UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACION ERIQUE GUZMN Y Valle LA

CANTUTA
Facultad de Educacin Inicial

Proyecto de investigacin
Relacin del ambiente familiar con el nivel de atencin de los nios de 5 aos de la I.E
LAS PIEDRITAS -HUAYCAN

PRESENTADA POR:

Rojas Bonifacio, Diana

Yarleque Quiones, Rosalinda

Profesora:

Nora Casimiro

LIMA PER
2016

INDICE

I.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1. DETERMINACION DEL PROBLEMA
1.2. FORMULACION DEL PROBLEMA
1.2.1problema general
1.2.2problemas especficos
1.3. OBJETIVOS
1.3.1objetivo general
1.3.2objetivos especficos
1.4. IMPORTANCIA Y ALCANCE DE LA INVESTIGACION
1.5. LIMITACIONES DE LA INVESTIGACION
II.- MARCO TEORICO
2.1. ANTECEDENTES DEL PROBLEMA
2.2. BASES TEORICAS
2.3. DEFINICIONES DE TERMINOS BASICOS
III.- HIPOTESIS Y VARIABLES
3.1. SISTEMAS DE HIPOTESIS
3.2. VARIABLES Y SU OPERACIONLIZACION

IV.-METODOLOGIA
4.6 TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS
4.7 TRATAMIENTO ESTADISTICO
V- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. RECURSOS
5.1.1. HUMANOS
5.1.2. MATERIALES
5.1.3. FINANCIEROS
5.2. PRESUPUESTO
5.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
REFERENCIAS
Apndices
1. PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
I.1 DETERMINACIN DEL PROBLEMA
El ambiente familiar, influye de manera decisiva en nuestra personalidad. Las relaciones entre
los miembros de la casa determinan valores como afectos, actitudes y modos de ser que el
nio va asimilando desde que nace. Por eso, la vida en familia es un eficaz por el medio
educativo al que debemos dedicar tiempo y esfuerzo.
El ambiente familiar es el conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de la
familia que comparten el mismo espacio. Cada familia vive y participa en estas relaciones de
una manera particular, de ah que cada una desarrolle unas peculiaridades propias que le
diferencian de otras familias. Pero el ambiente familiar, sea como sea la familia, tiene unas
funciones educativas y afectivas muy importantes, ya que partimos de la base de que los

padres tienen una gran influencia en el comportamiento de sus hijos y que este
comportamiento es aprendido en el seno de la familia. Lo que difiere a unas familias de otras
es que unas tienen un ambiente familiar positivo y constructivo que propicia el desarrollo
adecuado y feliz del nio, y en cambio otras familias, no viven correctamente las relaciones
interpersonales de manera armnica, lo que provoca que el nio no logre el rendimiento
acadmico que se espera en clase por falta de comunicacin o padres que tienen problema con
su conyugue, por eso que los padres son el mejor modelo de conducta o que tenga carencias
afectivas importantes. Geldstein Luigui (2003) conflictividad y maltrato familiar, problemas
de

desintegracin

familiar

Familia positiva
Para tener una vida plena y feliz, una familia fuerte y positiva es un cimiento integral. Si una
persona crece en un ambiente familiar saludable, se puede abrir camino para tener mucho
xito y fortaleza el resto de la vida. Identifica las caractersticas claves asociadas con familias
efectivas.
Ambiente familiar negativo
Un grupo de dos o ms personas que viven juntas y relacionadas unas con otras por lasos
consanguneos de matrimonio o adopcin y que ejercen interaccin reciproca porque saben
que existen ellos y se consideran unidad. Para considerar a una familia se necesita que haya
vnculos de parentesco que convivan bajo el mismo techo y que el presupuesto sea comn a
todos miembros.
Familia constructiva
Para que la concepcin constructivista educativa pueda aplicarse, es importante que la familia
y el entorno cultural se hayan armado a partir las mismas bases para educar al nio. Si las
personas del ambiente familiar utilizan la idea de estmulo-respuesta para que el infante
aprenda algo o realice una tarea, se ir arraigando en su mente, de forma inconsciente, el
pensamiento conductista. En muchas ocasiones, las familias recurren a castigos o premios para
ensear. As, el nio siempre esperar algo a cambio de su aprendizaje o realizacin y dejar
de hacerlo por la accin en s misma. En su temprana visin del mundo, entiende que si realiza
algo bueno ser compensado y si hace algo malo ser castigado.

De ah que muchos de los alumnos que tienen problemas familiares presenten un bajo nivel
de rendimiento escolar, lo que se manifiesta en un pobre aprendizaje y dificultad para atender
las clases.

al. FORMULACIN DE PROBLEMA

Lo expuesto anteriormente conlleva a las siguientes interrogantes.
2.1.1 PROBLEMA GENERAL
Qu relacin existe entre el ambiente familiar con el nivel de atencin de los nios y nias de
5 aos de la I.E LAS PIEDRITAS- HUAYCAN ?
2.1.2PROBLEMA ESPECFICO
a) Qu caractersticas presentan los nios y nias de la I.E LAS PIEDRITAS- HUAYCAN?
b) Qu nivel de atencin presentan los nios y nias de 5 aos de la I.E Las
piedritas Huaycan?

1.3OBJETIVOS
1.3.1.-OBJETIVOS GENERALES
Determinar la relacin que existe entre el ambiente familiar con el nivel de atencin de los
nios y nias de 5 aos del I.E LAS PIEDRITAS- HUAYCAN
1.3.2.-OBJETIVOS ESPECIFICOS
a) Describir las caractersticas que presentan los nios y nias de la I.E.I con un ambiente
familiar inadecuado.
b) Identificar el nivel de atencin que presenta los nios y nias de 5 aos de la I.E LAS
PIEDRITAS

2.3JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACION
Desde sus inicios la educacin pre- escolar o bsico se ha caracterizado por destacar el valor
del espacio y el ambiente fsico como elementos fundamentales para el que hacer educativo y
el espacio exterior como facilitador, pues permite el desarrollo de actividades variadas,
espontaneas y fortalecedoras del aprendizaje y la atencin que el nio posee frente a la
influencia de dichos espacios.
Notamos en el aula Turquesa de 5 aos en la I.E LAS PIEDRITAS que los nios tienen
problemas de rendimiento acadmicos, la mayora de los cuales no poseen un buen ambiente
familiar
2.4 LIMITACION DE INVESTIGACION

Tiempo: Una de las limitaciones ms resaltantes para realizar la investigacin es que

no se cuenta con el tiempo suficiente.
No podemos realizar una investigacin como se requiere ya que nuestros horarios

estn saturados.
Informacin: No se cuenta con variedad de recursos bibliogrfica de la especialidad

en la biblioteca de la universidad, por la que es necesario recurrir a otras bibliotecas.

Recursos: Los recursos econmicos han sido financiados por nosotras mismas para
llevar a cabo la investigacin, no se muestra apoyo por las autoridades competentes
de nuestra facultad.

MARCO TEORICO
. ANTECEDENS DE LA INVESTIGACION
ANTECEDENSTE NACIONALES
Educacin Familiar Nuevas Relaciones Humanas Humanizndolas

(2002)

aplicado a una muestra de 180 alumnos del Colegio Estatal del distrito de San Juan de
Miraflores Lima
Se trata de que la cercana fsica y afectiva de ciertas personas que nos han dado el ser
biolgico- condiciona, y hasta determina, nuestro modo de ser humano, pues slo con la ayuda
de los dems, aprendemos a construirnos como personas. La familia, dada la importancia de
las primeras vivencias, se convierte as en la primera escuela de humanidad y de
humanizacin.

El libro quiere dar respuesta a una imperiosa necesidad, sentida por educadores, maestros,
profesores, padres, madres e hijos, como es la formacin o educacin actual en el mbito
familiar. Los cambios sociales son tan acelerados y los modelos de familia tan variados que se
hace urgente y necesario proporcionar aportaciones y orientaciones al respecto, en este
momento positivo de crisis. Los orientadores familiares y otros profesionales encontrarn aqu

orientaciones adecuadas a dos grandes retos de la familia de hoy: ensear a saber vivir y a
convivir, en una sociedad cada vez ms plural.
Varios especialistas de distintas universidades espaolas, desde su ciencia y experiencia, han
dado respuesta a temas tan nucleares como los que siguen, y que ayudarn al lector a entender
y enfocar los diversos modelos de familia vigentes en nuestra sociedad.
Conclusiones: Pensamos que la familia tiene el rol importante de que el nio vive ah sus
primeras vivencias, lo cual hace que se tome en seria y pongamos en prctica estos roles
donde se beneficiaran nuestros hijos y a su vez su futuro.

ANTECEDENTES I NTERNACIONALES
El Ambiente Familiar, Alfredo Muoz Hidalgo, Narcea, 1987:
Se crea ambiente positivo en el hogar cuando lo que sucede da a da y la atmsfera
que lo rodea propicia la riqueza de cada individuo y del conjunto. Esa riqueza
consiste no slo en la provisin del alimento y salvaguarda econmico-social, sino en
la reafirmacin continuada de la propia identidad, de la autoestima, de la seguridad
psquica y fsica, de la comunicacin y el tono emptico de la convivencia, de la
relacin creativa en la sociedad. Algunos de los factores que repercuten en la
armona y equilibrio son la colaboracin mutua, las tradiciones y costumbres
familiares, la materialidad de la vivienda, el tren de vida que se lleva, las relaciones
externas, la ms media. Se reconoce un papel preponderante a la mujer como
creadora del ambiente familiar y esto se avala con testimonios femeninos llenos de
realismo.
Conclusiones: Pensamos que tener un buen ambiente familiar refuerza al nio en
su atencin ya que al tener armona, amor y sobretodo mucha paz en casa, le dar
la tranquilidad para hacer sus tareas y prestar intencin a la clase de cada da.

Familia Y Educacin Familiar, ngeles Gervilla, Narcea, (2008):

Trata de que la familia ocupe un lugar preferente en la investigacin psicolgica,
sociolgica y por supuesto en el mbito educativo, especialmente en la poca actual.
Aunque es frecuente hablar de crisis de la familia, simultneamente se constata la
emergencia de otras formas familiares; por ello surge la necesidad de investigar la
accin educativa en la diversidad de familias tanto en el desarrollo personal de cada
uno de sus integrantes como en su proyeccin social. En esta obra se estudian los

interrogantes que afectan a la familia y a sus actuaciones en contextos educativos:

En qu medida los cambios sociales estn afectando a la familia? Cmo se
enfrenta el educador a las diferentes estructuras familiares? Qu significa ser hoy
padre/madre? Qu tipo de interacciones se producen entre los miembros de
distintas formas familiares: nuclear, extensa, reconstituidas, parejas de hecho, etc.?
"Familia y educacin familiar" es un libro bsico no slo para educadores sino
tambin para las madres y los padres que quieran enriquecer sus vnculos familiares.
Conclusiones: Nosotras nos dimos cuenta ah que la familia ocupa un lugar
psicolgico y sociolgico para el desarrollo de los nios y su crecimiento, vemos que
en este libro se estudia a la familia y a sus actuaciones en contextos educativos.
Para un mayor aprendizaje de sus hijos.

2.2. Bases tericas

2.2.1. EL AMBIENTE FAMILIAR
2.2.1.1. Concepto
GELDSTEIN, L (2000), Aunque no es fcil definir lo que es el clima familiar, s lo
es entender lo que queremos decir cuando nos referimos a l. Todos hemos
tenido la oportunidad de captar como es el clima de una familia, hemos vivido la
nuestra y hemos compartido algunos ratos con otras familias. Es frecuente darse
cuenta de que cuando faltan determinados miembros de la familia hay menos
tensin, manos alegra o menos crispacin. El clima es, pues, el fruto de la suma
de las aportaciones personales de cada miembro de la familia, traducidas en algo
que proporciona emocin. A su vez el clima se enrarece o mejora en la medida en
que se establecen relaciones entre dos personas. A menudo nos damos cuenta de
que la presencia de una persona puede resultas gratificante si va acompaada de
otra en concreto, y no lo es cuando va sola: no me importa que vengan juntos,
pero, separados, me resultan insoportables.

A cada persona se la ve y se la ama de manera personal. Un padre ama de manera

individualizada a cada uno de sus hijos, del mismo modo que ama de manera de manera

diferenciada a su pareja. No podemos pensar en una relacin interpersonal entre padre-hijos o

madre-hijos. No se siente que se ame a todos por igual; se puede amar con la misma
intensidad, pero un amor nunca es igual a otro, de la misma manera que una relacin nunca es
igual a otra. En el clima familiar tendrn un papel decisivo las diferentes capacidades de sus
miembros para establecer relaciones independientes de carcter dual. La familia es tambin un
ncleo de convivencia de tipo grupal, excepto en el caso de que se quede un padre solo con
hijo. A veces nos quedamos con el concepto de que padres e hijos se aman de manera natural y
desinteresada, pero esto solo es cierto al principio, despus todo depender de la dedicacin y
el cuidado que se tenga para mantener una buena relacin.
La relacin entre padres e hijos es una relacin totalmente dinmica. Al fin y al cabo el origen
de una familia son los padres y, por tanto, para los hijos los padres son su pasado ms remoto,
ms alejado del presente. Posiblemente, por la misma razn, los hijos tienden a ser
dimensionados por los padres en funcin del futuro. Esta es una de las dificultades que hay
que superar para poder relacionarse en dimensiones de presente.
2.2.1.2. LA FAMILIA
COLOMA MEDINA, Jos (2003). Es un conjunto de personas que conviven bajo el mismo
techo, organizadas en roles fijos (padre, madre, hermanos, etc.) con vnculos consanguneos o
no, con un modo de existencia econmico y social comunes, con sentimientos afectivos que
los unen y aglutinan. Naturalmente pasa por el nacimiento, luego crecimiento, multiplicacin,
decadencia y trascendencia. A este proceso se le denomina ciclo vital de vida familiar. Tiene
adems una finalidad: generar nuevos individuos a la sociedad.
Relacin padres e hijos en el ambiente familiar:
COLOMA MEDINA, Jos (2003). Muchos padres establecen fuertes lazos con sus hijos poco
despus del nacimiento. Las investigaciones sealan que los padres pueden ser igual de
sensible que la madre
La violencia en el ambiente familiar:

COLOMA MEDINA, Jos (2003). Se considera a la violencia como una situacin en que
alguien con ms poder abusa de otra con menos poder ocasionando un dao fsico y/o
psicolgico a otro.
Las situaciones de abuso refuerzan y ahondan los sentimientos de desvalorizacin, no
permitiendo que crezca la confianza en s mismas y en sus capacidades.
Desintegracin y conflictos en el ambiente familiar
COLOMA MEDINA, Jos (2003). Los conflictos familiares constituyen problemas que estn
enmarcados dentro y fuera del hogar. Son muchas las manifestaciones de los conflictos de las
familias como son: la crisis econmica, moral, social, la prdida de valores morales y
espirituales, la carencia del empleo, entre otros.
Los conflictos de parejas en el ambiente familiar
COLOMA MEDINA, Jos (2003). Las parejas deben darse cuenta se los primeros
anuncios de los conflictos familiares; para ello lo mejor es el dialogo.
Tipos de familia:
a. Familias nucleares completas:
Aquellas donde conviven los dos padres biolgicos o adoptivos y los hijos
solteros.
b. Familias incompletas:
Aquellas donde conviven los hijos solteros y uno de los padres biolgicos o
adoptivos, quien es el jefe o cabeza de la familia. Otra forma de familia incompleta
es aquella donde con- viven slo los hermanos, hijos de los mismos padres,
fallecidos o totalmente ausentes, de modo que alguno o algunos de los hermanos
asumen el papel paterno o materno frente a los dems.
c. Familias extensas : donde conviven personas de tres generaciones (abuelos,
padres, hijos, nietos) o con relaciones de parentesco con el adolescente, distintas a
las de padre, madre o hermano, tales como to, primo, sobrino, cuado, etc.
d. Familias reconstituidas: donde conviven la madre o el padre, separados
FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADMICO EN
ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 0292TABALOSOS. MARZO 2011 Y ABRIL 2012. 34 o divorciados, con los hijos de
una o ms uniones anteriores y su nuevo compaero o compaera.

e. Familias mixtas: donde conviven un padre y una madre con hijos de uniones
anteriores de los dos, y, en algunos casos, con hijos concebidos en esa unin
actual.
f. Familias con padre "visitante": son una variante de las familias incompletas en
cuanto a que el padre no convive con la familia, pero socialmente no se considera
como incompleta, porque l cumple con las funciones de esposo y padre y tiene los
privilegios y las atribuciones del jefe de familia. Comnmente esta forma de
familia existe en culturas donde se acepta que el hombre mantenga una relacin
estable con dos o ms compaeras con hijos.
2.2.1.3. OTROS TIPOS DE FAMILIA.
Se puede clasificar a las familias en tres grandes grupos a partir de cmo la
percibe en los adolescentes: familias cohesivas, familias divididas y familias
aisladas.
a) La familia cohesiva: es aquella en la que puede faltar un padre, pero los hijos la
perciben muy unida a ellos. Adems se percibe a los hermanos muy unidos entre s
y cuando existen los padres, stos tienen tambin un gran vnculo entre s, existen
niveles favorables de comunicacin familiar y de relaciones, muy por encima de
las monoparentales y extensas, puede garantizar la presencia de una comunicacin
favorable y unas relaciones intrafamiliares slidas es la de FUNCIONAMIENTO
FAMILIAR Y RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 0292- TABALOSOS.
MARZO 2011 Y ABRIL 2012. 35 carcter nuclear. Es decir, en una familia
cohesiva no necesariamente estn presentes los padres. Este espacio familiar es
generador de alta autoestima y satisfaccin personal y familiar.
b) La familia dividida. En ella los hijos visualizan algn tipo de divisin familiar
que puede ser entre padres e hijos o una divisin entre los padres. Cada padre se
vincula con los hijos, que se dividen entre s porque unos se aproximan al padre y
otros a la madre. sta es una familia que configura coaliciones divididas y estables
entre sus miembros; no es funcionalmente una totalidad integrada, las familias no
gozan de un buen ambiente de dialogo y confianza, se logra descubrir que es la
figura materna la que desarrolla, con ms frecuencia, la comunicacin afectiva y
reguladora con los adolescentes, aun cuando existe un grupo significativo de
padres que ha logrado construir lazos de comunin y confianza con sus hijos e

hijas, las cifras maternales lo duplican. Por consiguiente, urge trabajar procesos de
acompaamiento y formacin a estas familias, buscando que se logre un equilibrio
de vnculo afectivo y de cercana de los gneros, a partir del rompimiento de todas
esas barreras o simbologas culturales que sectorizan la comunicacin afectiva y
reguladora a un gnero ms que en otro. Tendrn una autoestima intermedia.
c) La familia aislada. Aqu no hay grupos con redes afectivas entre ellos, cada
miembro de la familia se percibe solo y aislado respecto a los otros miembros
familiares. Aqu el adolescente sufre la no FUNCIONAMIENTO FAMILIAR Y
RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIN EDUCATIVA 0292- TABALOSOS. MARZO 2011 Y ABRIL
2012. aceptacin y rechazo de todas las personas significativas, la presencia de una
comunicacin deficiente y malsana que se manifiesta en comportamientos
destructivos y a veces violentos, limitando as el adecuado desarrollo de la
personalidad de sus miembros, afectando con mayor fuerza a la poblacin infantil
y adolescente. Por consiguiente, urge trabajar procesos de acompaamiento y
formacin a estas familias, buscando que se logre un equilibrio de vnculo afectivo
y de cercana de los gneros, a partir del rompimiento de todas esas barreras o
simbologas culturales que sectorizan la comunicacin afectiva y reguladora a un
gnero ms que en otro. Es el tipo de familia generador delos ms bajos niveles de
autoestima y de los ms altos grados de insatisfaccin familiar. Para medir nuestra
variable funcionamiento familiar, teniendo en cuenta los factores Tipos de
Relaciones y Recursos de la Familia, se tendr en cuenta el instrumento de
evaluacin de la salud familiar y del adolescente, elaborado por Hernndez en el
ao 1996y adaptado por las autoras, teniendo en cuenta algunas premisas y
planteamientos conceptuales propuestos por la OPS en el ao 1990y por
investigadores del funcionamiento familiar(21). El cuestionario COMO ES TU
FAMILIA Y COMO ES SU FAMILIA fueron diseados por la autora con el
objetivo de identificar indicadores de salud familiar (funcionamiento familiar,
segn factores que sean predictores de riesgo para la salud del adolescente)y sus
efectos

sobre

la

salud

integral

FUNCIONAMIENTO

FAMILIAR

RENDIMIENTO ACADMICO EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA DE LA

INSTITUCIN EDUCATIVA 0292- TABALOSOS. MARZO 2011 Y ABRIL

2012. 37 del adolescente a fin de comprender a las familias de Latinoamrica y del

Caribe. Esta evaluacin tiene el fin de identificar el grado de funcionalidad de la
familia y formular estrategias de intervencin coherentes con los distintos niveles
de prevencin. Por lo referido todas las personas que apliquen los dos
cuestionarios mencionados contribuirn notablemente la comprensin de las
familias de Latinoamrica y del Caribe. Con el fin de que se comprenda el sentido
y las caractersticas de estos cuestionarios, se presentaron lneas arriba los
conceptos en los fundamentan.

2.2.1.4. Efectos de la conflictividad de la pareja en los hijos

COLOMA MEDINA, Jos (2003). Los conflictos de la pareja aun daan la autoestima de los
hijos, las parejas conflictivas, cuyos hijos son con frecuencia testigos de escenas
desagradables, reciben un impacto negativo, este impacto negativo puede manifestarse en el
bajo rendimiento acadmico.
Familia con problemas COLOMA MEDINA, Jos (2003).
a) Padres que castigan fsicamente a sus hijos
Muchos padres creen que mediante el castigo se puede moldear una conducta o solucionar una
falta cometida, los alumnos que son castigados muchas veces adoptan conductas negativas.
b) Padres separados
Cuando el padre se ha marchado, y la familia queda imparcialmente desamparada, la madre se
vuelve padre y madre, trabajando, o en el peor busca un padrastro para su hijo, lo que produce
en el nio crecer en una situacin nada agradable, salvo casos excepcionales.
c) Madres solteras
Son consideradas aquella mujeres que tienen hijos producto de una relacin informal.
d) Padres dominantes

El error ms grande estos padres es creer que cuando lo someten a castigos severos detrs de
un carcter dominante el alumno aprender ms. Provocando que el alumno sea tmido, hosco
y retrado.
e) Ausencia de padres
Los nios crecen desamparados, pero de todas maneras adoptan modelo de conducta de las
personas que lo rodean, siendo generalmente inapropiadas e inadecuadas.
2.2.1.5. LA ATENCIN: La atencin es la capacidad mental para fijarse en uno o varios
aspectos de la realidad y prescindir de los restantes, implica un acto que requiere la energa
para poder delimitar ciertas actividades de carcter sensorial, tendientes a producir una mejor
visin de un objeto o una situacin. La atencin es el proceso de focalizar el aparato
perceptual hacia cierto estmulo o conjunto de estmulos. La atencin se suele asociar con la
vista o el odo, pero esto se puede extender a estmulos tctiles, gustatorios u olfativos. La
atencin selectiva es necesaria para gestionar una masa de informacin abrumadora. La
atencin es una capacidad que permite dar el primer paso hacia una comprensin situacional o
material, sin ella es poco probable que el sujeto retenga la informacin ambiental para ser
analizada y por aadidura comprendida. La atencin es una habilidad para concentrar la
experiencia perceptiva sobre una porcin limitada de la informacin sensorial disponible y as
lograr una impresin clara. Es un conjunto de mecanismos que seleccionan la parte del campo
de estmulos que debe capturar el centro de actividad consciente y anulan las fuentes de
distraccin. Capacidad de seleccionar y estratificar las aferencias sensitivo sensoriales y las
potenciales aferencias motoras de manera tal que un pensamiento o accin particular puedan
ser complementados en forma organizada. La atencin es un proceso de localizacin
perceptiva que incrementa la conciencia clara y distinta de un nmero central de estmulos, en
cuyo entorno quedan otros ms difusamente percibidos. James, pionero en el tema, determin
como sus efectos inmediatos: Percibir, concebir, distinguir, recordar 13 La primera teora
completa sobre la atencin fue formulada, en 1958, por Broadbent con su modelo de filtros
el cerebro contiene un filtro selectivo que puede ser sintonizado de manera que acepte el
mensaje que desea y rechace todos los restantes. El filtro logra as bloquear las entradas no
deseadas, disminuyendo la carga de procesamiento impuesta al sistema perceptivo. Su
seleccin se basa, casi enteramente, en caractersticas sensoriales.

2.2.2. Niveles de atencin

2.2.2.1. concepto:
FERNANDEZ HUMBERTO (2000). La atencin es la capacidad mental para fijarse en uno o
varios aspectos d la realidad y prescindir de los restantes.
Dficit de atencin
FERNANDEZ HUMBERTO (2000). La deficiencia de atencin es la dificultad de focalizar
y mantener la atencin, que con la edad y madurez del individuo se considera apropiada.
Caractersticas de nios con Dificultades de Atencin-

FERNANDEZ HUMBERTO

(2000).
Comportamiento impulsivo
Incapacidad para concentrarse o para prestar atencin.
En los nios pequeos los sistemas de hiperactividad.
Dificultad para organizar su trabajo.
Se distrae fcilmente.
Comete errores, ya sea por ser descuidado o por impulsividad.
Habla demasiado en clases
No tiene paciencia para esperar su turno en situaciones de grupos.
No termina nunca lo que los padres le piden.
Falta de cooperacin en los juegos y en las otras actividades sociales.
Nios con hiperactividad:
Lo que generan problemas en su entorno social
Los que si lo hacen son lo que presentan efectivamente el trastorno de dficit de
atencin.
Los nios

inquietos no necesariamente tienen conductas perturbadoras, si canalizan su

hiperactividad hacia actuaciones socialmente adecuadas y productivas.

2.2.2.2 Causas de las Dificultades de la Atencin
FERNANDEZ HUMBERTO (2000).

Existe un fuerte componente biolgico y tambin

gentico que explica casi en 80% el origen de la enfermedad.

El Docente y los nios con Deficiencia de Atencin
FERNANDEZ HUMBERTO (2000). Los alumnos hiperactivos presentan mayormente
problemas de deficiencia en la atencin, sea en las aulas escolares, en la casa y en otros
lugares.

Los docentes pueden adoptar las siguientes actitudes:

Que comprenda y asimile el trastorno del nio, que se informe sobre l.
Sentarle en el lugar adecuado.
Darle rdenes simples y breves.
Darle encargos una vez que haya realizado el anterior.
No se le puede exigir todo a la vez.
Ensearle a mantener el orden en su mesa.
Indicarle cuando se est equivocando por un descuido.
Darle nimos continuamente.
Evitar humillarle o contestarle en los mismos trminos.
Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolucin.
2.2.2.3 Tipologa de Atencin FERNANDEZ HUMBERTO (2000).
Atencin involuntaria
La atencin involuntaria es un reflejo de orientacin motivado por los cambios y
oscilaciones del medio exterior.
No todo cambio del medio atrae la atencin involuntaria. Otros estmulos fuertes
pueden inhibir el reflejo de orientacin como (luz intensa, los colores brillantes, los
sonidos y los olores fuertes) fcilmente llaman la atencin.
Atencin voluntaria
La atencin voluntaria, a diferencia de la involuntaria, se determina por los fines de la
actividad consciente a los que se dirige.
Sabemos que debemos de lograr en el nio una atencin ms voluntaria que
involuntaria para un mejor aprendizaje.
(SMIRNOV Y COLABORADORES, 1980:182)
Atencin pos voluntaria
A pesar de las particularidades especficas de la atencin voluntaria, es indudable que
esta surge de la involuntaria.
Deben primero existir una atencin involuntaria para poder tener una atencin
voluntario, esto nos da a entender que todo lo que no queremos e involuntariamente
causa nuestra atencin es el primer pasa para tener una atencin voluntaria en un
determinado tema.
8 Falta de Atencin
(CHAMORRO, 2005:02). La deficiencia de atencin (D.A.) es la dificultad de
mantener la atencin, que de acuerdo con la edad y madurez de un individuo, se
considera apropiada.

Es importante la atencin de las personas ya que no todos podemos captar o lograr

una atencin, depende mucho la edad y la madurez del individuo.
2.2.2.4. Condiciones de los Estmulos y factores de la Atencin
WHITTAKER (1995:129). Caractersticas de los estmulos que determinan nuestra
atencin. Entre ellas, son las siguientes:
Cambio de estmulo: incremento del ruido o la alteracin de la iluminacin, con
frecuencia atrae la atencin.
Movimiento: caracterstica que puede atraer la atencin.
Tamao: ejerce una gran influencia en la atencin.
Repeticin: la repeticin es otro factor que ejerce la atencin.
Hay muchas caractersticas del preceptor que determinan la atencin.
Motivos: hacen que nuestra percepcin sea selectiva.
Intereses y valores: tienen mucho que ver con la selectividad de su percepcin.
Existen diversas caractersticas importantes que van a influir en la atencin de la
persona.
2.2.2.4. RENDIMIENTO ACADMICO:
Pizarro, R. (1985) sostiene que el Rendimiento Acadmico es entendido como una
medida de las capacidades respondientes o indicativas que manifiestan en forma
estimativa, lo que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de
instruccin o formacin.

Para Kaczynska, M. (1986) el Rendimiento acadmico o

escolar es el fin de todos los esfuerzos y todas las iniciativas escolares del maestro, de
los padres y de los mismos alumnos; el valor de la escuela y el maestro se juzga por los
conocimientos adquiridos por los alumnos.

Tipos de rendimiento acadmico: Existen los siguientes tipos de rendimiento

acadmico: Rendimiento Individual, rendimiento

general,

rendimiento

especfico, rendimiento social.

Factores que intervienen en el rendimiento acadmico: Los factores

relacionados con el rendimiento acadmico estn agrupados en tres grandes
bloques: factores personales, factores socio- familiares, factores acadmicos.

En cada uno de estos bloques encontramos numerosas variables, ellas son:

personalidad, inteligencia, autoestima, transtornos emocionales

y afectivos

para los factores personales; nivel econmico, social, cultural y educativo de

los padres, en

los factores socio familiares, y pedaggicos, didcticos,

organizativos, institucionales, nivel docente, etc. agrupados dentro de los

factores acadmicos.
2.2.2.5. EL CLIMA FAMILIAR Y EL RENDIMIENTO ACADMICO:
El rendimiento acadmico inadecuado es el retraso pedaggico o escolar que presentan
los nios. Los retrasos pedaggicos agrupan a nios con diferentes inadaptaciones a la
escuela. Estas inadaptaciones se evidencian de manera ms notoria en la repeticin del
ao escolar en uno o dos aos consecutivos y en las bajas calificaciones. El ambiente
familiar mucho tiene que influir en esta problemtica. La familia Constituye pues un
factor cultural en la vida del nio, tanto desde el punto de vista de su ser social como
de su personalidad. Si este es negativo, el ambiente familiar se constituye en un factor
de inadaptacin escolar manifestndose en e! rendimiento acadmico inadecuado con
las consecuentes bajas calificaciones, algunas de estas disfunciones familiares tienen
las siguientes caractersticas: Conflictos entre sus miembros, dificultades econmicas
y baja cohesin familiar.
2.2.2.6. Tratamiento de los nios con Deficiencia de Atencin
(CHAMORRO, 2005:02). Debe de hacrsele una evaluacin comprensiva y
tratamiento mdico.
La terapia de comportamiento puede ayudar al nio a controlar su agresividad, a
modular su comportamiento social y a que sea ms productivo.
La terapia cognoscitiva puede ayudar al nio a crear autoestima, a reducir los
pensamientos negativos, y a mejorar las destrezas para resolver problemas.
El objetivo general es reducir la violencia y aumentar la convivencia entre los alumnos,
dichas habilidades, relaciones que establece el mundo con amigos, familiares,
compaeros; permitindole as efectuar una mejor convivencia, y un mejor desarrollo
personal.

2.3 Definicion de trminos bsicos:

AMBIENTE FAMILIAR: COLOMA MEDINA, Jos (2003).
Es un conjunto de relaciones que se establecen entre los miembros de
la familia que comparten el mismo espacio.
APRENDIZAJE: FERNANDEZ HUMBERTO (2008).
Nivel de conocimiento que adquiere el alumno luego de una sesin
de aprendizaje y de una etapa lectiva o periodo escolar.
ATENCION: GELDSTEIN, L (2007)
Es un proceso por el cual un sujeto aumenta su eficiente respecto a
algn contenido psicolgico (percepcin, inteleccin, recuerdo)
EDUCACION: MONTSE FREIXA, Niella (2008).
Es el proceso bidireccional
mediante el cual

se transmiten

conocimiento, valores, costumbres y formas de actuar.

III.
Hipotesis
3.1. Sistema de hipotesis
3.1.1. HIPTESIS GENERAL

El ambiente familiar tiene una relacin significativa en el nivel de atencin

de los nios y nias de 5 aos de la I.E. Las Piedritas-Huaycan.
III.1.2. HIPOTESIS ESPECFICAS
a) Los nios y nias de 5 aos de la I.E. Las Piedritas-Huaycan. con un
ambiente familiar inadecuado presentan un rendimiento escolar bajo.
b) Los nios y nias de 5 aos de la I.E. Las Piedritas-Huaycan. presentan
un deficiente nivel de atencin.
3.3 VARIABLES

Variable independiente: El ambiente familiar.

Variable dependiente : El nivel de atencin.

1.4 Operacionalizacin de variables:

VARIABLE

DIMENSIONES

Estructura familiar

Variable independiente

Integrantes de la familia
Funcin laboral
Estado civil

Ingreso econmico
Funcin paterna
Sobreproteccin
Engreimiento

Actitudes paternas

Autoritarismo
Castigos diversos
Privacin de la libertad
Peleas conyugales
Inflexibilidad

Ubicacin

localizacin

Relaciones familiares

Ambiente familiar

Variable dependiente

INDICADORES

de

dibujos

idnticos a un modelo dado

observacin y recuerdo
posterior de detalles de un
dibujo

Nivel de atencin

Recuerdo

observacin

recuerdo

posterior de un listado de
palabras.

IV.- METODOLOGIA
4.1. NIVEL DE INVESTIGACION
De acuerdo a la naturaleza de estudio de la investigacin es un estudio descriptivo y
correlacional.
4.2. TIPOS DE INVESTIGACION
1.- Segn la tendencia:
INVESTIGACION CUANTITATIVA
Segn la tendencia de la investigacin y sobretodo la forma en que va a ser abordada y
tratadas las variables de estudio es una investigacin cuantitativa.

2.- Segn la orientacin:

INVESTIGACIN BASICA
La presente investigacin est orientada a lograr un nuevo conocimiento destinado a
procurar soluciones de problemas prcticos, relacionados a la
Relacin del ambiente familiar con el nivel de atencin de los nios de 5 aos
3.- Segn el tiempo de ocurrencia:
ESTUDIO RETROSPECTIVO
En el presente estudio se da el registro de datos en el pasado ya que se ha tomado la
agresividad y su relacin con el desarrollo social en los nios de 5 aos de la institucin
educativa 171 en el ao acadmico 2016.

4.-Segn el perodo y secuencia de la investigacin:

ESTUDIO TRANSVERSAL
Es transversal porque solo se har una sola medicin en el periodo de la investigacin.

5.- Segn el anlisis y alcance de sus resultados:

DESCRIPTIVO CORRELACIONAL
La presente investigacin est dirigida a ver como es o cmo se manifiestan
determinados fenmenos y mide el grado de relacin que existe entre dos o ms
variables.

4.3. DISEO DE LA INVESTIGACION

El diseo de la investigacin es No Experimental, ya que no existe manipulacin activa

de alguna variable. Adems, se trata de un diseo Descriptivo correlacional (Sanchez
Carlessi, 2006).
El diseo de la presente investigacin se encuentra en el siguiente cuadro:

Ox
M
r
Oy

Dnde:
M: Muestra de estudio
O: Coeficiente de relacin. Los subndices "x, "y" en cada O nos indican las
observaciones obtenidas en cada una de las dos variables distintas.
R: Relacin de variable o correlacin.
X: la agresividad
Y: desarrollo social

4.4. METODO
Se utiliz el tipo de investigacin descriptiva correccional que tiene el propsito de describir
situaciones o eventos; en la medida que su propsito es caracterizar Relacin del ambiente
familiar con el nivel de atencin de los nios de 5 aos de la I.E LAS PIEDRITAS Segn

Hernndez Sampieri (2006), en su libro de Metodologa de la investigacin dice: los estudios

descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas, comunidades o
cualquier otro fenmeno que sea sometido a anlisis.
Entre los mtodos utilizados para la formulacin de la presente investigacin tenemos:
Mtodo deductivo.- Este mtodo permiti recolectar la informacin necesaria para
poder elaborar los instrumentos a utilizar con el propsito de sealar los tems a
considerar en las encuestas.
Mtodo inductivo.- Este mtodo permiti iniciar la observacin de los sujetos a
investigar y la aplicacin de los instrumentos a utilizar con el propsito de llegar a
conclusiones aplicadas a la realidades o situaciones similares.
Mtodo de anlisis.- Este mtodo permiti identificar las dimensiones, las variables y
los indicadores a utilizar en los instrumentos, de esta manera establecer la relacin que
existen entre los elementos a investigar.

4.5. POBLACION Y MUESTRA

4.5.1POBLACION
La institucin educativa I.E LAS PIEDRITAS HUAYCAN fue en los inicios con esteras,
palos, cartones, entre el frio de la noche y el intenso calor del da entre el polvo las piedras y el
viento. Los nios y nias en ese entonces tuvieron que estudiar en esas condiciones. Inicio
con 27 nios(a) en el ao 1993, brindando sus servicios educativos al Nivel de Educacin
Inicial. La Institucin Educativa I.E LAS PIEDRITAS HUAYCAN Pblica, fue creada el 29
de Noviembre del ao 1990 mediante el Decreto Supremo N 061, siendo Presidente
Constitucional de la repblica el Dr. ALBERTO FUJIMORI FUJIMORI y de Ministro de
Educacin la Dra. GLORIA GILDA HELFER PALACIOS.
I.E.I. 171

Varones
Mujeres

Huaycan

Edad : 5 aos

4.5.2. Muestra
La seccin en nmeros de estudiantes clasificados por sexo.
N

Nombre y apellido

ALEJO FERNANDEZ, JEYDRICK YUREN

AQUINO JIMENEZ, ASHLEY ANAEL

AROTINCO ROBLES, SANTIAGO DANIEL

CRISTOBAL DAVILA, DEYVIS LEONIDES

CHAGUA CANTORAL, LAYAN GIANFRANCO

CHANAME FELPE, MARIA FERNANDAI

CHAVEZ ANDRADE, HELEN XIMENA

ENCISO GASTELO, DANIEL FABIAN

ENCISO GASTELO, LUCIA

10

GALVAN RAMOS, ADRIANO DEL PIERO

11

GAMARRA RETAMOZO, JOS FERNANDO

12

GUILLERMO ALEGRE, ABIGAIL

13

JIMENEZ ANICETO, MIGUEL ANGEL

14

JORGE CCENTE, BRYAN STIVEN

15

LLAMOCA MENDOZA, MIA YENI

X
X

16

MALPARTIDA ROJAS, ALEXANDER

17

MERCADO NIETO, ABIGAIL ANDREA

18

MUOZ AQUINO, ADRIAN ESTHEFANO

19

MUOS MIRANDA, ESTHEFANO

20

ORELLANA COCHACHIN, GIAN FRANCO

21

PARIANSULLCA ROMERO, JHAN FRANCO

22

PERALTA MENDOZA, MATIAS BENJAMIN

23

RAMIREZ ANDRADE, JEANPOOL JHORSHEF

24

REYNA TORRES, SEBASTIAN JHONNY

25

ROBLES SANTIBAEZ, FERNANDA ELSA

26

TUCNO BALDERA, ANTONI ADRIAN

27

YAPO ROJAS, CIELO BELEN

28

YOVERA CANCHO, VALERIA MILAGROS

4.6. TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

Encuestas

Cuestionarios de la agresividad infantil

Edad.. Sexo........

X
X

X
X

Fecha de evaluacin..
Fecha de nacimiento..
Leer con mucha atencin y marcar con una X lo que puede hacer el nio, teniendo en
cuenta la siguiente alternativa.

01

ITEMS

Recibe quejas de su nio por parte de la

profesora.

Lanza cosas a sus compaeros.

Cuando juga empuja a los dems

Quita las cosas

a su compaero a la

fuerza.
5

Pide las cosas gritando

No acata ordenes en casa

Ensucia y rompe cuadernos

Cuestionario de desarrollo social

Edad.. Sexo........

AVECE

NO

Fecha de evaluacin..
Fecha de nacimiento..
Leer con mucha atencin y marcar con una X lo que puede hacer el nio, teniendo en
cuenta la siguiente alternativa.

ITEMS

01

Pide ir al bao

02

Se quita la camisa o polo

03

Se seca las manos solo

04

Evita pequeos riesgos

05

Juega cooperativamente

06

Cuida de s mismo

07

Corta con tijeras

SI

AVECES NO

4.7. TRATAMIENTO ESTADISTICO

V- ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
5.1. RECURSOS:
5.1.1. HUMANOS:
5.1.2. MATERIALES

5.1.3. FINANCIEROS

Apoyo familiar.

5.2. PRESUPUESTO

Partidas y Sub partidas

A. Personal
Honorarios del Investigador
Asistente de Investigacin
B.-Bienes
Papel
CDs, USB
Lapiceros
C.-Servicios
Fotocopias
Internet
Impresiones
Pasajes
Viticos
Tipeo
Encuestadores
Transcripciones
Total

Importe en S/.

S/. 50.00
S/. 30.00
S/. 10.00
S/.100.00
S/. 40.00
S/. 50.00
S/. 50.00
S/ 40.00
S/. 50.00

S/.420 .00

5.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

ACTIVIDADES

Semana

Mayo

Junio

Julio

s
1
1
2

Eleccin del tema

Definicin
del

problema
Elaboracin

del

proyecto
Correccin

del

proyecto
Aprobacin

del

proyecto
Elaboracin

del

captulo I
Elaboracin

del

captulo II

2 3

6 7 8 9 10

11

12

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1. ADOLFI, Mauricio. (1991). Terapia Familiar. Espaa Madrid. Editorial Paidos, S.A.
2. VILA ACOSTA, R. B. (2001). Metodologa de la investigacin. Lima Per, Editorial Estudios y
Ediciones R. A.
3. KACZYNSKA, M. (1986). El rendimiento escolar y la inteligencia. Buenos Aires: Paids.
4. LAFOSSE (1984). Crisis familiar y crisis social en el Per. Lima - Per. Revista de la Pontificia
Universidad Catlica del Per.
5. MILJANOVICH, M. (2000). Relaciones entre la inteligencia general, el rendimiento acadmico y la
comprensin de lectura en el campo educativo. Lima, Per. Tesis para optar el Grado de Doctor en
Educacin. UNMSM, Editorial Amauta.
6. MINISTERIO DE EDUCACIN (2009). Diseo curricular nacional (DCN).

7. SNCHEZ, H y REYES, C. (1996). Metodologa y diseos en la investigacin cientfica . Lima.

Editorial Mantaro.