leyeron y comprendieron el texto fuente, pero el resultado del formateo expresa otro nivel de
comprensin: una jerarquizacin de las informaciones, por un lado y, por otro, la identificacin de
propiedades discursivas del texto publicitario vinculadas con la circulacin social de este tipo de
mensajes (Bez y Ferreiro, 2008: 51).
- Ferreiro, E. (2001). La mise en page en contexto informtico: los problemas del investigador y las
soluciones de los nios. Tpicos del seminario, Revista de Semitica, Universidad Autnoma de Puebla, 6, 7791
- Ferreiro, E. y Kriscautzky, M. (2003). Del texto continuo al formato grfico: soluciones de los nios para la
poesa tradicional. Rivista Italiana di Psicolinguistica Applicata, 1, 3, 91-107.
- Bez, M. y Ferreiro, E. (2008). Los nios como editores de un texto publicitario. Estudios de Lingstica
Aplicada, 26, 47, 33-52. Disponible en http://ela.cele.unam.mx/doctos/ela47/ELA47txt2.pdf
- Bez, M. (2011). Nuevas herramientas para viejas operaciones: la edicin de textos. En Goldn, D, Kriscautzky,
M, Perelman, F. Las TIC en la escuela: nuevas herramientas para viejos y nuevos problemas, Barcelona:
Ocano.B
11
15
El trabajo de edicin entonces puede constituirse en una oportunidad para que los estudiantes
avancen en las prcticas de lectura y escritura al llevarlos a reflexionar sobre las decisiones grficas
que tienen que adoptar para hacer pblicas las producciones elaboradas por s mismos o por otros.
Adoptar la posicin de editores los conduce a que se interroguen sobre aspectos de la escritura que de
otro modo no se plantearan, al mismo tiempo que los convierte en lectores ms avezados en la
comprensin del sentido de las marcas de legibilidad que inundan los textos.
Secuencia didctica sobre la edicin de textos

Con frecuencia se propone en las aulas realizar folletos, carteles, afiches publicitarios, lminas
expositivas, antologas, como parte de proyectos de trabajo. Estas instancias pueden ser
oportunidades para que el docente promueva la tarea de edicin como una actividad reflexiva para que
los alumnos:
-
desplieguen sus conocimientos sobre los textos
profundicen la interpretacin de los mismos
conozcan e identifiquen los elementos paratextuales y la relevancia que adquieren en los textos
exploren los recursos de edicin que ofrecen los procesadores para seleccionar los ms
adecuados segn los propsitos
reflexionen sobre el ajuste de los textos a los soportes en los que sern publicados
intervengan los textos explicitando por qu toman ciertas decisiones grficas
La edicin constituye la etapa final de los proyectos que terminan con la publicacin de los productos
obtenidos. Durante este proceso, el docente:
-
propicia que los alumnos lean los textos como editores
muestra una seleccin de obras en versin impresa o digital como ejemplo del producto que se
desea obtener. Los ejemplos seleccionados se presentan en el formato en que se publicar la
produccin: si se realizara una produccin impresa se mostrar un ejemplar impreso, si no, el
ejemplo ser una versin digital.
genera el anlisis del diseo del material haciendo foco en la distribucin espacial, tipografas
(cantidad y variedad de fuentes usadas), recursos grficos: vietas, lneas, inclusin de imgenes.
conduce a la reflexin sobre la relevancia de los recursos analizados para la interpretacin de los
lectores
16
propone la planificacin de la edicin. Si se tratara de una obra nica, esa situacin debera
resolverse en forma colectiva; si no, en pequeos grupos. En esta instancia, se promueve la
decisin conjunta de todos los aspectos vinculados con el diseo de la produccin:
o
Organizacin espacial como modos de jerarquizar la informacin y de acuerdo con las

caractersticas del gnero
Seleccin de tipografas (fuentes a usar y tamaos) segn ttulos, subttulos, cuerpo del
texto
Inclusin de otros recursos grficos (vietas, esquemas, cuadros)
Seleccin de imgenes (ilustracin, fotografas propias o tomadas de banco de imgenes) y

sus caractersticas (color o blanco y negro, actuales o de poca, etc.)
Insercin de otros elementos paratextuales: ndices, encabezados, pie de pginas, etc.
favorece el intercambio entre pares y grupos acerca de las decisiones de edicin tomadas.
suscita la realizacin de los ajustes de edicin necesarios.
Las propuestas de edicin pueden abordarse tanto en primero como en segundo ciclo, como en las
situaciones de escritura a travs del docente, en las que el maestro puede propiciar momentos de
reflexin colectiva sobre las decisiones a tomar en relacin con la edicin y tambin puede ofrecer
espacios para la exploracin de las herramientas, promoviendo de este modo la lectura de un mbito
fuertemente icnico como son las pantallas.
Actividad
Producir intervenciones sobre textos elaborados por alumnos
Como anexo de esta clase encontrarn un texto elaborado por una pareja de alumnos de 4 grado en
el marco de un proyecto. Para facilitar la tarea de revisin que proponemos se han normalizado los
problemas ortogrficos.
Luego de leer el texto y cmo los alumnos llegaron a esta versin, la idea es que Uds. realicen
marcas sobre lo escrito, seleccionado algunos de los problemas que encuentren e interviniendo
donde les resulte conveniente, usando las herramientas control de cambios e insercin de
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comentarios, para que los alumnos puedan avanzar en su produccin y en la reflexin sobre el
lenguaje escrito.
Les proponemos, entonces, que, reunidos en grupos de dos o tres, produzcan intervenciones
utilizando las herramientas de control de cambios e insertar comentarios sobre el texto que
encontrarn en la seccin material de estudio con el nombre: Anexo clase 4: Actividad de
revisin. Texto para intervenir. La idea es guiar a los alumnos que escribieron el texto, hacer
observaciones, ofrecer informacin, proponer opciones, recomendaciones, remitir a otros
textos o a otras escrituras eligiendo en qu momento utilizar cada herramienta. No olviden que
los autores, es decir los alumnos, son quienes decidirn aceptar o rechazar los comentarios o cambios
sugeridos. Se trata de que Uds. intercambien acerca de qu intervenciones haran y establezcan
acuerdos sobre qu aspectos del texto le propondran revisar.
Los criterios de evaluacin de la actividad son: a) pertinencia y coherencia de las intervenciones

propuestas conforme a lo abordado en clase, b) utilizacin adecuada de las herramientas de control de
cambios e insercin de comentarios y c) cumplimiento de la consigna y entrega en el tiempo acordado.
Una
vez
realizado
el
trabajo,
subir
la
actividad
con
el
siguiente
nombre
de
archivo
APELLIDO1_APELLIDO2_APELLIDO3_AULA00XX_intervencin (los apellidos en orden alfabtico).

Recuerden que cada integrante debe subir la actividad para que la plataforma registre su
realizacin.
Bibliografa de referencia
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Castedo Mirta, Molinari Claudia, Torres Mirta, Siro, Ana (2001) Propuestas para el aula
Material para docentes Segundo Ciclo. Serie 1. Actividad N 5 Dictado al maestro de una
nueva versin de un relato mitolgico. Programa Nacional de Innovaciones Educativas.
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n 4, diciembre 2002, pp. 44-48. Disponible en
http://www.lecturayvida.fahce.unlp.edu.ar/numeros/a23n4/23_04_Torres.pdf
Autores: Vanina Estvez y Flora Perelman

Cmo citar este texto:
Estvez, Vanina y Perelman, Flora (2016). Clase Nro: 4 Revisar y editar con medios digitales. Lectura, escritura
y oralidad en medios digitales. Especializacin docente de nivel superior en Educacin Primaria y TIC. Buenos
Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
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Autores: Vanina Estvez y Flora Perelman

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