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Consejera de
Educacin, Cultura
y Universidades
C/ Petra Gonzlez, n 2
Dip. La Paca,
30.812. Lorca (MURCIA)
Telf: 968-491023
Fax: 968-921017
30003779@murciaeduca.es
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Modalidad de contratacin
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EN PRIMARIA.
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DE
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PARA
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1. OBJETIVOS
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PLAN LECTOR
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Medidas previstas
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Medidas previstas
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Medidas previstas
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Medidas previstas
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horas, y el Instituto, que funciona en horario de maana y tarde para las recuperaciones. Es
el ncleo de poblacin ms numeroso y adems, por ella misma pasa la carretera LorcaCaravaca.
Cabe destacar que existe una gran conexin entre los habitantes de la zona. Es frecuente
ver como se desplazan de un pueblo a otro para hacer negocios, o para ir al mdico, o
simplemente para comprar o ir a la peluquera. Es decir, podramos plantearnos una nocin
espacial de zona ms que de localidad, lo que estara ms acorde con la realidad.
Por otra parte, los habitantes de la zona tienen tambin una gran relacin con Lorca, que
para ellos viene a ser como la gran ciudad, a la que se dirigen para resolver problemas de
mayor entidad.
Se afirmara que s poseen en la zona los servicios mnimos, aunque para ello es necesario
desplazarse de un lugar a otro. Por ejemplo, podramos sealar:
- Ayuntamvil en La Paca y en la Zarcilla de Ramos.
- Centro de Salud en La Paca.
- Cuartel de Guardia Civil (Zarcilla de Ramos).
- Oficinas de Banco Sabadell, Banco MareNostrum y Cajamar .
La Paca y Zarcilla, son los ncleos ms importantes de poblacin y donde se reparten los
servicios mnimos, aunque para otros muchos asuntos incluidos algunos referentes al ocio se
desplacen a Lorca o Caravaca.
Recapitulando, es muy importante, tener muy en cuenta ciertos factores socioeconmicos y
de relacin como son:
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Modalidad de contratacin
El servicio de comedor escolar es ofrecido en este centro por la empresa Catering Antonia
Navarro, S.L. mediante contrato suscrito por la misma con la Consejera de Educacin de la
Regin de Murcia. La modalidad de servicio incluye la elaboracin de las comidas en el propio
centro.
La renovacin o resolucin del referido contrato es responsabilidad de la Consejera de
Educacin y Cultura, una vez tenidas en cuenta las observaciones y valoraciones que presente
el Consejo Escolar en relacin al servicio ofrecido por la empresa en su conjunto.
Horario del servicio de comedor escolar
El horario del servicio de comedor escolar comprende desde las 14:00 horas, momento en
que finaliza la jornada lectiva de los alumnos, la hora prevista para el inicio de las actividades
extraescolares. La capacidad del comedor, y el nmero de comensales permite servir las
comidas en un nico turno, cuya entrada ser a las 14:00 horas, tras haber procedido al
lavado de manos de los alumnos, su formacin en el patio y el traslado de los ms pequeos
desde el edificio de infantil. La salida del comedor ser, como muy tarde, a las 14:50 horas,
la cuidadora acompaar a los alumnos a las distintas dependencias disponibles hasta la hora
de recogida establecidas.
En el caso de que no haya actividades extraescolares, el horario del comedor ser desde las
14:00h hasta las 15:00h, no contraviniendo las normas sobre el funcionamiento del servicio
de comedor para este curso.
El recinto del colegio permanecer cerrado durante el periodo de comedor para una mayor
seguridad de los alumnos.
Control de la asistencia, comportamiento y alimentacin de los alumnos
Terminada las clases, los alumnos usuarios de comedor sern recogidos por la cocinera (en
el caso de Educacin Infantil) y trasladados al comedor. Los alumnos de primaria
permanecern a la espera en el banco que hay junto al despacho de direccin para ser
acompaados por el encargado de comedor hasta el comedor.
La monitora de comedor anotarn las observaciones sobre el comportamiento de los alumnos
y cualquier detalle relevante sobre su alimentacin, para su puesta en conocimiento del
encargado del comedor y posteriormente a los padres o tutores.
Normas generales de comportamiento
El comedor escolar es un servicio educativo, en el que son de aplicacin las normas generales
de comportamiento y convivencia contempladas en las Normas de Convivencia del centro. El
trato a los monitores de comedor y dems personal de dicho servicio ser el equivalente a los
profesores, como responsables de mantener el orden y el respeto de los comensales. El trato
a los dems usuarios ser de respeto y educacin, equivalente al referido a los compaeros
en las Normas de Convivencia.
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El respeto y obediencia a los monitores del comedor y dems personas responsables del
colegio sern constantes y obligatorios, y su no observacin ser motivo de estudio y sancin
por la Comisin correspondiente del Consejo Escolar.
Los monitores del servicio de comedor sern un ejemplo para los alumnos en su trato, atencin
y actitud de ayuda hacia los dems.
Normas a observar en el saln comedor
El acceso al comedor se har en silencio y de forma ordenada, despus de haber formado las
filas correspondientes, y los alumnos ocuparn siempre los mismos lugares. Los alumnos que
necesiten atencin por parte de su monitora, la solicitarn levantando la mano, y esperarn
su respuesta con paciencia. La monitora encargada prestar atencin a que la forma de
dirigirse a ella sea la correcta, y de atender la solicitud de los alumnos siempre que sea
adecuada a su juicio.
El comportamiento durante la comida debe observar las normas de higiene y las actitudes de
educacin adecuadas, teniendo en cuenta la edad de los alumnos. Se prestar especial
atencin al mantenimiento del silencio durante la comida.
No se permitir a los alumnos salir del comedor hasta que lo determinen las monitoras, ya
que se intenta evitar la comida demasiado rpida y la competicin entre alumnos.
Los alumnos debern comer toda su racin regularmente. En caso de inapetencia, las
monitoras garantizarn que coma, al menos, la mitad de la racin que le corresponde, y
anotar en la ficha del alumno este hecho para comunicrselo a los padres.
En caso de intolerancia a la comida en general, o alumnos que se nieguen habitualmente a
comer, se comunicar a sus padres y al responsable del servicio, que lo pondr en
conocimiento de la comisin correspondiente del Consejo Escolar para el anlisis del caso y la
adopcin de medidas oportunas, que podrn incluir la baja del servicio.
Los alumnos que no observen las normas de educacin e higiene aqu referidas, sern puestos
en conocimiento del Consejo Escolar, que podr darles de baja en el servicio de forma
temporal o definitiva.
Normas generales de actuacin del personal de comedor
El personal de comedor velar por el cumplimiento del presente reglamento, observando
siempre el carcter educativo del servicio de comedor escolar, y garantizando una atencin
adecuada y correcta a los alumnos, observando sus actitudes y su correcta alimentacin. En
los periodos anteriores y posteriores a la comida, las monitoras debern garantizar la
seguridad de los alumnos en sus actividades, as como evitar la entrada de otras personas al
centro y la salida de alumnos sin autorizacin.
Las monitoras de comedor dispondrn de un listado de los alumnos a su cargo, con los
nmeros de telfono que sus padres nos faciliten, para poder informarles de las incidencias
que puedan acontecer en relacin a sus hijos, ya sean relacionadas con la alimentacin,
disciplinarias o de cualquier otro tipo.
Normas de actuacin en caso de accidente o enfermedad sbita:
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2.1.
Inscripcin
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Los cobros se realizarn antes del da 5 de cada mes, o el siguiente da lectivo en caso de
coincidir esa fecha en da no lectivo. Ser responsabilidad de los padres o tutores de los
alumnos usuarios abonar la mensualidad dentro de los plazos indicados.
El pago del servicio se realizar de la siguiente forma:
A principios de mes, desde el centro ser remitir el recibo correspondiente, indicando el
importe correspondiente, as como la cuenta de ingreso del mismo.
Los padres procedern a abonar dicho importe en la cuenta y remitirn un recibo del ingreso
a la secretara del centro.
Los alumnos que por causas excepcionales necesiten eventualmente hacer uso del comedor,
podrn ser autorizados por el director del centro si se estima justificado, previa comunicacin
al equipo directivo, y abono de la cantidad correspondiente al men diario.
-Supuestos en los que la direccin del centro podr acordar la baja en el
servicio por impago.
En caso de detectar algn impago, se proceder a la baja inmediata en el comedor del alumno
implicado, tal y como se contempla en la orden 10074/2006, de 17 de Julio, a la espera de
que se subsane la situacin. En caso de que tal subsanacin no se haga efectiva en el plazo
de 20 das, el alumno se dar de baja definitiva, previa informacin al Consejo Escolar, y no
podr volver a utilizar este servicio durante el mismo curso escolar.
Anlogamente, no se podr inscribir como usuario del comedor escolar a ningn alumno
que a fecha de comienzo del servicio tenga atrasos en los pagos de alguna mensualidad del
curso anterior.
-Situaciones que originan derecho a reintegro y periodo de franquicia de
dicho reintegro.
Cualquier usuario podr darse de baja en el servicio de comedor escolar en cualquier
momento, comunicndolo previamente al secretario del centro. En caso de baja voluntaria, el
usuario no tendr derecho a la devolucin de la mensualidad correspondiente al mes en curso
como norma general.
La devolucin de la mensualidad en curso y la aplicacin de la tarifa por das a los alumnos
que se den de baja, se aplicar nicamente a los casos de fuerza mayor, entendindose como
tales los casos de enfermedad, accidente u otros asuntos excepcionales que acarreen la no
asistencia del nio al colegio durante el periodo de baja y que puedan ser debidamente
justificados.
El Centro reintegrar las cantidades abonadas por el servicio de comedor a todos los alumnos
en caso de no poder ofrecer este servicio por cualquier causa.
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Los alumnos que causen baja voluntaria en el servicio de comedor escolar no podrn volver a
inscribirse en el servicio durante el mismo curso escolar, excepto en los casos referidos de
fuerza mayor.
Los alumnos que sean dados de baja de forma definitiva como consecuencia de la aplicacin
de medidas disciplinarias, no tendrn derecho a la devolucin de la mensualidad en curso, ni
podrn volver a inscribirse en el comedor escolar durante el mismo curso escolar. En caso de
que la baja disciplinaria sea temporal, no tendrn derecho a la devolucin del importe de los
pagos realizados por los das de baja.
Horario y funciones de los vigilantes:
Los vigilantes del Comedor Escolar pueden ser profesores o contratados por la empresa que
suministra las comidas. Segn la citada Orden, los profesores debern expresar su deseo de
realizar esta tarea en el mes de junio del curso anterior, teniendo preferencia para realizarla.
Si no hubiese profesorado dispuesto a realizarla, se comunicar a la Consejera de Educacin
antes del 30 de mayo la circunstancia, para que el contrato con el catering contenga este
aspecto. En este periodo de tiempo son los responsables directos de los alumnos.
Aquellos alumnos que no sean del Comedor debern abandonar el recinto escolar al trmino
de la sesin de la maana.
Las funciones, segn la Orden citada, debern encaminarse en la vigilancia y cuidado de los
alumnos, realizar actividades de entretenimiento y diversin, educarlos en los hbitos
alimentarios correctos y cuantas otras tareas les sean encargadas por el Secretario del Centro
y/o encargado de comedor que estn relacionadas con su cometido.
Al inicio de cada curso se revisarn las funciones, horario, juegos, etc. en coordinacin el
equipo de vigilantes con el Equipo Directivo.
Se entiende esta actividad como realizada por un equipo, por lo que la falta de uno de sus
miembros ser sustituida por el equipo, segn se acuerde al inicio de cada curso escolar.
Los Educadores del Comedor Escolar realizarn su trabajo organizado de la siguiente forma:
Funciones antes de comer:
Se ocuparn de la vigilancia, control y cuidado de los alumnos desde las 14:00 horas hasta la
entrada al Comedor, procurando que los alumnos permanezcan dentro de los espacios
dedicados a ello.
1)
2)
El educador encargado de los alumnos, los llevar al Saln de Actos para dejar all
sus carteras y se lavarn las manos en los aseos del Saln de Actos. Se pondrn en
fila en el Porche y ayudado por los alumnos de 6 irn hacia el comedor.
Al tocar el timbre la cocinera recoger a los alumnos de infantil que se encuentran
en el pabelln de infantil y los atender debdamente.
Funciones dentro del Comedor:
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eso se tender a que los alumnos vayan comindolo todo y de todo, de un modo correcto en
el uso de los cubiertos, posturas, etc.
- A los alumnos de infantil y 1 y 2 les ponen las bandejas las cuidadoras, pero a
partir de 3P los alumnos recogen su bandeja en la ventana del comedor que da a la cocina
y se la llevan a su mesa.
-La cuidadora ayuda a partir la carne y pelar la fruta a los alumnos de Infantil y 1.
Los otros ya lo van haciendo solos, aunque con la supervisin de la cuidadora y cocinera.
- Los alumnos de 3,4,5 y 6, por turnos, ayudan a recoger las bandejas de los
pequeos.
- La cuidadora vigila que se laven las manos y los dientes a medida que van
terminando.
Funciones despus de comer:
La educadora se ocupar de la vigilancia, control y cuidado de los alumnos hasta las
15:00h. Para ello cumplirn las siguientes funciones:
1) La Pista Deportiva permanecer cerrada y adems se impedirn los juegos bruscos,
carreras, de pelotas, balones, cuerdas, etc.
2) El educador de la Sala del saln de Actos,Aseos y Porche entrar con los
alumnos para recoger carteras y chaquetas. A las 15,00 horas se pondrn en fila para ir
saliendo. Los del transporte se irn con su cuidadora y los dems con los padres que los
recogen.
Funciones en general:
Horario y funciones de las Cocineras:
El trabajo de la cocinera comienza a las 11:30 y finaliza a las 15,30 horas. Durante los
meses de Junio, Julio y Septiembre la jornada ser desde las 10:30 a las 14'30 horas.
En este intervalo de tiempo se encarga de la preparacin del men, tareas de limpieza
y ordenamiento de productos de despensa, almacn, frigorfico, congelador, etc, limpieza de
cocina, comedor y dependencias anejas como los aseos y pasillos.
Siendo el Comedor Escolar un espacio muy valioso para realizar actividades de talleres,
se facilitar su uso por parte de la cocinera, siempre en coordinacin con ellas.
Actividades que realizarn los alumnos en este tiempo:
Los alumnos, despus de comer, pueden realizar actividades de entretenimiento,
juegos de mesa, trabajo, estudio, lectura y dibujo.
Estas actividades estarn controladas y guiadas por el equipo de vigilantes del
comedor.
Autorizacin a comensales no becados
Siempre que la capacidad del comedor lo permita, podrn beneficiarse de este Servicio
los alumnos no becados o profesores con destino distinto a este Colegio, previa autorizacin
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del Consejo Escolar. En el caso de los alumnos, los padres debern solicitar este servicio con
antelacin y por escrito ante el Director del Centro.
-El rgimen de faltas y sanciones en el mbito del comedor ser el establecido
Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de
convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos
pblicos de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
La consideracin de faltas leves o graves, as como los cauces para su sancin, se
derivan de la legislacin vigente en este mbito en la Regin de Murcia.
4.1.
Sern consideradas faltas leves todas las actitudes contra el orden y la higiene en el
comedor, as como cualquier desconsideracin hacia compaeros, monitores u otros. Las
actitudes que dificulten el orden o el silencio en los espacios destinados al uso en horario de
comedor, o en el patio de recreo.
Las sanciones adecuadas a las faltas leves son la llamada al orden por parte de las
monitoras correspondientes, la anotacin de la incidencia y, en su caso, el castigo
correspondiente.
4.2.
Sern consideradas faltas graves las actitudes graves contra la higiene o el orden en el
saln de comida, como la emisin de gritos, arrojo de comidas o restos al suelo, o a platos
ajenos, o las agresiones a compaeros de mesa. Igualmente sern consideradas como faltas
graves las actitudes de desobediencia o trato irrespetuoso hacia los monitores u otros adultos,
as como el trato agresivo o discriminante contra cualquier compaero en el saln de actos o
patio de recreo durante el periodo de comedor. Por ltimo, ser considerada como falta grave
de disciplina la reiteracin de faltas leves, a partir de la tercera de stas.
El procedimiento de sancin para las faltas graves ser iniciado por la llamada al orden
de la monitora correspondiente, que informar al encargado de comedor del caso. El
encargado de comedor recabar la informacin que estime oportuna de la monitora presente,
del propio nio y de otros testigos, informar a los padres del alumno y convocar una sesin
de la comisin de comedor del Consejo Escolar, para estudiar el caso y tomar las medidas
disciplinarias correspondientes.
Las medidas apropiadas para casos de faltas graves son la baja temporal del servicio de
comedor escolar y la baja definitiva de dicho servicio. La medida preferente ser la de baja
definitiva en caso de reincidencia, y en casos especialmente graves, y la baja temporal en
otros casos. La comisin de Comedor Escolar podr citar a los padres del alumno para orlos
antes de tomar su decisin.
-Normas de actuacin del personal responsable de la atencin y cuidado de
los alumnos, en especial en casos de accidente escolar o de indisciplina grave.
a) Si algn alumno se lesiona en el transcurso de este tiempo de Comedor, lo curar
en el Botiqun de Secretara el educador encargado de la zona correspondiente. Si la herida o
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aula estar acondicionada para realizar actividades audiovisuales o de juegos. Siempre que
se crea conveniente o en caso de condiciones climatolgicas adversas, bajo la vigilancia y
responsabilidad de las monitoras de comedor encargadas de estos alumnos.
PLAN DE HBITOS HIGINICOS, ALIMENTARIOS Y SOCIALES. [Art. 17.2.e]
Las monitoras de comedor proporcionarn jabn para el lavado de las manos a todos los
alumnos antes del acceso al comedor, y vigilarn que su higiene general sea la adecuada. Los
alumnos debern proceder a su cepillado de dientes de forma posterior a la comida, para lo
cual traern al colegio una bolsa de aseo con los elementos que estimen necesarios.
Las normas de higiene bsicas sern observadas en todo momento durante la comida,
evitando que los alumnos toquen los alimentos con las manos, dejen caer restos al suelo o
derramen el agua.
Educacin para la salud
En base al carcter educativo del servicio de comedor escolar, y de acuerdo con la
programacin de los contenidos transversales de educacin para la salud, se desarrollarn
actividades de concienciacin sobre los hbitos alimenticios saludables, como conteo de
alimentos, agrupamiento en grupos de nutrientes esenciales, hbitos saludables en
desayunos, restriccin de golosinas, higiene y aseo personal, uso de elementos de cocina,
comportamiento durante las comidas, actividades apropiadas en las horas previas y
posteriores a la comida, y otras anlogas a propuesta de la Comisin de Comedor del Consejo
Escolar o del tutor de cada grupo concreto.
Los alumnos de segundo tramo de Educacin Primaria podrn colaborar en la puesta y retirada
de los servicios de comida de los alumnos menores, como iniciacin a la implicacin en las
tareas domsticas, aprovechando la oportunidad para transmitir roles no sexistas en la
educacin.
Los alumnos de Educacin Infantil centrarn las actividades educativas en la adquisicin de
una creciente autonoma durante las comidas, con actividades y juegos de simulacin que
tendrn como contenidos la manipulacin de alimentos y utensilios de cocina.
Educacin para la convivencia
Las situaciones cotidianas en el entorno del comedor escolar son una buena oportunidad para
el desarrollo de actitudes positivas en el campo de las relaciones sociales, las interacciones
cvicas y el fomento de roles no sexistas. En base a estas consideraciones, se llevarn a cabo
en el horario de comedor escolar actividades de concienciacin sobre las actitudes adecuadas
durante las comidas, trato educado a monitoras y compaeros, actitudes de colaboracin y
normas de higiene y limpieza en la comida, cuidando siempre la evitacin de roles sexistas.
Los alumnos de Educacin Infantil centrarn estas actividades educativas en el desarrollo
gradual de su autonoma en las relaciones con iguales y con adultos, mediante juegos de
simulacin en los que ensayen diversas situaciones cotidianas en el mbito de la comida.
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NUESTROS OBJETIVOS
Cualificacin y form. Del Conocer la oferta formativa del CPR para participar en ellas segn
profesorado
las posibilidades de los maestros.
Trabajo en equipo
Recursos educativos
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Lectura
Uso de biblioteca
Autonoma pedaggica
Organizativa
gestin
Funcin directiva
Evaluacin
EN INFANTIL.
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profesores,
centros,
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h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales
como primeros responsables de la educacin de sus hijos.
Segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria en el artculo 4 determina: la accin tutorial orientar el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la intervencin
educativa del conjunto del profesorado del alumnado que tutoriza de acuerdo con lo que
establezca la Administracin educativa correspondiente y mantendr una relacin permanente
con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocido en el artculo 4.1 d( y
g) de la Ley Orgnica 8/1985, de tres de julio reguladora del Derecho a la Educacin, que
tambin recoge el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo
de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Tener la oportunidad de sentarse todos juntos (padres, madres, profesorado, personal no
docente, representantes del ayuntamiento, equipo directivo, ), para coordinar y orientar
sobre posibles planes e iniciativas o aspectos educativos relevantes, supone una conquista de
la democracia en el campo educativo. El desarrollo democrtico de la sociedad considera a la
escuela como una empresa de todos, aunque en diferentes niveles, cada uno tiene su papel
muy bien definido. La educacin debe ser meditada y elaborada con la implicacin de toda la
sociedad: padres y madres, alumnado, docentes, etc. Todos sabemos que la escuela no es el
nico agente que educa y sabemos del papel que desarrollan los diferentes agentes
socializadores, es por ello, que se deben facilitar los cauces para que toda la comunidad
educativa pueda asumir sus responsabilidades de participacin.
2. PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y LAS MADRES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR.
Actualmente, esperamos de la escuela que facilite el que el alumnado alcance el mximo
desarrollo de su personalidad, la participacin plena y activa en la sociedad, la formacin en
el respeto y derechos sociales y libertades democrticas. Promover la educacin de nuestros
alumnos/as hoy en da supone participar en la educacin escolar, pero esto, no puede
conseguirse al margen de lo que sucede en la familia, ni tampoco, al margen de los medios
de comunicacin o del entorno social.
Sabemos que la educacin es un pilar bsico en la construccin y progreso de nuestra sociedad
y una sea de identidad es actuar bajo modelos de participacin. Pero, hay que dejar claro
que la participacin es una herramienta democrtica para alcanzar unos fines u objetivos y no
un fin en s mismo.
La accin educativa resulta insuficiente para satisfacer las necesidades educativas del
alumnado en su desarrollo integral, por ello, es importante la complementacin de la familia
que potencia el desarrollo pleno y global de la personalidad del alumnado, ya que los padres
y madres participan en la educacin de sus hijos/as de manera formal o informal transmitiendo
valores, pautas de conducta, hbitos y actitudes. Las dos instituciones familia y escuela deben
trabajar en consonancia para favorecer el pleno desarrollo del alumnado en sus diferentes
mbitos de la personalidad (cognitivo, social, afectivo, motor, moral,..), ambas instituciones
estn interrelacionadas y una sin la otra estara incompleta.
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Falta de motivacin y de formacin han hecho que las familias ao tras ao no hayan
participado en la gestin de los centros y hayan asumido un papel pasivo. En la actualidad la
familia sigue siendo el sector menos participativo en el centro escolar limitndose su funcin
a las reuniones tutoriales. La falta de formacin hace que las familias piensen que no tienen
cabida en la gestin participativa de los centros y que esta sea una labor que corresponde
slo al profesorado. La falta de informacin es la causa ms importante de la escasa
participacin de las madres y padres en la labor educativa de los centros escolares, de hecho
muchas veces el error est en el desconocimiento de las normas de participacin de la misma.
Otra dificultad importante puede llegar a ser las diferencias culturales y sociales llegando a
ser incluso un obstculo.
No debemos olvidar que la familia es un agente importante de socializacin, por lo que hay
que transformar esos temores en convencimientos de las aportaciones positivas que la familia
puede ofrecer al centro. Evidentemente la participacin ser ms efectiva si cuenta con el
respaldo del equipo directivo y tambin depender si el AMPA es ms o menos dinmico.
Otro inconveniente es la inadecuacin de los horarios a las jornadas laborables de los padres
y de las madres, convirtindose en un verdadero problema para poder asistir a las reuniones,
tutoras, etc. El ritmo actual de vida y las jornadas laborales imposibilitan muchas veces ofrecer
una mayor atencin a sus hijos/as, la sociedad en cierta forma tambin es un condicionante
para la participacin. Podemos decir, que la sociedad propicia la participacin, pero que a la
vez las condiciones que existen la imposibilitan.
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Estos objetivos se pueden concretar en las distintas etapas educativas que se imparten en
nuestro centro.
Educacin Infantil
Garantizar una educacin de calidad para todos los alumnos y las alumnas,
logrando su xito y respondiendo a las distintas necesidades.
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a.1. Los programas y actividades para la Recogeremos de forma ms sistemtica las ausencias de
prevencin, seguimiento y control del los alumnos.
absentismo y abandono escolar.
Analizaremos las razones dadas por las familias.
Concluiremos con un referente de punto de partida.
Mientras seguiremos con el control de tutor de las
incidencias significativas.
a.2 Los programas y actividades en
colaboracin y coordinacin con las distintas
administraciones
pblicas,
instituciones,
organismos o asociaciones de nivel estatal,
autonmico o local.
Colaboraremos con:
-CPR: en la mejora de la biblioteca y Plan de la Salud.
-Con los servicios de
la Consejera: Planes de
Autoproteccin y la Salud.
-Con Equipos de Atencin Temprana: Plan de la Salud.
-Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de
apoyo: las actuaciones ordinarias de asesoramiento que
tenemos con el equipo que asiste al centro y las
especficas si se da el caso que haga necesario atender.
a.7 La organizacin y coordinacin entre el Con la Orientadora del EOEP de asistencia sistemtica
personal docente y entre stos y el personal de quincenal.
atencin educativa complementaria u otro
personal externo que interviene con el
alumnado.
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Al comienzo de curso se programarn reuniones entre profesores tutores que han tenido
alumnos con necesidades educativas el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan
a tener ese ao. Estas reuniones tendr como fin compartir informacin significativa
sobre alumnos.
Estar abiertos a toda informacin que quiera recabar, toda institucin externa, con el
nico objetivo de trabajar de un modo coordinado para que revierta en el desarrollo y
adecuado aprendizaje del alumnado.
El equipo docente realizar el PTI del alumnado que presente necesidad especfica apoyo
educativa, coordinado por el tutor y asesorado por la Orientadora en el centro siguiendo
lo establecido en la Resolucin 15 de junio de 2015 por la que se establece el alumnado
destinatario de los PTI y orientaciones para su elaboracin.
Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para
programar el refuerzo.
Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores relativas a
la evaluacin trimestral de los alumnos de refuerzo.
Tercer trimestre:
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Tomar decisiones, conjunta e inseparablemente con todos los maestros que intervienen,
y posterior realizacin, tambin conjunta, de las adaptaciones curriculares significativas
y no significativas.
Coordinarse los especialistas (PT y AL) con los tutores y dems profesores estableciendo
los cauces necesarios para ello.
Consensuar las modalidades de apoyo con los tutores, que son los principales
responsables del proceso educativo de los alumnos. Las modalidades de apoyo estarn
en funcin de diferentes aspectos (metodologa necesaria, profesores que intervienen,
reas o materias a apoyar, actitudes o intereses de los alumnos, estilos de aprendizaje,
disponibilidad horaria del profesorado, objetivos que se desean alcanzar, etc.)
Cuando el refuerzo educativo se realice dentro del aula, el maestro que lo da y el tutor
deben repartirse las diferentes tareas e intercambiar roles en tiempos dedicados a la
realizacin de tareas colectivas.
Mantener reuniones peridicas con la Orientadora del Centro.
Revisin y seguimiento de los ACNEAE y ACNEE.
Prevenir la aparicin de dificultades especficas de aprendizaje.
Familias: informacin y formacin, a travs de entrevistas grupales e individuales.
Participacin en las CCP y en los temas y proyectos que de ellas se deriven.
Seguimiento del Plan de Accin Tutorial y de las medidas de atencin a la diversidad
recogidas en el PAD.
Colaboracin con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de
determinados alumnos. (asistente social).
Fomentar la participacin del alumnado y de sus familias en la vida del Centro tanto en
actividades Complementarias como a travs del AMPA, Consejo Escolar, etc.
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Objetivos especficos:
Utilizar estrategias de respuesta para facilitar la atencin individualizada dentro del aula, en
el proceso de enseanza- aprendizaje en colaboracin con el tutor y maestro del rea.
Contribuir a la prevencin de las dificultades de aprendizaje del alumnado.
Colaborar con los tutores y maestros de rea en la elaboracin de materiales didcticos
adaptados.
Participar activamente en reuniones de coordinacin y sesiones de evaluacin.
ALUMNO DESTINATARIO
El apoyo ordinario es destinado a todo el alumnado del aula en general, y en particular
para aquellos que presentan algn tipo de dificultad. Estos alumnos sern seleccionados segn
los siguientes criterios:
Educacin Infantil:
El apoyo ordinario en Educacin Infantil ir destinado al aula en general, en funcin de las
necesidades que el tutor del aula vaya detectando en cada momento a lo largo del curso
escolar.
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Por otra parte, podr ir destinado a algunos alumnos en particular, cuyas dificultades hayan
sido identificadas por el maestro tutor.
Educacin Primaria:
En los tramos de Educacin Primaria se organizarn grupos de refuerzo pedaggico en
funcin de los niveles de competencia curricular.
Recibirn dicho apoyo los alumnos que presentan dificultades para alcanzar los estndares
de aprendizaje, priorizando el alumnado con mayor desfase curricular.
En las sesiones de evaluacin final de curso se concretarn los alumnos que van a recibir
refuerzo pedaggico fuera del aula, realizando un seguimiento exhaustivo de la evolucin del
mismo.
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Recursos personales:
Las horas de apoyo ordinario en Educacin Primaria y Educacin Infantil son repartidas entre
varios profesores del centro, entre ellos maestros de educacin primaria y maestros de otras
especialidades.
Recursos espaciales:
El apoyo ordinario en Educacin Primaria se realiza dentro y fuera del aula de referencia.
El apoyo ordinario en Educacin Infantil se realiza dentro del aula ordinaria.
Recursos materiales:
Los recursos a utilizar son:
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Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la
colaboracin con el/la tutor/a de 3 aos en la fase de adaptacin de los alumnos.
Una vez superada esta etapa se realizar apoyo dentro del aula (a todo el ciclo de educacin
infantil) para favorecer una intervencin educativa ms individualizada con los alumnos que
presenten mayores necesidades educativas.
Educacin Primaria:
A comienzo de curso los tutores concretarn los contenidos que se van a trabajar fuera del
aula, los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje.
Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo sern informados de las medidas que se
van a adoptar con su hijo e hija
El Equipo de Orientacin Psicopedaggica y Educativa (EOEP) realizar un seguimiento de
los ACNEAE. Ante la deteccin del equipo docente de alumnos que presentan ciertas
dificultades para alcanzar los estndares de aprendizaje, los especialistas en PT y AL
asesorarn al equipo docente para la aplicacin de las medidas ordinarias oportunas, en caso
de que esas dificultades no sean superadas en un tiempo prudencial, se solicitar la
colaboracin del EOEP. Para ello se realizar una derivacin y si el Orientador del EOEP lo
considera necesario proceder a realizar una evaluacin psicopedaggica siguiendo el
protocolo que establece la Resolucin de 27 de febrero de 2013, por la que se dictan las
instrucciones para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN
Es importante comenzar por procesos tales como:
-Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluacin inicial).
-Plantear actividades y procedimientos de evaluacin adaptadas a los diferentes niveles e
intereses de los alumnos.
-Aprendizajes funcionales, potenciando la generalizacin de los aprendizajes que realizan en
el aula.
Es necesario llevar a cabo un seguimiento individualizado de los alumnos, junto al
tutor, de procedimientos de deteccin de las necesidades, sistemas de evaluacin y
coordinacin entre los profesores que intervienen con el alumno.
2.3. MEDIDAS ESPECFICAS
Cuando las medidas ordinarias no han sido suficientes para solventar las necesidades
del alumnado es necesario recurrir a medidas ms especficas con objeto de que el alumno
alcance el mximo desarrollo de sus capacidades.
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FINALIDAD:
ALUMNADO DESTINATARIO
Caractersticas.
Inf4
Inf5
2 3 4 5 6
x
N
alumnos
con ellas por
trastornos
graves
conducta.
N de alumnos que no tenan esa medida en el
curso anterior.
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Quien interviene
con atencin
del P.T.
Inf 4
Inf 5
1 2 3 4 4 5
2
3
5
con atencin
del A.L.
con atencin
Orientador
otrasinstit.
uorganiz.
Lugar de atencin
y
del
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Valorando
Adoptando decisiones
a a Resultados:
Aa
B b
La coordinacin de medidas:
Obstculos que se han de evitar para cumplir
lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Resultados:
Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en
sus relaciones.
Dd
Con esa informacin Jefatura de Estudios realizar al claustro cuantas propuestas considere para la
mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.
de
Inf4
Inf5
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Ha de emplear el
ascensor.
Por dificultad
auditivo
de
tipo Debe
usar
amplificadores.
Los equipos de
FM
le
son
necesarios.
Se le tiene que
hacer
una
distribucin
circular en las
mesas.
Lleva implante.
Ha de recibir
estimulacin
multisensorial.
Lugar de atencin
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ALUMNADO DESTINATARIO
MEDIDA EXTRAORDINARIA
ESTA Inf3
Inf4
Inf5
6
1
Inf3
Inf4
Inf5
curricular No
manifestando
desequilibrios
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Enriq.
y/o
ampliacin afectivoelementos curriculares
social.
Habiendo
agotado
medidas .
(N de alumnos
con ellas)
Manifestando
desequilibrios
afectivo social.
(N de alumnos
con ellas)
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Inf3
Quien interviene
Inf4
Inf5
con atencin
del P.T.
con atencin
Orientador
otras instit. u
organiz.
Lugar de atencin
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Valorando
Adoptando decisiones
Resultados:
a Logros obtenidos con respecto a lo a
programado.
La coordinacin de medidas:
Resultados:
Con esa informacin Jefatura de Estudios realizar al claustro cuantas propuestas considere para la
mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.
Infantil
4 5
NEE un
ao
ms
para
favorecer su integracin
socio-educativa
ACI
Iniciar
Primaria
sobredotacin,obj.
cumplidos
y
si
sin
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desequilibrio personal y
social.
Primaria
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ALUMNADO DESTINATARIO
Grupales
Desarrollo lenguajes
matemticos
informticos
msica
Idiomas extranjero
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Inf3 Inf4 Inf5 1
Quien interviene
Lugar de atencin
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Coordinacin
implicados
colaboracin
entre
los
Adoptando decisiones
Resultados:
a
Logros obtenidos
programado.
con
respecto
lo a
Resultados:
Cambios en la programacin que se estiman.
La coordinacin de medidas:
La coordinacin de medidas:
Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo dems
Aspectos socio-emocionales
c
Con esa informacin Jefatura de Estudios realizar al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de
las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECFICO A LOS ALUMNOS CON NEE
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Valorando
Adoptando decisiones
Resultados:
a
Logros obtenidos con respecto a lo
programado.
Resultados:
Cambios en la programacin que se estiman.
La coordinacin de medidas:
b
Grado de cumplimiento en los acuerdos
docentes de apoyo.
La coordinacin de medidas:
Obstculos que se han de evitar para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo dems
Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus
relaciones con los dems.
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FINALIDAD
El profesorado especialista de Pedagoga Teraputica, en colaboracin con el equipo
docente, desarrollar con carcter prioritario la atencin individualizada al alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a , discapacidad intelectual, sensorial o motrica,
y trastornos graves de la conducta que tengan adaptaciones curriculares significativas y no
significativas. (Por disponibilidad horaria se atiende tambin a alumnos con NEAE).
La programacin de PT tiene como principal objetivo: proporcionar una formacin en
igualdad de oportunidades, adaptada a las necesidades particulares de cada alumno,
persiguiendo una formacin integral y globalizada en todos los mbitos (social, emocional)
para lograr su participacin activa y autnoma en la sociedad como ciudadanos
comprometidos con esta.
Para lograr este objetivo se llevan a cabo las siguientes funciones orientadas a tres mbitos:
alumnado, equipo docente y familias.
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2. Alumnado
Observacin y valoracin del alumno, dentro y fuera del aula, para determinar su nivel de
competencia curricular y detectar sus necesidades.
Tomar las medidas necesarias para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Intervencin directa en la forma de refuerzo pedaggico que se determine.
Observacin y recogida de informacin acerca del progreso del alumno y propuesta de
mejora en su intervencin.
Potenciar la integracin de los alumnos con NEE en su grupo de iguales y en el centro.
Contribuir a fomentar un desarrollo lo ms normalizado posible.
Favorecer la generalizacin de los aprendizajes adquiridos a otros contextos, a travs de las
relaciones con las familias.
3. Familia
Establecer reuniones peridicas entre la familia y equipo docente para garantizar una
informacin detallada sobre los acontecimientos mas relevantes en la vida del alumno.
Motivar a las familias de los alumnos para que colaboren con el profesorado en el proceso
educativo de sus hijos.
Estar siempre a disposicin de la familia para resolver dudas creando un adecuado clima de
confianza.
ALUMNO DESTINATARIO
Apoyo especfico de PT por presentar NEE, previa evaluacin psicopedaggica e informe
psicopedaggico.
D.INTELEC
TUAL
D.AUDITIV
A
D.VISUAL
D.MOTRI
CA
TEA
TGC
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INF.4
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3
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6
DEA
Inf5
1 EP
4 EP
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Altas
capacidades
TDAH
1 ( Apoyo
indirecto)
COMPENSATORI
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Los recursos materiales utilizados por el profesorado son, entre otros, los informes
psicopedaggicos y adaptaciones del curso anterior, informes finales de PT, relacin de
material utilizado y recomendado para el prximo curso, material de atencin la diversidad,
material elaborado por el profesorado, recursos de Internet, etc.
Por ltimo, en cuanto a los recursos espaciales, el centro dispone de un aula de PT.
Teniendo en cuenta los principios de normalizacin e inclusin, el alumno con NEAE trabaja
en su aula con el resto de compaeros utilizando los mismos recursos comunes, y cuando es
posible, el apoyo de PT se realiza tambin dentro el aula. Tambin se contempla el apoyo
fuera del aula, en los siguientes casos:
- Problemas de atencin.
- Problemas de conducta.
- Agrupacin de los alumnos teniendo en cuenta su NCC.
-Proporcionar una atencin individualizada.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN
METODOLOGA
La metodologa de trabajo con el alumno tendr en cuenta los siguientes aspectos:
- Partir del conocimiento detallado del alumno y su nivel de competencia curricular.
- Fomentar la motivacin del alumno a travs de sus intereses.
- Proporcionar una respuesta educativa individualizada a los alumnos segn sus necesidades
especficas de apoyo educativo.
- Potenciar un aprendizaje significativo.
- Procurar que el aprendizaje sea funcional.
- Crear horarios y trabajar con materiales que faciliten la normalizacin del alumno.
- Elaborar materiales adecuados a las necesidades de cada alumno.
- Contemplar las adaptaciones curriculares como medida educativa una vez agotadas
otrasmedidas de carcter ms ordinario.
- Favorecer la inclusin del alumno en su aula de referencia.
- Bsqueda continua de informacin acerca de la materia a trabajar con el alumno y de
susdificultades concretas.
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Para facilitar esta metodologa con el alumno trabajaremos teniendo en cuenta los siguientes
puntos:
- Fomentar la participacin de la familia para posibilitar una continuidad en el trabajo de
sushijos.
- Dar prioridad a la coordinacin con el resto de profesionales del centro como elemento
esencial que posibilite el xito del alumno.
- Recogida de informacin previa de los nuevos alumnos de necesidades educativas especiales
a travs de la coordinacin con Atencin Temprana, EOEP, otros centros educativos,
asociaciones, tutor u otros profesionales que hayan trabajado con el alumno ajenos o no al
centro.
El proceso de seguimiento, revisin y evaluacin se realizar segn el siguiente esquema:
Evaluacin inicial. Nos aporta informacin sobre qu estandares tienes conseguidos y cules
necesita alcanzar, determinando su NCC.
- Recogida de informacin previa sobre el alumno.
- Realizacin de pruebas iniciales para determinar el nivel de competencia curricular del
alumno en coordinacin con el tutor.
- Realizar las adaptaciones curriculares necesarias y PTI partiendo de esta evaluacin inicial.
Evaluacin continua. Aporta informacin acerca del desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje, permitindonos tomar medidas de correccin o seguir en la misma lnea, en
funcin de los resultados que vayamos obteniendo.
- Evaluacin continua y trimestral de los objetivos logrados por el alumno/a de su adaptacin
curricular a travs de la observacin directa, pruebas orales, pruebas escritas, etc.
- Evaluacin de los materiales y estrategias utilizadas para modificarlas si es necesario.
- Reuniones peridicas y resto de profesorado para evaluar los logros conseguidos y
propuestas de mejora.
- Reuniones peridicas con las familias, cuando estas lo soliciten o cuando los profesionales
lo consideren oportuno para transmitir, contrastar o recibir informacin acerca de la evolucin
en el proceso educativo de su hijo/a.
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- Realizacin del informe final del curso sobre el seguimiento individual de cada alumno/a.
- Informacin a las familias al final de cada trimestre de los estndares de aprendizaje /
habilidades especficas alcanzados por el alumno.
Objetivo general:
Detectar, prevenir e intervenir en las afecciones del lenguaje para poder utilizarlo como medio
de comunicacin y expresin de ideas y sentimientos... haciendo uso de l con intencin
comunicativa y de forma correcta. Integrando todos los fonemas de la lengua, en las distintas
posiciones y en los diferentes tipos de lenguaje (repetitivo, dirigido y espontneo).
Objetivos especficos:
Desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos bucofaciales que intervienen en la
articulacin.
Respirar correctamente, con agilidad y ritmo adecuados para una buena fonacin.
Conseguir la recuperacin logopdica de los alumnos/as con dificultades en la
articulacin de fonemas y sonidos.
Aprender a combinar fonemas, palabras y frases en secuencias comprensibles para los
dems, estimulando por tanto el desarrollo del lenguaje para que el alumno acceda de
forma correcta al proceso de enseanza-aprendizaje.
Fomentar el dilogo con los alumnos que padecen trastornos especficos del lenguaje.
Desarrollar y ejercitar la memoria, discriminacin auditiva, relajacin, literalidad,
temporalizacin, coordinacin y soplo.
Ampliar y estimular el vocabulario.
Crear gusto por la comunicacin y el dilogo como vehculos de transmisin de
sentimientos, experiencias y vivencias.
Prevenir y reeducar el rotacismo existente en el centro, as como el resto de
alteraciones en el lenguaje, tanto oral como escrito.
Las funciones como maestro/a de A.L son:
Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento de los problemas
relacionados con la comunicacin y el lenguaje.
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ALUMNO DESTINATARIO
En relacin con los tipos de alteraciones y trastornos del lenguaje y, teniendo en cuenta el
carcter educativo de la logopedia escolar, se consideraran alumnos susceptibles de
intervencin logopdica, si presentan necesidades educativas especiales derivadas de los
siguientes trastornos:
ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL MBITO DEL LENGUAJE
-Retraso de lenguaje (Simples, moderados y graves)
- Implante coclear
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- Dislalias: Procede la intervencin logopdica siempre y cuando est sometida a los naturales
criterios sobre el desarrollo evolutivo y no se suplanten programas propios de los currculos
ordinarios.
- Disglosias: La intervencin se centrar en los aspectos relacionados con el desarrollo del
habla. Para su atencin, se tendr en cuenta el criterio de gravedad y la incidencia de dicha
dificultad en el proceso de aprendizaje.
En total en el centro hay 16 alumnos que requieren tratamiento logopdico, de los cuales 6
pertenecen al ciclo de infantil, y 11 al primer tramo de Educacin Primaria.
Estos alumnos vienen remitidos con su diagnstico por el equipo psicopedaggico de Lorca.
La recogida de la demanda del centro se realiza mediante las listas de los nios/as que ya
vienen diagnosticados por el equipo psicopedaggico de Lorca, por el Departamento de
Orientacin del colegio, mdicos, psiclogos particulares, etc...
La seleccin de los alumnos a tratar se har teniendo en cuenta los siguientes criterios:
El tratamiento en los alumnos/as persistir hasta que haya desaparecido la alteracin, si sta
es subsanable. Este tratamiento ser individual y grupal segn el trastorno.
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TIPO DE ALTERACIN
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Recursos personales
El centro cuenta con los profesionales necesarios para abarcar mejor las necesidades de los
alumnos/as. Entre ellos hay una maestra a media jornada de AL y que completa el resto de
horario con horas de Educacin Primaria.
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Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodologa a seguir y los recursos, adems
de llevar una programacin conjunta que permita una intervencin superado la
alteracin.
Con
Con
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Con
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Metodologa
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Habr que tener en cuenta que el tiempo de la recuperacin no es el mismo para todos, en
muchos casos los problemas sern transitorios y en otros permanentes.
La duracin de las sesiones ser de 30/40 minutos, mnimo 2 veces semanales y se realizarn
de forma individual o grupal segn el trastorno. El grupo ser homogneo con un mximo de
3 alumnos. La duracin y el nmero de las sesiones se hacen en funcin de las dificultades
que presentan los alumnos.
Se llevar a cabo una metodologa globalizadora basada en los intereses de los alumnos,
intentando que los aprendizajes sean significativos y funcionales.
Para ello sern muy importantes las estrategias de imitacin y modelado.
Para que el trabajo sea efectivo y sus resultados positivos es necesario una estrecha
colaboracin y coordinacin con la familia y otros profesionales que trabajan con el alumno;
para ello realizaremos reuniones y entrevistas peridicas.
EVALUACIN
La evaluacin ser entendida como una actividad valorativa e investigadora, pero tambin
facilitadora del cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no slo a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza.
Para ello utilizaremos una metodologa de evaluacin flexible, procesual y continua que le
permita estar presente de forma sistemtica en el desarrollo de todo tipo de actividades y no
slo de momentos puntuales o aislados.
Atender globalmente a todos los mbitos de la persona y habr de tener en cuenta la
singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus
caractersticas y necesidades.
En ningn caso la evaluacin ser un recurso para seleccionar, agrupar o etiquetar a nuestros
alumnos.
Se llevar a cabo una evaluacin inicial con el fin de determinar la alteracin, una evaluacin
procesual a lo largo de la intervencin para seguir un control del desarrollo del tratamiento e
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introducir oportunos cambios o seguir el mismo plan de trabajo y una evaluacin final con el
fin de destacar los avances y finalizar el tratamiento en aquellos casos en los que se haya
3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de evaluacin de
la misma.
Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas sern comunicadas al claustro
que decidir sobre cada una de las propuestas que se le presente.
Exponemos aqu una sntesis de los contenidos de la evaluacin:
a.1.
Los
programas
y
actividades para la prevencin,
seguimiento y control del
absentismo y abandono escolar.
Realizado?
Observacione
s
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Atendiendo
al
principio
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normalizacin, todos los recursos
espaciales y humanos contemplarn
siempre a los alumnos que requieran
mayor atencin que la ordinaria.
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a.7
La
organizacin
y
coordinacin entre el personal
docente y entre stos y el
personal de atencin educativa
complementaria u otro personal
externo que interviene con el
alumnado.
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objeto de adquirir las competencias bsicas y los objetivos del curso, ciclo
y/o la etapa.
VALORACIONES
a
Resultados:
Logros obtenidos
programado.
MEDIDAS
a
con
respecto
lo
Resultados:
Cambios en la programacin que se estiman.
La coordinacin de medidas:
b
Grado de cumplimiento en los acuerdos
docentes de apoyo.
La coordinacin de medidas:
Obstculos que se han de evitar para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo dems
Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus
relaciones.
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1)
Realizar con el equipo docente lista de alumnos para apoyo ordinario.
2)
Acordar con Jefatura de Estudios, una seleccin priorizada del alumnado para
la atencin educativa en forma de apoyo ordinario, con las disponibilidades existentes,
3)
Recabar la opinin de los padres antes de hacer definitiva la asignacin de
cualquier alumno a un grupo de apoyo, dentro o fuera de clase.
4)
Recibir de Jefatura de Estudios su decisin de qu alumnos han de recibir apoyo
ordinario, dando prioridad a los alumnos, sabiendo que se dar prioridad a los que
acaban el tramo.
5)
Informar a los padres de las decisiones de asignacin de alumnos a medidas
de apoyo ordinario.
6)
Dedicar una parte de la sesin de evaluacin final de trimestre para la
evaluacin de los apoyos en el grupo:
i. grado de coordinacin de todos los docentes implicados,
ii. las medidas adoptadas
iii. los resultados obtenidos por el alumnado beneficiario.
iv. las modificaciones a introducir en la programacin, la continuidad o no de
los alumnos, as como la inclusin, en su caso, de otros nuevos.
2 y 3er trimestre
1) Acordar con Jefatura de Estudios, una seleccin priorizada del alumnado.
2) Recabar la opinin de los padres antes de hacer definitiva la asignacin de cualquier
alumno a un grupo de apoyo, dentro o fuera de clase.
3) Recibir de Jefatura de Estudios su decisin de qu alumnos han de recibir apoyo ordinario,
dando prioridad a los alumnos, sabiendo que se dar prioridad a los que acaban el tramo.
4) Informar a los padres de las decisiones de asignacin de alumnos a medidas e apoyo
ordinario.
5) Dedicar una parte de la sesin de evaluacin final de trimestre para la evaluacin de los
apoyos en el grupo:
a. grado de coordinacin de todos los docentes implicados,
b. las medidas adoptadas
c. los resultados obtenidos por el alumnado beneficiario.
d. las modificaciones a introducir en la programacin, la continuidad o no de los alumnos,
as como la inclusin, en su caso, de otros nuevos.
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(Al principio de cada curso escolar los centros elaborarn el plan de acogida,
en los que se reflejar la forma en que sern atendidos de manera efectiva los alumnos y los
padres o tutores legales. Su elaboracin ser responsabilidad del jefe de estudios. , siendo
responsables de su ejecucin los tutores..)
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(Al principio de cada curso escolar los centros elaborarn el plan de accin , el
plan de convivencia, en los que se reflejar la forma en que sern atendidos de manera
efectiva los alumnos y los padres o tutores legales. Su elaboracin ser responsabilidad del
jefe de estudios. , siendo responsables de su ejecucin los tutores..)
1er trimestre
Continuamos con
acuerdos:
Se mantendr un rincn del reciclaje en todas las aulas del colegio, donde estn colocadas
papeleras de colores para los distintos tipos de basura; verde para los residuos, azul para
el papel y amarillo para el plstico.
- El colegio tambin posee un depsito para el reciclaje de pilas, y a la salida del centro un
depsito para el reciclaje de aceite.
2 trimestre
-
3er trimestre
Continuacin del carn saludable.
Realizacin de actividades deportivas.
Tareas relacionadas con la autoproteccin:
1er trimestre
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Infantil: Proyeccin de una presentacin en powerpoint donde los alumnos podrn ver
que es lo que hay que hacer en caso de evacuacin del centro y llevar a cabo en un simulacro.
As mismo, se realizarn ensayos de cmo tiene que ir en las filas y dnde deben colocarse.
Primer tramo: Proyeccin de una presentacin en powerpoint donde los alumnos
recordarn que es lo que hay que hacer en caso de evacuacin del centro y llevar a cabo en
un simulacro. Tambin se elegir por curso un Responsable de Evacuacin, que ser el
encargado de cerrar la clase y llevar la lista de los alumnos. As mismo, se realizarn ensayos
de cmo tiene que ir en las filas y dnde deben colocarse.
Segundo tramo: Proyeccin de una presentacin en powerpoint donde los alumnos
recordarn que es lo que hay que hacer en caso de evacuacin del centro y llevar a cabo en
un simulacro. Tambin se elegir por curso un Responsable de Evacuacin, que ser el
encargado de cerrar la clase y llevar la lista de los alumnos. As mismo, se realizarn ensayos
de cmo tiene que ir en las filas y dnde deben colocarse.
2 trimestre
Recordar el Plan de evacuacin y repeticin del simulacro en el centro.
3er trimestre
Recordar el Plan de evacuacin y repeticin del simulacro en el centro.
Tareas relacionadas en sesiones de evaluacin de los aprendizajes:
(Las sesiones de evaluacin son las reuniones que celebra el equipo docente, ,
coordinado por el tutor , para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos , y adoptar,
en su caso, medidas para su mejora.)
1er trimestre
1) Presidir la sesin de evaluacin inicial en la segunda quincena de septiembre, al objeto
de detectar el punto de referencia para la adecuacin del currculo a sus caractersticas.
a. Resumir:
i. Sin menoscabo de la lectura de cada uno de los maestros, los datos de los
informes del curso anterior.
ii. Las calificaciones del curso anterior.
iii. Las primeras valoraciones de los primeros das del curso.
b. Elaborar con el resto del equipo la lista de los alumnos con necesidad de apoyo.
2) En la segunda semana de diciembre recoger los datos del trimestre al tutor.
3) Dos das antes de la sesin de evaluacin el tutor hacer y entregar el resumen de datos
a cada miembro del equipo docente.
4) En la sesin de evaluacin anotar:
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PLAN LECTOR
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Espacio
Aula
Biblioteca
Informtica
CIENCIAS DE LA NATURALEZA
CIENCIAS SOCIALES
PROFUNDIZACIN EN EL
REA DE LENGUA
CASTELLANA /
CONOCIMIENTO APLICADO
EDUCACIN ARTSTICA
Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir ms de
un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en ms de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningn grupo ms
de tres das a la semana.
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EDUCACIN FSICA
LECTURA COMPRENSIVA
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA
MATEMTICAS
1,2
PRIMERA LENGUA
, 3
EXTRANJERA
2, 2,3 X
3
RELIGIN
SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA
VALORES SOCIALES Y
CVICOS
2.2.2 Asignacin de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesor
encargado de su realizacin para garantizar que todos los alumnos puedan
realizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la semana
en pequeo grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, en
especial en el rea de Lectura Comprensiva.
3
Grupos
Curso y
grupo
Lengua Castellana
y Literatura
Debe consignarse el tiempo destinado cada da a los diferentes grupos del centro a la realizacin de apoyo dentro del aula
en pequeo grupo para la mejora de la comprensin lectora.
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2.2.3 Planificacin de la lectura: una vez elegido el libro sera interesante seguir
los siguientes pasos, qu hacerantes de la lectura, durante la lectura
y despus de la lectura? A modo de ejemplo:
Antes de la lectura: leer el ttulo, comentar sobre los posibles temas del
texto, ubicacin/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir
nombre del autor, ilustrador, editorial, dibujos relacionados con el ttulo,
bsqueda de informacin relacionada con autor o con la temtica, compra
de libros para la biblioteca relacionados con la temtica.
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte
del alumnado de fragmentos, captulos (segn se organice), extraer ideas
principales de manera oral, opinar sobre la lectura,imaginar posibles finales,
deteccin de faltas, descripcin de personajes, inferir estados de nimos, o
posibles soluciones a los problemas que plantee la lectura.
Despus de la lectura: realizacin de actividades segn las edades de
comprensin, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografa, resumen,
exposicin, taller de escritura creativa, taller de prensa,montajes de video,
creacin de comic, dramatizaciones, cambiar el rol de los personajes etc.
2.2.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc..
Mediante el uso de los medios informticos podemos introducir una nueva
variante para trabajar la competencia lingstica. A travs del diseo de
webquests, web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy
llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, disear sus
propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos
como fuente de formacin e informacin, exposiciones en video, organizar
oraciones, entrar en pginas webs, bsquedas de informacin, crear power
point...
2.2.5 Lectura en clase de producciones propias: como reas que contribuyen de
manera directa y sistemtica a la competencia en comunicacin lingstica
en castellano, la actividad docente en las reas de Lengua Castellana y
Literatura y Lectura Comprensiva incluir la produccin de textos escritos
sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas,
etc.) que debern ser ledos en clase por parte del alumnado. El trabajo
descriptivo, el resumen, el esquema o las secuenciaciones en la
organizacin de las ideas principales es fundamental para el desarrollo de
la comprensin lectora.
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3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
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LA LISTA
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MANSO
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Calamidad y
la
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las patas de
la piedra de
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4. RECURSOS
Los centros docentes establecern los mecanismos para valorar los dos objetivos del
plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promocin del gusto y
el hbito por la lectura.
A tal fin, usarn indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en
la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrn valorar:
a)
b)
c)
d)
Obtenido al dividir el nmero de prstamos realizados en un curso escolar entre el nmero de alumnos matriculados en el
mismo, en toda la etapa.
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Obtenido al dividir el nmero total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el nmero de
alumnos matriculados en la etapa.
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PLAN LGICO-MATEMTICO
1. OBJETIVOS DEL PLAN
a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico.
b) Utilizar diferentes procedimientos matemticos para la resolucin de problemas.
c) Mejorar el clculo.
d) Desarrollar el gusto por las matemticas como elemento de ocio y disfrute.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
MATEMTICA
Se ofrece un catlogo de medidas, tanto organizativas como de realizacin de
actividades o talleres, a modo de orientacin, para que cada centro elija las ms
adecuadas a sus caractersticas.
2.1.1 Asignacin de horas de refuerzo por parte de un profesor destinadas a los
alumnos que presentan mayores dificultades para adquirir los estndares
prioritarios del rea de Matemticas.
2.1.2 Rincn de las matemticas: espacio del centro o en las aulas con materiales
y recursos que contribuyan al desarrollo de aprendizajes relacionados con
la Competencia Matemtica.
2.1.3 Geometricando: los centros podrn impulsar diferentes medidas que
permitan relacionar los aprendizajes geomtricos con la realidad. A modo
de ejemplo:
Safari geomtrico: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y
fuera del aula, elementos geomtricos dados (ngulos, figuras
geomtricas, etc.).
Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para
encontrar en algn lugar del centro el tesoro escondido.
Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y
compararlos con unidades de medida convencionales. Construir
instrumentos que sirvan para medir longitudes, reas, ngulos,
Geomuseo: deconstruccin de obras de arte y pinturas, identificando
las figuras geomtricas en ellas.
Itinerarios matemticos: Realizar recorridos por la ciudad, con el plano
en la mano, en busca de elementos geomtricos o calculando reas y
volmenes, midiendo con distintas unidades de medida,
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Entorno natural
Huerto Escolar
3.1.1 Problemas numricos: Para trabajar el clculo mental por medio de juegos
numricos de distinto grado de dificultad en funcin de la edad y nivel del
alumnado. A modo de ejemplo:
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Juegos numricos
Secuencias numricas
Cuadrados mgicos
Estrellas numricas
Multiplicaciones fantasma
Tringulos numricos
Torres numricas
Igualdades artimticas
Sudokus
Mastermind
Domins
Cuadrados grecolatinos
Magia matemtica
3.1.2 ABN: se podr introducir a los alumnos en otros mtodos de clculo,
distintos del algoritmo estndar, para que se acostumbren a resolver
operaciones de diferentes maneras y mtodos. Un ejemplo es el algoritmo
ABN.
Las siglas ABN se corresponden con Abiertos y Basados en Nmeros, se
diferenciaran as de los algoritmos tradicionales (o verticales) en que
stos son cerrados (no permiten variantes) y basados en cifras: cuando
decimos que cinco ms siete es dos y me llevo una da igual la posicin
que ocupen -que cinco y siete sean decenas, centenas-, escribimos un dos
debajo de ellos y un uno chiquitito en la siguiente columna -o lo guardamos
en la cabeza si hemos superado ya esa etapa-.
El ser abiertos significa que el que opera elige el orden, la colocacin y la
descomposicin de los nmeros que va a operar. Por seguir el ejemplo de
la suma, 85 ms 18 se puede sumar de muchas formas: 80 + 10 + 8 + 5,
80 + 3 + 20, o 85 + 15 + 3 segn sea la experiencia y gustos del que opera.
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4. MEDIDAS
PARA
APLICAR
DIFERENTES
PROCEDIMIENTOS
MATEMTICOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
4.1 Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados. En uno de
ellos se incluyen las cuatro operaciones bsicas, en otro nmeros diferentes y
en el otro, mltiples dibujos de objetos muy variados. El alumno, en funcin del
nivel, saca uno o varios de cada compartimento, y debe inventar un problema
con las imgenes que ha obtenido
4.2 Estrategias para la resolucin de problemas: como elemento clave para la
resolucin de problemas, adems de los conocimientos puramente
matemticos, el alumnado deber hacer uso de estrategias que les permitan
comprender qu deben hacer para resolver una situacin problema.
4.2.1 En la redaccin de los problemas, se tendr en cuenta:
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos
de Educacin Primaria, son nios y que como tales disfrutan del juego
como una de sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas
(orales y/o escritos) deben tener un altsimo componente ldico.
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las
experiencias familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo
y a otras reas del currculo que giren en torno a sus experiencias.
Se har uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del
alumno, ajustndolo a los centro de inters que vayamos trabajando, y
evitando redacciones largas.
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que est
expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va
acompaado de grficos y dibujos en los que se destaquen los datos
relevantes. Si el problema ya est redactado y carece de esta ayuda,
previa a la ejecucin del mismo los alumnos debern representarlo
grficamente, y si el problema incluye el grfico o dibujo, se analizar
tanto el texto como el grfico a fin de realizar las conexiones mentales
necesarias para una buena comprensin.
En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, segn la
complejidad del mismo as como en los primeros niveles del alumno,
pueden realizarse problemas sin palabras, mediante dibujos, etc.
Al principio, los datos numricos se presentarn con su nomenclatura
escrita, para evitar que el nio busque directamente los datos
numricos y le aplique una operacin determinada.
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Invencin de preguntas.
Organizar datos en tablas y grficos.
Verificacin de los resultados.
Escribir la pregunta que falta para que el problema est bien
resuelto.
Formar problemas que estn desordenados. En un nivel superior,
ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay
frases que no pertenecen al mismo.
Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad
que piensas que puede ser el resultado.
Tachar informaciones innecesarias.
Averiguar la informacin que le falta a cada problema para que se
pueda contestar.
Rodear el problema que se resuelve con una determinada operacin
y resultado.
Otras.
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PLAN LGICO-MATEMTICO
1.
e)
f)
g)
h)
Medidas previstas
NO
Geometricando
Actividades complementarias
x
x
Talleres extraescolares
Curso y
grupo
N de
periodos
lectivos de
refuerzo
Alumnos
N total de
alumnos del
grupo
N de alumnos
destinatarios
del refuerzo
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Curso y
grupo
N de
periodos
lectivos de
apoyo
Profundizacin
en
Matemticas
Aula de
creatividad
Aula de
grupo7
Biblioteca
Otro
(especificar)
Sudokus
Mastermind
Domins
7
Especificar de qu grupo/s.
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Construccin
Cuadrados
grecolatinos
Cubo de Rubik
Estrellas
numricas
Tangram
Series
Ed Infantil,
1, 2,3, 6
Crucinmeros
2.1.4. Geometricando:
Medida
Curso y
grupo
Todos
Todos
Todos
Todos
Todos
rea
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Visita
COMERCIO
LOCAL
Curso y
grupo
1 a 6
1 a 6
primaria
primaria
1 a 6
primaria
S
3.1.1.
Coco-loco: http://www.ceipnsangeles.com/np/cocoloco/lococo.html
3.1.2.
Problemas numricos
3.1.3.
ABN : http://algoritmosabn.blogspot.com.es
3.1.4.
3.1.5.
Otras (especificar) lminas de comprensin oral
matemtica.
3.2.
NO
Curso:
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Mes:
Semana:
Operaciones
1
2
3
Total
aciertos
Total aciertos/semana8:
Media semanal9:
rea
Curso
y grupo
Todos
Matemticas
Sudokus
x
Todos
Domins
Otra
(especificar)
Cuadrados mgicos
Mastermind
Profundizacin
en Matemticas
x
x
S
4.1.1.
8
9
Generador de problemas
NO
De 1 a 3 de Educacin Primaria.
De 4 a 6 de Educacin Primaria.
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4.1.3.
Enigmas matemticos
4.1.4.
Otras (especificar).
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