EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

DOCENTE:
DRA. JENNY PEREA CAMACHO

PRESENTADO POR:

REYES RAVELO, Karen Liliana Anglica

AREVALO, Raul

Lima, Abril del 2015

Metodologa Aprendizaje Basado en Problemas

I

Historia

El mtodo del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) tiene sus primeras aplicaciones y
desarrollo en la escuela de medicina en la Universidad de Case Western Reserve en los Estados
Unidos y en la Universidad de McMaster en Canad en la dcada de los 60's. Esta metodologa
se desarroll con el objetivo de mejorar la calidad de la educacin mdica cambiando la
orientacin de un currculum que se basaba en una coleccin de temas y exposiciones del
maestro, a uno ms integrado y organizado en problemas de la vida real y donde confluyen las
diferentes reas del conocimiento que se ponen en juego para dar solucin al problema. El
modelo se introduce para ayudar a los estudiantes de medicina a mejorar sus habilidades de
diagnstico mediante el trabajo con problemas no estructurados. Utilizando bases de datos de
diagnstico, los sntomas particulares de un determinado paciente y guiados por el profesor, los
alumnos construyen un diagnstico mediante hiptesis, recopilacin de informacin y
evaluacin de sus hiptesis.
Pronto nuevas Facultades de Medicina siguen el ejemplo e introducen este modelo en sus
curricula, entre ellas las de las universidades de Maastrict, en Holanda, y Newcastle, en
Australia.
Los buenos resultados obtenidos por el ABP en la formacin de los mdicos trae como
consecuencia que pronto se extienda a otras reas de la Educacin Superior como arquitectura,
derecho o economa
Paralelamente, emerge en las Escuelas de Ingeniera de las Universidades de Roskilde y
Aalborg, en Dinamarca, un nuevo enfoque pedaggico basado en proyectos, Aprendizaje
Basado en Proyectos, ABP (Project Based Learning, PBL).
Se trata de un modelo formativo cuyos fundamentos son los mismos que los del aprendizaje
basado en problemas pero que tiene como finalidad el logro o fabricacin de un producto final.

El ABP en la actualidad es utilizado en la educacin superior en muy diversas reas del

conocimiento.
El aprendizaje basado en problemas son estrategias instructivas que buscan que los alumnos
participen en la resolucin de problemas autnticos para mejorar su aprendizaje.
Se proporciona a los estudiantes proyectos o problemas abiertos, intentando simular situaciones
profesionales o de la vida real.

El aprendizaje basado en problemas se considera que se encuentra centrado en el estudiante y

requieren un nuevo papel del profesor como facilitador del aprendizaje. Adems los alumnos
trabajan en grupos y son animados a consultar diversas fuentes de informacin.
El aprendizaje basado en problemas hace nfasis en el proceso de aprendizaje con el fin que el
estudiante se involucre y el aprendizaje se vuelva significativo, sin embargo los problemas no
pueden ser muy complejos. El objetivo de esta tcnica es la adquisicin de nuevos
conocimientos.
Actualmente el modelo de ABP se ha extendido, fundamentalmente en Estados Unidos, a todos
los niveles educativos y prcticamente a todas las reas, incluyendo matemticas, ciencias de la
naturaleza, ciencias sociales, idiomas, etc.

De hecho existe un Centro para el Aprendizaje Basado en Problemas en la Academia de

Ciencias y Matemticas en Aurora, Illinois.
II

DEFINICION:

Actualmente el modelo de ABP se ha extendido, fundamentalmente en Estados Unidos, a todos

los niveles educativos y prcticamente a todas las reas, incluyendo matemticas, ciencias de la
naturaleza, ciencias sociales, idiomas, etc.
De hecho existe un Centro para el Aprendizaje Basado en Problemas en la Academia de
Ciencias y Matemticas en Aurora, Illinois.
Savin-Baden y Wilkie (2003) consideran ABP como una estrategia que utiliza el planteamiento
de un problema como estmulo para que los estudiantes desarrollen y adquieran conocimiento.
Hmelo-Silver (2004) describe ABP como un mtodo instructivo en el que los estudiantes
aprenden mediante resolucin de problemas facilitados que se centran en un problema complejo
que no tiene una nica respuesta correcta.
Savery (2006). ABP es un enfoque instructivo (y curricular) centrado en el alumno que permite
al alumno a realizar investigacin, integrar teora y prctica y aplicar conocimientos y
habilidades para alcanzar una solucin viable a un problema determinado.
Chen (2008) ABP es un diseo curricular y en mtodo pedaggico centrado en el alumno, que
utiliza situaciones y problemas de la vida real para estimular el aprendizaje del estudiante.
M.C.E. Gwee (Kaohsiung J. M. Sci. (2009): PBL es esencialmente es un sistema de aprendizaje
estratgico que combina distintos principios educativos complementarios para la mejora del
proceso instructivo. Esta especialmente dirigido a potenciar y optimizar un proceso de
aprendizaje centrado en el alumno, en contextos colaborativos, integrado, auto dirigido y
reflexivo.

III

ANTECEDENTES

Las races de estos modelos didcticos se relacionan con las ideas de Dewey, que destaca la
necesidad de comprobar el pensamiento por medio de la accin, si se quiere que ste se
convierta en conocimiento.

El aprendizaje se produce cuando nos enfrentamos a situaciones problemticas que surgen en

las actividades que habitualmente desarrollamos. El pensamiento constituye el instrumento
destinado a resolver los problemas y el conocimiento es la acumulacin del saber que genera la
resolucin de estos problemas.
Dewey se sita entre las dos corrientes educativas de la poca, los tradicionalistas y los
reformadores romnticos, y se enfrenta a ellos.
Crtica a los tradicionalistas que no relacionen las asignaturas del programa de estudios con los
intereses y actividades del nio a y los romnticos que consideren las facultades e intereses del
alumno como algo importante de por s, ya que los intereses no son logros, sino aptitudes
respecto a posibles experiencias, y su valor reside en la fuerza que proporcionan, no en el logro
que representan.
Por tanto, dado que los alumnos (l se refera fundamentalmente a nios) poseen un instinto
natural de investigar y de crear, la educacin consiste en tomar a su cargo esa actividad y
orientarla hacia la adquisicin de los conocimientos de los programas. Dewey propone que eso
se realice enfrentando al alumno a situaciones problemticas, relacionadas con sus intereses, en
las que se necesite para su resolucin conocimientos tericos y prcticos de las esferas
cientfica, histrica y artstica.
Igualmente, y de manera ms reciente, el aprendizaje basado en problemas toma sus
fundamentos de las teoras de aprendizaje de corte cognitivo-constructivista, entre ellas las de
Paget, Ausubel y Vigotsky.

IV

CARACTERISTICAS DEL A.B.P.

1. El aprendizaje es ms importante que la instruccin.

2. La enseanza no es la transmisin del conocimiento sino el apoyo al estudiante para que ste
construya activamente dicho conocimiento mediante la asignacin de trabajos que aumenten
este aprendizaje.
3. Las concepciones, ideas y conocimientos previos de los estudiantes son importante ya que
construyen el nuevo conocimiento sobre la base del ya existente
4. El aprendizaje colaborativo incluye la necesidad del nfasis en la negociacin y comparticin
de significados mediante la discusin y diferentes formas de colaboracin.

5. El punto inicial del proceso de aprendizaje lo constituyen problemas autnticos, de la vida

real.
6. El aprendizaje esta contextualizado ya que el conocimiento es el resultado de la cultura, el
contexto y la actividad especfica en la que el conocimiento se adquiere.
7. La evaluacin no es una actividad separada que se tenga que llevar a cabo al final del proceso
de aprendizaje, sino que debe estar integrada en el propio proceso de aprendizaje.
V

OBJETIVOS DEL ABP

Que los estudiantes:

1. Construyan una base de conocimiento amplia y flexible.
Construir un conocimiento amplio y flexible va ms all del aprendizaje de hechos en un
determinado rea. Supone integrar informacin a travs de diferentes reas y organizarla
coherentemente alrededor de los principios esenciales de un determinado rea. Es flexible en el
sentido de que es aplicado en una amplia variedad de circunstancias y situaciones.
2. Desarrollen habilidades efectivas de resolucin de problemas
El desarrollo de las habilidades de resolucin de problemas implica aplicar adecuadamente
estrategias meta cognitivas (planificacin, progreso y evaluacin) y de razonamiento (hipottico
deductivo, analtico, sinttico, etc.).
3. Desarrollen habilidades de aprendizaje continuo y autodirigido
Las estrategias metacognitivas juegan tambin un papel importante en la adquisicin de estas
habilidades que se relacionan con el saber que se hace, que no se entiende, establecer objetivos,
identificar lo que se debe aprender, planificar el propio aprendizaje e identificar estrategias para
ello y evaluar si se han conseguido los objetivos.
4. Adquieran capacidades de trabajo en grupo
Estas capacidades se refieren a funcionar adecuadamente como parte de un grupo, es decir a
establecer criterios comunes, resolver discrepancias negociando y llegando a acuerdos, etc.
5. Estn intrnsecamente motivados para el aprendizaje
Es decir que trabajen sobre un problema motivados por sus propios intereses, retos o sentido de
la satisfaccin. Para lograr la motivacin el problema debe proporcionar a los estudiantes
objetivos prximos y tangibles de aplicar su conocimiento a resolver problemas concretos que
problemas abstractos y distinates.
Caractersticas del ABP De Graaf (2007)
- Los problemas complejos y no estructurados, sacados de la vida real, constituyen el foco y el
estmulo del curso, currculum o programa
- El aprendizaje es centrado en el estudiante
- El profesor adquiere el papel de facilitador
- El aprendizaje se lleva a cabo en pequeos grupos de estudiantes que estudian, analizan,
contrastan y proponen soluciones al problema planteado
- La evaluacin del aprendizaje es realizada por el propio alumno y por sus compaeros.
Caractersticas del ABP Savery (2006)

- Los estudiantes son responsables de su propio aprendizaje

- Los problemas simulados que se emplean en PBL deben ser no-estructurados y permitir la
libre indagacin
- El aprendizaje debe ser integrado desde un amplio rango de disciplinas
- La colaboracin es esencial
- Lo que los alumnos aprenden durante su aprendizaje auto dirigido debe ser reaplicado de
nuevo al problema con re anlisis y resolucin.
- Es esencial realizar un detallado anlisis de lo que se ha aprendido en el trabajo con el
problema y una discusin de qu conceptos y principios se ha aprendido.
- Se debe realizar un anlisis personal y en conjunto al completar cada problema y al completar
cada unidad curricular
- Las actividades que se lleven a cabo el PBL deben estar estrechamente relacionadas con el
mundo real.
- Los exmenes de los alumnos deben medir los progresos del alumno en lo que se refiere a los
objetivos del PBL.
- PLB debe ser la base pedaggica del currculo y no slo una parte del currculum didctico.

VI

FORMAS DE APLICAR EL ABP

Barrows (1986), Johnstone y Biggs (1998)

1.
Utilizar problemas sencillos para ilustrar aspectos especficos durante el desarrollo de
una clase magistral.
2.
Leer previamente a la clase un problema algo ms difcil, pero bien estructurado y que
contiene toda la informacin necesaria para su resolucin, y utilizar este problema como punto
de partida para ilustrar los distintos aspectos que se trataran en la clase magistral. (Problemas
como base para el desarrollo de la clase).
3.
Analizar, previamente a la clase, un problema ms complejo que contiene toda la
informacin necesaria para su resolucin y llevar a cabo una discusin sobre el mismo, primero
en pequeos grupos y luego mediante una puesta en comn en gran grupo.
4.
Proporcionar a los alumnos un problema complejo, estructurado pero al que le falta
informacin que va aportando el profesor conforme va siendo necesaria. Los alumnos trabajan
en pequeos grupos y se disminuye el porcentaje de clase magistral.
5. Se proporciona a los alumnos un problema algo ms complejo que requiere informacin
adicional que deben obtener los propios alumnos. Se trabaja igualmente en grupos y el profesor
supervisa la informacin que los alumnos para resolver el problema.

6. Igual que el anterior pero con una etapa adicional de reevaluacin de la solucin del problema
para analizar la posibilidad de haber utilizado otra informacin y reflexionar sobre el
conocimiento y las habilidades adquiridas durante la resolucin del problema.

VII

PUNTOS CRTICOS DEL XITO DEL ABP

1. El problema
2. El papel facilitador del profesor
1. El problema
Un problema es una situacin desconocida en un determinado contexto. Esa situacin puede
variar desde un sencillo problema matemtico algortmico has un complejo problema social.
La resolucin de ese desconocimiento debe tener algn valor intelectual cultural o social.
La resolucin del problema es una secuencia de operaciones cognitivas que tienen la finalidad
de superar la situacin desconocida. Esas operaciones tienen dos atributos crticos:
Por un lado la resolucin del problema requiere una representacin mental de la situacin que se
quiere conoce.
Por otro requiere una manipulacin activa de esa representacin mental
Son tres los factores de los que va a depender la dificultad de un problema
Naturaleza
Complejidad
Grado de abstraccin
Por lo que se refiere a la naturaleza de los problemas, Jonassen (1997) distingue entre
problemas estructurados y no estructurados.
1. Los problemas estructurados, los que utilizamos ms frecuentemente, requieren la
aplicacin de un nmero finito de conceptos, reglas o principios a una situacin determinada.
Tienen un estado inicial bien definido y conocido, un estado final igualmente conocido y un
determinado conjunto de operaciones lgicas que deben ser aplicadas.
Se caracterizan por:
Proporcionar todos los elementos del problema al alumno
Requerir la aplicacin de un nmero limitado de conceptos, reglas o principios.
Tener soluciones comprensibles y conocibles.
2.
Los problemas no estructurados se asemejan ms a problemas que aparecen en la
prctica profesional. Al no estar ceidos a lo estudiado en clase, sus soluciones no son tan
predecibles y normalmente requieren la integracin de varias reas de conocimiento.
Se caracterizan por:
Ser desconocidos o confidenciales algunos elementos del problema.
Poseen mltiples soluciones, o incluso no tener solucin.

 Poseen diferentes criterios de resolucin por lo que pueden aplicarse distintos conceptos,
reglas o principios.
Requiere de los alumnos realizar juicios y expresar opiniones sobre el problema.
Otros aspecto importante del problema es su complejidad, que viene reflejada por el nmero de
campos, variables o funciones implicadas, por el grado de conectividad y el tipo de relacin
funcional entre ellas y por su estabilidad en el tiempo.
La complejidad se relaciona con la cantidad de componentes y con la claridad con la que estos
componentes se representan explcita o implcitamente en el problema.
Un tercer punto importante es el grado de concrecin o abstraccin del problema, es decir el
grado en que un problema est ms o menos situado o integrado en un determinado rea o
contexto, ms o menos prximo del estudiante.
Esto es as por dos factores fundamentales. Por un lado la capacidad de razonamiento lgico de
los alumnos. Los alumnos en un nivel de razonamiento concreto necesita referencias concretas
para entender una situacin problemtica.
Por otro, que los alumnos de una determinado dominio o rea resuelven los problemas
utilizando operaciones cognitivas habitualmente utilizadas en esa rea de conocimiento.
Para su aplicacin en ABP, un problema debe tener las siguientes caractersticas:
Atractivo para los alumnos y relacionado con el mundo real
Complejo, no estructurado, multidisciplinar y abierto
Generador de hiptesis mltiples
Favorecedor del trabajo en equipo y del desarrollo de habilidades de comunicacin
Consistente con los objetivos y contenidos de aprendizaje
Construido sobre conocimientos o experiencias previas de los alumnos
Promovedor del desarrollo de habilidades cognitivas
La seleccin del problema es crtica para el xito del proceso de ABP. Se aconseja (De Graaf,
2007):
Establecer los objetivos de aprendizaje que se pretenden con el problema
Identificar el/los contenidos de la disciplina que se pretende aprender
Disear un problema no estructurado y complejo
Dividir el problema en etapas que permitan que permitan su resolucin progresiva
Elaborar una gua tutorial
2. El papel facilitador del profesor
La seleccin de un buen problema es condicin necesaria pero no suficiente para la efectividad
de aprendizaje basado en problemas. El papel del profesor es crtico y ese papel debe ser ms la
de un experto en aprendizaje que modele estrategias de razonamiento y aprendizaje que la de un
experto en el contenido.

Debe favorecer que los alumnos vayan recorriendo las distintas etapas del proceso de ABP y
valorar el proceso del grupo.
El trmino facilitar significa hacer fcil, eliminar las dificultades. Por tanto el profesor de
hacer ms fcil a los estudiantes su aprendizaje a travs de PBL. La dificultad radica en alcanzar
un adecuado equilibrio en el nivel de intervencin y en el tiempo de intervencin.
La carencia de intervencin pueden generar frustracin tanto en el profesor como en los
estudiantes. Estos se sienten confundidos y disgustados cuando el profesor no les proporciona
suficiente informacin.
Por el contrario, demasiada intervencin puede ser agobiante para los estudiantes, pudiendo
conducir a discrepancias entre los objetivos de aprendizaje identificados por los estudiantes y
las recomendaciones hechas por el profesor.
El papel de profesor en el ABP es animar a los alumnos a explorar y reflexionar sobre el
conocimiento existente y desarrollar los objetivos de aprendizaje (Frost, 1996). Esto puede
logarse mediante interrogatorios efectivos y cuestionando para conseguir la discusin Katz,
1995).
El papel del profesor en el ABP es la de utilizar todos los medios posibles, interviniendo con
cuestiones, sugerencias e informaciones para estimular la discusin y favorecer la identificacin
de las necesidades de aprendizaje.
Existe cierta discrepancia sobre si el papel del profesor debe ser solo el de salvaguardar que el
proceso tenga lugar (Schmidt, 1993) o debe ser tambin el de gua (Biley y Smith, 1998).
Para ciertos autores (Frost, 1996; Wwetzel, 1996; Biley y Smith, 1998) los estudiantes deben de
ser guiados, ayudndoles a identificar el conocimiento que poseen y las limitaciones de ste,
minimizando las divagaciones y alentando el recorrido en la direccin correcta.
Para otros (Schmidt, 1993; Mansini-Murrel, 1996; Wikerson y Maxwell, 1998) el profesor debe
dejar la iniciativa a los alumnos para facilitar el razonamiento y la discusin y solo intervenir
cuando el proceso de desve de la direccin adecuada.
De una forma general podemos decir que el profesor debe lograr que los estudiantes sean
capaces de (Hmelo-Silver,1996):
1. Analizar un problema y buscar las soluciones
2. Emplear un proceso de razonamiento efectivo
3. Ser consciente de las limitaciones de su conocimiento
4. Encontrar el conocimiento que necesite
construccin social del conocimiento.

travs del aprendizaje autodidrigido y de la

5. Evaluar su aprendizaje y aprovechamiento

DISEO DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS
1. Identificar el contexto al que se va a aplicar
2. Establecer los objetivos que se pretende alcanzar
3. Seleccionar los contenidos, principios y procedimientos que queremos que se aprendan con la
resolucin del problema.

4. Seleccionar el problema que va a servir como base a todo el proceso, cuidando de que se
adapte al contexto, objetivos y contenidos especificados en los pasos anteriores
5. Planificar la forma de llevar a cabo el proceso
6. Aplicar la planificacin
7. Evaluar el diseo y la aplicacin del proceso, por un lado, y los aprendizajes logrados por
otro.
8. Establecer las modificaciones oportunas en el diseo, aplicacin y evaluacin de acuerdo con
los resultados obtenidos.
VIII

APLICACIN DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

Modelo de siete etapas, Schultz y Christensen (2004)

Paso 1. Clarificar el mbito
Se entienden las palabras y los terminos?
Se est de acuerdo con lo que significan?
Paso 2. Definir el problema
Cul es el problema que se plantea?
Existen subproblemas?
Seleccionar el subproblema sobre el que trabajar
Paso 3. Analizar/investigar
Torbellino de ideas
Prohibir la crtica
Favorecer la espontaneidad
Fomentar la cantidad
Fomentar la discusin, la combinacin y la mejora
Paso 4. Reestructurar el problema
Agrupar los aspectos relevantes
Desechar los aspectos irrelevantes
Generar una visin sistemtica del problema
Paso 5. Formular los objetivos de aprendizaje
Que necesitas aprender para resolver el problema?
Especifica los objetivos de aprendizaje
Dnde puedes encontrarlos para aprenderlos?
Paso 6. Aprendizaje individual

 Cada estudiante estudia sus objetivos de aprendizaje

Paso 7. Puesta en comn en grupo
Que has aprendido?
Utiliza lo aprendido para resolver el problema.
IX

Evaluacin del proceso ABP

Evaluacin cualitativa (Schultz y Christensen, 2004)

Observacin del trabajo de los grupos por parte de otros profesores.
El grupo es heterogneo y los participantes no contribuyen igualmente al trabajo del grupo.
El grupo est trabajando unido en un buen ambiente en el que todos contribuyen. Los
participantes parecen ser casi iguales, aunque tienen personalidades y habilidades diferentes. Es
un grupo que funciona bien y est ilusionado en aprender.
Evaluacin cualitativa
Opinin de cada uno de los grupos.
Opiniones positivas: cuanto ms hemos trabajado juntos, ms nos hemos conocido y ms
hemos aprendido; la realizacin de los informes te hace recapacitar sobre lo que has hecho y
resumir lo que has aprendido; utilizar la teora en la vida real
Opiniones negativas: result bastante difcil al principio; los grupos eran demasiados
grandes; no hay suficiente realimentacin; algunas veces es difcil definir los objetivos de
aprendizaje.
Opiniones individuales de los alumnos.
Opiniones positivas: contenidos muy interesantes que desarrollan la creatividad; el ambiente
durante las sesiones de trabajo eran una buena motivacin para aprender
Evaluacin cuantitativa
Utilizacin de cuestionarios.
Cuestionario de Bigg sobre el proceso de estudio que contiene afirmaciones que se valoran
desde 1 (totalmente de acuerdo) hasta 5 (totalmente en desacuerdo) y que permiten valorar si se
ha producido un aprendizaje significativo y consistente.
Utilizacin de cuestionarios.
Schultz y Christensen, 2004 concluyen que la evaluacin cualitativa del proceso de ABP
conduce a resultados positivos con los tres mtodos utilizados. Igualmente, la evaluacin
cuantitativa muestra que el ABP estimula claramente a los estudiantes y genera aprendizajes
significativos.

XX

Resultados del ABP

Existen pocos estudios que analicen la efectividad del ABP frente a otros enfoques instructivos.
Los resultados de un estudio de Dolchy y col (2003) sobre los efectos ABP ponen de manifiesto
que:

 esta metodologa produce mejores resultados en la aplicacin del conocimiento que en la

adquisicin del mismo, siendo ste inferior que el obtenido con metodologas tradicionales.
No se aprecian diferencias significativas entre la aplicacin del ABP en un curso especfico o
en todo el currculum.
Aunque el conocimiento adquirido es menor la retencin de ese conocimiento es mayor en el
ABP.
Por lo que se refiere a los factores metodolgicos, cuanto mayor es la calidad de la
investigacin requerida, mejor es el efecto sobre el conocimiento.
Recientemente se ha publicado un estudio de Walker y Leary (2009) que analiza, igualmente, la
eficacia de este enfoque. Entre los resultados cabe destacar:
La aplicacin de PBL conduce a resultados positivos en el rea de formacin de profesores,
pero conduce a peores resultados en ciencias y en ingeniera,
Por lo que se refiere al tipo de aprendizaje generado en los alumnos, el aprendizaje de
conceptos es muy bajo, el de principios es algo mejor y la capacidad de aplicacin es buena.
En cuanto al tipo de problemas, los mejores resultados se obtienen con problemas de diseo y
de identificacin de rendimiento
Finalmente en lo que se refiere al mtodo, el de re anlisis es el que conduce a mejores
resultados
Futura investigacin en ABP
Aunque est siendo cada vez ms utilizado en diferentes mbitos, es necesario un mayor
conocimiento de cmo se utiliza el ABP en diferentes contextos y disciplinas (especificando el
tipo de estudiante que participa) y qu mecanismos especficos y que variables contribuyen a
una mayor efectividad del ABP
Referencias Bibliogrficas
MARLAND, M; El arte de ensear: (tcnicas y organizacin del aula), ediciones Morata
cuarta edicin 2012
EXLEY, k; Enseanza en pequeos grupos en educacin superior, Ed. Narcea. 2007
ARAUJO, U; El Aprendizaje Basado en Problemas: Una nueva perspectiva de la
enseanza en la universidad, Gedisa 2010
HERRERA, L: Teora y modelos pedaggicos; Ambato, 2000.
CORTIJO, Ren: Enfoques constructivistas; Cuba, 2008.