Apuntes de Metodologia de La Investigacion III

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:
Un enfoque crtico
APUNTES DE METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN: Un Enfoque Crtico
Ivonne F. Ramrez M.
Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de

Chuquisaca
Concejo Editorial
2010
APUNTES DE METODOLOGA DE LA INVESTIGACIN: UN ENFOQUE CRTICO
Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca

Concejo Editorial
2010
Diseo de cubierta: Jaime Delgado Melchor

Diseo del Interior: Freddy Mndez Sotiz
2 da edicin Marzo de 2010

Ivonne Fabiana Ramrez M.
ifrm14@gmail.com
Derechos exclusivos de edicin reservados: 3-1-481-10
2010 , Editorial: Tupac Katari
Sucre Bolivia
Impreso en Bolivia
PRESENTACIN
Ivonne Fabiana Ramrez Martnez posee una amplia formacin acadmica es
docente universitaria en Metodologa y Proyectos de Investigacin Cientfica en las
Carreras de Tecnologa Mdica y Docente de Epistemologa, e investigacin
Psicopedagoga en diversos programas de posgrado.
En esta oportunidad, nos presenta el libro Apuntes de Metodologa de la
Investigacin Aplicada: Un Enfoque Crtico y como ella misma afirma en la
presentacin, pretende ser una gua prctica que permita sintetizar los elementos
bsicos para realizar una investigacin.
El libro lo organiza en siete apartados, en el primero de ellos aclara los conceptos
que se manejan en la actualidad sobre ciencia e investigacin cientfica, identifica
los diferentes paradigmas que orientan a los investigadores desde los modelos
epistemolgicos positivistas hasta los de orientacin sociocrtica y hermenutica;
se refiere adems, a los mtodos que se utilizan, preponderantemente, en cada una
de esas orientaciones.
En el segundo apartado conceptualiza los mtodos generales de investigacin y los
instrumentos que apoyan la bsqueda de conocimientos o de resolucin de
problemas; elementos estos que impulsan los procesos investigativos, lo hace de

Un enfoque crtico
manera clara de modo que puede orientar en su estructuracin y uso a las personas
que as lo requieran.
En el tercer apartado se refiere a las etapas de la investigacin principalmente a la
planificacin del proceso investigativo, aspecto sumamente importante a la hora de
disear las acciones a realizarse durante la investigacin y que permite optimizar
los esfuerzos y los tiempos en las actividades por realizar.
El cuarto apartado hace referencia a la construccin de la base terica, a los
elementos que se deben abordar en l a saber: el marco terico, el conceptual, y el
referencial; aspectos importantes que permiten al investigador ubicarse dentro de
una posicin epistemolgica y de manera coherente abordar los procesos
investigativos con mayor certeza. No se debe olvidar que lo que en realidad busca el
investigador es validar un constructo terico a travs de los distintos procesos
investigativos aportando de esta manera con respuestas a los problemas planteados
en la investigacin y generando nuevos conocimientos que permiten comprender
mejor el objeto de estudio.
En el quinto apartado se refiere a la construccin de la base emprica de la
investigacin; a travs de una revisin crtica de los diferentes enfoques la autora
toma posicin sobre las formas de identificacin del estado de situacin del objeto
de investigacin para la elaboracin y presentacin de un diagnstico lo ms
objetivo posible, que sea orientador de las propuestas a plantearse como respuesta
a la temtica abordada.
El apartado sexto se refiere al diseo terico de la propuesta, al modelo que
plantea el investigador, a la necesidad que tiene, el proponente, de integrar de
manera sistmica todos los elementos y las relaciones esenciales que caracterizan
al modelo que pretende reflejar la realidad; a los resultados, a su procesamiento y
las conclusiones a las que se arriba, a la forma de plantearlos constituyndose este
apartado, como los dems, en gua para el investigador porque aclara los
conceptos de los tems a desarrollarse en el mismo.
Concluye refiriendose a los requisitos de estructuracin del documento referidos al
fondo, al estilo y al formato que debe tomarse en cuenta para la presentacin
escrita del documento; elementos estos que son importantes pues los informes
cientficos tienen ciertas exigencias que deben ser tomadas en cuenta por los
investigadores para presentar adecuadamente sus reportes. Apoya adems con
anexos que amplan la comprensin de los elementos abordados en los diferentes
apartados.
Esta breve aproximacin a la temtica del libro que se presenta a los lectores
interesados en generar conocimientos, muestra de manera sucinta la importancia
del mismo; se constituye en un verdadero apoyo conceptual para todas las personas
que estn encarando procesos investigativos o pretendan hacerlo a futuro, aporta

con conceptos a la comprensin de estos procesos en sus diferentes fases
constituyndose en una verdadera gua para el trabajo de investigacin.
Ese es el aporte que hace la Dra. Ivonne Fabiana Ramrez, formada en nuestra
Superior Casa de estudios tanto a nivel de pregrado como de posgrado, llenando
una sentida necesidad de orientacin de los profesionales interesados en generar
nuevos conocimientos como respuesta a los problemas que plantean las distintas
reas del saber.
Dra. Mary Flores de Gonzlez Ph.D.

Directora a.i. Centro de Estudios de Posgrado e Investigacin UMRPSFXCH.
PREFACIO
La produccin que se presenta, en su planteamiento incorpora de manera muy
simple y breve las bases filosficas y epistemolgicas del conocimiento cientfico y
se ha considerado en el abordaje metodolgico un enfoque sistmico y complejo, de
manera que permita al investigador asumir una postura crtica en correspondencia
con las nuevas tendencias de la ciencia y del quehacer cientfico actual.
El objetivo de elaborar este material fue dar respuestas a estudiantes que algn
momento requeran una gua prctica que permita sintetizar los elementos bsicos
para realizar una investigacin; pues con el no se pretende remplazar la
bibliografa existente, ni mucho menos ampliar la misma.
Orientar a las nuevas generaciones sobre la importancia de construir
conocimientos y estimular el cuestionamiento permanente como hilo conductor de
la creatividad, han sido las principales motivaciones, y considero que este aporte
cumple en cierta medida con la labor docente que me ocupa, en el entendido de que
no se pueden separar estas dos funciones implicadas en el proceso de enseanza
aprendizaje.
Generar procesos de investigacin en la Universidad es una tarea tan compleja y de
tal trascendencia que ningn esfuerzo est dems para hacer de la investigacin
una forma de vida que desarrolle el cerebro y el espritu creador del ser humano.
Seguramente muchos elementos resultarn insuficientes para pretender construir y
deconstruir una realidad histrico social tan compleja e incierta como la que se nos
presenta; pero de hecho su mejora es siempre un reto para el lector y de hecho, lo
sigue siendo para m, desde este mismo momento en que acabo de terminar estas
lneas.

Un enfoque crtico
Ivonne Fabiana Ramrez M.

Un enfoque crtico
APUNTES DE METODOLOGA DE LA
INVESTIGACIN:
Un Enfoque Crtico
Indice
Pgs.
Ciencia e Investigacin
Cientfica .......................................................................................... 11
La Investigacin
Cientfica ..................................................................................................... 15
Paradigmas de
Investigacin ................................................................................................ 18
Paradigma
Positivista ............................................................................................................ 20
Paradigma
Interpretativo ....................................................................................................... 22
Paradigma
Sociocrtico .......................................................................................................... 24
Enfoques de
Investigacin .................................................................................................... 27
Enfoque
Cuantitativo ............................................................................................................. 27
Enfoque
Cualitativo ............................................................................................................... 28
Enfoque CualiCuantitativo ..................................................................................................... 34
Clasificacin de la
Investigacin ............................................................................................ 36
La Metodologa de la Investigacin
Cientfica ........................................................................ 41
Procesos
Lgicos .................................................................................................................. 42
Mtodos
Tericos .................................................................................................................. 45
Mtodos
Empricos ................................................................................................................ 50
Mtodos
Cualitativos ............................................................................................................. 55
Tcnicas ........................................................................................................................
........66
Instrumentos .................................................................................................................
......... 75

Un enfoque crtico
Etapas de la Investigacin
Cientfica ..................................................................................... 77
I Etapa
Planificacin ..............................................................................................................
83
Situacin
Problmica ............................................................................................................. 84
Primera Categora: El problema
cientfico ............................................................................. 85
Segunda Categora: El objeto de
estudio .............................................................................. 88
Tercera Catergora: Campo de
Accin .................................................................................. 88
Cuarta Categora: Objetivo
General ...................................................................................... 89
Quinta Categora: Objetivos
Especificos ............................................................................... 89
Sexta Categoria: La idea a defender y la
Hiptesis .............................................................. 90
II Etapa Construccin de la Base
Terica .............................................................................. 95
Estado del
Arte ...................................................................................................................... 95
Marco
Terico ........................................................................................................................
98
Marco
Conceptual .................................................................................................................
102
Marco
Referencial .................................................................................................................
103
Las
Tendencias ....................................................................................................................
.. 104
IIIEtapa Construccin de la Base

Emprica ...................................................................................107
El Marco
Contextual .............................................................................................................. 107
Diagnstico ...................................................................................................................
.........108 IV Etapa Diseo
Terico ........................................................................................................ 121
El Modelo Terico o
Propuesta .............................................................................................. 121
Validacin del modelo terico o
propuesta ............................................................................ 123
Validacin experimental del modelo
terico .......................................................................... 123
Diseos
Experimentales ........................................................................................................
124
Aspectos
ticos ..................................................................................................................... 129
V Etapa Resultados Obtenidos y
Discusin .......................................................................... 133
Procesamiento de
datos ........................................................................................................ 133
Conclusiones .................................................................................................................
........ 139
Recomendaciones ........................................................................................................
......... 140
Elaboracin del Reporte de la
Investigacin ......................................................................... 141
Formato
bsico ......................................................................................................................
143
Artculo
cientfico ...................................................................................................................
149
Anexos
Anexo 1: Gua de Anlisis
Documental ................................................................................. 154
Anexo 2: Poblacin y
Muestra ............................................................................................... 155
Anexo 3: Mtodo
Delphy ....................................................................................................... 158

Un enfoque crtico
Anexo 4: Formato de Perfil de

Investigacin ......................................................................... 161
Anexo 5: La Situacin
Problmica ......................................................................................... 164
Anexo 6: El rbol de
Problemas ............................................................................................ 165
Anexo 7: Matriz
FODA ........................................................................................................... 167
Anexo
8:Antecedentes ..........................................................................................................
169
Anexo 9: Justificacin del
Problema ...................................................................................... 170
Anexo 10: Verbos aplicables al proceso
investigativo ........................................................... 171
Anexo 11: Aportes de la
Investigacin ................................................................................... 172
Anexo 12: Asentamiento Bibliogrfico: Norma
Vancouver .................................................... 174
Anexo 13: Guia de
Evaluacin .............................................................................................. 180
Glosario de
trminos ............................................................................................................. 183
Bibliografa .....................................................................................................................
........205
Ciencia e Investigacin Cientfica

Ciencia es todo aquello sobre lo cual siempre cabe discusin
Ortega y Gasset
Ciencia en la posmodernidad
11
La ciencia absoluta y hegemnica de la modernidad en algunos contextos como es el

caso de nuestro pas, no ha sido posible an de superar, quedando todava resabios
paradigmticos que frenan la posibilidad de reflexionar y construir nuevos saberes,
pudiendo deberse estas prcticas a concepciones epistmicas obsoletas, a sus
actores, a los espacios institucionales o a las perspectivas conceptuales o estrategias
metodolgicas o lo que es peor a la intencionalidad y el sentido poltico, pues el
posicionamiento crtico frente al orden instituido de poder y saber tiene la capacidad
de desplegar energas transformadoras.
En ese entendido este otro momento histrico, donde adems se presta propicio para
la liberacin del pensamiento abre la posibilidad para fundamentar y practicar la
ciencia desde una diversidad de formas que impliquen perspectivas mucho ms
flexibles.
Epistemlogos de la ciencia y cientistas sociales como Toms Ibez (1994),
iniciaron profundas discusiones sobre el mismo; llegando a la conclusin que la
naturaleza del mismo es social y se encuentra determinada por concepciones
epistemolgicas y ontolgicas que las ciencias reconocen en la relacin sujeto
objeto de conocimiento.
Para Zemelman la construccin de la ciencia se ha visto limitada a su versin
instrumental y tiene como consecuencia la descalificacin de toda construccin de
conocimiento que no siga una lgica de explicacin emprica.
Dentro del contexto nacional, varios epistemlogos han manifestado la necesidad de
repensar en los paradigmas occidentales que han sustentado la ciencia y desde esa
perspectiva se habla de la posibilidad de construir etnociencia, una ciencia propia.

Un enfoque crtico
Al respecto Quintanilla, seala que dconstruir la historia de la ciencia implica, dejar

de verla como un conjunto anecdtico de descubrimientos, descubridores y fechas.
En el sentido de considerar que se avanz de lo menos cientfico a lo ms cientfico
y objetivo. Siguiendo un orden preestablecido; deconstruir la historia de la ciencia
implica descubrir y formular las preguntas iniciales o fundadoras, relativas al sentido
del curso seguido por los mtodos de investigacin.
Por lo tanto, el mtodo cientfico soporta una carga ideolgica poltica y terica
importante y est sujeto a las convenciones de las comunidades cientficas, no se
reduce a un arsenal tcnico, y se distingue por su carcter de proceso sistemtico,
riguroso y epistemolgicamente coherente, en la tarea de la indagacin cientfica.
Zemelman seala que se pone en evidencia que el poder del conocimiento cientfico
no deriva de su naturaleza epistemolgica, sino del andamiaje institucional que la
sostiene.
Quintanilla, seala que la ciencia moderna se olvida del fundamento de las cosas
(ciencias sin filosofa) y se sumerge en las cosas, siguiendo a Morin, se reclama una
ciencia con conciencia.
Para otros autores como Waisman, las ciencias son instituciones dedicadas a
investigar segn un mtodo y que slo existen en tanto que se produce un cierre
operatorio en el proceso de constitucin de una categora; es considerada tambin un
mtodo y trabajo, investigacin y sistema. No es que el mtodo produzca la ciencia,
sino que la ciencia es mtodo. Investigacin y sistema tienen que darse
conjuntamente para que haya ciencia. (Waisman2009)
Para esta autora, la ciencia es supra-individual, pero tambin suprasocial; la ciencia
no es social, pues, la verdad cientfica est por encima del consensus.
La ciencia ha sido definida por A. de Zayas como el sistema de conocimientos que
se adquiere como resultado del proceso de investigacin cientfica en cualquier
mbito de la naturaleza, la sociedad o el pensamiento y cuyo desarrollo est
histricamente condicionado.
Este sistema de conocimientos contribuye a la solucin de los problemas que
enfrenta el hombre en su relacin con su medio a partir de los conceptos, categoras,
principios, leyes y teoras, que son el contenido fundamental de toda ciencia.
La ciencia en la mente de los hombres, ha evolucionado progresivamente a lo largo
de la historia. En el proceso de desarrollo, se ha producido una acumulacin de
teoras y la ciencia moderna surge como resultado de la relacin dialctica teora prctica.
13
Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D
La palabra ciencia significa para Barrantes conocer, y hace referencia a una

estructura, un sistema de teoras, leyes y categoras que observa tres niveles: terico,
metodolgico, y tcnico, o sea, teora, mtodo y tcnica.
Otros autores sealan que la ciencia es una explicacin objetiva y racional del
universo, o tambin, una manera metdica, racional y objetiva que describe,
interpreta, explica, analiza, controla, generaliza y predice los fenmenos que se
producen en la naturaleza y la sociedad.
Resumiendo las consideraciones de ciencia recopilamos algunos conceptos:
La ciencia es un elemento importante de la cultura, una forma superior del
conocimiento humano, es un sistema de conceptos
Acerca de los fenmenos y leyes del mundo exterior y espiritual del hombre, que le
permiten prever y transformar la realidad en beneficio de la sociedad.
El concepto de ciencia se aplica tanto para la elaboracin de los conocimientos
cientficos como todo el sistema de conocimientos, comprobados por la prctica
(Kdrov 1963).
Para Merton R. la palabra ciencia se refiere a una variedad de rasgos
interrelacionados que denotan: conocimientos, valores, normas culturales y una
combinacin de todas stas, que gobiernan las actividades llamadas cientficas. Esta
actividad se caracteriza por su: universalidad, imparcialidad, relativismo y
escepticismo sistemtico ( interrogacin constante ).
Para Ander-Egg, la ciencia es un conjunto de conocimientos racionales, probados,
obtenidos metdicamente, sistematizados, que hacen referencia a objetos de una
misma naturaleza.
Bunge citado por Barrantes le otorga las siguientes caractersticas a la ciencia:
1.
2.
3.
4.
5.
Parte de los hechos y

6. Es verificable.
siempre vuelves ellos.
7. Es metdica.
Transciende los hechos. 8. Es general.
Es analtica.
9. Es explicativa.
Es clara y precisa.
10. Es til.
Es comunicable.
Por tanto: La ciencia es un hecho cultural de naturaleza compleja y
multireferencial de procesos en constante movimiento y dinmica
contradictoria y de validez histrica concreta, la misma que se construye
con el apoyo del mtodo cientfico. (Blanco, 2000).
14

Un enfoque crtico
Por otro lado, Tecla y Garza establecen una serie de rasgos caractersticos de la
ciencia.
Es una estrecha relacin entre teora y prctica.

Es un sistema que por su forma es subjetivo y por su contenido es objetivo.
Es una estructura lgica, o sea, establece una relacin entre teora, mtodo y tcnica.
Es un sistema abierto: afirma, niega y supera.
Es un proceso que en su desarrollo est sujeto a leyes.
Es concreta.
Es predictiva.
Es limitada en sus fines, por los intereses y necesidades concretas de la sociedad.
Continuando con esta revisin de conceptos debemos considerar que al ser la ciencia
un constructo histrico, poltico y social complejo implica la aplicacin de procesos
de investigacin cientfica y por tanto, se hace necesario revisar con ms
detenimiento criterios que se tienen respecto de esta.
La Investigacin Cientfica
La investigacin es una cosa muy seria y difcil para que podamos darnos el lujo
de confundir la rigidez, que es lo contrario de la inteligencia y la inventiva con el
rigor, y prescindir de tal o cual de los recursos que puede ofrecer el conjunto de las
tradiciones intelectuales de la disciplina y de las disciplinas afines () Dan ganas
de advertir prohibido prohibir`. () Desde luego la extrema libertad () tiene por
contraparte una extrema vigilancia sobre las condiciones de empleo de las
tcnicas
Bordieu.
El trmino proviene del latin: investigativo, que significa seguir un rastro; sin
embargo, se sabe que la investigacin surge cuando se tiene conciencia de un
problema o de un desconocimiento de una parte de la realidad objetiva.
La investigacin cientfica surge dada la necesidad que tiene el hombre de darle
solucin a los problemas que se manifiestan en su vida cotidiana, en su relacin con
los dems hombres en la sociedad y con la naturaleza; de conocer sta, para
transformarla y ponerla en funcin de satisfacer sus necesidades e intereses.
(Alvarez de Zayas, 2000).
La investigacin cientfica, se caracteriza por ser un proceso cuyo accionar intenta
dar respuesta a problemas y preguntas concretos. Este proceso est definido por
diferentes procedimientos que por convencin constituyen los mtodos que en el
15
mbito del desarrollo del conocimiento se hace posible a travs del mtodo
cientfico.
El proceso de investigacin cientfica pretende encontrar respuesta a los problemas
trascendentes que el hombre se plantea, y lograr hallazgos significativos que
aumentan el conocimiento humano, que enriquecen a la ciencia; sin embargo, para
que dichos hallazgos sean consistentes y confiables deben obtenerse mediante un
proceso que implica la concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas y
tareas del mencionado proceso. (Castellanos, 2002).
La investigacin cientfica es crtica, controlada y emprica, guiada por la teora y la
hiptesis acerca de las supuestas relaciones entre dichos fenmenos.(Kerlinger,
1985)
Otra definicin destaca que la investigacin cientfica es un proceso sistemtico,
formal, inteligente y controlado que busca la verdad por medio del mtodo cientfico
cuyo producto es el conocimiento cientfico. ( Barrantes, 2002)
La investigacin es considerada como un proceso formal e intensivo y sistemtico,
dirigido hacia la construccin del desarrollo de un cuerpo de conocimientos que
supone aplicar la inteligencia humana para la comprensin de la realidad y
transformarla a travs de la aplicacin del mtodo de anlisis cientfico.
Podemos decir que la investigacin es:
Llegar ms all del conocimiento comn?.

Es un proceso para llegar a la verdad?.
Es una actividad sistemtica para conocer un objeto profundamente?.
Descubrir algo?.
Comprender un objeto de estudio?.
Indagar en forma cientfica y sistemtica el origen y las consecuencias de un tema?.
Es el estudio que se hace de un determinado fenmeno?.
Estos son algunos de los postulados de la ciencia, que difieren segn el paradigma
que los sostenga; pero en todas esas definiciones, hay varias palabras que se repiten:
proceso, sistemtico, cientfico, conocimiento, realidad e indagacin.
Todas ellas hacen referencia a un proceso de innegable importancia que es dinmico
y que permite descubrir nuevos enfoques cientficos y construir nuevos
conocimientos, manteniendo la ciencia en constante evolucin. Es un proceso
imprescindible que debe atravesarse para hacer ciencia.
16

Un enfoque crtico
Se seala que el origen de la palabra investigacin no es muy claro; en 1929, se

propusieron cuatro diferentes direcciones y no se alcanz consenso al respecto,
concluyendo que era un proceso indefinible.
( Barrantes, 2002)
La investigacin es un proceso sistemtico, formal, inteligente y controlado que
busca la verdad por medio del mtodo cientfico y que nace de un sentimiento de
insatisfaccin, ya sea vital o intelectual, cuyo producto es el conocimiento cientfico.
La investigacin es el proceso que permite hacer ciencia:
Ciencia
Investigacin Cientfica
Metodologa de la
Investigacin
Paradigma y enfoques
Investigar implica una accin de buscar de forma sostenida, una explicacin sobre
un hecho que se nos plantea como inquietante, interesante o digno de ser atendido;
en este proceso de identificacin y atencin, indudablemente, juegan un papel
importante elementos histricos, personales y contextuales.
Se trata de una accin social que siempre implica relaciones con otros sujetos y con
conocimientos acumulados por otras personas; puesto que, se busca a partir de lo
que otros ya buscaron. Se trata, tambin, de una accin que tiene diferentes niveles
de complejidad; ya que, puede tomar la forma de una indagacin natural que sigue
un proceso bastante espontneo e intuitivo, o bien puede tratarse de un proceso
rigurosamente sistemtico como la investigacin cientfica.
La investigacin cientfica por tanto, es definida como un proceso, de
carcter creativo e innovador mediado por la metodologa de la
investigacin que pretende encontrar respuesta a problemas trascendentes,
siguiendo un proceso dialctico cuyos hallazgos significativos aumentan y
optimizan el conocimiento humano.
PARADIGMAS DE INVESTIGACIN
17
La investigacin tiene una gran variedad de modalidades y cada una se encuentra

respaldada tericamente por una concepcin filosfica, estas concepciones son
denominadas paradigmas; los paradigmas son realizaciones universalmente
reconocidas que durante cierto tiempo proporcionan modelos de problemas y
soluciones a una comunidad cientfica (Kuhn, 1975).
En general, en la investigacin cientfica tenemos tres paradigmas que determinan el
modelo que ha seguido una determinada investigacin:
1.
El paradigma lgicopositivista o empricoanaltico (emprico),
2.
El paradigma simblico interpretativo o fenomenolgico o hermenutico

o naturalista..
3.
El paradigma sociocrtico o dialctico.
PARADIGMA Y ENFOQUE
Se denomina paradigma al conjunto de elementos que tienen algo en comn como
una slida red de compromisos conceptuales tericos, instrumentales y
metodolgicos.(Kuhn, 1975)
El paradigma incluye un cuerpo implcito de creencias tericas y metodolgicas
entretejidas que permiten la seleccin, evaluacin y critica; es la fuente de los
mtodos, problemas y normas de solucin aceptados por cualquier comunidad
cientfica. (Dobles. Zuiga y Garca, 1996).
En el campo de la investigacin, los paradigmas son un aspecto
indispensable para definir la forma en que sta se desarrolla, ya que
determinan nuestras acciones y se convierten en un mediatizador de la
forma en que pensamos y actuamos en este proceso.
Puede concluirse que un paradigma no es una eleccin inconsciente, pues est
relacionada con la propia ideologa y la forma de pensar del investigador. Como
afirma Dobles, una forma de investigacin no puede iniciarse escogiendo un
paradigma sino que el investigador debe reflexionar constantemente sobre la propia
forma de hacer investigacin:
A qu principios responde? Cules son los objetivos de hacer investigacin? Qu
tipo de problemas aborda? Cul es su concepcin de aquello que se dispone a
investigar? Al responder estas interrogantes el diseo de investigacin se hace ms
consistente y argumentado.
La filosofa de la ciencia llama Paradigma a una matriz disciplinar o paradigma, es
decir, una estructura mental, consciente, que sirve para comprender el mundo.
18

Un enfoque crtico
Puede concluirse que paradigma es un esquema terico, una va de percepcin y

comprensin del mundo, que un grupo de cientficos ha adoptado. Los miembros de
estos grupos tienen un lenguaje, valores, objetivos, normas y creencias en comn.
Paradigma
Enfoque
Enfoque
Dentro de los paradigmas hay diferentes enfoques o maneras de ver o concebir

algo. Esto significa posiciones de un punto de vista para aproximarse a algo. O sea,
dentro de un paradigma pueden darse diferentes enfoques para tratar un problema.
En investigacin, pueden seleccionarse uno o varios aspectos por estudiar y darles
una realidad, dentro de un determinado paradigma.
La diferencia entre paradigma y enfoque es significativa; el paradigma implica
cambios en las normas que rigen los problemas, conceptos y explicaciones, estos son
tan significativos que pueden afectar hasta el alcance de los trminos usados; en
cambio el enfoque es una forma de ver o plantear la resolucin de un problema,
dentro de lineamientos conceptuales (paradigma), o sea, el enfoque determina
generalmente cmo actuamos respecto de algo.
El paradigma es un conjunto de supuestos para interpretar, ms global que un
enfoque (Curca, 1996).
Dentro de un mismo paradigma pueden darse diferentes enfoques, pero que parten
de supuestos generales comunes.
En investigacin hay tres paradigmas: el positivista, el interpretativo y el sociocrtico
y dentro de stos hay muchos enfoques de investigacin; por ejemplo, el
cuantitativo, el cualitativo y el mixto.
El tema de los paradigmas en la investigacin se ha tratado dicotmicamente:
positivismo-naturalismo, o sea, explicar frente a comprender. Estas dos formas de
enfrentar la investigacin se derivan de las dos grandes tradiciones filosficas
19
predominantes en nuestra cultura: realismo e idealismo, o lo que es lo mismo:

positivismo y naturalismo.
Desde esta perspectiva, la investigacin est presidida por conflictos y debates
paradigmticos, movindose desde posiciones desde perspectivas positivistas a
posiciones ms amplias como las fenomenolgicas y hermeneticas o
interpretativas. (Amal, 1994).
Algunos autores plantean tres paradigmas en la investigacin: el positivista,
interpretativo y sociocrtico.
PARADIGMA POSITIVISTA
Las universidades occidentales del siglo XIX, alcanzaron un mayor progreso en las
llamadas ciencias naturales, respecto de las ciencias sociales o espirituales.
Este progreso se logr gracias al desarrollo de una lgica particular y una
metodologa a base de experimentos y la investigacin fiscalista (metodologa
experimental).
Sostenido por Comte S. Mili, Durkheim, Popper, a este paradigma tambin se le
denomina: emprico analtico y racionalista; el mundo natural tiene existencia propia
independientemente de quien lo estudia.
El paradigma positivista influenci a los cientficos sociales, buscando causa-efecto,
objetividad, veracidad absoluta, prediccin y generalizacin de resultados. (Kusin,
1955).
Epistemolgicamente, la investigacin buscaba la validez del conocimiento
cientfico, o sea, se reduce la epistemologa a una teora de la ciencia. Supone la
existencia de un mundo objetivo estructurado independientemente del sujeto
cognoscente.
Donde el sujeto y el objeto, en la produccin del conocimiento, estn separados,
aislados, no interactan; adems, la realidad est dada, y el mtodo debe ser vlido
para descubrir sta.
Est gobernado por leyes que permiten explicar, predecir y controlar los fenmenos
del mundo natural y pueden ser descubiertos y descritas de manera objetiva y libre
de valores por los investigadores con mtodos adecuados.
El conocimiento que se obtiene se considera objetivo y actual; se basa en la
experiencia y es vlido para todos los tiempos y lugares, con independencia de quien
lo descubre.
20

Un enfoque crtico
Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las

ciencias.
Defiende la existencia de cierto grado de uniformidad y orden en la naturaleza.
Segn Popkewitz, el paradigma positivista se estructura a partir de los siguientes
supuestos interrelacionados:
La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a las

circunstancias en que se formulan.
Los enunciados cientficos son independientes de los fines y valores de los
individuos.
El mundo social existe como un sistema de variables.
Las variables deben ser definidas operativamente.
Los conceptos y generalizaciones slo deben basarse en unidades de anlisis que
sean operatvizables.
La estadstica es un instrumento importante en el anlisis e interpretacin de los
datos.
La naturaleza de la realidad es duda, singular, tangible, fragmentable y convergente.
La relacin sujeto-objeto en la produccin del conocimiento es independiente,
neutral y libre de valores.
El propsito de la investigacin en este paradigma es buscar generalizaciones libres
de contexto, leyes y explicaciones (nomotticas): deductiva, cuantitativa, centrada
en semejanzas.
Busca, adems, la relacin causa-efecto y desde el punto de vista axiolgico es libre
de valores.
Predomina el uso de tcnicas cuantitativas (se explicar ms adelante con mayor
detalle); para los criterios de calidad busca el rigor en trminos de validez externa y
utiliza la teora previa, hipotticodeductiva, lo que genera hiptesis por
contrastacin.
Los instrumentos que utiliza se intercalan entre el investigador y los fenmenos
sujetos a estudio.
El diseo de investigacin es pre-estructurado al detalle, utilizando el laboratorio y
el muestreo como escenarios que se repiten muy a menudo, en las investigaciones
que se realizan bajo este paradigma.
21
En cuanto al anlisis, ste se orienta a la verificacin, la confirmacin, el

reduccionismo, el inferencial e hipottico- deductivo. Le da gran nfasis al anlisis
de los resultados.
PARADIGMA INTERPRETATIVO
Este paradigma es denominado tambin naturalista fenomenolgico, o hermenutico
y segn los autores que lo han analizado a fondo, su inters se centra en el estudio de
los significados de las acciones humanas y de la vida social.
Tiene sus antecedentes en autores como Dilthey, Ricken, Schutz, Weber y escuelas
de pensamiento como la fenomenologa, interaccionismo simblico,
etnometodologia y sociologa cualitativa.
Otra fuente que origina el naturalismo es la Escuela de Frankfurt con pensadores
como Adorno, Horkheimer y Habermas.
En estas escuelas se pens que las ciencias humanas tenan su propia lgica que las
diferenciaba de las ciencias naturales, ya que las primeras tratan de comprender y las
segundas tratan de explicar.
Otra fuente de influencia fue el pensamiento de Husserl, a este enfoque se le
denomina fenomenolgico y ms tarde hermenutico. En ellos se busca comprender
las reacciones humanas y as buscar una aprehensin global de la experiencia del
hombre, como individuos en su totalidad y dentro de su propio contexto. Tambin
busca evitar la fragmentacin, o sea, el aislar partes de un fenmeno para estudiarlos
por separado, y no dentro de una totalidad.
Estas escuelas y corrientes filosficas pretenden sustituir las nociones cientficas de
explicacin, prediccin y control por las nociones de comprensin, significado y
accin.
En este proceso, el sujeto y el objeto interactan para construir el conocimiento,
penetrando en el mundo de los sujetos. Se cuestiona que el comportamiento de los
sujetos est gobernado por leyes generales y caracterizadas por regularidades
subyacentes. Debe aceptarse que la realidad es dinmica, mltiple y holstica.
Concibe una realidad dinmica, mltiple, holstica; construida y divergente. La
finalidad de la investigacin es comprender e interpretar la realidad, los significados
de las personas, percepciones, interacciones y acciones. En cuanto a la relacin
sujeto-objeto, es de dependencia, ya que se afectan mutuamente y est influida por el
compromiso: son inseparables.
22

Un enfoque crtico
En cuanto a los valores, stos son explcitos e influyen en la investigacin; tanto los
del investigador, los del paradigma, los del contexto y los de la teora en que se
fundamentan.
La teora y la prctica estn relacionadas y se retroalimentan mutuamente. No se
admite la posibilidad de generalizar los resultados, pues stos estn limitados en un
tiempo y en un espacio, o sea, se desarrolla un conocimiento ideogrfico,
centrndose en el estudio de las diferencias y peculiaridades determinadas por el
contexto; por lo tanto, no interesan las relaciones de causa-efecto; ya que se cree
firmemente que los fenmenos tienen mltiples factores asociados, y no una o pocas
causas.
En este paradigma predominan los enfoques cualitativos y entre los criterios de
validez que se utilizan est la triangulacin, comparacin constante y saturacin de
datos.
Se utilizan instrumentos creativos construidos por el investigador u otros
investigadores.
Los diseos de investigacin no son rgidos ni preestablecidos, sino abiertos,
emergentes y nunca completos. Estn concebidos para realizarlos en el lugar donde
se desarrolla cotidianamente el fenmeno en estudio, generalmente sin criterios
preestablecidos, sino construidos en esas situaciones.
Se utiliza en la lgica de anlisis, el descubrimiento exploratorio, expansionista,
descriptivo e inductivo, dando nfasis a los procesos ( anlisis y meta-analisis de
procesos ).
PARADIGMA SOCIOCRTICO
Este paradigma considera la crtica, reconstructiva en el proceso de construccin del
conocimiento y se orienta a la accin, de la fundamentacin a la investigacinaccin participativa, transformadora con respecto al objeto.
Se caracteriza por:
Incorporar criterios histricos, contextuales, valorativos, ideolgicos, en la

construccin del conocimiento que se produce en y para la accin.
Resolver la dicotoma sujeto/objeto mediante una visin participativa, dialgica y
holstica del conocimiento, donde el sujeto es el elemento principal, evaluando sus
acciones transformadoras y su autotransformacin.
Luchar contra el excesivo objetivismo del paradigma positivismo y el excesivo
subjetivismo del paradigma interpretativo, planteando la posicin de la subjetividad
crtica.
23
Reconocer los valores del paradigma clsico y la necesidad de emplear metodologas

cuantitativas adems de las cualitativas.
Siguiendo a Kemmis, se trata de una investigacin en primera persona, donde los
sujetos son tratados como yo o como nosotros y el investigador se involucra en
la reflexin crtica y autocrtica para mejorar las situaciones y las formas de
comprensin por medio de acciones participativas.
Este paradigma introduce la ideologa de forma explcita, ante lo falso de estimar la
neutralidad de las ciencias. Trata de desenmascarar la ideologa y la experiencia del
presente, y en consecuencia tiende a lograr una conciencia emancipadora, para lo
cual sustentan que el conocimiento es una va de liberacin del hombre. Entienden a
la investigacin no como descripcin e interpretacin, sino en su carcter
emancipativo y transformador.
La investigacin sociocrtica parte de una concepcin social y cientfica holstica,

pluralista e igualitaria. Los seres humanos son cocreadores de su propia realidad, en
la que participan a travs de su experiencia, su imaginacin e intuicin, sus
pensamientos y accin; ella constituye el resultado del significado individual y
colectivo.
En la investigacin sociocrtica se distinguen tres formas bsicas:
-
La investigacin-accin
La investigacin colaborativa
La investigacin participativa
Todas tienen una visin activa del sujeto dentro de la sociedad, por lo cual ponderan
la participacin como elemento base. Es decir, participacin en la praxis para
transformar la realidad, mediante un proceso investigativo en el que la reflexin
crtica sobre el comportamiento de esa realidad determina su redireccionamiento, su
circularidad. (Buenda Eximan, Cols Bravo y Hernndez Pina, 1999) enmarca a las
formas investigativas del paradigma sociocrtico dentro del cualitativo y las llama
mtodos cualitativos de Investigacin para el cambio social, los cuales fundamenta
en la accin, la prctica y el cambio. La autora seala como elementos clave que
unen a los tres tipos de investigacin los siguientes:
La ciencia de la accin tiene como objetivo identificar las teoras que utilizan los
actores para guiar su conducta, y en trminos amplios predecir sus consecuencias.
Estas teoras pueden hacerse explcitas a travs de la reflexin sobre la accin. El
conocimiento se enraza en y para la accin.
El inters no est en desarrollar una ciencia aplicada, sino una ciencia genuina de la
accin. Se enfatiza en la comprobacin sistemtica de la teora en contextos de
vivenciacin y transformacin.
24

Un enfoque crtico
Caracterizacin de los dos paradigmas:

PARADIGMA
DIMENSIN
Naturalista
Interpretativo
Positivista
Explicar,
predecir
Describir
Interpretar
Comprender.
Naturaleza
realidad
(ontologa)
Dada. tangible,
fragmentable
Construida,
holstca.
Relacin
sujetoobjeto
Independiente
neutra
Inters de la
Investigacin
Propsito
Explicacin
Papel de
valores
(axiologa)
Liberacin,
Emancipaci
n
Potencial
de cambio
Constructiva
Mltiple.
Holstica.
Divergente.
Interrelaciones.
Interrelacionada Influida por la
comprometida. Inter-relacin y
compromiso
Generalizacin Explicacione
libre de
s
Interactiva.
contexto tiempo ideogrficas
Feed.back.
y explicaciones en un
Prospectiva
tiempo y
espacio.
Interaccin de
Relacional,
Causa-efecto
factores.
dialctica
Valores dados Marcada por
que
influyen los valores.
Libre de valores
en el proceso.
Crtica de la
ideologa
Fundamentos
Positivismo
Terica/prctic
lgico
a
Criterios de
calidad
Sociocrtico
Disociadas
Validez,
objetividad
Fenomenologa
hermenetica.
Materialismo
dialctico
Pensamiento
crtico
Credibilidad,
Subjetividad,
Triangulacin,
Comparacin,
Saturacin.
Constructiva.
Mltiple
Holstica
Divergente
25
Tcnicas
Anlisis de
datos
Cuantitativas
Estadsticos
(cuantitativos)
resultados
Cualitativas
Induccin
analtica
(cualitativos)
procesos.
Cualitativos
y
cuantitativo
s
Adaptado de Flores 2002.
ENFOQUES DE INVESTIGACIN: Cuantitativo y Cualitativo

Los enfoques cualitativos y cuantitativos son dos formas generales de concebir,
describir y comprender una realidad.
Ambos enfoques segn Seas, definen el rumbo de las investigaciones y la utilizacin
de uno u otro enfoque se ha regido por los intereses y necesidades identificadas
como problemas en un momento histrico determinado.
Las diferencias entre una y otra metodologa y su aplicabilidad ha desarrollado un
debate en las ciencias sociales.
Actualmente, este debate se da en mltiples foros, congresos y estudios. En stos se
ha cuestionado la cobertura, la posibilidad de los resultados y la utilidad de una u
otra metodologa dentro de las ciencias sociales. Estos criterios no deben
obstaculizar el desarrollo de la investigacin y la bsqueda de la verdad en la
solucin de problemas, sino, por el contrario, debe fortalecer ese proceso.
La relacin paradigma, enfoque y la metodologa de investigacin son un continuo
lgico. Por ende no se puede aplicar un enfoque cualitativo con una base
paradigmtica positivista, como tampoco se pueden fundamentar estudios bajo un
enfoque cuantitativo de base paradigmtica hermenutica o interpretativa.
El enfoque cualitativo busca llegar al conocimiento desde dentro por medio del
entendimiento de significados y prcticas sociales.
Los enfoques cuantitativos buscan llegar al conocimiento desde afuera y por
medio de la medicin y el clculo. Desde este punto de vista, el enfoque cualitativo
tiende a ser ms inductivo que deductivo y el enfoque cuantitativo ms deductivo
que inductivo.
Enfoque Cuantitativo
La investigacin cuantitativa pone una concepcin global positivista, hipotticadeductiva, objetiva, particularista y orientada a los resultados. Se desarrolla ms
directamente en la tarea de verificar y comprobar teoras por medio de estudios
26

Un enfoque crtico
mustrales representativos. Aplica los tests y medidas objetivas, utilizando

instrumentos sometidos a pruebas de validacin y confiabilidad.
El investigador es un elemento externo al objeto que se investiga. En este proceso
utiliza las tcnicas estadsticas en el anlisis de datos y generaliza los resultados
Parte de constructos hipotticos para explicar ciertos fenmenos.
Dentro de este enfoque puede ubicarse la investigacin descriptiva, la experimental,
la ex post facto, la histrica y algunas otras que llevan esa misma lnea de accin.
Se fundamenta en los aspectos observables y susceptibles de cuantificar. Utiliza la
metodologa empirico-analtica y se sirve de la estadstica para el anlisis de los
datos.
Enfoque Cualitativo
La investigacin cualitativa postula una concepcin fenomenolgica, inductiva,
orientada al proceso. Busca describir, comprender o generar teoras. Pone nfasis en
la profundidad y sus anlisis no necesariamente, son traducidos a trminos
matemticos.
El objetivo de este tipo de investigacin es buscar y encontrar respuestas mediante la
ampliacin del conocimiento que tiene en cuenta el contexto, los espacios de
creatividad, la subjetividad para captar la particularidad de la experiencia, ya que se
pretende conocer la realidad desde adentro. (Quintanilla, 2009).
Inscrita en la corriente naturalista y constructivista se elabora en la medida en que se
va haciendo y la verdad resulta precisamente de esas construcciones sobre las que
hay un consenso.
Los mtodos cualitativos intentan capturar el fenmeno de una manera holstica, o
comprender el fenmeno dentro de su contexto, o enfatizar la dimensin y
comprensin del significado humano adscrito a un grupo de circunstancias o
fenmenos o las tres cosas. (Ivonna S. Lincoln, 1992).
El trabajo de campo consiste en una participacin intensa, en largos perodos con los
sujetos en estudio, por lo que requiere de un registro detallado de todos los
acontecimientos, lo mismo que su anlisis es minucioso.
Estudia, especialmente, los significados de las acciones humanas y de la vida social.
Utiliza la metodologa interpretativa (etnografa, fenomenologa, interaccionismo
simblico, etc.).
27
La recoleccin de datos puede realizarse de diferentes formas como: la entrevista en

profundidad, la observacin participante/ el vdeo, las biografas, las grabaciones,
etc.
Entre las tcnicas de anlisis se pueden citar la triangulacin, la reflexin, el anlisis
crtico, la contrastacin de hiptesis y la reflexin personal.
Todos hunden sus races en la vida cotidiana, y se caracterizan por tres actividades
bsicas desarrolladas por el investigador: experimentar/vivir, preguntar y examinar
(Rodrguez, 1996). Actividades resultado de la implicacin del investigador en el
sistema social del objeto de estudio.
Los mtodos de la investigacin cualitativa, panormicamente, pueden agruparse en
tres grupos de procedimientos:
a)
Aquellos preocupados por estudiar los significados subjetivos y las

atribuciones individuales de sentido.
b) Los interesados en las rutinas de la vida cotidiana y su produccin.
c) Las posiciones estructuralistas orientadas a reconstruir las estructuras
profundas que generan accin y significado a partir de la hemenutica
objetiva o el psicoanlisis.
Cada una de estas posiciones conceptualiza cmo los sujetos bajo estudio (sus
experiencias, acciones e interacciones) se relacionan de diferentes modos con el
contexto en el que son estudiados.
Es la naturaleza de las cuestiones de investigacin, la que gua y orienta, el proceso
de indagacin y, por tanto, la eleccin de unos mtodos u otros.
Para Quintanilla, la investigacin cualitativa, como forma de indagacin
interpretativa y sistemtica, reivindica la importancia y pertinencia de la
hermenutica, en atencin a las caractersticas propias de los objetos sociales que
pretende comprender. Considera al su objeto de estudio como un ser simblico,
propietario de un conocimiento sobre s mismo y sobre las situaciones que
experimenta, como un ser histrico que se construye en el tejido relacional. En este
entendido, el cientista social establece una relacin con el objeto, al cual reconoce
un rol protagnico en estudios de carcter mico que reivindica la subjetividad.
El valor cientfico de los conocimientos que produce se explica en la pertinencia de
sus mtodos; los cuales se ajustan al criterio de que el conocimiento social se
obtiene como resultado de una negociacin entre el investigador y el sujeto
investigado.
28

Un enfoque crtico
Green y Collins (1990) plantean cuatro cuestiones bsicas:

-
Cules son los propsitos de la investigacin? (predecir, explorar, describir,

explicar, determinar, identificar.etc.)
Cules son las asunciones que subyacen en torno a la naturaleza del fenmeno?
(para el positivista la realidad es tangible, se puede medir; para el interpretativo la
realidad es mltiple)
Qu lenguaje (e.g. Metforas) se impone en cada tradicin?:
Qu cuestiones se plantean en cada tradicin?
Collins (1992) clarifica adems el papel que juega el investigador en cada tradicin
de investigacin:
Cules son los propsitos del investigador?;
Cules son las asunciones que mantiene el investigador en torno a la naturaleza del
fenmeno?;
Qu lenguaje utiliza el investigador?;
Qu tipos de cuestiones son de inters para el investigador?

La respuesta a estas cuestiones permite establecer un modelo unificado de
investigacin que toma como elemento base las interacciones de la investigacin y
el investigador.
Fases del
proceso
1. Exploratoria
de reflexin.
Cuestiones a considerar
Identificacin del problema.
Cuestiones de investigacin.
Revisin documental.
Perspectiva terica.
2. Planificacin
Seleccin del escenario de investigacin.
Seleccin de la estrategia de
del estudio.
investigacin.
Redefinicin del problema y cuestiones

de investigacin.
29
3. Entrada al
escenario e
inicio del
estudio.
Negociacin del acceso.
Seleccin de los participantes y

escenarios.
Papeles del investigador.
Muestreo intencional.
Tamao de la muestra.
Estrategias de recogida de la
informacin.
Tcnicas de anlisis de la informacin.
Rigor del anlisis.
4.
Recogida y
anlisis de
la
informacin
.
5. Retirada del
Finalizacin de la recogida de
informacin.
escenario.
Negociacin de la retirada.
Anlisis intensivo de la informacin.

6. Elaboracin
Determinacin del tipo de informe.
Elaboracin del informe.

del informe
La confiabilidad vista desde ambos enfoques:
Este criterio tiene que ver con la capacidad del instrumento para producir medidas
constantes dado un mismo fenmeno. Se distingue la confiabilidad externa y la
interna.
La primera tiene que ver con lo que indican otros investigadores, si usando los
mismos instrumentos observan los mismos hechos; la segunda indica que otros
investigadores haran la misma conexin entre las definiciones en uso y los datos
que se recojan, o sea, elaboraran el mismo constructo con base en los mismos
hechos.
En el enfoque cualitativo, la confiabilidad externa se busca recogiendo bien las
instancias y a los informantes se les identifica como tpicos o atpicos segn
corresponda.
Se desarrolla una posicin social para que el investigador evite que se recojan datos
sesgados o distorsionados; para ello pueden usarse varios observadores
(triangulacin) y se trata de usar descripciones de inferencia baja (se descubre en
detalle lo concreto). Pueden grabarse las observaciones y entrevistas de modo
mecnico; as pueden analizarse los hechos con ms atencin.
30

Un enfoque crtico
El enfoque cuantitativo responde al criterio de confiabilidad extrema diseando los

temes del cuestionario o entrevista de modo claro y ordenado de manera que no
generan respuestas patrn. Se mantiene, as mismo la anonimidad del encuestado
para evitar las distorsiones en los datos.
Se usan definiciones precisas y operacionables por medio de indicadores especficos.
No es necesario usar observadores mltiples porque los datos se obtienen con base
en un estmulo estandarizado, es decir, se introducen las mismas preguntas al grupo
en estudio.
En ambos enfoques el investigador debe especificar claramente la unidad o unidades
de anlisis.
Para buscar la confiabilidad externa en el enfoque cualitativo es necesario crear o
identificar categoras para la obtencin y codificacin de datos.
En el enfoque cuantitativo se espera que la confiabilidad externa sea alta debido al
hecho de que se utilizan instrumentos estandarizados, lo que facilita la conexin
entre constructo e indicador.
La validez vista desde ambos enfoques
Es la capacidad del instrumento de producir medidas adecuadas y precisas para
permitir extraer conclusiones correctas. Tambin, busca que los hallazgos puedan ser
aplicados a grupos similares. Existe la validez interna y externa. La primera se
refiere a la precisin de los datos y si las conclusiones reflejan la realidad emprica,
la segunda indica que el fenmeno observado se da en el grupo en estudio y puede
ser generalizado a grupos similares.
La investigacin cuantitativa logra una validez interna alta, utilizando medidas
adecuadas y precisas e identificando indicadores y justificando su relacin con el
concepto que se desea medir. Cuando se trata de un asunto complejo, donde se
puede creer que el informante puede mentir, deben desarrollarse varios temes
complementarios (preguntas control) para recoger la informacin.
Para buscar conclusiones vlidas debe hacerse distincin entre las variables causa
(independiente) y las variables efecto (dependiente) y se procede a tratar las
variables intervinientes, as como tratar de eliminar las variables consideradas
exgenas o contextales. El objetivo final es establecer una relacin menos ambigua
entre causa-efecto y para ello se utiliza la manipulacin estadstica.
El enfoque cualitativo responde al criterio de validez interna en forma diferente. Se
acepta que el investigador cualitativo obtiene medidas de mayor validez interna,
31
porque sus observaciones no estructuradas le permiten recoger ms matices de los

hechos en estudio. Cuando utiliza la observacin participante llega a ocupar fsica y
emocionalmente la posicin del entrevistado logrando as comprender mejor los
hechos que lo rodean.
Para llegar a conclusiones vlidas hace uso de la estrategia holstica, permitindole
identificar sistemticamente todos los efectos y .causas de un fenmeno para ello
debe usar la triangulacin de los datos, (otros mtodos, tcnicas o individuos en el
proceso), tambin puede limitar las conclusiones a aquellas que pueden ser
defendidas con base en la claridad y detalle de las observaciones o entrevistas.
En el enfoque cualitativo el investigador es parte del proceso, con sus valores,
virtudes y defectos, por lo que es necesario establecer su validez como
instrumento.
Siendo parte de la investigacin hay alta subjetividad por lo que debe darse a
conocer el papel del investigador en el proceso, cunto tiempo estuvo en el sitio,
dnde se desarroll la investigacin, con qu regularidad realiz las observaciones,
con quin pas la mayora del tiempo, cmo fue percibido por otros miembros de la
comunidad, cules miembros fueron sus informantes y qu nivel de confianza pone
el investigador en sus conclusiones.
En el enfoque cuantitativo, estos aspectos son menos importantes, debido al uso de
instrumentos estandarizados que pueden ser evaluados por terceras personas.
Tambin es significativo que las relaciones causa-efecto son expresadas a prior por
lo que son menos subjetivas.
En cuanto a la validez externa, el enfoque cuantitativo basa su poder de
generalizacin en la seleccin de una muestra escogida al azar con representatividad
de todos los estratos de la poblacin. Por lo tanto, los hallazgos son generalizables
con certeza estadstica, que incluso puede ser medida.
El enfoque cualitativo no trata de generalizar, no es una caracterstica de esta, usa
muestras pequeas en el proceso, en un solo contexto que no es replicable histrico
ni espacialmente.
Enfoque Cuali-cuantitativo
Esta alternativa ofrece la posibilidad de emplear el z coadyuvado por el enfoque
cuantitativo para incrementar la validez y confiabilidad de los datos que se recogen
de los estudios cualitativos que son tildados de poco slidos en trminos de alcance
y fiabilidad.
Segn los autores actuales los enfoques mixtos (cuali- cuantitativos pero no a la
inversa) son los ms pertinentes en virtud de la complejidad de los fenmenos
32

Un enfoque crtico
sociales que se estudian y permiten responder al objeto de estudio de las ciencias

sociales y humanas.
Este tipo de enfoque implica seguir modelos cualitativos con apoyo del mtodo
estadstico, significa incrementar la validez de los datos pero no ingresar en un
eclecticismo (combinando los paradigmas).
El continuo Cuali - Cuantivativo
La realidad que enfrentamos, la realidad socio histrica, tiene mltiples significados.
No es una realidad clara, inequvoca, con una significacin cristalina y a la cual se le
pueda abordar sencillamente construyendo teoras o conceptos.(Zemelman) De ah
que asumir el enfoque cualitativo o cuantitativo depende de la cosmovisin del
investigador, de sus presupuestos terico-metodolgicos y, por consiguiente, resulte
imposible la fusin de ambos paradigmas dada la naturaleza contrapuesta de estos.
En ocasiones se estima que emplear mtodos cualitativos en una investigacin de
corte positivista o a la inversa, significa una fusin de paradigmas.
Destacar que cuando se habla de metodologa entendemos la perspectiva
metodolgica y los mtodos y tcnicas a emplear, y entre los dos existe una
significativa diferencia.
La perspectiva metodolgica compromete al investigador en su totalidad a asumir
una visin del mundo, el trasladar esa concepcin al problema elegido y desde luego
al proceso de investigacin que desarrollo. Se trata de elegir entre un Paradigma,
lineal, causal, propio del paradigma positivista o espiral, hermenutica, interactiva y
abierta como la del interpretativo.
Por su parte, los mtodos son caminos para arribar al conocimiento en
correspondencia con determinada perspectiva metodolgica. De modo que la
perspectiva metodolgica es lo que responde directamente al paradigma.
Siguiendo esta lgica de pensamiento se infiere que emplear mtodos cualitativos
cuando se sigue un paradigma positivista o a la inversa, no implica fusin de
paradigmas, ya que el mtodo aislado no determina el paradigma.
Esto ms que una limitante o prctica eclctica, constituye desde una alternativa
importante de enriquecer la investigacin.
Si bien los paradigmas no son fusionables, porque parten de supuestos ideolgicos y
cientficos incompatibles; los enfoques se pueden considerar como sistemas flexibles
y abiertos, que desde sus fundamentos abren un dilogo legtimo y enriquecedor,
sobre todo el caso de estudio de procesos y fenmenos complejos (como es el caso
de procesos de salud, educacin y otros temas de las ciencias sociales y humanas )
por su multidimensionalidad y multireferencialidad.
33
Con respecto al continuo entre los dos tipos de metodologa, se reconoce que en la
prctica hay siempre en la investigacin una alternacin entre momentos de
induccin (que van de lo particular hacia la teora) y otros de deduccin (que van
desde la teora a lo particular) asimismo, siempre existen enfoques en la experiencia
real y otros en la hiptesis de trabajo. (Yapu, 2006)
En este entendido, ambas fases de la investigacin estn entrelazadas y conectadas
por lazos de retroalimentacin. Newman y Benz ilustran esta alternacin de fases de
la siguiente manera.
Ciclo de la investigacin (Newman/Benz,1998)
Tabla resumen de los dos tipos de Enfoques:

DIMENSIN
Corriente filosfica
Resultado/ Fin
Procedencia
Aplicacin
ENFOQUE CUANTITATIVO
Positivismo, positivismo
lgico
El
producto
es
informacin.
No
implica
acciones
concretas
Es fundamentalmente
terico.
Es inductivo
Ciencias Naturales
Sistemas sociales, grupos y
categoras de personas.
34
ENFOQUE CUALITATIVO
Fenomenologa,
hermenutica
El fin es la transformacin.
Involucra a los participantes
en acciones
Es aplicada. Es deductivo.
Ciencias sociales y
Antropologa.
Estudio de grupos pequeos.

Un enfoque crtico
Caracterizacin
Medicin controlada.
Objetivo Perspectiva desde
afuera.
Orientado
al
resultado.
Estudio de casos mltiples.
*Finalidad: la verificacin.
Observacin con poco

control.
Subjetivo.
Perspectiva
desde
adentro. Orientado al
proceso.
Estudio
de
casos aislados. Finalidad:
el descubrimiento.
Describe y genera teoras.
Uso
Verifica teoras
Marco terico
Se define y construye la
investigacin.
Mtodos
Cuantitativos
Se construye durante
diferentes momentos de la
investigacin.
Cualitativos
Muestra
Grande
Pequea
Experimentales, anlisis,
test, estadstico,
observacin, muestras.
Entrevista a profundidad,
grupo focal, estudio de
casos, biografas, relatos de
vida
Lenguaje discursivo
Tcnicas
Lenguaje
Lenguaje numrico
Blanco A. 2000.
CLASIFICACIN DE LA INVESTIGACIN
Entre los criterios que se han tenido en cuenta para dar estas clasificaciones se
pueden citar finalidad, alcance temporal, profundidad, carcter de la medida, entre
otros.
Estos tipos pueden tratarse metodolgicamente en cualquier enfoque y pueden
combinarse entre si, pero usted puede ir clasificando cul se ajusta mejor a un
determinado paradigma.
La clasificacin que se presenta corresponde a una recopilacin de Barrantes 2004
quien establece diferentes formas de clasificacin de la investigacin.
El paradigma que adoptemos va a condicionar los procedimientos de estudio que se
sigan en la investigacin. Es evidente que cada paradigma mantiene una concepcin
diferente de lo que es la investigacin: cmo investigar, qu investigar y para qu
sirve la investigacin.
Segn la finalidad:
Investigacin bsica: o pura, es aquella actividad orientada a la bsqueda de nuevos
conocimientos y campos de investigacin sin un fin prctico especfico e inmediato.
35
Su objetivo es crear un cuerpo de conocimientos tericos en algn campo de la

ciencia.
Investigacin aplicada: es aquella cuya finalidad es la solucin de problemas
prcticos para transformar las condiciones de un determinado proceso, hecho o
fenmeno. El propsito fundamental no es aportar al conocimiento terico.
Segn el alcance temporal
Estudios transversales (sincrnicos): Estudian aspectos de desarrollo de los sujetos
en un momento dado.
Estudios longitudinales (diacrnicos): Son investigaciones que estudian un aspecto
o problema en distintos momentos, tiempos, niveles o edades.
Segn la concepcin del fenmeno
Nomottica: Pretende establecer leyes, orientndose a explicaciones generales.
Utiliza la metodologa emprico- analtica y se apoya bsicamente en la
experimentacin.
Ideogrfica: Enfatiza lo particular e individual. Se basa en la singularidad de los
fenmenos y su objetivo no es llegar a leyes generales ni ampliar el conocimiento
terico.
Segn la dimensin temporal
Histrica: Estudia los fenmenos ocurridos en el pasado, reconstruyendo los
acontecimientos y explicando su desarrollo, fundamentando su significado en el
contexto en que ha surgido. Estudia los fenmenos significativos de la humanidad en
un relato verdadero y completo en que las personas y los acontecimientos son
examinados en relacin con determinado tiempo y lugar.
Se sirve de todo tipo de documentos (fuentes primarias y secundarias). Su fin ltimo
es describir, analizar e interpretar los acontecimientos pasados.
Contextuales: Estudia los fenmenos tal y como aparecen en el presente, en el
momento de realizar la investigacin.
Incluye gran variedad de estudios cuyo objetivo es describir los fenmenos
(diagnsticos, estudio de casos, correlaciones, etc.).
Segn profundidad u objetivo
36

Un enfoque crtico
Esta clasificacin es la ms importante y utilizada, pues define el tipo de

investigacin a desarrollar.
Exploratoria:
Es una investigacin que se realiza para obtener un primer conocimiento de una
situacin para luego realizar una posterior ms profunda, por eso se dice que tiene
un carcter provisional. Permite recabar informacin para examinar un tema o
problema de investigacin poco estudiado o que no ha sido abordado antes. Es decir,
cuando la revisin de la literatura revel que nicamente hay guas no investigadas e
ideas vagamente relacionadas con el problema de estudio.
Descriptiva:
Su objetivo central es la descripcin de fenmenos. Se sita en un primer nivel del
conocimiento cientfico. Usa la observacin, estudios correlacionales y de
desarrollo. Permite obtener un panorama ms preciso de la magnitud del problema o
situacin, adems de jerarquizar las causalidades del problema y comprender el
objeto de estudio.
Propositiva:
Este nivel de investigacin se lleva a cabo despus de realizar un estudio descriptivo
y anlisis profundo del problema cientfico; en el cual el investigador plantea una
alternativa terica de transformacin del objeto de estudio apoyado en el mtodo de
la modelacin.
Esta propuesta considera en su estructura relaciones esenciales que se constituyen en
una propuesta terica para pretender resolver el problema y cumplir con el objetivo
de la investigacin. Estos estudios pueden ser validados por recursos como el
mtodo de consulta a expertos Delphy.
Experimental:
En este tipo de investigacin se introduce cambios deliberados con el fin de observar
los efectos que producen. Su caracterstica esencial es el escogimiento al azar de las
muestras y la manipulacin de las variables. Debe utilizarse un modelo estadstico
que permita establecer una relacin lgica causal entre los factores manipulados y
los efectos observados.
Explica y determina las causas de los fenmenos y el estudio de sus relaciones para
conocer su estructura y los aspectos que intervienen en su dinmica. Los estudios
experimentales o explicativos van ms all de la descripcin de conceptos o
37
fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos; estn dirigidos a la

comprobacin emprica para responder a las causas de los eventos fsicos o sociales.
Para ello, se puede emplear una metodologa experimental que estudia las relaciones
de causalidad utilizando la metodologa experimental con la finalidad de controlar
los fenmenos. Se fundamenta en la manipulacin activa y el control sistemtico de
las variables independientes.
Los cuatro tipos de investigacin son igualmente vlidos e importantes, cada uno
tiene sus objetivos y su razn de ser. Que la investigacin sea de un tipo u otro,
depende de cmo se plantee el problema de investigacin y el objetivo que se
pretende alcanzar.
La investigacin debe hacerse de acuerdo al tipo de problema que se formule; no se
puede definirse a priori si un estudio va a ser exploratorio, descriptivo, propositivo o
experimental sino que primero planteamos el problema, objetivos y alcances de la
investigacin para analizar su viabilidad y factibilidad.
38

Un enfoque crtico
La Metodologa de la
Investigacin Cientfica
El disminuir nuestro sentimiento de certeza sobre lo que las cosas son, aumenta
en alto grado nuestro conocimiento de lo que pueden ser
Russel B.
La metodologa de la investigacin cientfica es la ciencia que nos ensea a dirigir

determinado proceso de manera eficiente y eficaz para alcanzar los resultados
deseados y tiene como objetivo la optimizacin de dicho proceso; provee al
investigador una serie de conceptos y regularidades que caracteriza a ese proceso y
que le permiten encauzar el proceso de construccin del conocimiento cientfico y
de su aplicacin.
La metodologa de la investigacin cientfica nos ofrece los mtodos y
procedimientos para realizar la actividad cientfico- investigativa con calidad. El
xito de toda investigacin cientfica es la solucin del problema depende de la
seleccin del mtodo, los procedimientos y las tcnicas de investigacin.
El Mtodo Cientfico es el camino, va o estructura lgica del proceso de
investigacin cientfica; es el sistema de procedimientos, la forma de estructuracin
de la actividad para transformar el objeto de investigacin.
Los mtodos como procedimientos complejos en la estructuracin dinmica
posibilitan la comprensin emprica - terica de la realidad y se adecuan las
condiciones en que se va a desarrollar la investigacin. Las caractersticas del
mtodo estn determinadas por el objeto, por las situaciones econmicas, sociales y
culturales del contexto y del investigador y por lo que ste quiere lograr.
El mtodo es el procedimiento planeado que se sigue en la actividad cientfica para
descubrir las formas de existencia de los procesos, distinguir las fases de su
desarrollo desentraar sus enlaces internos y externos, esclarecer sus interrelaciones
con otros procesos generales y profundizar los conocimientos adquiridos, de este
modo demostrarlos luego con rigor racional y/o conseguir su aprobacin en el
experimento y con la tcnica de su aplicacin (Cortari, 1979).
Por tanto, el mtodo cientfico es un conjunto de procedimientos y
principios generales que guan el proceso de investigacin, cuyo fin es
organizar los pasos y propiciar resultados coherentes, establecer
39
conclusiones objetivas y no slo alcanzar el conocimiento, sino resolver

problemas.
El mtodo no es un conjunto de tcnicas, aunque las tcnicas forman parte del
mtodo, puede decirse que todo mtodo incluye tcnicas. El mtodo consta de varias
tcnicas, aunque un conjunto de stas no conforman un mtodo.
El uso del mtodo cientfico es el que distingue a la ciencia de otro tipo de
conocimiento. Se insiste en recordar que aunque el conocimiento cientfico no es
definitivo, el mtodo cientfico se encarga de perfeccionarlo en cada nuevo estudio.
El mtodo cientfico sigue la lgica general y busca darle valor cientfico a los
estudios realizados por los investigadores.
Autores reconocidos consideran que para realizar una investigacin cientfica deben
emplearse necesariamente los procesos del pensamiento lgico, los mtodos
tericos, los mtodos empricos y las tcnicas de investigacin y de esta manera
conseguir el rigor cientfico necesario.
Procesos lgicos
Los procesos lgicos del pensamiento humano, son definidos como las distintas
operaciones que facultan al investigador para usar sus capacidades intelectivas y de
pensamiento lgico en la solucin de problemas cientficos.
Estos funcionan de manera dialctica es decir como pares antitticos y categoriales;
estos son: anlisis - sntesis, induccin-deduccin, abstraccin - concrecin; son
procedimientos tericos que cumplen funciones importantes en la Investigacin
Cientfica.
El anlisis:
Es un procedimiento terico mediante el cual un todo complejo se descompone en
sus diversas partes y cualidades.
El anlisis permite la divisin mental del todo en sus mltiples relaciones y
componentes.
La sntesis:
Es un procedimiento que permite mentalmente la unin entre las partes previamente
analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales y caractersticas generales
40

Un enfoque crtico
entre ellas. La sntesis se produce sobre la base de los resultados obtenidos

previamente en el anlisis. Posibilita la sistematizacin del conocimiento.
Estos procesos no se aplican en forma independiente uno del otro, el anlisis de un
objeto se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman
dicho objeto como un todo; y a su vez, la sntesis se produce sobre la base de los
resultados previos del anlisis.
La induccin:
Es un procedimiento mediante el cual a partir de hechos singulares se pasa a
proposiciones generales, lo que ayuda a la formulacin de la hiptesis. Este
procedimiento de la investigacin siempre est unido a la deduccin, ambos son
momentos del conocimiento dialctico de la realidad indisolublemente ligados y
condicionados entre s.
La deduccin:
Es un procedimiento que se apoya en las aseveraciones generalizadoras a partir de
las cuales se realizan demostraciones o inferencias particulares. Las inferencias
deductivas constituyen una cadena de enunciados cada una de las cuales es una
premisa o conclusin que se sigue directamente segn las leyes de la lgica formal.
En la actividad cientfica la induccin y la deduccin se complementan entre s: del
estudio de numerosos casos particulares, a travs de la induccin, se llega a
determinar generalizaciones y leyes empricas, las que constituyen puntos de partida
para definir o confirmar formulaciones tericas. De dichas formulaciones tericas se
deducen nuevas conclusiones lgicas, las que son sometidas a comprobaciones
experimentales.
La abstraccin:
Es un procedimiento importante para la comprensin del objeto. Mediante ella se
destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos. El procedimiento de
abstraccin no se limita a destacar y aislar alguna propiedad y relacin del objeto
asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial oculto e
inasequible al conocimiento emprico. Por medio de la abstraccin el objeto es
analizado en el pensamiento y descompuesto en conceptos.
La concrecin:
Es el proceso a la inversa de la abstraccin, pues permite la integracin de los
elementos, es el modo de delimitar y precisar el pensamiento.
41
CUADRO RESUMEN PROCESOS LGICOS

PROCESO
S
Anlisis y
Sntesis
Induccin
y
Deduccin
De
lo
abstracto
A
lo
concreto
CARACTERSTICAS
Anlisis: Permite descomponer un objeto en sus distintas
partes y relaciones, revelando sus componentes y
relaciones.
Sntesis: Establece mentalmente la unin de las partes
previamente analizadas y posibilita descubrir relaciones y
caractersticas generales en sus componentes.
Induccin: Es una forma de razonamiento a travs del cual
se pasa de un conocimiento de cosa particulares a un
conocimiento ms general que va a reflejar lo que hay de
comn en esos fenmenos individuales.
Deduccin: proceso que se aplica al pasar de un
conocimiento general a uno particular y/o conocimiento
menos general.
Abstracto: Mediante este proceso se destaca o extrae la
propiedad o relacin de los elementos y fenmenos del
todo.
Concreto: Implica retraer o integrar la parte del todo y por
consiguiente volver a lo situacional en el pensamiento.
Ramrez I. 2008
Los mtodos se clasifican en mtodos tericos y mtodos empricos:
MTODOS TERICOS
42

Un enfoque crtico
Mtodos Tericos son aquellos que permiten revelar las relaciones esenciales del
objeto de investigacin, no observables directamente. Participan en las tres etapas
del proceso de investigacin.
El Anlisis Documental.
El mtodo del anlisis documental es un proceso que consiste en seleccionar
referentes tericos relevantes de un documento a fin de expresar su contenido sin
ambigedades para recuperar la informacin en l contenida.
Esta representacin puede ser utilizada para identificar el documento, para procurar
los puntos de acceso en la bsqueda de documentos, para indicar su contenido o para
servir de sustituto del documento. El anlisis puede tomar la forma de un sumario,
un resumen, un ndice alfabtico de materias o cdigos sistemticos.
Este mtodo permite recabar el fundamento terico de la investigacin y construir la
base terica de la misma. Cubre tcnicas de bibliotecas como catalogacin,
indizacin, clasificacin y resumen de fundamentos, teoras, principios, conceptos.
(anexo 1)
Este anlisis se realiza para construir el marco terico, conceptual y referencial.
Recoger esta informacin no es una tarea simplemente rutinaria, ni tan sencilla.
El Mtodo Histrico Lgico.
Estudia la trayectoria de los procesos, fenmenos y acontecimientos en su devenir
histrico, mientras que el mtodo lgico investiga las leyes generales del
funcionamiento y desarrollo de los fenmenos. Lo lgico no repite lo histrico en
todos sus detalles, sino que reproduce en el plano terico lo ms importante del
fenmeno, lo que constituye su esencia. Lo lgico y lo histrico se encuentran en
unidad dialctica, que incluyen el elemento de contradiccin.
Lo lgico es lo histrico mismo, pero despojado de forma concreta y representado en
forma terica, por el contrario lo histrico es lo lgico mismo, pero revestido en
forma concreta de desarrollo histrico. De igual forma, lo histrico no debe limitarse
a la simple descripcin de los hechos vinculados al objeto de investigacin, sino
explicarlos a partir de la lgica de su desarrollo.
El Mtodo Hipottico-Deductivo.
Es el procedimiento o camino que sigue el investigador para hacer de su actividad
una prctica cientfica. El mtodo hipottico-deductivo tiene varios pasos esenciales:
observacin del fenmeno a estudiar, creacin de una hiptesis para explicar dicho
fenmeno, deduccin de consecuencias o proposiciones ms elementales que la
43
propia hiptesis, y verificacin o comprobacin de la verdad de los enunciados

deducidos comparndolos con la experiencia.
Este mtodo obliga al cientfico a combinar la reflexin racional o momento racional
(la formacin de hiptesis y la deduccin) con la observacin de la realidad o
momento emprico (la observacin y la verificacin).
Las fases principales del mtodo hipottico-deductivo son la observacin, la
construccin de hiptesis, deduccin de consecuencias a partir de la hiptesis,
contrastacin emprica de los enunciados y formulacin de leyes cientficas.
La primera fase del mtodo hipottico-deductivo es la observacin. Con la
observacin se trata de partir de la experiencia de los sentidos, de la observacin
sensible de los hechos. La observacin consiste en la simple apreciacin de un hecho
u objeto cualquiera que aporta datos directos acerca de un hecho natural o de un
aspecto cualquiera de la realidad.
El Mtodo Sistmico.
Orienta la forma de ver la realidad integral, formada por componentes que cumplen
determinadas funciones y mantienen formas estables de interaccin entre ellas. Su
estructura se vincula a la actividad de sistema, por lo que hace que predomine su
carcter orientador y organizacional. Establece la dinmica interna del objeto de
investigacin. Contribuye a la organizacin de formas y tecnologas.
El Mtodo Causal.
Este mtodo se caracteriza porque al hacer el pronstico toma en cuenta mltiples
factores, suponiendo que se darn distintos eventos y que podran influir en el
comportamiento de la variable, estos factores pueden ser internos o externos: causas
de desempleo, causas de analfabetismo, causas de mortalidad, causas de morbilidad,
entre otros. Este mtodo es muy rico en la descripcin de sus pronsticos y a la vez
es muy compleja su aplicacin. Establece las relaciones del objeto, determinando
cuales de ellas son causa y cuales efecto.
El Mtodo Dialctico.
Mtodo que explicita las contradicciones existentes y proporciona la posibilidad de
comprender los ms diversos fenmenos de la realidad. Este mtodo analiza los
fenmenos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento y permite descubrir
sus las leyes y las fuerzas motrices del desarrollo de la realidad.
La caracterstica esencial del mtodo dialctico es que considera los fenmenos
histricos y sociales en continuo movimiento. Dio origen al materialismo histrico,
44

Un enfoque crtico
el cual explica las leyes que rigen las estructuras econmicas y sociales, sus
correspondientes superestructuras y el desarrollo histrico de la humanidad.
Aplicado a la investigacin, afirma que todos los fenmenos se rigen por las leyes de
la dialctica, es decir que la realidad no es algo inmutable, sino que est sujeta a
contradicciones y a una evolucin y desarrollo perpetuo. Por lo tanto propone que
todos los fenmenos sean estudiados en sus relaciones con otros y en su estado de
continuo cambio y dinmica contradictoria, ya que nada existe como un objeto
aislado.
Este mtodo permite seguir la trayectoria histrica del objeto de estudio y del
pensamiento, a travs de una concepcin de lucha de contrarios y no puramente
contemplativa, ms bien de transformacin. Estas concepciones por su carcter
dinmico exponen no solamente los cambios cuantitativos que dan lugar a cambios
cualitativos.
El Mtodo de la Modelacin.
Es un mtodo de carcter terico, que permite reproduccin simplificada, subjetiva e
ideal de la realidad. A partir de este es posible descubrir y estudiar nuevas
cualidades, relaciones, principios o leyes del objeto de estudio.
Es precisamente este mtodo el que permite hacer abstracciones con vistas a explicar
la realidad. El modelo como sustituto ideal del objeto de investigacin. En el modelo
se revela la unidad de lo objetivo y lo subjetivo.
La modelacin es el proceso mediante el cual el investigador a travs de su
creatividad reproduce idealmente el objeto de estudio y lo enriquece; opera en forma
terica y prctica con un objeto, no en forma directa, sino utilizando cierto sistema
intermedio, auxiliar, natural o artificial ( pensamiento abstracto ).
CUADRO RESUMEN DE LOS MTODOS TORICOS
MTODOS
TERICOS
Anlisis
documental
Histrico
Lgico
CARACTERSTICAS
Mtodo que permite la recopilacin de teoras
presupuestos tericos y fundamentos del objeto de
estudio que se investiga, utilizado en las tres etapas de
la investigacin, pero principalmente en la construccin
del marco terico, conceptual y referencial.
Es Histrico porque estudia la trayectoria real de los
fenmenos, los acontecimientos en el decursar de su
historia.
Es Lgico porque analiza las leyes generales del
funcionamiento y el desarrollo de los fenmenos, hechos
45
y procesos.
Hipottico
deductivo
Enfoque de
Sistema
Causal
Dialctico
Enfoque
Complejo
Modelacin
Permite formular y verificar hiptesis sobre la realidad,

establece nuevas predicciones a partir del sistema de
conocimientos que se dispone.
Este mtodo permite analizar los fenmenos como la
realidad integra, formada por componentes que
interactan entre s. Es utilizado para la construccin del
diagnstico y durante la modelacin d el objeto de
estudio mediante la determinacin de sus componentes
y sus relaciones.
Este mtodo permite analizar los factores causales en el
proceso diagnstico y a s i m i s m o establecer un
modelo que precise las caractersticas que posee el
objeto de investigacin, identificando las causas y
efectos adems de sus interrelaciones.
Mtodo que permite revelar los componentes del objeto
y sus relaciones causales y funciones generales de la
dinmica de dicho objeto dems de las relaciones ms
esenciales: relaciones contradictorias existentes en el
mismo, que actan simultneamente de forma compleja.
La dialctica no slo revela los elementos sino que
implica descubrir un tercer elemento que es
contradictorio al par en cuestin, que es coexistente y
simultneo a ellos y que a travs de el se resuelve la
contradiccin.
Como corriente de pensamiento puede aplicarse al
campo de la investigacin a partir de sus principios: la
dialgica (que propone que no existe superacin de
contrarios, sino que los dos trminos coexisten sin dejar
de ser antagnicos), la recursividad (que indica que el
efecto se vuelve causa, la causa se vuelve efecto) y el
hologramatismo (ve las partes en el todo y el todo en las
partes).
Este mtodo permite la reproduccin simplificada e
idealizada de la realidad que permite descubrir nuevas
relaciones y cualidades del objeto para construir un
modelo terico.
Ramrez I. 2008
46

Un enfoque crtico
MTODOS EMPRICOS
Son aquellos que revelan y explican las caractersticas fenomenolgicas del objeto.
Se emplean en la etapa de acumulacin de informacin emprica; es decir para la
caracterizacin del objeto de estudio, para elaborar el diagnstico y en la
comprobacin experimental de la hiptesis.
El Mtodo de la Observacin
Consiste en la percepcin directa del objeto de investigacin. Es el mtodo universal
del cientfico y permite conocer mediante la percepcin directa las categoras del
objeto de estudio.
La observacin como mtodo, puede utilizarse en distintos momentos de una
investigacin desde la etapa inicial para el diagnstico del problema de
investigacin, de gran utilidad en el diseo de la investigacin y en el transcurso de
la investigacin utilizada en la comprobacin de la hiptesis. Al finalizar la
investigacin la observacin permite el anlisis de conclusiones y predecir las
tendencias.
Caractersticas de la observacin:
Es consciente; se orienta hacia un objetivo o fin Determinado el investigador debe
tener un conocimiento del objeto de estudio para que sea capaz de seleccionar
categoras a ser observadas y que se manipularn en caso de tomar un estudio
experimental y as demostrar la hiptesis.
Es planificada; la observacin requiere un instrumento para observar el objeto de
estudio, una gua que contemple temes de observacin que se aplicarn planificada
y sistemticamente al objeto de estudio con registros de escalas Likert, Osgood u
otros.
Es objetiva; debe estar libre en lo posible de subjetividad, evitando los juicios de
valor en el registro que alteren los datos observados.
Tipos de observacin:
Observacin simple: Se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de
calificacin adecuada para la misma y debe ejecutarse de forma consciente y
desprejuiciada.
Observacin sistemtica: Requiere de un control adecuado que garantice la mayor
objetividad, realizndose de forma reiterada y por diferentes observadores, inclusive
para garantizar la objetividad de los registros.
47
Observacin participativa: en este tipo, el observador forma parte del grupo

observado y participa durante el tiempo que dure la observacin, est involucrado en
el proceso.
Observacin no participante: el investigador realiza la observacin desde fuera, no
forma parte del grupo investigado.
Observacin abierta: los sujetos de la investigacin conocen que van a ser
observados y se debe analizar si la conducta de los observados alteran los resultados
de la observacin.
De ser esto un perjuicio se puede realizar la observacin encubierta, cerrada.
Observacin encubierta: las personas que son objeto de la investigacin
desconocen que son observados, en este caso la investigacin es ms objetiva.
El Mtodo de la Medicin
Tiene como objetivo obtener informacin numrica acerca de una propiedad o
cualidad del objeto, proceso o fenmeno, donde se comparan magnitudes medibles y
conocidas.
Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores numricos a las
propiedades de los objetos.
En la medicin es necesario tener en cuenta el objeto y la propiedad que se va a
medir, la unidad y el instrumento de medicin, el sujeto que realiza la misma y los
resultados que se pueden alcanzar.
Uno de los procedimientos son los estadsticos. En las ciencias sociales, los
procedimientos estadsticos ms importantes son los descriptivos e inferenciales.
Los procedimientos de la estadstica descriptiva; permiten organizar y clasificar los
indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin revelndose a travs de ellos las
propiedades, relaciones y tendencias del proceso. Las formas ms frecuentes de
organizar la informacin en este caso son en tablas de distribucin de frecuencias,
grficos y las medidas de tendencia central como: la mediana, la media, la moda y
otros.
Los procedimientos de estadstica inferencial; se emplean en la interpretacin y
valoracin cuantitativa de las magnitudes del proceso o fenmeno que se estudia,
donde se determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre propiedades,
sobre la base del clculo de la probabilidad de ocurrencia. Entre las tcnicas ms
48

Un enfoque crtico
aplicadas de la estadstica inferencial tenemos la prueba de chi cuadrada, el anlisis

factorial, la correlacional, la regresin lineal y otros.
El mtodo de la medicin permite determinar la poblacin y la muestra con que se
trabajar en la investigacin y por ello, es necesario revisar los conceptos de los
diferentes tipos de muestreo. (Ver anexo 2)
El Mtodo Experimental
El experimento es el mtodo emprico ms complejo y eficaz; donde el investigador
crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para manipular las variables
de la hiptesis.
Si las condiciones no pueden ser totalmente controladas para el desarrollo del
experimento se habla de un cuasi experimento pues el mismo recibe la influencia de
variables extraas que el investigador no puede controlar y que desvirtan el
concepto de experimento puro.
El objetivo del experimento puede ser: esclarecer determinadas leyes, relaciones o
detectar en el objeto una determinada propiedad; para verificar una hiptesis, una
teora, un modelo.
El experimento dentro de los mtodos empricos resulta el ms complejo y eficaz;
este surge como resultado del desarrollo de la tcnica y del conocimiento humano,
como consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo
desconocido a travs de su actividad transformadora.
El investigador crea las condiciones necesarias o adecua las existentes, para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del objeto, que son de utilidad en la
investigacin. El experimento es la actividad que realiza el investigador donde:
Asla el objeto y las propiedades que estudia de la influencia de otros factores
extraos que puedan alterar los resultados del experimento.
Reproduce el objeto de estudio en condiciones controladas.
Modifica las condiciones bajo las cuales se estudio el objeto de forma planificada.
El experimento implica comprobar en un plano prctico los conceptos tericos; las
condiciones del objeto pueden ser naturales o artificiales creadas por el investigador
bajo la cual se realiza el experimento manipulando variables con los medios e
instrumentos adecuados para la comprobacin de la tesis.
49
Una vez culminado el experimento se comparan los cambios producidos en el grupo

experimental y de control para comprobar empricamente el modelo terico
planteado en la investigacin.
A partir de dicho anlisis se decide la conveniencia o no de introducir cambios en el
objeto de estudio y comprobar la veracidad del modelo terico propuesto en la
hiptesis.
El Mtodo Delphy
Es un mtodo de consulta a expertos que permite la validacin terica del modelo o
propuesta de investigacin.
Utiliza sistemticamente el juicio intuitivo de un grupo de expertos (20 o 21 expertos
en el tema de investigacin) para obtener un consenso de opiniones informadas
acerca del modelo construido por el investigador.
Se utiliza solo en los casos de investigaciones tericas (generalmente en
investigaciones sociales o investigaciones de proceso ) donde no es posible validar
empricamente a travs de un experimento o cuasiexperimento. (Anexo 3)
CUADRO RESUMEN DE LOS MTODOS EMPRICOS
MTODOS
EMPRICOS
Caractersticas
Este mtodo permite al investigador la percepcin
directa del objeto de la investigacin, es decir, permite
conocer la realidad mediante la percepcin directa de los
objetos y fenmenos. Sus formas de aplicacin son:
Observacin
Simple: Espontnea con un solo Observador
Sistemtica: Reiterada, diferentes Observadores
Participativa: El Observador forma parte del grupo

observado.
No participativa: Realizada desde afuera del grupo.
Abierta: Los sujetos saben que sern observados.
Encubierta: Los sujetos no saben que sern

observados.
50

Un enfoque crtico
Medicin
Experimental
Delphy
A travs de ste mtodo se atribuyen valores numricos

a las propiedades y relaciones del objeto para
representarlas y evaluarlas adecuadamente.
Este mtodo es aplicado para la determinacin de
poblacin muestra, procesamiento de datos y validacin
por consulta a expertos.
Es el mtodo que permite la comprobacin emprica de
la hiptesis, otorgando validez a los resultados obtenidos
del proceso de la manipulacin de las variables en
determinadas condiciones controladas.
Caractersticas
-
Se asla el objeto y las propiedades a estudiar.
Se reproduce el objeto en condiciones controladas.
Se manipulan las variables del objeto.
Mtodo que permite la consulta a expertos para validar

tericamente la propuesta o modelo de la investigacin
y con ello demostrar la validez del aporte terico de una
investigacin propositiva. Se requiere experticia de
quienes participan en este proceso.
Ramrez I. 2008
METODOS CUALITATIVOS
Mtodo Fenomenolgico
La fenomenologa es la investigacin sistemtica de la subjetividad, (Rodrguez,
1996). Desde la fenomenologa se busca conocer los significados que los individuos
dan a sus experiencias. Intenta ver las cosas desde el punto de vista de otras
personas, describiendo, comprendiendo e interpretando y este mtodo sealan los
autores, se detiene a analizar lo individual y la experiencia subjetiva:
Estudia la experiencia de la vida y de la cotidianidad, como experiencia no
conceptualizada; explica los fenmenos dados a la conciencia en la vida cotidiana;
estudia desde el punto de vista cientfico humano los fenmenos como significados
vividos, existenciales; explora el significado del ser humano y sus pensamientos
sobre la experiencia originaria.(Quintanilla; 2007)
1.
El proceso de aplicacin consta de seis fases:
2.
Descripcin del fenmeno,
3.
Bsqueda de mltiples perspectivas,

51
4.
Bsqueda de la esencia y estructura
5.
Constitucin de la significacin
6.
Suspensin de enjuiciamiento e interpretacin del fenmeno.
Mtodo Etnogrfico
Mtodo que se caracteriza ser una forma bsica de investigacin social, interesada
por la manera como la gente otorga sentido a los objetos y acontecimientos de la
vida cotidiana. Lleva adelante un estudio detallado de patrones de interaccin social
a travs de un anlisis holstico. Es un mtodo de indagacin cientfica por el que se
aprende un modo de vida de una unidad social. Constituye una metodologa
inspirada en los estudios de la antropologa cultural, y en el sistema terico del
interaccionismo simblico.(Absi,2006)
Estudia las prcticas sociales que caracterizan la cultura de grupos humanos,
organizados en comunidades, aulas escolares, hospitales y otros. Se trata de un
mtodo de investigacin social esencialmente relacionado con la tcnica de la
observacin participante.
El investigador participa abiertamente de la vida cotidiana de los sujetos por un
tiempo relativamente extenso, viendo y escuchando y preguntando cosas;
recogiendo todo tipo de datos accesibles a estudiar siguiendo patrones de interaccin
social.
La etnografa se caracteriza por cuatro aspectos:
-
nfasis en la exploracin de la naturaleza de un fenmeno social concreto, antes que

ponerse a comprobar hiptesis.
Tendencia a trabajar con datos no estructurados.
Investiga un pequeo nmero de casos o uno solo en profundidad.
Implica descripciones y explicaciones verbales, para comprender el sentido o los

significados que subyacen al fenmeno.
Como rasgos que identifican a la etnografa, aunque no exclusivos de la misma,
sealamos los siguientes:
Su carcter holista: describe los fenmenos de manera global en sus contextos

naturales, aceptando el escenario complejo que encuentra y la totalidad, como
elementos bsicos.
Su condicin naturalista: el etngrafo estudia las personas en su hbitat natural.

Observa, escucha, habla, anota las historias de vida y evita las formas controladas.
52

Un enfoque crtico
Usa la va inductiva: se apoya en las evidencias para sus concepciones y teoras, y en

la empata y habilidad general del investigador para estudiar otras culturas.
Su carcter fenomenolgico o mico: los significados se estudian desde el punto de

vista de los agentes sociales.
Los datos aparecen contextualizados: las observaciones se sitan dentro de una

perspectiva ms amplia.
Libre de juicios de valor: el etngrafo evita emitir juicios de valor sobre las
observaciones.
Su carcter reflexivo: el investigador forma parte del mundo que estudia y se ve

afectado por l. La influencia mutua y dinmica del etngrafo y el campo de
investigacin recibe el nombre de reflexividad.
La etnografa sigue los pasos y momentos reseados en el apartado desarrollado
anteriormente sobre el proceso de la investigacin cualitativa. No obstante, a modo
de resumen, podemos decir que las fases de un trabajo etnogrfico son las
siguientes:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Identificar un tema de estudio.

Elegir y negociar la entrada en el escenario.
Localizar los informantes clave.
Desarrollar las relaciones de campo.
Recoger datos en el escenario.
Analizar la informacin.
Elaborar el informe.
Mtodo Etnometodolgico
Los estudios etnometodolgicos analizan las actividades cotidianas como mtodos
de los miembros para hacer esas mismas actividades visiblemente racionales y
comunicables para todos los efectos prcticos. Se interesa por las actividades
cotidianas. Este mtodo de investigacin se ha hecho realidad sobre todo en las
investigaciones empricas del anlisis de conversaciones.
Su objetivo central es el estudio de los mtodos que los miembros utilizan para
producir la realidad en la vida cotidiana. No se interesa por el significado subjetivo
para los participantes de una interaccin y su contenido, sino cmo esta interaccin
se organiza. El estudio de las rutinas de la vida cotidiana se convierte en el tema de
la investigacin, en lugar de los acontecimientos destacados.
Teora Fundamentada
53
Mtodo muy importante para la generacin de teora, que aplica acciones dirigidas a
la construccin y/o actualizacin de teora basada en los datos empricos o el estudio
de casos. Su propsito es generar conceptos y desarrollar teora a partir del material
procedente del estudio de casos; esta teora establece un estilo de hacer anlisis que
incluye herramientas metodolgicas distintivas: como son el muestreo terico y la
realizacin de comparaciones constantes.
Utiliza un procedimiento de anlisis inductivo. Puede aplicarse a diversos
problemas, siempre y cuando stos admitan un anlisis social de tipo cualitativo.
Los autores sealan que se basa en la premisa de que la teora es indispensable para
el conocimiento profundo de un fenmeno social.
La teora fundamentada en los datos, emerge en la interaccin entre el investigador y
los datos (el objeto de estudio).
Como proceso de investigacin
interrelacionados. (Kornblit;1998)
est
compuesta
de
tres
componentes
a) La codificacin de los datos.

b) El mtodo de comparacin constante.
c) El muestreo terico.
La codificacin de los datos implica la identificacin de categoras, a partir de su
anlisis, cada una de las cuales est definida por propiedades como sus
caractersticas ms concretas y susceptibles de ser conceptualizadas. Estas categoras
y sus correspondientes propiedades tienen un carcter eminentemente analticoconceptual, y no meramente clasificatorio; en este sentido, son importantes para la
elaboracin de la teora que se est generando.
El mtodo de comparacin constante permite construir teora progresivamente en
relacin con una diversidad de datos. En este proceso segn Quintanilla, se debe ir
creando categoras de acuerdo a la emergencia de los datos y a la sensibilidad
terica del investigador, seleccionar datos y adjudicarlos a una de las categoras
identificadas previo un proceso de comparacin con otros incidentes de su mismo
grupo de origen y con otros de otros grupos de estudio; esto significa, que el uso de
este mtodo exige que el investigador trabaje con varios grupos de estudio que le
posibiliten el realizar comparaciones constantemente. Se construye consideraciones
tericas de un nivel superior de generalizacin y abstraccin a los datos; las cuales
permitirn escribir teora, a partir de los datos codificados y de las anotaciones o
memorandums, que sern los temas principales de la teora.
El mtodo del muestreo terico constituye una estrategia realizada al interior y
simultneamente a la comparacin constante. Consiste en un proceso de recogida de
datos para generar teora a partir del cual el investigador a un tiempo recoge,
54

Un enfoque crtico
codifica y analiza sus datos. Conforme va construyendo hiptesis teoras

(proposiciones), el investigador, gracias a su sensibilidad terica, va identificando
qu grupos pueden aportar la mencionada diversidad. Es la saturacin terica o la
imposibilidad para encontrar nuevos datos que aadan nuevas propiedades a una
categora, el criterio que permite detener la bsqueda de grupos e informantes
diversos para validar y depurar la teora. Son estos procedimientos, los que permiten
construir una teora estrictamente fundamentada en los datos.
Investigacin Accin
Es una forma de investigacin llevada a cabo por parte de los prcticos sobre sus
propias prcticas. Por lo que para su realizacin es necesaria la implicacin grupal y
su cohesin para lograr una transformacin del medio social o problema
comunitario.
La investigacin-accin es un mtodo de bsqueda autorreflexiva, desarrollada por
participantes de situaciones sociales (incluyendo las educativas), para perfeccionar
la lgica y la equidad de a) las propias prcticas sociales o educativas en las que se
efectan estas prcticas, b) comprensin de estas prcticas, y c) las situaciones en las
que se efectan las mismas (Talams, 2007).
Kurt Lewin desarrolla con nfasis la investigacin-accin como alternativa a la
investigacin tradicional que separa la ciencia y la prctica. Introduce los conceptos
de praxis (relacin dinmica entre teora y prctica) y dinmica de grupo, que son
construcciones tericoprcticas relacionadas con la puesta en marcha de este
mtodo.
Un proyecto de investigacin-accin, para Escudero (1990), podra articularse en
torno a estas fases:
1.
Identificacin inicial de un problema, tema o propsito sobre el que indagar

(analizar con cierto detalle la propia realidad para captar cmo ocurre y
comprender el porqu).
2.
Elaborar un plan estratgico razonado de actuacin (crear las condiciones

para llevarlo a la prctica y realizarlo).
3.
Controlar el curso, incidencias, consecuencias y resultados de su desarrollo y

reflexionar crticamente sobre lo que sucedi, intentando elaborar una cierta
teora situacional y personal de todo el proceso.
El proceso de la investigacin-accin se caracteriza, bsicamente, por su carcter

cclico, su flexibilidad e interactividad entre todas las etapas o pasos del ciclo:
El proceso se inicia con una idea general sobre las necesidades de mejorar o
cambiar algn aspecto problemtico de la prctica.
55
A continuacin se planifican los pasos y estrategias a realizar.
Se lleva a cabo la accin.
Se termina el ciclo evaluando los efectos de dicha accin, para volver a replantear de
nuevo el plan.
Su carcter cclico implica un vaivn espiral dialctica entre la accin
(praxis) y la reflexin (teora), de manera que ambos momentos quedan integrados y
se complementan.
Su procedimiento implica un desarrollo de indagacin- accin en cuatro etapas:
-
Diagnosticar una situacin en la prctica.
Formular estrategias de accin para la solucin del problema Implementar las estrategias en la prctica y evaluarlas.
Generar nuevas ideas en relacin a la problemtica y reflexionar sobre

ellas.
En base a dos orientaciones, la sociolgica y la educativa puede ser de tres tipos:

-
La investigacin-accin educativa - La investigacin-accin

participativa - La investigacin-accin cooperativa.
Investigacin-Accin educativa
Responde a inquietudes de educadores para mejorar los procesos de sus prcticas
educativas; de manera, que propone una apertura para que los maestros puedan
mejorar de manera reflexiva la calidad de accin en aula, mediante la bsqueda de
explicaciones y causas en forma colaborativa, rompiendo la brecha existente entre
investigacin y prctica, entre los conocimientos de base y la prctica docente.
Para Talams, su propsito es el mejoramiento de la enseanza, la evaluacin de la
propia prctica pedaggica, la comprensin de los problemas educativos, y la puesta
en accin de la reflexin crtica sobre la accin y en accin.
La investigacin-accin educativa es una estrategia tica, terica y metodolgica
pertinente a las necesidades del educador y de los procesos educativos en general, y
se caracteriza especficamente por:
-
Analiza y acta sobre situaciones sociales problemticas, susceptibles de cambio

Su propsito es que el profesor profundice en la comprensin ( diagnstico) de su
problema.
56

Un enfoque crtico
No se acta sino hasta despus de comprender.

Al explicar construye un guin sobre el hecho relacionndolo con su contexto como
totalidad.
Interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de los implicados en la situacin
problema, o profesores-alumnos con su propio lenguaje.
La comprensin y accin pertinentes se alcanza a travs del dilogo libre o de la
dinmica de grupo.
Investigacin Accin Participativa (IAP)
Este mtodo de investigacin tiene como propsito fundamental es el logro del
cambio social en una situacin determinada a travs de la accin de los implicados.
Su objetivo por tanto, es conseguir que la comunidad se convierta en el principal
agente de cambio para lograr la transformacin de su realidad. A travs de este
mtodo, loa poblacin es motivada a participar como agente activo, produciendo
conocimiento e interviniendo en la propia realidad. Entonces, la investigacin se
torna como instrumento en el sentido de posibilitar a la comunidad la asuncin de su
propio destino. (Lpez- Cabanas y Fernndez Chacn, 1999).
Las caractersticas citadas por Quintanilla son:
Interviene sobre situaciones reales, concibe a la realidad como una totalidad,

estructurada y dialctica, integrada por personas pertenecientes a una comunidad
real, con sus vivencias, su proceso histrico y sus representaciones sociales.
Parte y est orientada hacia la realidad social ms prxima de los ciudadanos.

Se pone en marcha en contextos de escala humana, o de pequea escala (barrio,
regin, etc.), aspecto que facilita una implicacin mayor y ms rpida de los actores
sociales y un desarrollo metodolgico ms armnico, as como una evaluacin ms
rigurosa.
Es un proceso dialctico de conocer-actuar.

Para ello se deben desarrollar las acciones siguientes:
Concienciar a la comunidad sobre su realidad
Desarrollar de capacidades para la toma de decisiones
Lograr el compromiso de la comunidad para la accin transformadora.
Facilitar
la
autogestin
transformadora ( autosostenibilidad )
Articular el conocimiento cientfico y el popular.
de
57
la
accin
Conseguir la activa participacin de los miembros de la comunidad.
Potenciar el compromiso ideolgico crtico

Investigacin Accin Cooperativa
A criterio de Quintanilla, es aplicable cuando algunos miembros del personal de dos
o ms instituciones, de las cuales una est orientada ms a la produccin de
investigacin o a la formacin de profesionales y la otra es una escuela o una
institucin la que trabajan esos profesionales a los que se pretende formar, deciden
agruparse para resolver juntos problemas que ataen a la prctica profesional,
vinculando los procesos de investigacin con los procesos de innovacin y con el
desarrollo y formacin profesional (Rodrguez, 1996: 54).
Se caracteriza por:
Implicar un equipo con formacin (profesor), un investigador y un tcnico en

desarrollo.
El diagnstico implica procedimientos de recogida de datos, desarrollo de materiales

y otros bajo esfuerzo cooperativo.
Los problemas emergen de la indagacin realizada por el equipo.

Buscar relacin con la produccin de conocimientos y su utilizacin.
Utiliza el proceso de investigacin y desarrollo como una estrategia de

intervencin.
La investigacin-accin se suele conceptualizar como un proyecto de accin
formado por estrategias de accin, vinculadas a las necesidades de los directores,
profesores y/o equipos de investigacin.
La investigacin-accin no constituye tan slo un conjunto de criterios, principios y
presupuestos tericos sobre la prctica educativa, sino tambin un marco
metodolgico que sugiere la realizacin de una serie de actividades que ha de
desarrollar el director y profesional de la educacin.
Un proyecto de investigacin-accin, para Escudero (1990), podra articularse en
torno a estas fases:
1.
Identificacin inicial de un problema, tema o propsito sobre el que indagar

(analizar con cierto detalle la propia realidad para captar cmo ocurre y
comprender el porqu).
58

Un enfoque crtico
2.
Elaborar un plan estratgico razonado de actuacin (crear las condiciones

para llevarlo a la prctica y realizarlo).
3.
Controlar el curso, incidencias, consecuencias y resultados de su desarrollo y

reflexionar crticamente sobre lo que sucedi, intentando elaborar una cierta
teora situacional y personal de todo el proceso.
El proceso de la investigacin-accin se caracteriza, bsicamente, por su carcter

cclico, su flexibilidad e interactividad entre todas las etapas o pasos del ciclo:
El proceso se inicia con una idea general sobre las necesidades de mejorar o
cambiar algn aspecto problemtico de la prctica.
A continuacin se planifican los pasos y estrategias a realizar.
Se lleva a cabo la accin.
Se termina el ciclo evaluando los efectos de dicha accin, para volver a replantear de
nuevo el plan.
Su carcter cclico implica un vaivn espiral dialctica entre la accin
(praxis) y la reflexin (teora), de manera que ambos momentos quedan integrados y
se complementan.
Mtodo Biogrfico
Este mtodo est orientado a la identificacin de estructuras de significado en la
relacin sujeto-contexto, a partir de un conjunto de tcnicas basadas en la indagacin
no estructurada sobre las historias de vida tal como son relatadas por los propios
sujetos. Para autores como Barragn, permiten vislumbrar un mundo de
significaciones en torno a la intimidad de un sujeto y su relacin con el contexto
social en el que surgen. En este sentido, constituye un mtodo que permite
trascender lo particular y construir un saber ms denso y profundo sobre lo social.
Se basa en las historias de vida y por relatos de vida, las primeras son rastreos
detallados de la trayectoria vital del sujeto , como un estudio de caso y se realiza a
travs de varias entrevistas profundas o biogrficas aplicadas a un mismo sujeto. En
cambio las segundas, son narraciones biogrficas que se centran en un aspecto en
particular de la experiencia de vida de los sujetos.
Estudio de Casos
El estudio de casos como uno de los modelos tipo de investigacin; de hecho,
constituye
59
el enfoque tradicional de toda investigacin clnica. Se incluye dentro del enfoque

idiogrfico, que estudia un caso con profundidad, y cuya finalidad se orienta a la
comprensin profunda de la realidad singular individuo, familia, grupo,
institucin social o comunidad. Consiste en describir y analizar con detalle unidades
sociales o entidades educativas singulares.
Es un tipo de investigacin particularmente apropiado para estudiar un caso, o
situacin, con cierta intensidad en un perodo de tiempo corto. El potencial del
estudio de casos yace en que permite centrarse en una situacin concreta e
identificar los distintos procesos interactivos que la conforman. Estos procesos
pueden permanecer ocultos en un estudio de muestras.
El estudio de casos es la forma ms pertinente y natural de las investigaciones
idiogrficas realizadas, desde una perspectiva cualitativa, y debe considerarse como
una estrategia encaminada a la toma de decisiones. Su verdadero potencial yace en
su capacidad para generar hiptesis y descubrimientos (por centrarse en un
individuo, evento o institucin) y en su flexibilidad y aplicabilidad a situaciones
naturales.
Particular, descriptivo, heurstico e inductivo son los principales atributos que
definen el estudio de casos:
Particular, en tanto que se centra en una situacin, evento, o programa singular.
Descriptivo, porque pretende realizar una rica y densa descripcin del fenmeno que
estudia.
Heurstico, en tanto que ilumina al lector en la comprensin del caso.
Inductivo, puesto que llega a generar conceptos o hiptesis a travs de

procedimientos inductivos.
El diseo se articula en torno a una serie de fases o pasos que siguen un enfoque
progresivo e interactivo:
Explorar y focalizar la unidad de estudio.
Disear el estudio: sujetos o unidades de estudio, personas a entrevistar, estrategias

que se van a utilizar, duracin el estudio.
Recoger y analizar la informacin.
Elaborar el informe.
Tomar decisiones.
60

Un enfoque crtico
El investigador, a medida que van cubriendo las fases del estudio, incorpora las
nuevas ideas y planteamientos que van surgiendo, lo que permite modificar o
reestructurar las anteriores. Este procedimiento es recurrente a lo largo de todo el
tiempo que dura el estudio.
Mtodos de la Investigacin cualitativa:
Mtodo
Fenomenolgico
Etnogrfico
Etnmetodolgic
o
Teora
Fundamentada
(Mtodo
inductivo de
desarrollo de
teora)
Investigacin
Accin
Biogrfico
Cuestin
Fuente
Explicitar
significado de
experiencias
Descripciones
interpretativas
de: valores,
creencias, ideas,
prcticas de
grupos culturales
Identificacin de
discursos
sociales.
Cuestiones
centradas en la
interaccin verbal
y el dilogo
Generar teora en
ntima
correspondencia
con los datos, de
forma
metodolgicamen
te sistemtica
Cuestiones de
mejora y cambio
social.
Cuestiones
subjetivas.
Quintanilla R. 2008.
TCNICAS DE INVESTIGACIN
61
Filosofa
Antropologa
cultural
Tcnicas
Entrevista
profunda. A.
conversaciones
Entrev.
profunda.
Observacin
participante
Semitica
Anlisis de
interacciones.
Entrev.
profunda
Sociologa:
Interaccionis
mo
Simblico
Entrevistas.
Teora crtica.
Educacin
popular
Antropologa.
Sociologa
Tcnicas
participativas
grupales.
Entrevistas.
Anal.
documentos
La recogida de datos es una fase importante dentro del proceso de investigacin. El

investigador debe recoger informacin sobre el objeto de estudio para describirlo e
interpretarlo; para ello requiere de un proceso planificado que le permita acercarse a
la realidad para estudiarla y analizarla. En ese proceso se aplican tcnicas de
recogida de informacin que permiten reducir, de un modo sistemtico e
intencionado el objeto de estudio en una realidad social que se pretende estudiar y
representar.
La naturaleza del dato que se obtiene, como consecuencia de un proceso de
reduccin, est estrechamente ligada al tipo de tcnica que se utiliza.
La informacin no es ajena e independiente del medio que se utiliza para recogerla y
de la finalidad que perseguimos.
Las tcnicas de recogida de datos se vinculan al problema objeto de estudio, al
objetivo y contexto de la investigacin y, sobre todo, al marco conceptual del
investigador. Lo que da valor a la informacin es el procedimiento y rigurosidad con
los que el investigador aborda el estudio.
Otros autores sealan que las tcnicas constituyen un procedimiento, o conjunto de
procedimientos, regulado y provisto de una determinada eficacia.
Si anteriormente se dijo que el mtodo es el camino, podra decirse que la tcnica
es el instrumento o los medios utilizados para llegar a la meta.
Son operaciones del mtodo que estn relacionadas con el medio que se utilice. Son
operaciones para recolectar, procesar o analizar la informacin.
Pueden clasificarse en: Tcnicas de recoleccin de la informacin y tcnicas de
medicin.
Las primeras tienen como propsito, como su nombre lo indica, recoger la
informacin ordenadamente y las segundas intentan medir aspectos propios de lo
que se desea investigar.
Al ser las tcnicas herramientas del mtodo, puede recurrirse a varias de stas o a
ninguna, lo importante es utilizar las adecuadas, en forma correcta y planificada. Y
desde luego, el investigador puede crear sus propias tcnicas.
La Entrevista.
Es una tcnica de recopilacin de informacin mediante una conversacin
profesional, con la que adems de adquirirse informacin acerca de lo que se
investiga, tiene importancia desde el punto de vista educativo; los resultados a lograr
62

Un enfoque crtico
en la misin dependen en gran medida del nivel de comunicacin entre el

investigador y los participantes en la misma.
Segn el fin que se persigue con la entrevista, sta puede estar o no estructurada
mediante un cuestionario previamente elaborado. Cuando la entrevista es aplicada en
las etapas previas de la investigacin donde se quiere conocer el objeto de
investigacin desde un punto de vista externo, sin que se requiera an la
profundizacin en la esencia del fenmeno, las preguntas a formular por el
entrevistador, se deja a su criterio y experiencia.
Si la entrevista persigue el objetivo de adquirir informacin acerca de las variables
de estudio, el entrevistador debe tener clara la hiptesis de trabajo, las variables y
relaciones que se quieren demostrar; de forma tal que se pueda elaborar un
cuestionario adecuado con preguntas que tengan un determinado fin y que son
imprescindibles para esclarecer la tarea de investigacin, as como las preguntas de
apoyo que ayudan a desenvolver la entrevista.
Al preparar la entrevista y definir las propiedades o caractersticas a valorar
(variables dependientes o independientes); es necesario establecer calificaciones,
gradaciones cualitativas o cuantitativas de dichas propiedades que permitan medir
con exactitud la dependencia entre las magnitudes estudiadas, as como calcular la
correlacin existente entre ellas aplicando mtodos propios de la estadstica
matemtica.
El xito que se logre en la entrevista depende en gran medida del nivel de
comunicacin que alcance el investigador con el entrevistado; la preparacin que
tenga el investigador en cuanto a las preguntas que debe realizar; la estructuracin
de las mismas; las condiciones psicolgicas del investigado; la fidelidad a la hora de
transcribir las respuestas y el nivel de confianza que tenga el entrevistado sobre la no
filtracin en la informacin que l est brindando; as como la no influencia del
investigador en las respuestas que ofrece el entrevistado.
La entrevista es una tcnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona, an
cuando tenga algn tipo de limitacin como es el caso de analfabetos, limitacin
fsica y orgnica, nios que posean alguna dificultad que le imposibilite dar
respuesta escrita.
Aquella entrevista que est estructurada a partir de un cuestionario la informacin
que se obtiene resulta fcil de procesar, no se necesita de un entrevistador muy
diestro y hay uniformidad en el tipo de informacin que se obtiene; sin embargo esta
alternativa no posibilita profundizar en los aspectos que surjan en la entrevista.
La entrevista no estructurada es muy til en estudios descriptivos, y en la fase del
diseo de la investigacin; es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de
sujetos y de situaciones; permite profundizar en el tema y requiere de tiempo y de
63
personal de experiencia para obtener informacin y conocimiento del mismo. En

sta se dificulta el tratamiento de la informacin.
La Encuesta.
Es una tcnica de adquisicin de informacin de inters sociolgico, mediante un
cuestionario previamente elaborado, a travs del cual se puede conocer la opinin o
valoracin del sujeto seleccionado en una muestra sobre un asunto dado.
En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el
cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin directa de persona alguna
de los que colaboran en la investigacin.
La encuesta, una vez confeccionado el cuestionario, no requiere de personal
calificado a la hora de hacerla llegar al encuestado. A diferencia de la entrevista la
encuesta cuenta con una estructura lgica, rgida, que permanece inalterada a lo
largo de todo el proceso investigativo. Las respuestas se escogen de modo especial y
se determinan del mismo modo las posibles variantes de respuestas estndares, lo
que facilita la evaluacin de los resultados por mtodos estadsticos.
Los Grupos focales.
Son tcnicas de entrevista colectiva o estudio de sesiones en grupo, donde se discute
el tema, en grupo de 5 a 10 personas, lideradas por un modelador muy bien
entrenado, que promueve el intercambio de ideas y debate de opiniones entre los
participantes. Su aplicacin es muy til en el proceso diagnstico.
Anlisis de Contenido
Al aplicar el anlisis de contenido se trabaja con dos tipos de elementos
estructurales;stos son: las referencias y los rasgos.
Las referencias se definen como los testimonios que nos dan los informantes en las
entrevistas, grupos de discusin, etc., que se deben transcribir y organizar
(opiniones y los relatos vitales que los informantes hacen).
Los rasgos son aquellos elementos que los investigadores consideran como
significativos en dichos relatos, bien sea porque permiten caracterizar las diferentes
maneras de concebir y vivenciar las referencias, o bien porque hacen posible
identificar las coincidencias.
ELEMENTOS ESTRUCTURALES EN LA
APLICACIN DEL ANLISIS DE
CONTENIDO
64

Un enfoque crtico
Elemento
s
Referencia
s:
Rasgos:
En qu consiste?
Conjunto de testimonios escritos (por los mismos
informantes o por personajes importantes para la
comunidad investigada) y orales (entregados en las
entrevistas) que tenemos que someter a anlisis e
interpretacin.
Caractersticas diferenciales y comunes ms importantes
que encontramos en las referencias.
Componentes del Anlisis de Contenido

Todo proyecto o plan de investigacin mediante la tcnica de anlisis de contenido
ha de distinguir varios elementos o pasos diferentes en su proceso.
1.
Determinar el objeto o tema de anlisis.
2.
Determinar las reglas de codificacin.
3.
Determinar el sistema de categoras.
4.
Comprobar
la
fiabilidad
codificacincategorizacin.
5.
Inferencias
del
sistema de
NIVELES DE ANLISIS DE CONTENIDO

Nivel
Caracterstica
Superficie
Descripcin de la informacin
Analtico
Clasificacin, ordenamiento de la informacin y

construccin de categoras
Comprensin y constitucin de sentido
Interpretativ
o
Determinacin del objeto del anlisis

Determinar cul es el objeto o tema de anlisis?, significa preguntarse por las
siguientes cuestiones:
-
Qu se quiere investigar?,
65
Qu bibliografa o conocimientos previos existen?
En qu teora o marco terico encaja?, - Qu texto o textos se van a utilizar?
Cul es la unidad de anlisis que se va a utilizar?.

Para LeCompte (1995), la investigacin cualitativa podra entenderse como una
categora de diseos de investigacin que extraen descripciones a partir de
observaciones que adoptan la forma de entrevistas, narraciones, notas de campo,
grabaciones, transcripciones de audio y vdeo cassettes, registros escritos de todo
tipo, fotografas o pelculas y artefactos. Para esta autora la mayor parte de los
estudios cualitativos estn preocupados por el entorno de los acontecimientos y
centran su indagacin en aquellos contextos naturales, o tomados tal y como se
encuentran, ms que reconstruidos o modificados por el investigador, en los que los
seres humanos se implican e interesan, evalan y experimentan directamente. La
calidad, segn LeCompte (1995) significa lo real, ms que lo abstracto; lo global y
concreto, ms que lo disgregado y cuantificado.
Para Quintanilla, el tratamiento de la informacin desde la investigacin cualitativa
puede ser de tres formas:
Modo ilustrativo: Las citas son usadas como ejemplos de una descripcin o de una
conclusin del investigador, que incorpora los datos textuales a modo de evidencia
de lo que afirma. Su rdito es limitado, debe hacerse nfasis en la profundizacin a
travs de la coherencia de la argumentacin o del grado de saturacin de los datos.
Modo restitutivo: Reproduccin in extenso de los dichos de los entrevistados casi sin
mediar interpretacin.
Modo analtico: Analizar las construcciones que los entrevistados hacen de los temas
a travs de la identificacin de las principales categoras que organizan sus relatos y
de sus opuestos comparando entre ambos e identificando estructuras del relato
comunes a los miembros de un grupo social dado.
Los aspectos implicados en las metodologas cualitativas que la misma autora
destaca son:
Descripcin densa: desentraar las estructuras cognitivas conceptuales complejas

que subyacen (no son explcitas) a las prcticas, ideas y creencias de las personas en
estudio.
Anlisis de aspectos particulares: o locales, no es posible abarcar complejidades

extensas. Trabajo intensivo ms que extensivo, con lo que se pierde la posibilidad de
generalizar.
Formulacin de significaciones en funcin de los actores (mico): comprender a

partir de sus propias explicaciones. Propsito, reconstruir la lgica que anima sus
66

Un enfoque crtico
puntos de vista, teniendo en cuenta la influencia sobre la interpretacin del mundo

cultural del propio investigador.
-
Anlisis de las prcticas discursivas: la realidad se construye a partir de prcticas

discursivas. Dos gneros: emitidos con anterioridad al estudio (leyes, libros,
publicidad, noticias periodsticas, registros de conversaciones, etc.); los producidos
intencionalmente para recoger datos (entrevistas).
Anlisis a travs de herramientas y modelos de varias disciplinas sociales: a

conducido a la lingstica, la semitica y a la hermenutica.
Anlisis del discurso en busca de esquemas generativos socialmente estructurados:

permite hacer un anlisis de las condiciones sociales de su produccin.
Giro lingstico que ha dado lugar al giro discursivo: implica, todas las
dimensiones de las relaciones personamundo surgen de las prcticas
conversacionales cotidianas.
Incorporacin de herramientas lingsticas de anlisis: anlisis del discurso,

narrativo, teora de la enunciacin, etc.
En la dcada de los ochenta cuando surgen los primeros programas especficos para
el anlisis cualitativo que ms tarde en sucesivas versiones se han ido acercando ms
y ms al anlisis de contenido cualitativo, como el AQUAD, el ATLAS TI, que se
han ido desarrollando de una forma muy rpida.
Los programas en cuestin han sido producidos, por lo general, por investigadores
en activo, con el objeto de cubrir sus propias necesidades de trabajo. Son programas
que no slo facilitan el manejo mecnico de los datos, sino que tambin favorecen el
proceso de anlisis e interpretacin de los mismos y an la posible elaboracin de
teora entraada en esos datos.
CUADRO RESUMEN DE TECNICAS DE INVESTIGACIN
TCNICAS
CARACTERSTICAS
67
Entrevista
Encuesta
Grupos focales
Conversatorios
Informales
Tcnica que permite la obtencin de informacin

mediante una conversacin profesional, los resultados
a lograr dependen en gran medida del nivel de
comunicacin entre el investigador y los participantes.
Esta debe ser elaborada y dirigida a lograr los
objetivos que se desean alcanzar.
Puede ser aplicada a todo tipo de personas:
analfabetos, limitacin fsica o sensorial.
Estructurada: se trabaja con un cuestionario
previamente elaborado.
No se requiere de un entrevistador muy experimentado
Semi estructurada: El entrevistador tiene la
posibilidad de alterar en cierta medida la estructura del
cuestionario si la situacin demanda.
No estructurada: til para estudios descriptivos,
se presenta dificultad en el tratamiento de la
informacin.
Tcnica que se basa en un instrumento indirecto que
se caracteriza por la recopilacin de testimonios orales
o escritos, provocados y dirigidos con el propsito de
captar informacin de forma consciente y planeada.
Se registra en cuestionarios los hechos, opiniones,
juicios y motivaciones sociales a travs de las
respuestas obtenidas. Pueden tener una estructura
lgica, rgida, que permanece inalterable a lo largo del
proceso investigativo.
Su estructura es definida por el contenido y el tipo de
preguntas. - Directa , indirecta
- Abierta, Cerrada o de seleccin
Tcnica de entrevista colectiva donde se promueve el
intercambio y debate de opiniones entre los
participantes, muy til en el proceso diagnstico y
tambin proporciona datos para la propuesta, sobre
todo en modelos de investigacin accin
participativa.
Tcnica cualitativa dirigida a colectar informacin
subjetiva que los sujetos de investigacin desean
participar al investigador. Este tipo de informacin
surge de manera espontnea y es de mucho valor en
procesos de identificacin de prcticas sociales,
interacciones
entre
sujetos
y
acopio
de
representaciones sociales.
68

Un enfoque crtico
Relatos de vida
Anlisis de
Contenido
Registros de
conducta
Tcnica compleja que permite recoger textos orales a

partir de conversatorios profundos y densos, disponen
de
una
metodologa
particular
para
recoger
informacin bajo consentimiento informado de los
participantes.
Tcnica que permite recoger informacin oral o escrita,
donde se efecta un anlisis de las unidades de
sentido del discurso de los sujetos de estudio. En caso
de textos escritos se pueden analizar unidades de
anlisis provenientes de documentos, memorias,
registros, diarios, informes u otros textos escritos que
sean de inters del investigador.
Tcnica que permite recoger el lenguaje no verbal y las
prcticas sociales de los sujetos de estudio, se apoya
en instrumentos como registros de observacin. Muy
til en investigaciones que se relacionan con estudio
de actitudes.
Ramrez I. 2008.
Es importante destacar que la investigacin cualitativa por su naturaleza profunda y

compleja prioriza la utilizacin de tcnicas de recojo de datos con instrumentos
abiertos que permitan al investigador profundizar en el tema de estudio.
Tipo de
preguntas
Abierta.
Escalar.
Tipo de
datos
Nomina
l.
Ventajas
Desventajas
Ejemplo
Menor
flexibilidad
de
respuesta.
Intervalo Puntuacin
.
fcil.
Decodificaci
n compleja y
densa
Qu
opina
sobre .? Por qu?
La respuesta
puede ser
sesgada.
Difcil de
contestar.
Califique, de 1 a
10 X tema
Proporciona
menos datos
y menos
opciones.
Seale
CLasificaci
n.
Ordinal.
Categoriza
da.
Nomina
l.
Puntuacin
fcil y muy
discriminati
va.
Puntuacin
fcil
y
sencilla de
contestar.
69
Cmo evaluara
.
( alta, media,
baja ).
Cite
Cualquier tcnica que se emplee en la investigacin requerir considerar el objetivo

que se tiene para su aplicacin y en atencin a ello se debe analizar el tipo de
preguntas a formular, tipo de datos que se busca recoger, para ello detallamos las
ventajas y desventajas que se tiene en cada uno de ellos.
INSTRUMENTOS
Se refieren a los recursos auxiliares de las tcnicas y de algunos mtodos como el
anlisis documental, la medicin y la observacin; estos permiten que el
investigador disponga de herramientas para el acopio y colecta de datos.
Un instrumento no es necesariamente un aparato mecnico o electrnico, son
considerados instrumentos fsicos o audiovisuales. Los ms utilizados con los
instrumentos fsicos es decir, los cuestionarios de entrevista, los cuestionarios de
encuesta, un inventario de preguntas, los test, los registros de observacin, las guas
de observacin, guas de grupos focales y de conversatorios informales, formularios
de registros observacionales, guas de anlisis documental, registros de medicin y
otros; puede decirse que es una herramienta de la tcnica o del mtodo.
Los instrumentos no deben ser confundidos con las tcnicas pues estas son
operaciones del mtodo y se podra decir que los instrumentos son las herramientas
del mtodo y de las tcnicas.
Metodolgicamente deben ir expuestos en la seccin de anexos, pueden exponerse
llenos o vacos, de acuerdo al criterio del investigador y fines de este cometido;
puesconstituyen la prueba del proceso que ha atravesado el autor para la colecta de
datos.
La literatura sobre instrumentos de tcnicas como la entrevista o encuesta
proporciona material acerca de las instrucciones y prescripciones, sobre cmo
planificar y aplicar estos; pero se pueden resumir en las fases siguientes:
Determinar los objetivos del instrumento

Establecer el muestreo de las personas a entrevistar.
Analizar el contenido y naturaleza de las preguntas.
Organizar y ver la secuencia de las preguntas.
Establecer buena Relacin entrevistador-entrevistado.
Formular las preguntas.
Registrar la informacin.
70

Un enfoque crtico
Medios
audiovisuales
Medios fsicos (Escritos)
Cuestionario de encuesta
Vdeo. .
Cuestionario de entrevista
Grabaciones
Gua de grupos focales Test, pruebas
Fotografa.
Escalas.
Filmaciones
Gua de Observacin sistemtica.
Diapositivas.
Gua de anlisis documental
Placas
(informes, reportes, listas de comprobacin ,

asistencia , evaluaciones, guas, protocolos,
programas, diseos de currculo, marc lgico,
POA y otros)
Planos
71
Pelculas
Etapas de la Investigacin Cientfica

Toda ciencia encierra un componente hermenutico... Mal hermeneuta el que crea
que puede o debe quedarse con la ltima palabra.
Gadamer
La investigacin cientfica se caracteriza por ser un proceso creativo, que pretende

encontrar respuesta a problemas trascendentes mediante el cumplimiento de un
objetivo planteado. Su accionar al pretender dar respuesta a problemas y preguntas
concretos est definido por diferentes procesos y procedimientos que se apoyan en
los mtodos y que en el mbito del desarrollo del conocimiento se hace posible a
travs del mtodo cientfico.
Para que dichas respuestas sean hallazgos intencionados, conscientes y confiables
deben obtenerse mediante un proceso que implica la concatenacin lgica y rigurosa
de una serie de etapas y tareas.
El proceso investigativo siguiendo a Lenin con la teora del conocimiento, implica
atravesar el camino del conocimiento, de la contemplacin viva al pensamiento
abstracto y de nuevo a lo concreto
A criterio de Blanco, la epistemologa aborda tambin el problema de las formas de

expresin del pensamiento cientfico, mediante los cuerpos tericos de las ciencias,
que incluyen principios, leyes, categoras y conceptos. La teora del desarrollo, se
rige por cuatro principios que regulan el proceso dialctico del conocimiento:
72

Un enfoque crtico
1.
El principio de la objetividad: la realidad existe fuera e independientemente

de la conciencia o la voluntad del sujeto cognoscente. La conciencia (y el
conocimiento) son reflejos aproximados de la realidad. El sujeto debe
acercarse a la realidad para reflejarla lo ms objetivamente posible, para
determinar y diferenciar la esencia de los fenmenos.
2.
El principio de la concatenacin: todo los fenmenos estn relacionados entre

s, a partir de la unidad material del mundo. Entre todos los fenmenos y
objetos existen relaciones de causa y efecto, por lo que el conocimiento de la
esencia de un fenmeno implica el estudio de sus relaciones con otros para
discernir entre lo necesario y lo casual.
3.
El principio del desarrollo: todos los fenmenos y objetos tienen una

existencia temporal, en la que atraviesan diversas etapas de desarrollo con
caractersticas especiales para cada una. El conocimiento implica el estudio
del desarrollo interno del objeto y las contradicciones que lo mueven de una
etapa a otra, para establecer las tendencias generales que lo dominan.
4.
El principio del anlisis histrico-lgico (anlisis de lo lgico en lo histrico):

la historia de un fenmeno o proceso es una sucesin de hechos, en lo que se
mezcla lo fundamental con lo secundario, lo necesario con lo casual, lo
esencial con lo accidental. El conocimiento cientfico debe desentraar el hilo
conductor del objeto dentro de la sucesin de hechos para revelar la lnea
general del desarrollo lgico.
La lgica dialctica no busca la eliminacin de las contradicciones del pensamiento

o del lenguaje. Por el contrario, intenta revelar las contradicciones internas de los
objetos, procesos y fenmenos incluyendo las del propio pensamiento humano,
formularlas cuando no son conocidas y ponerlas de manifiesto cuando se encuentran
ocultas tras otras manifestaciones del objeto. Por esta razn la dialctica ha sido
denominada por algunos como la teora de las contradicciones . Desde el
pensamiento dialctico asume que las contradicciones son la fuente del desarrollo,
por lo que centra su atencin en el estudio de ellas y sus expresiones, como lo son
las tres leyes de la dialctica: unidad y lucha de contrarios, trnsito de los cambios
cuantitativos en cualitativos y viceversa y la ley de la negacin de la negacin.
(Blanco,2000)
73
Blanco A.2000
Este proceso est compuesto por un conjunto de caractersticas fundamentales as

como una relacin entre los mismos. Por tanto el seguimiento de esas etapas es muy
importante para cumplir con el rigor cientfico y para que el conocimiento a adquirir
sea ordenado y lgico.
Esas etapas organizadas para desarrollar el proceso mismo, pueden son descritas de
manera global inicialmente. Las mismas pueden resumirse de la siguiente manera:
PROCESO DE LA INVESTIGACIN
I Etapa
PLANIFICACIN
II
Etapa
CONSTRUCCION
DE
LA BASE TERICA
Diseo de la
investigacin:
diseo lgico y diseo
metodolgico
Perfil
o
proyecto
de
investigacin
Fundamentacin de la
investigacin
Marco terico
III
Etapa Trabajo de campo
CONSTRUCCION DE LA Marco contextual
BASE EMPIRICA
74
Marco contextual
Diagnstico

Un enfoque crtico
IV Etapa
DISEO TERICO
Diseo de la propuesta
o modelo
Concrecin de la
propuesta
Propuesta o Modelo
Resultados obtenidos
Resultados obtenidos
V
Etapa
Conclusiones y
RESULTADOS Y recomendaciones
DISCUSIN
Informe final
Ramrez I. 2008
En cada una de estas etapas se deben aplicar tanto procesos del pensamiento lgico
como mtodos tericos y empricos, as como tcnicas e instrumentos que dispone la
metodologa de la investigacin cientfica y que no deja fuera el uso de cualquier
otro recurso creativo
Se han considerado cinco etapas, cada una de ellas tiene a su vez procesos a seguir.
A medida que el investigador va construyendo y deconstruyendo el nuevo
conocimiento, se organizan y planifican cada una de ellas.
El grfico siguiente ayuda a tener una nocin desglosada de las etapas que debe
atravesar el investigador hasta la culminacin de la investigacin a realizar.
GRAFICO DE LAS ETAPAS DEL PROCESO DE LA INVESTIGACIN
ETAPA
S
PROCES
O
PROCEDIMIENTO
75
PRODUCT
O
INTRODUCCIN
Antecedentes (Estado del Arte)
DISEO LGICO
Identificacin del problema Justificacin
Objeto de estudio
Formulacin de objetivos
PLANIFICACIN
Formulacin de idea a defender o hiptesis
(Identificacin de unidades de anlisis).
I ETAPA
DISEO METODOLGICO
de la Investigacin
Seleccin de: Procesos lgicos Mtodos
tericos Mtodos empricos Tcnicas e
de Investigacin
Perfil
Instrumentos
(Poblacin
y Muestra).
Diseo lgico
y Diseo
metodolgico
FUNDAMENTO TEORICO
Bsqueda
bibliogrfica
y
documental
Elaboracin
del
fundamento
Terico-.
Conceptual y Referencial
DE LA BASE TERIC
A
CONSTRU
CCIN
Terica
Estado
del arte
Fundamentacin
Anlisis de las tendencias.
y referenc
ial
concept
ual
Marco terico
II ETAPA
DESCRIPCIN DEL CONTEXTO

Anlisis del medio en que est inserto el
objeto de estudio
Aplicacin de instrumentos
Recoleccin de datos (describir, contrastar,
interpretar, analizar el problema).
Registro de la informacin
Fundamentacin emprica
EMPRICA
DIAGNSTICO
Interpretacin y anlisis de los resultados.
III ETAPA CONSTR
UCCIN DE LA
Sistematizacin
de BASE
los resultados obtenidos
( triangulacin , saturacin, comparacin )
76
Diagnstico
Marco Context

Un enfoque crtico
DISEO DEL MODELO TERICO

Elaboracin de la propuesta
Planificacin del experimento (condiciones,
tiempo, recursos humanos, materiales)
DISEO TERIC
O
Estudio
de
factibilidad
y
viabilidad
Presupuesto
Aplicacin del experimento
crecin
IV ETAPA
Modelac
in tericadey variables
conManipulacin
Propuesta o Mode
Registros pruebas pos-experimentales
resultado
Anlisis deslos resultados obtenidos
DISCUSI
N
RESULTA
DOS
Comuni
Y
cacin de
Discusin
V ETAPA
recomendaciones
Conclusiones y
Ramrez I. 2008
I Etapa
Planificacin
Desde esta ptica, las teoras son verdaderas puntas de iceberg que ocultan el
movimiento de la realidad en tanto contorno de las mltiples signicaciones que
pueden asociarse con objetos tericos particulares, pero que no pueden mostrar las
ondulaciones formativas al estar orientadas, de antemano, a ver solamente cimas y
hondonadas ya petricadas. En la explicacin terica y la academizacin de la
misma, el pensamiento queda atrapado en crculos cerrados.
Zemelman
Las fases de organizacin asumidas como lineales y acumulativas; es decir, en

ningn caso dichos pasos se cumplen en estricto orden; sino que se imbrican entre s,
en algunas ocasiones se presentarn de forma simultnea y complementaria.
En la primera etapa se procede a la elaboracin del perfil o proyecto de investigacin
e implica una planificacin de lo que se va a investigar; para ello, se utiliza un
formato que contiene los principales elementos de la lgica de la investigacin.
(Anexo 4)
77
Esta etapa considera bsicamente dos momentos el diseo lgico y el diseo

metodolgico; el primero considera el planteamiento de categoras como el
problema cientfico, objeto de estudio, campo de accin, objetivo general y
especficos, idea a defender o hiptesis; las mismas que deben ser univocas y tener
consistencia interna entre ellas; es decir, que no pueden existir contradicciones en su
planteamiento o formulacin.
Quintanilla R. seala que el perfil ser un esquema emergente, en el sentido, que
posibilita inclusiones y variaciones lgicas provenientes de la observacin del
fenmeno como parte de una realidad dinmica y viva.
Adaptado de A. de Zayas
Con el planteamiento del diseo lgico y la definicin de la primera categora el

problema cientfico se da inicio al proceso investigativo.
Situacin Problmica
Un proceso previo a la formulacin del problema cientfico es la construccin de la
situacin problmica, que a criterio de (Cerda, 1993) como concepcin materialista
dialctica fue traducida en una metodologa en el terreno cognoscitivo, cientfico y
educativo a travs de una concepcin problmica que lleg a constituirse un
verdadero paradigma investigativo que influy en el posicionamiento de los
investigadores al momento de formular el problema cientfico.
Este autor seala que no hay acuerdo sobre la definicin del trmino
problemicidad que se entiende va ms all del problema y se refiere a mltiples
contradicciones que surgen en la relacin dialctica de lo conocido y lo desconocido.
Para otros autores esta fase no es ms que un proceso que permite identificar el
problema de investigacin. (Anexo 5)
78

Un enfoque crtico
Para la construccin de la situacin problmica se realizar un anlisis profundo de

los resultados de la aplicacin de algunos recursos como el rbol de problema y/o la
matriz FODA (Anexo 6 y 7) y otros recursos que se sealan ms adelante que tienen
como fin principal decantar el problema cientfico y secundariamente establecer las
principales categoras de la lgica de la investigacin.
1 CATEGORA: El Problema Cientfico
Todo proceso de investigacin cientfica est orientado a la comprensin o solucin
de problemas cientficos de un determinado objeto.
El problema surge como resultado de la demanda social (expresado en un
diagnstico) o como resultado del vaco en el conocimiento terico documental
existente.
Sus condiciones son:
Debe ser preciso: Es decir que debe poseer un contorno bien delimitado que lo haga
unvoco. No podr ser una idea vaga, poco concreta y cuyos lmites no puedan
precisarse y se confunda con otras ideas alrededor de ste. Debe evitarse la
dispersin que pueda distraernos con temas ajenos al rea del conocimiento que se
busca profundizar.
Debe estar delimitado: En su extensin, para darle rigor al problema en estudio,
debe conocerse hasta donde se pueda abarcar, si bien es cierto de que no se puede
estudiar un tema aislado, tampoco puede ser muy general o excesivamente grande y
complejo que lleve a la superficialidad y la dispersin.
Un tema concreto, tomando en cuenta factores de tiempo, de accesibilidad, de
economa y materiales que deben ser considerados tambin.
Debe ser original: Es decir que aporten nuevos criterios, nuevas formas de leer ese
problema y que coadyuve en el progreso de la ciencia. Esto se logra, no solo
descubriendo nuevos aspectos de la realidad y la interpretacin de sta, sino con
nuevos enfoques para lograr esos resultados, completando investigaciones
inconclusas u ofreciendo un panorama critico actualizado.
Debe ser viable: Considerar la posibilidad de abordar el problema, pues la carencia
de materiales y/o tcnicas especializadas de anlisis, referencias bibliogrficas o de
tiempo suficiente pueden impedir el proceso de desarrollo de la investigacin.
Son tres fases bien definidas las que se dan en esta primera etapa: Identificacin del
problema, la delimitacin y formulacin del mismo, por la importancia de estas
subfases consideramos importante desarrollar cada una de ellas.
79
Identificacin del problema cientfico

Este proceso es fundamental, ya que el problema no puede ser advertido slo por el
investigador, sino que ste tiene que ser identificado subjetiva y objetivamente.
Un problema confuso, poco inteligible tiene como consecuencia un perfil de
investigacin sin una estructura slida y lgica, sin un desarrollo acertado del
proceso.
El problema de investigacin debe estar suficientemente sustentado por respaldo de
la aplicacin de mtodos, tcnicas e instrumentos de investigacin antes sealados,
como matrices de diagnstico como el FODA, la tcnica de Ishikawa o diagrama de
espina de pescado, rbol de problemas, lluvia de ideas, mtodos Zoop, expresin del
tema en la realidad, anlisis de la demanda social, cifras y discursos sociales. O por
otras fuentes como anlisis documental, vacios en el conocimiento o contradicciones
en el mismo. (Anexo 6 y 7)
Una identificacin inadecuada del problema, tendr repercusiones en las distintas
etapas de la investigacin y puede entorpecer el desarrollo de la misma, por ello,
este proceso de identificacin debe basarse en un conocimiento cientfico previo del
mismo (no se puede investigar algo que no se conoce, para ello es importante el
estudio del estado del arte).
Debe poder resolverse aplicando las teoras, los conceptos, categoras del rea que se
investiga, lo que implica confundir con dificultades de tipo administrativo o legal.
Delimitacin del problema cientfico
El problema debe caracterizarse por ser preciso. Tener un contorno bien delimitado,
no puede ser una idea vaga, dispersa, debe tener lmites definidos que no lo
confundan con otros problemas. Es una idea unvoca, sin temas secundarios que
distraigan su posible solucin.
Su extensin debe ser limitada. Es imposible estudiar un problema aislado, si ste es
excesivamente grande o complejo puede ocasionar confusin de tal forma que no
permita ser exhaustivo ni minucioso, propiciando la superficialidad o vaguedad en
su solucin.
Se trata de delimitar ese inters o tema general amplio y convertirlo en un tema
plausible y realizable. Delimitar significa poner lmites a la investigacin, es decir,
situar nuestro objeto de estudio en lmites temporales y espaciales.
Delimitacin temtica. Esta delimitacin se la puede hacer de manera precisa

despus de analizar el tema elegido.
80

Un enfoque crtico
Delimitacin cronolgica. En qu perodo?

Delimitacin espacial. Dnde? En qu lugares?
Formulacin del problema cientfico
No es suficiente identificar y delimitar el problema, sino que se debe delimitar y
formular correctamente para tener xito en la investigacin.
Si el problema es identificado y formulado adecuadamente, se puede decir que el
investigador tiene un alto porcentaje de la investigacin encaminada. La claridad, la
comprensin, el entendimiento del problema, hace posible que se pueda plantear un
adecuado proceso de investigacin y un desarrollo correcto de ste.
Con respecto a la formulacin del problema se puede hacer en forma interrogativa o
por medio de un prrafo; y debe redactarse claramente.
Si en el transcurso de una investigacin surgen problemas de diversa ndole, puede
deberse a un planteamiento confuso o incorrecto del problema.
Estos pueden empezar a surgir cuando intente formular los objetivos o las hiptesis,
al definir las variables o cuando trate de confeccionar el o los instrumentos para
recolectar la informacin.
Al tener dificultad para sealar claramente los objetivos del estudio/ o quizs exista
una incongruencia metodolgica entre stos y los elementos que conforman la
problemtica en estudio.
Posterior al proceso de identificacin, delimitacin y formulacin del problema
cientfico; se debe justificar y argumentar su importancia ( Anexo 9).
Asimismo el investigador debe analizar y valorar los aportes terico y prctico; as
como la actualidad y novedad del tema a investigar y finalmente la pertinencia social
mostrando la relevancia del mismo. (Ver Anexo 11)
2 CATEGORA: El Objeto de Estudio
Parte de la realidad objetiva que el investigador abstrae como consecuencia de
agrupar en forma sistmica, un conjunto de fenmenos, hechos o procesos, y sobre
el cual acta en el proceso de investigacin cientfica.
81
Su definicin parte del problema, el cual delimita todos aquellos elementos y

relaciones de la realidad objetiva estrechamente vinculados con ste, se refiere a
aquello que el investigador delimita para efectuar el proceso de investigacin.
El objeto de estudio en el campo social y de la salud a veces se constituye en el
propio hombre, sin embargo debido a la nomenclatura positivista se sigue
manteniendo como objeto aquella parte de la realidad objetiva que porta el problema
cientfico.
Por lo general, el objeto (el qu de la investigacin) no es un fenmeno sino un
proceso que tiene una serie de componentes; por ello que delimitar el problema a
travs del objeto de estudio permite ejercitar la delimitacin para circunscribir el
mismo y evitar la dispersin que es el peligro que se corre en la formulacin del
problema cientfico.
3 CATEGORA: El Campo de Accin
Esta categora de la lgica de la investigacin es el subsistema del objeto de estudio;
es decir, que contribuye a delimitar an ms el problema cientfico, se refiere a uno
de los componentes del proceso que se investiga.
El campo de accin no es el espacio geogrfico ni material donde el investigador
acta, sino aquella parte del objeto de estudio que ha sido delimitada por el
investigador para su abordaje; es decir aquella parte en la que el investigador va a
actuar durante su investigacin.
Esta categora es poco trabajada y desarrollada por tericos en la bibliografa
cientfica, por ende se constituye en un elemento que para el investigador resulta
complejo de formular. Sin embargo sirve de ayuda el analizar esta categora como
aquella parte que el investigador describir, interpretar y/o transformar en el
objetivo general. Su formulacin no excede las dos o tres lneas.
4 CATEGORA: El Objetivo General
Los objetivos son de dos tipos: generales y especficos. El general es un objetivo que
abarca todo el tema por investigar, el fin que persigue la investigacin y que da
respuesta al problema cientfico.
El objetivo general es la aspiracin, el propsito, el fin, el resultado a alcanzar, el
para qu se desarrolla la investigacin, que presupone el objeto transformado, la
situacin propia del problema superado, como resultado del conocimiento del objeto
que se investiga.(Alvarez de Zayas, 2000)
82

Un enfoque crtico
Para definir el objetivo, la pregunta que debemos contestar es:

Para qu se hace la investigacin?, es importante recordar que el objetivo es
portador del nuevo conocimiento cientfico a adquirir encontrando nuevas
cualidades o elementos esenciales.
En este compromiso que traza el investigador y que le permite posteriormente
definir los mtodos, tcnicas e instrumentos que utilizar.
Por ello, la formulacin no debe ser lrica sino que debe ser posible de alcanzar una
vez que se termina el proceso de investigacin.
Se caracteriza por ser :
Factible
Orientador del proceso de investigacin.
Evaluable y mensurable
Su redaccin define el alcance de la investigacin y se utiliza un infinitivo verbal
apropiado. (Anexo 10)
5 CATEGORA: Los Objetivos Especficos
Son los procedimientos a seguir durante la investigacin para alcanzar el objetivo
general de la investigacin y se constituyen en los momentos terico y emprico de
la investigacin.
Los objetivos especficos se refieren a los subtemas por desarrollar y tambin se
recomienda otro tipo de infinitivo verbal, ms concretos y menos abarcadores.
La sumatoria de los objetivos especficos permite alcanzar el objetivo general.Se
recomienda no formular numerosos objetivos especficos (no ms de cinco) con el
fin de evitar que se disperse el trabajo del investigador.
Estas metas deben ser alcanzadas en la investigacin y por ello tienen las mismas
caractersticas que el objetivo general; es decir, ser factibles, orientadores y
mensurables.
6 CATEGORA: La Idea a Defender y la Hiptesis
En caso de diseos no experimentales, es decir para estudios de tipo propositivo es
recomendable trabajar con la categora denominada idea a defender o en su caso con
preguntas de investigacin.
83
La idea a defender es un postulado terico, una suposicin cientficamente

fundamentada que sostiene el investigador y que est sustentada por relaciones
esenciales que permiten dar respuesta al problema cientfico. Es en el proceso de la
modelacin donde el investigador desarrolla la idea a defender, la sustenta y expone
sus relaciones esenciales, su relacin con el objetivo general de la investigacin es
directa.
Al ser un postulado terico, la va de comprobacin ms utilizada es la consulta a
expertos por el mtodo Delphy (Anexo 3) realizada a travs de la aplicacin de un
formulario donde los especialistas en el objeto de estudio de la investigacin emiten
su criterio.
En caso de diseos experimentales o cuasi experimentales, se puede trabajar con
hiptesis, sta es una suposicin cientficamente fundamentada y novedosa acerca de
los componentes y sus relaciones que conforman el objeto de estudio y mediante la
cual se le da solucin al problema de investigacin; la misma requiere de
comprobacin prctica.
Otros autores sealan que la hiptesis es aquella formulacin que se apoya en un
sistema de conocimientos organizados y sistematizados y que establece una relacin
entre dos o ms variables para explicar y predecir, en la medida de lo posible, los
fenmenos que le interesan en caso de que se compruebe la relacin establecida.
La hiptesis es una respuesta tentativa de solucin al problema, que necesita ser
comprobada o rechazada mediante la experimentacin y puesta a prueba emprica
del modelo por medios de tipo estadstico.
Clasificacin de la hiptesis:
Segn su nivel de esencia se clasifican en:
Hiptesis descriptiva: es aquella que refleja el comportamiento de una variable

relativamente superficial o fenomnica en el objeto de investigacin.
Hiptesis explicativa: establece una relacin estructural-funcional, causal y/o

dialctica entre una o varias variables o cualidades del objeto de investigacin.
En las ciencias sociales y ciencias de la salud hay que adoptar el principio de
pluricausalidad, ya que se est en presencia de fenmenos complejos que
generalmente no son el resultado de un slo factor, variable o condicin; donde un
anlisis dialctico del objeto permite un estudio ms integral y sistmico del mismo.
84

Un enfoque crtico
Hiptesis nulas: Contrarias a las hiptesis de investigacin, constituyen

proposiciones acerca de la relacin entre variables y solamente que sirven para
refutar o negar lo que afirma la hiptesis de investigacin. Se simboliza como Ho.
Hiptesis alternativas: son posibilidades alternativas ante las hiptesis de

investigacin y nula. Ofrecen otra descripcin o explicacin distintas a las que
proporcionan estos tipos de hiptesis. Se simboliza como Ha y slo pueden
formularse cuando efectivamente hay otras posibilidades adicionales a las hiptesis
de investigacin y nula. De ser as, no pueden existir.
Variables
Una variable es una propiedad que puede variar (adquirir diversos valores) y cuya
variacin es susceptible de medirse.se dice tambin que es un atributo que puede
darse o no en ciertos sujetos o fenmenos en estudio, as como su mayor o menor
grado de presencia en los mismos.
Se deriva de la unidad de anlisis y estn contenidas en las hiptesis. Dentro de los
modelos experimentales puros de tipo lineal causa - efecto se prefieren diseos con
una sola variables independiente y una dependiente; sin embargo, en los modelos
cuasi-experimentales de tipo multirreferencial se trabaja con dos o ms variables
independientes y dependientes, donde no se puede ignorar la presencia de variables
extraas.
Ms adelante se explica la naturaleza de las variables y el proceso de manipulacin
que caracteriza a estos diseos.
TIPOS DE VARIABLES
Hace referencia a conceptos clasificatorios de las variables que puede ser de distinto
orden:
Segn el nivel de medicin: nominal, ordinal, de intervalo y de razn
Segn el tipo de estudio: en estudios de investigacin donde se supone la

determinacin de una o ms variables sobre otra, los estudios son de relacin causaefecto, y en ellos las variables son denominadas: independiente, que representa la
causa eventual, dependiente o de criterio, que representa el efecto posible, e
interviniente aquella que representa una tercera variable que acta entre la
independiente y la dependiente y que puede ayudar a una mejor comprensin de
dicha relacin.
Segn el nmero de valores que representa: La variable continua, representa

valores de manera progresiva y admite fraccionamiento como la edad y, categrica o
discreta cuando slo toma algunos valores discretos o sea que no admite
85
fraccionamiento tales como el gnero, la raza, el nmero de hijos o de embarazos; si

la variable slo toma dos valores como el sexo se denomina categrica dicotmica,
pero si toma ms de dos valores se denominar politmica.
Las variables deben traducirse del nivel conceptual (abstracto) al nivel operativo
(concreto),es decir que sea observable y medible.
Definicin conceptual de las Variables
Una definicin conceptual define el trmino o variable con otros trminos.
Describen la esencia o las caractersticas reales de un objeto o fenmeno se les
denomina definiciones reales. Estas ltimas constituyen la adecuacin de la
definicin conceptual a los requerimientos prcticos de la investigacin.
Debe definirse las variables que se usa en las hiptesis en forma tal, que puedan ser
comprobadas. Esto es posible usando lo que se conoce como definicin operacional.
Definicin operacional de las Variables
Una definicin operacional constituye el conjunto de procedimientos que describe
las actividades que un observador debe realizar para recibir las impresiones
sensoriales (sonidos, impresiones visuales o tctiles etc.) que indican la existencia de
un concepto terico en mayor o menor grado. En otras palabras, especifica qu
actividades u operaciones deben realizarse para medir una variable.
En el proceso de operacionalizacin de las variables, las propiedades o cualidades
del objeto, formuladas en la hiptesis y que no son directamente observadas,
requieren de la descomposicin de stas en dimensiones, indicadores y valores que
son directamente cuantificables y susceptibles de medicin.
Las dimensiones: Son las diversas categoras de la variable que se explicitan para
realizar la operacionalizacin.
El indicador: Es aquella cualidad o propiedad del objeto que puede se directamente
observada, medible y cuantificada, que permite conocer la situacin del objeto en un
momento dado. Es la seal que permite identificar las caractersticas de las variables,
se expresa en razones, proporciones, tasas e ndices y permite hacer medible la
variable.
Una variable puede tener varios indicadores a travs de las que se caracteriza,
debindose seleccionar para la evaluacin de sta, aquel indicador que proporcione
mayor informacin sobre la misma, y capte mejor la esencia de ella, se adecue ms a
su contexto y sea ms precisa.
86

Un enfoque crtico
El valor: Es el resultado o nmero de resultados posibles que se obtiene de una

variable.
Definicin
Conceptua
l:
Definicin
Operacion
al:
Variable
Independiente
Dimensin
Indicador
Valor
Dimensin
Indicador
Valor
Definicin
Conceptua
l:
Definicin
Operacion
al:
Variable
Dependiente
II Etapa
Construccin de la Base Terica
Una teora no es el conocimiento: permite el conocimiento. Una teora no es una
llegada; es la posibilidad de una partida. Una teora no es una solucin, es la
posibilidad de tratar un problema. Dicho de otro modo, una teora slo cumple su
papel cognitivo, slo adquiere vida, con el pleno empleo de la actividad mental del
sujeto. Y es esta intervencin del sujeto, lo que le confiere al trmino de mtodo su
papel indispensable
E. Morin.
ESTADO DEL ARTE 1
87
Nuevamente en esta fase se retoma el concepto de estado del arte, concepto ms

trabajado por la investigacin cualitativa.
El estado del arte da cuenta de un saber acumulado en determinado momento
histrico acerca de un rea especfica del saber, como tal , no se considera un
producto terminado, da oriente a nuevos campos de investigacin y stos a su vez
generan otros en el rea sobre la cual se ha investigado. (Quintanilla, 2009).
Por tanto, su valor en la clarificacin del perfil es grande, la sistematicidad con que
sea trabajado tendr gran importancia en el xito de la investigacin.
Un estado del arte constituye una indagacin documental de carcter
hermenutico que permite identificar contradicciones, que necesitan ser
resueltas y vacos que deben se enfrentados a travs de estudios
sistemticos (Quintanilla, 2009).
Para Calvo y Castro, cuando se habla de estado del arte, a la vez que se realiza una
segmentacin de los problemas investigados, se responde a una serie de preguntas
bsicas, como las siguientes:
1. Qu problemas se han investigado?
2.
Cmo se haban definido esos problemas?
3.
Qu evidencias empricas y metodolgicas se haban utilizado?
4.
Cul es el producto de las investigaciones?
El estado del arte resume y organiza los resultados de la investigacin de forma

novedosa e ntegra y agrega claridad al trabajo en un campo especfico. Siguiendo a
esta misma autora se citan 4 componentes.
Componentes de Estado del Arte:
1.
Estado de la Investigacin al respecto: Presentar un resumen sucinto y

claro y no as un anlisis exhaustivo sobre la temtica elegida. Es decir , se
debe poner de relieve los aportes ms importantes y fundamentales
resaltando particularmente aquellos que tienen que ver con el tema de
estudio. (Zubizarreta , 1983)
2.
Estado del debate: Realizar un balance en el que se analicen las distintas

perspectivas, los debates existentes y los vacos. Es necesario develar las
88

Un enfoque crtico
contradicciones, oposicin entre aproximaciones diferentes y diversas

enfrentndolas, sealando los problemas pendientes y cmo el problema se
enmarca en este debate y estado de la cuestin.
3.
Insercin del tema de investigacin frente al debate: Esto ayuda a la

justificacin del tema permitiendo vincular y conectar la investigacin
propuesta con las investigaciones relacionadas.
4.
Discusin de problema tericos y metodolgicos: Debe existir claridad en

cuanto a mostrar de qu manera el problema planteado se articula a las
discusiones, debatiendo a partir de la propia investigacin que se plantea,
algunas ideas y perspectivas lo que facilita igualmente postular hiptesis de
trabajo.
Consideramos necesario asimismo revisar los objetivos del estado de arte trabajados
por otros autores (Barragn, 2003).
Objetivos del Estado del Arte:
a)
Verificar si el tema ha sido o no abordado y desde la perspectiva que se

piensa hacerlo.
b) Conocer en qu trminos y situacin se encuentra la investigacin sobre el
tema y los posibles debates que ha generado. Mostrando os logros, los vacos,
las perspectivas y aproximaciones distintas que ha habido y hay, las
discusiones terico-metodolgicas, otros.
c) Delimitar con mayor precisin el tema, afinar el objeto de investigacin y los
objetivos, en la medida en que un tema puede ser abordado de diferentes
maneras y perspectivas.
d) Profundizar en la metodologa y tcnicas utilizadas por la disciplina en la que
se inserta el tema o por las aproximaciones que ha tenido.
e) Conocer el tipo de fuentes que se han utilizado para el tema o temas
parecidos.
89
MARCO TERICO
La bibliografa clsica discrimina el marco terico, del marco conceptual y del
marco referencial; sin embargo, se puede decir que estas tres instancias constituyen
aquella parte donde el investigador estable los referentes tericos y conceptuales que
seleccionar para fundamentar su investigacin.
Empezando por el marco terico, se seala que es el resultado del estudio, la
sistematizacin y la reflexin crtica del conocimiento cientfico existente acerca del
objeto de investigacin. Ello implica analizar y exponer aquellas teoras, enfoques
tericos, investigaciones y antecedentes en general que se consideren vlidos para el
correcto encuadre del estudio (Rojas, 2000).
El marco terico incluye las proposiciones, tcnicas generales, teoras
especficas, los postulados y supuestos que sirven de referencia para
ordenar los hechos concernientes al problema motivo de estudio (AnderEgg, 1982)
Se dice tambin que el marco terico es un conjunto de aspectos histricos,

conceptuales, organizados de manera coherente y crtica respecto al estado relativo
de un objeto particular del conocimiento cientfico, los cuales estn influenciados
por factores de naturaleza ideolgica y tienen la funcin de fundamentar el
desarrollo de una investigacin.
El marco terico no es un simple acopio de informacin terica o histrica sin que el
autor declare su postura frente a los conceptos, referencias tericas y teoras que
90

Un enfoque crtico
recoge, debe declarar el anlisis del mismo y establecer con argumentos su

posicionamiento terico sobre el tema de estudio.
Es imprescindible, en esta etapa, enunciar y fundamentar, los ncleos tericos de la
ciencia que sirven de sustento terico y metodolgico. Quines y dnde han tratado
el objeto, hasta dnde han llegado en sus estudios, en qu est de acuerdo o no con
estas investigaciones, qu paradigmas cientficos desarrolla en su investigacin, qu
mtodos esenciales utilizar y por qu.
Los objetivos del marco terico son:
Justificar el problema a investigar.

Fundamentar tericamente la investigacin.
Formular una hiptesis de trabajo.
Generar nuevos problemas de investigacin.

Por Teora se puede entender al sistema de afirmaciones o sistema formal y lgicodeductivo, que supone una serie de postulados de los que se derivan hiptesis que
pueden someterse a prueba. Ofrece un esquema conceptual por medio del cual los
fenmenos relevantes son sistematizados, clasificados e interrelacionados.
La construccin el Marco Terico
La construccin del marco terico es la etapa ms ardua y difcil de elaborar y que
puede durar ms tiempo, porque trata de un proceso para obtener informacin
bibliogrfica, hemerogrfica, videogrfica, y otros, relacionada directamente con el
planteamiento del problema y objetivos.
La elaboracin del marco terico debe expresar las posibilidades individuales de
discusin terica, de posibilidades de reconceptualizacin y de dominio verdadero
de su objeto. Por ello, se seala que es bsico para la formulacin de las preguntas
cientficas, hiptesis o idea a defender.
Considera que para construir un marco terico, se requieren tres niveles de
informacin:
1) Fuentes Primarias o Directas
Son aquellas que contienen informacin no abreviada y en su forma original. Son
todos lo documentos cientficos o hechos e ideas estudiados bajos nuevos aspectos
como:
a. Libros
91
a.1) Libros para lectores comunes; es donde el tema se expone en forma introductora,
elemental o general.
a.2) Libros de nivel tcnico intermedio o textos de estudio.
a.3) Libros de carcter avanzado o altamente tcnicos.
a.4) Guas, diccionarios, manuales, listas y catlogos, enciclopedias, anuarios y
publicaciones similares. b, Peridicos o revistas cientficas
b.1) Revistas (semanal, mensual).
b.2) Series.
c.
Monografas cientficas.
d.
Separatas de artculos y recorte de diarios.
e.
Archivos pblicos y/o privados.
f.
Entrevistas personales.
g.
Tesis y disertaciones.
h.
Trabajos inditos.
i.
Patentes.
j.
Normas.
k.
Otros documentos primarios.

2) Fuentes Secundarias
Son aquellas que contienen informacin abreviada tales como resmenes,
compilaciones y listados de referencias publicadas en las diferentes reas de
conocimiento. Slo sirven como simple ayuda al investigador, preferentemente para
suministrar informacin sobre documentos primarios. Son fuentes de tipo indirecto.
Pueden mencionarse entre ellas a las citas bibliogrficas, las revistas de resmenes,
catlogos de bibliotecas, reseas, los ndices bibliogrficos y los ficheros.
Este tipo de citas, que generalmente se incluyen al pie de las pginas, informan al
lector acerca de una publicacin y puede comentar algo de ella. Le induce a que
busque en una biblioteca y analice el problema de la fuente primaria.
3) Fuentes Terciarias
Se trata de documentos que compendian nombres y ttulos de revistas y otras
publicaciones peridicas, como boletines, conferencias y simposios, asociaciones
92

Un enfoque crtico
catlogos de libros bsicos que contienen referencias y datos bibliogrficos, as

como nombres de instituciones de servicio de investigacin.
Son tiles para detectar fuentes no documentales tales como organizaciones que
realizan o apoyan estudios, miembros de asociaciones
cientficas,
instituciones,
agencias
informativas
y dependencias del gobierno
que efectan investigaciones.
Es importante mencionar que la tcnica de investigacin determina los
procedimientos prcticos que deben seguirse para conformar el marco terico de una
investigacin, por lo que existen una serie de reglas o principios que el investigador
debe tener en cuenta para realizar un trabajo cientfico.
Fases de la construccin del marco terico:
El valor del trabajo depende en gran parte del dominio que se tenga en el mtodo de
investigacin documental a realizar y este proceso tiene una serie de pasos, los
cuales son:
-
Inicio de la revisin de literatura.

Obtencin (recuperacin) de la literatura.
Revisin profunda y extensa de la literatura

Extraccin, recopilacin y depuracin de la informacin de inters en la literatura.
Sistematizacin de la informacin y construccin del marco terico.
La sistematizacin y construccin del marco terico implica analizar y discernir si la
teora existente y si la investigacin anterior sugiere una respuesta (parcial o no) a
las preguntas de investigacin o a una direccin a seguir dentro del tema de estudio.
La literatura revisada puede revelar, en relacin con el problema de investigacin lo
siguiente:
1. Si hay una teora est completamente desarrollada, con abundante evidencia

emprica y se aplica al problema de investigacin.
2. Si hay varias teoras que se aplican al problema de investigacin.
3. Si hay partes de teoras con apoyo emprico moderado o limitado que sugieren
variables potencialmente importantes y que se aplican al problema de investigacin
(generalizaciones empricas o microteoras).
4. Si slo existen guas an no estudiadas e ideas relacionadas vagamente con el
problema de investigacin.
Antes de proporcionar algunas pautas para estructurar el marco terico y conceptual,
es importante sealar que la realizacin de esta fase de la investigacin no termina
93
en un momento determinado dejndose de lado al avanzar en las siguientes etapas,

sino que implica una revisin constante a lo largo de toda la investigacin con el
objeto de ir definiendo su conatruccin.
Esto significa un ir y venir, dentro de las lneas generales que marca el cuadro
terico y conceptual utilizado, con el fin de revisar crticamente, a la luz de nuevas
elaboraciones tericas y descubrimientos empricos.
Consideraciones para el asentamiento bibliogrfico:
Existen diversas manera de recopilar la informacin que se extraiga de las
referencias, esto depender del investigador si lo hace en fichas, hojas, libretas,
cuadernos o casetes. Lo importante es que se extraiga los datos o ideas necesarias
para la elaboracin del marco terico.
En algunos casos solo nicamente se extrae una idea, comentario o cifra, en cambio
en otros se extraen varias ideas, se resume la referencia (resultados de una
investigacin) o se reproducen textualmente partes del documento. En cualquier
caso, lo que s resulta indispensable es anotar la referencia completa de donde se
extrajo la informacin segn el tipo que se trate y en esta fase se debe seleccionar
una norma internacional de asentamiento bibliogrfico (Vancouver, Harvard,
Oxford, APA, otros) (Anexo11).
En su redaccin el investigador debe asumir una posicin frente a las teoras a
describir, el apartado destinado a este, no es un simple vaciado de conceptos, teoras
o referentes de autores citados sin la argumentacin respectiva por parte del
investigador,
MARCO CONCEPTUAL
Consiste en el elaborar un cdigo que establezca lneas de acuerdo y consenso dentro
de una ciencia. El concepto simboliza las relaciones empricas y los fenmenos que
vienen relacionados con el hecho.
Es imprescindible que todos los conceptos que se manejan dentro de un rea de la
ciencia se comuniquen a las personas interesadas con el fin de unificar criterios y
evitar interpretaciones equivocadas. En el marco conceptual, el investigador no debe
concretarse slo a la definicin de conceptos, sino que debe referirse a los distintos
enfoques que tienen los autores sobre el problema que se est analizando.
Su funcin es definir el significado de los trminos (es decir, el lenguaje tcnico) que
van a ser empleados con mayor frecuencia y sobre los cuales convergen las fases del
conocimiento cientfico (tales como la observacin, descripcin, explicacin). Con
base en la teora presentada y el enfoque individual del investigador, ste define y
94

Un enfoque crtico
delimita conceptualmente los trminos que pueden aparecer involucrados en las

variables de investigacin (sntomas y causas del problema), en los objetivos
planteados o en el marco terico.
El nmero de trminos a definir queda al criterio del investigador, lo importante es
no manejar conceptos en la investigacin que den lugar a interpretaciones equvocas.
-
Seleccionar aquellos trminos que va a emplear e su trabajo y que puedan crear

confusin por su empleo en el trabajo de investigacin.
Listar los trminos e iniciar una definicin de los mismos.
Para ello, debe recordar el marco terico definido anteriormente o el concepto que se
tiene sobre los trminos empleados en la investigacin.
Escribir en forma de glosario cada uno de los trminos que considere necesarios
teniendo en cuenta su concepto personal o el del autor; en el ltimo, caso sealando
en la cita a pie de pgina la fuente respectiva.
MARCO REFERENCIAL
La construccin del marco de referencia es posterior a la definicin del marco
terico; pues el marco referencial refiere estudios y experiencias similares en otros
contextos.
Sus objetivos son:
Asumir un conocimiento de estudios sobre el tema en otros contextos
Analizar experiencias de intervencin en situaciones similares.

Evaluar las principales tendencias.
As el anlisis, la descripcin y la explicacin del tema de estudio realizado desde
otras perspectivas y en otros contextos, enriquecer el conocimiento que se tiene.
Estas experiencias que an no son constructos tericos aportan a la construccin de
la propuesta o modelo terico de la investigacin.
La construccin del marco referencial implica tomar en cuenta el conocimiento
previamente construido, por lo que cada investigacin se apropia de parte de la
estructura emprica terica ya existente. Por ello, se sostiene que el conocimiento
95
cientfico en su conjunto comparte el hecho de que se vale de proposiciones y

supuestos previos.
En la construccin de esta fase se referencian estudios o experiencias revisadas
siguiendo las normas de asentamiento bibliogrfico aceptados en el entorno
acadmico cientfico.
LA TENDENCIA
En un sentido general, tendencia es un trmino proveniente del campo financiero
econmico y se entiende como un patrn de comportamiento de los elementos de un
entorno particular durante un perodo de tiempo. Permite el balance del conjunto,
parte de la interpretacin de los ncleos temticos, para identificar las teoras,
regularidades, vacos, limitaciones, dificultades, logros obtenidos sobre el objeto de
estudio.
De la construccin del estado del arte surgen las tendencias que se refieren a curso
de determinado aspecto o caracterstica del objeto de estudio en el tiempo,
expresando regularidades en su comportamiento.
Si al estado actual del objeto se le denomina diagnstico, podramos decir que las
tendencias son el pronstico del objeto de estudio.
El investigador identifica aquellos aspectos que entiende pueden ser significativos
para avizorar el objeto en su trayectoria histrica y social.
La determinacin del diagnstico y la tendencia del comportamiento del objeto,
permite justificar el problema, la necesidad de su solucin y la significacin social
del resultado que se aspira alcanzar. Se debe realizar un anlisis histrico y
determinacin de las tendencias, en la que se selecciona un aspecto, componente o
indicador del objeto estudiado y se determina su comportamiento en una serie
cronolgica, en la que mediante comparaciones se establece su trayectoria en el
tiempo y en diferentes contextos.
Esto permite al investigador conocer hacia donde se dirige el desarrollo del objeto de
estudio, y analizar las regularidades en su comportamiento; esta tarea orientar la
lectura de los datos recopilados en la fase del trabajo de campo.
Investigar implica una accin de buscar de forma sostenida, una explicacin sobre
un hecho que se nos plantea como inquietante, interesante o digno de ser atendido;
en este proceso de identificacin y atencin, indudablemente, juegan un papel
importante elementos histricos, personales y contextuales.
96

Un enfoque crtico
Se trata de una accin social que siempre implica relaciones con otros sujetos y con
conocimientos acumulados por otras personas; puesto que, se busca a partir de lo
que otros ya buscaron. Se trata, tambin, de una accin que tiene diferentes niveles
de complejidad; ya que, puede tomar la forma de una indagacin natural que sigue
un proceso bastante espontneo e intuitivo, o bien puede tratarse de un proceso
rigurosamente sistemtico como la investigacin cientfica.
El proceso de inicia con la definicin y conceptualizacin del objeto de estudio, esto
implica realizar una revisin detallada de los documentos que tratan el tema
presentes en las unidades de anlisis, o textos individuales (libros, revistas, artculos,
ensayos, tesis, monografas, otros). Posteriormente, se identifican en las unidades de
anlisis los ncleos temticos o subtemas constitutivos del objeto de estudio para
identificar la composicin analtica de cada ncleo temtico a travs de sntesis
analtica y finalmente se realiza la construccin de meta-modelo de la trayectoria
histrica del objeto de estudio y su comportamiento en cada contexto y tiempo.
III Etapa
Construccin de la Base Empirica
Nada es evidente, nada esta dado, todo es construido. G.
Bachelard
En el proceso de la investigacin cientfica el investigador se enfrenta al objeto de

investigacin en un espacio socio-cultural, poltico e histricamente determinado,
por lo que no puede concebirse a ese objeto como un ente abstracto, al margen del
medio en el cual existe y se desarrolla.
En esta etapa el investigador debe analizar el contexto de la investigacin que
realiza, lo cual le permitir caracterizar el marco contextual estableciendo un anlisis
profundo del medio donde est inserto el problema cientfico, hecho que coadyuva
de manera importante a la elaboracin del diagnstico.
Al establecer el problema a travs de la aplicacin de las indagaciones empricas
como matrices, rbol de problemas y otras metodologas y asimismo durante el
planteamiento de los objetivos a la vez se va recogiendo datos acerca del lugar
fsico, social, cultural, econmico y las redes en que est inserto el objeto de estudio
lo que le permite caracterizar el medio y deconstruirlo.
Marco Contextual
97
Para la construccin del marco contextual no es suficiente una descripcin de

aspectos internos y externos del contexto, sino que se hace necesaria la aplicacin de
mtodos y tcnicas que permitan un anlisis sistmico y profundo de las
caractersticas, las relaciones, normas, consensos, prcticas, y el estado de la
cuestin en s, que tipifique de determinada manera a ese medio donde se inserta el
objeto que se estudia.
Por ello, efectuar la descripcin del contexto situando al lector en el lugar de la
investigacin aportar en la elaboracin y comprensin del diagnstico de manera
significativa.
DIAGNSTICO
Acpite que todava conserva la nomenclatura biomdica que se da al paciente
cuando se han aplicado un conjunto de mtodos y tcnicas que permiten emitir un
juicio sancionatorio acerca de su estado general.
La concepcin de diagnstico, etimolgicamente proviene del griego y tiene dos
races: La primera dia que es a travs de, por. Y la segunda gignoskein que es
conocer.
Etimolgicamente diagnstico significa conocer a travs de. Por consiguiente, el
concepto de este significado (imagen que representamos en la mente) es la
identificacin de la naturaleza o esencia de una situacin o problema y de las causas
posibles o probables del mismo, es el anlisis fenomenolgico de un estado,
situacin o problema.
El diagnstico es el resultado final o temporal de la tendencia del
comportamiento del objeto de estudio en un determinado contexto-espaciotiempo, a travs de sus funciones y principios que lo caracterizan como tal.
(lvarez y Sierra, 1990)
La explicitacin y presentacin del diagnstico en un documento sealan otros
autores no es solo descriptiva, sino que tambin es explicativa y pronstica. (Yter A.
Vallejos Daz,1990).
Esta etapa debe tener el rigor necesario empleando varios instrumentos para
aumentar la validez y confiabilidad de los datos obtenidos por parte de los sujetos
que proporcionan los datos; as mismo el propio investigador debe realizar un
anlisis profundo y sistemtico de cada uno de los resultados obtenidos en el trabajo
de campo.
El diagnstico implica trabajo de campo a travs de un anlisis interno del problema
y por ende del objeto de estudio; consiste en confirmar empricamente la existencia
98

Un enfoque crtico
objetiva del problema de investigacin, develando sus causalidades y sus

multirreferencias; y para ello aplican diferentes procesos del pensamiento lgico,
mtodos tericos y empricos as como diversas tcnicas a disposicin.
Se har acopio de informacin proveniente de informantes claves sobre las
cuestiones ms relevantes del problema a estudiar. En ambos casos se obtendr
informacin bsica para tener un conocimiento y una comprensin ms amplia de la
problemtica que investiga.
En la primera etapa se llevan a cabo aquellas tareas que posibilitan describir las
caractersticas externas del objeto de investigacin: (Alvarez y Sierra, 2004)
El contexto y objeto de investigacin.

La determinacin de las funciones y los principios empricos del objeto de
investigacin.
La determinacin de las tendencias del objeto de investigacin.
El diagnstico del objeto de investigacin.
En este orden de ideas es que el investigador se aproxima al objeto de estudio sin
que necesariamente sigan un orden determinado sino que pueden darse en forma
simultnea.
Los datos se recogen de forma planificada, se tiene presente la naturaleza de la
informacin que se necesita para realizar la investigacin y dar cumplimiento a los
objetivos propuestos en la investigacin.
En consecuencia, antes de iniciar la recojo de datos, sera pertinente responder a
preguntas tales como:
Qu tipo de informacin se busca?, Cmo se pretende recogerla?, Cmo se va a
registrar para demostrar su objetividad?
Para seleccionar las tcnicas ms pertinentes, el investigador debe tener presente:
La naturaleza del problema o tema de investigacin.

Los objetivos o propsito de la misma.
La metodologa que se va a utilizar.
Las investigaciones, como indicamos en la primera unidad, tienen diferentes
objetivos: contrastar una hiptesis, generar conocimiento, mejorar una situacin o
valorar la eficacia de un programa.
En el cuadro podemos observar diferentes tcnicas de recogida de datos dependiendo
de quines o de dnde proviene la informacin. Las tcnicas de investigacin
99
permiten recoger datos desde el sistema perceptual o interpretativo del investigador,

solicitar informacin desde la perspectiva de los participantes, contrastar
perspectivas que se ver ms adelante cuando se hable de triangulacin, saturacin,
comparacin constante.
Los diferentes mtodos y tcnicas de investigacin sern operativizados mediante
los instrumentos; no es adecuado realizar el diagnstico con la aplicacin de un solo
instrumento y a una sola muestra, pues las inferencias sern deficientes y poco
consistentes.
Tipo de Informacin
Mtodo y Tcnicas
De quin o de qu
( Cmo )
Para qu
A cuntos (Poblacin/ muestra)
Diversas perspectivas desde el
Mtodo de Observacin
punto de vista de los involucrados
Tcnicas
con el tema .
Encuesta
(sujetos directos, indirectos, los
Entrevista.
usuarios, docentes, personal de
Grupo Focal
salud, las familias...).
. Conversatorios informales
Punto de vista
miembros
del
investigacin
investigador o
equipo
de
(introspeccin sus impresiones

acerca de la realidad).
De documentos
(oficiales, de consulta pblica y
personales)
Mtodo causal
Diario
de
(registro
percepciones)
de
campo
Cuestionarios autoaplicables.
Mtodo
documental
Mtodo
Mtodo
Mtodo
del Anlisis
Histrico lgico
sistmico
comparativo
Tcnicas
Gua
de
anlisis
co
documental(
n
indicadores de anlisis)
Punto de vista investigador o Diario
de
campo
de
(registro
miembros
del
equipo
de
percepciones)
investigacin (introspeccin).
Cuestionarios autoaplicables.
Es el propio investigador quien determina el tipo de tcnica que va a utilizar. Una

misma tcnica puede utilizarse para descubrir una situacin, contrastar una
100

Un enfoque crtico
explicacin, interpretar , analizar, o explicar una determinada situacin. Este proceso

puede ser con un mnimo o mximo de profundidad; en la medida en que se implica
ms, utiliza tcnicas menos estructuradas y ms abiertos y participantes.
Se debe planificar la colecta de datos y no improvisar la consulta a travs de
entrevistas o encuestas que recogen datos dispersos y poco consistentes para
caracterizar el problema cientfico.
En la fase diagnstica en ningn momento deben perderse de vista los objetivos de
la investigacin para guiar el proceso de recojo de los datos. A pesar de que se
imponen en la investigacin actual paradigmas sistmicos que incrementan la
consistencia y validacin de los datos y se busca aplicar varios componentes, cada
investigacin debe priorizar sus objetivos y en ese sentido la fase diagnstica puede
sustentarse en mayor o menor grado en los siguientes componentes:
Tres componentes para la construccin de la base emprica o diagnstico:
1.
Componente diagnstico centrado en la observacin.
2.
Componente centrado en la conversacin.
3.
Componente centrado en el anlisis documental.
1 . Componente diagnstico centrado en la observacin.

A partir de la aplicacin del mtodo de observacin resulta ms apropiado cuando
los objetivos de la investigacin pretenden describir situaciones sociales, generar
conocimiento, comprender la realidad social o valorarla. El observador participante
rene la informacin tomando par te en la vida diaria del grupo o de la organizacin
que estudia. Para registrar la informacin utiliza registros, en este caso registros
abiertos, de tipo descriptivo, que contienen descripciones detalladas y amplias de los
fenmenos observados, con el fin de explicar los procesos en desarrollo e identificar
pautas de conducta en contextos naturales.
Los registros de las observaciones a travs de las notas de campo, deben ser
descriptivos, estar fechados, registrar dnde tiene lugar la observacin, quines
estaban presentes, el ambiente fsico, qu ocurri en forma concreta y detallada.
Deben incluir aspectos tales como: lo que dicen las personas implicadas, narraciones
de las vivencias, percepciones y sentimientos, reflexiones en torno a los sujetos y la
trascendencia de lo ocurrido.
GUIA DE
OBSERVACION
101
Centro:
Lugar
:
Fecha:
Observado/a:
Observador/a:
Sesi
n:
Actividad:
Unidades de anlisis
Escalas de valoracin (numeral o

literal)
1
2
3
Ejemplos de escalas numricas:

Totalmente en desacuerdo
Totalmente de acuerdo
Califique, del 1 al 10, el valor que considere pertinente.

1
10
Escalas literales.
Nunca
Inadecu
ado
2.
Pocas
Veces
Poco
Adecuado
Casi
Siempre
Adecu
ado
Muy
adecuado
Siempre
Bastante
adecuado
Componente centrado en la conversacin.
En este caso la investigacin se sustenta sobre todo en tcnicas de investigacin

como entrevista, encuesta , conversatorios y grupos focales, que permite recoger
informacin sobre acontecimientos y aspectos subjetivos de las personas: creencias
y actitudes, opiniones, valores o conocimiento que, de otra manera, no estara al
alcance del investigador. Proporcionan el punto de vista del investigado, que permite
interpretar significados y es un complemento de la observacin participante que
recoge informacin sobre conductas, acciones y prcticas.
3.
Componente centrado en el anlisis documental.
Este componente se aplica cuando se dispone de otro material escrito que se utiliza
como fuente de informacin, denominado documentos escritos. Son documentos que
102

Un enfoque crtico
abarcan una gama de modalidades como: documentos oficiales y personales,

autobiografas, historias de vida, diarios, cartas, documentos acadmicos,
documentos oficiales, comunicados, revistas, etc.
El anlisis de documentos es una actividad sistemtica y planificada que consiste en
examinar documentos escritos, para ello, se requiere un cuidadoso anlisis de
contenido.
Persigue obtener informacin til y necesaria para responder a los objetivos de la
investigacin.
Los documentos escritos se deben considerar como instrumentos cuasi
observaciones. Vienen a complementar otras estrategias y, en cierto modo,
reemplazan al observador y/o entrevistador en situaciones de difcil acceso.
(Woods,1987).
La calidad y utilidad de este material es muy variada. Son de gran utilidad para
obtener informacin retrospectiva acerca de un proceso o fenmeno y en ocasiones,
la nica fuente para acceder a una determinada informacin.
Esta estrategia es muy apropiada cuando se inicia una evaluacin para comprender
por qu un programa presenta unas determinadas caractersticas. El anlisis de los
documentos nos permiten conocer el propsito, la justificacin y la historia del
objeto de estudio.
Resulta muy valioso definir las variables o categoras de anlisis que sern
caracterizadas a travs de los diferentes mtodos y tcnicas que se dispone. Y sern
los recursos de la triangulacin, la saturacin de datos y la comparacin constante
las que permitan optimizar la calidad del diagnstico.
Adems de la observacin participante y de la entrevista, los investigadores
cualitativos utilizan, como otra va importante de recogida de informacin, el
anlisis de documentos.
En investigacin social se dispone de otro material, escrito por los propios sujetos,
que se utiliza como fuente de informacin, denominado documentos escritos. Son
documentos que abarcan una gama de modalidades como: documentos oficiales y
personales, autobiografas, historias de vida, diarios, cartas, documentos escolares,
documentos oficiales, comunicados, revistas, etc.
El anlisis de documentos es una actividad sistemtica y planificada que consiste en
examinar documentos escritos. Persigue obtener informacin til y necesaria para
responder a los objetivos de la investigacin.
103
Para Woods (1987), los documentos escritos se deben considerar como instrumentos
cuasi observaciones.
Vienen a complementar otras estrategias y, en cierto modo, reemplazan al
observador y/o entrevistador en situaciones de difcil acceso.
La calidad y utilidad de este material es muy variada. Son de gran utilidad para
obtener informacin retrospectiva acerca de un fenmeno, situacin o programa y,
en ocasiones, la nica fuente para acceder a una determinada informacin.
Esta estrategia es muy apropiada cuando se inicia una evaluacin para comprender
por qu un programa presenta unas determinadas caractersticas. El anlisis de los
documentos nos permite conocer el propsito, la justificacin y la historia del
programa.
El anlisis de los datos constituye uno de los momentos ms importantes del proceso
de la investigacin.
No es una fase aislada en el tiempo, ni algo que ocurre al final de la investigacin,
sino una tarea que se realiza a lo largo del estudio.
Definimos el anlisis de datos como un conjunto de fases de recopilacin, reduccin,
representacin, interpretacin y comprobacin de los datos con el fin de extraer
significado relevante con relacin a un problema de investigacin.
Las tareas de obtener informacin y su anlisis son concurrentes. Son tareas
simultneas que se van alternando. La recogida y el anlisis son procesos
interdependientes.
La naturaleza verbal del dato, su carcter polismico, el hecho de que es irrepetible,
hacen del anlisis una tarea difcil y compleja. No contamos con procedimientos
estndar que sirvan de gua. El anlisis de la informacin, lejos de ser una actividad
mecnica, se constituye en un proceso singular y creativo, donde el componente
artstico, estilo y experiencia del investigador tienen un peso considerable.
El dato soporta informacin sobre la realidad que se utiliza con propsitos de
investigacin, implica una elaboracin conceptual o teorizacin de esa informacin
y un modo de expresarla que hace posible su conservacin y comunicacin. El
anlisis es el proceso de extraer sentido de los datos.
La naturaleza de la informacin obtenida viene condicionada por la naturaleza de las
tcnicas de recogida de datos utilizadas y por los presupuestos filosficos y tericos
bajo los que se desarrolla la investigacin.
104

Un enfoque crtico
En la investigacin cualitativa, la informacin (o datos) viene expresada a travs de

textos verbales, no de nmeros. La informacin resulta ser inseparable del modo en
que se comunica y registra.
1.
Triangulacin
Se define como la combinacin de metodologas en el estudio de un mismo

fenmeno. Consiste en un control cruzado entre diferentes fuentes de datos:
personas, instrumentos, documentos, o la combinacin de ellos.
El principio bsico que permanece en la idea de triangulacin es el de recoger datos
desde diversos ngulos y perspectivas, para compararlos o contrastarlos e implica
uso de tres o ms perspectivas o diferentes observadores o varias fuentes de datos
cualitativos/ cuantitativos o estadsticos distintos . La triangulacin puede ser de:
mtodos, tcnicas, perspectivas, investigadores, datos y estadsticos, permite reducir
las replicaciones y tambin suprimir la incertidumbre del uso de un solo mtodo).
2.
Saturacin
Durante el diagnstico es importante buscar la saturacin de los datos; proceso que

se refiere al cese de la aparicin de nuevos elementos en los datos (unidades de
anlisis o variables son las mismas con la aplicacin de otros mtodos o tcnicas); es
decir, que durante la colecta de los datos no se presentan nuevos elementos de
anlisis.
Consiste en reunir pruebas y evidencias suficientes para garantizar la credibilidad de
la investigacin. Cuando se llega a un punto en que no aflora ninguna informacin ni
ms pruebas o evidencias, se puede decir que existe saturacin y que los datos
quedan probados.
3.
Comparacin constante
Y finalmente con el objetivo de realizar un diagnstico profundo se recomienda

realizar comparacin constante que es un procedimiento en el cual hay que equiparar
sistemticamente los datos analizando su comportamiento en otros escenarios,
situaciones o espacios y/o periodos histricos con el fin de incrementar la
consistencia del diagnstico.
Estos procedimientos se dan en forma simultnea y no siguen un orden determinado.
Se deben tener en cuenta las consideraciones ticas en el trabajo de campo como por
ejemplo el forzar la extraccin de datos o efectuar transacciones comerciales a
cambio de informacin; pues por lo general estos datos son poco confiables.
105
Del anlisis interno y externo del objeto apoyado en el marco terico, es decir a
partir del dominio del conocimiento que se tiene hasta el momento, se puede
establecer el diagnstico y todo lo que se conoce emprica y tericamente,
permitiendo este proceso establecer una lnea de base acerca del objeto de estudio; lo
que nos muestra la situacin actual del objeto.
No son suficientes para el establecimiento del diagnstico datos fros como cuadros,
grficos, tablas u otros que no expresen ms que cifras.
Resulta conveniente que el investigador construya y deconstruya la realidad; para
ello primero:
d) Describir el objeto de estudio tal y como se presenta para ello se pueden
representar en grficos
e) Posteriormente se debe efectuar el anlisis para caracterizar la situacin
actual del objeto de estudio y efectuar as mismo el proceso de meta- anlisis
con todos los datos colectados y sistematizados para efectuar la compresin
del objeto de estudio, sus relaciones, implicancias, multicausalidades y
multireferencias.
f) Finalmente, se podrn a discutir estos hallazgos con las teoras existentes
sobre el tema que han sido trabajados en el marco terico. El resultado de
esta contrastacin permitir ratificar las teoras y sustentos actuales o discutir
las existentes para dar paso a un nuevo conocimiento.
Este proceso es complejo, sistemtico, sistmico y denso, no debe ser improvisado
pues puede llevar a una interpretacin muy externa y superficial de la problemtica
del objeto de estudio y por ende no se constituye en una base slida para la
propuesta.
A modo de conclusin, se puede resumir que las principales tareas del anlisis de
datos de cada momento son:
Recopilacin de la informacin:
Identificar las unidades de anlisis o variables de estudio - Subrayar los datos a

procesar - Trascribir los documentos.
Tratamiento de la informacin
Categorizar y codificar.
Definir criterios de anlisis temtico.
Representar la informacin (Presentacin en grficas, diagramas, matrices u otros).
Resultados del procesamiento de los datos
Describir, Interpretar, explicar.

106

Un enfoque crtico
Validar los datos : triangulacin, saturacin y comparacin constante.
Anlisis y meta-anlisis de la informacin.

Para cerrar la fase de la construccin de la base emprica as como en el caso de la
construccin de la fase terica se deben incluir conclusiones.
Se dice que las conclusiones son conceptos de segundo orden, pues se construyen
a partir de los datos o conceptos de primer orden, es decir, se elaboran a partir de los
significados atribuidos a los datos y obtenidos del anlisis. (Van Maanen, 1985).
Los conceptos de segundo orden son ideas usadas por el investigador para describir,
comprender, explicar el modelo que configuran los datos, y consisten en
afirmaciones acerca de las relaciones entre las categoras que aparecen en el anlisis.
Rigor cientfico
El rigor cientfico es un tema muy discutido por la filosofa de la ciencia y la
epistemologa; pero, sin necesidad de entrar en el cientificismo de considerar a la
ciencia como un constructo objetivo y de validez interna y externa absolutas, es
necesario destacar que el rigor cientfico es una condicin importante durante todo el
proceso investigativo y que cobra mayor importancia en la fase diagnstica.
Criterios de rigor cientfico
Valor verdad.
Isomorfismo o correspondencia entre los datos recogidos

y la realidad.
Replicabilidad
.
Posibilidad de aplicar el estudio a otros contextos (con

sus respectivas particularidades)
Consistencia.
Grado en que se repetirn los resultados en caso de

replicarse la investigacin.
Neutralidad.
Seguridad de que los resultados no estn sesgados

alterando la realidad.
Desde diferentes perspectivas, tanto la investigacin cuantitativa como la cualitativa

tratan el tema de la consistencia de los datos y su validez con diferentes criterios,
pues la necesidad de que la descripcin del objeto de estudio sea slida es evidente.
Como se sealaba, el diagnstico se constituir en la base de la propuesta y en la
medida en que este sea confiable la modelacin de la propuesta y el desarrollo del
experimento sern exitosos.
107
El rigor cientfico de cualquier metodologa puede ser considerado desde cuatro

criterios regulativos: (Lincoln y Guba, 1985).
108

Un enfoque crtico
IV Etapa
Diseo Terico
El hecho cientfico se conquista, se construye, se comprueba
G. Bachelard
El Modelo Terico o Propuesta

El modelo es una representacin ideal del objeto a investigar, donde el investigador
abstrae todos aquellos elementos y relaciones que l considera esenciales y lo
sistematiza, en el objeto modelado.
Est relacionado directamente con el objetivo de investigacin (y por ende con el
ttulo de la investigacin).
Slo se modela el objeto de estudio cuando el estudio implica propuesta y/o
experimentacin; es decir que en los estudios exploratorios y descriptivos no se
trabaja esta etapa de la investigacin.
El modelo terico es la idealizacin que hace el investigador del objeto de
investigacin, como alternativa para resolver el problema de investigacin cientfica.
Es la integracin totalizadora de todos los elementos y relaciones que caracterizan al
modelo y se alcanzan al concebir a ste como un sistema.
Contiene las relaciones esenciales del objeto, las que se estructuran para
cumplimentar el objetivo que se propone alcanzar, es decir; el modelo trata de
reflejar la realidad, pero de acuerdo con la intencin del investigador, quien
transforma el objeto de estudio hacia un plano ideal donde se alcanza el objetivo de
la investigacin.
El modelo constituye un medio para la obtencin de informacin al elaborar su
fundamentacin terica; la cual debe ser susceptible de comprobacin experimental;
y a su vez, debe ser un transmisor de la informacin del fenmeno o proceso que se
estudia y se investiga.
Elaborar una propuesta o modelo terico en investigacin, implica plasmar por
escrito las ideas organizadas sobre qu quiere hacer y cmo va a operativizarse.
109
En este entendido, la propuesta es un modelo ideal que se construye para

resolver una contradiccin encontrada en el diagnstico que implique
imaginar, innovar y crear una alternativa de solucin al problema cientfico.
La propuesta o modelo terico implica los siguientes objetivos:
Interpretar y mejorar situaciones problemticas
Disear posibles innovaciones.
Definir en la propuesta una planificacin para la propuesta
Transformar la realidad
Mostrar originalidad y creatividad

La propuesta debe ser clara en su argumentacin, estar bien documentada y presentar
una adecuada estructuracin. Asimismo, el enfoque metodolgico, la pertinencia y
las tcnicas utilizadas deben ser pertinentes para lograr el propsito del estudio.
Los criterios para valorar la pertinencia seran:
Factible y viable. Es posible de aplicar la propuesta?Rene las condiciones para

ser estudiado? Est al alcance? Hay recursos disponibles, acceso a la informacin,
financiacin.
Relevante. Tiene relevancia prctica? Inters institucional, social? Es

importante?, Es actual?, Qu soluciones aporta?
Aporte al conocimiento. Contribuir a crear conocimiento prctico? Cubrir en el

conocimiento actual?.
La relevancia y el impacto que pueda tener en el contexto social son criterios
importantes para los proyectos de esta naturaleza.
Se debe fundamentar la propuesta dependiendo del tema ya sea desde el punto de
vista filosfico como socioeconmico o cultural si corresponde justificar la
aportacin, el impacto que tendr en el contexto social, su utilidad, los resultados
esperados del estudio y la novedad y actualidad del mismo.
110

Un enfoque crtico
VALIDACIN DEL MODELO TERICO O PROPUESTA

Son dos las vas de validar el conocimiento, la emprica a partir del criterio de la
prctica (el experimento) y la terica.
Para el caso de la validacin emprica, el modelo como parte de la teora que
construye el investigador implica establecer relaciones esenciales que
fundamentarn la propuesta y sirven de base para la prediccin de acontecimientos
que an no se han observado y que se comprobarn en el experimento. Estos diseos
son ms factibles en las ciencias naturales y mdicas donde se priorizan los estudios
de casos control, con un diseo que implica determinar un grupo experimental y un
grupo control.
Por el contrario sino el diseo no es experimental se proceder a validar
tericamente el modelo por el mtodo de consulta a expertos. (Anexo 3 Mtodo
Delphy).
Estos diseos son ms propios de las ciencias sociales donde se estudian procesos a
largo plazo y no son posibles siempre de aislar variables en condiciones
experimentales puras.
Validacin Experimental del Modelo Terico
La experimentacin es el procedimiento que valida empricamente el modelo
terico. De esa prctica se tiene un criterio de verdad y el objeto de estudio se
concreta del plano mental al plano real, lo que se conoce como concreto pensado
(Teora del conocimiento de Lenin).
Del conjunto de deducciones que se derivan del modelo se va conformando el nuevo
objeto de investigacin.
La validacin experimental del modelo implica concretar la hiptesis a partir de una
serie de procedimientos empricos.
Esto quiere decir concretar el contenido altamente abstracto que es el modelo terico
en un resultado concreto que se materializa en la praxis como criterio de la verdad.
En ese entendido se cuenta con dos alternativas: el experimento y el cuasi
experimento. Un buen experimento requiere un control efectivo, una medida precisa,
y un anlisis estadstico adecuado que permite constatar estrictamente relaciones de
causalidad. Al manipular o provocar los hechos, el investigador est en condiciones
idneas para inferir proposiciones causales.
111
Los experimentos no estn exentos de limitaciones vinculadas a la seleccin de los

tratamientos, la naturaleza reactiva de los sujetos, posibles sesgos introducidos por el
experimentador, limitaciones vinculadas al muestreo y problemas deontolgicos que
plantea, adems de los de generalizacin como consecuencia de la artificialidad del
control.
Diseos experimentales
Este tipo de diseos puros implican crear condiciones totalmente controladas para el
desarrollo del experimento aislando artificialmente la influencia de variables
extraas.
Los diseos son muy complejos y aplican una metodologa rigurosa que este
material no tiene por objetivo profundizar. Sin embargo se har una breve sntesis de
los elementos fundamentales que caracterizan a este tipo de diseo.
En los estudios de tipo experimental, la variable independiente es la causa que el
investigador debe predefinir y caracterizar con suma precisin, Para que el
experimento tenga el rigor metodolgico necesario se exige dos grupos uno de
estudio y otro de control, los mismos que se conforman de acuerdo a criterios
aleatorios. De esta manera los resultados se recogen como variables dependientes
ms vlidas y confiables.
Diseos de investigacin
Para definir la intervencin experimental se pueden adoptar dos alternativas:
Intervencin abierta: Cuando el sujeto conoce los fines de la investigacin de la
cual es partcipe.
Intervencin en ciego: Se da cuando la situacin experimental no es conocida por el
sujeto partcipe.
Sus variantes pretenden incrementar la validez del experimento y reducir los
posibles sesgos a nivel de participantes e investigadores.
-
Estudio a doble ciego: Se disea para que tanto el investigador como los sujetos de
estudio no estn al tanto de las alternativas de intervencin aplicados, de manera que
ninguno conoce cul es el grupo experimental y cul es el control.
Estudio a triple ciego: al doble ciego se suma el desconocimiento de la asignacin

especfica de los tratamientos experimentales y por parte del analista de resultados,
para ello, se trabaja con nomenclatura (a, b, c) que permita precisar cules fueron
intervenidos con la alternativa X y quines son parte del grupo control.
112

Un enfoque crtico
Las variables
Variable Independiente
De la formulacin de la hiptesis se desprenden dos variables, la independiente y la
dependiente. Y es en la etapa experimental donde se procede a manipular la /las
variables independientes. Estas conservan su relacin lgica con el problema y el
objetivo de investigacin. Una vez conceptualizada y operacionalizada se crean las
condiciones para que el investigador aplique el modelo elaborado y proceda a la
recoleccin de los registros pos-experimentales verificando los cambios en la
variable dependiente.
Variable Dependiente
Son las aquellas que deben valorar, pues muestran el efecto de la manipulacin como
consecuencia de la intervencin y se relacionan con el objetivo general.
Es importante definir los criterios de evaluacin de la o las variables dependientes,
es decir qu, cmo, con qu y cundo se va a registrar la informacin. Esto permitir
planificar los instrumentos y equipo a emplear para recoger los posibles cambios
sistemticos que se pueden atribuir a la manipulacin.
Las valoraciones pueden ser expresadas cuantitativamente y/o cualitativamente para
su anlisis estadstico posterior.
Esto implica la utilizacin de escalas cualitativas dicotmicas o categricas o en
escalas cuantitativas continuas o discretas que condicionar la seleccin de pruebas
estadsticas para el anlisis de datos final.
De estos resultados obtenidos con la ayuda del mtodo hipotticodeductivo, se hacen
inferencias particulares concretas para demostrar la comprobacin o rechazo de la
hiptesis formulada.
Variables extraas o de confusin
No se puede ignorar la presencia de variables extraas y se definen como aquellas
entidades que pueden alterar el proceso de experimentacin fragmentando la
relacin entre variable independiente y dependiente. Por ello, es importante evaluar
su posible presencia con el fin de minimizar su injerencia, cuando se trata de
procesos experimentales puros se entienden como sesgos; en caso de de diseos de
investigacin cuasi experimental la posibilidad de anular es muy difcil y su
presencia es reconocida por el investigador.
Los criterios de inclusin y exclusin
113
Criterios de inclusin
Son determinados por los objetivos de la investigacin que define la poblacin de
estudio, son condiciones especficas que los sujetos deben cumplir para ser parte del
grupo de experimentacin garantizando la homogeneidad de la muestra.
Criterios de exclusin
Delimitan condiciones por las cuales los sujetos quedan excluidos del estudio a
realizar, se entiende que sus caractersticas podran alterar los resultados de la
situacin experimental, reduciendo posibilidades de sesgo en los resultados. Se
describen con mucho detalle para evitar inferencias arbitrarias en los datos obtenidos
del proceso.
Los modelos cuasiexperimentales:
El investigador en este diseo vara deliberadamente unas condiciones y observa los
cambios que se producen, sin llegar al grado de control total, que si es posible con la
aplicacin del diseo experimental puro.
La investigacin cuasi experimental se lleva a cabo en situaciones naturales, donde
se cambia alguna condicin y se observan los resultados sin la intencin de controlar
todas las variables. Este diseo se aplica donde no es posible por diferentes razones
alterar la situacin natural de una determinada realidad.
Para muchos autores se justifica este tipo de diseo pues en la concrecin del
modelo terico el investigador trabaja con el objeto en su integralidad, como
sistema, lo que permite inferir los resultados desde el todo, en un nivel mucho ms
profundo y explicar, esencialmente, los procesos, fenmenos y hechos en la realidad
factoperceptible y considerando asimismo la influencia de las variables
intervinientes (o variables extraas) que forman parte de esa realidad.
Por ello, se seala que su utilidad radica en estudios donde interesan los escenarios
naturales y se acepta la falta de un control experimental completo. Para buscar la
validez interna se aplican procesos de repeticin de investigaciones, observaciones y
mediciones mltiples . Esta dimensin natural permite que los resultados tengan ms
validez externa que en un medio ms artificial como el de un experimento puro.
Los diseos experimentales o cuasiexperimentales se organizan siguiendo ciertas
etapas que pueden sintetizarse en las siguientes:
1.
Planificacin
114

Un enfoque crtico
Implica tomar decisiones para operativizar las variables a manipular (una o

ms) e implica proyectar una serie de acciones como; qu hacer para resolver el
problema y lograr el objetivo planteado.
Se debe tener en cuenta las oportunidades y amenazas del contexto y las
fortalezas y debilidades del proceso de investigacin, adems de los recursos
humanos y materiales.
2.
Control
A travs de la medicin sistemtica de los datos que se recogen mediante los
instrumentos a aplicar (guas, fichas de seguimiento, registros, etc).
Ello implica la recoleccin de la informacin en medios confiables para
verificar la modificacin que se est dando en las variables a manipular.
Esta fase del trabajo incluye:
Seleccionar un instrumento de medicin vlido y confiable.
Aplicar el instrumento.
Codificar de manera precisa los datos.
Ello implica que se trabajen tres etapas:
Control previo (pre-experimental) realizado al comienzo del proceso mismo con

el diagnstico a travs de la aplicacin de instrumentos (Fichas, tests, guas,
cuestionarios y otros instrumentos).
Control operativo. (experimental) Llevado a cabo en el desarrollo del proceso de

experimentacin. (fichas de seguimiento del proceso de experimentacin).
Control posterior. (pos-experimental) Evala los resultados del experimento una

vez concluido ste a travs de la aplicacin de instrumentos (Fichas, tests, guas,
cuestionarios y otros instrumentos).
El control y la evaluacin son funciones del proceso que permiten constatar el grado
de aproximacin al objetivo planificado. El control, la evaluacin y la planificacin
son inseparables pues no se puede controlar ni evaluar lo que no se planifica.
La investigacin ex-post-facto
En el marco de la metodologa cuantitativa hemos sealado un continuo
metodolgico que va desde la investigacin experimental hasta la investigacin expost-facto o no experimental.
115
El hecho fundamental de este enfoque es que estudia el fenmeno tal como acontece
en el contexto natural sin condicionar la realidad, lo que le otorga una mayor
posibilidad de aplicacin en situaciones diversas.
En la actualidad, es, con mucho, la metodologa ms utilizada. Introduce el elemento
temporal en el estudio de los fenmenos, y proporciona tcnicas de descripcin y
anlisis de la realidad muy variada.
Bajo la denominacin genrica de investigacin ex-post-facto o no experimental, el
investigador pretende explicar relaciones de causalidad comparando grupos de
datos; por ejemplo, en casos donde el fenmeno no se puede provocar, o bien ya se
ha dado y se trata de observar los resultados.
Son estudios orientados a explorar y describir relaciones mediante la asociacin y
comparacin de grupos de datos. Entre los estudios descriptivos, cabe destacar los
estudios de desarrollo o evolutivos, los estudios por encuesta y los
observacionales. Tienen inters en educacin, pues recogen y analizan
informacin con fines exploratorios y pueden servir para estudios posteriores de
mayor alcance.
Se utilizan para observar si dos variables estn relacionadas. Son estudios que se
constituyen en puente entre los estudios descriptivos y los experimentales.
Permiten generar hiptesis; mientras que la investigacin experimental se utiliza ms
en las fases finales, para el contraste de los supuestos previos. Si bien estos estudios
no pueden establecer relaciones de causalidad, propias de la investigacin
experimental, su versatilidad y la potencia de tcnicas que incorpora, la hacen
indispensable en la investigacin social.
ASPECTOS TICOS
La investigacin cualquiera sea el diseo debe considerar las reglamentaciones
locales e internacionales ticas. En caso de diseos experimentales con animales o
seres humanos implica trabajar con protocolos de biotica, los mismos que se hacen
llegar a un comit de tica para su consideracin y aprobacin.
Uno de los aspectos ms importantes a considerar es el consentimiento informado
que se refiere a la declaratoria de la participacin voluntaria y libre a la exposicin e
intervencin experimental por parte de los investigados y a la posibilidad de retirarse
en caso de que considere as necesario; para ello, el Investigador debe proporcionar
al sujeto una informacin clara y veraz.
116

Un enfoque crtico
En las consideraciones ticas de acuerdo a cada pas se consideran aspectos ticos

importantes; el derecho a la confidencialidad de la identidad particular de los sujetos
de estudio, as como la autorizacin para uso de informacin, difusin de resultados
y uso comercial de los mismos deben ser aspectos a considerar desde el momento de
la planificacin de la investigacin.
En los modelos de investigacin cualitativa se consideran la importancia de la
autorizacin de los involucrados, la construccin conjunta de la realidad que es
objeto de estudio y finalmente la obligatoriedad de la devolucin de los datos a la
finalizacin del proceso.
Principios ticos en la investigacin con seres humanos
Los principios que se citan a continuacin provienen de la consulta efectuada a
fuentes documentales y cdigos de tica y biotica de sociedades y entornos
cientfico acadmicos.
La investigacin y la experimentacin cientfica sobre el ser humano
La experimentacin cientfica constituye una importante va de progreso de los
conocimientos sobre la naturaleza humana. Estos conocimientos deben ser
aprovechados para incrementar el bienestar, la salud y la calidad de vida del ser
humano.
Primaca del ser humano
Obligacin de respeto a la integridad del ser humano y a la dignidad de la persona.
En la investigacin sobre el ser humano, los intereses de la ciencia y de la sociedad
nunca podrn prevalecer sobre el bienestar del sujeto. Debe respetarse siempre el
derecho del sujeto a proteger su integridad. Debern tomarse todas las precauciones
para preservar la integridad fsica y psicolgica de las personas que participan como
sujetos experimentales.
La experimentacin con seres humanos que pueda suponer riesgos o molestias para
los sujetos slo debe realizarse cuando no existan procedimientos alternativos de
eficacia comparable
La investigacin biomdica en seres humanos debe concordar con las normas ticas
y cientficas comnmente aceptadas y se basar en la evaluacin de los riesgos sobre
la base de experimentos previos, correctamente realizados en el laboratorio y sobre
animales, y en un conocimiento razonable de las posibles consecuencias del
experimento. No podr hacerse ningn experimento con una persona, a menos que
117
no exista un mtodo alternativo al experimento con seres humanos de eficacia

comparable.
Proporcionalidad entre beneficios y riesgos de la investigacin
Los riesgos o molestias que conlleven la experimentacin sobre seres humanos no
sern desproporcionados ni supondrn merma de la conciencia moral o de su
dignidad. En el caso de la investigacin biomdica, la importancia de los objetivos
ser proporcionada al riesgo que por ella corren los sujetos.
Participacin voluntaria, libre e informada de los sujetos
La participacin en toda investigacin o experimento implicar el consentimiento
libre e informado del sujeto de experimentacin despus de recibir la informacin
adecuada acerca de la naturaleza y finalidad del experimento, los objetivos, los
mtodos, los beneficios calculados y los posibles riesgos o incomodidades que
pueda implicar. Los sujetos podrn retirar libremente su consentimiento en cualquier
momento, sin que por ello resulten perjudicados.
En el caso de que los investigadores ofrezcan a los sujetos incentivos o recompensas
econmicas o de cualquier otro tipo por su participacin en la investigacin o el
experimento, esta no ser en ningn caso tan elevada que no pueda ser
razonablemente rechazada por el sujeto. En el caso de los nios, las recompensas
que se usen no deben exceder el rango de los que reciben habitualmente.
En el caso de que participen en la investigacin o experimentoa menores o personas
incapacitadas o con la competencia o autonoma disminuidas, el consentimiento lo
otorgar siempre por escrito su representante legal o quien tenga el deber de
cuidarlo. Deber tambin tenerse en cuenta la opinin y los deseos del menor o
incapacitado en la medida en que las condiciones del sujeto lo permitan.
Garanta del derecho a la intimidad de los sujetos
Los investigadores tienen el deber de garantizar el derecho a la intimidad de los
sujetos. En el trabajo en equipo, cada investigador es responsable de la totalidad del
secreto. Todos los participantes en una investigacin sobre sujetos humanos
guardarn la ms estricta confidencialidad de forma que no se viole la intimidad
personal ni familiar de los sujetos participantes en la misma. Asimismo debern
tomarse las medidas apropiadas para evitar el acceso de personas no autorizadas a
los datos obtenidos en la investigacin. Los investigadores tienen la obligacin de
prever el destino final de los datos de forma que se garantice el anonimato y la
intimidad de los sujetos.
Competencia del investigador
118

Un enfoque crtico
La investigacin y experimentacin en seres humanos slo podr ser realizada por

personas cientficamente competentes con la responsabilidad cientfica y legal para
llevarla a cabo.
Obligacin de aprobacin previa de los protocolos experimentales por un comit
encargado para tal efecto.
El protocolo de toda experimentacin proyectada sobre seres humanos debe
someterse a la aprobacin previa por una Comisin de tica o Ensayos Clnicos. No
podr comenzarse la investigacin o experimento antes de que el Comit de tica
haya emitido el dictamen correspondiente. El investigador se compromete a no
alterar los protocolos experimentales aprobados por el Comit de tica.
V Etapa
Resultados Obtenidos y Discusin
Quien an este vivo no diga jams Lo firme no es firme. Todo no seguir
igual
Berthol Bretch
En esta fase se tienen dos momentos uno de presentacin de los hallazgos de la

investigacin y otro momento de discusin de los datos obtenidos con relacin a los
hallazgos y a los referentes tericos, argumentando la postura del investigador.
Procesamiento de los datos
Previamente al anlisis de resultados se realiza el procesamiento y anlisis de datos y
esa fase se desarrolla cuando el estudio ha concluido y los registros del proceso de
seguimiento estn disponibles.
119
Los resultados de la aplicacin de mtodos, tcnicas y otros procedimientos

cientficos deben ser vaciados para su tabulacin y se presentan como productos
terminados y medibles que aportan al conocimiento del objeto de investigacin.
Para ello, se proponen algunos pasos a seguir:
-
Organizar
los
instrumentos
aplicados
por tipo y fin.
Clasificar los datos segn unidades de anlisis o variables de estudio.
Vaciar los datos.
Procesar los datos manualmente o a travs de un programa estadstico.
Aplicar pruebas estadsticas segn los objetivos de la investigacin (analizar,
describir, determinar, comparar, correlacionar, explicar).
Representar (uso de grficos, tablas, cuadros, otros).
Se debe especificar dnde y cmo se procesarn los datos y codificar las unidades de
anlisis o en su caso variables que se acompaa con un anlisis estadstico.
La propuesta de anlisis estadstico puede ir desde descriptiva como una primera
aproximacin para valorar el comportamiento de los datos y resultados de las
variables para si acaso corresponde. Segn se precise en los objetivos de la
investigacin, si es inters de la investigacin se pueden introducir la aplicacin de
pruebas paramtricas o no paramtricas que permitan recoger resultados de mayor
inters estadstico.
Posterior a esa fase se representan los datos en grficos, tablas, cuadros que expresen
objetivamente los datos cuantitativos y/o cualitativos que no expresan por s solos
los resultados de la investigacin. En ese entendido no son prioridad en el
documento que se publica, pues el acpite de mayor inters para que el investigador
explicite de manera profunda y densa los hallazgos del estudio est en el anlisis de
los resultados
Recopilacin de la Informacin
El investigador registra la informacin en algn soporte fsico (notas de campo,
grabacin en vdeo o audio) y emplea, para ello, algn modo de expresin simblica
(lenguaje verbal, expresin grfica) que confiera al dato los rasgos de perdurable en
el tiempo y comunicable.
Los datos recogidos suponen un conjunto, conscientemente reducido, del universo
de datos que podran haberse recogido. El dato soporta informacin sobre la realidad
e implica una mayor o menor elaboracin conceptual de la misma y un modo de
registrarla y expresarla.
120

Un enfoque crtico
La primera tarea es recopilar la informacin. Es el momento de poner en orden los

datos, organizarlos, transcribirlos. Se da paso a la lectura de los documentos:
entrevistas, notas de campo, diarios, etc. Seleccionamos un documento y
empezamos a subrayar y a realizar las primeras anotaciones.
Reduccin de la Informacin
Reducir la informacin quiere decir hacerla manejable, lo que supone reducirla a
categoras. La tarea de codificar y categorizar es la ms significativa, lo cual,
bsicamente, consiste en identificar en el texto los fragmentos que consideramos
significativos por su contenido, y asignarles un cdigo.
Para categorizar y codificar la informacin se fragmentan los textos en unidades de
significado o unidades de anlisis.
Un segmento o unidad de anlisis es un texto (palabra, frase o prrafo) al que el
investigador atribuye un significado relevante. Cuando se segmenta un texto,
aplicamos un criterio (temtico, gramatical, social, etc.); normalmente el temtico,
segn el contenido o temtica del texto. Es el criterio ms extendido y el que resulta
ms valioso en el anlisis cualitativo.
La categorizacin y codificacin son los aspectos conceptual y fsico de una misma
actividad; hace posible clasificar conceptualmente las unidades de anlisis referidas
a un mismo tema o tpico. La categora soporta el significado o significados de las
unidades de anlisis.
Las categoras hacen referencia a situaciones, contextos, actividades, relaciones
entre personas, comportamientos, opiniones, perspectivas, mtodos, procesos, etc.
La categorizacin es una tarea simultnea a la de separacin en unidades de
significado cuando se realiza atendiendo a criterios temticos.
La codificacin no es ms que la operacin concreta por la que asignamos un cdigo
indicativo (verbal o numrico) propio de la categora. Es el acto fsico por el que
dejamos constancia de la categorizacin. Los cdigos representan las categoras,
consisten en marcas o etiquetas que vinculan las unidades de anlisis con las
categoras.
Los atributos o propiedades son aspectos significativos de las categoras que
vendran a ser una especie de subcategoras. Las propiedades pueden ser causas,
condiciones, consecuencias, tipos, procesos, etc. Tienen una dimensin conceptual,
relevante para la generacin de teora.
121
La categorizacin constituye el esquema conceptual del anlisis. Puede tomarse

como un mapa de significados que refleja la estructura del conjunto analizado. De
ah la necesidad de definir las categoras con criterios o reglas para facilitar la
codificacin (la inclusin o no de una determinada unidad de anlisis en un
categora).
Es importante, en el momento de categorizar, definir el sistema de categoras que se
va a emplear:
1.
Inductivas (a posteriori).
2.
Deductivas (a priori).
3.
Mixtas.
1. Inductivas (a posteriori )
Las categoras pueden ser definidas a posteriori, a medida que se examina la
informacin, siguiendo un procedimiento inductivo. Al examinar la informacin
vamos reflexionando sobre su contenido, nos preguntamos qu tpico o categora
cubre la unidad.
De este modo van surgiendo categoras que se van consolidando, modificando o
desapareciendo en un proceso de depuracin. Supone una codificacin abierta.
2. Deductivas (a priori )
Las categoras a priori estn predeterminadas, o bien por el marco terico o
conceptual de la investigacin, o por categoras usadas en estudios previos.
3. Mixtas
En la prctica, se recurre a procedimientos de categorizacin mixtos (inductivo y
deductivo). Por lo general, se parte de categoras amplias definidas a priori, y, a
partir de las mismas, se van haciendo modificaciones y ampliaciones que permiten
ajustar el sistema al anlisis.
Los procedimientos de disposicin de los datos usados con ms frecuencia son los
grficos, los cuales permiten no slo presentar los datos, sino advertir relaciones y
descubrir patrones.
Anlisis de resultados
En fase de anlisis de resultados se debe considerar que toda investigacin cientfica
se realiza para alcanzar determinados resultados que darn respuesta al problema
122

Un enfoque crtico
cientfico y satisfacen los vacios en el conocimiento; los resultados justifican el

desarrollo del proceso investigativo, los cuales deben contrastarse con los objetivos
de la investigacin y dar respuesta a las interrogantes que se pudieron ir planteando
durante todo el proceso.
En su redaccin se deben respaldar inferencias, meta-anlisis, correlaciones,
comparaciones y/o influencias de las variables de estudio.
El papel de la interpretacin
La interpretacin no es un proceso que se da a la finalizacin de la investigacin,
luego de haber recopilado, producido, seleccionado, clasificado y organizado la
informacin, sino que es proceso que acompaa todo el tiempo. Hacemos
interpretaciones cuando consideramos que una afirmacin cualquiera de un
informante es ms relevante que la de otros, o cuando asumimos que un testimonio
escrito es ms rico en contenido que otro.
Clasificar y ordenar la informacin no es slo una tarea analtica; implica tambin
una actitud interpretativa que dota de sentido, por ejemplo, la ubicacin de una
afirmacin en determinada categora. Por tal razn, no se ensea a hacer
interpretaciones: simplemente se hacen. No obstante, corresponde al investigador
hacerlas explcitas.
Un investigador hace explcitas sus interpretaciones cuando reflexiona y expresa los
criterios tenidos en cuenta para ordenar los datos a los que tiene acceso en un
proceso de investigacin. Tambin se explicita una interpretacin cuando se
establecen relaciones entre diferentes testimonios; por ejemplo, el investigador hace
notorias las semejanzas y las diferencias entre ambas.
En resumen el investigador expresa sus interpretaciones cuando acompaa la
presentacin descriptiva de los hallazgos de la investigacin, con sus propias formas
de ver los fenmenos estudiados; tambin cuando adelanta conclusiones frente a lo
narrado y las redacta en los informes. As, las investigaciones que utilizan la
metodologa de anlisis de contenido o entrevistas a profundidad, pretenden
bsicamente brindar elementos que enriquezcan la reflexin terica y metodolgica
que le es propia al contexto de estudio.
Niveles de anlisis de la informacin
Exposicin
Descripcin
Comparacin Comprensin Discusin
Discusin
123
Conclusin Evaluacin
Meta-anlisis
La discusin no consiste en el simple relato de la recoleccin cuantitativa y

cualitativa de los resultados obtenidos del proceso de experimentacin, sino la
contrastacin de los mismos a travs de un anlisis que se relacione con los
objetivos de investigacin y con el problema.
La discusin implica asimismo, contrastar los resultados obtenidos con las teoras
existentes que se han revisado en el marco terico y referencial, manifestando la
consistencia de los hallazgos con las teoras que fundamentan el estudio o caso
contrario la discrepancia de los resultados obtenidos.
Estos pueden ir representados cuantitativamente y cualitativamente, correlacionando
las variables de anlisis y estudio al momento de presentar los resultados obtenidos.
En este proceso de discusin se deben citar a los autores con los que se est
realizando el anlisis comparativo y efectuar la contrastacin terica que apoya o
refuta las teoras consultadas e identificadas por el investigador.
Por ende el anlisis de resultados es la organizacin y resumen de la informacin
obtenida en el estudio por medio de procedimientos estadsticos encaminados a
aumentar la interpretacin de los datos; en cambio la discusin es un proceso
posterior a la interpretacin de los resultados que es el proceso de hallar sentido en
las observacionales, los dilogos, las entrevistas y otros buscando comprender y/o
explicar la relacin que guardan los resultados con el marco conceptual y con otras
observaciones, y de sugerir investigacin ulterior en el campo.
Conclusiones
En la parte final se refieren en forma escrita las conclusiones que son afirmaciones
puntuales de los resultados ms relevantes de la investigacin.
Sealar que las conclusiones no son nuevos intentos de sintetizar el diagnostico
como tampoco comentarios aislados de otros tema relacionados con el objeto de
estudio.
Se espera de ellas ideas sintetizadoras de la caracterizacin del objeto de
investigacin de forma integral y global, donde se explicite la validez del modelo
formulado en la idea a defender con el fin destacar el aporte terico realizado.
En caso de haber puesto a comprobacin emprica el modelo y haber efectuado el
experimento se debe referir la comprobacin emprica de la hiptesis las
conclusiones expresan la aceptacin o rechazo del supuesto terico formulado.
En ambos casos se trata de afirmar la validez terica o emprica del modelo que se
ha trabajado en la investigacin.
124

Un enfoque crtico
En las conclusiones por tanto, debe quedar manifestada la comprobacin terica de

la idea a defender (o de la hiptesis si el estudio fue experimental)as como la
manifestacin del cumplimiento del objetivo general de la investigacin y de los
objetivos especficos.
Asimismo se puede relatar las tendencias que se observaron en el objeto de estudio
como resultado del anlisis emprico destacando principales causalidades y efectos
estudiados.
Se sugiere que sean concretas y atiendan a las categoras del diseo lgico
(problema, objetivos e idea a defender o hiptesis) por ello, su importancia no
implica que sean numerosas.
Bajo la denominacin de conclusiones aparecen los resultados, las interpretaciones
que hacemos de los datos. Los resultados nos permiten avanzar en la explicacin,
comprensin y conocimiento de la realidad o fenmeno estudiado, y contribuirn a
la teorizacin o intervencin sobre la misma.
Van Maanen (1985) dice que las conclusiones son conceptos de segundo orden,
pues se construyen a partir de los datos o conceptos de primer orden, es decir, se
elaboran a partir de los significados atribuidos a los datos y obtenidos del anlisis.
En cierta manera, los conceptos de segundo orden son ideas usadas por el
investigador para explicar el modelo que configuran los datos, y consisten en
afirmaciones acerca de las relaciones entre las categoras que aparecen en el anlisis.
La obtencin de las conclusiones es una tarea que exige una mayor experiencia del
investigador, que debe ser capaz de contextualizar y contrastar con los resultados de
otros estudios.
Las conclusiones son, por tanto, enunciados o proposiciones que expresan las
construcciones que elabora el investigador sobre el fenmeno estudiado.
Recomendaciones
Son ideas precisas que declara el autor sobre aquellos aspectos no explicados
durante el proceso investigativo , sealando los aspectos del objeto de estudio que
no fueron abordados en la investigacin, considerando que eran objetivos de la
misma.
Se declaran recomendaciones tambin cuando las variables de estudio no fueron
descritas, comprendidas o explicadas de acuerdo a los objetivos formulados en el
diseo lgico de la investigacin.
125
Se explicitan asimismo posibles influencias de variables intervinientes o se declaran

unidades de anlisis que quedaron inconclusas en el alcance de los objetivos de la
investigacin.
Lo que implica develar aspectos generativos de otros posibles temas de
investigacin.
Deben ser concretas y puntuales.
Cabe hacer notar que las recomendaciones no son relatos lricos a autoridades, a la
sociedad y/o solicitudes de aplicacin de la propia investigacin elaborada.
Elaboracin del Reporte de la

Investigacin
Dentro del proceso de investigacin cientfica la elaboracin del reporte de la
investigacin es el ltimo paso, este reporte contiene los elementos ms importantes,
bsicos y sintticos de los resultados que debe reportar el investigador al receptor
acerca de la produccin investigativa desarrollada.
Podemos decir que el reporte de la investigacin es un documento en el cual se
describe el proceso del estudio efectuado, detallando sobre qu se realiz, cmo se
efectu, con que fines, siguiendo qu procedimientos y que resultados y
conclusiones se obtuvieron.
El informe o reporte bsicamente debe presentar los siguientes elementos al usuario
o receptor:
Problema - Objeto campo de accin de la investigacin.

Objetivos que se consiguieron.
Cmo se realiz la investigacin, procedimiento seguido.
Resultados que se obtuvieron.
Conclusiones y recomendaciones a las que se arrib.
La redaccin del informe de investigacin debe cumplimentar un grupo de requisitos
para lograr su comprensin y elegancia.
En muchas ocasiones a pesar de tener resultados relevantes, la forma en que se
expresan los mismos no los hace comprensibles, o no son cientficamente
126

Un enfoque crtico
fundamentados y ello hace que se pierda la calidad de la investigacin. De ah que

en la escritura de la tesis se deban tener en cuenta dos tipos de requisitos: el fondo y
la forma.
El investigador debe presentar sus resultados de manera que puedan ser usados por
otros investigadores. Los reportes de investigacin siguen un conjunto de reglas de
formato y estilo.
Requisitos de fondo o estructura:
El formato se refiere al patrn general de organizacin lgica y sintctica del reporte,
donde el autor declara su postura epistmica, filosfica y metodolgica, pues es muy
importante este aspecto para la comprensin del documento.
Existen dos principios bsicos que se deben seguir para responder a los aspectos de
fondo:
Unidad: Es el principio armnico de las partes con el todo. Se debe conservar la
unidad en todo el documento, una relacin lgica de todas las ideas, tanto
principales como secundarias. La unidad aporta perfecta concordancia entre
problema, objetivos, demostracin y conclusiones. Aunque se manejen varias ideas,
hay una que es la idea fundamental, la base de la investigacin y el objeto final de la
misma. Las otras ideas son secundarias o subordinadas con respecto a ella, las
mismas que no se profundizan en la investigacin.
Profundidad: La investigacin debe penetrar en la esencia del problema, no debe
limitarse a sus cualidades fenomnicas debe ser el relato sistemtico y sistmico de
todo el proceso desarrollado en la investigacin de manera rigurosa y consistente.
Requisitos de forma o estilo:
El estilo se refiere a las reglas de gramtica, uso de maysculas, puntuacin,
referencias y el tipo de letra utilizado en el reporte.
Existen algunos principios bsicos que se deben seguir para responder al estilo
exigido por el entorno acadmico cientfico.
-
Se recomienda usar palabras y expresiones precisas evitando la pretensin y la

palabrera.
Se debe limitar el uso de jerga libre evitando un lenguaje coloquial.
Es recomendable redactar el texto utilizando un estilo impersonal o la tercera

persona en lugar de usar pronombres personales o alusiones directas del autor.
127
Considerar el uso de oraciones verbales correctamente.

Y finalmente, considerar que la regla general es usar el tiempo futuro en el perfil de
investigacin; pues ste se constituye en una planificacin de un proceso a
desarrollar y se prefiere el tiempo pasado para el informe final de la investigacin
pues en el se describen sucesos que ocurrieron en un punto previo a la escritura del
reporte.
FORMATO BSICO
El formato utilizado est sujeto a variantes segn normativas institucionales,
universitarias o de programas diversos.
Los elementos constitutivos bsicos son los siguientes:
INDICE
Contiene: La numeracin correlativa de los captulos, subapartados y anexos.
Extensin: No ms de 3 pginas
RESUMEN
Contiene:
Sntesis breve y esencial de la investigacin que indique cul fue el problema
identificado, los objetivos de la investigacin, idea a defender o hiptesis, la
metodologa empleada, resultados ms importantes y las conclusiones principales a
las que arrib el autor.
Todo ello a manera de texto, en una redaccin que sea comprensiva para el lector; su
extensin es de 200 a 300 palabras (1 pgina).
INTRODUCCIN
La introduccin es un apartado independiente de los captulos del documento y no se
debe numerarlo; paradjicamente es la primera parte de un reporte pero su redaccin
se realiza una vez culminado el proceso investigativo.
Contiene:
El comentario de los antecedentes del problema realizando un anlisis breve del
mismo desde una visin general, luego particular y finalmente singular; se considera
128

Un enfoque crtico
tambin el anlisis desde las perspectivas social, econmica, poltica, sociolgica,

antropolgica, cultural, ecolgica.
Dar a conocer el tema de investigacin, sobr qu se investiga, dnde o el contexto
de la investigacin, indicando con claridad dnde se realiz, los sujetos de
investigacin y qu objetivos se plantearon.
Incluye Antecedentes, con comentarios sobre estudios referidos al tema, tipos de
estudios realizados, que se conoce del tema, corresponde en este apartado
independiente comentar el estado del arte que se tiene sobre el tema. (Anexo 8)
Extensin: 2 a 3 pginas.
DISEO LGICO
Contiene:
-
Problema Cientfico
Justificacin (Anexo 9)
Objeto de estudio
Campo de Accin - Objetivos:
Objetivo General
Objetivos especficos
Idea a defender, Hiptesis o preguntas de investigacin
Aportes de la Investigacin: (Anexo 11)
Aporte terico
Aporte prctico
Actualidad y novedad
Pertinencia social
DISEO METODOLGICO
El diseo metodolgico considera el reporte del proceso que se realiz durante la
investigacin, sealando el posicionamiento epistemolgico, tipo de investigacin,
su alcance, el posicionamiento acerca de la metodologa empleada y los procesos,
mtodos, tcnicas e instrumentos empleados sealando detalladamente para qu, a
quienes y a cuntos sujetos se aplicaron los instrumentos.
129
Contiene:
-
Paradigma de Investigacin
Enfoque de investigacin
Tipo de investigacin (diseo utilizado) Metodologa:
Mtodos tericos
Mtodos empricos
Tcnicas de investigacin
Poblacin/Muestra: descripcin del tipo de muestreo, criterios de seleccin
utilizados. (Anexo 2)
Instrumentos de recoleccin de datos (cuestionarios, guas, registros, test, historias
clnicas y otros que se colocan en anexos del documento).
Extensin: no ms de 3 pginas.
MARCO TERICO
Este captulo contiene:
Las bases tericas, los referentes tericos o los conceptos del tema de investigacin
y la recopilacin bibliogrfica de autores. Asimismo contiene el marco referencial
que fundamentan la investigacin.
El marco terico implica adems la declaracin de la posicin terica que asume el
autor acerca del tema de investigacin. Es decir, la declaracin de la toma de
basamento terico de una o varias teoras de acuerdo al tema de investigacin.
Finalmente se considera un anlisis de las tendencias en otros contextos y/o pases.
MARCO CONTEXTUAL Y DIAGNSTICO
El anlisis crtico y profundo del contexto o espacio de la investigacin desde un
punto de vista global, sistmico y profundo, sealando los aspectos sociales,
educativos, histricos, econmicos, polticos, culturales, de lengua del lugar y de los
sujetos involucrados en el estudio.
Se debe sealar los procedimientos de anlisis de datos. Explicar cmo ha realizado
el anlisis. El proceso de codificacin y categorizacin. La disposicin de la
130

Un enfoque crtico
informacin: diagramas, grficas en general. Numerar las grficas y asignar un ttulo

en el documento.
Este captulo incluye el anlisis y meta-anlisis de datos y una sntesis del estado
actual del objeto de estudio considerando para las conclusiones de este apartado la
aplicacin de los procesos de triangulacin, saturacin y comparacin constante de
los datosMODELO TERICO O PROPUESTA
La propuesta que el investigador construye para resolver el problema cientfico
planteado y alcanzar el objetivo general formulado. Esta propuesta o modelo terico
tiene su sustento en el marco terico, pero el investigador le aade su creatividad,
novedad y originalidad al enriquecer lo que se tiene conocido y dar lugar a la
transformacin del objeto de estudio a partir de la modelacin efectuada.
CONCRECIN DEL MODELO
En este acpite que puede ser considerado en forma separada del modelo terico o
propuesta. Se trabaja cuando se tienen definidos diseos experimentales o cuasiexperimentales.
Planificacin del experimento
Se explica con minuciosidad el proceso de aplicacin de la propuesta o etapa de
experimentacin, mostrando la comprobacin emprica - experimental del modelo
terico.
Recoleccin de la informacin
Explicar la seleccin del instrumento de medicin vlido, antes y despus del
experimento, as como la codificacin de los datos obtenidos de este proceso.
Anlisis de Resultados
Este acpite contiene el anlisis y discusin de los resultados cuantitativos y
cualitativos del experimento recogido en los instrumentos (en caso de diseo
experimental o cuasi- experimental). Describir mediante tablas, cuadros, grficos,
etc.
131
Si el estudio ha tenido un diseo descriptivo de tipo terico se debe colocar en este

acpite el meta-anlisis realizado por el investigador como resultado de la aplicacin
de los procesos de triangulacin, saturacin y comparacin constante de las
categoras de anlisis de la investigacin.
Si la investigacin ha seguido un diseo propositivo (terico) la validacin se
realizar por consulta a expertos por el mtodo Delphy incluyendo los resultados
estadstico -matemticos y el anlisis y discusin respectivos por parte del autor.
(Anexo 3)
Discusin
Relatar la contrastacin de los datos obtenidos con los referentes tericos con que se
cuenta (mismos que fueron sealados en el marco terico); puntualizando los
hallazgos que coinciden con los estudios de los autores citados o divergen de los
mismos.
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Tanto las conclusiones como las recomendaciones se redactan de manera
independiente al documento, no forman parte de ningn captulo; constituyen una
parte fundamental en el reporte de las investigacin, pues condensan lo sustancial
del proceso investigativo.
En las conclusiones debe quedar manifestado el cumplimiento de la hiptesis o idea
defender y de los objetivos general y objetivos particulares de la investigacin,
dando respuesta as a la resolucin del problema cientfico. Las conclusiones deben
ser puntuales, afirmativas y escritas en prrafos breves.
Las Recomendaciones de la investigacin, deben encaminarse a sealar los aspectos
que quedaron fuera de la investigacin, as como elementos que dificultaron la
solucin de los problemas o que quedaron inconclusos, lo que implica generar otros
posibles temas de investigacin.
BIBLIOGRAFA
Desde que se empieza a elaborar el trabajo de investigacin, se debe citar tanto la
bibliografa como las referencias bibliogrficas como un requisito indispensable en
todo trabajo, pues en este momento de la historia de la humanidad, ninguna
informacin se construye de la nada, todo tiene un soporte. Todo trabajo de
investigacin genera una lista de referencias que fueron consultados durante su
realizacin.
132

Un enfoque crtico
Tiene como fin primordial describir la informacin que se utiliz. Ambos listados
deben aparecer al final del trabajo, y es fundamental ya que permite que cualquier
lector interesado pueda consultar los recursos que han sido citados en la
investigacin, comparar las evaluaciones que se hacen en el trabajo y comprobar la
evidencia que se presenta en el texto.
La bibliografa es un apartado incluye conceptos, referentes o teora consultada
utilizada como apoyo por el autor, sta ha sido comentada o parafraseada como
fundamentacin bsica en el marco terico pero no ha sido necesariamente citada o
referenciada. Se la documenta al final del texto siguiendo un orden alfabtico y
utilizando para ello vietas y no numeracin.
Las referencias bibliogrficas es un apartado diferente a la bibliografa, pues est
conformado por todas aquellas fuentes, como reportes, libros, revistas, formatos
digitales, entre otros, que han sido citadas textualmente en el documento escrito. Es
importante colocar solo aquellas referencias bibliogrficas que aparecen citadas en el
texto; por ello deben ser muy precisas ya que representan el sostn terico de la
investigacin.
Estas se sealan con numeracin correlativa correspondiente a la referencia
redactada en el documento. El ejemplo utilizado en este material sigue la normativa
Vancouver. (Ver anexo 12)
ANEXOS
Son documentos complementarios para describir con mayor profundidad ciertos
materiales, que permiten respaldar datos expuestos en el documento. As se incluyen
como anexos los cuestionarios de entrevista o de encuesta, cuestionario Delphy,
guas, matrices, ficha, planos, esquemas, datos estadsticos, fotografas, y otros
grficos necesarios que documenten y respalden la investigacin realizada.
ARTCULO CIENTFICO
Un artculo cientfico, o lo que tradicionalmente se conoce en el contexto acadmico
investigativo como paper, es una comunicacin de una experiencia cientfica a la
comunidad tanto de cientficos como de cualquier lector en el sentido amplio.
Existen diferentes tipos de artculos cientficos, algunos son informes finales o
avances de investigacin o de sistematizacin sobre un rea donde se analizan e
integran los resultados de investigaciones publicadas o no sobre un campo de la
ciencia o tecnologa con el fin de comunicar avances y/o tendencias en el rea. Otro
tipo son las revisiones de una problemtica particular que suponen la revisin crtica
y reflexin escrita sobre determinado tema de inters cientfico. Sin embargo, todos
estos tipos siguen en su forma de redaccin una estructura general.
133
Este apartado ha sido elaborado a partir de la revisin de diversos autores que han
considerado el cmo escribir un artculo cientfico.
La estructura bsica de un artculo se compone de los siguientes componentes:
-
Ttulo
Autores
Resumen
Palabras Clave
Introduccin
Material y Mtodos
Resultados
Discusin
Bibliografa
A continuacin se desarrollamos de manera resumida cada uno de los componentes
del mismo, considerando las diferentes perspectivas de autores que han trabajado en
este tema.
Ttulo
El ttulo es la frase que da a conocer el tema en cuestin y debe tener una relacin
directa con el objetivo planteado en la investigacin. Se recomienda que el ttulo del
artculo sea escrito despus de redactar el mismo para tener una idea ms clara de
qu palabras utilizar para informarle al lector el tema objeto de estudio del escrito en
una frase corta. Internacionalmente se recomienda evitar ttulos muy largos que sean
demasiado descriptivos, o ttulos muy cortos que no den cuenta del tema del tema en
cuestin, pues el riesgo es que un ttulo muy extenso disperse la intencin de
comunicar la idea central de la temtica y no permite identificar las variables
implicadas rpidamente.
Resumen
El resumen es una visin de conjunto del trabajo de manera corta y breve, es una
sntesis de los elementos esenciales desarrollados a lo largo de un artculo o informe
cientfico, por lo que se debe redactarlo al finalizar el cuerpo del trabajo.
Generalmente posee entre 100 a 200 palabras. Para orientar su redaccin
consideramos necesario desarrollar los elementos que lo componen:
El objetivo de la investigacin: Es decir, qu se busca, cul es el fin del estudio
134

Un enfoque crtico
Conformacin de la muestra: indicar claramente cuntos y quines son los

participantes de la investigacin realizada y si corresponde indicar dnde se hizo el
estudio.
Mtodos, tcnicas: se indican puntualmente qu procedimientos fueron utilizados
Resultados obtenidos: qu hallazgos se tuvieron, resultados del anlisis del

comportamiento de las variables de estudio o categoras de anlisis
Breve conclusin o implicacin de los resultados

Los errores ms frecuentes en la redaccin del resumen suelen ser la ambigedad, no
plantear claramente el objetivo, ser demasiado largo y ser demasiado detallado y/o
dejar de lado algunas de los elementos mencionados.
Palabras Clave: Se citan no ms de tres a cinco trminos que hagan referencia a
aquellos trminos que hacen referencia al estudio. Su valor radica en proporcionar
una clave de bsqueda bibliogrfica rpida.
Introduccin
Una introduccin es el apartado preliminar, e implica adentrar al lector en el tema,
debe responder a la pregunta de sobre qu y por qu se ha realizado este trabajo,
es decir, el inters que tiene el tema en el contexto cientfico del momento. Se tienen
en cuenta los trabajos previos que se han hecho sobre el tema y qu aspectos stos
dejaron sin resolver (antecedentes). Esta parte es considerada como un nexo entre
nuestra investigacin y el cuerpo del resumen.
Es conveniente que el ltimo prrafo de la introduccin se utilice para resumir el
objetivo del estudio a pesar de ya haber sido mencionado en el resumen, en el
cuerpo del artculo se trata de ir desarrollando cada uno de los componentes del
mismo.
Materiales y Mtodos
Es un componente breve pero sustancial, se responde a la pregunta de cmo se hizo
el estudio, se debe incorporar en este apartado cuatro partes:
Diseo: donde se describe en enfoque y el tipo de investigacin si es exploratorio,
descriptivo, comparativo o experimental. Asimismo se menciona de manera breve el
diseo metodolgico empleado (aleatorio, controlado, casos y controles, ensayo
clnico, prospectivo, otros.)
Participantes: Se describen los sujetos u objetos de que han participado en la
investigacin. Describe el tipo de muestreo aplicado y criterios de inclusin/
exclusin si corresponde.
135
Procedimiento: En esta parte de indica dnde (escuela, hospital, comunidades,

barrios, otros)y cmo se ha hecho el estudio sealando los pasos aplicados de
manera corta y sucinta.
Materiales o Instrumentos: Se describen asimismo tanto los materiales como las
tcnicas si hubo uso de instrumentos o test utilizados para evaluar a los participantes
del estudio.
Resultados
Los resultados deben poder ser vistos y entendidos de forma rpida y clara. En esta
seccin se incluyen los hallazgos ms importantes de la investigacin a travs de
tablas y figuras que expresen claramente los resultados del estudio. Se sugiere
primero incluir tablas que contienen los resultados y a continuacin, en uno o dos
prrafos describir brevemente los resultados. Todas las tablas deben estar numeradas
y contener un ttulo que describa qu es lo que contienen (hallazgo principal del
estudio), en una frase concisa, clara y directa.
Discusin
Es la parte ms compleja de elaborar y organizar pues es la ms importante del
artculo ya que comunica al lector lo esencial del estudio. Para su redaccin se debe
retomar el objetivo de estudio de su investigacin y apoyarse en los datos obtenidos
mostrar su cumplimiento. Para ello, se debe analizar e interpretar los resultados
expuestos y debe explicar cada hallazgo en relacin a la teora o a los antecedentes
presentados en la introduccin.
Conclusiones
En esta parte deben puntualizar los datos verificados en el proceso de investigacin,
describiendo en tiempo presente (los datos indican que) ya que los hallazgos se
constituyen en una evidencia cientfica. Los resultados no previstos o ausencias de
conocimiento en el proceso investigativo deben explicitarse. Si corresponde se
incluyen recomendaciones que sean oportunas para futuras aplicaciones
Bibliografa
La bibliografa se citar segn una normativa de asentamiento bibliogrfica del
mbito cientfico. En este material se ha considerado como ejemplo para ilustrar el
proceso la norma Vancouver (Anexo 12).
Formalidades en la redaccin del artculo que permiten una claridad expositiva
Lenguaje:
136

Un enfoque crtico
Se exige el empleo de un correcto lenguaje en el que la sencillez de las palabras y la

claridad en la expresin para que permitan al lector captar inmediatamente el
mensaje, el lenguaje debe ser sencillo, las oraciones bien construidas y cada prrafo
desarrollado tiene que seguir un orden lgico.
Comprensin:
Se refiere a la precisin en el uso de palabras que comunican exactamente lo que se
quiere decir, es decir de qu y para quin escribe, procurando hacerse entender por
cualquier lector tanto del mbito acadmico - cientfico como del pblico en general.
Rigor cientfico:
En la escritura de los artculos se debe expresar la lgica, uso de mtodo cientfico
en el sentido amplio, tanto desde el punto de vista epistemolgico como
gnoseolgico, el aporte terico, el aporte prctico, metodologa y originalidad.
Finalmente se contemplan tambin consideraciones acerca del vocabulario
cientfico.
tica:
En la redaccin del manuscrito, as como en el proceso de desarrollo de la
investigacin se tienen amplias recomendaciones de carcter tico, pero en este
apartado nos remitimos a indicar que se deben referenciar autores consultados,
obviar inclusiones de comentarios que no sean el objetivo de la investigacin y
aspectos publicitarios que no interesan al lector.
Brevedad:
Nos referimos a incluir slo la informacin pertinente al contenido del artculo y
comunicar dicha informacin usando el menor nmero posible de palabras, pues el
texto innecesario desva la atencin del lector y afecta la claridad del mensaje.
Asimismo considerar que la publicacin cientfica tiene alto valor econmico y cada
palabra innecesaria aumenta el costo del artculo.
Anexo 1
GUA DE ANLISIS DOCUMENTAL Y REGISTRO DE DATOS
137
Autor :
Unidad de Anlisis:
Ttulo:
rea /Disciplina:
Editorial:
Cdigo:
Pas:
Investigador:
Ao:
Fecha de revisin:
Ncleos temticos:
Descripcin del texto:
Anlisis:
Meta-anlisis y conclusiones:
Anexo 2
POBLACIN Y MUESTRA
La tendencia actual es a trabajar con varios instrumentos aplicados a diferentes
poblaciones y por ende se requieren calcular varias muestras; pues no es
recomendable realizar una investigacin con la aplicacin de apenas una tcnica (por
ejemplo la entrevista) y trabajar con un nico grupo de sujetos a quienes se les
formule interrogantes y se extraiga de ese proceso conclusiones que fundamentan el
diagnstico.
Muchas veces no es posible trabajar con toda la poblacin de sujetos existentes en
un determinado contexto y se deben llevar a cabo con un nmero de casos
denominado muestra para conocer el comportamiento de las distintas variables
objeto de estudio a nivel de toda la poblacin.
La teora de muestreo sostiene que se puede trabajar con base en muestras para tener
un conocimiento de las medidas de la poblacin.
La muestra se la puede definir como una parte de la poblacin que contiene
tericamente las mismas caractersticas que se desean estudiar de aqulla, definir los
138

Un enfoque crtico
criterios de seleccin para buscar muestras homogneas a las cuales aplicar el

experimento.
La poblacin se refiere a la totalidad de los elementos que poseen las principales
caractersticas objeto de anlisis y sus valores son conocidos como parmetros.
Cuando se emplean muestras los resultados obtenidos se generalizan hacia la
poblacin, segn el nivel de confianza y precisin especificados en el clculo del
tamao muestral.
La fase del diseo de la muestra, como parte esencial del proceso investigacin, est
ntimamente relacionada con la estructuracin de los instrumentos para recoger los
datos, con las tcnicas estadsticas susceptibles de emplearse para el anlisis y con la
generalizacin de los resultados.
TIPOS DE MUESTRA
Muestreo probabilstico
Su ventaja reside, bsicamente, en que las unidades de anlisis o de observacin
(personas, nios, viviendas) son seleccionadas en forma aleatoria, es decir, al azar;
cada elemento tiene la misma probabilidad de ser elegido y es posible conocer el
error de muestreo, o sea, la diferencia entre las medidas de la muestra y los valores
poblacionales.
Los tipos de muestreo probabilsticos son:
El aleatorio simple
El estratificado
Por racimos
Muestreo aleatorio simple: Precisa tener identificados todas las personas y consiste
en seleccionarlas una a una, mediante un sistema de lotera, la utilizacin de tablas
de nmeros aleatorios o programas de cmputo. Todas las personas seleccionadas,
pasan a formar parte de la muestra.
La seleccin de los elementos que componen la muestra es al azar, por lo que las
preferencias y deseos del investigador no influyen en este proceso.
Muestras para estudios sencillos:
Es conveniente trabajar con esta frmula:
139
ZxPxQxN
n=
E (N-1)+Z x P x Q
Donde:
Z es igual al nivel de confianza requerido para generalizar los resultados
hacia toda la poblacin.
p y q se refiere a la variabilidad del fenmeno estudiado;
E indica la precisin con que se generaliza los resultados.
(0 ,5 - O,1- 0,001)
Muestreo estratificado; En ocasiones, interesa analizar la poblacin en funcin de
la existencia de diferencias en un determinado carcter, por ejemplo el sexo. En este
caso, se divide la poblacin total en grupos en funcin de ese carcter y de cada
grupo se toma una muestra por mtodos simples o sistemticos. El nmero de
personas a muestrear en cada grupo ser proporcional al tamao de ese grupo
respecto al total de la poblacin (si un sexo supone en la poblacin el 75% de las
personas, en la muestra ese sexo debe ser representado en un 75%).
Muestreo por racimos; es de gran ayuda cuando los estudios son a gran escala, por
ejemplo a nivel nacional. Un caso concreto es el siguiente: el ao 2006 se llev a
cabo un levantamiento de la cantidad de personas analfabetas por regiones
abarcando el estudio a todo el pas.
Muestreo no probabilstico; En este tipo de muestreo, la seleccin de los sujetos
depende del investigador, expertos o los propios interesados. Es til en casos cuando
el estudio no se interesa tanto en la poblacin como en ciertas caractersticas de los
sujetos en estudio. Se escoge a los que se ofrecen como voluntarios, o las personas
que segn expertos mejor representan las caractersticas que se estudian, o se
asignan cuotas de segmentos poblacionales para ser incluidos a juicio del
investigador. Este tipo de muestra no conduce a conclusiones que puedan ser
generalizables a la poblacin y en caso de hacerlo debe ser con mucha cautela y
empleando procesos de triangulacin.
Bajo este mtodo no todas las personas tienen la misma probabilidad de formar parte
de la muestra, siendo el investigador el que decide cuales forman parte de la muestra
y cuales no. En estos casos, corremos el riesgo de que la muestra no sea
representativa de la poblacin; pero dadas las caractersticas convienen a la
investigacin por ser los mejores representantes o expositores para emitir datos
slidos y contribuir a la elaboracin de un diagnstico ms objetivo
140

Un enfoque crtico
Este muestreo se emplea generalmente en aquellos casos en los que interesan ms

recoger datos ms cualitativos del objeto de estudio, y en aquellos casos donde se
pretende profundizar ms , describir y comprender la complejidad de la
problemtica. Para ello, la muestra debe reunir ciertos criterios de inclusin y
exclusin determinados por el investigador.
Forman parte de esta metodologa:
Estudios de caso nico (un solo caso).

Estudio de caso colectivo (no ms de 5 sujetos o unidades).
Estudios de caso mltiple (no ms de 10 sujetos o unidades).
Anexo 3
MTODO DELPHY
El mtodo Delphy segn define Prez Jacinto es la utilizacin sistemtica del juicio
intuitivo de un grupo de expertos para obtener un consenso de opiniones informadas.
Este mtodo consiste en la organizacin de un dilogo annimo entre los expertos
consultados individualmente, mediante cuestionarios, con vistas a obtener un
consenso general o, al menos, los motivos de la discrepancia, la confrontacin de las
opiniones se lleva a cabo mediante una serie de interrogantes sucesivas, entre cada
una de las cuales la informacin obtenida sufre un procesamiento estadstico matemtico.
En cada cuestionario se ofrecen los resultados del cuestionario precedente, permite
al experto modificar sus respuestas primarias en funcin de los elementos de
informacin y de juicios aportados por otros expertos. El nmero de rondas de
encuestas se determinan por la evolucin de las curvas de distribucin de las
respuestas, donde a la vez que aparecen uno o varios mximos sin variaciones
significativas en el transcurso de algunas iteraciones, se interrumpe el proceso.
Las tres principales caractersticas del mtodo son las siguientes:
1.
Anonimato: se expresa a travs del no conocimiento de las respuestas, puesto

que los miembros del grupo contestan las preguntas sin confrontarse incluso
sin conocerse entre s.
2.
Retroalimentacion controlada: despus de cada ronda de preguntas se tabulan

las respuestas y se procesan de forma tal, que antes de la siguiente ronda los
participantes pueden evaluar los resultados de la ronda anterior, as como las
razones dadas para cada respuesta y su dispersin del promedio.
141
3.
Respuesta estadstica del grupo: entre cada ronda de preguntas, la

informacin obtenida se procesa por medio de tcnicas estadsticomatemticas, como, por ejemplo, el diseo experimental no paramtrico, las
que dotan al investigador de un instrumento objetivo y concreto en el cual
pueden apoyarse para tomar una decisin final.
El primer cuestionario obtiene informacin de carcter estadstico; en el segundo
comunica a cada experto un determinado nmero de indicaciones sobre la
distribucin estadstica de las respuestas, le permite modificar su juicio, si as lo
considera, y le exige los argumentos que justifican sus opiniones y en el tercero
muestra los argumentos unificados de las opiniones de los expertos en la ronda
anterior, para que puedan examinar con ms detalle los aspectos del problema y
reconsiderar sus criterios.
Secuencia metodolgica del Delphy.
Se podr realizar un cuarto o quinto cuestionario hasta que se llegue a un consenso
en el asunto tratado, aunque la mayora de los autores consideran que a partir del
tercer o cuarto cuestionario los expertos comenzarn a mantener sus criterios.
Para aplicacin prctica del mtodo es necesario considerar metodolgicamente dos
cuestiones fundamentales:
La Elaboracin del Cuestionario.

La Seleccin del Grupo de Expertos A Encuestar.
Proceso de seleccin de los expertos.
Se entiende por experto, tanto al individuo en s como a un grupo de personas u
organizaciones capaces de ofrecer valoraciones conclusivas de un problema en
cuestin y hacer recomendaciones respecto a sus momentos fundamentales con un
mximo de competencia.
FORMULARIO DE CONSULTA A EXPERTOS: MTODO DELPHY
Estimado Experto:
Con el objeto de elevar el aporte terico de la produccin cientfica de grado,
se ha elaborado el siguiente:
Para evaluar la pertinencia de esta propuesta, solicitamos su colaboracin
respondiendo al presente cuestionario.
Agradecemos anticipadamente su valiosa participacin.
142

Un enfoque crtico
INSTRUCCIONES:
Segn su criterio, marque con una X , en orden creciente, el grado de
conocimiento que usted tiene sobre.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Entre las fuentes que han posibilitado ampliar sus conocimientos sobre el
tema de consulta, se somete a su consideracin algunas de ellas, para que las
evalu en las categoras de Alto, Medio y Bajo, colocando una X en el juicio
que ms se acerque al suyo.
Fuentes de Argumentacin:
Alto
Medi
o
Bajo
Anlisis tericos realizados por usted

Experiencias obtenidas en el tema.
Trabajos con autores nacionales
Trabajos con autores extranjeros
Conocimiento sobre su tratamiento en
el mundo
Intuicin:
A continuacin se ofrece algunas valoraciones sobre el tema:
..................................................................................
Usted debe marcar con una X la valoracin que se acerque a la suya
formando las siguientes categoras.
I -Inadecuado MA- Muy adecuado
PA- Poco adecuado
BA- Bastante adecuado
A - Adecuado
Anexo 4
FORMATO DE PERFIL DE INVESTIGACIN
Un perfil tiene como propsito plantear las condiciones necesarias para producir
conocimiento relativo a una temtica identificado por el investigador ; de acuerdo a
ciertos parmetros que tiene relacin con una concepcin de ciencia. Por lo tanto un
perfil de investigacin se encuentra estrechamente relacionado con principios
epistemolgicos, que establecen quienes intervienen en el proceso de produccin de
conocimiento, cmo se relacionan estos trminos (sujeto-objeto) y como el
conocimiento s e produce (criterios metodolgicos). ( Quintanilla, 2009)
143
Su redaccin es clara y gil que detalla los elementos que debe mantener toda la
investigacin y cuya extensin no sobrepasa las diez pginas. Formato bsico
perfil de investigacin
Portada:
-
Nombre de la Universidad
Escudo de la Universidad
Ttulo del Tema de Tesis
Nombre completo del Autor
Nombre completo del Tutor - Nombre del consultante (opcional) - Lugar y fecha de
presentacin.
Documento:
ndice (General)
ndice de Anexos
ndice de Tablas
ndice de grficos
Introduccin:
Antecedentes
Situacin problmica
Justificacin
Diseo Lgico:
Problema Cientfico
Objeto de Estudio
Campo de Accin
Objetivos:
Objetivo General
Objetivos especficos
Idea a defender o hiptesis o preguntas cientficas
Diseo Metodolgico:
144

Un enfoque crtico
Paradigma de investigacin
Enfoque de investigacin
Tipo de Investigacin
Metodologa
Mtodos de Investigacin:
Procesos lgicos
Mtodos tericos
Mtodos empricos
Tcnicas de Investigacin
Instrumentos
Poblacin y muestra
Aporte Terico - Aporte Prctico
Actualidad y novedad
Pertinencia social
BIBLIOGRAFA
Referencias Bibliogrficas
Bibliografa
ANEXOS
Sin numerar
ASPECTOS FORMALES
El perfil debe ser presentado con las siguientes normas:
Anillado
Papel bond tamao carta.
Transcripcin slo en el anverso de cada hoja - Espacio interlineado 1.5.
Espacio inter prrafo doble

Mrgenes:
145
Margen izquierdo 3.5 cm.
Margen derecho 2,5 cm.
Margen superior 2,5 cm.
Margen inferior 3.0 cm.
Tipo de letra: Arial o Times New Roman
Tamao de letra: 12
Numeracin de pginas a partir de la Introduccin.

Anexo 5
LA SITUACIN PROBLEMICA
La situacin problmica es un recurso que permite identificar, delimitar y definir el
problema cientfico; para su elaboracin se puede apoyar con la realizacin de una
matriz FODA, rbol de problemas, espina de pescado, matriz de mando u otros
recursos como entrevistas, grupos focales, conversatorios, guas de observacin.
De este proceso se hace ms sencillo seleccionar el problema de investigacin que
puede ser motivo de investigacin.
Para Georg R. la situacin problmica, es la contradiccin que se presenta en un
hecho, fenmeno, acontecimiento entre otros, que tiene como caracterstica que es
multifactorial, por lo tanto, el anlisis de estos factores permite fundamentar el
problema cientfico, pero sin entrar en la esencia misma de la caracterizacin del
problema como tal y al mismo tiempo permite delimitar uno de esos factores, que se
va a constituir en el objeto de estudio a investigar; ste proceso de decantacin del
problema cientfico es facilitado por la situacin problmica.
Este autor presenta la esquematizacin de la situacin problmica en la cual se elige
el factor principal que se convertir en el problema cientfico a investigar.
146

Un enfoque crtico
Anexo 6
EL RBOL DE PROBLEMAS
El rbol de problemas es una tcnica que se emplea para identificar una situacin
contradictoria, la cual se intenta solucionar mediante la aplicacin de procesos
cientfico - investigativos.
Se debe formular el problema central de modo que sea lo suficientemente concreto
para facilitar la bsqueda de soluciones, pero tambin lo suficientemente amplio que
permita contar con una gama de alternativas de solucin, en lugar de una solucin
nica.
Uno de los errores ms comunes en la especificacin del problema consiste en
expresarlo como la negacin o falta de algo. En vez de ello, el problema debe
plantearse de tal forma que permita encontrar diferentes posibilidades de solucin.
Considerar que no se trata de abordar problemas administrativos sino que sean
posibles de estudiar a travs de los recursos de la ciencia.
Una tcnica adecuada para determinar las causas y efectos, una vez definido el
problema central, es la lluvia de ideas.
147
Esta tcnica consiste en hacer un listado de todas las posibles causas y efectos del
problema que surjan luego de haber realizado un diagnstico sobre la situacin que
se quiere resolver. Luego de ello, se proceder a depurar esta lista inicial para
finalmente organizar y jerarquizar cada uno de sus componentes bajo una
interrelacin causa-efecto.
En esta parte del trabajo se debe contar con el apoyo de datos, estados de arte y
estadsticas, as como un diagnstico del problema y la experiencia del investigador
en el tema.
Resulta til tambin complementar el anlisis con un rbol de objetivos con el fin de
analizar posibles alternativas de solucin al problema mayor identificado; de esta
manera el investigador contar con ms alternativas para el desarrollo de propuestas
multirreferenciales.
Luego de haber sido definido el problema central motivo del proyecto, se debe
determinar tanto las causas que lo generan como los efectos negativos que este
produce para luego interrelacionar de una manera grfica estos tres componentes.
148

Un enfoque crtico
Anexo 7
MATRIZ FODA
El FODA es una herramienta de anlisis estratgico, que permite analizar elementos
internos o externos para un diagnstico rpido.
Se representa a travs de una matriz de doble entrada, llamada matriz FODA, en la
que el nivel horizontal se analiza los factores positivos y los negativos.
En la lectura vertical se analizan los factores internos y por tanto controlables del
programa o proyecto y los factores externos, considerados no controlables.
MATRIZ FODA
FACTORES INTERNOS
FACTORES EXTERNOS
Controlables:
No Controlables
FORTALEZAS (+)
OPORTUNIDADES (+)
DEBILIDADES (-)
AMENAZAS (-)
Las Fortalezas son todos aquellos elementos internos y positivos que diferencian al
programa o proyecto de otros de igual clase.
Las Oportunidades son aquellas situaciones externas, positivas, que se generan en el
entorno y que una vez identificadas pueden ser aprovechadas.
Las Debilidades son problemas internos, que una vez identificados y desarrollando
una adecuada estrategia, pueden y deben eliminarse.
Las Amenazas son situaciones negativas, externas al programa o proyecto, que
pueden atentar contra ste, por lo que llegado al caso, puede ser necesario disear
una estrategia adecuada para poder sortearla.
149
En sntesis:
Las fortalezas se deben citar en el marco referencial

Las oportunidades se deben citar en el marco referencial
citarse en la situacin problmica
Las amenazas deben citarse en la situacin problmica.
150
Las debilidades deben

Un enfoque crtico
Anexo 8
ANTECEDENTES
Uno de los procesos iniciales en el proceso de investigacin es la revisin de los
antes-cedentes.
Para ello, es importante una revisin cuidadosa del estado de arte y su construccin
es una investigacin documental, preliminar que permite integrar la evolucin de los
conocimientos sobre el tema desde los momentos en que fue claramente identificado
en el panorama cientfico, hasta aquellos conocimientos ltimos que se encuentran,
ms bien, plasmados en artculos cientficos que todava no se han incorporado o
tratado. (Quintanilla 2009).
Para esta autora, un estado del arte constituye una indagacin documental de carcter
hermenutico que no se reduce a un listado bibliogrfico, sino que implica que el
investigador despliegue una lectura compartida y crtica, esencialmente
interpretativa, que permita identificar contradicciones, que necesitan ser resueltos y
vacios que deben se enfrentados a travs de estudios sistemticos o bien aspectos
peculiares que se constituyen en expresiones significativas del tema que se estudia.
En los antecedentes se hace una revisin bibliogrfica del estado del arte de los
estudios existentes relacionados el objeto de estudio. Para ello, se deben revisar
aquellos trabajos que realizados desde la misma disciplina hayan abordado directa o
indirectamente el problema de investigacin proyecto
El balance de aquellas investigaciones previas que son relevantes para la pregunta
de investigacin permite que el investigador tenga lo suficientemente claro qu
existe sobre lo que uno pretende investigar, esto evita que se repliquen cosas o por
desconocimiento uno no pueda recoger los aportes de otras investigaciones previas.
Esta indagacin permite componer un panorama que posibilitar que el investigador
pueda identificar plenamente una cuestin precisa, pertinente y actual para ser
estudiada; al misma tiempo le permitir identificar los trminos o unidades que
componen el problema cientfico.
Anexo 9
JUSTIFICACIN DEL PROBLEMA
En la justificacin se elabora una argumentacin de la pertinencia de la
investigacin. Analticamente se pueden diferenciar dos tipos de justificacin: la
pertinencia disciplinar y la pertinencia social. La pertinencia disciplinar significa
argumentar cul es la relevancia para la disciplina o ciencia a la que aportar la
151
investigacin, es ms adecuada en las investigaciones bsicas. La pertinencia social

en cambio, implica argumentar la importancia que tendr la investigacin para
determinado grupo humano, es ms propia de investigaciones aplicadas.
Una vez que se ha identificado y definido el tema, es necesario justificar la seleccin
del mismo. Para ello, es necesario exponer las razones que han llevado a esta
decisin por parte del investigador.
Por justificacin se entiende sustentar, con argumentos convincentes, la realizacin
de la investigacin: sealando por qu se va a llevar a cabo y habla de los aspectos
positivos que se pretenden alcanzar con el estudio y destaca los aspectos negativos
que se desencadenan producto de la existencia de ese problema en la realidad o de
se vaco en el conocimiento actual.
Para justificar una investigacin puede ayudar responder a las siguientes
interrogantes:
Es de actualidad el problema?
Qu acciones se han realizado al respecto?
Se agravar con el transcurso del tiempo?
Afecta a muchas personas o a ciertos grupos de la poblacin?
Es viable?
Es factible?
Es de relevancia social?
Qu efectos negativos se desencadenan como resultado del estado actual?
Qu efectos positivos se tendran si se realiza el estudio?
Anexo 10
VERBOS APLICABLES AL PROCESO INVESTIGATIVO
Investigacione
s exploratorias
y descriptivas
Investigacione
s propositivas
Investigacione
s
Experimentale
s
Describir
Elaborar
Evaluar
Analizar
Disear
Aplicar
Identificar
Modelar
Comparar
152

Un enfoque crtico
Caracterizar
Proponer
Demostrar
Comparar
Definir
Explicar
Establecer
Planificar
Validar
Relacionar
Programar
Medir
Interpretar
Organizar
Comprender
Seleccionar
Ilustrar
Contrastar
Comprender
Redisear
Controlar
Categorizar
Re ingeniar
Ejecutar
Discriminar
Integrar
Acreditar
Seleccionar
Exponer
Valorar
Determinar
Formular
Integrar
Interpretar
Seleccionar
Controlar
Sistematizar
Desarrollar
Mejorar
Catalogar
Estructurar
Implementar
Clasificar
Sistematizar
Administrar
Relacionar
Confeccionar
Desarrollar
Anexo 11
APORTES DE LA INVESTIGACIN
Son puntualizaciones que declara el autor sobre los productos de la investigacin,
se constituyen en los resultados que se obtendrn al finalizar la investigacin.
Se consideran como contribuciones cientficas, el aporte terico, el aporte prctico,
la novedad y la actualidad y la pertinencia social. Su alcance y declaracin debe ser
claros, posibles, concisos y redactados en no ms de dos a tres prrafos de extensin
corta que se refieran concretamente al objeto de estudio.
4. Aporte terico:
En este apartado el autor explicita las aportaciones tericas que en su
investigacin hayan sido logradas, como la reformulacin o apoyo a teoras,
leyes, juicios, principios, conceptos, regularidades, sistematizaciones,
153
clasificaciones o identificacin de relaciones esenciales de la idea a defender

que sustenta.
En el caso de las investigaciones experimentales o cuasiexperimentales se
trata de exponer nuevos planteamientos tericos que se comprobaron en la
hiptesis respecto del objeto investigado.
Ayuda a responder: Con la investigacin se lograr llenar vacios en el
conocimiento? La informacin que se obtenga puede servir para comentar,
desarrollar o apoyar una teora?.
Se podr conocer en mayor medida el comportamiento de una o diversas
variables o la relacin entre ellas?.
5.
Qu se espera saber con los resultados que no se conoca antes?.

Aporte prctico:
Implica declarar los resultados prcticos o propuesta misma, es decir que se
destaca el valor de diseos o modelos de planes, programas, proyectos,
estrategias, metodologas, sistemas de acciones para perfeccionar
determinado proceso .
En este apartado ayuda a analizar Ayudar a resolver algn problema
prctico?, Tiene implicaciones trascendentales para una amplia gama de
problemas prcticos?.
6.
Novedad y actualidad:
En este apartado el autor debe destacar la vigencia histrico social del tema
de investigacin e implica analizar en qu medida el objeto de estudio que
toma se relaciona con la problemtica social del contexto, destacando
discursos actuales a nivel mundial, nacional y sobre todo local.
Analizar el nivel de desarrollo de conocimiento que se tiene sobre el tema.
Es un tema de preocupacin en este tiempo, tiene que ver con las polticas
del pas, del estado, de la regin, o de la institucin?.
En qu medida se considera el tema dentro de los valores (social, poltico,
econmico, esttico, otros) de la actual sociedad?.
7. Pertinencia social:
154

Un enfoque crtico
En este punto se debe analizar la relevancia e importancia que tiene la

investigacin para la sociedad en su conjunto y para un grupo humano en
particular.
Explicitando de qu manera el estudio beneficiar al ser humano en cualquier
mbito de su existencia.
Cul es su relevancia para la sociedad?, Quines se beneficiarn con los
resultados de la investigacin?, En qu medida? De qu manera?, Qu
proyeccin social tiene?.
Anexo 12
NORMA DE ASENTAMIENTO BIBLIOGRFICO: VANCOUVER
Las investigaciones se construyen sobre una investigacin realizada previamente.
Los investigadores, comnmente, comienzan un proyecto estudiando los trabajos
realizados anteriormente en su rea, tomando la informacin relevante e ideas de sus
predecesores. Este proceso es responsable de la expansin continua del
conocimiento humano. (Daz Mayans, 2004).
Indicaciones de las referencias en el texto
La identificacin de las referencias dentro del cuerpo del texto de una ponencia o
trabajo de investigacin en el Sistema de Vancouver se realiza a travs de una
llamada con nmeros arbigos entre parntesis o en forma exponencial.
El Sistema de Vancouver asigna un nmero a cada referencia cuando esta es citada.
Debe ser utilizado un nmero an cuando el autor se nombre en el cuerpo del texto.
El nmero original asignado a la referencia es rehusado cada vez que la referencia
sea citada en el texto, sin tener en cuenta su posicin subsecuente en el texto.
Cuando se citan referencias mltiples en un lugar dado en el texto, debe usarse un
guin para unir el primer y ltimo nmero que sean inclusivos. Se usa coma (sin
espacios) para separar los nmeros no inclusivos. Ej. de cita mltiple: (2-5,7,10) =2,
3, 4, 5, 7,10.
Las referencias se deben enumerar consecutivamente en el orden en que se
mencionan dentro del cuerpo del texto.
La colocacin de los nmeros de la cita dentro del texto debe ser considerada
cuidadosamente. Por ejemplo una referencia particular puede ser pertinente para una
155
sola parte de una frase. Como regla general, los nmeros de referencias deben
ponerse fuera del punto y de las comas y dentro de los dos puntos y punto y coma.
La lista de referencias se coloca al final del texto (informe, ponencia, otros) y son
numeradas en el mismo orden que ellas aparecen en el cuerpo del texto. En cambio
la bibliografa complementaria va en otro listado que contiene detalles de las fuentes
consultadas pero no citadas en el texto. Debe ser ordenada alfabticamente por el
apellido del autor o por el ttulo (en el caso en que no tenga autor).
1. Citas de Libros: Individuos como autores
Formato:
Autor. Ttulo del libro. Ciudad, Pas: Editorial; ao.
-
Un autor:
Barrantes R. Investigacin un camino al conocimiento Un enfoque cuantitativo y
cualitativo. San Jos, Costa Rica: EUNED; 2002.
Dos a seis autores:

Blanco A, Gmez M, Melean C, Calvo M, Ramos R, Casso J, et al.Aplicacin de
tecnologas en el entorno acadmico nacional.Sucre, Bolivia: Universidad San
Francisco Xavier de Chuquisaca; 1999.
Editor(es) o compilador(es) como autores:

Ramrez I. Filosofa de la Educacin. Sucre, Bolivia: CEPI-USFXCH; 2002.
Captulo de un libro de varios autores:

Marcan JA, Gmez S. Gua para la evaluacin de tesis de grado y otros trabajos de
investigacin acadmicos. En: Daz C,Aorga J, compiladoras. La produccin
intelectual: proceso organizativo y pedaggico. La Habana, Cuba: Editorial
Universitaria; 2002. p. 82-96.
Organizaciones como autor:
Organizacin Panamericana de la Salud (OPS). Estados del arte en Salud. La Paz,

Bolivia: OPS; 2010.
Trabajos aceptados pero an no publicados:
156

Un enfoque crtico
Leshner A. Mecanismos moleculares de la adiccin a la cocana. N Eng J Med. En

prensa 1996.
2. Citas de artculos de revistas
Formato de artculo estndar de revista:
Autor. Ttulo del Artculo. Ttulo de la revista ao mes da;volumen
( nmero):pginas.
Mina B. Pesquiza bacteriana en las diarreas agudas. Hospital de nios 12 de Abril
1998-1999. Aren Bol Med 1999 Jun 1;6(62):17-22.
- Diccionarios y Obras de Referencia:
Stedmans medical dictionary. 261 ed. Baltimore: Williams and Wiikins; 1995 .
Apraxia; p. 119-120.
3. Citas de Conferencias
- Ponencias presentadas en eventos:
Daz C, Martnez J, Rodrguez M, Torricella R, Urra P. Las nuevas tecnologas de la
informacin y las comunicaciones en la Educacin Superior. En: Yarzabal L, editor.
La Educacin Superior en el Siglo
XXI. Visin de Amrica Latina y el Caribe (Tomo II). Documentos de la
Conferencia Regional Polticas y Estrategias para la Transformacin de la Educacin
Superior en Amrica Latina y el Caribe; 1996 nov 18-22; La Habana, Cuba. Caracas,
Venezuela: CRESALC/UNESCO; 1997. p. 9971008.
- Memorias de eventos:
Yarzabal L, editor. La Educacin Superior en el Siglo XXI. Visin de
Amrica Latina y el Caribe (Tomo II). Documentos de la Conferencia
Regional Polticas y Estrategias para la Transformacin de la Educacin Superior en
Amrica Latina y el Caribe; 1996 nov 18-22; La Habana, Cuba. Caracas, Venezuela:
CRESALC/UNESCO; 1997.
4. Citas de Reporte Cientfico o Tcnico
157
Arce D, Limn F. Formacin de recursos humanos en el rea de la salud. Informe

final. La Paz, Bolivia: Departamento de Servicios de Salud de Bolivia; 2009 oct.
Informe No.: 1518.
5.
Tesis de Grado:
Ramrez I. Sistema Tutoral para la produccin cientifica en rea social [Tesis

Doctoral]. Sucre, Bolivia: Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca; 2005.
6.
Patentes
Larsen CE, Trip R, Johnson CR, inventors; Novoste Corporation, assignee. Methods
for procedures related to the electrophysiology of the heart. US patent 5,559,067.
1999 jun25.
7.
Artculos de Prensa
Formato:
Autor. Titulo del artculo. Nombre del peridico Fecha de edicin ao mes
da;seccin:pginas (nmero de la columna).
Mansilla E. Actividades del Centro de Postgrado de la Universidad San Francisco
Xavier. La Razn 2000 Abril 21;Sec.Local:5.
8.
Materiales Audiovisuales
HIV +/AIDS: the facts and the future [CD]. St. Louis, MO: Mosby-Year Book; 1995.
9.
Folletos
Jimnez J. Las referencias bibliogrficas segn el estilo Vancouver [ folleto]. La

Habana, Cuba: Editorial Ciencias Mdicas; 1995.
10. Documentos Jurdicos:
-Leyes:
158

Un enfoque crtico
Ley de Reforma Educativa de la Repblica de Bolivia de1994.

Ley Pub. No. 1565. La Paz, Bolivia: Gaceta Oficial de Bolivia; 1994. (Jul. 7, 1994).
-Regulaciones de las Leyes:
Reglamento para la organizacin del poder ejecutivo a nivel departamental de la
Repblica de Bolivia. Decreto Supremo No. 24206. ( Dic. 29, 1995).
-Audiencias Legislativas:
La migracin econmica en Bolivia, 45va.Cong., 1ra.Ses. (Mayo. 18, 2000).
-Resoluciones Rectorales:
Universidad San Francisco Xavier de Chuquisaca. Resolucin Rectoral No.055/85
sobre Ciencias de la Salud. Sucre, Bolivia: Facultad de Ciencias de la Salud; 1985.
(Abr. 24, 1990).
11. Citas de Internet y otras fuentes electrnicas
-Revistas de nternet: Formato:
Autor(s). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista electrnica en forma abreviada
[seriada en lnea] Ao de publicacin (mes si es aplicable);volumen(nmero):
[pginas o pantallas]. Disponible en: direccin URL. Consultado nombre del mes
completo da, ao.
-Documento en html:
Castillo R, Reyes A, Gonzlez M, Machado M. Hbitos parafuncionales y
ansiedad versus disfuncin temporomandibular. Rev Cubana Ortod [ Seriada en
lnea]. 2001 ;16(1):[23 pginas]. Disponible en: URL:httD:// bvs.sld.
cu/revistas/ord/vol16 1 01/ord03101.htm. Consultado Abril 2, 2002.
-Documento en PDF:
Coronel C. Anorexia: un problema con solucin familiar. Rev Cubana Pediatria
[Seriada en lnea] 2001;73(1):5-10. Disponible en: URL:http://
bvs.sld.cu/revistas/ped/vol73 1 01/Ded01100.Ddf. Consultado Abril 2, 2002. Sitios Web Formato:
159
Autor. ttulo. Ao (si est disponible);[pginAs o pAntAllAs]. disponible en: direccin url. consultAdo nombre
del mes completo dA, Ao.
Eventos de Salud. 2001;[3 pginas]. Disponible en: URL:http://www.sld.cu/ eventos/
Consultado Marzo 27, 2002. CD-ROM
-Libros o monografas en CD-ROM
Clinical pharmacology 2000 [CD-ROM]. Versin 2.01. [citado 2001 Ago 7];
Gainsville, Fia.: Gold Standard Multimedia; 2001.
-Revista en CD-ROM:
Formato:
Autor(es). Ttulo del artculo. Ttulo de la revista abreviado [seriada en CD-ROM]
ao;Volumen(nmero):pginas.
Gershon E. Antisocial behavior. Arch Gen Psychiatry [seriada en CD-ROM].
1995;52:900-1.
-Curso Multimedia en CD-ROM:
Curso multimedia interactivo. Internet [curso en CD-ROM]. Madrid, Espaa:
Editorial Salvat; 1997.
-Software: Formato:
Ttulo [medio].Versin. Lugar de produccin: Productor; ao. Epi Info [programa de
computadora]. Versin 6. Atlanta, GA: Centers for Disease Control and Prevention;
1994. Citas de materiales inditos.
Anexo 13
GUIA DE EVALUACIN
CATEGORAS A EVALUAR
A.
INDICADORES
INTRODUCCIN
A A
P
A
1. La Introduccin entera al lector de los aspectos

relevantes como:
qu se investiga, porqu, dnde y para qu
2. Se tienen Antecedentes previos a la investigacin
de otros estudios realizados sobre el tema.
160
I Observaciones
N

Un enfoque crtico
3. La Justificacin muestra de forma consistente la
importancia del
Tema
B.
El problema Cientfico y sus caractersticas
1. El problema est claramente identificado
2 . El Problema est bien delimitado
3. La formulacin es comprensible
4 . El problema es posible de ser investigado
5 . El Problema es relevante socialmente.
6. El problema tiene importancia terica por su aporte al
conocimiento.
7 . El objetivo general es posible de alcanzar
8. Los objetivos especficos son etapas que coadyuvan
al alcance del objetivo general
9. Se formula la Hiptesis de trabajo en forma clara y se
evidencias las variables de estudio
10. Las variables estn operativizadas en dimensiones,
indicadores y valores
M
C.
Metodologa
P
A
I Observaciones
N
1 . Se define tipo de enfoque de investigacin que se

asume.
2 . Queda explicitado el tipo de investigacin que rige el
estudio
3 . Se ha definido el enfoque metodolgico a emplear
4 . Se ha seleccionado los mtodos apropiados
5 . Se explicitan los materiales empleados en el estudio
Poblacin y Muestra
M
A
1. Se indica claramente en nmero (s) de sujetos a

utilizar en la investigacin, as como los procedimientos
de muestreo
2. Se fundamentan los criterios de seleccin y criterios
de exclusin e inclusin
M
Instrumentos
A
1. Se especifican los instrumentos a utilizar en el

estudio y las razones de su seleccin.
2. Se especifican los procedimientos a utilizar para
determinar la triangulacin de los mtodos o de los
instrumento(s)
3. Se especifican los procedimientos para determinar la
validez y confiabilidad del (los) mtodos, instrumentos
161
P
A
I Observaciones
N
P
A
I Observaciones
N
y/o investigadores.
4 . Se incluye (n) anexos que documenten las pruebas
aplicadas
Cronograma
M
A
1. Se describe la secuencia de las diferentes etapas de

la investigacin, el tiempo requerido y otros aspectos de
importancia
2. La descripcin de procedimientos se hace en forma
lgica y coherente, evitando repeticiones u obviando
situaciones relevantes.
M
D.
Construccin del Marco terico
1. Revisin bibliogrfica se presenta en forma

sistemtica y segn normas tcnicas.
2. La revisin terica est organizada segn las
variables de investigacin
3. Las fuentes o autores citados amplan los
antecedentes del problema
4. El nmero y calidad de las fuentes analizadas
evidencian el esfuerzo e inters puestos en el estudio.
5. La revisin bibliogrfica evidencia uso de fuentes
primarias en el lugar de revisiones o anlisis realizados
por otros autores.
6. Las fuentes consultadas estn tratadas segn
normas ticas plagio y tcnicas en cuanto a citas,
sntesis, parfrasis o interpretaciones.
E.
Referencia Bibliogrficas
P
A
P
A
M
A
M
A
I Observaciones
N
I Observaciones
N
P
A
I Observaciones
N
1. Las referencias bibliogrficas en el texto se presentan

de acuerdo con las normas de asentamiento
recomendadas y es amplia y pertinente
2. La bibliografa est ordenada y al final del Proyecto
F.
Marco contextual y Diagnstico
1. Se analiza de manera profunda el contexto del

estudio
2. Se aplican los instrumentos precisos para estudiar el
objeto
3. Se realiza una amplia descripcin de los datos
4. Se tiene un procesamiento efectivo de los datos
obtenidos
5.Se analizan los datos obtenidos con profundidad
6 . Se ha buscado la saturacin de los datos
162
P
A
I Observaciones
N

Un enfoque crtico
7. Se presenta un diagnstico slido
G.
Propuesta y su concrecin
M
A
A PA IN Observaciones
M
A
M
A
M
A
1. Se tiene organizado el experimento

2. Se han manipulado las variables de estudio
3. Se ha efectuado la medicin y cuantificacin de las
variables
4. Se realiza una amplia descripcin de los resultados
obtenidos
5. Se tiene un procesamiento efectivo de los datos
6.Se presenta el meta-anlisis de los datos obtenidos
con profundidad
H.
Conclusiones y Recomendaciones
1. Las conclusiones responden a los objetivos de la
investigacin y afirman o rechazan la hiptesis
2 . Su claridad y profundidad es meta-analtica y
sinttica
Recomendaciones
P
A
I Observaciones
N
P
A
I Observaciones
N
1. Responden al carcter generativo de otras

investigaciones de forma precisa.
2. Orientan sustancialmente como experiencia del
investigador sobre el proceso investigativo realizado
3 . Dejan ideas generativas de otras investigaciones
ASPECTOS FORMALES
1. Redaccin: Es coherente, fluida simple y
comprensible
2. Titulo de la investigacin: Es claro, conciso y
expresa el tema en cuestin
3 . El resumen responde a la extensin y normas en
cuanto a estilo.
4.El resumen incluye los aspectos bsicos
P
A
I Observaciones
N
5. El documento se ajusta a las normas establecidas de

presentacin
MA: Muy adecuado
A: Adecuado
PA: Poco adecuado
IN: Inadecuado
GLOSARIO DE TERMINOS
Los lmites de mi lenguaje, son los lmites de mi mente L.Wittgenstein
163
ABSTRAER: Procedimiento lgico mediante el cual se separa intelectualmente solo

un aspecto del objeto para caracterizarlo en su esencia.
ANALISIS COMPARATIVO: Anlisis en dos dimensiones. Mtodo de anlisis de
datos, donde se consideran dos variables o hechos simultneamente. Ejemplo
correlacin entre la condicin social y la actuacin en la Universidad.
ANALISIS DE CONTENIDO: Conjunto de procedimientos que tienen como
objetivo la produccin de un metatexto analtico que consiste en una determinada
transformacin del corpus operado. Es una tcnica de investigacin cuyo objetivo es
la descripcin objetiva, sistemtica, cualitativa y cuantitativa del objeto de estudio
para determinar sus caractersticas internas.
ANLISIS CONTEXTUAL: Anlisis del medio o la circunstancia particular externa
en la que se produce un hecho o acontecimiento para comprender su significado.
ANALISIS DE DATOS: Es el conjunto de mtodos estadsticos, que permiten
visualizar, ordenar y clasificar los datos. Empieza por describir los hechos para
extraer posteriormente las leyes que los relacionan.
ANALISIS DE DISCURSO: Valoracin de las producciones verbales en las que se
desarrolla todo tipo de comunicacin. Se basa en el significado y la interaccin (y no
en unidades sintcticas o morfolgicas). Las peculiaridades de uso se valoran en
relacin a la eficacia de la comunicacin, segn criterios de adecuacin pragmtica y
no de correccin normativa o gramatical.
ANALISIS HISTORICO: Investigacin de hechos pasados, teniendo como base el
estado presente de un sistema dado.
ANALISIS INSTITUCIONAL: En un sentido amplio, el anlisis institucional
estudia las relaciones entre los hombres y sus instituciones. En un sentido ms
restringido, designa un mtodo de anlisis de las prcticas y de las estructuras
sociales a base de observaciones, encuestas, estudios documentales, etc.
ANALISIS SITUACIONAL: Mtodo de investigacin de tipo histrico. En lugar de
estudiar elementos, aspectos, factores, causas, etctera, aisladas artificialmente,
intenta captar los problemas dentro de una situacin global, comprender las
circunstancias en que se producen.
ANALISIS TEORICO: Tcnica que tiene por objetivo, la descripcin, presentacin
y anlisis de las teoras vigentes en las que se encuentra un problema a investigar.
ANALISIS TIPOLOGICO: La utilizacin de este mtodo permiten definir tipos,
es decir grupos de caracteres con un mismo perfil. Estos tipos estn construidos de
164

Un enfoque crtico
tal modo, que las similitudes entre objetos de un mismo grupo son mayores que las
que se observan entre objetos de grupos distintos.
ANALOGICO: Se refiere a aquello que funciona por similitudes y continuidades.
ATOMISMO: Actitud cientfica que da prioridad al estudio de las unidades
constituyentes de un todo, consideradas independientemente las unas de las otras.
AXIOLOGIA: Ciencia y teora de los valores. Explica como los fines y objetivos de
la educacin, dependen directamente de los valores adheridos.
AXIOMA: Proposicin tenida por cierta, por convencin y sirviendo de primer
principio.
AXIOMATICO: Conjunto de axiomas sobre los cuales una ciencia o una teora se
fundamenta. La axiomatizacin es el establecimiento de estos axiomas.
BIBLIOGRAFIA: Conjunto de libros escritos sobre un tema o un autor. Tambin se
conoce como la ciencia que tiene por objeto la investigacin, descripcin y
clasificacin de los textos impresos. descripcin de las referencias ms generales de
los libros.
BIBLIOMETRIA: Medicin de la produccin cientfica a partir de base de datos
normalizados de publicaciones especializadas, y sobre cuyos registros se construyen
indicadores de nmeros de publicaciones, frecuencias de citas e impacto cientfico.
CALIDAD: Conjunto de propiedades y caractersticas de un producto o servicio que
le confiere la aptitud de satisfacer las necesidades expresadas o implcitas o la
prevencin de defectos.
CAPACIDAD: Poder de realizar un acto, de producir un comportamiento o un
conjunto de comportamientos adecuados en una situacin dada. La capacidad es una
actuacin de la aptitud.
CARACTERISTICA: Signo distintivo que sirve para reconocer un objeto.
CARACTERIZAR: Procedimiento lgico mediante el cual se establecen las
diferencias entre sujetos u objetos.
CATEGORIA: En la filosofa denota todo concepto general de mayor abstraccin
que cualquier otro. Esencia, fenmeno, cualidad, posibilidad, realidad, son
conceptos generales que usan los cientficos para lograr y expresar conocimientos.
En estadstica se refiere a un conjunto homogneo de una poblacin de objetos o
medida de un suceso.
165
CATEGORIZACION: Se trata de establecer categoras si es que no se las han creado

previamente; en esta etapa uno trata de descubrir trminos para describir o referir lo
que uno est leyendo de sus datos, se trata de establecer grupos o clases, ttulos y o
trminos que permitan nombrar parte de los datos que se encuentran en las
entrevistas o en los documentos y que permitirn agruparlos. El trabajo de
categorizacin re-obtiene definiendo y estableciendo elementos de un todo.
CAUSALIDAD: Relacin causa efecto. El efecto no sigue solamente a la causa, sino
que viene determinado por esta y es su consecuencia.
CIENCIA: Es el conjunto de conocimientos sistematizados sobre un objeto
determinado. Es el resultado de la elaboracin intelectual de los hombres, que
resume el conocimiento de estos sobre el mundo que le rodea y surge de la actividad
conjunta de los individuos en la sociedad.
CIENCIA Y DESARROLLO: Es el proceso de desarrollo concebido como una
estrategia que implica un conjunto de principios y mtodos, que gobiernan la
utilizacin simultnea y coherente de diferentes medios en todos los dominios de la
actividad cientfica; es posible establecer que el desarrollo econmico,
definitivamente va acompaado del desarrollo cientfico.
CIENCIA Y TECNOLOGIA: El contenido de las asignaturas cualesquiera que ellas
sean, deben poseer tanto las ciencias o recursos del saber propios del objeto del
profesional, como la tecnologa correspondiente que le posibilite resolver los
problemas. Esta relacin es la que posibilita alcanzar los objetivos educativos e
instructivos necesarios en tanto vincula el contenido del proceso educativo con las
ciencias y su tecnologa y con el proceso de formacin profesional.
COHORTE: Conjunto de poblacin nacida en la misma fecha o en el mismo
intervalo de tiempo. Por extensin, el conjunto de sujetos estudiando en el mismo
nivel escolar en un momento dado.
COMPARAR: Procedimiento lgico mediante el cual se precisan las caractersticas
similares y diferentes entre dos objetos de estudio.
COMPARACIN
CONSTANTE: procedimiento de
la
equiparacin sistemtica de datos de anlisis que en su mayora se aplica con fines
incrementar la consistencia de los hallazgos.
COMPLEJIDAD: En un sistema social, conjunto de los distintos elementos
interrelacionados (ideas, sentimientos, etc.), difciles de comprender e interpretar,
que conforman la sociedad. El resultado de esas relaciones es la aparicin de
realidades nuevas. La sociedad debe aceptar, comprender y gestionar adecuadamente
la complejidad: reducirla artificialmente genera violencia.
166

Un enfoque crtico
COMPRENSIN: (Verstehen) Procedimiento que permite interpretar el significado

de la accin social, sus explicaciones procuran esclarecer la inteligibilidad de las
acciones humanas clarificando el pensamiento que las informa, situndolo en el
contexto de las normas sociales y de las formas de vida dentro de las cuales aquellas
ocurren.
CONCEPTO: Representacin simblica constituida por las caractersticas comunes a
un conjunto de objetos directamente observables. Es el pensamiento expresado con
palabras, como resultado de la observacin de un conjunto de objetos.
CONOCIMIENTO: Es la accin y el efecto de conocer. Proceso que permite
averiguar, tener nocin de la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas a travs
del ejercicio de las facultades intelectuales. Es el entendimiento terico o prctico
adquirido acerca de un fenmeno natural o social, o referido al pensamiento, con
base a informacin en un dominio especfico.
CONOCIMIENTO CIENTIFICO: Es aquel conocimiento generado mediante un
proceso sistemtico, permanente y reflexivo, es decir, con mtodo. Es la verdad,
probada, exacta y cientfica.
CONSTRUCCION DEL CONOCIMIENTO: Proceso individual e interno mediante
el cual el estudiante va adquiriendo y asimilando los contenidos escolares al mismo
tiempo que da significado a los mismos.
CONTENIDO: Resumen de la cultura acadmica que compone el programa
educativo de cada materia. Lo que se pretende ensear. Existen tres tipos de
contenidos: conceptuales actitudinales (hbitos, valores, normas) y procedimentales.
CONTEXTO: Conjunto de elementos que forman parte del texto o son ajenos al
mismo y que pueden ser colaterales, redundantes o de refuerzo. Por ejemplo, cuando
en el ttulo de una poesa se pone poema, o cuando dentro del texto aparecen
mensajes como adems, por tanto, etc.
CONTROL: Verificacin de la exactitud, de la precisin, de la Conformidad de la
validez interna de los datos.
CONTROL DEL CONOCIMIENTO: Es el proceso que permite desarrollar
capacidades y posibilidades cada vez mayores de informacin, a travs del cual se
logra viabilizar las estrategias de desarrollo econmico, poltico,. Social y cultural
que permiten satisfacer las necesidades fundamentales de los pueblos y su
crecimiento.
CREATIVIDAD: Nivel ms alto del conocimiento y principio de la Educacin
Avanzada que se fundamenta en que esta es esencialmente, un sistema de
167
produccin intelectual que promueve la creacin de saberes, tcnicas, mtodos de

accin que hacen ms humana la vida del hombre.
CULTURA: Concepto que define toda la obra creadora del hombre a lo largo de su
historia (enfoque filosfico, poltico, antropolgico y sociolgico). Incluye toda la
produccin intelectual, a menudo se identifica con la creacin artstica, literaria,
cientfica en su sentido restringido.
DEDUCCION: Proceso didctico que parte de lo general para llegar a lo particular,
y del todo a las partes. Es la base de los mtodos globalizadores y sintticos.
DEDUCIR: Procedimiento lgico que expresa la inferencia de lo general a lo
particular, de lo general a lo consecuente.
DIALECTICA MATERIALISTA: La dialctica de la Naturaleza que es asumida por
la teora del conocimiento , procede segn las tres grandes leyes dialcticas: ley del
paso de la cantidad a la cualidad, ley de la interpenetracin de los contrarios (u
opuestos) y ley de la negacin de la negacin
DIALGICO: Principio del pensamiento complejo que a diferencia de la dialctica
no existe superacin de contrarios, sino que los dos trminos coexisten sin dejar de
ser antagnicos.
DISEO EXPERIMENTAL: Estrategia de una investigacin para comprobar
hiptesis. Planeacin precisa de procedimientos a seguir en las respuestas a los
problemas de investigacin cientfica (planteamiento de la hiptesis) y en sus
contrastaciones. En general, el diseo metodolgico responde a la pregunta: cmo
hacer la investigacin?.
DOCUMENTACION: Se refiere al conjunto de operaciones y mtodos que
desarrolla una institucin educativa, para la recopilacin, almacenamiento, bsqueda
y circulacin de documentos e informes de carcter acadmico y/o administrativo.
DOGMATISMO: Actitud o forma de pensar que se aferra a dogmas ( verdades
doctrinales supuestamente indudables ).
EDUCACION: Se entiende como la posibilidad y necesidad que tiene la gente para
aprender y cualificarse en el transcurso de su vida y de manera permanente.
EMPIRISMO: Conjunto de doctrinas filosficas segn las cuales el conocimiento
deriva sin excepcin, ya sea directa o indirectamente, de la experiencia sensible
proveniente del exterior o del interior, sin atribuir a la mente ninguna actividad
propia.
168

Un enfoque crtico
EMPIRICO: La palabra emprico designa a menudo una gestin que se fundamenta

en la experiencia personal, el sentido comn; se opone a cientfico, experimental.
ENCUESTA: Tcnica de recoleccin de informacin por la cual los propios sujetos
que se estudian ofrecen los datos. En un sentido muy amplio, toda operacin
tendente deliberadamente a recoger informacin.
ENFOQUE INTERDISCIPLINAR: Tratamiento de un tema o problema con la
aportacin de informacin y conocimientos de las diferentes ciencias que lo
estudian.
EPISTEMOLOGIA: Estudio de a teora del conocimiento, estudio crtico del
desarrollo, mtodos y resultados de la ciencia. Rama de la filosofa que trata de la
naturaleza y la validez del conocimiento. Ms particularmente: estudio crtico de las
ciencias, destinadas a determinar su origen lgico, su valor y su alcance.
ESTADO DEL ARTE: Tarea imprescindible de revisin bibliogrfica y el balance
del estado de la cuestin que tiene entre sus objetivos verificar si el tema ha sido
abordado o no, conocer en qu trminos se encuentra la investigacin sobre el tema,
delimitar el tema y los posibles debates que ha generado, muestra los logros, vacos,
las perspectivas y aproximaciones distintas que ha habido y hay; las discusiones
terico metodolgicas, utilizados para nuestro tema o temas parecidos.
ESTRATEGIAS: Conjunto de acciones, mtodos, tcnicas e instrumentos idneos
para resolver o subsanar las debilidades y las problemticas identificadas,
optimizando las fortalezas y oportunidades existentes. La estrategia da respuesta al
cmo, y generalmente constituye un patrn de desarrollo a la vez que una
orientacin para alcanzar una situacin deseada o un objetivo institucional. Es el
modo de relacionarse con el entorno; forma (vas, modalidades) de alcanzar los
objetivos propuestos; utilizacin ptima de los recursos para maximizar los impactos
deseados.
ESTRUCTURA: Es un conjunto de elementos entre los cuales existen relaciones de
tal forma que toda modificacin de un elemento o de una relacin entraa una
modificacin de los otros elementos o relaciones. En este sentido la estructura es la
expresin de un sistema.
ESTRUCTURAR: Procedimiento lgico mediante el cual se ordenan los
componentes de un sistema u objeto, sobre la base de las relaciones que se
establecen entre dichos componentes.
ESTRUCTURALISMO: Corriente de pensamiento comn a diversas ciencias como
la psicologa, la antropologa y otras, que trata de definir un hecho humano en
169
funcin a un conjunto organizado y dar cuenta de ste ltimo con modelos

matemticos.
ESTUDIO DE CASOS: Estrategia de investigacin idiogrfica (anlisis en
profundidad de uno o varios casos singulares) encaminada a la toma de decisiones,
que centra su atencin en la indagacin de un caso o ejemplo y requiere un examen
detallado de una situacin, de un nico sujeto, de un nico depsito de documentos
o de un evento particular. Afronta la realidad mediante un anlisis detallado de sus
elementos y la interaccin que se produce entre ellos y su contexto, para llegar,
mediante un proceso de sntesis, a la bsqueda del significado y la toma de decisin
sobre el caso.
ETICA: Conjunto de principios y normas morales que regulan las actividades
humanas. Desde el punto de vista educativo se entiende como estudio de la forma en
que afectan nuestras decisiones a otras personas. Es, as mismo, el estudio de los
derechos y las obligaciones de la gente, las normas morales que las personas aplican
en la toma de decisiones, y la naturaleza de las relaciones humanas.
ETNOGRAFA: Mtodo de investigacin por el que se aprehende el modo de vida
de una unidad social concreta, buscando la descripcin o reconstruccin analtica de
carcter interpretativa de la cultura, formas de vida y estructura social del grupo
investigado.
ETNOMETODOLOGA: Orientacin metodolgica que especifica los
procedimientos reales a travs de los cuales se elabora y construye el
ordenamiento de la realidad social, ms concretamente se centra en el cmo, es
decir, en la modalidad de su ejecucin, desenvolvimiento y realizacin.
EVALUACION: Es un proceso por el cual se estima el mrito o valor de algo.
Instrumento de gran utilidad para la puesta en prctica de los contenidos
curriculares, conocer las capacidades y dificultades de los estudiantes, adecuar los
ritmos de enseanza y aprendizaje, establecer los niveles de contenidos adecuados e
introducir cambios tanto de programacin como de enfoque en el trabajo de aula.
EXPERIENCIA: Es una observacin provocada con la intencin de estudiar ciertos
fenmenos, controlar o sugerir una idea, siendo la experimentacin el empleo
sistemtico de la experiencia cientfica.
FENOMENOLOGIA: Estudio descriptivo de un fenmeno o de un conjunto de
fenmenos tal como es dado por la experiencia.
FUNDAMENTALISMO:Posicindogmticaeintegrista,aferrada a algunas ideas
simples y supuestamente fundamentales.
170

Un enfoque crtico
FUENTES DE INFORMACION: Documentos de primera o segunda mano que

permite acceder a la descripcin de una experiencia por aquel que la ha hecho. Hay
fuentes primarias y secundarias.
FUENTES PRIMARIAS: Documentos, obras o materiales que sirven de
informacin, y que se generaron en el mismo momento en que se produjeron los
acontecimientos sobre los que se informan.
FUNCIONALISMO: Principio segn el cual las actividades parciales, contribuyen a
la actividad total del sistema al cual pertenecen.
GLOSARIO: Conjunto de palabras, cada una de ellas definidas o explicadas para
una mejor comprensin de un texto.
GRUPO FOCAL: Tcnica que propicia la exploracin de un tema a partir de la
interaccin entre los participantes, siendo til para explorar los conocimientos, las
prcticas y la opiniones, no slo en el sentido de examinar lo que la gente piensa,
sino tambin, cmo y por qu piensa lo que piensa. Por lo tanto, hace nfasis en la
interaccin, que se constituye en una parte de la investigacin y que es por un lado,
Complementaria: producto de compartir experiencias entre los participantes, lo que
los lleva a descubrir similitudes entre ellos; y por el otro, Argumentativa: referido a
los cuestionamientos, diferencias y desacuerdos entre las personas que participan del
grupo.
HERMENEUTICA: Tcnica o mtodo de interpretacin o explicacin de un
mensaje para fijar su verdadero sentido y en especial el de los textos del pasado o de
otros contextos o culturas.
HOLISTICO: Del griego holos (total, ntegro) viene a significar lo mismo que
integral pero con un matiz mas moderno que tiene que ver con las actuales
tendencias globalizantes y sistmicas. El holismo viene a ser una teora de los todos.
HOLONOMICO: Del griego holos (todo) y nomos (ley, orden), hace referencia a un
ordenamiento regido por el todo y no por las partes.
HOLOGRAMTICO: Principio del pensamiento complejo que busca superar el
principio de holismo y del reduccionismo. El holismo no ve ms que el todo; el
reduccionismo no ve ms que partes. El principio hologramtico ve las partes en el
todo y el todo en las partes.
IDEOLOGIA: Sistema de representacin mental con el cual cada persona, grupo o
clase social se hace una imagen de la realidad en la que se halla inmerso.
IDIOGRAFICO: Relativo al estudio de un caso, de un problema particular; en este
caso la conclusin o solucin no tienen ningn valor general.
171
IDIOSINCRACIA: Es la caracterstica o forma particular de comportarse, por la

cual un individuo se distingue fcilmente de otros.
INDICADOR: Dato que adquiere sentido y significado al estar referido a un modelo
de actuacin.
INDUCCION: Proceso didctico que parte de lo particular para llegar a lo general, y
de las partes al todo. Es la base de los mtodos inductivos y analticos.
INFERENCIA: Tcnica estadstica que se utiliza para estimar las caractersticas de
una poblacin en funcin de los datos de una muestra.
INNOVACIN: interactivo y acumulativo de informacin, transformacin y
experiencia. Las empresas innovadoras son las que saben gerenciar las interacciones
entre ciencia y tcnica y hacer lo ms rpidamente posible las aspiraciones del
mercado con la oferta tecnolgica.
INSTRUMENTO DE MEDICION: Dispositivo basado en una tcnica a travs del
cual se recogen los datos en las variables de forma ordenada y sistemtica.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION: Son las normas, procedimientos e
indicadores que permiten la recoleccin de informacin, para ser analizada a la luz
de un marco referencial, con la finalidad de emitir juicio de valor que conduzcan a la
toma de decisiones institucionales.
INTEGRAR: Procedimiento lgico mediante el cual se compone el objeto de las
partes o caractersticas.
INTERDISCIPLINARIEDAD: Es el soporte bsico de la didctica de la Educacin
Avanzada, como consecuencia de establecer la cooperacin entre los procesos:
didcticos, docentes, investigativo y directivos o gerenciales, para el tratamiento y
solucin de un problema cientficoprofesional: la enseanza integrada de las
ciencias, lo cual significa, la articulacin e integracin de conocimientos; asumir
puntos de vista, mtodos, habilidades y valores, etc.
INTERACCIONISMO SIMBLICO: Orientacin metodolgica que trata de
comprender el proceso de asignacin de smbolos con significado al lenguaje
hablado o escrito y al comportamiento en la interaccin social; establecindose en
una ciencia interpretativa que trata de representar y comprender el proceso de
creacin y asignacin de significados al mundo de la realidad vivida, esto es, a la
comprensin de actores particulares, en lugares particulares, en situaciones
particulares y en tiempos particulares
INVESTIGACION: Funcin sustantiva de la educacin superior. Trabajo sistemtico
y creativo realizado con el fin de avanzar en la frontera del conocimiento. Actividad
172

Un enfoque crtico
sistemtica y metdica que usa instrumentos tericos y tecnolgicos para resolver

problemas de investigacin, aportando as nuevos conocimientos.
INVESTIGACION-ACCION: Forma de indagacin auto-reflexiva llevada a cabo
por los participantes en situaciones sociales (incluyendo la educacional) para
mejorar la racionalidad y la justicia de sus propias prcticas sociales o educativas, el
entendimiento de esas prcticas y las situaciones en las cuales las prcticas se llevan
a cabo. Pretende conseguir la comprensin y solucin de los problemas prcticos
que tienen los docentes en el aula y la oportunidad de que puedan desarrollar sus
propias teoras de la enseanza. Conjuga la investigacin, la prctica educativa y la
formacin.
INVESTIGACION APLICADA: Actividad que se desarrolla con el propsito de
incrementar el conocimiento con una meta prctica. Se orienta hacia la solucin de
problemas prcticos inmediatos. Se pretende aqu la aplicacin prctica del
conocimiento cientfico; es el estadio intermedio entre el descubrimiento y la
aplicacin cotidiana, o el primer esfuerzo de conversin de los conocimientos
cientficos en tecnologa.
INVESTIGACION BASICA: Trabajo experimental o terico realizado
principalmente con el objeto de generar nuevos conocimientos sobre los
fundamentos y factores explicativos de los fenmenos y hechos observables, sin
prever ninguna aplicacin prctica determinada o especfica inmediata.
INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA: Es conocida como investigacin
documental y est referida al anlisis de la informacin que contiene todo tipo de
documento escrito.
INVESTIGACION CIENTIFICA: Actividad orientada a la generacin de nuevo
conocimiento, que puede ser aplicada directamente a la produccin y distribucin de
bienes y servicios, puede conducir a una invencin, una innovacin o una mejora. Es
un esfuerzo sistemtico de comprensin provocado por una necesidad o una
dificultad de la que se ha tomado conciencia, dedicado al estudio de un fenmeno
complejo, cuyo inters supera las preocupaciones personales e inmediatas, siendo
planteado el problema en forma de hiptesis.
INVESTIGACION CUALITATIVA: Es la investigacin que llega al conocimiento
desde adentro del fenmeno observado, a travs del entendimiento y el uso de la
empata. El investigador al asumir una postura cercana, ocupa fsica y
emocionalmente la posicin de observador y comprende mejor los hechos. Tiende a
ser ms inductiva.
INVESTIGACION CUANTITATIVA: Es la investigacin que produce el
conocimiento desde afuera del fenmeno observado, a travs de la medicin y el
173
clculo. Para lograr medidas adecuadas y precisas se identifican varios indicadores y

se justifican con el concepto que intentan medir. Tiende a ser ms deductiva.
INVESTIGACION CUASI-EXPERIMENTAL: Modalidad de investigacin
emprico-analtica que persigue establecer relaciones de causalidad en la lnea de la
investigacin experimental, pero que no controla totalmente la situacin
experimental, al no haber asignacin aleatoria de los sujetos a los grupos
experimental y control.
INVESTIGACION EMPIRICA: Ver investigacin experimental. INVESTIGACION
ETNOGRAFICA: Es la tcnica que permite realizar descripciones de la realidad
desde dentro del grupo social, es decir, compartiendo y conviviendo la vida social de
la comunidad en estudio.
INVESTIGACION EXPERIMENTAL: Es el tipo de investigacin en el que se
manipulan deliberadamente una o ms variables independientes para analizar las
consecuencias de una o ms variables dependientes, dentro de una situacin de
control para el investigador.
INVESTIGACION PARTICIPATIVA: Pone atencin a la participacin de la
comunidad o grupo en el proceso de generacin de conocimientos. Se define como
el proceso de produccin colectiva de conocimientos en el que se cuida que la
participacin sea activa, crtica, organizada y con capacidad de decisin.
INVESTIGACION PROSPECTIVA: Surge de la necesidad de articular la
investigacin a los procesos de transformacin social. Incorpora a los sujetos
sociales a los procesos de produccin del conocimiento, promoviendo la
participacin de la misma y valorando el saber del sentido comn.
INVESTIGACION SOCIAL: Es el proceso que estudia los hechos sociales en un
periodo de tiempo, a fin de analizar los cambios y transformaciones que suceden en
su desarrollo.
INVESTIGACIN ACCIN: Mtodo participativo-cooperativo que profundiza la
comprensin de fenmenos sociales por medio de la autorreflexin desde el punto
de vista de los participantes buscando el cambio social; es participativa, porque
permite la adquisicin colectiva de conocimiento, a travs de un conjunto de
principios, normas y procedimientos metodolgicos que permitan obtenerlos, dando
lugar, tambin, a la innovacin del conocimiento para resolver el problema
INVESTIGACIN FENOMENOLGICA: Es el estudio de la experiencia vital, del
mundo de la vida, de la cotidianeidad, es considerada adems como la explicacin
de los fenmenos dados a la conciencia, de fenmenos cotidianos; lo cotidiano en
sentido fenomenolgico, es la experiencia no conceptualizada o categorizada; que
busca conocer
los significados que los individuos dan a su experiencia; lo
174

Un enfoque crtico
importante es aprehender el proceso de interpretacin por el que la gente define su

mundo y acta en consecuencia.
LOGICA: Disciplina que estudia la estructura, fundamento y uso de las expresiones
del conocimiento humano. Serie coherente de ideas y de razonamiento. Pensar sin
contradicciones, guiada por los silogismos
MAPA CONCEPTUAL: Representacin jerrquica de las relaciones entre conceptos
relativos a un rea de conocimiento concreto.
MARCO CONCEPTUAL: Conjunto de conceptos que permiten la comprensin del
planteamiento de un problema a investigar, as como el proceso de su ulterior
investigacin.
METAANLISIS: Empleado por primera vez por Glass en 1976, para referirse al
anlisis del conjunto de resultados obtenidos en diferentes ensayos sobre una misma
cuestin, con la finalidad de evaluarlos de manera conjunta. Aplicado en ciencias
sociales permite estudiar la consistencia de los resultados de diferentes situaciones
tanto de resultados tericos como ensayos experimentales.
METAMODELO: Visin global del estado actual del conocimiento que es producto
de una ubicacin textual para avanzar a una ubicacin contextual (deduccin).
METATEXTO: Proceso que permite identificar, acopiar y analizar las fuentes de
informacin de diferentes fenmenos histricos, psicolgicos, comunicacionales,
etc., de la realidad, a travs de la indagacin exhaustiva, sistemtica y rigurosa de la
documentacin existente, que directa o indirectamente, aporte informacin atinente
al fenmeno que se pretende estudiar.
METATEORA: Resultado del trabajo de expertos, que se obtiene a travs de
estrategias como la discusin grupal o el envo de aportes escritos que permiten al
investigador integrar otros puntos de vista, tal vez no considerados.
METACOGNICION: Conocimiento y control que las personas tienen sobre su
propio pensamiento y sobre las actividades de aprendizaje. Incluye saber lo que se
sabe y las estrategias apropiadas para acceder al conocimiento.
METODO: Conjunto de procedimientos sistemticos para lograr un fin determinado.
Programa que regula el avance de una serie de operaciones a cumplir, sealando
ciertos errores, en vista a alcanzar un resultado determinado. Mientras que la palabra
mtodo implica un plan de accin que debe permitir alcanzar un objetivo, una
tcnica es un procedimiento o un conjunto de procedimientos particulares.
MTODO BIOGRFICO: Conjunto de tcnicas metodolgicas basadas en la
indagacin no estructurada sobre las historias de vida tal como son relatadas por los
175
propios sujetos, cuyas experiencias particulares representan la posibilidad de

recuperar los sentidos, vinculados con las experiencias vividas, que se ocultan tras la
homogeneizacin de los datos.
MTODO SISTMICO Proporciona la orientacin general para el estudio de la
Educacin Avanzada, vista como una realidad integral formada por componentes
que cumplen determinadas funciones y mantienen formas estables de interaccin
entre ellos.
MTODO DE LA MODELACIN Se convierte en un instrumento de la
investigacin de carcter material terico, creado por los investigadores o gestores
de la Educacin Avanzada en aras de reproducir simplificada y subjetivamente la
parte de la realidad objetiva que se est estudiando como objeto. Est abstraccin
cumple con una funcin fundamental, y es la de descubrir y estudiar nuevas
cualidades, relaciones, principios o leyes del objeto de estudio. Se convierte en
paradigma estable o transitorio, de quienes continan adentrndose en la esencia de
un fenmeno y su forma externa o envoltura suele expresarse como diseo de:
estrategias, formas, tecnologas, instrumentos o proyectos curriculares en los
distintos niveles.
MTODO VIVENCIAL Parte de la experiencia personal en el quehacer diario sobre
varios aos, a partir del ensayo, experimentacin, errores, elevados al pensamiento
abstracto, buscando alternativas prcticas, aplicables en condiciones especficas,
pero que enriquecen el trabajo como conductor del proceso y de la formacin de
expertos y gestores.
MTODO DE OBSERVACIN Tiene por objetivo la obtencin de informacin
sistemtica y de descripcin de las manifestaciones sociopsicolgicas de la
personalidad del grupo o fenmeno objeto de estudio. Es usado con gran utilidad en
las investigaciones empricas paras obtener el registro objetivo de los ndices del
comportamiento, tales como las experiencias verbales, gestos, formas de proceder,
aspecto exterior, as como las caractersticas del medio en que tienen lugar estos
comportamientos y las circunstancias en que se producen.
METODO ESTADISTICO: Es el mtodo que busca en los hechos configuraciones
nicas dotadas de coherencia interna; la fuerza del estudio estadstico, est en
superar los accidentes individuales para extraer las leyes ms generales.
MODELADO: Configuracin de un tipo de conducta a travs del uso de refuerzos
pertinentes. Se requiere por parte del interventor un profundo conocimiento del
sujeto y de las tcnicas de refuerzo. Cuando se pretenden modelar un patrn o
cadenas de conducta, a nivel humano, debe apelarse a refuerzos secundarios, para no
interrumpir la secuencia de conductas deseadas.
176

Un enfoque crtico
MONOGRAFIA: Descripcin o estudio en profundidad de un tema determinado. Es

una investigacin que usa fuentes secundarias de informacin, es decir que se basa
en estudios ya realizados por otros, por lo que estrictamente hablando no es
propiamente investigacin cientfica. Se trata generalmente de un conjunto de
observaciones integradas, a las cuales todos podran acudir segn sus necesidades.
MUESTRA: Parte de una poblacin que denota al conjunto, cuyos elementos
constitutivos resultan de un procedimiento elaborado casi siempre de manera
deliberada a fin de estudiar las propiedades de la poblacin a la cual pertenece.
MUESTREO: Procedimiento por el cual se escoge un grupo de una poblacin
siempre que tengan las caractersticas de toda ella, de tal modo que todo lo que se
diga del grupo escogido corresponde tambin a la poblacin a la que pertenece.
OBJETIVIDAD: Carcter de aquello que da una imagen no deformada de los
organismos y de las cosas, o de aquello que las describe y las juzga sin ideas
preconcebidas. de forma operatoria, la objetividad es, lo ms comnmente definida
como el grado de concordancia entre varias observaciones.
OBJETIVO: Es la expresin cualitativa o cuantitativa de los fines de una institucin
de educacin superior. Son los resultados a largo plazo que la organizacin espera
obtener en su beneficio. Los objetivos deben ser futuribles (deseables y factibles),
cuantitativos, medibles, realistas, claros, comprensibles, y congruentes con la
organizacin. Son compromisos (no ordenes) de accin.
PARADIGMA: Marco terico-substantivo en que se desarrollan las ciencias y que se
acepta como va de investigacin. En sentido restringido, cualquier teora aceptada
por la comunidad cientfica durante un cierto tiempo y sinnimo de perspectiva o
tendencia.
PARADIGMA DE INVESTIGACION: Conjunto de principios compartidos por una
comunidad de cientficos y profesionales de la educacin, que proporciona el marco
referencial para la elaboracin de teoras y para la investigacin y solucin de
problemas en un mbito del conocimiento.
PENSAMIENTO COMPLEJO: Constituye un enfoque de construccin del saber
humano desde un punto de vista hermenutico, interpretativo y comprensivo, asume
en su cuerpo terico el pensamiento materialista dialgico, el pensamiento de Mauss
y la teora de la Gestalt.
PERCEPCION: Proceso de recoleccin y tratamiento de la informacin sensorial.
Proceso por el que una persona capta la realidad y sus caractersticas a travs de los
sentidos, la ordena y la interpreta.
177
PERTINENCIA: Principio filosfico que expresa la correspondencia entre el

fenmeno objeto de estudio y el contexto As pues la pertinencia de un refleja el
grado en que todos los componentes y variables antes definidas se enfocan
coherentemente con lo que se espera de l.
PERTINENCIA CIENTFICA: Principio que define el compromiso, la vinculacin y
la integracin de las acciones educativas en determinado mbito acadmico, donde
se analiza con objetividad, criticidad y valenta los problemas, situaciones, saberes y
mtodos vigentes de la ciencia, la tcnica, el arte y la cultura. En este mbito nada es
definido, la verdad cientfica y el bienestar del pueblo deben ser los valores mas
altos para dar impulso y sentido a la Educacin Avanzada.
PERTINENCIA SOCIAL: Principio que expresa la funcin que cumple la
Educacin Avanzada o sea, su compromiso social fundamental .Como principio
exige el estudio critico, constructivo y con visin Prospectiva de los asuntos y
problemas de inters social en los que se define la responsabilidad de los cientficos,
profesionales y tcnicos. La Educacin Avanzada deviene un sistema de creacin
intelectual, de formacin del personal altamente comprometido con el desarrollo
integral, la conservacin y la defensa de los intereses del pueblo.
PERSPECTIVA HOLSTICA: Enfoque en el que las personas, los escenarios o los
grupos no son reducidos a variables, sino considerados como un todo, y que estudia
estos fenmenos en el contexto de su pasado y de las situaciones en las que se
hallan.
PLANEACION: Es el proceso en el cual estn comprendidas la elaboracin de
diagnstico, determinacin de objetivos y polticas, el establecimiento
prioridades, estrategias, programas y proyectos, la previsin y asignacin
recursos necesarios, as como el establecimiento de criterios y mecanismos
evaluacin.
un
de
de
de
POSTMODERNIDAD: Trmino usado para designar el carcter adquirido por la

cultura occidental a partir de sus transformaciones y crticas, que ha afectado
notablemente la ciencia, la cultura y las artes del siglo XX.
PROBLEMA CIENTFICO: Conflicto entre lo real y lo deseado. Afectan
relativamente al problema, los aspectos: Econmicos, sociales, afectivos y polticos
del entorno.
PROGRAMA: Prefiguracin de las acciones que se va a realizar en el tiempo y el
espacio con un fin determinado por la institucin. Tambin podemos definirlo como
el eslabn entre lo deseable (perfil del egresado, poltica educativa, filosofa
educativa, etc.)y lo posible con base a lo disponible.
178

Un enfoque crtico
TRABAJO DE CAMPO: Son aquellas actividades que los estudiantes realizan sobre
terreno, utilizando estrategias cognitivas o estrategias de accin, segn se trate de
conocer algn aspecto de la realidad, o bien, que el propsito sea hacer algo que de
alguna manera tiene que ver con los estudios que se realizan.
PROCESO: Cambio no puntual en un organismo. Conjunto de funciones ms o
menos coordinadas y regulares, que terminan en un fenmeno que es el producto.
RECURSIVIDAD: Principio del pensamiento complejo que indica que el efecto se
vuelve causa, la causa se vuelve efecto; los productos son productores, el individuo
hace cultura y la cultura hace a los individuos.
RELATIVISMO: En filosofa, doctrina segn la cual la naturaleza y la significacin
de toda cosa o toda situacin, depende de sus conexiones con otras cosas o
situaciones; en consecuencia la naturaleza y la significacin no pueden ser
descubiertas sin tomar en cuenta la posicin en el conjunto del sistema y de las
relaciones con sus partes.
RELEVANCIA: Es relevante lo que presenta una relacin razonable a la pregunta o
temtica de que se trata; irrelevante es lo que es extrao y desplazado a la pregunta,
lo que no prueba nada ni a favor ni en contra del punto de discusin.
SATURACIN DE LOS DATOS: proceso que se refiere al cese de la aparicin de
nuevos elementos en los datos (las categoras y unidades de anlisis son las mismas
con la aplicacin de otros mtodos o tcnicas)
SEMIOTICA: Ciencia que estudia los signos como sistemas de informacin que se
producen en la sociedad, por ejemplo, las frmulas de cortesa, el idioma, los ritos
simblicos, el vestir, entre otros sistemas de signos.
SINTETIZAR: Procedimiento lgico que expresa la integracin de las caractersticas
o partes constitutivas de un objeto de estudio.
SISTEMA: Conjunto de elementos interdependientes en interaccin constante.
Solamente se puede hablar de verdadero sistema, si la accin propia de los diversos
elementos es dominada por las interacciones de estos elementos, obedeciendo estas
interacciones a una lgica que les es propia.
SISTEMATIZAR: Procedimiento lgico mediante el cual se establecen fuertes
relaciones entre un conjunto de componentes u objetos, muy superiores a las que se
llevan a cabo con elementos ajenos a ese conjunto, que trae como consecuencia la
obtencin de un resultado cualitativamente superior a la mera suma de dichos
componentes, en aras de la obtencin de un fin comn.
179
SISTEMATICIDAD: Principio didctico que toma en cuenta el enfoque de sistema

en la labor docente. Revela los nexos de la concatenacin que existe entre los
fenmenos y procesos que son objeto de anlisis en el proceso docente educativo.
En la prctica se observa en toda clase que se prepara y se desarrolla de forma
sistemtica.
SISTEMATIZACIN: Proceso de interpretacin critica de una o varias
experiencias, a partir de su reordenamiento y reconstruccin y, por lo tanto,
contribuye a la transformacin de la realidad. Permite descubrir o explicitar la lgica
interna de los procesos estudiados, delimitando sus etapas, factores que han
intervenido en l por que del proceso.
SUBJETIVO: Aquello que es experimentado por aprehensin ntima, sin posibilidad
de verificacin directa por observacin y medida. Modo en que las personas se ven a
s mismas y a su mundo. (S. J. Taylor y R. Bogdan. Introduccin a los Mtodos
Cualitativos de Investigacin)
TECNICA: Procedimiento o conjunto de procedimientos particulares encaminados a
la obtencin de un resultado determinado; manera de hacer.
TECNICA DE MEDICION: Proceso de obtencin de datos, caracterizado por una
estrategia metodolgica particular.
TECNICAS DE INVESTIGACION: Conjunto de procedimientos, puestos a punto
cientficamente que se usan en la investigacin y en la transformacin de la
naturaleza.
TEORIA: Es un conjunto de conceptos, de constructos, de definiciones y de
proposiciones relacionados unos con otros, que propone una visin sistemtica de un
fenmeno; especificando la relacin existente entre las variables. La teora tiene por
finalidad explicar y predecir el fenmeno.
TEORA FUNDAMENTADA: Procedimiento de anlisis cuyo propsito es generar
conceptos y desarrollar teora a partir del material procedente del estudio de casos;
esta teora establece un estilo de hacer anlisis que incluye herramientas
metodolgicas distintivas: como son el muestreo terico y la realizacin de
comparaciones constantes.
TERMINOLOGIA: Conjunto organizado de trminos tcnicos explicados o
definidos conjuntamente, propio de un campo de actividad o de un grupo de
produccin. Conjunto de trminos o vocablos propios de determinada profesin,
ciencia o materia.
TESIS: Trabajo final de grado que sea una obra que implique un trabajo intelectual,
investigativo, original, y socialmente importante. Esta puede ser el resultado
180

Un enfoque crtico
individual o colectivo y en ella debe evaluarse fundamentalmente la pertinencia,

profundidad, originalidad y rigor cientfico del producto final del educando. Su
defensa da la oportunidad para que el estudiante demuestre su dominio de un tema,
creatividad, cultura y capacidad individual y colectivamente.
TESINA: Trabajo final de grado que implica un trabajo intelectual, investigativo,
original y socialmente importante como resultado de la conclusin de una maestra.
TEORIZAR: Proceso de profundizacin ascendente de los saberes. Es acumulacin
y avance cuantitativo y cualitativo en el conocimiento de la realidad y a partir de la
misma realidad, mediante acciones sistemticas de reconocimiento, abstraccin,
anlisis y sntesis, induccin y deduccin que llevan, mediante la construccin y
apropiacin de conceptos, a la elaboracin de un modelo cientfico de comprensin e
interpretacin de la realidad y de sus leyes histricas.
TESIS DE GRADO: Produccin cientfico acadmica dirigida a demostrar
plenamente su dominio del tema, su inteligencia, creatividad, cultura y capacidad
para trabajar individual y colectivamente.
TEST: Situacin estandarizada que sirve de estmulo a un comportamiento que se
evala por comparacin con el de unos individuos que se hallan en la misma
situacin, con el fin de clasificar al sujeto, ya sea cuantitativamente o bien
tipolgicamente. Para que merezca el nombre de test, un examen tiene que ser
estandarizado, fiel, vlido y contrastado.
TRANSDISCIPLINARIEDAD: Se trata de un nuevo enfoque de pensamiento que
caracteriza a los estudios e investigaciones complejos en conjunto. Otros autores
sealan que se refiere al proceso mediante el cual, teoras, estudios o investigaciones
procedentes de diferentes horizontes tericos, ponen a punto en forma conjunta una
metodologa comn.
TRIANGULACIN: Recurso de la investigacin cualitativa que hace uso de tres o
ms perspectivas o diferentes observadores o varias fuentes de datos
cualitativos/cuantitativos o estadsticos distintos. La triangulacin puede ser de:
mtodos, tcnicas, perspectivas, investigadores, datos y estadsticos.
VALIDEZ: Grado de precisin con el que la prueba mide aquello para lo que fue
diseada como instrumento de medicin de un parmetro.
VALIDEZ DE LAS PRUEBAS: Validez establecida por la correspondencia directa
entre los tems de un test y el comportamiento efectivo a predecir.
VARIABLE: Caracterstica o atributo que puede tomar diferentes valores o
expresarse en categoras; dicho de otro modo, entidad que puede ser medida,
alterada o controlada.
181
182

Un enfoque crtico
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Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de

Chuquisaca
Concejo Editorial
2010

Apuntes de Metodologia de La Investigacion III

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Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de

Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de Chuquisaca

Diseo de cubierta: Jaime Delgado Melchor

2 da edicin Marzo de 2010

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

que estn encarando procesos investigativos o pretendan hacerlo a futuro, aporta

Dra. Mary Flores de Gonzlez Ph.D.

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Ivonne Fabiana Ramrez M.

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

IIIEtapa Construccin de la Base

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Anexo 4: Formato de Perfil de

Ciencia e Investigacin Cientfica

La ciencia absoluta y hegemnica de la modernidad en algunos contextos como es el

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Al respecto Quintanilla, seala que dconstruir la historia de la ciencia implica, dejar

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

La palabra ciencia significa para Barrantes conocer, y hace referencia a una

Parte de los hechos y

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Es una estrecha relacin entre teora y prctica.

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

Llegar ms all del conocimiento comn?.

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Se seala que el origen de la palabra investigacin no es muy claro; en 1929, se

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

La investigacin tiene una gran variedad de modalidades y cada una se encuentra

El paradigma lgicopositivista o empricoanaltico (emprico),

El paradigma simblico interpretativo o feno- menolgico o hermenutico

El paradigma sociocrtico o dialctico.

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Puede concluirse que paradigma es un esquema terico, una va de percepcin y

Dentro de los paradigmas hay diferentes enfoques o maneras de ver o concebir

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

predominantes en nuestra cultura: realismo e idealismo, o lo que es lo mismo:

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Utiliza la va hipottico-deductiva como lgica metodolgica vlida para todas las

La teora ha de ser universal, no vinculada a un contexto especfico ni a las

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

En cuanto al anlisis, ste se orienta a la verificacin, la confirmacin, el

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Incorporar criterios histricos, contextuales, valorativos, ideolgicos, en la

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

Reconocer los valores del paradigma clsico y la necesidad de emplear metodologas

La investigacin sociocrtica parte de una concepcin social y cientfica holstica,

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Caracterizacin de los dos paradigmas:

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

Adaptado de Flores 2002.

ENFOQUES DE INVESTIGACIN: Cuantitativo y Cualitativo

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

mustrales representativos. Aplica los tests y medidas objetivas, utilizando

Ivonne F. Ramrez Martnez Ph.D

La recoleccin de datos puede realizarse de diferentes formas como: la entrevista en

Aquellos preocupados por estudiar los significados subjetivos y las

Apuntes de Metodologa de la Investigacin:

Green y Collins (1990) plantean cuatro cuestiones bsicas:

Cules son los propsitos de la investigacin? (predecir, explorar, describir,

Qu lenguaje (e.g. Metforas) se impone en cada tradicin?:

Qu cuestiones se plantean en cada tradicin?

Cules son los propsitos del investigador?;