ALCANCES Y LIMITACIONES DEL QUEHACER DEL PSICLOGO EN EL CAMPO

EDUCATIVO:
Una Mirada desde Instituciones Formales de Educacin Bsica y Media

GLEIDY YOJANA USUGA MANCO

LUZ ADRIANA RESTREPO OCHOA

Trabajo de grado para optar al ttulo de psiclogas

Asesora
Gloria Montoya Gutirrez
Psicloga

UNIVERSIDAD DE ANTIOQUIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
DEPARTAMENTO DE PSICOLOGA
MEDELLN
2016

DEDICATORIA
A mi madre, que apoya todos mis proyectos y siempre est ah para m.
Gleidy U.
A mis padres, que han sido mi principal apoyo en toda mi formacin.
Adriana R.

AGRADECIMIENTOS
A mi familia, esposo e hijo por acompaarme y respaldarme en este proceso, por soportar
mis ausencias y noches en vela, por reconocer la importancia de este proyecto para mi
formacin profesional an sin conocer su contenido.
A nuestra asesora terica Gloria Montoya por su confianza, compromiso y valiosos aportes;
a Maricelly Gmez por su acompaamiento y aportes, as como a los dems integrantes del
grupo PSYCONEX por su inters en contribuir a este trabajo, especialmente a los
miembros del semillero en Psicologa Educativa.
Gleidy U.

A mis padres, hermanos y esposo por estar presente y apoyarme durante todo mi proceso
acadmico.
Al grupo de investigacin Psyconex que ha sido muy importante en mi formacin
profesional; especialmente a la profesora Maricelly Gmez por su apoyo y a la profesora
Gloria Montoya por su acompaamiento.
Adriana R.

Tabla de contenido
INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 5
1.

MEMORIA METODOLGICA DEL PROCESO ..................................................................... 5

1.1 Planteamiento del Problema, Justificacin, Marco Conceptual y Objetivos ......................... 5
1.2 Metodologa ........................................................................................................................ 18
1. 3 Balance de las fuentes documentales ................................................................................. 26
1.4 Balance de las Fuentes Secundarias .................................................................................... 31

2. ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA .......................................................... 37

2.1 Antecedentes Remotos ............................................................................................................ 37
2.2 Etapa de Constitucin Formal ................................................................................................. 40
2.3 Principios del Siglo XX........................................................................................................... 45
2.4 La Psicologa en el Campo de la Educacin en Colombia ...................................................... 64
2.4.1 El Psiclogo en el Campo Educativo en Medelln-Antioquia .......................................... 68
2.5 La Psicologa Educativa en la Actualidad ............................................................................... 75
3. DEFINICIN Y OBJETO DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA ............................................... 78
3.1 Definicin de Psicologa Educativa ........................................................................................ 79
3.1.1 Denominaciones del psiclogo en el campo educativo .................................................... 83
3.1.2 Roldel Psiclogo Educativo ............................................................................................. 86
3.1.3 Formacin del Psiclogo Educativo ................................................................................. 88
3.1.4 Competenciasdel Psiclogo Educativo ............................................................................ 95
3.1.5 Legislacin sobre el Psiclogo Educativo ...................................................................... 101
3.2Objeto de Estudio de la Psicologa Educativa ........................................................................ 102
3.2.1 Temticas y/o Problemas en los que Interviene el Psiclogo Educativo ...................... 105
4. OBJETIVOS Y FUNCIONES DEL PSICOLOGO EDUCATIVO ............................................ 113
4.1 Objetivos del Psiclogo Educativo ....................................................................................... 113
4.2 Funciones del Psiclogo Educativo en Instituciones Educativas Formales .......................... 117
4.2.1 Evaluacin ...................................................................................................................... 119
4.2.2 Asesoramiento ................................................................................................................ 121
4.2.3 Intervencin.................................................................................................................... 126
4.2.4 Trabajo con otras Disciplinas ......................................................................................... 133
4.2.5 Investigacin .................................................................................................................. 135
4.2.6 Otras Actividades ........................................................................................................... 139

5. UNA MIRADA AL PSICLOGO EDUCATIVO EN INSTITUCIONES FORMALES DE

EDUCACIN BSICA Y MEDIA. ............................................................................................... 140
5.1Definicin de la Psicologa Educativa.................................................................................... 141
5.2 Objeto de Estudio e Intervencin de la Psicologa Educativa .............................................. 144
5.2.1 Temticas o Problemticas que Aborda el Psiclogo Educativo ................................... 145
5.3 Objetivos del Quehacer del Psiclogo Educativo ................................................................. 149
5.4 funciones del psiclogo educativo ........................................................................................ 151
5.4.1 Evaluacin ...................................................................................................................... 151
5.4.2 Asesoramiento ................................................................................................................ 152
5.4.3 Intervencin.................................................................................................................... 154
5.4.4 Trabajo con otras disciplinas .......................................................................................... 157
5.4.5. Investigacin ................................................................................................................. 160
5.4.6 Otras actividades ........................................................................................................... 160
6. HALLAZGOS E INTERPRETACIONES .................................................................................. 162
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS ............................................................................................ 172
ANEXOS......................................................................................................................................... 176
ANEXO 1: Matriz Bibliogrfica ................................................................................................. 176
ANEXO 2: Matriz analtica......................................................................................................... 187
ANEXO 3: Matriz entrevistas ..................................................................................................... 187
ANEXO 4: Fichas de Observacin a Instituciones Educativas ................................................... 187
ANEXO 5: Entrevista Semiestructurada ..................................................................................... 188
ANEXO 6: Consentimiento Informado ....................................................................................... 190
ANEXO 8: resumen de alcances y limitaciones a partir de cada categora ................................ 202

ALCANCES Y LIMITACIONES DEL QUEHACER DEL PSICLOGO EN EL CAMPO

EDUCATIVO:
Una Mirada desde Instituciones Formales de Educacin Bsica y Media

INTRODUCCIN
Este ejercicio investigativo se desarroll en el Grupo de Investigacin Psyconex, del
Departamento de Psicologa de la Universidad de Antioquia. En el marco de la lnea de
Psicologa Educativa. Surge como producto de la motivacin de nosotras con el tema a
investigar. En este informe se presenta todo el recorrido realizado, los datos obtenidos y los
hallazgos encotrados con relacin a la pregunta por los alcances y limitaciones del
psiclogo educativo en las instituciones formales de educacin bsica.

1. MEMORIA METODOLGICA DEL PROCESO

En este primer apartado se encuentran los pasos que se llevaron a cabo para el desarrollo
del proyecto; iniciando con la formulacin de este, luego se presenta la metodologa elegida
y los instrumentos de recoleccin de informacin; finalmente se realiza el balance de las
fuentes documentales y de las fuentes segundarias.

1.1 Planteamiento del Problema, Justificacin, Marco Conceptual y Objetivos

1.1.1 Planteamiento del Problema

Sobre la Psicologa Educativa se encuentra indefinicin en aspectos como su denominacin
(APA, 2005, citado en Prez, 2011; CPA, 2001, citado en Prez 2011), definicin y
objetivos (Giraldo 2009; Gravini, Porto & Escorcia, 2010; lvarez, 2011; Prez, 2011);
tambin hay discusin en cuanto a la relacin de esta con otros campos de la Psicologa y
otras disciplinas (Gravini, et al. 2010; Prez, 2010; Prez, 2011), sus funciones (Giraldo,
2009; Gravini, et al. 2010; Prez, 2010; lvarez, 2011;Arvilla, Palacio & Arango, 2011;
Prez 2011) y los lmites de su prctica (Aragn, 2006; Giraldo, 2009). Cuestiones que en
suma dan cuenta de la ambigedad en cuanto a los alcances y lmites de su quehacer.
Respecto a su denominacin, suele nombrarse este campo como Psicologa Escolar,
Educativa, educacional, (Parra, 2008) o pedaggica (Gravini, et al. 2010) siendo el uso de
las dos primeras la causa de algunas confusiones debido a las diferentes posturas respecto a
sus relaciones y diferencias. La Asociacin Americana de Psicologa (APA, 2005, citado en
Prez, 2011) distingue entre Psicologa Educacional y Psicologa Escolar; contemplndolas
en las divisiones 15 y 16 respectivamente, a diferencia de la Asociacin Canadiense de
Psicologa Escolar (CPA, 2001, citado en Prez 2011) que en lugar de dicha distincin
toma ambas denominaciones como parte del ejercicio del psiclogo en el cotexto educativo.
Ampliando lo anterior, De la fuente y Vera (2010) proponen que la Psicologa Educativa
tiene dos vertientes profesionales y aplicadas: la Psicologa Escolar y la socioeducativa
(Colodrn, 2004, citado en lvarez, 2011); la primera comprende el estudio de todos
aquellos factores involucrados en los procesos de desarrollo, aprendizaje y enseanza de las
personas en el mbito institucional; y la segunda, interviene desde el abordaje social en

contextos no escolares, como parte de un trabajo interdisciplinario sobre los fenmenos

educativos. Para otros como Farrell (2009) la distincin entre Psicologa Escolar y
Psicologa Educativa no existe y emplea ambas denominaciones indistintamente.
En cuanto a la definicin de la Psicologa Educativa Cardona y Echavarra, (2004, citado en
Giraldo, 2009) la describen:
Como una disciplina que amalgama dentro del quehacer pedaggico los conceptos
psicolgicos que precisan el proceso del aprendizaje la aplicacin del mtodo
cientfico al estudio y el comportamiento de los individuos y grupos sociales en los
ambientes educativos, ocupndose primordialmente de entender los procesos de
enseanza-aprendizaje e implementar maneras de mejorarlos (p.12).

Tambin ha sido definida como la especialidad de la Psicologa (lvarez, 2011) que ampla
los mtodos y teoras de la Psicologa general y los fundamenta en el contexto educativo.
(Snchez, 1965; Dewey, 1967; Delors, 1996; Brophy, 1999, Citados en Arvilla, et al.,
2011). Para Prez (2011) es adems una profesin que interviene en todos los procesos
psicolgicos que afectan al desarrollo normal, anormal y al aprendizaje, en el marco de los
sistemas socioeducativos reglados, no reglados, formales e informales y a lo largo de todo
el ciclo vital (p. 240).
Para Gravini, et al. (2010) Por su parte, la Psicologa Educativa trabaja en la bsqueda del
perfeccionamiento de las potencialidades de todos los actores del contexto
educativo.Cardona y Echavarra (2004, citados en Giraldo, 2009) sugieren otros objetivos:
Identificar los parmetros y orgenes que marcan el comportamiento de los individuos con
relacin al proceso de enseanza-aprendizaje, conociendo y aceptando las diferentes
7

corrientes y estrategias que hoy se llevan a cabo en esta disciplina (p.12). Para Meja
(2009) es tambin un objetivo identificar los factores que faciliten o dificulten dichos
procesos.
Otros autores coinciden con lo anterior y agregan la necesidad de reflexionar e intervenir
sobre otros factores distintos al proceso de enseanza-aprendizaje asociados al
comportamiento humano en el mbito acadmico, para potencializar las capacidades
educativas de las personas, grupos y organizaciones. (Campos, Fernndez, Gonzlez,
Pereto & Sanz, 1991, citado en lvarez, 2011; Prez, 2011). Apuntando a lo mismo,
Gravini, et al. (2010) proponen el bienestar de las personas en el mbito educativo como fin
ltimo de la labor de la Psicologa Educativa.
Otro tema de discusin en torno al rol del psiclogo educativo radica en su transversalidad
con otros campos de la Psicologa, en este sentido Prez (2011) afirma que no es posible
separar dichos campos de aplicacin de forma radical si se quiere lograr una intervencin
eficaz, as "el rol del psiclogo educativo es un rol fronterizo con el de otras especialidades
como Psicologa clnica y social" (Prez, 2010, p.159) pues se requiere que ste
intervenga desde un enfoque sistmico o global, que aborde no slo a la persona, sino
tambin su contexto socio-familiar y escolar. En esta misma lneaGraviniet al., (2010)
coinciden en resaltar la importancia de una mirada integral en la prctica del psiclogo
educativo.
La Psicologa Educativa guarda tambin relacin con otras disciplinas, principalmente con
la pedagoga de forma indisoluble (Valera, 2000, citado en Gravini et al., 2010), puesto que
ambas se ocupan de una u otra forma de las cualidades psquicas del hombre en el ambiente

educativo. As, mientras la pedagoga trabaja con los medios y mtodos que las optimizan,
dependiendo de las exigencias sociales; la Psicologa aborda las leyes intrnsecas del
proceso comprendiendo su determinacin histrico-social; por lo tanto la Psicologa
Educativa es una integracin de los saberes de la Psicologa y la Pedagoga y se ocupa de
estudiar los aspectos psicolgicos del proceso enseanza-aprendizaje e investiga sobre las
funciones cognitivas y cognoscitivas inherentes a dicho proceso (Gravini, et al., 2010).
Por su parte, Valera (2000, Citado en Gravini et al., 2010), plantean que la Psicologa
Educativa condiciona el desarrollo de las ciencias pedaggicas, por consiguiente los
pedagogos requieren de cierta formacin psicolgica para ejercer su labor con cientificidad
y as mismo el psiclogo educativo debe dominar los supuestos de la prctica pedaggica.
Mientras, para Giraldo (2009), ms que una relacin, existe cierta tensin entre ambas
disciplinas, puesto que docentes y psiclogos tienden a estar separados por las tendencias
clnicas del segundo, que a veces, encerrado en su consultorio, guarda un silencio que
impide el dilogo necesario entre las dos disciplinas. En cambio, Prez (2010, 2011)
evidencia que en Espaa existe un punto de convergencia en cuanto a la funcin de
orientacin educativa, tarea que puede desempear indistintamente un pedagogo o un
psiclogo educativo.
Respecto a las funciones otorgadas al psiclogo educativo se encuentra que las principales
son la investigacin, la evaluacin, el diagnstico y el tratamiento, ( lvarez, 2011, Prez,
2010, Prez 2011, Gravini, et al.,2010; Giraldo, 2009; Prentice Hall; 1994 citado en Arvilla,
et al., 2011), adems, realiza asesora individual y grupal a los estudiantes (Aragn, 2006;
De la Fuente & Vera, 2010; lvarez, 2011) y a todos los agentes educativos (Arvilla, et al.,
2011) en los mbitos personal, acadmico y profesional, (Prez, 2011). Tambin lleva a
9

cabo tareas de orientacin vocacional y profesional (Prez, 2010; lvarez, 2011; Arvilla, et
al., 2011) y diseo de programas educativos, Proyecto Educativo Institucional (PEI),
reformas curriculares y pruebas de evaluacin acadmica en el contexto escolar (Gravini, et
al, 2010; Arvilla, et al., 2011). Cabe aclarar que respecto a la intervencin como funcin del
psiclogo educativo no es claro si sta se limita a los aspectos psicopedaggicos o si se
permite un abordaje clnico. Situacin similar se encuentra respecto a la prevencin (De la
Fuente y Vera, 2010; Prez, 2010; Arvilla, et al., 2011; lvarez ,2011) pues no se delimita
el qu y el cmo de sta. Otra funcin problemtica es si ste es un maestro, como lo
ubican Arvilla, et al. (2011) o si a pesar de que debe conocer de pedagoga, no debe
convertirse en un docente (Giraldo, 2009)
El quehacer del psiclogo educativo se ve permeado tambin por la percepcin que los
otros tienen de lo que ste hace como el amo del saber (Aragn, 2006), as, le suponen
funciones de correccin de las problemticas estudiantiles que tiene que ver con afectividad
y casos delicados que se escapan del control de los maestros, siendo el psiclogo educativo
un avalador de las formas disciplinarias de la escuela (Giraldo, 2009) y un profesional
capaz de arreglar sujetos que segn la demanda de otros, necesitan arreglo (Aragn, 2006).
Asunto que de alguna forma determina la atribucin de ciertas caractersticas, roles,
funciones y tareas especficas que no necesariamente se asemejan con la formacin
profesional del psiclogo, sus expectativas, lo que la norma dice, lo que la comunidad
educativa en realidad necesita y lo que el aspecto tico permite (Parra, 2008).
Partiendo de la dificultad para encontrar un consenso sobre los diferentes factores que
influyen en la delimitacin del quehacer del psiclogo educativo surge la siguiente
pregunta:
10

Cules son los alcances y limitaciones del quehacer del psiclogo educativo en las
instituciones formales de educacin bsica y media?
1.1.2 Justificacin
El tema central de esta investigacin lo constituye la pregunta por los alcances y
limitaciones del quehacer del Psiclogo Educativo en las instituciones formales de
educacin bsica y media, y como tal permite ingresar a un campo de gran inters para la
prctica del psiclogo y as mismo, contribuye a la delimitacin de la Psicologa Educativa
y a la identificacin de los aspectos que posibilitan o limitan el quehacer del psiclogo que
labora en el campo educativo, especficamente en el mbito escolar formal. Adems, como
estudiantes de Psicologa, la investigacin posibilita que profundicemos en los
conocimientos que sobre este campo adquirimos en la academia, contribuyendo as a
nuestra cualificacin profesional.
Tambin, al ser una investigacin producto del trabajo realizado en el semillero de
Psicologa Educativa del grupo de Investigacin Psyconex, contribuye al fortalecimiento de
esta lnea y da paso a la realizacin de nuevas investigaciones que permitan profundizar en
cada uno de los aspectos que se relacionan con la Psicologa Educativa. As mismo, el
Estado del arte como metodologa de investigacin, es una propuesta estudiada por el grupo
de investigacin Psyconex y por ende este trabajo promover el uso de dicha metodologa,
en las investigaciones realizadas en el campo de la Psicologa.

11

1.1.3 Marco Conceptual

Para efectos del presente trabajo, inicialmente se abordarn los conceptos de Educacin e
Institucin Educativa, especificando los niveles que se abordaron en esta investigacin y
cuya referencia fue tomada del Ministerio de Educacin Nacional. Luego se expondr la
nocin de campo y de divisin, retomados de dos de las agremiaciones de psiclogos que
cobijan esta profesin (Colegio Colombiano de psiclogos y la Asociacin Americana de
Psicologa) y se presentarn sus concepciones sobre la Psicologa Educativa y Psicologa
Escolar. Finalmente se describir la propuesta de la Asociacin Canadiense de Psicologa
Escolar (CPA, 2001 citado en Prez 2011) y se plantear lo que para esta investigacin se
considerar como psiclogo educativo y tambin la concepcin de quehacer determinada
por los conocimientos y competencias con que cuenta el psiclogo educativo.
En el Sistema Educativo Colombiano se concibe la educacin como un proceso en el cual
la formacin es permanente, personal cultural y social y el sujeto es valorado en su
integralidad, teniendo en cuenta sus derechos, sus deberes y su dignidad. Dicho
planteamiento se apoya en la Constitucin Poltica Colombiana donde se indica que la
educacin es un derecho y es el estado quin debe velar por la calidad de ste, que implica
tener las condiciones necesarias para el acceso y permanencia de los estudiantes en el
sistema educativo. Hay que mencionar adems, que el sistema educativo de este pas
organiza la educacin formal en tres niveles: el primero corresponde a la educacin
preescolar, que comprende mnimo un grado obligatorio; el segundo es la educacin bsica
que se divide en dos ciclos (La educacin bsica primaria de cinco grados y la bsica
secundaria de cuatro grados) y en total son nueve grados; por ultimo esta la educacin

12

media con una duracin de dos grados y que sera entonces el tercer nivel (Mineducacion,
2015)
Siguiendo lo anterior, segn el Ministerio de Educacin Nacional, la Institucin Educativa,
es un conjunto de personas y bienes, cuyo propsito es brindar un ao de educacin
preescolar, nueve grados de educacin bsica y dos de educacin media, es decir, ofrecer la
educacin formal a los colombianos. (Mineducacion, 2015). En dichas instituciones es
donde se lleva a cabo la educacin y es donde realizan su trabajo los psiclogos a quienes
denominaremos como psiclogos educativos (este punto se retomar al final del marco
conceptual)
Existen dos agremiaciones de psiclogos que tienen incidencia en el que hacer del
psiclogo en Colombia y que conciben la Psicologa Educativa dentro de sus
clasificaciones. La primera es la Asociacin Americana de Psicologa (APA, 2005), que
tiene influencia a nivel internacional y que cuenta con agrupaciones organizadas en funcin
de los intereses de sus miembros, unas representan reas temticas que se refieren a los
campos profesionales y otras representan subdisciplinas referidas a los campos
disciplinares, dichas agrupaciones son denominadas por la APA como divisiones.
Consecuentemente con esta clasificacin, la APA hace una distincin entre Psicologa
Educativa y Psicologa Escolar y las presenta en divisiones diferentes. Con relacin a la
Psicologa Educativa, descrita en la divisin 15, dice que incluye la investigacin, la
prctica y la enseanza ligadas a la teora, metodologa y aplicacin de la Psicologa al
mbito educativo; se ocupa de las problemticas de enseanza - aprendizaje y formacin,
esta definicin ubica a la Psicologa Educativa dentro de los campos disciplinares. Por su

13

parte la Psicologa escolar, se presenta como un campo profesional en la divisin 16 que

ofrece un servicio integral a todos los agentes involucrados en el contexto educativo desde
una perspectiva contextualizada.
La segunda agremiacin es el Colegio Colombiano de Psiclogos (Colpsic, 2015) y en esta
se describen los campos disciplinares y profesionales como agrupaciones de psiclogos
colegiados que se configuran a nivel nacional y regional en funcin de las reas de
conocimiento (campos disciplinares) y las reas de aplicacin (campos profesionales) de la
Psicologa, cuyo fin es generar estndares de calidad para la formacin y el ejercicio
profesional, fomentar el desarrollo del rea en Colombia y proponer polticas que Colpsic
pueda presentar a entidades pblicas y privadas. As, concibe la Psicologa Educativa como
uno ms de los campos de la Psicologa general pero no hace mencin a la Psicologa
Escolar.
Por otra parte, la Asociacin Canadiense de Psicologa Escolar (CPA, 2001, citado en Prez
2011) propone en lugar de dicha distincin (encontrada en la propuesta de la APA y de
Colpsic), que las tareas de investigacin y aplicacin no sean excluyentes dentro del
ejercicio del psiclogo en el mbito educativo, as las vertientes profesional y disciplinar
pueden integrarse en un mismo campo, el educativo (De la Fuente & Vera, 2010). Bajo esta
misma denominacin y teniendo en cuenta que la Psicologa Educativa se desarrolla en el
marco de los sistemas socioeducativos reglados, no reglados, formales e informales y a lo
largo de todo el ciclo vital (Prez, 2011, p. 240); se entender el psiclogo educativo como
aquel profesional de la Psicologa que ejerce su prctica en o para el campo educativo, es
decir a nivel disciplinar o profesional; no obstante, la indagacin de la investigacin se
centrar en el quehacer de psiclogos educativos que laboran en el mbito escolar, en
14

instituciones formales de educacin bsica especficamente, de esta manera, se abordan los

tres niveles de educacin formal retomados del Ministerio de Educacin Nacional.
Es oportuno mencionar, que as como un psiclogo educativo puede laborar en
organizaciones o contextos ajenos a la escuela formal, es tambin posible que en
instituciones educativas formales laboren profesionales de la Psicologa que no son
propiamente psiclogos educativos, tal puede ser el caso de un psiclogo organizacional
contratado por la institucin para fines propios de su campo especfico de aplicacin, no
sobra mencionar que este tipo de profesionales (que se autodenominen as) no son objeto
directo de este estudio.
Por ltimo es importante aclarar que el concepto del quehacer del psiclogo se retoma en el
sentido estricto de la palabra como ocupacin o tarea que ha de hacerse Real Acadmia
Espaola (RAE, 2016); esto implica la concepcin de qu es lo que hace el psiclogo en
las instituciones formales de educacin bsica y media, de los asuntos de los que se ocupa.
En este sentido, es oportuno remitirse a los principales aportes que desde diferentes reas
de la Psicologa han dado soporte a la intervencin del psiclogo educativo en la escuela
formal. Se presentan a continuacin los principales soportes disciplinares del quehacer del
psiclogo en las instituciones formales de educacin bsica y media independientemente de
los factores que puedan posibilitar o limitar dicho quehacer.
Los aspectos relacionados con este quehacer del psiclogo educativo, se retoman Arias
(2016)1 quin encuentra que el quehacer de la Psicologa Educativa est definido

Material de clase, Diplomado en psicologa Educativa. Mdulo 1. Universidad de Antioquia

15

principalmente por los conocimientos que desde la Psicologa pueden permitir abordar los
fenmenos de la educacin en sus distintos niveles.
Independientemente de la tensin por la jerarqua disciplinar entre Psicologa, Educacin y
Pedagoga, hay unos aportes fundamentales que desde la Psicologa han contribuido a las
disciplinas educativas; as por ejemplo, los estudios desde la psicometra sobre diferencias
individuales en trminos de inteligencia, aptitudes, intereses y personalidad; la Psicologa
evolutiva y la Psicologa del aprendizaje desde diferentes posturas como el
condicionamiento de Skinner, la importancia de la primera infancia desde el psicoanlisis,
as como la relevancia de la relacin aprendiz-maestro, entre otros.
A nivel de los diferentes paradigmas la Psicologa ha hecho aportes en diferentes niveles de
la educacin; as, se identifican saberes en torno a la instruccin programada, modificacin
de la conducta y tcnicas de autocontrol desde el conductismo; mientras tanto, la corriente
cognitiva ofrece importantes estudios sobre motivacin y aprendizaje, estrategias de
instruccin, programas para ensear a pensar; desde el pensamiento humanista se
identifican los aportes sobre la enseanza no directiva, el consejo educacional, sensitividad
y orientacin grupal; tambin la perspectiva Psicogentica a aportado al planteamiento de
enseanzas especficas de las reas; y por ltimo la visin sociocultural ha ofrecido
referentes sobre el aprendizaje guiado y estudios sobre el discurso en el aula.
A partir de esta variabilidad de concepciones psicolgicas sobre las que el psiclogo tiene
conocimiento, puede intervenir en el contexto escolar sobre los aspectos psicolgicos de los
procesos educativos que se ponen en juego all; conoce entonces de relaciones
interpersonales, de patrones de comunicacin, de estructura de grupos, y reconoce la

16

importancia de identificar liderazgos, roles, clase social, contexto, tipologas de familias,

redes de apoyo, factores protectores y de riesgo, estilos de enseanza, etc, para guiar sus
intervenciones. Todo lo anterior da cuenta de lo amplio de su quehacer en el contexto
escolar formal.

1.1.4 Objetivos
General:
Realizar un Estado del Arte sobre el quehacer del Psiclogo en el Campo Educativo, que
permita conocer los alcances y limitaciones de este ejercicio profesional; desde la
contrastacin de aportes bibliogrficos y la lectura de contexto en instituciones Formales
de Educacin bsica y media.
Especficos:

Indagar por el concepto de Psicologa Educativa en las fuentes documentales

Identificar las concepciones que se tiene sobre la definicin, el objeto, los objetivos
y las funciones de la Psicologa Educativa y por ende del quehacer del psiclogo
educativo en las instituciones formales de educacin bsica y media.

Conocer la prctica del psiclogo educativo desde la experiencia de los

profesionales que actualmente laboran en las Instituciones Formales de Educacin
Bsica y Media.

17

1.2 Metodologa
La presente Investigacin se soporta en un diseo cualitativo el cual posibilita una
construccin de conocimiento sobre la base de conceptos (Krause, 1995); su enfoque
interpretativo supone que la realidad depende de los significados que las personas le
otorgan, esto implica abordar el proceso de interpretacin que los autores y los sujetos
entrevistados hacen del fenmeno en cuestin (Bogdan & Taylor, 1986, citados en Krause,
1995). Se emplea el estado del arte como estrategia que investiga sobre la produccin
investigativa, terica o metodolgica existente acerca del tema, para develar desde ella, las
descripciones, explicaciones o interpretaciones realizadas por los tericos e investigadores
sobre el tema (Vlez &Galeano, 2002), adems se emplear la entrevista y la observacin
como fuentes secundarias teniendo en cuenta que el estado del arte es una forma de
investigacin documental que permite la utilizacin de medios complementarios como
estos, que facilitan la confrontacin y triangulacin de la informacin obtenida para
posibilitar su validacin (Galeano, 2009), en este sentido, se emplean como tcnicas para
sistematizar la informacin, la matriz bibliogrfica para la recoleccin de informacin
desde centros de documentacin como bibliotecas universitarias; la matriz analtica donde
se registra la informacin basada en las categoras analticas. Adems se construyen dos
matrices analticas para categorizar la informacin de las fuentes secundarias.

1.2.1 Fases Metodolgicas

Para el desarrollo del trabajo se tom como referente metodolgico las fases propuestas por
Rodrguez, Gil y Garca (1996)
18

Fase Preparatoria: Constituy dos momentos: la reflexin que implic la

identificacin del tpico, la formulacin del proyecto a partir de lo encontrado en el
rastreo bibliogrfico inicial; y el diseo, que implic la definicin del diseo de
investigacin, el mtodo de indagacin, el diseo de la entrevista, la delimitacin de
la poblacin a evaluar y el marco conceptual desde el cual se elaboraron las
conclusiones del proyecto. Estos dos momentos de la fase preparatoria se
concretaron en la elaboracin del Marco Terico-conceptual, en la planificacin de
las actividades para las fases posteriores y en el diseo del proyecto de
investigacin.

El acceso al campo: Incluy el acercamiento al campo y la recogida productiva de

los datos; lo primero implic el acercamiento inicial a las fuentes bibliogrficas de
forma muy general y el establecimiento de los primeros contactos con los
psiclogos profesionales candidatos a ser entrevistados. La recogida productiva de
datos se refiere a la determinacin del rigor de la investigacin, para esto se tuvo en
cuenta los siguientes criterios: el criterio de suficiencia que indica que la cantidad
de datos es oportuna para los fines de la investigacin y el criterio de adecuacin
que implica seleccionar la informacin oportuna para las necesidades tericas del
proyecto y del modelo emergente, es decir, se seleccion la informacin que
aportaba al tema del quehacer del psiclogo educativo en instituciones formales de
educacin bsica. Tambin se utilizaron las fuentes secundarias; se realizaron
entrevistas a psiclogos que actualmente trabajan en el campo educativo para
obtener informacin de las categoras analticas, se hicieron visitas de observacin a
las instituciones educativas dnde estos trabajan actualmente. En vista de que no se

19

obtuvo informacin a nivel local para la categora de antecedentes, se realizaron

entrevistas a dos psiclogos con trayectoria en el campo educativo en la ciudad de
Medelln.

Fase analtica: en esta fase se categoriz la informacin de las diferentes fuentes en

las matrices analticas y se dispuso de dicha informacin en forma de resultados
para construir y verificar las conclusiones.

Fase informativa: En esta fase se realiz el informe final del estudio, donde se
muestra sistemticamente los datos, se presentan los principales hallazgos y los
resultados que apoyan las conclusiones.

1.2.2 Sistema Categorial

El sistema categorial es una gua que permite la recoleccin y generacin de informacin
obtenida de las diferentes fuentes empleadas; orienta el diseo de instrumentos, adems
permite un registro focalizado, ordenado y sistematizado que facilita el anlisis de los
datos y la evaluacin permanente del proceso investigativo. (Aristizbal & Galeano, 2008).
Para la construccin del sistema categorial se tom como referente permanente el objetivo
general y los ejes temticos que lo componen, planteados como objetivos especficos. En
este sentido las categoras son concebidas como construcciones para ordenar el mundo
vivido y al mismo tiempo como una visin anticipada de dicho mundo (Alvarado, 1993. p.
274, citado en Aristizbal & Galeano, 2008), es decir, ordenan en tanto se construyen a
partir de los factores identificados en el planteamiento como determinantes del problema a
investigar, y es una visin anticipada porque se parte del supuesto de que las categoras en

20

su conjunto respondern a la pregunta de investigacin; no obstante, la investigacin es

flexible en tanto posibilita la inclusin de categora emergentes, la agrupacin de unas o
desagregacin de otras si el proceso lo requiere. Adems, estas tienen mltiples formas de
relacionarse (Aristizbal & Galeano, 2008). As, las categoras que componen la presente
investigacin son las establecidas en la fase preparatoria. Cinco de las categoras son
consideradas centrales, puesto que hay una relacin directa con la temtica a abordar, y una
sexta categora se presenta como transversal por su articulacin con las dems categoras. A
continuacin se representan dichas categoras:

Descripcin de las categoras analticas

21

 Antecedentes de la Psicologa Educativa: Presentacin de los momentos ms

representativos en el recorrido de la Psicologa Educativa, realizando su ubicacin
histrica.
Definicin de la Psicologa Educativa: Exposicin de las cualidades esenciales del
concepto de Psicologa Educativa.
Objeto de la Psicologa Educativa: Delimitacin del objeto de estudio e
intervencin propio de la Psicologa Educativa en instituciones formales de
educacin bsica y media.
Objetivos de la Psicologa Educativa: Descripcin de los objetivos o propsitos
de la Psicologa Educativa en el mbito escolar formal de educacin bsica y
media.
Funciones del psiclogo educativo: Presentacin de las tareas que lleva a cabo el
psiclogo en instituciones formales de educacin bsica y media.
Alcances y limitaciones del quehacer del psiclogo educativo: Identificacin de
los factores que posibilitan o limitan el quehacer del psiclogo educativo en el
mbito escolar formal de eduaccin bsica y media.
1.2.3 Instrumentos de Recoleccin de Informacin
1.2.3.1 Matriz bibliogrfica, matriz analtica de contenido, matriz de entrevistas y Fichas
de observacin.
Estos instrumentos de recoleccin de informacin se emplearon para facilitar el anlisis
riguroso de los datos durante la construccin del estado del arte.

22

En la matriz bibliogrfica 2se registraron las fuentes que arroj la bsqueda inicial en las
bases de datos, en esta se vaci la siguiente informacin de cada texto: palabra clave con la
que fue rastreado, nombre del texto, autor, ciudad, editorial, fecha de publicacin, nmero
de pginas, descriptores o palabras clave, tipo de material y el centro de documentacin
donde est ubicado que incluye el texto con su respectiva ubicacin o asignatura.
Posteriormente se realiza el filtro de los documentos de acuerdo a los criterios establecidos
y se obtiene la muestra documental con la que se va a realizar el proyecto. Esta muestra se
ingresa a la matriz analtica3 que permite realizar un anlisis de los textos guiado por las
categoras establecidas. Dicha matriz contiene la informacin bsica de cada texto y el
contenido textual que se clasifica de acuerdo a las categoras analticas y permite ingresar
observaciones cuando se considere pertinente. Esta estrategia posibilita realizar una lectura
lineal que exige la revisin consecutiva de los textos para extraer informacin referente a
cada categora y adems una lectura transversal que permite la comparacin de las fuentes a
partir de las categoras.
As mismo para la sistematizacin de la informacin obtenida en las entrevsitas se emple
una matriz4 que se cnstruy para categorizar las respuestas; esta matriz se compone de
cuatro campos en los que se regitr la siguiente informacin: psiclogo contenido textual,
categora y comentario. As mismo se diseo una ficha de observacin 5que permiti
registarar informacin general referente a cada institucin educativa en la que se realizaron
visitas de observacin; la informacin incluida en estas fichas incluy la caracterizacin de

Matriz Bibliogrfica se encuentra en el ANEXO 1

Matriz Anlitica se encuentra en el ANEXO 2
4
Matriz de entrevistas se encusntra en el ANEXO 3
5
Fichas de observacin se encuentra en ANEXO 4
3

23

la institucin, generalidades, tema, observacin, notas de campo, categora y comentarios;

EL campo de temas se dividi en los diferentes asuntos respecto a los que se encontr
informacin: infraestructura, contexto, dinmica de las relaciones, actitud y disposicin,
informacin de otros agentes educativos y otros.
1.2.3.2 Entrevista Semiestructurada
Para el presente proyecto se utiliz la tcnica de entrevista cualitativa entendindola como
una conversacin en la que el entrevistador establece una direccin general y sigue los
temas que suscita el entrevistado (Ortiz, 2007, p.57); el propsito principal de este tipo de
entrevista es obtener descripciones vividas por sus autores. La modalidad a utilizar fue la
entrevista semiestructurada debido a que sta, aunque se basa en una gua de preguntas o de
temas, permite al entrevistador incluir preguntas adicionales para aclarar conceptos o
profundizar en un tema especfico (Hernndez, Fernndez & Baptista, 2008), es flexible
para realizar los ajustes necesarios.
La entrevista se dirigi a profesionales de la Psicologa que laboran en el rea aplicada de
la Psicologa Educativa y que se desempean actualmente en el mbito escolar formal de
educacin bsica y media. Para esta entrevista se dise una gua 6de acuerdo a las
categoras analticas ya establecidas.
Tambin, para indagar por los antecedentes de la Psicologa Educativa en Medelln, se
realiz una entrevista a dos psiclogos con experiencia en el campo, dicha informacin slo
se utiliz para la categora de antecedentes.

Guia de Entrevista se encuentra en el ANEXO 3

24

1.2.3.3 Consentimiento Informado

Considerando los aspectos ticos en investigacin (Galeano, 2001) se elabor un
consentimiento informado 7 en el cual los psiclogos entrevistados despues de haber sido
informados de los aspectos generales del proyecto aceptaban participar en este por medio
de la entrevista.
Luego de tener la propuesta de entrevista definida se procede a someterla a juicio de
expertos, la cual es una estrategia de validacin de instrumentos por medio de la opinin
informada de personas con experiencia y que pueden brindar informacin, evidencia,
juicios y valoraciones en la temtica de la que se pretende recoger informacin con el
instrumento (Cuervo & Escobar 2008, citado en Surez, 2014). La seleccin de los expertos
se realiz teniendo en cuenta su experticia tanto en la temtica a abordar como en el rea
investigativa as mismo su disponibilidad y motivacin para participar. Los expertos que
hicieron parte de este proceso fueron dos profesionales con experiencia en el campo
educativo; la psicloga Glora Montoya Gutirrez (asesora terica del proyecto) y el
psiclogo Luis Felipe Henao. Tambin se cont con la colaboracin de la coordinadora del
grupo de investigacin Psyconex, la psicloga Maricelly Gmez (asesora metodolgica)
quien cuenta con experiencia en el rea investigativa.
Luego de la correccin de la gua de la entrevista de acuerdo a los comentarios y
sugerencias de los expertos, se procedi a implementarla a modo de prueba piloto, con esta
se pretenda realizar los ajustes necesarios y considerar aspectos relativos al tiempo, a la
metodologa y aspectos propios de las entrevistadoras que posibilitaran o limitaran el
desarrollo de la entrevista. Para este ejercicio se cont con la colaboracin de un psiclogo
7

Consentimiento Informado se encuentra en el ANEXO 4

25

educativo que cumpla con los criterios establecidos para los psiclogos a entrevistar; la
devolucin no sugiri cambios significativos en la aplicacin de la entrevista por lo que en
acuerdo con el participante se decide utilizar los datos obtenidos para la realizacin del
proyecto.
De esta manera se realizaron 4 entrevistas ms a psiclogos educativos que laboran
actualmente en instituciones formales de educacin bsica y media de la ciudad de
Medelln. As las entrevistas se hicieron a cinco psiclogos de los cuales 3 laboran en
instituciones educativas de carcter pblico y dos en instituciones educativas privadas.

1. 3 Balance de las fuentes documentales

El balance de fuentes documentales contiene el anlisis estadstico de la informacin

encontrada en la matriz bibliogrfica y la matriz analtica y se presenta con el objetivo de
revelar las principales tendencias dentro de las fuentes encontradas usando criterios
relacionados con los lapsos de tiempo, tipo de material, categoras de bsqueda, categoras
de anlisis y distribucin de la produccin en los centros de documentacin.
1.3.1 Proceso de Filtrado

Universo:

El universo es la poblacin producto del barrido bibliogrfico realizado en los centros de

documentacin sobre el psiclogo educativo y la Psicologa Educativa.
Centros de documentacin: En esta investigacin, fueron consultadas las bases de
datos y centros de documentacin: OPAC UDEA, USB, DIALNET, EBSCO y otras
26

fuentes. El siguiente grfico representa el nmero de fuentes encontradas en cada

uno.

Universo por Centros de Documentacin

1%
11%

9%
DIALNET
Otras Fuentes

6%

OPAC UDEA
USB

73%

EBSCO

Palabras clave: La bsqueda inicial se realiz empleando como palabra clave, el rol
del psiclogo educativo, que arroj 97 resultados. Posteriormente se emplearon
nuevas palabras claves para complementar las fuentes encontradas inicialmente y se
realiz un pre filtro segn ttulo, resumen y descriptores que permiti registrar solo
aquellos documentos que se consider aportaban directamente al tema a trabajar. La
aparicin de fuentes respecto a dichas palabras clave se present as: el psiclogo
educativo 10 fuentes, el quehacer del psiclogo educativo 4 fuentes, Psicologa
Educativa 31 fuentes y 8 textos fueron obtenidos por medios diferentes a las fuentes
de documentacin por lo que no se emple palabra clave. En total se registraron en
la matriz bibliogrfica 150 textos como universo o poblacin.

27

Universo por Palabra Clave

5%
2%

7%
El Rol del Psiclogo Educativo
Psicologa Educativa
El Quehacer del Psiclogo Educativo

21%

N/A

65%

El Psiclogo Educativo

Tipo de material: Las fuentes que conformaron el universo del estudio fueron
identificadas en los diferentes tipos de material: tesis doctoral, artculo de revista,
libros, captulos de libro, documento de ponencia, trabajo de grado e informacin de
pgina web.

Universo Por Tipo de Material

1%
2%

7%

2%

8%

Tesis Doctoral
Trabajo de Grado

1% 7%

Artculo de Revista
Documento de Ponencia
Libro
Captulo de Libro
Libro

72%

Informacin Pgina Web

28

Muestra. Para la seleccin de la muestra se tuvieron en cuenta criterios como la

fecha de publicacin y la pertinencia del tema identificado con la lectura del abstrac
y la posibilidad de acceso a las fuentes. Se seleccionaron fuentes publicadas entre
los aos 2005 y 2015 y se obtuvo un total de 48 textos, pero debido a la
imposibilidad de acceso a 5 de estos, la muestra final fueron 43 fuentes que
constituyeron la muestra bibliogrfica para el anlisis de la temtica y que
corresponde al 22% del total de la poblacin.

Relacin Muestra-Poblacin

22%
78%

22%

Universo
Muestra

Temporalidad: Al realizar un anlisis por la temporalidad se encuentra que los

ltimos 3 aos se registra el menor nmero de publicaciones tenidas en cuenta en la
muestra, mientras que en el periodo de 2011-2012 se registran 17 textos siendo este
rango el de mayor nmero de fuentes abordadas en esta investigacin.

29

17

11
10

2005-2006

2007-2008

2009-2010

2011-2012

2013-2014

2015

N/A

Tipo de material: El tipo de documentos se divide en artculos de revista, libros,

documentos de ponencias, trabajos de grado, tesis doctoral e informacin de pgina
web. En la seleccin el mayor nmero de material fueron artculos de revista (77%),
siendo esto consecuente con la cantidad de artculos de revista encontrada en la
poblacin que correspondi al 72%.

Muestra Por Tipo de Material

7%

2%
2%

Artculo de Revista

5%

Libro

7%

Documento de Ponencia
Trabajo de Grado
Tesis Doctoral

77%

Informacin Pgina Wed

30

1.4 Balance de las Fuentes Secundarias

Como fuentes secundarias se utiliz la informacin brindada por 5 psiclogos que
actualmente se desempean en instituciones educativas formales de educacin bsica, y las
notas de campo recogidas en la visita a dichas instituciones educativas, adems de
informacin general sobre cada una de estas, obtenida de las pginas de internet oficiales.
Otra fuente secundaria es la informacin facilitada por dos psiclogas con conocimiento de
la trayectoria del lugar del psiclogo en las instituciones educativas de la ciudad de
Medelln. A continuacin se presenta una breve caracterizacin de dichas fuentes y la
forma como se seleccionaron.
1.4.1 Generalidades de las Instituciones Formales de Educacin Bsica
La eleccin de las instituciones educativas se realiz teniendo en cuenta las sugerencias de
profesionales de Psicologa que como docentes universitarios manifestaron su disposicin
para ayudar a establecer contacto con los psiclogos de las instituciones elegidas; se
consider que dichas instituciones son representativas en la ciudad de Medelln por su
cobertura y trayectoria.
Inicialmente se consideraron dos instituciones educativas de carcter pblico y dos de
carcter privado, todas de alto reconocimiento en la ciudad, se estableci un contacto inicial
con cada uno de los psiclogos que laboran en esas instituciones y se acord una fecha
para la visita de observacin y entrevista; En una de las instituciones de carcter privado no
fue posible coincidir con una fecha para dicho proceso y se procedi a buscar otra
institucin que cumpla con el criterio de ser privada. Para la aplicacin de la entrevista se
realiz una prueba piloto con un psiclogo que labora en una institucin educativa de
31

carcter pblico; luego de la evaluacin de dicha prueba piloto se lleg al acuerdo de

utilizar los datos recolectados para el anlisis del proyecto, puesto que la entrevista no
sufri modificaciones y se consider pertinente. En consecuencia, las fuentes
correspondientes a instituciones educativas fueron cinco y no cuatro como se haba pensado
inicialmente.
Para efectos de una lectura que permita contrastar, para este informe se asign una letra del
abecedario (A, B, C, D y E) a cada institucin educativa de la que se obtuvo informacin y
en las cuales trabajan los psiclogos entrevistados.
A continuacin se intenta caracterizar cada institucin educativa para que durante el
desarrollo del informe haya claridad respecto a cada una.
Institucin A.
Es una institucin Educativa de carcter oficial ubicada en un barrio de la periferia de la
ciudad, la poblacin que atiende es en su mayora, nios y jvenes del barrio al que
pertenece, en el cul hay significativas necesidades econmicas e historia de conflicto
armado urbano, bandas de micro trfico y otras problemticas sociales.
En la actualidad es reconocida como una institucin educativa que brinda educacin bsica
y media. En cuanto a infraestructura, est dividida en 4 bloques; atiende 2.500 estudiantes
desde preescolar hasta media tcnica, distribuidos en dos jornadas, la institucin cuenta con
un psiclogo y espordicamente con psiclogos practicantes, adems de psiclogos clnicos
de la secretara de salud del municipio de Medelln que visitan la institucin dos veces por
semana. Respecto a los espacios para la atencin en Psicologa cuenta con una oficina
amplia que en ocasiones tambin es usada como aula de reuniones.
32

Institucin B.
Esta institucin es de carcter pblico y est ubicada en una zona cntrica, de estrato medio
alto de la ciudad pero la poblacin estudiantil proviene de diversos sectores y se acerca a
los 5200 estudiantes. Lo que hace que haya heterogeneidad en cuanto al nivel
socioeconmico de estos.
Cuenta con una amplia infraestructura, 10 bloques ms varios espacios para el deporte y la
recreacin. Se desempean 3 psiclogos y cada uno cuenta con una oficina privada.
Institucin C.
Es una institucin educativa del sector oficial, cuenta con una sede principal y varias sedes
complementarias. Hay una oficina para Psicologa donde estn los practicantes, la
psicloga de escuelas para la vida y el psiclogo de planta. La cobertura es de
aproximadamente 3900 estudiantes. La mayora de la poblacin estudiantil proviene de
barrios con historia de conflicto armado. Hay estudiantes de diferentes barrios por lo que
zpertenecen principalmente a estratos socioeconmicos bajos pero tambin hay alumnos de
estratos altos. Cuenta con un docente orientador, un psiclogo de escuelas para la vida, uno
del programa de Unidades Integrales de Renovacin Social (Unires) desde la estrategia de
escuelas saludables y desde el 2012, por semestre tiene un promedio de 18 psiclogos
practicantes que apoyan el servicio de atencin psicolgica para la comunidad educativa.
Institucin D.
Esta institucin pertenece a l sector privado, est ubicada en un sector de estrato medio alto
y es de fcil acceso. El edificio est dividido en cuatro sectores distribuidos por grados.
Cuenta con tres auditorios (2 para 150 personas y uno para aprox. 1.000 personas), adems
33

de diversas instalaciones para la educacin y la recreacin. La poblacin es de

aproximadamente 2.100 estudiantes; Hay un psiclogo laboral y 6 psiclogos dedicados a
la asesora escolar; cada psiclogo cuenta con oficina propia; la oficina visitada es amplia e
iluminada.
Institucin E.
Es una institucin de carcter privado. Est en una zona residencial saliendo de la ciudad,
es de fcil acceso, y la poblacin que atiende en la sede principal es en su mayora de
estrato socioeconmico alto, algunos viven en otras zonas de la ciudad. Actualmente la
institucin cuenta con 5 sedes y maneja convenios educativos con la secretara de
educacin por medio de los cules administra sedes a nivel departamental dedicadas a la
educacin pblica en los diferentes niveles y modalidades educativas. Son 9 rectores, 509
maestros y cuenta con practicantes de Psicologa ubicados en las sedes. En la sede
principal son 88 docentes, 66 grupos y 2 psiclogos de planta. Aproximadamente la
cobertura es de 8 mil estudiantes pero en la sede principal son aproximadamente 800
estudiantes.

1.4.2 Generalidades de los Psiclogos Entrevistados

Al igual que con las instituciones educativas, los aportes de los psiclogo correspondientes
a cada institucin se referenciarn usando las mismas letras en minscula cursiva (a, b, c,
d, e).

34

Psiclogo a. Lleva tres aos desempendose como docente orientador en la institucin A.

su formacin bsica es como psiclogo y refiere que para laborar en este campo realiz un
diplomado en Psicologa Educativa que exige la secretara de educacin; este profesional ha
estado relacionado con el campo educativo de forma indirecta por medio de asesoras a
practicantes de Psicologa en instituciones educativas hace aproximadamente 15 aos. Se
desempea tambin como docente universitario y realiza investigacin a nivel individual y
en agremiaciones sobre temas relacionados con problemticas propias del campo educativo.
Psiclogo b. se desempea desde hace 20 aos en el mbito escolar, inici en el rea
administrativa como coordinador acadmico y hace doce aos se vincul como docente
orientador a la institucin B. la poblacin que atiende all corresponde a 935 estudiantes
del grado 11. Refiere que desde el ministerio de educacin no se le exigi ms que el ttulo
de psiclogo para desempearse en el cargo; tiene una especializacin en educacin sexual
y una maestra en orientacin y consejera. Actualmente realiza docencia e investigacin
universitaria.
Psiclogo c. Labora en el campo educativo desde 1992 como docente de primaria con el
ttulo de normalista bachiller, ha ejercido como docente en el sector pblico y privado,
posteriormente pas al cargo de maestro de aula de apoyo, puesto que ya contaba con el
ttulo de Psicologa, este servicio actualmente se llama apoyo pedaggico. Actualmente se
encuentra vinculado a la institucin C. bajo la figura de docente orientador desde el 2010 y
se desempea paralelamente como docente universitario en el rea de Psicologa Educativa
y es candidato a magister en un programa relacionado con el campo educativo.
Psiclogo d. Hace 19 aos se desempea en el campo educativo como psiclogo y hace 15
aos en la institucin D. dnde est vinculada con el perfil de asesor escolar y atiende los
35

grados 9, 10 y 11. Refiere que no ha profundizado en Psicologa Educativa como tal, sino
por medio de diplomados y seminarios en problemticas inherentes al campo educativo
como las adicciones, tambin sobre algunos tipos de trastornos psicolgicos que se
relacionan con la infancia y la adolescencia.
Psiclogo e. Es un psiclogo que se desempea como profesional en el campo educativo
hace varios meses, realiz sus prcticas acadmicas durante un ao en una institucin
educativa de sector pblico y actualmente es el psiclogo de planta de la institucin E.
Finalmente, es importante sealar que las fuentes documentales como principales de esta
investigacin se presentan al inicio de cada captulo, para luego contrastar estos datos con
la informacin obtenida de las fuentes secundarias que ayudan a ubicar el quehacer del
psiclogo educativo en la ciudad de Medelln.
1.4.3 Generalidades de los psicologos entrevistados para indagar por la categora
Antecedentes

Los psicologos entrevistados para la categora antecedentes se identificaran como Psicloga

1 y Psicloga 2, para as diferenciarlos de los dems psicologos que participaron en esta
investigacin.
Psicloga 1. Es un profesional que se identifica como uno de los primeros psicologos que
trabaj en el campo educativo. Ha trabajado en el mbito universitario dictando el curso de
psicologa educativa.
Psicloga 2. Tiene experiencia en el campo educativo, especialmente trabajando en
conjunto con la Secretaria de Educacin de Medelln.

36

2. ANTECEDENTES DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA8

El surgimiento de la Psicologa Educativa se ubica, segn la mayora de los autores hacia

finales del siglo XIX y principios del siglo XX, gracias a los aportes de diferentes
personajes en distintos lugares del mundo, no obstante se encuentran algunas referencias a
tericos que en un pasado ms lejano se pensaron asuntos referentes a lo que hoy en da se
le llama Psicologa Educativa y que de uno u otro modo pueden ser referencia de la
aplicabilidad de esta disciplina. En este captulo se pretende presentar una visin
panormica de los personajes que han contribuido a la Psicologa Educativa siendo algunos
de ellos muy reconocidos en el campo y otros poco considerados por los psiclogos
actuales; este recorrido histrico se inicia mencionando los antecedentes remotos de la
disciplina, luego se pasa por la diversidad de momentos, situaciones y acontecimientos que
permitieron que se considere como etapa de fundacin de la Psicologa Educativa al
periodo comprendido entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX; ms adelante se
mencionan momentos representativos en cuanto al desarrollo de la disciplina hasta la
actualidad dnde se encuentran importantes agremiaciones que la representan y un marcado
inters por delimitacin de su campo disciplinar y profesional.
2.1 Antecedentes Remotos

Beltrn y Prez (2011) Muestran aportes del pensamiento filosfico en torno a temas que
hoy se atribuyen a la Psicologa Educativa; en el siglo V a. C. Demcrito escribi sobre la

Para ver resumen de antecedentes dirigirse a ANEXO 5.

37

posible influencia del hogar en el aprendizaje y las ventajas de la escuela sobre el ser
humano. Ms adelante en el siglo IV a. C. Fueron Platn y Aristteles quienes se
refirieron a asuntos que hoy hacen parte de los contenidos de la Psicologa Educativa como
los fines de la educacin, el desarrollo de las habilidades psicomotoras, la formacin del
carcter, las posibilidades y lmites de la educacin moral, la educacin diferenciada, las
relaciones profesor alumno y los mtodos de enseanza- aprendizaje. Luego en el siglo I
d.C, Quintiliano tambin escribi acerca de las diferencias individuales, de la pertinencia de
un currculo atractivo y una buena enseanza para solucionar problemas conductuales,
adems de lo inadecuado de la fuerza fsica como mtodo disciplinar; ligado a esto propuso
unos criterios para la seleccin de profesores y valor la educacin pblica sobre la
educacin privada.
No se encuentran ms referencias hasta mediados del siglo XVI cuando Luis Vives en su
Tratado de la enseanza habl de la realidad escolar en este siglo y refiri la importancia
de examinar las habilidades y capacidades del estudiante como medio para precisar la labor
del educador, esta idea fue retomada por Juan Huarte de San Juan (c.1529- c.1588) en su
propuesta del examen de ingenio para las ciencias en 1575, que se trat de un primer
proceso de diagnstico de aptitudes para la orientacin profesional (Iriarte, 1939, citado en
Carpintero, 2011). Pero no fue Juan Huarte el nico en beneficiarse de los aportes de Luis
Vives; (Berliner 1993, citado en Beltrn & Prez, 2011) muestra como este pensador se
anticip con sus presupuestos a algunos de los autores ms representativos de la Psicologa
Educativa en su obra De tradendis disciplinis (1531). As, por ejemplo, se anticip a
Herbart del siglo XIX al considerar la necesidad de presentar de manera ordenada los
hechos que se van a aprender, predijo a Thorndike y su ley del ejercicio cuando escribi

38

que se debe practicar todo lo que debe ser aprendido. Mencion asuntos del trabajo propio
de los psiclogos educativos que actualmente se centran en la educacin especial y en el
rea de aptitud para el tratamiento, como las diferencias individuales, la instruccin y su
ajuste a cada estudiante, sobre todo a los que tienen necesidades especiales. Vives tambin
habl del rol de las escuelas en el desarrollo moral, tema trabajado posteriormente por
Dewey, Piaget, Kohlberg y Giligan. Tambin plante que el aprendizaje depende en parte
de la actividad del yo, en este sentido impuls los estudios sobre metacognicin y por
ltimo anticip a los tericos actuales que buscan evitar las comparaciones sociales y que
condenan las evaluaciones en torno a la norma al destacar la necesidad de evaluar a los
estudiantes en comparacin consigo mismos y no en comparacin con los otros.
Poco despus de Vives, Descartes (1596-1650) con su concepcin de las ideas innatas
como base del conocimiento y Locke (1632-1704) con su pensamiento entorno a la
experiencia y las impresiones sensoriales como fundamento de este ltimo, aun con
posiciones contrapuestas sobre el conocimiento ofrecen bases para las posteriores maneras
de concebir las formas de aprender. Para 1657, Comenio plante que la instruccin debera
ir progresivamente de lo general a lo particular y plante como objetivo la comprensin
ms que la memoria, adems advirti la pertinencia del uso de ayudas visuales para la
instruccin y escribi textos basados en la teora evolutiva que aportaron al pensamiento
psicoeducativo(Beltrn & Prez, 2011).
Adems de las referencias anteriormente enumeradas, se encuentra que los contenidos de la
Psicologa Educativa han sido nutridos por un nmero amplio de pensadores que dentro de
diferentes disciplinas y especialidades pasando por la Psicologa, la Matemtica, la
Sociologa y la Educacin, han hecho importantes contribuciones, entre estos pueden
39

resaltarse los filsofos Rouseau y Herbart, el bilogo Piaget y Freud con una visin de la
educabilidad sostenida en las capacidades de desarrollo progresivo del intelecto humano.
(Arias, s.f ; Meja, 2009)

2.2 Etapa de Constitucin Formal

La aparicin de la Psicologa Educativa se desarrolla casi paralelamente al nacimiento de la

Psicologa general (Giraldo, 2009; Erazo, 2012), pues es durante el periodo comprendido
entre finales del siglo XIX y principios del siglo XX cuando se registra un mayor nmero
de acontecimientos que impulsaron la consolidacin de la Psicologa Educativa (Beltrn,
1983, 1984; Zimmermany Schunk, 2003, citados en Fernndez, 2013; Snatrock, 2006;
Beltrn & Prez, 2011; Carpintero, 2011; Ossa, 2011; Arias, s.f ) trabajando principalmente
sobre los conceptos de infancia, adolescencia y con las primeras perspectivas del desarrollo
del ciclo vital (Arias, s.f; Coll, Onrubia &Mauri, 2008).
A finales del siglo XIX la Psicologa de corte filosfico emergi en Psicologa cientfica y
esto implic, entre otras cosas, que se empezara a considerar el papel de la naciente
Psicologa de corte cientfico sobre las prcticas educativas (Arias, s.f). En esta lnea, la
Psicologa Educativa registrada durante la primera parte del siglo XX estuvo influida
fuertemente por el enfoque conductista, para ese entonces imperante en las diferentes reas
de la Psicologa, que propuso el diseo instruccional y una prctica educativa pragmtica
que entenda la modificacin de la conducta como causa del aprendizaje (Hernndez,
2009;Meja, 2009; Fernndez, 2011)

40

La Psicologa en el mbito pedaggico aparece ligada principalmente con la educacin

especial, la escolarizacin en el sistema comn de los nios con necesidades especiales y
otros asuntos relacionados (Compagnucci, Cards, Scharagrodsky, Denegri, Iglesias,
Szychowski, Fabbi, Lezcano & Palacios, 2010; Mndez, 2011), en estos estudios tambin
refieren dos enfoques que se desarrollaron en torno al trabajo psicolgico en la escuela;
uno como consecuencia de la demanda anteriormente mencionada, centrado en la
intervencin proveniente del modelo clnico con el objetivo de atender y rehabilitar
dificultades del alumno y otro modelo de corte preventivo con el objetivo de evitar
problemas de aprendizaje y con esto el fracaso escolar.
Len (2011), hace mencin al contexto europeo, donde importantes psiclogos impulsaron
el trabajo de la Psicologa en la educacin y resalta el desarrollo particular de esta en cada
uno de los pases de ese continente y la evolucin desigual en torno a la figura del
Psiclogo Educativo dependiendo de las necesidades especficas de cada pas.
En esta lnea, los primeros estudios que se relacionan con la aplicacin formal de la
Psicologa al mbito educativo segn Len (2011) son los referidos a las diferencias
individuales y la orientacin infantil hechos en el Reino Unido y citando a Wooldridge
(1994) este autor afirma que el inters por estudiar estos asuntos surgi gracias a la
implementacin de la educacin obligatoria en este pas que inicia en 1870 y enfrenta a
los profesores de la poca con el reto de ensear a estudiantes con caractersticas muy
diferentes en cuanto a edad, rasgos y habilidades e incluso adaptar a estudiantes con
dificultades del aprendizaje y otras necesidades especiales; as, la Psicologa ingresa a la
Educacin en este pas por la demanda de atencin a necesidades especiales y por un
inters en las diferencias individuales en el plano de la normalidad. Segn, Lafuente, 1982
41

y Carpintero (2004, citados en Carpintero, 2011), entre 1874 y 1877, Giner intentaba llevar
a la educacin sus presupuestos psicolgicos cuando en sus Lecciones sumarias de
Psicologa planteaba que la educacin deba fundarse sobre el presupuesto de que la
Psicologa fisiolgica era la va bsica para comprender al hombre, este pensamiento
provena de Julin Sanz del Rio de quien era discpulo y quien conceba al hombre como
unidad psicofsica.
William James, autor del primer libro de Psicologa, principles of psychology (1890),
ofreci entre 1899 y 1993 charlas para maestros, una serie de conferencias en las que
propuso aplicaciones de la Psicologa en la educacin de los nios argumentando que la
manera efectiva de ensear a los nios no puede aprenderse en los experimentos de
laboratorio de Psicologa y que observar la enseanza y el aprendizaje en el aula es
importante a la hora de mejorar la educacin. Entre sus recomendaciones para el campo de
la educacin est la de iniciar las lecciones un punto ms all del nivel de conocimientos y
comprensin del nio (Snatrock, 2006) y la importancia de la actividad del organismo en
la adaptacin al medio (Giraldo, 2009).
Para hablar del nacimiento formal de la Psicologa Educativa, un personaje reconocido es
Stanley Hall, quin con su conviccin de que la educacin era el punto de partida del
desarrollo infantil y cuestionando las prcticas moralizantes y ritualistas propias de
aquellos aos (Giraldo, 2009) se rene en el ao 1892 con 26 colegas y organizan la
American Psychological Association (APA) (Beltrn & Prez, 2011).
Mndez (2011) alude que Cattell, Dewey, Hall, Judd, Seashore y Thorndike fueron
presidentes de esta asociacin para esa poca y junto con otros pensadores representativos
como James, Woodworth, Warren y Yerkes tenan la iniciativa de revolucionar la
42

educacin por medio de la Psicologa y es por esto que en sus inicios la APA era en su
totalidad una organizacin de Psicologa Educativa. Beltrn y Prez (2011) y Mndez
(2011), mencionan que poco despus de esto se crea la primera clnica psicolgica en la
universidad de Pensilvania donde se buscaba detectar las dificultades y las diferencias de
conducta de los nios, lo que impuls la fundacin de la primera escuela para nios con
problemas de la conducta en Chicago (Fagan & Wise, 2007, citados en Mndez, 2011).
Dos aos ms tarde en 1894, Dewey funda el primer laboratorio importante de Psicologa
de la educacin en la Universidad de Chicago y sus principales aportes se refieren a ideas
en torno a la concepcin del nio como aprendiz activo y el nfasis en la adaptacin de este
en el medio, proponiendo que se deben educar propiciando que aprendan a pensar y
solucionar problemas de modo reflexivo, lo que les permitira adaptarse a ambientes
diferentes a la escuela; en este sentido, conden la educacin excluyente y defendi la idea
de la educacin igual para todos. (Snatrock, 2006). El pensamiento educativo de Dewey ha
sido definido como gentico, funcional y social. Gentico porque armoniza los fines
educativos a las pautas de desarrollo; funcional porque se parte siempre de los intereses y
necesidades del aprendiz, y social porque ve la escuela como un mbito cultural idneo
para el desarrollo del individuo a partir de un aprendizaje de lo relevante para la adaptacin
social. (Giraldo, 2009. p.219)
En Espaa tambin toma fuerza el inters por los aportes de la Psicologa a la Educacin a
finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX, como sucedi en la mayora de pases
donde se resea el surgimiento de la disciplina; este inters se atribuye a educadores que se
identificaban con la tradicin intelectual del Krausismo y de la institucin libre de
enseanza; por ejemplo, Simarro, Barns, Viqueira, Rodrguez y Saiz (Carpintero, 2011);
43

esta ltima, publica junto con Gonzlez (1895, citado en Carpintero 2011) un libro con el
ttulo de Cartas pedaggicas? (Ensayos de Psicologa Pedaggica), en este, Saiz
plantea una idea del psiclogo dnde este ha de ser el maestro del maestro y esto
posibilitara la obtencin de una educacin racional, as, el maestro debera aprender a
aplicar la Psicologa constantemente para su quehacer sin llegar a hacer Psicologa
propiamente dicha.
Binet, otro de los personajes que desde la Psicologa impuls el desarrollo de la disciplina
(Meja, 2009; Farrel, 2009; Carpintero 2011; Len, 2011; Ossa, 2011; Marciales, 2012;
Fernndez, 2011; Fernndez, 2013), protagoniz diferentes momentos en compaa de
otros personajes representativos. En 1897 publica, junto con Vaschide, un primer libro a
cerca de la Psicologa en la escuela primaria (Len, 2011). Posteriormente, en 1899, inici
con Vaney un laboratorio de Pedagoga y Psicologa en un centro de primaria en Paris y ya
para 1905 empieza a estudiar los nios que no se adaptaban al currculo escolar por pedido
del Ministerio Pblico de Educacin Francs; y disea el Test que recibe su nombre (test de
Binet) y que se convirti en la prueba por excelencia para identificar el retraso mental y
permite la orientacin para clases especiales. (Daz, Hernndez, Rigo, Delgado, G. & Saad,
2006; Len, 2011).
Hasta aqu puede evidenciarse como lo plantean Meja, (2009)y Giraldo, (2009) que la
Psicologa de la Educacin responde a dos tipos de problemticas y con esto dos dominios
de discurso imperantes en la poca; por un lado el estudio del aprendizaje, el desarrollo y
las diferencias individuales eran el resultado del inters de la incipiente Psicologa
cientfica y por otro, la preocupacin por el bienestar humano que provena del reformismo
social perteneca al dominio de la Filosofa, la Religin, la Poltica e incluso de la
44

Economa. En este sentido el inters por el aprendizaje como discurso de la escolarizacin

se le atribuye a la Psicologa que aporta una mirada especfica sobre los procesos
educativos y sobre los sujetos, es decir, se pregunta no solo por el hombre como
conocedor de los fenmenos del mundo natural, sino como conocedor y escrutador de s
mismo (Pulido, 2006, p.44) Apuntando a este inters, la Psicologa empieza a consolidarse
como disciplina en el siglo XX cuando se convierte en un importante referente para los
diferentes saberes en los que puede intervenir, siendo la e0ducacin y la pedagoga uno de
ellos. (Pulido, 2006).

2.3 Principios del Siglo XX

Durante los primeros quince aos del siglo XX, el movimiento psicolgico que se vena
consolidando y que buscaba estudiar, conocer y explicar los fenmenos y procesos del
marco de la educacin no posee un corpus terico propio o exclusivo puesto que se soporta
bajo principios que se venan desarrollando desde la Psicologa bsica como son: Psicologa
del Desarrollo; Psicologa del Aprendizaje y Psicometra (Aragn, 2006; Arias, s.f), as
como en el trabajo con nios con necesidades educativas especficas (Fernndez, 2011)
Len (2011), plantea que en Europa, para la primera parte del siglo XX el desarrollo de la
disciplina no se puede generalizar, puesto que en cada pas, este dependi principalmente
de la respuesta que la disciplina poda dar a las necesidades impuestas por la segunda
guerra mundial, lo que impulsa el desarrollo de la disciplina en diferentes direcciones. Por
ejemplo en Francia 1909 Marcel Foucault, abri un laboratorio de Psicologa Escolar en

45

Montpellier e inaugur el primer servicio de orientacin vocacional (Foucault, 1923, citado

en Len, 2011)
Retomando lo mencionado lneas atrs, el nacimiento formal de la Psicologa Educativa se
ubica en los aos 90 del siglo XIX con la fundacin de la APA, sin embargo para otros
autores (Arias, s.f; Pulido, 2006; Restrepo, 2006; Santrock, 2006; Giraldo, 2009; Meja,
2009; Beltrn & Prez 2011;Fernandez, 2011; Ossa, 2011; Erazo, 2012; Fernandez, 2013)
es hasta comienzos del siglo XX cuando investigadores como Thorndike, Judd, Dewey,
James, Binet, entre otros, impulsan el surgimiento de la disciplina preocupndose por la
manera cmo las personas aprenden los contenidos escolares. Para Grinder (1989, citado en
Meja, 2009) y Giraldo (2009), con el liderazgo de Eduard L. Thorndilke lo que sucede es
que los intereses iniciales de la Psicologa Educativa tienden a abandonarse por la aparicin
de otros.
A Thorndike se considera como el padre de la Psicologa Educativa (Erazo, 2012) y en la
mayora de los textos referentes a la Psicologa de la Educacin se le adjudica utilizar por
primera vez el trmino Educational psychology (Hernndez, 1991, citado en texto Aragon,
2006). En 1910 realiza una sntesis de los principales aportes que la Psicologa puede hacer
a la educacin (Fernndez, 2013). Thorndike se entren en el rea de la Psicologa
experimental con James y Cattel (Beltrn & Prez, 2011) y realiz experimentos sobre
conducta animal (Pulido, 2006). Este autor foment las bases cientficas del aprendizaje al
realizar estudios cientficos meticulosos sobre la enseanza y el aprendizaje (Betty, 1998,
citado en Snatrock, 2006; Farrel, 2009; Meja, 2009), afirm que la escuela debe promover
las habilidades de razonamiento de los nios y estableci que la medicin del coeficiente

46

intelectual solo debera ser realizada por profesionales de la Psicologa, lo que contribuy a
la identidad de la Psicologa Escolar y aplicada. (Farrel, 2009)
En 1910 se crea la revista The Journal of Educational Psychology, cuyo objetivo era
manifestar la unin de las investigaciones psicolgicas y el arte de la educacin.
(Fernndez, 2011)
En Alemania se atribuye a William Stern, durante su conferencia en Hamburgo en 1911, ser
el primero en demandar la figura del psiclogo educativo (Len, 2011). Para esa poca, en
el Reino Unido, Francis Galton (1822-1911) ya estaba estudiando las diferencias
individuales de los estudiantes por medio de entrevistas a padres y profesores. Galton es
considerado el padre de la Psicologa diferencial y sus estudios sobre las diferencias
individuales las soporta desde la perspectiva biolgica y adaptativa de su primo Darwin
(Len, 2011).
Este inters por las diferencias individuales y el carcter hereditario de la inteligencia lo
comparta Cyril Burt, quien en 1913 es contratado por el ayuntamiento del Condado de
Londres para que usara sus conocimientos de la Psicologa para seleccionar nios aptos
para ser escolarizados, este fue el primer psiclogo escolar o educativo en ese pas y su
principal funcin era identificar nios que requeran educacin especial. (Len, 2011).
Mientras tanto en la ciudad de Melbourne, Australia se crea la primera escuela pblica de
educacin especial en 1913, Stanley Porteus, uno de sus principales representantes, es
reconocido como el primer psiclogo educativo de este pas (Porteus, 1969, citado en
Mndez, 2011), a pesar de que su formacin inicial es como docente, esto constituy un
aporte importante para la disciplina (Mndez, 2011). Luego de la Segunda Guerra Mundial

47

domin un pensamiento optimista de preparar a la juventud para un mundo mejor, en este

sentido la Psicologa social empez a nutrir a la Psicologa Educativa con importantes
aportes provenientes de investigaciones que se podan aplicar al entorno educativo, en tanto
se consideraba que los servicios que prestaba la Psicologa Educativa tenan que tener en
cuenta el contexto familiar y social, adems del escolar. (Mndez, 2011).
Poco despus, en Escocia (Glasgow y Edimburgo), se conformaron grupos de psiquiatras,
psiclogos educativos y trabajadores sociales que como especialistas clnicos capacitaban a
los docentes de la poca para trabajar con nios con hndicaps mentales, esto implicaba una
formacin especializada que tambin se utilizaba para abordar problemas emocionales y de
la conducta en tanto permita comprender e intentar prevenir las conductas inadaptadas de
los jvenes (Mndez, 2011).
El xito evidente de la Psicologa de la Educacin se vio afectado cuando a mediados de
siglo el paradigma del conductismo, a quien tambin debi el xito mencionado, entr en
crisis y esto impuls a la Psicologa de la Educacin a asumir nuevos enfoques como el
cognitivista que la mantuvieran en un soporte cientfico; sin embrago no se abandonaron
los planteamientos ms importantes de conductismo. (Meja, 2009)
Mara Victoria Trianes (Meja, 2009) plantea que entre 1914 y 1945 hay un perodo de
establecimiento de modelos tericos de la Psicologa de la Educacin y del desarrollo,
emergen en este perodo modelos inspirados en la teora psicoanaltica, las teoras de la
Gestalt y los estudios iniciales de Binet, Simon y Fernan para medir la inteligencia. (Daz,
et al., 2006) identifica que los modelos que se consolidan desde la Psicologa Educativa
durante la primera mitad del siglo XX se direccionaron principalmente hacia el estudio de

48

las diferencias individuales, la Psicologa Evolutiva y las investigaciones sobre los

procesos de aprendizaje.
Santrock (2006) hace mencin a Leta Hollingworth, quien aport a la Psicologa Educativa
al describir los nios con puntuaciones muy altas en las pruebas de inteligencia utilizando
por primera vez el trmino superdotado en los Estados Unidos para 1916.
Mientras tanto en Espaa Gonzalo Rodriguez Lafora, interesado principalmente por el
diagnstico de las deficiencias y la pedagoga especial, public en 1917 Los nios
mentalmente anormales, un libro dirigido a los maestros con el fin de informarlos
rigurosamente sobre los principales sndromes psicopatolgicos para que se prestara
atencin a estos y as contribuir al mejoramiento de la salud mental en las escuelas.
(Carpintero, 2011).
Carpintero (2011) tambin hace referencia al trabajo de Juan Vicente Viqueira (18861924), quien para 1915 presenta a la Junta para Ampliacin de Estudios e Investigaciones
en Alemania, la creacin de un Instituto de Psicologa de la Educacin, sin embargo esta
propuesta no se llev a cabo y paso a ser un informe ms de los Becarios de la JAE. En
1919 present una introduccin a la Psicologa Pedaggica a modo de manual dirigido a los
maestros dnde presenta el presupuesto de la personalidad integrada y los procesos
psicolgicos que operan desde la infancia para configurarla.
Beltrn y Prez, (2011) plantean que entre 1920 y 1960 se da la consolidacin de la
Psicologa Educativa, periodo que coincide con el de establecimiento de momentos tericos
mencionados por Meja (2009). Para esta poca la Psicologa Educativa ya contaba con
base emprica en asuntos relacionados con el aprendizaje, rendimiento educativo,

49

cuestiones evolutivas y habilidades humanas adems de los importantes avances en cuanto

a las diferencias individuales y la medida psicolgica mencionados lneas atrs (Beltrn
&Prez, 2011).
En este sentido la consolidacin del campo la posibilitan los avances en diferentes temas
relacionados con el proceso educativo y no el desarrollo de una lnea propia o exclusiva de
estudio. En esta misma lnea Daz et al. (2006) proponen que para este periodo de tiempo se
ubica el origen y principal desarrollo de la Psicologa Escolar por un lado, y de la
orientacin educativa por el otro.
En Australia el desarrollo de la Psicologa Educativa se resea en estos mismos aos, entre
1920 y 1945 se crea la Australian Council for Educational Research lo que impuls el
desarrollo de pruebas de inteligencia y con esto los servicios orientados a la evaluacin y
medicin de nios con discapacidad intelectual o algn tipo de dificultad del aprendizaje
en el sistema pblico escolar (Hernndez, 2009).
Mientras tanto en Alemania se intentaba introducir en la prctica diaria de la enseanza, los
mtodos y conocimientos que se proponan en la Psicologa acadmica universitaria; para
1922, Hans Lmmermann se considera el primer psiclogo educativo de este pas y como
en los dems lugares reseados, la evaluacin del aprendizaje apareca como su principal
funcin con el objetivo de orientar a los estudiantes para facilitar un aprendizaje ptimo
(Len, 2011)
Para 1925, en Espaa Rodriguez Gonzales Lafora, autor de Los nios mentalmente
anormales (1917) funda un Sanatorio Neuroptico y al mismo tiempo El Instituto MdicoPedaggico en Madrid en el que recibi colaboracin de Jos Germain (1897-1986) un

50

mdico y psiclogo y de Mercedes Rodrigo (1891-1982) maestra y psicloga, quienes

aplicaron la Psicologa rigurosa y cientfica de Piaget y Claparde a la clnica escolar. En su
trabajo en el instituto construyeron de manera rigurosa y baremada la primera edicin
espaola del Test de Binet Pruebas de inteligencia, versin revisada de Terman (Germain &
Rodrigo, 1930, citados en Arias s.f)
Carda y Carpintero (1993, citados en Carpintero, 2008), describen que en Espaa, Domingo
Barns (1879-1940) estuvo a cargo de ensear Paidologa en el Museo Pedaggico
Nacional. La paidologa intentaba integrar los saberes de la Psicologa, la Pediatra y la
Biologa con el objetivo de ofrecer una concepcin cientfica e integral del nio en su
desarrollo mental y corporal. Barns se especializ en este campo e incorpor dicha
disciplina en los planes de estudio de las escuelas normales y la Psicologa en el curriculum
de los maestros en 1932; public un libro titulado Fuentes por medio del cual pretenda
formar multidimensionalmente a los profesores ofrecindoles conocimientos rigurosos
sobre el nio como sujeto de la educacin, para ese entonces los problemas que abordaba
eran de carcter general como higiene escolar, antropometra, Fisiologa, Psicologa normal
y patolgica, Pedagoga normal y anormal y Pedagoga Social.
Finlandia, que segn Laaksonen, Laitinen y Salmi(2007, citados en Len, 2011) fue
rezagado en comparacin de otros pases europeos, crea en 1938 un Centro de Orientacin
en la capital Helsinki como medio para ofrecer asistencia psicolgica a las escuelas y
durante los 30 aos siguientes, no se registran otros movimientos importantes en torno a la
Psicologa Educativa
Por estos aos en Alemania se detuvo el desarrollo del papel del psiclogo educativo
durante la segunda guerra mundial gracias a la divisin generada entre Alemania occidental
51

y Alemania oriental en 1945 (Dunkel, 2007, citado en Len, 2011). Cada una de las
alemanias estuvo influida por el dominio poltico de diferentes pases, lo que segn (Len,
2011) condicion que el desarrollo de los modelos psicolgicos educativos fuera diferente
en cada regin.
Entre 1931 y 1935 Skinner plante sistemas de tecnologa de la enseanza y la creacin de
esquemas, mtodos y programas para la instruccin (Erazo, 2012) por medio de estudios
de tipo experimental sobre el comportamiento. Ya en 1936 publica Psicologa de la
Educacin, un texto dnde retoma aportes de la Psicologa y considera que la educacin es
un proceso de incremento y transmisin de la cultura, (Guzmn, 1978, citado en Pulido,
2006; Erazo, 2012)
En 1939 Mamie y Kenneth Clark adelantan estudios sobre el autoconcepto y la identidad de
los nios afroestadounidenses, para Santrock (2006) estos estudios aportan al desarrollo de
la Psicologa Educativa, lo que respalda la idea de que esta ha sido nutrida desde diferentes
temticas y orientaciones, relacionadas con el nio como sujeto de educacin por un lado y
de asuntos especficamente ligados a los procesos de aprendizaje por el otro.
Siguiendo en la lnea de aportes desde diferentes modelos tericos, cabe resaltar los
trabajos de Jean Piaget y Lev Vigotsky; el primero propici, segn Hernndez(2009) un
significativo encuentro entre la Psicologa y la Educacin en tanto su obra ha tenido efectos
en ambos campos y sus ideas hacen parte de gran parte de los fundamentos terico
prcticos de la Psicologa de la educacin incluso en la actualidad. Su principal aporte fue
entender la perspectiva emprica como medio para entender cuestiones epistemolgicas, en
este sentido sus estudios se centraron en los procesos mentales del nio, los factores
hereditarios y los aspectos del desarrollo sensorio-motor. Conceptos como asimilacin,
52

acomodacin, y adaptacin son propios de sus planteamientos en tanto consideraba el

desarrollo mental del nio en trminos cualitativos tanto en lo referido a lo individual
como a lo social. Dichos conceptos han sido tiles a la Psicologa Educativa en tanto
permiten interpretar el proceso enseanza-aprendizaje como una construccin de
estructuras o esquemas productos de marcos cognitivos. Como lo plantea Hernndez(2009)
los mtodos instruccionales de la prctica educativa se fundamentan en su mayora en los
planteamientos del modelo cognitivo evolutivo de Piaget.
Vigotsky, por su parte, con el modelo cognitivo cultural plante que la actividad del nio y
su interaccin social influyen en su desarrollo debido a que el contexto alimenta el
intelecto y posibilita los vnculos sociales; en este sentido se entiende que los aprendizajes
simblicos y los biolgicos estn correlacionados, lo que lleva a la Psicologa Educativa a
un campo ms amplio de aplicacin en torno a los aprendizajes de destrezas sociales y
competencias ocupacionales, su denominacin de la zona de desarrollo prximo soporta
muchas de estas ideas sobre la enseanza y el aprendizaje (Hernndez, 2009; Meja, 2009).
Beltrn y Prez (2011) plantean que para la dcada de los 40 la Psicologa Educativa corra
el riesgo de desaparecer puesto que no contaba con un campo propio con el cual
identificarse y otras divisiones como evaluacin, personalidad y Psicologa Escolar,
trataban temas similares o iguales a los de la Psicologa Educativa, tambin se plantea que
para esta poca los enfoques no estaban actualizados y haban pocas publicaciones
cientficas y ya no se evidenciaba tanto su efecto sobre los currculos, se pens en
suprimirla o reorganizarla pero la divisin sobrevivi y en 1961, Gage presidente de la
divisin , pronostic una posicin privilegiada de la disciplina durante la siguiente dcada.

53

En Francia, surge la necesidad de formar psiclogos para desempearse en los servicios

escolares; en 1945 Bernard Andrey es considerado el primer psiclogo educativo de este
pais y en este mismo ao Henry Wallon (1869-1962) inicia estudios en torno al tema. En
este sentido, el Ministerio de Educacin francs empieza a preparar psiclogos educativos
para identificar y diagnosticar principalmente a nios con necesidades especiales, para lo
que se desarrollaron pruebas para la evaluacin y teoras psicopatolgicas para su
diagnstico, es importante resaltar que dicha evaluacin iba dirigida al problema del
fracaso escolar que afectaba a muchos nios en esa poca (Len, 2011). Para 1947 en la
comisin del ministerio de estudios para la reforma de la enseanza de Francia, aparece el
trmino de Psicologa Escolar y con este un incremento en el inters por la mejora de la
educacin y el cuestionamiento sobre la simple extrapolacin de los saberes de la
Psicologa bsica al mbito escolar. Debido a esto, la Psicologa Educativa se direcciona a
nuevos derroteros y el desarrollo de teoras, metodologas y tecnologas eficientes (Pulido,
2006).
Continuando con el contexto de la postguerra, para 1945 en la Repblica Federal de
Alemania (Alemania Occidental) aparecen clnicas de orientacin infantil para brindar
apoyo psicoteraputico de forma individual principalmente a nios con secuelas
psicolgicas de la guerra, sin embargo, segn (Len, 2011) estos centros no fueron bien
aceptados por profesores y centros escolares.
En cuanto al desarrollo de los modelos tericos del que habla Mara Victoria Trianes, desde
mediados del siglo XX hasta la actualidad hay un perodo de expansin en el que se
evidencia el debate entre las perspectivas naturalistas y culturalistas, en este sentido se
discuta sobre a la influencia de la herencia frente a la influencia del medio y por lo tanto el
54

campo de la Psicologa y la Educacin se nutran de la expansin de ambos modos de

pensamiento, el organicismo y el mecanicismo (Meja, 2009) y bajo este mismo contexto,
se desarrollan estudios sobre la influencia recproca entre cultura y lenguaje, respaldados en
las propuestas de Vigotsky mencionadas lneas atrs, que en general remiten a una
integracin entre lo natural y lo cultural que se consolida en la educacin. (Hernndez,
2009; Meja, 2009).
Para los aos cincuenta en Alemania el psiclogo hace parte del sistema educativo y
trabajaban en conjunto con profesores en la elaboracin de materiales educativos y otros
procesos importantes en la escuela, adems de ofrecer orientacin individual; tambin
continan con su trabajo en centros especficos sobre los problemas de aprendizaje
ofreciendo apoyo psicolgico individual (Len, 2011)
Segn Daz et al. (2006), entre 1950 y 1970 en Estados Unidos sobre todo aparecen nuevas
expectativas y demandas sociales sobre la disciplina y su relacin con la educacin, a partir
de esto se adelanta la investigacin psicoeducativa, y el diseo de tcnicas para analizar la
ejecucin y las habilidades adems de nuevas propuestas educativas basadas en el
conductismo operante de Skinner como la instruccin programada, mquinas de enseanza
y tcnicas para modificar la conducta.
Otro momento importante se ubica en Alemania en 1966 cuando la resolucin de Dortmund
intenta integrar y coordinar la variedad de funciones que se le atribuan en ese entonces al
psiclogo, las funciones integradas en esta resolucin estaban directamente relacionadas
con el que hacer del psiclogo en el mbito escolar, la poblacin a atender y sus diferentes
aportes (Len, 2011)

55

Hernndez (2009) menciona un periodo que inicia a finales de los aos cincuenta, en el que
Coll plantea que se gener una ausencia de relaciones entre Psicologa y Educacin, esto
produjo una prdida de protagonismo de la disciplina, otros autores (Hernndez, 2009;
Meja, 2009) sugieren que dicha situacin de falta de coherencia interna se deben a la
expansin incontrolada que vena experimentando y por lo que no tena un objeto definido
y pretenda ocuparse de cualquier asunto que se relacionara con la educacin, lo que
implic un desencuentro entre los alcances de la disciplina y lo que pretenda abordar. Por
el contrario, para Beltrn y Prez (2011), desde 1960 se evidencia un perodo de eclosin
del campo de la Psicologa Educativa, como lo haba pronosticado Gage en 1961; esta
eclosin se identifica en datos como el de la APA en 1966 cuando la divisin de Psicologa
Educativa ocupaba el tercer lugar en nmero de afiliados, de ah en adelante la disciplina se
ha desarrollado hasta posicionarse en el mbito de las ciencias gracias a sus aportes en
cuanto a investigacin y en cuanto al ejercicio propio de la profesin, en ambas
dimensiones su evolucin ha sido tranquila y se ha mantenido con dignidad ante los
inevitables sobresaltos a los que se ha enfrentado.
Hernndez (2009), tambin evidencia avances importantes en cuanto a la relacin de los
campos de la Psicologa y la Educacin durante las dcadas de los sesenta y setenta,
poniendo como ejemplo la propuesta de Cesar Coll de una relacin bidireccional en la que
teora y prctica de ambos campos se aporten entre s.
En Espaa, para 1970 se crean equipos de ayuda psicopedaggica (Groupes dAide PsychoPdagogique) centrados en la prevencin del fracaso escolar, puesto que para esa poca la
concepcin educativa se soport en la idea de prevenir como mtodo ms eficaz que
intervenir. El objetivo de mejorar las habilidades de aprendizaje para prevenir el fracaso
56

escolar no fue logrado, sin embargo esta forma de atencin produjo resultados satisfactorios
en cuanto al mejoramiento de la conducta emocional y la integracin del estudiante en el
saln de clases. Posteriormente, estos grupos se reemplazaron por (The Rseau dAides
Spcialises aux Elves en Difficult), grupos conformados por un psiclogo educativo y
dos profesores de educacin especial, este grupo continu con la tarea de prevencin,
adems de incorporar ejercicios en beneficio de la inclusin de nios con necesidades
especiales (Len, 2011).
En Francia, a partir de los aos setenta se evidencia un movimiento en torno al esquema
tradicional de atencin individualizada que segn Pulido (2006) implic el uso de modelos
alternativos provenientes de las teoras sistmicas, institucionales de la Psicologa
Comunitaria, lo que promovi un fortalecimiento de los modelos sociohistricos que
consideran al sujeto en contexto. Ossa (2011), citando a Arancibia, Herrera y Strasser
(1997), tambin hace referencia a este movimiento y menciona que esto implic el
posicionamiento del constructivismo gracias a la concrecin del objeto de trabajo, ms all
de los modelos clnicos tradicionales. Segn este autor, se desarrollan a partir de esto, dos
lneas de accin, una centrada en el individuo y las diferencias determinadas por la herencia
y el ambiente y otra ocupndose de grandes problemas educativos y dificultades propias de
la escuela como el currculo y la organizacin escolar.
A partir de los setenta tambin hay movimiento en Mxico en cuanto al lugar del psiclogo
en el contexto escolar, para este tiempo el psiclogo educativo empieza a incursionar en el
diseo curricular e instruccional, en la planificacin educativa, la evaluacin e incluso en la
formacin del profesorado (Hernndez, 2003, citado en Daz, et al., 2006). Este mismo
informe, refiere que para 1971 en La Universidad Nacional de Mxico (UNAM), la carrera
57

de Psicologa perteneca a la Facultad de Filosofa y Letras; los psiclogos experimentales

imponen el paradigma conductual junto con la visin positivista y cuantitativa de
investigacin, por medio de un nuevo plan de estudios que impact la formacin de los
profesionales de la Psicologa; en 1973 la carrera de Psicologa pasa a ser Facultad de
Psicologa conservando el plan de estudios anterior y conformando reas de aplicacin
profesional, dentro de las que se incluye la Psicologa de la Educacin.
En Australia, por su parte, segn Mndez (2011), a partir de los aos 70 algunos
acontecimientos permiten cierta homogenizacin de la Psicologa Educativa; un primer
hecho a resaltar es el proceso de acreditacin y registro de los psiclogos educativos y con
esto el aumento de la influencia de la Australian Psychological Society, adems de la
creacin de la Australian Guidance and Counselling Association. A mediados de esa
dcada se expanden de manera importante los programas Master en torno a la Psicologa
Educativa, lo que posibilita una identificacin cada vez ms slida y clara de la identidad
profesional del psiclogo educativo.
Hasta 1973 en la Repblica Democrtica Alemana no exista la figura del psiclogo
educativo, en ese ao el gobierno lo integr en el sistema educativo con el objetivo de que
este diera respuesta a los interrogantes de los profesores de educacin primaria y secundaria
de las escuelas pblicas (Len, 2011).
En Finlandia desde 1938 exista un Centro de orientacin, pero es hasta 1974 cuando la
figura del psiclogo se consolida formalmente segn Len (2011), atribuyndosele
funciones especficas como promocin y mejoramiento del clima escolar y tratamiento a
travs de la atencin individualizada.

58

Un acontecimiento importante para la imposicin del que hacer del psiclogo en el campo
educativo se registra en 1980 cuando en el Congreso Internacional de Psicologa en Leipzig
se ponen de manifiesto la insuficiencia en cuanto a mtodos y formacin y se otorga al
psiclogo un lugar importante en el mbito educativo (Len, 2011)
En Espaa, se implementan los servicios de orientacin en las comunidades autonmicas, a
partir de 1983, se soportaban en un modelo de intervencin por servicios de apoyo a la
educacin con funciones orientadas a las demandas de dichos centros (Alvarez, Muoz&
Aciego de Mendoza, 2005). En Francia, por su parte, la Asociacin de Psiclogos
Educativos Franceses promueve la validacin del ttulo de psiclogo educativo en 1985
(Guillemard, 2007, citado en Len, 2011). Poco despus en 1989, se dio la reunificacin
Alemana, lo que implic un intercambio entre las dos formas de concebir la Psicologa que
ese vena gestando con la divisin anterior, esto favoreci que la prctica del psiclogo
educativo en este pas se caracterizara por la amplitud y variedad de sus funciones (Len,
2011). Para 1990, la aprobacin de la Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo
(LOGSE) en Espaa permite, segn Rodrguez(1993, citado en Alvarez, et al., 2005), la
creacin de un marco institucional para la prctica orientadora en el contexto educativo en
el que se concibe con importante influencia sobre el desarrollo y la calidad de vida.
El crecimiento en el desarrollo de la Psicologa Educativa como profesin, evidente en los
ltimos aos (Farrel, 2009) se ha enfrentado con diferentes llamados para redefinir una
identidad propia, segn Beltrn y Prez (2011), pueden identificarse, los siguientes cuatro
momentos especficos en las que se evidencian dichos llamados; En 1992, la APA publica
en su revista Educational Psychologist una serie de artculos en los que se evala el estado
de la Psicologa Educativa y solicita con estos que la Psicologa redefina, aclare y afine su
59

lugar en el campo educativo. Algo similar sucede en 1996 cuando de nuevo se publican
artculos chequeando el status de la Psicologa Educativa y frente a esto, Sternberg (1996b),
habla de la cada de la disciplina y de su potencial recuperacin, pronostic que la
Psicologa Educativa no se levantara en tanto no clarificara su propio rol, interpretando
correctamente el proceso de enseanza- aprendizaje e identificndolo como el centro de la
disciplina.
Ya en 2003, el presidente de la divisin 15 de Psicologa Educativa en la APA, Zimmerman
se propone evidenciar los aportes de la Psicologa Educativa a la Educacin y a la
Psicologa general y con esto publica Un siglo de contribuciones Zimmerman y Schunk
(2003), en el que presenta grandes figuras de la Psicologa mundial con sus respectivos
aportes. Y por ltimo, Beltrn y Prez(2011) mencionan la publicacin especial de los 25
aos de la revista Educational Psychology in Practice, que en 2006 presenta una revisin de
la Psicologa Educativa, reflexiona sobre las problemticas con las que se enfrenta adems
de su proyeccin y futuro.
Varios autores (Cameron, 2006; Nolen, 2009; Pressley, Harris & Marks, 1992; Zimmerman
& Schunk, 2003, citados en Fernndez, 2011) coinciden en distinguir la Psicologa
Educativa como una disciplina con mltiples retos en cuanto a su desarrollo terico y
prctico pero con una importante influencia en lo que va del siglo XXI. Carreras(2012)
menciona que en Europa, los avances se dirigen en ese sentido de definir el perfil, el lugar y
las condiciones de acceso para el psiclogo educativo.
En Espaa sin embargo, no se registran movimientos importantes excepto por la aprobacin
de la Ley Orgnica de Calidad de la Educacin en el ao 2002 que implica modificaciones
en el mbito educativo, no obstante esta norma se refiere a la figura del asesor
60

psicopedaggico de forma superficial y no hace mencin a sus funciones o cambios en su

rol (Alvarez, et al., 2005).
En 2005, Coll (citado en Rigo, Daz, & Hernndez, 2005) se refiere a la situacin actual del
campo diciendo.
En educacin y en Psicologa de la Educacin, cada vez estamos redefiniendo la
Educacin, la Psicologa y absolutamente todo, y eso junto con la falta de tradicin
y equipos hace que el campo sea errtico, y que al final no haya un proceso
acumulativo; yo creo que este es uno de los problemas ms graves que tenemos
(p.10).
Segn Meja(2009), en la actualidad, la Psicologa Educativa se encuentra en un proceso
de integracin y formalizacin terica de muchos elementos que se encontraban dispersos
en la prctica en pocas anteriores, lo que posibilita mayor rigurosidad en los contenidos
propios de la Psicologa Educativa y la identificacin de un cuerpo terico de su dominio
exclusivo.
Un ejemplo es la propuesta de Daz et al., (2006) de que la intervencin psicoeducativa
debe estar contextualizada y que las problemticas del campo educativo requieren un
abordaje diferente al de otros campos de aplicacin de la Psicologa puesto que las prcticas
educativas cuentan con cierta especificidad en torno a cmo se llevan a cabo.
En la actualidad, existen programas dirigidos a la Psicologa Educativa en las Facultades de
Educacin de la Argentina, Chile, Repblica Dominicana, Cuba, Per y Colombia bajo
diferentes denominaciones como Psicopedagoga, Orientacin, Educacin Especial,
Psicologa del Aprendizaje, etc. (Arias, s.f).
61

El panorama actual en Mxico en cuanto a formacin de psiclogos educativos lo aborda

Erazo(2012) evidenciando la presencia de programas de Psicologa Educativa en los niveles
de pregrado, maestra y doctorado en Universidades como la Universidad de
Montemorelos, la Universidad de Monterrey, la Universidad Autnoma de Nuevo Len, la
Universidad Regiomontana, la Autnoma de Durango y la Universidad Veracruzana; la
mayora de estos programas se denominan directamente Psicologa Educativa
independientemente del nivel de formacin, sin embargo aparece tambin el nombre de
investigacin en Psicologa aplicada en la Educacin y Psicopedagoga.
En Argentina hay una maestra en Psicologa educacional en la Universidad de Buenos
Aires. En Per, la Universidad de Tucumn y la Universidad Pontificia del Per tambin
dictan una maestra en Psicologa Educativa. En Chile, la Universidad Santiago de Chile y
la Universidad del Pacifico ofrecen un magister en Psicologa Educacional y un postgrado
en psicopedagoga respectivamente (Erazo, 2012).
En Espaa, El 21 de septiembre de 2010 se firma el Acuerdo sobre la insercin del
psiclogo educativo en el sistema de educacin espaol no universitario (Escudero & Len,
2011; Babarro & Fernndez, 2011), no obstante, para Prez ( 2011) la orientacin educativa
como labor del psiclogo educativo sufre un retroceso debido a la seudo-profesionalizacin
que se permite en ese pas gracias a las condiciones de la especialidad en orientacin
educativa que se ofrece en la actualidad; dicha especializacin se denominaba inicialmente
especialidad de Psicologa y Pedagoga, esto implicaba que solo profesionales de estas dos
disciplinas fueran aptos para titularse, con la actual denominacin permite el acceso de
docentes y otros profesionales a la especialidad, asunto que segn Prez(2010, citado en
Prez, 2011) genera una seudo-profesioanizacin que conlleva a dificultades en el ejercicio
62

de la especialidad en tanto quienes tienen acceso a esta, no cuentan con las bases
disciplinares para ejercer la labor de orientacin con rigurosidad.
Ms all de la funcin de orientacin escolar, en Espaa se discute el trmino Psicologa
Educativa sobre el de Escolar, en tanto el profesional de la Psicologa Educativa no solo
interviene en el mbito escolar si no en cualquier contexto en el que se pueda observar el
comportamiento del sujeto en situaciones educativas, respecto a esto se realiza el primer
encuentro de profesionales de la Psicologa de la Educacin en 2009 y en este se estipulan
los lineamientos para la profesin en el pas en torno a cuatro reas; formacin bsica,
trabajo en los institutos y equipos, formacin continua y formacin de postgrado
(Carreras, 2012, p.4)
Pasando a las agremiaciones existentes en funcin de la Psicologa Educativa, se
encuentran diferentes estudios dnde se identifican agrupaciones a nivel nacional e
internacional; la divisiones 15 y 16 de la APA, dedicadas a la Psicologa Educativa y la
Psicologa Escolar respectivamente, son las agremiaciones ms reconocidas a nivel mundial
(Mndez, 2011;Carreras, 2012; Erazo, 2012). Otras agrupaciones reconocidas en el mundo
son las inscritas a los colegios oficiales de psiclogos de cada pas (Carreras, 2012; Erazo,
2012). En Colombia, por ejemplo, el Colegio Colombiano de Psiclogos, cuenta con una
divisin dedicada a la Psicologa Educativa y clasifica a los psiclogos educativos dentro
de su directorio de profesionales (Erazo, 2012).
Carreras (2012) enumera alrededor de cinco importantes asociaciones a nivel nacional en
EEUU y pases europeos, adems de la Asociacin Internacional de Psicologa Escolar
ISPA (International Scholl Pshychology Association), la cual acoge profesionales y
agrupaciones de Psicologa Educativa de todo el mundo. En EE.UU. los organismos
63

configurados en torno a la formacin, acreditacin y desarrollo de la Psicologa Escolar,

estn dirigidas al desarrollo de competencias profesionales en y para el campo escolar,
Mndez (2011) presenta una tabla con las 8 agrupaciones ms representativas aclarando
que existen muchas otras en los Estados Unidos.
En Europa especficamente, Carreras (2012) hace referencia a una importante organizacin
que desde el 2008 ha agrupado a 25 paises europeos, se trata de la Red de Psiclogos
Europeos en el Sistema Educativo, conocida con el acrnimo NEPES (Network of
European Psychologists in the Educational System) que se integr a la EFPA (European
Federation of Psychologists Associations) y busca promocionar la labor de la Psicologa,
como ciencia y profesin en el campo educativo. Esta organizacin adelanta un proyecto
iniciado en 2008 dirigido a la potencializacin de la Educacin continuada de los
psiclogos educativos en Europa, al mejoramiento de la formacin bsica profesional y al
establecimiento de su perfil profesional, este proyecto se denomina ESPIL (European
School Psychologists Improve Lifelong Learning) y pertenecen psiclogos educativos de
22 pases europeos, lo que da cuenta de la importancia que adquiere la Psicologa Educativa
en la actualidad.
2.4 La Psicologa en el Campo de la Educacin en Colombia

Con relacin al ingreso de la Psicologa a la eEducacin en Colombia, Arias (s.f) refiere

que para 1934 ya se incluan materias de Psicologa en la Facultad de Educacin, vinculada
al Instituto Pedaggico Nacional; existan asignaturas como Psicologa Experimental,
Psicologa del nio y Psicologa de la adolescencia, dictadas por la doctora Radke; tambin

64

se dictaban materias dirigidas a la educacin especial y con el paso de los aos el

curriculum se nutri de otras reas de Psicologa.
En 1939 llega a Colombia la psicloga Mercedes Rodrigo y con esta el inicio de la
enseanza de la Psicologa en la universidad colombiana, esta espaola impulsa el diseo y
uso de pruebas psicomtricas para la seleccin de estudiantes universitarios. Inicialmente
dicta cursos de Psicologa en una facultad de Medicina, lo que beneficia la creacin del
Instituto Aplicado de Psicologa y la Facultad; como resultado de sus aportes, surge en
1949 un texto llamado Introduccin cercana a la relacin Psicologa y Educacin y
Psicologa e infancia (Pulido, 2006).

Uno de los perodos mas importantes para la Psicologa en Colombia es el perodo

psicomtrico cuando en 1948 se funda el Instituto de Psicologa Aplicada, de la
Universidad Nacional de Colombia, dnde se entrenaba a los psiclogos para medir y
evaluar principalmente en el contexto educativo (Ardila, 1978, citado en Pulido, 2006).
Desde aqu se consolida la triada aprendizaje-Psicologa-evaluacin, que empieza a
determinar diferentes procesos en el mbito educativo durante los sesenta y setenta, como
las polticas educativas, los diseos curriculares y estudios relacionados con orientacin
vocacional, rendimiento acadmico y futuro profesional (Pulido, 2006).
En Arias (s.f) se menciona que desde varios aos antes de 1957, exista la Facultad de
Psicologa y Ciencias de la Educacin de la Universidad Pedaggica Femenina y de esta
surgi posteriormente la carrera de psicopedagoga que se dictaba en la misma universidad
que cambi a llamarse Universidad Pedaggica Nacional; para ese entonces los currculos

65

de esta universidad eran adoptados por otras universidades del pas y as por ejemplo la
Universidad de Pamplona, la Pedaggica de Tunja, el Externado de Colombia en Bogot y
la del Atlntico en Barranquilla, insertaron la psicopedagoga en sus programas. Otro
avance importante en cuanto al campo, se evidencia en la aparicin de especializaciones
con diferentes denominaciones como consejera psicolgica (Pulido, 2006) Orientacin
Educativa, Psicologa Educativa, Educacin Especial, Educacin Infantil (Preescolares), y
problemas de Aprendizaje. A nivel de licenciatura el programa de psicopedagoga form a
profesionales para desempearse como maestros de normales, de preescolar, de educacin
especial, psiclogos educativos, orientadores y como especialistas en problemas de
aprendizaje (Arias, s.f), dicha licenciatura enfatizaba en los procesos psicolgicos de los
estudiantes, pedagoga y didctica, evaluacin escolar, escuelas psicolgicas y pedaggicas
contemporneas. En la Universidad del Valle haba una carrera de consejera psicolgica en
los aos setenta y posteriormente pas a denominarse Psicologa como una cerrera que
perteneca a la facultad de educacin (Pulido, 2006).
Hacia 1972, en Colombia la Universidad de la Sabana, para ese entonces Instituto Superior
de Educacin (INSE), ofert un programa de pregrado de Psicologa Educativa soportado
en el enfoque humanista y abordaba fundamentalmente el aprendizaje y el desarrollo; este
programa se convirti en un programa profesional de Psicologa en 1987 (Pealoza de
Flores, 1990, en Guzmn, 1994, citado en Erazo, 2012) lo que evidenci la importancia de
la intervencin de los profesionales bien formados en el mbito educativo (Erazo, 2012).
Para los aos setenta existan otros programas de Psicologa vinculados con la Educacin
como la licenciatura en educacin con especializacin en Psicologa que luego se llam
especializacin en Psicologa y Pedagoga en la Universidad Nacional (Villar, 1965, en

66

Ardila, 1993, citado en Erazo, 2012). La misma universidad ofreci una maestra en
orientacin y consejera para educadores, en la que se dictaban contenidos referetes al
desarrollo evolutivo, consejera y psicorientacin para estudiantes. La Universidad del
Valle en Cali, por su parte, dictaba una carrera de consejera psicolgica con la finalidad de
aportar al trabajo en instituciones educativas (Gmez de Pedraza, 1960; Meluk, 1990, en
Guzmn, 1994, citados en Erazo, 2012) y en 1976 se constituy como programa de
Psicologa. Respecto a esto, Crespo (1989, citado en Pulido, 2006) plantea, que la
Psicologa de la Educacin o del aprendizaje, como se nombraba para ese entonces, ha ido
acrecentando su influencia en Colombia desde su llegada en los aos setenta gracias a que
los docentes la asumieron como la salvacin a todos los problemas de enseanza
aprendizaje, esto implic tambin un uso irresponsable de sus aportes en los programas
curriculares.
En 1982 inicia el movimiento pedaggico de Colombia dnde docentes, psiclogos y
pedagogos buscan defender el espacio de la pedagoga en la escuela, que para ese entonces
era dominado por la Psicologa de corte conductual (Marciales, 2012).
En Colombia se ha planteado la educacin desde diferentes sistemas escolares como en el
resto del mundo; Marciales (2012) da cuenta de la existencia de una publicacin de
Mertinez (2011), denominada memorias de la esculea pblica: expedientes y planes de la
escuela en Colombia y Venezuela 1774-1821 dnde se registran los ms importantes
aportes y herencias de cada sistema escolar.
Erazo (2012) menciona que en la mayora de universidades colombianas, los contenidos
relacionados con el rea se presentan a finales de la carrera como parte de la formacin en
Psicologa general. Este mismo autor referencia, entorno a los niveles de postgrado, que la
67

Asociacin Colombiana de Facultades de Psicologa (Ascofapsi, revisada el 12 de agosto

del 2008 en Erazo, 2012) informa de la existencia de especializaciones en Psicologa
Educativa en la Universidad Catlica de Colombia y la Universidad de la Sabana; en la
Universidad de San Buenaventura de Medelln se ofrece una lnea de investigacin llamada
Psicologa Educativa y diferencias individuales, en la Universidad Catlica de Colombia
hay una lnea de investigacin sobre Psicologa Educativa y un nfasis en la misma,
adems la Universidad del Valle cuenta con una lnea de investigacin denominada
lenguaje, cognicin y educacin. Erazo (2012) tambin refiere que en Colombia no hay
maestras ni doctorados en Psicologa Educativa, aunque hay posibilidades de accin en el
campo desde algunos programas de doctorado de Psicologa general. En el mismo orden, la
Asociacin Colombiana de Facultades de Psicologa (Ascofapsi) estableci el nodo en
Psicologa Educativa y del aprendizaje para potenciar la investigacin y produccin de
conocimiento en esta rea profesional.
Puede evidenciarse que en Colombia como en otros pases (Francia, Espaa, Italia,
Inglaterra y Estados Unidos), la Psicologa de la Educacin se ha gestado principalmente
desde las facultades de educacin y se ha desarrollado desde diferentes reas, generando
carreras separadas como lo menciona Arias (s.f) y es desde la concepcin de los procesos
de enseanza-aprendizaje dados en el aula, entre estudiantes y docentes, de dnde ha
tomado cuerpo la Psicologa Educativa.

2.4.1 El Psiclogo en el Campo Educativo en Medelln-Antioquia

68

A continuacin se presentan algunos acontecimientos relevantes en cuanto al quehacer del

psiclogo en las instituciones formales de educacin bsica en la ciudad de Medelln, este
acercamiento al contexto inmediato, se desarrolla a partir de la informacin ofrecida por
dos psiclogas con experiencia en el campo educativo en la ciudad y se complementa con
el informe presentado por Mosquera (2013) dnde describe momentos concretos en el
desarrollo de la figura del orientador y el consejero escolar especficamente.
En Medelln, los psiclogos ingresaron a las instituciones educativas originalmente a
ocupar un cargo que ya venan desempeado otros profesionales, se trata de la figura de
psicoorientador, establecida en 1974 para educacin bsica segundaria, esta vena siendo
propiedad de pedagogos con una especializacin en orientacin y consejera que ofreca la
Universidad de Antioquia desde la facultad de educacin, dicha maestra tambin la
realizaban trabajadores sociales y socilogos para entrar a desempearse como
psicoorientadores, adems ocupaban este cargo algunos profesionales en el rea de
dificultades del aprendizaje de la universidad CEIPA. En este orden de ideas, el psiclogo
en el mbito educativo en Medelln ingresa sin una identidad propia o diferenciada de otros
profesionales que se desempeaban en el campo y sus funciones estaban reguladas
Mediante la Resolucin 1084 del 26 de Febrero de 1974, donde se crean los Servicios de
Orientacin y Asesora Escolar en los colegios dependientes del Ministerio de Educacin
Nacional, poco despus, se definen las funciones del programa y de los especialistas en el
rea de orientacin y asesora escolar en la Resolucin 2340 de Abril 5 de 1974
(Mosquera,2013)
Los primeros psiclogos graduados en Medelln aparecen en 1977 en la primera promocin
de la disciplina en la Universidad universidad de San Buenaventura (USB); como se
69

mencion anteriormente, algunos de estos profesionales ingresaron a instituciones

educativas a trabajar como psicoorientadores y fueron movilizando de alguna manera el
lugar que tenan los docentes y pedagogos en esta figura.
Respecto a la maestra en orientacin y consejera que reciban los diferentes profesionales
para desempearse como psicoorientadores, la psicloga 2, refiere que estaba fuertemente
permeada por una orientacin Humanista en tanto uno de los docentes de la maestra fue
estudiante de Carl Rogers, uno de los principales representantes de esta escuela psicolgica.
Las funciones que cumplan los psiclogos en los colegios en esta poca eran
principalmente de orientacin y consejera, atencin individual, trabajo con padres de
familia y con los docentes capacitacin y asesora en desarrollo psicoafectivo de los
estudiantes, apoyo en la construccin de herramientas para el anlisis de los estudiantes y
sistematizacin en las fichas de observacin (Psicloga 2)
Para finales de los setenta y principios de los ochenta, los egresados de Psicologa de la San
Buenaventura y de la Universidad de Antioquia, ingresan al sistema educativo, incluso
antes que al sistema de salud (Psicloga 2), aunque segn la Psicloga 1, la mayora de
profesionales de las primeras promociones de Psicologa se dedicaron a la clnica
principalmente; sin embargo, haba psiclogos bajo la figura de psicoorientador en los
principales colegios estatales, en los normales, de donde seran egresados los futuros
docentes y en el Liceo Antioqueo que perteneca a la Universidad de Antioquia. Para este
tiempo, se deja de ofertar la maestra de Orientacin y Consejera en la Universidad de
Antioquia y aparece la maestra de psicopedagoga, permeada por la corriente cognitiva y
un poco por el psicoanlisis; dicha maestra se diriga a profesionales de varias disciplinas y

70

algunos psiclogos la realizaron como forma de centrarla y enrutar su quehacer en el

mbito educativo.
Hacia 1985, hay una redistribucin del mapa poltico de la regin y entre los cambios
generados se desvincula a los psiclogos de los colegios y se reubican en una figura
administrativa llamada Distrito educativo; estos equipos se conformaban por diferentes
profesionales, un jefe de distrito, seis supervisores de educacin, una secretaria y dos
psiclogos generalmente. Desde los distritos se establecieron cuatro programas para
desarrollar en las diferentes regiones de Antioquia, estos eran: psicopedagoga, salud
mental, escuela de padres y orientacin vocacional. Las funciones del psiclogo junto con
los dems profesionales del equipo consistan en hacer un diagnstico de la regin para
priorizar los programas y luego capacitar a dos personas por institucin, a las que se les
llamaba facilitadores, estos formulaban proyectos y los psiclogos realizaban
acompaamiento (Piclogo 2)
Posteriormente, la funcin del psiclogo en los distritos implicaba realizar comits
regionales de salud mental y trabajar interinstitucionalmente con bienestar familiar y la
Secretaria de salud con un importante nfasis en el fenmeno de las drogas y problemas
socialmente relevantes. Ms adelante se divide nuevamente el proyecto de salud mental en
los cuatro subproyectos propuestos inicialmente, salud mental, psicopedagoga, sexualidad,
orientacin vocacional y surge un nuevo proyecto sobre promocin juvenil y prevencin
integral, tarea que en Antioquia es asumida por los psiclogos, mientras en otros lugares del
pas se encarga a otros profesionales de la salud y la educacin (Piclogo 2).
Otro aspecto que diferenci la figura del psiclogo en Antioquia en comparacin con los
dems departamentos de Colombia fue la forma de vinculacin permeada por la formacin
71

de los profesionales, puesto que para los distritos, los psiclogos eran contratados como tal,
mientras que en otros departamentos haba pocos profesionales de la Psicologa y eran
contratados bajo la figura de psicopedagogos (Piclogo 2).
Respecto a la corriente dominante en torno a las funciones del psiclogo en el campo
escolar, la psicloga 2 refiere que en Colombia, por herencia norteamericana y espaola, se
ha tenido la concepcin de que la Psicologa en la Educacin implica directamente el
estudio y abordaje del aprendizaje, la evaluacin de la inteligencia, el diagnstico y la
intervencin de los procesos de aprendizaje; en este sentido el objeto de la Psicologa
Educativa se atribuye a la inteligencia, el aprendizaje y los procesos inherentes a este. No
obstante, tambin refiere que de forma tangencial, se trabajaba sobre el tema relacional y
vincular de los estudiantes por medio de los psiclogos que tenan algn tipo de formacin
en psicoanlisis, as, se generaron programas como el de apoyo de psicopedagoga que
abordaba la relacin docente-alumno.
Para la psicloga 2, en Medelln se ha consolidado un mapa heterogneo en cuanto a la
forma de accionar del psiclogo educativo; tanto los psicoorientadores profesionales de la
Psicologa como los psiclogos integrados a los distritos, realizaban sus funciones a partir
de sus orientaciones tericas y cada uno enfatizaba, focalizaba e implementaba estrategias
desde all.
Poco antes de terminar con los distritos, los diferentes profesionales que se desempeaban
como psicoorientadores, solicitaron un cambio de denominacin en pro de afianzar su rol,
hubo adems una justificacin terica que segn la Psicloga 2 se relacionaba con la
imposibilidad de orientar la psique, a este pedido se respondi con un anlisis del cargo y

72

una reestructuracin del perfil y pasaron a denominarse asesores psicolgicos a los

profesionales que se desempeaban como psicoorientadores.
En 1996 aproximadamente un nuevo cambio poltico relacionado con la ley de
descentralizacin, termina con la figura de los distritos educativos y con esto se liquida a
muchos profesionales de diferentes reas incluyendo a los psiclogos. La mayora de estos
son reintegrados en las instituciones educativas que cumplan con ciertos requerimientos
para la secretaria de educacin; que fueran Normales, es decir que formaran docentes o
Colegios de las cabeceras principales en cada regin. Con el regreso de los psiclogos a los
colegios se evidencia una expectativa por parte de directivos y docentes de que este retome
las mismas actividades y tareas que desempeaba aos atrs con el mismo cargo, sin
embargo ya haba una nueva legislacin, la ley 115 de 1994 que los nombr como asesores
condujo incluso a cierta confusin en la delimitacin de su perfil, puesto que en la
legislacin anterior apareca de forma ms explcita el lugar de lo psicolgico en el perfil
del asesor (Psicloga 2).
No obstante, la misma psicloga refiere que la Psicologa siempre ha estado presente en la
educacin colombiana desde 1974 con el establecimiento de la figura de Psicoorientador,
cuando los profesionales de otras disciplinas que ocupaban este cargo, deban conocer de
Psicologa para su intervencin, as tanto pedagogos como socilogos, docentes, etc.,
debieron estudiar de Psicologa para trabajar bajo la figura de Psicoorientador.
Para la Psicloga 2, el Psiclogo en la Institucin Educativa, independientemente de si se
desempeaba como Psicoorientador, como miembro de un distrito o como asesor, se
posicion desde la aplicacin, incluso de forma algo irrespetuosa con los docentes, en tanto
se tena como tarea aplicar la Psicologa al mbito Educativo, intervenir enseando a los
73

docentes cmo aplicarla y a los padres de familia, cmo educar a sus hijos. Frente a esto,
refiere que dicha posicin ha cambiado y debe seguir cambiando dirigindose a un trabajo
interdisciplinario con la pedagoga que permita una construccin conjunta de los
conocimientos que puedan aportar a la educacin.
Aproximadamente para el 2010, se vinculan a nivel nacional alrededor de mil profesionales
con la figura de orientador escolar, la cual, al igual que la de asesor escolar puede ser
desempeada desde diferentes disciplinas pero con unas funciones especficas. Para la
actualidad, este perfil lo ocupan principalmente psiclogos, sin embargo en algunos
colegios el estado implement una estrategia que implica hacer una descarga a
determinados docentes con ciertos requerimientos para ocupar el cargo de orientador
escolar.
En cuanto a la formacin de los primeros psiclogos para el mbito educativo en la ciudad
de Medelln, la Psicloga 1 expone que inicialmente en la Universidad San Buenaventura
se dictaba solo un curso de Psicologa Educativa, posteriormente, cuando ella se vincul
como docente universitaria se ofrecieron dos materias sobre Psicologa Educativa adems
de una electiva para quienes queran profundizar en el campo; ms adelante los cursos
sobre el campo fueron desapareciendo en las diferentes universidades, en el caso de la USB
esto se debi al acuerdo de dar ms importancia a las reas en torno a temas especficos
aplicables a varios campos y las materias dedicadas a estos ltimos se ofrecan de manera
no obligatoria. Ante esto la misma autora plantea que la Psicologa Educativa no ha sido de
mucho inters para los psiclogos locales en tanto otros campos de aplicacin se hacen ms
atractivos para desempearse profesionalmente, incluso, el hecho de que no se exija una
formacin postgrado para laborar en instituciones educativas, ha condicionado el ingreso de
74

psiclogos al campo, ms por accequibilidad que por inters profesional y en este sentido la
formacin tipo postgrado en el campo tambin es escasa puesto que incluso los psiclogos
que se desempeas en el campo, se deciden por otras reas a la hora de buscar un ttulo de
post grado. Este asunto de la formacin actual se abordar en el siguiente captulo.
Puede rastrearse a travs de lo mencionado anteriormente que el lugar del psiclogo en las
instituciones educativas de educacin bsica en Medelln, ha sido un lugar compartido con
otras disciplinas, en tanto los diferentes decretos que han implementado las distintas figuras
como psicoorientador, asesor escolar y orientador escolar, han establecido un perfil abierto
a la forma de intervencin de otras profesiones en el mbito educativo como docentes,
socilogos, trabajadores sociales y pedagogos, entre otros. El tipo de vinculacin del
psiclogo en las figuras mencionadas, ha sido distinta en tanto cada una se ha establecido y
regido por un decreto diferente, un ejemplo son las figuras que han sido vinculadas por el
estado; los psicoorientadores se contrataron con un cargo diferenciado con ese mismo
nombre, el mismo tipo de vinculacin continu para los ahora asesores escolares,
herederos de este primer perfil; los orientadores escolares, que pertenecen a la figura ms
reciente en las instituciones educativas, son vinculados bajo la figura de docentes
orientadores, y su cargo no est diferenciado de los docentes en trminos de contratacin
aun cumpliendo con unas funciones especficas.
2.5 La Psicologa Educativa en la Actualidad
En la actualidad la Psicologa Educativa, como disciplina y como profesin ha ampliado su
campo ms all de la enseanza y el aprendizaje (Wittrock, 1992; Henson y Eller; 2000 en
Woolfolk; 2006, citados en Erazo, 2012) y a pesar de que tradicionalmente a la Psicologa
Educativa se le ha reconocido por su impacto sobre las prcticas pedaggicas en el contexto
75

escolar especficamente, es oportuno resaltar que esta tambin puede tener influencia en
contextos educativos no convencionales (Erazo, 2012; Rigo et al., 2005; Fernndez, 2011;
Mejia, 2009, Alvarez, 2011) dnde la intervencin es de tipo socioeducativa (De la fuente
& Vera, 2010) y se interviene desde los diferentes niveles en los que se abordan los
procesos educativos, a travs de trabajos interdisciplinarios (Marciales, 2012) con los
administradores educativos y diseadores de polticas (Farrell, 2009).
En cuanto a la intervencin de la Psicologa Educativa en contextos educativos no
convencionales, el psiclogo educativo que interviene en este tipo de escenarios no ha
tenido el mismo reconocimiento de aquellos que lo hacen en el contexto escolarizado
formal; no obstante, diversos autores hacen mencin a este aspecto identificando
posibilidades de intervencin en entornos extraescolares como el laboral, familiar, militar
(Aragn, 2006), hospitalario (Mndez, 2011) y en escenarios educativos emergentes como
las cadenas de televisin y otros entornos virtuales con la aparicin de las nuevas
tecnologas (Rigo et al., 2005).
Como se mencion antes, en relacin a los niveles de incidencia de la Psicologa Educativa,
Farrell (2009) identifica principalmente tres: un primer nivel es central y se refiere al lugar
dnde se desarrolla el proceso educativo; un segundo nivel implica el trabajo con las
autoridades locales o administraciones (Escudereo & Len, 2011) dnde se toman las
decisiones sobre las polticas de la educacin, y un tercer nivel es el nacional desde dnde
se llevan a cabo las polticas y legislaciones en torno a lo educativo.
En cuanto al primer nivel, es evidente que ha sido el campo ms explorado e intervenido
por la Psicologa de la Educacin, en tanto, segn Meja (2009) el entorno educativo es por
excelencia el contexto donde se ha posibilitado la investigacin y aplicacin de los
76

contenidos de la Psicologa Educativa; este nivel incluye los centros de educacin inicial y
superior escolarizados y tambin mbitos no escolarizados como los programas de
educacin dirigidos adultos, a familias y segn temticas como la educacin para la salud,
para la readaptacin social, para la prevencin de las adicciones, etc. (Arvilla et al., 2011;
Rigo et al., 2005).
El segundo y tercer nivel, local y nacional respectivamente, son mbitos que han recibido
poca atencin desde los profesionales de la Psicologa Educativa (Marciales, 2012); no
obstante, en los ltimos aos se han considerado como reas de gran importancia que le
ofrecen a las Psicologa Educativa la posibilidad de impactar la educacin a nivel macro
por medio de la influencia en el diseo, evaluacin e implementacin de polticas
educativas (Marciales, 2012; Farrell, 2009).
El panorama anterior, da cuenta de la necesidad de la cualificacin del psiclogo educativo
en un gran nmero de competencias, puesto que la diversidad en la poblacin, las
problemticas y los mbitos en los que se puede desempear as lo exigen (Phelps, 2001, en
Mndez, 2011).
Finalmente y a modo de sntesis, segn lo abordado en el presente capitulo, la Psicologa
Educativa tiene una historia que se remonta al siglo V a.C. aunque su constitucin formal
inicia a finales del siglo XIX y principios del XX. Durante su recorrido se ha relacionado
con otras disciplinas como la educacin, la filosofa, la biologa, entre otras, que han
contribuido desde su saber, aportando para la conceptualizacin de sta. En este sentido, la
mayora de los aportes son de otras disciplinas o de otras reas de la Psicologa, de esta
manera su historia est ligada al desarrollo de la Psicologa general y es posible identificar
que el surgimiento de la Psicologa Educativa esta ligado a una concepcin aplicacionista
77

de sta, donde no haba una relacin entre la Psicologa y las Ciencias de la Educacin, sino
que la forma de ingreso de la Psicologa al campo Educativo se caracteriz por la
unidireccionalidad, que como se mencion en gran parte de los antecedentes, lo que se
hacia era tomar los presupuestos psicologicos y aplicarlos en la educacin, esto, de dos
maneras posibles: la primera y la ms antigua es que dichos preuspuestos fueron retomados
de otras ciencias como la pedagoga y la segunda se da a partir de la vinculacin de los
psicologos a las instituciones educativas, as, son los mismos psicologos quienes aplican la
Psicologa en los contextos educativos; en suma, esto es lo que Ramirez (2015) denomina
como las dos vas de ingreso de la Esicologa a la educacin: una como ciencia y otra como
profesin y que no permite que se realice un trabajo en dialogo con las otras disciplinas que
aportan a lo educativo; por esto, en la actualidad anque se consolida como un rea
disciplinar y profesional reconocida y representada por diferentes agremiaciones a nivel
mundial, an se contina trabajando en pro del fortalecimiento de su identidad.

3. DEFINICIN Y OBJETO DE LA PSICOLOGA EDUCATIVA

En este captulo se presentan las diferentes definiciones y objetos que sobre la Psicologa
Educativa brindaron los autores consultados. Inicialmente se hace un recorrido por las
definiciones no solo de la Psicologa Educativa, sino tambin de otros conceptos que en la
lectura realizada tienen relacin con esta; como son: el concepto de psicopedagoga, de
Psicologa Escolar, Psicologa de la Enseanza, entre otras. As mismo se abordan las
distintas denominaciones con las que se refieren al psiclogo que labora en el campo
educativo y se presentan aspectos que aportan en su definicin como es el rol, la formacin,
78

las competencias y la legislacin sobre su quehacer. Luego se aborda el objeto de estudio

segn las fuentes documentales y se enumeran las temticas y/o problemas en los que
interviene el psiclogo educativo.
3.1 Definicin de Psicologa Educativa
Dar una definicin de la Psicologa Educativa y precisar su objeto de estudio implica hablar
de los diferentes conceptos con los que encuentra relacin y de las distintas
denominaciones que a lo largo de la historia se le ha otorgado al profesional de Psicologa
que labora en el mbito educativo, adems, de la formacin y competencias que requiere,
as mismo, es importante abordar el lugar que la legislacin tanto a nivel nacional como
internacional le da a este profesional.
Al intentar definir la Psicologa Educativa, es necesario tener en cuenta que este concepto
tiene relacin con otros como, Psicologa de la Enseanza, Psicologa del Aprendizaje,
Psicologa de la Instruccin, Psicologa de la Educacin, Psicologa Pedaggica, (Meja,
2009) Psicologa Educacional (Aisenson, Castorina, Elichiry, Lenzi, & Schlemenson,
2007) y Psicologa Escolar (Pulido, 2006). Dichas denominaciones se diferencian segn su
orientacin, bien sea a la Psicologa o a la Educacin (Meja, 2009); en este sentido, para
definir la Psicologa Educativa, es importante aclarar a que se refieren los autores con los
diferentes nombres mencionados.
La psicopedagoga o Psicologa Pedaggica (Pulido, 2006), llega a Latino Amrica desde
Espaa y Francia (Erazo, 2012), es una disciplina que emplea conocimientos psicolgicos y
pedaggicos en la Educacin. Segn la Real Academia Espaola(Parra, 2009), es la rama
de la Psicologa que se ocupa de los fenmenos de orden psicolgico para llegar a una
formulacin ms adecuada de los mtodos didcticos y pedaggicos y sus conocimientos
79

pueden ser empleados en el aprendizaje, la didctica y el currculo (Erazo, 2012). Vygotsky

(citado en Meja, 2009) dice que es una rama de la Psicologa; Gravini et al., (2010) no
diferencian a la Psicologa pedaggica de la Educativa, mientras que Pulido (2006) la
define como un campo especfico que junto con la Psicologa Escolar pertenece al inmenso
mbito de la Psicologa Educativa.
La Psicologa Escolar, originada en Francia en 1947 en la comisin del ministerio de
estudio para la reforma de la enseanza (Erazo, 2012) tambin es considerada parte de la
Psicologa Educativa (Hernndez, 2009; Fernndez, 2013), como una vertiente profesional
y aplicada, encargada del estudio de los factores que influyen en los procesos de desarrollo,
enseanza y aprendizaje, de esta manera, no se reduce al mbito escolar (De la fuente &
Vera, 2010). Mart y Sol (1990, citado en Compagnucci et al., 2010) la entienden como
una profesin que integra los conocimientos psicolgicos y los educativos. Para Giraldo
(2009) y Sanflix (2005), dicha vertiente es comprendida como la Psicologa de la
Educacin que aborda los procesos educativos que se dan en la clase o en la institucin
escolar, as, para estos autores, esta se lleva a cabo solo en el contexto escolar, realizando
intervencin e investigacin. Giraldo (2009) agrega que es una disciplina que est entre la
psicopedagoga por sus acciones-, y la Psicologa de la Educacin por sus estudios e
investigaciones. Finalmente, para evitar confusiones en cuanto a lo que se entiende por
Psicologa Escolar y Psicologa Eeducativa, se recomienda usar la primera nicamente
para hacer referencia a la Psicologa Educativa en contextos escolares (Carreras, 2012;
Erazo, 2012), ya que la segunda abarca otros campos de accin (Hernndez, 2009;
Fernndez, 2013).

80

La Psicologa de la Enseanza, a diferencia de las anteriores, es una herramienta que se

utiliza en la educacin para mejorar el aprendizaje y a travs de ambientes planificados y
guiados, modificar las estructuras cognoscitivas (Davilov 1986/1988, en Pulido, 1993
citado en Erazo, 2012).
De forma menos frecuente se emplea el trmino de Psicologa Educacional, Aisenson et al.,
(2007) se refieren a este como un campo de prcticas relacionado con el fenmeno
educativo, aunque no profundizan sobre dicha vinculacin, si agrega que el proceso
educativo est condicionado por la forma en que lo configuran los grupos sociales
dependiendo de los diversos contextos y condiciones.
Sobre las dems denominaciones que se relacionan con la Psicologa Educativa no se
encuentran definiciones, slo las mencionan y nombran la necesidad de delimitarlas.
Con respecto a la Psicologa Educativa, Grinder (1981, citado en Meja, 2009) puntualiza
que es el conocimiento obtenido de la Psicologa que se aplica al saln de clases,
definicin que coincide con la concepcin expuesta por los autores que lneas atrs definen
la Psicologa Escolar. Por otra parte, esta es concebida como una rama de la Psicologa
(Santrock, 2006; Meja, 2009; Fernndez, 2011) y como una disciplina aplicada que se
nutre de los diferentes conceptos antes mencionados (Rigo et al., 2005; Giraldo, 2009; Daz
et al., 2010), que une el quehacer pedaggico y los presupuestos psicolgicos que valoran
el proceso de aprendizaje (Giraldo, 2009), posee sus propias teoras, ampliando los mtodos
y teoras de la Psicologa general (Aragon, 2006; Arvilla et al. 2011) y se enfoca en
estudios sobre el aprendizaje humano, la enseanza y la instruccin, para contribuir al
mejoramiento de los procesos educativos a lo largo del ciclo vital (Meja, 2009).

81

Por su parte Thorndike dice que la Psicologa Educativa se refiere a unos hallazgos vlidos
para ser aplicados, en contraste con Dewey quien la entiende como un conjunto de hiptesis
de trabajo (Beltrn & Prez, 2011). Para Marciales (2012), sera muy acertado pensarla
como una cultura que es nutrida y a su vez fortalece la educacin, ya que de esta manera no
slo sus prcticas cobraran un carcter simblico, sino tambin el desarrollo y la
educacin.
Tambin es considerada como un campo cientfico y profesional (Pulido, 2006; Giraldo,
2009; Colpsic, 2015; Arias, s.f ) que amalgama el estudio cientfico de la educacin con la
investigacin y la teora psicolgica (Meja, 2009), Hay que mencionar adems, que esta se
origina debido a la presuncin de que el uso adecuado de los conocimientos psicolgicos
mejoran la educacin y la enseanza (Meja, 2009; Arvilla et al. 2011); Clifford (1984
citado en Meja, 2009) apoya el planteamiento anterior definindola como la utilizacin de
la teora psicolgica para abordar el proceso educativo. Hernndez (2009) aade, adems de
los conocimientos psicolgicos, que esta se refiere a unas reas de investigacin que se
desarrollan en el mbito universitario y a unas actividades que realizan los profesionales de
esta disciplina.
Coll, en su propuesta terica habla de dos comprensiones de la Psicologa Educativa, la
primera es la aplicacionista, es decir, unidireccional o ausente de relaciones entre la
Psicologa y las disciplinas de la Educacin y la segunda denominada de interdependencia
interaccin o bidireccional. Ambas coinciden en que la Psicologa Educativa se relaciona
con el uso de la teora psicolgica a la educacin y la enseanza, su diferencia radica en la
manera como utilizan dicha teora (Giraldo, 2009).

82

La mayora de las definiciones expuestas hasta aqu evidencian la visin aplicacionista que
se ha tenido de la Psicologa Educativa a lo largo de su desarrollo, en tanto la mayora la
concibe como la aplicacin del saber de la Psicologa al campo Educativo. El enfoque
bidireccional mencionado por Coll aparece en propuestas ms contemporneas donde se
habla de interdisciplinariedad, un ejemplo de este modelo es su definicin de la Psicologa
Educativa como una disciplina puente que retoma el estatuto epistemolgico de la
Educacin y de la Psicologa (Aragn, 2006; Daz et al., 2006; Giraldo, 2009; Hernndez,
2009; Ossa, 2011; Marciales, 2012).Es importante aclarar que los planteamientos
epistemolgicos aplicacionista e interdependencia-interaccin- no condicionan el uso de
paradigmas explicativos Conductual, sociocultural, etc- puesto que el empleo de una
teora psicolgica no es exclusivo de un modelo unidireccional o bidireccional; as, se
puede encontrar paradigmas socioculturales que son netamente aplicacionistas y
paradigmas conductistas que trabajan de forma bidireccional con la pedagoga (Rigo et al.,
2005).
3.1.1 Denominaciones del psiclogo en el campo educativo

De la misma manera como se encuentran diferentes nombres para identificar el quehacer

del psiclogo en el campo educativo, existen diversas formas de denominar al profesional
de la Psicologa que encarna esta figura, para Len(2011) esta diversidad de
denominaciones posibilita la identificacin del lugar del psiclogo en el campo educativo;
mientras para Parra (2006), implica una indefinicin de su rol, permeada por las distintas
demandas con las que se enfrenta en el contexto educativo y en este sentido, genera segn

83

Escudero y Len (2011) una confusin de su identidad con la de otros profesionales que se
vinculan al campo bajo figuras o cargos que comparten entre s.
Las figuras como orientador, psicopedagogo, asesor psicopedaggico, consultor educativo
(Escudero & Len, 2011; Len, 2011), son compartidas con otros profesionales con algn
tipo de formacin especial, esto ha ocurrido de igual manera en Colombia, dnde han
emergido figuras como psicoorientador, psicopedagogo, asesor psicolgico y orientador
escolar vinculando a estos cargos a profesionales de diferentes disciplinas como pedagoga,
sociologa, trabajo social, Psicologa y algunos licenciados en dificultades del aprendizaje;
estas figuras se han establecido para instituciones educativas oficiales, algunos colegios
privados las han adoptado y en la actualidad se mantienen las diferentes denominaciones
cobijadas bajo distintos tipos de vinculacin dependiendo el decreto en el que se crearon
(Psicloga 2).
En algunas instituciones se le nombra como psiclogo de la escuela o psiclogo escolar
(Len, 2011), en Colombia por ejemplo, se ha usado la denominacin de psiclogo
especficamente en instituciones educativas de carcter privado; la Psicloga 1 refiere su
caso y se identifica como una de las primeras profesionales de la Psicologa que fue
contratada como psicloga en un colegio de carcter privado de la ciudad de Medelln, lo
que inherentemente acarreaba especificidades en su cargo, adems de funciones y objetivos
que la diferenciaban de aquellos profesionales que se vincularon como psioorientadores en
ese momento.
Existen otras denominaciones que dependen de las funciones atribuidas a la labor del
psiclogo en el mbito escolar, como orientador educativo u orientador vocacional (Parra,

84

2006) y su lugar es nombrado como departamento psicopedaggico, gabinete de Psicologa

o Departamento de Orientacin Vocacional (Len, 2011).
De las figuras anteriormente mencionadas, Len (2011) refiere que en Francia pueden
identificarse principalmente tres, los denominados psiclogos educativos que laboran en
algunos colegios privados, los psiclogos escolares que intervienen en las instituciones de
educacin primaria en el mbito pblico y los orientadores vocacionales presentes en
centros de segundaria y en universidades pblicas. Mientras tanto en Australia la
denominacin ms empleada es la de orientador, atribuida a los psiclogos con formacin
docente; tambin se emplean en algunos estados el trmino de psiclogo escolar, consultor
escolar o psiclogo educativo. Varios acontecimientos han ido permitiendo la delimitacin
de la denominacin del psiclogo en el mbito educativo y sus funciones en este pas
(Mndez, 2011).
Las dos denominaciones ms empleadas; psiclogo educativo y psiclogo escolar han sido
definidas desde diferentes autores y organizaciones y se encuentra en dichas
denominaciones una relacin directa con la forma como conciben la Psicologa Educativa y
la Psicologa Escolar respectivamente, en este sentido, para algunos autores, el psiclogo
escolar difiere en el quehacer y campo de aplicacin del psiclogo educativo, mientras para
otros ambas denominaciones se refieren a lo mismo. La primera de las formas de definir al
psiclogo que se desempea en el campo educativo es la de psiclogo educativo y frente a
su denominacin se encuentran afirmaciones que lo ubican como un experto que aplica los
principios de la Psicologa de la Educacin y se ocupa del proceso de aprendizaje (Meja,
2009), ubica y da lugar a la disciplina psicolgica en el contexto escolar por medio de la
orientacin educativa (Stevens, 2006) e influye en la toma de decisiones y ejecucin de
85

proyectos institucionales (Compagnucci et al., 2010). Para Escudero y Len (2011), el

psiclogo educativo es un profesional con formacin en educacin y en Psicologa;
mientras Giraldo (2009) resalta el papel participativo de este profesional que ha de
dinamizar trabajos interdisciplinarios que integre adems a todos los agentes educativos
para ejercer su labor. A nivel general, se distingue entonces el psiclogo educativo como el
profesional de la Psicologa que interviene sobre los procesos psicolgicos que influyen en
el desarrollo y el aprendizaje a lo largo del ciclo vital en el mbito de sistemas
socioeducativos de carcter formal o informal, reglados o no reglados; es decir en los
diferentes contextos dnde tiene lugar el proceso enseanza- aprendizaje (Prez, 2011).
El psiclogo escolar por su parte se define, segn la NASP (National Association of
psychologists), como el profesional que ayuda a los nios y jvenes a conseguir xito
acadmico, conductual, social y emocional (Carreras, 2012).
Otra denominacin usual en los estudios es la de psiclogo de la educacin, figura definida
en el 2009 por COPC (Colegio Oficial de Psiclogos de Catalua) como "el profesional de
la Psicologa que tiene por trabajo la reflexin e intervencin sobre el comportamiento
humano en situaciones educativas, mediante el desarrollo de las capacidades de las
personas, grupos e instituciones (Carreras, 2012, p.4).
3.1.2 Roldel Psiclogo Educativo

Respecto al rol del psiclogo en la institucin educativa se deben considerar diversos

factores que lo delimitan y lo hacen a su vez variable; todos estos factores giran en torno a
tres roles: el rol asignado, el rol asumido y el rol posible. Brevemente es posible identificar
que el rol asignado es aquel que viene dado por la institucin; el asumido se deriva de
86

aquello que segn la institucin y la norma se le indica unido a lo que el profesional

inernaliza; y finalmente el rol posible implica un cuestionamiento de su quehacer, de las
necesidades reales del contexto y de la manera como desde su saber podra responder de
mejor forma a dichas demandas.
Partiendo de lo anterior, es posible afirmar que el psiclogo educativo en su quehacer debe
establecer un equilibrio con la norma que va de la mano con lo instituido y que tambien
incluye las expectativas que de su labor se generan (Compagnucci et al., 2010), ya que el
profesional entra a la institucin recibiendo de esta unas demandas que le indican cual es la
funcin a desempear (Aragn, 2006), debido a que las escuelas tienen establecido un
Proyecto Educativo Institucional, que define lo que le corresponde al psiclogo (Ramrez,
1997, citado en Parra, 2009). Este rol asignado limita la labor del psiclogo en tanto lo que
se evidencia es que en muchos casos, el profesional debido a la manera como esta
establecido su puesto de trabajo no logra hacerse un lugar en la institucin ms all de
desarrollar ese rol que estaba fijado (Arias y Rojas, 1998 citado en Ossa, 2011). Unido a lo
anterior, esta el hecho de que tradicionalmente la demanda hecha al psiclogo en las
instituciones educativas lo posiciona como un agente que diagnstica, identifica
dificultades, rotula e incluso arregla a sujetos daados, en este sentido, su lugar se limita a
intervenciones individuales con estudiantes, lo que obstaculiza la posibilidad de una
relacin interactiva entre el profesional de la Psicologa y los dems agentes educativos,
incluyendo a profesionales de otras reas que es la apuesta de nuevas propuestas (Aragn,
2006). Farrel (2009) y Len (2011) aaden que el psiclogo educativo debido a las
demanadas recibidas de la institucin y que en muchos casos no corresponden con su labor

87

o son expectativas poco realistas hacen que sienta que su labor es malinterpretada y
adems, que estan sobrecargados de trabajo.
Es importante mencionar que es posible moverse de ese lugar impuesto, pero esto depende
de otros factores propios del profesional como sus conocimientos, competencias,
experiencia, formacin acadmica, orientacin terica y expectativas profesionales
(Aragn, 2006), adems, si se logra hacer un lugar, esto tambin tendr implicaciones en la
delimitacin de su quehacer con relacin a otros profesionales que hacen parte del contexto
educativo, de esta manera evitar lo que Ocampo (2009) menciona como el maestro que se
cree psiclogo y que hace referencia al hecho de que la labor del psiclogo solo le compete
al psiclogo, por ms conocimientos psicolgicos que el docente tenga.
Por lo mencionado hasta aqu con relacin al rol, Marciales (2012) propone que el rol del
psiclogo en las instituciones educativas se ha ido reinventando y ha de continuar dicho
proceso en tanto su lugar debe evolucionar de la atencin individual hacia el conocimiento
de las condiciones de vida, las experiencias y cosmovisiones de los diferentes grupos
humanos (Hendez, 2008, p.99), en pro de abordar los fenmenos educativos desde la
mirada de la interdisciplinariedad.
3.1.3 Formacin del Psiclogo Educativo
Un factor importante en la determinacin del rol del psiclogo en las instituciones
educativas es la formacin profesional que este ha recibido. Arias (s.f) sugiere que en cada
pas, se ha consolidado la figura del psiclogo educativo de forma diferente, dependiendo
de las ideologas y necesidades educativas propias de cada uno de ellos. Como se mencion
en el apartado de antecedentes la figura del psiclogo educativo emergi en la mayora de

88

los pases desde las facultades de educacin y fueron estas las que delimitaron unas
funciones para el rol profesional del psiclogo en el campo educativo, la denominacin de
psiclogo educativo para este perfil intent definirlo as como las dems denominaciones
anteriormente mencionadas. En este sentido, cmo lo refiere Arias (s.f) no es preciso
generalizar el perfil, el quehacer o la formacin de los psiclogos educativos puesto que en
cada pas se ha desarrollado de forma diferente.
El caso de los pases europeos es expuesto por Len (2011), quien plantea que las
diferencias sobre la formacin del psiclogo educativo proviene del pasado e implica una
falta de integracin de la profesin y de su papel en el sistema educativo, este autor refiere
que dicha situacin se observa incluso dentro de los mismos pases, donde las ofertas
dispares para la formacin de la disciplina no ofrecen un perfil unificado de la profesin;
dicha diversidad se evidencia tanto en la duracin de los programas de tres a cuatro aos,
como en los crditos requeridos para obtener el ttulo que van desde 60 hasta 90 crditos.
La European Federation of Psychologists Associations (EFPA) se refiere al psiclogo en el
sistema educativo como un "psiclogo profesional con la licenciatura (grado) de Psicologa,
un mster en Psicologa Educativa y experiencia en el campo educativo (EFPA,
2001)"(Len, 2011; Carreras, 2012)
En este sentido Prez (2011), identifica un aspecto comn a la mayora de pases europeos
que se refiere a los planes de estudio de Psicologa donde se exige una formacin no
especializada de tres a cuatro aos que no faculta a dichos profesionales para ejercer en los
campos de aplicacin, incluyendo en estos el campo educativo; para esto el profesional ha
de complementar su formacin con un postgrado dirigido a la especializacin acadmica o

89

profesional que lo habilite para desempearse en un campo de aplicacin especfico o para

iniciar labores de investigacin. Pases como Alemania, Reino Unido, Francia, Irlanda o
Grecia exigen la formacin bsica en Psicologa adems de un master especfico para
desempearse profesionalmente en los distintos campos de la Psicologa, en Italia la
competencia para dicho ejercicio ha de ser otorgada por un examen estatal y un ao de
prctica supervisada en el campo.
En el caso especfico de Espaa, Prez (2011) refiere que cualquier profesional de la
educacin puede facultarse para ejercer como psiclogo educativo con la realizacin de un
master en Psicologa Educativa que se oferta de forma genrica y conceptual; ante esto
Mndez (2011, citado en Prez, 2011)afirma que en dichas condiciones no hay una visin
conjunta y coordinada de la profesin en tanto quienes pueden ejercerla no tienen la misma
formacin bsica, que para Prez (2011) ha de ser en Psicologa y no en educacin. Dichos
masters se ofrecen desde las universidades, pero no existen asociaciones que agremien a los
profesionales de este tipo como sucede con los msteres especficos para psiclogos.
En Francia, la formacin requerida para desempearse como psiclogo educativo implica
una formacin bsica en Psicologa y una formacin especializada que se divide en dos
direcciones; una en orientacin vocacional cuyo campo de accin son los centros de
segundaria y la otra opcin de especializacin, faculta al profesional para ejercer en centros
de educacin primaria denominndose como psiclogos escolares (Len, 2011).
En Alemania por su parte, la Asociacin de Psicologa Educativa Alemana (The Sektion
Schulpsychologie) exige que el psiclogo educativo adquiera una formacin especializada
que requiere un master de mnimo tres aos que se realiza luego de obtener el grado en

90

Psicologa Clnica complementado adems con prcticas supervisadas. Sin embargo, en

algunos estados alemanes, se exige adems una acreditacin como profesor de primaria o
secundaria para ejercer como psiclogo educativo en tanto se considera que este profesional
ha de tener formacin en educacin y en psicoterapia vocacional (Len, 2011).
Mndez (2011), hace referencia a los niveles de formacin en EEUU; master, especialista
y doctorado que son regulados por asociaciones profesionales como la NASP, (2000) que
acredita programas de especialista y doctorado y la APA, (2005) que regula los programas
de doctorado.
En Latinoamrica, Coll (citado en Rigo et al., 2005) hace referencia al asunto, evidenciado
en los modelos rastreados en los diferentes pases, planteando que si se tiene una
perspectiva aplicacionista, la formacin bsica para ejercer como psiclogo educativo ha de
ser en Psicologa y los conocimientos sobre los fenmenos propios de la educacin no se
van a considerar relevantes en tanto sera un campo de aplicacin; mientras tanto la
perspectiva no aplicasionsta considera fundamental el estudio del sistema, los fenmenos y
procesos educativos, a la vez que valora el conocimiento de los procesos psicolgicos
bsicos y sera esta ltima concepcin la que configurara un verdadero conocimiento
psicopedaggico (Rigo et al., 2005).
En la Formacin en Colombia, se encuentra que al igual que para los dems campos de
aplicacin de la Psicologa, al psiclogo se le permite desempearse como psiclogo
educativo con la formacin bsica de Psicologa, que dependiendo de la Universidad y el
pensum que maneje puede haber preparado poco o mucho al profesional de la Psicologa
para dicha actividad. En este pais el psiclogo en el mbito educativo ha cumplido con

91

diferentes funciones y denominaciones como se describi en el captulo de antecedentes, es

en este sentido, donde algunas de las figuras representadas por psiclogos, como la de
psicoorientador, concejero escolar u orientador educativo, son compartidas con
profesionales de otras disciplinas y en esa lnea no hay una homogeneidad en la formacin.
En general, lo que est claro respecto a los planes educativos de Psicologa en Colombia, en
comparacin con los modelos de otros pases, es que cualquier profesional de la Psicologa
puede desempearse en el campo educativo sin requerir algn tipo de especializacin, no
obstante Giraldo (2009)establece un panorama de los contenidos que ofrecen las
Universidades de Medelln en torno a la Psicologa Educativa, dando cuenta que sobre
Psicologa general, es comn encontrar cursos obligatorios que tienen que ver con la
Psicologa Educativa en los pregrados en tanto se le brinda importancia como campo de
investigacin y aplicacin; paradjicamente el mismo estudio informa de la ausencia casi
total de programas de postgrado en torno a la Psicologa Educativa en comparacin con el
nmero registrado de especializaciones en otros campos de la Psicologa.
En los diferentes pases registrados se evidencia un acuerdo de que el psiclogo educativo
debe formarse tanto en Psicologa como en Educacin (Carreras, 2012), la diferencia radica
en la relacin jerrquica o de interdependencia que se atribuye a ambos saberes (Rigo et al.,
2005).
Otro aspecto importante en cuanto a la formacin de psiclogos educativos, se refiere,
segn Prez (2011) a la preparacin de los docentes que ensean Psicologa en general; esta
autora plantea que dichos docentes suelen estar muy preparados tericamente, sin embargo
a nivel de prctica, teoras como las del aprendizaje no son aplicadas en las aulas de clase,

92

es decir, se ensea cmo ensear pero no se ensea as, lo que no permite ligar la disciplina
con la prctica profesional. Por lo anterior, se plantea la importancia de que la formacin
incluya una inmersin real en el contexto educativo, y que dicho entrenamiento este
caracterizado por un ejercicio reflexivo, tico e innovador que le permitan al profesional en
formacin adquirir habilidades en la toma de decisiones, la solucin de problemas, la
emisin de juicios y el planteamiento de proyectos y polticas educativas (Daz et al.,
2006).
Casi independientemente de esto se pueden rastrear algunos de los temas ms abordados e
incluidos en los programas dirigidos a los psiclogos educativos; en Europa por ejemplo se
resalta la formacin en Salud mental, conducta, motivacin, currculo, instruccin y
sistemas educativos (Carreras, 2012), conocimientos bsicos en consulta y tratamiento
psicolgico, teoras del aprendizaje (Prez, 2011; Len, 2011; Carreras, 2012), teora
evolutiva y desarrollo infantil normal y anormal (Meja, 2009; Len, 2011; Prez,
2011),teora y mtodos de evaluacin psicolgica (Prez, 2011) tanto individual como
grupal (Len, 2011). La conferencia de Decanos de Psicologa de las Universidades
Espaolas (Prez, 2011) agrega la necesidad de formacin en cuanto al diagnstico, las
leyes bsicas de los procesos psicolgicos en general y los fundamentos biolgicos de la
conducta.
Len (2011) incluye la importancia de la perspectiva psicosocial dentro de la formacin de
psiclogos educativos y en ese sentido se refiere a contenidos especficos como Psicologa
y aprendizaje social, desarrollo socio-emocional y socio-cognitivo del nio, funcionamiento
emocional en situaciones de la vida real Psicologa y Sociologa de las relaciones en
grupos y organizaciones, ergonoma escolar y tica profesional (p.4) adems de
93

conocimientos generales en desarrollo humano, psicopatologa Infantil y Juvenil,

Psicologa de las organizaciones, el impacto de las ciencias sociales, neurociencia, el papel
de la cultura, teoras de la familia, principios de la enseanza y generalidades de los
entornos educativos.
Este mismo autor sugiere que los conocimientos requeridos por un psiclogo educativo
dedicado especficamente a la orientacin vocacional (asunto comn en Francia), se
relacionan con teoras de la Psicologa general y sus aplicaciones, teora y prctica de
metodologa en orientacin escolar y vocacional, formacin y orientacin en direccin de
grupos y organizaciones.
Por su parte la APA (citado en Mndez, 2011), sugiere que la formacin para acreditarse
como psiclogo educativo incluye la adquisicin de competencias bsicas en evaluacin e
intervencin con las distintas poblaciones y desde diferentes perspectivas tericas, adems
de entrenamiento en clnica y consulta entorno a las deficiencias y trastornos del desarrollo;
frente a esto, Ramrez (1997, citado en Parra, 2009), plantea que la formacin en clnica es
un componente obligatorio en el entrenamiento de todos los psiclogos independientemente
del campo en el que se pretendan desempear, pero su lugar en los diseos educativos no
debe soslayar la importancia de contenidos propios del campo.
Como lo refiere la EFPA, los conocimientos generales que necesita un psiclogo educativo
en su formacin se distribuyen en tres reas; prevencin, evaluacin e intervencin que a su
vez se complementan con conocimientos sobre el individuo, el grupo, el sistema y nivel de
la sociedad (Len, 2011).

94

Debido a la diversidad presentada con relacin a la formacin del psiclogo educativo,

Prez (2011) retoma la propuesta de la Asociacin Internacional de Psicologa Escolar
(ISPA) a cerca del establecimiento de directrices generales para la formacin de los
psiclogos educativos a nivel internacional, lo que aportara al establecimiento de un perfil
general del psiclogo educativo que adems lo distinguira de los dems profesionales de la
Psicologa y de otras disciplinas con las que comparte ciertos cargos en algunos pases.
Estas directrices, Adems de superar el intrusismo profesional al que se refiere, permitiran
un mejoramiento de los planes de formacin y por ende calidad en la prctica profesional.
3.1.4 Competenciasdel Psiclogo Educativo

En los autores consultados se pueden distinguir unas competencias otorgadas al psiclogo

educativo, que segn Daz et al., (2006) se adquieren mediante la prctica en los diferentes
escenarios que aportan al aprendizaje, es decir, dichas competencias slo se obtienen del
proceso aprender haciendo, que implica realizar las actividades propias de su quehacer.
Este mismo autor plantea que para que sean adquiridas, tambin es necesario un sistema de
entrenamiento profesional supervisado que se lleve a cabo en escenarios reales.
La adquisicin de las competencias se justifica en el hecho de que la labor del psiclogo
educativo ha sido limitada en lo concerniente con la comprensin y atencin de las
necesidades educativas de los grupos y esto hace que sea necesario que el profesional
desarrolle unas competencias profesionales que le permitan en contextos mltiples generar
entornos de aprendizajes facilitadores o significativos (Daz et al., 2006)
En este sentido, Prez (2011) plantea que las competencias proporcionan descripciones en
cuanto a los roles que puede desempear el psiclogo educativo en funcin de las
95

principales reas de intervencin. En esta lnea, la APA establece que en cuanto a la

formacin y la prctica de los psiclogos educativos, hay dos grupos de competencias
bsicas que estos deben tener; el primero se refiere a las competencias fundamentales o
requeridas en todas las especialidades de la Psicologa, y el segundo grupo incluye las
competencias funcionales, que tienen que ver con las que exige el mbito educativo como
campo especfico (Mndez, 2011).
Se presentar primero las competencias fundamentales que como se mencion son comunes
a todos los profesionales de la Psicologa. Siguiendo lo anterior, Prez (2011) propone un
master en donde identifica un listado de competencias que siguen el lineamiento de la APA
entorno a las competencias genricas y especficas, este listado coincide con las
competencias que se sugieren desde otros autores, dichas competencias genricas se
identifican como capacidad para:
conocer la naturaleza y el marco terico explicativos de las dificultades,
discapacidades y trastornos psicolgicos, sociales y educativos. Stevens (2006)
tambin menciona esta competencia como la necesidad de la existencia de un
pluralismo epistemolgico que abarque el estudio de las diferentes escuelas
psicolgicas.
aplicar las principales teoras respecto a los procesos psicolgicos implicados en las
discapacidades, trastornos psicolgicos y del aprendizaje.
conocer los distintos modelos de evaluacin e intervencin en el mbito de la
Psicologa Educativa.
detectar, comprender y atender las demandas psicolgicas de la comunidad
educativa, instituciones y servicios comunitarios.
96

 asesorar, asistir y dar consejo a individuos, grupos o instituciones, a partir de los

conocimientos especializados que como orientador se posee.
mediar entre dos o ms contextos, instituciones, grupos o personas, con el fin de
llegar a acuerdos.
realizar trabajo en equipo.
disear, planificar y seleccionar tcnicas y recursos de intervencin e investigacin.
Capacidades comunicativas, de escucha, creatividad, flexibilidad y persuasin. Esta
competencia tambin es sugerida por Ocampo (2009) quin la ve como un factor
que incide enormemente en la labor del psiclogo, ya que una buena comunicacin
provocara en los sujetos una reflexin oportuna.
conocer y ajustarse al cdigo deontolgico de la Psicologa Educativa.
A las anteriores competencias se suman dos capacidades ms; la primera es la capacidad
que debe tener el psiclogo para ser un armonizador de las relaciones humanas, un
negociador, un auditor y vigilante del desarrollo humano integral (Castro, Domnguez &
Snchez, 1995 citado en Gravini et al., 2010) que promocione la comunicacin efectiva y
las habilidades interpersonales (Len, 2011). La segunda, segn Ocampo (2009) es que el
psiclogo educativo pueda tener una proyeccin prctica de su saber, teniendo la capacidad
para equilibrar de forma realista y efectiva el factor terico y el factor prctico para as
moverse entre ambos a travs de tres reas bsicas: saber, hacer y ser; lo que requiere de
una integracin de elementos que adems incluyen la capacidad de trabajar con otros
agentes educativos en busca de un servicio profesional y congruente.
En cuanto a las competencias especficas, Prez (2011) menciona las siguientes,
describindolas como capacidades para:
97

Orientar a las personas a lo largo del ciclo vital, en el aspecto psicolgico, educativo,
personal y profesional. Sanflix (2005) puntualiza adems, el conocimiento que debe
tener sobre el mundo laboral en cuanto a la legislacin bsica.

identificar factores personales, psicolgicos, sociales y educativos que favorecen o

dificultan el proceso de aprendizaje.

intervenir en los distintos contextos: escolar, familiar, medios comunitarios,

organizaciones, etc.
seleccionar y aplicar las principales tcnicas, estrategias y programas de intervencin
psicoeducativa.
definir objetivos, trazar el plan de intervencin, realizar el seguimiento y evaluacin de
la propuesta de actuacin psicolgica.

mediar en la modificacin de aquellas circunstancias del contexto generadoras de

problemas, as como dotar a los individuos de las adecuadas competencias para que
puedan afrontar con xito las situaciones problemticas.

organizar, enfocar, seleccionar, filtrar o determinar el orden de aparicin de los hechos,

para lograr el consenso, el cambio o la transformacin.

intervenir desde un enfoque sistmico o global desde el que se aborda no slo al sujeto
sino tambin el contexto socio familiar y escolar.
colaborar en el proceso de ayuda para promover el desarrollo integral del potencial de
cada persona.

98

conocer las bases para la seleccin de los mtodos, tcnicas e instrumentos de

evaluacin individuales y grupales adecuados a cada situacin o contexto.

analizar e interpretar los resultados de una evaluacin psicolgica.

diagnosticar, elaborar un informe u orientar una propuesta de intervencin.
recoger, analizar y valorar informacin relevante, sobre los diversos elementos que
intervienen en el proceso de enseanza/ aprendizaje.
gestionar y promover la coordinacin con otros profesionales, instituciones y servicios

responder a las demandas de las instituciones y de la Administracin educativa

relativas a informes y dictmenes, especialmente aquellos referidos a los alumnos con
necesidades educativas especiales.

Mndez (2011) propone unos conocimientos que seran el componente diferenciador de los
psiclogos educativos con otros especialistas de la Psicologa, dichas competencias son:
El conocimiento de las leyes y normas que regulan las instituciones educativas. Len
(2011) refirindose a lo anterior, puntualiza la importancia de comprender el contexto y
de esta manera promover su desarrollo.

El conocimiento de las normas, medidas y servicios relacionados con la educacin

especial y las necesidades educativas especiales.

El conocimiento de los procesos que tienen lugar en la escuela como sistema y que
ayudan a entender lo que ocurre en las aulas.

La aplicacin de los principios de aprendizaje y de las tcnicas para mejorarlo.

99

Los procedimientos de asesoramiento a los profesores y familia sobre los procesos

cognitivos, afectivos y de conducta que afectan al aprendizaje de los estudiantes.

El conocimiento de otros servicios a los que derivar determinados problemas que

surgen en la escuela, as como demostrar capacidad para trabajar de forma coordinada y
colaborativa con ellos.
conocimiento de las ayudas tecnolgicas y habilidades para usarlas en la prctica
profesional.
Adems, Len (2011) propone que los psiclogos educativos deben promuever la
investigacin y las habilidades requeridas para est, utilizando los resultados de manera
crtica.
Finalmente, el quehacer del psiclogo educativo implica el manejo de unos saberes
necesarios acerca de teoras del aprendizaje, de Psicologa Evolutiva, de procesos
psicolgicos superiores, as como tambin debe manejar presupuestos propios del contexto
educativo como las tendencias pedaggicas, didctica, psicopatologa, fenmenos de grupo,
contexto histrico, discursos, funcin social de la educacin, etc. Adems de esto el
psiclogo debe contar con unas competencias que le permitan desempearse en este campo
como lo son la capacidad de observar, analizar, reflexionar, diagnosticar, intervenir,
asesorar, acompaar, trabajar en equipo, manejar grupos, proponer, disear, etc. (Arias,
2016)9

Material de clase, Diplomado en psicologa Educativa. Mdulo 1. Universidad de Antioquia

100

3.1.5 Legislacin sobre el Psiclogo Educativo

Un punto importante cuando se habla de la definicin de la Psicologa Educativa, es lo que

a nivel nacional e internacional la legisla. A nivel internacional se encuentra que los
psiclogos educativos estn acreditados por la Asociacin Americana de Psicologa (APA),
quien los reconoce como una especialidad de formacin doctoral que coexiste con otras
reas de la Psicologa como la clnica (Mndez, 2011). Igualmente Suecia, Dinamarca,
Chequia, Eslovaquia, Malta, Lituana, Reino Unido y otros pases de la unin Europea,
tienen leyes en donde especifican las necesidades que debe atender el psiclogo educativo y
las competencias requeridas para laborar en este campo. La intervencin de la Red Europea
de Psiclogos en el Sistema Educativo (NEPES) y a la Federacin Europea de
Asociaciones de Psiclogos (EFPA) hizo posible estos avances (Carreras, 2012) que se
incluyen en la legislacin educativa, con perfiles delimitados para dichos profesionales
(Prez, 2011).
En Espaa, actualmente la administracin educativa, segn el artculo 24 de la derogada
LOGSE (Ley Orgnica de Educacin), permite que profesionales que no tienen relacin
con el ejercicio profesional del psiclogo educativo como son los licenciados o ingenieros,
accedan a puestos de psiclogos y pedagogos (Prez, 2010), esto debido a que en este pas
an no se ha creado una ley que delimite claramente este perfil (Carreras, 2012).
En Colombia, la Psicologa Educativa cuenta con el Decreto 1860 de 1994 en el artculo 40,
reglamentario del artculo 92 de la ley 115 de 1994 (Arias, s.f), en donde se establece que
en todos los establecimientos educativos se prestar un servicio de orientacin estudiantil
que tendr como objetivo general el de contribuir al pleno desarrollo de la personalidad
101

de los educandos (DECRETO 1860 DE 1994, tomado de Mineducacin, 2015). Por su

parte, la Ley Clopatofski de 1996 y el Decreto 2082 del 97 delimitan el campo de accin de
los psiclogos educativos que se ocupan de la educacin especial (Arias, s.f). A nivel
nacional, la ley 1090 del 2006 es quien regula el accionar de los psiclogos en general, es
decir, no hace una delimitacin del psiclogo educativo, sin embargo los psiclogos
educativos deben actuar bajo los lineamientos de dicha ley (Colpsic, 2015).
A pesar de las leyes ya mencionadas, el psiclogo educativo en Colombia no posee un lugar
propio en el contexto educativo debido a dos razones principalmente; la primera es que en
la reforma instaurada con la ley 115 de 1994 desaparece la figura de psico-orientadores y
por ende, el lugar del psiclogo educativo queda incierto, debido a que en el Decreto 366 de
2009, pasa a formar parte del grupo interdisciplinario de los prestadores del servicio de
apoyo pedaggico (Giraldo, 2009). La segunda es debido a la cobertura, ya que cuando un
psiclogo se encuentra en la institucin educativa se espera internacionalmente que por
cada 1000 estudiantes haya un psiclogo, situacin que de entrada muestra una limitacin
enorme con respecto a lo que puede lograr (Len, 2011), partiendo del hecho de que los
agentes educativos esperan que una de sus labores principales sea la atencin individual.

3.2Objeto de Estudio de la Psicologa Educativa

En este apartado se presenta el objeto de estudio de la Psicologa Educativa propuesto por

los diferentes autores consultados, y al final, se encuentra un listado de las temticas y/o
problemticas en las que interviene el psiclogo educativo.

102

Sobre el objeto de estudio, Coll et al.(Citado en Meja, 2009), hacen una divisin por
bloques de contenidos; as, el primero sta ligado a los procesos de cambio que se dan en
los sujetos debido a la interaccin en las situaciones y actividades educativas, ocupndose
de lo que permite explicar dichos procesos, como son: las teoras, modelos explicativos y
las relaciones que se dan entre las diferentes variables implicadas, aprendizaje, cultura,
desarrollo, socializacin, educacin, etc. El segundo bloque implica el estudio de las
situaciones y actividades educativas que se llevan a cabo en la familia. Meja (2009)
enfatiza en la complejidad de este ltimo bloque debido a las caractersticas de las
situaciones y actividades educativas que se desarrollan en la familia. Este autor adems,
entiende que dicho objeto tiene dos vertientes; la primera se refiere al sujeto, es decir, al
estudio de los sujetos que participan en el proceso educativo, en tanto que la segunda se
enfoca en el estudio del proceso como tal, con todas sus caractersticas, de esta manera, se
ocupa del estudio de los mtodos de enseanza, el ambiente escolar y todos los dems
aspectos que tienen lugar en el proceso educativo.
Diversos autores ( Rigo et al., 2005; Aragn, 2006; Daz, 2006; Santrock, 2006; Stevens,
2006; Giraldo, 2009; Hernndez , 2009; Meja, 2009; Gravini et al., 2010; Carrasco, 2010;
lvarez, 2011; Erazo, 2012; Fernndez, 2012; Fernndez, 2013; Colpsic, 2015; Aria, s.f)
plantean que el objeto de estudio de la Psicologa Educativa es el proceso enseanzaaprendizaje y hay que mencionar adems, que dicho planteamiento se relaciona con la
manera como los individuos y grupos se comportan en ambientes educativos (Giraldo,
2009) y los cambios producidos debido a esta interaccin (Sanz, Fernndez, Campos,
Pereto & Gonziez, l99l citado en lvarez, 2011; Stevens, 2006; Aisenson et al., 2007),
observando la forma como se relacionan y los procesos psicolgicos (Gravini et al., 2010),

103

cognitivos, cognoscitivos (Daz et al., 2006; Gravini et al., 2010), psicomotores, sociales y
morales que all se desarrollan (Meja, 2009), es decir, teniendo en cuenta todas las
variables psicolgicas, neurocognitivas y socioculturales que all se presentan (Colpsic,
2015).
Conviene subrayar que al hablar de ambientes educativos, Colpsic (2015) y Meja (2009)
coinciden en afirmar que estos escenarios engloban los de carcter formar e informal, de
esta manera, adems de la escuela, tambin se incluye la familia, las pandillas y los dems
escenarios donde participa un sujeto y adquiere aprendizajes. Sin embargo, Fernndez
(2011; 2013) y Arias (s.f), especifican que los agentes bsicos del proceso de enseanza aprendizaje son los docentes, los alumnos y los currculos y constituyen los componentes
esenciales que interesan a la Psicologa Educativa. Meja (2009), Col y Sol (2001, Citado
en Aisenson et al., 2007) agregan que la escuela, la familia y la sociedad (la organizacin
poltica, econmica y cultural) tambin son actores fundamentales, junto con las relaciones
que establecen entre unos y otros y todos estos componentes hacen que dicho proceso sea
complejo y por ende que requiera de un enfoque multidisciplinario para su abordaje.
La Psicologa Educativa, al estudiar el proceso de enseanza aprendizaje, busca
inicialmente entenderlo, comprenderlo para finalmente proporcionar maneras de mejorarlos
(Giraldo, 2009; Meja, 2009; Arias, s.f), por medio de la bsqueda de principios, modelos,
teoras, mtodos de instruccin, evaluacin e investigacin, tecnologas y procedimientos
de medicin, evaluacin y enseanza (Meja, 2009; Arvilla et al., 2011; Arias, s.f), que
solucionen los problemas y necesidades que surgen en el ambiente escolar (Mndez, 2011).

104

Pero el objeto de estudio del cual se viene hablando, en la realidad tiene falencias debido a
que se han dejado de lado asuntos de gran importancia como lo es el tema de la educacin
en la familia, que a juicio de Medina (citado en Meja, 2009) se justifica su importancia
debido a que es all donde tienen origen los problemas que se reflejan en la escuela. Unido
a lo anterior est el poco abordaje que se le ha dado a la vida cotidiana definida como el
motor del desarrollo, puesto que en ella y en las interacciones que en ella se generan, se da
el camino por el cual todas las personas construyen un significado del mundo y
comprenden su lugar en l" (tudge, 2008, p.68, citado en Marciales, 2012). En este sentido
para Marciales (2012) el estudio de la vida cotidiana permite comprender el desarrollo de
los nios y por ende las formas como aprenden.
Debido a lo anterior, es conveniente pensar la Psicologa Educativa con diversos objetos de
estudio, entre los que se incluyen todos los agentes educativos (Alumno, profesor, mbito
educativo, mbito del contexto, mbito directivo, etc), de esta manera, el proceso enseanza
aprendizaje pasa a ser uno de los objetos de estudio junto con otros que van ms enfocados
al estudio de la subjetividad y socializacin de dichos agentes.

3.2.1 Temticas y/o Problemas en los que Interviene el Psiclogo Educativo

En definitiva, segn los diferentes autores consultados, se puede concluir, que respecto al
objeto de estudio de la Psicologa Educativa hay un consenso que indica que dicho objeto
es el proceso de enseanza-aprendizaje, sin embargo, se encuentra que adems de la
mencin de dicho objeto, los autores hacen referencia a diversas temticas y/o

105

problemticas que surgen en el mbito educativo y que son intervenidad por el psiclogo
educativo
Dichas temticas y/o problemas se presentan de diversas maneras y han sido abordadas por
la Psicologa desde dos dimensiones; segn Pintrich (1994 citado en Aisenson, 2007) una
dimensin individual y una cultural o contextual; la primera concibe al estudio del
fenmeno de la enseanza y el aprendizaje en trminos individuales, dnde asuntos
inherentes al objeto de la Psicologa Educativa como el aprendizaje, dependen
exclusivamente de procesos, aspectos y propiedades internos al individuo (Daz et al.,
2006; lvarez, 2011) y en este sentido los fenmenos de los que se ocup la Psicologa
Educativa por mucho tiempo tenan que ver con el nivel de desarrollo, el perfil de
maduracin, el CI, estilos de aprendizaje, rendimiento acadmico, etctera (Daz et al.,
2006); el otro grupo de reas temticas abordado por la Psicologa Educativa, lleg con la
orientacin psicolgica cultural que se ocupa de analizar diversidad de fenmenos externos
a la mente del individuo que influyen en sus procesos mentales, a partir de aqu la
Psicologa Educativa se ocupa del individuo en situacin y con esto de todos los factores
que hacen parte de la situacin educativa en este caso, por ejemplo las relaciones
contextuales entre docente/alumno, la pertinencia de los modelos educativos en cada
contexto, etc. (Aisenson, 2007).
En este sentido, entre los asuntos en los que interviene el psiclogo educativo est el
estudio de lo que las personas dicen y hacen en el proceso educativo, esto incluye la manera
como los maestro ensean y como los alumnos aprenden (Arvilla et al., 2011). Segn
Marciales (2012), la Psicologa Educativa es una de las disciplinas que ha intervenido en la
organizacin de la escuela en lo que se refiere a tiempo y espacio, gracias a teoras como la
106

del desarrollo cognitivo de Piaget (1982), el desarrollo moral de Kohlberg (1984) y la zona
de desarrollo prximo de Vigotsky (1989); de esta manera se han organizado los cursos por
edades y se han establecido unos tiempos para las clases con sus respectivos descansos.
Pero adems su foco de intervencin implica a todos los agentes que intervienen en el
sistema educativo, como la familia, la comunidad, la institucin, la poltica educativa y
contribuir a que los diferentes agentes conversen y reconozcan la importancia que tiene
cada uno en el proceso de enseanza-aprendizaje (Mndez, 2011).
De igual modo, el psiclogo educativo, junto con los dems profesionales vinculados a la
educacin se debe ocupar de la inclusin escolar, demandada porlas necesidades
educativas especiales (lvarez et al., 2005; Escudero & Len, 2011; Carreras, 2012;
Marciales, 2012; Colpsic, 2015) o hndicap (Meja, 2009; Len, 2011), esto incluye la
atencin a la diversidad (Sanflix, 2005; Prez, 2011; Prez, 2011) y la integracin
educativa (Erazo, 2012) cuyo objetivo es que se derive en una inclusin social (Len,
2011).
Otro gran bloque de intervencin se refiere a las problemticas referidas por los
estudiantes en consulta individual. Segn Aragn (2006), en las instituciones educativas se
encuentra como motivo de consulta las dificultades en las relaciones interpersonales, las
dificultades con la norma y las figuras de autoridad y el bajo rendimiento escolar. A estas
problemticas,Erazo (2012) aade un listado que se deriva de estudios realizados por Ortiz
y Ordoez (2007), Erazo, Grueso, y Acosta (2008), Erazo y Viveros (2009) y Erazo y
Luna (2010); dicho listado tambin menciona las dificultades con relacin al rendimiento
escolar, adems de problemas cognitivos, emocionales y de personalidad, junto con
dificultades de orden neuropsicolgico como trastorno por dficit de atencin, retardo
107

mental y epilepsia. As mismo problemas de conducta, casos relacionados con abuso

sexual, sexualidad temprana, embarazo adolescente; dificultades con el abuso de sustancias
psicoactivas, problemticas familiares relacionados con violencia, maltrato, abandono y
negligencia y por ltimo problemas orgnicos debido a enfermedades crnicas.
En el siguiente listado se recogen todos los asuntos en los que interviene el psiclogo
educativo, segn las referencias encontradas en los autores, unas ms universales y que
competen a la Psicologa general y otras ms especficas del contexto educativo. Los
psiclogos educativos intervienen de manera directa o indirecta en asuntos relacionados
con:
-

La salud mental (Carreras, 2012 ; Erazo, 2012)

La conducta (Meja, 2009; Prez, 2010; Escudero & Len, 2011; Erazo, 2012)
incluidos los trastornos conductuales como el control de esfnteres (Carreras, 2012),
las conductas disciales (Prez, 2011) y los Trastornos del
comportamiento(Carreras, 2012)

La personalidad (Erazo, 2012 ; Prez, 2010)

Las emocin (Escudero & Len, 2011; Erazo, 2012)

La cognicin, las dificultades que pueden presentarse (Arvilla et al., 2011; Erazo,
2012) y las estrategias para mejorar (Sanflix, 2005)

El pensamiento (Erazo, 2012)

El aprendizaje (Sanflix, 2005; Parra, 2009; Escudero & Len, 2011; Erazo, 2012),
con los trastornos(Len, 2011; lvarez, 2011; Carreras, 2012) y /o dificultades que
se presentan (Erazo, 2012) y las estrategias para conseguir un aprendizaje
autnomo(Sanflix, 2005).
108

El autoconcepto, la autoestima y el autocontrol (Sanflix, 2005; Prez, 2011)

El desarrollo del individuo (Prez, 2011; Erazo, 2012), entre los que estn: el
evolutivo (Erazo, 2012), el madurativo (Colpsic, 2015), el fsico (Arvilla et al.,
2011), el sensorio motor (Prez, 2011) el desarrollo moral y el desarrollo sexual
(Erazo, 2012). Junto con los trastornos relacionados (Prez, 2011), como el retraso
madurativo (Carreras, 2012).

Los trastornos del sueo (Carreras, 2012)

El retardo mental (Carreras, 2012; Erazo, 2012)

Problemticas asociadas al consumo de sustancias psicoactivas (Sanflix, 2005;

Prez, 2010; Nez, 2011; Prez, 2011)

Enfermedades de transmisin sexual y embarazos no deseados (Sanflix, 2005;

Prez, 2011)

Trastornos de la alimentacin como la anorexia, la bulimia (Nez, 2011; Carreras,

2012)

Aspectos familiares, como las pautas de crianza y la violencia intrafamiliar (Erazo,

2012)

Aspectos sociales (Arvilla et al., 2011; Escudero & Len, 2011; Erazo, 2012;
Colpsic, 2015), que implican la resolucin de conflictos (Prez, 2011; Carreras,
2012) asociados a la convivencia (Sanflix, 2005; Nez, 2011), la violencia
(Sanflix, 2005; Prez, 2010; Prez, 2011), y ms especficamente el Bullying o
acoso escolar (Escudero & Len, 2011; Carreras, 2012; Colpsic, 2015).

Situaciones traumticas como abusos, catstrofes, duelos, etc. y dificultades

relacionadas con privacin social (Carreras, 2012)

La igualdad y los derechos (Erazo, 2012)

109

Habilidades para la vida, como las habilidades sociales y comunicativas, entre las
que se encuentra la asertividad y la solucin de problemas (Sanflix, 2005; Prez,
2011; Carreras, 2012)

Estrategias para manejar el estrs (Sanflix, 2005; Prez, 2011; Erazo, 2012).

Desarrollo educativo, rendimiento acadmico (Colpsic, 2015) y temticas

relacionadas con tcnicas de estudio (Prez, 2011; Nez, 2011; Erazo, 2012) y
tcnicas motivacionales (Prez, 2011) para prevenir el fracaso escolar (Prez, 2011;
Prez, 2010; Erazo, 2012) y profesional (Sanflix, 2005; Prez, 2011).

A nivel general se puede decir que el psiclogo educativo interviene en la educacin para
favorecer el desarrollo personal de los estudiantes, en los aspectos interpersonales e
intrapersonales, en el mbito psicosocial, psicomotor y cognoscitivo, que en su conjunto
dan cuenta de un desarrollo integral del ser humano (Sanflix, 2005). Para contribuir el
adecuado desarrollo personal de los alumnos, el psiclogo se vale de estrategias que ayuden
a optimizar habilidades comunicativas, sociales, de resolucin de problemas, entre otras.
Dichas habilidades tienen adems incidencia en el rendimiento acadmico, ya que se
relaciona con la mejora de este (Masten et al., 2005, citado en Escudero & Len, 2011).
De lo dicho hasta aqu, a lo largo del presente capitulo, se encuentra que al indagar por la
Psicologa Educativa, e intentar definirla y presisar su objeto, dicha tarea presenta
inconvenientes ya que esta disciplina considerada por varios autores de carcter aplicado al
ser educativa y psicolgica, es compleja y ambigua (Coll, 1990 citado en Compagnucci et
al., 2010) lo que hace que actualmente se presenten debates sobre la relacin entre las dos
disciplinas que la componen (Meja, 2009) y que adems presentan unas tensiones que son
resumidas por Giraldo (2009) en 4: la primera se refiere a la relacin de la Psicologa
110

Educativa con la Psicologa general en lo que tiene que ver con su dependencia o
independencia de esta. La segunda es sobre la educacin que se considera como mbito de
estudio, campo de aplicacin o como actividad con caractersticas propias. La tercera seala
el carcter aplicado o terico de la Psicologa Educativa y la cuarta y ltima tensin se
refiere al nfasis que se le da, sea en lo terico e investigativo o en lo aplicado y
profesionalizante.
A las anteriores tensiones se suma el hecho de que al hablar de Psicologa Educativa hay
otros trminos que se utilizan, como Psicologa escolar, psicopedagoga y los dems
conceptos antes mencionados, que lo que hacen es crear confusin entre disciplina y
actividad (Mialaret, 2001 citado en Compagnucci et al., 2010), adems, al indagar por las
definiciones de la Psicologa Educativa no se encuentra una integracin entre los diferentes
autores en lo referente a la teora y la prctica (Meja, 2009).
Otro punto en donde se encuentran dificultades es que no hay un fondo comn entre los
psiclogos, es decir, la formacin y entrenamiento es diferente, ya que unos reciben
entrenamiento en las escuelas, otros en la universidad, a algunos su entrenamiento se
enfatiza en la preparacin del docente, hay quienes tienen experiencia previa en la docencia
(Beltrn, & Prez, 2011); entonces en el momento de trabajar como psiclogos educativos
aparecen unas actividades que predominan como el trabajo individual con los estudiantes
(Guzmn, 1993 en Riberos; 1993; Erazo O. 2008 citados en Erazo, 2012 ), lo que hace que
se vea al psiclogo como un clnico en la escuela (Giraldo, 2009), un ejemplo de esto es el
caso de chile, en donde las tareas que predominan son el diagnstico y la asesora a
maestros y estudiantes, que en algunos casos se confunde con psicoterapia (Ossa, 2011).

111

Estas maneras diversas de formar a los psiclogos educativos, se traduce en una falta de
unificacin de criterios por el poco acuerdo sobre lo que es y lo que hace la Psicologa
Educativa (Glover y Ronning, 1987 citado en Meja, 2009; Beltrn, & Prez, 2011). esta
falta de integracin de la especialidad parte de los mismos psiclogos, no de otros
profesionales o de otras miradas, sino de los profesionales de la Psicologa que se
desempean en otro mbito y que la entienden como un campo de contextualizacin de los
saberes de la Psicologa general donde se aplica un conocimiento sobre la neuroPsicologa,
la Psicologa del aprendizaje, la Psicologa experimental, etc. (Rigo et al., 2005); esto lleva
a que los dems miembros de la comunidad educativa (docentes, estudiantes,
administrativos y dems profesionales) no tengan claro el lugar que ocupa el psiclogo
educativo (Compagnucci et al., 2010) y por ende, las expectativas que se ponen en su labor
y que se configuran como un estereotipo, se desvanecen debido a lo dispar de estas con la
labor que l realiza (Ossa, 2011).
La administracin educativa tambin aporta al problema de la definicin, ya que las tareas
que seran propias del psiclogo educativo, pareciera segn ellos, que las puede realizar
otro profesional y esto no slo pasa en Colombia, tambin en Espaa, en donde la figura de
profesor orientador creada por el Ministerio de Educacin (Orden EDU/849/2010) es
ocupada por docentes que no tienen una formacin que les permita realizar una orientacin
como la hara un experto (Prez, 2011).Con relacin a lo anterior, en Finlandia, por medio
de una regulacin que acompaa la reforma en la ley de educacin bsica, se busca
constituir el papel y las funciones del equipo que conforma el departamento de bienestar,
estableciendo las funciones de cada profesional (Len, 2011).

112

El hecho de que actualmente se presenten dificultades a la hora de definir la Psicologa

Educativa, tiene efectos en aspectos propios de la labor como son las funciones, los
objetivos (Len, 2011), su objeto y los mtodos utilizados (Meja, 2009); lo que deja
como tarea redefinirla y para esto se requiere de espacios de dilogo e interaccin de los
psiclogos educativos para lograr precisar lo que es y que sea algo unnime para todos los
profesionales que trabajan en este campo. (Aisenson et al., 2007) (Len, 2011).

4. OBJETIVOS Y FUNCIONES DEL PSICOLOGO EDUCATIVO

En este captulo se recopila y analiza la informacin obtenida de la bsqueda bibliogrfica

sobre los objetivos y funciones de la Psicologa Educativa. Se inicia planteando los
objetivos propuestos por los diferentes autores consultados, para luego pasar a plantear las
funciones que se otorgan al psiclogo que labora en este mbito.

4.1 Objetivos del Psiclogo Educativo

En lo concerniente a los objetivos de la Psicologa Educativa, se encuentra que los
planteamientos se pueden presentar como dos grandes bloques; el primero muestra
objetivos que implican la globalidad del sujeto, es decir, su desarrollo en todos los mbitos
y el segundo esta direccionado a unos propsitos ligados especficamente al campo
educativo.
En relacin con el primer bloque, Rodrguez Dupla (1992, citado por Maslow, 2010, citado
en Escorcia et al., 2010), afirma que los objetivos deben estar encaminados al desarrollo de
113

la persona, el ser consigo mismo y con los dems, tomando este desarrollo en un sentido
holstico y global; y esto se logra segn Castro, Domnguez y Snchez (1995, citado en
Gravini et al., 2010), acompaando, investigando y comprendiendo lo que tiene que ver con
lo educativo y que es relevante en el desarrollo de los estudiantes como sujetos sociales.
Para Gravini et al. (2010), se trata de contribuir a la formacin integral, as, por medio de la
estimulacin del crecimiento personal y social, se busca el perfeccionamiento de las
potencialidades del sujeto y de la comunidad educativa en general, para de esta manera
conseguir el bienestar.
Desde esta perspectiva los psiclogos educativos deben ayudar a que los nios y jvenes
adquieran y desarrollen todas sus capacidades. Para ello tambin tendrn que ayudar a
construir sistemas que contribuyan a que estos nios alcancen su madurez. Adems deben
convertirse en asesores que asistan a los padres y profesores y les ayuden a entender cmo
aprenden los nios y cmo se puede conseguir una instruccin eficaz que logre el mayor
desarrollo de sus capacidades. Su trabajo tambin debe contribuir a que los sistemas
escolar, social y comunitario sean capaces de implementar los recursos adecuados para
cubrir las necesidades de todos y de esta manera, como se ha mencionado, adems de tener
un impacto en lo referente al desarrollo de habilidades cognitivas y acadmicas, apoyar el
desarrollo de habilidades para la vida que ayuden al sujeto a ser y estar en el mundo
(Mndez, 2011), siendo sujetos autnomos y responsables (Aisenson et al., 2007). Para
Carreras (2012), el psiclogo educativo ayuda a que los estudiantes se adapten al contexto
escolar, a que tengan una actitud positiva hacia la escuela y en general hacia la educacin y
ayuda al desarrollo de estilos de vida equilibrados.

114

Para Daz et al., (2006) la inclusin social, que est relacionada con la equidad, el respeto a
la diversidad y a los derechos fundamentales de los seres humanos, hacen parte primordial
del objetivo de promover el desarrollo personal al que debe orientarse el psiclogo
educativo. lvarez (2011) apoya el planteamiento anterior y afirma adems, que el objetivo
principal es optimizar el desarrollo del potencial de los nios, adolescentes y adultos.
En cuanto al segundo bloque, se observa que la Psicologa Educativa esta direccionada
hacia la obtencin de unos propsitos que se consiguen como producto de la relacin
satisfactoria que debe tener el sujeto que aprende con el medio educativo, incluyendo aqu a
todos los actores que hacen parte de este medio. En este sentido, el psiclogo educativo
puede ser visto como un integrante del equipo conformado por educadores, padres y dems
profesionales vinculados en la educacin cuyo objetivo es crear ambientes de aprendizaje
ptimos que favorezcan la relacin de los estudiantes, con el contexto del que hacen parte,
es decir, su escuela, su hogar y su comunidad (Carreras, 2012). Otra perspectiva, muestra
al psiclogo como un apoyo en tres asuntos principales: ayudar a mantener las creencias
sobre la instruccin, impedir que los docentes cometan ciertos errores e intervenir en
algunas decisiones de tipo pedaggico (Berliner, 2003, citado en Beltrn, & Prez, 2011).
De esta manera, la idea es crear una Psicologa al servicio del maestro y un psiclogo en
apoyo del educador(Carpintero, 2011, p.17).
Para apoyar a los docentes de una manera adecuada, el psiclogo debe conocerlos y saber
cmo trabajan (Meja, 2009) y el logro de esta meta permitir que se alcancen otras que son
del inters de la Psicologa Educativa como son: aumentar la comprensin sobre el docente
y el estudiante (Meja, 2009), producir conocimiento prctico sobre el proceso de
enseanza-aprendizaje (Tuckman y Monetti, 2011, citado en Guzman, 2011), transmitir
115

dicho conocimiento a los maestros, para que solucionen los problemas que se presentan en
la escuela (Mrquez:15, citado en Pulido, 2006), as, poder garantizar que el estudiante est
preparado adecuadamente (Pulido, 2006) y disminuir el fracaso escolar (Prez, 2011).
Hasta aqu se han presentado diversos objetivos que contienen temas del inters de la
Psicologa Educativa. Sin embargo, se debe mencionar que esta disciplina segn diversos
autores, cuenta con un objetivo principal y exclusivo de su saber, de donde adems se
desprenden algunos propsitos mencionados. Dicho objetivo segn Woolfolk (2006, citado
en Erazo, 2012) es la comprensin del proceso de enseanza-aprendizaje. El planteamiento
anterior es apoyado por Meja, (2009), Arvilla et al. (2011)y Arias (s.f), quienes agregan
que la mejora de dicho proceso tambin hace parte del propsito fundamental del psiclogo
educativo. En sntesis, siguiendo lo dicho por los diferentes autores, se puede afirmar que la
comprensin y mejora del proceso de enseanza-aprendizaje constituye el objetivo
principal de la Psicologa Educativa. De la fuente & Vera(2010), seala la importancia del
anlisis, comprensin, explicacin e intervencin en el proceso del cual se ocupa la
Psicologa Educativa, identificando la relacin que tiene el proceso educativo con la
manera como se comportan los sujetos (Giraldo, 2009).
El cumplimiento de este objetivo, derivar en la creacin de nuevo conocimiento sobre su
objeto de estudio (Giraldo, 2009), de donde surgirn propuestas y estrategias adaptadas al
contexto en el que se desarrollarn, por ejemplo, propuestas adecuadas a las instituciones
que estn regidas por el sistema educativo colombiano (Marciales, 2012). Esto con la
finalidad de tener mejores formas de enseanza que favorezca el aprendizaje de los
estudiantes, donde se ubique al alumno y no al maestro en centro del proceso educativo
(Guzman, 2011), permitiendo mejorar la calidad del aprendizaje (Carreras, 2012), el clima
116

escolar, la convivencia y en general el acto educativo (Escudero & Len, 2011; Colpsic,
2015).
Sin embargo, partiendo del hecho de que la Psicologa Educativa cuenta con varios objetos
de estudio e intervencin, los objetivos tambien son diversos; unos ms dirigidos al proceso
de enseanza-aprendizaje y otros enfocados en la subjetividad y socializacin de los
agentes educativos, privilegiando a los estudiantes (Arias, 201610).

4.2 Funciones del Psiclogo Educativo en Instituciones Educativas Formales

En este apartado se presenta un panorama general en torno a las funciones que se atribuyen
al psiclogo educativo que se desempea en una institucin educativa formal de educacin
bsica. A modo groso, opiniones aparecen dispersas, iniciando por la manera en que los
diferentes autores denominan o abordan el asunto de las funciones; As, dentro de lo que
nombran como funciones aparecen listados de fenmenos que ha de abordar la Psicologa
Educativa, se encuentra mencin a ciertos objetivos de su labor y en algunas ocasiones a
funciones generales o especfica, sin brindar descripciones profundas de estas; tambin hay
confusin acerca de la diferencia entre funciones, actividades, tareas e incluso estrategias
de intervencin. No obstante, de forma independiente, a cmo se nombren, se presentan
algunas clasificaciones en las que varios autores coinciden al atribuirle determinadas
funciones al psiclogo educativo.

10

Material de clase, Diplomado en psicologa Educativa. Mdulo 1. Universidad de

Antioquia
117

La clasificacin ms amplia y general entre los autores, refiere que las funciones bsicas
del psiclogo en los diferentes mbitos educativos incluyen evaluaciones, asesoramientos e
intervenciones(Babarro & Fernndez, 2011; Carreras, 2012; Fernndez, 2013). Fernndez
(2011), Escudero y Len, (2011) y Mndez (2011) agregan la coordinacin o colaboracin
con otros profesionales como una funcin transversal y para lvarez (2011) la
investigacin es una quinta funcin principal.
Respecto a las evaluaciones Escudero y Len, (2011) y Carreras (2012) refieren que son
diagnsticas o de deteccin (Tapia &Ugarrrza. 1985, citados en lvarez, 2011), para
Giraldo (2009) son evaluaciones psicolgicas, en tanto que para Mndez (2011) son
evaluaciones psicoeducativas o psicopedaggicas en palabras de Sanflix (2005), mientras
para otros autores las evaluaciones en el mbito educativo incluyen ambas reas; por un
lado, las de carcter clnico (Fernndez, 2011) o diagnstico temprano de posibles
disfunciones (Fernndez, 2013) y por el otro las de carcter educativo (Fernndez, 2011)
que implica la deteccin de problemas (no disfunciones), tpicos de los contextos de
enseanza-aprendizaje (Fernndez, 2013).
En cuanto al asesoramiento, Escudero y Len, (2011) y Fernndez (2013) especifican que
se refiere a asesoramientos psicolgicos; Babarro y Fernndez (2011) llaman esta funcin
como asesoramiento/orientacin, mientras para Tapia y Ugarriza (1985, citado en lvarez,
2011) y para Prez (2011), el asesoramiento implica tambin un acompaamiento en la
planificacin de otros programas de la institucin; Mndez (2011) agrega que este puede
ser de carcter Individual o grupal y la mayora de autores que abordan esta funcin,
coinciden en indicar que la poblacin beneficiaria de estos asesoramientos incluye a

118

estudiantes, padres/familias, profesores y autoridades acadmicas (Fernndez, 2011;

Escudero & Len, 2011; Mndez, 2011; Carreras, 2012; Fernndez, 2013)

Las intervenciones como el grupo ms amplio de funciones referenciado por los autores,
tambin permite distinguir varios niveles o modalidades dirigidas a estudiantes, padres,
profesores y dems miembros de la institucin educativa (Carreras, 2012). Hay entonces
intervenciones optimizadoras, correctivas y preventivas, (Escudero & Len, 2011)
(Fernndez, 2011; Fernndez, 2013), tambin llamados como niveles de promocin,
prevencin e intervencin (Gravini et al., 2010; Erazo, 2012). Sanflix (2005),Parra (2009),
Fernndez (2011), Babarro y Fernndez (2011) yFernndez(2013), aclaran que la
prevencin se divide en prevencin primaria, secundaria y terciaria.

A continuacin se abordar de forma ms amplia cada una de las funciones mencionadas

anteriormente, adems de funciones ms especficas descritas en los textos.

4.2.1 Evaluacin
La evaluacin es identificada como funcin del psiclogo educativo (Daz et al., 2006) en
trminos de deteccin (lvarez, 2011;Carreras, 2012), valoracin escolar (Colpsic, 2015) o
psicopedaggica (Sanflix, 2005); se encuentran referencias a la evaluacin del
aprendizaje (lvarez, 2011) y a la evaluacin psicolgica (Giraldo, 2009) en trminos de
diagnstico (Daz et al., 2006; Arvilla et al., 2011; lvarez, 2011; Carreras, 2012) o de
diagnstico psicolgico (Prez, 2010).

119

Es importante mencionar, lo poco que se aborda en los textos la evaluacin dirigida a

caractersticas como las aptitudes, habilidades y conocimientos en los estudiantes, ante esto
solo Erazo (2012) se remite indicando su necesidad para posibilitar la orientacin escolar y
profesional.
En general, la evaluacin implica recoger, analizar y valorar asuntos importantes en torno a
los diferentes aspectos que influyen o intervienen en el proceso de enseanza/aprendizaje
(Prez, 2010), como se mencion antes, dichas evaluaciones pueden tener un fin
diagnstico/clnico o psicoeducativo (Fernndez, 2011; Fernndez, 2013). Las primeras se
refieren a tareas de identificacin de posibles disfunciones de carcter psicolgico; mientras
tanto otro tipo de evaluaciones se dirigen a la identificacin de problemas psicolgicos, no
en sentido disfuncional, si no de aquellos propios de los contextos educativos como
necesidades curriculares, clima social, asuntos familiares, diferencias en el aprendizaje,
entre otros que pueden ser abordados por el psiclogo educativo (Fernndez, 2013)
teniendo en cuenta los sistemas micro, meso y macro en el que se desarrollan (Fernndez,
2011) es decir, las caractersticas personales, e informacin escolar, social y
familiar(Sanflix, 2005).
En este sentido, la evaluacin implica la deteccin de problemas de carcter psicolgico,
pedaggico y/o sociolgico (Sanflix, 2005) para su atencin o remisin.
Las evaluaciones distinguen entonces, los trastornos de tipo emocional, conductual y de
personalidad, etc. que puedan influir en el proceso de aprendizaje de los estudiantes,
adems de las dificultades de aprendizaje como dficits cognitivos de carcter general o
trastornos especficos como la dislexia o el TDAH (Carreras, 2012).
Dentro de las funciones especficas en el proceso de evaluacin se encuentra en primer
lugar la aplicacin y anlisis de pruebas psicomtricas (Sanflix, 2005; Meja, 2009;
120

Hernndez, 2009; Arvilla et al., 2011; Farrel, 2009 citado en lvarez, 2011) especialmente
pruebas de inteligencia (o C I) (lvarez, 2011), la utilizacin de otras tcnicas e
instrumentos especficos como los registros de observacin (Sanflix, 2005) y las
entrevistas (Hernndez, 2009, Arvilla et al., 2011, Parra, 2009).

4.2.2 Asesoramiento
En cuanto a las funciones de asesoramiento, se encontr que la mayora de autores, han
empleado los trminos asesora y orientacin (Carrasco, 2010; lvarez, 2011; Prez,
2011;Erazo, 2012) indistintamente para referirse al grupo de actividades en torno a los
asesoramientos a los diferentes actores del campo educativo. En autores como Sanflix
(2005), Prez (2010), Carrasco (2010) y Carreras (2012), puede identificarse una diferencia
al aludir a estas funciones en tanto al referirse a orientacin, se habla de orientar a las
personas a lo largo del ciclo vital en procesos exclusivos con los estudiantes, sobre aspectos
personales, escolares o vocacionales, mientras que las asesoras implican abordajes de
asuntos ms amplios propios del contexto educativo dnde el psiclogo educativo influye a
partir de asesoramientos a todos los agentes educativos.
No obstante, y aun teniendo en cuenta esta distincin, hay unas caractersticas generales de
la funcin de asesoramiento que algunos autores atribuyen tambin a las labores de
orientacin que permiten presentar tanto la orientacin como la asesora en trminos de
modalidades.
Inicialmente se encuentra en comn que la forma como se abordan las funciones de
asesora u orientacin, est directamente relacionada con las concepciones de los autores
121

sobre la evaluacin; en este sentido, las funciones de asesora u orientacin son, para unos
autores dirigidas a aspectos psicolgicos (Hernndez, 2009; Fernndez, 2011; Fernndez,
2013), como problemas de la conducta (Len, 2011; Carreras, 2012); otros plantean que
dichas asesoras abordan aspectos netamente acadmicos, pedaggicos (Meja, 2009) o
psicoeducativos (lvarez, 2011), mientras una grupo de autores identifican los dos mbitos
como objeto de las asesoras que hace el psiclogo educativo en las instituciones (Sanflix,
2005; Giraldo, 2009; Carrasco, 2010).Para Prez (2011) y Carreras (2012), la orientacin
vocacional y profesional es una tercera rea de las asesoras, no obstante, lvarez et al.,
(2005) plantea que esta ltima, junto con la orientacin en el proceso de enseanzaaprendizaje hacen parte de la orientacin psicopedaggica; por su parte, otros cuantos
incluyen los aspectos sociofamiliares (Prez, 2011; Erazo, 2012) y
sociopedaggicos(Sanflix, 2005) como asuntos a abordar por medio de asesoras u
orientaciones.
Se identifica entonces, que tanto la orientacin como la asesora son funciones dirigidas a
los distintos actores educativos; docentes, padres, estudiantes y directivos (Sanflix, 2005;
Aragn, 2006; Meja, 2009; lvarez, 2011; Fernndez, 2011; Prez, 2011; Carreras, 2012;
Erazo, 2012; Fernndez, 2013) y se transversaliza con las funciones de intervencin
mencionadas a l inicio de este apartado, en tanto segn Sanflix (2005), la orientacin
puede estar dirigida a la prevencin o a la intervencin.
Se pueden mencionar algunas funciones especficas en torno al asesoramiento, algunas de
estas son las que los directivos de la institucin demandan al psiclogo educativo, como
asesorar o apoyar en la elaboracin del Proyecto Educativo (Sanflix, 2005), as como en
el fomento e implantacin de diferentes programas y procesos de la institucin (Colpsic,
122

2015), por ejemplo el manejo efectivo de la conducta (Mndez, 2011). Otra funcin
especfica es asesorar a las familias (Sanflix, 2005) y a todos los agentes educativos, de
forma individual y grupal a cerca de los problemas y procesos psicolgicos que influyen en
el aprendizaje, para fomentar su colaboracin (Carreras, 2012), en este sentido tambin
asesorar sobre el acompaamiento a procesos de intervencin con los estudiantes que tienen
algn tipo de dificultad (Erazo, 2012), por ejemplo trastornos del sueo, trastornos de la
alimentacin, control de esfnteres, otros trastornos de conducta (Carreras, 2012) y otras
necesidades especficas de los estudiantes (Fernndez, 2011).
Con los profesores, la funcin implica asesorarlos sobre metodologas, didctica,
innovaciones educativas y otros asuntos concernientes al proceso de enseanza-aprendizaje
(Sanflix, 2005), adems de asesorar sobre temas como manejo de grupo (Sanflix, 2005;
Carreras, 2012) la resolucin de conflictos, habilidades sociales, acoso escolar, etc.
(Carreras, 2012).

4.2.2.1 Orientacin Acadmica, Vocacional y Profesional

La funcin especfica en torno a la orientacin ms abordada por los textos hace referencia
a la orientacin vocacional y profesional (Sanflix, 2005; Hernndez, 2009; lvarez, 2011;
Erazo, 2012; Colpsic, 2015), esta es la denominacin ms comn con la que se abordan las
funciones dirigidas al asesoramiento y orientacin en torno al futuro profesional o
vocacional de los estudiantes, adems, algunos autores incluyen en este grupo de
actividades lo que llaman orientacin escolar (Colpsic, 2015) o acadmica (Sanflix, 2005;
Prez, 2010) que se refiere a la orientacin sobre aspectos en torno a la vida en la
institucin escolar(Stevens, 2006) relacionados con proyectos educativos (Carreras, 2012).
123

Stevens (2006),concibe la orientacin; escolar, vocacional y profesional como tres reas

distintas que hacen parte de un mismo grupo de funciones; mientras tanto, otros slo
distinguen entre orientacin acadmica y la vocacional, agrupando esta ltima con la
profesional (Sanflix, 2005; Daz et al., 2006); Carreras (2012) por su parte, hace
referencia a la orientacin acadmica y la profesional sin hacer mencin a la orientacin
vocacional.
La orientacin escolar, hace parte de una de las formas de asesoramiento descritas
anteriormente y se refiere a la asesora, dirigida a acompaar el proceso de formacin de
los estudiantes en la institucin educativa y los aspectos acadmicos y pedaggicos a lo
largo de su paso por la escuela o el colegio (lvarez et al., 2005; Stevens, 2006).
La orientacin vocacional y profesional, en cambio, implica un abordaje cuya intencin es
orientar o asesorar a los estudiantes respecto a su futuro ocupacional. Es importante
mencionar que en los textos no aparece una distincin clara entre lo que es orientacin
profesional y vocacional y suele emplearse uno u otro trmino indistintamente o
emparejadas sin distinguirlos entre s, ubicando esta funcin generalmente en la orientacin
a los estudiantes para la insercin eficaz y responsable de los estos en la vida activa
(Sanflix, 2005).
No obstante se puede identificar que la referencia a orientacin vocacional se orienta al
fututo ocupacional en general y la eleccin de una vocacin mientras la orientacin
profesional implica especficamente el futuro profesional o la eleccin de una carrera
(lvarez et al., 2005) o futuros estudios (Hernndez, 2009), es por esto que Sanflix (2005)
prefiere nombrar la funcin como orientacin vocacional y profesional, en tanto la decisin
de continuar estudiando o vincularse al mundo laboral inmediatamente despus de terminar
124

el colegio, hace parte del proceso de orientacin y no se puede nombrar como una u otra
desde su inicio, ms bien es desde este punto cuando la orientacin puede tomar el rumbo
de vocacional y/o profesional.
Por lo anterior la orientacin implica los dos mbitos, por un lado, se acompaa a los
estudiantes en el proceso de encontrar sus orientaciones vocacionales y por el otro se les
asesora en la toma de decisiones frente al futuro ocupacional y profesional (Sanflix, 2005;
Colpsic, 2015)
En este sentido, la orientacin vocacional implica un trabajo en conjunto con la institucin
educativa, pues este debe ser un proceso transversal al ciclo escolar, aunque generalmente
se otorga ms importancia a esta funcin durante los ltimos grados de bachillerato,
cuando los estudiantes se encuentran con la necesidad de decidir sobre su futuro
ocupacional (Sanflix, 2005).
Si se concibe la orientacin profesional como procesual, entonces el psiclogo educativo
acompaa procesos en torno al proyecto curricular del centro para que este permita a los
estudiantes el autoconocimiento y el conocimiento de las opciones educativas y laborales
con las que se encontraran en el futuro , otras funciones especficas implican motivar a los
estudiantes frente a sus decisiones vocacionales, potenciar la consolidacin de la madurez
vocacional del estudiante, conocer y emplear adecuadamente las nuevas tecnologas y los
dems recursos de la comunidad para ofrecer a los estudiantes un panorama amplio que
les permita tomar decisiones sustentadas en el conocimiento del marco legal del mundo
laboral, las ofertas acadmicas y por el otro, los intereses e inclinaciones y las aptitudes,
entre otros (Sanflix, 2005).

125

4.2.3 Intervencin
Como se mencion antes, la intervencin hace parte de las tres principales funciones del
psiclogo educativo, acompaada de la evaluacin y el asesoramiento (Daz et al., 2006;
Prez 2010; lvarez, 2011; Carreras, 2012).
La intervencin en el mbito educativo est dirigida principalmente a nios y adolescentes
escolarizados (lvarez, 2011), no obstante, muchos autores refieren la necesidad o
pertinencia de intervenir tambin a padres y familias (Rigo et al., 2005; Aragn, 2006;
Meja, 2009; Prez, 2010; Mndez, 2011; Prez, 2011; Erazo, 2012), para atender las
necesidades educativas de los estudiantes(Sanflix, 2005; Escudero & Len, 2011; Colpsic,
2015), en los mbitos evolutivo, familiar (Erazo, 2012) y social (Ocampo, 2009; Carreras,
2012).
Lo anterior da cuenta de las dos vertientes que han tomado las intervenciones que se han
atribuido al psiclogo educativo tradicionalmente (Meja, 2009; Len, 2011); por un lado la
atencin individualizada, que se dirige al estudiante: (Meja, 2009; lvarez, 2011; Len,
2011; Carreras, 2012) a lo largo del ciclo vital, en los aspectos psicolgico, personal y
profesional (Prez, 2010) y por el otro la atencin en otros aspectos del centro escolar para
fortalecer el desarrollo educativo del mismo (Meja, 2009; Len, 2011,). Carreras (2012)
agrega adems, la intervencin sobre las diversas estructuras de la sociedad y resuelve que
las intervenciones abarcan estos tres niveles: el estudiante, la institucin educativa y la
sociedad; postura apoyada por otros estudiosos del campo educativo (Brock, Lazarus y
Jimerson, 2002; Christenson, 2004; Luiselli, Putnam, Handler & Feinberg, 2005; Nelson,

126

Martella &Marchand- Martella, 2002, citados en Fernndez, 2013;Prez, 2010; lvarez,

2011).
Otra forma de clasificar los niveles de atencin, identifica tres tipos de intervenciones del
psiclogo educativo: las de carcter universal, los servicios transitorios, y los servicio
intensivos. La primera se refiere a las intervenciones que responden a necesidades
generales de la comunidad educativa, las transitorias estan dirigidas a aquellos que
presentan necesidades o dificultades en alguna ocasin, y las intensivas implican
intervenciones a individuos especficos con problemticas graves y permanentes (Mndez,
2011).
Adems de los niveles de intervencin identificados a partir de la poblacin a la que se
dirigen, las funciones en torno a la intervencin en el campo educativo pueden ser tambin,
de carcter preventivo, correctivo u optimizador (Escudero & Len, 2011; Fernndez,
2011; Fernndez, 2013), que corresponden a los niveles tradicionalmente empleados por
los psiclogos de la salud mental nombrados como promocin, prevencin e intervencin
(Gravini et al., 2010; Erazo, 2012). El rea relacionada con la prevencin se divide tambin
en tres niveles, prevencin primaria, secundaria y terciaria (Sanflix, 2005; Parra, 2009;
Babarro & Fernndez, 2011; Fernndez, 2011; Fernndez, 2013).
En este sentido la intervencin de carcter preventivo se corresponde con la prevencin del
modelo de salud, la intervencin de carcter optimizador es homloga a l nivel de la
promocin usado en salud, mientras que la nombrada intervencin correctiva corresponde
al nivel interventivo de la segunda clasificacin y como lo menciona Fernndez (2011),
este suele ser confundido con el nivel terciario de prevencin. A continuacin se

127

presentarn las generalidades de estas diferentes modalidades que configuran la funcin de

intervencin del psiclogo educativo en las instituciones formales de educacin bsica.

4.2.3.1 Intervencin Preventiva

Los niveles de prevencin son identificados por varios autores y cada uno tiene
caractersticas especficas en cuanto a la poblacin a la que se dirige y estrategias a
emplear. (lvarez et al., 2005; Prez, 2010; lvarez, 2011; Escudero & Len, 2011; Len,
2011; Nez, 2011; Prez, 2011; Carreras, 2012; Marciales, 2012; Colpsic, 2015)
La prevencin primaria, implica la modificacin del entorno educativo y social para evitar
la aparicin de dificultades en los aspectos madurativo, acadmico, psicolgico y social
que puedan afectar a los estudiantes (Sanflix, 2005), por ejemplo modificar variables que
predicen el fracaso escolar (Fernndez, 2011). Los temas a prevenir surgen de la realidad
social y contextual de la propia comunidad y se priorizan por ejemplo temas de transtornos
alimenticios (Nez, 2011), sexualidad, afectividad, adicciones, dependiendo la necesidad
identificada (Parra, 2009).
La prevencin segundaria es relacionada generalmente a la funcin de deteccin
temprana(Sanflix, 2005) o diagnstico precoz (Prez, 2010; Fernndez, 2011) de
problemticas a nivel de la salud mental , habilidades sociales (Carreras, 2012) o
inadaptaciones de los estudiantes; las funciones en este nivel no implican el trabajo aislado
del psiclogo, sino tambin, la implementacin de estrategias multidisciplinares para que la
labor de identificacin temprana de dificultades pueda ser realizada en conjunto con los

128

dems actores educativos (Sanflix, 2005), para la implementacin de estrategias

preventivas dirigidas exclusivamente a poblacin en riesgo.
Respecto al nivel terciario no se encuentran descripciones concretas, tal vez por su similitud
con el nivel de intervencin correctivo (Fernndez, 2011), pues ambas implican una
prevencin en el sentido de evitar complicaciones a poblacin ya afectada con la
problemtica, en trminos de seguimiento (Parra, 2009). La prevencin terciaria involucra
entonces, la Planificacin de programas educativos dirigida a los estudiantes con
discapacidades mentales o fsicas u otro tipo de necesidades especiales ya identificadas
(Meja, 2009).

4.2.3.2 Intervencin Correctiva

La intervencin de tipo correctivo es referida como mediacin o como intervencin en el
sentido de tratamiento; la primera implica mediar en la modificacin de circunstancias que
generan conflicto a nivel personal, grupal o institucional en el contexto educativo (Prez,
2010; Carreras, 2012) con el objetivo de solucionar los problemas acadmicos y/o
conductuales de todos los sujetos implicados en la educacin (Arvilla et al., 2011), para
esto, el psiclogo educativo funciona como mediador en diferentes direcciones: entre el
proceso y el sujeto, el sujeto y la institucin, la educacin y la sociedad (Meja, 2009)
Segn el Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa (Erazo, 2012) el psiclogo educativo
tiene como funcin general el tratamiento de problemas de aprendizaje, personalidad,
desarrollo y conducta de los estudiantes; para Arvilla et al. (2011) este tratamiento se centra
en las dificultades en el desarrollo psico-afectivo, cognoscitivo, fsico y sociocultural;

129

mientras Carreras (2012) especifica que la intervencin correctiva que ofrece el psiclogo
educativo siempre es de carcter psicolgico sobre diversas situaciones conflictivas como
la violencia escolar, el acoso escolar, las conductas agresivas, etc.
El aspecto correctivo de este tipo de intervencin puede relacionarse con la prederivacin
(Babarro & Fernndez, 2011) o el seguimiento (Parra, 2009) en tanto es una funcin que
antecede la derivacin a otros profesionales especialistas en la problemtica especfica del
sujeto.
Lo anterior resalta la visin tradicional del psiclogo educativo como psiclogo clnico en
la escuela (Marciales, 2012); no obstante, otras propuestas profundizan la labor correctiva
que implica no solo la concepcin de factores externos al sujeto sino tambin de la
intervencin sobre estos. As De la fuente y Vera (2010) aclaran que las intervenciones de
carcter correctivo, no se centran exclusivamente en el proceso enseanza aprendizaje pero
si en factores de los agentes educativos que influyen en dicho proceso como las actitudes de
los estudiantes, sus relaciones, sus familias y los contextos inmediatos, lo que demanda que
la intervencin del psiclogo educativo se expanda tambin a esos factores considerando el
contexto, realidades, necesidades y posibilidades del mismo; un ejemplo de intervencin
correctiva de este tipo, es la definicin de estrategias de intervencin escolar para atender
necesidades educativas diversas (Colpsic, 2015), apoyando las modificaciones curriculares
para incluirlos (Sanflix, 2005; Erazo, 2012). En este apoyo en la construccin,
modificacin o evaluacin del proyecto curricular de centro, o el PEI (Proyecto Educativo
Institucional) (Ocampo, 2009) el psiclogo educativo debe promover la integracin de
actividades de recuperacin y refuerzo y en un sentido ms amplio, propender por la
diversificacin curricular (Sanflix, 2005).

130

4.2.3.3 Intervencin Optimizadora

Este tipo de intervencin, optimizadora para unos (Fernndez, 2011; Fernndez, 2013) y de
promocin (Prez, 2010; Len, 2011; Marciales, 2012; Carreras, 2012) para otros, implica
la potencializacin de las competencias que necesitan los estudiantes para afrontar
adecuadamente las situaciones conflictivas que surgen en el contexto escolar (Carreras,
2012), tambin incluye las acciones en pro de dotar a docentes y directivos con estrategias
para el adecuado desarrollo del proceso enseanzaaprendizaje (Arvilla et al., 2011).
En trminos de promocin la intervencin optimizadora supone estrategias encaminadas a
promover estilos de vida saludables (Marciales, 2012) y el desarrollo integral del potencial
de los agentes educativos (Prez, 2010; Arvilla et al., 2011; Carreras, 2012) en cuanto a
habilidades o hbitos (Giraldo, 2009; Fernndez, 2011) de liderazgo (Escudero & Len,
2011), convivencia (Nez, 2011) entre otros, adems de promover la inclusin como
objetivo de todos los agentes educativos (Len, 2011).
Los niveles de intervencin preventivo, correctivo y optimizador (prevencin, promocin e
intervencin) difieren en el momento de la problemtica en el que se realizan y la poblacin
a la que estn dirigidas las actividades en uno u otro nivel, no obstante, las estrategias,
modalidades o actividades especficas mencionadas por los autores no son exclusivas de un
nivel u otro y pueden ser empleadas en dos o ms de ellos.

Actividades Generales a los Tipos de Intervencin

131

A continuacin se presentan las actividades en torno a la intervencin encontradas en los

diferentes autores, unas tiles a diferentes problemticas y otras ms especficas; unas de
tipo individual y otras de tipo grupal (Aragn, 2006; Giraldo, 2009;Ocampo, 2009;
Fernndez, 2011).
Las estrategias o actividades de tipo grupal son, entre otras: La cooperacin con entidades
pblicas y privadas para crear y llevar a cabo programas de salud mental integral en las
instituciones educativas (Escudero & Len, 2011), as mismo apoyar proyectos escolares
(Daz et al., 2006; Giraldo, 2009; Hernndez, 2009) de atencin individual y grupal (Len,
2011) durante toda la vida escolar (Arvilla et al., 2011), para acompaar los procesos de
formacin de estudiantes, padres y docentes (Ocampo, 2009).
En especfico dichas estrategias implican los programas de instruccin (lvarez, 2011) y de
educacin (Carreras, 2012), la programacin de actividades socializadoras y de integracin
(Sanflix, 2005) como seminarios, jornadas de convivencia (Marciales, 2012) talleres
(Arvilla et al., 2011) charlas, exposiciones y foros con un objetivo formativo (Erazo, 2012),
en temas como educacin ambiental, proyectos de vida, sexualidad y otros temas
emergentes en el contexto educativo (Marciales, 2012). Se incluye tambin el apoyo a
proyectos institucionales (Giraldo, 2009) como las escuela de padres (Giraldo, 2009;
Erazo, 2012; Marciales, 2012) y tutoras (Colpsic, 2015), intervencin Comunitaria
(Fernndez, 2011) familiar y grupal (Erazo, 2012), tcnicas motivacionales (Arvilla et al.,
2011), entre otros.
A nivel individual se resalta la consultora(Farrell, 2009; Prez, 2011; Colpsic, 2015) en
asuntos acadmicos y psicolgicos; paraEscudero y Len (2011) dichas consultoras son
exclusivamente psicolgicas y Erazo (2012) apoyndose en Silvia y Franco (1984; en
132

Guzmn 1993), agrega que estas pueden dirigirse a docentes y padres en situaciones de
urgencia de forma breve. Otras formas de intervencin individual posible en las
instituciones educativas son,la intervencin en situaciones de crisis (Carreras, 2012),
psicoterapia breve (Giraldo, 2009), rehabilitacin (lvarez, 2011) y psico-orientacin
(Meja, 2009; Erazo, 2012) y la implementacin de tcnicas de enseanza como la
inteligencia artificial, la motivacin, el aprendizaje significativo, el constructivismo,
aprendizaje cooperativo, tcnicas como el modelamiento, el condicionamiento y la
reestructuracin cognoscitiva (Erazo, 2012).

4.2.4 Trabajo con otras Disciplinas

Esta funcin es identificada por lvarez, 2011; Escudero y Len, 2011; Fernndez, 2011 y
Mndez, 2011 como una funcin transversal e indispensable del psiclogo educativo en el
contexto escolar; dicha relacin es mencionada en trminos de cooperacin (Escudero &
Len, 2011) coordinacin (Len, 2011) o colaboracin (Sanflix, 2005) y entendimiento
con otros profesionales implicados en el proceso educativo como profesores, tutores y
directivos (Parra, 2009) y tambin con otros agentes no profesionales como padres, familia
y comunidad. De esta funcin hace parte tambin la remisin e interconsulta con
profesionales de la salud mental (Aragn, 2006; Prez, 2010; Fernndez, 2011; Carreras,
2012).
En cuanto a la relacin con docentes y directivos, la tarea de trabajar articuladamente
permite que las acciones del psiclogo educativo se realicen en colaboracin con estos para
promover una enseanza de calidad y diversificada para los usuarios (Sol y Colomina,
1999, p. 13, citado en lvarez et al., 2005; Sanflix, 2005) y adems para crear un ambiente
133

que facilite el aprendizaje y promover la apropiacin de los estudiantes sobre su propio

proceso de aprendizaje (Escudero & Len, 2011). En sntesis, el psiclogo educativo debe
intervenir en las relaciones pedaggico-curriculares (Colpsic, 2015) por medio de la
cooperacin con el profesorado (Sanflix, 2005; Escudero & Len, 2011).
Respecto al trabajo articulado con otras disciplinas, este se define generalmente en trminos
de derivacin y de seguimiento, que implica el acompaamiento a casos que se remiten a
otros profesionales por requerir intervencin clnica (Prez, 2010; Fernndez, 2011;
Carreras, 2012); con estos profesionales se realiza tambin un trabajo de interconsulta
(Aragn, 2006).
El Colegio Oficial de Psiclogos de Espaa resalta la necesidad del psiclogo educativo en
las instituciones educativas y as mismo la creacin, evaluacin y participacin en equipos
interdisciplinarios para disear programas especficos para los estudiantes con dificultades
(Erazo, 2012). Gravini et al., (2010) comparte lo anterior y agrega que el trabajo
interdisciplinario, permite adems, la sistematizacin y difusin de experiencias, estudios
de caso y la intervencin integral sobre asuntos psicosociales que lo demanden. Para
Aragn (2006), la remisin y seguimiento de los casos individuales implica tambin un
trabajo interdisciplinar.
Otros autores hacen referencia a la necesidad de formar parte de equipos multidisciplinares
(Rocabert, 1997, citado en Sanflix, 2005; Escudero & Len, 2011) donde las
responsabilidades incluyen a todos los integrantes de la institucin educativa, por lo tanto
todas las funciones de evaluacin e intervencin del psiclogo educativo deben estar
apoyadas por estos equipos (Escudero & Len, 2011) y especficamente, Arvilla et al.,

134

(2011), indican la necesidad de un enfoque multidisciplinario para abordar la educacin,

debido al epi-fenomeno que esta implica.
Las anteriores formas de relacionar la Psicologa Educativa con los saberes de otras
disciplinas o profesiones dan cuenta de una relacin entorno a la remisin, no obstante, se
encuentra tambin alusin en sentido ms amplio, a relaciones de tipo interdisciplinario y
multidisciplinario, dando cuenta que no hay claridad respecto al trabajo que realiza el
psiclogo educativo en conjunto con las dems disciplinas, ya que como se mencion,
algunos autores hablan de multidisciplinariedad y otros de interdisciplinariedad.

4.2.5 Investigacin
La investigacin es identificada tambin como una de las principales funciones del
psiclogo educativo (Sanflix, 2005; Daz et al., 2006; Hernndez, 2009; Meja, 2009;
lvarez, 2011; Arvilla et al., 2011; Carreras, 2012). Esta le permite mejorar sus
competencias profesionales y afianzar los conocimientos entorno al objeto de la Psicologa
Educativa (Sanflix, 2005), sobre las dimensiones educativa, social, profesional y laboral
(Arvilla et al., 2011).
En palabras de Meja (2009):
La investigacin del proceso de enseanza-aprendizaje le permite a la Psicologa
educativa perfilar unas aplicaciones en un amplio campo de accin sin que se vea
reducida en su teora y prctica al concepto tradicional de enseanza-aprendizaje en
el aula, sino, que permita que se generen otras posibilidades.(p.42)

135

Para algunos autores, adems, la investigacin se complementa con la docencia (Colodrn,

2004 en lvarez, 2011; Hernndez, 2009) en tanto esta ltima permite difundir el
conocimiento entre profesionales y estudiantes de la disciplina (Sanflix, 2005).
La investigacin en Psicologa Educativa, se ocupa entonces, de aspectos educativos
(Carreras, 2012) como mtodos de enseanza y currculo (Meja, 2009); en cuanto a los
dems aspectos, la investigacin incluye la recopilacin, anlisis y valoracin de la
informacin relevante acerca de los diferentes fenmenos implicados en el proceso
enseanza-aprendizaje (Carreras, 2012) y se ocupa tambin del diseo, planificacin y
seleccin de tcnicas y recursos de investigacin e intervencin (Prez, 2010; Carreras,
2012) como las tcnicas de entrevista y orientacin(Meja, 2009).
Arvilla et al. (2011), resaltan la importancia de la investigacin en el campo educativo para
elaborar y evaluar modelos de aprendizaje adems de validar las metodologas que emplea;
respecto a esto, Arias (s.f) plantea que la Psicologa Educativa es una disciplina completa
que se distingue, entre otras cosas, por sus tcnicas y mtodos de investigacin. No
obstante, aclara esta no posee una metodologa propia o exclusiva en trminos de
investigacin o intervencin, y coincide con (Aisenson et al., 2007; Meja, 2009) en sugerir
que debido a la amplitud de su objeto, esta disciplina retoma presupuestos tericos y
estrategias metodolgicas desarrolladas desde otras reas disciplinares y profesionales de la
Psicologa y de otras ciencias sociales, para abordar temticas inherentes pero no exclusivas
de su objeto.
Teniendo en cuenta lo anterior, se encontraron de forma asilada algunas referencias a las
metodologas o estrategias investigativas empleadas en Psicologa Educativa y en general
en las ciencias sociales.
136

Carrasco (2010) citando a Taylor y Bogdan (1992), seala que la eleccin de una u otra
metodologa en ciencias sociales, est siempre permeada por los intereses y propsitos de
quien investiga. Este mismo autor resalta la tensin entre el positivismo y la fenomenologa
como paradigmas tradicionales en ciencias sociales asociados a las metodologas
cuantitativas y cualitativas respectivamente. En relacin con esto, durante las ltimas
dcadas los mtodos cualitativos han tomado fuerza, en tanto se ha considerado que las
metodologas cuantitativas tienden a colaborar con la mantencin del status quo respecto
del proyecto social (Carrasco, 2010), esta emergencia de mtodos cualitativos se relaciona
tambin con el surgimiento de perspectivas crticas en investigacin social (Iiguez, 1999,
en Carrasco, 2010). Lo anterior da cuenta de la diferencia ms significativa entre los
mtodos cualitativo y cuantitativo, los supuestos o modelo conceptual con el que se soporta
cada uno. Respecto a esto, Prez Serrano (1994, citado en Carrasco, 2010), indica que, ms
all del problema metodolgico, es necesario abordar los enfoques conceptuales, sus
implicaciones, ticas, sociales y polticas, para poder realizar investigaciones exitosas en el
campo social.
Retomando la emergencia actual de metodologas cualitativas, Martnez (1993, citado en
Erazo, 2012) indica una preocupacin en torno a esto, pues apunta que en Psicologa
Educativa se tiende a desconocer la pertinencia y las ventajas que ofrecen los mtodos
cuantitativos; ante esto propone que la investigacin debe considerar diferentes paradigmas
y mtodos para enriquecer la produccin investigativa. Algunos ejemplos de diversos
mtodos son el descriptivo, la entrevistas, la observacin sistemtica, la etnografa, entre
otros, referidos en (Woolfolk, 2006, citado en Erazo, 2012) como los ms empleados en
Estados Unidos.

137

Es importante tambin resaltar, la necesidad actual de emplear mtodos multidisciplinarios

en la investigacin en torno a la Psicologa Educativa, con relacin a esto, Las acciones que
implican la relacin con otras disciplinas, se abordarn en el siguiente apartado como una
quinta funcin atribuida el psiclogo educativo; no obstante se retoma aqu el concepto de
multidisciplinario en su dimensin investigativa exclusivamente. Ante esto Coll (citado en
Meja, 2009) aclara que la mirada multidisciplinar en torno a los fenmenos educativos
implica aproximarse a ellos concibindolos como un todo en el que las distintas disciplinas
pueden aportar instrumentos metodolgicos y conceptuales para realizar una exploracin
simultnea que permita integrar los resultados que ofrece cada saber y generar
explicaciones bien fundamentadas.
Otro asunto relacionado con la investigacin, es el aplicasionismo tradicional de la
Psicologa en general, que no es ajeno a la Psicologa educativa donde estudios como los
de Castorina, (2003, citado en Aisenson et al., 2007) y Lerner (2001, citado en Aisenson et
al., 2007) dan cuenta de la necesidad de incorporar las necesidades especficas de los
contextos en las intervenciones que propone la Psicologa Educativa, pues implementar los
supuestos de teoras del aprendizaje, del desarrollo u otros temas afines al campo educativo,
sin concebir las condiciones especificas del contexto escolar, es en general, un fracaso
aplicasionista. Desde esta concepcin, la Psicologa Educativa, se encuentra en la
obligacin de considerar los contextos escolares reales en sus investigaciones sobre
enseanza-aprendizaje puesto que en la actualidad son escasas las investigaciones de este
tipo (Aisenson et al., 2007).
Un ltimo asunto importante, en cuanto a la investigacin en Psicologa Educativa, tiene
que ver con la escasa presencia de grupos de investigacin en torno a esta. Rigo et al.
138

(2005), opina que desafortunadamente hay pocos equipos o grupos de investigacin que
verdaderamente funcionen como tal, resalta la existencia de muchos investigadores que
trabajan individualmente y de algunos grupos que se configuran coyunturalmente pero no
son estables en el tiempo, por lo tanto no hay una tradicin o continuidad en sus estudios,
aun siendo esto lo que, en su opinin, le da sustancia a la investigacin.

4.2.6 Otras Actividades

En la indagacin por las funciones del psiclogo educativo en el contexto escolar, se
encontraron algunas funciones o actividades que son transversales a todas las funciones
principales descritas a lo largo de este captulo (evaluacin, asesoramiento, intervencin,
investigacin y trabajo con otras disciplinas), como la elaboracin de informes y
dictmenes psicolgicos (lvarez, 2011) y para dar cuenta de las actividades llevadas a
cabo en torno a estudiantes con necesidades especiales (Prez, 2010; Carreras, 2012).
Tambin se hallaron actividades que no se relacionan directamente con las funciones
mencionadas como las de tipo organizacional o administrativo (Erazo, 2012) y la docencia;
las labores administrativas incluyen la coordinacin del sistema de bienestar institucional,
coordinacin acadmica, direccin del talento humano, seleccin de personal, resolucin
de conflictos, la comunicacin organizacional, entre otras (Erazo, 2012). Por su parte, la
funcin docente, puede ser a nivel escolar (Arias, s.f; Parra, 2009) o universitario centrado
en la enseanza de la disciplina de la Psicologa Educativa (Sanflix, 2005; Daz et al.,

139

2006;Hernndez, 2009; lvarez, 2011) o tambin en la formacin de docentes en torno a la

seleccin de mtodos de enseanza adecuados (Meja, 2009).

5. UNA MIRADA AL PSICLOGO EDUCATIVO EN INSTITUCIONES FORMALES

DE EDUCACIN BSICA Y MEDIA.

Cmo se mencion en el captulo de metodologa y para responder a los objetivos iniciales,

se emplearon como fuentes secundarias, visitas de observacin a cinco instituciones de la
ciudad de Medelln, dos de ellas del sector privado y tres del sector oficial; adems, se
entrevist a psiclogos que laboran actualmente en estas instituciones y que se
autoidenominan como psiclogos educativos; las preguntas se dirigieron a las categoras
planteadas en el proyecto inicial y a continuacin se presenta una sntesis de las respuestas
obtenidas, es importante aclarar que los datos no se presentan en el orden en que
respondieron los psiclogos, si no que se identific en cada una de las respuestas la
informacin que poda contribuir a cada categoras del proyecto. Dicha informacin, se
ofrece entonces, pasando por cada uno de los asuntos abordados en los captulos anteriores
con el fn de traer al contexto prctico inmediato lo que desde la disciplina se encuentra
registrado desdelas fuentes primarias.
Teniendo en cuenta que las entrevistas se realizaron bajo un acuerdo de confidencialidad
respecto al nombre de las instituciones educativas, los psiclogos entrevistados no sern
referenciados por sus apellidos, como corresponde sino, que sern nombrados como los
psiclogos a, b, c, d y e y las instituciones a las que pertenecen se mencionan con la letra

140

correspondiente en mayscula (institucin educativa A. B. C. D. y E.); las caractersticas

generales de cada institucin y cada psiclogo fueron presentadas en el captulo de
memoria metodolgica en el apartado de fuentes secundarias, por ahora es pertinente
recordar que los psiclogos a, b y c hablan desde su trabajo en instituciones educativas de
carcter oficial y los psiclogos d y e lo hacen desde colegios de carcter privado.
5.1Definicin de la Psicologa Educativa
Respecto a las definiciones brindadas por los psiclogos entrevistados, es curioso que en la
ciudad de Medelln, la heterogeneidad en la forma de concebir la Psicologa Educativa es
tan evidente como la que se encuentra a travs de la historia general de esta disciplina, esto
se puede visualizar en las distintas definiciones ofrecidas por los psiclogos, algunas de
corte aplicacionista, como la del psiclogo e, quien afirma que la Psicologa emplea su
saber para observar los procesos de educacin de los individuos e intervenir sobre ellos por
medio de estrategias de reeducacin con la finalidad de propiciar el bienestar de las
personas en el contexto educativo y adaptarlas a la institucin en la que se da dicho
proceso. Sumada a la anterior, encontramos otra apreciacin que sostiene que no existe la
Psicologa Educativa y propone mejor una Psicologa Organizacional aplicada al mbito
educativo (psiclogo a).
Un asunto importante resaltado por el psiclogo e y el psiclogo a es lo amplio del campo
educativo en dos sentidos; el psiclogo e, enuncia la presencia de procesos educativos en
instituciones ajenas a las instituciones educativas formales como el hogar inmediato de los
individuos, desde aqu, el quehacer del psiclogo educativo trasciende el mbito escolar y
encuentra lugar en otros contextos. Para el psiclogo a. hay una situacin similar, pero este
enfatiza en el hecho de que la institucin educativa, como organizacin donde hay
141

jerarquas, puede abordarse desde el saber ofrecido por la Psicologa Organizacional y por
ende duda de la existencia de la Psicologa Educativa como tal, no obstante aclara que el
que hacer de un psiclogo organizacional en una institucin educativa tiene una
especificidad debido a que en dicha organizacin se produce la enseanza y/o formacin.
El psiclogo d. por su parte propone que la Psicologa Educativa pone el saber de la
Psicologa al servicio de la educacin y apoya los procesos que desde las disciplinas
educativas se le demandan; en cierto sentido, esta definicin no se aleja de la ofrecida por
a. dnde ayudar y coadyudar parecen referirse a acompaar desde el saber de la Psicologa
a determinados procesos propios del campo educativo, no obstante, esta definicin, agrega
una visin ms colaborativa entre disciplinas en tanto condiciona el aporte de la Psicologa
a la demanda que se le hace desde el campo educativo, y en ese orden de ideas, la
Psicologa debe dialogar con las dems disciplinas propias de la educacin para identificar
sus necesidades y con esto la pertinencia de sus intervenciones en el campo. En palabras del
psiclogo d la Psicologa Educativa es aquella que llega al sistema educativo a apoyar
procesos que el otro puede sentir que requiere y no a decir qu hacer.
Desde otro ngulo, el psiclogo c se apoya en Coll para definir la Psicologa Eucativa como
una disciplina puente y sin agregar ms a dicha definicin, resalta tambin la necesidad de
obtener formacin de educacin, antes que de Psicologa para desempearse como
psiclogo educativo, y en este sentido, a pesar de plantear que es una disciplina puente, se
est condicionando el saber psicolgico al saber pedaggico.
En cuanto a la forma en cmo los dems actores educativos nombran los psiclogos
entrevistados se encontr que el psiclogo b y el psiclogo e; el primero en una institucin

142

educativa oficial (institucin B) y el segundo en una institucin de carcter privado

(Institucin E), refieren ser distinguidos con el nombre de psiclogo y fueron vinculados a
la institucin escolar como tal; mientras tanto, el psiclogo d habla de la figura de Asesor
escolar, que en dicha institucin se configura como parte de un equipo, llamado servicio de
asesora escolar (SAE), en este, el psiclogo trabaja en conjunto con otros profesionales
para apoyar diferentes factores del proceso educativo, y as, el psiclogo presta asesora
psicolgica y el profesional de la educacin ofrece asesora pedaggica, por esto tambin
suele nombrrsele como acompaante SAE, entonces el lugar del psiclogo se distingue
del de otros profesionales aunque el trmino de psiclogo educativo no es empleado, al
igual que en las dems instituciones educativas observadas.
En cuanto a la formacin requerida, el psiclogo d, abord la necesidad de aprender de
disciplinas educativas como la pedagoga, en tanto conocer del discurso educativo permite
contextualizar las intervenciones psicolgicas; ante esto, el psiclogo c refiere la
pertinencia de que quienes se forman como psiclogos educativos tengan una formacin de
base como docentes antes que como psiclogos. Todos los psiclogos advirtieron que no se
les requiri una formacin de postgrado diferente a la de psiclogos, excepto el psiclogo a
que indic que se le exigi la realizacin de un diplomado en Psicologa Educativa para ser
contratado por la secretara de educacin. Las anteriores posiciones reflejan las discusiones
que se manejan a nivel acadmico a cerca de la jerarqua de los saberes que nutren la
Psicologa Educativa y que condicionan de una u otra forma la concepcin que adopta cada
psiclogo de la educacin respecto a sus funciones, objetivos y quehacer.

143

5.2 Objeto de Estudio e Intervencin de la Psicologa Educativa

A la pregunta sobre el objeto de la Psicologa Educativa, los psiclogos entrevistados
ofrecieron diversas respuestas que dan cuenta de lo complejo que resulta definir un objeto,
cuando, segn el psiclogo d, cada institucin educativa es diferente y ofrece posibilidades
distintas para acceder a la poblacin. En este sentido, mientras la mayora identifica un
fenmeno especfico como objeto de la Psicologa Educativa, otras apreciaciones indican el
objeto de estudio remitindose bien, a lo que puede distinguirse como un objetivo de su
labor o como parte de la poblacin a atender.
As, el psiclogo a y el psiclogo c identifican el proceso de enseanza-aprendizaje y el
proceso de aprendizaje respectivamente, como el objeto de la Psicologa Educativa, y a
esto, el psiclogo cagrega que el objeto del psiclogo educativo es el ser humano que
aprende; en lo que coincide con el psiclogo b para quien el objeto del psiclogo educativo
es el ser humano en sus dimensiones del ser, el hacer y el sentir, as, el proyecto de vida se
convierte en el fenmeno a abordar. En las tres respuestas anteriores se identifican ciertos
fenmenos que son objeto de la Psicologa Educativa y en este mismo orden, el psiclogo d
refiere que en otros contextos dnde se ha desempeado, el objeto de intervencin eran los
fenmenos psicopedaggicos respondiendo a una demanda institucional, no obstante, la
institucin D. permite abordar ms que un fenmeno, al sujeto como tal, con esto se refiere
al estudiante y su familia con una perspectiva individualizada que permite abordar
diferentes dimensiones del estudiante sin que el objetivo nico sea el resultado acadmico.
Para el psiclogo e por su parte, el objeto de su labor es la reeducacin en tanto responde a
una demanda institucional donde los estudiantes deben ser adaptados al contexto educativo

144

y por ende el psiclogo acompaa un proceso de reeducacin para modificar conductas

disfuncionales.
A partir de las diferentes concepciones del objeto de estudio del psiclogo en la institucin
educativa, se identifican algunos asuntos mencionados por los psiclogos entrevistados que
obedecen a lo que se identific como temas o problemas inherentes al objeto desde la
bibliografa, en el captulo 3 construido a partir de las fuentes documentales.Estos temas se
presentaran a continuacin y se refieren en general a la relacin docente alumno (psiclogo
d), los docentes y sus desafos, la forma como ensean, las didcticas y los mtodos, las
estrategias de evaluacin, la educacin, en general, las dinmicas institucionales y el
contexto o entorno social (Psiclogo c).
5.2.1 Temticas o Problemticas que Aborda el Psiclogo Educativo
Los psiclogos entrevistados dan cuenta de la existencia de tres tipos o niveles de temticas
o problemticas con las que se encuentran. Existen entonces temticas y problemticas
especficas planteadas desde proyectos institucionales (desde la secretara de educacin);
otras temticas o problemticas son de tipo situacional o determinadas por asuntos
emergentes que no se abordan por medio de procesos institucionales; y en un sentido ms
especfico, los psiclogos hacen referencia a las demandas individuales de los estudiantes
principalmente, detrs de las cuales identifican determinadas causas a lo largo de su
prctica y que obedecen a fenmenos extraescolares de los que se han debido hacer cargo.
El primer grupo de temticas de las que se ocupa el psiclogo educativo se relaciona con
las identificadas a nivel institucional como necesidades a abordar y en general se
materializan en proyectos institucionales de los que el psiclogo se encarga o hace parte.

145

Por ejemplo los psiclogos a, b y e hacen referencia al tema de la sexualidad; el psiclogo e

resalta la importancia de la educacin sexual, mientras el psiclogo a hace mencin a la
problemtica de la violencia sexual y para el psiclogo b este fenmeno debe concentrarse
principalmente en abordar problemticas como las enfermedades de transmisin sexual y la
prostitucin que han sido impulsadas por el incremento de la homosexualidad.
Otro ejemplo de este primer grupo de problemticas abordadas institucionalmente, es el
asunto del consumo y la drogadiccin resaltado por los psiclogos a, b, d, y e; sin embargo
este ltimo refiere que no es una problemtica significativa en la institucin educativa E.,
no obstante la aborda en tanto es una problemtica social de la que el colegio es receptora.
El psiclogo e por su parte, da cuenta de proyectos institucionales en torno a la convivencia
y la cultura de paz, exigencia del Ministerio de Educacin, que se materializa en la Ctedra
de paz; este proyecto no fue mencionado por los dems psiclogos, tal vez porque no se le
ha encargado ocuparse de este, puesto que en la Ley 1732, decreto 1038 se refiere que
quienes se hacen cargo de este tema son profesores de unas reas especficas y no el
psiclogo de la institucin (somos caPAZes, 2015).
En cuanto a las problemticas situacionales que no hacen parte de proyectos institucionales,
los psiclogos e, b y c, hacen mencin a las necesidades de tipo acadmico, fracaso escolar
y casos especficos de inatencin y/o desconcentracin, como asuntos a abordar desde la
demanda institucional e individual. Bajo este mismo orden de ideas , los psiclogos d y e
resaltan la insistencia a nivel institucional de que se ocupen de necesidades especficas con
una finalidad muy clnica en la lnea del diagnstico de condiciones especiales, no obstante,
ambos coinciden que la proporcin de poblacin que pueden identificarse a nivel

146

psiquitrico con determinados trastornos como: dawn, asperguer e incluso TDH es muy
baja y que las necesidades de los estudiantes obedecen a otros factores no relacionados con
perturbaciones mentales o comportamentales; en ese mismo sentido, las demandas al
psiclogo educativo por parte de los docentes se dirigen a atender casos especficos de
comportamiento, como agresividad e impulsividad en el caso del psiclogo c y de
problemas con la norma, segn el psiclogo e.
A nivel de la atencin individual, tambin se encuentran demandas por problemticas
situacionales, referidas por los psiclogos b y d como crisis la mayora de veces de tipo
evolutivo, relacionadas con las preguntas existenciales de la infancia y la adolescencia
(psiclogo d), problemas emocionales en el caso de los psiclogos e y d, generalmente por
problemas familiares, segn este ltimo. Tambin en ocasiones han atendido casos de
trastornos del sueo y de la alimentacin, duelos, abuso sexual (psiclogo b), crisis de
ansiedad, crisis depresivas (psiclogo d) e intentos de suicidio y violencia intrafamiliar
(psiclogo a).
Es importante mencionar, dos problemticas emergentes en las entrevistas y que aun no
hacen parte de los proyectos institucionales. Uno es el fenmeno del cutting o auto
laceracin, que segn los psiclogos a, c y e, est presentndose como una forma de
manifestar problemas a nivel emocional y tiende a convertirse en una moda que pone en
riesgo, entre otras cosas, la salud de los estudiantes. Un segundo asunto mencionado por
cuatro de los cinco psiclogos entrevistados a, b, d y e, como una situacin que se
evidencia en altos niveles y que requiere atencin, es el asunto de la soledad de los
estudiantes; el psiclogo b emplea el trmino de soledades acompaadas para referirse a
este fenmeno, que implica que muchos estudiantes no tienen el acompaamiento adecuado
147

por parte de los padres, dicha problemtica no es exclusiva entonces, de los colegios
oficiales o de los de tipo privado, pues como se logr leer en las anotaciones de los
psiclogos, hay diferentes motivos por los que en la actualidad, la soledad de los nios y
jvenes es el denominador comn, ya sea por necesidades econmicas, asuntos relacionales
o afectivos de las familias, ocupacin de los padres, la emergencia de las tics, las redes
sociales, entre otros, que no estn al alcance de las intervenciones del psiclogo educativo.
No obstante, el hecho de que problemticas de este tipo se identifiquen, permiten marcar un
camino para comprometer a las instituciones educativas a abordarlas como tal e incluirlas
como temas principales en los proyectos institucionales.
Es importante la mencin que hacen los psiclogos b y d a la atencin a profesores y
padres de familia, cuando estos lo demanden aun en torno a problemticas de tipo personal
y familiar.
En lo referente al objeto de estudio e intervencin del psiclogo educativo, se encuentra
entonces que cada psiclogo configura una concepcin de este dependiendo de diversas
condiciones propias de cada institucin; as entonces la demanda institucional, la
posibilidad de cobertura, y la carga laboral son factores que posibilitan que el objeto de su
quehacer sea bien el proceso enseanza aprendizaje bien las subjetividades de los diferentes
actores educativos, principalmente los estudiantes y en este sentido, la nocin del objeto
condiciona tambin la concepcin que se tiene en torno a los objetivos y hacia dnde van
dirigidos; bien al servicio de la institucin educativa, bien al servicio de los sujetos que la
componen.

148

5.3 Objetivos del Quehacer del Psiclogo Educativo

En la lnea que se viene desarrollando, las respuestas obtenidas por los psiclogos
entrevistados en torno a los objetivos de su quehacer, tambin se pueden dividir en dos
tipos de objetivos, unos ms encaminados al desarrollo integral del sujeto y otros enfocados
al rea acadmica. Unos psiclogos se centran slo en lo escolar, mientras otros mencionan
objetivos tanto escolares como referidos al desarrollo del estudiante en su globalidad, as
mismo, hacen referencia en algunos casos a temticas abordadas o a actividades que
realizan, ms que ha objetivos propios de su quehacer.
El psiclogo b, propone unos objetivos relacionados con el acompaamiento al ciclo vital
de los alumnos y de su proceso formativo, esto sugiere brindar apoyo a los estudiantes en
su proceso formativo y a la familia en la formacin de los ciclos vitales de sus hijos;
tambin menciona la intervencin que realiza especficamente en cualquier crisis que
presenten los estudiantes, y en general para favorecer la educacin integral, al mismo
tiempo que afirma que no cree en dicha integralidad debido a los problemas sociales, al
aporte de las familias y de los profesores donde no se encuentran personas con amor a la
pedagoga.
Para el psiclogo a, los objetivos estn enfocados a lo instituido, es decir, a seguir la
misin, la visin, la filosofa, los principios y valores de la institucin, otros ms
especficos de su intervencin se refieren a evitar la desercin de los estudiantes, a
coabyudar y optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje. En esta misma lnea, el
psiclogo e, da cuenta de un objetivo en pro del bienestar de los agentes educativos, pero
igualmente condicionada por la demanda institucional en beneficio de los resultados
acadmicos; as, afirma que el objetivo de la labor del psiclogo educativo es reeducar y a
149

partir de all, contribuir a que las personas se sientan bien consigo mismo en todos los
contextos donde se desenvuelven.
El psiclogo d, concuerda con lo anterior, pero va ms all, al decir que el quehacer del
psiclogo educativo no slo aporta a la institucin, sino tambin a la sociedad, ya que
cualquier cosa que se haga desde la Psicologa tiene como objetivo hacer de este mundo
un mundo mejor, lo que implica contribuir al bienestar del sujeto, de las familias y de la
institucin, teniendo claro que no slo se ayuda al estudiante y por eso uno de los objetivos
de su labor est relacionado con el acompaamiento a los docentes; para esto propone como
objetivo brindar un espacio de escucha donde todos los agentes educativos y la comunidad
en general, puedan hablar de sus malestares, de forma que al ponerlo en este espacio, eso
no irrumpa en la relacin que establece con los dems.
Para terminar, es importante resaltar los aportes del psiclogo c, quien menciona como
objetivo velar por el buen clima institucional y como los psiclogos a y e menciona que hay
unos objetivos que estn impuestos por el ministerio de educacin y que en su caso
implican la realizacin de funciones propias de otros campos disciplinares y profesionales
de la Psicologa como la Psicologa Organizacional y la Comunitaria Dichas funciones se
abordarn en el apartado de funciones del presente captulo), en tanto, bajo su figura de
contratacin como orientador escolar, debe intervenir sobre tres reas de gestin; la
directiva, la curricular y la de bienestar y sus objetivos deben direccionarse a impactar en
estos mbitos en la institucin educativa.
En general se distinguen en los objetivos principalmente los dirigidos a la optimizacin del
proceso educativo, sin embargo, de forma transversal las acciones tambin se orientan hacia

150

el bienestar de los sujetos de la educacin (estudiantes, docentes y dems) y al impacto

social.
5.4 funciones del psiclogo educativo
La informacin obtenida en torno a las funciones desempeadas por los psiclogos
entrevistados, se organiz con la misma clasificacin realizada para los datos obtenidos de
las fuentes documentales. Sin embargo, hay que mencionar que los psiclogos
entrevistados no hicieron alusin a algunas funciones y dicha omisin tambin se tendr en
cuenta en el anlisis de esta categora.
5.4.1 Evaluacin
En lo referente a la funcin evaluadora, los psiclogos a, b, c y d no hablaron directamente
de esta, pero se puede identificar est funcin como inherente a todos sus procesos, puesto
que para abordar las problemticas de las que se ocupan, estos hacen valoraciones
psicolgicas, por ejemplo las evaluaciones de aprendizaje y las dirigidas al proyecto de
orientacin vocacional; tambin realizan diagnsticos de necesidades y valoraciones
institucionales, que segn la muestra documental son actividades que se pueden identificar
como evaluaciones.
Los psiclogos e y d abordaron la evaluacin especficamente haciendo alusin a funciones
propias de la Psicologa Organizacional que les son demandadas por la institucin como la
entrevista a estudiantes y personal nuevo; el psiclogo e tambin menciona la evaluacin de
diagnstico de riesgo psicosocial para empleados como una actividad que hace parte de
recursos humanos y que actualmente desarrolla.

151

5.4.2 Asesoramiento
La asesora aparece como una funcin que llevan a cabo todos los psiclogos entrevistados.
El psiclogo b realiza asesora a docentes y estudiantes; el psiclogo a por su parte prioriza
las asesoras a los estudiantes y padres de familia, entendiendo dicha asesora como el
trabajo que se realiza sobre un problema especfico con el fin de buscarle solucin,
mientras tanto el psiclogo e indica que las asesoras se realizan a todos los agentes
educativos priorizando estudiantes docentes y las familias.
Respecto al asesoramiento a docentes, el psiclogo d habla de un acompaamiento que
implica el abordaje de los procesos que viven en el aula y se realiza quincenalmente en
unas reuniones tanto con los acompaantes de grupo como con los docentes de reas
especficas; el psiclogo a refiere la realizacin de charlas mensuales en torno a temas
psicolgicos escogidos por los mismos docentes; y el psiclogo c menciona capacitaciones
a estos, pero no se profundiza en su contenido.
En cuanto a la manera como los estudiantes acceden a este servicio de asesoramiento, el
psiclogo a menciona que principalmente son los coordinadores quienes remiten
estudiantes, seguidos por los docentes, el rector y finalmente por iniciativa propia. En el
mismo sentido, los psiclogos b y e indican que con los estudiantes el acompaamiento se
realiza generalmente por remisin de los docentes y tambin cuando ellos mismos lo
solicitan.
Los psiclogos a, b, c y e enfatizan en la importancia de tener claro que la asesora no
puede confundirse con psicoterapia puesto que en el contexto escolar no se realiza este tipo
de intervencin debido, segn el psiclogo d, al hecho de que el psiclogo educativo en su
trabajo tiene incidencia en las decisiones que se toman con relacin a un estudiante, y en
152

ese sentido, estar en ese rol influye en la relacin que se puede establecer en un estudiante
visto como paciente.
Otras razones mencionadas por todos los psiclogos entrevistados se refieren a la cobertura,
y a las limitaciones en trminos de tiempo, as por ejemplo en la institucin A las asesoras
tienen un lmite y por lo general son de dos a tres sesiones por estudiante, debido a que las
condiciones del medio no permiten ms; el psiclogo d por su parte menciona que las
asesoras que realiza tienen un lmite que es entre ocho y diez sesiones y quedan registradas
en un formato llamado registro de asesora individual pero no se consideran como
psicoterapia.
Dentro de lo que se nombra como asesoras segn la clasificacin registrada en la muestra
bibliogrfica, se encuentran los proyectos de orientacin vocacional en tanto por medio de
estos se orienta y asesora a los estudiantes en torno a su futuro vocacional y profesional.
Frente a esto, los psiclogos b, c y d aluden al proyecto de orientacin vocacional y
profesional como una lnea importante en la cual trabajan en sus respectivas instituciones.
En el caso del psiclogo b, l es el encargado de coordinar este proyecto e informa que la
institucin B, es reconocida por ser la institucin de la que ms estudiantes son admitidos
en las instituciones superiores de educacin pblica. El psiclogo c lidera este proyecto en
la institucin C. pero este es desarrollado por los practicantes que tiene a su cargo; para el
psiclogo d, dicho proyecto lo lleva a cabo en los ltimos tres grados (noveno, decimo y
once) en conjunto con otros agentes educativos.

153

En cuanto al contenido de los programas de orientacin vocacional, el psiclogo e, indica q

estos deben orientarse al auto reconocimiento de las competencias y aptitudes para que sean
los mismos estudiantes quienes decidan sus futuros ocupacionales.
Para este proyecto tanto el psiclogo b como el psiclogo d hablan de las diferentes
estrategias y actividades que realizan, entre las cuales estn los trabajos grupales (los
talleres, foros, ferias, etc.) e individuales como la aplicacin de test y cuestionarios. El
psiclogo d, aclara adems que se encarga de liderar este proyecto pero las actividades
especficas son llevadas a cabo por otras entidades que la institucin educativa contrata
para tener una cobertura que permita orientar a nivel individual, adems la institucin D.
apoya este proceso de orientacin por medio de otros proyectos como los seminarios
electivos implementados por la coordinacin de formacin y los proyectos de
sensibilizacin investigativa.
5.4.3 Intervencin
Con respecto a la intervencin, los psiclogos e b y d hacen alusin a proyectos
encaminados sobre todo a la promocin y/o optimizacin como es el caso del proyecto de
bienestar docente y del programa de formacin de la afectividad realizados por el psiclogo
e, donde para el caso del primero, planea actividades que permitan que los docentes tengan
espacios que contribuyan a su bienestar por medio de la liberacin del estrs. Otro proyecto
en trminos de optimizacin es el de habilidades y tcnicas de estudio de la institucin D.,
que lo realiza el asesor pedaggico y es apoyado por el psiclogo d, mientras tanto, el
psiclogo c hace mencin al acompaamiento en el proyecto de vida de los estudiantes por
medio del trabajo conjunto con docentes y familias. En cuanto a los otros dos niveles de
intervencin (Prevencin e intervencin- correctiva) no se encuentran referencias a
154

proyectos, solo los psiclogos e y b informan de actividades para prevenir el consumo de

sustancias psicoactivas; el primero centra en potenciar habilidades para la vida y el segundo
en prevenir la farmacodependencia.

Actividades especficas en los tres niveles de intervencin

Como se ha mencionado, los psiclogos entrevistados no profundizan en actividades o

proyectos especficos de cada uno de los niveles de intervencin, sin embargo aluden a
diversas actividades que son trasversales a la funcin de intervencin, entre dichas
actividades se encuentra la atencin individual mencionada por todos los psiclogos
entrevistados, junto con la atencin grupal como otra modalidad importante, dentro de la
que desarrollan, entre otros, talleres y conferencias.
Otra actividad que realizan los psiclogos entrevistados es la escuela de padres o escuela de
familia en palabras del psiclogo b. Sobre esta, informan la frecuencia con la que se realiza,
por el ejemplo los psiclogos c y e las realizan semanalmente y para estas cuentan con el
apoyo de otros profesionales que hacen parte de la institucin y con los que se rotan la
direccin de las charlas; el psiclogo c, da cuenta a dems de la realizacin de un cine foro
y una conferencia semanal en temas como el riesgo de los sistemas informticos, de los
chat y de internet. Mientras tanto, el psiclogo a realiz las escuelas para padres
semanalmente durante un ao y actualmente la lleva a cabo slo con padres de estudiantes
que tienen unos casos especficos.
Un fenmeno comn a todas las instituciones es la poca asistencia que se tiene a estas
escuelas de padres, pues refieren que la cantidad de padres que asisten a los talleres,

155

charlas o actividades programadas en este sentido, es muy baja en proporcin con la

poblacin total; por ejemplo en la institucin A. asisten mximo 50 acudientes de una
poblacin de 2.500 aproximadamente, en la institucin B. se citan 150 y llegan 50, en las
instituciones D. y E. sucede lo mismo, mientras que el psiclogo c refiere haber
implementado estrategias como chats y actividades virtuales como medio para llegar a un
mayor nmero de poblacin.
Ante esto el psiclogo e opt por aprovechar los das de entrega de notas en los que los
acudientes estn en la obligacin a ir al establecimiento, para citarlos tambin a las escuelas
de padres, sin embargo teniendo en cuenta que hay padres que no les interesan las charlas,
se est pensando en darles la informacin escrita de manera que quienes estn interesados
la lean en sus casas y tengan la opcin de profundizar.
En cuanto a las funciones dirigidas a los profesores, el psiclogo a realiza trabajos de
formacin durante las jornadas pedaggicas que hace la institucin educativa cada quince
das; las actividades son tipo taller o charla y se centran en aspectos que los docentes
definen a principio de ao. El psiclogo c habla de capacitaciones especficas en torno a
temas de inters, el psiclogo d hace reuniones peridicas para trabajar sobre los diferentes
fenmenos presentes en cada grupo; mientras el psiclogo e realiza actividades de
esparcimiento en beneficio de su bienestar.
Otra actividad trasversal encontrada es la intervencin en crisis, de la cual solo el psiclogo
c mencion que todos los agentes educativos tienen el contacto del psiclogo para
demandar su atencin cuando se requiere; el psiclogo b refiere un ejemplo en el que se le
demand atender a una profesora con una crisis de duelo; sobre esto, el psiclogo e apunta
que ha debido atender crisis de diferentes tipos en consulta individual. Frente a esto, es
156

oportuno mencionar, el asunto referido por los psiclogos a y c respecto a la amplitud de

competencias que debe desarrollar un psiclogo educativo puesto que a diario se enfrenta a
mltiples demandas.
Es importante sealar que slo el psiclogo a hace referencia a una actividad ligada a las
intervenciones individuales que es la realizacin de visitas domiciliarias en las cuales busca
hacer un acompaamiento a los estudiantes que dejan de acudir al colegio o en los casos
donde los acudientes no se presentan.
En cuanto a la poblacin beneficiaria de las intervenciones, el psiclogo d expresa que
aunque hay un rea de gestin humana que es dirigida por otros profesionales, l interviene
en los momentos en que los diferentes agentes educativos (incluidos el personal de aseo y
mantenimiento) lo demandan. En general los dems psiclogos entrevistados coinciden en
que las principales poblaciones beneficiarias de sus servicios son los estudiantes, las
familias y los docentes y sobre cada intervencin, finalmente una actividad transversal es la
elaboracin de informes sobre las tareas y proyectos que realizan.
5.4.4 Trabajo con otras disciplinas
Sobre este apartado, se encuentra alusin a dos actividades principalmente: la remisin y la
participacin en comits formales e informales de la institucin. A continuacin se
abordar cada una.

Remisin

Como se mencion en el apartado de Asesoramiento, tanto el psiclogo e, como el

psiclogo a manifiestan que en muchos casos el docente es quien remite a los estudiantes,
y en el caso del psiclogo a, tambin otros agentes educativos como el coordinador y el

157

rector pueden realizar remisiones y todas estas haran parte del trabajo que el psiclogo
hace en conjunto con otros agentes o profesionales al interior de la institucin.
Pero no es slo al interior de la institucin educativa donde se puede realizar tal trabajo,
tambin estn presentes en la labor del psiclogo educativo las remisiones que van dirigidas
a otros profesionales que en la mayora de los casos hace parte del rea de la salud. Los
psiclogos e y d coinciden en que se remiten casos que tienen mayor riesgo como los que
involucran conductas suicidas o casos que ameriten una mayor profundidad en su abordaje;
dichos casos son remitidos a diversas especialidades segn la necesidad como por ejemplo
a evaluacin neuropsicolgica (psiclogo e). Para estas remisiones, tanto la institucin D,
como la institucin E. cuentan con una ruta de atencin, sin embargo son los padres quienes
deciden si llevan al estudiante al especialista recomendado o a otro; segn el psiclogo e,
las condiciones econmicas juegan un papel importante en la decisin que los padres toman
de iniciar o no el proceso que se les sugiri realizaran con su hijo, adems, en muchos casos
deben esperar a que la empresa prestadora de salud (EPS) les asigne las citas, los
psiclogos pertenecientes a instituciones de carcter oficial refieren que estas entidades
tardan hasta ocho meses en atender los casos, mientras que el psiclogo e refiere que la
experiencia le ha mostrado que aunque se demoran si se realizan dichas atenciones y al
psiclogo educativo ya le compete realizar un seguimiento y acompaamiento del caso.
El psiclogo c por su parte ha tomado medidas para tratar de solucionar la demora en las
atenciones por parte de la EPS por medio de la conformacin de un equipo en el cual
cuenta con un nutricionista, un neurlogo y un psiquiatra que atienden en el sector privado
los casos que este remite cobrando mdicas sumas; sin embargo, persiste el problema sobre
la decisin que los padres toman de llevar o no a sus hijos, pero en el caso en que no los
158

lleven, el psiclogo manifiesta que realiza un seguimiento y de ser necesario denuncia a la

familia ante el bienestar familiar por vulneracin de derechos.
Siguiendo la problemtica sobre si los padres llevan o no a sus hijos es importante sealar
que para el psiclogo d esto no ha representado ningn problema ya que la poblacin que
hace parte de la institucin educativa son de estratos socioeconmicos altos lo que permite
que se realicen remisiones al sector privado.
Slo el psiclogo d hace alusin a las remisiones de otros miembros de la institucin como
los docentes, a los cuales se les brinda un apoyo y se evala la posibilidad de remitir o
derivar a atencin externa.

Comits Formales o Informales de la Institucin

Sobre este aspecto, el psiclogo a informa que adems de participar en los proyectos
obligatorios de la institucin, coordina el comit de convivencia escolar y el de talento
humano donde se encarga de hacer procesos de formacin a docentes.
El psiclogo d hace parte de un comit denominado grupo primario del ciclo, conformado
por el coordinador de formacin, el acompaante de bienestar, el acompaante pastoral y el
acompaante de la SAE (Servicio de Asesora Escolar). All se encargan de garantizar la
articulacin de los programas y proyectos que se desarrollan en la institucin. El psiclogo
e hace parte del comit de bienestar docente, el de bienestar institucional y el comit de
convivencia. Por ejemplo el comit de bienestar docente est conformado por el rea de
enfermera, de Psicologa, de deportes, de artes, la coordinacin acadmica y la rectora y
entre todos realizan propuestas que son nutridas por cada rea tambin hace mencin al

159

comit de bienestar institucional en el cual se planean proyectos para que los estudiantes
cuenten con espacios en los que puedan reflexionar sobre diferentes problemticas.
Por su parte el psiclogo b realiza un trabajo interdisciplinario junto con los profesionales
de la Unidad de Atencin Integral (UAI) que lo conforman maestras de apoyo y un
psiclogo en beneficio del proceso formativo de los estudiantes.
En general los psiclogos hacen parte de algunos grupos a nivel de la institucin educativa
pero el lugar que cada uno tiene en estas agremiaciones difiere en cada institucin
educativa.
5.4.5. Investigacin
Sobre esta funcin solo se encontr que los psiclogos a y b, se desempean en el rea
investigativa, el primero por medio de la agremiacin con otros profesionales del campo
educativo como rectores y docentes y el segundo por medio de grupos de investigacin
universitaria; el psiclogo c se vincula a esta funcin por medio de su proyecto de maestra
desarrollado en torno a un tema relacionado con la Psicologa Educativa. Tambin el
psiclogo d y e indican que el campo educativo exige una investigacin constante en torno
a las demandas contextuales y que aunque no se haga en el mbito formal, el estudio
constante hace parte esencial en sus funciones.

5.4.6 Otras actividades

En cuanto a la realizacin de otras actividades trasversales a las funciones o en el caso
contrario diferentes a las ya mencionadas, se encontr informacin sobre el apoyo que
realiza el psiclogo d en los procesos de seleccin del personal del colegio principalmente
160

en el ingreso de docentes, a pesar de que dicha institucin cuenta con un psiclogo laboral
su labor en este caso se trata de la realizacin de la entrevista psicolgica y que segn su
opinin es importante apoyar ya que el psiclogo educativo sabe cmo funciona la
institucin y es quien acompaa a los docentes, entonces a partir de esa entrevista puede
perfilar si dicho docente se adaptara o no al ritmo de la institucin. Adems, en el caso en
que el docente ingrese a la institucin y tenga problemas de adaptacin es ms fcil realizar
un ajuste este psiclogo tambin acompaa el proceso de admisin de estudiantes nuevos
por medio de una entrevista con la familia en la que se pretende evaluar la pertinencia del
ingreso de cada estudiante. El psiclogo e tambin apoya las admisiones de estudiantes y la
seleccin de personal, pero no es quien toma la decisin, su labor en estos procesos es mas
de acompaamiento
A nivel general se encuentra que las funciones referenciadas por los psiclogos
entrevistados pueden agruparse en la clasificacin identificada en las fuentes documentales;
no obstante, a nivel prctico, no es tan funcional dicha clasificacin en tanto en cada
institucin se priorizan unas temticas a abordar, unas funciones especficas, y as mismo
determinadas poblaciones. En este sentido para abordar una problemtica especfica se
requiere una evaluacin de esta ya sea a nivel individual, grupal o institucional; se pueden
realizar intervenciones en los tres niveles (preventivo, correctivo y optimizador) y as
tambin sobre la misma problemtica se pueden realizar asesoramientos a los diferentes
actores educativos y al mismo tiempo trabajar con diferentes profesionales del campo
educativo e incluso realizar investigacin en torno a esta.
Es importante resaltar que en todas las instituciones educativas, la atencin individual
aparece como una funcin principal por medio de asesoras y que algunas de la funciones
161

hacen parte de proyectos que se desarrollan a nivel institucional y otras han sido
implementadas por cada uno de los psiclogos sobre problemticas emergentes en el
contexto inmediato de cada institucin educativa; otro factor a destacar se refiere a la
cobertura del servicio psicolgico en cada institucin y su influencia en los alcances de las
intervenciones del profesional de la Psicologa; as, mientras unos tienen a cargo toda la
poblacin estudiantil, otros dirigen su labor a poblaciones especficas diferenciadas por
grados.
6. HALLAZGOS E INTERPRETACIONES

En el presente apartado se recogen los hallazgos encontrados en la investigacin, para dar

cuenta de cules son los alcances y limitaciones del quehacer del psiclogo en el campo
educativo, especficamente en las instituciones formales de educacin bsica y media;
adems, se concluyen algunos retos que dichas limitaciones les suponen, teniendo claro que
tomarlos como tal, depende de la posicin que asume cada profesional, que le permite
moverse en el campo e innovar en su quehacer.
Para iniciar, es importante resaltar que las dos vas de ingreso de la Psicologa en la
educacin: como ciencia y como profesin, han tenido grandes implicaciones tanto en los
alcances, como en las limitaciones que se encuentran actualmente y que se presentan en
este apartado.
En este sentido, un aspecto que ha venido limitando su quehacer, es el hecho de que la
Psicologa Educativa al estar nutrida por estudios realizados desde otras reas de la
Psicologa general (Psicologa clnica, Psicologa evolutiva, Psicologa social, Psicologa
organizacional, etc) y de otras disciplinas educativas, se ha enfrentado a una crisis de
162

identidad, donde no ha logrado determinar lo que la distingue de esas otras reas, ni lo que
la hace particular, a pesar que desde la pedagoga se le ha reconocido y empleado como
fundamento de muchos de sus postulados.
Sin embargo, su indefinicin ha hecho que los profesionales de la Psicologa Educativa,
especficamente, en el contexto formal de las instituciones educativas hallan identificado
diversos niveles en los que pueden intervenir (como los aspectos individuales de los
agentes educativos -estudiantes, profesores y otros- ; de la inclusin educativa desde su
saber sobre las diferencias individuales; de las relaciones entre docente y estudiante en el
proceso enseanza aprendizaje; de los factores del entorno y su influencia en los procesos
educativos; de los contenidos de las didcticas, del currculo y las prcticas de enseanza,
adems de ocuparse por medio del mbito directivo, de asuntos referentes a la planeacin y
la gestin educativa), ampliando su campo de accin, dejando as las asesoras a estudiantes
como una ms de sus formas de intervencin. De este modo, la posibilidad de intervenir en
diversos niveles, se considera un alcance.
Otro aspecto que se deriva de las formas de ingreso de la Psicologa a la Educacin es la
concepcin aplicacionista, donde no haba una relacin entre la Psicologa y las ciencias de
la Educacin, sino que se estableci de forma unidireccional, situacin que no le permiti
un trabajo en dilogo con las otras disciplinas que aportan a lo educativo. La limitacin est
en que actualmente, dicha visin an continua vigente no slo en algunos autores, sino
tambin en psiclogos que realizan su trabajo en el mbito educativo, en donde hacen una
aplicacin de los saberes psicolgicos al contexto escolar. Los alcances en este sentido se
encuentran en las nuevas posturas con Csar Coll como uno de los principales
representantes, le dan un giro a las nociones tradicionales y la conciben como una
163

disciplina puente que rompe la individualidad con que vienen desarrollndose los
presupuestos en ambos sentidos, adems se propone una visin bidireccional, lo que
contribuye a que la relacin con la educacin ya no se d slo en una va (de la Psicologa a
la educacin) sino en doble sentido (de la Psicologa a la educacin y de la educacin a la
Psicologa). As, el reto con que se enfrentan los psiclogos educativos que actualmente
laboran en instituciones formales de educacin bsica y media, radica en romper con el
paradigma aplicacionista y lograr llevar a la prctica las propuestas de dialogar con las
disciplinas educativas para generar un saber contextualizado e intervenir oportunamente,
pues como se evidencia en las entrevistas realizadas para este trabajo, a mejor relacin con
los profesionales de otras disciplinas que confluyen en el campo educativo, ms
posibilidades de ejecutar procesos oportunos y de consolidar la Psicologa Educativa.
Es as, como a pesar de que la relacin de la Psicologa Educativa con otras disciplinas se
ha caracterizado en el mbito prctico por las tensiones existentes debido a todo lo expuesto
hasta aqu, se evidencia, ms que una limitacin , un reto para los profesionales de la
Psicologa Educativa, que tienen que vencer la tradicin de trabajo individualizado que los
ha marcado, para permitirse realizar trabajos interdisciplinarios con los dems agentes
implicados en el proceso educativo; y debe resaltarse la importancia de que dicho trabajo
sea interdisciplinarios y no una mera recoleccin de saberes de diferentes disciplinas sin
conexin.
Es importante precisar que si bien esta investigacin est dirigida al quehacer del psiclogo
educativo en el mbito escolar, se encuentra que la Psicologa Educativa se ha hecho lugar
en contextos no convencionales y en los diferentes niveles de la educacin; en este sentido
puede impactar este campo, no solo desde la institucin escolar formal, sino tambin desde
164

las polticas pblicas en torno a la educacin; esto supone que su intervencin tiene grandes
alcances si se trabaja e impacta todos estos contextos en donde tiene lugar.
En cuanto a la intervencin que el psiclogo educativo realiza en las instituciones formales
de educacin bsica y media, se encuentra que este campo se ha posicionado como el
contexto por excelencia en el que se han desarrollado los estudios e intervenciones de la
Psicologa Educativa; pues desde sus inicios la Psicologa Educativa se ha ocupado de las
caractersticas del estudiante, el aprendizaje, la instruccin, la escolaridad, las diferencias
individuales y dems fenmenos que se viven en el contexto escolar. Lo anterior se toma
como una limitacin, si en lugar de aprovechar los otros espacios ya mencionados, lo que
se hace es seguir pensando al psiclogo educativo como el profesional que trabaja
nicamente lo instruccional en el contexto escolar.
La consideracin de estos niveles de intervencin establece al mismo tiempo, alcances y
limitaciones11 al quehacer del psiclogo educativo, en tanto, a pesar de que tericamente se
reconozca el quehacer del psiclogo en los niveles mencionados, en el mbito profesional,
aparecen muchos factores que determinan y limitan su labor en cada uno de estos.
Un primer factor se refiere a la demanda institucional, que sigue ubicando al psiclogo
educativo en el lugar del clnico que se ocupa de casos especficos y por tanto, se dedica a
la atencin individual, dejando poco tiempo y espacio para intervenir en los dems niveles;
este el caso de los psiclogos entrevistados, quienes refirieron la funcin de asesoramiento
como funcin principal demandada por la institucin educativa. Ligado a esto, aparece un
alcance que evidencia en la poblacin beneficiaria de los servicios del psiclogo educativo,

11

Cuadro de alcances y limitaciones se encuentra en ANEXO 8

165

ya que segn la teora, su quehacer involucra a todos los agentes educativos entre los que se
encuentran los estudiantes, sus familias, los docentes, el personal administrativo y en
general las personas que estn implicadas en el contexto educativo. Sin embargo una
limitacin se debe a la cobertura, ya que segn la norma, la ratio de psiclogo por
estudiantes es de 1 psiclogo por cada 1.000 estudiantes; si bien de entrada, pensar en una
intervencin que realmente impacte a toda la poblacin resulta muy complejo, se dificulta
an ms cuando se llega al mbito real de las instituciones formales de educacin bsica y
media y se encuentra que ni siquiera se corresponde los 1.000 estudiantes en las
instituciones de carcter pblico, ya que adems de ser incluso el doble o triple de estos, se
suma la cantidad de docentes y de dems agentes educativos que como se mencion
tambin se tienen en cuenta en su labor. El caso de las instituciones privadas tenidas en
cuenta en esta investigacin, difieren en este aspecto, debido a que all se encuentran
incluso 1 psiclogo por grado, lo que hace que dicha regla del 1 por 1.000 se reduzca a tal
punto que permite un abordaje a mayor profundidad. Sin embargo, retomando el caso de los
psiclogos que laboran en las instituciones pblicas, la gran cantidad de poblacin en la que
puede y debe intervenir posibilita que su quehacer tenga grandes impactos, pero para esto
debe tener presente que no es posible realizar un trabajo en solitario, y en este sentido
constituye un reto para ingeniarse nuevas estrategias que requieren del profesional la
capacidad de moverse, de gestionar y de realizar alianzas que incluyan el trabajo en equipo
con otros profesionales.
Otra gran limitacin tiene relacin con la confusin a la hora de denominar al psiclogo
que trabaja en el contexto educativo y que se ocupa de los fenmenos educativos
especficamente; esta situacin se complejiza en Espaa y en Colombia, dnde el lugar que

166

se le ha asignado a este profesional en el sector oficial de la educacin, ha sido y an en la

actualidad, sigue siendo compartido con profesionales de otras disciplinas a los que se les
asignan las mismas funciones a desempear sin distinguir en la especificidad de cada
profesin. En Colombia especficamente, se observa que la denominacin de psiclogo
educativo es ms conocida y utilizada en la academia, ya que a nivel formal existen otros
trminos como el de psicoorientador y asesor escolar, para nombrar al psiclogo que
trabaja en una institucin educativa. La forma cmo se nombra al psiclogo en la
institucin educativa o la figura bajo la que se vincula, da cuenta de la concepcin de lo que
es un psiclogo educativo y la Psicologa Educativa en cada contexto. En el caso de
Medelln la figura de psiclogo educativo no parece estar posicionada, por lo menos en las
instituciones objeto de las entrevistas y una de sus causas es que la vinculacin de los
psiclogos entrevistados no fue como psiclogo educativo en ninguno de los casos.
Ligado a la denominacin del psiclogo educativo, se encuentra el rol que el profesional
encuentra en la institucin educativa; que abre la discusin entre lo instituido y lo
instituyente, lo asignado y lo asumido, que da cuenta de que tradicionalmente como se
mencion antes, se le ha demandado al psiclogo educativo unas tareas que lo ponen del
lado del diagnstico y de la atencin individual; esto se presenta como una limitacin
debido a que si ya hay un rol asignado y la institucin educativa no permite que el
psiclogo se mueva debido a la gran cantidad de tareas que se le otorgan, el profesional
solo tendr tiempo para responder a estas demandas y no para reinventar su rol como lo
propone Marciales (2012), sin embargo algo que queda claro es que en este juego de lo
instituido y lo instituyente es muy importante la posicin que toma el psiclogo, ya que este
puede, en lugar de hacer las cosas como se le vienen dadas, buscar estrategias creativas que

167

permitan no solo responder a las demandas, sino adems poder cumplir sus objetivos como
profesional.
Pero las dificultades presentes en el quehacer del psiclogo educativo parten de su
formacin, ya que no es posible identificar una sola manera, lo que se encuentra es que
existen diferentes tipos de formacin en los programas de Psicologa a nivel nacional e
internacional. En cuanto a este aspecto se encuentra que el caso Colombiano a diferencia de
otros pases es el ms laxo, al permitir que una persona con un ttulo de pregrado en
Psicologa pueda desempearse como psiclogo educativo y sumado a esto, el hecho de que
otros profesionales de otras disciplinas tambin puedan incursionar en este campo, hace que
no se pueda especificar la formacin del profesional que encarna esta figura en las
instituciones, de all, que exista tal diversidad en la formacin de los profesionales que se
podran denominar psiclogos educativos y que en suma, se deriva en una intervencin
desigual, es decir heterognea en la manera como son abordados los procesos educativos
en las instituciones educativas.
En esta misma lnea, las limitaciones se refieren a los contenidos de las carreras de
pregrado en Psicologa, que al estar dirigidas a formar psiclogos y no psiclogos
educativos; ofrecen saberes disciplinares con escasa vinculacin al contexto prctico, de ah
que el psiclogo educativo no cuente con la formacin necesaria en cuanto a los debates
actuales en torno al campo educativo y por lo tanto no se forma en contenidos propios de
las ciencias pedaggicas en los que debera fundamentar su quehacer. Esto plantea un reto,
en cuanto a la formacin de los psiclogos que salen a desempearse en las instituciones
educativas, pues a pesar de que las competencias bsicas que se desarrollan a partir del
conocimiento de la Psicologa general, le permiten al psiclogo desarrollar una labor
168

fundamentada en la Psicologa, desempearse en el campo de la educacin, necesariamente

exige la formacin en contenidos bsicos del mundo de la educacin. No obstante, esta
falencia en la academia, la han remediado algunos de los psiclogos, participando en
seminarios, foros y dems actividades que se realizan en torno a este campo. Dicha
participacin es apoyada por las instituciones educativas de carcter privado, lo que
presenta una diferencia en los dos tipos de instituciones educativas abordadas (las de
carcter pblico y las privadas).
De otro lado, se evidencia que hay un consenso sobre el objeto de estudio de la Psicologa
Educativa, pero dicho consenso demuestra que an hay una concepcin reduccionista de la
disciplina, debido a que en la actualidad se encuentran varios objetos de la Psicologa
Educativa, unos enfocados al proceso enseanza-aprendizaje como se menciona en el
apartado dedicado a este tema, y otros enfocados a la subjetividad y los procesos de
socializacin. A esto se suma, que en la prctica es muy complejo definir un objeto,
cuando, segn el psiclogo d. cada institucin educativa es diferente y ofrece posibilidades
distintas para acceder a la poblacin. En este sentido, mientras la mayora de los psiclogos
entrevistados identifica un fenmeno especfico como objeto de la Psicologa Educativa,
otras apreciaciones indican el objeto de estudio remitindose bien, a lo que puede
distinguirse como un objetivo de su labor, una parte de la poblacin a atender o una
temtica y/o problema propio de su intervencin.
En cuanto a este ltimo aspecto, en la informacin ofrecida por los psiclogos, se encuentra
una situacin, en cierto sentido contraria a la registrada desde los autores abordados. Ese
cierto sentido, se refiere a que en la identificacin de problemticas mencionadas en los
textos, se encuentra un alto volumen de informacin, en cuanto a problemticas en
169

trminos de necesidades individuales, en sus diferentes reas (acadmica, emocional,

familiar) y el abordaje de problemticas de tipo contextual o situacionales se abordan solo
como fenmenos auxiliares e influyentes en el proceso educativo de los estudiantes, pero
no hay tanta uniformidad en el abordaje de estos temas como la que si se evidencia a la
hora de referenciar asuntos en trminos de trastornos, deficiencias o procesos propios del
campo educativo entorno al proceso enseanza aprendizaje. Mientras tanto, en las
entrevistas se encuentra alusin a problemticas ms diversas y especficas a cada
institucin educativa.
Lo anterior se complementa con algunos asuntos ya abordados en apartados anteriores. En
un primer momento, esta concepcin da cuenta del contraste entre la concepcin del objeto
de estudio e intervencin de la Psicologa Educativa identificada en los diferentes autores y
la ofrecida por los psiclogos entrevistados; este contraste es consecuencia de lo
mencionado por Aisenson et al., (2007) en torno a la alta produccin a nivel terico que ha
ofrecido la Psicologa general y la Psicologa Educativa, sobre los aspectos individuales de
los sujetos de la educacin y del proceso enseanza-aprendizaje especficamente; por otro
lado el inters por los aspectos sociales, contextuales y culturales que influyen en este
proceso y en la subjetividad de cada uno de los agentes educativos, no cuenta con la misma
trayectoria que la visin individualista de la Psicologa Educativa, y es en este sentido,
donde los psiclogos entrevistados ofrecen respuestas en torno al aprendizaje, a las
subjetividades, etc, pero a la hora de hablar de la sproblemticas con las que se enfrentan,
se evidencia que esta provienen de las demandas contextuales, la escuela se convierte en
receptora de problemticas extraescolares, por lo tanto, lo que los psiclogos entrevistados

170

identifican como necesidades son el material desde el que han construido su propia
concepcin de lo que es el objeto y con esto el objetivo de su quehacer.
Cmo lo plantea, Giraldo (2009). Todos estos problemas y temticas hacen parte de la
realidad del contexto educativo, y es por esto que los psiclogos deben estar actualizados
en cuanto a las investigaciones que se desarrollan sobre el aprendizaje y en general sobre
los temas que interesan a la Psicologa Educativa. Esto tiene relacin con el reto de
continuar su formacin, ms an cuando las caractersticas de la institucin lo requieren.
En Colombia se observa que el trabajo en las instituciones educativas tambin vara de
acuerdo al lugar donde se encuentre la institucin y a las caractersticas de la poblacin que
atiende; de all que el contexto sea una ventaja o por el contrario se convierta en un
limitante, como es el caso en dos de las instituciones pblicas abordadas, donde se
presentan situaciones de microtrafico de sustancias psicoactivas y delincuencia, que se
trasladan a la institucin escolar.
Un ltimo aspecto que se evidencia en la presente investigacin es que cuando se habla de
corrientes psicolgicas (Psicologa cognitiva, Psicologa dinmica, Psicologa humanista,
etc.) en Psicologa Educativa, se acepta que su quehacer requiere que el profesional an
teniendo como base una corriente especifica, tome herramientas y saberes de las diferentes
corrientes, dependiendo de la demanda a la que va a dar respuesta, esto debido a la
multiplicidad de temticas y problemticas que suceden en este campo.

171

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ANEXOS
ANEXO 1: Matriz Bibliogrfica
Palabra
clave/
materia

Titulo

Autor

el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)

Sistematizacin de
la experiencia de la
prctica
profesional : el rol
del psiclogo en
una institucin
educativa

Aragn
Restrepo,
Sergio Alberto
(Autor/a)
Escobar, Juan
Diego
(Asesor/a)

el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)

Algunas
consideraciones
sobre la Psicologa
Educativa

el rol del
psiclogo
educativo

El perfil del
psiclogo
educativo : una

Meja Muoz,
Marco Aurelio
(Autor/a)
Pelez
Jaramillo,
Gloria Patricia
(Asesor/a)
Giraldo
Hernndez,
Jhon Jairo
(Autor/a)

Ciudad
Editorial
Fecha
publicaci
n/fecha
edicin
Medelln,
2006

Ao
origin
al

Pg
ina
s

Descriptores

Tipo de
Materia
l

Centro de
documen
tacin

2006

N/
A

Trabajo
de
grado

UDEA

Medelln :
[s.n.],
2009

2009

N/
A

Psiclogos
escolares; Practica
profesional en
Psicologa;
Educacin publica Colombia; Polticas
educativas;
Psicologa y
educacin; Rol del
psiclogo;
Psicologa de la
educacin; Psicolog
a como
profesin; Rol del
psiclogo; Psicolog
a - Historia;

Trabajo
de
grado

UDEA

Medelln :
[s.n.],
2009

2009

N/
A

Perfil profesional
del psiclogo;
Psicologa y
educacin; tica

Trabajo
de
grado

UDEA

176

(palabra
clave)

propuesta desde el
mtodo analtico

Gil Congote,
Lina Marcela
(Asesor/a)

el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)

El psiclogo
educacional segn
la percepcin de
los directores de
centros educativos
de Lima
metropolitana

lvarez Flores,
David
(Autor/a)

el rol del
psicologo
educativo
(palabra
clave)

El psiclogo
educativo y su
quehacer en la
institucin
educativa

el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)

Puede un docente
sustituir en su rol
profesional al
psiclogo
educativo?

Arnulfo Rafael
Arvilla
Ropain, Lina
Paola Palacio
Orozco, Claudi
a Patricia
Arango
Gonzles
Mara Prez
Sols

el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)

El papel en
desarrollo de los
psiclogos
escolares y
educativos en el
apoyo a nios,
escuelas y familias
Profesional
especializado
frente al no
especializado
la paradoja del
profesor
orientador
Psicologa de la
Educacin e I+D+i
un programa de
Accin Estratgica
para el Siglo XXI

el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)

el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)

Revista
de la
Facultad
de
Psicologa
(Lima)
No. 14,
Ene.-Dic.
2011
Duazary,
Vol. 8, N.
2, 2011

2011

p.
4170

2011

pg
s. 2
58261

Papeles
del
psiclogo,
Vol. 31,
N. 2,
2010
Papeles
del
psiclogo,
Vol. 30,
N. 1,
2009

2010

Mara Prez
Sols

Jess de la
Fuente Arias,
Manuel
Mariano Vera
Martnez

Peter Farrell

del psiclogo;
Formacin
profesional de
psiclogos;
Desempeo de
roles; Psiclogos;
Rol del psiclogo;
Psicologa
Educativa; Centros
educativos;

Articulo
de
revista

UDEA

Psiclogo,
educacin, rol,
trascendencia,
campo de accin.

Articulo
de
revista

Dialnet

pg
s.
150
161

Psiclogo
Educativo,
Profesionalizacin,
Intrusismo
profesional

Articulo
de
revista

UDEA

2009

pg
s.
7485

Psiclogo
Educativo,
Psiclogo Escolar,
Rol Profesional

Articulo
de
revista

Dialnet

Papeles
del
psiclogo,
Vol. 32,
N. 3,
2011

2011

pg
s.
232
241

Fracaso escolar,
seudoprofesionalizacion,
profesor
orientador

Articulo
de
revista

Dialnet

Papeles
del
psiclogo,
Vol. 31,

2010

Investigacin +
Desarrollo +
Innovacin,
Psicologa,
Educacin,

Articulo
de
revista

Dialnet

pg
s.
162

177

el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)

Ayudar a aprender
en contextos
educativos
el ejercicio de la
influencia
educativa y el
anlisis de la
enseanza

Csar Coll,
Javier Onrubia,
Teresa Mauri
Majs

el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)

El psiclogo
educativo en la
actualidad
Un facilitador del
desarrollo humano
integral
Anlisis del rol
profesional del
asesor
psicopedaggico
una visin desde la
prctica

Marbel
Gravini
Donado, Ana
Porto Escorcia,
Linda Escorcia
Julio
Pedro lvarez,
Mara del
Carmen
Muoz de
Bustillo Daz,
Ramn Aciego
de Mendoza
Lugo

el
psiclogo
educativo
(artculo)
(palabra
clave)

La especificidad del
psiclogo
educativo

Juan
Fernndez
Snchez

el
psiclogo
educativo
(artculo)
(palabra
clave)

Psiclogo/a
educativo:
formacin y
funciones

Juan
Fernndez
Snchez

el rol del
psiclogo
educativo
(palabra
clave)

N. 2,
2010

170

Programa, Accin
estratgica.

Revista
2008
de
educacin
, N 346,
2008

pg
s.
3370

Articulo
de
revista

Dialnet

2010

pg
s. 1
58163

Actividad conjunta,
ayuda educativa,
discurso
educacional,
enseanza eficaz,
influencia
educativa,
interaccin
educativa,
prcticas
educativas,
segmentos de
actividad conjunta.
N/A

Articulo
de
revista

Dialnet

Cultura y 2005
Educacin
: Revista
de teora,
investigac
in y
prctica,
Vol. 17,
N 1,
2005
Papeles
2011
del
psiclogo.
Vol. 32,
N. 3.
2011

pg
s.
3552

N/A

Articulo
de
revista

Dialnet

pg
s.
247
253

artculo
de
revista

Dialnet

Papeles
del
psiclogo.
Vol. 34,
N. 2,
2013

pg
s.
116
122

Psiclogo
educativo,
Alumnos,
Profesores,
Currculos,
Evaluacin,
Asesoramiento e
intervencin.
Psiclogos
educativos, La
formacin, Las
funciones: La
evaluacin, El
asesoramiento y la
intervencin.

artculo
de
revista

Dialnet

Psicogent
e, Vol.
13, N.
23, 2010

178

2013

el
psiclogo
educativo
(artculo)
(palabra
clave)

Retos actuales en
la formacin Y
prctica
profesional Del
psiclogo
educativo

el
psiclogo
educativo
(artculo)
(palabra
clave)

El desarrollo
profesional del
psiclogo en el
campo educativo
Formacin,
contextos y
prctica
profesional

El
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
(Libro)

Psicologa
Educativa:
trayectorias,
convergencias y
vrtices. - 1. ed.

El
psiclogo
educativo
(palabra
clave)
(Libro)

La Psicologa
educacional como
instrumento de
anlisis y de
intervencin:
dilogos y
entrecruzamientos.
- 1. ed.

Frida Daz
Barriga,
Gerardo
Hernndez,
Marco
Antonio Rigo
Lemini,
Georgina
Delgado, Elisa
Saad
Elsa Rosa
Compagnucci,
Paula Daniela
Cards, Carina
Scharagrodsky
, Adriana
Denegri, Irina
Iglesias,
Andrs
Szychowski,
Mara V.
Fabbi, Maia
Lezcano,
Adriana
Palacios
Marciales
Vivas, Gloria
Patricia
(Editor/a)

Revista
2006
de la
educacin
superior.
Vol. 35,
N. 137,
2006

pg
s.
1124

N/A

articulo
de
revista

Dialnet

Revista
de
Psicologa
[La Plata],
ISSN
05566274, N.
11, 2010 ,

2010

pg
s.
147
166

Conocimiento
profesional,
psiclogo, campo
educativo,
profesionalizacin.

Articulo
de
revista

Dialnet

Bogot :
Editorial
Pontificia
Universid
ad
Javeriana,
2012

2012

Pg
s.3
15

Libro

Opac
UdeA

Elichiry, Nora
Emilce
(Compilador/a
)
Bendersky,
Betina
(Autor/a)
Chardon,

Buenos
2011
Aires :
Novedade
s
Educativa
s, 2011

Pg
s.1
27

Psicologa de la
educacin;
Psicopedagoga;
Psicologa y
educacin;
Psiclogos
escolares; Inclusin
escolar; Sndrome
de Burnout;
Sociedad del
conocimiento;
Pensamiento
crtico;
Investigacin en
Psicologa;
Psicologa
Educativa;
Psiclogos
escolares; Centros
educativos;

Libro

Opac
UdeA

179

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(Libro)

Aprendizaje,
sujetos y
ecsenarios:
investigaciones y
prcticas en
Psicologa
educacional. - 1.
ed.

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(Libro)

Psicologa de la
educacin-2 ed

Mara Cristina
(Autor/a)
Aizencang,
Noemi
(Autor/a)
Maddonni,
Patricia
(Autor/a)
Martnez,
Deolidia
(Autor/a)
Aisenson,
Diana B.
(Compilador/a
)
Castorina, Jose
Antonio
(Compilador/a
)
Elichiry, Nora
Emilce
(Compilador/a
)
Lenzi, Alicia
(Compilador/a
)
Schlemenson,
Silvia
(Compilador/a
)
Santrock, John
W. (Autor/a)
Pineda Ayala,
Leticia Esther
(Traductor/a)

Argentina 2007
:
Novedade
s
Educativa
s, 2007

Pg
s.2
70

Psicologa y
educacin;
Investigacin
educativa;
Psicopedagoga;
Orientacin
vocacional;
Adquisicin del
conocimiento
cientfico; Salones
de clase; Familia y
escuela;
Investigacin en el
aula;

Libro

Opac
UdeA

Mxico :
McGrawHill, 2006

P.6
29

Psicologa de la
educacin;
Desarrollo infantil;
Desarrollo
cognitivo;
Inteligencia;
Creatividad infantil;
Aprendizaje; Nios
discapacitados;
Metacognicin;
Modelos
cognitivos;
Modelos
educativos;
Planificacion
educativa;

Libro

Opac
UdeA

180

2006

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

Presentacin
El psiclogo
educativo

Jos Carlos
Nez Prez

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

Hitos y Retos del

Psiclogo
Educativo

Inmaculada
Escudero, Jos
Antonio Len
Cascn

Reflexiones sobre
la eficacia del
psiclogo en el
rea educativa

lvaro
Alexander
Ocampo
Gonzlez

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

Ms de un siglo de
Psicologa
Educativa
valoracin general
y perspectivas de
futuro

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
El
psiclogo
educativo (
palabra
clave)
(tesis)

El
psiclogo
educativo (
palabra

Papeles
2011
del
psiclogo,
Vol. 32,
N. 3,
2011
Psicologa 2011
Educativa
, Vol. 17,
N. 1,
2011
Revista
2009
de
educacin
y
pensamie
nto N.
16, 2009

p.
202
203

N/A

artculo
de
revista

Dialnet

pg
s.
311

N/A

artculo
de
revista

Dialnet

pg
s.
1928

artculo
de
revista

Dialnet

Jess A.
Beltrn Llera,
Luz Prez
Snchez

Papeles
del
psiclogo,
Vol. 32,
N. 3,
2011

2011

pg
s.
204
231

artculo
de
revista

Dialnet

Red acadmicoprofesional de la
Psicologa en la
educacin

Javier Martn
Babarro, Juan
Fernndez
Snchez

2011

artculo
de
revista

Dialnet

Intervencin del
psiclogo escolar
en educacin
secundaria
evaluacin y
optimizacin del
desarrollo del
aprendiz en el
contexto escolar
Qu son y qu
funciones tienen el
psiclogo de la
educacin, el

Fernando
Sanflix Yuste

Papeles
del
psiclogo,
Vol. 32,
N. 3,
2011
En la
Universita
t de
Valncia (
Espaa )
en 2005

Eficacia,
compromiso,
interdisciplinarieda
d, trabajo en
equipo, remisiones,
comunicacin,
herramientas,
congruencia.
Psicologa de la
educacin,
Enseanza,
Aprendizaje,
Estrategias de
aprendizaje,
Modelos de
enseanza,
Psicologa
instruccional
Red acadmicoprofesional,
Psiclogos
educativos, Padres,
Profesores.
Psicologa
Enseanza
primaria y
secundaria

Tesis
Doctoral

Dialnet

Madrid:
La Espera
de los

2007

N/A

Captulo
de libro

Dialnet

Alfonso DazMerino
Gallego

181

2005

pg
s.
242
246
pg
s.
770

pg
s.
511

clave)
(Articulo
de libro)
Otras
fuentes

Otras
fuentes

Otras
fuentes

Otras
fuentes

Otras
fuentes

Otras
fuentes

psiclogo escolar,
el psiclogo
educativo y el
psicopedagogo
Aprendizaje,
Psicologa y
educacin en
Colombia
El psiclogo en el
mbito escolar:
Reflexiones sobre
su labor
El rol del Psiclogo
Educacional: La
transicin desde el
paradigma de la
simplicidad al
paradigma de la
complejidad
La Psicologa de la
educacin como
disciplina y
profesin.
Entrevista con
Csar Coll

Libro.200
7

scar Pulido
Corts

Gabriela del
Carmen Parra
Snchez
Carlos Ossa
Cornejo

Marco
Antonio Rigo
Lemini (*)
marcoantonior
igo@prodigy.n
et.mx
Frida Daz
Barriga Arceo
(*)
fdba@servidor
.unam.mx
Gerardo
Hernndez
Rojas (*)
gehero@yaho
o.com
Juan de Dios
Arias S.

Psicologa
Educativa,
psicopedagoga,
conozcmoslas
concepciones y
Csar Coll
tendencias actuales
en Psicologa de la
educacin

522

Cuaderno
s de
Psicopeda
goga N
N/A

2006

P.4
752

Aprendizaje,
Psicologa del
aprendizaje

articulo
de
revista

Profe
Cesar

2009

16

N/A

Profe
Cesar

Revista
Pequn
Escuela
de
Psicologa
2011, Vol.
1, N 1
Revista
Electrnic
a de
Investigac
in
Educativa
Vol. 7,
No. 1,
2005

2011

p.7
282

Complejidad.

Docume
nto de
ponenci
a
artculo
de
revista

2005

14

Psicologa de la
educacin,
formacin
profesional,
currculo

artculo
de
revista

Profe
Cesar

N/A

N/A

N/A

Docume
nto

Profe
Cesar

p.
2964

N/A

captulo
de libro

profe Luis
Felipe

Parte de: 2005

Desarroll
o
Psicolgic
oy
Educacin
. Captulo
1.
Madrid:
182

Profe
Cesar

Alianza
Editorial
S.A.
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

Reflexiones sobre
la Psicologa
Educativa

Oscar A. Erazo
Santander

Revista
2012
de
Psicologa
GEPU, 3
(2),
Fundaci
n
Universita
ria de
Popayn /
Colombia,
2012
PSICOLOG 2011
A
EDUCATIV
A,
Universid
ad
Complute
nse de
Madrid,
Espaa.ju
n2011,
Vol. 17

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

Por qu un Mster Mara Prez

en Psicologa
Sols
Educativa?

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

La Psicologa
Educativa y la
enseanza
centrada en el
aprendizaje

Jess Carlos
Guzmn

Psicogent
e.
dic2011,
Vol. 14 .

2011

Psicologa
Educativa
(palabra

International
Perspectives on
Educational
Psychology.

Jurg Forster

Psicologa
Educativa
. jun2012,
Vol. 18

2012

183

p.1
39157

P.1
5

Psicologa
Educativa,
Psicologa,
Educacin
.

EDUCATIONAL
psychology -- Study
& teaching
EDUCATIONAL
psychologists -Training of
STUDENT
counselors -Education
MASTER'S
degree
EDUCATIONAL
counseling.
p35 Educational
2Psychology
363 Teaching Centered
.
Learning
12p Teaching
Innovation
University
Education
Educacin superior
Enseanza
Centrada en el
Aprendizaje
Innovacin docente
Psicologa
Educativa
EDUCATIONAL
p79 psychology
-81.
EDUCATIONAL
3p. counseling

articulo
de
revista

EBSCO

Artculo
de
revista

EBSCO

artculo
de
revista

EBSCO

artculo
de
revista

EBSCO

clave)
(artculo)

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

La Psicologa
Helio
Educativa en
Carpintero
Espaa. Unas Notas
Histricas sobre sus
Primeros Pasos.

2011

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

Situacin Actual de
la Psicologa
Educativa en
Europa.

Leopold
Carreras Truo

Psicologa
Educativa
. jun2012,
Vol. 18

2012

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

Acrnimos en la
prctica
profesional de la
Psicologa
Educativa
La prctica de la
investigacin
educativa desde la
Psicologa:
Intereses implcitos
y finalidad social.

Luis Mara
Sanz Morigo

Psicologa
Educativa
. jun2005,
Vol. 11

2005

Claudia
Carrasco
Aguilar

Revista
de
Psicologa
(Santiago)
. 2010,
Vol. 19

2010

Psicologa
Educativa
. Jun
2011, Vol.
17.

184

PSYCHOLOGISTS'
associations
PSYCHOLOGISTS
-- Training of
EDUCATION -Spain
EDUCATION -Europe
history of
p13 educational
-25. psychology in Spain
13p Krausism
movement
historia de la
Psicologa
Educativa en
Espaa
Institucin Libre de
Enseanza
movimiento
krausista
p3EDUCATIONAL
13. psychology
11p
SCHOOL
.
psychologists -Societies, etc.
CONTINUING
education
EDUCATION &
state
EUROPE -Intellectual life
EDUCATIONAL
psychologists
p55 N/A
-59.
5p.

p15
4178
.
1p.

emancipacin

artculo
de
revista

EBSCO

artculo
de
revista

EBSCO

artculo
de
revista

EBSCO

artculo
de
revista

EBSCO

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)
Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

Psicologa
Educativa y
orientacin
Conseguir la
"orientacin"
extinguir a la
Psicologa
Educativa?
El Psiclogo
Educativo en EEUU
y Australia.

N/A

Psicologa
Educativa
. jun2008,
Vol. 14 .

2008

p59.
5p

artculo
de
revista

EBSCO

Laura Mndez

Fuente:

2011

artculo
de
revista

EBSCO

Propuesta de
diseo curricular
en la disciplina
Psicologa
Educativa en la
carrera de
Psicologa de la
Universidad de
Oriente.
Campos de Accin
del Psiclogo
Educativo: Una
Propuesta
Mexicana.

Lilia Stevens
De la cruz

Psicologa
Educativa
. jun2011,
Vol. 17
Santiago,
2006

p85 N/A
-99.
15p
.3

2006

p32
9347
.
19p
.

artculo
de
revista

EBSCO

2009

p16
5175
.
11p
.

artculo
de
revista

EBSCO

Pastor
Hernndez
Madrigal

Psicologa
Educativa
. dic2009,
Vol. 15

185

educational
counseling
educational
psychologist's role
educational
psychology
fields of
professional
activity
Mexican
educational
context
school psychology
campos de accin
profesional
contexto educativo
mexicano
orientacin
educativa
Psicologa
Educativa
Psicologa escolar
rol del psiclogo
educativo

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

El Psiclogo
Educativo en
Europa.

Jos A. Len

Psicologa
Educativa
(palabra
clave)
(artculo)

Psicologa de la
educacin y
prcticas
educativas
mediadas por las
tecnologas de la
informacin y la
comunicacin.
el campo educativo

Csar Coll

psiclogo
educativo

Psicologa
Educativa
. jun2011,
Vol. 17

2011

Sinctica.
ago2004ene2005,.

2005

Colpsic

2015

186

common
framework of the
educational
psychologist in
Europe
educational
psychologist
Educational
psychology
EFPA
ESPIL 2010
European
Federation of
Psychologists'
Associations
EuroPsy
Federacin
Europea de
Asociaciones de
Psiclogos
marco comn del
psiclogo
educativo en
Europa
psiclogo
educativo
Psicologa
Educativa
p1- N/A
24.
24p
p65
-83.
19p
.

artculo
de
revista

EBSCO

artculo
de
revista

EBSCO

http://w
ww.colpsi
c.org.co/p
roductosyservicios/
campopsicologa
educativa
/92

ANEXO 2: Matriz analtica

Palabra
clave

ttulo

autor

Contenido
textual

categoras

observaciones

ANEXO 3: Matriz entrevistas

Psiclogo

Contenido textual

Categora

Comentario

ANEXO 4: Fichas de Observacin a Instituciones Educativas

Institucin

Generalidades

Tema

Observacin

Notas
de
campo

infraestructura

187

Categora

comentarios

contexto

Dinmica

de

las

relaciones
Actitud y disposicin

Otros

agentes

educativos
otros

ANEXO 5: Entrevista Semiestructurada

I.

Gua de entrevista

Informacin bsica del psiclogo

Adems de su formacin como psiclogo, ha realizado algn tipo de

estudio para profundizar en el campo de la Psicologa Educativa?

Hace cunto se desempea en el mbito escolar?

Cunto tiempo lleva laborando en esta institucin y qu tipo de contrato

tiene?

Cuntos psiclogos hay en esta institucin?

cul es la poblacin beneficiaria de sus servicios como psiclogo y

cuntas personas son aproximadamente?

En dnde se ubica su cargo en la estructura organizacional y cmo se

nombra?

188

- quien o quienes tiene autoridad sobre su cargo

- quienes dependen jerrquicamente de su cargo

Adems de su cargo en esta institucin, se desempea actualmente en

otro cargo o escenario laboral?

hace parte de alguna agrupacin o comit formal o no formal de la

institucin, cuales son y que realiza all?

Cmo psiclogo que trabaja en el campo educativo, privilegia para su

desempeo profesional alguna escuela psicolgica?

1. Delimitacin del objeto de estudio propio de la Psicologa Educativa.

segn su experiencia en instituciones Educativas Cul considera que es el objeto

de estudio e intervencin de la Psicologa Educativa?

2. Concepcin de la Psicologa Educativa desde su saber terico y prctico.

Qu entiende por Psicologa Educativa?

3. Descripcin de los objetivos de la labor del psiclogo educativo.

4. Cules son los objetivos de su labor como psiclogo educativo?

5. Descripcin de las funciones que desempea el psiclogo educativo en la

institucin en la que labora actualmente

cules son las funciones que desempea en esta institucin y como las
lleva a cabo?

6. Alcances y limitaciones del quehacer del psiclogo educativo en la institucin:

189

Cules son las problemticas ms significativas con las que se ha

enfrentado en esta institucin?

Cmo se atienden las necesidades de la poblacin escolar o los

problemas que all se plantean?

Cul es el manejo de los casos cuando se necesita una intervencin

especfica? A dnde se remiten? Se hace algn tipo de seguimiento?

Qu lmites y alcances han identificado en su prctica?

Qu factores (Institucionales, personales) considera intervienen,

afectando o posibilitando, su quehacer como psiclogo en esta
institucin?

ANEXO 6: Consentimiento Informado

CONSENTIMIENTO INFORMADO
INVESTIGACIN
EL QUE HACER DEL PSICLOGO EDUCATIVO EN INSTITUCONES
FORMALES DE EDUCACIN BSICA:
Alcances y limitaciones
Yo___________________________________________ he sido invitando a participar de
esta investigacin, y he sido informado ampliamente sobre los objetivos y la finalidad del
mismo, por ende, acepto voluntariamente participar en esta investigacin de la siguiente
manera:
1. Contestando objetivamente a la serie de preguntas formuladas en la entrevista.
2. Conociendo de la utilizacin de tcnicas de registro no intrusivas (notas de campo) e
intrusivas (grabadora periodstica) durante la entrevista.
190

3. Aceptando que las respuestas otorgadas sern utilizadas en la elaboracin de publicaciones

cientficas, siempre y cuando se conserve en el anonimato mi identidad y cualquier dato que
pueda identificarme.
4. Sabiendo que se me informar sobre el curso de la informacin que proporcionar, sea en
ponencias o cualquier tipo de publicaciones.
5. No recibir dinero por parte de los investigadores.
6. No estar obligado a responder preguntas o explicar en detalle mis respuestas si no estoy
de acuerdo o no lo deseo.
7. Puedo retirarme de la investigacin en el momento que lo desee sin tener que dar
explicaciones.
Esta investigacin contempla parmetros establecidos en la ley 1090 de 2006, en el captulo
VII, Artculo 50, el cual indica la importancia de basarse en principios ticos de respeto y
dignidad, lo mismo que salvaguardar el bienestar y los derechos de los participantes de una
investigacin.

ANEXO 7: resumen de Antecedentes de la psicologa educativa

191

PERO
DO
siglo V
a. C.

FECH
A

ACONTECIMIEN
TO

AUTOR

APORTE

Demcrito

influencia del hogar en el aprendizaje y las ventajas

de la escuela sobre el ser humano

Siglo
IX a. C

Platn y
Aristteles

Siglo I
d.C

Quintiliano

fines de la educacin, habilidades psicomotoras, la

formacin del carcter, educacin moral, educacin
diferenciada, relaciones profesor alumno y los
mtodos de enseanza- aprendizaje
Diferencias individuales, currculo, problemas
conductuales, condena la fuerza fsica como
mtodo disciplinar, criterios para la seleccin de
profesores.
habilidades y capacidades del estudiante precisan la
labor del educador
Orden del aprendizaje
Ley del ejercicio

mediados del siglo XVI

Tratado de la
enseanza

1531

Diferencias individuales, instruccin, necesidades

especiales
Rol de las escuelas den el desarrollo moral

Obra De tradendis
disciplinis

Actividad del yo y aprendizaje

Evaluacin no comparativa
1575

(15961650)
(16321704)
1657
primer perodo de
formacin de los
modelos tericos

1870

Finales del siglo XIX

Luis vives

Entre
1874 y
1877
(1890)

Implementacn de
la educacin
obligatoria en el
Reino Unido
Dicta sus Lecciones
sumarias de
psicologa
primer libro de
texto de psicologa,

Juan Huarte
de San Juan
(c.1529c.1588)
Descartes

primer proceso de diagnstico de aptitudes para la

orientacin profesional

Locke

la experiencia y las impresiones sensoriales como

fundamento del conocimiento
Instruccin, ayudas visuales y teora evolutiva
primeros estudios sobre los conceptos de infancia,
adolescencia y con las primeras perspectivas del
desarrollo del ciclo vital

Comenio
teoras
evolucionist
as y el
psicoanlisis

ideas innatas como base del conocimiento

Educacin especial, problemas de aprendizaje y

fracaso escolar
Estudio de las diferencias individuales, necesidades
especiales y orientacin infantil

Giner

La psicologa fisiolgica como fundamento de la

educacin

William
James

192

Desarrollos posteriores

Juan Juarte
Herbart, siglo XVI
Thorndike

Dewey, Piaget,
Kohlberg y Giligan
Estudios de
metacognicin

Entre
1899 y
1993
1892

1894

1895

1897

1899

Principios del siglo XX

1901

1905

principles of
psychology
"charlas para
maestros"

con 26 colegas ms
nace la American
Psychological
Association (APA)
Se crea la primera
clnica psicolgica
en la universidad de
Pensilvania
Fundacin del
primer laboratorio
importante de
psicologa de la
educacin en la
Universidad de
Chicago
En Espaa inters
por la psicologa en
la educacin
educadores que se
identificaban con la
tradicin intelectual
del Krausismo y de
la institucin libre
de enseanza
libro Cartas
pedaggicas?
(Ensayos de
psicologa
pedaggica)

Stanley Hall

Aplicaciones de la psicologa en la educacin:

enseanza y aprendizaje, nivel de conocimientos,
comprensin del nio, la actividad del organismo
en la adaptacin al medio.
La educacin era el punto de partida del desarrollo
infantil. En sus inicios fue una organizacin de
Psicologa Educativa y pensaban que la psicologa
poda revolucionar la educacin.

Cattell, Dewey, Hall,

Judd, Seashore y
Thorndike fueron
presidentes de esta
asociacin

se buscaba detectar las dificultades y las diferencias

de conducta de los nios y esto impuls la
fundacin de la primera escuela para nios con
problemas de la conducta en Chicago
El nio como aprendiz activo, nfasis en la
adaptacin del nio propiciar el aprendizaje,
educacin igualitaria.

Dewey

Amor,
Simarro,
Barns,
Viqueira y
Rodriguez
Lafora.

Gonzlez
Serrano y
Concepcin
Saiz

primer libro a cerca

de la psicologa en
la escuela primaria
laboratorio de
pedagoga y
psicologa en un
centro de primaria
en Paris
La Escuela
Moderna en
Barcelona y
Doctrina catlica

Bin
et

Test de Binet

Binet

Educacin racional, el psiclogo como maestro del

maestro

Vasc
hide
Pierre
Vane
y

Ferrer
Guardia
Manjn y
Barbens

Se cuestion el sistema educactivo y se

introdujeron principios anarquistas y
librepensadores, se evidencian condicionamientos
ideolgicos y polticos que tambin han permeado
las tradiciones en el campo educativo
Estudia a los nios que no se adaptaban al currculo
escolar por pedido del Ministerio Pblico de
Educacin Francs. Su test que se convirti en la
prueba por excelencia para identificar el retraso
mental y permite la orientacin para clases
especiales.

193

Cyril Burt en el Reino

Unido

1909

1910

1910

1911

1913

1913

entre
1914 y
1945

La boratorio de
psicologa escolar
en Montpellier en
Francia.
Sntesis de los
principales aportes
que la Psicologa
puede hacer a la
Educacin

se crea la revista
The Journal of
Educational
Psychology
Conferencia en
Hamburgo

Primer psiclogo
escolar en el Reino
Unido contratado
por el ayuntamiento
del Condado de
Londres
En Australia
Primera escuela
pblica de
educacin especial,
primer psiclogo
educativo
Grupos
multidisciplinarios
en Escocia
(Glasgow y
Edimburgo)
perodo de
establecimiento de
modelos tericos y
de la psicologa de
la educacin y del
desarrollo.

1916

1917

Libro los nios

mentalmente
anormales

Marcel
Foucault

Thorndike

Se le adjudica ser el primero en utilizar el trmino

Educational psychology. foment las bases
cientficas del aprendizaje con estudios cientficos
meticulosos sobre la enseanza y el aprendizaje.
Habilidades de razonamiento de los nios.
Contribuy a la identidad de la psicologa escolar y
aplicada.
objetivo de manifestar la unin de las
investigaciones psicolgicas y el arte de la
educacin.

William
Stern
Francis
Galton
(1822-1911)
Cyril Burt

Es el primero en demandar la figura del psiclogo

educativo.
En el Reino Unido, estudia las diferencias
individuales. El padre de la psicologa diferencial.

Stanley
Porteus,

Educacin especial

Diferencias individuales y carcter hereditario de la

inteligencia, necesidades especiales.

Capacitacin a docentes para trabajar con conductas

inadecuadas.

la teora
Psicoanaltic
a, la Gestalt,
Binet, Simon
y Fernan

test y la posibilidad de medir la inteligencia el

estudio de las diferencias individuales, estudios en
psicologa evolutiva e investigaciones sobre los
procesos de aprendizaje

Leta
Hollingwort
h

Primera en utilizar el trmino superdotado para

describir a nios con puntuaciones
excepcionalmente altos en las pruebas de
inteligencia.
Informar a los maestros de los aspectos
psicopatolgicos de los nios. el diagnstico de las
deficiencias, y la pedagoga especial

Gonzalo
Rodriguez
Lafora
(1886-1971).

194

Se publica actualmente

1915

En Alemania
Propuesta de que se
creara un Instituto
de Psicologa de la
Educacin

1919

Manual:
Introduccin a la
Psicologa
Pedaggica

Entre
19201960

Etapa de
consolidacin de la
Psicologa
Educativa

1920

En Australia

Entre
1920 y
1945

Creacin de
Australian Council
for Educational
Research
Primer psiclogo
educativo en
Alemania

1922

1923

1925

1930

primer servicio de
orientacin
vocacional en
Francia
Fundacin del
Instituto MdicoPedaggico en
Madrid
(Carabanchel) y
del Sanatorio
Neuroptico
primera edicin
espaola rigurosa y
baremada del test
de Binet en la
versin revisada
Pruebas de
Inteligencia

Juan Vicente
Viqueira
(1886-1924)

Procesos psicolgicos que constituyen la

personalidad integrada.

El desarrollo la Psicologa Educativa tena base

emprica y estudiaba el aprendizaje, habilidades
humanas, rendimiento educativo, cuestiones
evolutivas, diferencias individuales y medida
psicolgica. Todas con contribuciones tiles a la
prctica educativa
Servicios para estudiantes con dificultades de
aprendizaje y discapacidad intelectual desde el
sistema pblico escolar y primeros centros
pblicos para alumnos con estas caractersticas
servicios orientados a la evaluacin psicomtrica

Hans
Lmmerman
n

Integracin psicologa acadmica y prctica de la

enseanza. Evaluacin de habilidades e
inteligencia como forma de orientar y facilitar a los
estudiantes un aprendizaje ptimo

Marcel
Foucault

Gonzalo
Rodriguez
Lafora ,Jos
Germain
(1897-1986),
Mercedes
Rodrigo
(1891-1982

la psicologa rigurosa, cientfica, aplicada al mundo

de la clnica escolar.

All tuvo una de sus races la psicologa

contempornea espaola.

195

Su informe no tuvo
consecuencias

1932

Trabajos en
latinoamrica

George
Snchez

1932

Espaa, Aportes
desde la paidologa

Domingo
Barns
(1879-1940).

1933

Se relega el
desarrollo en
Alemania por la
llegada del periodo
Nazi
Investigaciones
sobre el anlisis
experimental del
comportamiento

Entre
1931 y
1935
1936

Texto psicologa
de la educacin

1934

En Colombia
primeros cursos de
psicologa en
facultades de
educacin.

1939

1938

1939

Se crea en Helsinki
(Finlandia) el
Centro de
Orientacin con el
objeto de dar
asistencia
psicolgica a las
escuelas
municipales de la
capital (Laaksonen,
Laitinen y Salmi,
2007).
Creacin de la
seccin de
psicotcnica en la
Universidad.
primeras lecciones
de Psicologa para
la Facultad de
Medicina
Modelo cognitivo evolutivo

Investigaciones sobre sesgo cultural de las pruebas

de inteligencia en contra de los nios y mujeres de
minoras tnicas.
Introdujo con fuerza la psicologa en el curriculum
de los maestros, formacin multidimensional a
maestros y educadores, concepcin del sujeto de la
educacin.

Higiene escolar.
Psicologa normal.
Psicologa patolgica.
Pedagoga normal.
Pedagoga de
anormales. Pedagoga
social

Por la divisin del pas el desarrollo de la disciplina

tom diferentes rumbos.

Charles
Skinner,

sistemas variados de tecnologa de la enseanza y la

creacin de esquemas mtodos y programas para la
instruccin
la educacin como incremento y transmisin de la
cultura, teniendodo en cuenta diversos puntos de
vista de la psicologa

doctora
Radke

Dictaba Psicologa del Nio, Psicologa de la

Adolescencia y Psicologa Experimental, entre
otras, relacionadas con la educacin especial.

Mamie y
Kenneth
Clark

investigaciones sobre el autoconcepto y la identidad

de los nios afroestadounidenses
Uno de los pases cuyo
sistema educativo es
actualmente de los
ms desarrollados y
eficientes, fue bastante
rezagado respecto a
otros pases europeos.

Mercedes
Rodrigo

Diseo y aplicacin de pruebas psicometras para la

seleccin de estudiantes de la Universidad. Inicio
de la enseanza de la psicologa en la universidad
colombiana.

En 1949 una
publicacin titulada
Introduccin cercana a
la relacin psicologa y
educacin y psicologa
e infancia.

Jean Piaget

Perspectiva emprica para entender cuestiones

epistemolgicas, manera en que funciona y se
desarrolla la mente infantil, procesos mentales del

Sus ideas han

influenciado ambos
campos (psicologa-

196

nio, los factores hereditarios, aspectos del

desarrollo sensorio-motor. Plantea, conceptos de
asimilacin,...acomodacin, y adaptacin.

modelo cognitivo
cultural de

1940

1945

19451947

1947

Mediados del siglo XX

1948

mitad
del
siglo
XX

otras Divisiones de
la APA como
Evaluacin,
Personalidad,
Psicologa Escolar,
trataban los mismos
temas
Surgimiento de
clnicas de
orientacin infantil
en Alemania
occidental
Ministerio de
Educacin francs
asume formar
psiclogos
educativos.Primer
psiclogo educativo
de la postguerra.
aparece en Francia
el trmino
psicologa escolar
en una comisin
del Ministerio de
Estudios para la
reforma de la
enseanza
fundacin del
Instituto de
Psicologa
Aplicada, de la
Universidad
Nacional de
Colombia

Perodo de
expansin de la
psicologa
educactiva

Lev
Vigotsky

El desarrollo en funcin de la actividad del nio y

su interaccin social. Correlacin de los
aprendizajes biolgicos con los aprendizajes
simblicos, zona de desarrollo prximo.
estuvo a punto de desaparecer porque careca de
campo propio, ya que. Adems, los enfoques
estaban anticuados, haba poca investigacin
significativa en las revistas cientficas y los
currculos eran ambiguos y sometidos a la moda del
momento

educacin) a tal punto

que su obra ha
definido los derroteros
terico-prcticos de la
psicologa de la
educacin por
dcadas
Aprendizajes en
destrezas sociales y en
competencias
ocupacionales.

Apoyo psicoteraputico individual a los nios,

muchos con secuelas psicolgicas de la guerra. Sin
embargo, estas clnicas no eran del agrado de
profesores y centros escolares
Bernard
Andrey y
Henry
Wallon
(1869-1962

Educacin especial, desarrollo de pruebas y test

psicomtricos para la evaluacin, de teoras sobre
psicopatologa para su diagnstico y fracaso
escolar.

Mejoramiento de los niveles educativos y el

desarrollo de teoras, metodologas y tecnologas
eficientes, sumado a la creciente desconfianza hacia
la simple extrapolacin de conocimientos de la
psicologa general, condujeron a la Psicologa
Educativa a nuevos derroteros.

Periodo psicomtrico de la psicologa en colombia:

f u n c i o n e s d e m e d i c i n y evaluacin,
aplicables en diferentes reas, en especial en la
educacin, pruebas masivas para d e t e r m i n a r
r e n d i m i e n t o a c a d m i c o, orientacin
vocacional y futuro profesional de los estudiantes.

Debates entre lo que corresponde a las perspectivas

naturalistas y culturalistas. Herencia versus medio,
organicismo y mecanismo se hallan en su punto
mximo de expansin y son ideas que nutren las

197

La triada. aprendizajepsicologa-evaluacin,
durante los aos
sesenta y setenta va a
determinar reformas
de orden curricular,
polticas educativas y
diversas prcticas que
se van instalando en
las entraas del
sistema educativo
colombiano

hasta
nuestro
s das.
Aos
50

Entre
1950 y
1970

1957

discusiones en los crculos de la psicologa y la

educacin
En Alemania los
psiclogos
educativos forman
parte integral del
sistema educativo
Se considera la
disciplina con
mayor peso en la
investigacin
educactiva
En EEUU surgen
demandas sociales
y expectativas
acerca de la
disciplina y sus
relaciones con la
educacin
Expansin de la
disciplina en las
facultades de
educacin y
psicologa en
Colombia

Apoyo psicolgico e individualizado, problemas de

aprendizaje, orientacin, diseo de materiales
educativos.

desarrollo de la investigacin psicoeducativa, la

confeccin de tcnicas para el anlisis de la
ejecucin y las habilidades humanas, y propuestas
educativas del conductismo operante de Skinner
(instruccin programada, mquinas de enseanza y
tcnicas de modificacin de conducta)

A partir
de
1960hasta
2011

Etapa de eclosin

Facultad de Psicologa y Ciencias de la

Educacin en la entonces Universidad
Pedaggica Femenina.
La Universidad de Pamplona, la
Pedaggica de Tunja, el Externado de
Colombia en Bogot, la del Atlntico en
Barranquilla, etc., abrieron estudios de
psicopedagoga.
Aparecen especializaciones como
Orientacin Educativa, Psicologa
Educativa, Educacin Especial, Educacin
Infantil (Preescolares), Problemas de
Aprendizaje.
se formaron los primeros maestros de
normales, de preescolar, de educacin
especial, psiclogos educativos,
orientadores y los especialistas en
problemas de aprendizaje, a nivel de
licenciatura bajo la denominacin de
psicopedagoga.
Universidad del Valle: carrera de
Consejera psicolgica, que luego toma el
carcter de Psicologa, dependiendo de la
Facultad de Educacin

1966 era ya la tercera Divisin de la APA en

nmero de afiliados, slo superada por la 8,
Personalidad y Psicologa Social y la 12, Psicologa
Clnica. A partir de este momento, la evolucin de
la Psicologa Educativa ha sido relativamente
tranquila. Con algn sobresalto, y en la mayor parte
de los casos con un xito indudable, el rea se ha
mantenido con dignidad e incluso con brillantez en
la mayor parte de los pases, tanto en su dimensin

198

1966

resolucin de
Dortmund En
Alemania

Entre
1960 y
1970

se elaboran
propuestas de
interaccin entre los
campos de la
psicologa y
educacin
Se empieza a
atenuar el
protagonismo que
vena identificando
a la disciplina

Aos
70

1970

equipos de ayuda
psicopedaggica
(Groupes dAide
PsychoPdagogique).

1970

En francia enfoques
sociohistricos
desde la
consideracin del
sujeto en contexto y
en situacin
Mxico: se
constituye la
Facultad de
Psicologa

1971

Finales de siglo XX

1971

1972

primer presidente
afroestadounidense
de la American
Psychological
Association.
Colombia programa
de pregrado en
Psicologa
Educativa En, el
Instituto Superior
de Educacin,
INSE (universidad
de la sabana)

Coll

disciplinar, como en la de su actividad profesional o

de investigacin.
- se trat de integrar y coordinar la amplia
diversidad de actividades atribuibles al psiclogo:
la orientacin, asistencia y apoyo continuo a los
estudiantes de manera individual, apoyo a sus
profesores y familiares ms prximos, a
promocionar y optimizar la enseanza y la
educacin, coordinar actividades de diferentes
profesionales e instituciones que estuviesen
relacionadas con la educacin del nio.
postula una relacin bidireccional, en la que
conocimientos psicolgicos, teora y prctica
educativa se enriquecen entre s

ausencia de relaciones entre la psicologa y la

ducacin, prdida de unidad y coherencia interna
como consecuencia de su propio xito y su
expansin incontrolada, por tratar de resolver
cualquier problema educativo que son competencia
exclusiva de la educacin.
Equipos de ayuda psicopedaggica para la
prevencin del fracaso escolar en la educacin
primaria, obteniendo resultados dispares

Modelos alternativos basados en las teoras

cognitivas, sistmicas, institucionales y la
psicologa comunitaria. Intenta superar la atencin
individualizada.

La formacin del profesorado, la planificacin

educativa, el diseo curricular e instruccional y la
evaluacin, un nuevo plan de estudios con
predominio del paradigma conductual y una visin
positivista y cuantitativa de la investigacin. Se
proponen las reas de aplicacin profesional,
incluyendo, entre otras, a la Psicologa de la
Educacin
Kenneth
Clark

Ejes fundamentales el aprendizaje y el desarrollo,

enmarcado en un enfoque humanista

199

Estas orientaciones
fueron ampliamente
aceptadas y formaron
parte del quehacer
diario del psiclogo
educativo

20 aos despus se
reemplaza por
The Rseau dAides
Spcialises aux Elves
en Difficult

Entre
1972 y
1980

En Suiza

1973

Repblica
Democrtica
Alemana el
Gobierno incorpora
el psiclogo
educativo en el
sistema educativo
En Finlandia, la
figura del psiclogo
se desarrolla y
consolida.
En Australia
Programas Mster
en el rea de la
Psicologa
Educativa.
Colombia:
Universidad
Pedaggica
Nacional.
licenciatura en
educacin con
especializacin en
psicologa (despus
especializacin en
psicologa y
pedagoga).

1974

Mediad
os de
los 70

Mediad
os de
los 70

Finales
de los
70

1980

A partir
de1980

Australia proceso
de acreditacin y
registro por parte de
las autoridades
locales de los
psiclogos
educativos
Congreso
Internacional de
Psicologa en
Leipzig
Paso de una
Psicologa
Educativa muy
relacionada con
modelos clnicos y
de psicologa
"escolar"
tradicional a una
progresiva

Jean Piaget
Faure

Investigaciones sobre el desarrollo del

conocimiento humano y la organizacin y
estructuracin del conocimiento; la relacin que
sostiene la enseanza como arte y la ciencia
cientfica de la psicologa la cual se cruzaba con
elementos de la lingstica, la ciberntica, entre
otras.
Funcin de responder a las preguntas y problemas
formulados por los profesores de infantil, primaria
o secundaria, los educadores o los directores de los
centros escolares pblicos alemanes

Su funcin consista, bsicamente, en promocionar

y mejorar el clima escolar, ofreciendo una atencin
individualizada y orientada hacia el tratamiento
identidad profesional del psiclogo educativo,
evaluacin psicoeducativa, tcnicas de consulta
(counselling psychology) y asesoramiento escolar
(school counseling)

maestra en orientacin y consejera para

educadores.
psicorientacin para estudiantes.
En Cali, la Universidad del Valle, en la
facultad de educacin la carrera de
consejera psicolgica, en 1976, se
desarrollo como programa de psicologa

Australian Psychological Society y la creacin de la

Australian Guidance and Counselling Association

se puso de manifiesto las carencias de mtodos y de

formacin en esta parte del pas, lo que sirvi de
acicate para incrementar el nmero de psiclogos
educativos, a la vez que se fue aceptando al
psiclogo dentro del sistema educativo.
constructivismo. dos lneas de accin, una en el
plano del aprendiz y se centra en la conducta del
individuo, las diferencias determinadas por la
herencia y el ambiente, y la capacidad de
aprendizaje. La otra, se centra en los grandes
problemas educativos y las dificultades que
presenta la escuela, preocupndose del currculo y
la organizacin escolar.

200

1982

a partir
de
1983
1985

1987

especializacin y
concrecin en el
objeto de trabajo
Inicio del
movimiento
pedaggico de
Colombia
Espaa.
implantacin de los
Servicios de
Orientacin.
En Francia:
reconocimiento del
ttulo de psiclogo
educativo
promovido por la
Asociacin de
Psiclogos
Educativos.
INSE programa
profesional de
psicologa que fue
inicialmente un
departamento de
Psicologa
Educativa

1989

Entre
aos 90
y
primera
dcada
del
siglo
XX
1990

se encontraron docentes, pedagogos y psiclogos,

para defender el espacio de la pedagoga en la
escuela. espacio que por aquella poca le estaba
siendo arrebatado por la psicologa de corte
conductual.
se impuso un modelo de intervencin por servicios
de apoyo a la educacin, con unos profesionales
especializados (orientadores) que actuaban en
funcin de las demandas planteadas por los centros.

Se muestra la necesidad acadmica y cientfica de

conocer y formar profesionales con actitudes en la
intervencin de la educacin y sus contextos.

Con la reunificacin alemana en 1989 se produjo un

intercambio frentico de informacin y de
experiencias entre ambas maneras de entender la
Psicologa, llegando a ser la prctica del psiclogo
educativo muy amplia y variada en sus actividades
Etapa controvertida con llamados a redefinir la
propia identidad de la Psicologa Educativa.

Espaa: aprobacin
de la LOGSE

1992

Centenario de la
fundacin de la
Psicologa
Educativa

1996

Publicacin de la
revista Educational
Psychologist

nuevo marco institucional para la prctica

orientadora en los contextos educativos. Los nuevos
presupuestos de esta ley otorgaron una importancia
vital a la intervencin orientadora, destacndola
como un elemento bsico para el desarrollo y
mejora de la calidad educativa
La revista Educational Psychologist, de la (APA)
publica una serie de artculos en los que se hace un
chequeo a la Psicologa Educativa y se pide
redefinir o, al menos, afinar, aclarar, su verdadera
misin en el campo educativo.
Se publica otra serie de artculos revisando de
nuevo el status de la Psicologa Educativa.

201

1996

2002

2003

2006

Inicios del siglo XXI

31 de
enero
de
2009

21 de
septiem
bre de
2010

Artculo que
anuncia la cada y
posible
recuperacin de la
Psicologa
Educativa.
Espaa. aprobacin
de la Ley Orgnica
de Calidad de la
Educacin
Libro Un siglo de
contribuciones
Zimmerman y
Schunk

25 aos de historia
de la revista
Educational
Psychology in
Practice.
I Encuentro
Nacional de
Profesionales de la
Psicologa de la
Educacin,
organizado por el
rea de Psicologa
Educativa del
CGCOP
Firma del Acuerdo
sobre la insercin
del psiclogo
educativo en el
sistema de
educacin espaol
no
universitaruniversit
ario.

Sternberg

Zimmerman,
presidente
dela
Divisin 15.

Necesidad de clarificar el propio rol de la

Psicologa Educativa: el proceso de enseanzaaprendizaje correctamente interpretado como el
corazn del rea

Posterior presidente
de la divisin
15(psicologa
educactiva) en la APA

La norma legal hace referencia a la figura del

asesor psicopedaggico y en los distintos apartados
no se aprecian propuestas ni cambios significativos
con respecto a sus funciones.
Mostrar abiertamente las contribuciones de la
Psicologa Educativa a la educacin y a la
psicologa en general. Figuras ms brillantes de la
psicologa mundial representadas por sus
aportaciones ms significativas, originales y
valiosas
Hace una revisin de la Psicologa Educativa
analizando sus problemas actuales y, sobre todo,
diseando su futuro.

Sede central del COPC (cOLEGIO oFICIAL DE

pSICLOGOS DE cATALUA), se establecieron
las bases para el futuro de nuestra profesin en
Espaa en torno a cuatro grandes reas: formacin
bsica, trbajo en los institutos y equipos, formacin
continua y formacin de postgrado.

ANEXO 8: resumen de alcances y limitaciones a partir de cada categora

Aspecto

Limitaciones

Antecedentes
Las crisis de identidad de la P.E. en
cuanto a lo que es propio.

Alcances

factor

el mbito de intervencin ms reconocido

de la psicologa es el escolar por lo que es
sobre el que hay ms produccin

niveles de
intervencin

las temticas objeto de la P.E. han sido

nutridas con presupuestos de otras
disciplinas

202

Tendencia a quedarse pensndo solo

en los procesos de aprendizaje como
la instruccin por la influencia del
conductismo.
Actualmente se abordan nuevos niveles
diferentes a los ligados a la instruccin.
Definicin

Denominacin- diversidad de
trminos que genera confusin.

permanece la visin aplicacionista de

Denominaciones de la P.E
la Psicologa
Educativa

niveles de
intervencin
formacin

Nuevas propuestas que debaten el tipo de

relacin que guarda la P.E con las
disciplinas de la educacin.

niveles de
intervencin

Contratos bajo figuras que se

comparten con profesionales de otras
disciplinas.
vinculacin

denominacin del
psiclogo educativo

La figura de psiclogo educativo es

reconocida en el mbito acadmico
pero no en el contexto dnde estos
profesionales se desempean.
lugar del P.E

Rol

Formacin

En el mbito oficial no se le da un
lugar reconocido al psiclogo
educativo. El nmero de psiclogos es
limitado
En el sector privado es menor la poblacin
asignada a cada psiclogo.
el rol asignado generalmente demanda
solo de la intervencin individualista
de la P.E
el psiclogo educativo, puede intervenir
en otros niveles de la educacin en el
mbito escolar (directivo)
Histricamente existe una tensin
entre las disciplinas de la educacin y
la psicologa por la visin
aplicacionsta de esta ltima.
La relacin que establece el psiclogo
educativo, influye en el rol que se le
asigna.
En Colombia no se exige una
formacin especfica sobre el campo
educativo
Independientemente de la exigencia en
Colombia emergen propuestas en
formacin continuada y postgrados en
Psicologa Educativa.
la formacin bsica en psicologa
ensea ms de escuelas psicolgicas
que de las necesidades contextuales de
los campos disciplinares y r
El campo escolar no condiciona el
profesionales
favorecimiento de ninguna orientacin
terica aunque si exige el conocimiento de
los aportes que cada una ha hecho.

203

cobertura

niveles de
intervencin

tensin entre
disciplinas

formacin

formacin

insuficiencia de conocimiento de los

saberes de la educacin y la pedagoga
formacin

Competencias

La formacin bsica en psicologa no

tiene en cuenta el desarrollo de
competencias necesarias en el campo
educativo y estas se deben desarrollar
en la prctica.

Muchas de las competencias bsicas de un

psiclogo permiten abordar los fenmenos
educativos y los profesionales del campo
se interesan por formarse en las dems
competencias que el contexto les
demanda.
formacin

La legislacin colombiana reconoce la

pertinencia del psiclogo en el
El psiclogo educativo ha sabido
Legislacin sobre el
contexto escolar. 1 por cada 1000
apropiarse de las figuras que comparte con
psiclogo educativo
estudiantes pero a nivel prtico esto
otros profesionales y con esto ha
no se lleva a cabo.
encontrado un lugar en las instituciones
educativas.
cobertura
el objeto de estudio lo determinan las
posibilidades propias de cada
Desde la disciplina que la psicologa
institucin educativa
puede intervenir en diversos niveles, el
psiclogo educativo puede identificar su
rea de inters y centrar su labor en
determinados aspectos del campo
niveles de
educativo.
intervencin
Desde las investigaciones se ha ampliado
el panorama del objeto de estudio de la
Objeto de estudio
Psicologa Educativa y con esto se
de la Psicologa
La visin del objeto de estudio sigue
presenta el reto de llevar estas propuestas
Educativa
centrndose en el proceso enseanza
a la prctica profesional.
aprendizaje, limitando el campo de
accin del psiclogo educativo en
cuanto a otros factores como la
subjetividad de los actores educativos
en el proceso de socializacin que se
da en la escuela.
niveles de
intrevencin
La institucin educativa es receptora
de mltiples problemticas propias de
cada contexto y al psiclogo
Temticas y/o
problemas en los educativo se le demanda ocuparse de
que interviene el ellas. La cobertura aparece como un
psiclogo educativo limitante en tanto solo permite el
abordaje superficial de las
necesidades.

El psiclogo educativo puede valerse de

mltiples presupuestos que desde la
psicologa permiten intervenir las
problemticas de cada contexto.

cobertura

204

la demanda de atencin sobre los

diferentes educativos, amplia la visin de
su quehacer e impone retos a nivel
disciplinar y profesional que contribuyen
al reconocimiento de la P.E.

el psiclogo no logra intervenir sobre

toda la poblacin que compone la
institucin educativa.

cobertura

Objetivos del
Psiclogo
Educativo

la identificacin de los objetivos de su

intervencin, est permeada por el
para quin de esta: para la institucin;
para el sujeto o para la sociedad. El
primer caso, es ms evidente en las
instituciones del sector oficial y esto
limita el alcance de su quehacer.
Desde propuestas emergentes, el objetivo
general del psiclogo educativo debera
ser mediar en la tensin permanente entre
la institucin y las individualidades que la
componen.

determinacin
de las funciones

determinacin de las funciones

dependiendo la figura de vinculacin
Funciones del
psiclogo educativo
remisiones que no prosperan sobre
en Instituciones
educativas formales todo en el sector pblico

instituido
instituyente
el psiclogo puede establecer alianzas con
instituciones que se ocupen de los casos
especficos
Contexto

Evaluacin
Asesoramiento

reconocimiento del alcance en la atencin

hay una alta de manda de intervencin individual
de tipo diagnstico y teraputico
cobertura

Orientacin
acadmica,
vocacional y
profesional

en el sector pblico es difcil hacer

una orientacin individualizada

Intervencin

Alta demanda-poca cobertura

es una de las funciones ms posicionadas

y atribuidas al psiclogo educativo

niveles de
intervencin
cobertura

intervencin
preventiva
intervencin
correctiva

Intervencin de
tipo Optimizadorpromocin

La alta demanda en este nivel de

intervencin limita la accin del
psiclogo en los otros niveles

Es la visin ms fortalecida del psiclogo

educativo

niveles de
intervencin

los psiclogos manifiestan el

reconocimiento de la importancia de este
tipo de intervencin

niveles de
intervencin

205

Algunos comits existen solo en el

papel y no funcionan en la prctica
trabajo con otras
disciplinas

actividades
especficas

El trabajo con otros agentes

educativos est condicionado por la
relacin que se tiene con estos y las
posibilidades de cada institucin
educativa.

Poca asistencia a las escuelas de

padres. Poco compromiso

Al psiclogo educativo se le da lugar en

varios de los comits institucionales, lo
que permite intervenir en el nivel
directivo.

Algunos proyectos institucionales exigen

el trabajo en conjunto con docentes y
directivos, lo que impulsa al dilogo de
saberes.

tensin entre
disciplinas

Hay alternativas para los programas de

este tipo que implican modalidades con
mayor acogida.

contextocompromiso

206