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construccin
conocimiento
en
la
del
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APRECIADO(A) ESTUDIANTES
poder
compartir
con
ustedes
mis
humildes
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NDICE
Introduccin .................................................................................................................. 5
UNIDAD
I:
PSICOPEDAGOGA,
EDUCACIN,
PEDAGOGA
ESCUELA ..................................................................................................................... 6
a) Historia de la psicopedagoga orgenes y etimologa ...................................... 6
Primer momento de la psicopedagoga ................................................................... 6
Segundo momento de la psicopedagoga ............................................................... 7
b) Educacin ................................................................................................................. 9
b) Pedagoga............................................................................................................. 10
d) La escuela .............................................................................................................. 12
e) Interrelacin entre educacin, pedagoga y escuela..................................... 14
UNIDAD II: LA MICRO - PLANIFICACIN DESDE EL PUNTO DE
VISTA ULICO ........................................................................................................ 15
a) La Micro - Planificacin Educativa .................................................................... 18
b) Micro planificacin curricular ............................................................................. 19
c) Planeamiento didctico ....................................................................................... 20
d) Fundamentos de la Micro - Planificacin ......................................................... 21
e) Planificacin y Programacin de Planes, Programas Y Proyectos
Educativos................................................................................................................... 23
f) Proyecto Educativo Institucional ....................................................................... 27
g) Anlisis Crtico...................................................................................................... 31
h) Papel que juega el diagnstico y/o las investigaciones socio - educativas
en la Planificacin Local ........................................................................................... 34
i) Objetivos del diagnstico pedaggico .............................................................. 34
j) reas de exploracin .......................................................................................... 35
k) Fuentes de alteracin del desarrollo educativo .............................................. 36
l) Las etapas del proceso de diagnstico ............................................................ 37
UNIDAD
III:
EVALUACIN
DEL
APRENDIZAJE;
UN
ENFOQUE
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CARACTERSTICAS
PSICOLGICAS
DE
LOS
NIOS,
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Introduccin
Actualmente en Nicaragua las altas cifras de abandono y fracaso escolar en todas
las etapas educativas son alarmantes y de una u otra manera se buscan
alternativas de solucin a las mismas, desde la necesidad de un cambio en la
metodologa docente y en la formacin del profesorado.
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la
pensando
de
una
en
la
carrera
destinada al perfeccionamiento
docente, y el sacerdote Ubn
Gerardo Arancibia, lleva a cabo
ese proyecto. Hasta ese entonces, exista la palabra psicopedagoga, para referir
a aquellas herramientas provenientes de Psicologa que facilitaban la comprensin
de la Pedagoga.
Es as como se organiza una carrera en donde confluyen las ciencias psicolgicas
con las ciencias pedaggicas, y surge la psicopedagoga el 2 de mayo de 1956 en
el Instituto de Psicopedagoga de la Universidad del Salvador.
Los estudiantes que cursaban en el instituto antes mencionado eran egresados de
las de las Escuelas Normales. Sus docentes eran profesionales de mbitos
diversos tales como Neurologa, Filosofa, Antropologa, Biologa, Psicologa,
Pedagoga, Teologa, Sociologa, etc. Era una poca en donde predominaban las
influencias de la neurologa, la psicometra y el positivismo. El aprendizaje era
considerado de manera lineal, unidireccional. Al modo estmulo-respuesta. No se
tena en cuenta la subjetividad. El psicopedagogo an no tena definido su campo
profesional y trabajaba especialmente en reeducacin.
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problemas
de
conducta/lmites,
entre
otros.
En
este
momento,
el
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formular
un
cuerpo
terico
propio,
conceptualizado
Se refieren a las
el
concepto
de
educacin
se
identifican
frecuentemente
los
de
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prctica, est referida a la accin de educar, que es ante todo, ayudar al desarrollo
de la personalidad del educando y facilitar su integracin al medio social,
econmico y cultural de su comunidad, regin o pas. La pedagoga se refiere a la
disciplina que se ocupa del estudio del hecho educativo, su objeto de estudio,
Presentado por: Dr. Ph Julio Csar Oporta Barrera
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d) La escuela
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Foulqui
seala
que:
"la
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La micro planificacin es
un proceso de diseo y
desarrollo urbano basado
en
la
comunidad,
programas
para
con
el
mejoramiento comunitario
que deben ser preparados
e implementados en la
localidad
de
manera
cooperativa y rpida. Es un
proceso dimensionado a la escala debida para incentivar la capacidad
administrativa local y la toma de decisiones y estructurar el trabajo del proyecto en
s.
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Implcita sin embargo, est una forma de aproximacin basada en los problemas
como hilo conductor y donde cada accin de turno identifica las acciones
subsiguientes, construyendo el programa al ritmo que se desarrolla, en lugar de
que sea preparado previamente. De esta manera los participantes locales pueden
contribuir no solamente al contenido sino tambin a la estructura del programa.
Slo las intenciones o polticas ms generales son tradas al sitio desde niveles
jerrquicos superiores y aplicados a programas que pueden trabajarse desde
abajo.
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a) La
Micro
Planificacin
Educativa
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c) Planeamiento didctico
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Al igual debe caracterizarse por ser sustantivo, formal y operativo. Lo cual nos
lleva a una planificacin fundamentada en el trabajo de campo, que interacta con
grupos organizados, caracterizada por ser un proceso en el cual se proponen
decisiones y formulan polticas en conjunto, las cuales garantizan el desarrollo de
acciones planificadas, sin perder la visin o accin futura, expresada claramente
en los objetivos que guan la gestin y se equilibran con los recursos existentes,
por ello es denominada planificacin estratgica.
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Todos los niveles de educacin son afectados por mltiples factores, por ello el
diagnstico constituye un requisito indispensable para iniciar cualquier tipo de
plan, dado que este es imprescindible para analizar la realidad y adecuar el plan a
sus necesidades, demandas y caractersticas.
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esto se da de una forma concatenada, en donde cada programa tiene una relacin
intrnseca con el plan, pues este debe ser un proceso integral, en el que la
programacin se torna un mtodo racional, que toma los objetivos y metas del
plan general para desgranarlos en programas, proyectos y actividades. Por ello el
autor afirma que de un plan se derivan los programas, de los programas se
derivan los proyectos, y de estos, las actividades y las tareas. Estas unidades
programticas, constituyen las unidades de accin y deben permitir su integracin
alrededor de un plan macro a nivel regional o nacional.
Para lograr una programacin acorde con la realidad, sus objetivos y metas deben
responder a un diagnstico y al anlisis de la realidad, adems requieren seguir
una serie de pautas operativas o criterios determinados por la teora de la
Planificacin de la Educacin, la Administracin Educativa y por los aportes del
mtodo cientfico.
Entre esas pautas se pueden resaltar los procesos y elementos necesarios para
realizar una programacin, como lo son la previsin, la cual nos permite analizar
con anticipacin la totalidad de los problemas y factores que afectan el desarrollo
del plan. La seleccin, que nos ayuda a priorizar lo que se debe hacer. Adems de
la organizacin, donde se establecen las relaciones entre todos los elementos de
la accin programada, para obtener una estructura planificada.
La formulacin de objetivos, los que deben ser enunciados claros y breves sobre
lo que se quiere hacer, los objetivos contribuyen a racionalizar el uso del tiempo y
adems, brindan orientaciones para determinar, seleccionar y ordenar las
actividades que deben realizarse para garantizar su logro. Estos pueden
Presentado por: Dr. Ph Julio Csar Oporta Barrera
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Los criterios para redactar objetivos son muy sencillos, todo objetivo consta de dos
partes fundamentales: un infinitivo verbal que determina la accin y una situacin
problemtica que se busca superar, adems deben ser ubicados en la realidad y
en un tiempo determinado, con esto se logra un objetivo claro y razonable.
Los objetivos deben tener una relacin clara con las metas, estas se constituyen
en un objetivo especfico definido cuantitativamente en un espacio y tiempo dados,
el programador debe garantizar que exista siempre relacin entre el objetivo
general, los objetivos especficos y las metas.
La factibilidad de los objetivos y las metas depende de que estos sean posibles de
lograr, as se garantiza que sean realistas, adems se debe tener muy clara su
viabilidad, pertinencia y aceptacin por parte de los actores sociales que van a
participar en su logro. Los objetivos y metas deben asegurar su aplicacin y
factibilidad de lograr lo que se proponen por lo que deben ser viables, operativos,
pertinentes y aceptables.
Para lograr una adecuada factibilidad de logro de los objetivos estos estn
obligados a buscar siempre apoyo de la autoridad poltica, la rentabilidad, la
existencia de organismos y personas apropiadas para la ejecucin de lo planeado,
as como el uso de la tecnologa y evitar las barreras socioculturales en la relacin
del proyecto.
Se deben establecer muy bien las actividades y tareas que posibilitan el logro de
los objetivos, los cuales deben poseer las siguientes caractersticas: tener muy
claro la definicin de actividades y tareas, establecer una debida priorizacin de
los problemas a solucionar, mantener una estrecha relacin entre los objetivos y
las actividades.
Presentado por: Dr. Ph Julio Csar Oporta Barrera
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Se debe tener muy en cuenta los medios existentes para el desarrollo de las
actividades, adems del tiempo y seguimiento de estas, pues es importante
valorar peridicamente el desarrollo de lo programado para ir introducindole
cambios o realimentando la accin.
f)
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permite
al
centro
mejorar
su
administracin
gestin,
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Para definir el tipo de educacin que va a impartir un centro educativo debe tener
muy claras su visin y su misin, las cuales se inspiran en sus fundamentos
filosficos, sociolgicos y culturales; tales aspectos determinan el tipo de ser
humano que pretende formar dentro del marco legal que le permite actuar, es
decir, dentro del marco jurdico.
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g) Anlisis Crtico
Por ello nos vemos ante una organizacin totalmente piramidal, con matices
dictatoriales, abandonando por completo la ponencia de trasformar este tipo de
organizaciones verticales en horizontales, donde cada institucin forma y
transforma su currculo, con el afn de subsanar las deficiencias educacionales de
la comunidad, transformndose el proceso en cclico, donde la comunidad
influencia a la escuela y est por medio del proceso socio -educativo, la
transforma, as ese ciclo va girando en aras de una mejor calidad de vida de la
sociedad y alcanzar una excelencia educativa.
Presentado por: Dr. Ph Julio Csar Oporta Barrera
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Hace falta concienciar a los actuales y futuros directores, de que ellos al estar al
frente de una institucin educativa, estn gestando una ciencia de la cual se
pueden nutrir, esto gracias al cmulo de investigadores que plasman sus trabajos
para impulsar su mejoramiento, de esta manera responder en forma oportuna a la
demanda social, tan urgida de respuestas especficas en el mbito educativo,
recordar que pueden tener, si desean, una capacitacin continua gracias a la
existencia inequvoca de la carrera de Administracin Educativa; igualmente el
administrador debe comprender que est al frente de una institucin importante
para la sociedad, que forma a los ciudadanos del futuro, que no administra una
pulpera de pueblo.
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parmetros que han sido seleccionados de acuerdo con sus funciones especficas
y naturaleza, frente a los cuales se determina su calidad.
No se puede percibir la institucin educativa como una isla, hay factores que
influyen y guan el desarrollo del currculum. El director debe ser siempre lder,
buscar la equidad y parsimonia entre los conflictos que se generen, para que estos
no influyan negativamente en el alcance de los objetivos propuestos, por el
contrario, el centro se debe ver fortalecido por las buenas relaciones, creando un
ambiente positivo para el aprendizaje y la convivencia en un ambiente
emocionalmente sano.
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h) Papel que juega el diagnstico y/o las investigaciones socio educativas en la Planificacin Local
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2. Preventivo: encaminado
anticiparse
posibles
problemas
para
prevenirlos.
Dependiendo del modelo buscar una cosa u otra. Los tipos de modelos son:
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Independientemente del modelo hay una serie de hechos que siempre hay que
tener en cuenta:
Retrasos
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Planificacin
Planificacin: Por ejemplo, crees que hay un X problema hiptesis, aplicas una
prueba, despus de hacer la prueba ves que tiene el X problema que pensabas.
Esto lo haces por un lado y lo tienes que re comprobar todo antes de pasar a lo
siguiente.
Por otro lado, hacemos un programa de intervencin para el X problema. Ves que
pasa el tiempo y que el problema no mejora. Esto puede ser debido a que las
pruebas no se han realizado correctamente o, que la intervencin ha sido mala, no
ha servido...
Diagnstico:
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Sntesis/ diagnstico.
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Qu
es
evaluacin?
Cuando
se
habla de una
evaluacin
de
los
aprendizajes,
lo
que
se
quiere
que
es
haya
una
Evaluacin
que eduque.
Juan Manuel lvarez Mndez, expresa que la evaluacin debe educar y no
sancionar ni expulsar.
Grombach se refiere a que la Evaluacin debe de acompaar procesos y
proyectos educativos, centrada ms en aportar para su mejora ms que en
controlar y verificar lo planificado y los resultados previstos. Estos aportes de
Grombach y Juan Manuel lvarez Mndez, permitieron tomar perspectivas
tericas y afirmarnos en una argumentacin que cada vez, nos pareca ms
convincente, apasionante y slida a la vez. Asimismo, nos permiti entablar
dilogos fecundos con otras disciplinas: la Didctica, la Epistemologa, la
Psicologa Educacional, la Sociologa, la Poltica, el Planeamiento.
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Qu es Aprendizaje?
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Las personas tienen una 1. Promover que el estudiante haga suyo los objetivos del
aprendizaje y los criterios que se van a utilizar para evaluarlos.
ejecucin
mejor
cuando
2.
Proporcionar una amplia gama de modelos de ejemplo sobre
conocen la meta, observan
trabajos de los estudiantes y discuta sus caractersticas.
modelos y saben los criterios
3. Hablar sobre los criterios que se utilizan para juzgar la ejecucin y
y estndares que se tendrn
los estndares de logro.
en cuenta.
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Se
reconoce
que
el 1. Promover la autoevaluacin, que el estudiante piense acerca de
cunto aprende bien/mal, cmo establecer metas y por qu le
conocimiento y la regulacin
gusta o no hacer ciertos trabajos.
de los propios procesos
2. Estimular procesos de coevaluacin entre el profesorado y el
cognitivos son la clave para
alumnado y entre estos entre s.
favorecer la capacidad de
aprender a aprender. Es
importante saber manejar su
propio
proceso
de
aprendizaje.
La motivacin, el esfuerzo y 1. Atribuir los fracasos o las razones temporales y externas y los
xitos a razones internas y perdurables.
la autoestima afectan el
2.
Establecer relaciones entre el esfuerzo y los resultados.
aprendizaje y el desarrollo
3. Valorar el error como un paso necesario para el aprendizaje.
de la persona
4. Presentar en las evaluaciones situaciones lo ms parecidas
posible a la realidad y que tengan sentido para el discente y
puedan tener futuras proyecciones.
5. Incorporar de manera natural tareas de evaluacin durante el
proceso de enseanza-aprendizaje que puedan servir al
estudiante para tomar conciencia de lo que han aprendido y de las
dificultades o lagunas que todava tiene.
El
aprendizaje
tiene 1. Favorecer trabajos de evaluacin en grupo.
aspectos sociales. El trabajo 2. Organizar grupos heterogneos para que el intercambio entre
estudiantes sea ms rico.
en grupo es valioso.
3. Dar importancia tanto al producto como a los procesos de los
grupos solicitando al estudiante su valoracin.
4. Facilitar que el estudiante asuma distintos papeles en las
evaluaciones de grupo.
5. Plantear la evaluacin en grupo cuando la situacin que se trata
se asemeja a situaciones de la vida real
Tipos de evaluacin
Observemos el grfico que nos ilustra los tres momentos didcticos y la relacin
con los tipos de evaluacin que se aplican en cada uno de ellos.
Grfico 2: Relacin de los momentos didcticos con los tipos de evaluacin.
Presentado por: Dr. Ph Julio Csar Oporta Barrera
de
al
fin
de
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Iniciacin
Desarrollo
COEVALUACIN: Es
la evaluacin que
hace el estudiante
de sus compaeros.
Conclusin
AUTOEVALUACIN:
Es la evaluacin del
que el estudiante hace
de s mismo.
SUMATIVA: Est
constituida por pruebas
escritas, orales, prcticas,
proyectos, exposiciones, y
otros instrumentos que el
docente considere
necesarios.
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Cundo Evaluar?
Evaluacin Inicial o Diagnstica
Evaluacin Formativa o
Procesual
Comprende
Involucra
Conocer al estudiante
Conocer el nivel inicial de
aprendizaje
Detectar problemas
Establecer si el estudiante domina
los objetivos
Identificar las reas de aprendizaje no
dominadas
Evaluacin Sumativa
o de Producto
Tiene que ver con que
Se realiza al finalizar
el proceso educativo
Los resultados se usan para
certificar el dominio de
conocimientos
Sirve para reorientar sus
mtodos de enseanza
Se relaciona especialmente con los
objetivos generales del curso
Proporcionar retroalimentacin
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ponemos
en
conocimiento
de
otros
profesionales
si
fuera
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EVALUACIN FORMADORA
Fomenta
Se da cuenta de aspectos
relacionados con su
propio aprendizaje
Qu sabe?
METACOGNICIN
Reconoce las fallas
en el proceso de
aprendizaje
Qu le falta
aprender?
EVALUACION FORMATIVA
Intervencin docente
Iniciativa del docente
Surge del proceso de
enseanza
Proviene de fuera
Repercute en el cambio
positivo desde fuera
EVALUACIN FORMADORA
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Qu se evala?
La evaluacin sumativa evala los conocimientos y habilidades que el estudiante
ha adquirido a lo largo de partes considerables de un curso.
En este caso
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de
conocimientos
habilidades
que
fueron
aprendidos
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Ayuda a los estudiantes a saber cmo mejorar. Por tanto se deben usar
mtodos que fomenten la autonoma del estudiante y que le permitan cierta
eleccin y oportunidades de auto direccin.
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Participativa y Colectiva:
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Acumulativa:
Recoge
la
informacin
cualitativa
que
servir
para
Transformadora:
Parte
del
diagnstico
permanente,
favorece
las
i)
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Este crculo del empowerment es una manera de describir el proceso a travs del
cual es estudiante, aprendiendo a autoevaluar el proceso de aprendizaje consigue
mejores resultados de s mismo as como satisfaccin personal.
Estadio 4
Estadio 5.
Estadio 3:
Mayor identificacin
con el aprendizaje
Conseguir metas y
resultados ms altos
Estadio 6:
Estadio 2:
Incrementar la
competencia y aumentar la
Ms autonoma
Estadio 7:
Estadio 1:
Aceptar aprendizajes ms
difciles y de mayor
complejidad
Deseo de cambiar y
mejorar
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Objetivo/Logros de Total
de
exigencias
Puntaje
aprendizajes
Preguntas Mnimas
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Mnimo
Mximo
Total
15
12
12
15
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MAPAS CONCEPTUALES:
Una respuesta
Los errores que aparecen en los mapas conceptuales sirven para identificar
fallas en la relacin entre conceptos.
UVE HEURSTICA
que el universo
tendra mejores
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Trabajar en equipo.
su conocimiento
acerca de los
conceptos de la ciencia.
La utilizacin de la UVE puede evidenciar la forma en que el estudiante:
Analiza datos y resultados
Presentado por: Dr. Ph Julio Csar Oporta Barrera
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Interpreta grficas
Organiza resultados
Diferencia hiptesis de teoras
Elabora conclusiones
El estudiante desarrolla diferentes habilidades cognitivas como la memoria, la
comprensin y la resolucin de un problema.
MAPA COGNITIVO
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Construccin de la prueba
La construccin de la prueba escrita es una labor cuidadosa, que debe
planearse atendiendo aspectos como los siguientes:
La finalidad. La prueba escrita puede emplearse, por un lado para recoger
informacin que permita juzgar el dominio del estudiante sobre ciertos
conocimientos, habilidades o destrezas: diagnosticar debilidades del estudiante en
ciertas reas o contenidos de la asignatura o para asignar calificaciones; por otro
lado, para retroalimentar el proceso de enseanza en cuanto a causa de las fallas
o limitaciones de los estudiantes, o en un plano ms amplio, revisar la calidad de
instruccin que se ofrece al educando y del aprendizaje obtenido.
El planeamiento. En el planeamiento de la prueba se consideran la seleccin
de los contenidos de acuerdo con los objetivos desarrollados en clase, la
elaboracin de la tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, el uso de
diferentes tipos de temes (reactivos) que se ajusten a los objetivos, la naturaleza
del grupo para considerar las diferencias individuales, la extensin de la prueba y
el tiempo disponible para aplicarla (40 a 80 minutos).
En el momento de planear la prueba es muy importante la elaboracin de una
tabla de especificaciones y del cuadro de balanceo, de modo que seguidamente
se incluye un apartado con la explicacin respectiva acerca de esta etapa de
construccin de la prueba escrita:
TABLA DE ESPECIFICACIONES
Una tabla de especificaciones es la planificacin del nmero de preguntas que se
pretenden elaborar en un examen escrito por total y para cada indicador de logro,
esto permitir ir valorando el alcance de las competencias previstas.
Ella pretende medir de forma equilibrada y representativa los indicadores de logro
seleccionados para tal efecto, determinando en valores porcentuales y/o absolutos
el peso relativo de importancia.
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Una tabla de especificaciones sirve para relacionar los indicadores de logros con
la evaluacin. En una tabla de este tipo se sealan los distintos indicadores
programados en el TEPCE en un mes. Se asigna una puntuacin a cada indicador
dependiendo de la importancia que tenga, del tiempo dedicado o de cualquier otra
consideracin que estime relevante el profesor de acuerdo a las NIPS, sin obviar
el contexto y la cultura.
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El nmero de preguntas o tems para cada aspecto del dominio deber ser
proporcional a la importancia de los indicadores de logros a travs de la
evaluacin de los contenidos programados en el TEPCE.
Sugerencias para la construccin de tem
Evitar que la redaccin del tem se preste a confusin o que d doble
sentido u oscuridad. El lenguaje que se emplee debe ser exacto, directo,
claro y sencillo. Adems debe adecuarse al nivel del estudiante.
En conjunto Docente y discente buscar la solucin especfica para un
problema determinado, siendo el papel del docente de mediador.
Evitar la repeticin innecesaria de una palabra al inicio de cada opcin.
Para ello, debe incorporarse el indicador de logro a travs del contenido al
final de cada tem, recuerde que se realiza por cada saber.
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preferible
no
emplear
seleccin
nica
cuando
no
se
Para
evaluar
los
aprendizajes
conceptuales,
procedimentales
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Ejemplo:
NIVEL: Secundaria
CURSO: Matemtica
TEMA: Ecuaciones de primer grado con una variable
INDICADORES DE LOGROS:
- Identifica las ecuaciones como una igualdad en donde la variable es el
valor desconocido (Conceptual)
- Traduce el problema en ecuacin. (Procedimental)
- Utiliza adecuadamente la propiedad distributiva de la multiplicacin de los
valores negativos en la ecuacin. (Procedimental)
- Identifica el valor numrico de las variables de la ecuacin.
(Procedimental)
- Opera con orden y minuciosidad al resolver ecuaciones. (Actitudinal)
Procedimientos para la elaboracin de la tabla de especificaciones
Para sacar los porcentajes para cada indicador de logro de acuerdo a los
saberes (Conceptual, Procedimental y Actitudinal):
Cantidad de indicadores de logros (Columna) X 100 entre la cantidad total de
Indicadores de logros.
Presentado por: Dr. Ph Julio Csar Oporta Barrera
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Cuadro 4:
TABLA DE ESPECIFICACIONES PARA LA EVALUACION
No de
Hora
s
Indicadores de Logros
29%
43%
28
Conceptual
Procedimental
Actitudinal
Reconocer la importancia
de los mapas en la
ubicacin de hechos y
fenmenos geogrficos.
Ubicar en el mapa
mundi los lmites del
continente
americano.
Valorar la
importancia
de los
smbolos
convencional
es.
29
Representaciones cartogrficas: El
mapa, smbolos convencionales, la
escala, lectura e interpretacin de
mapas.
14.2
14.2
Valorar la
importancia
de la
geografa.
Determinar la divisin
geogrfica del
continente americano
Contenidos
Exponer sobre la
divisin poltica del
continente
americano.
tems
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14.2
14.2
14.2
14
hrs
100%
8.7 c/u
6.45c/u
8.40c/u
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Cuadro 5:
PROYECTO DE PRUEBA
Indicadores
de logros
Contenidos
Pregunta
Nivel de asimilacin
Conceptual
Reconocer los
Reconocer la
importancia de
los mapas en
la
ubicacin
de hechos y
fenmenos
geogrficos.
Representaciones
cartogrficas: El
mapa, smbolos
convencionales,
la escala, lectura
e interpretacin
de mapas.
Actitudinal
X
Mapa
anexos
a.- Mapa:
8.7
b.- Paralelo
Posicin
geogrfica del
continente
americano.
Extensin y
II.- Ubica en
el
mapamundi
el lmite del
continente
Americano.
III.- Calcula
la distancia
lineal en km
que existe
entre
Managua y
Nueva
Indicadores clave
Cuantitativo
8.7
Coordenadas
Diferenciar
geogrficas:
los tipos de Paralelos y
mapa y su meridianos,
importancia.
husos horarios.
Ubicar en el
mapamundi
los lmites del
continente
americano.
Procedimental
Puntaje
Cualitativo
Los mapas son
dibujo planos
de la superficie
terrestre que
muestran
donde estn y
como se
distribuyen uno
o varios hechos
geogrficos.
6.45
Paralelo son
crculos
perpendiculares
al eje de
rotacin
terrestre
6.45
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Exponer
sobre la
divisin
poltica del
continente
americano.
lmites del
continente
americano.
Divisin
geogrfica del
continente
americano.
Divisin Poltica
del continente
americano
Guinea.
IV.- Realiza
lo siguiente
en el mapa
de Amrica:
6.45
a.- Colorea a
Amrica del
sur.
X
b.- Identifica
el pas en
que vives
escribiendo
el nombre
en el
espacio
geogrfico
que se
encuentra
ubicado.
V.Argumenta :
6.45
a.-Por qu te
enorgullece
Presentado por: Dr. Ph Julio Csar Oporta Barrera
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ser
americano.
b.- Los
mapas en la
vida de las
personas,
son
importantes?
Explique por
qu?
8.40
8.40
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a.- Mapa:
b.- Paralelo
II.- Ubica en el mapa mundi el lmite del continente Americano. (mapa No. 1 anexo)
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III.- Calcula la distancia lineal en km que existe entre Managua y Nueva Guinea. (Mapa
anexo No.2)
b.- Identifica el pas en que vives escribiendo el nombre en el espacio geogrfico que
se encuentra ubicado.
V.- Argumenta:
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Reflexin:
La
evaluacin
de
los
aprendizajes
constituye
un
proceso
sumamente
complejo
en
su
implementacin, esto porque generalmente
causa en los docentes sobre carga de
trabajo e insatisfaccin en los estudiantes y
padres de familia por los resultados,
independientemente del enfoque curricular
que se est aplicando.
Metodologa
Cul es la
contribucin de la
plataforma TikiWiki
para la
construccin de un
sistema de
evaluacin? de los
aprendizajes?
Conclusiones.
Hiptesis: con el uso de una plataforma
virtual para la construccin de un sistema
de evaluacin de los aprendizajes
contribuira a mejorar la calidad de la
educacin y facilitara el trabajo del
docente.
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Importancia
Concepto general
Caractersticas
Sub caractersticas
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- Escala de observacin
Xx
Xx
- Listas de control
xx
- Registro anecdtico
xx
- Diarios de clase
xx
Xx
xx
OBSERVACION SISTEMTICA
xx
Xx
- Resmenes
xx
Xx
xx
Xx
- Cuadernos de clase
xx
Xx
xx
- Cuadernos de campo
Xx
Xx
xx
- Textos escritos
xx
- Producciones orales
xx
Xx
Xx
- Producciones motrices
Xx
xx
- Investigaciones
xx
Xx
xx
Xx
xx
xx
xx
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xx
xx
- Asamblea
xx
- Puestas en comn
xx
xx
- Objetivas
xx
- Abiertas
xx
- Interpretacin de datos
xx
Xx
- Exposicin de un tema
xx
Xx
xx
Xx
xx
Xx
xx
CUESTIONARIOS
xx
Xx
xx
OBSERVADOR EXTERNO
Xx
xx
PRUEBAS ESPECIFICAS
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CRITERIO
Claridad.
Secuencia lgica.
Funcionalidad de la informacin para la labor
docente.
Adecuado al tiempo
Recurso didctico adecuado.
Promueve participacin.
Dominio del tema.
Entonacin adecuada (no es montona).
Demuestra seguridad
Aplicacin con relacin a la realidad (ejemplos
prcticos).
Promueve la construccin de conocimientos.
Establecer
relaciones
armnicas
con
sus
interlocutores.
Total de puntos acumulados
TOTAL
INDICADOR:
5= Excelente;
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TEMA: __________________________________________________
PARTICIPANTE: _________________________________________
REDACCIN
NIVEL DE
RAZONAMIENTO
CARACTERISTICAS DE UN BUEN
PROBLEMA
Puntaje
Vocabulario preciso.
Lenguaje claro.
ADAPTACIN AL NIVEL
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TOTAL
Aceptable (19/15)
No aceptable (14/0)
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REGISTRO ANECDTICO
INSTITUCIN:_________________________________________________
SECCIN:____________________________________________________
NOMBREDEL ESTUDIANTE:_________________________________________
_____________________________________________________________
FECHA:______________________________________________________
OBSERVADOR:_______________________________________________
ANCDOTA:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
OBSERVACIN:
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
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Lugar
Situacin
Incidente
Observaciones Observador
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No.
Etc.
necesidades y problemas
3
compaeros
8
10
11
12
contribuciones
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La entrevista
Observaciones
Recogida de datos
para conocer al
estudiante
Cuestionarios
Estudio de documentos
Aplicacin de pruebas
Entrevistas
Anlisis de
Datos
Encuestas
Anlisis de tareas o contenido
La sociometra
Triangulacin
El coloquio
Trabajo del estudiante
La informacin obtenida puede y debe ser completada con alguna entrevista personal o
familiar y con los datos aportados por los posibles informes existentes, bien de
especialistas concretos o de equipos o de los Departamentos de Desarrollo Estudiantil.
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escritas y orales,
trabajos individuales,
trabajos grupales
Observacin sistemtica
-
escalas de observacin,
listas de control,
registro anecdtico,
diarios de clase
dialogo,
entrevista,
asamblea,
puestas en comn
Pruebas especificas:
-
objetivas,
abiertas,
interpretacin de datos,
exposicin de un tema,
resolucin de ejercicios y problemas,
pruebas de capacidad motriz;
Anlisis de las
producciones de los
estudiantes:
-
monografas,
resmenes,
trabajo de aplicacin,
cuaderno de clase,
cuadernos de campo,
resolucin de ejercicios y
problemas,
textos escritos,
producciones orales,
producciones plsticas o
musicales,
producciones motrices,
investigaciones,
juegos de simulacin y
Cuestionarios:
grabaciones en discos compactos o
video y anlisis posterior
Observador externo
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Toma de decisiones.
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En una clase de Ciencias Naturales, los estudiantes reciben un examen que cubre
las caractersticas generales del sistema atmosfrico de la tierra. Aqu se observa
la evaluacin despus de una unidad o tema completo.
QUIN EVALA?
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Quin Evala?
Evaluacin entre iguales es:
Coevaluacin
Autoevaluacin
Funciones
Se logra que
Se usa para dar al
estudiante
retroalimentacin
adicional sobre
un producto o un
desempeo.
El estudiante obtiene
una
comprensin
mas clara de cmo
mejorar
su
desempeo.
COEVALUACIN
Topping (1998) define el concepto coevaluacion como un arreglo en el cual los
individuos consideran la cantidad, nivel, valor, esfuerzo, calidad o xito de los
productos o resultados de aprendizaje de pares en un estatus similar. La coevaluacin
permite contrastar la autoevaluacin, y desarrolla la formacin en justicia al hacer
juicios (con informacin y justificacin), cooperar, compartir ideas, criticar las posturas
de otros, producir un producto en conjunto y aprender de los dems.
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Profundidad de comprensin.
Claridad
Coherencia
una
evaluacin
grupal
promediando
las
calificaciones
obtenidas
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habilidad de
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Criterio
1
TOTAL
Aspecto
1. Se observa una buena preparacin
al exponer el tema.
2. Las ideas son expresadas con
claridad y en forma secuencial y
ordenada.
3. El o los recursos didcticos usados
fueron adecuados y explotados al
mximo.
4. Demostr dominio del tema.
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AUTOEVALUACION
Es la evaluacin que el mismo estudiante realiza sobre su propio proceso de
aprendizaje, y sobre los logros alcanzados en trmino de los aprendizajes adquiridos y
construidos. El aprendizaje autnomo, como uno de los principios bsicos de la
evaluacin, implica necesariamente que el estudiante debe reflexionar acerca del
desarrollo de su proceso de aprendizaje, de sus xitos y fracasos, lo que solamente se
consigue cuando el aluno se corresponsabiliza del progreso del mismo mediante su
autoevaluacin.
En la autoevaluacin se reconoce una serie de bondades psicopedaggicas y de
ventajas para un mejor desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Se
considera que la evaluacin debe contribuir a asumir tambin por el estudiante, no solo
en cuanto a sus propios aprendizajes (autoevaluacin), sino tambin en cuanto a la
consideracin de sus opiniones, sobre el conjunto total de componentes del proceso
didctico (Rosales, 1988; 187).
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CRITERIO 1 2 3 4 5
TOTAL
ASPECTO
Llegu puntual a todas las reuniones del equipo
Mis compaeros fueron puntuales para las
reuniones del grupo de trabajo
Acept las observaciones (crticas) realizadas por
mis compaeros, como un medio para la mejora
Realic de manera consciente las lecturas
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ASPECTOS NEGATIVOS
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provocan
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Crecimiento y cambio fsico: el crecimiento fsico aumenta de los tres a los seis aos,
pero ms lentamente que durante la infancia y la etapa de los primeros pasos.
Llegando a los 6 aos se producen cambios importantes en el desarrollo del nio.
Fsicamente el menor adelgaza, las piernas y los brazos le crecen tanto que le hacen
difcil controlar los movimientos, y con frecuencia se siente torpe.
Ya no es un nio pequeo y no le gustan los juegos que realizaba hasta ahora, pero
an no encuentra nuevas formas de accin que le resulten plenamente placenteras;
entonces, se aburre. De todos modos, le gustan los juegos que le permiten competir y
lo motiva a lograr xito. (Daz, 2001. p.3)
El crecimiento apropiado y la salud dependen de la nutricin. Los nios comen menos
que antes, pero una dieta balanceada de nutrientes esenciales es importante.
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informacin.
En la etapa preescolar el nio adquiere una experiencia considerable, la cual se
enriquece sistemticamente: en
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Son incapaces de
conservar.
En algunos nios no se completa el desarrollo de esta etapa, presentando dificultades
para generalizar, abstraer y trasladar un conocimiento a otras reas de su desarrollo,
estas dificultades estn relacionadas con la baja informacin obtenida a travs del
conocimiento sensorial, el cual es incompleto y por este motivo sus operaciones
mentales se desarrollan lentamente presentando caractersticas que pueden traducirse
en necesidades educativas especiales.
b) Aspectos del desarrollo social:
El lenguaje tiene el propsito de comunicarse con otros. Piaget caracteriz gran parte
del habla temprana como egocntrica, pero recientes investigaciones indican que los
nios pequeos se comprometen en el habla social ms de lo que se pensaba antes.
El hablar consigo mismo- los nios hablan en voz alta para s mismos- no tiene el
propsito de comunicarse con el oyente, pero parece ayudar a los nios ha adquirir
control sobre sus acciones. Esta habla privada desaparece generalmente a los nueve
o diez aos. Papalia, (p. 7: 1995).
Presentado por: Dr. Ph Julio Csar Oporta Barrera
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Etapa de la Niez
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d) Desarrollo socio-emocional
intereses
particulares
que
en
edades
anteriores
se
haban
mostrado
fundamental en la formacin del auto-concepto, el respeto que ellos sienten que les
tienen las personas que les son ms significativas: padres y compaeros, seguidos de
profesores y amigos.
Como complemento a esto, se puede sealar que adquisicin de habilidades sociales
se relaciona fuertemente con el ajuste emocional y social posterior. En esta etapa las
amistades, que an son inestables, ya se entienden como una relacin en que se da y
se recibe, se dan de preferencia entre nios del mismo sexo, que se sienten cmodos
Presentado por: Dr. Ph Julio Csar Oporta Barrera
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f) Etapa de la adolescencia
Segn, vila. (1999. p 8) es la etapa en que el individuo deja de ser un nio, pero sin
haber alcanzado an la madurez del adulto. Sin embargo, es un trnsito complicado y
difcil que normalmente debe superar para llegar a la edad adulta. Se considera que la
adolescencia se inicia aproximadamente a los 12 aos promedio, en las mujeres y a los
13 aos en los varones. Este es el momento en que aparece el periodo de la pubertad,
que cambia al individuo con respecto a lo que hasta entonces era su niez. En la
adolescencia se distinguen dos etapas:
Pre-adolescencia (fenmeno de la pubertad)
Adolescencia propiamente dicha.
g) La Pre-adolescencia
Desarrollo fsico: Se produce una intensa actividad hormonal. Se inicia a los 11 o 12 aos
en las mujeres y a los 13 o 14 aos en los varones. En las mujeres aparece la primera
menstruacin y en los varones la primera eyaculacin; pero en ambos todava sin aptitud
para la procreacin. En ambos sexos aparece el vello pbico.
Se da tambin un rpido aumento de estatura, incremento en el peso, aparicin de
caracteres sexuales secundarios; en las mujeres: senos, caderas, etc. En los varones:
Mayor desarrollo muscular, fuerza fsica, aumenta el ancho de la espalda, cambio de voz,
pilosidad en el rostro, entre otros.
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Desarrollo sexual:
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Por las frustraciones de los padres proyectadas a sus hijos que llevan a una
identificacin a la inversa y a una mala interpretacin.
Por el hecho de que los padres son adultos y representan a la clase privilegiada,
que niega al adolescente el "status" del mismo gnero.
Por el "conflicto de generaciones" debido a los contrastes que pueden surgir por la
diferencia de edad entre dos generaciones.
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Debes tener siempre presente que el tiempo que duren las caractersticas de una etapa
en cada nio depende de la gran variacin individual y cultural. (Formacin en
linea.edu. p.2:2005). Segn Piaget los nios se desarrollan a travs de etapas y su
experiencia de interpretacin del mundo depender de la etapa en que se encuentren.
(Papalia, p207)
Etapa Preoperacional.
Corresponde al perodo infantil: NIEZ TEMPRANA) (2 a 7 aos).
En esta etapa los nios pueden utilizar representaciones (imgenes mentales, dibujo,
palabras, gestos) ms que slo acciones motoras para pensar sobre los objetos y los
acontecimientos. El pensamiento es ms rpido, ms flexible y eficiente y ms
compartido socialmente.
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1.
2.
subyacen
al
pensamiento
lgico.
Estas
operaciones
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Corresponde
los
perodos
durante
despus
de
la
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madre, que le quiere, pero que tambin le castiga. despus el padre que juega con l y
se muestra afectuoso, a veces le regaa y castiga. su figura resulta, pues tambin
ambivalente. En los jvenes delincuentes aparece la imposibilidad de superara los
conflictos derivados de frustraciones de amor o de libertad por parte de los padres, a
los que el adolescente deseara poder amar y que por lo dems ama, a pesar de
revelarse. Ah est presente la ambivalencia;
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estado.
Epistemologa: es la ciencia que tiene por objeto la evolucin del conocimiento.
Estrategia: arte de dirigir operaciones. Arte de coordinar todo tipo de acciones.
Estructura: propiamente: Disposicin de los diversos elementos de un todo natural de
los elementos de un todo natural (macizo montaoso, organismo) o artificial ( caso, red
ferroviario ) intelectual (pensamiento, razonamiento) o literaria frase, discurso ) poltica
o social ( administracin, educacin nacional), etc.
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A.
Marisol.
(2001)
Etapas
del
desarrollo.
http://www.educarchile.cl/ntg/familia/1559/article-72394.html
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Pozo J.I. (1994). Teoras cognoscitiva del aprendizaje. Tercera edicin Editorial
MORATO. Madrid, Espaa
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