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Regin de Murcia

Consejera de
Educacin, Cultura
y Universidades

C/ Petra Gonzlez, n 2
Dip. La Paca,
30.812. Lorca (MURCIA)
Telf: 968-491023
Fax: 968-921017
30003779@murciaeduca.es
www.murciaeduca.es/30003779

LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE LOS


ALUMNOS.
4
LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.
SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: TRANSPORTE, COMEDOR

6
6

EL SERVICIO DEL COMEDOR.

PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE COMEDOR.[Art. 14.2.b]

Modalidad de contratacin

Horario del servicio de comedor escolar

Control de la asistencia, comportamiento y alimentacin de los alumnos

Normas generales de comportamiento

Normas a observar en el saln comedor

Normas generales de actuacin del personal de comedor

Normas de actuacin en caso de indisciplina grave

NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DEL COMEDOR. [Art. 14.2.e]


Inscripcin

9
9

Pago del servicio

10

Faltas leves y sanciones

13

Faltas graves y sanciones

13

PROYECTO DE PRESUPUESTO INGRESOS/GASTOS DEL SERVICIO.. [Art. 14.2.d]

14

DIRECTRICES Y PLAN DE ACT. EDUC. Y RECREATIVAS.. [Art. 14.2.e]

14

PLAN DE HBITOS HIGINICOS, ALIMENTARIOS Y SOCIALES. [Art. 17.2.e]

15

SERVICIO COMPLEMENTARIO DE TRANSPORTE.

16

LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN.

16

OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO.

16

LA ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE SE


IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.
17
EN INFANTIL.

17

EN PRIMARIA.

18

EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES EN TODAS LAS


REAS Y ETAPAS.
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LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS Y EL


CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS.
20
1.- JUSTIFICACIN

20

2. PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y LAS MADRES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR.

21

3. DIFICULTADES QUE NOS ENCONTRAMOS


PADRES/MADRES EN EL CENTRO EDUCATIVO.

DE
22

PARA

LA

PARTICIPACIN

3.1. Dificultades de la Institucin Educativa

22

3.2. Dificultades de los padres y las madres en la participacin.

22

3.3. Dificultades a nivel del profesorado.

23

4. POSIBILIDADES DE PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y MADRES EN LA COMUNIDAD


EDUCATIVA.
23
5. MEDIDAS A ADOPTAR PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS.

24

LA CONCRECIN DEL CURRCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE PROFESORES.


25
EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

25

1. OBJETIVOS

26

2. ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS

28

2.1. ACTUACIONES GENERALES

28

2.2. MEDIDAS ORDINARIAS

33

2.2.1. APOYO ORDINARIO


2.3. MEDIDAS ESPECFICAS

36
38

2.3.1 APOYO DE PEDAGOGA TERAPUTICA

49

2.3.2. APOYO DE LOGOPEDIA

54

3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD

62

SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES

62

SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS

64

SOBRE LAS MEDIDAS ESPECFICAS

65

EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.

67

1.- LA TAREA DE TUTORA QUE TODO PROFESORADO HA DE HACER.

67

2.- QU TAREAS HACE EL TUTOR/A DIFERENTE AL RESTO DEL EQUIPO DOCENTE.

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Tareas relacionadas con las decisiones de promocin:

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Tareas relacionadas con el plan lector:

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Tareas relacionadas con organizacin y programacin de apoyos ordinarios:

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Tareas relacionadas con el plan de acogida:

72

Tareas relacionadas con la salud:

73

Tareas relacionadas con la autoproteccin:

74

Tareas relacionadas en sesiones de evaluacin de los aprendizajes:

74

Tareas relacionadas con las evaluacin de la prctica docente:

75

Tareas relacionadas con la informacin y cooperacin con los padres:

76

PLAN LECTOR

76

OBJETIVOS DEL PLAN

77

MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA

77

Medidas previstas

77

Planificacin de las medidas previstas

77

MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA

81

Medidas previstas

81

Planificacin de las medidas previstas

81

RECURSOS PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.

85

EVALUACIN DEL PLAN

85

OBJETIVOS DEL PLAN

87

MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA MATEMTICA 87


MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CLCULO

88

MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS PARA LA


RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
90
PLAN LGICO-MATEMTICO

93

OBJETIVOS DEL PLAN

94

Medidas previstas

94

Planificacin de las medidas previstas


MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CLCULO

94
97

Medidas previstas

97

Planificacin de las medidas previstas

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MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS PARA LA


RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
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Medidas previstas

98

A) LAS CARACTERSTICAS DEL ENTORNO SOCIAL Y CULTURAL DEL CENTRO Y DE


LOS ALUMNOS.
El C.E.I.P. Petra Gonzlez est ubicado en la pedana de La Paca, en Lorca. El pueblo de
unos 1600 habitantes se halla situado sobre la misma carretera que une Lorca con Caravaca
(Comarcal 3211), casi equidistante entre una y otra poblacin. En concreto, dista de Lorca a
28 Km y a 30 Km de Caravaca. Por las caractersticas del entorno, nuestro centro acoge
alumn@s de La Paca, as como de otras pedanas prximas.
Al colegio acuden nios de otras pedanas cercanas; estas son: D Ins (220 hab.), Las
Terreras (200 hab.), Don Gonzalo (130 hab.), El Rincn y el Mingrano (150 hab.).
Algunas de estas pedanas quedan a 10 o 12 Km de la Paca. Se trata de una zona con un
nivel cultural bajo, no slo en trminos absolutos, sino que tambin en cuanto afecta a bandas
de poblacin relativamente jvenes. En este punto es interesante describir la situacin de
muchos jvenes que no llegan a terminar la ESO con xito. Siendo an ms escaso el nmero
de jvenes que continan sus estudios despus de finalizar la escolaridad obligatoria.
Por otro lado decir que a nivel de Educacin Infantil y Educacin Primaria el absentismo
escolar es inexistente.
En los ltimos aos ha descendido el nmero de alumnos bien por el traslado de los padres
a buscar trabajo en otros lugares o por la marcha de familias a sus pases de origen.
En cuanto a la ocupacin de los padres, decir que esta ha variado en los ltimos aos,
observndose un desplazamiento hacia el sector secundario (sobre todo la construccin) y al
terciario, en detrimento de las actividades como la agricultura y ganadera. En cuanto al
trabajo de la mujer, decir que ste tambin ha cambiado. Cada vez son menos las mujeres
que trabajan en el campo, en cambio se aprecia que un mayor nmero de ellas permanecen
en sus casas y realizan trabajos por encargo, por ejemplo cosiendo. Hay algunos casos de
familias en las que trabajan tanto el padre como la madre, quedando los nios toda la jornada
a cargo de otras personas como abuelos, tos, u otros familiares.
La tasa de desempleo este ao es mayor, ya que la crisis tambin ha afectado a esta zona.
Normalmente, las familias tenan unos ingresos que les permitan vivir con cierta holgura, pero
no por la calidad de la ocupacin, sino porque era frecuente el que en una familia trabajasen
varios miembros que se desplazaban todos los das a bastantes Km. Actualmente, en casi
todas las familias coinciden varios miembros en paro.
Se puede decir que el centro de poblacin de toda esta zona del campo de Lorca es La Paca,
pues en ella est ubicado el Centro Mdico, con un puesto de urgencias que funciona las 24
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horas, y el Instituto, que funciona en horario de maana y tarde para las recuperaciones. Es
el ncleo de poblacin ms numeroso y adems, por ella misma pasa la carretera LorcaCaravaca.
Cabe destacar que existe una gran conexin entre los habitantes de la zona. Es frecuente
ver como se desplazan de un pueblo a otro para hacer negocios, o para ir al mdico, o
simplemente para comprar o ir a la peluquera. Es decir, podramos plantearnos una nocin
espacial de zona ms que de localidad, lo que estara ms acorde con la realidad.
Por otra parte, los habitantes de la zona tienen tambin una gran relacin con Lorca, que
para ellos viene a ser como la gran ciudad, a la que se dirigen para resolver problemas de
mayor entidad.
Se afirmara que s poseen en la zona los servicios mnimos, aunque para ello es necesario
desplazarse de un lugar a otro. Por ejemplo, podramos sealar:
- Ayuntamvil en La Paca y en la Zarcilla de Ramos.
- Centro de Salud en La Paca.
- Cuartel de Guardia Civil (Zarcilla de Ramos).
- Oficinas de Banco Sabadell, Banco MareNostrum y Cajamar .
La Paca y Zarcilla, son los ncleos ms importantes de poblacin y donde se reparten los
servicios mnimos, aunque para otros muchos asuntos incluidos algunos referentes al ocio se
desplacen a Lorca o Caravaca.
Recapitulando, es muy importante, tener muy en cuenta ciertos factores socioeconmicos y
de relacin como son:

Visin de zona amplia ms que de localidades aisladas.

Relaciones de servicios, econmicas, comerciales, y hasta familiares entre los


habitantes de la zona (intensos movimientos de un ncleo de poblacin a otro).

Vinculacin hacia Lorca como gran centro de poblacin, comercial y de


servicios.

Diferencias socioeconmicas y culturales entre los distintos ncleos de


poblacin, que van desde La Paca o Zarcilla con un n de habitantes superior a 1000
hasta Don Gonzalo o D Ins con pocos habitantes.
La oferta de actividades socioculturales es muy escasa, por no decir prcticamente nula,
reducindose stas a las fiestas patronales que son promovidas por personas particulares,
pidiendo colaboracin econmica casa por casa. Existen adems diversas asociaciones como
la Asociacin de Vecinos, la Asociacin de Amas de Casa, etc.
B) LA OFERTA EDUCATIVA Y LOS SERVICIOS COMPLEMENTARIOS.

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En cuanto a la OFERTA EDUCATIVA, este Centro acoge a alumnos de La Paca y de otras


pedanas que estn en su entorno: Doa Ins, Las Terreras, El Rincn y Don Gonzalo.
Acoge los niveles de:
INFANTIL: 3, 4 y 5 aos.
PRIMARIA: 1, 2 3, 4, 5, 6.
Tiene un total de 8 unidades en funcionamiento, siendo un centro incompleto de Educacin
Infantil y Primaria. Est ubicado en la zona norte (pedanas altas) del Trmino Municipal de
Lorca, siendo por tanto un centro rural.
En relacin a los alumnos con necesidades educativas (ACNEE) decir que el centro cuenta
con una maestra de Pedagoga Teraputica (10 horas, completando el resto de su horario con
horas de Educacin Primaria) y una maestra de Audicin y Lenguaje asisten a estos alumnos.
De igual forma aquellos alumnos que lo necesitan reciben apoyos ordinarios por parte de
maestros del centro. La maestra de AL tambin completa sus 10 horas de especialidad con
horas de Educacin Primaria.
1) SERVICIOS COMPLEMENTARIOS: TRANSPORTE, COMEDOR
Desglosamos este apartado en:
SERVICIO DEL COMEDOR.
PLAN DE FUNCIONAMIENTO.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO.
PROY DE PRESUPUESTO INGRESOS/GASTOS.
PLAN DE ACTIDADES EDUCATIVAS Y RECREATIVAS.
PLAN DE HBITOS HIGINICOS, ALIMENTARIOS Y SOCIALES.
SERVICIO DE TRANSPORTE.
EL SERVICIO DEL COMEDOR.
Exponemos la concrecin para nuestro centro de lo indicado en la Orden de 17 de julio de
2006, que regula su funcionamiento. Las normas tambin quedan reflejadas en el apartado
dlas Normas de Convivencia.
PLAN DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DE COMEDOR.[Art. 14.2.b]
Mediante el presente reglamento se adapta el funcionamiento del servicio de comedor escolar
del Colegio Petra Gonzlez, que se vena ofreciendo en aos anteriores, a la nueva orden
10074/2006, de 17 de Julio, que regula el funcionamiento de los comedores escolares en la
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Modalidad de contratacin
El servicio de comedor escolar es ofrecido en este centro por la empresa Catering Antonia
Navarro, S.L. mediante contrato suscrito por la misma con la Consejera de Educacin de la
Regin de Murcia. La modalidad de servicio incluye la elaboracin de las comidas en el propio
centro.
La renovacin o resolucin del referido contrato es responsabilidad de la Consejera de
Educacin y Cultura, una vez tenidas en cuenta las observaciones y valoraciones que presente
el Consejo Escolar en relacin al servicio ofrecido por la empresa en su conjunto.
Horario del servicio de comedor escolar
El horario del servicio de comedor escolar comprende desde las 14:00 horas, momento en
que finaliza la jornada lectiva de los alumnos, la hora prevista para el inicio de las actividades
extraescolares. La capacidad del comedor, y el nmero de comensales permite servir las
comidas en un nico turno, cuya entrada ser a las 14:00 horas, tras haber procedido al
lavado de manos de los alumnos, su formacin en el patio y el traslado de los ms pequeos
desde el edificio de infantil. La salida del comedor ser, como muy tarde, a las 14:50 horas,
la cuidadora acompaar a los alumnos a las distintas dependencias disponibles hasta la hora
de recogida establecidas.
En el caso de que no haya actividades extraescolares, el horario del comedor ser desde las
14:00h hasta las 15:00h, no contraviniendo las normas sobre el funcionamiento del servicio
de comedor para este curso.
El recinto del colegio permanecer cerrado durante el periodo de comedor para una mayor
seguridad de los alumnos.
Control de la asistencia, comportamiento y alimentacin de los alumnos
Terminada las clases, los alumnos usuarios de comedor sern recogidos por la cocinera (en
el caso de Educacin Infantil) y trasladados al comedor. Los alumnos de primaria
permanecern a la espera en el banco que hay junto al despacho de direccin para ser
acompaados por el encargado de comedor hasta el comedor.
La monitora de comedor anotarn las observaciones sobre el comportamiento de los alumnos
y cualquier detalle relevante sobre su alimentacin, para su puesta en conocimiento del
encargado del comedor y posteriormente a los padres o tutores.
Normas generales de comportamiento
El comedor escolar es un servicio educativo, en el que son de aplicacin las normas generales
de comportamiento y convivencia contempladas en las Normas de Convivencia del centro. El
trato a los monitores de comedor y dems personal de dicho servicio ser el equivalente a los
profesores, como responsables de mantener el orden y el respeto de los comensales. El trato
a los dems usuarios ser de respeto y educacin, equivalente al referido a los compaeros
en las Normas de Convivencia.

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El respeto y obediencia a los monitores del comedor y dems personas responsables del
colegio sern constantes y obligatorios, y su no observacin ser motivo de estudio y sancin
por la Comisin correspondiente del Consejo Escolar.
Los monitores del servicio de comedor sern un ejemplo para los alumnos en su trato, atencin
y actitud de ayuda hacia los dems.
Normas a observar en el saln comedor
El acceso al comedor se har en silencio y de forma ordenada, despus de haber formado las
filas correspondientes, y los alumnos ocuparn siempre los mismos lugares. Los alumnos que
necesiten atencin por parte de su monitora, la solicitarn levantando la mano, y esperarn
su respuesta con paciencia. La monitora encargada prestar atencin a que la forma de
dirigirse a ella sea la correcta, y de atender la solicitud de los alumnos siempre que sea
adecuada a su juicio.
El comportamiento durante la comida debe observar las normas de higiene y las actitudes de
educacin adecuadas, teniendo en cuenta la edad de los alumnos. Se prestar especial
atencin al mantenimiento del silencio durante la comida.
No se permitir a los alumnos salir del comedor hasta que lo determinen las monitoras, ya
que se intenta evitar la comida demasiado rpida y la competicin entre alumnos.
Los alumnos debern comer toda su racin regularmente. En caso de inapetencia, las
monitoras garantizarn que coma, al menos, la mitad de la racin que le corresponde, y
anotar en la ficha del alumno este hecho para comunicrselo a los padres.
En caso de intolerancia a la comida en general, o alumnos que se nieguen habitualmente a
comer, se comunicar a sus padres y al responsable del servicio, que lo pondr en
conocimiento de la comisin correspondiente del Consejo Escolar para el anlisis del caso y la
adopcin de medidas oportunas, que podrn incluir la baja del servicio.
Los alumnos que no observen las normas de educacin e higiene aqu referidas, sern puestos
en conocimiento del Consejo Escolar, que podr darles de baja en el servicio de forma
temporal o definitiva.
Normas generales de actuacin del personal de comedor
El personal de comedor velar por el cumplimiento del presente reglamento, observando
siempre el carcter educativo del servicio de comedor escolar, y garantizando una atencin
adecuada y correcta a los alumnos, observando sus actitudes y su correcta alimentacin. En
los periodos anteriores y posteriores a la comida, las monitoras debern garantizar la
seguridad de los alumnos en sus actividades, as como evitar la entrada de otras personas al
centro y la salida de alumnos sin autorizacin.
Las monitoras de comedor dispondrn de un listado de los alumnos a su cargo, con los
nmeros de telfono que sus padres nos faciliten, para poder informarles de las incidencias
que puedan acontecer en relacin a sus hijos, ya sean relacionadas con la alimentacin,
disciplinarias o de cualquier otro tipo.
Normas de actuacin en caso de accidente o enfermedad sbita:

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Ante cualquier accidente, traumatismo o indisposicin sbita de un alumno en el periodo de


comedor, las monitoras de este servicio debern seguir los siguientes pasos:
1. Prestar auxilio inmediato al alumno en cuestin, tranquilizndolo y comprobar
su estado a primera vista.
2. Si a su juicio reviste gravedad, o en caso de duda, llamar al telfono indicado
por sus padres para informarles y que se hagan cargo de la situacin.
3. En caso de urgencia, llamar al centro de salud de La Paca.
4. En caso de no poder contactar con sus padres en los telfonos indicados,
comunicarlo al responsable de comedor.
5. En caso de no revestir gravedad, prestar el auxilio necesario y la higiene que
requiera el caso.
6. Averiguar las circunstancias que han llevado al accidente o la indisposicin e
informar al responsable de comedor, con el fin de que se tomen las medidas
para evitar otros casos similares y se informe a los padres.
Normas de actuacin en caso de indisciplina grave
El periodo de comedor es una parte integrante de la jornada lectiva, y durante el mismo siguen
en vigor las normas disciplinarias recogidas en las Normas de Convivencia, siendo en este
caso las propias monitoras las encargadas de aplicarlas. Para ello dispondrn de una copia del
citado reglamento, que podrn consultar en caso de duda.
Todas las faltas disciplinarias de los alumnos debern ser recogidas para su conocimiento por
parte del equipo directivo y el tutor del alumno, as como para argumentar posibles decisiones
posteriores en caso de reincidencia.
Los problemas de desobediencia grave o agresiones a compaeros o adultos sern
comunicados de inmediato al responsable de comedor, que ser el encargado de trasladar los
hechos a la comisin de comedor del consejo escolar, que tomar las medidas oportunas para
corregir la actitud de este alumno y servir de modelo a los dems usuarios.
NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL SERVICIO DEL COMEDOR. [Art. 14.2.e]
(aunque se debe incluir en las Normas de Convivencia, tambin se indica aqu)
-Sistema de inscripcin y pago del servicio tanto para los usuarios fijos como
para los eventuales, en su caso.

2.1.

Inscripcin

La inscripcin como usuario en el servicio de Comedor Escolar se realizar presentando en el


Centro la solicitud que el propio Centro facilitar a los alumnos y profesores. La preferencia
de admisin de las solicitudes se regir por la orden 10074/2006, de 17 de Julio, en caso de
superar las plazas ofertadas. La inscripcin de nuevos usuarios a lo largo del curso estar
supeditada igualmente a la disponibilidad de plazas.
Los profesores y otros profesionales del este Centro que deseen hacer uso de este servicio
debern igualmente comunicarlo al secretario, presentando su solicitud correspondiente.

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2.2.

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Pago del servicio

Los cobros se realizarn antes del da 5 de cada mes, o el siguiente da lectivo en caso de
coincidir esa fecha en da no lectivo. Ser responsabilidad de los padres o tutores de los
alumnos usuarios abonar la mensualidad dentro de los plazos indicados.
El pago del servicio se realizar de la siguiente forma:
A principios de mes, desde el centro ser remitir el recibo correspondiente, indicando el
importe correspondiente, as como la cuenta de ingreso del mismo.
Los padres procedern a abonar dicho importe en la cuenta y remitirn un recibo del ingreso
a la secretara del centro.
Los alumnos que por causas excepcionales necesiten eventualmente hacer uso del comedor,
podrn ser autorizados por el director del centro si se estima justificado, previa comunicacin
al equipo directivo, y abono de la cantidad correspondiente al men diario.
-Supuestos en los que la direccin del centro podr acordar la baja en el
servicio por impago.
En caso de detectar algn impago, se proceder a la baja inmediata en el comedor del alumno
implicado, tal y como se contempla en la orden 10074/2006, de 17 de Julio, a la espera de
que se subsane la situacin. En caso de que tal subsanacin no se haga efectiva en el plazo
de 20 das, el alumno se dar de baja definitiva, previa informacin al Consejo Escolar, y no
podr volver a utilizar este servicio durante el mismo curso escolar.
Anlogamente, no se podr inscribir como usuario del comedor escolar a ningn alumno
que a fecha de comienzo del servicio tenga atrasos en los pagos de alguna mensualidad del
curso anterior.
-Situaciones que originan derecho a reintegro y periodo de franquicia de
dicho reintegro.
Cualquier usuario podr darse de baja en el servicio de comedor escolar en cualquier
momento, comunicndolo previamente al secretario del centro. En caso de baja voluntaria, el
usuario no tendr derecho a la devolucin de la mensualidad correspondiente al mes en curso
como norma general.
La devolucin de la mensualidad en curso y la aplicacin de la tarifa por das a los alumnos
que se den de baja, se aplicar nicamente a los casos de fuerza mayor, entendindose como
tales los casos de enfermedad, accidente u otros asuntos excepcionales que acarreen la no
asistencia del nio al colegio durante el periodo de baja y que puedan ser debidamente
justificados.
El Centro reintegrar las cantidades abonadas por el servicio de comedor a todos los alumnos
en caso de no poder ofrecer este servicio por cualquier causa.

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Los alumnos que causen baja voluntaria en el servicio de comedor escolar no podrn volver a
inscribirse en el servicio durante el mismo curso escolar, excepto en los casos referidos de
fuerza mayor.
Los alumnos que sean dados de baja de forma definitiva como consecuencia de la aplicacin
de medidas disciplinarias, no tendrn derecho a la devolucin de la mensualidad en curso, ni
podrn volver a inscribirse en el comedor escolar durante el mismo curso escolar. En caso de
que la baja disciplinaria sea temporal, no tendrn derecho a la devolucin del importe de los
pagos realizados por los das de baja.
Horario y funciones de los vigilantes:
Los vigilantes del Comedor Escolar pueden ser profesores o contratados por la empresa que
suministra las comidas. Segn la citada Orden, los profesores debern expresar su deseo de
realizar esta tarea en el mes de junio del curso anterior, teniendo preferencia para realizarla.
Si no hubiese profesorado dispuesto a realizarla, se comunicar a la Consejera de Educacin
antes del 30 de mayo la circunstancia, para que el contrato con el catering contenga este
aspecto. En este periodo de tiempo son los responsables directos de los alumnos.
Aquellos alumnos que no sean del Comedor debern abandonar el recinto escolar al trmino
de la sesin de la maana.
Las funciones, segn la Orden citada, debern encaminarse en la vigilancia y cuidado de los
alumnos, realizar actividades de entretenimiento y diversin, educarlos en los hbitos
alimentarios correctos y cuantas otras tareas les sean encargadas por el Secretario del Centro
y/o encargado de comedor que estn relacionadas con su cometido.
Al inicio de cada curso se revisarn las funciones, horario, juegos, etc. en coordinacin el
equipo de vigilantes con el Equipo Directivo.
Se entiende esta actividad como realizada por un equipo, por lo que la falta de uno de sus
miembros ser sustituida por el equipo, segn se acuerde al inicio de cada curso escolar.
Los Educadores del Comedor Escolar realizarn su trabajo organizado de la siguiente forma:
Funciones antes de comer:
Se ocuparn de la vigilancia, control y cuidado de los alumnos desde las 14:00 horas hasta la
entrada al Comedor, procurando que los alumnos permanezcan dentro de los espacios
dedicados a ello.
1)
2)

El educador encargado de los alumnos, los llevar al Saln de Actos para dejar all
sus carteras y se lavarn las manos en los aseos del Saln de Actos. Se pondrn en
fila en el Porche y ayudado por los alumnos de 6 irn hacia el comedor.
Al tocar el timbre la cocinera recoger a los alumnos de infantil que se encuentran
en el pabelln de infantil y los atender debdamente.
Funciones dentro del Comedor:

- Se desarrollan las funciones ms importantes, ya que el Comedor, no solo es un


servicio, sino un medio para educar a los alumnos en las costumbres, usos alimentarios, Por

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eso se tender a que los alumnos vayan comindolo todo y de todo, de un modo correcto en
el uso de los cubiertos, posturas, etc.
- A los alumnos de infantil y 1 y 2 les ponen las bandejas las cuidadoras, pero a
partir de 3P los alumnos recogen su bandeja en la ventana del comedor que da a la cocina
y se la llevan a su mesa.
-La cuidadora ayuda a partir la carne y pelar la fruta a los alumnos de Infantil y 1.
Los otros ya lo van haciendo solos, aunque con la supervisin de la cuidadora y cocinera.
- Los alumnos de 3,4,5 y 6, por turnos, ayudan a recoger las bandejas de los
pequeos.
- La cuidadora vigila que se laven las manos y los dientes a medida que van
terminando.
Funciones despus de comer:
La educadora se ocupar de la vigilancia, control y cuidado de los alumnos hasta las
15:00h. Para ello cumplirn las siguientes funciones:
1) La Pista Deportiva permanecer cerrada y adems se impedirn los juegos bruscos,
carreras, de pelotas, balones, cuerdas, etc.
2) El educador de la Sala del saln de Actos,Aseos y Porche entrar con los
alumnos para recoger carteras y chaquetas. A las 15,00 horas se pondrn en fila para ir
saliendo. Los del transporte se irn con su cuidadora y los dems con los padres que los
recogen.
Funciones en general:
Horario y funciones de las Cocineras:
El trabajo de la cocinera comienza a las 11:30 y finaliza a las 15,30 horas. Durante los
meses de Junio, Julio y Septiembre la jornada ser desde las 10:30 a las 14'30 horas.
En este intervalo de tiempo se encarga de la preparacin del men, tareas de limpieza
y ordenamiento de productos de despensa, almacn, frigorfico, congelador, etc, limpieza de
cocina, comedor y dependencias anejas como los aseos y pasillos.
Siendo el Comedor Escolar un espacio muy valioso para realizar actividades de talleres,
se facilitar su uso por parte de la cocinera, siempre en coordinacin con ellas.
Actividades que realizarn los alumnos en este tiempo:
Los alumnos, despus de comer, pueden realizar actividades de entretenimiento,
juegos de mesa, trabajo, estudio, lectura y dibujo.
Estas actividades estarn controladas y guiadas por el equipo de vigilantes del
comedor.
Autorizacin a comensales no becados
Siempre que la capacidad del comedor lo permita, podrn beneficiarse de este Servicio
los alumnos no becados o profesores con destino distinto a este Colegio, previa autorizacin
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del Consejo Escolar. En el caso de los alumnos, los padres debern solicitar este servicio con
antelacin y por escrito ante el Director del Centro.
-El rgimen de faltas y sanciones en el mbito del comedor ser el establecido
Decreto 16/2016 de 9 de marzo, por el que se establecen las normas de
convivencia en los centros docentes no universitarios sostenidos con fondos
pblicos de la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia
La consideracin de faltas leves o graves, as como los cauces para su sancin, se
derivan de la legislacin vigente en este mbito en la Regin de Murcia.

4.1.

Faltas leves y sanciones

Sern consideradas faltas leves todas las actitudes contra el orden y la higiene en el
comedor, as como cualquier desconsideracin hacia compaeros, monitores u otros. Las
actitudes que dificulten el orden o el silencio en los espacios destinados al uso en horario de
comedor, o en el patio de recreo.
Las sanciones adecuadas a las faltas leves son la llamada al orden por parte de las
monitoras correspondientes, la anotacin de la incidencia y, en su caso, el castigo
correspondiente.

4.2.

Faltas graves y sanciones

Sern consideradas faltas graves las actitudes graves contra la higiene o el orden en el
saln de comida, como la emisin de gritos, arrojo de comidas o restos al suelo, o a platos
ajenos, o las agresiones a compaeros de mesa. Igualmente sern consideradas como faltas
graves las actitudes de desobediencia o trato irrespetuoso hacia los monitores u otros adultos,
as como el trato agresivo o discriminante contra cualquier compaero en el saln de actos o
patio de recreo durante el periodo de comedor. Por ltimo, ser considerada como falta grave
de disciplina la reiteracin de faltas leves, a partir de la tercera de stas.
El procedimiento de sancin para las faltas graves ser iniciado por la llamada al orden
de la monitora correspondiente, que informar al encargado de comedor del caso. El
encargado de comedor recabar la informacin que estime oportuna de la monitora presente,
del propio nio y de otros testigos, informar a los padres del alumno y convocar una sesin
de la comisin de comedor del Consejo Escolar, para estudiar el caso y tomar las medidas
disciplinarias correspondientes.
Las medidas apropiadas para casos de faltas graves son la baja temporal del servicio de
comedor escolar y la baja definitiva de dicho servicio. La medida preferente ser la de baja
definitiva en caso de reincidencia, y en casos especialmente graves, y la baja temporal en
otros casos. La comisin de Comedor Escolar podr citar a los padres del alumno para orlos
antes de tomar su decisin.
-Normas de actuacin del personal responsable de la atencin y cuidado de
los alumnos, en especial en casos de accidente escolar o de indisciplina grave.
a) Si algn alumno se lesiona en el transcurso de este tiempo de Comedor, lo curar
en el Botiqun de Secretara el educador encargado de la zona correspondiente. Si la herida o

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lesin reviste gravedad o se tiene duda sobre la misma, se comunicar al encargado de


comedor, al Secretario o al Director para su traslado al Centro Mdico o avisar a los padres.
b) En los das de lluvia o intenso fro se abrir el Saln de Actos, poniendo a los alumnos
pelculas o documentales de entretenimiento.
c) Cuando la actitud de algn nio no sea la adecuada, se anotar en el Registro de
Incidencias del Comedor (se encuentra en Secretara) y se comunicar al Secretario o al
Director del Centro.
d) Las puertas que deben controlar son:
Valla Principal y Pequea, Comedor 2 hojas, Entrada Colegio y Saln de Actos.
PROYECTO DE PRESUPUESTO INGRESOS/GASTOS DEL SERVICIO.. [Art. 14.2.d]
Reflejado en el presupuesto anual del centro.
DIRECTRICES Y PLAN DE ACT. EDUC. Y RECREATIVAS.. [Art. 14.2.e]
Saln de Actos
El saln de actos es el espacio cubierto que se utilizar durante el periodo de comedor para
acoger a los alumnos y hace la funcin de sala de usos mltiples: proyecciones, sala de lectura
y estudio, y saln de juegos.
Todas las actividades propuestas para este periodo de tiempo, se llevarn a cabo bajo la
supervisin y responsabilidad de una monitora de comedor, que garantizar el
comportamiento adecuado dentro del saln de actos, que permita mantener las condiciones
necesarias de silencio para estas actividades.
El centro proporcionar varios juegos educativos para que los usuarios del servicio de comedor
escolar puedan utilizarlos en el periodo posterior a la comida, bajo la supervisin y la
responsabilidad de una monitora de comedor, que deber garantizar el uso correcto de estos
materiales, as como su recogida.
Patio de recreo y porche.
Una zona acotada del patio de recreo ser accesible para los usuarios de comedor para su
esparcimiento y juegos, bajo la supervisin y responsabilidad de una o varias monitoras de
comedor, que deber garantizar la seguridad y el comportamiento adecuado de los alumnos
en esta dependencia y en los aseos anexos.
En cualquier caso, queda prohibida la prctica de cualquier deporte o actividad fsica exigente
en las horas posteriores a la comida, como norma general.
Actividades recreativas y de ocio en educacin infantil
Dado que los alumnos de educacin infantil se trasladan a su edificio respectivo tras la comida,
no podrn hacer uso de las instalaciones antes citadas, y dispondrn en cambio de acceso al
patio de recreo del edificio de infantil y al aula situada encima de las clases de infantil. Dicha
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aula estar acondicionada para realizar actividades audiovisuales o de juegos. Siempre que
se crea conveniente o en caso de condiciones climatolgicas adversas, bajo la vigilancia y
responsabilidad de las monitoras de comedor encargadas de estos alumnos.
PLAN DE HBITOS HIGINICOS, ALIMENTARIOS Y SOCIALES. [Art. 17.2.e]
Las monitoras de comedor proporcionarn jabn para el lavado de las manos a todos los
alumnos antes del acceso al comedor, y vigilarn que su higiene general sea la adecuada. Los
alumnos debern proceder a su cepillado de dientes de forma posterior a la comida, para lo
cual traern al colegio una bolsa de aseo con los elementos que estimen necesarios.
Las normas de higiene bsicas sern observadas en todo momento durante la comida,
evitando que los alumnos toquen los alimentos con las manos, dejen caer restos al suelo o
derramen el agua.
Educacin para la salud
En base al carcter educativo del servicio de comedor escolar, y de acuerdo con la
programacin de los contenidos transversales de educacin para la salud, se desarrollarn
actividades de concienciacin sobre los hbitos alimenticios saludables, como conteo de
alimentos, agrupamiento en grupos de nutrientes esenciales, hbitos saludables en
desayunos, restriccin de golosinas, higiene y aseo personal, uso de elementos de cocina,
comportamiento durante las comidas, actividades apropiadas en las horas previas y
posteriores a la comida, y otras anlogas a propuesta de la Comisin de Comedor del Consejo
Escolar o del tutor de cada grupo concreto.
Los alumnos de segundo tramo de Educacin Primaria podrn colaborar en la puesta y retirada
de los servicios de comida de los alumnos menores, como iniciacin a la implicacin en las
tareas domsticas, aprovechando la oportunidad para transmitir roles no sexistas en la
educacin.
Los alumnos de Educacin Infantil centrarn las actividades educativas en la adquisicin de
una creciente autonoma durante las comidas, con actividades y juegos de simulacin que
tendrn como contenidos la manipulacin de alimentos y utensilios de cocina.
Educacin para la convivencia
Las situaciones cotidianas en el entorno del comedor escolar son una buena oportunidad para
el desarrollo de actitudes positivas en el campo de las relaciones sociales, las interacciones
cvicas y el fomento de roles no sexistas. En base a estas consideraciones, se llevarn a cabo
en el horario de comedor escolar actividades de concienciacin sobre las actitudes adecuadas
durante las comidas, trato educado a monitoras y compaeros, actitudes de colaboracin y
normas de higiene y limpieza en la comida, cuidando siempre la evitacin de roles sexistas.
Los alumnos de Educacin Infantil centrarn estas actividades educativas en el desarrollo
gradual de su autonoma en las relaciones con iguales y con adultos, mediante juegos de
simulacin en los que ensayen diversas situaciones cotidianas en el mbito de la comida.

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2) SERVICIO COMPLEMENTARIO DE TRANSPORTE.


Dicho servicio se rige por la normativa correspondiente:
Resolucin de la Direccin General de Centros por la que se dictan instrucciones sobre el
funcionamiento del servicio de transporte escolar durante el curso 2016/17.
Orden de 3 de junio de 2002 por la que se regula la organizacin, el funcionamiento y la
gestin del servicio de transporte escolar (BORM 21-6-02).
El Servicio del Transporte Escolar queda bajo la responsabilidad del Director, procurando
que el transporte se realice del modo siguiente:
Que los coches realicen las paradas y recogidas de alumnos en los lugares y tiempos
prefijados al comienzo del curso.
Que los vehculos ofrezcan las garantas mnimas exigidas (que tengan las revisiones
actualizadas).
Al inicio de cada curso se informar por escrito a las familias de las paradas y recogidas,
as como del horario de las mismas.
Que en los desplazamientos no haya altercados o alteraciones del orden, as como que
stas no pongan en peligro la integridad del colectivo. Para ello cada cuidadora deber
entregar un parte de incidencias al Director cada vez que ocurriese alguna, explicndola y
comunicando los alumnos que han intervenido.
C) LOS OBJETIVOS Y PRIORIDADES DE ACTUACIN.

1) OBJETIVOS DEL CENTRO PARA EL CURSO.


Como objetivos para el curso que ahora se inicia destacamos los siguientes:
FACTORES DE CALIDAD

NUESTROS OBJETIVOS

Cualificacin y form. Del Conocer la oferta formativa del CPR para participar en ellas segn
profesorado
las posibilidades de los maestros.
Trabajo en equipo

Mejorar las condiciones que hagan posible avances en el trabajo


en equipo. Por ello se intenta potenciar la coordinacin a distintos
niveles como herramienta bsica de mejora estableciendo
calendarios de reuniones ajustados a las necesidades e intentando
que sean ms operativas.

Recursos educativos

Organizar los recursos docentes de tal modo que se haga posible


el mayor uso de los mismos por parte del profesorado.

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Lectura

Desarrollar el Plan lector extendiendo la implicacin de las familias.

Uso de biblioteca

Proseguir con las mejoras de la biblioteca.

Autonoma pedaggica

Desarrollar sistemas de programacin con acuerdos consensuados


en el diseo de los documentos que hagan compatible la
particularidad de iniciativas con la coordinacin. Se va a intentar
llegar a acuerdos en las ponderaciones de los estndares de
aprendizaje con la idea de hacer programaciones docentes que
sean estables en el tiempo.

Organizativa
gestin

Funcin directiva

de Facilitar a los miembros del claustro y consejo escolar de


procedimientos de localizacin de los elementos de la PGA para
posibilitar su mayor conocimiento y con ello su mejora.
Familiarizar a la comunidad educativa de las responsabilidades
colectivas en el centro y su repercusin en la vida del mismo.

Orientacin educativa y Continuar el desarrollo del Plan de Atencin a la Diversidad con


profesional,
estrecho asesoramiento con los servicios externos del centro.
Inspeccin

Estrechar las relaciones con la Consejera sin menoscabo del


principio de autonoma del centro que la norma establece.

Evaluacin

Avanzar en nuestros sistemas de evaluacin de tal modo que se


conviertan en procesos de mejora de los resultados.

De forma especfica incluimos otros objetivos que nos parecen relevantes:

Incorporar toda la normativa nueva en materia de Convivencia y adaptarla a la realidad


del centro y a los documentos de organizacin. Adems se pretende hacer una difusin
a toda la comunidad educativa de los mismos.
Se han de revisar documentos como el PROYECTO EDUCATIVO, y la PGA se. Adems,
se han de revisar las propuestas curriculares y las programaciones docentes de los
cursos de Educacin Infantil y Educacin Primaria.
Se deben realizar los planes de trabajo individualizado pertinentes.
Revisar planes lector y lgico-matemtico forman parte de las actuaciones que se han
de desarrollar.

2) LA ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ETAPAS EDUCATIVAS QUE


SE IMPARTEN AL CONTEXTO SOCIOECONMICO Y CULTURAL DEL CENTRO Y A LAS
CARACTERSTICAS DEL ALUMNADO.

EN INFANTIL.

Segn lo establecido en el artculo 3 del Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, la


Educacin Infantil contribuir a desarrollar en las nias y los nios las capacidades que les
permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, sus posibilidades de accin y aprender a respetar
las diferencias.
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b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.


c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales, entre ellas, las de
higiene, alimentacin, vestido, descanso y proteccin.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas y construir su propia identidad formndose una
imagen ajustada y positiva de s mismo.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de convivencia
y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin,
incluida una lengua extranjera, as como comenzar a disfrutar la experiencia literaria.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en el desarrollo de estrategias cognitivas,
en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo, as como en las tecnologas de la
sociedad de la informacin.
h) Descubrir y valorar el entorno natural ms prximo, e interesarse por algunas de las
principales manifestaciones culturales y artsticas de la Regin de Murcia.
i) Iniciarse en los hbitos de trabajo y experimentar satisfaccin ante las tareas bien hechas.

EN PRIMARIA.

La Educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que les


permitan:
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo
con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana respetando y defendiendo los
derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.
b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad en el
estudio as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal,
curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje con los que descubrir la satisfaccin de la
tarea bien hecha.
c) Desarrollar una actitud responsable y de respeto por los dems, que favorezca un clima
propicio para la libertad personal, el aprendizaje y la convivencia en los mbitos escolar,
familiar y social, as como adquirir habilidades para la prevencin y resolucin pacfica de
conflictos.
d) Conocer, comprender y respetar los valores de nuestra civilizacin, las diferencias culturales
y personales, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no
discriminacin de personas con discapacidad.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, valorando sus posibilidades
comunicativas desde su condicin de lengua comn de todos los espaoles y de idioma
internacional, y desarrollar hbitos de lectura como instrumento esencial para el aprendizaje
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del resto de las reas.


f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les
permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.
g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas
que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos
geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida
cotidiana.
h) Conocer los hechos ms relevantes de la historia de Espaa y de la historia universal.
i) Conocer y valorar su entorno natural, social, y cultural, situndolo siempre en su contexto
nacional, europeo y universal, as como las posibilidades de accin y cuidado del mismo e
iniciarse en el conocimiento de la geografa de Espaa y de la geografa universal.
j) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las tecnologas de la informacin y la
comunicacin, desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.
k) Valorar la higiene y la salud, conocer y aceptar el cuerpo humano, respetando las
diferencias, y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo
personal y social.
l) Comunicarse a travs de los medios de expresin verbal, corporal, visual, plstica, musical
y matemtica, desarrollando la sensibilidad esttica, la creatividad y la capacidad para
disfrutar de las obras y las manifestaciones artsticas.
m) Conocer, respetar y apreciar el patrimonio natural, histrico, cultural y artstico de Espaa,
asumiendo la responsabilidad que supone su conservacin y mejora con especial atencin a
las caractersticas de la Regin de Murcia.
n) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad, as como
una actitud contraria a la violencia, a los estereotipos sexistas y a los prejuicios de cualquier
tipo.
) Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento que
favorezcan su cuidado.
o) Fomentar la educacin vial y las actitudes de respeto a las normas para prevenir los
accidentes de trfico.
D) EL TRATAMIENTO TRANSVERSAL DE LA EDUCACIN EN VALORES EN TODAS
LAS REAS Y ETAPAS.
Como no puede ser de otra forma, estamos obligados por norma (art. 1 LOE) y por
convencimiento de intentar inculcar en nuestros alumnos los valores propios de nuestra
sociedad:

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Aquellos valores de la Constitucin procurando el respeto a los derechos y libertades


reconocidos en Ella.
Queremos la calidad de la educacin para todo el alumnado, independientemente de sus
condiciones y circunstancias.
Pretendemos inculcar la equidad, que garantice la igualdad de oportunidades, la inclusin
educativa y la no discriminacin y acte como elemento compensador de las desigualdades
personales, culturales, econmicas y sociales, con especial atencin a las que deriven de
discapacidad.
Promoveremos la transmisin y puesta en prctica de valores que favorezcan la libertad
personal, la responsabilidad, la ciudadana democrtica, la solidaridad, la tolerancia, la
igualdad, el respeto y la justicia, as como que ayuden a superar cualquier tipo de
discriminacin.
Queremos ser parte de un centro que tiene la concepcin de la educacin como un aprendizaje
permanente, que se desarrolla a lo largo de toda la vida.
Potenciaremos el esfuerzo individual y la motivacin del alumnado.
Queremos el esfuerzo compartido por alumnado, familias,
Administraciones, instituciones y el conjunto de la sociedad.

profesores,

centros,

Queremos la educacin para la prevencin de conflictos y para la resolucin pacfica de los


mismos est presente en nuestra forma de proceder, as como la no violencia en todos los
mbitos del centro.
Tambin elevamos a valor el desarrollo de la igualdad de derechos y oportunidades y el
fomento de la igualdad efectiva entre hombres y mujeres.
Por tanto la vigilancia constante del cumplimiento de lo establecido en nuestro reglamento y
especialmente de nuestras normas de convivencia, por parte del profesorado, al tiempo que
trabajar con nuestros alumnos estas ltimas, para que las sientan como propias e
indispensables para su crecimiento y formacin como personas y como seres sociales, han de
constituirse en nuestro principal objetivo, contando como elemento de apoyo constante con
la colaboracin de las familias.
E) LAS MEDIDAS PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS ENTRE LAS FAMILIAS
Y EL CENTRO PARA MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS
ALUMNOS.
1.- JUSTIFICACIN
La Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, LOMCE,
recoge en el artculo 1, dedicado a los principios educativos, en sus apartados h) y h bis), lo
siguiente:
h) El esfuerzo compartido por alumnado, familias, profesores, centros, Administraciones,
instituciones y el conjunto de la sociedad.
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h bis) El reconocimiento del papel que corresponde a los padres, madres y tutores legales
como primeros responsables de la educacin de sus hijos.
Segn el Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico
de la Educacin Primaria en el artculo 4 determina: la accin tutorial orientar el proceso
educativo individual y colectivo del alumnado. El profesor tutor coordinar la intervencin
educativa del conjunto del profesorado del alumnado que tutoriza de acuerdo con lo que
establezca la Administracin educativa correspondiente y mantendr una relacin permanente
con la familia, a fin de facilitar el ejercicio de los derechos reconocido en el artculo 4.1 d( y
g) de la Ley Orgnica 8/1985, de tres de julio reguladora del Derecho a la Educacin, que
tambin recoge el Decreto 198/2014, de 5 de septiembre, por el que se establece el currculo
de Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de la Regin de Murcia.
Tener la oportunidad de sentarse todos juntos (padres, madres, profesorado, personal no
docente, representantes del ayuntamiento, equipo directivo, ), para coordinar y orientar
sobre posibles planes e iniciativas o aspectos educativos relevantes, supone una conquista de
la democracia en el campo educativo. El desarrollo democrtico de la sociedad considera a la
escuela como una empresa de todos, aunque en diferentes niveles, cada uno tiene su papel
muy bien definido. La educacin debe ser meditada y elaborada con la implicacin de toda la
sociedad: padres y madres, alumnado, docentes, etc. Todos sabemos que la escuela no es el
nico agente que educa y sabemos del papel que desarrollan los diferentes agentes
socializadores, es por ello, que se deben facilitar los cauces para que toda la comunidad
educativa pueda asumir sus responsabilidades de participacin.
2. PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y LAS MADRES EN LA COMUNIDAD ESCOLAR.
Actualmente, esperamos de la escuela que facilite el que el alumnado alcance el mximo
desarrollo de su personalidad, la participacin plena y activa en la sociedad, la formacin en
el respeto y derechos sociales y libertades democrticas. Promover la educacin de nuestros
alumnos/as hoy en da supone participar en la educacin escolar, pero esto, no puede
conseguirse al margen de lo que sucede en la familia, ni tampoco, al margen de los medios
de comunicacin o del entorno social.
Sabemos que la educacin es un pilar bsico en la construccin y progreso de nuestra sociedad
y una sea de identidad es actuar bajo modelos de participacin. Pero, hay que dejar claro
que la participacin es una herramienta democrtica para alcanzar unos fines u objetivos y no
un fin en s mismo.
La accin educativa resulta insuficiente para satisfacer las necesidades educativas del
alumnado en su desarrollo integral, por ello, es importante la complementacin de la familia
que potencia el desarrollo pleno y global de la personalidad del alumnado, ya que los padres
y madres participan en la educacin de sus hijos/as de manera formal o informal transmitiendo
valores, pautas de conducta, hbitos y actitudes. Las dos instituciones familia y escuela deben
trabajar en consonancia para favorecer el pleno desarrollo del alumnado en sus diferentes
mbitos de la personalidad (cognitivo, social, afectivo, motor, moral,..), ambas instituciones
estn interrelacionadas y una sin la otra estara incompleta.

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3. DIFICULTADES QUE NOS ENCONTRAMOS PARA LA PARTICIPACIN DE


PADRES/MADRES EN EL CENTRO EDUCATIVO.
Existen numerosas quejas y argumentaciones que nos encontramos por parte de los
diferentes colectivos implicados sobre las dificultades para desarrollar la verdadera
participacin, pero, todas estas dificultades que nos encontramos hay que conocerlas para
poder resolverlas y buscar soluciones entre todos. Las dificultades pueden ser de tres tipos:
institucionales, individuales y personales.
3.1. Dificultades de la Institucin Educativa
La principal dificultad con la que nos vamos a encontrar es la falta de comunicacin entre los
grupos de gestin participativa. Si queremos tener efectividad en el proceso y trabajar con
una buena planificacin que nos facilite el trabajo, la informacin y la comunicacin debe ser
fluida y darse en todo momento. Debe planificarse cualquier actividad, no dejando nada en
manos de la improvisacin, teniendo en cuenta que en definitiva la Comunidad Escolar no
deja de ser un grupo, siendo sta una condicin fundamental para conseguir unos excelentes
resultados en la gestin participativa, buscando unos objetivos comunes y donde cada sector
tiene tareas bien diferenciadas amparadas por la normativa.
3.2. Dificultades de los padres y las madres en la participacin.

Falta de motivacin y de formacin han hecho que las familias ao tras ao no hayan
participado en la gestin de los centros y hayan asumido un papel pasivo. En la actualidad la
familia sigue siendo el sector menos participativo en el centro escolar limitndose su funcin
a las reuniones tutoriales. La falta de formacin hace que las familias piensen que no tienen
cabida en la gestin participativa de los centros y que esta sea una labor que corresponde
slo al profesorado. La falta de informacin es la causa ms importante de la escasa
participacin de las madres y padres en la labor educativa de los centros escolares, de hecho
muchas veces el error est en el desconocimiento de las normas de participacin de la misma.
Otra dificultad importante puede llegar a ser las diferencias culturales y sociales llegando a
ser incluso un obstculo.
No debemos olvidar que la familia es un agente importante de socializacin, por lo que hay
que transformar esos temores en convencimientos de las aportaciones positivas que la familia
puede ofrecer al centro. Evidentemente la participacin ser ms efectiva si cuenta con el
respaldo del equipo directivo y tambin depender si el AMPA es ms o menos dinmico.
Otro inconveniente es la inadecuacin de los horarios a las jornadas laborables de los padres
y de las madres, convirtindose en un verdadero problema para poder asistir a las reuniones,
tutoras, etc. El ritmo actual de vida y las jornadas laborales imposibilitan muchas veces ofrecer
una mayor atencin a sus hijos/as, la sociedad en cierta forma tambin es un condicionante
para la participacin. Podemos decir, que la sociedad propicia la participacin, pero que a la
vez las condiciones que existen la imposibilitan.

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3.3. Dificultades a nivel del profesorado.


La conexin entre las familias y el profesorado muchas veces chocan, debido a las diferentes
formas de pensar con respecto al proceso de enseanza aprendizaje del alumnado. Presentan
modelos educativos contrapuestos, desde una actitud permisiva de los padres/madres a una
disciplina escolar que entiende el aprendizaje como un todo global y complejo y no slo basado
en los resultados.
A modo de sntesis las principales dificultades para la participacin son:
- No sabemos muy bien lo que es la participacin, se desconocen las tcnicas de gestin
participativa, existe falta de formacin.
- No existe tradicin participativa en nuestra sociedad, ni en nuestro pas.
- La diferencia cultural de los componentes dificultan la gestin participativa y su interrelacin.
- Falta de recursos humanos y materiales, no existiendo apoyo por parte de la Administracin.
- Existencia de conflictos entre los distintos estamentos, algunas veces estos pueden ser
incluso de tipo ideolgicos.
- Falta de inters, desconocimiento de las funciones.
- Trabajo burocrtico excesivo, dejando muy poco tiempo para desarrollar proyectos y tomar
las mejores decisiones. La abundante normativa y la excesiva burocracia, no nos permite
ejercer de forma coherente la democracia en la escuela, alguna veces por falta de tiempo o
espacio no hay posibilidad de ejercitarla.
- La falta de formacin de las familias respecto a la normativa, el funcionamiento de los
Consejos Escolares, derechos, etc.
- Falta de compatibilidad de horarios. Los horarios dispuestos para tutora no permiten
compatibilizar los horarios laborales con los escolares.
4. POSIBILIDADES DE PARTICIPACIN DE LOS PADRES Y MADRES EN LA
COMUNIDAD EDUCATIVA.
Las posibilidades para participar la familia en el centro, entre otras son:
Consejo Escolar
Es muy necesario su papel como estructura de participacin, donde se anan esfuerzos, se
mejoran relaciones y se comparten responsabilidades. A travs del Consejo Escolar los padres
tienen encomendadas funciones muy importantes en la gestin y control de los Centros. No
se debe caer en la rutina o burocratizacin, el Consejo escolar es un instrumento en el
gobierno de los centros al tiempo que un aula de consenso, donde se tiene en cuenta las
opiniones de los dems. En la medida que el conjunto de padres y madres se sientan
integrados en el Consejo Escolar, su accin tendr sentido. Es muy importante que la
comunicacin funcione, de lo contrario surgira el conflicto. Es necesario que los padres y
madres conozcan los documentos fundamentales del centro y acudan preparados con
antelacin.

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Asociacin de padres y madres


La Asociacin de Madres y Padres de alumnos es una herramienta fundamental para que
padres y madres se impliquen como agentes educativos activos en el Centro. Proporcionando
la gestin de los libros y el material escolar de sus hijos, banco de libros, actividades
extraescolares, conferencias, reuniones sociales, excursiones, charlas informativas,
actuaciones de animacin sociocultural, etc.
Reuniones con el profesor/a-tutor/a.
El trabajo con padres y madres es una de las funciones propias del tutor/a, ya que sirve de
enlace entre la familia y el centro escolar, considerndose la tutora como una pieza clave de
relacin. A partir de las reuniones de tutoras, de las actividades en clase, las entrevistas
personales, las actividades extraescolares, las fiestas o celebraciones, etc., se empieza a crear
una participacin con los padres/madres de los alumnos/as, crendose un vnculo entre los
miembros de la comunidad.
Escuelas de padres y madres.
Las escuelas de padres/madres son espacios de aprendizaje donde a travs de la reflexin
colectiva se convierten en instrumentos que les permiten aprender sobre todas aquellas
cuestiones del desarrollo psicoevolutivo de sus hijos/as. Tambin, son medios para reivindicar
sobre los factores que inciden en la educacin de la infancia y la adolescencia que consideren
importantes. Una escuela de padres/madres es una experiencia grupal en donde se
enriquecen todos los participantes y se potencia los procesos de formacin permanente de
padres/madres, propiciando el intercambio de experiencias.
5. MEDIDAS A ADOPTAR PARA PROMOVER LOS COMPROMISOS.
Hemos desarrollado las dificultades y obstculos que nos encontramos con respecto a la
participacin, ahora nos planteamos una serie de alternativas que pueden mejorar los
compromisos entre el centro y las familias, encaminados a mejorar el rendimiento acadmico
de los alumnos.
Planteamos un Plan de Apoyo que cuente con los siguientes objetivos:
- Facilitar a los distintos estamentos que componen la Comunidad Educativa el conocimiento
de los distintos proyectos con los que cuente el centro educativo, garantizando la participacin
real, crtica y responsable en el desarrollo de dichos proyectos.
- Propiciar la formacin permanente de padres y madres, mediante el intercambio de
experiencias y el asesoramiento correspondiente. Al igual que favorecer la educacin
permanente en el profesorado en relacin con la accin tutorial y su colaboracin con las
familias.
- Acercar mediante el desarrollo de actuaciones la Administracin Educativa a los colectivos
de padres y madres.
- Potenciar la participacin a travs del movimiento asociativo de padres/madres, asesorando
sobre sus funciones, derechos, obligaciones, etc.
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- Favorecer el cambio de actitud en los padres/madres y en los docentes, en relacin a la


participacin, corresponsabilidad y asuncin de roles. Para el desarrollo de estos objetivos
debemos contar con una serie de estrategias de actuacin:
- Aprovechar las Nuevas Tecnologas de Comunicacin y los recursos disponibles en el centro
para facilitar una comunicacin fluida y positiva entre la Administracin, familia y docentes.
- Facilitar espacios de encuentro que propicien el intercambio de experiencias y faciliten el
asesoramiento cuando este sea necesario.
- Conocimiento de las carencias y necesidades del centro, mediante la implicacin de las
estructuras de participacin formal.
- Conseguir que la asociacin de madres y padres sean foro de participacin, formacin e
informacin en la vida de los centros, que cuenten con el conocimiento de los proyectos y
documentos oficiales y colaboren en la corresponsabilidad de la familia en la educacin del
alumnado a travs de las tutoras.
- Favorecer una metodologa activa por parte de la organizacin del centro educativo, que
permita participar a los padres y madres en la organizacin y planificacin tomando iniciativas.
Algunas propuestas pueden ser:
- Organizacin de talleres y seminarios, trabajando de forma conjunta familia y educadores.
- Organizar diversas actividades que faciliten la participacin.
- Aprovechar las diferentes actividades: Jornadas de Puertas Abiertas donde se crean canales
de comunicacin, reuniones tutoriales donde se busca la colaboracin y cooperacin con las
familias, actividades extraescolares, salidas fuera del centro, reuniones de aula, etc.
- Favorecer que en el horario de los profesores se pueda dedicar un tiempo a la participacin,
a mantener reuniones con los padres y madres, debatir, charlas, asambleas, etc.

F) LA CONCRECIN DEL CURRCULO QUE REALICE EL CLAUSTRO DE


PROFESORES.

G) EL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.


1. OBJETIVOS
2. ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS
2.1. Actuaciones generales
2.2. Medidas ordinarias
2.2.1. Apoyo ordinario
2.3. Medidas especficas

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2.3.1. Apoyo de Pedagoga Teraputica


2.3.2. Apoyo de Audicin y Lenguaje
3.SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
1. OBJETIVOS
La realidad escolar de nuestro Centro nos lleva a disear un Plan de Atencin a la
Diversidad con el fin de planificar las actuaciones generales, medidas ordinarias y especficas
que garanticen una respuesta educativa adaptada a las necesidades especficas de apoyo
educativo de nuestro alumnado bajo dos principios indisociables calidad y equidad.
El Centro es un motor de cambio y por ello recoge en su Proyecto Educativo todos los
aspectos esenciales para llevar a cabo una verdadera inclusin tanto escolar como social.
El Centro cuando establece sus objetivos generales, organiza y distribuye los recursos
y espacios, forma los grupos, planifica las actividades complementarias, plantea la formacin
de los profesores y el sistema de evaluacin, especfica sus normas de convivencia, etc., tiene
presente el conseguir la plena inclusin de los nios con necesidades especficas de apoyo
educativo. Para ello avanza hacia frmulas organizativas eficientes y hacia la implicacin del
alumnado y de la familia en la tarea educativa, es decir, de toda la comunidad educativa.
Desde este planteamiento llegamos a una concepcin educativa curricular adaptada,
en primer lugar, al contexto del centro y en segundo lugar al aula, para finalizar con una
adaptacin al alumno en particular (adaptaciones curriculares individualizadas). En el centro
de esta concepcin se sita la consecucin de tres objetivos generales:
a) La consecucin de las competencias del currculo.
b) La mejora del xito escolar.
c) La prevencin del absentismo y abandono escolar.
Estos objetivos generales se pueden concretar en otros objetivos ms especficos:
Garantizar la actuacin coordinada de docentes y especialistas para la correcta aplicacin
de las medidas de atencin a la diversidad (obj. a y b) .
Proporcionar al alumnado una respuesta educativa adecuada y de calidad que le permita
alcanzar el mayor desarrollo personal y social (obj. b).
Adaptar de forma especial dicha respuesta educativa al alumnado con necesidades
educativas matriculado en el centro (ob. b).
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Planificar propuestas diversificadas de organizacin, procedimientos, metodologa y


evaluacin adaptadas a las necesidades de cada alumno (obj. a y b).
Establecer cauces de colaboracin entre los diversos profesores que intervienen con los
alumnos de necesidades educativas especiales (obj. a y b) .
Organizar los recursos personales y materiales del centro con el fin de facilitar una respuesta
educativa adecuada a todo el alumnado, y en especial a los que presentan necesidades
especficas de apoyo educativo. (obj. a y b) .
Fomentar la participacin de los padres e implicarlos en el proceso educativo de sus hijos
(obj. c).
Coordinacin y colaboracin con instituciones y organismos externos al Centro (obj. c).

Estos objetivos se pueden concretar en las distintas etapas educativas que se imparten en
nuestro centro.
Educacin Infantil

Adaptar la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades,


intereses, estilo cognitivo, ritmo de maduracin de los nios y de las nias.
Facilitar la coordinacin de cuantos sectores intervengan en la atencin de este
alumnado.
Adoptar las medidas oportunas dirigidas al alumnado que presente necesidad
especfica de apoyo educativo, desde el momento en que dicha necesidad sea
identificada.
Ofrecer una respuesta apropiada de carcter preventivo y compensador a nuestro
alumnado con necesidades educativas especiales, transitorias o permanentes y, a
aquellos que presenten necesidades especficas originadas por presentar
dificultades de aprendizaje, TDAH, altas capacidades, integracin tarda al sistema
educativo, desventaja sociocultural o familiar.
Controlar y favorecer la asistencia a clase.
Favorecer la transmisin y adquisicin de valores, as como conseguir el mximo
desarrollo de sus capacidades y competencias clave.
Educacin Primaria

Garantizar una educacin de calidad para todos los alumnos y las alumnas,
logrando su xito y respondiendo a las distintas necesidades.

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Adoptar las medidas curriculares y organizativas adecuadas para que todo el


alumnado desarrolle al mximo sus capacidades personales, los objetivos de la
etapa, las competencias clave y la educacin en valores.
Incorporar medidas para prevenir la aparicin de dificultades de aprendizaje, as
como otras tendentes a la deteccin precoz de dichas dificultades.
Poner en prctica, los apoyos educativos ordinarios y los especficos tan pronto
como se detecten las necesidades de los alumnos y alumnas.
Adaptar el currculo a las diferencias individuales y a su entorno socioeconmico y
cultural, de modo que todos los alumnos puedan alcanzar el grado de excelencia
que sus condiciones les permitan.
Controlar la asistencia del alumnado al Centro, a travs de un seguimiento diario
y de la recogida de los justificantes de la falta que ha de presentar la familia al
tutor/a.
Actuar con las familias de modo directo e inminente ante cualquier caso de
absentismo escolar.
Comunicar el absentismo del alumnado al EOEP, a los Servicios Sociales y a la
Inspeccin de Educacin, Formacin y Empleo.

2. ACTUACIONES GENERALES, MEDIDAS ORDINARIAS Y ESPECFICAS


2.1. ACTUACIONES GENERALES
Entendemos que la diversidad se manifiesta tanto en las formas de aprender como en
las caractersticas personales que condicionan el propio proceso de aprendizaje. Por lo tanto,
el Centro tiene unas actuaciones generales y unos mecanismos que tienen como principal
objetivo: favorecer el respeto a las diferencias, la tolerancia y la igualdad de oportunidades.
Significa asimismo la prevencin y compensacin de cualquier tipo de desigualdad a las
distintas respuestas que puedan demandar el alumnado, y sobretodo, aceptar, que todo el
alumnado puede presentar necesidades educativas, y que algunos alumnos presentan,
adems, necesidades educativas especiales.
El alumnado con necesidad especfica de apoyo educativo es el alumnado que requiere
una atencin educativa diferente a la ordinaria, por presentar necesidades educativas
especiales, por dificultades especficas de aprendizaje, TDAH, por altas capacidades
intelectuales, por haberse incorporado tardamente al sistema educativo, o por condiciones
personales o de historia escolar: Con dichas actuaciones se pretende que el alumnado pueda
alcanzar el mximo desarrollo de sus capacidades personales y, en todo caso, los objetivos
establecidos con carcter general para todo el alumnado.
Estas actuaciones agrupadas en funcin del objetivo general que persiguen, tal y como
se establece en la Orden de 4 de junio de 2010, por la que se regula la elaboracin del Plan
de Atencin a la Diversidad, se enumeran a continuacin:

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Recogido en Orden de4/06/10

Aplicado en nuestro centro

a.1. Los programas y actividades para la Recogeremos de forma ms sistemtica las ausencias de
prevencin, seguimiento y control del los alumnos.
absentismo y abandono escolar.
Analizaremos las razones dadas por las familias.
Concluiremos con un referente de punto de partida.
Mientras seguiremos con el control de tutor de las
incidencias significativas.
a.2 Los programas y actividades en
colaboracin y coordinacin con las distintas
administraciones
pblicas,
instituciones,
organismos o asociaciones de nivel estatal,
autonmico o local.

a.3 Las propuestas para adecuar


condiciones fsicas y tecnolgicas de
centros.

Colaboraremos con:
-CPR: en la mejora de la biblioteca y Plan de la Salud.
-Con los servicios de
la Consejera: Planes de
Autoproteccin y la Salud.
-Con Equipos de Atencin Temprana: Plan de la Salud.
-Con servicios de ayuda a los alumnos con necesidad de
apoyo: las actuaciones ordinarias de asesoramiento que
tenemos con el equipo que asiste al centro y las
especficas si se da el caso que haga necesario atender.

las No hay necesidad de actuacin alguna.


los

a.4 Las propuestas de ayudas tcnicas No hay necesidad de actuacin alguna.


individuales y equipamientos especficos para
favorecer la comunicacin, la movilidad y el
acceso al currculo.
a.5 La articulacin de mecanismos para ofrecer No hay necesidad de actuacin alguna.
apoyo psicolgico al alumnado-vctima del
terrorismo, de catstrofes naturales, maltrato,
abusos, violencia de gnero o violencia escolar
o cualquier otra circunstancia que lo requiera,
as como la realizacin de programas
preventivos.
a.6. La organizacin de los grupos de alumnos,
la utilizacin de los espacios, la coordinacin y
el trabajo conjunto entre los distintos
profesionales del centro y los colaboradores y
agentes externos al centro.

Atendiendo al principio de normalizacin, todos los


recursos espaciales y humanos contemplarn siempre a
los alumnos que requieran mayor atencin que la
ordinaria.

a.7 La organizacin y coordinacin entre el Con la Orientadora del EOEP de asistencia sistemtica
personal docente y entre stos y el personal de quincenal.
atencin educativa complementaria u otro
personal externo que interviene con el
alumnado.

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a.8 Los programas, planes o proyectos de - Plan de prevencin de absentismo escolar.


innovacin e investigacin educativas que - Plan de autoproteccin.
favorezcan una respuesta inclusiva a la - Plan de Educacin para la salud.
diversidad del alumnado.
- Plan lector.
- Plan lgico-matemtico.
- Plan de convivencia.
- Plan de consumo de fruta en la escuela.
- Plan de actuacin del EOEP.
a.9 Cuantas otras propicien la calidad de la
educacin para todo el alumnado y el acceso y
permanencia en el sistema educativo en
igualdad de oportunidades.

Pretendemos hacer los planes de actuacin con el mayor


rigor posible que contengan actividades viables y
sistemas de evaluacin que ayuden a mejorarlos en los
inicios de cada ao.

La organizacin de los grupos de alumnos/as


Los agrupamientos del alumnado que reciban la intervencin del apoyo se realizar dentro
y/ o fuera del aula segn las caractersticas y necesidades del alumnado . Por todo ello, los
criterios que se han tenido en cuenta para la organizacin de los agrupamientos, son:

Nivel de competencia curricular del alumno y edad cronolgica de los mismos.


Estndares de aprendizaje y contenidos que se vayan a reforzar recogidos en la
programacin docente de rea o en su caso, adaptacin curricular individualizada.
El nmero de alumnos que precisen el refuerzo educativo en cada tramo.
El apoyo ser individual o en grupos reducidos segn las caractersticas de los
alumnos.
Se procurar que el apoyo sea en las reas que el alumno presenta mayor desfase
curricular, evitando que coincida con aquellas reas que puedan fomentar y
favorecer su inclusin social y participacin con su grupo de iguales (Educacin
Artstica, Lenguas Extranjeras, Educacin Fsica y/o Religin).

La utilizacin de los espacios

El alumnado utilizar todos los espacios que existen en el Centro: Su aula de


referencia, aula de PT, aula del especialista en AL, biblioteca, aula Plumier, aula
de msica, espacios comunes, pistas deportivas
Dicha utilizacin depender de la actividad a realizar y de las necesidades de las
mismas.

El trabajo conjunto entre los distintos profesionales del centro, colaboradores y


agentes externos al centro

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Las actuaciones a lo largo del curso, sern:


Primer trimestre:
Reunin inicial: coordinacin del profesorado (profesor, tutor, EOEP, PT y AL) que
atiende al alumnado con necesidades educativas especiales para establecer las sesiones
de apoyo y refuerzo.

Al comienzo de curso se programarn reuniones entre profesores tutores que han tenido
alumnos con necesidades educativas el curso pasado y los nuevos tutores que los vayan
a tener ese ao. Estas reuniones tendr como fin compartir informacin significativa
sobre alumnos.

Coordinarse a comienzos de curso con las instituciones externas para no interferir en el


horario de apoyo al alumnado.

Estar abiertos a toda informacin que quiera recabar, toda institucin externa, con el
nico objetivo de trabajar de un modo coordinado para que revierta en el desarrollo y
adecuado aprendizaje del alumnado.

Reunin de la jefa de estudios con las especialistas en atencin a la diversidad. Esta


reunin tendr como objetivo la revisin de este plan y programar actuaciones para el
curso. Adems, se tendrn otras reuniones con el equipo durante el trimestre.

El equipo docente realizar el PTI del alumnado que presente necesidad especfica apoyo
educativa, coordinado por el tutor y asesorado por la Orientadora en el centro siguiendo
lo establecido en la Resolucin 15 de junio de 2015 por la que se establece el alumnado
destinatario de los PTI y orientaciones para su elaboracin.

Asignacin de apoyos a los profesores con horario disponible.

Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores para
programar el refuerzo.

Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores relativas a
la evaluacin trimestral de los alumnos de refuerzo.

Evaluacin primer trimestre: asistencia a sesiones de evaluacin, coordinacin del


equipo docente y profesorado de atencin a la diversidad para enviar boletines de
informacin a las familias.
Segundo trimestre:

Los tutores, con el asesoramiento de los profesores de atencin a la diversidad revisarn


el PTI de los alumnos con NEAE ajustando la respuesta educativa a las necesidades
reales del alumno/a.
Reuniones de la jefa de estudios con las especialistas en atencin a la diversidad para
realizar un seguimiento de la evolucin del alumnado y proponer propuestas de mejora.
Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores.
Evaluacin segundo trimestre: asistencia a sesiones de evaluacin, coordinacin con el
tutor y profesorado de atencin a la diversidad para enviar boletines de informacin a
las familias.

Tercer trimestre:

Los tutores, con el asesoramiento de los profesores de atencin a la diversidad, revisarn


el PTI de los alumnos con NEAE para este trimestre.
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Reuniones de la jefa de estudios con las especialistas en atencin a la diversidad para


ajustar la intervenciones a las necesidades del alumnado.
Reuniones entre el profesorado que imparta refuerzo educativo y los tutores.
Evaluacin tercer trimestre: asistencia a sesiones de evaluacin, coordinacin tutor y
profesorado de atencin a la diversidad para enviar boletines de informacin a las
familias.
Al finalizar el curso cada tutor har una relacin de alumnos que sean susceptibles de
necesitar refuerzo educativo. Adems se aadirn a esta relacin alumnos repetidores y
que pasen de curso con materias pendientes.
El equipo de atencin a la diversidad elaborar una memoria final de curso.

A lo largo de todo el curso:

Tomar decisiones, conjunta e inseparablemente con todos los maestros que intervienen,
y posterior realizacin, tambin conjunta, de las adaptaciones curriculares significativas
y no significativas.
Coordinarse los especialistas (PT y AL) con los tutores y dems profesores estableciendo
los cauces necesarios para ello.
Consensuar las modalidades de apoyo con los tutores, que son los principales
responsables del proceso educativo de los alumnos. Las modalidades de apoyo estarn
en funcin de diferentes aspectos (metodologa necesaria, profesores que intervienen,
reas o materias a apoyar, actitudes o intereses de los alumnos, estilos de aprendizaje,
disponibilidad horaria del profesorado, objetivos que se desean alcanzar, etc.)
Cuando el refuerzo educativo se realice dentro del aula, el maestro que lo da y el tutor
deben repartirse las diferentes tareas e intercambiar roles en tiempos dedicados a la
realizacin de tareas colectivas.
Mantener reuniones peridicas con la Orientadora del Centro.
Revisin y seguimiento de los ACNEAE y ACNEE.
Prevenir la aparicin de dificultades especficas de aprendizaje.
Familias: informacin y formacin, a travs de entrevistas grupales e individuales.
Participacin en las CCP y en los temas y proyectos que de ellas se deriven.
Seguimiento del Plan de Accin Tutorial y de las medidas de atencin a la diversidad
recogidas en el PAD.
Colaboracin con otras instituciones que incidan en el proceso educativo de
determinados alumnos. (asistente social).

Los programas, planes o proyectos de innovacin e investigacin educativas que


favorezcan una respuesta inclusiva a la diversidad del alumnado.
Entre los objetivos de nuestro Plan de Atencin a la Diversidad, cabe destacar:

Fomentar la participacin del alumnado y de sus familias en la vida del Centro tanto en
actividades Complementarias como a travs del AMPA, Consejo Escolar, etc.

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Posibilitar la inclusin social y educativa, potenciando actitudes de aceptacin y respeto


entre todo el alumnado.

Cuantas otras propicien la calidad de la educacin para todo el alumnado y el


acceso y permanencia en el sistema educativo en igualdad de oportunidades.
En todas las actividades complementarias que se realizan en el Centro participa todo
nuestro alumnado. En la realizacin de las mismas se realiza la conveniente adaptacin a
sus caractersticas cognitivas, fsicas y sensoriales. El objetivo en la realizacin de las
mismas es contribuir al desarrollo y bienestar del alumnado.
2.2. MEDIDAS ORDINARIAS
Conforme establece la Orden de 22 de septiembre de 2008, artculo 20, por la que
se regula la implantacin, el desarrollo y la evaluacin en el segundo ciclo de la Educacin
Infantil, las medidas ordinarias en esta etapa tendr en cuenta los siguientes aspectos:
1.- Las medidas de apoyo ordinario tendrn un carcter organizativo y metodolgico,
irn dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos bsicos
e instrumentales del currculo. Entre estas medidas podr considerarse, preferentemente, el
refuerzo individual en el grupo ordinario.
2.- Los alumnos a los que irn dirigidas dichas medidas sern aquellos que respondan
a los siguientes perfiles:
a) Alumnos con dificultades de aprendizaje.
b) Alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo espaol, por proceder
de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingsticas y de
conocimientos instrumentales.
3.- La decisin sobre la aplicacin a un alumno de estas medidas se tomar
conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios, considerando los acuerdos
adoptados por el equipo docente.
En la etapa de Educacin Primaria, tal y como establece el Decreto 198/2014, de
5 de septiembre, por el que se establece el currculo de Educacin Primaria, se
pondr especial nfasis en la atencin a la diversidad del alumnado, en la atencin
personalizada, en la prevencin de las dificultades de aprendizaje, as como, en la puesta en
prctica de mecanismos de refuerzo tan pronto como se detecten estas dificultades, las cuales
sern tanto organizativas como curriculares.

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1.- Las medidas de apoyo ordinario, tendrn un carcter organizativo y metodolgico,


irn dirigidas a los alumnos que presenten dificultades de aprendizaje en los aspectos bsicos
e instrumentales del currculo y no hayan desarrollado convenientemente los hbitos de
trabajo y estudio. Entre estas medidas podrn considerarse el refuerzo individual, en el grupo
ordinario y/o en agrupamientos flexibles, que permitan el refuerzo colectivo a un grupo de
alumnos.
2.- Los alumnos a los que irn dirigidas estas medidas sern aquellos que respondan
a los siguientes perfiles:
a) Alumnos que han promocionado a un curso superior habiendo recibido evaluacin
negativa en algunas reas del curso precedente.
b) Alumnos que se incorporan tardamente al sistema educativo espaol, por proceder
de otros sistemas educativos o por cualquier otro motivo, con carencias lingsticas y de
conocimientos instrumentales.
c) Alumnos con dificultades de aprendizaje.
3.- La decisin sobre la aplicacin a un alumno de estas medidas se tomar
conjuntamente entre el maestro tutor, equipo docente y el jefe de estudios.
4.- Aquellos alumnos integrados en un grupo de refuerzo, una vez superados los
problemas de aprendizaje que motivaron su inclusin en el mismo, se reincorporarn al grupo
ordinario correspondiente.
A continuacin se enumeran, todas aquellas estrategias organizativas y metodolgicas,
previa incorporacin en las programaciones docentes, que facilitan la adecuacin de los
elementos prescriptivos del currculo al contexto sociocultural del centro y a las caractersticas
del alumnado, con el objeto de proporcionar una atencin individualizada en el proceso de
enseanza- aprendizaje y que contribuya a alcanzar el mximo desarrollo de las competencias
clave y objetivos de etapa.

Medidas expuestas en la Orden 04/06/10

Medidas aplicadas en el centro


Inf3 Inf4 I Inf5 1

b.1. Los mtodos de aprendizaje cooperativo.

b.2. El aprendizaje por tareas.


b.3. Aprendizaje por proyectos.
b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en
problemas, proyectos de investigacin, etc.

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b.6. El contrato didctico o pedaggico.


b.7. La enseanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. La organizacin de contenidos por centros de
inters.
b.10. El trabajo por rincones.

b.11. Los grupos interactivos.


b.12. La graduacin de las actividades.
b.13. La eleccin de materiales y actividades.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos
trabajados en clase, especialmente en las materias de
carcter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al x
profesorado, al alumnado o al grupo-aula.

b.16. La tutora entre iguales.

b.17. La enseanza compartida o co-enseanza de dos


profesores en el aula ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.

b.19. Los desdoblamientos del grupo.

b.20. La utilizacin flexible de espacios y tiempos en la x


labor docente.

b.21. La inclusin de las tecnologas de la informacin x


y la comunicacin en el trabajo diario de aula.

b.22. Las redes de colaboracin y coordinacin del


profesorado
para
el
diseo
de
proyectos,
programaciones y para el seguimiento y evaluacin del
alumnado.
b.23. La orientacin para la eleccin de materias
optativas ms acordes con los intereses, capacidades y
expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodolgicas que fomentan la
autodeterminacin y participacin de los alumnos con
necesidades educativas especiales que precisen un
apoyo intenso y generalizado en todas las reas: la
estimulacin multisensorial, la programacin por
entornos, la estructuracin espacio-ambiental, la
planificacin centrada, la comunicacin aumentativa y
alternativa.

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b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y


curriculares favorezcan la atencin individualizada del
alumnado y la adecuacin del currculo con el objeto
de adquirir las competencias bsicas y los objetivos del
curso, ciclo y/o la etapa.

2.2.1. APOYO ORDINARIO


Objetivo general:

Dar respuesta a las necesidades educativas generales del aula colaborando e


implicndose todos los profesores junto al tutor del aula para la puesta en marcha
de medidas y estrategias para dar respuesta a las dificultades concretas del
alumnado que as lo precise.

Objetivos especficos:
Utilizar estrategias de respuesta para facilitar la atencin individualizada dentro del aula, en
el proceso de enseanza- aprendizaje en colaboracin con el tutor y maestro del rea.
Contribuir a la prevencin de las dificultades de aprendizaje del alumnado.
Colaborar con los tutores y maestros de rea en la elaboracin de materiales didcticos
adaptados.
Participar activamente en reuniones de coordinacin y sesiones de evaluacin.
ALUMNO DESTINATARIO
El apoyo ordinario es destinado a todo el alumnado del aula en general, y en particular
para aquellos que presentan algn tipo de dificultad. Estos alumnos sern seleccionados segn
los siguientes criterios:
Educacin Infantil:
El apoyo ordinario en Educacin Infantil ir destinado al aula en general, en funcin de las
necesidades que el tutor del aula vaya detectando en cada momento a lo largo del curso
escolar.

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Por otra parte, podr ir destinado a algunos alumnos en particular, cuyas dificultades hayan
sido identificadas por el maestro tutor.
Educacin Primaria:
En los tramos de Educacin Primaria se organizarn grupos de refuerzo pedaggico en
funcin de los niveles de competencia curricular.
Recibirn dicho apoyo los alumnos que presentan dificultades para alcanzar los estndares
de aprendizaje, priorizando el alumnado con mayor desfase curricular.
En las sesiones de evaluacin final de curso se concretarn los alumnos que van a recibir
refuerzo pedaggico fuera del aula, realizando un seguimiento exhaustivo de la evolucin del
mismo.
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Recursos personales:
Las horas de apoyo ordinario en Educacin Primaria y Educacin Infantil son repartidas entre
varios profesores del centro, entre ellos maestros de educacin primaria y maestros de otras
especialidades.
Recursos espaciales:
El apoyo ordinario en Educacin Primaria se realiza dentro y fuera del aula de referencia.
El apoyo ordinario en Educacin Infantil se realiza dentro del aula ordinaria.
Recursos materiales:
Los recursos a utilizar son:

Material curricular y fungible del propio alumno.


Materiales manipulativos del aula de referencia.
Materiales elaborados por los tutores y los profesores titulares de la asignatura.
Materiales adaptados.
TIC

Organizacin de los apoyos


Educacin Infantil:
Al principio de curso los tutores concretarn los objetivos a trabajar en su correspondiente
programacin docente.

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Durante el primer periodo del curso escolar se establece como actividad prioritaria la
colaboracin con el/la tutor/a de 3 aos en la fase de adaptacin de los alumnos.
Una vez superada esta etapa se realizar apoyo dentro del aula (a todo el ciclo de educacin
infantil) para favorecer una intervencin educativa ms individualizada con los alumnos que
presenten mayores necesidades educativas.
Educacin Primaria:
A comienzo de curso los tutores concretarn los contenidos que se van a trabajar fuera del
aula, los criterios de evaluacin y estndares de aprendizaje.
Los padres de los alumnos susceptibles de refuerzo sern informados de las medidas que se
van a adoptar con su hijo e hija
El Equipo de Orientacin Psicopedaggica y Educativa (EOEP) realizar un seguimiento de
los ACNEAE. Ante la deteccin del equipo docente de alumnos que presentan ciertas
dificultades para alcanzar los estndares de aprendizaje, los especialistas en PT y AL
asesorarn al equipo docente para la aplicacin de las medidas ordinarias oportunas, en caso
de que esas dificultades no sean superadas en un tiempo prudencial, se solicitar la
colaboracin del EOEP. Para ello se realizar una derivacin y si el Orientador del EOEP lo
considera necesario proceder a realizar una evaluacin psicopedaggica siguiendo el
protocolo que establece la Resolucin de 27 de febrero de 2013, por la que se dictan las
instrucciones para la realizacin de la evaluacin psicopedaggica.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN
Es importante comenzar por procesos tales como:
-Partir de los conocimientos previos de los alumnos (evaluacin inicial).
-Plantear actividades y procedimientos de evaluacin adaptadas a los diferentes niveles e
intereses de los alumnos.
-Aprendizajes funcionales, potenciando la generalizacin de los aprendizajes que realizan en
el aula.
Es necesario llevar a cabo un seguimiento individualizado de los alumnos, junto al
tutor, de procedimientos de deteccin de las necesidades, sistemas de evaluacin y
coordinacin entre los profesores que intervienen con el alumno.
2.3. MEDIDAS ESPECFICAS
Cuando las medidas ordinarias no han sido suficientes para solventar las necesidades
del alumnado es necesario recurrir a medidas ms especficas con objeto de que el alumno
alcance el mximo desarrollo de sus capacidades.
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ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS (ACS)


Se considera que una adaptacin curricular es significativa cuando las necesidades
educativas especiales del alumno requieran la supresin de un nmero de estndares de
aprendizaje del currculo en el curso que est escolarizado que impida a ste obtener una
calificacin igual o superior a cinco en dicha asignatura.
Los PTI de los ACNEE podrn contemplar ACS en aquellas asignaturas que el orientador
junto con el equipo docente, determinen. En tal caso, los alumnos les sern evaluados y
calificados todos los estndares de su PTI, consignndose con un asterisco (*) junto a la
calificacin del rea.
A continuacin, se seala el resumen de las ACS que se han realizado en el centro
para este curso y que a su vez quedan recogidas en el PTI del alumno.
ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO

FINALIDAD:

ALUMNADO DESTINATARIO
Caractersticas.

Dar respuesta a las NEE del alumnado partiendo de su nivel de


competencia curricular y desarrollar al mximo sus capacidades.
Inf3
N
alumnos
con ellas por
presentar
discapacidad

Inf4

Inf5

2 3 4 5 6
x

N
alumnos
con ellas por
trastornos
graves
conducta.
N de alumnos que no tenan esa medida en el
curso anterior.

N de alumnos con esa medida documentada en


el curso anterior

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ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS


Inf 3

Quien interviene

con atencin
del P.T.

Inf 4

Inf 5

1 2 3 4 4 5
2
3
5

con atencin
del A.L.
con atencin
Orientador
otrasinstit.
uorganiz.
Lugar de atencin

fuera del aula


ordinaria.
dentro
del
aula
ordinaria.
fuera
dentro
aula

y
del

Coordinacin y colaboracin entre los implicados

El centro tiene establecido reuniones peridicas de


equipos docentes en donde se aportarn los datos
de los alumnos para hacer el seguimiento de las
adaptaciones realizadas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN.


En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la evaluacin a valorar
esta medida de atencin a la diversidad. Se har:

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Valorando

Adoptando decisiones

a a Resultados:

Aa

Logros obtenidos con respecto a lo


programado.
B b La coordinacin de medidas:

Cambios en la programacin que se estiman.

B b

Grado de cumplimiento en los acuerdos


docentes de apoyo.
c c Aspectos socio-emocionales

La coordinacin de medidas:
Obstculos que se han de evitar para cumplir
lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

Sus relaciones con lo dems

d Papel del alumno:

Resultados:

Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en
sus relaciones.

Dd

Su esfuerzo, inters y motivacin.


Continuidad o no del alumno con el
trabajo propuesto.

Papel del alumno:


Actividades que plantearemos para que su
esfuerzo pueda mejorar.

Con esa informacin Jefatura de Estudios realizar al claustro cuantas propuestas considere para la
mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.

Durante este curso no ha sido necesaria la aplicacin de la misma.


FINALIDAD:

Modificar o proveer recursos espaciales, materiales o de comunicacin


para facilitar el desarrollo del currculo ordinario.

ALUMNADO DESTINATARIO DE MODIFICACIN O PROVISIN DE RECURSOS ESPACIALES, MATERIALES


O DE COMUNICACIN
Inf3
Por dificultad
motrico

de

Inf4

Inf5

tipo Necesita aseos


adaptados.
Requiere barras
laterales.
Necesita silla de
ruedas.

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Ha de emplear el
ascensor.
Por dificultad
auditivo

de

tipo Debe
usar
amplificadores.
Los equipos de
FM
le
son
necesarios.
Se le tiene que
hacer
una
distribucin
circular en las
mesas.
Lleva implante.

Por dificultad de carcter Se relaciona con


visual
lenguaje Braille.
Ha de disponer
de lupas.
Precisa pizarras
especiales.
Conveniente
situarlo
en
primera fila.
Por dif.
de otro tipo

Ha de recibir
estimulacin
multisensorial.

ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS


Quien interviene

AL y PT son los que utilizarn y asesorarn en el uso de los


materiales requeridos bajo el asesoramiento del EOEP que
asiste al centro.

Lugar de atencin

Depende del tipo de apoyo especfico y de las necesidades


del alumno.

Coordinacin y colaboracin entre los


implicados

El centro tiene establecido reuniones peridicas de equipos


docentes en donde se aportarn los datos de los alumnos
para hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.

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PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN.


En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la evaluacin a valorar
esta medida de atencin a la diversidad. En este caso,en concreto,se valorar:
Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idnea.
La provisin de nuevo material.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
Y se tomarn medidas acerca de:
Si las medidas espaciales han sido adecuadas.
Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstculos que se han presentado.
Con esa informacin Jefatura de Estudios propondr al claustro cuantas mejoras considere necesarias
para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.
ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIN Y/O ENRIQUECIMIENTO
Siguiendo lo dispuesto en el art. 5 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los
alumnos superdotados intelectualmente.

FINALIDAD:

ALUMNADO DESTINATARIO
MEDIDA EXTRAORDINARIA

Atender adecuadamente al alumnado que tiene un


rendimiento excepcional en una parte del currculo, con
enriquecimiento curricular de la parte del mismo en que
destaque, sin tener que atenderlo en grupos distintos al
de su grupo clase.
DE

ESTA Inf3

Inf4

Inf5

Alumnos que tiene un rendimiento


excepcional en un n limitado de reas, y
las medidas ordinarias previas no han
obtenido resultado suficiente

6
1

Alumnos con tienen un rendimiento global


excepcional y continuado, pero manifiesta
desequilibrios en los mbitos afectivo
social.
MEDIDAS ADOPTADAS
Adaptacin
significativa

Inf3

Inf4

Inf5

curricular No
manifestando
desequilibrios

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Enriq.
y/o
ampliacin afectivoelementos curriculares
social.
Habiendo
agotado
medidas .
(N de alumnos
con ellas)
Manifestando
desequilibrios
afectivo social.
(N de alumnos
con ellas)
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Inf3
Quien interviene

Inf4

Inf5

con atencin
del P.T.
con atencin
Orientador
otras instit. u
organiz.

Lugar de atencin

fuera del aula


ordinaria.
dentro aula
ordinaria.
fuera y dentro
del aula

Coordinacin y colaboracin entre los implicados

El centro tiene establecido reuniones


peridicas de equipos docentes en
donde se aportarn los datos de los
alumnos para hacer el seguimiento de
las adaptaciones realizadas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN.


En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la evaluacin a valorar
esta medida de atencin a la diversidad. Se har:

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Valorando

Adoptando decisiones

Resultados:
a Logros obtenidos con respecto a lo a
programado.
La coordinacin de medidas:

Sus relaciones con lo dems

Cambios en la programacin que se estiman.


La coordinacin de medidas:

b Grado de cumplimiento en los acuerdos b


docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales

Resultados:

Obstculos que se han de evitar para cumplir lo


previsto en los acuerdos docentes de apoyo.
Aspectos socio-emocionales

Papel del alumno:


d Su esfuerzo, inters y motivacin. d
Continuidad o no del alumno con el
trabajo propuesto.

Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus


relaciones.
Papel del alumno:
Actividades que plantearemos para que su esfuerzo
pueda mejorar.

Con esa informacin Jefatura de Estudios realizar al claustro cuantas propuestas considere para la
mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.

LA FLEXIBILIZACIN ESCOLARIDAD PARA LOS ACNEAE


Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los
alumnos superdotados intelectualmente.
(ESTE CURSO NO SE DA LA MEDIDA EN EL CENTRO)
FINALIDAD:

Adecuar la oferta educativa de los alumnos con necesidades


educativas especiales o altas capacidades flexibilizando el perodo
de escolarizacin.

ALUMNADO DESTINATARIO DE CUALQUIERA DE LAS MEDIDAS ESTABLECIDAS.


Inf3 Inf4 Inf 1
2
5

Infantil

4 5

NEE un
ao
ms
para
favorecer su integracin
socio-educativa
ACI

Iniciar
Primaria
sobredotacin,obj.
cumplidos
y

si
sin
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desequilibrio personal y
social.
Primaria

NEE Con dos de ms


siempre que esta
Medida
favorezca
su
integracin socioeducativa
ACI

Con dos aos reducidos


siempre que esta medida
favorezca su integracin
socioeducativa.

ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS EXTERNOS E INTERNOS


Estos alumnos estn incorporados en sus clases y en el caso de tener programa distinto del resto ser
especificado en su apartado correspondiente
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN.
Proceso previsto
Para el
seguimiento

En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn


parte de las sesiones
de la evaluacin a valorar esta medida de atencin a la
diversidad. En este
caso en concreto se valorar:
Si la respuesta a la flexibilizacin ha supuesto mejoras para
el alumno en sus calificaciones, en su desarrollo personal y
social.
Y se tomarn medidas acerca de:
Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida
por los resultados
obtenidos.
Con esa informacin Jefatura de Estudios propondr al
claustro cuantas
mejores considere para la mejora de las medidas del
trimestre anterior. En
sesin de claustro se decidirn.

GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT.


Siguiendo lo dispuesto en el art. 6 de la O. 24/5/05, que regula la respuesta educativa de los
alumnos superdotados intelectualmente.

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(ESTE CURSO NO SE DA LA MEDIDA EN EL CENTRO)


FINALIDAD:

Atender adecuadamente al alumnado que tiene un rendimiento


excepcional en una parte del currculo, con enriquecimiento
curricular de la parte del mismo en que destaque, sintener que
atenderlo en grupos distintos al de su grupo clase.

ALUMNADO DESTINATARIO

Inf3 Inf4 Inf5 1

Alumnos que tiene un rendimiento excepcional en un n limitado de


reas, y las medidas ordinarias previas no han obtenido resultado
suficiente y el alumno
Alumnos con tienen un rendimiento global excepcional y continuado,
pero manifiesta desequilibrios en los mbitos afectivo social.
MEDIDAS ADOPTADAS
Individuales
Desarrollo lenguajes

Inf3 Inf4 Inf5 1


matemticos
informticos
msica
Idiomas extranjero

Grupales
Desarrollo lenguajes

matemticos
informticos
msica
Idiomas extranjero
ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS
Inf3 Inf4 Inf5 1

Quien interviene

con atencin del P.T.


con atencin Orientador
otras instit. u organiz.

Lugar de atencin

fuera del aula ordinaria.


dentro aula ordinaria.
fuera y dentro del aula

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Coordinacin
implicados

colaboracin

entre

los

El centro tiene establecido reuniones peridicas de equipos


docentes en donde se aportarn los datos de los alumnos para
hacer el seguimiento de las adaptaciones realizadas.

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN.


En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la evaluacin a valorar esta
medida de atencin a la diversidad. Se har:
Valorando

Adoptando decisiones

Resultados:
a

Logros obtenidos
programado.

con

respecto

lo a

Resultados:
Cambios en la programacin que se estiman.

La coordinacin de medidas:

La coordinacin de medidas:

Grado de cumplimiento en los acuerdos b


docentes de apoyo.

Obstculos que se han de evitar para cumplir


lo previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo dems

Aspectos socio-emocionales
c

Planteamiento, si es el caso, para avanzar en


sus relaciones.

Papel del alumno:

Papel del alumno:

Su esfuerzo, inters y motivacin. Continuidad d


o no del alumno con el trabajo propuesto.

Actividades que plantearemos para que su


esfuerzo pueda mejorar.

Con esa informacin Jefatura de Estudios realizar al claustro cuantas propuestas considere para la mejora de
las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECFICO A LOS ALUMNOS CON NEE

Sealada esta situacin en las medidas de adaptaciones curriculares significativas.


Con los alumnos que tienen necesidades educativas especiales se han tomado decisiones
organizativas y curriculares que han quedado en un documento por el equipo docente con
estas partes:
1.- Los datos de identificacin del alumno;
2.- Las propuestas de adaptacin,
2a.- Las de acceso al currculo como
2b.- Las propiamente curriculares;

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3.- Las modalidades de apoyo;


4.- La colaboracin con la familia;
5.- Los criterios de promocin y
6.- Los acuerdos tomados al realizar los oportunos seguimientos.

Valorando

Adoptando decisiones

Resultados:
a
Logros obtenidos con respecto a lo
programado.

Resultados:
Cambios en la programacin que se estiman.

La coordinacin de medidas:
b
Grado de cumplimiento en los acuerdos
docentes de apoyo.

La coordinacin de medidas:
Obstculos que se han de evitar para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo dems

Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus
relaciones con los dems.

Papel del alumno:


d
Su esfuerzo, inters y motivacin.
Continuidad o no del alumno con el
trabajo propuesto.

Papel del alumno:


Actividades que plantearemos para que su esfuerzo
pueda mejorar.

El apartado 2b es la propuesta curricular diferenciada cuyo detalle se adjuntar a cada


programacin docente, y el resto que refleja el programa de apoyo estar en posesin del
coordinador del equipo, el tutor o tutora.
LOS PROGRAMAS ABC: no se da esta medida en el centro.
LAS AULAS ABIERTAS: no se da esta medida en el centro.
PROGRAMAS U OPTATIVA DE ESPAOL PARA EXTRANJEROS:no se da esta medida en el
centro.
AULAS DE ACOGIDA: no se da esta medida en el centro.
PROGRAMAS DE COMPENSACIN EDUCATIVA: no se da esta medida en el centro.
PROGRAMAS DE APOYO Y REFUERZO EDUCATIVO: no se da esta medida en el centro.

2.3.1 APOYO DE PEDAGOGA TERAPUTICA

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C/ Petra Gonzlez, n 2
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Fax: 968-921017
30003779@murciaeduca.es
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FINALIDAD
El profesorado especialista de Pedagoga Teraputica, en colaboracin con el equipo
docente, desarrollar con carcter prioritario la atencin individualizada al alumnado con
necesidades educativas especiales asociadas a , discapacidad intelectual, sensorial o motrica,
y trastornos graves de la conducta que tengan adaptaciones curriculares significativas y no
significativas. (Por disponibilidad horaria se atiende tambin a alumnos con NEAE).
La programacin de PT tiene como principal objetivo: proporcionar una formacin en
igualdad de oportunidades, adaptada a las necesidades particulares de cada alumno,
persiguiendo una formacin integral y globalizada en todos los mbitos (social, emocional)
para lograr su participacin activa y autnoma en la sociedad como ciudadanos
comprometidos con esta.
Para lograr este objetivo se llevan a cabo las siguientes funciones orientadas a tres mbitos:
alumnado, equipo docente y familias.

1. Equipo docente y tutor.


Recogida de informacin sobre las dificultades observadas y puesta en marcha de las
medidas ordinarias adecuadas.
Colaboracin en la observacin y valoracin del alumno para determinar su nivel de
competencia curricular y detectar sus necesidades.
Establecer las pautas a seguir para elaborar, en caso necesario, las correspondientes
adaptaciones curriculares y por consiguiente los PTI a los alumnos que lo precisen.
Colaboracin con el tutor en la orientacin - coordinacin con la familia.
Proporcionar estrategias de actuacin que guen al profesorado en su accin educativa con
los ACNEAE.
Bsqueda, elaboracin y/o adaptacin de recursos y materiales didcticos.
Coordinacin y seguimiento de las medidas propuestas.
Participacin en la evaluacin y en las decisiones de promocin de los ACNEAE.
Participacin en las reuniones de tramo y sesiones de evaluacin proponiendo medidas que
faciliten la respuesta educativa adecuada a los ACNEAE.
Crear un aula de recursos para la atencin a la diversidad (aula de PT) a disposicin del
resto del profesorado del centro.

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2. Alumnado
Observacin y valoracin del alumno, dentro y fuera del aula, para determinar su nivel de
competencia curricular y detectar sus necesidades.
Tomar las medidas necesarias para dar respuesta a las necesidades detectadas.
Intervencin directa en la forma de refuerzo pedaggico que se determine.
Observacin y recogida de informacin acerca del progreso del alumno y propuesta de
mejora en su intervencin.
Potenciar la integracin de los alumnos con NEE en su grupo de iguales y en el centro.
Contribuir a fomentar un desarrollo lo ms normalizado posible.
Favorecer la generalizacin de los aprendizajes adquiridos a otros contextos, a travs de las
relaciones con las familias.

3. Familia
Establecer reuniones peridicas entre la familia y equipo docente para garantizar una
informacin detallada sobre los acontecimientos mas relevantes en la vida del alumno.
Motivar a las familias de los alumnos para que colaboren con el profesorado en el proceso
educativo de sus hijos.
Estar siempre a disposicin de la familia para resolver dudas creando un adecuado clima de
confianza.
ALUMNO DESTINATARIO
Apoyo especfico de PT por presentar NEE, previa evaluacin psicopedaggica e informe
psicopedaggico.

D.INTELEC
TUAL

D.AUDITIV
A

D.VISUAL

D.MOTRI
CA

TEA

TGC

INF.3
INF.4
INF.5
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3
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5
6

Apoyo especfico de PT por presentar NEAE, previa evaluacin psicopedaggica e informe


psicopedaggico que constata la intervencin del especialista en PT.
Esta lista de alumnos/as est dentro de un proceso abierto, lo cual implica la posibilidad de
entrar o salir alumnos/as en cualquier momento del desarrollo del curso acadmico, segn
crea conveniente el Equipo Psicopedaggico .
Curso

DEA

Inf5

1 EP

4 EP

6 EP

Altas
capacidades

TDAH

1 ( Apoyo
indirecto)

COMPENSATORI
A

ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS


En cuanto a los recursos personales, los alumnos/as con NEE son atendidos por el profesorado
de las diferentes materias, al igual que sus compaeros. Adems, reciben atencin de los
profesionales que se indican en sus correspondientes dictmenes de escolarizacin e Informes
Psicopedaggicos. En el caso de Pedagoga Teraputica, para atender a estos alumnos/as, el
centro dispone de una maestra de Pedagoga Teraputica a tiempo parcial.
El nmero total de alumnos de NEAE atendidos por la maestra de Pedagoga Teraputica es
de 9.
La maestra de Pedagoga Teraputica trabaja coordinada con el resto de profesionales,
acordando criterios comunes dentro del marco establecido en el Plan de Atencin a la
Diversidad.
Cuando intervienen otros servicios externos al centro, se establece comunicacin con ellos
desde el centro para establecer pautas comunes de trabajo.
Referente a los recursos materiales, se establecen en funcin de las caractersticas y
necesidades de los alumnos/as y su nivel de competencia curricular.
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Los recursos materiales utilizados por el profesorado son, entre otros, los informes
psicopedaggicos y adaptaciones del curso anterior, informes finales de PT, relacin de
material utilizado y recomendado para el prximo curso, material de atencin la diversidad,
material elaborado por el profesorado, recursos de Internet, etc.
Por ltimo, en cuanto a los recursos espaciales, el centro dispone de un aula de PT.
Teniendo en cuenta los principios de normalizacin e inclusin, el alumno con NEAE trabaja
en su aula con el resto de compaeros utilizando los mismos recursos comunes, y cuando es
posible, el apoyo de PT se realiza tambin dentro el aula. Tambin se contempla el apoyo
fuera del aula, en los siguientes casos:
- Problemas de atencin.
- Problemas de conducta.
- Agrupacin de los alumnos teniendo en cuenta su NCC.
-Proporcionar una atencin individualizada.
PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN

METODOLOGA
La metodologa de trabajo con el alumno tendr en cuenta los siguientes aspectos:
- Partir del conocimiento detallado del alumno y su nivel de competencia curricular.
- Fomentar la motivacin del alumno a travs de sus intereses.
- Proporcionar una respuesta educativa individualizada a los alumnos segn sus necesidades
especficas de apoyo educativo.
- Potenciar un aprendizaje significativo.
- Procurar que el aprendizaje sea funcional.
- Crear horarios y trabajar con materiales que faciliten la normalizacin del alumno.
- Elaborar materiales adecuados a las necesidades de cada alumno.
- Contemplar las adaptaciones curriculares como medida educativa una vez agotadas
otrasmedidas de carcter ms ordinario.
- Favorecer la inclusin del alumno en su aula de referencia.
- Bsqueda continua de informacin acerca de la materia a trabajar con el alumno y de
susdificultades concretas.

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Para facilitar esta metodologa con el alumno trabajaremos teniendo en cuenta los siguientes
puntos:
- Fomentar la participacin de la familia para posibilitar una continuidad en el trabajo de
sushijos.
- Dar prioridad a la coordinacin con el resto de profesionales del centro como elemento
esencial que posibilite el xito del alumno.
- Recogida de informacin previa de los nuevos alumnos de necesidades educativas especiales
a travs de la coordinacin con Atencin Temprana, EOEP, otros centros educativos,
asociaciones, tutor u otros profesionales que hayan trabajado con el alumno ajenos o no al
centro.
El proceso de seguimiento, revisin y evaluacin se realizar segn el siguiente esquema:

Evaluacin inicial. Nos aporta informacin sobre qu estandares tienes conseguidos y cules
necesita alcanzar, determinando su NCC.
- Recogida de informacin previa sobre el alumno.
- Realizacin de pruebas iniciales para determinar el nivel de competencia curricular del
alumno en coordinacin con el tutor.
- Realizar las adaptaciones curriculares necesarias y PTI partiendo de esta evaluacin inicial.

Evaluacin continua. Aporta informacin acerca del desarrollo del proceso de enseanza
aprendizaje, permitindonos tomar medidas de correccin o seguir en la misma lnea, en
funcin de los resultados que vayamos obteniendo.
- Evaluacin continua y trimestral de los objetivos logrados por el alumno/a de su adaptacin
curricular a travs de la observacin directa, pruebas orales, pruebas escritas, etc.
- Evaluacin de los materiales y estrategias utilizadas para modificarlas si es necesario.
- Reuniones peridicas y resto de profesorado para evaluar los logros conseguidos y
propuestas de mejora.
- Reuniones peridicas con las familias, cuando estas lo soliciten o cuando los profesionales
lo consideren oportuno para transmitir, contrastar o recibir informacin acerca de la evolucin
en el proceso educativo de su hijo/a.

Evaluacin final. Recoge informacin detallada de los logros conseguidos en el proceso


educativo as como dificultades encontradas.
- Evaluacin pormenorizada de los objetivos logrados por el alumno segn su adaptacin
curricular.
- Participacin en las sesiones de evaluacin y asesoramiento sobre su promocin.

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- Realizacin del informe final del curso sobre el seguimiento individual de cada alumno/a.
- Informacin a las familias al final de cada trimestre de los estndares de aprendizaje /
habilidades especficas alcanzados por el alumno.

2.3.2. APOYO DE LOGOPEDIA


FINALIDAD

Objetivo general:

Detectar, prevenir e intervenir en las afecciones del lenguaje para poder utilizarlo como medio
de comunicacin y expresin de ideas y sentimientos... haciendo uso de l con intencin
comunicativa y de forma correcta. Integrando todos los fonemas de la lengua, en las distintas
posiciones y en los diferentes tipos de lenguaje (repetitivo, dirigido y espontneo).

Objetivos especficos:
Desarrollar la movilidad y agilidad de los rganos bucofaciales que intervienen en la
articulacin.
Respirar correctamente, con agilidad y ritmo adecuados para una buena fonacin.
Conseguir la recuperacin logopdica de los alumnos/as con dificultades en la
articulacin de fonemas y sonidos.
Aprender a combinar fonemas, palabras y frases en secuencias comprensibles para los
dems, estimulando por tanto el desarrollo del lenguaje para que el alumno acceda de
forma correcta al proceso de enseanza-aprendizaje.
Fomentar el dilogo con los alumnos que padecen trastornos especficos del lenguaje.
Desarrollar y ejercitar la memoria, discriminacin auditiva, relajacin, literalidad,
temporalizacin, coordinacin y soplo.
Ampliar y estimular el vocabulario.
Crear gusto por la comunicacin y el dilogo como vehculos de transmisin de
sentimientos, experiencias y vivencias.
Prevenir y reeducar el rotacismo existente en el centro, as como el resto de
alteraciones en el lenguaje, tanto oral como escrito.
Las funciones como maestro/a de A.L son:
Participar en la prevencin, deteccin, evaluacin y seguimiento de los problemas
relacionados con la comunicacin y el lenguaje.

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Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares para el alumnado ACNEAE en


el mbito de su competencia.
Intervenir directamente sobre el alumno/a que presente trastornos del lenguaje y la
comunicacin.
Informar y orientar a los padres/madres o tutores/as legales de los alumnos/as con
los que interviene, a fin de conseguir una mayor colaboracin e implicacin.
Coordinarse con todos los profesionales que intervienen en la evaluacin del alumno.

ALUMNO DESTINATARIO
En relacin con los tipos de alteraciones y trastornos del lenguaje y, teniendo en cuenta el
carcter educativo de la logopedia escolar, se consideraran alumnos susceptibles de
intervencin logopdica, si presentan necesidades educativas especiales derivadas de los
siguientes trastornos:
ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL MBITO DEL LENGUAJE
-Retraso de lenguaje (Simples, moderados y graves)

-Trastorno Especfico del Lenguaje


-Disfasia
-Afasia
ALUMNOS CON RETRASO O TRASTORNO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD
PSQUICA
- Retraso mental leve

- Retraso mental moderado

ALUMNOS CON RETRASO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD AUDITIVA


- Hipoacusia

- Implante coclear

ALUMNOS CON RETRASO DE LENGUAJE ASOCIADO A DISCAPACIDAD MOTORA


Parlisis cerebral Infantil y otras alteraciones

ALUMNOS CON PROBLEMAS EN EL HABLA


- Disartrias

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- Dislalias: Procede la intervencin logopdica siempre y cuando est sometida a los naturales
criterios sobre el desarrollo evolutivo y no se suplanten programas propios de los currculos
ordinarios.
- Disglosias: La intervencin se centrar en los aspectos relacionados con el desarrollo del
habla. Para su atencin, se tendr en cuenta el criterio de gravedad y la incidencia de dicha
dificultad en el proceso de aprendizaje.

ALUMNOS CON GRAVES PROBLEMAS DE COMUNICACIN Y LENGUAJE.


- Trastorno generalizado del desarrollo

- Retraso mental severo/grave y profundo

ALUMNOS CON PROBLEMAS DE COMUNICACIN.


Mutismo, mutismo selectivo
Disfemia.

En total en el centro hay 16 alumnos que requieren tratamiento logopdico, de los cuales 6
pertenecen al ciclo de infantil, y 11 al primer tramo de Educacin Primaria.
Estos alumnos vienen remitidos con su diagnstico por el equipo psicopedaggico de Lorca.
La recogida de la demanda del centro se realiza mediante las listas de los nios/as que ya
vienen diagnosticados por el equipo psicopedaggico de Lorca, por el Departamento de
Orientacin del colegio, mdicos, psiclogos particulares, etc...
La seleccin de los alumnos a tratar se har teniendo en cuenta los siguientes criterios:

Gravedad de la problemtica que presenta el nio/a.


La edad oscila entre los 3 y los 12 aos, excepto para aquellos casos que presenten
un trastorno que por su gravedad precisen de una intervencin prioritaria.
Tiempo disponible: el nmero de nios/as atendidos estar en funcin del tiempo,
teniendo en cuenta que cada sesin para que sea efectiva deber tener una duracin
de 30/40 minutos y ser preferentemente de carcter individual.

El tratamiento en los alumnos/as persistir hasta que haya desaparecido la alteracin, si sta
es subsanable. Este tratamiento ser individual y grupal segn el trastorno.

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TIPO DE ALTERACIN
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ORGANIZACIN DE LOS RECURSOS INTERNOS Y EXTERNOS

Recursos personales

El centro cuenta con los profesionales necesarios para abarcar mejor las necesidades de los
alumnos/as. Entre ellos hay una maestra a media jornada de AL y que completa el resto de
horario con horas de Educacin Primaria.

Recursos materiales y espaciales

El centro cuenta con un aula de AL. En el aula de AL contamos con:

Material de discriminacin auditiva.


Material de soplo.
Material de ritmo y relajacin.
Material para juego simblico.
Espejo colocado en la pared.
Material de intervencin en las dificultades lectoras (libros, fichas...).
Material de vocabulario bsico, material visual superpuesto, transparente y adhesivo.
Lotos fonticos, de acciones, oficios, temporales, sonoros...
Juegos de palabras, cmics para hablar, parejas lgicas, secuencias temporales,
tarjetas de semejanzas y diferencias.
Cintas audio de discriminacin auditiva, relajacin...
Libros de reeducacin logopdica.

La intervencin del maestro/a de AL se realiza en el aula de AL, donde se le atender a nivel


individual o en pequeo grupo (mximo 3), ya que ser ah donde estn los materiales
didcticos y recursos. Una vez haya conseguido los objetivos propuestos para cada alumno/a,
se le podr dar de alta, de acuerdo con la orden y previa informacin a los padres.
Es necesario destacar las vas de coordinacin:

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Con el maestro/a / tutor/a: hablar sobre la metodologa a seguir y los recursos, adems
de llevar una programacin conjunta que permita una intervencin superado la
alteracin.

Para ello utilizaremos distintas tcnicas e instrumentos de evaluacin entre ellos: la


observacin, entrevista con el tutor, familia, el diario de clase, as como la realizacin de las
distintas tareas.
globalizadora.

Con
Con
Con
Con
Con

el orientador del centro: para realizar un seguimiento de los casos.


el maestro/a de P.T.: para comprobar todos los aspectos curriculares trabajados.
la familia: para evaluar los progresos del alumno/a en el entorno familiar y social.
posibles mdicos externos como otorrinos o logopeda...
Atencin Temprana y otras asociaciones (ASTRADE, ASPANPAL...)

PROCESO DE SEGUIMIENTO, REVISIN Y EVALUACIN


En el apartado de seguimiento se tendr en cuenta la evolucin del nio/a a lo largo del
tratamiento, as como sus implicaciones en el aula y en el medio familiar.
Al inicio del nuevo curso se realizar revisin de los casos tratados en el curso anterior, con
objeto de comprobar su evolucin y si han de ser dados de alta definitivamente.

Metodologa

Nuestra intervencin debe comenzar en el momento en que se detecta algn trastorno en el


lenguaje oral y escrito.
La intervencin del lenguaje debe hacerse siempre en un clima de confianza, a modo de juego.
Estimulando la espontaneidad y motivando al alumno para que ponga inters en la ejecucin
de las tareas.
La motivacin ser fundamental para que el alumno tenga una actitud positiva hacia el trabajo
y deseo de mejora, condiciones fundamentales para que la rehabilitacin sea exitosa.
Se resaltarn los logros de los alumnos y nunca se le ofrecer una imagen negativa.

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Habr que tener en cuenta que el tiempo de la recuperacin no es el mismo para todos, en
muchos casos los problemas sern transitorios y en otros permanentes.
La duracin de las sesiones ser de 30/40 minutos, mnimo 2 veces semanales y se realizarn
de forma individual o grupal segn el trastorno. El grupo ser homogneo con un mximo de
3 alumnos. La duracin y el nmero de las sesiones se hacen en funcin de las dificultades
que presentan los alumnos.
Se llevar a cabo una metodologa globalizadora basada en los intereses de los alumnos,
intentando que los aprendizajes sean significativos y funcionales.
Para ello sern muy importantes las estrategias de imitacin y modelado.
Para que el trabajo sea efectivo y sus resultados positivos es necesario una estrecha
colaboracin y coordinacin con la familia y otros profesionales que trabajan con el alumno;
para ello realizaremos reuniones y entrevistas peridicas.
EVALUACIN
La evaluacin ser entendida como una actividad valorativa e investigadora, pero tambin
facilitadora del cambio educativo y desarrollo profesional docente, afectando no slo a los
procesos de aprendizaje de los alumnos, sino tambin a los procesos de enseanza.
Para ello utilizaremos una metodologa de evaluacin flexible, procesual y continua que le
permita estar presente de forma sistemtica en el desarrollo de todo tipo de actividades y no
slo de momentos puntuales o aislados.
Atender globalmente a todos los mbitos de la persona y habr de tener en cuenta la
singularidad de cada individuo, analizando su propio proceso de aprendizaje, sus
caractersticas y necesidades.
En ningn caso la evaluacin ser un recurso para seleccionar, agrupar o etiquetar a nuestros
alumnos.
Se llevar a cabo una evaluacin inicial con el fin de determinar la alteracin, una evaluacin
procesual a lo largo de la intervencin para seguir un control del desarrollo del tratamiento e

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introducir oportunos cambios o seguir el mismo plan de trabajo y una evaluacin final con el
fin de destacar los avances y finalizar el tratamiento en aquellos casos en los que se haya
3.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN DEL PLAN DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD
En cada una de las medidas que este centro ha adoptado hay un apartado de evaluacin de
la misma.
Las conclusiones de las valoraciones de las medidas adoptadas sern comunicadas al claustro
que decidir sobre cada una de las propuestas que se le presente.
Exponemos aqu una sntesis de los contenidos de la evaluacin:

SOBRE LAS MEDIDAS GENERALES


Se enumeran, aquellas estrategias que el centro educativo pone en funcionamiento para
ofrecer una educacin comn de calidad a todo el alumnado, garantizando su proceso de
escolarizacin en igualdad de oportunidades y actuando como elemento compensador de las
desigualdades personales, culturales, econmicas y sociales.

Recogido en Orden de4/6/2010 Previsto

a.1.
Los
programas
y
actividades para la prevencin,
seguimiento y control del
absentismo y abandono escolar.

Realizado?
Observacione
s

Recogeremos de forma ms sistemtica


las ausencias de los alumnos.
Analizaremos las razones dadas por las
familias.
Concluiremos con un referente de punto
de partida.
Mientras seguiremos con el control de
tutor de las incidencias significativas.

a.2 Los programas y actividades Colaboraremos con


en colaboracin y coordinacin
En la mejora de la
con
las
distintas Con el CPR
Biblioteca y el Plan de la
administraciones
pblicas,
Salud
instituciones, organismos o
(apartado 2.2 del PEC)

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asociaciones de nivel estatal, Con los Servicios Planes


de
autonmico o local.
de la Consejera
Autoproteccin y La
Salud
(apartado 2.2 del PEC)
Con Equipos de Plan de la Salud
Temprana
del (apartado 2.2 del PEC)
Ayuntamiento
Con servicios de ayuda a los alumnos con
necesidad de apoyo
Las
actuaciones
ordinarias
de
asesoramiento que tenemos con el equipo
que asiste al centro y las especficas si se
da el caso que haga necesario atender.
a.3 Las propuestas para No hay necesidad de actuacin alguna.
adecuar las condiciones fsicas y
tecnolgicas de los centros.
a.4 Las propuestas de ayudas No hay necesidad de actuacin alguna.
tcnicas
individuales
y
equipamientos especficos para
favorecer la comunicacin, la
movilidady
el
acceso
al
currculo.
a.5
La
articulacin
de
mecanismos para ofrecer apoyo
psicolgico al alumnado vctima
del terrorismo, de catstrofes
naturales, maltrato, abusos,
violencia de gnero o violencia
escolar
o
cualquier
otra
circunstancia que lo requiera,
as como la realizacin de
programas preventivos.

En la fecha de confeccin e este


documento no se dan las circunstancias
que haga preciso ofrecer el apoyo
psicolgico a alumnado alguno por las
razones descritas.

a.6. La organizacin de los


grupos
de
alumnos,
la
utilizacin de los espacios, la
coordinacin y el trabajo
conjunto entre los distintos
profesionales del centro y los
colaboradores
y
agentes
externos al centro.

Atendiendo
al
principio
de
normalizacin, todos los recursos
espaciales y humanos contemplarn
siempre a los alumnos que requieran
mayor atencin que la ordinaria.

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a.7
La
organizacin
y
coordinacin entre el personal
docente y entre stos y el
personal de atencin educativa
complementaria u otro personal
externo que interviene con el
alumnado.

Con el orientador del EOEP, el equipo


especfico de Trastorno de desarrollo se
espera continuar con el mismo apoyo
mantenido hasta ahora con los escasos
alumnos que lo requieren en la actualidad.

a.8 Los programas, planes o


proyectos de innovacin e
investigacin educativas que
favorezcan
una
respuesta
inclusiva a la diversidad del
alumnado.

El nuevo equipo directivo tiene en mente


el trabajo de iniciacin de este plan
novedoso en su documentacin que surge
de la recin aprobada norma sobre la
diversidad. Creemos que con su desarrollo
ya estamos innovando si se realiza de
forma lo ms rigurosa a nuestras
posibilidades.

a.9 Cuantas otras propicien la


calidad de la educacin para
todo el alumnado y el acceso y
permanencia en el sistema
educativo en igualdad de
oportunidades.

Pretendemos hacer los planes de


desarrollo de nuestro trabajo con el mayor
de los rigores posible para lo que hemos
puesto empeo en documentarlos de
manera que se eviten duplicidades,
contengan actividades viables y sistemas
de evaluacin que ayuden a mejorarlos en
los inicios de cada ao.

SOBRE LAS MEDIDAS ORDINARIAS


Los distintos equipos docentes sealarn si se han desarrollado las previstas y
reflejadas en este plan, marcando con s o no en el apartado correspondiente, s si se han
contemplado en el grupo y no si estaban previstas y no se han desarrollado. En tal caso se
sealar las razones.

Recogido en Orden de 6/6/2010

De las previstas realizar pngase s


o no realizadas, en blanco equivale
a no contempladas en las
programaciones
Inf Inf Inf 1 2 3 4 5 6
3 4 5

b.1. Los mtodos de aprendizaje cooperativo.


b.2. El aprendizaje por tareas.

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b.3. Aprendizaje por proyectos.


b.4. El autoaprendizaje o aprendizaje autnomo.
b.5. El aprendizaje por descubrimiento: basado en problemas, proyectos de
investigacin, etc.
b.6. El contrato didctico o pedaggico.
b.7. La enseanza multinivel.
b.8. Los talleres de aprendizaje.
b.9. Laorg. de contenidos por centros de inters.
b.10. El trabajo por rincones.
b.11. Los grupos interactivos.
b.12. La graduacin de las actividades.
b.13. La eleccin de materiales y actividades.
b.14. El refuerzo y apoyo curricular de contenidos trabajados en clase,
especialmente en las materias de carcter instrumental.
b.15. El apoyo en el grupo ordinario, siendo ste al profesorado, al alumnado
o al grupo-aula.
b.16. La tutora entre iguales.
b.17. La enseanza compartida oco-enseanza de dos profesores en el aula
ordinaria.
b.18. Los agrupamientos flexibles de grupo.
b.19. Los desdoblamientos del grupo.
b.20. La utilizacin flexible de espacios y tiempos en la labor docente.
b.21. La inclusin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin en
el trabajo diario de aula.
b.22. Las redes de colaboracin y coordinacin del profesorado para el
diseo de proyectos, programaciones y para el seguimiento y evaluacin del
alumnado.
b.23. La orientacin para la eleccin de materias optativas ms acordes con
los intereses, capacidades y expectativas de los alumnos.
b.24. Las estrategias metodolgicas que fomentan la autodeterminacin y
participacin de los alumnos con necesidades educativas especiales que
precisen un apoyo intenso y generalizado en todas las reas: la estimulacin
multisensorial, la programacin por entornos, la estructuracin espacioambiental, la planificacin centrada, la comunicacin aumentativa y
alternativa.
b.25. Cuantas otras estrategias organizativas y curriculares favorezcan la
atencin individualizada del alumnado y la adecuacin del currculo con el
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objeto de adquirir las competencias bsicas y los objetivos del curso, ciclo
y/o la etapa.

SOBRE LAS MEDIDAS ESPECFICAS


ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS.
ADAPTAC. CURRICULARES DE AMPLIACIN Y/O ENRIQUECIMIENTO
GRUPOS DE PROF. Y ENRIQ. A LOS ALUMNOS CON ALTAS CAP. INT.
LOS PROGRAMAS DE APOYO ESPECFICO A LOS ALUMNOS CON N.E.E.

VALORACIONES
a

Resultados:
Logros obtenidos
programado.

MEDIDAS
a
con

respecto

lo

Resultados:
Cambios en la programacin que se estiman.

La coordinacin de medidas:
b
Grado de cumplimiento en los acuerdos
docentes de apoyo.

La coordinacin de medidas:
Obstculos que se han de evitar para cumplir lo
previsto en los acuerdos docentes de apoyo.

Aspectos socio-emocionales
Sus relaciones con lo dems

Aspectos socio-emocionales
Planteamiento, si es el caso, para avanzar en sus
relaciones.

Papel del alumno:


d
Su
esfuerzo,
inters
y
motivacin.
Continuidad o no del alumno con el trabajo
propuesto.

Papel del alumno:


Actividades que plantear para que su esfuerzo
pueda mejorar.

ADAPTACIONES CURRICULARES DE ACCESO


Se valorar:
Si la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idnea.
Si se ha de proponer la compra de otro porque no sea suficiente el planteado.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Si ha habido circunstancias que hayan obstaculizado el trabajo.
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Y se tomarn medidas acerca de:


Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idnea.
Hacer la propuesta de compra si es el caso.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstculos que se han presentado.
LA FLEXIBILIZACIN ESCOLARIDAD PARA LOS ALUMNOS CON NEE
En cada trimestre todos los equipos docentes dedicarn parte de las sesiones de la evaluacin
a valorar esta medida de atencin a la diversidad. En este caso en concreto se valorar:
Si la respuesta a la flexibilizacin ha supuesto mejoras para el alumno en sus calificaciones,
en su desarrollo personal y social.
Y se tomarn medidas acerca de:
Modificar o no los criterios que llevaron a adoptar a medida por los resultados obtenidos.
Con esa informacin Jefatura de Estudios propondr al claustro cuantas mejoras considere
para la mejora de las medidas del trimestre anterior. En sesin de claustro se decidirn.
Medidas la forma de organizar los recursos en la clase ha sido idnea.
Si las medidas espaciales han dado resultado.
Decisiones, en su caso, para contrarrestar los obstculos que se han presentado.

H) EL PLAN DE ACCIN TUTORIAL.


1.- LA TAREA DE TUTORA QUE TODO PROFESORADO HA DE HACER.
2.- QU TAREAS HACE EL TUTOR/A DIFERENTE AL RESTO DEL EQUIPO DOCENTE.
Tareas relacionadas con las decisiones de promocin.
Tareas relacionadas con la lectura diaria de 30 y el plan lector.
Tareas relacionadas con organizacin y programacin de apoyos ordinarios.
Tareas sobre la acogida al centro.
Tareas relacionadas con la salud.
Tareas relacionadas con la autoproteccin.
Tareas relacionadas en sesiones de evaluacin de los aprendizajes.
Tareas relacionadas con las evaluacin de la prctica docente.
Tareas relacionadas con la informacin y cooperacin con los padres.

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1.- LA TAREA DE TUTORA QUE TODO PROFESORADO HA DE HACER.


Recogiendo entre las funciones que se le asigna al profesorado en la Ley Orgnica
seala, todo miembro del equipo docente ha de contribuir a desarrollo de las siguientes tareas
con los alumnos, con las familias y con el propio equipo docente:
Al planificar:
Programar su trabajo para atender al desarrollo intelectual, afectivo, psicomotriz,
social y moral del alumnado.
Promover y participar en las actividades complementarias del centro.
Realizar de forma coordinar las actividades docentes.
Al desarrollar lo programado:

Orientar y apoyar su proceso educativo, con familias y orientador.


Contribuir a un clima de respeto, tolerancia, participacin y libertad para
fomentar en los alumnos los valores de la ciudadana democrtica.
Al comprobar los resultados de las acciones programas:

Evaluar el proceso de aprendizaje del alumnado.


Informar peridicamente a las familias sobre el proceso de aprendizaje.
Un maestro o una maestra ejerce su profesin correctamente cuando programa lo
que va a impartir, pero lo hace sabiendo:
- Que ha de conocer bien a sus alumnos para adecuar sus pretensiones a las
posibilidades de sus alumnos.
- Que si cohesiona al grupo tiene mejores posibilidades de que ste contribuya de
manera constructiva y positivamente en la realizacin de las actividades planificadas para la
consecucin de los objetivos marcados.
- Que siempre surgirn intereses enfrentados que suponen conflictos, situacin que
debe aprovechar para ensearles a superarlos en un clima de respeto, tolerancia y libertad,
los valores propios de la ciudadana democrtica.
- Que ha de hacerlo contando con los otros adultos intervinientes: los padres y el
resto de los docentes del equipo docente
2.- QU TAREAS HACE EL TUTOR/A DIFERENTE AL RESTO DEL EQUIPO DOCENTE.
Lo que diferencia al tutor de otro maestro en las labores de tutora es que tiene
responsabilidades concretas que son:
Tareas relacionadas con las decisiones de promocin.
Tareas relacionadas con la lectura diaria de 30 y el plan lector.
Tareas relacionadas con organizacin y programacin de apoyos ordinarios.

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Tareas sobre la acogida al centro.


Tareas relacionadas con la salud.
Tareas relacionadas con la autoproteccin.
Tareas relacionadas con las sesiones de evaluacin de los aprendizajes.
Tareas relacionadas con la evaluacin de la prctica docente.
Tareas relacionadas con la informacin y cooperacin con los padres.
Tareas relacionadas con las decisiones de promocin:
(Decisin a adoptar por los maestros del grupo teniendo en cuenta los acuerdos
globales que sobre promocin y con especial consideracin la informacin y criterio del
maestro tutor)
1er trimestre
1) Comunicar al resto del equipo docente que se ha de incluir en las programaciones del
presente curso aquellas actividades destinadas a la recuperacin de los aprendizajes no
adquiridos en el curso anterior para aquellos alumnos que no promocionaron o lo hicieron
con reas con calificacin negativa, y que se sealaron en el informe final de ciclo anterior.
2) Revisar los criterios de promocin sealados en la PGA del curso pasado y proponer
cambios antes de su aprobacin en este curso.
3) Acordar en la 1 reunin de tutores con Jefatura de Estudios los cambios a los criterios de
promocin.
4) Aprobar en claustro los nuevos criterios de promocin, en su caso.
5) Comunicar a los padres los procedimientos de promocin que tiene acordados el centro
para aplicar a final del curso.
2 trimestre
1) Acordar en la 2 evaluacin del grupo de alumnos a los que se va a hacer un seguimiento
en la tercera por ser candidatos a no promocionar.
3er trimestre
1) Hacer el estudio de la lista para la decisin de promocin con los instrumentos que se han
establecido. (Ver apartado de la PGA de promocin)
2) Mantener entrevistas para recoger la opinin de los padres cuyos hijos estn en la lista de
estudio para adoptar la decisin.
3) Acordar la decisin de promocin o no en la sesin de evaluacin final.
4) Preparar la documentacin exigida, en donde se indicarn las dificultades demostradas y
las medidas educativas complementarias o de adaptacin curricular que se proponen para
ser aplicadas por el maestro o maestros del ciclo siguiente a fin de favorecer que el alumno
pueda superarlas. Informar a los padres de la decisin.
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5) Actuar de la misma forma en el caso de 2 repeticin y necesidades educativas especiales


pero proponiendo la medida conforme a lo estipulado.

Tareas relacionadas con el plan lector:


1er trimestre
1) Programar el rea de lengua castellana y la de comprensin lectora (en los cursos
que proceda), teniendo en cuenta lo establecido en la normativa vigente.
2) Acondicionar junto a los alumnos la biblioteca de aula con los recursos
disponibles. Organizar el uso incluyendo la del centro.
3) Antes del 15 de octubre, decidir las lecturas a trabajar (en el caso de que varen
respecto al curso anterior) e indicarlo en el apartado correspondiente del plan
lector.
4) Comunicar a los alumnos que al menos han de leer cinco libros en el curso y que
alguno de ellos sern por indicacin del maestro o maestra, aparte de los de su
propia iniciativa.
5) Comunicar a los padres en la primera reunin grupal las principales actuaciones
relacionadas con la lectura. Facilitarles informacin sobre bibliografa de
literatura infantil
6) Llevar el registro de lecturas del alumno y dar los datos trimestrales.
7) Desarrollar las actividades lectoras programadas para el primer trimestre.
2 trimestre
1) Proseguir con las lecturas programadas.
2) Llevar el registro de lecturas del alumno y dar los datos trimestrales.
3er trimestre
1) Proseguir con las lecturas programadas.
2) Conmemoracin del da del libro aportando su propuesta de participacin en las
actividades e todo el centro.
3) Llevar el registro de lecturas del alumno y dar los datos trimestrales.
4) Aportar su parecer respecto al trabajo relacioando con la lectura en el aula y
centro y aportar si se considera necesario sugerencias para el curso siguiente.

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Tareas relacionadas con organizacin y programacin de apoyos ordinarios:

(La decisin sobre la aplicacin a un alumno de estas medidas se tomar


conjuntamente entre el maestro tutor y el jefe de estudios.)
1er trimestre

1)
Realizar con el equipo docente lista de alumnos para apoyo ordinario.
2)
Acordar con Jefatura de Estudios, una seleccin priorizada del alumnado para
la atencin educativa en forma de apoyo ordinario, con las disponibilidades existentes,
3)
Recabar la opinin de los padres antes de hacer definitiva la asignacin de
cualquier alumno a un grupo de apoyo, dentro o fuera de clase.
4)
Recibir de Jefatura de Estudios su decisin de qu alumnos han de recibir apoyo
ordinario, dando prioridad a los alumnos, sabiendo que se dar prioridad a los que
acaban el tramo.
5)
Informar a los padres de las decisiones de asignacin de alumnos a medidas
de apoyo ordinario.
6)
Dedicar una parte de la sesin de evaluacin final de trimestre para la
evaluacin de los apoyos en el grupo:
i. grado de coordinacin de todos los docentes implicados,
ii. las medidas adoptadas
iii. los resultados obtenidos por el alumnado beneficiario.
iv. las modificaciones a introducir en la programacin, la continuidad o no de
los alumnos, as como la inclusin, en su caso, de otros nuevos.
2 y 3er trimestre
1) Acordar con Jefatura de Estudios, una seleccin priorizada del alumnado.
2) Recabar la opinin de los padres antes de hacer definitiva la asignacin de cualquier
alumno a un grupo de apoyo, dentro o fuera de clase.
3) Recibir de Jefatura de Estudios su decisin de qu alumnos han de recibir apoyo ordinario,
dando prioridad a los alumnos, sabiendo que se dar prioridad a los que acaban el tramo.
4) Informar a los padres de las decisiones de asignacin de alumnos a medidas e apoyo
ordinario.
5) Dedicar una parte de la sesin de evaluacin final de trimestre para la evaluacin de los
apoyos en el grupo:
a. grado de coordinacin de todos los docentes implicados,
b. las medidas adoptadas
c. los resultados obtenidos por el alumnado beneficiario.
d. las modificaciones a introducir en la programacin, la continuidad o no de los alumnos,
as como la inclusin, en su caso, de otros nuevos.

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Tareas relacionadas con el plan de acogida:

(Al principio de cada curso escolar los centros elaborarn el plan de acogida,
en los que se reflejar la forma en que sern atendidos de manera efectiva los alumnos y los
padres o tutores legales. Su elaboracin ser responsabilidad del jefe de estudios. , siendo
responsables de su ejecucin los tutores..)

CUANDO SE PRODUCE UNA NUEVA INCORPORACIN (se proceder conforme


al siguiente protocolo):
PRESENTACIN
La primera hora, antes de entrar en clase, el equipo directivo presenta al alumno y a
sus padres al profesor/tutor.
El tutor, en presencia de los padres, entrega y explica al alumno:
El horario del curso.
La relacin de profesores y reas.
Una relacin de normas bsicas: entradas y salidas del aula, uso de los servicios,
disciplina...
Antes de la presentacin del alumno, el tutor puede preparar a la clase:
Explicando, y localizando en un mapa, el pas de origen del nuevo alumno, su
comunidad, ciudad, lengua y costumbres.
Reservando el lugar de la clase que va a ocupar el alumno (si es posible, no en la
ltima fila).
A continuacin, el tutor:
Presenta al alumno al resto de la clase, orientando al nuevo alumno en las tareas
escolares y normas de funcionamiento.
Contribuir a integrarlo en el grupo.
EVALUACIN INICIAL
En los supuestos de que, al matricular al alumno, se haya detectado la posible existencia
de necesidades educativas especiales o de compensacin educativa, cada uno de los
profesores que le van a dar clase, durante la primera semana, le prestarn una atencin ms
detallada mediante la observacin de su actitud, trabajo escolar y participacin en clase o la
formulacin de pruebas especficas.
Al finalizar la semana, se reunir el equipo de profesores del curso correspondiente para:

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Ratificar la continuidad del alumno en el nivel provisionalmente asignado o pasarlo al que


le correspondera por la edad (para alumnos procedentes del extranjero a los que se hubiera
matriculado en un nivel inferior en un ao).
Determinar la necesidad, o no, de realizar una adaptacin curricular.
Formular, en su caso, las propuestas de apoyo educativo que se estimen, de las que se
informar de inmediato al Jefe de Estudios.
De las decisiones adoptadas, el tutor dar cuenta a los padres en la primera entrevista
concertada con ellos.
Tareas relacionadas con la salud:

(Al principio de cada curso escolar los centros elaborarn el plan de accin , el
plan de convivencia, en los que se reflejar la forma en que sern atendidos de manera
efectiva los alumnos y los padres o tutores legales. Su elaboracin ser responsabilidad del
jefe de estudios. , siendo responsables de su ejecucin los tutores..)
1er trimestre
Continuamos con
acuerdos:

el plan de reciclaje, para lo cual se disponen de los siguientes

Se mantendr un rincn del reciclaje en todas las aulas del colegio, donde estn colocadas
papeleras de colores para los distintos tipos de basura; verde para los residuos, azul para
el papel y amarillo para el plstico.
- El colegio tambin posee un depsito para el reciclaje de pilas, y a la salida del centro un
depsito para el reciclaje de aceite.
2 trimestre
-

Continuacin del carn saludable.


Realizacin de actividades deportivas.

3er trimestre
Continuacin del carn saludable.
Realizacin de actividades deportivas.
Tareas relacionadas con la autoproteccin:
1er trimestre
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Infantil: Proyeccin de una presentacin en powerpoint donde los alumnos podrn ver
que es lo que hay que hacer en caso de evacuacin del centro y llevar a cabo en un simulacro.
As mismo, se realizarn ensayos de cmo tiene que ir en las filas y dnde deben colocarse.
Primer tramo: Proyeccin de una presentacin en powerpoint donde los alumnos
recordarn que es lo que hay que hacer en caso de evacuacin del centro y llevar a cabo en
un simulacro. Tambin se elegir por curso un Responsable de Evacuacin, que ser el
encargado de cerrar la clase y llevar la lista de los alumnos. As mismo, se realizarn ensayos
de cmo tiene que ir en las filas y dnde deben colocarse.
Segundo tramo: Proyeccin de una presentacin en powerpoint donde los alumnos
recordarn que es lo que hay que hacer en caso de evacuacin del centro y llevar a cabo en
un simulacro. Tambin se elegir por curso un Responsable de Evacuacin, que ser el
encargado de cerrar la clase y llevar la lista de los alumnos. As mismo, se realizarn ensayos
de cmo tiene que ir en las filas y dnde deben colocarse.
2 trimestre
Recordar el Plan de evacuacin y repeticin del simulacro en el centro.
3er trimestre
Recordar el Plan de evacuacin y repeticin del simulacro en el centro.
Tareas relacionadas en sesiones de evaluacin de los aprendizajes:

(Las sesiones de evaluacin son las reuniones que celebra el equipo docente, ,
coordinado por el tutor , para evaluar el proceso de aprendizaje de los alumnos , y adoptar,
en su caso, medidas para su mejora.)
1er trimestre
1) Presidir la sesin de evaluacin inicial en la segunda quincena de septiembre, al objeto
de detectar el punto de referencia para la adecuacin del currculo a sus caractersticas.
a. Resumir:
i. Sin menoscabo de la lectura de cada uno de los maestros, los datos de los
informes del curso anterior.
ii. Las calificaciones del curso anterior.
iii. Las primeras valoraciones de los primeros das del curso.
b. Elaborar con el resto del equipo la lista de los alumnos con necesidad de apoyo.
2) En la segunda semana de diciembre recoger los datos del trimestre al tutor.
3) Dos das antes de la sesin de evaluacin el tutor hacer y entregar el resumen de datos
a cada miembro del equipo docente.
4) En la sesin de evaluacin anotar:

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a. la informacin que ha de ser transmitida a cada alumno y a su familia


sobre:
i. el resultado del proceso de aprendizaje
ii. las actividades realizadas
iii. las medidas de refuerzo o apoyo que se vayan a adoptar.
iv. los aspectos en los que el alumno ha mejorado y en los que debe
mejorar, a partir de las dificultades observadas y el modo de
superarlas con las actividades que precise.
b. Levantar acta del desarrollo de las sesiones de evaluacin y en ellas har
constar:
i. los aspectos generales del grupo,
ii. las valoraciones sobre aspectos pedaggicos que sean
pertinentes
iii. los acuerdos adoptados para el grupo o el alumnado de forma
individualizada.
iv. las calificaciones otorgadas a cada alumno.
5) Cumplimentar y entregar los boletines en el da previamente fijado.
2 y 3er trimestre
Repetir el proceso desde el punto 2 al 5 con las fechas que se sealen en el claustro.
Tareas relacionadas con las evaluacin de la prctica docente:
1er trimestre
Seguir las indicaciones que se derivan de las establecidas del plan de evaluacin de la prctica
docente.
2 trimestre
Seguir las indicaciones que se derivan de las establecidas del plan de evaluacin de la prctica
docente.
3er trimestre
Seguir las indicaciones que se derivan de las establecidas del plan de evaluacin de la prctica
docente.

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Tareas relacionadas con la informacin y cooperacin con los padres:


1er trimestre
Realizacin de las cuantas reuniones informativas colectivas sean necesarias.
Realizacin de entrevistas individuales para recogida e intercambio de informacin con padres
y tutores.
2 trimestre
Realizacin de las cuantas reuniones informativas colectivas sean necesarias.
Realizacin de entrevistas individuales para recogida e intercambio de informacin con padres
y tutores.
3er trimestre
Realizacin de las cuantas reuniones informativas colectivas sean necesarias.
Realizacin de entrevistas individuales para recogida e intercambio de informacin con padres
y tutores.

PLAN LECTOR

1. OBJETIVOS DEL PLAN

a) Mejorar la competencia lectora de los alumnos.


b) Promover el gusto y el hbito por la lectura.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA LECTORA
2.1 Medidas previstas1

Las medidas previstas en los epgrafes 2.1.1 y 2.1.2 son obligatorias.

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2.1.1. Lectura diaria durante la jornada escolar.


2.1.2. Asignacin de horas de apoyo .
2.1.3. Planificacin de la lectura.
2.1.4. Lectura digital.
2.1.5. Lectura en clase de producciones propias.
2.1.6. Competiciones de comprensin lectora
2.1.7. Realizacin de secuencias temporales.
2.1.8. Obras de teatro - dramatizacin
2.1.9. Distintos tipos de textos: poesias, adivinanzas, canciones, refranes,
recetas
2.1.10. Tutorizacin lectora.
2.1.11. Lectura grupal.
2.1.12. Lectura y comprensin lectora de libros.
2.1.13. Lectura en diferentes soportes.
2.2 Planificacin de las medidas previstas

2.2.1 Lectura diaria durante la jornada escolar: al amparo de lo dispuesto en el


artculo 8.1 de la Orden de 20 de Noviembre de 2014, durante el mes de septiembre
los equipos docentes de cada grupo de alumnos planificarn qu rea dedicar al
menos 30 minutos a la lectura comprensiva, procurando excluir el rea de Lectura
Comprensiva, la cual formar parte de la programacin docente del curso, para lo cual
podrn usar la siguiente plantilla.
Grupos

Espacio

destinatarios por cada da de la semana


rea

Aula

Biblioteca

Informtica

CIENCIAS DE LA NATURALEZA

CIENCIAS SOCIALES
PROFUNDIZACIN EN EL
REA DE LENGUA
CASTELLANA /
CONOCIMIENTO APLICADO

EDUCACIN ARTSTICA

Debe consignarse el grupo de alumnos y alumnas destinatario de cada medida que se desarrolle, pudiendo coincidir ms de
un grupo en la misma actividad y el mismo grupo en ms de una actividad, teniendo en cuenta que no haya ningn grupo ms
de tres das a la semana.

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EDUCACIN FSICA

LECTURA COMPRENSIVA
LENGUA CASTELLANA Y
LITERATURA

MATEMTICAS

1,2

PRIMERA LENGUA

, 3

EXTRANJERA

2, 2,3 X
3

RELIGIN
SEGUNDA LENGUA
EXTRANJERA
VALORES SOCIALES Y
CVICOS

2.2.2 Asignacin de horas de apoyo: horas de apoyo dentro del aula y profesor
encargado de su realizacin para garantizar que todos los alumnos puedan
realizar lectura comprensiva individualizada al menos una vez a la semana
en pequeo grupo mientras que el resto del grupo realiza otra actividad, en
especial en el rea de Lectura Comprensiva.
3

Grupos
Curso y
grupo

destinatarios por cada da de la semana


L

reas en las que se realiza el


apoyo
Lectura
Comprensiva

Lengua Castellana
y Literatura

Maestro responsable del


apoyo dentro del aula

Debe consignarse el tiempo destinado cada da a los diferentes grupos del centro a la realizacin de apoyo dentro del aula
en pequeo grupo para la mejora de la comprensin lectora.

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2.2.3 Planificacin de la lectura: una vez elegido el libro sera interesante seguir
los siguientes pasos, qu hacerantes de la lectura, durante la lectura
y despus de la lectura? A modo de ejemplo:
Antes de la lectura: leer el ttulo, comentar sobre los posibles temas del
texto, ubicacin/contexto en el que se desarrolla la historia, etc. Decir
nombre del autor, ilustrador, editorial, dibujos relacionados con el ttulo,
bsqueda de informacin relacionada con autor o con la temtica, compra
de libros para la biblioteca relacionados con la temtica.
Durante la lectura: lectura en voz alta por parte del profesor/a, por parte
del alumnado de fragmentos, captulos (segn se organice), extraer ideas
principales de manera oral, opinar sobre la lectura,imaginar posibles finales,
deteccin de faltas, descripcin de personajes, inferir estados de nimos, o
posibles soluciones a los problemas que plantee la lectura.
Despus de la lectura: realizacin de actividades segn las edades de
comprensin, vocabulario, velocidad lectora, memoria, ortografa, resumen,
exposicin, taller de escritura creativa, taller de prensa,montajes de video,
creacin de comic, dramatizaciones, cambiar el rol de los personajes etc.
2.2.4 Lectura digital: blogs, webquest, web educativa, audio cuentos, etc..
Mediante el uso de los medios informticos podemos introducir una nueva
variante para trabajar la competencia lingstica. A travs del diseo de
webquests, web educativas introducimos al alumnado en un mundo muy
llamativo para ellos, que les va a permitir navegar por la red, disear sus
propias investigaciones, realizar tareas, exponer sus trabajos y utilizarlos
como fuente de formacin e informacin, exposiciones en video, organizar
oraciones, entrar en pginas webs, bsquedas de informacin, crear power
point...
2.2.5 Lectura en clase de producciones propias: como reas que contribuyen de
manera directa y sistemtica a la competencia en comunicacin lingstica
en castellano, la actividad docente en las reas de Lengua Castellana y
Literatura y Lectura Comprensiva incluir la produccin de textos escritos
sencillos de diferente tipo (poemas, canciones, noticias reales o inventadas,
etc.) que debern ser ledos en clase por parte del alumnado. El trabajo
descriptivo, el resumen, el esquema o las secuenciaciones en la
organizacin de las ideas principales es fundamental para el desarrollo de
la comprensin lectora.

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2.2.6 Los centros docentes podrn desarrollar competiciones y concursos dentro


del centro para medir y reconocer las diferentes tcnicas inherentes a la
comprensin lectora: rastreo visual, velocidad lectora, capacidad de
inferencia del significado, etc. El desarrollo de juegos de velocidad lectora
a travs de frases , palabras ...o power point har del aula un sitio ms
divertido.
2.2.7 Realizacin de secuencias temporales, a travs de dibujos o comic,
tambin pequeas producciones con trabajo de story-book.
2.2.8 Obras de teatro - dramatizacin, pelculas en ipad o video.
2.2. 9 Distintos tipos de textos:poesias, adivinanzas, canciones, refranes,
retahilas, recetas, exposiciones
2.2.10 Tutorizacin lectora: Alumnos mayores ayudan a leer a los alumnos ms
pequeos.
2.2.11 Lecturas grupales, en grupos heterogneos, donde los alumnos se ayudan
en la comprensin de la lectora.
2.2.12 Lectura y comprensin lectora de libros.Se plantea al claustro del centro la
eleccin de libros permanentes para los distintos cursos, relacionados con las
temticas de las unidades formativas.
2.2.13 Lectura en diferentes soportes, digital, peridicos, cmic...
3. MEDIDAS Y DECISIONES PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA
3.1 Medidas previstas

3.1.1
3.1.2
3.1.3
3.1.4
3.1.5
3.1.6

Prstamo de libros para el aula y para casa


Catlogo de lecturas para trabajar en el centro
Premios y reconocimientos pblicos
Lectura libre en la biblioteca escolar a la hora del recreo.
Promover e incentivar la Formacin de Usuarios en la Biblioteca.
El libro viajero

3.1.7 Lectura pblica, cuentacuentos y teatrillos.


3.1.8 Organizacin del da del libro
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3.2 Planificacin de las medidas previstas

3.2.1 Prstamo de libros de la biblioteca tanto al aula como a casa, con


orientaciones por parte del profesorado con lecturas adaptadas a las
edades y capacidades de los alumnos.
Tambin en el aula se prestarn libros relacionados con las unidades
formativas y proyectos que se estn trabajando.
3.2.2 Catlogo de lecturas para trabajar en el centro: a nivel de centro y por
etapas se puede establecer un catlogo de libros (uno por trimestre) en
torno a una temtica (cuentos de miedo, aventuras, cmics, relatos
fantsticos, cuentos del mundo, etc), con el fin de facilitar la implicacin
de todas las reas y el trabajo cooperativo. Los trabajos y materiales
elaborados pueden ser expuestos en torno a la celebracin de la semana
de animacin. El abordar la lectura desde esta perspectiva permite que nos
organicemos ms fcilmente, distribuyendo las tareas a realizar
progresivamente, segn niveles de dificultad por edades. A principios de
curso, desde cada rea se aborda la temtica a trabajar, incorporando las
tareas a realizar en la programacin docente.
1 EDUCACIN PRIMARIA
TTULO

AUTOR

LA LISTA
ANNA
DE
MANSO
CUMPLEA
OS

EDITORIAL
SM

ISBN
9788467556315

BIBLOTECA/FA
MILIA
FAMILIA

2 EDUCACIN PRIMARIA

82

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TTULO

AUTOR

Das de Clase Daniel


Nesquens

EDITORIAL
Anaya

ISBN

BIBLOTECA/FA
MILIA

9788466739870 Biblioteca

3 EDUCACIN PRIMARIA
TTULO

AUTOR

Juana
Climent P.
Calamidad y
la
casa
encantada
Madianoche
en la luna

EDITORIAL
Anaya

Mary Pope SM
Osborne

Gernimo
Stilton. Quita
las patas de
la piedra de
fuego

Destino

ISBN
84-207-9230-6

BIBLOTECA/FA
MILIA
biblioteca

9788467539813 familia
9788408006664 Familia

4 EDUCACIN PRIMARIA
TTULO

AUTOR

EDITORIAL

ISBN

BIBLOTECA/FA
MILIA

83

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Lori, Bilori

Lopez Soria
M.

Punto Juvenil

84-218-2434-1

Biblioteca

Los de mi
escalera

Marisa
Lpez Soria

Casals

9788421824467

Biblioteca

5 EDUCACIN PRIMARIA
TTULO

AUTOR

EDITORIAL

ISBN

BIBLOTECA/FA
MILIA

Cuentos
Cano Carles
para todo el
ao

Anaya

978-84-2078458-8

Biblioteca

El sueo de Santiago
Ivn
Roberto

SM

978-84-6755115-0

familia

6 EDUCACIN PRIMARIA
TTULO

AUTOR

EDITORIAL

ISBN

BIBLOTECA/FA
MILIA

UN CESTO JUAN
LLENO DE FARIAS
PALABRAS

ANAYA - SOPA 978-84-207DE LIBROS


1979-6

BIBLIOTECA

HISTORIA
PEDRO
ILUSTRADA HURTADO
DE LORCA

EDICIONES
PAHU

BIBLIOTECA

978-8461631469

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3.2.3 Premios y reconocimientos pblicos: los centros podrn establecer


premios y reconocimientos pblicos para el alumnado que haya ledo los
textos u obras que se hayan recomendado para cada curso de la etapa.
3.2.4 Lectura libre en la biblioteca escolar en la hora del recreo: los centros
podrn fomentar el uso de la biblioteca del centro para la realizacin de
lectura libre por parte del alumnado de distintos textos (divulgativos,
cmics, etc.) debidamente tutelados por un maestro del centro.Tambin
lecturas guiadas acorde a las edades de los alumnos.
3.2.5 Promover e incentivar la Formacin de Usuarios y maestros en la Biblioteca.
Desde las aulas podemos disear una serie de actividades que permitan al
alumnado conocer mejor los recursos, funcionamiento y servicios que ofrece.
Su principal objetivo es ayudar al alumnado y formarlo en los procesos de
localizacin, identificacin, seleccin, utilizacin y evaluacin de datos e
informacin. Con estas actividades ayudamos a nuestro alumnado a utilizar
mejor los recursos de informacin disponibles y aumentar las competencias
informacionales.
3.2.6 El libro viajero: Actividad en casa donde las familias elaboran textos escritos
de diverso tipo .
3.2.7 Lectura pblica, cuentacuentos y teatrillos. Representaciones realizadas por
los alumnos, los profesores y propuestas a los padres para realizar actividades
en este sentido
Modalidad
Curso
de la
etapa
The Gruffalo

Cuenta

Lectura

cuentos

pblica

Realizado por

Trimestre

ALUMNOS 2

3.2.8 Organizacin del da del libro. Con cuentacuentos, tutorizaciones,


gymkanas...

Alumnos del mismo o de otros cursos, familias, voluntarios, etc.

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4. RECURSOS

PARA EL FOMENTO DE LA LECTURA.

Biblioteca del centro


Ordenadores.
Ipad.
Biblioteca de aula.
PDI.
Peridicos, diccionarios, libros de texto...

5. EVALUACIN DEL PLAN

Los centros docentes establecern los mecanismos para valorar los dos objetivos del
plan: la mejora de la competencia lectora de los alumnos y la promocin del gusto y
el hbito por la lectura.
A tal fin, usarn indicadores objetivos que les permitan evaluar el impacto del plan en
la actividad lectora del alumnado, entre los cuales podrn valorar:
a)
b)
c)
d)

El ndice de libros prestados en la biblioteca5.


El ndice de libros ledos por los alumnos.
ndice de fichas de libros presentadas6.
Nota media obtenida por el alumnado del centro en los indicadores de
comprensin lectora de las evaluaciones externas en competencia en
comunicacin lingstica.

Obtenido al dividir el nmero de prstamos realizados en un curso escolar entre el nmero de alumnos matriculados en el
mismo, en toda la etapa.
6

Obtenido al dividir el nmero total de fichas (suma de todas las fichas de todos los alumnos de la etapa) entre el nmero de
alumnos matriculados en la etapa.

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PLAN LGICO-MATEMTICO
1. OBJETIVOS DEL PLAN
a) Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico.
b) Utilizar diferentes procedimientos matemticos para la resolucin de problemas.
c) Mejorar el clculo.
d) Desarrollar el gusto por las matemticas como elemento de ocio y disfrute.
2. MEDIDAS Y DECISIONES PARA LA MEJORA DE LA COMPETENCIA
MATEMTICA
Se ofrece un catlogo de medidas, tanto organizativas como de realizacin de
actividades o talleres, a modo de orientacin, para que cada centro elija las ms
adecuadas a sus caractersticas.
2.1.1 Asignacin de horas de refuerzo por parte de un profesor destinadas a los
alumnos que presentan mayores dificultades para adquirir los estndares
prioritarios del rea de Matemticas.
2.1.2 Rincn de las matemticas: espacio del centro o en las aulas con materiales
y recursos que contribuyan al desarrollo de aprendizajes relacionados con
la Competencia Matemtica.
2.1.3 Geometricando: los centros podrn impulsar diferentes medidas que
permitan relacionar los aprendizajes geomtricos con la realidad. A modo
de ejemplo:
Safari geomtrico: localizar en diferentes espacios del centro, dentro y
fuera del aula, elementos geomtricos dados (ngulos, figuras
geomtricas, etc.).
Encuentra el tesoro: interpretar croquis de itinerarios sencillos para
encontrar en algn lugar del centro el tesoro escondido.
Taller de la medida: Definir sistemas de medida arbitrarios y
compararlos con unidades de medida convencionales. Construir
instrumentos que sirvan para medir longitudes, reas, ngulos,
Geomuseo: deconstruccin de obras de arte y pinturas, identificando
las figuras geomtricas en ellas.
Itinerarios matemticos: Realizar recorridos por la ciudad, con el plano
en la mano, en busca de elementos geomtricos o calculando reas y
volmenes, midiendo con distintas unidades de medida,

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2.1.4 Concursos y olimpiadas matemticas: los centros docentes podrn


desarrollar competiciones y concursos dentro del centro relacionados con
aprendizajes propios de la Competencia Matemtica: ajedrez, ghymkhana
matemtica, clculo mental, enigmas matemticos y de lgica, concurso de
fotografa geomtrica, etc.
2.1.5 Actividades complementarias: realizacin de excursiones y visitas al
entorno con diferentes objetivos. A modo de ejemplo:
Visita

Posibles objetivos de la visita

Calcular mentalmente el importe de una serie de artculos.


Comercio local

Comprobar mentalmente el dinero a devolver.


Comparar ofertas y decidir el producto ms rentable.

Entorno natural

Estudio de reforestacin. Presupuesto necesario en funcin


del importe del arbolado y del rea a reforestar.

Huerto Escolar

Medidas de los parterres. Conteo de productos. Coste de


produccin, etc.

Calcular el rea de un solar o parcela para determinar si se


Espacio comunitario puede construir una edificacin con dimensiones dadas
(pabelln deportivo, piscina comunitaria, etc.)
Localidad

Realizacin de una encuesta sobre un tema de inters para


el tratamiento estadstico y presentacin de los resultados.

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CLCULO


Se propone un catlogo de medidas a modo orientativo, de las cuales el centro podr
elegir las que resulten ms adecuadas a sus caractersticas:

3.1.1 Problemas numricos: Para trabajar el clculo mental por medio de juegos
numricos de distinto grado de dificultad en funcin de la edad y nivel del
alumnado. A modo de ejemplo:

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Juegos numricos
Secuencias numricas
Cuadrados mgicos
Estrellas numricas
Multiplicaciones fantasma
Tringulos numricos
Torres numricas
Igualdades artimticas
Sudokus
Mastermind
Domins
Cuadrados grecolatinos
Magia matemtica
3.1.2 ABN: se podr introducir a los alumnos en otros mtodos de clculo,
distintos del algoritmo estndar, para que se acostumbren a resolver
operaciones de diferentes maneras y mtodos. Un ejemplo es el algoritmo
ABN.
Las siglas ABN se corresponden con Abiertos y Basados en Nmeros, se
diferenciaran as de los algoritmos tradicionales (o verticales) en que
stos son cerrados (no permiten variantes) y basados en cifras: cuando
decimos que cinco ms siete es dos y me llevo una da igual la posicin
que ocupen -que cinco y siete sean decenas, centenas-, escribimos un dos
debajo de ellos y un uno chiquitito en la siguiente columna -o lo guardamos
en la cabeza si hemos superado ya esa etapa-.
El ser abiertos significa que el que opera elige el orden, la colocacin y la
descomposicin de los nmeros que va a operar. Por seguir el ejemplo de
la suma, 85 ms 18 se puede sumar de muchas formas: 80 + 10 + 8 + 5,
80 + 3 + 20, o 85 + 15 + 3 segn sea la experiencia y gustos del que opera.

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4. MEDIDAS
PARA
APLICAR
DIFERENTES
PROCEDIMIENTOS
MATEMTICOS PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
4.1 Generador de problemas: consiste en una caja con tres apartados. En uno de
ellos se incluyen las cuatro operaciones bsicas, en otro nmeros diferentes y
en el otro, mltiples dibujos de objetos muy variados. El alumno, en funcin del
nivel, saca uno o varios de cada compartimento, y debe inventar un problema
con las imgenes que ha obtenido
4.2 Estrategias para la resolucin de problemas: como elemento clave para la
resolucin de problemas, adems de los conocimientos puramente
matemticos, el alumnado deber hacer uso de estrategias que les permitan
comprender qu deben hacer para resolver una situacin problema.
4.2.1 En la redaccin de los problemas, se tendr en cuenta:
El nivel educativo al que van dirigidos, no olvidando que los alumnos
de Educacin Primaria, son nios y que como tales disfrutan del juego
como una de sus actividades preferidas, por ello nuestros problemas
(orales y/o escritos) deben tener un altsimo componente ldico.
Los contextos de los problemas deben referirse tanto a las
experiencias familiares de los estudiantes, a las sociales de su mundo
y a otras reas del currculo que giren en torno a sus experiencias.
Se har uso de vocabulario del nivel de competencia curricular del
alumno, ajustndolo a los centro de inters que vayamos trabajando, y
evitando redacciones largas.
Muchas de las dificultades que genera el lenguaje en el que est
expresado el problema pueden salvarse si el enunciado va
acompaado de grficos y dibujos en los que se destaquen los datos
relevantes. Si el problema ya est redactado y carece de esta ayuda,
previa a la ejecucin del mismo los alumnos debern representarlo
grficamente, y si el problema incluye el grfico o dibujo, se analizar
tanto el texto como el grfico a fin de realizar las conexiones mentales
necesarias para una buena comprensin.
En otras ocasiones, cuando el problema lo permita, segn la
complejidad del mismo as como en los primeros niveles del alumno,
pueden realizarse problemas sin palabras, mediante dibujos, etc.
Al principio, los datos numricos se presentarn con su nomenclatura
escrita, para evitar que el nio busque directamente los datos
numricos y le aplique una operacin determinada.

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En una primera etapa de iniciacin a la resolucin de problemas, puede


plantearse cada dato numrico en un rengln, al objeto de facilitar su
comprensin.
4.2.2 Se recomienda ensear al alumnado a seguir una serie de pasos para
resolver los problemas:
Primer paso: Entender el problema. Para lograr la correcta
comprensin del problema, deben ser capaces de identificar los datos
relevantes de los que no lo son, para lo cual se pueden utilizar las
siguientes estrategias:
1. Realizar una lectura progresiva del problema, acompaada de
preguntas del maestro en busca de la comprensin del mismo,
estas preguntas nunca deben contener en s la respuesta.
2. Despus de leerlo con pausa y reflexionando, es importante
intentar responder a las siguientes preguntas: entiendo todo lo
que se dice? puedo replantear el problema con mis propias
palabras?; distingo cules son los datos?; s a qu quiere
llegar?; tengo toda la informacin que necesitamos?; hay
informacin que no necesito?
3. A continuacin, en los primeros cursos de la etapa (1 y 2) se
subraya con lpiz rojo los datos del problema y en azul la
pregunta, al objeto de separar los datos de las preguntas. En los
dems cursos de Educacin de Primaria se puede plantear que
extraigan los datos necesarios, lo que se pregunta y que hagan
las operaciones correspondientes e indiquen el resultado.
4. Cuando el problema contenga ms de una operacin, es
necesario que lo separe en cada una de sus partes.
Segundo paso: Realizar una representacin grfica del problema,
elemento clave en los primeros cursos de la etapa, tanto para la
comprensin del problema, como para la introduccin en la
resolucin de problemas y en aquellos casos que la redaccin del
mismo les resulte especialmente difcil. La representacin mediante
diagramas, grficos o dibujos, no es la nica estrategia de este tipo
que podemos usar, tambin es aconsejable que a los nios en los
primeros niveles se les planteen situaciones problemticas
teatralizadas, con cuentos de forma oral y manipulando objetos para
que ellos los puedan representar de distintas formas. Un recurso
didctico que da muy buenos resultados es la utilizacin de algunos
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programas informticos que a travs del juego les planteen


situaciones problemticas. Este recurso tiene la ventaja, aparte de
que el recurso en s ya es motivador, que presenta de forma grfica
y en movimiento los problemas, y es este ltimo aspecto, el
movimiento, el mejor recurso que podemos usar, ya que ven
directamente cmo se desarrolla el planteamiento del problema.
Tercer paso: trazar un plan de actuacin. Esta fase consiste en la
planificacin de la solucin. Podemos usar diferentes estrategias:
1. Utilizar palabras clave: Ejemplo qu tenemos que hacer
juntar o quitar?
2. Recordar un problema parecido y tratar de resolverlo
3. Resolver un problema equivalente cambiando el tema
4. Resolver el problema con nmeros ms sencillos
5. El profesor deber plantear al alumno preguntas al objeto
de ayudarle en su camino hacia encontrar la solucin,
como por ejemplo: cul es el problema?; cmo ayuda
lo que estoy haciendo para alcanzar la solucin?; etc.
Cuarto paso: realizar la operacin que hemos deducido. En esta
fase uno de los mayores problemas con los que se encuentra el
alumno es la traduccin simblica, en trminos numricos, de las
ideas lgicas que ya ha realizado. Son capaces de resolverlo
mentalmente, pero no con los algoritmos matemticos necesarios.
Quinto paso: Comprobar la respuesta. El maestro de forma dirigida
deber introducir al alumnado, en un proceso en el que se planteen
las siguientes preguntas: el resultado obtenido tiene lgica?; el
dato responde a la pregunta planteada?; cuadra con las
estimaciones y predicciones razonables realizadas?; se puede
resolver el problema de un modo diferente?, etc.
4.2.3 Se podr hacer uso, entre otras, de los siguientes procedimientos:
Detectar datos en enunciados
Determinar los datos que faltan para contestar a una pregunta.
Ordenar las etapas de clculo necesarias para resolver un
problema.
Seleccionar las operaciones apropiadas.
Elegir la operacin que resuelve un problema.
Explicar la operacin que resuelve un problema.
Identificar preguntas correspondientes a situaciones.
Reconocer enunciados correspondientes a preguntas.
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30.812. Lorca (MURCIA)
Telf: 968-491023
Fax: 968-921017
30003779@murciaeduca.es
www.murciaeduca.es/30003779

Invencin de preguntas.
Organizar datos en tablas y grficos.
Verificacin de los resultados.
Escribir la pregunta que falta para que el problema est bien
resuelto.
Formar problemas que estn desordenados. En un nivel superior,
ordenar enunciados de un problema teniendo en cuenta que hay
frases que no pertenecen al mismo.
Sin realizar operaciones rodear, entre varias opciones, la cantidad
que piensas que puede ser el resultado.
Tachar informaciones innecesarias.
Averiguar la informacin que le falta a cada problema para que se
pueda contestar.
Rodear el problema que se resuelve con una determinada operacin
y resultado.
Otras.

4.3 Enigmas matemticos: se podrn realizar competiciones en equipo entre


alumnado del mismo grupo de alumnos para, en un tiempo dado, resolver un
enigma matemtico y lgico que haya planteado el profesor o un tercer grupo,
pudiendo realizar preguntas a las que se podr contestar s o no.

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PLAN LGICO-MATEMTICO
1.

e)
f)
g)
h)

OBJETIVOS DEL PLAN

Mejorar la capacidad de aplicar el razonamiento matemtico.


Utilizar diferentes procedimientos matemticos para la resolucin de problemas.
Mejorar el clculo
Desarrollar el gusto por las matemticas como elemento de ocio y disfrute
2.

Medidas previstas

NO

rea de Profundizacin de Matemticas

Asignacin de horas de refuerzo

Asignacin de horas de apoyo

Rincn de las matemticas

Geometricando

Concursos y olimpiadas matemticas

Actividades complementarias

x
x

Talleres extraescolares

Otras ( mtodo ABN en 4 Ed. Primaria).


2.1.

Planificacin de las medidas previstas

2.1.1. Asignacin de horas de refuerzo: profesor encargado y nmero de horas


de refuerzo educativo a los alumnos que presentan mayores dificultades
para adquirir los estndares prioritarios del rea de Matemticas.

Curso y
grupo

N de
periodos
lectivos de
refuerzo

Alumnos
N total de
alumnos del
grupo

N de alumnos
destinatarios
del refuerzo

Maestro responsable del refuerzo

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2.1.2. Asignacin de horas de apoyo: profesor encargado y nmero de horas


de apoyo dentro del aula en el rea de Matemticas y/o, en su caso, al
rea de Profundizacin en Matemticas, en el segundo tramo de la etapa
para trabajar la aplicacin de procedimientos y estrategias de resolucin
de problemas.

Curso y
grupo

N de
periodos
lectivos de
apoyo

reas en las que se realiza el


apoyo
Matemticas

Profundizacin
en
Matemticas

Maestro responsable del apoyo dentro


del aula

2.1.3. Rincn de las matemticas:


Espacio
Recursos

Aula de
creatividad

Aula de
grupo7

Biblioteca

Otro
(especificar)

Sudokus
Mastermind
Domins
7

Especificar de qu grupo/s.

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Construccin
Cuadrados
grecolatinos
Cubo de Rubik
Estrellas
numricas
Tangram

1P, 2P, 3P,


4P

Series

Ed Infantil,
1, 2,3, 6

Crucinmeros
2.1.4. Geometricando:

Medida

Curso y
grupo

Safari geomtrico: localizar en diferentes


espacios del centro, dentro y fuera del aula,
elementos geomtricos dados (ngulos, figuras
geomtricas, etc.).

Todos

Encuentra el tesoro: interpretar croquis de


itinerarios sencillos para encontrar en algn lugar
del centro el tesoro escondido.

Todos

Geomuseo: deconstruccin de obras de arte y


pinturas, identificando las figuras geomtricas en
ellas.

Todos

Itinerarios matemticos: Realizar recorridos por


la ciudad, con el plano en la mano, en busca de
elementos geomtricos o calculando reas y
volmenes, midiendo con distintas unidades de
medida,

Todos

Taller de la medida: Definir sistemas de medida


arbitrarios y compararlos con unidades de medida

Todos

rea

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convencionales. Construir instrumentos que sirvan


para medir longitudes, reas, ngulos,
Otras (especificar).
2.1.5. Actividades complementarias:

Visita

COMERCIO
LOCAL

Curso y
grupo

Posibles objetivos de la visita

Calcular mentalmente el importe de una serie de


artculos.

1 a 6

Comprobar mentalmente el dinero a devolver.

1 a 6

primaria

primaria

Comparar ofertas y decidir el producto ms


rentable.

1 a 6
primaria

3. MEDIDAS PARA REFORZAR Y MEJORAR EL CLCULO


3.1. Medidas previstas

S
3.1.1.
Coco-loco: http://www.ceipnsangeles.com/np/cocoloco/lococo.html
3.1.2.
Problemas numricos

3.1.3.

ABN : http://algoritmosabn.blogspot.com.es

3.1.4.

Taller de clculo maya

3.1.5.
Otras (especificar) lminas de comprensin oral
matemtica.
3.2.

NO

Planificacin de las medidas previstas

3.2.1. Coco-loco: Ejemplo de plantilla


Nombre:

Curso:

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Mes:

Semana:

Operaciones

1
2
3
Total
aciertos
Total aciertos/semana8:

Media semanal9:

3.2.2. Clculo mental.


Juegos numricos
Secuencias
numricas

rea

Curso
y grupo

Todos

Matemticas

Sudokus

x
Todos

Domins

Otra
(especificar)

Cuadrados mgicos
Mastermind

Profundizacin
en Matemticas

x
x

4. MEDIDAS PARA APLICAR DIFERENTES PROCEDIMIENTOS MATEMTICOS


PARA LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS.
4.1. Medidas previstas

S
4.1.1.

8
9

Generador de problemas

NO

De 1 a 3 de Educacin Primaria.

De 4 a 6 de Educacin Primaria.
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4.1.2.

Estrategias para la resolucin de problemas

4.1.3.

Enigmas matemticos

4.1.4.

Otras (especificar).

99

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