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Enseanza en aulas
heterogneas
Enseanza en aulas
heterogneas
Las escuelas enfrentan hoy muchos y muy complejos desafos; algunos nuevos
y otros de antao. Uno de ellos es reconocer la diversidad inherente al ser
humano y encarar un trabajo concreto para abrazarla, tanto en las polticas
educativas como al interior de cada escuela, de cada aula y con cada docente.
Pero, a qu nos referimos cuando hablamos de diversidad? Es frecuente
escuchar a los docentes sostener que los alumnos ya no son los de antes o
que es difcil trabajar en aulas con tanta heterogeneidad. Estas afirmaciones
hacen referencia a situaciones distintas. Algunos, al hablar de diversidad,
piensan en los alumnos con necesidades especiales, otros, en la desigualdad
econmica, otros en las diversas maneras de aprender de los alumnos.
Dada la multiplicidad de interpretaciones, puntualizaremos este concepto.
El discurso acerca de la educacin en la diversidad surgi en las ltimas
dcadas del siglo XX, con la intencin de superar la mirada homogeneizadora y
proponer enfoques y estrategias ms inclusivos. Sin embargo, las primeras
miradas de la diversidad estuvieron asociadas a la educacin de nios con
necesidades especiales o con dificultades en el aprendizaje. En este abordaje,
lo diverso era entendido como un obstculo individual que requera una
atencin especial y personalizada. Se pensaba que la diversidad era un
problema a resolver, y por ello se diferenciaban las enseanzas.
A partir de la segunda mitad del siglo pasado, de la mano de distintos aportes
de disciplinas como la antropologa educativa, la sociologa de la educacin, la
psicologa cognitiva y las neurociencias, surgi una concepcin nueva acerca
de la diversidad en los procesos de aprendizaje y enseanza. Gimeno
Sacristn expresa: Todo lo que pueda hacerse por romper la uniformidad de
las fuentes de informacin, por introducir ritmos de aprendizaje diferenciados,
atencin y recursos distribuidos entre alumnos segn sus desiguales
necesidades, por variar el monoltico esquema del horario escolar que
esclerotiza los procesos de enseanza-aprendizaje, por desbordar los espacios
de aprendizaje, por disponer tareas distintas en las que se pueda trabajar al
mismo tiempo con alumnos, por admitir estilos de aprendizaje diferenciados,
sern recursos para que, sin renunciar a un proyecto de cultura comn
compartida desde la radical singularidad de cada uno, pueda hablarse de una
escuela estimuladora de la autonoma y de la libertad, que es en la que puede
acrisolarse la idiosincrasia personal creadora (Gimeno Sacristn, 2000).
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o informar
o despertar curiosidad
o incentivar a la accin
o estimular procesos de pensamiento
o transformarse en escenarios para la expresin
Promover que los alumnos tengan tiempos variables para resolver las
tareas.
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actuacin o accin. Sin embargo, las consignas tambin tienen que contemplar
la oportunidad de escuchar y compartir con los compaeros.
Desde el punto de vista didctico, las consignas son las que posibilitan el
desarrollo de las actividades de aprendizaje a las que consideramos, siguiendo
a Daz Bordenave, como instrumentos para crear situaciones y abordar
contenidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias para su propia
transformacin (Daz Bordenave: 1982).
Una consigna debe ser autntica, es decir, demandar una tarea que tenga
sentido para el sujeto que la realizar. Y debe permitir aprender en una
situacin lo ms cercana posible al grado ptimo de incertidumbre, aquel nivel
que lo desafa pero no lo paraliza. Nos referimos aqu a la importancia de que
el docente conozca a sus alumnos y pueda ofrecerles a todos ellos desafos
atractivos, estimulantes y alcanzables, brindndoles el apoyo necesario para
superarlos. Si los desafos son demasiado altos, los alumnos se frustran y
abandonan la tarea, si son demasiado sencillos, se aburren y no aprenden.
Desafo y apoyo son dos conceptos centrales para el enfoque.
Presentamos aqu las caractersticas ms relevantes que deben considerarse
para la formulacin de consignas autnticas y significativas:
Que estimulen las relaciones entre las diferentes reas y campos del
conocimiento.
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En la escuela: Es posible?
S, es posible. Y muchas veces necesario.
Entender la diversidad como elemento inherente al ser humano y como una
gran oportunidad de enriquecimiento invita a reflexionar sobre las prcticas y
condiciones de enseanza que se proponen cotidianamente. Atender a la
diversidad supone tomar decisiones polticas y pedaggicas; implica debatir y
lograr consensos acerca de qu es lo comn que todos los alumnos deben
aprender, y utilizar estrategias diferenciadoras para que todos ellos logren el
dominio de lo bsico en una medida aceptable. Por consiguiente, una
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